- Poleniczko Anastazja Wasiliewna, licencjat
- Ałtaj Państwowy Uniwersytet Pedagogiczny
- ROZWÓJ WYOBRAŹNI
- ZAJĘCIA DODATKOWE
- WYOBRAŹNIA
W artykule omówiono problemy rozwoju wyobraźni dzieci w wieku szkolnym. Przedstawiono także analizę poziomów rozwoju wyobraźni u dzieci oraz podano zalecenia metodologiczne dotyczące rozwoju wyobraźni na zajęciach pozalekcyjnych.
- Związek wyobraźni z odpornością na stres u młodzieży
- Kształtowanie motywacji osiągnięć u młodzieży podczas zajęć pozalekcyjnych
- Działalność Wydziału Edukacji Obwodu Miejskiego Degtyarsk na rzecz rozwoju systemu instytucji edukacyjnych
- Technologie rozwoju relacji interpersonalnych u dzieci w wieku szkolnym na zajęciach pozalekcyjnych
Zagadnienie wyobraźni jest jednym z najważniejszych w pedagogice i psychologii. I jest to zrozumiałe; znaczenie procesu wyobraźni w działalności człowieka jest bardzo duże. Wielu badaczy (L.S. Wygotski, S.L. Rubinstein, T. Ribot, V.V. Davydov, A.V. Brushlinsky, I.M. Rozet, K. Taylor itp.) Zwraca uwagę na jego rolę w twórczości artystycznej, literackiej, naukowej, a także w innych rodzajach działalności człowieka . Jednak mimo że w ostatnich latach zainteresowanie problematyką wyobraźni wyraźnie wzrosło, pozostaje ona niewystarczająco zbadana. To nie przypadek, że w interpretacji wyobraźni mamy do czynienia zarówno z całkowitym zaprzeczeniem jej specyfiki i utożsamieniem z innymi funkcjami (na przykład z myśleniem wyobrażeniowym), jak i uznaniem jej za samodzielną działalność o charakterze produktywnym i twórczym. Istnienie biegunowych punktów widzenia na istotę tego samego procesu wskazuje na potrzebę dalszych badań nad tym zjawiskiem. Tymczasem nauczyciele i psychologowie niewiele mogą powiedzieć o naturalnych mechanizmach wyobraźni, możliwościach jej kształtowania i powiązaniach z innymi funkcjami.
Analiza literatury pokazuje, że proces rozwoju wyobraźni dziecięcej jest słabo zbadany, chociaż wielu nauczycieli i psychologów (N.I. Nepomnyashchaya, D. Rodari, V. Levin, Z.N. Novlyanskaya, G.D. Kirillova, L.N. Galiguzov , O. M. Dyachenko, M. E. Kanevskaya, N. N. Palagina) zwracają uwagę na wagę swoich badań ze względu na fakt, że wyobraźnia odgrywa znaczącą rolę w kształtowaniu zdolności do samorealizacji. Literatura naukowa i pedagogiczna słusznie zwraca uwagę, że w naukach psychologicznych szczególnie mało jest badań poświęconych rozwojowi wyobraźni w wieku szkolnym. Jednak wiek szkolny to okres rozwoju dziecka, podczas którego kształtują się podstawowe nowe formacje psychologiczne osobowości i cechy procesów poznawczych.
Wyobraźnia (fantazja) to proces umysłowy polegający na tworzeniu nowych pomysłów i myśli w oparciu o istniejące doświadczenia. Jak wszystkie procesy umysłowe, wyobraźnia odzwierciedla obiektywną rzeczywistość, chociaż stanowi jakby ucieczkę myśli od tego, co bezpośrednio dane, przenikanie w przyszłość w postaci planu wynalazków technicznych, odkryć naukowych, nowych obrazów sztuki, nowych sytuacje życiowe itp.
Zajęcia pozalekcyjne są integralną częścią procesu edukacyjnego i jedną z form organizacji czasu wolnego uczniów. Zajęcia pozalekcyjne rozumiane są dziś przede wszystkim jako zajęcia organizowane poza godzinami zajęć, mające na celu zaspokojenie potrzeb uczniów w zakresie wartościowego spędzania czasu wolnego, udziału w działaniach samorządowych i społecznie użytecznych. Jednym ze współczesnych trendów w działalności placówek oświatowych jest doskonalenie zajęć pozalekcyjnych.
Cel zajęć pozalekcyjnych: stworzenie dziecku warunków do wyrażania i rozwijania swoich zainteresowań w oparciu o wolny wybór, zrozumienie wartości duchowych i moralnych oraz tradycji kulturowych.
Podczas zajęć pozalekcyjnych tworzy się wyjątkowe, pełne emocji środowisko pełnych entuzjazmu dzieci i nauczycieli, w którym kształcą się przyszli specjaliści z różnych dziedzin sportu, sztuki, nauki i technologii.
Organizując zajęcia pozalekcyjne w ramach federalnego stanowego standardu edukacyjnego, należy spełnić dwa obowiązkowe warunki:
- zmienność;
- uwzględniając uliczne potrzeby uczniów.
Przeprowadziliśmy eksperyment, podczas którego badaliśmy poziom rozwoju wyobraźni uczniów szkół podstawowych. Zastosowano następujące techniki: „Narysuj coś” – technikę psychologa T.D. Martsinkovskaya, metodologia „Badanie indywidualnych cech wyobraźni”, test „koła”. Badanie zrealizowano w roku 2014 na terenie Miejskiego Budżetowego Zakładu Oświatowego „Gimnazjum nr 40” w Barnaułu na podstawie klasy 2b. W badaniu wzięło udział 25 uczniów.
Podczas eksperymentu. Otrzymaliśmy następujące wyniki.
Technika „Narysuj coś”.
Technika ma na celu określenie poziomu wyobraźni młodszych uczniów.
Praca została wykonana w następujący sposób. Każdy uczeń otrzymuje kartkę papieru, zestaw markerów lub kredek i jest proszony o narysowanie, co chce. Na wykonanie zadania przeznacza się 4–5 minut. Uogólnione wyniki metodologii przedstawiamy w tabeli 1.
Tabela 1. Wyniki techniki „Narysuj coś”.
Uzyskane dane przedstawmy za pomocą diagramu (ryc. 1).
Analiza uzyskanych danych pokazuje, że większość uczniów (40%) charakteryzuje się niskim poziomem rozwoju wyobraźni. Uczniowie narysowali coś bardzo prostego i nieoryginalnego; nie wykazali się dużą wyobraźnią. Wiele dzieci narysowało słońce i kwiaty. 20% badanych wykazało się dużą wyobraźnią; dzieci wymyśliły i narysowały coś całkiem oryginalnego, z dobrze dopracowanymi szczegółami. Na przykład. Dzieci rysowały scenki z obejrzanych bajek lub filmów. 20% uczniów ma przeciętny poziom rozwoju wyobraźni. Dzieci wymyśliły i narysowały coś, co nie jest niczym nowym, ale zawiera element twórczej wyobraźni. Są na przykład rysunki niezwykłych kwiatów i scen natury. 16% badanych ma bardzo niski poziom rozwoju wyobraźni. Dzieci nie były w stanie wykonać zadania, rysowały jedynie pojedyncze kreski i linie. Są to na przykład niedokończone i nierozwinięte rysunki natury, kwiatów, domów. A tylko 4% uczniów ma bardzo wysoki poziom rozwoju wyobraźni. W wyznaczonym czasie dzieci wymyśliły i narysowały coś niezwykłego, co świadczy o bogatej wyobraźni. Na przykład takie rysunki jak gwiaździste niebo z teleskopem.
Metodologia badania indywidualnych cech wyobraźni
Technika określa poziom złożoności wyobraźni, stopień utrwalenia idei, elastyczność lub sztywność wyobraźni oraz stopień jej stereotypowości lub oryginalności.
Ponieważ technika ta jest przeprowadzana w trzech etapach, przed każdym etapem powtarza się instrukcje: „Korzystając z konturu figury geometrycznej pokazanej na tym arkuszu, narysuj, co chcesz. Jakość rysunku nie ma znaczenia. Wybierz metodę użycia konturu według własnego uznania. Na sygnał „Stop!” przestań rysować.”
Następnie wyniki są przetwarzane.
Określanie poziomu złożoności wyobraźni. O złożoności wyobraźni świadczy najbardziej złożony z trzech rysunków. Można skorzystać ze skali, która pozwala ustawić pięć poziomów trudności.
Uogólnione wyniki metodologii przedstawiamy w tabeli 2.
Tabela 2. Wyniki metodologii badania poszczególnych cech wyobraźni: poziom złożoności wyobraźni
Uzyskane dane przedstawmy za pomocą diagramu (ryc. 2).
Analiza uzyskanych danych pokazuje, że większość uczniów (68%) posiada drugi poziom złożoności wyobraźni. Dzieci wykorzystały zarys postaci jako część rysunku, ale z dodatkami. Na przykład dzieci rysowały domy, koła i słońce. 24% uczniów ma trzeci poziom złożoności wyobraźni. Istnieją takie rysunki, jak płatki śniegu, wzory, zwierzęta narysowane za pomocą konturu postaci: zające, niedźwiedzie. A 8% uczniów ma pierwszy poziom złożoności wyobraźni. Rysunki są proste i przedstawiają jedną figurę. Na przykład niektóre dzieci powielały liczby.
Określenie elastyczności wyobraźni i stopnia stałości obrazów i idei. Elastyczność wyobraźni zależy od stałości idei. Stopień utrwalenia obrazów zależy od liczby rysunków na ten sam temat.
Wyobraźnia będzie elastyczna, gdy trwałość obrazów w przedstawieniu nie znajdzie odzwierciedlenia na rysunkach, to znaczy wszystkie rysunki dotyczą różnych tematów i obejmują zarówno wewnętrzne, jak i zewnętrzne części konturu figury geometrycznej.
Trwałość pomysłów jest słaba, a elastyczność wyobraźni przeciętna, jeśli powstają dwa rysunki na ten sam temat.
