DZIENNIK PEDAGOGICZNY
OBSERWACJE
Niiiiiiiiiiiiiiiiiiiiiiiiiiiiiiiiiii Miiiiii
_____________________________________________________________
Nazwisko Imię
uczeń __2__ klasa __A__ MBOU KSSH nr 1
nauczyciel klasowy
Chernova E. E.
Knyaginino
2013
Treść
Rozdział I . "Arkusz informacyjny"
Zawiera dane osobowe ucznia (w tym kopię aktu urodzenia dziecka)
Skład rodziny
Dane rodziców
Rozdział II . „Charakterystyka pedagogiczna i psychologiczna ucznia”
Ogólne informacje o uczniu
Orientacja osobowości studenta
Cechy wolicjonalne ucznia
Emocjonalna strona charakteru
Cechy rozwoju umysłowego ucznia
Charakterystyka ucznia opracowana przez nauczyciela
Rozdział II I . "Działania edukacyjne"
Działania edukacyjne
Zapewnienie pomocy w nauce ze strony rodziców
Codzienna obserwacja
Kwartalne zapisy postępów i frekwencji
Ulubione przedmioty szkolne
Rozdział I V . "Praca indywidualna"
Zaplanuj pracę z uczniem i jego rodziną
SEKCJA 1.
ARKUSZ INFORMACYJNY
ARKUSZ INFORMACYJNY
Imię i nazwisko ucznia (uczniów) -Niiii Michaił
Klasa - 2 „a”
Data (dzień, miesiąc, rok) i miejsce urodzenia -20.03.2005, Knyaginino
Adres domowy, numer telefonu domowego, kod wejściowyd. B.......
Rodzina dziecka:
Matka-
Ojciec-
(imię i nazwisko, miejsce pracy, telefon kontaktowy, wykształcenie)
Opiekun______________________________________________________________________
(imię i nazwisko, miejsce pracy, telefon kontaktowy, wykształcenie)
Dorośli faktycznie zaangażowani w wychowanie dziecka:
Skład rodziny, jej struktura -duży, pełny
Warunki mieszkaniowe i życiowe -prywatny, parterowy, murowany dom ze wszystkimi udogodnieniami, cztery izolowane pokoje.
Relacje rodzinne -przyjazny.
Obecność odchyleń od norm zachowania w rodzinie- NIE.
Grupa zdrowia dziecka, choroby:1- główny
Miejsce dziecka w zespole –popularny.
Działania edukacyjne:
wyniki w nauce -radzi sobie z wymaganiami oprogramowania
frekwencja na lekcjach –żadnych przepustek
zdolności uczenia się –przeciętny
Aktywność zawodowa:
dostępność umiejętności pracy –spełnia prośby nauczyciela
preferowane rodzaje pracy -sprzątanie klasy, terenu szkoły
udział w sprawach pracy -z przyjemnością, aktywny uczestnik
Zajęcia dodatkowe. Zatrudnienie w stowarzyszeniach systemu edukacji dodatkowej. Osobisty wkład w życie klasy, szkoły -aktywny uczestnik wszystkiego wydarzenia; nie chodzi do klubów
Krąg społeczny (znajomi z FI):
W szkole -
poza szkołą -
Czy jest zarejestrowany w szkole (data rejestracji, powód) –22.10.13.,
Czy był zarejestrowany w szkole (data wyrejestrowania) -----
Czy jest członkiem Komisji do Spraw Nieletnich i Ochrony Ich Praw przy administracji Rejonu Kniagininskiego (data powołania, powód) –28.09.13., dopuścił się czynu społecznie niebezpiecznego
Czy był zarejestrowany w Komisji ds. Nieletnich i Ochrony Ich Praw pod administracją Rejonu Kniagininskiego (data wyrejestrowania) -------
Czy „Knyagininsky” jest członkiem PDN Ministerstwa Spraw Wewnętrznych Rosji (data złożenia wniosku, powód) –04.09.13., dopuścił się czynu społecznie niebezpiecznego
Czy „Knyagininsky” był zarejestrowany w PDN Ministerstwa Spraw Wewnętrznych Rosji (data wyrejestrowania) ----
Wezwanie do Rady ds. Przeciwdziałania Przestępczości (data, powód) –22.10.13., staż w Wyższej Szkole Zarządzania
Wezwanie do komisji do spraw nieletnich (data, powód) –26.09.13., dopuścił się czynu społecznie niebezpiecznego
22.10.13. (data rejestracji pamiętnika)
Chernova E. E. _________________
(Imię i nazwisko wychowawcy klasy) (podpis)
ROZDZIAŁ 2.
CHARAKTERYSTYKA PEDAGOGICZNA I PSYCHOLOGICZNA
CHARAKTERYSTYKA
na ucznia klasy 2 „A”.
MBOU
Kniagininskaja
szkoła średnia nr 1
Noaaaa Miiiiiii Seeeeee (20.03.2005).
Naaaaaa weszła do 1. klasy „A” Liceum Knyagininskaya nr 1
1 września 2012 roku w wieku 7 lat poszedł do przedszkola przed szkołą.
Misza radzi sobie z wymogami programowymi przedmiotów, uwielbia rzeźbić, rysować, chętnie uczestniczy w uroczystościach klasowych i szkolnych, bierze czynny udział w szkolnych konkursach, za co wielokrotnie był nagradzany dyplomami. Na zajęciach jest nieuważny, roztargniony, robi niestaranne notatki w zeszytach. Chłopiec często kłóci się z dziećmi, a czasem wszczyna bójki. Na uwagi dzieci i nauczycieli reaguje łzami, a z chłopcem cały czas prowadzone są indywidualne rozmowy.
Misza pochodzi z pełnej rodziny, rodzice przywiązują dużą wagę do syna, atmosfera w rodzinie jest przyjazna, chłopiec ma osobny pokój i miejsce do nauki, jest zawsze schludnie ubrany, jego przybory szkolne są w porządku, jada regularnie w jadalni. Mama stale interesuje się sukcesami syna, służy pomocą, uczestniczy w zebraniach rodziców z nauczycielami i przekazuje rodzicom rekomendacje dotyczące dodatkowych zajęć.
Dyrektor ______________ (pełne imię i nazwisko)
kl. menadżer____(pełne imię i nazwisko)
poseł
SEKCJA 3.
DZIAŁANIA EDUKACYJNE.
DZIAŁANIA EDUKACYJNE
Opcje
Opinia studenta
Opinia rodziców
Opinia nauczyciela
Przedmioty studiowane z
przyjemność
czytanie
czytanie
czytanie
Przedmioty, które powodują
trudności
Język rosyjski
Język rosyjski
Język rosyjski
Przedmioty, które chciałbyś dalej studiować
PE
matematyka.
matematyka.
POMOC W STUDIACH
RODZICE
Opcje
Opinia studenta
Opinia rodziców
Całkowicie niezależny
Okazuje się, że jest to epizodyczne
Pomoc (określ w jakim celu)
Zapewniana jest stała pomoc
NA KWARTALE
przedmiot
mieć czas
pominięcia
mieć czas
pominięcia
mieć czas
pominięcia
mieć czas
pominięcia
Język rosyjski
litr. czytanie
inż. język
matematyka
otaczający świat
muzyka
iso
technologia
PE
retor.
Informacja
CODZIENNY MONITORING
data
Obserwacja
Pomiary, wyniki
23.10
Brał udział w konkursie rysunkowym „Złota Jesień Srebrnego Wieku”
Certyfikat.
28.10
Wzięli udział w konkursie dla dzieci. Nominacja TV-va „Orange Sun” „Mój kraj Rosja”
Certyfikat.
01.11
Brał udział w sprzątaniu klasy.
Listopad
Wzięła udział w konkursie na pocztówkę z okazji Dnia Matki.
Certyfikat.
Grudzień
Brał udział w konkursie rysunkowym „Konstytucja Federacji Rosyjskiej oczami dzieci”
Certyfikat.
Grudzień
Wziął udział w konkursie rękodzielniczym „Nowy Rok pędzi ku nam”
Certyfikat.
Grudzień
Brał czynny udział w przygotowaniach do występu noworocznego.
Styczeń
Brał udział w konkursie rysunkowym „Zimujące ptaki ojczyzny”
Certyfikat.
RAPORT OSIĄGNIĘĆ I UCZESTNICTWA
3 CZTERY
przedmiot
mieć czas
pominięcia
Język rosyjski
litr. czytanie
inż. język
matematyka
otaczający świat
muzyka
iso
technologia
PE
retor.
Informacja
MAPA OBSERWACYJNA.
Treść obserwacji
Niewidoczny
Czasami
Często
Działania edukacyjne:
obojętność;
niechęć do nauki;
niskie wyniki w nauce;
trudności w opanowaniu programów edukacyjnych;
systematyczne niepowodzenia w jednym lub większej liczbie przedmiotów.
+
Relacje z rówieśnikami.
Pozycja w klasie:
izolacja;
przeciwstawienie się zespołowi;
pozycja lidera mikrogrupy składającej się z trudnych uczniów.
Stosunek do innych dzieci:
złe traktowanie słabszych i młodszych;
pogardliwy stosunek do rówieśników;
należący do różnych grup młodzieżowych.
Relacje z dorosłymi.
Z nauczycielami:
konfliktowy charakter relacji z jednym lub większą liczbą nauczycieli;
szorstkość;
nietaktowność;
kłamstwo.
Z rodzicami:
konfliktowy charakter;
kłamstwo;
chamstwo, chamstwo.
Spędzanie wolnego czasu:
nie należy do klubów i sekcji;
spędza wolny czas poza domem (z przyjaciółmi na ulicy);
pije napoje alkoholowe;
pali;
zarabia na życie;
+
Podejście do pracy, orientacja zawodowa.
Wybór zawodu (dla uczniów szkół średnich):
nieznajomość swoich możliwości i zdolności;
niepewność zawodowa;
niedorozwój tych czterech osobowości, które są niezbędne w wybranym zawodzie.
Nastawienie do pracy:
negatywna relacja
niedopełnienie obowiązków zawodowych w szkole i w domu;
nieuczciwość
+
+
+
Zachowanie i działania.
W szkole:
absencja;
naruszenie wymagań dyscypliny szkolnej;
Nie przyzwoity język;
mowa slangowa;
uszkodzenie mienia szkolnego;
zakłócanie lekcji;
walczy.
W rodzinie:
ucieczka z domu;
niewykonywanie obowiązków domowych;
Czyny nielegalne:
włóczęgostwo;
żebranie;
hazard;
używanie narkotyków;
prostytucja;
kradzież;
wymuszenie;
uszkodzenie mienia;
spowodowanie obrażeń ciała (bójka).
+ Wieczorny nalot socjalno-pedagogiczny. Odwiedzanie dziecka w domu.
Badanie osobowości ucznia.
Studium rodziny (relacje rodzinne) Razem z nauczycielem społecznym.
Badanie zainteresowań i możliwości uczniów.
Włączanie uczniów w działalność klubu.
Indywidualne konsultacje dla rodziców: „Rola rodziny w rozwoju zdolności dziecka”.
Monitorowanie organizacji posiłków studenckich.
Udział w zajęciach szkolnych i klasowych.
Consilium z nauczycielami „Udzielanie pomocy społecznej, pedagogicznej i psychologicznej dzieciom potrzebującym”
Wizyty domowe u każdego „trudnego” nastolatka.
Spotkania z przedstawicielami organów ścigania.
Kompleksowa edukacja prawnicza
- „Przestępczość i przestępczość”
- „Jak nie stać się ofiarą przestępstwa”
- „Odpowiedzialność nieletnich wobec prawa”
- „Nie przychodzą po poradę po sprawie”.
Listopad
Opracowanie zaleceń dotyczących pracy z „trudnymi” dziećmi i uczniami wymagającymi szczególnej uwagi pedagogicznej dla nauczycieli przedmiotów i rodziców.Razem z nauczycielem społecznym.
