Emocje to procesy mentalne, w których człowiek doświadcza swojego stosunku do pewnych zjawisk otaczającej rzeczywistości; Emocje odzwierciedlają także różne stany organizmu człowieka, jego stosunek do własnego zachowania i swoich działań.
Emocje mają następujące cechy.
Subiektywna natura. Postawa wyrażająca się w emocjach ma zawsze charakter osobisty, subiektywny i różni się znacząco od świadomości owych obiektywnych powiązań między rzeczami, które powstają w procesie poznawania otaczającego nas świata.
Patrząc za okno, widzimy, że ogród jest pokryty śniegiem i ustalamy związek między pojawieniem się śniegu a porą roku w wyroku „nadeszła zima”. To połączenie między przedmiotami rzeczywistości zewnętrznej ustanawiamy w procesie myślenia.
Ale po odzwierciedleniu tego obiektywnego związku w myśleniu jedna osoba może doświadczyć radości, że nadeszła zima, a inna, wręcz przeciwnie, żalu, że lato się skończyło. Te różnorodne uczucia wyrażają subiektywny, osobisty stosunek człowieka do obiektywnej rzeczywistości: jedni lubią dany przedmiot lub wydarzenie i sprawiają mu poczucie przyjemności, inni natomiast nie lubią tego samego przedmiotu lub zdarzenia i powodują niezadowolenie.
Ekstremalna różnorodność funkcji jakościowych. Poniższa, raczej niekompletna lista stanów emocjonalnych, ponieważ są one wyrażane w mowie ludzkiej, pozwala ocenić niezwykle dużą liczbę i różnorodność emocji:
- - uczucie głodu, pragnienia, przyjemnego smaku, przyjemności, wstrętu, bólu, pożądania, posiadania, uczuć seksualnych;
- - poczucie determinacji, pewność siebie, beztroska, bezpieczeństwo, odwaga, odwaga, odwaga, odwaga, poczucie ryzyka;
- - poczucie samozadowolenia, próżność, ambicja, zarozumiałość, arogancja, bezwstydność, arogancja, poczucie wyższości, duma, próżność, pogarda, protekcjonalność;
Plastikowy. Emocja tej samej jakości, na przykład radość lub strach, może być odczuwana przez osobę w wielu odcieniach i stopniach, w zależności od przyczyn, które ją spowodowały, przedmiotów lub czynności, z którymi jest powiązana. Radość można doświadczyć spotykając przyjaciela, wykonując interesującą go pracę, podziwiając majestatyczne zdjęcia natury, obserwując zabawne i zrelaksowane bawiące się dzieci, czytając książkę itp. - ale wszystkie te przejawy radości są bardzo różne pod względem jakości i stopnia.
Związek z procesami wewnątrzorganicznymi. Związek ten jest dwojaki: 1) procesy wewnątrzorganiczne są najsilniejszym czynnikiem sprawczym wielu emocji, 2) wszystkie emocje, bez wyjątku, w tej czy innej formie znajdują swój wyraz w przejawach cielesnych. Już dawno dostrzeżono ścisły związek emocji z procesami życiowymi organizmu. Już Kartezjusz, mówiąc o emocjach (miłości, nienawiści, pożądaniu, radości i smutku), argumentował, że „wszystkie one odnoszą się do ciała i są dane duszy tylko w takim stopniu, w jakim jest ona połączona z ciałem”. Emocje sygnalizują wszystko, co jest dla organizmu pożyteczne i szkodliwe, i bezpośrednio motywują człowieka do działań mających na celu zachowanie integralności jego ciała i utrzymanie życia. Jednocześnie emocje, kojarzone ze zwiększonym i zmniejszonym krążeniem krwi, mają ogromny wpływ na funkcjonowanie mózgu: „emocje mają znacznie bardziej zauważalny wpływ na krążenie mózgowe (krew) niż nawet bardzo energetyczna praca umysłowa” (Moceo ).
Połączenie z bezpośrednim doświadczeniem własnego „ja”. Nawet najsłabsze emocje chwytają całą osobę jako całość, czemu towarzyszą ostre odczucia własnej osobowości w jej organicznej integralności i opozycji do środowiska zewnętrznego. Ponieważ w swoich relacjach z otoczeniem człowiek biernie doświadcza zmian wywołanych w nim wpływami zewnętrznymi, jego emocje nabierają charakteru stanów emocjonalnych; kiedy emocje są powiązane z aktywnymi przejawami osobowości i wyrażają się w działaniach mających na celu zmianę otoczenia, działają jako relacje z rzeczywistością zewnętrzną. Natomiast emocje, relacje i stany emocjonalne są zawsze przeżywane przez człowieka jako jego bezpośrednie doświadczenia, które przy całej swojej skuteczności i ogromnej roli w życiu człowieka często pozostają nieświadome, stanowiąc głębokie fundamenty jego osobowości, jego skłonności, zainteresowań, temperamentu i charakter.
1.1 Pojęcie emocji, idea emocji
Pojęcie emocji i uczuć.
Emocje (z łac. emoveo – oszałamiające, ekscytujące) to szczególna klasa zjawisk psychicznych, objawiająca się w postaci bezpośredniego, stronniczego doświadczenia przez podmiot życiowego sensu tych zjawisk, obiektów i sytuacji w celu zaspokojenia jego potrzeb.
Emocje są często wczesną reakcją na sytuację i jej ocenę. W efekcie pod wpływem emocji człowiek reaguje na kontakt z bodźcem, który jeszcze nie nastąpił. Zatem emocje działają jako mechanizm przewidywania znaczenia konkretnej sytuacji dla zwierzęcia lub osoby.
Emocje to zróżnicowana ocena różnych sytuacji. W przeciwieństwie do tonu emocjonalnego, który daje uogólnioną ocenę, emocje w bardziej subtelny sposób pokazują znaczenie konkretnej sytuacji.
Kiedy człowiek postrzega przedmioty i zjawiska otaczającego świata, zawsze odnosi się do nich w jakiś sposób i nie jest to zimna, racjonalna postawa, ale wyjątkowe przeżycie. Niektóre wydarzenia sprawiają mu radość, inne oburzenie, niektóre rzeczy mu się podobają, inne sprawiają mu niezadowolenie, jednych kocha, innych jest obojętny, innych nienawidzi; coś go denerwuje, coś, czego się boi; Z niektórych swoich czynów jest dumny, z innych się wstydzi. Przyjemność, radość, smutek, strach, złość, miłość - wszystko to są formy doświadczenia człowieka w stosunku do różnych obiektów; nazywa się je uczuciami lub emocjami. Uczucia lub emocje są doświadczeniem danej osoby w zakresie jej związku z tym, co wie lub robi, z innymi ludźmi i z samym sobą.
