Schemat cech psychologiczno-pedagogicznych osobowości dziecka. Relacje z dorosłymi

Ogólne informacje o dziecku

1. Nazwisko, imię, nazwisko rodowe, rok i miejsce urodzenia, wiek w momencie badania. Data napisania specyfikacji.

2. Informacje o rodzinie (skład, poziom wykształcenia, zawody członków rodziny, przede wszystkim rodziców). Relacje dziecka z innymi członkami rodziny. Obecność osób głuchych w rodzinie. Poważne choroby, zaburzenia psychiczne u rodziców i innych bliskich.

3. Historia: przebyte choroby, obecny stan ogólny.

4. Stan słuchu.

5. Stan mowy ustnej.

Zewnętrzny obraz osobowości

1. Wygląd fizyczny: wygląd, czystość, ubiór, fryzura, skóra, kształt głowy, rysy twarzy, widoczne oznaki.

2. Cechy pantomimy (postawa, chód, gesty, zasady ogólne

sztywność lub swoboda ruchu, indywidualne postawy).

3. Cechy mimiki (ogólny wyraz twarzy, ekspresja ruchów twarzy, żywotność itp.).

4. Zachowanie wobec innych ludzi (sposób nawiązania kontaktu, charakter i styl komunikacji, pozycja w komunikacji, pozycja w zespole i stosunek do niej, obecność sprzeczności w zachowaniu itp.).

5. Przejawy behawioralne w stosunku do siebie (wygląd, uszkodzenie słuchu, zdrowie, wady i zalety, rzeczy osobiste, przyszłość).

6. Działania w sytuacjach istotnych psychologicznie (ważnych etycznie, przy otrzymaniu zadania, w sytuacjach konfliktowych).

7. Zachowanie w prowadzeniu zajęć (w placówce przedszkolnej – w procesie działań manipulacyjnych przedmiotami i odgrywaniu ról, w szkole – podczas zajęć edukacyjnych, w okresie dojrzewania – w procesie komunikacji intymnej i osobistej).

8. Przykłady wypowiedzi i działań charakteryzujących światopogląd i zainteresowania dziecka.

Główne cechy zachowania rozpatrywane są z punktu widzenia cech charakterystycznych dla danego okresu życia dziecka.

Cechy sfery poznawczej

Ta część została opracowana na podstawie psychologicznych i pedagogicznych badań różnych procesów psychicznych i właściwości osobistych.

1. Percepcja wzrokowa (percepcja obiektów o różnych kształtach, kolorach, rozmiarach). Charakterystyka stałości percepcji, jej integralności, sensowności, kategoryczne™. Analiza i synteza w procesie percepcji wzrokowej. Percepcja obrazów.

2. Uwaga i jej właściwości (objętość, stabilność, koncentracja, rozkład, zdolność do przełączania).

3. Pamięć (przewaga zapamiętywania dobrowolnego lub mimowolnego, poziom rozwoju różnych typów pamięci - figuratywnej, werbalnej, logicznej, mechanicznej).

4. Wyobraźnia (żywotność, aktywność, poziom rozwoju różnych typów wyobraźni - odtwarzająca, twórcza; rodzaj aktywności, w której objawia się to najwyraźniej - projektowanie, aktywność wizualna, pisanie esejów itp.).

5. Myślenie (dominujący rozwój jednego z typów myślenia - wizualno-efektywnego, wizualno-figuratywnego, werbalno-logicznego; zgodność rozwoju tego typu myślenia z normami wieku; charakterystyka poziomu uogólnień; rozwój operacji umysłowych itp.). Opisz zdolność dziecka do uczenia się.

6. Mowa. Mowa ustna i pisemna dziecka (cechy indywidualne, umiejętność wyrażania myśli, słownictwo, agramatyzm). Korzystanie z odcisków palców. Mowa mimiczno-gestowa (częstotliwość użycia, sytuacje użycia, zakres zastosowania).

Cechy działań edukacyjnych

1. Charakterystyka osiągnięć w nauce, zachowania, stosunku do nauki na poprzednich latach studiów.

2. Zainteresowania różnymi przedmiotami akademickimi. Przedmioty łatwiejsze i te trudniejsze.

3. Forma mowy dominująca w procesie uczenia się.

4. Ocena szkolnej umiejętności czytania, pisania i liczenia (dla uczniów szkół podstawowych); stan umiejętności czytania z ruchu warg.

5. Związek pomiędzy różnymi rodzajami zajęć w życiu ucznia: zabawa, nauka, praca.

6. Poziom kształtowania działalności edukacyjnej i jej główne elementy (akceptacja zadania edukacyjnego, planowanie, kontrola itp.).

7. Stosunek do pracy, zainteresowanie różnymi rodzajami pracy.

Cechy sfery osobistej

1. Reakcja na różne rodzaje wpływów pedagogicznych (zachęta, kara itp.).

2. Charakterystyka stanów emocjonalnych, cechy zewnętrznych przejawów emocji, panujący nastrój, wyraźnie manifestowane właściwości (lęk, impulsywność, afektywność itp.).

3. Poczucie własnej wartości (stopień jego adekwatności i stabilności, przyczyny wpływające na jego zmianę, zgodność z normą wiekową).

4. Charakterystyka zainteresowań.

5. Cechy charakteru.

©2015-2019 strona
Wszelkie prawa należą do ich autorów. Ta witryna nie rości sobie praw do autorstwa, ale zapewnia bezpłatne korzystanie.
Data utworzenia strony: 2016-02-12

Zapisanie charakterystyki pedagogicznej jest integralną częścią planowania indywidualnej i grupowej pracy korekcyjnej, podsumowującej wyniki całej pracy pedagogicznej.

Celem napisania profilu pedagogicznego dziecka jest udokumentowanie jego cech psychologicznych, zdobytej wiedzy, etapów jego rozwoju, do dalszego wykorzystania w wyborze optymalnej opcji dla indywidualnej ścieżki edukacyjnej. Nowoczesny system edukacji pozwala, w oparciu o szczegółową charakterystykę uczniów, zbudować najbardziej optymalną opcję realizacji szkolnego programu nauczania i ułatwić współpracę nauczycieli, specjalistów i rodziców dziecka. Efektem tej pracy powinno być ułatwienie dziecku opanowania programu nauczania.

Profil rozwoju dziecka powinien być dokumentem, który w sposób uporządkowany odzwierciedla informacje o cechach rozwojowych dziecka, jego umiejętnościach, cechach charakteru i osiągnięciach. Za jego pomocą powstaje wyobrażenie o poziomie rozwoju dziecka, pracy wykonanej przez nauczyciela i buduje się dalszą pracę pedagogiczną lub korekcyjną.

Stworzenie profilu pedagogicznego wymaga wszechstronnego poznania dziecka. Głównymi metodami pracy nauczyciela, oprócz obserwacji w procesie edukacyjnym, studiowania ocen szkolnych, powinny być także rozmowy z lekarzem szkolnym, rodzicami, stosowanie metod psychologiczno-pedagogicznych oraz obserwacja na zajęciach pozalekcyjnych.

Plan (struktura) pisania cechy pedagogicznej.

Młodzi nauczyciele często mają trudności z napisaniem opisu postaci dla dziecka. Tworząc profil pedagogiczny, należy przestrzegać określonej struktury, aby jak najdokładniej opisać cechy rozwoju dziecka i nie pominąć ważnych cech. Zaproponowana struktura cech dzieci w wieku szkolnym zawiera główne punkty, bez których opis nie byłby pełny. Struktura może ulec zmianie w zależności od specyfiki sytuacji użytkowej i potrzeb pedagogicznych, istnieje możliwość dodania i rozszerzenia niektórych stanowisk oraz części analitycznej.

Struktura cech pedagogicznych dziecka w wieku szkolnym:

Nazwisko. Nazwa. Nazwisko.

Wiek studencki.

Od jakiego okresu uczy się w tej szkole, klasie, według jakiego programu? W trakcie szkolenia – w SKK, o której godzinie dokonano przelewu.

Skuteczność opanowania materiału studiowanego programu. Analiza przyczyn niepowodzeń w nauce: zaburzenia zachowania, absencja, indywidualne osłabienie somatyczne, obecność choroby przewlekłej, niewystarczające perspektywy. Ta część charakterystyki może zawierać wnioski nauczyciela. Możliwe sformułowania: przyswaja szkolny materiał programowy całkowicie/częściowo/z trudem/dostatecznie pomimo potencjalnych możliwości/bez trudności, o czym świadczy przynależność do uczniów dobrych….

W tym akapicie musisz wskazać cechy opanowania różnych przedmiotów programu. Zalecenia specjalistów dotyczące przejścia na szkolenie w innym programie (określ jaki). Rekomendując specjalny program, podaje się powód, dla którego dziecko kontynuuje naukę w klasie.

Charakterystyka aktywności edukacyjnej i poznawczej ucznia. Inaczej niż w poprzednim punkcie. Ujawnia się tu nie wynik asymilacji, ale proces asymilacji, powody, dla których rezultat zostaje osiągnięty.

Opisując aktywność wychowawczą i poznawczą, należy wziąć pod uwagę sposób, w jaki dziecko przyjmuje zadanie uczenia się: akceptuje / nie akceptuje / zgodnie ze swoim nastrojem / samopoczuciem / nie do końca rozumie zadanie / samodzielnie / przy pomocy nauczyciel. Analizowana jest zdolność utrzymania zadania, dokończenia rozpoczętego zadania, utrata celu, rozproszenie przez czynniki drugorzędne i rozproszenie. Podczas wykonywania zadania bierze się pod uwagę to, czy dziecko potrzebuje pomocy, charakter pomocy: pytania naprowadzające, wielokrotna pomoc dydaktyczna, pomoc organizacyjna. Planowanie rozwiązania problemu. Umiejętność samodzielnego planowania rozwiązania: planuje, potrzebuje pomocy, nie potrafi planować. Metody rozwiązywania problemów wychowawczych: szukanie ścieżki najmniejszego oporu, odmawia rozwiązania w przypadku trudności, stara się unikać trudności, zrzucać rozwiązanie na kogoś innego, używa wszelkich środków, aby osiągnąć rezultat, stosuje racjonalne metody rozwiązywania, potrafi wybrać spośród proponowanych odpowiedzi.

Umiejętność oceny własnego postępowania, umiejętność poprawiania błędów i akceptacji oceny nauczyciela.

