Psychologiczne i pedagogiczne podstawy metod nauczania umiejętności czytania i pisania
Pedagogika i dydaktyka
Czym jest metoda nauczania? W literaturze można spotkać różne podejścia do definiowania tego pojęcia: 1. tak postępują nauczyciel i uczniowie; 2 zestaw metod pracy; 3 droga, którą nauczyciel prowadzi uczniów od niewiedzy do wiedzy; 4 system działań nauczyciela i uczniów itp. Nabycie umiejętności czytania i pisania jest pierwszym etapem edukacji szkolnej dzieci, podczas którego muszą one rozwijać wstępne umiejętności czytania i pisania. Rekodowanie, o którym mowa powyżej, jest głównym przedmiotem metod nauczania umiejętności czytania i pisania, dlatego...
№64
Psychologiczne i pedagogiczne podstawy metod nauczania umiejętności czytania i pisania.
Co to jest? metoda nauczania ? W literaturze spotyka się różne podejścia do definiowania tego pojęcia: 1) jest to sposób działania nauczyciela i uczniów; 2) zestaw metod pracy; 3) droga, którą nauczyciel prowadzi uczniów od niewiedzy do wiedzy; 4) system działań nauczyciela i uczniów itp.
Umiejętność czytaniapierwszy etap edukacji szkolnej dzieci, podczas którego muszą one rozwijać podstawowe umiejętności czytania i pisania.
Dalszy sukces szkoły zależy w dużej mierze od tego, jak zorganizowane zostanie wstępne szkolenie w zakresie umiejętności czytania i pisania.
Umiejętności czytania i pisania są umiejętnościami mowy, podobnie jak czytanie i pisanie są rodzajami ludzkiej aktywności mowy. Zarówno umiejętności czytania, jak i pisania kształtują się w nierozerwalnej jedności z innymi rodzajami aktywności mowy - z wypowiedziami ustnymi, ze słuchaniem, ze słuchową percepcją cudzej mowy, z mową wewnętrzną.
Jako odrębne rodzaje aktywności mowy, czytanie i pisanie są złożonymi procesami, które składają się z wielu operacji. Czytelnik musi zatem dostrzec znaki graficzne, przekodować je na dźwięki, powiedzieć na głos lub „sobie” to, co przeczytał, i zrozumieć informacje zawarte w każdym słowie, zdaniu, akapicie.
Psychofizjologiczne podstawy czytaniawspółzależne i wzajemnie powiązane działanie analizatorów słuchowych, wzrokowych i motorycznych mowy. Procesy poznawcze, takie jak myślenie, mowa, pamięć, uwaga, percepcja wyobraźni itp. mają ogromne znaczenie dla powodzenia opanowania czytania.
Psychofizjologiczne podstawy pisania są takie same jak czytanie, z dodatkowym uwzględnieniem analizatora motorycznego. Jednak, jak wykazały badania A.R. Lurii i R.E. Leviny, kształtowanie tej umiejętności odbywa się przy bardziej subtelnej i doskonałej pracy wszystkich elementów psychofizjologicznych, wystarczającym rozwoju na etapie przedszkolnym doświadczenia dźwiękowych uogólnień i analizy morfologicznej.
Mechanizm odczytu polega na przekodowaniu drukowanych (lub pisanych) znaków i ich kompleksów na jednostki semantyczne, na słowa; pisanie to proces przekształcania jednostek semantycznych naszej mowy w konwencjonalne znaki lub ich zespoły, które można zapisać lub wydrukować.
Gdyby pismo rosyjskie było ideograficzne, wówczas każdy znak, czyli ideogram, zostałby przekodowany bezpośrednio w jednostkę semantyczną lub w słowo, w pojęcie; W związku z tym podczas pisania każde słowo byłoby kodowane za pomocą ideogramu. Ale nasze pisanie jest rozsądne, dlatego proces kodowania komplikuje konieczność pośredniego etapu tłumaczenia znaków graficznych na dźwięki, tj. potrzeba analizy dźwiękowo-literowej słów: podczas pisania dźwięki są kodowane na litery, podczas czytania wręcz przeciwnie, litery są przekodowane na dźwięki.
Na pierwszy rzut oka pisanie dźwiękowe komplikuje proces czytania; w rzeczywistości jest to uproszczone, ponieważ liczba liter wymaganych do procesu kodowania jest dość mała w porównaniu z liczbą ideogramów, a wystarczy opanować system reguł relacji dźwięków i liter, aby nauczyć się czytać i pisać.
Swoją drogą, powyższe spojrzenie na proces czytania i pisania przesądza o konieczności jedności w nauczaniu tych dwóch umiejętności: przekodowanie bezpośrednie i odwrotne muszą odbywać się naprzemiennie i przebiegać równolegle.
Przekodowanie, o którym mowa powyżej, jest głównym przedmiotem metodologii nauczania umiejętności czytania i pisania, dlatego metodologia nie może nie uwzględniać specyfiki systemów dźwiękowych i graficznych języka rosyjskiego.
Językowe podstawy metod nauczania umiejętności czytania i pisania.
Nauczanie umiejętności czytania i pisania może odnieść sukces, jeśli metodologia uwzględnia także prawa językowe języka, a przede wszystkim te, które są charakterystyczne dla rosyjskiej fonetyki i grafiki. Spójrzmy na główne.
Rosyjskie pismo jest solidne. Główne fonemy składu dźwiękowego mowy są przekazywane za pomocą specjalnych liter lub ich kombinacji. Zatem słowem koń dźwięki [k] i [o] są kodowane za pomocą odpowiednich liter k i o, i miękka spółgłoska [n, ] kombinacja liter n i b.
Dźwięki mowy są „elementem mowy mówionej tworzonym przez narządy mowy. W fonetycznym podziale mowy dźwięk stanowi część sylaby, najkrótszej, dalszej niepodzielnej jednostki dźwiękowej wymawianej w jednej artykulacji.
Fonem to jednostka systemu dźwiękowego języka, która rozróżnia formy wyrazowe danego języka i jest reprezentowana w mowie przez jeden lub więcej dźwięków, które są jego alofonami. W słowie [mjlako] fonem [o] występuje w formie alofonów [ъ], [а], [о].
Fonem realizowany jest w strumieniu mowy w dźwiękach mowy (alofonach) - samogłoskach i spółgłoskach.
Samogłoski to dźwięki powstające w krtani i mają charakter sylabiczny; podczas ich wymawiania strumień powietrza nie napotyka przeszkody. W języku rosyjskim występuje 6 samogłosek.
Spółgłoski to dźwięki powstające w jamie ustnej lub nosowej za pomocą głosu i hałasu (lub samego hałasu) i nie tworzące sylab; kiedy są wymawiane, strumień powietrza napotyka przeszkodę. Różne szkoły fonetyczne nie uzgodniły jeszcze liczby dźwięków spółgłosek. W praktyce szkolnej najczęściej nazywaną liczbą jest 37.
Zatem spółgłoski charakteryzują się następującymi parametrami: udziałem głosu i hałasu: hałaśliwego (dźwięcznego i bezdźwięcznego) [b], [n] itp. oraz sonorantowego [r, l, m, n]; według metody formowania: wybuchowe [b, p, d, t, g, k], frykatywne [v, f, s, z, w, g, sch, x, j], drżące [r], afrykaty [ts, H]; kanały potyliczne [m, n, l]; według miejsca powstania: wargowy [b, p, m] i językowy [d, t, g] itp.; według twardości i miękkości; według udziału mięśni podniebiennych podniebiennych: nosowego [m, n] i ustnego [b i p].
Dźwięki są kodowane w piśmie za pomocą liter. Na przykład dźwięk [a] jest oznaczony w piśmie literą i w słowie kula i literą a w słowie rak .
Pismo rosyjskie jest dźwiękowe, a dokładniej fonemiczne (fonemiczne). Oznacza to, że każdy podstawowy dźwięk mowy, czyli każdy fonem, w systemie graficznym języka ma swój własny znak, swój własny grafem.
Metodologia nauczania umiejętności czytania i pisania, skupiająca uczniów i nauczycieli na dźwiękach, uwzględnia cechy rosyjskiego systemu fonetycznego.
W nauczaniu umiejętności czytania i pisania bardzo ważne jest, które jednostki dźwiękowe w języku rosyjskim pełnią funkcję znaczącą (tj. są fonemami, „dźwiękami podstawowymi”), a które takiej funkcji nie pełnią (warianty fonemów „dźwięków podstawowych” w słabych pozycjach) .
W języku rosyjskim występuje 6 fonemów samogłoskowych: a, o, u, s, i, e oraz 37 fonemów spółgłoskowych: twarde p, b, m, f, v, t, d, s, z, l, n, sh, zh , r, g, k, x, c, miękkie p", b", m", f", e", ig", d", s", z", l", n", r", długie w „, długie w”, h, i.