Źródłem emocji jest obiektywna rzeczywistość w jej korelacji z potrzebami człowieka. To, co wiąże się z bezpośrednim lub pośrednim zaspokajaniem potrzeb człowieka – zarówno tych najprostszych, organicznych, jak i tych wyznaczanych przez jego społeczną egzystencję – budzi w nim pozytywne emocje (przyjemność, radość, miłość). To, co uniemożliwia zaspokojenie tych potrzeb, wywołuje negatywne emocje (niezadowolenie, żal, smutek, nienawiść).
Znaczenie emocji i uczuć w życiu i działaniu człowieka jest niezwykle duże. Zachęcają do aktywności i pomagają pokonać trudności w nauce, pracy i kreatywności. Emocje i uczucia często determinują zachowanie człowieka i wyznaczanie określonych celów życiowych. Osoba obojętna, obojętna na wszystko, nie jest w stanie stawiać i rozwiązywać dużych, istotnych zadań, ani osiągać prawdziwych sukcesów i osiągnięć.
Emocje i uczucia nie najmniej miejsca zajmują w działaniach edukacyjnych. Emocjonalnie podekscytowana opowieść nauczyciela lub bogaty emocjonalnie materiał powoduje wzrost emocji u dzieci w wieku szkolnym i w tym stanie ich percepcja jest zwiększona. Nudna lekcja powoduje apatię, uczniowie na takich lekcjach nie postrzegają dobrze materiału.
Zewnętrzne wyrażanie emocji.
Zmieniając życie człowieka, emocje wyrażają się w szeregu zewnętrznych przejawów. Silne uczucia wiążą się ze zmianami w krążeniu krwi - w stanie złości lub strachu osoba blednie, gdy krew odpływa z zewnętrznych warstw skóry. Ze wstydu lub zawstydzenia człowiek się rumieni, krew napływa do twarzy. Strach wzmaga pocenie się, serce zaczyna intensywnie bić lub odwrotnie „zamarza”. W gniewie i radości oddech przyspiesza.
Emocje przejawiają się także w ruchach ekspresyjnych: mimice (ekspresyjne ruchy twarzy) i pantomimice (ekspresyjne ruchy całego ciała – postawa, gest), a także w tzw. ; podniesienie lub obniżenie głosu, akcenty semantyczne). Odmienna intonacja przy wymawianiu np. słowa „co” może wyrażać radość, zdziwienie, strach, zmieszanie, złość, obojętność, pogardę itp. W szczególności na podstawie mimiki i pantomimy oceniamy emocje przeżywane przez daną osobę.
Doświadczając radości, człowiek uśmiecha się, śmieje się, jego oczy błyszczą, a ręce i nogi nie znajdują odpoczynku. W stanie intensywnego gniewu brwi człowieka marszczą się, twarz staje się czerwona, ruchy stają się gwałtowne, oddech staje się ciężki, a głos staje się groźny. A smutek ma bardzo wyrazisty wygląd - osoba jest pochylona, opada, ramiona opadają, na ustach pojawia się smutna fałda, płacze lub wręcz przeciwnie, odrętwiała z żalu.
Oczywiście mniej silne i głębokie przeżycia emocjonalne nie objawiają się w tak ostrej formie zewnętrznej. A w tych przypadkach, gdy dana osoba nauczyła się kontrolować ruchy ekspresyjne, powstrzymuj je, emocje i ogólnie nie mogą pojawiać się na zewnątrz.
Aby wyrazić najgłębsze i najbardziej złożone emocje i uczucia, ludzkość stworzyła w procesie rozwoju sztukę: muzykę, malarstwo, rzeźbę, poezję. Dzieła sztuki, będące odzwierciedleniem wielkich uczuć artystów, pisarzy, kompozytorów, zawsze ekscytują i wywołują w ludziach reakcje emocjonalne.
Cechy emocji
Pozytywne i negatywne emocje. Emocje są bezpośrednim doświadczeniem relacji człowieka do obiektów i zjawisk rzeczywistości. Taka postawa może być pozytywna, negatywna i obojętna. Obojętna, obojętna postawa zwykle nie wiąże się z żadnymi emocjami. Jeśli jakieś przedmioty, zjawiska, fakty odpowiadają naszym potrzebom lub wymaganiom społeczeństwa, budzą w nas pozytywne nastawienie i pozytywne emocje. Jeśli nie, powodują: negatywne nastawienie i odpowiadające mu doświadczenia. Zatem ludzkie emocje mają charakter pozytywny lub negatywny. Pozytywny stosunek człowieka do czegoś wyraża się w takich emocjach, jak przyjemność, radość, szczęście, zabawa, radość, miłość. Negatywna postawa wyraża się w emocjach niezadowolenia, cierpienia, smutku, żalu, wstrętu, strachu, nienawiści, złości.
Należy zauważyć, że osobiste i publiczne, społeczne oceny emocji, zarówno pozytywne, jak i negatywne, nie zawsze są zbieżne. Na przykład emocje takie jak wyrzuty sumienia i wstyd są odczuwane przez człowieka jako nieprzyjemne, czasem nawet bolesne stany, ale ze społecznego punktu widzenia są przydatne, konieczne, a zatem pozytywne, ponieważ przyczyniają się do rozwoju moralnego jednostki . Podobnie emocje takie jak nienawiść, złość, wstręt uzyskują pozytywną ocenę, jeśli są skierowane przeciwko zjawiskom aspołecznym, wrogom naszego narodu i państwa, rasistom i neofaszystom.
Emocje są złożone i ze sobą powiązane. W niektórych warunkach możliwe jest nawet jednoczesne przeżywanie przeciwstawnych emocji.
Indywidualne różnice w przejawach emocji zależą również od wolicjonalnych cech danej osoby. Osoba o silnej woli zawsze stara się panować nad swoimi emocjami, nie rozluźniać się pod ich wpływem, a w niektórych przypadkach w ogóle nie ulegać emocjom, jeśli ma świadomość ich negatywnego znaczenia społecznego.
Idee o emocjach jako struktura wiedzy o zjawiskach emocjonalnych
Reprezentacje to obrazy obiektów, scen i wydarzeń, które powstają na podstawie ich przypomnienia lub produktywnej wyobraźni; zmysłowo-obiektywny charakter reprezentacji pozwala na ich klasyfikację według modalności (wizualna, słuchowa, węchowa, dotykowa itp.)
D. Russell, eksplorując idee dotyczące uogólnionego zjawiska emocjonalnego (rozumienia emocji przez człowieka), wprowadza koncepcję pisma, będącego modelem badanego zjawiska. Skrypt emocjonalny to struktura wiedzy, „schemat wiedzy” o zjawisku emocjonalnym. Może to obejmować wiedzę dotyczącą przyczyn emocji, zmian fizjologicznych, działań zewnętrznych, motywów, mimiki głosu i twarzy. Z punktu widzenia D. Russella skrypt emocjonalny jest reprezentacją emocji w różnym stopniu ogólności.