Indywidualne konsultacje dla rodziców „Jak zorganizować wypoczynek dla dzieci”.Razem z nauczycielem społecznym.
Badanie poziomu adaptacji „trudnych nastolatków”Razem z nauczycielem społecznym.
Zaangażowanie w sekcję sportową dla „trudnej” młodzieży.Razem z nauczycielem wychowania fizycznego.
Systematyczne monitorowanie frekwencji i postępów dzieci „trudnych” i wymagających szczególnej uwagi pedagogicznej.
Patrol administracyjno-pedagogiczny. Odwiedzanie „trudnych” nastolatków w domu.Razem z administracją.
Kompleksowa edukacja prawnicza
- „Daj swojej duszy swobodę, będziesz chcieć więcej”
- „Przestępstwa i wykroczenia popełniane przez nieletnich”
- „Pożary i podpalenia. Spotkanie z pracownikami Ministerstwa Sytuacji Nadzwyczajnych”
Spotkania z pracownikami służby zdrowia.
Udział w uroczystościach szkolnych i klasowych
Grudzień
Angażowanie uczniów w działania na rzecz szkoły i klasy.Razem z organizatorem.
Pracuj z uczniami, aby zaszczepiać miłosierdzie i współczucie dla osób potrzebujących pomocy.
Konsultacje dla rodziców „Aspołeczne i niemoralne zachowanie rodziców ma szkodliwy wpływ na rozwój i zachowanie dziecka”.Razem z nauczycielem społecznym.
Kontrola nalotów uczniów w domu wieczorem i w ciągu dnia.
Kompleksowe wykształcenie prawnicze:
„Narkotyki i prawo”
„Podrabianie monet jest przestępstwem”
„Zapobieganie bójkom i zachowaniom agresywnym”
„Zazdrość prowadzi nas na złamany grunt”
TABELA WYSTĘPÓW I OBECNOŚCI
Uczeń drugiej klasy
Pierwsza kwarta Druga kwarta Trzecia kwarta Czwarta kwarta
przedmiot
skończyłem
Karnety
mieć czas
pominięcia
mieć czas
pominięcia
mieć czas
Karnety
Język rosyjski
litr. czytanie
inż. język
matematyka
3
-
otaczający świat
4
-
muzyka
5
-
iso
5
-
technologia
5
-
PE
4
-
retor.
4
-
Informacja
4
-
Wychowawca: Chernova E. E.
Jednocześnie należy podkreślić, że eksperymentalne badanie psychologiczne dziecka autystycznego ma charakter pomocniczy, a głównym narzędziem diagnostycznym powinna być obserwacja dziecka w czasie zabawy swobodnej oraz w procesie oddziaływań psychokorekcyjnych.
Wśród głównych parametrów obserwacji należy wyróżnić:
1) cechy emocjonalne i behawioralne dziecka, w tym cechy kontaktu, aktywności, cechy tonu emocjonalnego, adekwatność zachowania;
2) cechy wykonania: dynamika produktywności dziecka podczas zajęć; wyczerpalność; przełączalność uwagi;
3) specyfika rozwoju procesów poznawczych: cechy działań orientacyjno-badawczych, rozumienie mowy adresowanej i użycie mowy, cechy celowości działania.
Wypracowaliśmy zróżnicowane oceny tych parametrów w procesie obserwacji dziecka. Zakres punktacji wynosi od 0 do 3 punktów:
0 punktów – brak funkcji;
1 punkt - słabo wyrażony;
2 punkty - wyrażone, ale ze zniekształceniem;
3 punkty - wyraźnie zamanifestowane, ale obserwuje się pewne problemy;
4 punkty - wyraźnie zamanifestowane, bez dodatkowych problemów.
Tabela 14. Parametry obserwacji dziecka z autyzmem w procesie korekcji i ich ocena
| Blok 1. Charakterystyka emocjonalna i behawioralna | ||
| 1.Kontakt | ||
| Oceny | 0 | Nie ma w ogóle kontaktu |
| 1 | Kontakt jest możliwy, jeśli dziecko jest bardzo zainteresowane (np. aby dostać zabawkę, dziecko bierze psychologa za rękę) | |
| 2 | Kontakt jest selektywny i niestabilny (np. dziecko nawiązuje kontakt tylko w obecności matki; opuszcza kontakt, gdy psycholog go o coś poprosi) | |
| 3 | Kontakt jest możliwy, jednak jego intensywność i czas trwania zależą od nastroju i stanu dziecka | |
| 2. Aktywność | ||
| Oceny | 0 | Nie ma zainteresowania tą działalnością. Stereotypy, egocentryzm |
| 1 | Aktywność selektywna (np./po zobaczeniu „ulubionych zabawek”, dziecko staje się aktywne i stereotypowo nimi manipuluje) | |
| 2 | Wykazuje zainteresowanie rozmową rodziców z psychologiem. Wykazuje zainteresowanie zabawkami, manipuluje nimi, ale szybko ma dość i przechodzi do innych zajęć | |
| 3 | Wykazuje zainteresowanie lekcją, ale jest niespokojny, spięty, wrażliwy na ton, pytanie | |
| 3. Ton emocjonalny i przejawy emocjonalne | ||
| Oceny | 0 | Niezróżnicowane podejście do różnych sytuacji. Niewłaściwe emocje: uporczywy negatywizm, wydajność, labilność itp. Możliwe są reakcje autoagresywne |
| 1 | Selektywne podejście do sytuacji, ale z wyraźnym przejawem negatywizmu, reakcjami afektywnymi, gdy sytuacja się zmienia | |
| 2 | Napięcie w procesie komunikacji i aktywności, lęki, gwałtowne przejawy afektywne są możliwe, gdy potrzeby nie są zaspokojone | |
| 3 | Ostrożnie, zwiększone hamowanie lub, odwrotnie, zwiększone odhamowanie, pobudliwość. W przypadku niepowodzenia może wykazać drażliwość, skuteczność | |
| 4. Zachowanie | ||
| Oceny | 0 | Przeważnie zachowanie w terenie, bez oznak krytyczności |
| 1 | Częste przejawy wydajności (niemotywowane krzyki, niepokój ruchowy). Nie odpowiada na komentarze | |
| 2 | Reaguje na uwagę, ale okazuje napięcie, strach i niepokój ruchowy | |
| 3 | Wrażliwy na oceny i opinie innych. Robi się spięty podczas komentowania. Reaguje na zachętę bez wyrazistych przejawów emocjonalnych | |
| Blok II. Funkcje wydajności | ||
| 1. Dynamika produktywności dziecka podczas zajęć | ||
| Oceny | 0 | Nieobecny. Dziecko może być skupione na jakiejś ważnej afektywnie czynności (na przykład kołysaniu, skakaniu, stukaniu). Lub wręcz przeciwnie, wykazuje impulsywność, brak powściągliwości i bezcelowo chwyta przedmioty |
| 1 | Nieuporządkowana, chaotyczna aktywność na zajęciach. Krótka koncentracja na wskazówkach psychologa | |
| 2 | Powolne lub odwrotnie, nadmiernie przyspieszone tempo wykonywania poszczególnych zadań | |
| 3 | Na początku zajęć tempo może być powolne, ale stopniowo wzrasta. Lub odwrotnie, na początku występuje przyspieszone tempo, które normalizuje się pod koniec cyklu treningowego | |
| 2. Przełączanie i stabilność uwagi | ||
| Oceny | 0 | Słaby. Tendencja do utknięcia w miejscu podczas wykonywania zadań istotnych emocjonalnie |
| 1 | Ma tendencję do zatrzymywania się na poprzednich działaniach, ale potrafi odwrócić uwagę podczas ważnego zadania | |
| 2 | Możliwość przełączania, ale wydaje się, że utknęła w poprzednich działaniach | |
| 3 | Nie ma wyraźnych oznak bezwładności | |
| Blok III. Cechy aktywności poznawczej | ||
| 1. Działalność orientacyjna | ||
| Oceny | 0 | Wyraźna pseudoaktywność przy całkowitym braku znaczącej analizy obiektu. Zmniejszona aktywność podczas wyszukiwania obiektu |
| 1 | Osłabiona koncentracja na przedmiotach, prymitywne, stereotypowe manipulacje zabawkami poprzez wąchanie, lizanie, rzucanie i inne czynności | |
| 2 | Wykazuje zainteresowanie przedmiotami, wstępnie się im przygląda, ale kierunek poszukiwań jest niewystarczający | |
| 3 | Aktywna, celowa manipulacja przedmiotami | |
| 2. Aktywność mowy. Ekspresyjna mowa | ||
| Oceny | 0 | Całkowity brak mowy zewnętrznej. U szczytu pasji wymawia kombinacje dźwięków, rzadkie słowa lub frazy |
| 1 | Istnieje zestaw krótkich stereotypowych zwrotów. Obserwuje się echolalię. Nie powtarza nawet krótkiego tekstu. Nie ma rozbudowanych wyrażeń | |
| 2 | Mowa obszerna, ale dialog jest praktycznie niedostępny | |
| 3 | Rozległa mowa, są frazesy mowy, głos jest niewyraźny. Można zaobserwować echolalię | |
| 3. Celowe działania | ||
| Oceny | 0 | Nic |
| 1 | Źle reaguje na polecenia psychologa. Opuszcza zadanie, ale może wrócić i powtórzyć akcję | |
| 2 | Reaguje na instrukcje, ale może angażować się w inne elementy istotne afektywnie lub powtarzać frazy i słowa istotne afektywnie (na przykład „ogień”, „garnek” itp.), co zmniejsza skuteczność działań ukierunkowanych na cel | |
| 3 | Działania są celowe. Może wykazywać niepokój i strach, co znajduje odzwierciedlenie w tempie wykonywania zadań | |
Sekcje: Fajny poradnik
Wychowawca wykonuje bardzo ważne i odpowiedzialne zadania. Jest organizatorem pracy wychowawczej w klasie i mentorem uczniów, organizuje i wychowuje społeczność uczniowską, jednoczy wysiłki edukacyjne nauczycieli, organizacji dziecięcych, rodziców i społeczeństwa.
Aby właściwie kształcić uczniów, trzeba ich dobrze poznać, wniknąć głęboko w ich wewnętrzny świat, zrozumieć ich doświadczenia i motywy postępowania. Aby dowiedzieć się, czym żyje uczeń, jakie są jego zainteresowania i skłonności, cechy woli, cechy charakteru, temperament. A to oznacza znalezienie prawdziwszej drogi do serca, przy użyciu najwłaściwszych metod oddziaływania pedagogicznego.
Jedną z najczęstszych metod badania dzieci w wieku szkolnym jest obserwacja pedagogiczna. Ma na celu ich systematyczne badanie w zwykłych warunkach życia i aktywności. Prowadząc obserwacje, należy zwrócić uwagę tylko na najbardziej typowe, charakterystyczne cechy osobowości, oceniając działania, ważne jest określenie ich przyczyn;
W procesie obserwacji nie należy po prostu stwierdzać faktów, ale identyfikować przyczyny tego czy innego zachowania i nakreślać sposoby najskuteczniejszego wpływu na każdego ucznia, biorąc pod uwagę jego cechy. Bardzo trudno obserwować uczniów, którzy są wycofywani, odrzucani z zespołu, starają się trzymać na uboczu i nie wyrażają swoich opinii. Trzeba dawać im ciekawe zadania, angażować ich w działania zbiorowe, w których najpełniej ujawnia się ich charakter, skłonności, umiejętności i przyzwyczajenia.
Wychowawca klasy prowadzi obserwację przede wszystkim na swoich lekcjach. Tutaj możesz określić poziom rozwoju uczniów, ich horyzonty, zidentyfikować zainteresowanie różnymi przedmiotami akademickimi i cechy silnej woli.