We współczesnych szkołach przyjęto solidną metodę nauczania umiejętności czytania i pisania. Dzieci w wieku szkolnym identyfikują dźwięki, analizują je, syntetyzują i na tej podstawie uczą się liter i całego procesu czytania. W tej pracy należy wziąć pod uwagę cechy rosyjskiego systemu graficznego, cechy oznaczania dźwięków w piśmie. Dla metodologii nauczania umiejętności najważniejsze są następujące cechy systemu graficznego języka rosyjskiego:
Podstawą rosyjskiej grafiki jest zasada sylabiczna. Polega ona na tym, że z reguły nie da się odczytać pojedynczej litery (grafemu), gdyż czyta się ją z uwzględnieniem kolejnych liter. Na przykład nie możemy przeczytać litery l, ponieważ nie widząc kolejnej litery, nie wiemy, czy jest ona twarda, czy miękka; ale bez wątpienia czytamy dwie litery, czy lub lu: w pierwszym przypadku l jest miękkie, w drugim l jest twarde
Podstawą rosyjskiej grafiki jest zasada sylabiczna. Polega ona na tym, że z reguły nie da się odczytać pojedynczej litery (grafemu), gdyż czyta się ją z uwzględnieniem kolejnych liter. Na przykład nie możemy przeczytać litery l, ponieważ nie widząc kolejnej litery, nie wiemy, czy jest ona twarda, czy miękka; ale bez wątpienia czytamy dwie litery, czy lub lu: w pierwszym przypadku l jest miękkie, w drugim l jest twarde
Podstawą rosyjskiej grafiki jest zasada sylabiczna. Polega ona na tym, że z reguły nie da się odczytać pojedynczej litery (grafemu), gdyż czyta się ją z uwzględnieniem kolejnych liter. Na przykład nie możemy przeczytać litery l, ponieważ nie widząc kolejnej litery, nie wiemy, czy jest ona twarda, czy miękka; ale bez wątpienia czytamy dwie litery, czy lub lu: w pierwszym przypadku l jest miękkie, w drugim l jest twarde.
Ponieważ w języku rosyjskim treść dźwiękowa litery ujawnia się jedynie w połączeniu z innymi literami, zatem czytanie litera po literze prowadziłoby stale do błędów w czytaniu i konieczności poprawiania. Dlatego w nauczaniu umiejętności przyjęto zasadę czytania sylabicznego (pozycyjnego). Od samego początku czytania uczniowie skupiają się na sylabie jako jednostce czytania. Dzieci, które w wyniku nauczania domowego nabyły umiejętność czytania litera po literze, uczą się ponownie w szkole.
2. Klasyfikacja metod nauczania
Ponieważ metod nauczania jest wiele i mają wiele cech, można je sklasyfikować na kilku podstawach.
1) Według źródeł transmisji i charakteru systemu percepcji informacji metodami tradycyjnymi (E.Ya. Golant, I.T. Ogorodnikov, S.I. Perovsky): metody werbalne (historia, rozmowa, wykład itp.); wizualne (pokaz, demonstracja itp.); praktyczne (prace laboratoryjne, eseje itp.).
2) Ze względu na charakter wzajemnego działania nauczyciela i uczniów – system metod nauczania I. Ya Lernera. Skatkina M.N.: metoda wyjaśniająca i ilustracyjna, metoda reprodukcyjna, metoda prezentacji problemu, metoda przeszukiwania częściowego lub metoda heurystyczna, metoda badawcza.
3) Zgodnie z głównymi elementami działalności nauczyciela, systemem metod Yu.K. Babansky'ego, obejmującym trzy duże grupy metod nauczania: a) metody organizacji i realizacji działań edukacyjnych (werbalne, wizualne, praktyczne, reprodukcyjne i problemowe, praca indukcyjna i dedukcyjna, praca samodzielna i praca pod kierunkiem nauczyciela); b) metody stymulowania i motywowania uczenia się (metody wzbudzania zainteresowań, gry edukacyjne, analizowanie sytuacji życiowych, tworzenie sytuacji sukcesu; metody kształtowania obowiązku i odpowiedzialności w uczeniu się, wyjaśnianie społecznego i osobistego znaczenia uczenia się, przedstawianie wymagań pedagogicznych); c) metody kontroli i samokontroli (kontrola ustna i pisemna, praca laboratoryjna i praktyczna, sterowanie programowe maszynowe i bezmaszynowe, czołowe i zróżnicowane, bieżące i ostateczne).
4) Dzięki połączeniu zewnętrznego i wewnętrznego w działaniach nauczyciela i ucznia system metod M.I. Makhmutowa: obejmuje system metod nauczania rozwojowego opartego na problemie (monologicznego, demonstracyjnego, dialogicznego, heurystycznego, badawczego, algorytmicznego i programowego).
Różne punkty widzenia na problem klasyfikacji metod odzwierciedlają naturalny proces różnicowania i integrowania wiedzy o nich. Jednak holistyczne podejście do charakteryzowania ich istoty staje się coraz bardziej jasne. Jaką klasyfikacją metod powinien kierować się nauczyciel? Taki, który jest dla niego bardziej zrozumiały i wygodny w jego pracy. Ze współczesnych klasyfikacji metod rozważymy metody nauczania rozwojowego opartego na problemach opracowane przez M.I. Naszym zdaniem ten system metod reprezentuje system metod Lernera-Skatkina zmodyfikowanych na wyższym poziomie.
W systemie ogólnych metod nauczania dydaktycznego I.Ya. Lerner i M.N. Skatkin wyróżnili dwie grupy: reprodukcyjne (informacyjne i faktycznie reprodukcyjne) i produktywne (prezentacja problemu, heurystyka, badania). Specyfika tych metod nauczania, związaną z działalnością nauczyciela (nauczanie) i działalnością uczniów (uczenie się), przedstawiono w tabeli.
Klasyfikacja metod ze względu na rodzaj (charakter) aktywności poznawczej (M.N. Skatkin, I.Ya. Lerner). Charakter aktywności poznawczej odzwierciedla poziom samodzielnej aktywności uczniów.
Następujące metody są nieodłącznie związane z tą klasyfikacją:
Metoda wyjaśniająco-ilustracyjna lub odbiorcza (odbiór - percepcja). Istotą tej metody jest to, że nauczyciel na różne sposoby przekazuje gotowe informacje, a uczniowie je dostrzegają, rozumieją i utrwalają w pamięci. Obejmuje to techniki takie jak opowiadanie, wykład, objaśnianie, praca z podręcznikiem, demonstracja.
Metoda reprodukcyjna. Polega na odtwarzaniu przez ucznia działań edukacyjnych według z góry ustalonego algorytmu. Służy do pomagania uczniom w zdobywaniu umiejętności i zdolności.
Problematyczna prezentacja badanego materiału. Pracując tą metodą, nauczyciel stawia uczniom problem i sam wskazuje sposób jego rozwiązania, ujawniając pojawiające się sprzeczności. Celem tej metody jest pokazanie przykładowego procesu poznania naukowego. Jednocześnie studenci podążają za logiką rozwiązywania problemu, zapoznają się z metodą i techniką myślenia naukowego oraz przykładem kultury wdrażania działań poznawczych.
Metoda przeszukiwania częściowego (heurystyczna). Jej istotą jest to, że nauczyciel rozkłada problematyczny problem na podproblemy, a uczniowie wykonują poszczególne kroki w celu znalezienia jego rozwiązania. Każdy krok wiąże się z twórczym działaniem, ale nie ma jeszcze całościowego rozwiązania problemu.
Metoda badań. W tym przypadku uczniom stawiane jest zadanie poznawcze, które rozwiązują samodzielnie, wybierając niezbędne do tego techniki. Metoda ta ma na celu rozwinięcie wśród uczniów umiejętności twórczego zastosowania wiedzy. Jednocześnie opanowują metody wiedzy naukowej i gromadzą doświadczenie w działalności badawczej i twórczej.
Rozwój mowy podczas nauki czytania i pisania
Nauczanie uczniów klas pierwszych czytania i pisania jest przeniknięte pracą nad rozwojem mowy i kulturą zachowań mowy
Pierwszy tydzień szkolny września poświęcony jest zapoznaniu się z pojęciem „mowa”, określeniu głównych wymagań stawianych mowie (aby była zrozumiała i uprzejma), podkreśleniu podstawowych zasad porozumiewania się w szkole i klasie (zachowaj ciszę, nie krzyczeć, mówić tak, aby można było Cię usłyszeć itp.). Studenci praktycznie zapoznają się ze stylistycznymi odmianami mowy w zależności od warunków i zadań komunikacyjnych (można powiedzieć coś rzeczowo, bez wyrażania emocji, można też namalować obraz słowami, przekazującymi uczucia i postawę).