Silne utrwalenie obrazów w wyobraźni oraz sztywność lub sztywność wyobraźni charakteryzują się rysunkami tej samej fabuły, niezależnie od stopnia ich złożoności - jest to wyobraźnia sztywna. Sztywność wyobraźni może również wystąpić w przypadku braku lub słabego utrwalenia obrazów w wyobraźni, gdy rysunki są wykonane ściśle w konturach figury geometrycznej. W tym przypadku uwaga podmiotu skupiona jest na wewnętrznej przestrzeni obwodu.
Uogólnione wyniki metodologii przedstawiamy w tabeli 3.
Tabela 3. Wyniki metodologii badania poszczególnych cech wyobraźni: stopień utrwalenia wyobraźni
Uzyskane dane przedstawmy za pomocą diagramu (ryc. 3).
Większość (72%) uczniów ma elastyczną wyobraźnię. Wszystkie rysunki są o różnej tematyce. Na przykład kwiaty lub słońce są rysowane w okręgu, domy najczęściej są rysowane w kwadracie, a znaki drogowe są rysowane w trójkącie. 16% uczniów ma przeciętną elastyczność wyobraźni. Wykonane są dwa rysunki o tej samej tematyce. Na przykład dzieci narysowały dom w kwadracie i trójkącie oraz zwierzę (zając, niedźwiedź) w kole.
Określanie stopnia wyobraźni stereotypowej. O stereotypizacji decyduje treść rysunków. Jeśli treść rysunku jest typowa, wówczas wyobraźnię uważa się, podobnie jak sam rysunek, za stereotypową, jeśli nie typową, oryginalną, to twórczą. Typowe rysunki obejmują rysunki dotyczące następujących tematów. Rysunki z konturem koła: słońce, kwiat, osoba, twarz osoby lub zająca, tarcza i zegar, koło, kula ziemska, bałwan. Rysunki z zarysem trójkąta: trójkąt i pryzmat, dach domu i dom, piramida, osoba z trójkątną głową lub tułowiem, litera, znak drogowy. Rysunek z kwadratowym konturem: osoba z kwadratową głową lub tułowiem, robot, telewizor, dom, okno, powiększona figura geometryczna w postaci kwadratu lub sześcianu, akwarium, serwetka, litera.
Uogólnione wyniki metodologii przedstawiamy w tabeli 4.
Tabela 4. Wyniki metodologii badania poszczególnych cech wyobraźni: poziom wyobraźni stereotypowej
Uzyskane dane przedstawmy za pomocą diagramu (ryc. 4).
Analiza wyników pokazuje, że większość uczniów charakteryzuje się wysokim poziomem wyobraźni stereotypowej (64%). Rysunki oparte są na typowych tematach. Na przykład z konturem koła - słońce, z konturem trójkąta - domy, a z konturem kwadratu - telewizor. A tylko 36% rysunków uczniów można uznać za oryginalne; badani wykonali rysunki o nietypowych tematach. Na przykład wzory narysowano w kwadracie, płatek śniegu w zarysie koła, a zarys trójkąta wykorzystano jako ramę obrazu, na którym przedstawiona jest przyroda. Można zatem przyjąć, że w tej klasie występuje niski poziom rozwoju indywidualnych cech wyobraźni.
Testuj „Kręgi”
Za pomocą tej techniki określa się indywidualne cechy niewerbalnych komponentów wyobraźni twórczej.
Uczniowie otrzymują formularze z okręgami i otrzymują zadanie narysowania jak największej liczby obiektów lub zjawisk na podstawie kół. Omawiane są instrukcje: „Na formularzu narysowanych jest 20 okręgów. Twoim zadaniem jest narysowanie jak największej liczby obiektów lub zjawisk, korzystając z okręgów. Możesz rysować zarówno na zewnątrz, jak i wewnątrz okręgu, użyj jednego, dwóch lub więcej kółka na jeden rysunek. Rysuj od lewej do prawej. Na wykonanie zadania masz 5 minut. Nie zapominaj, że wyniki Twojej pracy będą oceniane na podstawie stopnia oryginalności Twoich rysunków.
Do przetwarzania wyników testu wykorzystywane są trzy wskaźniki: szybkość, elastyczność i oryginalność twórczej wyobraźni.
Wszystkie rysunki przedmiotów są rozdzielane na określone grupy, następnie zliczana jest liczba przejść pomiędzy grupami. Jest to wskaźnik elastyczności kreatywnego myślenia i wyobraźni.
Analiza rysunków według tematu daje wyobrażenie o nasyceniu pamięci obrazami i koncepcjami z określonych obszarów, a także o stopniu łatwości aktualizacji różnych obrazów.
Za oryginał mogą zostać uznane jedynie rysunki, które pojawią się w grupie 1-2 razy. Oryginalne rysunki można podzielić na 3 grupy.
Uogólnione wyniki metodologii przedstawiamy w tabeli 5.
Tabela 5. Wyniki testu „Kręgi”.
Uzyskane dane przedstawmy za pomocą diagramu (ryc. 5).
Z analizy uzyskanych danych wynika, że jedynie 12% uczniów charakteryzuje się wysokim poziomem wyobraźni twórczej; rysunki tych dzieci wyróżniają się oryginalnością. Na przykład w grupie przyrodniczej, w której przedstawiono zjawiska istniejące bez interwencji człowieka, dzieci o wysokim poziomie rozwoju wyobraźni przedstawiały gwiazdy i gwiaździste niebo. W czasach, gdy większość uczniów (52%) ma przeciętny poziom rozwoju wyobraźni. Dzieci przedstawiały krajobraz lub zwierzęta. Poziom niski występuje u 36% uczniów. Na przykład typowym rysunkiem dla dzieci była tarcza zegara, okulary i twarze z różnymi emocjami.
Wyniki diagnostyki wskazują zatem na niski poziom rozwoju wyobraźni u dzieci w wieku szkolnym. Większość dzieci w klasie eksperymentalnej charakteryzuje się średnim i niskim poziomem rozwoju wyobraźni, a także wysokim poziomem stereotypów.
Aby rozwiązać ten problem, oferujemy kilka gier i ćwiczeń rozwijających wyobraźnię, które nauczyciel może wykorzystać na zajęciach pozalekcyjnych.
Ćwiczenie „Magiczna mozaika”
Cel: nauczyć dzieci tworzenia przedmiotów w swojej wyobraźni, w oparciu o schematyczne przedstawienie szczegółów tych obiektów.
Wykorzystuje się zestawy geometrycznych kształtów wyciętych z grubej tektury (takich samych dla każdego dziecka): kilka kółek, kwadratów, trójkątów, prostokątów różnej wielkości.
Nauczyciel rozdaje zestawy i mówi, że to magiczna mozaika, z której można ułożyć wiele ciekawych rzeczy. Aby to zrobić, musisz połączyć ze sobą różne figury, według własnego uznania, aby uzyskać jakiś obraz. Zaproponuj konkurs: kto ułoży jak najwięcej różnych obiektów ze swojej mozaiki i wymyśli jakąś historię o jednym lub większej liczbie obiektów.
Gra „Pomóżmy artyście”
Cel: nauczyć dzieci wyobrażać sobie przedmioty w oparciu o podany im schemat.
Materiał: duża kartka papieru przymocowana do tablicy z narysowanym schematem postaci. Kolorowe kredki lub farby.
Nauczyciel mówi, że jeden z artystów nie miał czasu dokończyć obrazu i poprosił dzieci, aby pomogły mu dokończyć obraz. Dzieci wspólnie z nauczycielem dyskutują, jaki i jaki kolor najlepiej narysować. Najciekawsze propozycje znajdują się na zdjęciu. Stopniowo schemat jest uzupełniany, zamieniając się w rysunek.
Następnie poproś dzieci, aby wymyśliły historię o narysowanej osobie.
Gra „Magiczne obrazy”
Cel: nauczyć wyobrażać sobie przedmioty i sytuacje w oparciu o schematyczne obrazy poszczególnych części przedmiotów.
Dzieci otrzymują karty. Każda karta zawiera schematyczne przedstawienie niektórych szczegółów obiektów i kształtów geometrycznych. Każdy obraz jest umieszczony na karcie tak, aby pozostało wolne miejsce na wykończenie obrazu. Dzieci używają kolorowych ołówków.
Dzieci mogą zamienić każdą figurkę przedstawioną na karcie w taki obraz, jaki chcą. Aby to zrobić, musisz narysować na figurze wszystko, co chcesz. Po zakończeniu malowania dzieci piszą historie na podstawie swoich obrazów.
Gra „Cudowne przemiany”
Cel: nauczyć dzieci tworzenia przedmiotów i sytuacji w swojej wyobraźni w oparciu o modele wizualne.
Nauczyciel rozdaje dzieciom obrazki z obrazkami przedmiotów zastępczych, każdy z trzema paskami o różnej długości i trzema kółkami w różnych kolorach. Dzieci proszone są o obejrzenie obrazków, wymyślenie, co one oznaczają, i narysowanie odpowiedniego obrazka (możliwych jest kilka) na kartce papieru za pomocą kolorowych ołówków. Nauczyciel wspólnie z dziećmi analizuje wykonane rysunki: zauważa ich zgodność z przedstawionymi obiektami zastępczymi (kształtem, kolorem, rozmiarem, ilością), oryginalność treści i kompozycji.
Gra „Cudowny las”
Cel: nauczyć tworzenia sytuacji w wyobraźni na podstawie ich schematycznego przedstawienia.
Dzieci otrzymują identyczne kartki papieru, rysuje się na nich kilka drzew, a niedokończone, nieuformowane obrazy umieszcza się w różnych miejscach. Nauczyciel proponuje narysowanie kredkami lasu pełnego cudów i opowiedzenie o nim bajki. Niedokończone obrazy można przekształcić w rzeczywiste lub wyimaginowane obiekty.
Do zadania możesz wykorzystać materiały na inne tematy: „Cudowne morze”, „Cudowna polana”, „Cudowny park” i inne.
Gra „Zmiany”
Cel: nauczyć się tworzyć w wyobraźni obrazy obiektów w oparciu o postrzeganie schematycznych obrazów poszczególnych części tych obiektów.
