Seminarium dla nauczycieli przedszkoli. Ćwiczenie „Wyszukaj ręcznie”

Jednym z podstawowych zadań w pracy współczesnego nauczyciela jest kształtowanie u dziecka umiejętności skutecznej komunikacji, która nie pozwala na chamstwo, nietaktowność i umiejętność zapobiegania przejawom agresji werbalnej. Techniki interakcji z dzieckiem powinny być skuteczne psychologicznie:

• słuchać i rozumieć dziecko;
• wchodzić w interakcję z dzieckiem bez walki;
• ucz się siebie i naucz swoje dziecko radzenia sobie ze swoimi uczuciami;
• zachęć go do podjęcia pozytywnych działań.

Kompetencje komunikacyjne stały się jednym z głównych składników wysokich kompetencji zawodowych nauczyciela.

W celu podniesienia kompetencji społeczno-psychologicznych nauczycieli i rozwijania ich umiejętności skutecznego współdziałania z uczniami, opracowano warsztat dla nauczycieli.

Warsztaty dla nauczycieli prowadzone są z następującymi celami:

• Skoncentruj uwagę nauczycieli na niekonstruktywnych metodach komunikacji pedagogicznej z uczniami.
• Pokaż, jak ważne jest indywidualne postrzeganie i jego wpływ na proces komunikacji.
• Naucz nauczycieli dostrzegać problemy w swoim zachowaniu, które utrudniają konstruktywną interakcję z uczniami.
• Przyczyniaj się do poprawy komunikacji pomiędzy nauczycielami.

Warsztaty dla nauczycieli odbyły się w formie zajęć grupowych, które obejmowały 6

• techniki diagnostyczne (głównie autoanaliza),
• teoretyczne podstawy komunikacji pedagogicznej,
• część praktyczna, mająca na celu identyfikację przyczyn utrudniających skuteczną komunikację nauczyciela z dziećmi, określenie niezbędnych warunków i skutecznych sposobów interakcji w celu pokonania barier w komunikacji.

W procesie pracy z nauczycielami stosowano metody aktywne:

• dyskusje grupowe w formie analizy konkretnych sytuacji, autoanaliza grupowa;
• metody gier - gry fabularne, niewerbalna psychogimnastyka;
• zadania twórcze;
• techniki relaksacyjne i rysunkowe;
• rozmowy, mini-wykłady.

Raz w tygodniu w jednym bloku odbywają się warsztaty dla nauczycieli w formie zajęć. Częstotliwość zajęć może być różna – zależy to od możliwości uczestników. Czas trwania każdej lekcji wynosi 1-1,5 godziny.

Lekcja „Werbalne środki komunikacji”

Cele:

• pokazać wychowawcom, że nieumiejętność kompetentnego, jasnego i logicznego konstruowania wyrażeń oraz niejasne wyobrażenie o efekcie końcowym zaplanowanego wspólnego działania nauczyciela i dziecka utrudniają osiągnięcie założonego celu i skuteczną komunikację;
• określić, jakie warunki muszą zostać spełnione, aby zorganizować efektywną interakcję w układzie „nauczyciel – dziecko”.

Powitanie „Dobre słowo”

Cele:

• zachęcaj wszystkich członków grupy, aby traktowali się nawzajem taktownie;
• rozwijać umiejętność słuchania i słyszenia mówiącego, zwracaj uwagę na sposób nawiązywania kontaktu.

Uczestnicy siedzą w dużym kręgu. Każdy powinien uważnie przyjrzeć się partnerowi siedzącemu po lewej stronie i
zastanów się, jakie słowa mu powiedzieć. Rozpoczyna każdy członek grupy, który jest gotowy powiedzieć partnerowi miłe słowa. Znajdź odpowiednie słowa dla każdej osoby. To będzie mały sprawdzian tego, jak bardzo jesteście wobec siebie przyjacielscy, czy potraficie dostrzegać dobro w innych i rozmawiać o tym. Nie zapomnij o miłym i przyjaznym uśmiechu podczas komunikacji z każdym członkiem grupy.

Podczas wypowiedzi pozostali uczestnicy muszą uważnie słuchać swojego kolegi. Uczestnik, który
Powiedzieli kilka miłych słów, muszę podziękować.

Ćwiczenie „Niedokończone zdanie”

Cel- rozwinąć umiejętność samoanalizy, zrozumienia cech osobowości, umiejętności i zdolności, które dają poczucie wewnętrznej pewności lub dyskomfortu i pomagają pokonać bariery psychologiczne.

Materiały:

• średniej wielkości zestaw konstrukcyjny Lego,
• tabela.

Każdy uczestnik (w kręgu) zabiera głos. Pierwsza zaczyna się od słów: „Dobrze być nauczycielem, bo…”, druga – „Źle być nauczycielem, bo…”, tworząc w kółku na przemian „dobrze” i „źle”.

Następnie następuje wymiana wrażeń. Czy było coś, co pozwoliło Ci inaczej spojrzeć na rolę nauczyciela? Czy było coś nieoczekiwanego? Czy ktoś miał trudności ze znalezieniem dobrego/złego rozwiązania?

Gra Robota

Cel- rozwijać umiejętności uważnego podejścia do rozmówcy, budowania struktur frazowych, a także umiejętności
empatyczne zrozumienie rozmówcy, przeanalizuj własne uczucia i relacje z dziećmi w podobnych sytuacjach.

Na stole powstaje pole do gry od konstruktora Lego. Spośród nauczycieli wybierane są dwa „roboty” i jeden „operator”. Zadaniem „operatora” jest zmontowanie budynku zgodnie z planem przy pomocy swoich „robotów”. W tym celu wydaje „robotom” polecenia słowne, starając się szczegółowo i dokładnie kontrolować ruchy ich rąk. Zadaniem „robotów” jest dokładne wykonywanie poleceń „operatora”. Trzeba pamiętać, że „robot” pozbawiony jest własnej woli, pragnień i aspiracji. Wynik gry jest dla niego obojętny: jest jedynie posłusznym, pozbawionym inicjatywy narzędziem w rękach „operatora”. Po zakończeniu budowy jeden z „robotów” zamienia się rolami z „operatorem” i zabawa się powtarza. Każdy robot musi pełnić rolę „operatora”.

Na koniec gry uczestnicy omawiają swoje wrażenia. Co pomogło ci zrozumieć polecenia? Co przeszkadzało i stało się barierą komunikacyjną? Co staje się barierą w komunikacji z dziećmi w takich sytuacjach?

Gra „Strumień”

Cele:

• wywoływanie uczuć związanych z oceną;
• analiza emocjonalnego odbioru ocen pozytywnych i negatywnych;
• znaleźć i sformułować sposoby utrzymywania kontaktu nauczyciela z dzieckiem oraz pomóc pokonać barierę.

Materiały:

• karty z frazami i słowami (nauczyciele wypełniali karty samodzielnie dzień przed lekcją).

Uczestnicy ustawiają się w dwóch rzędach, stoją naprzeciw siebie, tworząc korytarz. Do jednej linii psycholog rozdaje kartki ze zwrotami i słowami, które zazwyczaj wypowiadają dziecko, gdy jest z niego szczęśliwe, do drugiej karty ze słowami, gdy jest z dziecka niezadowolone.

Psycholog udziela wskazówek: „Teraz poprowadzę przez korytarz osobę z zamkniętymi oczami. Kiedy będziesz się poruszał, będziesz musiał szeptać mu do ucha słowa zapisane na twojej karcie. Musisz mówić jednocześnie do prawego i lewego ucha.

Psycholog prowadzi wszystkich korytarzem. W tym przypadku osoba, która stała w „dobrym” rzędzie, po minięciu staje w „złym” rzędzie i odwrotnie. Dzięki temu większość uczestników będzie mogła wcielić się w rolę chwalącego i karzącego.

Trwa dyskusja. Jak się czułeś podczas ćwiczeń? Jakie słowa i wyrażenia wywołały to doświadczenie? Jak postrzegałeś słowa „złe” i „dobre”? W jaki sposób Twoje przemyślenia i doświadczenia mogą wpłynąć na Twoje interakcje z uczniami?

Ćwiczenie „Zarośla”

Cele:

• stworzyć atmosferę zabawy i zachęcić uczestników do eksperymentowania z własnym zachowaniem;
• usunąć wzorce i nawykowe stereotypy codziennej komunikacji, zmienić środowisko komunikacji, stereotypy motoryczno-przestrzenne.

Grupa przedstawia zarośla, przez które musi przejść jeden lub więcej uczestników.

Ćwiczenie „Co zyskałem?”

Cel

Zastanów się i odpowiedz na pytanie: „Jakie jest dziś najważniejsze doświadczenie, jakie zdobyłem pracując w grupie?”

Lekcja „Komunikacja jako proces refleksyjny”

Cele:

• rozwijać umiejętności rozumienia otaczających Cię ludzi i ich stanu wewnętrznego;
• wzmocnić styl poufnej komunikacji i umiejętność ciągłej autoanalizy;

Powitanie „Miło mi to powiedzieć”

Pozdrowienia rozpoczynają się od słów „Witam, miło mi to powiedzieć…”. Uczestnik ma prawo dokończyć zdanie według własnego uznania. Musisz spróbować znaleźć kilka ciepłych słów dla każdej osoby.

Ćwiczenie „Skojarzenia”

Cel- opisywać członków grupy za pomocą obrazów i metaforycznych porównań.

Każdy w kręgu wypowiada jedno słowo, które w jakiś sposób go charakteryzuje – definicję, skojarzenie. Jeśli nie jest to jasne,
Możesz poprosić o wyjaśnienie. (Opcja: uczestnicy proszeni są o po kolei przedstawianie, czym by był, na przykład rośliną, porą roku, przedmiotem.)

Po wypowiedzi wszystkich rozmówca opowiada, jak rozumiał te skojarzenia, jakie znaczenie mogą mieć dla niego w tym przypadku, jakie cechy mogą oznaczać. Prezenter powinien zwracać uwagę na to, jakie skojarzenia zapamiętuje dana osoba, które akceptuje, a które odrzuca.

Zebrany materiał pozwala na realizację Twojego wizerunku. Jedną ze skutecznych form informacji zwrotnej mogą być skojarzenia. O ile to możliwe, powinny charakteryzować osobę jako całość, włączając w to charakter, wygląd itp. Lider musi aktywnie stymulować proces stowarzyszania. W rezultacie każdy uczestnik otrzymuje portret skojarzeniowo-figuratywny, którego wartość dla samowiedzy jest trudna do przecenienia, ponieważ skojarzenia odzwierciedlają reakcję innych ludzi na osobę nie tylko poprzez umysł, ale bardziej poprzez uczucia i intuicję.

Po wykonaniu opisanego powyżej ćwiczenia psycholog zwraca uwagę nauczycieli na to, jak charakteryzują swoich uczniów. Cechy te nie zawsze mają orientację pozytywną, częściej jednak negatywną.

Rozmowa „Poczucie własnej wartości dziecka”

Cele:

• informować nauczycieli o niektórych przyczynach powstawania różnych kategorii samooceny u dzieci;
• analizować znaczenie pozytywnych/negatywnych postaw wobec dzieci, cech i postaw nadawanych przez nauczyciela.

Ze zwrotów przypadkowo wyrażonych przez dorosłych, działań wobec dziecka, aprobujących lub potępiających spojrzeń, drobnych sytuacji lub znaczących wydarzeń, człowiek buduje opinię o sobie jako jedyną prawdziwą i czyni ją własną. Eksperci wskazują na bardzo wczesne kształtowanie się poczucia własnej wartości - w wieku 5-8 lat. Ten wiek
wiąże się z okresem samoświadomości i kształtowania się struktur odpowiedzialnych za moralność.

Problem odrzucenia dziecka przez innych (rodziców, nauczycieli itp.) wpływa nie tylko na poczucie własnej wartości, ale staje się niemal powszechną przyczyną powstawania nerwic i zaburzeń osobowości. W przypadku, gdy zarówno rodzic, jak i osoby wokół dziecka traktują je okrutnie, naśmiewają się z niego, wyzywają go, krzyczą, włącza się mechanizm autodestrukcji dziecka. Aby w takiej sytuacji dziecko mogło przetrwać i stać się pełnoprawnym człowiekiem, los zesłał na świat kogoś, kto może uzupełnić deficyt rodzicielskiej miłości. Nauczyciel może stać się nosicielem ciepła, uwagi i dobrego nastawienia.

Każdy nauczyciel (w kręgu) zabiera głos. Pierwsza zaczyna się od słów: „Moje słowa wobec dziecka to…”

Ćwiczenie „Upadek pewności siebie”

Cel- zdobyć doświadczenie wzajemnego zaufania pomiędzy członkami grupy.

Uczestnicy stoją w kręgu bardzo blisko siebie, ręce zgięte w łokciach do przodu, dłonie do przodu. Jeden z członków grupy wchodzi do kręgu, staje pośrodku, krzyżuje stopy, trzyma się prosto i płynnie opuszcza się na ręce członków kręgu. Nauczyciele zbierają je i przekazują sobie nawzajem.

Ćwiczenie „Co zyskałem?”

Cel- oceniać rezultaty osobistej pracy w grupie, analizować, jakie doświadczenie zdobył każdy członek grupy.