Autor w swoim opracowaniu krytykuje zarówno biologiczny punkt widzenia na istnienie wrodzonych kategorii emocjonalnych, jak i kulturowy, gdzie dzieci nie posiadają wrodzonego schematu pojęciowego emocji i zaczynają od „tabu1a rasa”. W rezultacie D. Russell proponuje „pozycję środka”: dzieci zaczynają interpretować emocje, mając pewną liczbę „recept”. Przykładowo postrzeganie przez dziecko treści emocji w dwóch wymiarach – „szoku hedonicznego” i „aktywizacji”. Te dwa wymiary stanowią podstawę do rozróżniania i kategoryzowania zjawisk emocjonalnych u bardzo małych dzieci. Małe dziecko, zdaniem D. Russella, w obliczu emocji strachu postrzega ją jako nieprzyjemną i ekscytującą, nie odróżniając jej od wstrętu czy złości. Dopiero z wiekiem człowiek zaczyna operować takimi kategoriami emocjonalnymi jak strach, złość, miłość, czyli uczy się skryptów emocjonalnych.
Na pierwszym poziomie (od urodzenia do 2-4 miesiąca życia) dzieci potrafią rozróżniać pewne gesty oraz zmiany w twarzy i głosie drugiej osoby, reagując na nie w zróżnicowany sposób.
Na poziomie drugim (4 – 8 miesięcy) pojawia się umiejętność różnicowania różnych klas wyrazów emocjonalnych i odróżniania ich od siebie.
Na trzecim poziomie dzieci zaczynają nadawać znaczenie klasom wyrażeń emocjonalnych.
Na poziomie czwartym dziecko zaczyna kojarzyć pary istotnych elementów (rodzaj wyrazu twarzy z określonym rodzajem zmian wokalnych).
Na poziomie piątym dzieci zaczynają łączyć ze sobą sekwencje emocjonalne składające się z zachowań, wyrażeń, sytuacji i słów.
Na szóstym poziomie dzieci tworzą bardziej uogólnione scenariusze na podstawie opanowanych sekwencji.
Reprezentacje emocjonalne jako czynnik rozwoju psychicznego
Nawet I. Herbart w XVII wieku. uznał idee za podstawowy fakt psychologiczny, podstawowe elementy indywidualnej duszy, które pozostają w ciągłym oddziaływaniu. Stwierdził ścisły związek uczuć i idei, zauważył jednak, że natura tego związku jest zewnętrzna, tj. emocje zapewniają połączenie między pomysłami. Według Herbarta między ideami rozwijają się relacje konfrontacji i konfliktu, dlatego próbując pozostać w życiowej przestrzeni świadomości, spychają się one wzajemnie w sferę nieświadomości, skąd starają się uciec. Na tej podstawie emocje są zaburzeniem psychicznym spowodowanym niedopasowaniem, konfliktem między ideami.
Zatem w teorii I. Herbarta idee i emocje nie łączą się w jedną formację, odmienna jest nawet natura ich istnienia:
reprezentacja - element pierwotny (podstawowy);
emocje są elementem wtórnym (łączącym).
Połączenie tych dwóch składników psychiki jest podstawą do stworzenia złożonego zjawiska „reprezentacji emocjonalnej”, która oddziałuje na psychikę. Oznacza to, że zmiana struktury reprezentacji pomaga poszerzyć funkcjonalne znaczenie reprezentacji jako takiej.
Możliwość związku pomiędzy reprezentacjami emocjonalnymi a procesami umysłowymi potwierdza wiele badań. W psychologii rosyjskiej reprezentację uważa się za formację dynamiczną, której aktywacja i funkcjonowanie jest w ścisłym związku z percepcją, myśleniem i pamięcią. Przedstawienia wyraźnie ukazują dialektykę przejścia od wiedzy zmysłowej do wiedzy logicznej. Według B.G. Ananyeva „... reprezentacje są zarówno syntezą obrazów zmysłowych, jak i częścią procesu myślowego, która tworzy koncepcje”.
Reprezentacje emocjonalne autorzy określają jako formacje afektywno-poznawcze, oparte na fuzji dwóch komponentów: zabarwienia emocjonalnego (pozytywnego, negatywnego, neutralnego) oraz zjawiska na poziomie poznawczym. Ponadto reprezentacje emocjonalne charakteryzują się dwoma poziomami manifestacji: nieświadomym i świadomym, a także intrapsychiczną statyką i dynamiką.
O statyce decyduje neutralna kolorystyka reprezentacji emocjonalnej i niski stopień jej intensywności. Statyczny stan reprezentacji emocjonalnych pozwala na zjednoczenie się w pasywną „masę poznawczo-afektywną”, która pełni funkcję stabilizującą przebieg rozwoju psychicznego.
Generalnie można celowo formować tę „masę”, która może stanowić mechanizm regulujący rozwój umysłowy i proces uczenia się. Skład „masy” jest niejednoznaczny i niestabilny, gdyż od czasu do czasu następuje transformacja pewnych reprezentacji emocjonalnych, zmiana ich barwy czy stopnia natężenia, co implikuje pewną dynamikę, która może mieć zarówno charakter wewnętrzny (w obrębie reprezentacja emocjonalna) i zewnętrzną (wpływ na procesy psychiczne i w ogóle na psychikę).
Wewnętrzna dynamika jest określona przez rozproszone połączenie składników strukturalnych reprezentacji emocjonalnej.
Niektóre z idei emocjonalnych o dużej intensywności, pozytywne lub negatywne, zaczynają mieć postępujący lub regresywny wpływ na rozwój umysłowy. Ponieważ rozwój umysłowy definiuje się jako naturalną zmianę procesów umysłowych w czasie, wyrażającą się w ich ilościowych, jakościowych i strukturalnych przemianach, reprezentacje emocjonalne oddziałują ze wszystkimi składnikami poznania, osobowości i regulacji wolicjonalnej.
Teza „ton emocjonalny” obecna jest już w doznaniach i percepcjach, gdyż każde zdarzenie, scena życia czy obrazy przedmiotów i osób w momencie ich postrzegania mają dla człowieka „ocenę emocjonalną” i potwierdzają związek pomiędzy percepcją a wyobrażeniami emocjonalnymi. Specyfika i dominująca kolorystyka reprezentacji emocjonalnych dziecka determinuje cechy jakościowe tonu emocjonalnego i jego postrzegania wszelkich obiektów, zjawisk, sytuacji.
Oczywiście istnieje związek pomiędzy wyobrażeniami emocjonalnymi a jakością i procesem myślenia. „Transformacja pomysłów odgrywa ważną rolę w rozwiązywaniu problemów psychicznych, zwłaszcza tych, które wymagają nowej „wizji” sytuacji”. W konsekwencji reprezentacje emocjonalne mogą ułatwiać lub umożliwiać wykonanie zadania poznawczego.