Opis cech zdobywania wiedzy i doskonalenia umiejętności. W tym akapicie opisano cechy percepcji, trudności w pisaniu i opanowaniu materiału ze słuchu, w samodzielnym czytaniu, czytaniu ze zrozumieniem i arytmetyce mentalnej. Stopień zrozumienia przez dziecko materiału, umiejętność działania przez analogię, zastosowania wiedzy w nowych warunkach i umiejętność zastosowania jej w praktyce.

Charakterystyka procesów poznawczych. Wyjaśnienie powyższych funkcji:

— uwaga: dowolność, głośność, stabilność, przełączalność;

- wydajność: wysoka-niska, stabilna-niestabilna podczas lekcji;

— cechy percepcji: jej objętość, kompletność, szybkość i aktywność, tworzenie standardów sensorycznych, orientacja przestrzenna, dominujące wskaźniki przetwarzania informacji);

- charakterystyka pamięci dominującej.

- typ myślenia dziecka: aktywność, bezczynność, umiejętność tworzenia związków przyczynowo-skutkowych, umiejętność tworzenia i operowania pojęciami.

Aktywność mowy.

Charakterystyka sfery emocjonalnej ucznia. Siła i stopień manifestacji emocji, jasność przejawów, drażliwość, agresywność, zaburzenia dysforyczne, manifestacja uczucia euforii, akcentowanie charakteru, równowaga lub labilność nastroju, obecność afektów. Charakterystyka poziomu samooceny. Rozwój regulacji wolicjonalnej, zdolność do wolicjonalnych wysiłków, krytyczność, umiejętność kontrolowania własnych działań. Skłonność do zachowań aspołecznych. Cechy charakteru, które przyczyniają się lub zakłócają działania edukacyjne, zainteresowania, ich stabilność.

Stopień akceptacji roli „ucznia” (asymilacja i akceptacja całkowita – brak akceptacji roli ucznia) Charakterystyka motywacji edukacyjnej: uformowana, nieuformowana, częściowo uformowana, Charakterystyka dominujących motywów: osiągnięcie sukcesu, unikanie niepowodzeń, gier, edukacyjnych, zawodowych, aspołecznych, osobistych, powstających pod wpływem chwilowych pragnień. Stabilność, aktywność i stopień zewnętrznej manifestacji motywacji. Umiejętność spełniania wymagań stawianych uczniom, przestrzeganie norm zachowania, umiejętność organizacji zajęć edukacyjnych w trakcie i po lekcjach.

Cechy komunikacji. Rozwój umiejętności komunikacyjnych, zwłaszcza kontaktów z nieznajomymi. Charakterystyka relacji w zespole dziecięcym. Motywy komunikacji. Pragnienie przywództwa i pełnienia ról społecznych. Preferencje wiekowe w kontaktach. Umiejętność zachowania dystansu w komunikacji z dorosłymi, tendencja do zaznajomienia się. Styl komunikacji, obecność demonstracyjności, wybuchy afektywne, przejawy psychopatyczne. Prognoza rozwoju umiejętności komunikacyjnych, perspektywy przebywania w grupie dziecięcej, możliwość prowadzenia zajęć korygujących zachowanie.

Kompletność i praktyczność dostarczonych danych może stać się czynnikiem decydującym o decyzji o dalszej ścieżce edukacyjnej dziecka. Opracowując cechy, nauczyciel musi opierać się na faktach, cechach dziecka i wskaźnikach aktywności edukacyjnej, a nie na subiektywnej opinii.

Charakterystyka powinna być jak najbardziej obiektywna i odzwierciedlać stan faktyczny, wówczas na jej podstawie zostanie podjęta decyzja w interesie ucznia, co jest głównym zadaniem systemu oświaty.

CHARAKTERYSTYKA PSYCHOLOGICZNO-PEDAGOGICZNA OSOBOWOŚCI UCZNIA

UNIWERSYTET PAŃSTWOWY W KALINIGRADZIE

KATEDRA PEDAGOGIKI NAUCZANIA PODSTAWOWEGO

Wytyczne

Kaliningrad, 1997

Psychologiczne i pedagogiczne cechy osobowości ucznia: Wskazówki metodyczne / Kaliningrad. Uniwersytet; komp. N.V. Kovaleva. - Kaliningrad, 1997. - 24 s.

Wytyczne dla studentów specjalności „pedagogika i metody nauczania w szkole podstawowej” zawierają postanowienia ogólne, podstawowe wymagania, przybliżony schemat charakterystyki, kryteria oceniania, a także techniki psychologiczne.

Opracowane przez N.V. Kovaleva.

Opublikowano decyzją Rady Redakcyjno-Wydawniczej Kaliningradzkiego Uniwersytetu Państwowego.

Psychologiczne i pedagogiczne cechy osobowości ucznia

Wytyczne

Opracowane przez Natalię Wasiliewnę Kovalevę

Licencja nr 020345 z dnia 27 grudnia 1991 r
Redaktor L.G. Vantseva.
Podpisano do publikacji 3 grudnia 1996. Format 60x90 1/16.
Bum. dla mnożnika urządzenia. Rizograf.
Warunkowy piekarnik l. 1,5. Wyd. akademickie. l. 1.6. Nakład 120 egzemplarzy. Zamówienie.

Kaliningradzki Uniwersytet Państwowy,

236041, obwód kaliningradzki, ul. A. Newskiego, 14.

WSTĘP

Praktyka psychologiczna jest integralną częścią praktyki pedagogicznej uczniów w szkole.

Głównym zadaniem praktyki psychologicznej jest kształtowanie umiejętności psychologicznych i pedagogicznych, cech osobowości zawodowej przyszłego nauczyciela, które pomogą mu skutecznie radzić sobie z obowiązkami nauczyciela w szkole. Należą do nich przede wszystkim:

umiejętność identyfikowania, analizowania i uwzględniania ogólnych wzorców psychologicznych przy organizacji procesu edukacyjnego;
umiejętność diagnozowania poziomu rozwoju zdolności poznawczych uczniów przy użyciu specjalnych technik i w oparciu o wskaźniki behawioralne;
umiejętność stosowania w praktyce indywidualnego podejścia do szkolenia i kształcenia poprzez opracowywanie konkretnych rekomendacji dla poszczególnych uczniów na podstawie przeprowadzonych badań;
umiejętność dostrzegania i analizowania sytuacji pojawiających się w klasie, wymagających interwencji pedagogicznej;
umiejętności stosowania metod obserwacji, konwersacji, studiowania dokumentacji szkolnej i niektórych narzędzi psychodiagnostycznych;
umiejętności pracy z zespołem klasowym, z uwzględnieniem jego struktury psychologicznej i poziomu rozwoju;
umiejętność planowania procesu edukacyjnego z uwzględnieniem wieku, płci i indywidualnych różnic psychologicznych uczniów;
umiejętność sporządzania uzasadnionych psychologicznie notatek z lekcji i zajęć edukacyjnych;
umiejętność kompetentnej analizy (z psychologicznego, pedagogicznego i metodologicznego punktu widzenia) zajęć i zajęć edukacyjnych prowadzonych przez nauczycieli i studentów stażystów itp.

Aby uczniowie mogli opanować te umiejętności, Katedra Pedagogiki Szkolnictwa Podstawowego opracowała system coraz bardziej złożonych zadań praktyki pedagogicznej. Jedno z tych zadań polega na prowadzeniu prac badawczych w celu zbadania psychologicznych cech osobowości ucznia młodszego, a następnie napisaniu jego cech psychologicznych i pedagogicznych.

PRACA NAD RYSUNKIEM CHARAKTERYSTYK

Cele tego zadania są następujące.

1. Opanowanie umiejętności orientacji w cechach osobowych ucznia, ich interpretacji psychologicznej i późniejszych wnioskach pedagogicznych.

2. Kształcenie umiejętności stosowania podstawowych metod badań psychologiczno-pedagogicznych ucznia (organizacja, wdrażanie, rejestrowanie i przetwarzanie wyników) oraz sporządzania jego pisemnego opisu psychologicznego.

3. Dokumentami sprawozdawczymi jest dziennik obserwacji, zawierający protokoły badań psychologicznych studenta oraz charakterystykę psychologiczno-pedagogiczną studenta.

1. Przywróć wiedzę naukową i teoretyczną na kursach „Psychologia ogólna”, „Psychologia rozwojowa i edukacyjna”.

Mogą w tym pomóc następujące podręczniki i pomoce dydaktyczne: Psychologia rozwojowa i wychowawcza / wyd. M.V.Gamezo. - M.: Edukacja, 1984. Psychologia rozwojowa i wychowawcza / wyd. A.V.Pietrowski. - M .: Edukacja, 1979. Gamezo M.V., Domashenko I.A. Atlas psychologii. - M.: Edukacja, 1986. Nemov R.S. Psychologia: w 2 książkach. - M.: Oświecenie; Vlados, 1995. Psychologia ogólna / wyd. A.V.Pietrowski; Wydanie 9, poprawione. i dodatkowe – M.: Edukacja, 1986.

2. Wybrać przedmiot badań (konkretny uczeń szkoły podstawowej) i zorganizować zbieranie danych faktycznych z wykorzystaniem metod badań psychologiczno-pedagogicznych (patrz odpowiednia część niniejszych wytycznych).

3. Rozumieć, podsumowywać i prezentować zebrany materiał. Etapy te są ze sobą powiązane i mogą się ze sobą przeplatać w trakcie pracy, choć same w sobie są specyficzne i wymagają spełnienia odpowiednich wymagań. Nauczyciel nigdy nie zajmuje się jedynie studiowaniem uczniów. Pracuje z nimi: uczy, wychowuje i w trakcie tej pracy poznaje ich cechy psychologiczne.

Ważne jest, aby pamiętać, że dziecko jest specyficznym przedmiotem badań, jego psychika jest w fazie kształtowania się i rozwoju, dlatego studiując je, należy kierować się pewnymi zasadami.

Zasada humanizmu a optymizm pedagogiczny owocuje żądaniem „Nie szkodzić!” Wszelkie badania powinny wspierać rozwój ucznia, a nie go spowalniać. Musisz wierzyć w przyszłość dziecka. Diagnoza polega nie tylko na ustaleniu aktualnego poziomu rozwoju, ale także na określeniu jego rezerw.

Zasada obiektywizmu a naukowy charakter zakłada, że rozwój umysłowy powinien ujawniać się w swoich własnych prawach, wyjaśnianych w kategoriach psychologii rozwojowej.

Zasada złożoności Konsekwencja i systematyczność zakładają, że nauka ucznia przebiega sekwencyjnie. Jednocześnie nie bada się poszczególnych parametrów, ale śledzi wszystkie aspekty rozwoju, aby nie tylko kontrolować, ale także przewidywać jego postęp i stawiać zadania pedagogiczne.