Cenny materiał charakteryzujący poszczególnych uczniów zapewnia pracę społecznie użyteczną. Niektórzy uczniowie wykazują pośpiech, dezorganizację i rozproszenie, inni pracują rytmicznie, bez pośpiechu, a powierzone prace wykonują starannie i dokładnie. Niektórzy pracują z wielkim zainteresowaniem i chęcią, inni niechętnie. Wszystko to jest ważne, aby wiedzieć, aby poprawnie zrozumieć ucznia, znaleźć sposoby na jego edukację, a czasem na jego reedukację.
Bardziej korzystne jest obserwowanie uczniów podczas zajęć pozalekcyjnych. Podczas wspólnych zajęć poza zajęciami lekcyjnymi uczniowie pełniej ujawniają swoje zainteresowania, skłonności i cechy charakteru.
Badania uczniów w szkole uzupełniane są zazwyczaj obserwacjami zachowań poza szkołą i w rodzinie. Niektórzy uczniowie zachowują się inaczej poza murami szkoły. Na lekcjach nie naruszają dyscypliny i porządku, natomiast na ulicy zachowują się negatywnie i nie okazują szacunku osobom starszym. Bez tej wiedzy trudno jest wywrzeć poważny wpływ na takich uczniów.
W rezultacie może rozwinąć się błędne przekonanie na temat charakteru i zachowania konkretnego ucznia; aby tego uniknąć, należy obserwować ucznia przez długi czas w różnych warunkach życia i aktywności. Obserwacje te można zapisać w dzienniku, przestudiować i nakreślić sposoby indywidualnej dalszej pracy z uczniami.
Jeżeli nauczycielowi powierzono kierowanie klasą w nowej klasie, rozpoczyna on wstępne zapoznawanie się z uczniami przed rozpoczęciem roku szkolnego. Mianowicie poznaje i studiuje:
- Prywatny biznes
- Fajny magazyn
- Prowadzi rozmowę z byłym wychowawcą klasy
- (z nauczycielami przedszkola)
- Informacja od dyrektora, dyrektora szkoły
- Prowadzi spotkanie ze studentem
- Rozmowy z rodzicami
Wychowawca klasy, przy pierwszym kontakcie z zajęciami, zbiera informacje o uczniach. (Gdzie mieszka, zawody rodziców, skład rodziny, bezpieczeństwo materialne, poziom kulturowy, relacje w rodzinie, charakter wychowania dziecka w rodzinie. Rutyna, czas wolny, towarzystwo, czy panują tam warunki życia, miejsce pracy, udział w gospodarstwie domowym praca. Przyjaciele, znajomi poza szkołą, najbliższe otoczenie, kto pozytywnie wpływa, kto negatywnie wpływa na dziecko, dowiaduje się o stanie zdrowia, co czyta, zainteresowaniach, talentach, zdolnościach.)
W trakcie nauki wychowawca klasy gromadzi informacje na temat zagadnień ogólnego rozwoju uczniów (kultura mowy, erudycja, regularność czytania, szerokość i stabilność zainteresowań czytelniczych, wizyty w miejscach publicznych itp.); ideologiczna orientacja polityczna (stosunek do wydarzeń politycznych, udział w życiu publicznym oraz w pracy klasy i szkoły, jakie gazety prenumeruje i czyta, stosunek do zadań publicznych, kogo chce naśladować, idole); stosunek do pracy akademickiej i osiągnięć studenta (motywy uczenia się, frekwencja na zajęciach, nieobecności, spóźnienia bez powodu, uważność na zajęciach, systematyczne odrabianie prac domowych, samodzielność w odrabianiu prac akademickich, dobre wyniki w nauce, jakie przedmioty lubi, jakie przedmioty lubi przedmioty są łatwe, a dlaczego trudne, przyczyny niepowodzeń itp.); stosunek ucznia do pracy fizycznej (samoopieka, sposób wykonywania zadań publicznych związanych z pracą fizyczną, jaki rodzaj pracy preferuje, przejawy inicjatywy i samodzielności w pracy fizycznej, jaki rodzaj pracy go interesuje, odwiedzanie klubów i Sekcje); poziom dyscypliny ucznia, zasady obowiązujące uczniów; kulturowy poziom zachowania (organizacja na lekcjach, uprzejmość w komunikacji, schludność, schludność, zainteresowania i skłonności w dziedzinie sztuki, nauki, technologii); szerokość i stabilność zainteresowań (w jakich kołach, organizacjach, stowarzyszeniach działa student, jakim zawodem się interesuje, jego związek z wyborem przyszłego zawodu, pracowitość i sumienność).
Wszystkie te dane można wpisać do dziennika obserwacji w osobnych kolumnach. Możesz zapisać te dane w formie tabeli.
Aby dobrze poznać ucznia, można stworzyć program nauki jednostki i program nauki zespołu. Aby monitorować ucznia, wychowawca klasy powinien prowadzić różnorodne zajęcia pozalekcyjne. Na przykład eksperyment, kwestionariusze, eseje studenckie, badania socjometryczne. Ustalcie sympatie, antypatie, obojętność wobec siebie, ustalcie, kto cieszy się autorytetem, a kto ma go mniej.
W klasach średnich możesz organizować wydarzenia na tematy: „Kim jestem?”, „Czego dowiadujemy się o sobie w klasie”, „Podobieństwa i różnice między ludźmi”, „Dobro i zło w człowieku”, „ Kim chciałbym być?” Przeprowadź testy wiedzy o świecie i sobie na tematy: „Pamięć, rodzaje pamięci, jak poprawić pamięć”, „Myślenie: logiczne, wyobraźniowe”, „Emocje i uczucia człowieka” (nastrój i samopoczucie, jak nimi zarządzać?), „Mowa: dykcja, obrazowość, logika” (można wprowadzić elementy retoryki - sterowanie głosem, pisanie mowy pisanej i ustnej, gesty, mimika). Następnie możesz przeprowadzić działania dotyczące indywidualnych cech osoby na tematy: „Zainteresowania, preferencje, skłonności”, „Umiejętności, uzdolnienia, talent”, „Temperament”, „Charakter”, „Nawyki (przydatne i szkodliwe)”, „ Ludzkie zachowanie. Od czego to zależy”, „Poczucie własnej wartości, pewność siebie, pokonywanie kompleksów”, „Trudne sytuacje życiowe”, „Planowanie życia”, „Esej – mój pomysł na przyszłość”.
W szkole średniej można organizować wydarzenia o tematyce: „Jak nauczyć się rozumieć innych ludzi”, „Jak budować relacje z ludźmi o różnych temperamentach, charakterach, wieku?”, „Konflikty. Jak ich uniknąć lub rozwiązać? Zachowania w konflikcie”, „Jak zyskać pewność siebie (wdzięk, atrakcyjność)”, „Relacje między ukochanymi małżonkami”.
Prowadzenie takich wydarzeń daje uczniom możliwość samopoznania, budzi chęć samodoskonalenia, pomaga w samokształceniu i orientacji w otaczającym ich świecie: co jest dobre i złe, do czego w życiu dążyć, a czego odmówić, jak osiągnąć wzajemne zrozumienie z innymi ludźmi. Tutaj chłopaki muszą być ukierunkowani na holistyczną sferę osobowości. Dlatego też dobierając materiały do wydarzeń (ankiety, ankiety, rozmowy, debaty, gry-lekcje itp.) staram się przygotować je w taki sposób, aby dzieci nie tylko przyswoiły je, ale także na nie odpowiedziały. Mianowicie niezależnie pojmowały i oceniały. Efektowne będzie także, jeśli powiążą ze sobą oceniane obiekty.
Na przykład jako nauczyciel matematyki porównuję ludzkie zachowanie z ułamkiem zwykłym, wyrażając to mądrą myślą wielkiego rosyjskiego pisarza Lwa Nikołajewicza Tołstoja: „Człowiek jest jak ułamek, gdzie licznik jest tym, czym jest naprawdę, a mianownikiem jest to, czym on siebie wyobraża.” Im większy mianownik, tym mniejszy ułamek; jeśli mianownikiem jest nieskończoność, to ułamek jest równy zero.”
Możesz zacytować to stwierdzenie w celach edukacyjnych podczas studiowania tematu „Ułamek zwykły” w klasie 5. Tutaj możesz wyjaśnić dzieciom istotę ułamków z punktu widzenia behawioralnego. Na przykład licznikiem są Twoje pozytywne uczynki (dobre uczynki, dobre oceny, bycie dla siebie życzliwym itp.), a mianownikiem są Twoje złe negatywne (negatywne) uczynki (złe oceny, nieposłuszeństwo, nierobienie dobrych uczynków itp.). ). D.). I zadaj sobie pytanie: „Jaki będzie ułamek?” Następnie uogólnij dzieciom, że jeśli zrobiłeś coś złego (w mianowniku), aby to naprawić, musisz zrobić dobre uczynki. Aby osiągnąć ten cel w badaniu osobowości, pomocne będą materiały niosące poznawcze i całościowe informacje o osobie, jej indywidualnych cechach, możliwościach i perspektywach rozwoju.
Często prosimy dzieci, aby oceniły nie tylko własne cechy osobowości, ale także osobowość innych ludzi (ich zachowanie, myśli, uczucia i nie tylko zauważyły „to jest dobre”, ale „to jest złe”, ale zidentyfikowały ich cechy charakterystyczne) , tylko cechy wrodzone) charakter, zwróć uwagę, jakie ma cechy atrakcyjne, a jakie negatywne). W takich zadaniach dzieci zazwyczaj zastanawiają się, tj. oceniać własne i innych działania, myśli i uczucia.
Teraz modne stało się informowanie o astrologicznych i zodiakalnych znakach zachowania oraz cechach charakteru osoby według różnych horoskopów. Takie informacje również należy wziąć pod uwagę i zanotować.
W pracy doradczej można przeprowadzić dyskusję „Jak poruszać się po świecie zawodów?”, wyjaśnić rodzaje zawodów ze względu na tematykę pracy („Człowiek jest osobą”, „Człowiek jest technologią”, „Człowiek jest system znaków”, „Człowiek jest obrazem artystycznym”, „Człowiek – natura”), klasy zawodów ze względu na charakter pracy (wykonawczy, twórczy), poznają potencjał twórczy każdego ucznia i określą, kim powinien być według do zodiaku. Ogólnie rzecz biorąc, wszystkie pomagają w konkretnym podjęciu decyzji przy wyborze przyszłego zawodu.
Ja sama doszłam do wniosku, że nauczyciel musi prowadzić indywidualny dziennik pedagogiczny, to najlepszy sposób na gromadzenie wiedzy o uczniu, baza danych o nim.
Wyniki obserwacji zapisuję w swoim dzienniczku. Obserwacje zgromadzone w dzienniku dostarczają obszernego materiału do zestawienia cech każdego ucznia, przy ich pomocy zestawienie obiektywnych cech nie jest trudne; Nie jest tajemnicą, że charakterystyka pedagogiczna jest często powierzchowna, uboga, monotonna, czasem pisana w pośpiechu i ograniczająca się do kilku ogólnych zdań. Czasami bez wystarczających podstaw przypisuje się dzieciom cechy, których w rzeczywistości nie mają.
Refleksja nad zapiskami na kartach pamiętnika i ich analiza pomagają wdrożyć indywidualne podejście, wskazać niedociągnięcia i podjąć działania mające na celu ich wyeliminowanie.
Dziennik obserwacji jest bardzo wygodny dla nauczyciela, nie wymaga dużo „pisania”, oszczędzając w ten sposób i tak już cenny czas nauczyciela. Jest pierwszym asystentem wychowawcy klasy w pracy z uczniami, rodzicami i społeczeństwem.