„Opieranie się na przedstawieniach dobrze znanych scen, miejsc, wydarzeń i osób jest jednym z najskuteczniejszych środków mnemonicznych (środków pamięciowych)”. Pozytywna konotacja reprezentacji emocjonalnej poprawia zapamiętywanie, podczas gdy konotacja negatywna wiąże się z zapominaniem. Człowiek też szybko zapomina o tym, co jest emocjonalnie neutralne i nie ma dla niego aktualnego znaczenia. Psychologiczną cechą pamięci emocjonalnej jest mechanizm wyparcia.
Z punktu widzenia S. Freuda człowiek zapomina o tym, co jest dla niego nie do zniesienia i bolesne do zapamiętania. Przyczyną (czynnikiem) represji może być emocjonalna reprezentacja negatywnej konotacji o wysokim stopniu intensywności. Jednak według niektórych badań rosyjskich zmniejszenie intensywności reprezentacji emocjonalnej (zapomnienie z czasem o wydarzeniu naładowanym emocjonalnie) może przekształcić przeżycie afektywne do stopnia przyjemnego-nieprzyjemnego.
Istnieje opozycyjna koncepcja lepszego zapamiętywania (długoterminowego zatrzymywania w pamięci) negatywnych emocji, czyli wyobrażeń emocjonalnych o negatywnym zabarwieniu. Na przykład aktualizacja negatywnej reprezentacji emocjonalnej (pamięć sytuacji odczuwania bólu) utrzymuje się bardzo długo, nie zmniejszając intensywności.
Rozwój idei emocjonalnych jest ściśle powiązany z procesami wolicjonalnymi. Ich emocjonalne zabarwienie odbija się na wszystkich etapach aktu wolicjonalnego: na świadomości motywu, podejmowaniu decyzji i rozwoju procesu osiągania celu, zakończonego realizacją podjętej decyzji. Proces osiągania celu może powodować różne doświadczenia emocjonalne, także te negatywne, gdyż idee emocjonalne są centralnym zjawiskiem motywacji.
Niektóre idee emocjonalne, które się pojawiły, są stopniowo uogólniane. Proces uogólniania zachodzi na zasadzie zbieżności jednego lub dwóch elementów edukacji poznawczo-afektywnej (znaku, modalności, treści). Często jedno wystąpienie o wysokiej intensywności i naładowane emocjami może nadać uogólnionej grupie określony koloryt emocjonalny (pozytywny lub negatywny). Innym mechanizmem jest przyłączenie reprezentacji o neutralnym kolorze do uogólnionej grupy ze znakiem emocjonalnym. W tym przypadku reprezentacja emocjonalna otrzymuje znak grupy uogólnionej.
Aktualizując doświadczenia emocjonalne dziecka w różnych sytuacjach, może dominować reprezentacja emocjonalna, mając pozytywny lub negatywny wpływ na indywidualny przebieg rozwoju psychicznego. Często znak reprezentacji emocjonalnej obejmuje nie tylko uogólnione grupy semantyczne i modalne, ale zaczyna rozciągać się na proces ich powstawania. Jednocześnie reprezentacje emocjonalne mają czasami wpływ odwrotny do ich znaku na rozwój procesów poznawczych. Pozytywnie zabarwiona reprezentacja emocjonalna może negatywnie wpływać na procesy myślenia lub percepcji, i odwrotnie, negatywnie zabarwiona reprezentacja emocjonalna może mieć stymulujący wpływ na rozwój psychiki.
Wyobrażenia dzieci na temat emocji wynikające z ich wiedzy o zjawiskach emocjonalnych
Wyobrażenia na temat emocji są złożonym rezultatem aktywności poznawczej i indywidualnego doświadczenia emocjonalnego dziecka, integrując oba opisane powyżej podejścia do zrozumienia istoty wyobrażeń. W rozwoju wyobrażeń o emocjach u dzieci można wyróżnić pewne cechy, które w istotny sposób odróżniają tego typu wyobrażenia od koncepcji czysto poznawczych czy idei społecznych.
Po pierwsze, doświadczenie emocjonalne (poznawcze i afektywne) ma największe znaczenie dla rozwoju reprezentacji emocjonalnych.
Po drugie, w strukturze wyobrażeń o emocjach występuje składnik zabarwienia emocjonalnego (emocjonalnego stosunku do treści), który w dużym stopniu indywidualizuje figuratywne przedstawienie treści każdego z wyobrażeń.
Po trzecie, aktywacja idei naładowanych emocjonalnie wpływa na indywidualny przebieg rozwoju umysłowego dziecka.
Złożona koncepcja idei emocji to złożona, dynamiczna formacja komponentów poznawczo-afektywnych, przy czym komponent poznawczy jest reprezentowany przez zasób wiedzy o życiu emocjonalnym człowieka (przyczyny emocji i sytuacji emotiogennych, standard ekspresyjny emocji o różnej modalności, treść różnych przeżyć emocjonalnych), a komponent afektywny to oznaka i intensywność postawy emocjonalnej dziecka.
Pod koniec wieku szkolnego dziecko rozwija strukturę wyobrażeń emocjonalnych, obejmującą uogólniony system wiedzy o emocjach (komponent poznawczy wyobrażeń) oraz indywidualną kolorystykę emocjonalną każdej jednostki wiedzy zdobywanej w procesie indywidualnego doświadczenia emocjonalnego .
Zatem znaczenie emocji i uczuć w życiu i działaniu człowieka jest niezwykle duże. Zachęcają do aktywności i pomagają pokonać trudności w nauce, pracy i kreatywności. Emocje i uczucia często determinują zachowanie człowieka i wyznaczanie określonych celów życiowych. Osoba obojętna, obojętna na wszystko, nie jest w stanie stawiać i rozwiązywać dużych, istotnych zadań, ani osiągać prawdziwych sukcesów i osiągnięć.
Znaczenie emocji i uczuć w działaniach edukacyjnych jest ogromne. Emocjonalnie podekscytowana opowieść nauczyciela lub bogaty emocjonalnie materiał powoduje wzrost emocji u dzieci w wieku szkolnym i w tym stanie ich percepcja jest zwiększona. Nudna lekcja powoduje apatię, uczniowie na takich lekcjach nie postrzegają dobrze materiału.
Wyobrażenia na temat emocji są złożonym rezultatem aktywności poznawczej i indywidualnego doświadczenia emocjonalnego dziecka, integrując oba opisane powyżej podejścia do zrozumienia istoty wyobrażeń. W rozwoju wyobrażeń o emocjach u dzieci można wyróżnić pewne cechy, które w istotny sposób odróżniają tego typu wyobrażenia od koncepcji czysto poznawczych czy idei społecznych. Pod koniec wieku szkolnego dziecko rozwija strukturę wyobrażeń emocjonalnych, obejmującą uogólniony system wiedzy o emocjach (komponent poznawczy wyobrażeń) oraz indywidualną kolorystykę emocjonalną każdej jednostki wiedzy zdobywanej w procesie indywidualnego doświadczenia emocjonalnego .