Zasada determinizmu oznacza, że każde zjawisko psychiczne jest powiązane z innymi, że jest spowodowane całym zespołem przyczyn. Ważne jest zrozumienie związków przyczynowo-skutkowych w rozwoju pewnych cech psychicznych.

Zasada rozwoju psychiki świadomości i aktywności zakłada, że wszystkie cechy psychiczne dziecka są w powijakach, a głównym warunkiem ich rozwoju jest ta czy inna aktywność. Co więcej, aktywność jest nie tylko jednym z warunków rozwoju psychiki, ale także jednym ze sposobów jej badania.

Zasada jedności świadomości i działania oznacza wzajemne powiązanie i wzajemny wpływ świadomości i działania. Świadomość kieruje działaniem, ale to w działaniu się kształtuje. Świadomość można badać pośrednio poprzez działania dziecka. Zasada indywidualnego i osobistego podejścia sprawia, że ogólne prawa rozwoju umysłowego objawiają się w każdym dziecku w wyjątkowy i niepowtarzalny sposób.

WYMAGANIA WYDAJNOŚCIOWE

1. Ujawniając tę czy inną cechę osobowości ucznia, należy podać jej najpełniejszy opis, wykorzystując w tym celu najbardziej charakterystyczne fakty behawioralne i dane eksperymentalne. Warunkiem scharakteryzowania jest obecność materiału faktograficznego i uzasadnienie wniosków psychologicznych.

2. O głębokości charakterystyki zadecyduje stopień ujawnienia prawdziwych przesłanek psychologicznych przejawiania się odpowiednich cech osobowych ucznia oraz zalecane miary oddziaływania pedagogicznego uwzględniające te przyczyny.

3. Charakterystykę sporządza się w odrębnym zeszycie, na stronie tytułowej wskazano, dla kogo i przez kogo została sporządzona. Należy również zauważyć, jak długo uczeń był badany i jakimi metodami. Gotowe referencje muszą zostać poświadczone (ale nie ocenione) przez wychowawcę klasy.

4. Charakterystykę psychologiczno-pedagogiczną przedstawia się wraz z pozostałą dokumentacją dotyczącą praktyki pedagogicznej, sprawdzaną i ocenianą przez nauczyciela wydziału.

Przybliżony schemat badania i kompilowania cech psychologicznych ucznia

I. Ogólne informacje o studencie: wiek, klasa, szkoła, stan zdrowia, wygląd (krótki portret słowny). Metody: rozmowa (z uczniem, nauczycielem, lekarzem szkolnym), studiowanie dokumentacji szkolnej, obserwacja.

II. Warunki wychowania rodzinnego: skład rodziny; zawód, wiek, krótki opis rodziców i innych członków rodziny (bracia, siostry, dziadkowie itp.), relacje w rodzinie, koordynacja działań dorosłych w wychowaniu dziecka.

Metody i techniki: studiowanie dokumentacji szkolnej, rozmowy z uczniami („kolizje”), nauczycielem, rodzicami; kwestionariusz E. Eidemillera i V. Yustitsky'ego do badania stylu rodzicielstwa; rysunek testowy projekcyjny „Moja rodzina” i jego warianty („Rodzina zwierząt”, „Kto co robi”); dziecięca wersja TAT „Malowanie kolorami” („Jakiego koloru jest każdy członek rodziny”); niedokończone zdania (wersja ustna).

III. Działalność ucznia szkoły podstawowej.

1. Działalność edukacyjna: gotowość do nauki szkolnej (dla klas pierwszych); motywy uczenia się i zainteresowania edukacyjne; stosunek do szkoły, nauki i ocen; osiągnięcia edukacyjne (wyniki, wiedza, zdolności, umiejętności); aktywność, ciekawość, pracowitość; obecność „lęku szkolnego”.

2. Aktywność w grze: miejsce w życiu ucznia; dominujące i ulubione gry; preferowane w nich role; relacje w zabawie z rówieśnikami i dorosłymi.

3. Aktywność zawodowa: praca społecznie użyteczna i codzienna (zadania stałe i sytuacyjne); motywy, podejście do pracy; aktywność, umiejętność współpracy z dorosłymi i rówieśnikami; role i funkcje we wspólnych działaniach zawodowych.

4. Komunikacja: potrzeba komunikacji, towarzyskość, zakres pożądanej i aktualnej komunikacji, satysfakcja z komunikacji, charakter komunikacji (dominacja, uległość, przywództwo, konformizm, empatia, konflikt); komunikacja z dorosłymi, rówieśnikami i młodzieżą; komunikacja z dziećmi tej samej i przeciwnej płci.

Metody i techniki: obserwacja uczniów podczas różnego rodzaju zajęć i analiza produktów zajęć; rozmowa; eseje „Moja klasa”, „Moja rodzina” i podobne rysunki; ankieta badająca zainteresowania edukacyjne i motywy działania.

IV. Uczeń jako członek zespołu klasowego: krótki opis klasy (liczba uczniów, stosunek chłopców do dziewcząt, formalna i nieformalna struktura grupy, klimat psychologiczny, relacje międzyludzkie, stopień zgrania zespołu w klasie); miejsce ucznia w formalnych i nieformalnych strukturach grupy; świadomość swojej pozycji w klasie i satysfakcja z niej; potrzeba bycia członkiem zespołu; potrzeba uznania; autorytet (na czym się opiera); stosunek do zjawisk masowych w klasie.

Metody i techniki: obserwacja, rozmowa, socjometria i jej warianty dla młodszych uczniów (metoda wyboru w działaniu, „Rakieta” itp.); esej i rysunek „Moja klasa”, malarstwo kolorowe (wg A. Lutoszkina); test projekcyjny „Do i ze szkoły”.

V. Struktura osobowości ucznia.

1. Orientacja: dominujące motywy i cele działania, rodzaj orientacji (społeczna, osobista, biznesowa); zainteresowania (zainteresowania dominujące, ich głębokość, szerokość, stabilność, stopień aktywności, zainteresowania zawodowe i osobiste); marzenia i ideały (stopień ich uogólnienia i efektywności). Elementy wyłaniającego się światopoglądu.

Metody i techniki: zadawanie pytań, rozmowa, diagnostyka rodzaju orientacji metodą porównania parami, „Miernik oka”, „Tsvetik-semitsvetik”, niedokończone zdania.

2. Charakter: opis cech charakteru ze względu na rodzaj relacji (do siebie, innych ludzi, czynności, rzeczy), cechy charakteru, rodzaj akcentowania. Metody i techniki: obserwacja, rozmowa, analiza produktów działania, rysunek osoby, rysunek fantastycznego stworzenia, test barwny Luschera, uogólnienie cech niezależnych.

3. System samoświadomości i kontroli: Samoświadomość, samoocena (poziom, adekwatność, stabilność, orientacja, zróżnicowanie). Metody i techniki: obserwacja, rozmowa, analiza dokumentacji i produktów działania; „Kim jestem?”, rysunek osoby, zmodyfikowane metody S. Budassiego, T. Dembo - S. Rubinsteina, V. Shura, dziecięca wersja TAT.

4. Poziom zastrzeżeń: wysokość, adekwatność, stabilność, tendencja wiodąca. Metody: F. Hoppe, test motoryczny Schwarzlandera, dziecięca wersja TAT, „Kostki”.

5. Zdolności: ogólne, specjalne, uzdolnienia; jak i w jakich formach się rozwijają. Metody i techniki: analiza dokumentacji i produktów działania, obserwacja, rozmowa, dziecięca wersja skali matryc progresywnych Ravena, rysunek osoby (do 10 lat).

6. Temperament: typ układu nerwowego, cechy psychologiczne (wrażliwość, reaktywność i aktywność oraz ich związki, ekstrawersja, sztywność, pobudliwość emocjonalna, rodzaje reakcji), przejawy w zachowaniu i komunikacji.

Metody i techniki: obserwacja, technika Leitesa (równowaga układu nerwowego), rysunek osoby.

VI. Uwaga: rodzaje, właściwości, wpływ na wyniki w nauce i dyscyplinę, zgodność z cechami wieku.

Metody i techniki: obserwacja, analiza produktów działania; Test dowodu Bourdona, czerwono-czarna tablica numeryczna F. Gorbowa, technika tachistoskopowa i jej modyfikacja.

VII. Postrzeganie: integralność, szybkość i dokładność, sensowność; percepcja czasu i przestrzeni, percepcja człowieka; obserwacja.

Metody i techniki: obserwacja, zadanie opisu przedmiotu lub osoby, badanie celności oka metodą błędów średnich; badanie szybkości i trafności percepcji (metoda P. Keesa).

VIII. Pamięć: poziom rozwoju różnych typów pamięci, cechy indywidualne i wiekowe, skłonność do wkuwania, wpływ na wyniki w nauce.

Metody: diagnostyka wiodącego typu pamięci, identyfikacja objętości pamięci operacyjnej, krótkotrwałej i długotrwałej; badanie pamięci logicznej i mechanicznej, badanie zapamiętywania pośredniego metodą piktogramową, badanie wpływu emocjonalnego zabarwienia informacji na zapamiętywanie mimowolne.

IX. Myślący: poziom rozwoju typów i operacji; niezależność, elastyczność, aktywność, szybkość procesów myślowych, logika; wpływ na wyniki w nauce.

Metody i techniki: obserwacja, analiza produktów aktywności, dziecięca wersja skali macierzy progresywnych Ravena, definiowanie pojęć; technika Lachina (sztywność myślenia); A. Metody Zacka (poziom rozwoju myślenia teoretycznego); porównanie koncepcji; „czwarty dodatek”, klasyfikacja (operacje myślowe); badanie szybkości procesów myślowych poprzez uzupełnianie brakujących liter w słowach; badanie rozumienia przez studentów zasady konserwacji (zjawiska J. Piageta).

X. Mowa: cechy fonemiczne, leksykalne, gramatyczne, stylistyczne; treść i przejrzystość; spójność, bogactwo słownictwa, obecność „klisz” językowych; ekspresja, emocjonalność; cechy płciowe; poziom rozwoju mowy ustnej i pisemnej.

Metody: obserwacja, rozmowa, analiza produktów działania. XI. Wyobraźnia: rekonstrukcyjna i twórcza, skłonność do fantazjowania, przejawianie się w działalności twórczej, oryginalność, zbieżność, elastyczność, płynność, niezależność, uogólnianie, emocjonalność; poziom rozwoju kreatywności osobowości.