Bibliografia
- NI Boldyrew. Nauczyciel klasowy. –M.: Edukacja, 1978;
- Czasopisma „Wychowawca”
Rozmiar: piks
Rozpocznij wyświetlanie od strony:
Transkrypcja
1 Protokół badania pedagogicznego dzieci z zaburzeniami ze spektrum autyzmu (ASD). Khaustov A.V., Ph.D., TsPMSDiP Krasnoselskaya E.L., nauczyciel-defektolog, TsPMSSDiP Khaustova I.M., nauczyciel-defektolog, TsPMSDiP We współczesnej literaturze naukowej wiele uwagi poświęca się problemowi korekcji zaburzeń ze spektrum autyzmu (ASD) . W Rosji istotność tego problemu wynika przede wszystkim z rozwijającego się systemu edukacji włączającej i rosnącej liczby dzieci z ASD. Skuteczna praca szkoleniowa i korekcyjna mająca na celu socjalizację i adaptację dzieci z ASD jest możliwa tylko wtedy, gdy przejdą one pogłębione badanie. Diagnoza ma ogromne znaczenie przede wszystkim dlatego, że dzieci z autyzmem charakteryzują się wyraźną asynchronią w rozwoju. Przed rozpoczęciem treningu każde dziecko musi dokładnie określić strefę faktycznego rozwoju każdego obszaru funkcjonalnego. W zależności od wyników badania dla każdego dziecka autystycznego ustalana jest indywidualna ścieżka edukacyjna. Tym samym trafność oceny poziomu rozwoju wpływa na efektywność nauczania dzieci z ASD. Analiza prac badawczych wykazała, że w literaturze zagranicznej opisano wiele różnych metod oceny i protokołów badań dzieci z ASD. Stosowanie tych technik w Rosji najczęściej wymaga licencji i poważnej adaptacji. To czyni je niedostępnymi do masowego wykorzystania w edukacji. W naszym kraju opracowano wiele aktualnych technik diagnostycznych, które z powodzeniem stosowane są w procesie badania dzieci niepełnosprawnych. Większość z nich nie jest przeznaczona do pracy z dziećmi z ASD. W rezultacie ich zastosowanie w diagnostyce zaburzeń autystycznych jest albo niemożliwe, albo bardzo ograniczone. Krajowi badacze (Nikolskaya O.S., Lavrentieva N.B.) podjęli pierwsze udane próby stworzenia metod badania dzieci z ASD. Jednocześnie, aby uzyskać jak najbardziej kompletną i obiektywną informację o poziomie rozwoju każdego dziecka z autyzmem w różnych obszarach funkcjonalnych, istnieje potrzeba stworzenia szczegółowego protokołu badania pedagogicznego. Bazując na wieloletnim doświadczeniu w pracy praktycznej i naukowo-metodologicznej, zespół specjalistów z Centrum Psychologiczno-Medycznego Pomocy Społecznej dla Dzieci i Młodzieży A.V. Chaustow, E.L. 1
2 Krasnoselskoy, S.V. Vorotnikova, Yu.I. Erofeeva, E.V. Matus, AI Stanina, I.M. Khaustova, T.V. Sheptunova opracowała protokół badania pedagogicznego, który przeszedł wstępne testy. Protokół badania pedagogicznego przeznaczony jest do badania dzieci z ASD w wieku przedszkolnym. Można go również stosować u dzieci, u których w późniejszym życiu rozwiną się poważne zaburzenia autystyczne. Zastosowanie proponowanego protokołu w pracy praktycznej pozwala na: przeprowadzenie jakościowej i ilościowej oceny poziomu rzeczywistego rozwoju dzieci z ASD w następujących obszarach rozwoju: zachowanie, komunikacja, percepcja, sfera poznawcza, mowa, zabawa, motoryka duża umiejętności, umiejętności motoryczne, samoopieka; korelować poziom rozwoju dziecka z ASD ze wskaźnikami średniej normy wiekowej, co jest szczególnie istotne w trakcie diagnozy pierwotnej; przedstawić uzyskane dane w formie graficznej; określić poziom zachowań dezadaptacyjnych u dzieci z ASD; określić „strefę najbliższego rozwoju”, cele korekcji psychologiczno-pedagogicznej; opracować plan pracy korekcyjnej i pedagogicznej; śledzić dynamikę, powtarzając egzamin na koniec kursu korekcyjnego. W trakcie badania stosowane są następujące metody badawcze: rozmowa z rodzicami, ankiety i wywiady; obserwacja zachowania dziecka (w rutynowych momentach i na zajęciach); zadania testowe; szkolenia diagnostyczne; analiza ilościowa i jakościowa uzyskanych danych; graficzne przetwarzanie otrzymanych danych. Algorytm badania tradycyjnie składa się z czterech głównych etapów: Etap I. Pierwotne zbieranie informacji o kompetencjach osobistych i społecznych, umiejętnościach i cechach zachowania dziecka w trakcie rozmowy z rodzicami. Dane uzyskane na tym etapie dostarczają wstępnych informacji o charakterystyce i poziomie rozwoju dziecka z ASD. Etap II. Badanie kompetencji osobistych i społecznych, umiejętności i cech zachowania dziecka w czasie aktywności swobodnej. Na tym etapie doprecyzowuje się informacje otrzymane od rodziców. Nauczyciel w trakcie 2
3 bezpłatne zajęcia organizują sytuacje egzaminacyjne z wykorzystaniem materiałów, które interesują dziecko. Etap III. Badanie dziecka podczas ustrukturyzowanej lekcji z wykorzystaniem zadań testowych. Nauczyciel przeprowadza badanie według klasycznego schematu, prosząc dziecko o wykonanie zadań przy stole. (W badaniu wstępnym dzieci z ASD badanie tradycyjnym algorytmem może być nieskuteczne). Etap IV: rejestracja i analiza wyników ankiety. Określany jest końcowy poziom dziecka w głównych obszarach rozwoju oraz poziom zachowań dezadaptacyjnych. Wybrano cele pracy korekcyjnej. Formularz protokołu składa się z 9 tabel standardów wiekowych, tabeli „Zachowania dezadaptacyjne” oraz tabeli - graficznej. Tabele testowe standardów wiekowych opracowano na podstawie danych przedstawionych w różnych badaniach Mukhina V.S., Obukhova L.F., Lisina M.I., Strebeleva E.A., Filicheva T.B., Soboleva A.V., Elkonina D.B., Pietersi M., Trilor R., Beyer Y., Gammeltoft L., Johnson-Martin N.M., Atermeier S.M., Hacker B., Sparrow S., Balla D., Cicchetti D. itp.). Metoda oceny poziomu rozwoju opiera się na kryteriach normatywnych, które określają, w jakim wieku dziecko powinno rozwijać określone umiejętności. Kryteriami oceny są zależne od wieku wskaźniki rozwoju podstawowych funkcji psychicznych u zdrowego dziecka w określonym wieku. Porównanie danych dotyczących rozwoju funkcji psychicznych dziecka z ASD ze wskaźnikami rozwoju zależnymi od wieku dzieci zdrowych pozwala na określenie stopnia opóźnienia lub postępu w rozwoju w stosunku do normy wiekowej. 3
4 Protokół badania pedagogicznego dzieci z zaburzeniami ze spektrum autyzmu Autorzy: Khaustov A.V., Krasnoselskaya E.L., Vorotnikova S.V., Erofeeva Yu.I., Matus E.V., Stanina A.I., Khaustova I.M., Sheptunova T.V. Nazwisko, imię dziecka Data urodzenia dziecka Pełne imię i nazwisko nauczyciel, który wypełnił protokół Imię i nazwisko respondent Data badania: Wiek dziecka (lata i miesiące) Ogólny wynik rozwoju (średnia ocena wg tab. 1 9): Zachowania dezadaptacyjne (punktacja łączna) 20 20 4
5 Tabela standardów wiekowych 1. „Zachowania społeczne” (Dyachenko, Lavrentieva, 1984; Lisina, 1986; Mukhina, 2000; Obukhova, 1996). dziecko(-a) (miesiące) Wskaźniki rozwoju (początek (koniec) Komentarze 1. 6 Inaczej reaguje na imię swoje i cudze. Wyciąga ręce do bliskich osób. 12. Na prośbę wykonuje wyuczone wcześniej czynności – „ok”, „do widzenia”. .” Reaguje na słowa zakazu: „nie” lub „nie” w formie poddania się lub protestu 2. 18 Naśladuje czynności dorosłych – „czyta” książki podczas wykonywania jakiejś czynności, używając słów lub gestów 24. Pomaga przy sprzątaniu zabawek. Prowadzi z sobą osobę dorosłą, aby mu coś pokazała. 30 Nie płacze, gdy opuszcza matkę, gdy zostaje u przyjaciela, zazwyczaj dzieli się zabawkami lub innymi rzeczami z dziećmi lub dorosłymi na zajęciach, wykonuje czynności synchroniczne z innymi dziećmi (np , chodzi parami, po okręgu, tupie nogami i jednocześnie klaszcze w dłonie). Słucha uważnie opowiadań, poruszając się w określonej kolejności: klaszcze w dłonie, podnosi ręce do góry, ramiona na boki, opuszcza ramiona. 48 Nie wykracza poza granice terytorium ustalonego przez rodziców, na placu zabaw, na podwórku. Załatwia sprawy w nieznanym otoczeniu, poza domem. 5. 54 Inaczej komunikuje się z młodszymi i starszymi dziećmi, dziećmi i dorosłymi. 5
6 Potrafi zorganizować miejsce pracy i uporządkować je po zakończeniu zajęć. 60 Ocenia działania na podstawie obrazów fabularnych z punktu widzenia norm społecznych. Jeśli masz wątpliwości co do poprawności wykonania zadania, zwróć się do osoby dorosłej o ocenę jego działań. 6. 66 Do nieznanych dorosłych zwraca się „ty”, a do nauczycieli po imieniu i nazwisku. Świadomie kieruje się przyjętymi zasadami postępowania, ze zrozumieniem ich znaczenia. 72 Stosuje się do sygnalizacji świetlnej oraz znaków „Jedź” i „Stop”. Realizuje zadanie do końca, samodzielnie monitoruje prawidłowość jego realizacji w miarę postępu działania. 7. 78 Podporządkowuje motywy swojego zachowania, kończy rozpoczętą pracę do końca przed rozpoczęciem nowej. SUMA PUNKTÓW Rozumie polecenia podawane z przodu, słuchowo lub wizualnie; trzyma instrukcję do końca zadania. 84 Ostrożnie traktuje sprzęt w grupie i otaczające go przedmioty oraz przypomina o tym innym dzieciom. Analizuje próbkę, porównuje wynik pracy z tą próbką, samodzielnie wyszukuje i poprawia błędy. Tabela standardów wiekowych 2. „Komunikacja” (Klyuev, 1998; Leontyev, 1969; Lepskaya, 1997; Lisina, 1986; Johnson-Martin, Atermeier, Hacker, 1990; Sparrow, Balla, Cicchetti, 1984). (s) (miesiące) Wskaźniki rozwoju ważne (początek (koniec. Komentarze 1. 6) Uśmiecha się podczas interakcji z ukochaną osobą. Mewy i bełkot w odpowiedzi na mowę bliskich. 12 Wykazuje podzielność uwagi: koncentruje się 6
8 SUMA PUNKTÓW Reaguje prawidłowo, gdy jest przedstawiany nieznajomym. 84 Słucha uważnie nauczyciela podczas lekcji (lekcji) dłużej niż 15 minut. Grzecznie i poprawnie kończy dialog. (s) Tabela standardów wiekowych 3. „Percepcja” (Mukhina, 2000; Newokiktien, 2009; Obukhova, 1996; Strebeleva, 1998). (miesiące) Wskaźniki rozwoju (początek (koniec. Komentarze 1. 6. Bada przedmiot w dłoni. Znajduje przedmiot ukryty przed oczami. 12. Rozróżnia przedmioty po kształcie. (Przykładowo odróżnia cegłę od sześcianu). Patrzy. fotografie, obrazy obiektów o wyraźnych konturach 2. 18 Patrzy w stronę wskazanej osoby. Rozróżnia i pokazuje obrazy koła i kwadratu. 24. Składa wycięty obrazek z 2 części. 3. 30. Wybiera spośród 9 obrazków ten, który został nazwany do niego. Zna swoje ubrania. 36 Wybiera pary obrazków (dwie do czterech par) obrazków obiektów. 42 Koreluje, pokazuje i nazywa główne kolory .długi, średni). 48 Składa obiektywny obraz wycięty z czterech elementów.