NA. Dmitrieva, SS Bukhvostova A.P. Usova, O. Ushakova, opracowaliśmy eksperymentalny program pracy nad rozwojem mowy dzieci w wieku przedszkolnym z wykorzystaniem folkloru.Cele etapu formacyjnego: - Stymulowanie rozwoju emocjonalnego, mowy i wielozmysłowego dzieci w wieku przedszkolnym podstawowym za pomocą folklor. - Utwórz poprawny i...
O jego poczuciu własnej wartości i sukcesach w nauce. Rozdział 2. Eksperymentalne badanie związku lęków z poziomem samooceny u dzieci w wieku szkolnym 2.1 Organizacja i metodologia badania Celem badania było zbadanie związku lęków z samooceną osobistą w szkole podstawowej dzieci. Aby osiągnąć ten cel, przestudiowaliśmy uczniów pierwszej klasy szkoły nr 5 w mieście Guryevsk, ogólnie rzecz biorąc...
Program dla psychiki dzieci. Nie ma specjalnego zadania, aby uczyć dzieci liczenia, pisania i czytania. Głównym zadaniem jest doprowadzenie rozwoju psychicznego dziecka do poziomu gotowości do dalszej pomyślnej edukacji. Rozdział 2. Część eksperymentalna 2.1 Metody diagnozowania uwagi u dzieci z upośledzeniem umysłowym Psychodiagnostyka właściwości uwagi u dziecka w wieku szkolnym z upośledzeniem umysłowym powinna mieć na celu zarówno szczegółowe...
Emocje mają złożoną strukturę, niezależnie od tego, jak elementarne mogą nam się wydawać na pierwszy rzut oka.
Trójwymiarowa teoria uczuć Wundta. Przez długi czas w psychologii dominował pogląd, że przeżycia emocjonalne charakteryzują się obecnością jedynie dwóch biegunowych i wzajemnie wykluczających się stanów subiektywnych – przyjemności lub nieprzyjemności. Wybitny niemiecki psycholog XIX wieku W. Wundt stwierdził, że taki podział nie oddaje całej złożoności psychologicznej struktury emocji. Wysunął teorię, że emocje charakteryzują się trzema cechami lub „wymiarami” – przyjemnością lub niezadowoleniem, podekscytowaniem lub spokojem oraz napięciem lub rozwiązaniem (uwolnienie od napięcia).
Każdy z tych trzech „wymiarów” występuje w emocji nie tylko jako subiektywny stan definiowany jakościowo, ale także w różnym stopniu nasilenia – od emocjonalnego zera (stanu obojętności) do najwyższych stopni intensywności danej jakości. Dzięki temu, że emocje w swojej strukturze psychicznej stanowią odmianę trzech „wymiarów”, z których każdy może w sposób ciągły i szeroko zmieniać stopień swojego natężenia, uzyskuje się nieskończoną różnorodność stanów emocjonalnych i ich odcieni.
Zasługi Wundta należy docenić w tym, że odszedł od tradycyjnego poglądu na strukturę emocji składającą się wyłącznie z odmian jednego „wymiaru”, postawił kwestię złożoności psychologicznej struktury emocji i wskazał na ich obecność w procesy emocjonalne i stany cech ważnych dla życia i działania człowieka, z wyjątkiem przyjemności i nieprzyjemności.
Przyjemność i niezadowolenie. Te subiektywne doświadczenia, bezpośrednio znane każdemu człowiekowi, stanowią psychologiczną podstawę procesów emocjonalnych: bez przyjemności i niezadowolenia nie ma emocji. Mogą mieć różny stopień - od bardzo dużej radości do słabego poczucia przyjemności i od lekkiego niezadowolenia do ciężkiego żalu, ale muszą tam być, w przeciwnym razie emocja przestanie być sobą.
Przyjemność i nieprzyjemność odczuwa człowiek w związku z zaspokojeniem lub niezadowoleniem swoich potrzeb i zainteresowań. Wyrażają pozytywny lub negatywny stosunek człowieka do zjawisk otaczającej rzeczywistości, a także do własnych działań i działań.
To właśnie dzięki elementom przyjemności lub nieprzyjemności emocje działają jako najsilniejsza zachęta do działania. Przykładowo przyjemności z wykonywanej czynności towarzyszy wiara we własne siły i możliwości, która zachęca do jeszcze energicznej i skutecznej pracy. Niezadowolenie powoduje chęć uniknięcia tego, co się z tym uczuciem wiąże, często powoduje zwiększony przypływ energii i zachęca człowieka do walki z okolicznościami, które przysporzyły mu niezadowolenia.
Jednak przyjemność i niezadowolenie nie zawsze odgrywają pozytywną rolę. Często uczucie przyjemności powoduje samozadowolenie i osłabienie energii, a niezadowolenie skłania do unikania trudności i zaprzestania walki.
Podekscytowanie i spokój. Wiele emocji charakteryzuje się większym lub mniejszym stopniem pobudzenia nerwowego. W niektórych emocjach, np. w stanie złości, pobudzenie to objawia się intensywnie i żywo; w innych, na przykład podczas słuchania muzyki melodyjnej, w stopniu słabym, czasami przechodzącym w stan spokoju.
Stany pobudzenia i spokoju nie tylko nadają charakterystyczny ślad wykonywanej przez człowieka czynności, ale są także niezbędne do jej lepszego wykonywania. Te jakościowe cechy emocji mają ogromne znaczenie w wychowaniu fizycznym i sporcie.
Wszelkie ćwiczenia fizyczne kojarzą się z emocjami, charakteryzującymi się różnym stopniem pobudzenia i uspokojenia. Na przykład szybkiemu bieganiu towarzyszy silne pobudzenie emocjonalne.
Podczas lekcji wychowania fizycznego nauczyciel może zaproponować uczniom grę i tym samym sprawić im nie tylko pewną przyjemność, ale także wywołać wymagany stopień pobudzenia emocjonalnego. Podczas zabawy uczniowie stają się podekscytowani, zachowują się hałaśliwie, ożywieni, ich oczy błyszczą, twarze się rumienią, ich ruchy stają się szybsze i bardziej energiczne. Kiedy lekcja wychowania fizycznego dobiega końca, a po niej należy rozpocząć zajęcia z innych przedmiotów, nauczyciel proponuje uczniom spokojne, miarowe ruchy, aby usunąć nadmierny stopień pobudzenia emocjonalnego i doprowadzić ich ciało do stanu spokoju.
Napięcie i rozdzielczość. Stany te są charakterystyczne dla emocji doświadczanych w złożonych czynnościach związanych z oczekiwaniem nadejścia ważnych dla człowieka wydarzeń lub okoliczności, w których będzie on musiał działać szybko, energicznie, pokonując istotne trudności, czasem zdając sobie sprawę z niebezpieczeństwa nadchodzących działań.