Cel tych zajęć
pomóż dzieciom:
uświadomić sobie potrzebę studiowania mowy;
rozwinąć umiejętność doboru właściwych słów, biorąc pod uwagę sytuację komunikacyjną (z kim, kiedy, gdzie, dlaczego rozmawiasz);
zapoznawanie uczniów z różnymi stanowiskami mówców w zależności od ich roli w komunikacji (nauczyciel, uczeń, senior, junior, znajomy, nieznajomy);
wprowadzić odpowiednią liczbę słów etykiety mowy do aktywnego słownika
Rozwój komunikacyjny i mowy uczniów w okresie nauki czytania i pisania odbywa się na wszystkich poziomach: fonetycznym, leksykalnym, gramatycznym. Na ich podstawie następuje ukierunkowany rozwój i doskonalenie spójnej mowy.
Od pierwszych stron alfabetu wiele uwagi poświęca się rozwojowi kultury wymowy pierwszoklasistów (dykcja, siła głosu, intonacja, tempo mowy itp.). W tym celu alfabet zawiera liczne łamańce językowe, łamańce językowe, zagadki i inne dzieła małych gatunków folklorystycznych. Wszystko to poprawia kulturę wymowy dzieci, stymuluje aktywność mowy uczniów, rozwój spójnej mowy, wrażliwość na „piękno dźwiękowe ich języka ojczystego” (K. D. Ushinsky). Rozwój językowy uczniów ułatwiają także ćwiczenia z alfabetu z synonimami, antonimami, homonimami, zadania dotyczące słowotwórstwa i fleksji. W okresie nauki czytania i pisania cała ta praca jest wykonywana bez wprowadzania specjalnej terminologii.
Do technik aktywizujących aktywność poznawczą uczniów zalicza się:
- Rozgrzewki mowy„Zapytajcie się”, „Dlaczego minuta”, dialog-dramatyzacja wiersza, formułowanie pytań do rysunku, odgrywanie dialogów (dialogi prawdziwych ludzi, dialogi roślin i zwierząt, dialogi animowanych obiektów), odgrywanie scen pantomimicznych .
- Problemy logicznezgadywanie zagadek; czytanie logicznej zagadki fabularnej i odpowiadanie na pytania; wybór zagadek, rozwiązywanie zadań problemowych, pytania testowe; rozwiązanie problemu logicznego w formie zagadki obrazkowej, rebusu
- Zadania kreatywne:
- Twórcze historie opowiadają historię opartą na bezpośredniej percepcji, fabuła i opowieść opisowa oparta na wiedzy uogólnionej, opowieść opisowa oparta na porównaniu różnych zjawisk, szkic opowiadania, esej opowiadający, opowieść-dialog. Ich charakterystycznymi cechami jest przekazywanie własnej opinii ucznia, treść wykracza poza to, co zostało przestudiowane, temat opowiadania wymaga refleksji.
- Zadania twórcze z wykorzystaniem muzyki i malarstwa porównanie dzieła muzycznego z nastrojem krajobrazu, określenie charakteru i nastroju dzieła muzycznego, stworzenie dla niego wyimaginowanego obrazu, określenie charakteru obrazu i stworzenie dla niego wyimaginowanego dzieła muzycznego;
- Edukacyjne gry fabularne polegające na tworzeniu wyimaginowanej sytuacji i odgrywaniu jej, gry dialogowe z wykorzystaniem lalek, przerabianie bajek i odgrywanie ich.
4) Tworzenie sytuacji problematycznych
Wykorzystując rozrywkę w procesie uczenia się, należy wziąć pod uwagę stopień trudności pytań i zadań, indywidualne cechy uczniów i ich stosunek do przedmiotu. Nauczyciel musi ostrożnie podejść do wyboru materiału rozrywkowego, wziąć pod uwagę w praktyce, że niektóre zadania rozrywkowe wpływają na wyobraźnię dziecka, wyobrażenia figuratywne, uczucia, inne zaś wyostrzają i pogłębiają obserwację, wymagają inteligencji, umiejętności korzystania z studiowanego materiału, korzystania z odniesień i inna literatura.
Aktywacja aktywności poznawczej staje się większa, gdy nauczyciele celowo organizują interakcję uczniów w zakresie poznania, zajęć praktycznych związanych z przedmiotem, zabawy i komunikacji, czyli organizują aktywność poznawczą na lekcji tak, aby każdy miał możliwość i chęć stać się jej przedmiotem . Konieczne jest, aby treść i formy stwarzały warunki do zaspokojenia potrzeb będących źródłami aktywności osobowości.
W procesie pracy nad niektórymi sekcjami programu w języku rosyjskim powszechnie stosuje się:
- Konkursy gier (konkursy bajek, zagadek „Kto jest wierniejszy i szybszy?”, „Nie ziewaj!” itp.)
- Gry zadaniowe („Znajdź...”)
- Gry w zgadywanie („Co się stanie, jeśli…”)
- Gry fabularne (różniące się obecnością określonej roli, którą przyjmuje każdy uczeń i nauczyciel, daną fabułą i działaniami uczestników zdeterminowanymi przez tę rolę).
Gry dydaktyczne i ćwiczenia rozrywkowe służą podniesieniu efektywności procesu edukacyjnego.
Jak również inne prace, które mogą Cię zainteresować |
|||
| 66980. | „Kiedyś... aż do dzisiaj” | 605KB | |
| Cele lekcji: formułowanie wielkich manifestacji i uczuć patriotycznych wobec narodu ukraińskiego; poznać naukowców na temat głównych koncepcji historycznych w procesie rozwoju lokalnego; poszerzać wiedzę uczonych na temat symboliki Doniecka; Vikhovat kocha nasze miejsce, czuje się jak shanuvanya gigantów yogo. | |||
| 66981. | Scenariusz wakacji „Dzień Środowiska” | 63,5 kB | |
| Cel: wzbudzić zainteresowanie problemami środowiskowymi planety i chęć twórczej interakcji z naturą. Cele: pielęgnowanie w uczniach chęci upowszechniania wiedzy o środowisku i osobistego udziału w praktycznych działaniach na rzecz ochrony środowiska... | |||
| 66982. | „Jesteś naszym cudem Kalinowem, matką matki!” | 56KB | |
| Meta: Sformułować zrozumienie faktu, że język ukraiński jest naszym skarbem, bez którego nie da się zrozumieć ani narodu, ani Ukrainy jako potęgi. Szewczenko płacze bez języka, nasza kochana młodzież jest głupia... | |||
| 66983. | Szkolny Dzień Ludu | 38KB | |
| Żadnego kłopotu nie będzie w Waszym domu. Zdrowie i szczęście przez całą zimę Drodzy koledzy, dzisiejsi wybitni goście zgromadzili się w tej sali nie bez powodu. Veducha Nasza szkoła jest mała Ale zavzhdy gominka Metushliva i zwinna Goście tu pędzą A dzisiejsi dostojni goście lecą Numer... | |||
| 66984. | Nadeszła niespodziewana i niespodziewana miłość... Scenariusz jest święty aż do Walentynek | 56,5 kB | |
| Dlaczego Tse Kazka jest oczarowany życiem i życie zaczarowane Kazką. Jaki dzień powtórzymy wszystkim chanom. I od jakiej mocy wszystko się zaczęło Mędrzec powiedział ludziom prawdę: Miłość i słodkie serce rzeki są jednym, tak jak dusze mędrców posiadających umysł są jednym i nigdy nie są oddzielone. | |||
| 66985. | Dzień Nauczyciela | 56,5 kB | |
| Za oknem znów panuje jesień, a w Anglii lato zniknęło. Prezenter: Krasunya-osin Pomocna czarodziejka. Prezenter: To nie tylko czas na Rokuosin, to świętość. Odtwórz piosenkę Jesienny Lider: Jesienią jest tu wielu świętych, a dwoje uczniów jest świętymi w całej swej krasie... | |||
| 66986. | Wartość władzy zależy od wartości jej obywateli | 33,5 kB | |
| Każdy potrzebuje najlepszego rodzaju osoby 2 grupa: Szczęście od ludzi 3 grupa: Szczęścia nie można kupić za pieniądze 4 grupa: Szczęście z khanna 5 grupa: Szczęście z własnej roboty 6 grupa: Jeśli chcesz bądźcie szczęśliwi, bądźcie szczęśliwi z przyjścia Ukrainy. Dodatek Na odwrocie napis: Szczęśliwa droga wieczna na ziemi Szczęśliwego lata, zimy i wiosny... | |||
| 66987. | „Twoje prawa i wolność, dziecko” | 54KB | |
| Meta: edukuj uczniów w zakresie praw dziecka, pokaż, jak ważne jest prawne zabezpieczenie praw dzieci, a także pomoże po stronie małżeństwa i władzy. Zrozum wartość naukową specyfiki skóry dziecka, potrzebę zachowania jej praw. | |||
| 66988. | WYCIECZKA KORESPONDENTOWA PO Dnieprze | 56KB | |
| Dniepr - ukraińska nazwa Dnipro, starożytna grecka nazwa Borystenes. Druga rzeka w Europie Wschodniej po Wołdze. Ma swój początek na Wzgórzach Wałdajskich i przepływa przez terytorium Rosji, Białorusi i Ukrainy. Dzieli się na trzy części, prąd górny – od źródła do Kijowa, prąd środkowy od Kijowa do Zaporoża i prąd dolny – od Zaporoża do ujścia. | |||
Proces nauczania umiejętności czytania i pisania uwzględnia nie tylko cechy psychologiczne tych, którzy zaczynają opanowywać mowę pisaną, ale także specyfikę samej mowy, a zwłaszcza jej pisania. Innymi słowy, nauczanie umiejętności czytania i pisania może odnieść sukces, jeśli metodologia uwzględnia także prawa językowe języka, a przede wszystkim te, które są charakterystyczne dla rosyjskiej fonetyki i grafiki. Spójrzmy na główne.