Dzieci otrzymują zestawy 4 identycznych kart z abstrakcyjnymi schematami na kartach. Zadanie dla dzieci: każdą kartkę można zamienić w dowolny obrazek. Przyklej kartkę na kartce papieru i za pomocą kredek narysuj, co chcesz, tak aby powstał obrazek. Następnie weź kolejną kartę, przyklej ją na następnym arkuszu, narysuj ponownie, ale po drugiej stronie karty, czyli zamień figurę w inny obraz. Podczas rysowania możesz dowolnie odwracać kartę i kartkę papieru! W ten sposób możesz zamienić kartę z tą samą figurą w różne zdjęcia. Zabawa trwa do momentu, aż wszystkie dzieci zakończą rysowanie figurek. Następnie dzieci opowiadają o swoich rysunkach.
Gra „Różne opowieści”
Cel: nauczyć dzieci wyobrażania sobie różnych sytuacji przy użyciu modelu wizualnego jako planu.
Nauczyciel buduje na tablicy demonstracyjnej dowolną sekwencję obrazków (dwóch stojących mężczyzn, dwóch biegnących mężczyzn, trzy drzewa, dom, niedźwiedź, lis, księżniczka itp.). Dzieci proszone są o wymyślenie bajki na podstawie zdjęcia, obserwując ich kolejność.
Możesz skorzystać z różnych opcji: dziecko samodzielnie komponuje całą bajkę; następne dziecko nie powinno powtarzać swojej fabuły. Jeśli jest to dla dzieci trudne, możesz ułożyć bajkę dla wszystkich na raz: zaczyna się pierwsza, kontynuuje następna. Następnie następuje zamiana obrazów i komponowanie nowej bajki.
Ćwiczenie „Wymyśl własne zakończenie bajki”
Cel: rozwój wyobraźni twórczej.
Zaproś dzieci do zmiany i stworzenia własnego zakończenia znanych bajek.
„Bułka nie usiadła lisowi na języku, ale potoczyła się dalej i spotkała…”
„Wilk nie zdążył zjeść dzieci, bo...” itd.
Bibliografia
- Wygotski L.S. Wyobraźnia i kreatywność w dzieciństwie. M., 1991.-93 s.
- Galiguzow L.N. Twórcze przejawy w zabawie małych dzieci//Zagadnienia psychologii, 1993. Nr 2. s. 17-26.
- Zelenkova T.V. Aktywizacja wyobraźni twórczej młodszych dzieci w wieku szkolnym / Szkoła Podstawowa, 1995. Nr 10. s. 4-8.
- Korshunova L.S. Wyobraźnia i jej rola w poznaniu. M., 1979. - 145 s.
Można wykorzystać różne gry i ćwiczenia rozwijające wyobraźnię. Bez rozwiniętej zdolności wyobrażania sobie nie ma prawdziwej kreatywności. Wynika z tego, że wyobraźnię trzeba rozwijać.
Ćwiczenie nr 1 „Fantastyczny obraz” L.Yu. Subbotina Subbotina L.Yu. Uczymy się bawiąc. Gry edukacyjne dla dzieci w wieku 5-10 lat.
Przeznaczenie: wykorzystywane do rozwijania wyobraźni i myślenia.
Wiek: Dostępne dla wszystkich grup wiekowych.
Materiał bodźcowy: karty z przedstawionymi elementami.
Postęp ćwiczenia:
Dziecko otrzymuje karty z wizerunkami poszczególnych elementów. Instrukcja: „Twoim zadaniem jest zbudowanie z tych elementów fantastycznego obrazu (istoty, przedmiotu). Następnie opisz jakie ma właściwości i w jaki sposób można go wykorzystać.
Im więcej elementów zawiera tworzony obraz, im bardziej jest on oryginalny, tym pełniej funkcjonuje wyobraźnia dziecka.
Ćwiczenie nr 2 „Niedokończone historie” L.Yu. Subbotina Subbotina L.Yu. Uczymy się bawiąc. Gry edukacyjne dla dzieci w wieku 5-10 lat.
Cel: ćwiczenie rozwija twórczą wyobraźnię.
Wiek: Dostępne dla dzieci w wieku od 5 do 11 lat.
Materiał bodźcowy: tekst „Sztuczki wiewiórki”
Czas: 10-15 minut.
Postęp ćwiczenia:
Instrukcja: „Teraz przeczytam Ci bardzo interesującą historię, ale nie będzie ona miała zakończenia. Musisz dokończyć rozpoczętą historię. Historia nosi tytuł „Sztuczki wiewiórki”.
Dwie dziewczyny poszły do lasu i zerwały pełen kosz orzechów. Chodzą po lesie, a wokół kwiatów wydają się być niewidzialni.
„Zawieśmy kosz na drzewie i sami zerwijmy kwiaty” – radzi jedna ze znajomych. " OK!" – odpowiada drugi.
Na drzewie wisi kosz, a dziewczyny zbierają kwiaty. Wyjrzałem z dziupli wiewiórki i zobaczyłem kosz orzechów. Tutaj myśli…”
Dziecko musi nie tylko dokończyć fabułę, ale także wziąć pod uwagę tytuł opowieści.
Gra nr 3 „Pantomima” L.Yu. Subbotina Subbotina L.Yu. Uczymy się bawiąc. Gry edukacyjne dla dzieci w wieku 5-10 lat.
Przeznaczenie: wykorzystywane do rozwijania wyobraźni.
Wiek: od 5 do 11 lat.
Czas: 10-15 minut.
Postęp gry:
Grupa dzieci stoi w kręgu.
Instrukcja: „Dzieci, teraz po kolei każde z was przejdzie na środek kręgu i za pomocą pantomimy pokaże jakąś akcję.
Na przykład wyobraża sobie, jak zbiera z drzewa wyimaginowane gruszki i wkłada je do kosza. Jednocześnie nie możemy mówić, wszystko przedstawiamy jedynie za pomocą ruchu.”
Zwycięzców wyłaniają te dzieci, które najdokładniej oddały obraz pantomimy.
Gra nr 4 „Wewnętrzna kreskówka” M.I. Bityanova Bityanova M.I. Warsztaty gier psychologicznych z dziećmi i młodzieżą.
Materiał bodźcowy: tekst opowiadania.
Czas: 10 minut.
Postęp gry:
Instrukcje: „Teraz opowiem Ci historię, słuchaj uważnie i wyobraź sobie, że oglądasz kreskówkę. Kiedy przestanę, kontynuujesz historię. Potem przestaniesz, a ja będę kontynuować jeszcze raz. Lato. Poranek. Jesteśmy na daczy. Wyszliśmy z domu i poszliśmy nad rzekę. Świeci słońce, wieje przyjemny lekki wietrzyk”
Gra nr 5 „Narysuj nastrój” M.I. Bityanova Bityanova M.I. Warsztaty gier psychologicznych z dziećmi i młodzieżą.
Przeznaczenie: wykorzystywane do rozwijania twórczej wyobraźni.
Materiał bodźcowy: arkusz albumu, farby akwarelowe, pędzle.
Czas: 20 minut.
Postęp:
Instrukcja: „Masz przed sobą papier i farby, narysuj swój nastrój. Pomyśl o tym, jakie to smutne, jakie wesołe, a może coś innego? Narysuj to na papierze w dowolny sposób.”
Gra nr 6 „Odwrócona baśń” I.V. Waczkow Wachkow I.V. Psychologia pracy szkoleniowej. M.
Przeznaczenie: wykorzystywane do rozwijania twórczej wyobraźni.
Wiek: Stosowany dla dzieci w wieku od 5 do 11 lat.
Materiał stymulujący: bohaterowie Twoich ulubionych bajek.
Czas: 10-15 minut.
Postęp:
Instrukcja: „Pamiętasz, jaka jest Twoja ulubiona bajka? Powiedz to tak, aby wszystko w nim było „na odwrót”. Dobry bohater stał się zły, a zły stał się dobroduszny. Mały zamienił się w olbrzyma, a olbrzym w karła.”
Gra nr 7 „Połącz zdania” I.V. Waczkow Wachkow I.V. Psychologia pracy szkoleniowej. M.
Wiek: Stosowany dla dzieci w wieku od 5 do 11 lat.
Materiał bodźcowy: niedokończone zdania.
Czas: 15-20 minut.
Postęp:
Dziecko na zmianę otrzymuje trzy zadania, w których musi połączyć dwa zdania w spójną historię.
Instrukcja: „Posłuchaj dwóch zdań, należy je połączyć w historię. „Daleko na wyspie miała miejsce erupcja wulkanu…” - „...więc dzisiaj nasz kot był głodny.”
„Ulicą przejechała ciężarówka…” – „…dlatego Święty Mikołaj miał zieloną brodę”.
„Mama kupiła rybę w sklepie…” - „…więc wieczorem musiałam zapalić świeczki”.
Gra nr 8 „Przemiany” I.V. Waczkow Wachkow I.V. Psychologia pracy szkoleniowej. M
Cel: używany do rozwijania wyobraźni rekonstrukcyjnej.
Wiek: Stosowany dla dzieci w wieku od 5 do 13 lat.
Materiał bodźcowy: obrazy gier.
Czas: 10-15 minut.
Postęp:
Dzieci proszone są o przedstawianie w ruchu zabawnych obrazów.
Instrukcje: „Wyobraź sobie, że zamieniłeś się w tygrysa przemykającego przez dżunglę. Wyobraź to sobie w ruchu.” Po wykonaniu zadania podawane są: „robot”, „orzeł”, „królowa”, „kocioł”.
Opracowano wystarczającą liczbę metod i technik do badania wyobraźni. Dla każdego wieku stosuje się pewien zestaw technik psychologicznych i diagnostycznych. Aby zbadać wyobraźnię dzieci w wieku szkolnym, możesz zastosować takie techniki, jak: „Kompletowanie rysowania figur”, „Wyciąganie konsekwencji”, „Jak najwięcej imion” itp.