Emocje napięcia i stanowczości często manifestują się podczas zajęć sportowych, a najbardziej wyraźnie podczas zawodów sportowych. Odczuwane są jako pełne napięcia oczekiwanie na pewne wydarzenia i działania. Na przykład na starcie, czekając na sygnał, sportowiec doświadcza silnego stanu napięcia emocjonalnego. Na zewnątrz stan ten wyraża się opanowaniem, jakby sztywnością całego ciała, brakiem gwałtownych ruchów, powolnym oddechem itp., chociaż wewnętrznie sportowiec jest w stanie bardzo dużej aktywności. Emocja napięcia pod tym względem jest przeciwieństwem stanu podniecenia, podczas którego osoba na zewnątrz objawia się bardzo gwałtownie, wykonuje nagłe, gwałtowne ruchy, mówi głośno itp.
Przeciwne cechy charakteryzują emocję rozwiązania napięcia. Kiedy zostaje dany z niecierpliwością wyczekiwany sygnał do ucieczki, napięcie zostaje zastąpione emocjonalnym stanem wyzwolenia od napięcia, które właśnie zaistniało. Emocja determinacji wyraża się zewnętrznie w zwiększonej aktywności: w momencie sygnału sportowiec wykonuje ostry, energiczny szarpnięcie do przodu, sztywność właśnie zaobserwowanych ruchów zostaje natychmiast zastąpiona szybkimi ruchami o maksymalnej intensywności, energia mięśni powstrzymywana do tego momentu zostaje uwolniony i objawia się ruchami o dużej intensywności.
Jak już wspomniano, każdy proces mentalny pełni funkcje refleksji i regulacji. Można jednak rozróżnić procesy z dominującą funkcją refleksji (zalicza się do nich procesy poznawcze) i procesy mentalne z dominującą funkcją regulacji (do nich zaliczają się emocje i wola).
Emocje– zjawiska psychiczne, które odzwierciedlają w formie doświadczeń osobiste znaczenie i ocenę sytuacji zewnętrznych i wewnętrznych dla życia człowieka. Emocje służą do odzwierciedlenia subiektywnego stosunku człowieka do siebie i otaczającego go świata.
Najważniejszą cechą emocji jest subiektywność. Holistyczna definicja emocji musi uwzględniać trzy aspekty:
a) doświadczenie wewnętrzne;
b) aktywacja fizjologiczna (procesy zachodzące w układach nerwowym, hormonalnym i innych organizmu);
c) obserwowalne ekspresyjne kompleksy emocji (zewnętrzna ekspresja w zachowaniu).
Zewnętrznie emocje objawiają się mimiką, pantomimami, wzorami mowy i zjawiskami somato-wegetatywnymi.
Różni autorzy przywiązują różną wagę do tych składników emocji. I tak K. Izard jako główny składnik wskazuje ekspresję emocjonalną. S.L. Rubinstein, A.N. Leontiew istotę emocji widzi w subiektywnym doświadczeniu. Doświadczenie subiektywne obejmuje stosunek podmiotu do przedmiotów, zjawisk i zdarzeń. Podkreślając priorytet komponentu doświadczającego, autorzy skupiają się na refleksyjnym aspekcie emocji. Rzeczywiście emocja odnosi się do procesów refleksji, ale do konkretnej refleksji. Szczególnie J. Reikowski zwraca uwagę, że emocje odzwierciedlają zmiany, które mają charakter naruszenia i mobilizują organizm do tego, aby mógł sobie poradzić z zaistniałym wydarzeniem. Autorka skupia się zatem na regulacyjnej funkcji emocji. „Proces emocjonalny to szczególny rodzaj procesów regulacyjnych, które ulegają aktualizacji pod wpływem zdarzeń powodujących zmianę stanu organizmu lub jego relacji z otoczeniem lub zmianę aktualnego stanu równowagi między podmiotem a środowiskiem. .
Istnieje kilka teorii wyjaśniających, dlaczego powstają emocje. Amerykański psycholog W. James i duński psycholog G.N. Lange przedstawił peryferyjną teorię emocji, opierając się na fakcie, że emocje wiążą się z pewnymi reakcjami fizjologicznymi. Twierdzą, że nie śmiejemy się dlatego, że nas to śmieszy, ale dlatego, że się śmiejemy, bo się śmiejemy. Znaczenie tego paradoksalnego stwierdzenia jest takie, że arbitralna zmiana wyrazu twarzy i postawy prowadzi do mimowolnego pojawienia się odpowiedniej emocji. Naukowcy ci powiedzieli: przedstaw gniew - a ty sam zaczniesz doświadczać tego uczucia; zacznij się śmiać - a poczujesz się zabawnie; spróbuj rano chodzić, ledwo powłócząc nogami, z opuszczonymi rękami, zgiętymi plecami i smutnym wyrazem twarzy – a Twój nastrój naprawdę się pogorszy.
Choć nie można zaprzeczyć istnieniu warunkowego, odruchowego związku między przeżyciem emocji a jej zewnętrzną i wewnętrzną manifestacją, treść emocji nie sprowadza się jedynie do zmian fizjologicznych w organizmie, gdyż kiedy w organizmie wykluczono wszelkie przejawy fizjologiczne, eksperymentu, subiektywne doświadczenie nadal zostało zachowane. Zmiany fizjologiczne zachodzą w wielu emocjach jako wtórne zjawisko adaptacyjne, na przykład w celu mobilizacji rezerwowych możliwości organizmu na wypadek niebezpieczeństwa i strachu, jaki generuje, lub jako forma rozładowania napięcia, które powstało w centralnym układzie nerwowym.
W. Cannon jako jeden z pierwszych pokazał ograniczenia teorii Jamesa-Langego, zwracając uwagę na dwie okoliczności. Po pierwsze, zmiany fizjologiczne zachodzące podczas różnych emocji są do siebie bardzo podobne i nie odzwierciedlają jakościowej wyjątkowości emocji. Po drugie, zdaniem W. Cannona, te zmiany fizjologiczne zachodzą powoli, natomiast przeżycia emocjonalne powstają szybko, czyli poprzedzają reakcję fizjologiczną. To prawda, że w późniejszych badaniach P. Barda ostatnie stwierdzenie nie zostało potwierdzone: przeżycia emocjonalne i towarzyszące im zmiany fizjologiczne powstają niemal jednocześnie.