9 5. 54 Dopasowuje obraz identycznych liter. Rozpoznaje przekreślone obrazy. 60 Znajduje 5-6 różnic między dwoma obrazkami. Poprawnie nazywa odcienie kolorów - pomarańczowy, fioletowy, niebieski, szary, różowy, brązowy. 6. 66 Rozpoznaje figury z brakującymi częściami. Określa ze słuchu, które słowo jest zbędne. 72. Identyfikuje przedmiot po sylwetce i drobnych szczegółach oraz rozróżnia jego wielkość, kształt, odległość itp.. Składa dziesięć pasków o różnej długości w kolejności malejącej. 7. 78 Poprawnie identyfikuje główne różnice w kształtach geometrycznych. SUMA PUNKTÓW Konsekwentnie układa serię obrazków fabularnych (4-5), wyjaśnia logicznie. 84 Składa obraz wycięty z fabuły z 4-6 części. Rozpoznaje nałożone na siebie obrazy (figury Poppelreitera). Tabela standardów wiekowych 4. „Sfera poznawcza” (Kiphard, 2009; Zabramnaya, Borovik, 2002; Zinnhuber, 2010; Strebeleva, 1998; Strassmeier, 2002). (s) (miesiące) Wskaźniki rozwoju (bł. (koniec. Komentarze 1. 6 Wykazuje chęć zdobycia czegoś. Bawi się samodzielnie zabawkami przez 10 minut. 12. Wkłada zabawki do koszyka. Daje lub pokazuje zabawkę dorosłym. 2- och). 18 Określa, do którego członka rodziny należy dany przedmiot. Po obserwacji naśladuje czynność, którą widział z zabawką 9.
10 24 Rozpoznaje sześć rzeczy w otoczeniu lub w książce z obrazkami. Sortuje obiekty według kształtu (kostka/kula). 3. 30 Układa obiekty w grupy według wzoru, zgodnie z cechami funkcjonalnymi. Składa lalkę matrioszkę składającą się z czterech części. 36 Dopasowuje górę i dół (odwraca i prawidłowo układa książkę). Zbiera piramidę złożoną z pięciu pierścieni w kolejności. 4. 42 Porównuje przedmioty lub zwierzęta, znajduje między nimi różnice i je wyjaśnia. Klasyfikuje przedmioty według oznak działania: co lata, jeździ, pływa. 48 Znajduje wiele obiektów i jeden obiekt w otoczeniu. Znajduje 3-4 niespójności na obrazku, który przedstawia absurdy. Wyjaśnia, co jest nie tak, dlaczego tak nie jest i jak naprawdę powinno być. 5. 54 Porównuje obrazy, znajduje podobieństwa i różnice. Sortuje obiekty na różne grupy za pomocą słów uogólniających (rośliny, ubrania, meble, transport, warzywa, owoce). 60 Wie, z jakiego materiału zbudowany jest dom. Rozwiązuje zagadki, korzystając ze zgromadzonego doświadczenia. 6. 66 Eliminuje podmiot w oparciu o istotne cechy, niezależnie nazywa pojęcie rodzajowe (4. dodatek). Rozumie znaczenie pojęć: „wczoraj”, „jutro”. 72 Układa i układa opowieść na podstawie obrazów, skupiając się na sekwencji czasowej. Tworzy kolejną liczbę dodając jeden element, poprzednią usuwając go. 7. 78 Zna i nazywa kolejno dni tygodnia. Zna liczenie do przodu i do tyłu w określonych granicach. Identyfikuje i nazywa ciąg razy a. 10
11 SUMA PUNKTÓW Rozwiązuj zadania dodawania i odejmowania, korzystając z materiałów wizualnych. Tabela standardów wiekowych 5. „Mowa” (Arkhipova, 2005; Vlasenko, Chirkina, 1992; Volkov, 1993; Filicheva, Soboleva, 1996). (s) (miesiące) Wskaźniki rozwoju (początek (koniec. Komentarze 1. 6. Wymawia samogłoski, (wokalizuje), nuci. Wymawia niektóre spółgłoski, bełkocze. 12. Wymawia pierwsze słowa. Używa mowy do komentowania otoczenia. Powtarza nowe po sylaby dla dorosłych, kopiuje intonację, wykrzykniki i wykrzykniki, towarzysząc im ekspresyjną mimiką i gestami 2. 18 Wyraża prośby i uwagi dotyczące działań za pomocą wyrażeń składających się z 2 słów. Przyciąga uwagę za pomocą mowy 24. Używa frazy składającej się z 3-4 prostych przyimków (w, na, w, z). 3. 30 Wymawia słowa składające się z trzech otwartych sylab (samochód, buty). Percepcja fonemiczna jest dobrze rozwinięta: nie miesza słów, które brzmią podobnie. Pojęcia czasu i miejsca pojawiają się w mowie. 42. Używa pytania „Dlaczego?” Relacjonuje ostatnie wydarzenia 48 Używa złożonego zdania składającego się z 5-8 słów, z prostymi przyimkami i spójnikami: (i, dalej, z), krótkie wiersze, opowiadania, bajki, 11
12 pamięta i mówi im. 5. 54 Poprawnie wymawia dźwięki syczące i gwiżdżące. Podkreśla dźwięk samogłoski na początku, w środku i na końcu wyrazu. 60 Używa gramatycznie spójnego, rozszerzonego wyrażenia w mowie. Zauważa błędy w błędnie nazwanych słowach (wyrażeniach) u siebie i u innych. 6. 66 Poprawnie wymawia wszystkie dźwięki języka ojczystego oraz wyrazy o różnej budowie sylab. W mowie nie ma pominięć ani przestawień sylab i dźwięków. 72 Wybiera z grupy innych sylaby lub słowa z danym dźwiękiem. Wybiera słowo uogólniające dla wypowiadanych słów (meble, buty, ubrania, jedzenie itp.). 7. 78 Mowa jest jak najbardziej zbliżona do mowy dorosłych, biorąc pod uwagę normy języka literackiego i stronę dźwiękową. SUMA PUNKTÓW Opanowuje podstawowy system gramatyczny: fleksję wyrazów, słowotwórstwo, budowę syntaktyczną zdań. 84 Poprawnie wymawia słowa o złożonej strukturze sylab. Tworzy spójną opowieść ustną (opis, narracja, częściowo rozumowanie) ze wsparciem materiałem wizualnym lub bez niego. Tabela standardów wiekowych 6. „Gra” (Lisina, 1986; Elkonin, 1978; Beyer, Gammeltoft, 2000; Johnson-Martin, Atermeier, Hacker, 1990; Sparrow, Balla, Cicchetti, 1984). (s) (miesiące) Wskaźniki rozwoju (początek (koniec. Komentarze 1. 6) Uśmiecha się podczas interakcji z ukochaną osobą. Manipuluje jednym obiektem (skręty, zakręty, 12
13 liźnięć, rzutów itp.). 12 Manipuluje jednocześnie dwoma lub większą liczbą obiektów, porządkuje je (np. buduje wieżę z kostek, układa formy na sobie itp.). Gra z osobą dorosłą w proste gry towarzyskie o przewidywalnych działaniach (np. ok, na równej ścieżce, „akuku” itp.). 2. 18 Wykonuje czynności funkcjonalne z różnymi zabawkami i przedmiotami gospodarstwa domowego. Bawi się obok innego dziecka własnym zestawem materiałów do zabawy (zabawa równoległa). 24 Naśladuje zabawy innych dzieci. Pojawia się zabawa symboliczna: dziecko posługuje się przedmiotami zastępczymi (np. zamiast łyżki używa patyka). 3. 30 Wykonuje kilka czynności funkcjonalnych i symbolicznych, które nie są połączone w jedną fabułę (na przykład karmienie, noszenie, mycie itp.). Zaczyna dzielić się zabawkami i bawić się w gry z przejściami ruchów (np. wspólnie z osobą dorosłą buduje wieżę, układając kostki jedna po drugiej). 36. W zabawie symbolicznej przypisuje lalce własne pragnienia. Zaczyna przyjmować role dorosłych (np. mamy, taty, nauczyciela), ale nie nazywa ich werbalnie. 4. 42 Wykonuje czynności w grze, które odzwierciedlają epizody z jego życia osobistego (gry „rodzina”, „przedszkole”). Szeroko posługuje się przedmiotami zastępczymi; wykonuje zabawne czynności z wyimaginowanymi przedmiotami (na przykład kręci nieistniejącą kierownicą). 48 Wykonuje kilka kolejnych symbolicznych akcji połączonych w jeden logiczny łańcuch (gra fabularna). Nazywa swoją rolę i role partnerów w grze. 5. 54 Przestrzega zasad prostych gier. Z własnej inicjatywy dzieli się zabawkami, bawi się w wieku 13 lat
14 gier z przejściem ruchów bez przypomnień. 60 Odtwarza czytane historie, pokazywane zdjęcia, kreskówki i wydarzenia towarzyskie. Wciela się w różne role: taty, lekarza, kierowcy, kucharza itp.; dzwoni do nich. 6. 66 Wykonuje różnorodne czynności społeczne zgodne z przyjętą rolą. Używa specyficznej mowy odgrywania ról, skierowanej do partnerów do zabawy. 72 Wciela się w rolę innego dziecka. Wykazuje wyraźne zachowanie w roli, m.in. Mowa dziecka w grze ma wyraźnie charakter odgrywania ról. 7. 78 Odtwarza gry reżyserskie. Ściśle przestrzega zasad społecznych w grach RPG. 84 Swobodnie gra w gry dramatyczne. Swobodnie gra w gry z zasadami. SUMA PUNKTÓW Tabela standardów wiekowych 7. „Sprawności motoryczne duże” (Vavilova, 1983; Glazyrina, 1999; Zabramnaya, Borovik, 2002; Strebeleva, 2009; Petersi, Trilor, 2001; Zinnhuber, 2010; Kiphard, 2009). (s) (miesiące) Wskaźniki rozwoju (początek (koniec. Komentarze 1. 6 Przewraca się z pleców na brzuch. Siedzi 10 minut. 12. Czołga się samodzielnie. Chodzi przy wsparciu obu rąk. 2. 18. Przechodzi przez przeszkody ruchomym krokiem, pochyla się). w dół i kuca, aby podnieść przedmiot. 24 Wbiega na wzgórze, wspina się po schodach.
15 Wchodzi i schodzi po schodach bez wsparcia. 3. 30 Skoków, podnosząc obie nogi z podłogi. Próbuje stanąć na jednej nodze. 36 Stoi na jednej nodze, przez chwilę utrzymując równowagę. Jeździ na trójkołowym rowerze. 4. 42 Stoi na jednej nodze dłużej niż dwie sekundy. Uderz piłkę do celu. 48 Schodzi po schodach naprzemiennie. Rzuca piłkę w jego ręce. 5. 54 Skoki na jednej nodze. Łapie piłkę obiema rękami. 60 Jeździ na rowerze (3 czterokołowce), wykonując płynne skręty. Stoi na jednej nodze dłużej niż osiem sekund. 6. 66 Uderz piłką w tarczę z odległości 1,5 metra. Skacze z miejsca po linie rozciągniętej na wysokości 20 cm od podłogi. 72. Skacze z wysokości 30 cm, lądując na zadzie. Stoi na przemian na każdej nodze z zamkniętymi oczami. 7. 78 Chodzi po linii prostej z otwartymi oczami na dystansie 2 m. SUMA PUNKTÓW Wspinaj się na krzesło o wysokości 45 cm, nie używając rąk. 84. Siedzisz na biodrach z rękami wyciągniętymi poziomo przez 10 sekund. Jeździ na rowerze dwukołowym (bez dodatkowych kół). 15
16 Tabela standardów wiekowych 8. „Sprawności motoryczne” (Vavilova, 1983; Glazyrina, 1999; Zabramnaya, Borovik, 2002; Strebeleva, 2009; Petersi, Trilor, 2001; Zinnhuber, 2010; Kiphard, 2009). (s) (miesiące) Wskaźniki rozwoju (początek (koniec. Komentarze 1. 6 Ściska przedmiot w dłoni. Zgina i prostuje ramiona. 12. Przekłada przedmiot z jednej ręki do drugiej. Używa chwytu pęsety. 2. 18. Uderza przedmiotem). obiekt. Wskazuje palcem wskazującym. 24. Wrzuca małe przedmioty do pudełka z otworami lub do butelki. Buduje wieżę z 3-4 kostek. 30. Przeciąga wodę z pojemnika do pojemnika. 4. Przewraca kartki . Pije z kubka, trzymając go jedną ręką. 48 Rysuje linię łączącą dwa punkty z plasteliny. 54 Nacina nożyczkami piłkę rękami z odległości czterech metrów. 72 Rysuje dom, słońce, drzewo.