Rosyjskie pismo jest solidne. Główne fonemy składu dźwiękowego mowy są przekazywane za pomocą specjalnych liter lub ich kombinacji. Tak, jednym słowem koń dźwięki [k] i [o] kodowane są odpowiednimi literami k i o, a miękka spółgłoska [n"] - kombinacją liter N I B.
Dźwięki mowy są „elementem mowy mówionej wytwarzanym przez narządy mowy. W fonetycznym podziale mowy głoska jest częścią sylaby, najkrótszej, dalszej niepodzielnej jednostki dźwiękowej wymawianej w jednej artykulacji” 1.
Fonem to jednostka systemu dźwiękowego języka, która rozróżnia formy wyrazowe danego języka i jest reprezentowana w mowie przez jeden lub więcej dźwięków, które są jego alofonami. W słowie [mjlako] fonem [o] występuje w formie alofonów [ъ], [а], [о].
Fonemy są mocne i słabe. Silny fonem znajduje się na mocnej pozycji, w której ma maksymalną moc odróżniającą. Mocna pozycja dla samogłosek - pod akcentem [woda] - Mocna pozycja dla par spółgłosek dźwięcznych i bezdźwięcznych - przed samogłoską [son], przed spółgłoską dźwięczną [elok], przed spółgłoskami w, t[własny], [vyot]. Mocna pozycja par spółgłosek twardych i miękkich występuje przed samogłoską, z wyjątkiem [e] [mal - m"al], na końcu wyrazu [m"el - m"el"]; w środku wyrazu przed spółgłoską [obawiam się – zakaz „k”.
Słaby fonem znajduje się w słabej pozycji, w której ma mniejszą siłę odróżniającą. W przypadku samogłosek pozycja słaba jest bez akcentu [wada]. W przypadku spółgłosek dźwięcznych i bezdźwięcznych, twardych i miękkich wszystkie pozycje z wyjątkiem wymienionych powyżej są słabe.
Fonem słaby jest odmianą fonemu silnego (głównego). Naprzemienność silnych i słabych fonemów tworzy serię fonemów. W słowie [v'davos] samogłoska [o] znajduje się w pozycji mocnej pod akcentem, a w sylabach nieakcentowanych – w pozycji słabej. Szereg fonemiczny - [o] - [a] - [b]. W słowach [works] - [tinder] - [work "yin] spółgłoska [d] tworzy szereg fonemiczny [d] - [t] - [d"].
Fonem realizowany jest w strumieniu mowy w dźwiękach mowy (alofonach) - samogłoskach i spółgłoskach.
Samogłoski to dźwięki powstające w krtani i mają charakter sylabiczny; podczas ich wymawiania strumień powietrza nie napotyka przeszkody. W języku rosyjskim występuje 6 samogłosek.
Spółgłoski to dźwięki powstające w jamie ustnej lub nosowej za pomocą głosu i hałasu (lub samego hałasu) i nie tworzące sylab; kiedy są wymawiane, strumień powietrza napotyka przeszkodę. Różne szkoły fonetyczne nie uzgodniły jeszcze liczby dźwięków spółgłosek. W praktyce szkolnej najczęściej nazywaną liczbą jest 37.
Zatem spółgłoski charakteryzują się następującymi parametrami: udziałem głosu i hałasu: hałaśliwego (dźwięcznego i bezdźwięcznego) - [b], [f], [p], [v] itd. oraz sonorantu - [p], [ l], [m], [n]; według metody formowania: wybuchowy - [b], [p], [d], [t], [g], [k], szczelinowy - [v], [f], [s], [z], [ w ], [zh], [sch], [x], [th], drżenie - [p], afrykaty - [ts], [h]; kanały potyliczne - [m], [n], [l]; według miejsca powstania: wargowy - [b], [p], [m] i językowy - [d], [t], [g] itp.; według twardości i miękkości: [b], [b"], [p], [p"] itd.; według udziału podniebienia: nosowego – [m], [n] i ustnego – [b] i [p].
Dźwięki są kodowane w piśmie za pomocą liter. Na przykład dźwięk [a] jest oznaczony literą w piśmie I jednym słowem piłka i list A jednym słowem rak.
We współczesnym języku rosyjskim jest 10 samogłosek, 21 spółgłosek i 2 litery, które nie oznaczają dźwięków.
Istnieją 4 rodzaje form literowych: drukowane i pisane odręcznie, z których każdy może być pisany wielkimi lub małymi literami. Różnica między literami drukowanymi i pisanymi odręcznie wiąże się jedynie z techniką pisania, a litery wielkie i małe różnią się znaczeniem leksykalnym i składniowym.
Ze względu na swoje funkcje litery dzielą się na samogłoski: bez głosu, które służą do wskazania twardości spółgłosek (a, o, y, uh, s), i yotowany, używany do kodowania miękkości (ja, e, ja, e, ty), spółgłoski: sparowane według twardości-miękkości (15 par) - b, c, d, d, h, j, l, m, c, p, r, s, t, f, hya oznaczające niesparowane bryły - f, w, c i niesparowany miękki - h, sz.
Litery mają znaczenie pierwotne (rdzeniowe) i wtórne (peryferyjne). Z głównym znaczeniem czytanie litery poza słowem i czytanie w słowie pokrywają się: ogrody, ogrody, wycięte. W znaczeniu wtórnym czytanie litery w słowie i na zewnątrz jest inne: woda, powal.
Użycie liter w znaczeniu głównym regulują zasady grafiki, w znaczeniu wtórnym – zasady ortografii.
Różne litery mogą oznaczać jeden dźwięk: [woda] i [tutaj] - dźwięk [t]. Jedna litera może reprezentować dwa dźwięki: litery Ja, ty, eh, ty po samogłoskach - [maya], na początku słowa - [yablq], po znakach oddzielających - [l "yot].
Litera może nie reprezentować dźwięku. To są ъ, ь.
Oprócz zasad wymienionych powyżej, zasada sylabiczna działa również w grafice rosyjskiej.
W piśmie sparowane spółgłoski twarde i miękkie oraz następujące po nich samogłoski są wzajemnie zdeterminowane: z jednej strony charakter fonemu spółgłoskowego determinuje dla pisarza następującą samogłoskę; z drugiej strony ważne jest, aby czytelnik wziął pod uwagę samogłoskę następującą po spółgłosce. Zatem jednostką pisania i czytania w języku rosyjskim nie jest pojedyncza litera, ale sylaba. Zasada sylabiczna grafiki rosyjskiej służy do oznaczania sparowanych spółgłosek twardych i miękkich, które mają jeden rząd liter spółgłoskowych, w przeciwieństwie do sparowanych spółgłosek dźwięcznych i bezdźwięcznych, które mają dwa rzędy liter spółgłoskowych: b - p, c - f itd.
Miękkość spółgłosek w piśmie jest oznaczona literami ь (kikut), i, e, e, yu i (rząd, kreda, kreda, właz, przekręt), twardość spółgłosek w piśmie jest przekazywana za pomocą liter och, uch, y, s, a (raduję się, kłaniam się, synu, marzę).
Dźwiękowy charakter naszego pisarstwa determinuje największą optymalność rozsądnej metody nauczania umiejętności czytania i pisania. Metoda dźwiękowa uwzględnia prawa dźwiękowe języka rosyjskiego pełniej niż inne. Wyraża się to przede wszystkim w kolejności studiowania dźwięków i liter, w kolejności wprowadzania struktur sylabicznych, w wyborze do wstępnego czytania i pisania tych sylab, których dźwięki zajmują przeważnie silną pozycję i dlatego mają najprostszy związek z listy.