Ciekawą hipotezę dotyczącą przyczyn pojawiania się emocji wysunął P.V. Simonow. Twierdzi, że emocje powstają w wyniku braku lub nadmiaru informacji niezbędnych do zaspokojenia potrzeby. Stopień stresu emocjonalnego zależy od siły potrzeby i ilości deficytu informacyjnego niezbędnego do osiągnięcia celu. Emocje przyczyniają się do poszukiwania nowych informacji poprzez zwiększenie czułości analizatorów (narządów zmysłów), a to z kolei prowadzi do reakcji na rozszerzony zakres sygnałów zewnętrznych i poprawia wydobywanie informacji z pamięci. W rezultacie przy rozwiązywaniu problemu można zastosować mało prawdopodobne lub przypadkowe skojarzenia, które w stanie spokojnym nie byłyby brane pod uwagę. Zwiększa to szansę na osiągnięcie celu. Choć reagowanie na rozszerzony zakres sygnałów, których użyteczność nie jest jeszcze znana, jest zbędne, pozwala uniknąć przeoczenia naprawdę ważnego sygnału, którego zignorowanie mogłoby kosztować życie.
KLASYFIKACJA EMOCJI
Wyróżnia się następujące typy zjawisk emocjonalnych:
Emocjonalny ton wrażeń(odczuwalny ton wrażeń) jest formą pozytywnych emocji, która nie ma obiektywnego znaczenia. Towarzyszy doznaniom życiowym, takim jak smak, temperatura, ból. Reprezentuje najwcześniejszy etap rozwoju emocji w filogenezie.
Negatywne emocje- forma emocji, która subiektywnie jawi się jako nieprzyjemne doświadczenia. Prowadzą do wdrożenia zachowań adaptacyjnych mających na celu wyeliminowanie źródła zagrożenia fizycznego lub psychicznego.
W ramach psychologii poznawczej i psychoterapii (A.T. Beck, A. Ellis) specyfika emocji determinowana jest poprzez pewne działania intelektualne:
- gniew występuje, gdy na drodze do celu pojawiają się przeszkody i służy rozbudzeniu energii potrzebnej do zniszczenia przeszkody;
- smutek występuje w sytuacji utraty istotnego obiektu i służy zmniejszeniu poziomu energii potrzebnej do jego dalszego wykorzystania;
- strach pomaga uniknąć niebezpieczeństwa lub mobilizuje do ataku;
- pogarda utrzymuje poczucie własnej wartości i zachowanie dominacji;
- nieśmiałość sygnalizuje potrzebę prywatności i intymności;
- wina ustala podrzędną rolę w hierarchii społecznej i wskazuje na możliwość utraty poczucia własnej wartości;
- niesmak prowadzi do odpychania szkodliwych obiektów.
Właściwie emocje- dłuższe warunki. Mogą być reakcją nie tylko na zdarzenia dokonane, ale także na prawdopodobne lub zapamiętane. Emocje odzwierciedlają zdarzenia w formie uogólnionej subiektywnej oceny i przewidują wynik działania.
Oddziaływać– najpotężniejsza reakcja emocjonalna. Całkowicie oddaje ludzką psychikę, określając z góry jedną reakcję na całą sytuację. Charakterystyczne cechy afektu: sytuacyjny, uogólniony, wysoka intensywność, krótki czas trwania.
Uczucia– jeszcze stabilniejsze stany psychiczne, które mają jasno określony obiektywny charakter. W psychologii radzieckiej powszechnym twierdzeniem jest to, że uczucia odzwierciedlają społeczną naturę człowieka i rozwijają się jako znaczące relacje z otaczającym go światem. Często emocją nazywa się tylko określoną formę przepływu doświadczanego uczucia.
Uczucia asteniczne- forma emocji, w której wiodącymi doświadczeniami są depresja, przygnębienie, smutek i niezlokalizowany strach. Wskazują na odmowę walki z trudnościami w sytuacji zwiększonego stresu emocjonalnego.
Steniczne uczucia - pozytywne stany emocjonalne, które wiążą się ze wzrostem poziomu aktywności życiowej i charakteryzują się pojawieniem się uczuć podniecenia, radosnego podniecenia, podniesienia i wigoru.
Nastrój- najdłużej utrzymujący się stan emocjonalny, który zabarwia całe ludzkie zachowanie. Podstawą określonego nastroju jest ton emocjonalny, pozytywny lub negatywny. Nastrój charakteryzuje się cyklicznymi zmianami (wzrost i spadek nastroju), jednak zbyt duże wahania mogą świadczyć o złym samopoczuciu psychicznym, zwłaszcza o psychozie maniakalno-depresyjnej. Uważa się, że nastrój jest integralną cechą systemu działań jednostki, która sygnalizuje procesy realizacji działań i ich wzajemną zgodność. Do głównych stanów psychicznych zalicza się wigor, euforię, zmęczenie, apatię, depresję, wyobcowanie i utratę poczucia rzeczywistości.
Objawy emocjonalne mogą być również patologiczne:
Stres– stan emocjonalny wywołany nieoczekiwaną i napiętą sytuacją. Organizm w tym stanie charakteryzuje się zespołem reakcji adaptacyjnych do nowych warunków:
1) reakcja lękowa;
2) opór;
3) wyczerpanie.
Według G. Selye stres jest integralną częścią życia człowieka, nie da się go uniknąć. Dla każdej osoby istnieje optymalny poziom stresu, przy którym osiągana jest największa efektywność.
Depresja- stan afektywny charakteryzujący się negatywnym tłem emocjonalnym, zmianami w sferze motywacyjnej, wyobrażeniami poznawczymi i ogólną biernością zachowania.
Labilność emocjonalna- charakteryzuje się niewielką zmianą nastroju z nieco smutnego na podwyższony bez istotnej przyczyny. Często obserwuje się go w chorobach serca i naczyń krwionośnych lub na tle osłabienia po chorobach somatycznych.
Dysforia- obniżony nastrój z drażliwością, złością, przygnębieniem, zwiększoną wrażliwością na działania innych, z tendencją do wybuchów agresji. Występuje w epilepsji.
Emocjonalna ambiwalencja- charakteryzuje się jednoczesnym występowaniem przeciwstawnych emocji. W tym przypadku obserwuje się paradoksalną zmianę nastroju, na przykład nieszczęście powoduje nastrój radosny, a radosne wydarzenie powoduje smutek. Obserwuje się to w nerwicach, akcentach charakteru i niektórych chorobach somatycznych.
Apatia- bolesna obojętność na wydarzenia świata zewnętrznego, własną kondycję; całkowita utrata zainteresowania jakąkolwiek działalnością, nawet wyglądem. Osoba staje się niechlujna i zaniedbana. Osoby cierpiące na apatię traktują swoją rodzinę i przyjaciół chłodno i obojętnie. Przy względnie nienaruszonej aktywności umysłowej tracą zdolność odczuwania.
Podniecenie– zaburzenie psychopatologiczne, w którym napięcie afektywne spowodowane stresem (wypadek, zagrożenie życia) w niekontrolowany sposób zamienia się w ruch. Charakteryzuje się niepokojem ruchowym i potrzebą ruchu. Może mu towarzyszyć uczucie pustki w głowie, brak umiejętności logicznego myślenia i działania, a także zaburzenia autonomiczne, takie jak przyspieszony oddech i bicie serca, pocenie się, drżenie rąk i bladość. Występuje także jako zjawisko współistniejące w wielu chorobach psychicznych (katatonia, nerwica lękowa, aktywna depresja, depresja inwolucyjna, starzenie się).