Lekcja „Zagadnienie percepcji i jej wpływ na proces komunikacji”

Cele:

• pokazać wychowawcom znaczenie indywidualnej percepcji i jej wpływu na proces komunikacyjny;
• zidentyfikować wzorce ułatwiające komunikację.

Materiały:

• pluszowe zabawki różnej wielkości (10 szt.),
• zabawki gumowe i inne (10 szt.).

Powitanie „Przekaż uczucie”

Cele:

• analizować wzajemną percepcję dotykową;
• stworzyć ciepłą atmosferę w grupie;
• przeanalizować rolę dotyku dziecka w zajęciach dydaktycznych.

Członkowie grupy siedzą w kręgu z zamkniętymi oczami. Psycholog dotyka osoby siedzącej obok niego tak, aby poczuła lekki, delikatny dotyk. „Odbiorca” tego uczucia stara się przekazać je dalej w kręgu. Ostatecznie „uczucie” wraca do osoby, która je wysłała. Następnie możesz wysłać „lekcewający dotyk” i zakończyć ćwiczenie dłuższym, ciepłym i spokojnym dotykiem.

Następuje dyskusja na temat tego, co czuł każdy uczestnik. Pedagodzy określają rolę dotyku w komunikacji z dziećmi.

Gra „Zabawki”

Cele:

• pokazać członkom grupy potrzebę uważnego podejścia do siebie i empatycznego zrozumienia rozmówcy;
• analizować uczucia dziecka podczas interakcji z nauczycielem w sytuacjach spotkania, wyboru zajęć i komunikowania się.

Grupa tworzy dwie linie. Pierwsza linia odgrywa rolę rodziców, druga - dzieci. Sytuacja: rodzic przychodzi odebrać dziecko z przedszkola, wita się z nim, po czym wspólnie idą do sklepu, aby wybrać zabawkę i ją kupić (lub nie kupić). Następnie zmieniają role.

Trwa dyskusja. Jakie wrażenia i emocje pojawiły się wśród uczestników „rodziców” i uczestników „dzieci”? O czym należy pamiętać w komunikacji z dziećmi?

Ćwiczenie „Co zyskałem?”

Cel- oceniać rezultaty osobistej pracy w grupie, analizować, jakie doświadczenie zdobył każdy członek grupy.

Lekcja „Problem zrozumienia w procesie komunikacji”

Cele:

• rozwinąć umiejętność samoanalizy, analizy swojego stosunku do innych;
• pokazać wpływ niezrozumienia stanowiska i motywów partnera komunikacji na charakter interakcji i postrzeganie rozmówcy.

Pozdrowienia

Cel- pomóc członkom grupy zaangażować się w pracę, promować wzajemne interakcje i pozytywne nastawienie.

Psycholog udziela wskazówek: „Pozdrawiajcie się, pamiętając o indywidualnych cechach partnerów. Poza tym trzeba wesprzeć tę osobę, mówiąc mu kilka miłych słów i koniecznie wyrazić pewność, że nigdy tego nie zrobi... A następnie wskazać, czego dokładnie Twoim zdaniem Twój rozmówca nigdy nie zrobi ( na przykład: „Cześć, Olya! Cieszę się, że cię widzę. Myślę, że nigdy nie będziesz mówić negatywnie o innej osobie za jego plecami.

Ćwiczenie „Wypuść parę”

Cele:

• zwracaj uwagę na niuanse postrzegania komentarzy;
• znaleźć i sformułować sposoby na utrzymanie kontaktu rozmówcy i pomóc pokonać bariery.

Psycholog udziela wskazówek: „Usiądź w jednym wspólnym kręgu. Każdy może komentować swojego partnera na temat ubioru, cech charakteru i innych rzeczy. W takim przypadku należy zwrócić się do konkretnej osoby słowami: „Życzę Ci długiego i szczęśliwego życia, ale chciałbym, żeby…” Osoba, do której zwracamy się, po prostu uważnie wysłucha wszystkiego, co chce jej powiedzieć jego. Nadejdzie kolej na wszystkich, aby „wypuścić parę”.

Kiedy krąg się zamyka, psycholog mówi: „Teraz pomyśl o tym, co ci powiedziano. Czasami możesz zmienić w sobie coś, co przeszkadza innym, czasami nie możesz lub nie chcesz niczego zmienić. Czy słyszałeś o czymś, co możesz i chcesz zmienić w sobie?

Należy omówić przeczucia każdego uczestnika podczas zgłaszania uwag; powiedz, czy podczas komentowania musiałeś wybierać słowa; przeanalizuj, czy nauczyciele dobierają słowa, komunikując się z uczniami, aby wyrazić opinię.

Ćwiczenie „Spinner pierwszego wrażenia”

Cele:

• zorientuj się, jak pierwsze wrażenia wpływają na Twojego rozmówcę;
• analizować, jak dzieci postrzegają nauczycieli.

Materiały:

• zeszyty i ołówki (w zależności od liczby członków grupy).

Uczestnicy poruszają się po sali i spotykają się w cichych, minutowych interakcjach. Spotykając się w parach, uczestnicy wymieniają się zeszytami. W notatniku partnera uczestnicy zapisują swoje wrażenia na jego temat. Po powrocie notatników do właścicieli uczestnicy przenoszą się do nowych partnerów, gdzie wszystko się powtarza.

Psycholog mówi: „Teraz będziecie na zmianę kontaktować się ze sobą w parach. Podczas spotkania na polecenie
liderze, będziesz musiał wykonać następujące kroki.”

Wymiana notesów. W notatniku partnera napisz krótko (w ciągu minuty) swoje wrażenia na jego temat z Twojego punktu widzenia.
„zasób” – co Twoim zdaniem jest jego mocnym zasobem jako osoby i partnera biznesowego.

Wymień się ponownie notatnikami. Partnerzy wymiany, po czym wszystkie etapy pracy są powtarzane (można wykonać 5-6 razy).

Otrzymane opinie przepisz na jedną kartkę papieru w zeszycie.

Po zakończeniu ćwiczenia każdy członek grupy będzie miał „zbiór opinii” na swój temat w sytuacji pierwszego kontaktu.

Zasady wykonywania ćwiczenia są następujące. Za każdym razem notatkę o partnerze sporządza się na czystej kartce notesu
konieczne jest przewrócenie strony, aby nowy partner nie przeglądał wpisów innych osób. Przenosić
notesy i przejścia należy wykonywać wyłącznie na polecenie psychologa, tak aby ćwiczenie przebiegło wyraźnie i szybko.

Po wykonaniu ćwiczenia nauczyciele dzielą się swoimi wrażeniami. Konieczne jest uświadomienie członkom grupy, że różni ludzie widzą w nas różne rzeczy i trzeba to brać pod uwagę. Dzieci odmiennie postrzegają nauczyciela, zatem zgodnie z postrzeganym obrazem mają odmienne oczekiwania co do jego zachowania wobec siebie.

Ćwiczenie „Co zyskałem?”

Cel- oceniać rezultaty osobistej pracy w grupie, analizować, jakie doświadczenie zdobył każdy członek grupy.

Lekcja „Efektywne formy interakcji”

Cel: przeanalizować cechy interakcji nauczyciela z uczniami, które uniemożliwiają
skuteczne wzajemne zrozumienie i określić, jakie warunki należy spełnić, aby pokonać bariery w komunikacji.

Powitanie „Nasze Projekcje”

Cel- stworzyć atmosferę bezpieczeństwa dla każdego członka grupy.

Każdy uczestnik proszony jest o rozejrzenie się po sali, zabranie przedmiotu – takiego, który jest mu bliski, z którym nagle poczuł jakąś więź. Każdy element jest odtwarzany. Trzeba zacząć opisywać ten obiekt, ale z niewielką zmianą w mowie: zawsze mów „ja” zamiast „on”. Możesz na przykład odpowiedzieć na pytania: „Kim jestem? Czym jestem? Co ja robię? Czego chcę „tu i teraz”? Co ja kocham? Czego nie lubić?

Analizując ćwiczenie należy wykazać, że jest to projekcja, czyli nieświadome przypisywanie innym własnych doświadczeń. Zwróć uwagę wychowawców na fakt, że częściej przypisują oni swoje
doświadczeń dla dzieci, gdy widzą jakiekolwiek reakcje lub działania. (Przykład: nauczyciel karci dziecko za obrazę, a na jego twarzy pojawia się pozorny uśmiech. Przedyskutuj, co o tym myślą nauczyciele).

Wypełnienie formularza „Charakter interakcji nauczyciela z dziećmi w wieku przedszkolnym” (opracowanie: I.
V. Kalistratowa).

Cel— analizować cechy interakcji nauczyciela z uczniami i oceniać stopień ekspresji wskaźników interakcji.

Materiały:

• formularze,
• długopisy (w zależności od liczby uczestników).

Pedagodzy na podstawie własnych pomysłów ewaluują swoje działania. Uzyskane wyniki można omówić (w oparciu o analizę sytuacji w grupie) pomiędzy członkami grupy; Każdy nauczyciel wyciąga własne wnioski na temat własnych działań dydaktycznych, aby zoptymalizować interakcję z dziećmi. Biorąc pod uwagę otrzymane informacje, każdy członek grupy musi ocenić swoje zachowanie i określić, w jaki sposób na podstawie istniejących informacji może zmienić swoją interakcję z dziećmi (patrz dodatek 1).

Cele:

• łączenie w pary;

Niedźwiedź klubowo-szpotawy wyszedł na spacer.

Uczestnicy rozchodzą się po sali.

Tupał głośno ścieżką i poszedł szukać przyjaciela.

„Gdzie jesteś, gdzie jesteś, mój towarzyszu? Tak trudno jest żyć bez ciebie!”

Poruszają się po pomieszczeniu losowo.

Nasz mały lis spotkał niedźwiedzia i powiedział: „Zostańmy przyjaciółmi”.

Każdy uczestnik odnajduje swojego partnera i podaje mu rękę.

Niedźwiedź i jego przyjaciel kręcili się...

Kręcą się.

Rzucił piłkę do lasu.
A potem przestałem
Zaczął głaskać się po głowie.

Klepią się nawzajem po głowach.

Zwierzęta drapały się po plecach...

Odwracają się do siebie plecami.

W prawo, w lewo, w górę i w dół.

Masują plecy.

I trochę pogadaliśmy.

Lekko naciskając.

Uściskali się mocno.

Przytulają się do siebie.

Gra „Konfrontacja”

Cel— pokazać członkom grupy, że ostry i donośny głos, pozycja „nad partnerem” w komunikacji onieśmiela
rozmówcy, mobilizuje jego opór, wywołuje negatywne uczucia.

Nauczyciele dzielą się na pary i decydują, kto będzie pierwszym uczestnikiem, a kto drugim. Muszą dołączyć
wyimaginowany spór. Pierwszy to „oskarżyciel”: stoi obok drugiego i nieustannie powtarza: „Nie, robisz to źle (źle)!”, wskazując palcem wskazującym na rozmówcę. Drugi siada na małym krześle i powtarza: „To nie ja!” Obydwaj uczestnicy muszą używać tylko tych zwrotów, wymawiając je po kolei (nie ma znaczenia, kto zaczyna). Zwroty te należy wymawiać najpierw cicho, potem głośno, potem ze złością, oskarżycielsko, groźnie, w połączeniu z gniewną postawą. Podczas wykonywania tego ćwiczenia należy utrzymywać ze sobą kontakt wzrokowy. Kiedy psycholog powie: „Stop!”, uczestnicy powinni zakończyć ćwiczenie, uścisnąć sobie dłonie i podziękować sobie nawzajem za udział. Następnie uczestnicy zamieniają się miejscami.

Po zabawie nauczyciele dzielą się swoimi uczuciami i odpowiadają na pytania psychologa: „Jakie uczucia ma do Ciebie dziecko, gdy pełnisz rolę oskarżyciela? Co chcesz robić?

Ćwiczenie „Co zyskałem?”

Cel- oceniać rezultaty osobistej pracy w grupie, analizować, jakie doświadczenie zdobył każdy członek grupy.

Lekcja „Niewerbalne środki komunikacji”

Cele:

• pokazać, jak na poziomie niewerbalnym osiąga się wzajemne zrozumienie partnerów komunikacji.

Powitanie „Nieoczekiwane spotkanie”

Cel- nawiązać przyjacielski kontakt.

Członkowie grupy stoją w kręgu zgodnie z zasadą „karuzeli”, czyli twarzą do siebie. Okazuje się, że są dwa koła - wewnętrzny stały i zewnętrzny ruchomy. Na sygnał psychologa wszyscy uczestnicy zewnętrznego kręgu jednocześnie wykonują jeden lub dwa kroki w prawo i znajdują się przed nowym partnerem. Takich przejść będzie kilka.

Sytuacja na spotkaniu: „W gronie przyjaciół spotykasz znajomego, którego nie widziałeś od trzech lat. Rola człowieka
którego dawno nie widziano, odgrywają uczestnicy stojący w wewnętrznym kręgu. Pokaż mi, jak będziesz się zachowywać? Co zrobisz?"