17 Wiąże węzeł. 7. 78 Rysuje osobę z ośmiu części (głowa, szyja, tułów, 2 ręce, 2 nogi, palce). SUMA PUNKTÓW Odbij piłkę od ziemi 3 razy z rzędu. 84 Pisze (kopiuje) 10 listów. Buduje konstrukcje z kostek, układa kształty z patyków licząc według modelu. Tabela standardów wiekowych 9. „Samoopieka” (Kiphard, 2006; Zinnhuber, 2009; Pietersi, Trelor, 2001; Strassmeier, 2002). (s) (miesiące) Wskaźniki rozwoju (początek (koniec. Komentarze 1. 6 Samodzielne ssanie i połykanie. Umożliwia samodzielne ubieranie się bez stawiania oporu. 12 Przeżuwa jedzenie. Z pomocą pije napoje z kubka lub szklanki. 2. 18. Imituje regularne prace domowe). pozostaje suchy i kontroluje wypróżnienia 24 Samodzielnie je łyżką i pije z kubka (niekoniecznie ostrożnie zdejmuje rozpięte ubranie) 30 Pije przez słomkę (serwetką lub ręcznikiem) 36 Samodzielnie myje ręce, daje znać, kiedy chce iść do toalety 42 Je samodzielnie łyżką i widelcem, prawie się nie brudząc. 48 Zakłada buty (nie trzeba wiązać sznurówek).
18 Myje zęby, myje twarz, wszystkie czynności w toalecie wykonuje pod okiem osoby dorosłej. 5. 54 Rozbiera się samodzielnie, zapina duże guziki, rozróżnia przód i tył ubrania. Po zabawie odkłada zabawki bez przypomnienia. 60 Samodzielnie korzysta z toalety, myje ręce i ubiera się, próbuje wiązać sznurowadła. Za pomocą noża smaruje chleb masłem. 6. 66 Wykonuje proste prace w domu. Nalewa sobie drinka z dzbanka. 72 Ubiera się zupełnie samodzielnie na spacery. Możliwość samodzielnego prysznica. 7. 78 Prawidłowo używa sztućców podczas posiłków. LICZBA PUNKTÓW Przestrzega zasad ruchu pieszego (przechodząc przez jezdnię rozgląda się w obie strony, przestrzega sygnalizacji świetlnej). 84 Zawiązuje sznurowadła na kokardkę. Samodzielnie ścieli łóżko. Tabela 10. „Zachowanie maadaptacyjne”. Formy zachowań nieprzystosowawczych (początek (koniec. Komentarze) Zachowanie autoagresywne Gryzienie ręki. Bicie, pukanie się w głowę. Uderzanie głową w ścianę. Uderzanie głową w stół. Zachowanie agresywne. Plucie na inne osoby. Uderzanie innych. ludzie w twarz 18
19 Gryzie innych ludzi. Szczypie otaczających go ludzi. Ciągnie i ciągnie za włosy innych. Zachowanie stereotypowe Wykonuje monotonne czynności: kołysze się, potrząsa i macha rękami, kręci się. Wykonuje w specjalnym porządku rytuały o charakterze niefunkcjonalnym – układa przedmioty w określony sposób. Wykazuje nadmierne zainteresowanie nietypowymi przedmiotami niezwiązanymi z grą. Rytmicznie powtarza dźwięki lub słowa. Stereotypowo powtarza słowa lub frazy. Wykazuje nadmierne zainteresowanie datami, trasami lub rozkładami jazdy. Przerywanie aktywności Upuszcza przedmioty. Krzyczy i płacze przy najmniejszych żądaniach. Podskakuje od stołu podczas wykonywania dowolnej czynności. Wygłupia się, wykazuje niechęć do rozpoczęcia lub kontynuowania działań. Krzyczy i wydaje głośne dźwięki, aby wyrazić protest. Inne formy zachowań dezadaptacyjnych. Wykazuje aktywność selektywną: manipuluje tylko ulubioną zabawką, nie bada nowych obiektów. Ma trudności z przejściem z jednego rodzaju aktywności na inny. Koncentruje uwagę tylko przez krótki czas. Wykazuje wyraźną impulsywność: podskakuje, wyprzedza polecenia, chwyta przedmioty. Wykazuje bierność, niezdolność do działania i czeka na instrukcje osoby dorosłej, aby rozpocząć czynności. Nie pozwala na zmiany ustalonego porządku, opiera się zmianom (np. przestawianiu mebli, zmianie ubrań). 19
20 Nie odczuwa przyjemności ani protestu podczas kontaktu fizycznego. SUMA PUNKTÓW 20
21 s Obszary badawcze Początek. a Koniec Zachowanie społeczne Początek. a Koniec Rozpoczęcie komunikacji a Profil rozwoju dziecka Koniec percepcji Początek. a Koniec Sfera poznawcza Początek. Mowa Koniec Początek. Koniec gry i początek. a Koniec a Motoryka duża Początek. a Koniec a Motoryka mała Początek. a Zakończ samoobsługę Materiały opublikowanego artykułu: Khaustov A.V., Krasnoselskaya E.L., Khaustova I.M. 21
22 Wiek dziecka 7 lat 6,5 lat 6 lat 5,5 lat 5 lat 4,5 a 4 a 3,5 a 3 a 2,5 a 2 a 1,5 a 1 0,5 a Materiały opublikowanego artykułu : Khaustov A.V., Krasnoselskaya E.L., Khaustova I.M. Instrukcja wypełnienia protokołu. Wypełniając protokół, zbieranie podstawowych informacji o rozwoju dziecka odbywa się w rozmowie z rodzicami i ocenia je nauczyciel-defektolog na podstawie słów rodziców, wynik oceny umieszcza się w odpowiedniej komórce tabelę protokołu badania. Podczas egzaminu wstępnego oceny wpisuje się do protokołu ołówkiem. Wypełnienie protokołu przez specjalistę kontynuuje się w okresie diagnostycznym (1 miesiąc) 2 razy we wrześniu i maju roku szkolnego. Aby poprawnie wypełnić protokół badania pedagogicznego, należy wykonać po kolei szereg operacji. Na stronie tytułowej protokołu należy wypełnić wiersze „Nazwisko, imię dziecka”, „Data urodzenia dziecka”, „Imię i nazwisko”. nauczyciel, który wypełnił protokół”, „F.I.O. respondenta”, „Data badania”. Konsekwentnie wypełniaj tabele standardów wiekowych od 1 do 9. W kolumnie „(początek)” obok każdego stwierdzenia wpisz liczbę punktów w zależności od dojrzałości umiejętności: „0” umiejętność nie jest rozwinięta. Dziecko nigdy nie wykonuje i nie wykorzystuje tej umiejętności, lub jedynie próbuje wykonać daną czynność „1” umiejętność jest częściowo wykształcona. Dziecko rozpoczęło wykonywanie danej czynności w ciągu ostatniego miesiąca lub czasami wykorzystuje tę umiejętność (np. tylko z bliskimi, tylko z dorosłymi, tylko w domu itp.). dziecko wykorzystuje tę umiejętność na różne sposoby, w różnych miejscach, z różnymi osobami. Po podaniu wszystkich punktów według Tabeli standardów wiekowych od 1 do 9 oblicz ich liczbę i wpisz w wierszu „sumę punktów”. w kolumnie „komentarze” zaznacz niezbędne cechy rozwoju umiejętności: na przykład dziecko wykorzystuje daną umiejętność tylko z mamą, tylko przy pomocy osoby dorosłej, lub tylko w znajomym środowisku, lub wykonuje ją tylko w towarzystwie znajomego. pomoce Oblicz ogólny wynik rozwoju (średni wynik według Tablic Standardów Wiekowych 1 9). W tym celu należy dodać sumy punktów zgodnie z Tablicami standardów wiekowych 1 9 i podzielić tę sumę przez liczbę Tablic standardów wiekowych (przez 9). Wynikowy numer wpisz na stronie tytułowej 22
23 arkusz protokołu w rubryce „Ogólny wynik rozwoju (średnia ocena wg tabl. 1-9)” obok odpowiedniej daty badania. Wypełnij Tabelę 10, Zachowania nieprzystosowawcze. W kolumnie „(początek)” obok każdego stwierdzenia wpisz liczbę punktów w zależności od nasilenia zachowań nieprzystosowawczych: „0” – ta forma zachowań nieprzystosowawczych jest u dziecka całkowicie nieobecna, „1” – ta forma zachowań nieprzystosowawczych u dziecka nie jest dostatecznie wyrażona i/lub obserwowana rzadko, tylko w niektórych sytuacjach „2” - ta forma nieprzystosowawczego zachowania u dziecka jest wyraźna i/lub stale obserwowana w różnych sytuacjach, gdy wszystkie punkty w Tabeli 10 („. Zachowanie masadaptacyjne”), oblicz ich sumę i zapisz w wierszu „suma punktów”. Otrzymaną liczbę wpisz na stronie tytułowej protokołu w kolumnie „Zachowanie dezadaptacyjne (punktacja całkowita)” obok odpowiedniej daty. badania, w kolumnie „komentarze” zwróć uwagę na cechy związane z tym zachowaniem: na przykład dziecko wykorzystuje to zachowanie jako formę zachowania nieprzystosowawczego tylko podczas interakcji z rodzicami lub tylko w sytuacji uczenia się itp. Budowa psychologiczno-pedagogicznego profilu rozwoju dziecka. Aby wizualnie przedstawić wyniki badania, posłużono się tabelą „Profil rozwoju dziecka”. Najpierw zaznacz w tabeli wiek kalendarzowy dziecka i narysuj wzdłuż całej tabeli linię na poziomie odpowiadającym jego wiekowi kalendarzowemu. Następnie w kolumnach „początek a” za pomocą linii zaznacz liczbę punktów, jakie dziecko zdobyło w każdej Tabeli Standardów Wiekowych. Zacień wszystkie komórki poniżej linii. Efektem jest wykres odzwierciedlający poziom rozwoju dziecka w każdym obszarze rozwoju. Wysokość kolumn na wykresie wskazuje, w jakim wieku (w porównaniu do średniej normy statystycznej) odpowiada poziom rozwoju dziecka. Porównanie danych dotyczących wieku kalendarzowego dziecka z danymi dotyczącymi jego rzeczywistego rozwoju na wykresie pozwala wyraźnie zobaczyć, jak rozwinięte są jego umiejętności w poszczególnych obszarach rozwoju w stosunku do średniej normy wiekowej. W zależności od wyników badania z wykorzystaniem proponowanej metodologii opracowywany jest indywidualny program pracy z dzieckiem. Jako cele nauczania wybiera się te 23 z „tabel standardów wiekowych”