Podstawowe zasady fonetyki i grafiki oraz psychologia opanowania początkowej umiejętności czytania i pisania stanowią podstawę naukową, na której budowane są metodyczne zasady nauczania umiejętności czytania i pisania.
Pytania i zadania do samodzielnego sprawdzenia
1. Zdefiniować pojęcia fonemów silnych i słabych, szeregów fonemów.
2. Jakie cechy leżą u podstaw rozróżnienia samogłosek i spółgłosek?
3. Które grupy dźwięków spółgłoskowych mają czas trwania dźwięku?
4. Jakie są główne i drugorzędne znaczenia listu? Jakie prawa nauk językowych regulują użycie liter w piśmie?
5. Jaka jest istota sylabicznej zasady rosyjskiej grafiki?
Wykład 1. Znaczenie nauczania umiejętności czytania i pisania w ogólnym systemie procesu dydaktyczno-wychowawczego współczesnej szkoły podstawowej
Jednostki dydaktyczne: Naukowe podstawy metod nauczania umiejętności czytania i pisania; mechanizmy czytania i pisania. Metody nauczania umiejętności czytania i pisania; nowoczesna, solidna metoda analityczno-syntetyczna. Naukowe podstawy nauczania kaligrafii, grafiki, elementów mowy pisanej.
Zarys wykładu:
1. Naukowe podstawy metod nauczania umiejętności czytania i pisania. Mechanizmy czytania i pisania.
2. Metody nauczania umiejętności czytania i pisania oraz ich klasyfikacja. Historia metod nauczania umiejętności czytania i pisania.
3. Solidna analityczno-syntetyczna metoda nauczania umiejętności czytania i pisania na obecnym etapie rozwoju nauk metodologicznych.
1. Edukacja szkolna rozpoczyna się od podstawowego czytania i pisania. Od tego, jak zorganizowana zostanie początkowa nauka czytania i pisania, zależą dalsze sukcesy dziecka w szkole. Część metodologii nauczania języka rosyjskiego, która zajmuje się metodologią rozwijania początkowych umiejętności czytania i pisania, nazywa się metodologią nauczania umiejętności czytania i pisania. Głównymi przedmiotami tej sekcji są aktywność mowy i umiejętności mówienia.
Czytanie i pisanie – rodzaje aktywności mowy, A umiejętności czytania i pisania- Ten umiejętności mówienia. Tworzą się w nierozerwalnej jedności z innymi rodzajami aktywności mowy - mówieniem, słuchaniem i mową wewnętrzną.
Każda akcja mowy wymaga obecności kilku elementów:
Ten, który wygłasza mowę;
Ten, do którego kierowana jest wypowiedź;
Motywacją jednego jest mówienie, a drugim słuchanie.
Zatem aktywność mowy jest niemożliwa bez potrzeby (motywu) i bez jasnego zrozumienia treści mowy. W związku z tym nauczanie umiejętności czytania i pisania oraz rozwijanie tych umiejętności powinno być tak zorganizowane, aby działania dzieci w wieku szkolnym wynikały z motywów i potrzeb, które są dla nich bliskie i zrozumiałe. Jednocześnie przyczyniają się do tworzenia sytuacji mowy, które obejmują procesy czytania i pisania. Jednak umiejętności nie można wykształcić bez wielokrotnego powtarzania czynności, dlatego ucząc się czytać i pisać, trzeba dużo czytać i pisać. W tym celu wykorzystuje się różne teksty, co przyczynia się do zmiany sytuacji i treści oraz rozwija umiejętność przenoszenia działań.
Wszystkie informacje, które dana osoba wykorzystuje w swoich działaniach, są kodowane. Mechanizm czytania i pisania składa się z przekodowanie drukowane lub pisane znaki na jednostki semantyczne, na słowa i odwrotnie, podczas pisania, jednostki semantyczne na znaki konwencjonalne.
Językowe podstawy umiejętności czytania i pisania:
Pismo rosyjskie jest dźwiękowe, a raczej fonemiczne. Oznacza to, że każdy dźwięk mowy (fonem) ma swój własny znak (grafem). Ucząc dzieci w wieku szkolnym czytania i pisania, należy wziąć pod uwagę, które jednostki dźwiękowe w języku rosyjskim pełnią znaczącą funkcję i są fonemami (na mocnej pozycji), a które nie pełnią takiej funkcji i działają jako warianty fonemów w słabych pozycje.
Fonem realizowany jest w strumieniu mowy w dźwiękach mowy - samogłoskach i spółgłoskach. Liczba spółgłosek w języku rosyjskim wynosi 37, a samogłosek – 6.
Dźwięki są kodowane w piśmie za pomocą liter. Samogłosek jest 10, a spółgłosek 21, co nie przekłada się na liczbę fonemów i powoduje trudności w nauce czytania i pisania.
Większość rosyjskich spółgłosek jest twarda i miękka. Wskazywanie miękkości spółgłosek podczas pisania i czytania to kolejna trudność w nauce czytania i pisania.
W naszym języku są litery, które po przeczytaniu wydają dwa dźwięki, co należy również wziąć pod uwagę ucząc pierwszoklasistów czytania i pisania.
Jak już wspomniano, dźwięki w języku rosyjskim znajdują się na mocnych i słabych pozycjach. W metodach nauczania umiejętności czytania i pisania należy uwzględnić rozbieżność między literami i dźwiękami.
Wszystkie litery alfabetu rosyjskiego są używane w czterech wersjach: drukowanej i pisanej, wielkiej i małej. Jednocześnie różnią się pisownią, co stwarza trudności w ich zapamiętaniu dla pierwszoklasistów. Ponadto do czytania musisz nauczyć się kilku znaków interpunkcyjnych: kropki, znaków zapytania i wykrzykników, przecinka, myślnika, dwukropka. Wszystko to powoduje pewne trudności w nauczaniu dzieci czytania.
Podstawą rosyjskiej grafiki jest zasada sylabiczna. Polega ona na tym, że pojedynczej litery z reguły nie można odczytać bez uwzględnienia kolejnych. Dlatego podstawową jednostką czytania jest sylaba, a w metodologii nauczania umiejętności jest przyjęty zasada czytania sylabicznego (pozycyjnego)., tj. Dzieci muszą nauczyć się natychmiast skupiać się na sylabie jako jednostce czytania.
Podział sylab ma niemałe znaczenie dla rozwiązania problemów metodologicznych. Izolowanie sylab i ich czytanie to kolejna trudność w nauce czytania i pisania.
Psychologiczne i pedagogiczne podstawy nauczania umiejętności czytania i pisania: Będąc odrębnymi rodzajami aktywności mowy, czytanie i pisanie są złożonymi procesami, które składają się z wielu operacji. W większości przypadków dziecko jest przygotowane do rozpoczęcia nauki w szkole. Ma dobrze rozwinięty słuch fonemiczny i percepcję wzrokową, kształtuje się mowa ustna. Opanowuje operacje analizy i syntezy na poziomie percepcji obiektów i zjawisk otaczającego świata. Ponadto w procesie rozwoju mowy ustnej przedszkolak gromadzi doświadczenie przedgramatycznych uogólnień języka, czyli tzw. poczucia języka na poziomie „niewyraźnej świadomości” (określenie S.F. Żuikowa). Gotowość sfery sensomotorycznej i mentalnej dziecka stwarza warunki do szybkiego opanowania niezbędnych operacji i działań leżących u podstaw umiejętności czytania i pisania.
Dziecko ma jednak słabo rozwinięte „pole czytania”, które dla początkującego czytelnika równa się jednej literze. Podczas czytania dziecko ma ochotę natychmiast wymówić tę literę, ale aby przeczytać, konieczne jest wymówienie sylaby. Odnalezienie kolejnej litery, trzymając w pamięci poprzednią, jest dla dziecka dość trudne. Ponadto dziecko w tym wieku nie rozwinęło jeszcze wystarczającej liczby narządów mowy.
Kolejną trudnością, przed którą staje początkujący czytelnik, jest niemożność poruszania się oka ściśle równolegle do linii, co prowadzi do częstych strat linii. Dzieje się tak z powodu niewystarczająco rozwiniętej koncentracji uwagi dziecka.
Główna trudność pojawia się dla dziecka w zrozumieniu tego, co przeczytało, co dla początkującego czytelnika pojawia się nie jednocześnie z czytaniem, ale po nim.
Pierwszoklasiści z powodzeniem przechodzą od czytania litera po literze do czytania sylaba po sylabie, co z kolei prowadzi do szybszego rozwoju umiejętności czytania słów i rozumienia ich znaczenia. Już na tym etapie uczniowie doświadczają zjawiska domysłów semantycznych, gdy po przeczytaniu sylaby próbują zrozumieć i wymówić słowo jako całość, ponieważ wzorce motoryczne mowy, które pojawiły się podczas szkolenia, są powiązane z określonymi słowami. To prawda, że zgadywanie nadal nie zawsze prowadzi do dokładnego rozpoznania. Poprawne czytanie jest zaburzone i pojawia się potrzeba ponownego dostrzeżenia sylabicznej struktury słowa. Jednakże pojawiająca się tendencja do domysłów semantycznych wskazuje na pojawienie się nowego, wyższego poziomu rozumienia tego, co się czyta.