Rozmowa „Ukryte wiadomości”

Cel— przyczyniają się do poszerzania wiedzy nauczycieli na temat środków komunikacji. (Rozpoznawanie środków niewerbalnych
Komunikacja. Rodzaje sygnałów ciała. Wrażliwość na komunikację niewerbalną. Umiejętność wyrażania i
kontrolować swój stan emocjonalny. Zrozumienie i identyfikacja rozbieżności pomiędzy zachowaniami werbalnymi i niewerbalnymi, które mogą stać się barierą w komunikacji.

Gra komunikacyjna „Znajdź parę”

(Zobacz lekcję „Efektywne formy interakcji”).

Ćwiczenie „Miłość i wściekłość”

Cele:

• naucz się zwracać uwagę na doznania cielesne w związku z silnymi uczuciami, których doświadczają;
• naucz się, jeśli to konieczne, świadomie budzić w sobie te uczucia, być świadomym i w pewnym stopniu kontrolować własne emocje;
• analizować, jak dana osoba wygląda na zewnątrz, gdy doświadcza różnych emocji;
• przeanalizuj, co czują dzieci, gdy widzą nauczyciela w tym czy innym stanie.

Kiedy doświadczamy miłości lub gniewu, daje nam to zupełnie inne doznania cielesne.

Po podzieleniu na pary uczestnicy stają naprzeciw siebie i wybierają, kto wykona ćwiczenie,
a kto będzie obserwatorem?

Instrukcja dla osoby wykonującej ćwiczenie: „Zamknij oczy i przypomnij sobie sytuację czułości, przejawów miłości w
swoje życie (ukochana osoba, dziecko...). Skoncentruj się całkowicie na uczuciu miłości, pozwól mu się nasilić.
Gdzie to uczucie umiejscowione jest w Twoim ciele? Jak to wygląda? Skoncentruj się całkowicie na uczuciu miłości,
który coraz bardziej się nasila. Kieruj ku niemu wszystkie swoje myśli i uczucia... (1 minuta). Teraz otwórz oczy i posłuchaj opowieści partnera o tym, co zaobserwował.”

Pytania do obserwatora: „Co widziałeś? Porozmawiajcie ze sobą o tym, co odkryliście”.

Pytania do osoby wykonującej ćwiczenie: „Gdzie w swoim ciele poczułaś miłość? Możesz to jakoś opisać
uczucie? (2 minuty.) Teraz ponownie zamknij oczy i wyobraź sobie osobę, która cię denerwuje. W pełni
skoncentruj się na odczuwaniu złości. Niech ta wściekłość narasta. Gdzie w Twoim ciele umiejscowione jest to uczucie? Który
czy to temperatura? Jaka jest powierzchnia tego uczucia? Skoncentruj na tym wszystkie swoje wrażenia i myśli (1 minuta). Teraz otwórz oczy.

Poproś partnera, aby opowiedział Ci wszystko, co zaobserwował. Co zobaczył tym razem? Gdzie w swoim ciele poczułeś nienawiść? Jak możesz opisać to uczucie? (2 minuty.)"

Następnie członkowie grupy zamieniają się rolami w parach i ćwiczenie się powtarza.

Trwa analiza. Które uczucie odczuwałeś mocniej – miłość czy złość? Co się dzieje, gdy częściej doświadczamy gniewu niż miłości? Czy wiesz, jak możesz przestać się złościć? Jak wyglądasz w stanie złości, kochanie? Jak Twoi uczniowie postrzegają Cię w stanie złości i wściekłości? Jakie uczucia przeżywają w tym momencie?

Ćwiczenie „Inwazja”

Cel— reakcja ukrytej agresji ze strony członków grupy.

Psycholog udziela wskazówek: „Stań w jednym dużym kręgu i mocno spleć dłonie. Jeden z członków grupy pozostaje za kręgiem i próbuje się do niego włamać. Gdy uczestnikowi się to uda, kolejny członek grupy musi wyjść poza krąg i spróbować się do niego włamać. Każdy członek kręgu sam decyduje, czy chce się opierać, jak długo będzie to robił i kiedy się podda. Jak najwięcej uczestników powinno próbować samodzielnie przeniknąć do kręgu, włączając w to uczestnika, który przeszkadza liderowi. Jeżeli ktoś nie jest w stanie tego zrobić, należy dopilnować, aby pozostawał poza kręgiem nie dłużej niż jedną minutę, po czym grupa musi wpuścić tę osobę do kręgu.”

Ćwiczenie „Co zyskałem?”

Cel- oceniać rezultaty osobistej pracy w grupie, analizować, jakie doświadczenie zdobył każdy członek grupy.

Lekcja „Potencjał grupy”

Cele:

• omówić i podsumować metody konstruktywnej komunikacji z przedszkolakami.

Pozdrowienia

Cel— przygotować członków grupy do pracy, stworzyć atmosferę pracy, przeanalizować oczekiwania wobec pracy w grupie.

Psycholog siedzi w kręgu. Zadaje uczestnikom pytania, na które wszyscy (po kolei) odpowiadają: „Czego oczekujesz dzisiaj od członków naszej grupy? Jakie mocne strony widzisz w naszej grupie?

Ćwiczenie symulacyjne „Znajdź parę”

Cele:

• łączenie w pary;
• pomóc zmniejszyć napięcie i pozytywnie wpłynąć na siebie nawzajem.

Członkowie grupy wykonują ruchy zgodnie z tekstem.

Dwie stonogi biegły ścieżką,
Wszyscy biegli, biegli i doganiali się nawzajem.
W tym momencie, kiedy się dogoniliśmy, przytuliliśmy się,
Przytulili się do siebie tak mocno, że z trudem mogliśmy ich rozdzielić.

Możesz powtórzyć ćwiczenie z poprzedniej lekcji.

Ćwiczenie „Wyszukaj ręcznie”

Cel— rozwój umiejętności empatii emocjonalnej, werbalnego przetwarzania przeżyć po zakończeniu
ćwiczenia.

Uczestnicy łączą się w pary i spędzają kilka minut na badaniu i badaniu dłoni partnera za pomocą dotyku. Następnie wszyscy dzielą się na dwie podgrupy. Część członków pary siada na krzesłach ustawionych w rzędzie i zamyka oczy. Pozostali powoli idą wzdłuż rzędu z uczestnikami siedzącymi na krzesłach i dotykają ich dłoni. Zadaniem osób siedzących na krześle jest odnalezienie ręki partnera w parze z zamkniętymi oczami. Dyskusja. Porozmawiaj o rękach partnera i o tym, jak się czuje.

Następnie druga podgrupa siada na krzesłach i zamyka oczy. Gra trwa. Po zakończeniu gry druga podgrupa wymienia wrażenia.

Trwa dyskusja. Czy spodziewałeś się zobaczyć tę osobę? Kto się jak zachował? Kto próbował sprawić, by jego dłoń była przyjemna?

Po dyskusji psycholog pokazuje dzieciom rysunki i prosi, aby odgadły, kogo dziecko narysowało. Następnie należy przeanalizować, dlaczego dziecko postrzega osobę dorosłą, która głośno krzyczy, przeklina,
obraża dziecko.

Miniwykład „Trudności w wzajemnym zrozumieniu nauczyciela i dziecka”

Cele:

• zwiększyć kompetencje psychologiczne nauczycieli w zakresie przyczyn reakcji agresywnych u dzieci, zwiększonego lęku i urazy;
• omówić i podsumować metody konstruktywnej komunikacji z przedszkolakami;
• dać nauczycielom wyobrażenie o rodzajach reakcji dzieci na agresywne zachowanie osoby dorosłej (nauczyciel) oraz o etapach niekorzystnego rozwoju dziecka w wyniku takiego zachowania osoby dorosłej (nauczyciel, rodzic). Ujawnij psychologiczne modele występowania skarg.

„Zbieranie skarg” - drażliwe dziecko.

„Wszystko w porządku” to nawyk przełykania skarg.

„Efekt podwójnego kotła” - kumulacja skarg i konsekwencji.

Omówcie sposoby rozwijania u dziecka odpowiedniej samooceny, zmniejszania lęku, kreowania pozytywności
stan psycho-emocjonalny dziecka w grupie dziecięcej.

Ćwiczenie „Słońce”

Cel - pokazać wpływ sposobu mówienia, stopnia emocjonalności wypowiedzi, zachowań, mimiki na indywidualne postrzeganie dziecka.

Materiały:

• rysunki dzieci na temat „Zły człowiek”,
• 3-4 arkusze papieru Whatman;
• markery i farby (dla każdego uczestnika).

Psycholog sugeruje podział nauczycieli na trzy grupy. Pierwsza grupa nauczycieli – z doświadczeniem zawodowym
20-25 lat, druga grupa – z 10-15 letnim stażem, trzecia grupa – młodzi specjaliści.

Każda grupa bierze kartkę papieru Whatman z narysowanym okręgiem pośrodku (rozmiar nie ma znaczenia). Zadaniem członków każdej podgrupy jest uzupełnienie koła, narysowanie wizerunku osoby wściekłej, krzyczącej, zirytowanej. (Rysuj farbami.) Każdy członek grupy rysuje promień z powstałego obrazu i zapisuje nad nim koniec frazy: „Złościę się, krzyczę, denerwuję się, zachowuję się agresywnie i obrażam moich uczniów. Zachowuję się w ten sposób, ponieważ…”

Następnie grupy prezentują swoje prace. (W pierwszej kolejności zapraszani są nauczyciele z 20–25-letnim doświadczeniem.)
Po przeczytaniu wszystkich zwrotów napisanych nad promieniami muszą przeanalizować przyczyny agresywnego zachowania dorosłych wobec dzieci i powiedzieć, co należy zrobić, aby nie wywołać u dzieci traumy takimi reakcjami i ich zachowaniem.

Następnie uczestnicy dyskutują, dlaczego nauczyciele w różnych kategoriach wiekowych mają różne przyczyny zachowań agresywnych
zachowanie. Konieczne jest uświadomienie członkom grupy, że konieczna jest wewnętrzna praca nad ich działaniami i wspólne nakreślenie sposobów rozwiązania tego problemu.

Wizualizacja z przewodnikiem obrazu „Ogród”

Cele:

• wywołać głęboki relaks poprzez wizualizację natury;
• kreować pozytywne postawy wobec życia;
• pomóc nauczycielom osiągnąć poczucie spokoju i pogody ducha, co z kolei prowadzi do samoakceptacji i większej pewności siebie.

Materiały:

• magnetofon z nagraniem „Sweet Dream” P. Czajkowskiego,
• kartki papieru formatu A4 z narysowanym pośrodku okręgiem o średnicy 15-18 cm (dla każdego uczestnika).

Prezenter mówi cichym, spokojnym głosem: „Zajmij wygodną pozycję, połóż stopy na podłodze, dłonie połóż na kolanach lub na stole i zamknij oczy. Teraz weź głęboki wdech i wydychaj powoli i spokojnie. Umysłowo
przejdź się po całym ciele od stóp po czubek głowy: poczuj, że Twoje ciało jest zrelaksowane i nic Ci nie przeszkadza... Jeśli czujesz dyskomfort, wyeliminuj go... Weź głęboki wdech... wydech...” Następnie należy kontynuować czytanie tekstu „Sad”.

Technika rysunkowa „Rysowanie w kole”

Cel- przyczyniają się do harmonizacji osobowości, zrównoważonego stanu wewnętrznego nauczycieli.

Narysuj (najlepiej w kółku) co chce dana osoba. Nadaj rysunkowi tytuł.

Dyskusja toczy się w kręgu. Jaki był Twój nastrój podczas tworzenia rysunku? Jakie uczucia wywołuje ten rysunek? Jak to nazwałeś?

Lekcja „Mój potencjał”

Cele:

• promować jedność zespołu;
• pokazać znaczenie informacji zwrotnej w komunikacji interpersonalnej;
• rozwinąć umiejętność wzięcia odpowiedzialności i znalezienia wyjścia z sytuacji problemowej.

Podczas tej lekcji psycholog musi monitorować stan emocjonalny członków zespołu i kierować grupą, aby zapewniła wsparcie psychologiczne, jeśli ktoś tego potrzebuje.

Pozdrowienia

Cel— złagodzić stres i pomóc nauczycielom przygotować się do pracy.

Członkowie grupy (w kręgu) pozdrawiają: „Witajcie! Czy możesz sobie wyobrazić…” - i opisz jakieś ciekawe, zabawne wydarzenie (odcinek), które miało miejsce podczas komunikacji z uczniem.

Miniwykład „Zachowania agresywne”

Cel- rozumieć złożone interakcje pomiędzy własnym zachowaniem a warunkami środowiskowymi.

Materiały:

• tablica,
• znacznik.

Na przykładzie wyjaśniono i krok po kroku zapisano na tablicy funkcjonalne powiązania między zachowaniem agresywnym a środowiskiem (patrz Załącznik 2). Nauczyciele mogą zapisywać model w swoich zeszytach.

Decydując się na zmianę

Cel— tworzyć trwałą motywację do aktywnego i świadomego udziału nauczycieli w procesie samopoznania
i skuteczną samoregulację.

Prezenter mówi cichym, spokojnym głosem: „Byłoby miło, gdybyś zadał sobie następujące pytania: „Jak długo odczuwasz irytację, złość, złość?” Co dokładnie w Twoim życiu powoduje ciągłe rozczarowania? Co dajesz innym tak hojnie, że inni cię tak irytują?”