24 umiejętności, że dziecko jest albo częściowo rozwinięte (1 punkt), albo w ogóle nie rozwinięte (0 punktów). W takim przypadku musisz postępować zgodnie z sekwencją wskazaną w tabeli, stopniowo komplikując zadania. Jeżeli w wyniku badania stwierdzono u dziecka różne formy zachowań dezadaptacyjnych, wówczas celem pracy korekcyjnej jest ich ograniczenie i eliminacja. Aby określić skuteczność pracy korekcyjnej i szkolenia, na zakończenie przeprowadza się powtórne badanie z wykorzystaniem proponowanej metodyki. Wyniki egzaminu końcowego wpisuje się w kolumnie „koniec a”. Dynamikę wskaźników ilościowych przeprowadza się poprzez porównanie wyników badania wstępnego i końcowego. Opracowany Protokół badania dzieci z ASD został przetestowany w procesie pracy korekcyjnej z dziećmi z ASD w warunkach Centrum dla Dzieci z Autyzmem i Zaburzeniami. Spis literatury i metod badawczych: 1. Arkhipova E.F. Praca logopedyczna z małymi dziećmi. M.AST, Astrel Bogdanova T.G., Kornilova T.V. Diagnoza sfery poznawczej dziecka. M., Rospedagenstvo, s. 3. Vinogradova A.D. Metodologia badania gotowości do nauki szkolnej dzieci w wieku 5-7 lat. Zestaw narzędzi. St. Petersburg S Vlasenko I.T., G.V., Chirkina Metody badania mowy u dzieci M Volkov G.A. Metodologia badania mowy u dzieci. Petersburg 1993 6. Wygotski L.S. Zabawa i jej rola w rozwoju psychicznym dziecka // Zagadnienia psychologii S. Glazyrina L.D. Wychowanie fizyczne dla przedszkolaków // Program i wymagania programowe. M., Vlados, S. Dyachenko O. M. Lavrentieva T. V. Rozwój psychiczny dzieci w wieku przedszkolnym. - Poseł. 9. Zabramnaya S.D., Borovik O.V. Praktyczny materiał do badań psychologiczno-pedagogicznych dzieci. - M., Sinnhuber H. Jak rozwija się Twoje dziecko? Tabele rozwoju sensomotorycznego, gry i ćwiczenia od 4 do 7,5 roku. M. Terevinf, s. 12 11. Kiphard E. Jak rozwija się Twoje dziecko? Tabele rozwoju sensomotorycznego, gry i ćwiczenia od 0 do 4 lat. M. Terevinf, od 24
25 12. Klyuev E.V. Komunikacja głosowa. M.: Wcześniej, s. 13. Leontiev A.A. Język, mowa, aktywność mowy. M.: Oświecenie s. 23 14. Lepskaya N.I. Język dziecka: Ontogeneza komunikacji mowy. Poseł. 15. Lisina M.I. Problemy ontogenezy komunikacji. M.: Pedagogika, s. 10-10. 16. Markova A.K., Leaders A.G., Yakovleva E.L. Diagnoza i korekta rozwoju umysłowego w wieku szkolnym i przedszkolnym - Petrozavodsk S. Mukhina V.S. Psychologia rozwojowa: fenomenologia rozwoju, dzieciństwo, dorastanie: Podręcznik dla studentów. Uniwersytety. 6. wyd., stereotyp. - M.. Ośrodek wydawniczy „Akademia”, Monachium funkcjonalna diagnostyka rozwoju. T. Hellbrugge, F. Lajosi, D. Linara i in. Mn., Newokiktjen Ch. Neurologia behawioralna dzieci. Tom pierwszy. M. Teneryfa s. 20. Obukhova L.F. Psychologia dziecka (wiek). Podręcznik.-M.: Rosyjska Agencja Pedagogiczna Petersi M., Trilor R. Małe kroki. Program wczesnej pomocy pedagogicznej dla dzieci z niepełnosprawnością rozwojową. M. Towarzystwo Zespołu Downa, Książki Badanie psychologiczne, lekarskie i pedagogiczne dziecka: komplet materiałów roboczych / Pod generałem. wyd. MM. Semago. M.: ARKTI, s. 13 23. Diagnostyka psychologiczno-pedagogiczna rozwoju dzieci w wieku przedszkolnym: Metoda. Korzyść. E.A Strebeleva, Yu.A. Razenkova, A.N. Orłowa, N.D. Szmatko; Edytowany przez E.A. Strebelewa; Ministerstwo Generała i prof. Edukacja Federacji Rosyjskiej, Instytut Więzienny. pedagogika RAO. M.: Serwis wariograficzny, s. 10-10. 24. Rozwój komunikacji u przedszkolaków. wyd. A.V. Zaporożec, M.I. Lisina – M.: Pedagogika, s. 13-12. 25. Semago N.Ya., Semago M.M. Teoria i praktyka oceny rozwoju psychicznego dziecka. Wiek przedszkolny i szkolny. SPb.: Przemówienie, s. 23. 26. Filicheva T.V. Soboleva A.V. Rozwój mowy u przedszkolaków. Podręcznik metodyczny z ilustracjami. Jekaterynburg, Khaustov A.V. Ocena umiejętności komunikacyjnych, określenie celów uczenia się // Kształcenie umiejętności komunikacji werbalnej u dzieci z zaburzeniami ze spektrum autyzmu. Podręcznik edukacyjno-metodologiczny. M: TsPMSDiP, C
26 28. Strassmeier V. Edukacja i rozwój wczesnego dziecka: Podręcznik. pomoc dla studentów wyższy i środa pe. podręcznik placówki: os. z nim. AA Mikhlina, N.M. Nazarowa. - M.: Centrum Wydawnicze „Akademia”, S. Elkonin D.B. Psychologia gry. M.: Pedagogika, s. 10-10. 30. Strassmeier V. Edukacja i rozwój wczesnego dziecka: Podręcznik. pomoc dla studentów wyższy i środa pe. podręcznik placówki: os. z nim. AA Mikhlina, N.M. Nazarowa. - M. Ośrodek Wydawniczy „Akademia”, Elkonin D.B. Psychologia gry. M.: Pedagogika, s. 10-10. 32. Ernst J. Kiphard Jak rozwija się Twoje dziecko? Wykresy rozwoju sensomotorycznego i społecznego od urodzenia do 4 lat. Terevinf, M., s., 29-34 s., 42 48 s., 56 62 s. 33. Beyer J., Gammeltoft L. Kwestionariusz do obserwacji zabawy // Autyzm i zabawa. Londyn: Jessica Kingsley, pp. Johnson-Martin N.M., Atermeier S.M., Hacker B. Program nauczania Carolina dla przedszkolaków ze specjalnymi potrzebami. - Baltimore: Paul H. Brookes Publishing Co., Lewis V., Boucher J. Test gry w udawanie. Korporacja psychologiczna, Lowe M., Costello A.J. Próba gry symbolicznej. Windsor: NFER-Nelson, Kleiman L. Profil komunikacji funkcjonalnej East Moline, IL: LinguiSystems, Mesibov G., Schopler E., Schaffer B., Landrus R. Profil psychoedukacyjny młodzieży i dorosłych (AAPEP). Austin, Teksas: PRO-ED, Phelps-Terasaki D., Phelps-Gunn T. Test języka pragmatycznego. Austin, Teksas: PRO-ED, Quill K.A., Bracken K.N., Fair M.E., Fiore J.A. Ocena umiejętności społecznych i komunikacyjnych // OBEJRZYJ-SŁUCHAJ-Powiedz. Interwencja społeczna i komunikacyjna dla dzieci z autyzmem. Baltimore: Paul H. Brookes Publishing Co., s. Rossetti L. Skala języka niemowląt i małych dzieci Rossetti. East Moline, IL: LinguiSystems., Sherratt D., Peter M. Ocena zabawy dzieci z autyzmem // Rozwijanie zabawy i dramy u dzieci z zaburzeniami ze spektrum autyzmu. Londyn: wydawcy David Fulton, s. Sparrow S., Balla D., Cicchetti D. Vineland Adaptacyjne skale zachowania. Circle pines, M.N.: American Guidance Service, Watson L.R., Lord C., Schaffer B., Schopler E. Ocena komunikacji: Podstawa programowania // Nauczanie spontaniczne 26
27 komunikacja z dziećmi autystycznymi i upośledzonymi rozwojowo. Austin, Teksas: PRO-ED, s.
Badanie umiejętności zabawy dzieci z zaburzeniami ze spektrum autyzmu (ASD). *Praca została zrealizowana przy wsparciu finansowym Rosyjskiej Fundacji Humanitarnej w ramach projektu badawczego Rosyjskiej Fundacji Humanitarnej „Program formacji
1 miesiąc 1 1 Natychmiast reaguje na psychologa 3 Trzyma głowę 14 Uśmiecha się w odpowiedzi na mowę psychologa 4 Trzyma głowę przez 3 sekundy 19 Uśmiecha się w odpowiedzi na uśmiech psychologa 5 Akceptuje więcej
GOTOWOŚĆ DZIECKA DO SZKOŁY Kiedy dziecko kończy 6-7 lat, wielu rodziców niepokoi się kwestiami związanymi z jego zapisaniem do szkoły. Jak sprawić, by Twoje dziecko łatwo się uczyło i było dobrym uczniem?
KARTA KOMPLEKSOWEJ DIAGNOSTYKI CECHY ROZWOJU FIZYCZNEGO I NERWO-PSYCHICZNEGO DZIECI OD 0 DO 3 LAT Ogólna motoryka Podnosi głowę w leżeniu na brzuchu Opiera się na łokciach Próbuje usiąść Przewraca się
JAK ROSNĄ TWOJE DZIECKO Źródło: Departament Zdrowia stanu Nowy Meksyk Program rodzinny dla niemowląt i małych dzieci WSKAZÓWKI ROZWOJOWE OD URODZENIA DO TRZECH LAT ZABAWNE POMYSŁY NA ZAJĘCIA Z DZIECKIEM DLA RODZICÓW 1 3 miesiące Nie na długo
Wiek i cechy psychologiczne dzieci w wieku przedszkolnym Nauczyciel-psycholog MADOU „Lukomorye” Sidorkevich Lidiya Viktorovna Rozwój psychiczny jest nieodwracalną, ukierunkowaną, naturalną zmianą
Co dziecko w wieku 6-7 lat powinno wiedzieć i potrafić? Twoje dziecko jest już przedszkolakiem. Co dziecko idące do szkoły powinno wiedzieć i potrafić? Na jakie pytania powinien umieć odpowiedzieć? Omówmy listę wiedzy i umiejętności
Samodzielna placówka oświatowo-wychowawcza gminna, przedszkole ogólnorozwojowe z priorytetową realizacją zajęć na rzecz rozwoju społecznego i osobistego dzieci (MDAU d/s „Uśmiech”)
Co powinien wiedzieć przyszły pierwszoklasista? Drodzy rodzice! Niewiele czasu pozostało do chwili, gdy Twoje dziecko po raz pierwszy przekroczy próg szkoły i rozpocznie się dla niego nowe, ciekawe życie.
CZY JESTEŚ GOTOWY DO SZKOŁY? GOTOWOŚĆ DO NAUKI W SZKOLE Gotowość do nauki w szkole uważana jest na obecnym etapie rozwoju społeczeństwa za złożoną cechę dziecka, która ujawnia jego poziom
Gotowość psychologiczna Gotowość motywacyjna Gotowość wolicjonalna Gotowość intelektualna Gotowość społeczna Gotowość motywacyjna Chęć uczenia się, zdobywania wiedzy Umiejętność słuchania nauczyciela
Analiza wyników monitoringu pedagogicznego osiągnięć edukacyjnych uczniów (zwanego dalej monitoringiem) grupy przedszkolnej w wieku podstawowym od 3 do 4 lat „Brusnichka”:, Kierownik muzyczny: Kotolun
Gotowość psychologiczna dziecka do nauki szkolnej Gotowość psychiczna do nauki to niezbędny poziom rozwoju umysłowego dziecka do opanowania programu nauczania
Mapa monitorowania poziomu rozwoju dzieci w wieku szkolnym ze znacznym stopniem niepełnosprawności intelektualnej Skuteczność pracy korekcyjnej z dziećmi ze znacznym stopniem niepełnosprawności intelektualnej wynika w dużej mierze z głębokości
Państwowa przedszkole budżetowe instytucja edukacyjna przedszkole 27 typu kombinowanego, rejon Kirowski w Petersburgu Diagnostyka procesu pedagogicznego w pierwszej grupie juniorów (od 2
1. Dziecko musi potrafić określić położenie przedmiotów: prawa, lewa, środek, góra, dół, tył, przód. 2. Dziecko musi znać podstawowe kształty geometryczne (koło, owal, kwadrat, trójkąt).