Technika pisania również poprawia się nieco wolniej, ale dość stopniowo. Co więcej, czytanie ortograficzne sylaba po sylabie ma pozytywny wpływ na umiejętności graficzne i ortograficzne, tworząc proaktywną podstawę do kompetentnego pisania jeszcze przed nauczeniem się zasad ortografii.
Aby dziecko skutecznie opanowało czytanie i pisanie, nauczyciel powinien rozwijać w procesie uczenia się najważniejsze procesy poznawcze: percepcję, pamięć, myślenie, mowę.
2 . Aby pomyślnie rozwijać początkowe umiejętności czytania i pisania, ważny jest właściwy wybór metody nauczania .
Metoda nauczania to sposób uporządkowanych, powiązanych ze sobą działań nauczyciela i uczniów, działań mających na celu rozwiązywanie problemów wychowawczych, wychowawczych i rozwojowych w procesie uczenia się.
Nie ma jednej klasyfikacji metod nauczania umiejętności czytania i pisania. Metody nauczania czytania i pisania klasyfikuje się w zależności od: 1) jakiej jednostki językowej przyjmuje się za podstawę w nauczaniu elementarnego czytania i pisania (litera, dźwiękka, sylaba, słowo) lub 2) rodzaju prowadzonej aktywności ucznia (analiza, synteza). Zgodnie z tymi założeniami metody nauczania umiejętności czytania i pisania dzielą się na: alfabetyczne, dźwiękowe, sylabiczne, całymi wyrazami oraz analityczne, syntetyczne i analityczno-syntetyczne. Ponadto istnieje inna podstawa klasyfikacji - jest to kolejność czytania i pisania. Zgodnie z tą klasyfikacją wyróżnia się metody czytania i pisania, pisania i czytania oraz metody łączone.
W całej historii nauczania umiejętności czytania i pisania powszechne były różne metody nauczania. Tak więc do końca XVIII wieku stosowano metodę łączącą literę. Wraz z nim zastosowano również metodę sylabiczną. Metody te były dosłownie syntetyczne, ponieważ. uczy się czytać od części do całości, od liter i sylab po słowa. Metody te są dogmatyczne, nastawione na uczenie się na pamięć; Istotną wadą tych metod jest to, że nie opierały się na dźwiękach, na brzmieniu mowy, nie wymagały ciągłego czytania sylaby, a pisanie było oddzielone od czytania.
W latach 40. XIX w. w Rosji przyjęto metodę analityczną (metoda Jaco-Zołotowa). Według tej metody podczas nauki czytania zdania dzieli się na słowa, słowa na sylaby, a sylaby na głoski i litery. Metoda ta zachowała jednak cechy dogmatyczne: zapamiętywano sylaby, formy słów, kombinacje liter, a także zdania. Analiza dźwięku nastąpiła po tym, jak dzieci wizualnie zapamiętały kształt słowa.
W tym samym czasie opracowano i zastosowano inne metody syntetyczne (metoda N.A. Korffa). Jednak wszystkie te metody charakteryzowały się tym, że sylaba nie była jednostką odczytu.
W 1872 r. ukazało się „ABC” L.N. Tołstoj, opracowany na podstawie metody sylabiczno-słuchowej, ponieważ Podczas pracy nad tymi podręcznikami bardzo duże miejsce poświęcono pracy sylabicznej. Rozwój słuchu mowy. jednak metoda Tołstoja nie była czysto sylabiczna, ponieważ obejmowały ćwiczenia przedliterowe z rozkładania słów na dźwięki, percepcji słuchowej, ćwiczenia artykulacyjne oraz przewidywały równoczesną naukę pisania, pisania liter, słów i świadomości czytania.
W latach dwudziestych XX wieku rozpowszechniła się taka metoda nauczania umiejętności czytania i pisania, jak metoda całych słów. Jego istotą było to, że umożliwiało natychmiastowe rozpoczęcie czytania tekstów znaczących i wartościowych edukacyjnie, a także usuwało trudność metody dźwiękowej związaną z łączeniem dźwięków. Jednostką odczytu było słowo, a jego graficzną reprezentację postrzegano jako ideogram. Jednak ta metoda nie usprawiedliwiała się, ponieważ Pismo rosyjskie jest fonemiczne i wymaga rozwiniętego słuchu fonemicznego, czego nie może zapewnić metoda całego słowa. Metoda ta nie zapewnia rozwoju myślenia uczniów, gdyż opiera się na pamięci mechanicznej i wzrokowej.
Twórcą najbardziej zaawansowanej wersji dźwiękowej metody nauczania umiejętności czytania i pisania w Rosji jest K.D. Uszynski, który w swojej metodologii łączył analizę i syntezę, wprowadził system ćwiczeń analityczno-syntetycznych z dźwiękami, sylabami i słowami. Nauka czytania i pisania łączona była z rozwojem mowy, nauka pisania szła równolegle z nauką czytania. Metoda ta ma charakter wyjaśniający i ilustracyjny, ponieważ wymaga dużej aktywności samych dzieci w procesie uczenia się. Metoda K.D Ushinsky jest podstawą nowoczesnej metody nauczania umiejętności czytania i pisania.
3. We współczesnych szkołach jest używany solidna metoda analityczno-syntetyczna szkolenie z umiejętności czytania i pisania. Solidna, analityczno-syntetyczna metoda nauczania umiejętności czytania i pisania powstała w latach 60. XX wieku. XX wiek. Ta metoda (w porównaniu z wcześniej istniejącymi trybami łączącymi, sylabicznymi, całymi słowami itp.) Najpełniej i konsekwentnie odzwierciedla fonetyczny i fonemiczny charakter pisma rosyjskiego.
Koncentrując się na rozwoju słuchu fonemicznego, kształtowaniu umysłowych operacji analizy i syntezy, metoda ta celowo przygotowuje dzieci do opanowania umiejętności czytania i pisania oraz sprzyja rozwojowi myślenia i mowy.
Zasady (cechy) prawidłowej analityczno-syntetycznej metody nauczania umiejętności czytania i pisania:
1. Z punktu widzenia celów kształtowania osobowości:
Nauczanie umiejętności czytania i pisania ma charakter edukacyjny;
Szkolenie ma charakter rozwojowy, zapewnia rozwój umysłowy poprzez system ćwiczeń z zakresu analizy, syntezy, obserwacji, klasyfikacji itp.
2. Z punktu widzenia psychologicznego i językowego:
Nauczanie opiera się na żywej mowie uczniów, istniejących doświadczeniach z mową i przykładowych tekstach; obejmuje system rozwoju mowy;
Podstawą pracy analityczno-syntetycznej jest dźwięk;
Główną uwagę przywiązuje się do analizy dźwięku, rozwoju słuchu mowy, artykulacji;
Za jednostkę odczytu przyjmuje się sylabę;
Szczególną uwagę zwraca się na pracę sylabiczną;
Wprowadzono analizę sylaby i dźwięku słowa.
3. Z organizacyjnego punktu widzenia:
Ustalana jest pewna sekwencja dźwięków i liter do nauki;
Istnieją okresy kształcenia: przedszkolne, podstawowe (podstawowe) i ponadpodstawowe;
Systematyczne wprowadzanie propedeutycznych elementów gramatyki, słowotwórstwa i ortografii.
4. Z punktu widzenia metod nauczania:
Zróżnicowane i zindywidualizowane podejście do uczniów, u których występują istotne różnice w ogólnym rozwoju i gotowości dzieci do czytania i pisania;
Wprowadzenie elementów modelujących (modele słów, sylab, zdań).
Jeśli pismo rosyjskie było ideograficzne, to każdy znak (ideogram) zostałby przekodowany bezpośrednio w jednostkę semantyczną (słowo lub pojęcie); W związku z tym po zapisaniu słowo byłoby kodowane za pomocą ideogramu. Ale nasze pisanie jest rozsądne, dlatego potrzebny jest etap pośredni - tłumaczenie znaków graficznych na dźwięki podczas czytania lub dźwięków na litery
podczas pisania.
Pismo rosyjskie - dźwięk (fonematyczny). Oznacza to, że każdy podstawowy dźwięk (fonem) w systemie graficznym języka ma swój własny znak – literę (grafem). Dlatego metodologia nauczania umiejętności opiera się na systemach fonetycznych i graficznych (fonetyka i grafika).