Cokolwiek dasz, otrzymasz z powrotem. Im bardziej się zirytujesz, tym częściej stwarzasz sytuacje, które Cię irytują, więc może musisz się zmienić. Pragniemy zmian w swoim życiu, ale sami nie chcemy się zmieniać. „Niech ktoś inny, niech inni się zmienią, pozwólcie im, a ja poczekam” – tak myśli większość z nas. Aby kogoś zmienić, musisz zmienić siebie, zmienić się wewnętrznie: zmienić sposób, w jaki myślisz, sposób, w jaki mówisz i co mówisz – tylko wtedy nadejdzie prawdziwa zmiana.

Technika rysunkowa „Kryzys”

Cel- praca z problemem, odkrywanie wewnętrznego potencjału, rozpoznawanie i werbalizacja własnych emocji, akceptacja ich, kształtowanie bardziej przyjaznej emocjonalnie postawy wobec siebie.

Członkowie grupy nazywają skojarzenia słowem „kryzys”, wyrażonym rzeczownikiem i przymiotnikiem. Psycholog zapisuje te słowa w kolumnie na tablicy. Następnie każdy nauczyciel na osobnej kartce (przygotowanej wcześniej przez prowadzącego) zapisuje swoje skojarzenia ze słowem „kryzys” wyrażonym rzeczownikiem, a na drugiej – przymiotnikiem. Psycholog zbiera karty z rzeczownikiem w jednym stosie, a karty z przymiotnikiem w drugim i miesza każdy stos.

Uczestnicy losują jedną kartę z rzeczownikiem i jedną z przymiotnikiem. Następnie weź kartkę A4 i podziel ją na cztery części. Po lewej stronie arkusza przymiotnik jest odzwierciedlony na obrazku, po prawej - rzeczownik. Następnie wszyscy czytają słowa zapisane na kartach od tyłu: najpierw przymiotnik, potem rzeczownik. Były na przykład słowa: zmęczony (rzeczownik) i niezdecydowany (przymiotnik). Czytając te słowa, okazało się odwrotnie – „niezdecydowane zmęczenie”.

Następnie na tablicy zapisywane są nowe kombinacje. Nauczycieli prosimy o nadanie nowej, potocznej nazwy dwóm rysunkom
(wybierz jedno z obrazków po lewej i prawej stronie i wymyśl nową nazwę, którą możesz zapisać na tablicy). Następnie uczestnicy stają w kręgu. Każdy analizuje użyte słowa i to, co zgodnie z nimi narysował. Omawiają, które rysunki zostały połączone, co z tego wyszło, jakie nazwy nadano rysunkom.

Lekcja „Budowanie relacji”

Cele:

• zmniejszyć stres emocjonalny;
• analizować formy zachowań i strategie w interakcjach interpersonalnych z uczniami, identyfikować trudności i budować skuteczne wzorce w relacjach interpersonalnych z dziećmi.

Pozdrowienia

Cel- zmienić nauczyciela na pracę w grupie, pomóc mu stać się bardziej aktywnym, zmniejszyć stres emocjonalny,
pokazać znaczenie indywidualności w postrzeganiu rozmówcy.

Uczestnicy stoją w kręgu. Każdy komplementuje swojego sąsiada po lewej stronie. Sąsiadka odpowiada: „Tak, ja... (powtarza
co mu powiedziano), ale ja też... (dodaje coś od siebie).

Ćwiczenie „Żetony na rzece”

Cel- stworzyć spokojną atmosferę pełną zaufania.

Psycholog udziela wskazówek: „Stańcie w dwóch długich rzędach, jeden naprzeciw drugiego, w nieco większej odległości
wyciągnięte ramię. Wyobraź sobie, że jesteście wszyscy razem - woda jednej rzeki. Żetony będą teraz „unosić się” wzdłuż rzeki. Jedna osoba wyruszy teraz wzdłuż rzeki – niczym pierwszy Odłamek. On sam zdecyduje, w jaki sposób się poruszy. Na przykład może zamknąć oczy i powoli iść prosto. A Woda płynnie pomoże Sliverowi rękami odnaleźć drogę. Być może Odłamek nie będzie „płynął” prosto, ale będzie się kręcił. Woda powinna pomóc temu kawałkowi odnaleźć drogę. Może Sliver pozostawi oczy otwarte i będzie się poruszał nieregularnie lub w kółko. Jej też powinna pomóc woda. Kiedy Sliver dociera do końca rzeki, staje obok ostatniego członka grupy i czeka, aż przybędzie następny Sliver. Ona stoi naprzeciwko pierwszego: w ten sposób tworzą rzekę i stopniowo ją wydłużają. I tak rzeka będzie powoli wędrować po pomieszczeniu, aż wszyscy członkowie grupy popłyną wzdłuż rzeki, udając, że są Odłamkami. Czy wszystko jest jasne?”

Ćwiczenie jest analizowane: „Co czułeś, kiedy byłeś Odłamkiem? Jak się czułeś, będąc Wodą?

Ćwiczenie „Strategia kreatywności Disneya”

Cel- stwarzać nauczycielom warunki do badania własnych interakcji interpersonalnych, identyfikując w nich elementy konstruktywne i rekonstrukcyjne, w celu osiągnięcia jasnego zrozumienia ich działań, zmian we wzorcach zachowań i strategii w interakcjach interpersonalnych z uczniami.

Materiały:

• tablica,
• znacznik.

Psycholog proponuje nauczycielom temat do dyskusji – „Trudności w interakcji w układzie nauczyciel – uczeń”.
" Dyskusja zostanie podzielona na trzy etapy.

1. W pierwszym etapie przeprowadzana jest burza mózgów, podczas której każdy swobodnie wyraża swoją kreatywność (wciela się w rolę marzyciela). Należy przemyśleć opcje rozwiązania powstałego problemu i porozmawiać o możliwościach proponowanego pomysłu. Możesz zapisać pomysły na tablicy, a następnie wybrać jeden (lub dwa) jako priorytet.
2. Drugi etap (rola - „realista”) obejmuje szczegółowe badanie warunków przełożenia pomysłu na rzeczywistość. Należy omówić, co można zrobić, aby pomysł wdrożyć w życie (napisz kilka kroków). Przeanalizuj, jakie praktyczne punkty zostały pominięte.
3. Trzeci etap (rola – „krytyk”) jest ostatnim: spójrz krytycznie na uzyskany wynik, oceń go

zalety i wady. Każdy nauczyciel będzie zaangażowany w krytyczną ocenę możliwości.

W wyniku przejścia wszystkich etapów nauczyciele otrzymują istotne informacje, na podstawie których
podjęto ostateczną decyzję i wyciągnięto wnioski.

Ćwiczenie „Dokończ zdanie”

Cel— aktualizacja mocnych stron jednostki.

Każdy uczestnik (w kręgu) wypowiada zdanie rozpoczynające się od słów: „Jestem dobrym nauczycielem, ponieważ…” Psycholog pyta grupę, czy ten nauczyciel rzeczywiście taki jest. Cała grupa musi zgodzić się, że dana osoba jest naprawdę dobrym nauczycielem.

Ćwiczenie „Co zyskałem?”

Cel- oceniać rezultaty osobistej pracy w grupie, analizować, jakie doświadczenie zdobył każdy członek grupy.

Ostatnia lekcja

Cele:

• promować jedność zespołu, zwiększać stopień zaufania między członkami grupy, pokazywać znaczenie każdego członka zespołu;
• podsumować warsztaty.

Powitanie „Twoja przyszłość”

Psycholog udziela wskazówek: „Przywitawszy się, powinniście sporządzić małą prognozę swojej przyszłości.
partner."

Ćwiczenie „Dokończ zdanie”

Cel- promować jedność zespołu.

Psycholog: „To bardzo ważne, kiedy są ludzie, którzy Cię rozumieją, akceptują i mogą Cię wspierać. Jesteśmy jednością
zespół. Każda osoba potrzebuje wsparcia i pomocy zespołu.”

Każdy członek grupy (po kolei) opowiada o tym, czym jest dla niego zespół: „Nasz zespół to…”

Ćwiczenie „Zaufanie i wsparcie”

Cel— pokazać, jak ważne w budowaniu relacji międzyludzkich jest zaufanie do innych.

Psycholog udziela wskazówek: „Oferuję grę „Zaufanie i wsparcie”. W tej grze bardzo ważne jest, aby wszyscy mogli na sobie polegać. Jeden członek grupy płynnie opadnie (lub wpadnie) w ramiona swoich kolegów, a wszyscy członkowie grupy będą go wspierać (lub łapać). Ten, który upadnie, stoi tyłem do członków grupy, stoi bardzo prosto i wydaje się, że twardnieje. Ci, którzy złapią, rozkładają nogi, aby osiągnąć jak najbardziej stabilną pozycję i trzymają ręce przed sobą. Kiedy dana osoba zaczyna spadać do tyłu, inni powinni jak najszybciej podnieść ręce, aby złagodzić upadek, a następnie powoli przywrócić osobę do pozycji wyjściowej. Czy wszystko jest jasne? OK, w takim razie spróbuj nam pokazać, jak to się dzieje. Zróbmy to jeszcze raz…

Rozpoczynając zabawę kieruj się dwiema zasadami: ten, który upadnie, musi zaufać członkom drużyny i płynnie wpaść w ich ramiona, a ci, którzy łapią, muszą bardzo uważać, aby go złapać.

Następnie zamieńcie się miejscami, tak aby każdy mógł spróbować upaść.

Nie ma nic złego w tym, że dzisiaj ktoś nie chce brać udziału w grze. Być może będzie miał ochotę później, kiedy powtórzymy grę.

Ćwiczenie jest analizowane. Jak się czułeś, gdy złapałeś swojego kolegę? Czy byłeś pewien, że uda Ci się złapać spadającego człowieka? Jak się czułeś, kiedy upadłeś? Czy zostałeś dobrze złapany?

Ćwiczenie „Rzeźba”

Cele:

• wyrażać sytuację i postawę wobec innych ludzi jedynie gestami i dotykiem, bez słów;
• przyczyniają się do tworzenia pozytywnej atmosfery w grupie.

Grupa ma za zadanie „uformować” wspólną „rzeźbę” grupową (uczestniczą wszyscy członkowie grupy). Każdy
musi wybrać własną rolę w tej firmie kompozytorskiej. Temat powinien być dynamiczny - „Portret”.

Trwa dyskusja. Dlaczego uczestnicy wybrali właśnie te role? Co je łączy, czym się różnią?

Współpracownicy ustalają, jak każdy widzi siebie w grupie, w jakiej roli i jakie są systemy relacji.

Ćwiczenie „Ja i mój zespół”

Cel— zwiększyć stopień zaufania pomiędzy członkami grupy, pokazać znaczenie każdego członka zespołu.

Wszyscy członkowie grupy siadają, tworząc krąg, pośrodku którego siedzi psycholog. Psycholog oferuje uczestnikom
wypowiadać się na temat „Jak wspieram swój zespół”. Następnie mówi: „Trzymaj ręce, skup się na doznaniach w dłoniach. Spróbujmy przekazać nasz stan emocjonalny poprzez uczucia, których teraz doświadczasz, w kręgu, używając wrażeń z twoich dłoni. Po wykonaniu ćwiczenia nauczyciele odpowiadają na pytania psychologa: „Jakich uczuć doświadczyłeś podczas zajęć? Jakie doświadczenie zdobyłeś?

Literatura:

• Ageeva I. A. Skuteczny nauczyciel: programy szkoleniowe i korekcyjne. - Petersburg: Rech, 2006.
• Astapchik V. Bajki. - Ryga, 2002.
• Alieva M. A., Grishanovich T. V., Lobanova L. V., Travnikova N. G., Troshikhina E. G. Buduję własne życie. - Petersburg: Rech, 2006.
• Anneken G., Egelmayer L., Kessler E. Trening pewności siebie i kontaktu w grupie. Za. z nim. Romek V.G. - M.: Jupiter-K LLP, 1990.
• Linde N. D. Poradnictwo psychologiczne. Teoria i praktyka. - M.: Aspect Press, 2011.
• McDermott Y., Yago V. Praktyczny kurs NLP. - M.: Eksmo, 2008.
• Prutchenkov A.S. Trudne wejście na siebie. Rozwój metodologiczny i scenariusze szkoleń społeczno-psychologicznych. - M .: Rosyjska Agencja Pedagogiczna, 1995.
• Woda deszczowa D. To jest w Twojej mocy. - M.: Postęp, 1992.
• Fopel K. Technologia treningu. Teoria i praktyka. Za. z nim. - wyd. 3. - M.: Geneza, 2007.
• Fopel K. Jak uczyć dzieci współpracy? Gry i ćwiczenia psychologiczne: Poradnik praktyczny: Przeł. z językiem niemieckim: w 4 tomach. - M.: Geneza, 1998.
• Chernetskaya L. V. Rozwój umiejętności komunikacyjnych u dzieci w wieku przedszkolnym: praktyczny przewodnik dla nauczycieli i psychologów przedszkolnych placówek oświatowych. - Rostów n/d: Phoenix, 2005.
• Szewcowa I.V. Trening pracy z własnym dzieciństwem. - Petersburg: Rech, 2008.