CO POWINIEN WIEDZIEĆ I MOŻE WIEDZIEĆ PRZYSZŁY UCZEŃ PIERWSZEJ KLASY? Ustinova N.A. Nauczyciel-logopeda MBDOU 5 W szkole podstawowej uczniowie powinni rozwijać podstawowe umiejętności uczenia się, które opierają się na: komunikatywności
Nauczanie umiejętności korelacji i rozróżniania w pracy korekcyjnej z przedszkolakami z RDA. Umiejętność korelacji i rozróżniania bodźców od strony formalnej jest niezbędnym warunkiem wstępnym nauczania tradycyjnego,
Indywidualna ścieżka edukacyjna na rok akademicki 2016-2017, okres obowiązywania ścieżki, imię i nazwisko. dziecko: Ogurtsov Alexander Ivanovich Grupa: grupa przygotowawcza 9 typu łączonego Data urodzenia
Jak przygotować dziecko do szkoły? Instrukcje dla rodziców Kto powinien być przygotowany do szkoły: rodzice czy dzieci? Powszechnie przyjmuje się, że dziecko przygotowane do szkoły: powinno umieć płynnie czytać, liczyć, umieć pisać
Pod hasłem „przygotowanie dziecka do szkoły” nie kryje się jedynie zakup nowego mundurka, teczki i zeszytów. To także pewien poziom wiedzy, który przyszły pierwszoklasista musi opanować przed przystąpieniem do egzaminu
METODOLOGIA BADANIA ROZWOJU POZNAWCZEGO 5-6-LETNIEGO DZIECKA Lyubimova M.M. Do przeprowadzenia badania proponuje się następujące zadania: 1. WŁĄCZENIE W SERIĘ (metodologia A. A. Wengera). Zadanie ma na celu
Oto przybliżona lista tego, co dziecko powinno wiedzieć i potrafić do końca okresu przedszkolnego. Ja i społeczeństwo Dzieci znają: - nazwę naszego kraju i jego stolicy; - flaga, herb Rosji; - imię tubylca
Kravtsova R.S., Bobrova K.S. Psycholog wychowawczy Miejska placówka oświatowa dla dzieci potrzebujących pomocy psychologiczno-pedagogicznej i medyczno-społecznej, ośrodek diagnostyczno-doradczy
Klub Rodziców „Dziecko idzie do szkoły” Kryteria oceny gotowości dziecka do nauki w szkole Gotowość społeczna 1. Akceptacja pozycji ucznia; 2. Gotowość motywacyjna; 3.Stosunek do szkoły,
Konsultacje dla pedagogów „Co powinno umieć 2-3-letnie dziecko?” Każdy okres w rozwoju dziecka jest bardzo ważny i wiąże się z wiedzą, umiejętnościami i zdolnościami, które dziecko w taki czy inny sposób musi nabyć.
Przedszkole 10 w Kostromie Konsultacje dla rodziców „Co powinno umieć 2-3-letnie dziecko?” Przygotował: Pedagog Smirnova A.M. „Co powinno umieć 2-3-letnie dziecko?” Każdy okres w rozwoju dziecka
„Bycie gotowym do szkoły nie oznacza dzisiaj umiejętności czytania, pisania i liczenia. Bycie gotowym do szkoły oznacza gotowość do nauczenia się tego wszystkiego”. L. A. Wenger, A. L. Wenger. „Czy Twoje dziecko jest gotowe do szkoły?”
„Specyfika i analiza pracy nad wpajaniem umiejętności samoobsługi u dzieci niepełnosprawnych” Właściwa organizacja zajęć samoobsługowych tworzy fundament, na którym budowany jest system
Rodzicom przyszłych pierwszoklasistów Szkoły 439 „Inteligencja”. Gotowość do nauki szkolnej to nie tylko zespół pewnych umiejętności, które powinno rozwijać się u dziecka do 6-7 roku życia. Gotowy do szkoły
Skala Rozwoju Umysłowego Trzymanie kostki 42. Sięga po kostkę 44. Podczas chwytania wykorzystuje koordynację ręka-oko 45. Chwyta kostkę 53. Sięga po drugą kostkę 57. Zręcznie chwyta kostkę 58.
Dwuletnie dzieci to urocze stworzenia, są uczciwe i szczere we wszystkim, co upodobania i antypatie, uczucia i hobby. Rozwój społeczno-emocjonalny: Bawi się samodzielnie, wykazuje wyobraźnię.
Jakościowa i ilościowa analiza pracy nad psychologicznym przygotowaniem dzieci w wieku przedszkolnym do edukacji szkolnej „ABVGDEYKA” rok akademicki 2017-2018 w gminnej placówce oświatowej
Dziennik obserwacji i oceny rozwoju dziecka NAZWISKO IMIĘ PATRONICZNE Autor: nauczyciel Imamutdinova Elvira Magsumovna Nazwisko, imię, patronim dziecka Data urodzenia Instytucja edukacyjna Data przyjęcia
Objaśnienia Osiągnięcia ucznia szkoły podstawowej i jakość przyswajania przez niego wiedzy w okresie szkolnym zależą w dużej mierze od przygotowania przedszkolnego. Dlaczego jedno dziecko dobrze radzi sobie w szkole podstawowej?
1. Komponent intelektualny. 2. Element emocjonalny. 3. Element społeczny lub komunikacyjny. umiejętność zarządzania i regulowania swoich działań; podkreślać istotne cechy obiektów
Wymagania psychologiczno-pedagogiczne dla dziecka rozpoczynającego naukę w klasie pierwszej 1. Informacje ogólne. Świadomość dziecka w różnych obszarach: Ja (imię, nazwisko, płeć, wiek, miejsce zamieszkania) Moja rodzina (imię i nazwisko)
Monitorowanie rozwoju Grupa młodsza Rok akademicki Wychowawcy: Rozwój mowy Nieuformowany 0 Na etapie formacji 1 Uformowany 2 Wskaźniki Używa mowy do inicjowania komunikacji, zwraca się
MONITOROWANIE POZIOMU ROZWOJU WEDŁUG OBSZARÓW EDUKACYJNYCH (odpowiada Federalnemu Państwowemu Standardowi Edukacyjnemu) Druga grupa najmłodszych lat 1 Wskaźniki do tabeli zbiorczej: „B” - wysoki poziom rozwoju; „C” - średni poziom rozwoju;
„Wpływ gier na rozwój procesów umysłowych: pamięć, uwaga, myślenie” Wychowawcy: Kozlova E.V. Marunich N.M. W wieku przedszkolnym wiodącą aktywnością dziecka jest zabawa.
Biblioteka zabawek dla najmłodszych umożliwiająca zapoznanie się z zasadami ruchu drogowego „Wróble i kot”. Dzieci udają wróble. Jeden to „kot”, siedzi na krześle. „Kot” nazywa kolory sygnalizacji świetlnej jeden po drugim. Do zieleni
Rejestr trudności uczniów klas pierwszych na podstawie wyników zewnętrznej oceny gotowości do nauki w szkole W badaniu monitorującym gotowość pierwszoklasistów do nauki w szkole w celu oceny kształtowania się kompetencji poznawczych
Miejska przedszkolna placówka oświatowa miasta Niżniewartowsk, przedszkole 80 „Świetlik”, Niżniewartowsk Wynikiem opanowania przez uczniów treści edukacyjnych (zwanej dalej OPDO) jest
20-21 marca 2014 KIROV N.V. Torbeeva, S.V. Iszkowa Rozwój słuchu fonemicznego u dzieci w wieku przedszkolnym z wadami mowy poprzez zabawę W procesie nauczania przedszkolaków
Załącznik do zarządzenia z dnia 29.08.2016 Karta indywidualnego zapisu osiągnięć rozwojowych ucznia w przedszkolu MBDOU 3 „Romashka” Nazwisko Imię dziecka Antsibor Arseniy Grupa seniorów Rok akademicki 2016-2017 Wychowawcy:
Nietradycyjne formy pracy nad rozwojem mowy dzieci w wieku przedszkolnym w kontekście wdrażania Federalnego Państwowego Standardu Edukacyjnego GBOU School 1240/DO 4k Wychowawca Starichkova S.I. Nauczyciel logopedy Goldenberg P.I. Normalne czynniki rozwoju mowy
Miejska państwowa specjalna (poprawcza) placówka oświatowa dla uczniów i uczniów z niepełnosprawnością rozwojową Specjalny (poprawczy) internat ogólnokształcący 8 VIII
Konsultacje dla rodziców „Co dzieci z I grupy juniorów powinny wiedzieć i potrafić do końca roku szkolnego” Do końca roku szkolnego każde dziecko z I grupy juniorów powinno posiadać niezbędne umiejętności i zdolności
Gotowość szkolna Gotowość szkolna Gotowość psychologiczna Intelektualna, motywacyjna, wolicjonalna, komunikatywna Gotowość fizyczna Zdrowie, motoryka rąk, ruchy, wiek Gotowość specjalna
PAMIĘTNIK SUKCESU MOJEGO DZIECKA (rozwój mowy małego dziecka) Dziennik obserwacji rodziców. Najskuteczniej można wyeliminować niedorozwój mowy u małego dziecka o dowolnym nasileniu
Przygotowane przez: Amaritsa N.I. Centrum Nauczyciela-logopedy „Rozwój” Cechy ogólne specyficzne dla autyzmu: Brak zrozumienia i sensowności mowy. Naruszenie funkcji komunikacyjnej mowy. Zniekształcenie
II Międzynarodowe Forum Moskwa 14-17 października O tym materiale Materiał z wystąpienia na II Międzynarodowym Forum „Każde dziecko zasługuje na rodzinę” zorganizowanym przez Fundację na rzecz Dzieci Nagie Serce. Temat
INDYWIDUALNA TRASA ROZWOJU DZIECKA (od 5 do 7 lat) Nazwisko grupa wiekowa dziecka data ukończenia Charakterystyka cech integracyjnych Początek roku Koniec roku Początek roku Koniec roku Poznanie (poznawcze)
Alexandrina B. Urodzona 23 marca 2013 Sasha jest słodką, bardzo uroczą dziewczynką. Pozytywna, uśmiechnięta, z bardzo żywą mimiką, dziewczyna jest bardzo ciekawa do oglądania. Kontakt, uwielbia komunikację z dorosłymi,
KALENDARZ ROZWOJU DZIECKA 1. miesiąc Rozwój: płynne śledzenie ruchu obiektu; reakcja na dźwięk i głos osoby dorosłej; pierwszy uśmiech w odpowiedzi na rozmowę dorosłego; leżąc na brzuchu zaczyna się podnosić
Rozwój mowy u dzieci w wieku 6-7 lat Wiek do 7 lat to najkorzystniejszy czas na rozwój mowy dziecka. W tym okresie dzieci dobrze opanowują swój język ojczysty i aktywnie naśladują mowę innych. Mowa zawiera
„CO POWINIEN WIEDZIEĆ PRZYSZŁY UCZEŃ PIERWSZEJ KLASY” Selekcję materiałów przygotowała nauczycielka Prokurator Polina Olegovna Wyrażenie „przygotowanie dziecka do szkoły” to nie tylko zakup nowiutkiego mundurka, teczki i zeszytów.