Techniki: „Kręgi” (A. Luk, V. Kozlenko), „Dokończenie rysowania figur” (E. Torrence-O. Dyachenko), „Esej na temat...” („Opowieść o…” ), fantastyczne stworzenie; eseje i rysunki na dowolny temat.

XII. Uczucia i emocje: dominujący; pobudliwość emocjonalna i niestabilność; skłonność do afektowania w sytuacjach sukcesu i porażki; stosunek do wpływów pedagogicznych; emocje dominujące w kontaktach interpersonalnych; tendencja do stanów psychicznych niepokoju, agresywności; tolerancja frustracji. Metody i techniki: obserwacja, dziecięca wersja testu rysunkowego Rosenzweiga.

XIII. Wola: poziom rozwoju, determinacja, inicjatywa, determinacja, samokontrola, obecność nawyków o silnej woli. Metody i techniki: obserwacja, badanie poziomu rozwoju nawyków wolicjonalnych dziecka (V. Yurkevich), badanie procesu sytości psychicznej (A. Karsten).

XIV. Ogólne wnioski i zalecenia: ogólny poziom rozwoju umysłowego ucznia, zgodność z cechami wieku, potrzeba korekty psychologiczno-pedagogicznej i jej sposoby, do kogo zalecenia są kierowane; wkład studenta w kształtowanie osobowości młodszego ucznia.

Kryteria ocen cech

Stopień " Świetnie” przyznaje się, jeżeli cechy psychologiczno-pedagogiczne ucznia, napisane przez studenta, spełniają następujące wymagania.

1. Charakterystyka odzwierciedla znajomość przez studenta teoretycznych podstaw psychologii, widoczna jest jego orientacja psychologiczna oraz podana jest motywacja wyboru studiów tego studenta.

2. Uczeń uczy się we wszystkich obszarach aktywności (nauka, zabawa, praca) i we wszystkich obszarach komunikacji (w szkole, rodzinie, klubie, grupie zabawowej itp.).

3. Obowiązkowe jest przeprowadzenie co najmniej 10 specjalnych technik badań psychologicznych (test, ankieta, eksperyment). Materiały badawcze muszą odnosić się do całej treści cechy, dane muszą zostać przetworzone i zinterpretowane.

4. Charakterystyka zawiera zakończenie z konkretnymi wnioskami pedagogicznymi oraz zaleceniami dotyczącymi sposobów i środków wzmacniania pozytywnych i eliminowania negatywnych cech osobowości ucznia.

5. Do opisu dołącza się dziennik obserwacji, w którym rejestruje się fakty i przykłady świadczące o psychologicznych cechach osobowości ucznia.

6. Praca jest starannie przygotowana i dostarczona terminowo.

Stopień " Cienki” zostaje umieszczony z zastrzeżeniem wszystkich powyższych wymagań, ale: 1

) nie ma dziennika obserwacji;

2) brak jest danych eksperymentalnych, które stanowią jedynie dodatek do charakterystyki.

Stopień " zadowalająco” stawia się, jeżeli treść cechy ma charakter opisowy, nie ma w niej wniosków rzeczowych i pedagogicznych. W tym przypadku dochodzi do: 1) słabego uzasadnienia sądów na temat psychologicznych cech osobowości ucznia; 2) niewystarczające dane eksperymentalne; 3) praca została wykonana niestarannie i nie została złożona w terminie.

Stopień " niedostateczny” przyznaje się, jeśli praca nie spełnia w pełni wymagań dotyczących psychologicznych cech osobowości ucznia. Za niezadowalającą uważa się także pracę, w której zauważalna jest pracowitość, ale wykonywana nie na poziomie naukowym, ale na poziomie codziennej psychologii. Niezadowalające cechy są zwracane uczniowi do sprawdzenia.

Osobowość

1. Metoda „Gdybyś był czarodziejem. Gdybyś miał magiczną różdżkę”

Cel: badanie pragnień młodszych uczniów. Procedura badawcza. Chłopaki proszeni są o podanie trzech życzeń, które chcieliby spełnić. Lepiej nie oferować wyboru jednego pragnienia, ponieważ młodszym uczniom nadal bardzo trudno jest wybrać najważniejsze pragnienie. Analizę odpowiedzi można przeprowadzić według schematu: dla siebie, dla innych. Odpowiedzi drugiej grupy można wyjaśnić: dla bliskich, dla ludzi w ogóle.

2. Metoda „Kwiat siedmiokwiatowy”

Cel: diagnoza pragnień dzieci. Wyposażenie: papierowy kwiat o siedmiu kwiatach. Procedura badawcza. Dzieci czytają (pamiętają) bajkę V. Kataeva „Kwiat o siedmiu kwiatach”. Możesz obejrzeć kreskówkę lub pasek filmowy. Każda osoba otrzymuje wykonany z papieru siedmiokwiatowy kwiat, na którego płatkach zapisuje swoje życzenia. Dzieci mogą wręczać płatki z życzeniami osobom, do których są adresowane. Przetwarzanie wyników może odbywać się według następującego schematu: zapisywać pragnienia, podsumowując te, które się powtarzają lub mają bliskie znaczenie; grupa: materialna (rzeczy, zabawki itp.), moralna (posiadanie zwierząt i opieka nad nimi), poznawcza (uczenie się czegoś, stawanie się kimś), destrukcyjna (niszczenie, wyrzucanie itp.).

3. Technika „Radość i Smutek” (metoda niedokończonych zdań)

Cel: rozpoznanie charakteru i treści doświadczeń młodszych uczniów. Procedura badawcza. Możliwe są następujące opcje metody:

1. Chłopaki proszeni są o dokończenie dwóch zdań: „Najbardziej cieszę się, gdy…”, „Najbardziej się denerwuję, gdy…”.

2. Arkusz papieru jest podzielony na pół. Każda część ma symbol: słońce i chmurę. Dzieci rysują swoje radości i smutki w odpowiedniej części arkusza.

3. Dzieci otrzymują płatek rumianku wykonany z papieru. Z jednej strony piszą o swoich radościach, z drugiej - o swoich smutkach. Pod koniec pracy płatki zbiera się w rumianku.

4. Proponuje się odpowiedzieć na pytanie: „Jak myślisz, co uszczęśliwia Twoich rodziców i nauczycieli, a co Cię smuci?” Analizując odpowiedzi, możesz wyróżnić radości i smutki związane z własnym życiem, z życiem zespołu (grupy, klasy, koła itp.). Uzyskane wyniki dadzą wyobrażenie o podstawowych integralnych właściwościach osobowości dziecka, które wyrażają się w jedności wiedzy, relacji, dominujących motywów zachowania i działań.

4. Metoda „Kim być?”

Cel: rozpoznanie zainteresowania dzieci zawodami, różnymi zawodami oraz motywów ich wyboru. Procedura badawcza. Chłopaki proszeni są o: a) narysowanie tego, kim chcieliby zostać w przyszłości, złożenie podpisu pod rysunkiem; b) napisać minihistorię „Kim chcę się stać i dlaczego?”; c) napisz opowiadanie na temat: „Moja mama (tata) jest w pracy”.

Przetwarzanie otrzymanych materiałów może obejmować klasyfikację zawodów, klasyfikację motywów ich wyboru, porównanie rysunków, odpowiedzi, prac pisemnych, określenie wpływu rodziców na wybór zawodu.

5. Metoda „Mój bohater”

Cel: zidentyfikowanie wzorców, które dziecko ma i które chce naśladować. Procedura badawcza. Technikę tę można wykonać w kilku wersjach.

1. Dzieciom zadaje się pytania (ustnie, pisemnie): - kim chciałbyś być teraz i kiedy dorośniesz? - Czy w klasie są jacyś chłopcy, do których chciałbyś być podobny? Dlaczego? - Którą postacią ze swoich znajomych, książek lub kreskówek chciałbyś być? Dlaczego?

2. Poproś dzieci, aby wybrały, kim chciałyby być: tata, mama, brat, siostra, nauczyciel, przyjaciel, znajomy, sąsiad.

3. Esej (bajka) „Chcę być jak…” Opracowanie wyników. Analizując wyniki, zwróć uwagę nie tylko na to, kto staje się wzorem do naśladowania, ale także dlaczego uczeń dokonał takiego wyboru.

6. Metodologia „Wybór”

Cel: identyfikacja kierunku potrzeb. Instrukcje do tematu. „Wyobraźcie sobie, że zarobiliście (dali wam)… ruble. Zastanów się, na co byś wydał te pieniądze?” Przetwarzanie wyników. Analiza określa dominację potrzeb duchowych lub materialnych, indywidualnych lub społecznych.

7. Metodologia „Tworzenie tygodniowego harmonogramu” S.Ya Rubinshteina, zmodyfikowana przez V.F

Cel: diagnostyka stosunku studenta do poszczególnych przedmiotów akademickich i do nauki w ogóle. Wyposażenie: kartka papieru podzielona na siedem części, na których są opisane dni tygodnia. Instrukcje do tematu. Wyobraźmy sobie, że jesteśmy w szkole przyszłości. Jest to szkoła, w której dzieci mogą ustalać własny harmonogram zajęć. Przed Państwem leży kartka z pamiętnika tej szkoły. Wypełnij tę stronę według własnego uznania. Na każdy dzień możesz napisać dowolną liczbę lekcji. Możesz pisać dowolne lekcje. Taki będzie tygodniowy plan zajęć w naszej przyszłej szkole.

Przetwarzanie i analiza wyników. Eksperymentator ma realny harmonogram zajęć w klasie. Harmonogram ten porównywany jest z opracowanym przez każdego ucznia harmonogramem „szkoły przyszłości”. Jednocześnie identyfikowane są te przedmioty, których liczba jest większa lub mniejsza niż w rzeczywistym planie zajęć, a także obliczany jest procent rozbieżności, co pozwala zdiagnozować nastawienie ucznia do nauki w ogóle, a zwłaszcza do poszczególnych przedmiotów.

8. Metoda „Zdania niedokończone” M. Newttena, zmodyfikowana przez A. B. Orłowa

Cel: diagnostyka motywacji do nauki. Procedura badawcza. Eksperymentator czyta początek zdania i zapisuje koniec zdania, które wypowiada uczeń. Technikę stosuje się w klasach 2-3 z każdym uczniem indywidualnie. Instrukcje do tematu. Teraz przeczytam Ci początek zdania, a Ty będziesz mógł jak najszybciej wymyślić jego kontynuację.