Załącznik 1: Charakter interakcji nauczyciela z dzieckiem w wieku przedszkolnym

Wskaźnik ocenia się ze względu na jego dotkliwość:

• 1 punkt – praktycznie nie przestrzegany;
• 2 punkty - obserwowane od czasu do czasu;
• 3 punkty - stale obecne.

Wskaźniki interakcji nauczyciela z dziećmi w wieku przedszkolnym

1. Szacunek i przyjazne podejście do każdego dziecka:

• czułe traktowanie z uśmiechem;
• dbałość o nastrój, pragnienia, osiągnięcia;
• zachęcanie do niepodległości.

2. Zachęcanie do inicjatywy dzieci:

• słuchaj uważnie;
• przyjazna reakcja na pytania i prośby;
• uwolnienie dziecka od negatywnych emocji (uspokojenie się).

3. Komunikacja w pozycji „oczy na tym samym poziomie”.

4. Kształtowanie pozytywnego nastawienia do rówieśników:

• własne zachowanie (przykład szacunku dla wszystkich dzieci);
• Zwracam uwagę dzieci na swój stan emocjonalny;
• pomaganie niepopularnym dzieciom w dołączeniu do zespołu dziecięcego;
• szkolenie w zakresie skutecznych sposobów interakcji;
• odpowiednią reakcję na skargi

6. Uwzględnianie wieku i indywidualnych cech dzieci w kontaktach z nimi:

• tolerancyjna postawa wobec „trudnych” dzieci;
• oferowanie opcji dotyczących zachowania dziecka;
• taktownie wytykać błędy;
• podczas kontroli - biorąc pod uwagę indywidualne cechy;
• nazywanie dziecka po imieniu;
• reagowanie na prośby dziecka o wspólne zajęcia.

7. Wspieranie pozytywnego poczucia siebie u dziecka:

• zachęca się dzieci do wyrażania swoich myśli i uczuć;
• przeważają zachęty;
• nagany dotyczą czynów, a nie całej osobowości dziecka;
• podczas wyrzucania podaje się przykład prawidłowego działania;
• Osiągnięcia dziecka są świętowane.

8. Dzieci znajdują się w polu widzenia osoby dorosłej.

• Nauczyciel nie ucieka się do kar fizycznych wobec dzieci.
• Nauczyciel nie nazywa dzieci imionami

Trudno mi prowadzić działalność dydaktyczną zgodnie z tymi wskaźnikami.

1 punkt - nie jest to trudne.
2 punkty - odnotowywane od czasu do czasu.
3 punkty – to dla mnie trudne

Zaznacz markerem te punkty, w których masz niski wynik. Przeanalizuj obecną sytuację i zrób coś dla siebie
wnioski

Warsztaty dla nauczycieli przedszkoli

Cel: Usystematyzowanie i pogłębienie wiedzy nauczycieli na temat „Gry dydaktyczne rozwijające mowę dzieci w wieku przedszkolnym”.
Plan.
1. Ocena rozwoju mowy dzieci w wieku przedszkolnym.
2. Warunki pomyślnego rozwoju mowy.
3. Gry dydaktyczne rozwijające mowę:
- główne rodzaje gier dydaktycznych;
- przygotowanie do przeprowadzenia gry dydaktycznej;
- przeprowadzenie gry dydaktycznej
4. Gry rozwijające mowę w ciągu dnia (warsztaty).

Postęp warsztatu.

Każdy potrafi mówić, ale tylko nieliczni z nas potrafią mówić poprawnie. Rozmawiając z innymi, używamy mowy jako środka przekazywania myśli. Mowa jest dla nas jedną z głównych potrzeb i funkcji człowieka. To mowa odróżnia osobę od innych przedstawicieli żywego świata. To poprzez komunikację z innymi ludźmi człowiek realizuje się jako jednostka.

Nie da się ocenić początku rozwoju osobowości dziecka w wieku przedszkolnym bez oceny jego rozwoju mowy. W rozwoju psychicznym dziecka mowa ma szczególne znaczenie. Rozwój mowy wiąże się z kształtowaniem zarówno osobowości jako całości, jak i wszystkich podstawowych procesów umysłowych. Dlatego określenie kierunków i warunków rozwoju mowy u dzieci jest jednym z najważniejszych zadań pedagogicznych. Problem rozwoju mowy jest jednym z najbardziej palących.

Za wysoki poziom rozwoju mowy dzieci z grupy przygotowawczej do szkoły uważa się, jeżeli dzieci:
- opanować normy i reguły literackie swojego języka ojczystego, swobodnie posługiwać się słownictwem i gramatyką przy wyrażaniu swoich myśli i tworzeniu wszelkiego rodzaju wypowiedzi;
- umie współdziałać z dorosłymi i rówieśnikami: słuchać, pytać, odpowiadać, wyrażać, wyjaśniać;
- znać normy i zasady etykiety mowy, umieć z nich korzystać w zależności od sytuacji;

Wyniki diagnostyki wskazują, że poziom rozwoju mowy naszych przedszkolaków nie jest dostatecznie wysoki, a szczególnie niska jest struktura leksykalna mowy.
Jak myślisz, co jest przyczyną niskiego poziomu rozwoju mowy u dzieci? (mówią nauczyciele)

Warunki pomyślnego rozwoju mowy.
1. W placówce przedszkolnej należy stworzyć warunki do rozwoju mowy dzieci w komunikacji z dorosłymi i rówieśnikami:
- pracownicy zachęcają dzieci do zwracania się z pytaniami, ocenami i oświadczeniami do dorosłych;
- pracownicy zachęcają dzieci do komunikowania się ze sobą werbalnie.
2. Kadra podaje dzieciom przykłady prawidłowej mowy literackiej:
- mowa pracowników jest jasna, jasna, kolorowa, kompletna i poprawna gramatycznie;
- mowa zawiera różne przykłady etykiety mowy.
3. Pracownicy zapewniają rozwój zdrowej kultury mowy u dzieci zgodnie z ich cechami wiekowymi:
- monitorować poprawność wymowy, w razie potrzeby poprawiać i ćwiczyć dzieci (organizuj zabawy onomatopeiczne, prowadzenie zajęć z analizy dźwiękowej słów, stosuj łamańce językowe, łamańce językowe, zagadki, wiersze);
- obserwuj tempo i głośność mowy dzieci i w razie potrzeby delikatnie je poprawiaj.
4. Pracownicy zapewniają dzieciom warunki do wzbogacania słownictwa, uwzględniając cechy związane z wiekiem:
- pracownicy zapewniają dzieciom warunki do włączania nazwanych przedmiotów i zjawisk do zabaw i zajęć obiektowych;
- pomóż dziecku opanować nazwy przedmiotów i zjawisk, ich właściwości, porozmawiaj o nich;
- zapewnić rozwój figuratywnej strony mowy (figuratywne znaczenie słów);
- zapoznawanie dzieci z synonimami, antonimami, homonimami.
5. Pracownicy stwarzają dzieciom warunki do opanowania struktury gramatycznej mowy:
- naucz się poprawnie łączyć słowa pod względem przypadku, liczby, czasu, rodzaju i używać przyrostków;
- nauczyć się formułować pytania i odpowiadać na nie, budować zdania.
6. Pracownicy rozwijają spójną mowę u dzieci, biorąc pod uwagę ich cechy wiekowe:
- zachęcaj dzieci do opowiadania historii, przedstawiaj szczegółową prezentację określonych treści;
- organizować dialogi pomiędzy dziećmi i dorosłymi.
7. Szczególną uwagę zwracają na rozwój rozumienia mowy dzieci, ucząc dzieci stosowania się do poleceń werbalnych.
8. Pracownicy tworzą warunki do rozwoju funkcji planistycznych i regulujących mowę dzieci zgodnie z ich cechami wiekowymi:
- zachęcaj dzieci do komentowania swojej wypowiedzi;
- ćwiczą umiejętność planowania swoich działań.
9. Wprowadź dzieci w kulturę czytania fikcji.
10. Pracownicy zachęcają dzieci do kreatywności słownej.
11. Pracownicy tworzą w grupie centra mowy.
12. Pracownicy prowadzą stałą pracę edukacyjną z rodzicami w zakresie zagadnień rozwoju mowy uczniów grupowych.

Biorąc pod uwagę, że zabawa jest najbardziej ukochaną i pożądaną formą aktywności dzieci, mającą ogromne znaczenie rozwojowe, nietrudno zrozumieć, w czym tkwi jej magiczna moc.
1. Zabawa dla dziecka to radość i przyjemność.
2. Gra ułatwia okres adaptacji.
3. Gra pomaga nawiązać z dzieckiem pełną zaufania relację.
4. Gra przyczynia się do rozwoju celowej aktywności.
5. Gra jest oknem na świat dorosłego życia.
6. Gra wspomaga rozwój mowy.
7. Zabawa jest ważna dla rozwoju umysłowego.

Gry dydaktyczne rozwijające mowę.
Wiemy, że nauczyciel musi stwarzać warunki do rozwoju mowy dziecka. A ponieważ wiodącą aktywnością w dzieciństwie w wieku przedszkolnym jest zabawa, jednym z warunków udanej pracy nad rozwojem mowy będzie korzystanie z gier dydaktycznych.

Gra dydaktyczna jest wieloaspektowym, złożonym zjawiskiem pedagogicznym: jest zabawową metodą nauczania dzieci w wieku przedszkolnym, formą edukacji, samodzielną zabawą, środkiem wszechstronnego kształcenia osobowości dziecka.

Główne rodzaje gier dydaktycznych:
- zabawa przedmiotami (zabawkami, materiałami naturalnymi itp.);
- drukowane gry planszowe;
- gry słowne.

Przygotowanie do przeprowadzenia gry dydaktycznej obejmuje:
- dobór zabaw zgodnie z celami edukacji i szkolenia: pogłębianie i uogólnianie wiedzy, rozwijanie zdolności sensorycznych, aktywowanie procesów umysłowych (pamięć, uwaga, myślenie, mowa itp.);
- ustalenie zgodności wybranej gry z wymaganiami programu dotyczącymi edukacji i szkolenia dzieci w określonej grupie wiekowej;
- określenie najdogodniejszego czasu na przeprowadzenie gry dydaktycznej (w procesie zorganizowanej nauki w klasie lub w czasie wolnym od zajęć i innych rutynowych procesów);
- wybór miejsca do zabawy, w którym dzieci będą mogły bawić się spokojnie, nie przeszkadzając innym;
- określenie liczby zawodników (cała grupa, małe podgrupy, indywidualnie);
- przygotowanie niezbędnego materiału dydaktycznego do wybranej gry (zabawki, różne przedmioty, obrazki...);
- przygotowanie samego nauczyciela do gry: musi on przestudiować i zrozumieć cały przebieg gry, swoje miejsce w grze, sposoby prowadzenia gry;
- przygotowanie dzieci do zabawy: wzbogacanie ich o wiedzę, wyobrażenia o przedmiotach i zjawiskach otaczającego życia niezbędne do rozwiązania problemu gry.

Prowadzenie zabaw dydaktycznych obejmuje:
- zapoznanie dzieci z treścią gry, z materiałem dydaktycznym, który będzie wykorzystany w grze (pokazanie przedmiotów, obrazków, krótka rozmowa, podczas której wyjaśniana jest wiedza dzieci i wyobrażenia na ich temat);
- wyjaśnienie przebiegu i zasad gry. Jednocześnie nauczyciel zwraca uwagę na zachowanie dzieci zgodnie z zasadami gry, na ścisłe przestrzeganie zasad;
- demonstracja działań w grze, podczas której nauczyciel uczy dzieci prawidłowego wykonywania akcji, udowadniając, że w przeciwnym razie gra nie doprowadzi do pożądanego rezultatu (na przykład, jeśli jedno z dzieci szpieguje, gdy trzeba zamknąć oczy);
- określenie roli nauczyciela w grze, jego udziału w roli zawodnika, kibica czy sędziego. Stopień bezpośredniego udziału nauczyciela w grze zależy od wieku dzieci, poziomu ich wyszkolenia, złożoności zadania dydaktycznego i zasad gry. Nauczyciel uczestnicząc w grze kieruje poczynaniami graczy (porady, pytania, przypomnienia);
- podsumowanie wyników gry jest kluczowym momentem w jej prowadzeniu, gdyż Na podstawie wyników, jakie dzieci osiągają w grze, można ocenić jej skuteczność i to, czy będzie ona wykorzystywana z zainteresowaniem w samodzielnej zabawie dzieci. Podsumowując wyniki, nauczyciel podkreśla, że ​​droga do zwycięstwa możliwa jest jedynie poprzez pokonywanie trudności, uwagę i dyscyplinę.
Gry dydaktyczne służą rozwiązywaniu wszelkich problemów związanych z rozwojem mowy. Utrwalają i wyjaśniają słownictwo, zmiany i tworzenie wyrazów, ćwiczą tworzenie spójnych wypowiedzi, rozwijają mowę wyjaśniającą. Gry dydaktyczne ze słownictwem pomagają w rozwoju zarówno pojęć szczegółowych, jak i ogólnych, rozwoju słów w ich uogólnionym znaczeniu. W tych zabawach dziecko znajduje się w sytuacjach, w których jest zmuszone do wykorzystania nabytej wiedzy mowy i słownictwa w nowych warunkach. Przejawiają się w słowach i czynach graczy. Gry dydaktyczne są skuteczną metodą utrwalenia umiejętności gramatycznych, gdyż ze względu na dialektyczny, emocjonalny charakter zabawy i zainteresowanie dzieci pozwalają na wielokrotne ćwiczenie dziecka w powtarzaniu niezbędnych form wyrazowych.