Wyobraźnię można rozwijać za pomocą specjalnie dobranych ćwiczeń i zabaw: „Pantomima”, „Niedokończone historie”, „Fantastyczny obraz” L.Yu. Subbotina; „Kreskówka wewnętrzna”, „Narysuj nastrój”, „Jak to wygląda?” MI. Bityanova; „Bajki na odwrót”, „Połącz zdania” I.V. Waczkowa.
Żyjemy w czasach szybko rozwijających się technologii, które wymagają od nas i naszych dzieci szczególnej koncentracji, elastyczności myślenia i szybkiej adaptacji. Taki świat potrzebuje niestandardowych rozwiązań i kreatywnego podejścia do rozwiązywania różnych problemów. Dlatego jest ważny u dzieci i dorosłych.
Nie rodzimy się ze zdolnością tworzenia w umyśle obrazów obiektów. Ta umiejętność przychodzi do nas już w młodym wieku, a przyczyniają się do tego baśnie i wiersze, rysowanie i modelowanie, taniec i muzyka. Pierwsze sposoby myślenia u dzieci pojawiają się w wieku dwóch lat, a w wieku trzech lat, wraz z rozwojem mowy, wyobraźnia staje się bogatsza.
Ale do piątego roku życia nie mogą fantazjować i nie działać zgodnie z nimi – każda z ich fantazji jest ucieleśniona w grze lub historii. I dopiero w starszym wieku przedszkolnym dzieci zaczynają tworzyć w swoich umysłach obiekty myśli.
Bardzo ważne jest wspieranie rozwoju wyobraźni przedszkolaków, pomaganie im w fantazjowaniu, na przykład podczas czytania bajek i zabawy. Zapewniają niezbędną podstawę do kształtowania wyobraźni, uczą podejmowania decyzji i ponoszenia za nie odpowiedzialności.
Tutaj konieczna jest kontrola nad grami i wyimaginowanymi fabułami, ponieważ dzieciom trudno jest oddzielić wyobrażenie od rzeczywistości. A głównym zadaniem rodziców jest rozróżnienie między fantazją a dziecięcymi żartami i głupotą, która niesie ze sobą negatywność i krzywdę, oraz przygotowanie się na przejaw dziecięcej agresywności. Powinieneś także pomóc w tworzeniu pozytywnych obiektów wyobraźni, które pomogą przygotować dziecko na pozytywne rzeczy, a także pomogą rozwiązać ten lub inny problem.
Pomagamy rozwijać wyobraźnię u przedszkolaków i uczniów
Dziecko nie jest w stanie samodzielnie rozwinąć obiektywnego myślenia na właściwym poziomie, a rodzice muszą mu w tym pomóc.
Prezentacja: „Rozwijanie wyobraźni i uwagi”
- Szerokość fantazji zależy od bogactwa doświadczeń życiowych, dlatego konieczne jest poszerzanie horyzontów dzieci, pomaganie im w kształtowaniu wyobrażenia o świecie i otaczających je wydarzeniach. Wyobraźnia, zwłaszcza u młodszych uczniów, rozwija się w oparciu o istniejącą wiedzę. Nie jest tajemnicą, że erudycyjne dziecko jest w stanie stworzyć bardziej żywy wyimaginowany świat.
- Wyobraźnia może rozwijać się już u przedszkolaków i na podstawie doświadczeń innych osób. Może być na przykład oparta na historii opowiedzianej przez rodziców lub przeczytanej bajce. Tego oczywiście trzeba będzie się nauczyć i rozwinąć;
- Pamiętaj, że fantazje i stany emocjonalne idą w parze. W zależności od nastroju wyimaginowane przedmioty nabierają różnych właściwości, dlatego tak ważne jest stworzenie u dzieci pozytywnego tła emocjonalnego.
Ale zdarza się, że dziecko ma wystarczającą wiedzę i wiele jasnych wrażeń w życiu, ale nie chce fantazjować i marzyć . Tutaj musisz pomóc - delikatnie popchnij go w tym kierunku:
- dawajcie różne motywacje, np. wspólnie zastanówcie się, jak spędzicie weekend i na tej podstawie napiszcie opowiadanie, a potem ożywijcie tę historię;
- Wyjaśnij, że w zmyślonych historiach, jakiekolwiek by one nie były, nie ma nic wstydliwego, ale wręcz przeciwnie, są zabawne i interesujące. Dziecko, które lubi wymyślać różne przygody dla swoich ulubionych bohaterów, łatwiej radzi sobie w każdej sytuacji życiowej;
- dla rozwoju wyobraźni przedszkolaków ważne jest zaufanie rodzicom, ponieważ uczą ich fantazjować i marzyć;
- jeśli chcesz, aby Twoje dziecko rozwijało swój potencjał twórczy, zacznij opowiadać mu wymyślone bajki, twórz podróbki. W końcu dzieci uwielbiają kopiować zachowania dorosłych.
Prezentacja: „Rozwój i korekta wyobraźni u dzieci”
Pomaganie dzieciom odkrywać ich kreatywność
Dzieciom w wieku przedszkolnym można pomóc rozwinąć wyobraźnię za pomocą następujących ćwiczeń:
- czytaj dzieciom książki, oglądaj z nimi zdjęcia, chodź do teatru i na wycieczki;
- zaproponuj narysowanie tego, co widział w sztuce, opowiedz, co robił w ciągu dnia;
- rzeźbić i rysować różne sceny, które można wcześniej omówić i pomóc dziecku zobaczyć, co powinno się wydarzyć;
- pochwała za napisane opowiadania, wiersze, piosenki;
- przedszkolaki powinny spędzać czas na grach, ale ich wybór należy do Ciebie; otaczaj dziecko zabawkami konstrukcyjnymi i puzzlami dostosowanymi do wieku, korzystaj z gotowych gier i ćwiczeń edukacyjnych.
Jeśli wydaje ci się, że młodszym dzieciom w wieku szkolnym trudniej jest rozwijać wyobraźnię, jest to błędna opinia.
Mają więcej wiedzy i doświadczenia życiowego, a co za tym idzie, więcej materiału na fantazje i wyobraźnię, jednak może być trudniej znaleźć podejście, odpowiednią grę lub ćwiczenie do rozwijania tej umiejętności. Opcjonalnie poproś o wyobrażenie sobie i opisanie fabuły z czytanej książki, zasugeruj wprowadzenie pewnych zmian w rozwoju wydarzeń w ulubionej bajce lub kreskówce. Pamiętaj, że rysowanie, modelowanie, origami i różne rękodzieło, a także różne żywe wrażenia, które chcesz wszystkim opowiedzieć, to doskonałe narzędzia do rozwijania wyobraźni uczniów i przedszkolaków.
Prezentacja: „Rozwój twórczej wyobraźni”
Rozwijamy się poprzez zabawę
Oto kilka opcji gier i ćwiczeń stymulujących rozwój wyobraźni u dzieci w starszym wieku przedszkolnym:
- skuteczne ćwiczenie - poproś dziecko, aby obrysowało swoje dłonie ołówkiem lub farbami i pozwól mu opowiedzieć, jak wyglądają, i na ich podstawie narysuj obrazek, np. ptaka, a dłoń jest jego skrzydłem lub bukietem, gdzie pędzel będzie gałęziami kwiatów;
- aby rozwinąć zdolności plastyczne, pozwól dziecku wybrać dowolne trzy kolory farb i pomaluj nimi całą kartkę papieru, a następnie opowiedz, jak to wygląda;
- Świetna gra rozwijająca wyobraźnię - umieść dużą plamę farby na środku kartki papieru, zgnij ją na pół i otwórz. Zaproponuj, że powiesz, jak lub kto wygląda plama;
- wielu z nas zna prostą grę, w której otrzymujemy niedokończone rysunki i prosimy o ich uzupełnienie i omówienie uzyskanego wyniku. Spróbujcie tego ze swoimi dziećmi;
- narysuj dwie identyczne sylwetki czarodziejów i pozwól dziecku za pomocą ołówków stworzyć jedną dobrą i drugą złą postać, a następnie opowiedz, co zrobił zły i jak dobry go pokonał. Takie ćwiczenie nie tylko rozwija wyobraźnię, ale pomaga odróżnić dobro od zła;
- Bardzo skuteczne są także ćwiczenia taneczne. Zaoferuj do tańca radość lub zachwyt, lisa lub nowo kwitnący kwiat;
- wycinaj z papieru różne kółka i paski o różnej wielkości, pozwól dziecku opowiedzieć, jak wyglądają - ta gra pozwala na tworzenie nowych obrazków;
- Zaproponuj dzieciom ćwiczenie, w którym muszą zmienić zakończenie znanej im bajki;
- Kolejnym ćwiczeniem jest opowiedzenie bajki, a następnie oddzielenie fantastycznych wydarzeń od tych, które mogą wydarzyć się w prawdziwym życiu, tak aby powstały dwie historie - jedna z prawdziwymi wydarzeniami, druga całkowicie fantastyczna.
Prezentacja: „Rozwój zdolności intelektualnych dzieci w wieku przedszkolnym poprzez wykorzystanie technologii gier”
Pomagamy Ci fantazjować
Kilka ćwiczeń pobudzających wyobraźnię u dzieci:
- Zwiększaj i zmniejszaj. Powiedz mu, że dziecko ma magiczną różdżkę, za pomocą której może zmienić rozmiar wszystkiego, niech powie ci, co zmniejszył, a co powiększył i do czego to doprowadzi;
- Dodawanie fikcyjnych właściwości do ludzi. Zaoferuj wyposażenie osoby w nowe umiejętności i narządy, tworząc w ten sposób fantastycznego bohatera i budując wokół niego fabułę;
- Ożyw swój rysunek. Powiedz dziecku, że wszystko, co narysuje, może ożyć, pozwól mu wymyślić i naszkicować, kogo i dlaczego chce ożywić;
- Transformacja w dowolny przedmiot. Pozwól dziecku fantazjować o tym, w jaki przedmiot mógłby się zamienić i pokaż, jak by wtedy wyglądał;
- Nadaj przedmiotom niezwykłe umiejętności i właściwości. Na przykład drzewa nauczyły się mówić i co z tego wyszło. Albo wyobraź sobie, że kij jest jak galopujący koń;
- Nadanie obiektom nieożywionym nowych właściwości. Powiedzmy, że woda leczy wszelkie dolegliwości lub sprawia, że mówisz tylko prawdę;
- Ożywianie martwych zwierząt, ludzi, bohaterów baśni i wyobrażanie sobie, jak potoczą się dalsze wydarzenia;
- Zmiana zwykłych relacji między postaciami z bajek;
- Zaproponuj wymyślenie nazw różnych rysunków i obrazów znanych artystów;
- Połącz kilka obiektów w jeden i odwrotnie, wyobraź sobie, co by się stało, gdyby jakiś obiekt został podzielony na kilka części, z których każda ożyła;
- Gry z czasem. To ćwiczenie pozwala wyobrazić sobie, że czas przyspieszył, a dni mijają w 5 godzin, lub odwrotnie, lato trwa nie trzy miesiące, ale sześć miesięcy, a może wynaleziono wehikuł czasu;
- Zaproponuj wymyślenie jakiegoś domu lub gadżetu przyszłości;
- Wymyśl nowe święta, konkursy i motywy na poranki.