1. Myślę, że dobry uczeń to taki, który...

2. Uważam, że zły uczeń to taki, który...

3. Najbardziej kocham, gdy nauczyciel...

4. Najbardziej nie lubię, gdy nauczyciel...

5. Najbardziej lubię szkołę, ponieważ...

6. Nie lubię szkoły, ponieważ...

7. Jestem szczęśliwy, gdy jestem w szkole...

8. Boję się, gdy jestem w szkole...

9. Chciałbym chodzić do szkoły...

10. Nie podobałoby mi się to w szkole...

11. Kiedy byłem mały, myślałem, że w szkole...

12. Jeśli nie jestem uważny na zajęciach,...

13. Kiedy czegoś nie rozumiem na zajęciach,...

14. Kiedy czegoś nie rozumiem podczas odrabiania pracy domowej,...

15. Zawsze mogę sprawdzić, czy mam rację...

16. Nigdy nie mogę sprawdzić, czy mam rację...

17. Jeśli muszę o czymś pamiętać, to...

18. Kiedy znajduję na zajęciach coś interesującego,...

19. Zawsze zastanawiam się, kiedy na zajęciach...

20. Zawsze nie jestem zainteresowany na lekcjach...

21. Jeśli nie dostaniemy pracy domowej, ja...

22. Jeśli nie wiem, jak rozwiązać problem,...

23. Jeśli nie wiem, jak napisać słowo,...

24. Lepiej rozumiem na zajęciach...

25. Chciałbym, żeby szkoła zawsze...

Przetwarzanie i analiza wyników. Początkowo każde zakończenie zdania oceniane jest z punktu widzenia wyrażania przez ucznia pozytywnego lub negatywnego nastawienia do jednego z czterech wskaźników motywacji do nauki (1 – rodzaj osobiście istotnych zajęć ucznia (nauka, zabawa, praca itp.). ); 2 – przedmioty osobiście istotne dla uczniów (nauczyciel, koledzy z klasy, rodzice wpływający na postawę ucznia do nauki); 3 – przejaw postawy ucznia do nauki (pozytywny, negatywny, neutralny), stosunek motywów społecznych i poznawczych uczenie się w hierarchii; 4 – stosunek ucznia do określonych obiektów edukacyjnych i ich treści;

Jeśli koniec zdania nie zawiera wyraźnego stosunku emocjonalnego do wskaźników motywacji do nauki, nie jest on brany pod uwagę w analizie. Następnie obliczana jest suma pozytywnych i suma negatywnych ocen tego wskaźnika motywacji do nauki. Porównuje się je ze sobą i wyciąga się ostateczny wniosek na temat tego wskaźnika.

Temperament

Badanie temperamentu ucznia poprzez obserwację

Cel: określenie cech temperamentu ucznia szkoły podstawowej. Plan obserwacji

1. Jak zachować się w sytuacji, gdy trzeba działać szybko:

a) jest łatwy w uruchomieniu;
b) działa z pasją;
c) zachowuje się spokojnie, bez zbędnych słów;
d) zachowuje się nieśmiało, niepewnie.

2. Jak reaguje na uwagi nauczyciela:

a) mówi, że więcej tego nie zrobi, ale po chwili znów robi to samo;
b) jest oburzony otrzymaniem nagany;
c) słucha i reaguje spokojnie;
d) milczy, ale jest urażony.

3. Kiedy rozmawia z towarzyszami podczas omawiania spraw, które go bardzo dotyczą:

a) szybko, chętnie, ale słucha wypowiedzi innych;
b) szybko, z pasją, ale nie słucha innych;
c) powoli, spokojnie, ale pewnie;
d) z wielkim niepokojem i wątpliwościami.

4. Jak zachować się w sytuacji, gdy trzeba przystąpić do egzaminu, a on nie jest jeszcze ukończony; albo test został zaliczony, ale okazuje się, że został popełniony błąd:

a) łatwo reaguje na sytuację;
b) spieszy się z dokończeniem pracy, oburza się na błędy;
c) decyduje spokojnie, dopóki nauczyciel nie odbierze mu pracy, niewiele mówi o błędach;
d) składa pracę bez rozmowy, wyrażając jednak niepewność i wątpliwości co do słuszności podjętej decyzji.

5. Jak się zachować przy rozwiązywaniu trudnego problemu, jeśli nie udaje się to od razu:

a) rezygnuje, a następnie kontynuuje pracę;
b) decyduje uparcie i wytrwale, ale od czasu do czasu ostro wyraża oburzenie;
c) wykazuje niepewność i zamęt.

6. Jak zachowuje się w sytuacji, gdy spieszy mu się do domu, a nauczyciel lub wychowawca klasy zaprasza go, aby został w szkole w celu wykonania jakiegoś zadania:

a) szybko się zgadza;
b) jest oburzony;
c) zostaje i nie mówi ani słowa;
d) wykazuje niepewność.

7. Jak zachować się w nieznanym środowisku:

a) wykazuje maksymalną aktywność, łatwo i szybko otrzymuje informacje niezbędne do orientacji, szybko podejmuje decyzje;
b) jest aktywny w jednym kierunku, przez to nie otrzymuje wystarczających informacji, ale szybko podejmuje decyzje;
c) spokojnie obserwuje, co dzieje się wokół niego i nie spieszy się z podejmowaniem decyzji;
d) nieśmiało oswaja się z sytuacją, podejmuje decyzje niepewnie.

Aby obserwować zgodnie z tym planem, warto skorzystać ze schematu (tabela 1), zaznaczając znakiem „+” odpowiednie reakcje dla każdego punktu planu.

Tabela 1
Schemat monitorowania temperamentu ucznia
Opcja Elementy planu obserwacji
reakcje 1 2 3 4 5 6 7
A
B
V
G
Reakcjom każdego punktu planu odpowiadają temperamenty:

a) optymistyczny;
b) choleryk;
c) flegmatyczny;
d) melancholijny.

Przetwarzanie danych. Liczona jest liczba znaków „+” w wierszach odpowiadających pozycjom. Największa liczba znaków „+” w jednej z pozycji wskaże w przybliżeniu temperament badanego. Ponieważ nie ma „czystych” temperamentów, za pomocą tego schematu można ustalić te cechy innych temperamentów, które w pewnym stopniu są nieodłączne od badanych.

Poczucie własnej wartości

Modyfikacja techniki Dembo-Rubinsteina

Cel: badanie samooceny uczniów. Wyposażenie: forma z papieru w kratkę, na której narysowano siedem równoległych pionowych linii o długości 10 cm, każda z kropką pośrodku. Linie są podpisane zgodnie ze skalowalnymi cechami: „wzrost”, „życzliwość”, „inteligencja”, „sprawiedliwość”, „odwaga”, „uczciwość”, „dobry przyjaciel” (listę cech można zmieniać).

Procedura operacyjna. Dziecko otrzymuje formularz. Instrukcje dla podmiotu: „Wyobraźcie sobie, że zgodnie z tą linią wszyscy uczniowie w naszej klasie są umieszczeni według… (nazwa jakości). W górnym punkcie znajduje się najwięcej... (jakość maksymalna), na dole - najwięcej... (jakość minimalna). Gdzie byś się umieścił? Zaznacz myślnikiem.”

Po dokonaniu samooceny wszystkich cech przeprowadza się rozmowę z dzieckiem, aby dowiedzieć się, jakie znaczenie nadaje każdej z nazw cechy (z wyjątkiem wzrostu), aby wyjaśnić, czego mu brakuje, aby postawić się na samym początku na najwyższym poziomie, jeśli chodzi o określoną jakość. W rozmowie zapisywane są odpowiedzi dziecka, co pozwala na wyjaśnienie poznawczego komponentu poczucia własnej wartości.

Przetwarzanie danych. Skala jest podzielona na dwadzieścia części (komórek), tak że środek znajduje się pomiędzy dziesiątą a jedenastą. Znakowi umieszczonemu na skali przypisana jest wartość liczbowa odpowiedniej komórki.

Poziom samooceny prezentowany jest od +1 do -1. Komponent emocjonalny samooceny determinowany jest jej wysokością, odzwierciedlającą stopień zadowolenia z siebie. W obszarze wartości dodatnich wyróżnia się trzy poziomy satysfakcji (0,3 – niski; 0,3-0,6 – średni; 0,6-1,0 – wysoki). Poziom niezadowolenia z siebie mieści się w przedziale ujemnym. Skala wzrostu nie jest brana pod uwagę; wystarczy wyjaśnić dziecku, czego chce od niego eksperymentator.

Wyniki we wszystkich pozostałych skalach są sumowane i dzielone przez sześć. Jest to średni poziom samooceny tego ucznia.

Procesy poznawcze

Uwaga

1. Metodologia „Badanie przełączania uwagi”

Cel: badanie i ocena umiejętności przełączania uwagi. Wyposażenie: tablica z czarnymi i czerwonymi cyframi od 1 do 12, zapisanymi w kolejności nieuporządkowanej; stoper.

Procedura badawcza. Na sygnał badacza osoba badana podaje i pokazuje cyfry: a) czarne od 1 do 12; b) czerwony od 12 do 1; c) czarny w kolejności rosnącej i czerwony w kolejności malejącej (na przykład 1 - czarny, 12 - czerwony, 2 - czarny, 11 - czerwony itp.). Czas trwania doświadczenia rejestruje się za pomocą stopera.

Przetwarzanie i analiza wyników. Różnica między czasem potrzebnym na wykonanie ostatniego zadania a sumą czasu poświęconego na pracę nad pierwszym i drugim będzie czasem, jaki osoba badana spędza na przełączaniu uwagi podczas przechodzenia z jednej czynności na drugą.

2. Ocena stabilności uwagi metodą testu korekcyjnego

Cel: badanie stabilności uwagi uczniów. Wyposażenie: standardowy formularz testowy „Test korygujący”, stoper. Procedura badawcza. Badanie należy przeprowadzić indywidualnie. Musisz zacząć od upewnienia się, że podmiot ma chęć wykonania zadania. Jednocześnie nie powinien mieć wrażenia, że jest badany. Badany musi siedzieć przy stole w pozycji dogodnej do wykonania tego zadania.

Egzaminator wręcza mu formularz „Testu sprawdzającego” i wyjaśnia jego istotę zgodnie z następującą instrukcją: „Na formularzu wydrukowane są litery alfabetu rosyjskiego. Konsekwentnie sprawdzając każdą linię, poszukaj liter „k” i „r” i przekreśl je. Zadanie musi zostać wykonane szybko i dokładnie.” Podmiot zaczyna pracować na polecenie eksperymentatora. Po dziesięciu minutach zaznaczana jest ostatnia zbadana litera.