Część praktyczna
Gry z nauczycielami
Starszy nauczyciel: Z przyjemnością stwierdzam, że cel warsztatów został osiągnięty. Nauczywszy się przeprowadzać diagnostykę i planować pracę korekcyjną, rozwiązałeś ważne zadanie: wyjść z interesów dziecka i perspektyw jego rozwoju. W jakiekolwiek gry, w które grają Twoi uczniowie, nie bądź blisko nich, ale z nimi. Tylko partnerstwo i współpraca nauczyciela z bawiącymi się dziećmi tworzy strefę najbliższego rozwoju dla samodzielnej zabawy dzieci.

Cel: kształtowanie u nauczycieli umiejętności podstawowych w realizacji kompetencji pedagogicznych.

Zadania.

1. Określić poziom przygotowania zawodowego i ogólną kulturę nauczycieli.
2. Podsumuj materiał metodologiczny i praktyczny dotyczący problemu realizacji działań pedagogicznych.
3. Zapewnij nauczycielom możliwość samooceny swoich umiejętności.
4. Motywowanie nauczycieli do rozwijania i doskonalenia swoich umiejętności praktycznych.
5. Pomoc nauczycielom w podnoszeniu poziomu kompetencji pedagogicznych poprzez ćwiczenia praktyczne.
6. Stwórz psychologicznie komfortową atmosferę, aktywuj potencjał grupy.
7. Aby osiągnąć cele warsztatu, stosuj różne rodzaje pracy grupowej.

Pobierać:

Zapowiedź:

ABSTRAKCYJNY

Seminarium-warsztat dla pedagogów „Pedagog jest mistrzem w swoim rzemiośle”

Opracowane i prowadzone przez L.V. Yanpolskaya, starszego nauczyciela

1. runda Gra "Pytanie odpowiedź".

2 rundy "Tworzyć kopalnia obraz".

„Wizerunek nauczyciela”.

3. runda Gra „Pięć pięć”.

4. runda Rozwiązanie sytuacje pedagogiczne. Stanowiska edukacyjne.

Cel: kształtowanie u nauczycieli umiejętności podstawowych w realizacji kompetencji pedagogicznych.

Zadania.

1. Określić poziom przygotowania zawodowego i ogólną kulturę nauczycieli.
2. Podsumuj materiał metodologiczny i praktyczny dotyczący problemu realizacji działań pedagogicznych.
3. Zapewnij nauczycielom możliwość samooceny swoich umiejętności.
4. Motywowanie nauczycieli do rozwijania i doskonalenia swoich umiejętności praktycznych.
5. Pomoc nauczycielom w podnoszeniu poziomu kompetencji pedagogicznych poprzez ćwiczenia praktyczne.
6. Stwórz psychologicznie komfortową atmosferę, aktywuj potencjał grupy.
7. Aby osiągnąć cele warsztatu, stosuj różne rodzaje pracy grupowej.

Udogodnienia: ćwiczenia praktyczne, sytuacje w grze, rozmowa.

Forma pracy: podgrupa.

Czas trwania wydarzenia: do 2-2,5 godziny.

Materiały i ekwipunek:duże krzesła w zależności od ilości uczestników, stoły (każdy z flagą żółtą, niebieską, czerwoną), magnetofon, płyty CD z muzyką.

Próbny.

Stanowisko 1 – „Pięć pięć”.

Stoisko 2 – „Stanowiska Nauczycieli”.

Stanowisko 3 – „Krzyżówka”.

Rozdawać:karty zadań,długopisy, tablica magnetyczna z kolorowymi magnesami, papier.

Przygotowanie do wydarzenia.

Opracowałam scenariusz warsztatów, przemyślałam pytania, sytuacje pedagogiczne, rodzaje zachęt, warunki, rozmieszczenie mebli (3 stoły z flagami w różnych kolorach) oraz przygotowałam karty dla każdego zespołu.

Prace wstępne: zapoznanie się z literaturą dotyczącą tematu warsztatów.

Jury wybrany z administracji przedszkolnej placówki oświatowej.

Runda 1 jest oceniana:

5 punktów - pełna, szczegółowa i prawidłowa odpowiedź na pytanie;

3 punkty - odpowiedź jest częściowo poprawna, ale niekompletna;

Runda 2 jest oceniana:

5 punktów – za każdą osobę z grupy.

Runda 3 jest oceniana:

5 punktów - za poprawną odpowiedź;

3 punkty - za odpowiedź udzieloną po podpowiedzi;

0 punktów – brak odpowiedzi na pytanie.

Runda 4 jest oceniana:

5 punktów – prawidłowe rozwiązanie sytuacji pedagogicznej;

3 punkty – rozwiązanie sytuacji pedagogicznej innej grupy;

0 punktów – brak odpowiedzi na pytanie.

Postęp wydarzenia

(Dźwięki muzyki)

Wtorek:

Zapraszamy dzisiaj
Inteligentni, serdeczni przyjaciele.
Ci, którzy są pełni siły i wiedzy,
Świeże myśli i pomysły.
Wszyscy wybraliście to, co najlepsze
Wśród wielu dróg,
Byłeś kiedyś w przedszkolu
Przyniosła próg.

Moje pierwsze lekcje
Pomyślnie ukończyłeś
I czegoś mnie nauczyli
I udało im się zachwycić dzieci.
Jesteś teraz godzien honoru
Nazywany „Nauczycielem”.
A dzisiaj spędzimy
Wszystkie wysiłki są naszym rezultatem.

Każdy nauczyciel wybiera kartę w dowolnym kolorze i zajmuje miejsce w grupie z flagą w odpowiednim kolorze. Skróty są zapisane na odwrocie kart; nauczyciele muszą je rozszyfrować. Uczestnicy podzieleni na zespoły wymyślają własne słowo oznaczające skrót związany z edukacją. Zadanie ma 5-6 minut.

Zadanie to pomaga nauczycielom nie tylko przygotować się do pracy, ale także ćwiczy wyobraźnię w sytuacji gry, demonstruje wiedzę o otaczającej rzeczywistości i rozwój intelektualny.

Sztuka

1. Nie tylko największa jednostka monetarna starożytnej Grecji, Egiptu, Babilonu, Persji, ale także wybitne zdolności artysty. (Talent)
2. Nie tylko warstwa ziemi, ale także pierwsza warstwa farby na płótnie. (Podkładowy)
3. Nie tylko jednostka poziomu głośności dźwięku, ale także tło obrazu. (Tło)
4. Nie tylko część aktu w dramacie, ale także dzieło malarskie. (Obraz)
5. Nie tylko ekscentryczna osoba, ale także oryginalne dzieło sztuki. (Oryginalny)

Sport

1. Bieg długodystansowy? (Przechodzić)

Punkt wyjścia wszelkich zawodów1. runda Gra pytania i odpowiedzi

Jedna grupa członków zespołu wybiera kartę z zadaniami, które muszą omówić i zapisuje prawidłowe odpowiedzi. Odpowiedzi przekazywane są jury (administracja przedszkolnej placówki oświatowej).

Cel: sprawdzenie znajomości wymagań sanitarno-epidemiologicznych dotyczących projektowania, treści i organizacji trybu funkcjonowania przedszkolnej placówki oświatowej, znajomość treści pracy przedszkolnej placówki oświatowej w ciągu roku.

1 karta

1. Wymień zadania planu rocznego przedszkola, nad którym pracuje zespół.
2. Jaki jest dzienny czas spacerów dzieci w przedszkolach? (Co najmniej 4-4,5 godziny)
3. Jak długo trwają zajęcia dla 5-latków? (Nie więcej niż 20 minut)

2 karty

1. Kto jest odpowiedzialny za zgodność programów szkoleniowych i edukacyjnych oraz technologii, metod i organizacji procesu edukacyjnego z wiekiem i możliwościami psychofizjologicznymi dzieci: pedagog, Administracja Oświaty, administracja placówki wychowania przedszkolnego? (Administracja przedszkolnej placówki oświatowej)
2. Jaki jest maksymalny dopuszczalny tygodniowy wymiar zajęć dla dzieci w 4. roku życia? (11 lekcji)
3. Wypisz wszystkie instytucje, z którymi współpracuje nasze przedszkole.

3 karty

1. Jak długo trwają zajęcia dla 4-latków? (Nie więcej niż 15 minut)
2. Ile czasu w codziennym życiu dzieci w wieku 3-7 lat zajmuje samodzielna aktywność (zabawy, przygotowanie do zajęć, higiena osobista)? (Co najmniej 3-4 godziny)
3. Napisz nazwiska i patronimiki personelu technicznego naszego przedszkola?

2 rundy „Stwórz swój wizerunek”

Cel: zdolność do prawidłowego zachowania się w okolicznościach siły wyższej, do pełnej oceny dokonanego wyboru.

Nauczycielom zostaje odczytana wiadomość telefoniczna: „Pilnie za 15 minut przedszkole musi zaprosić na konferencję przynajmniej 3 osoby”. Jest to dzień roboczy, nauczyciele nie mają czasu na przebranie się, zrobienie makijażu czy uczesanie. Po upływie 1 minuty każda mikrogrupa musi wysłać na konferencję 1 osobę i uzasadnić swój wybór.

Raport „Wizerunek nauczyciela”. (Aneks 1 )

3. runda „Pięć pięć”

Cel: sprawdź erudycję zespołu.

Na tablicy magnetycznej znajduje się stół z pięcioma tematami do dyskusji. Każdy temat składa się z 5 pytań.

Członkowie zespołu na zmianę wybierają temat. Prezenter zadaje pytanie z tego tematu. Czas na przemyślenie pytania to 15 sekund. Odpowiedź podaje jeden z członków grupy. Jeżeli nie ma prawidłowej odpowiedzi, pytanie trafia do innej grupy. Każdy zespół może wybrać każdy sektor nie więcej niż 1 raz.

Literatura

1. Nie tylko wynik rozmnożenia, ale także owoc pracy pisarza lub poety. (Praca)
2. Jaką bajkę zawdzięczamy córeczce K.I.? Czukowski, który nie chciał umyć twarzy? („Moidodyr”)
3. Polacy mówią na nią Edzina, Czesi – Ezinka, Słowacy – Jerzy Baba, ale jak my ją nazywamy? (Baba Jaga)
4. Nazwij potężną broń Słowika Zbójcy. (Gwizdanie)
5. Jak miał na imię kot-hipnotyzer z bajki? (Bayun)
6. Która bajka opowiada o ograniczonym przyjęciu akcjonariuszy do spółdzielni mieszkaniowej? (Teremok)

1. z dużą prędkością? (Początek)
2. Nagroda dla zwycięzcy. (Filiżanka)
3. Narzędzie starożytnego człowieka i pocisk lekkoatletyczny do rzucania? (Włócznia)
4. Duża zamarznięta kałuża do tańca? (Lodowisko)

Geografia

1. Które miasto w regionie Perm kłuje? (Miasto Osa)
2. Które regionalne centrum Rosji lata? (miasto Orel)
3. W której rzece w regionie Tiumeń można prać ubrania? (W rzece Taz)
4. Który półwysep rosyjski narzeka na swoją wielkość? (Półwysep Jamał)
5. Dopływ Dniepru, który znajdziemy w naszym ujściu. (rzeka Desna)

Fabuła

1. Wakacyjne kwiaty w niebie? (Sztuczne ognie)
2. Jedna ze starożytnych broni starożytnego człowieka? (Topór)
3. Wania, kto został królem? (Jan)
4. Grupa religijna, społeczność, która oderwała się od głównego nurtu Kościoła? (Sekta)
5. Rządowy magazyn papieru? (Archiwum)

Dynamiczna pauza. Gra „Metodrepka”.

Wybierany jest metodyk (z jury), który siada na krześle po przeciwnej stronie sali. Uczestnicy warsztatu rozdzielają między sobą role (celem jest umiejętność porozumienia się między sobą). Konieczne jest „wyciągnięcie” metody. Najpierw dziadek biegnie do metody-repka, wraca do uczestników, zabiera babcię, biegnie do metody-repka, zostaje przy metodzie-repka. Babcia biegnie za wnuczką itp.

4. runda Rozwiązywanie sytuacji pedagogicznych

(Załącznik 2 )

Każda mikrogrupa otrzymuje koperty z zadaniami. Należy omówić sytuację pedagogiczną i znaleźć właściwe rozwiązanie.

Cel : aktualizacja praktycznego doświadczenia nauczycieli i ukierunkowanie go na poszukiwanie metod i technik wychowania i nauczania chłopców i dziewcząt w wieku przedszkolnym, z uwzględnieniem ich cech psychofizjologicznych.