Nauczyciel musi wiedzieć, które jednostki dźwiękowe pełnią funkcję znaczącą (czyli są fonemami), a które takich funkcji nie pełnią (warianty fonemów podstawowych w
słabe pozycje).
Nowoczesne szkoły przyjęły solidną metodę nauczania umiejętności czytania i pisania, która obejmuje izolowanie dźwięków w słowach, analizę dźwięku, syntezę i przyswajanie liter. I proces czytania.
Podstawą rosyjskiej grafiki jest zasada sylabiczna, co polega na tym, że nie można odczytać pojedynczej litery (grafemu), gdyż czyta się ją z uwzględnieniem kolejnych liter. Dlatego we współczesnych metodach nauczania umiejętności czytania i pisania to się sprawdza zasada czytania sylabicznego (pozycyjnego), w którym dzieci od samego początku kierują się sylabą otwartą jako jednostką czytającą. Sylaby otwarte są charakterystyczne dla języka rosyjskiego. Konstrukcja sylaby w większości przypadków jest podporządkowana prawo rosnącej dźwięczności.
Sylaba reprezentuje kilka dźwięków wymawianych jednym impulsem wydechowym. Podstawą sylaby jest dźwięk samogłoski. Struktura sylaby może być inna: SG (otwarty), HS (Zamknięte), typ SGS, a także te same typy z kombinacją spółgłosek: SSG, SSSG itp. (S - spółgłoska, G - samogłoska).
Opanowanie zasad grafiki jest warunkiem koniecznym pisania, ale niewystarczającym. Żywe procesy fonetyczne prowadzą do tego, że często występuje rozbieżność między słowami mówionymi i pisanymi. Dzieje się tak w przypadkach, gdy fonemy znajdują się w słabych pozycjach. Aby oznaczyć literą dźwięk pozycji słabej, należy określić, do jakiego fonemu należy dany dźwięk, a następnie go oznaczyć. Litera dźwięku odpowiadająca mocnej pozycji fonemu dobierana jest zgodnie z zasadami grafiki. Dla dźwięku reprezentującego słabą pozycję fonemu, zgodnie z regułami pisownia.
Podstawą nauki czytania jest także ortopedia, której normy są dla dzieci trudne do natychmiastowego zapamiętania, a tym bardziej do wykonania. Dlatego na początkowych etapach zaleca się podwójną lekturę: ortograficzną, a następnie ortopedyczną.
Do normalnego czytania konieczne jest poznanie niektórych przypadków interpunkcji: kropki, znaków zapytania i wykrzykników, przecinka, dwukropka, myślnika.
PSYCHOLOGICZNE PODSTAWY METOD NAUCZANIA UCZCIWOŚCI
Czytanie i pisanie są trudne procesy mentalne. Doświadczony czytelnik ma tzw. „pole czytelnicze”, czyli tzw. potrafi objąć wizją znaczną część tekstu (2-3 słowa). W tym przypadku czytelnik rozpoznaje słowa po ich ogólnym wyglądzie. I tylko dorosły czyta nieznane słowa sylaba po sylabie.
„Pole czytelnicze” początkujący czytelnik jest ograniczony: obejmuje tylko jedną literę, a aby ją rozpoznać, często trzeba porównać ją z innymi. Czytanie litery powoduje, że dziecko chce od razu nazwać dźwięk, ale nauczyciel każe przeczytać całą sylabę, więc trzeba przeczytać kolejną literę, trzymając w pamięci poprzednią, połączyć dwa lub trzy głoski i odtworzyć kombinację, która tworzy podnieść pojedynczą strukturę dźwiękową sylaby lub słowa. I tu tkwią spore trudności dla wielu dzieci. Aby czytać, trzeba wykonać tyle aktów percepcji i rozpoznania, ile jest liter w sylabie i sylab w słowie.
Ponadto oczy początkującego czytelnika często gubią linię, ponieważ oko nie jest przyzwyczajone do poruszania się ściśle równolegle do linii. Pierwszoklasista nie zawsze rozumie, co czyta, dlatego powtarza sylaby lub słowa dwa lub więcej razy. Czasami dziecko próbuje odgadnąć słowo po pierwszej sylabie, obrazku lub kontekście. Wszystkie te trudności stopniowo zanikają wraz ze wzrostem „pola czytelniczego”.
List- złożona akcja mowy. Dorosły pisze automatycznie, nie zauważając podstawowych czynności. Dla pierwszoklasisty proces ten rozkłada się na wiele niezależnych działań. Musi monitorować położenie pióra i notesu, zapamiętać literę pisaną odpowiadającą literze dźwiękowej lub drukowanej, umieścić ją na linii i połączyć z innymi. To nie tylko spowalnia tempo pisania, ale także męczy dziecko psychicznie i fizycznie. W związku z tym na lekcjach należy wykonywać specjalne ćwiczenia ramion i ciała, a pisanie powinno być przeplatane ćwiczeniami ustnymi.
Skuteczna nauka czytania i pisania wymaga szeroko zakrojonej i systematycznej pracy rozwojowej. słuch fonemiczny, te. umiejętność rozróżniania poszczególnych dźwięków w strumieniu mowy, izolowania dźwięku od słowa lub sylaby. Słuch fonemiczny jest niezbędny nie tylko do nauki czytania i pisania, ale także do późniejszego rozwijania umiejętności ortograficznych. Rozwojowi słuchu fonemicznego sprzyja analiza dźwiękowa słów, ustalanie kolejności dźwięków w słowie, ćwiczenia ze słuchania, słyszenia oraz „rozpoznawanie” fonemów w pozycjach mocnych i słabych.
Psychologiczne badanie procesu czytania i pisania u osoby początkującej pokazuje, że dziecko przez długi czas polega na głośnym wypowiadaniu sylab. Słyszy dźwięki wymawiane przez nauczyciela, ale przechodząc do zapisywania słowa, pomaga sobie wymawiając je i słuchając. Wymowa podczas pisania nazywa się to analiza motoryczna mowy. Nauczyciel musi uczyć dzieci prawidłowej wymowy słów według sylaby podczas ich komponowania i pisania. Dziecko musi uczyć się wymawiać każde słowo, sylaba po sylabie, jednocześnie wsłuchując się w jego brzmienie, starając się wyłapać każdy dźwięk słowa i kolejność dźwięków.
WYMOGI PEDAGOGICZNE DOTYCZĄCE ORGANIZACJI KSZTAŁCENIA LITERATUR
Pedagogika określa treści i metody nauczania, które muszą odpowiadać możliwościom wiekowym uczniów.
Uwaga Pierwszoklasistów charakteryzuje niestabilność, wahanie podczas lekcji, dziecko nie wie jeszcze, jak to skoncentrować i rozłożyć.
Osobliwość pamięć dziecko – przewaga obrazów wizualnych nad werbalnymi, dzięki czemu zapamiętuje materiał werbalny mechanicznie i bez zrozumienia.
Postrzeganie w tym wieku charakteryzuje się tym, że dzieci postrzegają przedmiot jako całość, bez jego podziału. Jednym słowem dostrzegają przede wszystkim jego znaczenie, a nie jego skład. W pierwszych tygodniach dziecko często myli pojęcia „słowo”, „sylaba”, „dźwięk”, „litera”; myli litery o podobnym kształcie z dźwiękami o podobnym brzmieniu.
Pierwszoklasista myśli konkretnymi obrazami, abstrakcyjny myślący praktycznie nieobecny.
W związku z tymi cechami procesów umysłowych szkolenia umiejętności czytania i pisania organizowane są przy użyciu technik i metod, które pomagają wdrażać zasady dostępności i wykonalności, widoczności i indywidualnego podejścia. Zabawa zajmuje ważne miejsce na lekcji.
Sformułujmy główne wymagania pedagogiczne do procesu uczenia się umiejętności czytania i pisania.
1. Na początku każdego etapu lekcji nauczyciel informuje dzieci o tym
zrobią i dlaczego, a na koniec pracy ocenia co
I jak oni to zrobili.
2. Zadania i pytania są formułowane konkretnie i krótko
zwroty.
3. Przeważa ogólna, klasowa forma pracy, nauczyciel jest stale
pokazuje przykłady wykonania lub ukończenia zadań.
4. Na lekcji czytania dzieci powinny przez większość czasu czytać, a na lekcji pisania pisać.
5. W trakcie lekcji należy kilkukrotnie zmieniać rodzaj zajęć uczniów.
6. Pomoce wizualne, materiały dydaktyczne, zadania z gier należy wykorzystywać w takim stopniu, aby nauka była przystępna i ciekawa, ale nie przeciążała uwagi uczniów.
7. Planując pracę należy wziąć pod uwagę przygotowanie całej klasy i indywidualnie każdego ucznia (grupy uczniów).
8. Ostrożnie stosuj metody karania, preferując nagradzanie dziecka.
Powodzenie organizacji kształcenia umiejętności czytania i pisania zależy od stopnia, w jakim nauczyciel posiada wiedzę językową i uwzględnia wymagania psychologii i pedagogiki.