Rozwijając dzieci, rozwijamy siebie.
Ciągle wymyślając nowe gry i zajęcia dla dziecka, rodzice również fantazjują i wyobrażają sobie, rozwijając w ten sposób w sobie te cechy. I często, nawet tego nie zauważając, zaczynają generować kreatywne pomysły na proste rozwiązania. Przejawia się to w odpowiedziach na nieoczekiwane pytania dzieci, w nowej aranżacji mebli, a nawet w przygotowywaniu zwykłych potraw w nowy sposób.
Grając z dzieckiem w pozornie proste gry rozwijające wyobraźnię, zaczynamy także wyobrażać sobie i fantazjować, pomagając stworzyć pasjonującą historię.
Ale możesz zacząć rozwijać się w tym kierunku na długo przed pojawieniem się dzieci. Istnieje wiele ćwiczeń zaprojektowanych specjalnie dla dorosłych i mających na celu ujawnienie i rozwinięcie elastyczności myślenia. Oczywiście niektóre z nich mogą na początku wydawać się śmieszne lub trudne, ale nie należy bać się trudności. Bez takiego treningu mentalnego trudno jest nam dostrzec zmiany i iść do przodu; zaczynamy myśleć stereotypowo.
Gry rozwijające wyobraźnię i myślenie
Pisanie historii
Pisanie opowiadania przy użyciu określonych słów. Dzieciom podaje się słowa. Na przykład:
a) dziewczyna, drzewo, ptak;
b) klucz, kapelusz, łódź, stróż, biuro, droga, deszcz.
Za pomocą tych słów trzeba stworzyć spójną historię.
„Magiczne plamy”
Aby rozpocząć grę, wykonuje się kilka plam: na środek kartki papieru wlewa się odrobinę atramentu lub atramentu, a kartkę składa się na pół. Następnie arkusz jest rozkładany i można rozpocząć grę. Gracze na zmianę opowiadają, jakie obrazy obiektów widzą na kleksie lub w poszczególnych jej częściach. Wygrywa ten, kto wymieni najwięcej przedmiotów.
Szukaj analogów
Obiekt lub zjawisko nazywa się na przykład „helikopterem”. Konieczne jest zapisanie jak największej liczby jego analogów, podobnych do niego na różne sposoby. W tym przypadku można je na przykład nazwać „ptakiem”, „motylem” (latają i lądują); „autobus”, „pociąg” (pojazdy); „korkociąg” (ważne części obracają się) i inne. Zwycięzcą zostaje ten, który wymienił największą liczbę grup analogów.
Ta gra uczy rozpoznawania różnorodnych właściwości obiektu i operowania każdą z nich oddzielnie, a także rozwija umiejętność klasyfikowania zjawisk według ich cech.
Sposoby użycia przedmiotu
Dobrze znany przedmiot nazywa się na przykład „książką”. Należy wymienić jak najwięcej różnych sposobów jej wykorzystania: książka może służyć jako stojak pod projektor filmowy, można ją wykorzystać do zakrycia papierów na stole przed ciekawskimi oczami i tak dalej. Zwycięzcą zostaje ten, który wskaże najwięcej różnych funkcji przedmiotu.
Gra ta rozwija umiejętność koncentracji myślenia na jednym przedmiocie, umiejętność wprowadzania go w różnorodne sytuacje i relacje oraz odkrywania nieoczekiwanych możliwości w zwykłym przedmiocie.
„No dalej, zgadnij!”
Grupę dzieci dzielimy na dwie podgrupy. Pierwsza podgrupa w tajemnicy wymyśla przedmiot z drugiej. Druga podgrupa musi odgadnąć przedmiot, zadając pytania. Pierwsza podgrupa ma prawo odpowiedzieć na te pytania wyłącznie „tak” lub „nie”.
Dzieci z pierwszej podgrupy stoją jedno za drugim w linii prostej. Naprzeciw nich stoją dzieci z drugiej podgrupy. Najpierw dziecko z drugiej podgrupy zadaje pytanie: „Czy to żyje?” Pierwsze dziecko z pierwszej podgrupy odpowiada: „Tak”. Następnie drugie dziecko z drugiej podgrupy zadaje pytanie: „Czy go widziałem?” Drugie dziecko z pierwszej podgrupy odpowiada: „Tak” itd.
Po odgadnięciu obiektu podgrupy zamieniają się rolami.
Uwagi:
Zaproponuj dzieciom pytania odzwierciedlające operacje syntezy i klasyfikacji: „Czy to jest żywe (czy martwe)?”; „Czy to jest w domu?”; „Czy to jest na ulicy?”; "To zwierze?"; „Czy to jest mężczyzna?” i tak dalej.
Jeśli obiekt nie zostanie odgadnięty w ciągu 8-10 minut, wskazane jest nadanie mu nazwy, aby dzieci się nie nudziły.
„Zagadki obrazkowe”
Cel gry: rozwój myślenia i mowy.
Z grupy dzieci wybierany jest jeden kierowca, reszta siedzi na krzesłach i musi zgadywać. Nauczyciel ma duże pudełko zawierające małe obrazki przedstawiające różne przedmioty (możesz wykorzystać obrazki z lotto dla dzieci).
Kierowca podchodzi do nauczyciela i robi jedno ze zdjęć. Nie pokazując go innym dzieciom, opisuje narysowany na nim przedmiot. Dzieci oferują swoje wersje.
Następnym kierowcą jest ten, który jako pierwszy odgadł poprawną odpowiedź.
„Sparowane zdjęcia”
Cel gry: rozwój umysłowych operacji analizy i syntezy (porównanie).
Wykorzystano zdjęcia z dwóch zestawów lotto dla dzieci. Grupa dzieci jest podzielona na pół. Każde dziecko otrzymuje cztery obrazki. Dzieci z pierwszej grupy na zmianę opisują przedmiot narysowany na jednym z posiadanych obrazków, nie pokazując go. Dziecko, które jego zdaniem ma ten obrazek, pokazuje je. Jeśli odpowiedź jest prawidłowa, oba obrazki odkłada się na bok (np. do wspólnego pudełka). Jeśli odpowiedź jest błędna, pierwsze dziecko powtarza swój opis, czyniąc go bardziej szczegółowym i szczegółowym.
Po opisaniu przez wszystkie dzieci z pierwszej grupy jednego obrazka następuje zmiana ról. Teraz dzieci z drugiej grupy również na zmianę opisują swoje obrazki, a dzieci z pierwszej grupy je odgadują. W sumie następują 4 zmiany ról, odpowiadające czterem kartom, które posiada każde dziecko.
„Zgadnij zabawkę”
Cel gry: rozwój percepcji, obserwacji i myślenia.
Wybierany jest jeden kierowca, który opuszcza pomieszczenie na 2-3 minuty. Pod jego nieobecność spośród dzieci wybierana jest osoba, która zada „zagadkę”. Dziecko musi gestem i mimiką pokazać, jaką zabawkę ma na myśli. Na przykład wymyślono zabawkę „króliczek”. Dziecko skacze, „gryzie marchewkę” itp. Kierowca musi odgadnąć zabawkę, wybrać ją, podnieść i głośno nazwać. Reszta dzieci odpowiada zgodnie: „Zgadza się!” lub „Źle!”
Jeśli odpowiedź jest prawidłowa, wybieramy innego kierowcę i kolejne dziecko, które zadają „zagadkę”. Jeżeli odpowiedź jest błędna, kolejne dziecko proszone jest o pokazanie „zagadki” i tak dalej, aż do otrzymania prawidłowej odpowiedzi.
„Dodatkowa zabawka”
Cel gry: rozwój semantycznych operacji analizy, syntezy i klasyfikacji.
Dzieci przynoszą ze sobą zabawki z domu. Grupa chłopaków jest podzielona na dwie podgrupy. Pierwsza podgrupa opuszcza salę na 2-3 minuty. Druga podgrupa wybiera 3 zabawki spośród przyniesionych. W takim przypadku dwie zabawki muszą należeć „z jednej klasy”, a trzecia z drugiej. Na przykład piłka jest umieszczona z lalką i króliczkiem.
Wchodzi pierwsza grupa i po konsultacji bierze „dodatkową zabawkę” – tę, która jej zdaniem „nie pasuje”. Zatem w tym przykładzie „dodatkową zabawką” jest piłka (lalka i króliczek żyją, ale piłka nie).
Jeśli dzieci z łatwością poradzą sobie z trzema zabawkami, ich liczbę można zwiększyć do 4-5, ale nie więcej niż 7. Zabawki można zastąpić obrazkami z dziecięcej loterii (wtedy gra będzie nazywać się „Dodatkowy obraz”).
"Zaproponować"
Cel gry: rozwój myślenia i wyobraźni.
Nauczyciel rozdaje grupie 2 karty z dziecięcej loterii, które przedstawiają przedmioty. Grupa siada w półkolu, a każde dziecko po kolei wymyśla zdanie zawierające nazwy dwóch zaplanowanych obiektów. Następnie pokazywane są dwa inne przedmioty i ponownie w kręgu dzieci wymyślają nowe zdania.