Raport „Stanowisko nauczyciela”. (Dodatek 3 )

Jury ma czas na podsumowanie wyników i wyłonienie zwycięzców naszego spotkania. I rozwiążemy krzyżówkę (Dodatek 4 ).

Kluczowym słowem jest „dobra robota”. Zespoły otrzymują zadanie – powiedzcie słowo:

Zespół 1 – głośno, cicho

Zespół 2 – szybko, wolno

Zespół 3 – smutny, szczęśliwy

ława przysięgłych – przesłuchanie

wszyscy uczestnicy twierdząco.

Podsumowanie wyników warsztatów.

Literatura

1. Volkov B.S., Volkova N.V. Psychologia dziecka w pytaniach i odpowiedziach. M. Sfera. 2001.
2. Kazansky O. gry w sobie., M., 1995.
3. Program rozwoju i edukacji dzieci w przedszkolu „Dzieciństwo”. S. Ptb. Wypadek. 1997.
4. Strelchenko G. O nietradycyjnych formach pracy metodycznej w przedszkolnych placówkach oświatowych. // Wychowanie przedszkolne. 2003. N11. s. 66-68.
5. Uruntaeva G.A. Psychologia w wieku przedszkolnym. Instruktaż. M. Akademia. 1996.
6. Shuleshko E.E., Ershova A.P., Bukatov V.M. Podejścia społeczno-gierowe do pedagogiki. Krasnojarsk 1990.

Warsztat

Temat: „Organizacja i realizacja zajęć profilaktyki skolioz i płaskostopia.”

		Formularz	Plan wydarzenia	Odpowiedzialny	Wykład	Seminarium	Ćwiczyć	Całkowity
	Prawidłowa postawa jest ważnym wskaźnikiem zdrowia.	Wykład 21.01.2009.	1.Przekazywanie materiału teoretycznego: a) istotność problemu, znaczenie prawidłowej postawy w życiu człowieka; b) formy i metody pracy nauczyciela w zakresie profilaktyki skolioz i płaskostopia; c) wspólna praca leczniczo-profilaktyczna placówek wychowania przedszkolnego i rodziców. 2. Przegląd literatury przedmiotu. Zadania dla pedagogów: opracować system ćwiczeń i gier profilaktycznych skolioz i płaskostopia u dzieci w zależności od ich grupy wiekowej; W rogu dla rodziców wybierz informacje istotne dla tego tematu.	Starszy nauczyciel	50 minut			50 minut
	„Przyjmij prawidłową postawę!”	Praktyczna lekcja. 27.01.2009.	1. „Wymiana doświadczeń” pomiędzy pedagogami na temat profilaktyki skolioz i płaskostopia u dzieci. 2. Analiza odrabiania zadań domowych przez nauczycieli. 3. Zadania gry dla nauczycieli. „Gra jest podróżą”. a) automasaż: „Co potrafią nasze palce u rąk i nóg?” b) pierwsza stacja „Lesnaya”. Ćwiczenia rozwijające umiejętność prawidłowej postawy (profilaktyka skolioz). c) druga stacja „Vesely Zoo”. Ćwiczenia wzmacniające mięśnie stóp i nóg oraz kształtujące łuk stopy. d) trzecia stacja „Igrovaya”. Ćwiczenia zapobiegające płaskostopiu i rozwijające motorykę małą nóg. e) stacja czwarta „Zabawy na świeżym powietrzu”. Gry dla dzieci z wadami postawy „Stop”, „Gorąca Piłka”. e) relaks. 4. Praca z rodzicami: Konsultacje. 5. Podsumowanie seminarium. Termin: stale.	Starszy nauczyciel, nauczyciele.		20 minut	1 godzina 10 minut	1 godzina 30 minut

Seminarium - warsztat

Temat: „Jak wprowadzić przedszkolaków w tradycje i zwyczaje narodów regionu Wołgi”.

(zapoznanie się z historią ojczyzny)

		Formularz	Plan wydarzenia	Odpowiedzialny	Wykład	Seminarium	Ćwiczyć	Całkowity
	„System pracy przedszkolnych placówek oświatowych mający na celu zapoznanie przedszkolaków z historią ich ojczyzny”	Wykład 28.09.2009.	a) krzewienie miłości do małej ojczyzny; b) organizacja środowiska rozwojowego w celu zapoznania dzieci z historią regionu Wołgi; c) zapoznawanie przedszkolaków z historią regionu Wołgi poprzez różne formy pracy; d) wspólne działania przedszkola i rodziny w zakresie przybliżania dzieciom w wieku przedszkolnym historii ich ojczyzny (analiza ankiety). 2. Przegląd literatury przedmiotu. 3. Zadania dla nauczycieli: opracować długoterminowy plan pracy mający na celu zapoznanie przedszkolaków z historią i tradycjami narodów regionu Wołgi (w zależności od wieku dzieci); zapoznając dzieci z historią ich ojczyzny, zastanów się nad środowiskiem rozwojowym w swojej grupie; przemyśl zarys otwartej lekcji z dziećmi na ten temat; Razem z dziećmi i rodzicami stwórz modele „Związku Narodów Regionu Wołgi” Czas trwania: 3 tygodnie	Starszy nauczyciel	50 minut	30 minut		1 godzina 20 minut
	Lekcja praktyczna „Ojczyzna” Usystematyzowanie wiedzy nauczycieli o ojczyźnie, formach pracy z dziećmi, „pedagogiczna skarbonka”.	Warsztat 22.10.2009	2. Praktyczne porady nauczycieli dotyczące zapoznawania przedszkolaków z historią regionu Wołgi - „Pedagogiczna skarbonka”. 3. Demonstracja zgromadzonego materiału na ten temat (praca domowa). 4. Quiz dla pedagogów „Czy znasz swój region?”	Pedagodzy, starszy nauczyciel		50 minut	1 godzina 50 minut	2 godz. 40 minut
	„Saratow Kałacz” (spotkanie przy herbacie)	Okrągły stół 28.10.2009	Sprawozdanie nauczycieli z wykonanej pracy. Podsumowanie seminarium.	Starszy nauczyciel		1 godzina 10 minut		1 godzina 10 minut

Warsztat

Temat: „Aukcja pomysłów pedagogicznych. Technologie oszczędzające zdrowie w przedszkolach i placówkach oświatowych.”

Cel: zintensyfikowanie działalności nauczycieli, umożliwienie im zdobywania doświadczenia w pracy zbiorowej, poszerzanie wiedzy teoretycznej i doskonalenie umiejętności praktycznych w działalności zawodowej; skonsolidować umiejętność wyboru niezbędnych informacji z różnych źródeł; pomóc członkom zespołu wykorzystać ich potencjał w dziedzinie nauczania.

		Formularz	Plan wydarzenia	Odpowiedzialny	Wykład	Seminarium	Ćwiczyć	Całkowity
1 H A N I I mi	„System ratujący zdrowie przedszkolnych placówek oświatowych”. Prezentacja programu „Zdrowie”.	Seminarium (wykład) 14.01.2010	1. Przesłanie materiału teoretycznego: A) istota systemu pedagogicznego chroniącego zdrowie: koncepcja, kryteria, technologia; b) przegląd metod systemu ochrony zdrowia w placówkach wychowania przedszkolnego; c) prezentacja programu „Zdrowie” w placówce wychowania przedszkolnego. 3. Praca domowa: Opracowanie długoterminowych planów rozwoju pomysłów przedszkolaków na temat zdrowego stylu życia; Przygotowanie przez nauczycieli grup podręczników do wykorzystania w wychowaniu fizycznym i pracy zdrowotnej z przedszkolakami; Przygotowanie materiału teoretyczno-praktycznego na „Aukcję Idei Pedagogicznych”.	Starszy nauczyciel.	1 godzina 40 minut			1 godzina 40 minut
2 H A N I T I mi	„Aukcja pomysłów pedagogicznych. Wychowanie fizyczne i praca zdrowotna w placówkach wychowania przedszkolnego.”	Warsztat 20.01.2010	2. Pierwsza partia: metody systemu prozdrowotnego placówek wychowania przedszkolnego (aspekt teoretyczny i przykłady z praktyki); 3. Druga część: nietradycyjne formy wychowania fizycznego i pracy zdrowotnej z przedszkolakami (teoria i praktyka); 4. Trzecia część: rodzaje masażu stosowane w pracy z dziećmi. 5. Część czwarta: gimnastyka bioenergetyczna i oddechowo-dźwiękowa (zadania, zestawy ćwiczeń); 6. Część piąta: praca terapeutyczna i profilaktyczna w przedszkolnych placówkach oświatowych. 7. Końcowe słowa prezentera. 8. Refleksja.	Starszy nauczyciel, nauczyciele, starsza pielęgniarka.		1 godz. 10 min	1 godzina 20 minut	2 godz. 30 minut
3 H A N I T I mi	Zajęcia mistrzowskie: „Wykonywanie pomocy w profilaktyce i korekcji skolioz i płaskostopia”	Praktyczna lekcja 27.01.2010	1. Prezentacja folderu przesuwnego „Ćwiczenia profilaktyki płaskostopia i nieprawidłowej postawy” dla nauczycieli. 2. Tworzenie przez pedagogów podręczników i atrybutów dotyczących profilaktyki skolioz i płaskostopia. 3. Podsumowanie seminarium. - nadal kształtować wyobrażenia przedszkolaków na temat zdrowego stylu życia; Systematycznie i regularnie wykorzystuje w procesie edukacyjnym technologie oszczędzające zdrowie; Kontynuuj pracę nad profilaktyką skolioz i płaskostopia; Systematycznie przeprowadzamy wspólnie z rodzicami wydarzenia sportowe; Termin: stale	Nauczyciele grupowi			1 godz. 20 min	1 godzina 20 minut

Warsztat

Temat: „Technologia rozwoju mowy”.

Cel: zapoznanie nauczycieli z technologiami rozwoju mowy, wykorzystaniem metod i technik gier, usystematyzowanie wiedzy nauczycieli na ten temat.

Mowa ma wielką moc: przekonuje,

nawraca, zmusza.

R. Emersona.

		Formularz	Plan wydarzenia	Odpowiedzialny	Wykład	Seminarium	Ćwiczyć	Całkowity
1 H A N I T I mi		Seminarium, 26.02. 2010	1. Przesłanie materiału teoretycznego: a) znaczenie problemu rozwoju mowy; b) przegląd metod rozwoju mowy w placówkach wychowania przedszkolnego; c) warunki pomyślnego rozwoju mowy w przedszkolu; d) diagnostyka rozwoju mowy; e) analiza planowania lekcji wpływających na rozwój mowy dzieci. 2. Przegląd literatury metodologicznej. 3. Praca domowa: Opracowanie notatek z lekcji na temat rozwoju mowy z wykorzystaniem metod i technik gier. Produkcja pomocy dydaktycznych do rozwoju mowy w zabawach przez wychowawców grupowych; Analiza ankiety dla rodziców „O rozwoju mowy Twojego dziecka”, przygotowanie informacji wizualnej dla rodziców. Termin realizacji: do 03.03.2010r	Starszy pedagog, logopeda, pedagodzy.	1 godzina 50 minut			1 godzina 50 minut
2 H A N I T I mi	„Rozwój mowy dzieci w wieku przedszkolnym w placówkach oświatowo-wychowawczych.”	Warsztat 03.04.2010	1. Przemówienie otwierające prezentera. 2. Przeprowadzenie quizu dla nauczycieli na temat rozwoju mowy dzieci w wieku przedszkolnym (Brain-ring). 3. Demonstracja materiału dydaktycznego (gry) dotyczącego rozwoju mowy. 4. Podsumowanie seminarium przy okrągłym stole. 5. Refleksja.				1 godzina 20 minut	1 godzina 20 minut