Przetwarzanie i analiza wyników. Wyniki w formularzu korekty osoby badanej porównywane są z programem – kluczem do testu. Obliczana jest łączna liczba liter wyświetlonych w ciągu dziesięciu minut, liczba liter poprawnie przekreślonych podczas pracy oraz liczba liter, które należało przekreślić.

Obliczana jest produktywność uwagi równa liczbie liter obejrzanych w ciągu dziesięciu minut oraz dokładność obliczana ze wzoru m K = ⋅100%, gdzie K to dokładność, n to liczba liter, które należało przekreślić, m to liczba liter poprawnie przekreślonych podczas pracy.

3. Badanie osobliwości rozkładu uwagi (metodologia T.E. Rybakowa)

Wyposażenie: forma składająca się z naprzemiennie okręgów i krzyżyków (w każdej linii znajduje się siedem okręgów i pięć krzyżyków, łącznie 42 okręgi i 30 krzyżyków), stoper.

Procedura badawcza. Osoba badana otrzymuje formularz i proszona jest o policzenie na głos, bez zatrzymywania się (bez użycia palca), w poziomie, osobno liczbę okręgów i krzyżyków.

Przetwarzanie i analiza wyników. Eksperymentator zapisuje czas, jaki zajmuje badanemu dokończenie liczenia elementów, rejestruje wszystkie przystanki, jakie wykonuje oraz momenty, w których zaczyna tracić liczenie.

Porównanie liczby przystanków, liczby błędów oraz numeru seryjnego elementu, od którego podmiot zaczyna tracić rachubę, pozwoli nam wyciągnąć wniosek na temat poziomu rozkładu uwagi podmiotu.

Pamięć

1. Metodologia „Wyznaczanie typu pamięci”

Cel: określenie dominującego typu pamięci.

Wyposażenie: cztery rzędy słów zapisanych na oddzielnych kartkach; stoper.

Do zapamiętywania ze słuchu: samochód, jabłko, ołówek, wiosna, lampa, las, deszcz, kwiat, patelnia, papuga.

Do zapamiętywania podczas percepcji wzrokowej: samolot, gruszka, długopis, zima, świeca, pole, błyskawica, orzech, patelnia, kaczka.

Do zapamiętywania podczas percepcji motoryczno-słuchowej: parowiec, śliwka, linijka, lato, abażur, rzeka, grzmot, jagoda, talerz, gęś.

Do zapamiętywania z połączoną percepcją: pociąg, wiśnia, notatnik, jesień, lampa podłogowa, polana, burza z piorunami, Grzyb, Puchar, kurczak.

Procedura badawcza. Uczeń zostaje poinformowany, że zostanie mu odczytany ciąg słów, które musi spróbować zapamiętać i na polecenie eksperymentatora zapisać. Odczytywany jest pierwszy rząd słów. Odstęp między słowami podczas czytania wynosi 3 sekundy; Uczeń ma obowiązek je zapisać po 10-sekundowej przerwie po zakończeniu czytania całej serii; następnie odpocznij przez 10 minut.

Eksperymentator czyta uczniowi słowa trzeciego rzędu, a badany powtarza każde z nich szeptem i „zapisuje” je w powietrzu. Następnie zapisuje zapamiętane słowa na kartce papieru. Odpocznij 10 minut.

Eksperymentator pokazuje uczniowi słowa czwartego rzędu i czyta mu je. Osoba badana powtarza każde słowo szeptem i „zapisuje” je w powietrzu. Następnie zapisuje zapamiętane słowa na kartce papieru. Odpocznij 10 minut.

Przetwarzanie i analiza wyników. Wnioski na temat dominującego typu pamięci podmiotu można wyciągnąć, obliczając współczynnik typu pamięci (C). C = , gdzie a to 10 liczba poprawnie odtworzonych słów.

Typ pamięci zależy od tego, który z wierszy lepiej zapamiętuje słowa. Im współczynnik typu pamięci jest bliższy jedności, tym lepiej rozwinięty jest ten typ pamięci u podmiotu.

2. Metodologia „Badanie pamięci logicznej i mechanicznej”

Cel: badanie pamięci logicznej i mechanicznej poprzez zapamiętywanie dwóch rzędów słów.

Wyposażenie: dwa rzędy słów (w pierwszym rzędzie istnieje związek semantyczny między słowami, w drugim rzędzie nie ma), stoper.

Pierwszy rząd: Drugi rząd:
lalka - chrząszcz - krzesło
kurczak - kompas jajeczny - klej
nożyczki - wycięty dzwonek - strzałka
koń - sikorka - siostra
książka - konewka nauczyciela - tramwaj
motyl - buty muchowe - samowar
szczotka - zapałka do zębów - karafka
śnieg - czapka zimowa - pszczoła
krowa - ryba mleczna - ogień
lampa - wieczorem wypita - jajecznica

Procedura badawcza. Uczeń zostaje poinformowany, że zostaną odczytane pary słów, które musi zapamiętać. Eksperymentator czyta badanemu dziesięć par słów z pierwszego rzędu (przerwa między parami wynosi pięć sekund).

Po dziesięciosekundowej przerwie odczytywane są lewe słowa rzędu (w odstępie dziesięciu sekund), a osoba badana zapisuje zapamiętane słowa prawej połowy rzędu.

Podobną pracę wykonuje się ze słowami drugiego rzędu.

Przetwarzanie i analiza wyników. Wyniki badania przedstawiono w poniższej tabeli.

Tabela 2
Objętość pamięci semantycznej i mechanicznej
Objętość pamięci semantycznej Objętość pamięci mechanicznej
Ilość Ilość Współczynnik Ilość Ilość Współczynnik
słowa pierwszego zapamiętanego - słowa semantyczne drugiego zapamiętanego - mechaniczne
liczba słów pamięci liczba słów pamięci
(A) (B) C= B/A (A) (B) C= B/ A

Myślący

1. Technika „prostych analogii”.

Cel: nauka logiki i elastyczności myślenia.

Wyposażenie: formularz, w którym zgodnie z próbką drukowane są dwa rzędy słów.

1. Uruchom Krzyk
stać a) milczeć, b) czołgać się, c) hałasować, d) wołać, e) stać

2. Koń parowozu
powozy a) stajenny, b) koń, c) owies, d) wóz, e) stajnia

3. Oczy nóg
but a) głowa, b) okulary, c) łzy, d) wzrok, e) nos

4. Krowie drzewa
stado a) las, b) owca, c) myśliwy, d) stado, e) drapieżnik

5. Matematyka malinowa
jagoda a) książka, b) stół, c) biurko, d) zeszyty, e) kreda
6. Jabłoń żytnia
pole a) ogrodnik, b) płot, c) jabłka, d) ogród, e) liście

7. Teatr Biblioteczny
widz a) półki, b) książki, c) czytelnik, d) bibliotekarz, e) stróż

8. Pociąg parowy
molo a) szyny, b) stacja, c) ląd, d) pasażer, e) podkłady

9. Zapiekanka Porzeczkowa
jagoda a) kuchenka, b) zupa, c) łyżka, d) naczynia, e) gotować

10. Telewizja o chorobie
leczyć a) włączyć, b) zainstalować, c) naprawić, d) mieszkanie, e) mistrza

11. Schody w domu
podłogi a) mieszkańcy, b) stopnie, c) kamień,

Procedura badawcza. Uczeń studiuje parę słów umieszczonych po lewej stronie, ustanawiając między nimi logiczne powiązanie, a następnie analogicznie buduje parę po prawej stronie, wybierając spośród zaproponowanych żądane pojęcie. Jeśli uczeń nie jest w stanie zrozumieć, jak to się robi, można z nim przeanalizować jedną parę słów.

Przetwarzanie i analiza wyników. Na wysoki poziom logiki myślenia wskazuje od 8 do 10 poprawnych odpowiedzi, na poziom dobry 6-7 odpowiedzi, na poziom dostateczny 4-5, a na niski mniej niż 5.

2. Metodologia „Eliminacja tego, co niepotrzebne”

Cel: badanie umiejętności uogólniania. Wyposażenie: kartka papieru z dwunastoma rzędami słów, takich jak:

1. Lampa, latarnia, słońce, świeca.

2. Kozaki, buty, sznurowadła, filcowe buty.

3. Pies, koń, krowa, łoś.

4. Stół, krzesło, podłoga, łóżko.

5. Słodki, gorzki, kwaśny, gorący.

6. Okulary, oczy, nos, uszy.

7. Ciągnik, kombajn, samochód, sanki.

8. Moskwa, Kijów, Wołga, Mińsk.

9. Hałas, gwizd, grzmot, grad.

10. Zupa, galaretka, rondelek, ziemniaki.

11. Brzoza, sosna, dąb, róża.

12. Morela, brzoskwinia, pomidor, pomarańcza.

Procedura badawcza. Uczeń musi znaleźć w każdym rzędzie jedno słowo, które nie pasuje, jest zbędne i wyjaśnić dlaczego.

Przetwarzanie i analiza wyników.

1. Określ liczbę poprawnych odpowiedzi (podkreślając dodatkowe słowo).

2. Ustal, ile wierszy zostało uogólnionych, korzystając z dwóch ogólnych koncepcji (dodatkowa „patelnia” to naczynia, a reszta to jedzenie).

3. Określ, ile szeregów można uogólnić, korzystając z jednego pojęcia ogólnego.

4. Ustal, jakie błędy zostały popełnione, szczególnie w zakresie wykorzystania nieistotnych właściwości (kolor, rozmiar itp.) do uogólnień.

Klucz do oceny wyników. Wysoki poziom - 7-12 wierszy jest uogólnionych za pomocą pojęć ogólnych; dobrze - 5-6 rzędów po dwa, a reszta po jednym; średni - 7-12 rzędów z jedną ogólną koncepcją; niski - 1-6 rzędów z jedną ogólną koncepcją.

3. Metodologia „Badanie szybkości myślenia”

Cel: określenie szybkości myślenia.

Wyposażenie: zestaw słów z brakującymi literami, stoper.

d-r-d-in p-i-a p-s-o
Pan z-m-k r-ba o-n-
p-le k-m-n f-n-sh z-o-ok
k-sa p-s-k h-kk-y k-sh-a
t-lo s-ni u-i-el sh-sh-a
r-ba s-ol k-r-tsa p-r-g
r-ka sh-o-a b-r-dla sh-p-a
p-la k-i-a p-e-d b-r-b-n
s-lo s-l-tse s-eg k-n-i
m-re d-s-a v-s-a d-r-v-

Procedura badawcza. W podanych słowach brakuje liter. Każdy myślnik odpowiada jednej literze. W trzy minuty musisz ułożyć jak najwięcej rzeczowników w liczbie pojedynczej.