Uwagi:
Zachęcaj dzieci, aby dążyły do komponowania niestandardowych, oryginalnych propozycji.
Jeśli dzieci z łatwością potrafią ułożyć zdania na podstawie dwóch podanych słów, następnym razem daj im trzy słowa, z których będą mogły tworzyć zdania.
"Naprzeciwko"
Cel gry: rozwój myślenia i mowy.
Prezenter pokazuje grupie dzieci jedno zdjęcie. Zadanie polega na nazwaniu słowa oznaczającego przedmiot przeciwny. Na przykład prezenter pokazuje obiekt „kubek”. Dzieci potrafią nazwać następujące przedmioty: „deska” (kubek jest wypukły, a deska prosta), „słońce” (kubek jest dziełem człowieka, a słońce jest częścią natury), „woda” (woda jest wypełniacz, a miseczka ma kształt) itp.
Każde dziecko po kolei oferuje swoją odpowiedź i wyjaśnia, dlaczego wybrało ten konkretny przedmiot.
„Definicje”
Cel gry: rozwój mentalnych połączeń skojarzeniowych.
Prezenter pokazuje jedną kartę, na której narysowany jest przedmiot, a następnie drugą. Zadaniem gry jest wymyślenie słowa, które znajduje się pomiędzy dwoma zamierzonymi obiektami i służy jako swego rodzaju „most przejściowy” pomiędzy nimi. Każdy uczestnik odpowiada po kolei. Odpowiedź musi być uzasadniona.
Na przykład podano dwa słowa: „gęś” i „drzewo”. „Mostami przejściowymi” mogą być następujące słowa: „latać” (gęś wleciała na drzewo), „wyciąć” (gęś została wycięta z drzewa), „ukryj się” (gęś schowała się za drzewem) itp.
„Wymyśl zagadkę”
Z grupy dzieci wybierany jest kierowca. Jego zadaniem jest wymyślenie zagadki. Grupa musi rozwiązać tę zagadkę. Następnie kolejne dziecko wymyśla zagadkę itp.
Dzieci w wieku 6 lat uwielbiają wymyślać zagadki, gra jest żywa.
„Przysłowia”
Cel gry: rozwój mowy i myślenia.
Nauczyciel podaje proste przysłowia. Dzieci muszą wyjaśnić znaczenie przysłów. Musisz pytać jeden po drugim. Dzieci interpretują na przykład przysłowie „Im wolniej jedziesz, tym dalej dojedziesz”: „Musisz jechać cicho, wtedy dojedziesz szybciej”, „To oznacza, że nie możesz się spieszyć”.
Czasem wyjaśnienie jednego przysłowia jest inne: „Zmierz dwa razy, tnij raz”.
Przysłowia:
„Praca mistrza się boi”.
„Każdy mistrz na swój sposób”.
„Wszyscy fachowcy”.
„Jeśli krawiec to zepsuje, żelazo to wyprasuje”.
„Ziemniaki są dojrzałe – zabierz się do pracy”.
„Bez pracy nie ma owoców w ogrodzie”.
„Jaka jest pielęgnacja, taki jest owoc”.
„Więcej akcji – mniej słów”.
„Każda osoba zostaje rozpoznana w działaniu.”
„Jest smutek – smuć się, jest biznes – praca”.
„Życie bez dyscypliny nie jest dobre”.
„Zarobiony chleb jest słodki”.
„Kto ma zręczność, postępuje zręcznie”.
„Bez początku nie ma końca”.
„Bez porządku nie ma sensu”.
„Bez pracy nie kupisz piernika”.
„Nigdy nie wiesz, co możesz zrobić, dopóki nie spróbujesz”.
„Aby nie popełniać błędów, nie ma potrzeby się spieszyć”.
„Bez pracy nie ma dobra”.
„Praca jest najlepszym lekarstwem”.
„Cierpliwość i trochę wysiłku”.
„Dom bez książki jest jak bez okien”.
„Chleb karmi ciało, ale księga karmi umysł”.
„Gdzie jest nauka, tam są umiejętności”.
„Nauka i praca żyją razem”.
„Nauka jest światłem, a niewiedza jest ciemnością”.
„Czcij swojego nauczyciela tak, jakbyś szanował rodzica”.
„Bajkowe chińskie słowo”
Chainword to gra, w której musisz wymyślić słowa zaczynające się na literę, na którą kończy się poprzednie słowo. W proponowanej grze musisz skorzystać z tej zasady i ułożyć frazy łańcuchowe na temat bohaterów bajek, ale pod jednym warunkiem: zdanie musi składać się z pięciu słów i zaczynać się od imienia bohatera. Na przykład „Kolobok”:
Lis ostrożnie obszedł rów.
„Jagodowe opowieści”
Można wymyślić bajki, które wyjaśnią zjawiska z dowolnej dziedziny. Na przykład:
Dlaczego wiśnie rosną parami?
Dlaczego jeżyny są kłujące?
Skąd truskawki mają plamki?
„Burim”
W tej grze musisz ułożyć wiersz na podstawie podanych rymów. Na przykład według nich:
- palma-akordeon-koń;
- biegający-śnieżny-vek-man;
- szklana-kieszeń-oszuska-pan.
Zwycięzcą zostaje ten, kto jako pierwszy wymyśli ciekawy wiersz.
„Ukryj notatki”
Sędzia ogłasza zadanie i mierzy czas. Trzeba wymyślić jak najwięcej słów, w których wybrane przez sędziego notatki byłyby „ukryte”:
- la, re;
- zrób, fa;
- sól, mi.
„Koniec i początek”
Wybiera się sędziego, który stawia zadanie i ocenia pracę. Gracze muszą w określonym czasie wymyślić historię opartą na jej pierwszej i ostatniej linijce. Bez środka oba zdania wydają się być od siebie oddzielone. Na przykład:
- Śnieg zaczął padać płatkami... Na łóżku leżał młot pneumatyczny.
- Ogień wzmógł się jeszcze bardziej... Pająk złapał muchę.
- Z dziupli wyjrzał dzięcioł... Balkon pomalowano na niebiesko.
„Historia jednego listu”
Znana gra. Ułóż najdłuższą spójną historię, używając słów zaczynających się na tę samą literę. Na przykład:
„Akademik astronomii Anton Aleksiejewicz Arbuzow wynajął autobus z pomarańczami, a artysta Aleksiej Antonowicz Ananasow został aresztowany przez atamana aborygenów”.
"Pamiętniki"
Wspomnienia są zwykle pisane przez ludzi, którzy przeżyli barwne i ciekawe życie.
Uczestnicy gry proszeni są o napisanie wspomnień w imieniu:
- stary stolik nocny,
- stary wieszak na ubrania,
- stara filiżanka do herbaty.
Wspomnienia powinny być krótkie i interesujące, dobrze przedstawione.
„Rozszyfruj słowa”
Wyobraź sobie, że proste słowa są skrótami. Kto wymyśli najzabawniejsze transkrypcje:
- GAZ, WODA, ZIEMIA;
- NIE, TAK, hurra;
- ALE WTEDY CO.
"Anonimowy"
Jest to list niepodpisany, zazwyczaj będący skargą na kogoś lub na coś. Wyobraź sobie, że pasja do anonimowych listów ogarnęła przedmioty nieożywione. Każdy uczestnik pisze anonimowy list w jakiejś sprawie, pozostali uczestnicy muszą odgadnąć, w czyim imieniu składana jest skarga.
"Łamańce językowe"
Bardzo trudno jest szybko wymówić łamańce językowe, a jeszcze trudniej samemu wymyślić trudne do wymówienia zdanie. Istnieje wiele łamańców językowych o imieniu Sasha: „Sasha strącił mu kapelusz stożkiem”, „Sasha szedł autostradą i ssał suszarkę”, „Malarz Shurik wtrącił się w czerwony przewód”. Uczestnicy gry proszeni są o wymyślenie zabawnych łamańców językowych, używając własnych lub innych imion. Zwycięzcą zostaje ten, kto ułoży zdanie najtrudniejsze do wymówienia lub ułoży najwięcej łamańc językowych itp.
„Zasady dobrych manier”
Od czasów starożytnych panował zwyczaj, że w różnych miejscach trzeba zachowywać się inaczej. W tym zakresie istnieją zasady postępowania, które wyjaśniają, co można, a czego nie można robić w danym miejscu.
Uczestnicy gry proszeni są o napisanie zestawu zasad zachowania w nieoczekiwanych miejscach, np.:
- pod łóżkiem,
- na szczycie Elbrusa,
- w lodówce,
- w chacie Baby Jagi.
Możesz zaproponować odgadnięcie miejsca według zapisanych zasad.
„10 krótkich wskazówek”
Każdy magazyn o modzie ma stronę, na której znajdują się krótkie porady, jak postępować w określonych sytuacjach. Uczestnicy gry proszeni są o wymyślenie i zapisanie wskazówek, które mogą pomóc ludziom w nietypowych sytuacjach:
- dziecko myje uszy pastą do zębów;
- Mama codziennie sprząta mieszkanie, przenosząc meble;
- tata płacze nad argentyńskimi serialami itp.
„Eureka!”
Uczestnicy gry mogą spróbować odkryć nowe prawo lub wyprowadzić formułę, która będzie nieco nietypowa, ale bardzo przydatna w życiu. Możesz wymyślić różne zasady, na przykład:
- jak określić wiek psa sąsiada;
- jak zmierzyć ciężar chmury burzowej;
- jak obliczyć liczbę pszczół w ulu.
"Instrukcje"
Ta gra jest podobna do tej gry „Eureka”. Sugeruje jednak sporządzenie szczegółowych instrukcji wykonania trudnego zadania, na przykład:
- jak usunąć rodzynki z babeczki;
- zrób kotu manicure;
- wygrać na loterii.
„Proste rysunki”
Takie rysunki składają się z konturów kształtów geometrycznych, łuków i linii prostych. Kiedy powstają, nie mają żadnego konkretnego znaczenia. Proste rysunki należy rozwiązać, to znaczy znaleźć w nich znaczenie, odpowiedzieć na pytanie „Co to jest?”