III. KLASYFIKACJA METOD NAUCZANIA UCZCIWOŚCI
Plan:
1. Koncepcja metody. Klasyfikacja metod.
2.Metody listowe.
3. Metody dźwiękowe.
4.Metody sylabowe.
5. Metoda całych słów.
6. Solidna metoda analityczno-syntetyczna K.D. Uszyński.
7. Rozwój metody K.D Uszyński.
lekcja metodyki czytania i pisania
Edukacja szkolna rozpoczyna się od podstawowego czytania i pisania. Na podstawie Elementarza szkoła powinna uczyć dzieci czytać i pisać w ciągu 3-3,5 miesiąca; W przyszłości poprawia się umiejętność czytania i pisania, wzmacniane są umiejętności i wzrasta stopień ich automatyzacji. Dalszy sukces szkoły zależy w dużej mierze od tego, jak zorganizowane zostanie wstępne szkolenie w zakresie umiejętności czytania i pisania.
Umiejętności czytania i pisania są umiejętnościami mowy, tak jak czytanie i pisanie są rodzajami ludzkiej aktywności mowy. Zarówno umiejętności czytania, jak i pisania kształtują się w nierozerwalnej jedności z innymi rodzajami aktywności mowy - z wypowiedziami ustnymi, ze słuchaniem - słuchową percepcją cudzej mowy, z mową wewnętrzną. Działalność mowy ludzkiej jest niemożliwa i bez potrzeby (motywu) traci wszelkie znaczenie; nie jest to możliwe bez jasnego zrozumienia treści wypowiedzi przez mówiącego lub słuchacza. Będąc rzeczywistością myśli, mowa w swej istocie jest przeciwieństwem wszystkiego, co zadowala się mechanicznym zapamiętywaniem i zapamiętywaniem.
Dlatego też zarówno nauczanie elementarnych umiejętności czytania i pisania (nauka czytania i pisania), jak i rozwijanie tych umiejętności powinno być tak zorganizowane, aby działania dzieci w wieku szkolnym wynikały z motywów i potrzeb, które są dla nich bliskie i zrozumiałe.
Oczywiście dzieci powinny mieć także świadomość odległego celu – „nauczyć się czytać”; ale absolutnie konieczny jest bezpośredni cel: przeczytanie odpowiedzi na zagadkę; dowiedz się, co jest napisane pod obrazkiem; przeczytaj słowo, aby twoi towarzysze mogli cię usłyszeć; znajdź literę, aby przeczytać słowo (pozostałe litery są znane); zapisz słowo na podstawie obserwacji, obrazka, rozwiązania zagadki itp.
Nie wolno nam jednak zapominać, że w przypadku młodszych uczniów motywy mogą być obecne w samym procesie działania. I tak A. N. Leontyev napisał: „Dla dziecka bawiącego się klockami motywem zabawy nie jest budowanie budynku, ale jego wykonanie, czyli treść samej akcji”. Mówi się to o przedszkolaku, ale uczeń młodszy w dalszym ciągu niewiele różni się pod tym względem od przedszkolaka; metodologia powinna uwzględniać motywy w procesie czytania i pisania, i to nie tylko z jego perspektywy.
Zrozumienie tego, co dzieci czytają i co piszą, jest także najważniejszym warunkiem skutecznej nauki czytania i pisania. Podczas pisania zrozumienie, świadomość znaczenia poprzedza działanie; podczas czytania wywodzi się z aktu czytania.
Dlatego nauka czytania i pisania wiąże się z różnymi rodzajami mowy i aktywności umysłowej: rozmowami na żywo, opowieściami, obserwacjami, odgadywaniem zagadek, opowiadaniem, recytacją, odtwarzaniem nagrań dźwiękowych, dialogów i filmów, programów telewizyjnych. Tego typu prace przyczyniają się do tworzenia sytuacji mowy, które obejmują procesy czytania i pisania.
Nie da się wykształcić umiejętności bez ciągłego powtarzania czynności. Dlatego ucząc się czytać i pisać, musisz dużo czytać i pisać. Nowe teksty przyjmowane są zarówno do czytania, jak i do pisania: wielokrotne ponowne czytanie tego samego tekstu nie jest uzasadnione, nie odpowiada zasadzie motywacji aktywności mowy i często prowadzi do mechanicznego zapamiętywania czytanego tekstu. Ponadto zmiana sytuacji i treści w powtarzanych działaniach pomaga wzmocnić umiejętności i rozwinąć umiejętność przenoszenia działań.
W dzisiejszych czasach czytanie i pisanie nie jest czymś wyjątkowym, dostępnym tylko dla nielicznych, jak sądzono sto lat temu. Zarówno czytanie, jak i pisanie stały się niezbędnymi umiejętnościami każdego człowieka, co jest zaskakujące dla tych, którzy nie potrafią czytać ani pisać. Dlatego bardzo ważne jest, aby już od pierwszych dni w pierwszej klasie uczeń odczuwał naturalność opanowania umiejętności czytania i pisania oraz był przepojony wiarą w sukces. K. D. Ushinsky pisał o dzieciach, które całymi miesiącami milczą na lekcjach; Teraz nie ma takich dzieci. Jednak wiele dzieci na drodze do umiejętności czytania musi jeszcze pokonać pewną „barierę psychologiczną”: czytanie i pisanie wydają im się czymś bardzo trudnym. Na lekcjach czytania i pisania powinna panować optymistyczna, pogodna atmosfera, wykluczająca represje i poniżanie tych, którzy jeszcze nie czytają. To nie przypadek, że w pierwszym kwartale pierwszego roku studiów obowiązuje zakaz oceniania studentów.
Jaka jest istota czytania, jaki jest jego mechanizm?
Wszystkie informacje, które dana osoba wykorzystuje w swoich działaniach, są kodowane; oznacza to, że każda jednostka wartości odpowiada konwencjonalnemu znakowi lub jednostce kodu. Mowa mówiona wykorzystuje kod dźwiękowy, czyli nasz język dźwiękowy, w którym znaczenie każdego słowa jest zakodowane w określonym zestawie dźwięków mowy; litera posługuje się innym kodem – alfabetycznym, w którym litery są skorelowane z dźwiękami pierwszego, ustnego, kodu dźwiękowego. Przejście z jednego kodu do drugiego nazywa się rekodowaniem.
Mechanizm odczytu polega na przekodowaniu drukowanych (lub pisanych) znaków i ich kompleksów na jednostki semantyczne, na słowa; pisanie to proces przekształcania jednostek semantycznych naszej mowy w konwencjonalne znaki lub ich zespoły, które można zapisać lub wydrukować.
Gdyby pismo rosyjskie było ideograficzne, wówczas każdy znak, czyli ideogram, zostałby przekodowany bezpośrednio w jednostkę semantyczną lub w słowo, w pojęcie; W związku z tym podczas pisania każde słowo byłoby kodowane za pomocą ideogramu. Ale nasze pisanie jest rozsądne, dlatego proces kodowania komplikuje potrzeba etapu pośredniego - tłumaczenia znaków graficznych na dźwięki, tj. Potrzeba analizy dźwiękowo-literowej słów: podczas pisania dźwięki są kodowane na litery, podczas czytania wręcz przeciwnie, litery są przekodowane na dźwięki.
Na pierwszy rzut oka pisanie dźwiękowe komplikuje proces czytania; w rzeczywistości jest to uproszczone, ponieważ liczba liter wymaganych do procesu kodowania jest dość mała w porównaniu z liczbą ideogramów, a wystarczy opanować system reguł relacji dźwięków i liter, aby nauczyć się czytać i pisać.
Swoją drogą, powyższe spojrzenie na proces czytania i pisania przesądza o konieczności jedności w nauczaniu tych dwóch umiejętności: przekodowanie bezpośrednie i odwrotne muszą odbywać się naprzemiennie i przebiegać równolegle.
Przekodowanie, o którym mowa powyżej, jest głównym przedmiotem metodologii nauczania umiejętności czytania i pisania, dlatego metodologia nie może nie uwzględniać specyfiki systemów dźwiękowych i graficznych języka rosyjskiego.
Struktura dźwiękowa języka rosyjskiego i jego grafika
Pismo rosyjskie jest dźwiękowe, a dokładniej fonemiczne (fonemiczne). Oznacza to, że każdy podstawowy dźwięk mowy, czyli każdy fonem, w systemie graficznym języka ma swój własny znak – swój własny grafem.
Metodologia nauczania umiejętności czytania i pisania, skupiająca uczniów i nauczycieli na dźwiękach, uwzględnia cechy rosyjskiego systemu fonetycznego.