Przetwarzanie i analiza wyników: 25-30 słów – duża szybkość myślenia; 20-24 słowa - dobra szybkość myślenia; 15-19 słów – średnia szybkość myślenia; 10-14 słów - poniżej średniej; do 10 słów - myślenie bezwładne.

Kryteria te należy stosować przy ocenianiu uczniów klas 2-4; uczniowie klas pierwszych mogą zdawać egzaminy od drugiej połowy roku, a liczenie można rozpoczynać od poziomu trzeciego: 19-16 słów – wysoki poziom myślenia; 10-15 słów - dobrze; 5-9 słów - średnio; do 5 słów - mało.

4. Metodologia „Badanie samoregulacji”

Cel: określenie poziomu kształtowania się samoregulacji w działalności intelektualnej. Wyposażenie: próbka z wizerunkiem patyków i kresek (/-//-///-/) na kartce notesu w linie, prosty ołówek.

Procedura badawcza. Osoba badana proszona jest o pisanie kresek i kresek na kartce zeszytu w linie przez 15 minut zgodnie z próbką, przestrzegając zasad: zapisuj kreski i kreski w określonej kolejności, nie pisz na marginesach, poprawnie przenieś znaki z jednej linijki do drugiego, pisz nie w każdej linii, ale w każdej drugiej linii.

W protokole eksperymentator odnotowuje, w jaki sposób zadanie zostało przyjęte i wykonane – całkowicie, częściowo, albo nie zostało przyjęte, w ogóle nie zostało wykonane. Rejestrowana jest także jakość samokontroli podczas wykonywania zadania (charakter popełnionych błędów, reakcja na błędy, czyli zauważa lub nie zauważa, poprawia lub nie poprawia), jakość samokontroli, kiedy ocenianie wyników działań (stara się dokładnie sprawdzać i sprawdza, ogranicza się do pobieżnego przeglądu, w ogóle nie przygląda się pracy, ale oddaje ją eksperymentatorowi natychmiast po zakończeniu). Badanie przeprowadzane jest indywidualnie.

Przetwarzanie i analiza wyników. Określ poziom kształtowania się samoregulacji w działalności intelektualnej. Jest to jeden ze składników ogólnej zdolności uczenia się.

Poziom 1. Dziecko podejmuje się zadania w całości, we wszystkich jego elementach i utrzymuje cel do końca lekcji; pracuje w skupieniu, bez zakłóceń, w mniej więcej tym samym tempie; działa w większości poprawnie; jeśli popełnia jakieś błędy, zauważa je w trakcie testów i samodzielnie koryguje; nie spieszy się z oddaniem pracy od razu, ale ponownie sprawdza, co zostało napisane, w razie potrzeby nanosi poprawki i robi wszystko, aby praca była nie tylko wykonana poprawnie, ale także wyglądała schludnie i pięknie.

Poziom 2. Dziecko w pełni podejmuje się zadania i utrzymuje cel do końca lekcji; popełnia po drodze kilka błędów, ale ich nie zauważa i nie eliminuje samodzielnie; nie eliminuje błędów i w czasie specjalnie przeznaczonym na sprawdzenie na koniec lekcji ogranicza się do szybkiego spojrzenia na to, co zostało napisane; nie przejmuje się jakością konstrukcji pracy, choć ma ogólną chęć aby uzyskać dobry wynik.

Poziom 3. Dziecko akceptuje cel zadania częściowo i nie może go w całości utrzymać do końca lekcji; dlatego pisze znaki losowo; w trakcie pracy popełnia błędy nie tylko z powodu nieuwagi, ale także dlatego, że nie pamiętał niektórych zasad lub zapomniał o nich; nie zauważa swoich błędów, nie poprawia ich ani w trakcie pracy, ani na koniec lekcji; po zakończeniu pracy nie wykazuje chęci poprawy jej jakości; Generalnie jest mi obojętny uzyskany wynik.

Poziom 4. Dziecko akceptuje bardzo małą część celu, ale niemal natychmiast ją traci; zapisuje znaki w losowej kolejności; nie zauważa błędów i ich nie poprawia oraz nie wykorzystuje czasu przeznaczonego na sprawdzenie wykonania zadania na koniec lekcji; po zakończeniu natychmiast opuszcza pracę bez uwagi; Jest mi obojętna jakość wykonanej pracy.

Poziom 5. Dziecko w ogóle nie akceptuje zadania pod względem merytorycznym, ponadto częściej w ogóle nie rozumie, że postawiono przed nim jakieś zadanie; w najlepszym razie łapie tylko z instrukcji, że musi działać ołówkiem i papierem, stara się to robić, pisząc lub malując kartkę najlepiej jak potrafi, nie rozpoznając ani marginesów, ani linii; o samoregulacji na ostatnim etapie lekcji nie trzeba nawet mówić.

Wyobraźnia

Metodologia „Uzupełnianie liczb”

Cel: zbadanie oryginalności rozwiązywania problemów wyobraźni.

Wyposażenie: zestaw dwudziestu kart z narysowanymi na nich figurami: konturowe wizerunki części przedmiotów, na przykład pień z jedną gałęzią, okrągła głowa z dwoma uszami itp., proste figury geometryczne (koło, kwadrat, trójkąt, itp.), kredki, papier. Procedura badawcza. Uczeń musi ukończyć każdą ze swoich figurek, aby uzyskać piękny obraz.

Przetwarzanie i analiza wyników. Ilościowej oceny stopnia oryginalności dokonuje się poprzez zliczenie liczby obrazów, które nie powtórzyły się u dziecka i nie powtórzyły się u żadnego z dzieci w grupie. Za identyczne uważa się rysunki, w których różne figury odniesienia zostały przekształcone w ten sam element rysunku.

Obliczony współczynnik oryginalności jest powiązany z jednym z sześciu typów rozwiązań zadania wyobraźni. Typ zerowy. Charakteryzuje się tym, że dziecko nie podejmuje jeszcze zadania zbudowania wyimaginowanego obrazu z danego elementu. Nie kończy rysowania, ale obok rysuje coś własnego (swobodna wyobraźnia).

Typ 1 – dziecko kończy rysowanie figury na kartce tak, aby uzyskać obraz odrębnego obiektu (drzewa), ale obraz jest konturowy, schematyczny i pozbawiony szczegółów.

Typ 2 - przedstawiony jest również oddzielny obiekt, ale z różnymi szczegółami.

Typ 3 - dziecko przedstawiając osobny przedmiot, włącza go już do jakiejś wyimaginowanej fabuły (nie tylko dziewczynki, ale dziewczynki ćwiczącej).

Typ 4 - dziecko przedstawia kilka obiektów zgodnie z wyimaginowaną fabułą (dziewczynka spacerująca z psem). Typ 5 – dana figura zostaje wykorzystana w jakościowo nowy sposób.

Jeśli w typach 1-4 pełni rolę głównej części narysowanego przez dziecko obrazka (głowa koła), teraz figura ta jest uwzględniana jako jeden z elementów drugorzędnych tworzących obraz wyobraźni (trójkąt nie jest już dach, ale grafit do ołówka, którym chłopiec rysuje).

Burlachuk A.F., Morozow S.M. Słownik-podręcznik dotyczący diagnostyki psychologicznej. - Kijów, 1989.
Bogdanova T.G., Kornilova T.V. Diagnoza sfery poznawczej dziecka. - M., 1994.
Borozdina L.V. Badanie poziomu aspiracji. - M., 1986. - s. 62-68. 23
Gavrilycheva G.F. Diagnostyka badania osobowości ucznia gimnazjum // Szkoła podstawowa. - 1994. - N 1. - s. 16-18; N 8. - str. 4-8.
Diagnostyka rozwoju umysłowego dzieci w wieku przedszkolnym / wyd. LA. Venger, V.V. Chołmowska. - M., 1978.
Diagnostyka aktywności edukacyjnej i rozwoju intelektualnego dzieci / wyd. D.B. Elkonina, Los Angeles Wengera. - M., 1981.
Praca diagnostyczno-korekcyjna psychologa szkolnego / wyd. I.V. Dubrowina. - M., 1987.
Elfimova N.E. Diagnoza i korekta motywacji do nauki u przedszkolaków i uczniów szkół podstawowych. - M., 1991.
Zamówienie. Diagnostyka myślenia dzieci w wieku 6-10 lat. - M., 1993.
Badanie osobowości ucznia przez nauczyciela / wyd. Z.I. Wasilijewa, T.V. Akhayan, M.G. Kazakina, N.F. Radionova i inni - M., 1991.
Kees P.Ya. W kierunku rozwoju testów diagnostycznych rozwoju intelektualnego dzieci sześcioletnich // Zagadnienia psychologii. - 1988. - N 6. - s. 43-49.
Kozlenko V.N. W problematyce diagnozowania twórczości uczniów // Zagadnienia aktywności poznawczej uczniów i studentów szkół średnich – M., 1981. – s. 116-125.
Metody badania myślenia niewerbalnego: Zbiór metod tekstowych / wyd. I.S.Yakimanskaya.-M., 1993.
Mikhalchik T.S., Guryanova E.Ya. Seminaria i zajęcia praktyczne, kolokwium i zajęcia z psychologii: Proc. dodatek. - M., 1987.
Psychodiagnostyka ogólna /wyd. A.A.Bodaleva, V.V. Stolina. - M., 1967.
Płatonow K.K. Warsztat psychologiczny. - M., 1980.
Warsztaty z psychologii / wyd. A.N. Leontyeva, Yu.B. Gippenreitera. - M., 1972.
Warsztaty z psychologii ogólnej i eksperymentalnej / wyd. AA Kryłowa. - L., 1987.
Praktyczne lekcje psychologii / wyd. AV Pietrowski. - M., 1972.
Praktyczne lekcje psychologii / wyd. D.Ya. Bogdanova, I.P. Wołkowa. - M., 1989.
Praktyczne lekcje psychologii / wyd. AT. Puni. - M., 1977.
Zeszyt ćwiczeń psychologa szkolnego / wyd. I.V. Dubrowina. - M., 1991.
Rogow E.I. Poradnik dla psychologa praktycznego w edukacji. - M., 1995.
Romanova E.S., Potemkina O.F. Metody graficzne w diagnostyce psychologicznej. - M., 1992.
Rubinshtein S.Ya. Psychologia uczniów upośledzonych umysłowo. - M., 1979.
Fridman L.M., Puszkina T.A., Kaplunovich I.Ya. Badanie osobowości studentów i grup studenckich. - M., 1987.
Homentauskas G.T. Wykorzystanie rysunków dzieci do badania relacji wewnątrzrodzinnych // Zagadnienia psychologii. - 1986. - N 4.
Homentauskas G.T. Rodzina oczami dziecka. - M., 1989.
Shvantsara J. i wsp. Diagnoza rozwoju umysłowego. - Praga, 1978.
Uuntaeva G.A., Afonkina Yu.A. Warsztaty z psychologii dziecka. - M., 1995.