Zasady gry są proste: trzeba powiedzieć, jaki przedmiot jest pokazany na obrazku. Im więcej rozwiązań, tym lepiej. Jedyne ograniczenie: nie trzeba obracać zdjęć.
Oferujemy 40 prostych rysunków do zabawy.
Podaj jak najwięcej możliwych rozwiązań. Jeśli zabraknie Ci pomysłów na jeden rysunek, przejdź do drugiego, a po chwili wróć do pierwszego rysunku.
Możesz wymyślić dowolną liczbę prostych rysunków i je rozwiązać. Chcemy jednak przestrzec Cię przed jednym częstym błędem: tworząc nowy rysunek, nie nadawaj mu z góry żadnego znaczenia. Może to znacznie zakłócać przyszłe rozwiązania. Nie ma innych ograniczeń.
Gry rozwijające pamięć logiczną
Aby rozwinąć pamięć młodszych uczniów, można zastosować ćwiczenia mające na celu rozwój umiejętności odtwarzania obrazów mentalnych, świadomej percepcji, umiejętności ustanawiania powiązań między elementami materiału oraz posługiwania się kodem wizualnym. 7
„Zapamiętaj zwroty”
Cel: rozwój umiejętności odtwarzania obrazów mentalnych.
Dziecko proszone jest o zamknięcie oczu i wysłuchanie serii fraz, wyobrażając sobie odpowiedni obraz:
- Lew atakujący antylopę.
- Pies macha ogonem.
- W zupie jest mucha.
- Makaroniki w pudełku w kształcie rombu.
- Błyskawica w ciemności.
- Plama na ulubionej koszuli.
- Krople deszczu mieniące się w słońcu.
- Krzyk przerażenia w nocy.
- Przyjaciel kradnie ulubioną zabawkę.
Następnie dziecko powinno wziąć kartkę papieru i spróbować zapamiętać i zapisać wyrażenia.
„Gra czarodziejów”
Cel: rozwój świadomej percepcji.
Dziecko staje się czarodziejem, który za pomocą magicznej różdżki może ożywić wszystko. Dotyka różdżką dowolnego obiektu, obiekt ożywa (oczywiście w wyobraźni), po czym czarodziej opowiada o tym, co się stało, jak zaczął się zachowywać ożywiony obiekt.
„Wymyśl historię słowami”
Cel: rozwinięcie umiejętności tworzenia powiązań pomiędzy elementami materiału (powiązania logiczne).
Dziecko otrzymuje słowa. Trzeba je przegrupować, połączyć według jakiejś cechy, żeby było łatwiej je zapamiętać. Następnie musisz wymyślić historię ze wszystkich tych słów:
Niedźwiedź. Wózek. Pszczoła. Dzwonek. Rumianek. Powietrze. Wazon. Kot. Słońce. Woda.
„Kod wizualny”
Aby zapamiętać liczbę elementów, musisz użyć kodu wizualnego. Na przykład, aby zapamiętać „jedną krowę”, musisz wyobrazić sobie jedną krowę przywiązaną do kołka. Spróbuj zapamiętać z dzieckiem następujący materiał w następujący sposób:
- Jedna krowa.
- Dwa samochody.
- Trzy koszulki.
- Cztery lustra.
- Pięciu żołnierzy.
- Sześć ołówków.
- Siedem piłek.
- Osiem krzeseł.
- Dziewięć pierścieni.
- Dziesięć szklanek.
„Linia zabawek”
„Zabawki stały w kolejce, chciały pojechać parowcem. Pierwszy był miś, potem lalka Katya, za nim różowa świnka, za świnią kolejny niedźwiedź, ostatni był kotek”. Ustawiasz 5-6 zabawek jedna po drugiej. „Wtedy zadzwonił dzwonek - to był lodziarz i wszystkie zwierzęta pobiegły do niego, a kiedy wróciły na molo, nie mogły sobie przypomnieć, kto za kim stoi. Pomóż zabawkom, bo tylko kapitan parowca daje przewozi dwóch pasażerów jednocześnie.”
1. Wstęp.
Wyobraźnia i fantazja są najważniejszymi aspektami naszego życia. Wyobraź sobie przez chwilę, że dana osoba nie ma fantazji ani wyobraźni. Stracilibyśmy prawie wszystkie odkrycia naukowe i dzieła sztuki. Dzieci nie słyszałyby bajek i nie mogłyby grać w wiele gier. Jak dzieci mogłyby opanować program nauczania bez wyobraźni?
Łatwiej powiedzieć - pozbawić człowieka wyobraźni, a postęp się zatrzyma! Oznacza to, że rozwój wyobraźni młodszych dzieci w wieku szkolnym jest jednym z najważniejszych zadań nauczyciela, gdyż wyobraźnia rozwija się szczególnie intensywnie w wieku od 5 do 12 lat.
2. Czym jest wyobraźnia?
Wyobraźnia to zdolność właściwa tylko człowiekowi do tworzenia nowych obrazów (pomysłów) poprzez przetwarzanie wcześniejszych doświadczeń. Wyobraźnię często nazywa się fantazją. Wyobraźnia jest najwyższą funkcją umysłową i odzwierciedla rzeczywistość. Za pomocą wyobraźni tworzymy obraz obiektu, sytuacji lub stanu, który nigdy nie istniał lub obecnie nie istnieje.
Rozwiązując jakikolwiek problem psychiczny, wykorzystujemy pewne informacje. Są jednak sytuacje, w których dostępne informacje nie wystarczą do podjęcia jednoznacznej decyzji. Myślenie w tym przypadku jest prawie bezsilne bez aktywnej pracy wyobraźni. Wyobraźnia zapewnia poznanie, gdy niepewność sytuacji jest duża. Takie jest ogólne znaczenie funkcji wyobraźni u dzieci i dorosłych.
Wiek starszy i młodszy szkolny charakteryzuje się aktywizacją funkcji wyobraźni. Najpierw odtwarzające (pozwalające wyobrazić sobie obrazy z bajki), a następnie twórcze (dzięki czemu powstaje zasadniczo nowy obraz). Młodsi uczniowie większość swoich aktywnych zajęć wykonują za pomocą wyobraźni. Ich gry są owocem dzikiej wyobraźni. Pasjonują się działaniami twórczymi. Podstawą psychologiczną tego ostatniego jest także wyobraźnia. Kiedy w procesie nauki dzieci stają przed koniecznością zrozumienia materiału abstrakcyjnego i potrzebują analogii, wsparcia przy ogólnym braku doświadczenia życiowego, z pomocą przychodzi także dziecięca wyobraźnia.
Wyobraźnię charakteryzuje aktywność i skuteczność. Zaawansowane odbicie rzeczywistości pojawia się w wyobraźni w postaci żywych pomysłów i obrazów. Aby uzyskać pełniejsze wyobrażenie o rodzajach i metodach wyobraźni, możesz skorzystać ze schematu.
Schemat wyobraźni, jej rodzaje i metody.
Wyobraźnia może mieć charakter rekonstrukcyjny (tworzenie obrazu obiektu zgodnie z jego opisem) i twórczy (tworzenie nowych obrazów wymagających doboru materiałów zgodnie z planem). Tworzenie wyimaginowanych obrazów odbywa się kilkoma metodami. Z reguły człowiek (a zwłaszcza dziecko) korzysta z nich nieświadomie. Pierwszą taką metodą jest aglutynacja , tj. „sklejanie” różnych części, które na co dzień nie pasują do siebie. Przykładem jest klasyczna postać z bajki człowiek-bestia lub człowiek-ptak (Centaur, Feniks). Drugi sposób - hiperbolizacja . Jest to paradoksalne zwiększenie lub zmniejszenie obiektu lub jego poszczególnych części. Przykładem są następujące postacie z bajek: Krasnolud Nos, Guliwer czy Mały Kciuk. Trzecim sposobem tworzenia obrazów fantastycznych jest schematyzacja . W tym przypadku poszczególne pomysły łączą się, a różnice ulegają wygładzeniu. Główne podobieństwa są wyraźnie rozwinięte. To jest dowolny rysunek schematyczny. Czwarty sposób to pisanie na maszynie . Charakteryzuje się selekcją tego, co istotne, powtarzającymi się w pewnym sensie jednorodnymi faktami i ich ucieleśnieniem w określonym obrazie. Istnieją na przykład profesjonalne zdjęcia pracownika, lekarza, inżyniera itp. Piąta metoda to akcentowanie . W stworzonym obrazie jakaś część, szczegół wyróżnia się, jest szczególnie podkreślana. Klasycznym przykładem jest karykatura.
Podstawą tworzenia dowolnych obrazów fantasy jest synteza i analogia . Analogia może być bliska, bezpośrednia i odległa, stopniowalna. Na przykład wygląd samolotu przypomina szybującego ptaka. To bliska analogia. Statek kosmiczny jest odległą analogią do statku morskiego.
Fantazja, jak każda forma refleksji mentalnej, musi mieć pozytywny kierunek rozwoju. Powinna przyczyniać się do lepszego poznania otaczającego nas świata i samodoskonalenia osobistego, a nie przeradzać się w bierne marzycielstwo, zastępujące realne życie marzeniami. Fantazja znacząco wzbogaca doświadczenia dziecka, wprowadzając je w wyimaginowanej formie w sytuacje i obszary, z którymi nie spotyka się w prawdziwym życiu. To prowokuje pojawienie się w nim zasadniczo nowych zainteresowań. Za pomocą fantazji dziecko odnajduje się w sytuacjach i próbuje czynności, które są dla niego niedostępne w rzeczywistości. Daje mu to dodatkowe doświadczenie i wiedzę w sferze codziennej i zawodowej, w sferze naukowej i moralnej oraz określa dla niego znaczenie tego czy innego przedmiotu życia. Ostatecznie rozwija różnorodne zainteresowania. Fantazja nie tylko rozwija zainteresowania wszerz, zapewniając ich wszechstronność, ale także pogłębia już ukształtowane zainteresowanie.