MDOU „Przedszkole nr 235” Akceptuję

Kierownik ds. d/s ___________

Plan seminariów na rok akademicki 2009/2010

p/s	Temat i cel seminarium	Termin, ilość zajęć	Literatura	Zajęcia praktyczne	Odpowiedzialny
	„Jak wprowadzić przedszkolaków w tradycje i zwyczaje narodów regionu Wołgi” Cel: usystematyzować wiedzę nauczycieli o ich ojczyźnie, usystematyzować wiedzę o formach pracy z dziećmi; zintensyfikować działalność nauczycieli, doskonalić umiejętności praktyczne w działalności zawodowej.	Wrzesień październik, 3 lekcje	1. N.V. Elzhova. Rady pedagogiczne, seminaria, stowarzyszenia metodyczne w placówkach wychowania przedszkolnego. 2. Gavrilova A.V. Zapoznanie dzieci z korzeniami rosyjskiej kultury ludowej. - M.: Prasa z dzieciństwa, 2009 3. Miklyaeva N.V., Miklyaeva Yu.V., Akhtyan A.G. Edukacja społeczna i moralna dzieci w wieku od 2 do 5 lat. - M.:Iris-Press, 2009	1. Zobacz otwarte zajęcia i rozrywkę. 2. „Skarbonka pedagogiczna” – prezentacja zgromadzonego materiału na dany temat. 3. Quiz „Czy znasz swoją krainę?” 4.Opracowanie długoterminowych planów pracy mających na celu zapoznanie przedszkolaków z tradycjami i zwyczajami narodów regionu Wołgi. 5. Wspólne wykonanie modeli „Związku Ludowego” wspólnie z dziećmi i rodzicami.
	Seminarium dla rodziców „Przygotowanie dziecka do nauki w szkole”. Cel: zapoznanie rodziców grup przygotowawczych z cechami przygotowania dzieci do szkoły, z motywacyjną, pedagogiczną, psychologiczną i wolicjonalną gotowością do szkoły.	Październik, 2 lekcje	1. Diagnoza gotowości dziecka do szkoły./Wyd. N.E.Veraksy.G.A.Shirokova 2.Poradnik psychologa przedszkolnego. 3. Dyrekcja starszego nauczyciela. Nr 4, 2008	1. Otwarte oglądanie lekcji w grupie przygotowawczej. 2. Praktyczne porady psychologa pedagogicznego i logopedy. 3. Metody określania „dojrzałości szkolnej”.	Starszy pedagog, psycholog pedagogiczny, logopeda
	„Aukcja pomysłów pedagogicznych. Technologie oszczędzające zdrowie w przedszkolach i placówkach oświatowych.” Cel: zintensyfikowanie działalności nauczycieli, ułatwienie im zdobywania doświadczenia w pracy zbiorowej, poszerzenie wiedzy teoretycznej, doskonalenie umiejętności praktycznych w działalności zawodowej; skonsolidować umiejętność wyboru niezbędnych informacji z różnych źródeł; pomóc członkom zespołu wykorzystać ich potencjał w dziedzinie nauczania.	Styczeń, 3 lekcje	1. Orłowa M.A. Podstawy zdrowego stylu życia. - Saratów: Książka naukowa, 2000 2. Chupakha N.V., Puzhaeva E.Z., Sokolova N.Yu. Technologie oszczędzające zdrowie w edukacji, M., Stawropol: Edukacja publiczna, 2003	1. Opracowanie długoterminowych planów kształtowania idei zdrowego stylu życia wśród przedszkolaków. 2. Wybór materiału praktycznego na temat seminarium i jego prezentacja. 3. Tworzenie przez pedagogów podręczników i atrybutów dotyczących profilaktyki skolioz i płaskostopia (klasa mistrzowska).	Starszy nauczyciel, nauczyciele
	„Technologia rozwoju mowy” Cel: zapoznanie nauczycieli z technologiami rozwoju mowy, wykorzystaniem metod i technik gier, usystematyzowanie wiedzy nauczycieli na ten temat.	Luty marzec, 2 lekcje	1. Ushakova O.S., Arushanova A.G. I inne Zajęcia z rozwoju mowy w przedszkolu. Program i notatki. Książka dla nauczycieli przedszkoli. - M.: Perfekcja, 1998. 2. Program i metodologia rozwoju mowy dzieci w wieku przedszkolnym w przedszkolu: Kurs specjalny/Autor-komp. O.S.Uszakowa	1. Opracowanie notatek z lekcji na temat rozwoju mowy z wykorzystaniem metod i technik gier. 2. Prezentacja materiałów dydaktycznych na temat rozwoju mowy w grach. 3. Quiz dla nauczycieli. Opracowanie rekomendacji dla rodziców.	Starszy pedagog, logopeda, pedagodzy

Seminarium dla pedagogów

Temat: „Działania projektowe w przedszkolach i placówkach oświatowych.”

Cel: doskonalić umiejętności pedagogiczne pedagogów, podnosić poziom metodologiczny, promować wprowadzanie innowacyjnych technologii (metoda projektu).

26 stycznia 2011; 24.02.2011

		Formularz	Plan wydarzenia	Odpowiedzialny	Wykład	Seminarium	Ćwiczyć	Całkowity
1 H A N I T I mi	„Metoda projektu w działalności przedszkolnych placówek oświatowych”	Seminarium, 26.01. 2011	1. Przesłanie materiału teoretycznego: a) wykład z wykorzystaniem prezentacji „Metoda projektu w działalności przedszkolnych placówek oświatowych”; b) znajomość regulaminów działań projektowych w placówkach wychowania przedszkolnego; c) warunki pomyślnego wdrożenia metody projektu w pracy przedszkolnych placówek oświatowych; c) stworzenie recepty algorytmicznej (modelowanie); d) ankieta wśród nauczycieli na temat działań projektowych w przedszkolu. e) przegląd literatury dotyczącej tematu seminarium. 2. Wiadomość od nauczyciela grupy przygotowawczej „Rola działań projektowych w organizacji edukacji ekologicznej w przedszkolu”. 3. Praca domowa: Opracować plan projektu edukacji ekologicznej dzieci w wieku przedszkolnym, określić cele, założenia i warunki jego realizacji w pracy przedszkolnych placówek oświatowych; Rozważ współpracę z rodzicami w celu wprowadzenia działań projektowych do procesu edukacyjnego grupy; Termin realizacji: do 23.02.2011r	Starszy nauczyciel, nauczyciele grup przygotowawczych.	1 godzina 40 minut			1 godzina 40 minut
2 H A N I T I mi	„Włączanie rodziców w działania projektowe w placówkach wychowania przedszkolnego.”	Seminarium 24.02.2011	1. Przemówienie otwierające prezentera. 2. Wydanie broszur informacyjnych dla rodziców. 3. Demonstracja wyników pracy nad projektem. 4. Podsumowanie wyników seminarium przy okrągłym stole. 5. Refleksja. Ocena udziału w seminarium.	Starszy nauczyciel, nauczyciele grupowi.		1 godzina 20 minut		1 godzina 20 minut

Seminarium dla rodziców

Temat:„Przygotowanie dziecka do szkoły”

		Formularz	Plan wydarzenia	Odpowiedzialny	Wykład	Seminarium	Ćwiczyć	Całkowity
	Problem przygotowania dzieci do szkoły. Istotność problemu.	„Kreatywny salon”	1. Przyczyny trudności w adaptacji dzieci do szkoły. 2.Przyjęcie do szkoły dzieci 6-letnich. "Plusy i minusy". 3. Metody oznaczania „Test dojrzałości szkolnej” Kerna-Iraska. 4. Porady psychologa. 5. „Umiejętność mówienia przedszkolaków”. Zalecenia logopedy.	Starszy nauczyciel, psycholog pedagogiczny, logopeda.	50 minut	40 minut		1 godzina 30 minut
	– Muszę niedługo iść do szkoły.	Otwarte oglądanie lekcji dla rodziców w grupie przygotowawczej	Powitanie „Komplementy”. Ćwiczenie „Dyktowanie motoryczne”. Ćwiczenie z gry „Odprowadzenie Wani do szkoły – musimy zrobić trochę magii”. Relaks. Ćwiczenie z gry „Zbierz teczkę”. Rysunek „Przedszkolak w pierwszej klasie”. Żegnamy się nawzajem.	Starszy nauczyciel, nauczyciele			30 minut	30 minut

Cel: poszerzanie wiedzy i doświadczenia nauczycieli.

Zadania:

*odkrycie znaczenia origami dla rozwoju potencjału twórczego dzieci i dorosłych

*Przekazanie doświadczenia poprzez bezpośrednią i skomentowaną demonstrację sekwencji działań

Twórcze myślenie to jedno z najciekawszych zjawisk odróżniających człowieka od świata zwierząt. Już na początku życia człowiek rozwija pilną potrzebę wyrażania siebie poprzez twórczość; uczy się myśleć twórczo, chociaż umiejętność takiego myślenia nie jest konieczna do przetrwania. Twórcze rozumienie jest jednym ze sposobów aktywnego rozumienia świata i umożliwia postęp zarówno jednostki, jak i całej ludzkości.

Kształtowanie twórczo myślącej osobowości jest jednym z najważniejszych zadań teorii i praktyki pedagogicznej obecnego etapu.

Wychowawca nie powinien być informatorem, ale organizatorem poszukiwań intelektualnych, przeżyć emocjonalnych i działań praktycznych. Dużą rolę odgrywa w tym japońska sztuka składania papieru – origami.

Origami jako środek nauczania i edukacji przedszkolaków jest rozważany w pracach znanych artystów i nauczycieli origami: Afonkina, Kabachinskaya, Litvinov, Oparicheva, Sokolova, Tarabarina, Koroteev, Lezhneva.

Origami, jak każda sztuka, jest środkiem wyrażania siebie i samowiedzy, rozwoju potencjału twórczego.

Nie ma ograniczeń w swoich możliwościach:

- To przyjemny i pożyteczny sposób spędzania wolnego czasu.

- idealna gra dydaktyczna rozwijająca fantazję i pomysłowość, logikę, myślenie przestrzenne i twórcze, wyobraźnię i inteligencję.

— Satysfakcję znajdują w tym zarówno zwolennicy nauk ścisłych, jak i ludzie twórczy.

Zajęcia z origami mają ogromne możliwości pedagogiczne. Poszerzają dziecięce doświadczenia w grach, dostarczają wiedzy o otaczającym ich świecie, rozwijają wyobraźnię i inteligencję, wzbogacają dziecięce słownictwo i rozwijają umiejętność wzajemnego porozumiewania się. Ponadto takie zajęcia rozwijają twórcze myślenie dzieci. Kreatywne myślenie jest nieodłączną cechą każdego dziecka, ale należy je rozwijać. Jeśli więc w wieku przedszkolnym dziecko nie rozwinęło twórczego myślenia poprzez zabawę i zajęcia edukacyjne, to w przyszłości nie stanie się osobą twórczą, ale najprawdopodobniej będzie wykonawcą cudzej woli. Nie ulega wątpliwości, że aktywność dziecka zależy bezpośrednio od jego zainteresowania tą aktywnością. Dlatego ważnym zadaniem nauczyciela jest znalezienie nowych sposobów rozwijania twórczego myślenia przedszkolaka i uczynienie zajęć z origami jak najbardziej zabawnymi i interesującymi.

Należy także pamiętać, że emocje kształtują i towarzyszą zainteresowaniu dzieci wielokierunkowym działaniem umysłowym i praktycznym. Uwaga i przyjazne podejście dorosłych pozwala utrzymać i rozwijać zainteresowanie zadaniami twórczego myślenia. W ten sposób dziecko będzie stopniowo wspinać się na nowe etapy rozwoju i rozwijać się osobiście.

Oczywiście proces składania jest pracochłonny i złożony. Ale właśnie dlatego jest w stanie odwrócić Twoją uwagę od codziennych zmartwień i przygnębienia i przenieść Cię do krainy Kreatywności, w której nie ma ograniczeń.

Ale niestety zajęcia z origami mają najczęściej charakter odtwórczy, co nie zapewnia świadomości w wykonywaniu pracy i nie pozwala dzieciom samodzielnie zrozumieć procesu powstawania produktu. Podczas prowadzenia takich zajęć potencjał rozwojowy origami pozostaje zupełnie nieodkryty.

Dlatego opracowałam zalecenia metodologiczne mające na celu rozwój twórczego myślenia u starszych przedszkolaków podczas zajęć z origami:

1. Zaplanuj pracę na pierwszą połowę dnia, gdyż jest to pora najbardziej sprzyjająca pracy z dziećmi.

2. Stosowanie metod nauczania odpowiadających cechom wieku dziecka i jego poziomowi przygotowania.

3. Tworzenie pozytywnego mikroklimatu w zespole: współpraca ze studentami, traktowanie studentów jako aktywnych podmiotów procesu twórczego.

4. Prowadzenie zajęć zintegrowanych.

5. Włączenie do zajęć sytuacji problemowych i technik gier, przy jednoczesnym uwzględnieniu materiału problemowego, który powinien być różnorodny i niejednolity.

6. Stopniowe komplikacje technik składania.

7. Tworzenie warunków do samodzielnej produkcji rzemieślniczej.

8. Używanie papieru o różnych kolorach, fakturach i rozmiarach.

9. Tworzenie środowiska wspólnej pasji i kreatywności.

Nie mniej ważne niż rozwój zdolności myślenia dzieci jest badanie i rozwój twórczego myślenia ich mentorów. Dlatego teraz zapraszam Cię do wzięcia papierowego kwadratu, usiądź wygodnie i wybierz się ze mną do bajki „Podróż kwadratu”

Prezenter w imieniu Placu opowiada historię i jednocześnie pokazuje proces powstawania zabawki

Któregoś dnia dzieci zostawiły na ulicy taką kwadratową kartkę papieru. Leżał na drodze, ze smutkiem patrzył w niebo i myślał o tym, gdzie i dlaczego wiatr pędzi chmury, dlaczego księżyc się uśmiecha, a gwiazdy mrugają i jak miło byłoby je zobaczyć bliżej. Wiatr usłyszał te myśli, podleciał do niego i zaczął działać.

Wiatr złożył kwadrat w trójkąt, obrócił go i zobaczył ścieżkę. Zastosowałem do niego najpierw, a potem drugi raz te boki kwadratu, które były w pobliżu. Obrócił go i złożył ponownie, ale tym razem na pół i zrobił strzałę. Podniósł jej skrzydła i wystrzelił w niebo.

Strzała nie była wystarczająco silna, aby dosięgnąć gwiazd. Zaczęła schodzić w dół i była bardzo szczęśliwa, gdy zobaczyła pod sobą to samo błękitne niebo. Zanurzyła się w nim i zamieniła się w łabędzia.