Popularne materiały

Elena Nizowa
Charakterystyka psychologiczno-pedagogiczna dziecka w starszym wieku przedszkolnym kierowanego do podstawowej edukacji medycznej.

Drodzy koledzy! Bardzo często do obowiązków nauczyciela MBDOU należy pisanie cechy psychologiczne i pedagogiczne dla uczniów w okresie zakończenia szkoły, przeniesienia do innej placówki wychowania przedszkolnego, a w szczególności dla dzieci z grup logopedycznych. Dlatego podam Ci przykład Charakterystyka psychologiczna i pedagogiczna dziecka w starszym wieku przedszkolnym.

Charakterystyka psychologiczno-pedagogiczna dziecka w wieku przedszkolnym, przesłane do PMPC.

Pełne imię i nazwisko Urodzony. G.

Dziecko odwiedza starszego grupa logopedyczna MBDOU nr....

Skład rodziny: pełna rodzina, matka - imię i nazwisko, wykształcenie - wyższe, m. praca - ...., stanowisko - ....; najstarsze dziecko – syn: IMIĘ I NAZWISKO., …. urodzony, uczeń… klasa szkoły średniej MBOU nr… miasto….

Rodzina jest zamożna społecznie, sytuacja moralna jest zadowalająca. Styl wychowania w rodzinie jest demokratyczny (zbudowany na relacjach zaufania i porozumienia, gdzie interesy rodziców mają charakter demokratyczny). Dziecko). Dla pomyślnego rozwoju Dziecko Stworzono dogodne warunki do zabaw i zajęć.

Chłopiec ma niewielkie trudności w rozwoju mowy (wymowa niektórych głosek – wszystkie pojedyncze głoski wymawia poprawnie). Trudności są tymczasowe postać. Do dziecka następujące poziomy są nieodłączne rozwój:

Rozwój artystyczny i estetyczny (średni poziom)

uformowany: - umiejętność i zainteresowanie słuchaniem dzieł sztuki (ekspresyjnie czyta poezję, uczestniczy w dramatyzacjach); - zdolności wizualne, nie wystarczy umiejętność przekazania obrazów otaczającej rzeczywistości na rysunku w oparciu o własne obserwacje uformowany: umiejętność pracy nożyczkami; - nie zawsze porusza się rytmicznie zgodnie z charakter muzyki.

Rozwój fizyczny (wysoki poziom)– odpowiada norma wiekowa. Egor bierze udział w zabawach - konkursach i grach - sztafetach.

Rozwój poznawczy - mowa (średni poziom)

Dziecko ma wystarczający zasób obrazów słownictwa, używa w mowie synonimów i antonimów oraz opanowuje formy fleksyjne. Chłopiec dobrze radzi sobie z komponowaniem prostych zdań i rozdzielaniem ich za pomocą jednorodnych członów. Tempo przemówienia: umiarkowany, mowa – intonacyjno-ekspresyjna. Dźwięki zostały uformowane, ale wymowa w zabawie i swobodnej mowie nie została jeszcze skonsolidowana. Egor zna litery i rozwinął umiejętność czytania sylab z wypełnionymi literami; umie porównywać i klasyfikować obiekty według różnych kryteriów; rozwinęły się umiejętności dotyczące pory roku, zmiany części dnia, kolejności dni tygodnia itp.

Rozwój społeczny i osobisty (wysoki poziom)

U przedszkolak dobrze rozwinięte umiejętności komunikacji, reagowania emocjonalnego i naśladowania. Dobrze zna zasady zachowania, formy komunikacji, jest responsywny, potrafi współczuć i troszczyć się o innych. Chętnie wykonuje zadania, wie, jak załatwić sprawę i posiada umiejętności samoobsługi.

Chłopiec wykazuje następujące umiejętności w działaniach produktywnych: zajęcia: - zna różne metody rzeźbienia (potrafi rzeźbić zwierzęta, ptaki, różne przedmioty); - tworzy kompozycje techniką aplikacji; - umie rysować różnymi materiałami na podstawie reprezentacji i życia. Nie zawsze możliwe jest przedstawienie obiektów i zjawisk w ruchu, cięcie symetryczne.

Reakcja na awarie - odpowiedni: pokazuje wysiłek w celu przezwyciężenia trudności. W pracy z opiekunowie dzieci logopedzi stosują indywidualne, zróżnicowane podejście, a także współpracują z rodzicami w celu przezwyciężenia trudności w rozwoju mowy Dziecko.

Egor wie, jak kierować swoim zachowaniem, chętnie reaguje na żądania i uwagi; potrafi prosić o pomoc, porusza się po otoczeniu. Postać Stabilny w działaniu, pracuje z zainteresowaniem.

Stan poznawczy procesy:

Dopasowania percepcji wiek. Percepcja wzrokowa i słuchowa nie jest zaburzona; jest zorientowany w postrzeganiu relacji przestrzennych; powstaje pełny obraz obiektu – samodzielnie składa wycięte obrazki; jest dobrze zorientowany w koncepcjach czasowych.

Pamięć zwycięża: wzrokowy, słuchowy, motoryczny. Dobrowolne i mimowolne zapamiętywanie jest dobrze rozwinięte.

Kształtuje się myślenie werbalno-logiczne i odpowiada wiek. Wizualnie efektywne myślenie koreluje z myśleniem wizualnie i wyobraźnią.

Kształtuje się wyobraźnia poznawcza, dziecko buduje wizerunek, uzupełniając działania różnymi szczegółami. Twórcza wyobraźnia przejawia się w grach RPG. Uwaga jest stała.

Rozwój mowy: słownictwo odpowiada normie, powstaje struktura gramatyczna mowy, mowa spójna jest logiczna i spójna, słuch fonemiczny, analiza dźwiękowa i sylabiczna odpowiadają normie; Wymowa dźwiękowa jest uformowana, ale nie ustalona.

Chłopiec jest spokojny, zrównoważony, niekonfliktowy, aktywny, niezależny, miły, czuły, schludny i oszczędny; nieśmiałość objawia się w nieznanym otoczeniu. Relacje z rówieśnikami i dorosłymi są przyjazne, komunikacja jest łatwa i szybka.

Zdolność uczenia się, materiał programowy i zainteresowania Dziecko zdobycie wiedzy na wysokim i średnim poziomie. Psychologiczny– wskaźniki pedagogiczne odpowiadają wiek.

Menedżer ___

Nauczyciel ___

Publikacje na ten temat:

Diagnoza kultury zachowań dziecka w starszym wieku przedszkolnym Program monitorowania kultury zachowania dziecka 1. Umiejętność przywitania się a) pozdrawia wszystkich głośno 3 b) zwraca się tylko do nauczyciela.

Podsumowanie lekcji „Harmonizacja sfery emocjonalnej dziecka w starszym wieku przedszkolnym” Procedura: Rytuał powitalny. Na zmianę kładli sobie dłonie na dłoniach: „Dzień dobry, opowiem wam historię”. W jednym kraju...

Konsultacje „Technologie psychologiczno-pedagogiczne wspierające rodzinę dziecka w wieku przedszkolnym z nadpobudliwością” Zespół nadpobudliwości psychoruchowej z deficytem uwagi (ADHD) według najnowszej klasyfikacji medycznej definiuje się jako zaburzenie psychiczne.

Przykładowe cechy psychologiczno-pedagogiczne dziecka w wieku przedszkolnym Przedstawiam przybliżony przykład napisania profilu dziecka w wieku przedszkolnym dla Centrum Wychowania Przedszkolnego. Charakterystyka psychologiczna i pedagogiczna.

Charakterystyka pedagogiczna przedszkolaka do poddania się badaniom lekarskim przed przystąpieniem do szkoły Charakterystyka pedagogiczna przedszkolaka do poddania się badaniom lekarskim przed przystąpieniem do szkoły (imię i nazwisko) od *** roku urodzenia, mieszkaniec.

Treść:

Zasady konstrukcyjne cechy psychologiczne i pedagogiczne zostały trafnie opisane przez A.F. Lazursky’ego: „Aby te cechy nie przedstawiały chaotycznej sterty surowca (którego wartość w takich przypadkach byłaby więcej niż wątpliwa), należy spełnić jeden bardzo ważny warunek: każda cecha musi zostać poddana szczegółowej analizie psychologicznej, aby określić dominujące skłonności danej osoby i sposób, w jaki się one łączą, pokazać, w jaki sposób kombinacje dominujących podstawowych skłonności tworzą szereg złożonych przejawów charakterystycznych dla tej osoby, jednym słowem – dowiedzieć się struktura psychologiczna tej osoby.

Przywiązując dużą wagę do psychologicznej analizy uzyskanych wyników, jednocześnie kierowaliśmy wszystkie nasze wysiłki, aby uniknąć kolejnego błędu, przez który nawet szczegółowe charakterystyki często tracą połowę swojego znaczenia. Błąd ten polega na tym, że obserwator, zauważając jakąś cechę u charakteryzowanej osoby, czyni to w sposób ogólny, nie przytaczając ani zewnętrznych, specyficznych przejawów tej cechy, ani faktów, na podstawie których doszedł do swojego wniosku. Zauważywszy na przykład, że obserwowany chłopak jest schludny, uparty, roztargniony i nieuważny, często ograniczają się do tego i nie uważają za konieczne oddawanie się dalszym wyjaśnieniom. (AF Lazursky, 1908).

Zatem opracowana przez Ciebie charakterystyka powinna odzwierciedlać analizę cech osobowości dziecka, tj. ujawnić swoje wewnętrzne powiązanie i związek ze środowiskiem i aktywnością dziecka oraz potwierdzić je wynikami obserwacji i przykładami z życia. Musi to być opis żywego dziecka, a nie abstrakcyjnej jednostki, a jednocześnie musi to być dokładny, naukowy opis w języku psychologicznym.