3. Klucz do udanych studiów.
Każde uczenie się wiąże się z potrzebą wyobrażania sobie, wyobrażania sobie i operowania abstrakcyjnymi obrazami i koncepcjami. Tego wszystkiego nie da się zrobić bez wyobraźni i wyobraźni. Na przykład dzieci w wieku szkolnym uwielbiają angażować się w twórczość artystyczną. Pozwala dziecku ujawnić swoją osobowość w najpełniejszej i swobodnej formie. Wszelka działalność artystyczna opiera się na aktywnej wyobraźni i twórczym myśleniu. Funkcje te zapewniają dziecku nowe, niezwykłe spojrzenie na świat. Przyczyniają się do rozwoju pamięci i myślenia abstrakcyjno-logicznego, wzbogacając jego indywidualne doświadczenie życiowe. Każdy wie, że jedną z najtrudniejszych form nauczania jest pisanie esejów o literaturze. Wiadomo też, że uczniowie, którzy wyróżniają się bogatą wyobraźnią, piszą je łatwiej i lepiej. Jednak często to właśnie te dzieci osiągają dobre wyniki z innych przedmiotów. Wpływ dobrze rozwiniętej wyobraźni na te sukcesy nie jest tak zauważalny na pierwszy rzut oka. Jednocześnie badania psychologiczne przekonująco dowodzą, że to wyobraźnia jest na pierwszym miejscu i charakteryzuje całą aktywność umysłową dziecka. W szczególności L. S. Wygodski trzymał się właśnie tego punktu widzenia.
Wyobraźnia zapewnia dziecku następujące zajęcia:
Konstruowanie obrazu końcowego rezultatu swoich działań;
Stworzenie programu zachowań w sytuacjach niepewności;
Tworzenie obrazów zastępujących aktywność;
Tworzenie obrazów opisywanych obiektów.
Wyobraźnia i fantazja są nieodłączne od każdego człowieka, ale ludzie różnią się kierunkiem tej fantazji, jej siłą i jasnością.
Osłabienie funkcji wyobraźni wraz z wiekiem jest negatywnym aspektem osobowości. Jednocześnie wyobraźnia może nie tylko ułatwić proces uczenia się, ale także rozwijać się przy odpowiedniej organizacji zajęć edukacyjnych. Jedną z podstawowych metod ćwiczenia wyobraźni, a wraz z nią myślenia, uwagi, pamięci i innych powiązanych funkcji umysłowych, służących działaniom edukacyjnym, są gry i zadania „typu otwartego”, czyli takie, które nie mają jednego rozwiązania. Nie mniej ważne jest ćwiczenie umiejętności łączenia abstrakcyjnych lub figuratywnych, w sensie przenośnym, znaczeń z konkretnymi przedmiotami i zjawiskami. Poniżej oferujemy szereg zadań, które pozwalają trenować proces wyobraźni u młodszych uczniów.
4. Rozwój wyobraźni młodszych uczniów.
Wyobraźnia jest ściśle związana z osobowością i jej rozwojem. Osobowość dziecka kształtuje się nieustannie pod wpływem wszelkich okoliczności życiowych. Istnieje jednak szczególny obszar życia dziecka, który zapewnia szczególne możliwości rozwoju osobistego – jest nim zabawa. Główną funkcją umysłową zapewniającą zabawę jest wyobraźnia i fantazja. Wyobrażając sobie sytuacje związane z zabawą i wdrażając je, dziecko rozwija szereg cech osobistych, takich jak sprawiedliwość, odwaga, uczciwość i poczucie humoru. Poprzez pracę wyobraźni następuje kompensacja wciąż niewystarczających realnych możliwości dziecka do pokonywania trudności życiowych, konfliktów i rozwiązywania problemów interakcji społecznych.
Ćwiczenie „Komponowanie obrazów z obiektów”
(na lekcji matematyki lub plastyki)
Narysuj podane obiekty, korzystając z poniższego zestawu kształtów.
Obiekty do narysowania:twarz, dom, kot, radość, deszcz, klaun.
Każdą figurkę można wykorzystać wielokrotnie.
zmierzyć się z deszczem
Kot
Ćwiczenie „Zwierzęta”
(na lekcji „Świat wokół nas”)
Dzieciom pokazywane są zdjęcia zwierząt domowych i dzikich. Zdjęcia są bardzo podobne, ale po bliższym przyjrzeniu się można dostrzec cechy charakterystyczne. Do każdego obrazka dziecko musi udzielić poprawnej odpowiedzi (jednej!) na temat tego, czy dane zwierzę jest gatunkiem domowym czy innym.
Materiał do zdjęć:
Świnia to dzik, pies to wilk, kot to tygrys, indyk to paw, gęś to dzika gęś, koza to koza górska (łania).
Gdy dzieci udzielą odpowiedzi, poproś je, aby opowiedziały o swoich zwierzętach domowych, a następnie określiły ogólną charakterystykę zwierząt domowych.
Ćwiczenie „Śmieszne obrazki”
(na lekcji „Świat wokół nas”)
To ćwiczenie polega przede wszystkim na obserwacji. Jednak dziecko potrafi rozpoznać absurdalność obrazu tylko wtedy, gdy oprócz zdolności obserwacji ma dobrze rozwiniętą wyobraźnię rekonstrukcyjną. Zatem pośrednio ćwiczenie to diagnozuje także stopień rozwoju wyobraźni. Poproś dziecko, aby spojrzało na poniższe obrazki i powiedziało, co jest w nich złego lub śmiesznego.
Gra „Korzystanie z przedmiotów”
(na lekcji języka rosyjskiego)
Zabawa ma na celu pobudzenie wyobraźni i ogólnego rozwoju dziecka.
Ta gra nie ma ograniczeń wiekowych. Powtarzając grę, możesz zmienić zestaw obiektów, najważniejsze jest to, że są one znane dziecku.
Konsekwentnie pokazuj dziecku obrazki: okulary, żelazko, krzesło, łyżwy, szkło itp.
Proponuje się wymienić wszystkie zastosowania tego przedmiotu, które zna lub może sobie wyobrazić.
Gra „Trzy słowa”
(na lekcji rozwoju mowy)
Ta gra służy do oceny wyobraźni rekreacyjnej i twórczej. Ponadto diagnozuje słownictwo ogólne, logiczne myślenie i ogólny rozwój.
Dziecko proszone jest o ułożenie jak największej liczby znaczących wyrażeń z trzech słów, tak aby zawierały wszystkie trzy słowa i razem tworzyły spójną historię.
Słowa do pracy:
PAŁACOWA BABCIA KLAUN
WIĘKSZY LUSTERKO SZCZENIAKA
ŁÓŻKO JEZIORA CIASTO
Przykład tego tekstu:
„Babcia przyszła do pałacu i zobaczyła klauna. W pałacu zamieszkała babcia i klaun. Któregoś dnia klaun spacerował po pałacu i potknął się o nogę swojej babci. Klaun rozśmieszył babcię. Babcia zaczęła pracować jako klaun w pałacu.”
Ćwiczenie „Binom”
(na pozalekcyjnej lekcji czytania)
Po raz pierwszy takie ćwiczenie do rozwijania wyobraźni twórczej dzieci zastosował J. Rodari.
Ćwiczenie to wyraźnie ukazuje potencjał twórczy dziecka; można je z powodzeniem wykorzystać nie tylko do rozwijania wyobraźni, ale także abstrakcyjnego myślenia twórczego.
Każde dziecko musi wymyślić i zapisać na kartce papieru dwie kolumny po cztery słowa każda. Można wpisać nazwy dowolnych obiektów i zjawisk, imiona ludzi i zwierząt.
Teraz kolejny etap. Dla każdej z czterech par słów (po jednej z każdej kolumny) należy wymyślić skojarzenia je łączące, im więcej, tym lepiej.
Na przykład: jeśli wymyślono słowa„kot” i „żarówka” wtedy skojarzenia mogą wyglądać następująco:
- kot grzeje się pod żarówką;
Kot okrągły i ciepły jak żarówka;
Oczy kota świecą jak żarówka;
Głowa kota ma kształt żarówki.
itp.
Wygrywał ten, który wymyślił najwięcej skojarzeń ze wszystkich czterech par.
Ćwiczenie „Trzy kolory”
(na zajęciach plastycznych sztuka)
Dziecko proszone jest o wybranie trzech kolorów, które jego zdaniem najbardziej do siebie pasują, i wypełnienie nimi całego arkusza. Jak wygląda rysunek? Jeśli sprawia mu to trudność, w razie potrzeby pozwól mu trochę dokończyć rysunek. Teraz poproś go, aby wymyślił jak najwięcej nazw do rysunku (wraz z objaśnieniami).
Ćwiczenie „Słuchaj i opowiadaj”
(na lekcji muzyki)
Gra rozwija uwagę słuchową i promuje ekspresję cech osobistych dziecka.
Przygotuj kilka przedmiotów, które wydają dźwięki lub z których można wydobywać dźwięki. Uzupełnij zabawkami dźwiękowymi lub instrumentami muzycznymi, drewnianymi łyżkami itp.
Dziecko ma zawiązane oczy i naśladuje szereg różnych dźwięków. Jego zadaniem jest odtworzenie z dźwięków jakiejś niesamowitej historii. Potem otwiera oczy i opowiada swoją historię. Najbardziej niesamowita historia wygrywa.
OAU DPO Lipieck Instytut Rozwoju Edukacji
Szkoła średnia MBOU im. Talica
ABSTRAKCYJNY.
Temat: „Rozwój wyobraźni
Dla młodszych uczniów.”
Wykonano
Nauczyciel
Zajęcia podstawowe
Bulavina I.A.
S. Czerkasy, 2009
Twórczy
(tworzenie zasadniczo nowych obrazów)
Odtwarzanie
(tworzenie obrazu na podstawie jego opisu)
aglutynacja
Wyobraźnia
funkcja psychologiczna,
mające na celu kreowanie nowych obrazów
Schematyzacja
hiperbolizacja
Synteza
Analogia
pisanie na maszynie
podkreślanie