Stagnacja afektywna– napięcie afektywne, na które nie można zareagować ze względu na powściągliwość (okoliczności zewnętrzne, wychowanie, nerwica). Nagromadzenie afektów jest subiektywnie odczuwane jako napięcie i niepokój. W tej czy innej sytuacji sygnalizacyjnej można to rozwiązać w formie eksplozji afektywnej. Przez mniej więcej długi czas następuje kumulacja mało znaczących negatywnych emocji, po czym następuje wyładowanie psychiczne w postaci gwałtownej i słabo kontrolowanej eksplozji afektywnej, która wyzwalana jest bez wyraźnej przyczyny. Ale czasami może też stopniowo się zmniejszać, bez żadnych ekscesów.
Emocje mają złożoną strukturę, niezależnie od tego, jak elementarne mogą nam się wydawać na pierwszy rzut oka.
Wybitny niemiecki psycholog XIX wieku. rozwinął W. Wundt trójwymiarowa teoria uczuć. Wysunął pogląd, że emocje charakteryzują się trzema cechami – „przyjemnością lub niezadowoleniem”, „podekscytowaniem lub spokojem” oraz „napięciem lub rozwiązaniem (uwolnienie od napięcia)”. Stany emocjonalne charakteryzują się jednym, dwoma lub trzema z tych stanów polarnych.
Przyjemność i niezadowolenie. Przyjemność i niezadowolenie człowiek odczuwa w związku z zaspokojeniem lub niezadowoleniem swoich potrzeb. Przeżywane są jako pozytywny lub negatywny stosunek emocjonalny człowieka do zjawisk otaczającej rzeczywistości, a także do jego własnych działań, do siebie i działań innych. Te subiektywne doświadczenia stanowią psychologiczną podstawę emocji.
Poprzez doświadczenie przyjemności lub niezadowolenia emocje działają jako najsilniejsza motywacja do działania. Na przykład przyjemność z gry może zmotywować osobę do kontynuowania jej, a niezadowolenie może zmotywować osobę do zaprzestania grania.
Podekscytowanie i spokój. Wiele emocji charakteryzuje się większym lub mniejszym stopniem pobudzenia nerwowego. W niektórych przypadkach, na przykład w stanie gniewu, podniecenie to objawia się intensywnie i żywo; w innych – np. w czasie odpoczynku – w stopniu słabym, czasami przechodzącym w stan spokoju.
Napięcie i rozdzielczość. Stan napięcia jest charakterystyczny dla emocji doświadczanych w przypadkach związanych z oczekiwaniem nadejścia ważnych dla danej osoby wydarzeń lub okoliczności, w których będzie on musiał działać szybko, energicznie, pokonując istotne trudności, czasem zdając sobie sprawę z niebezpieczeństwa nadchodzących działań. Cechy przeciwne charakteryzują się emocją rozwiązania, gdy napięcie ustępuje i zostaje zastąpione działaniem lub relaksem. Na przykład osoba przygotowuje się do przejścia przez ulicę, gdy świeci się zielone światło - jego ciało jest napięte, wszystko jest w oczekiwaniu. I wtedy zapala się zielone światło – osoba zaczyna się poruszać, a napięcie zostaje zastąpione emocjonalnym stanem wyzwolenia od poprzedniego napięcia.
Klasyfikacja emocji. Doświadczenia emocjonalne ze względu na ich złożoność i różnorodność są trudne do uogólnienia. Pod tym względem psychologia nie stworzyła jeszcze jednej ogólnie przyjętej klasyfikacji emocji. Niemniej jednak za najbardziej akceptowalną można uznać następującą klasyfikację:
1. Podekscytowanie to pozytywna emocja, która motywuje do nauki, rozwoju umiejętności i zdolności, twórczych aspiracji, zwiększa uwagę, ciekawość i pasję do przedmiotu zainteresowania.
2. Radość – charakteryzująca się poczuciem pewności siebie, własnej wartości i uczuciem miłości.
3. Zaskoczenie - pojawia się najczęściej w wyniku jakiegoś nowego lub nagłego zdarzenia, pobudza procesy poznawcze.
4. Smutek to emocja, podczas której człowiek traci serce, czuje się samotny, użala się nad sobą i pragnie przejść na emeryturę.
5. Złość jest emocją, która wywołuje poczucie siły, odwagi i pewności siebie, jest początkiem wyrażania niezadowolenia i agresji.
6. Wstręt to chęć pozbycia się kogoś lub czegoś, a w połączeniu ze złością może stymulować destrukcyjne zachowania.
7. Pogarda rozwija się jako sposób przygotowania na spotkanie z przedmiotem niebezpiecznym, nieprzyjemnym, nieistotnym, a podstawą jej wystąpienia jest poczucie wyższości i pogardliwy stosunek do ludzi.
8. Strach pojawia się w sytuacjach rzeczywistego lub wyimaginowanego zagrożenia, towarzyszy mu silna niepewność i złe przeczucia, motywuje reakcje unikowe.
9. Wstyd motywuje reakcje wycofania, chęć ukrycia się, zniknięcia.
10. Poczucie winy pojawia się, gdy naruszane są standardy moralne i etyczne w sytuacjach, w których dana osoba czuje się osobiście za to odpowiedzialna.
Emocje odzwierciedlają znaczenie różnych sytuacji dla człowieka, jego ocenę; te same bodźce mogą powodować u ludzi bardzo różne, odmienne reakcje. To na podstawie ekspresji emocji możemy ocenić cechy sfery emocjonalnej danej osoby.
WYMAGANIA
W psychologii powszechnie przyjmuje się, że potrzeby są podstawą wszelkich ludzkich zachowań. W oparciu o zasady samozachowawczości, samorozwoju i samorealizacji jednostki za potrzebę należy uważać stan pewnego braku czegoś, co człowiek stara się wypełnić, wewnętrzne napięcie organizmu motywujące do działania i określa naturę i kierunek wszystkich działań i czynów. Im silniejsza potrzeba, tym większe napięcie, tym gorliwiej człowiek stara się osiągnąć potrzebne mu warunki życia i rozwoju. Według trafnej uwagi profesora psychologii, akademika B.F. Lomova potrzeby ludzi dyktują ich zachowanie z taką samą mocą, jak siła grawitacji dyktuje ruch ciał fizycznych.
wymagania nazywane są stanami wewnętrznymi (mentalnymi), których doświadcza człowiek, gdy odczuwa pilną potrzebę czegoś.
Proces edukacji i kształtowania potrzeb jest bardzo złożony i wieloaspektowy. Po pierwsze, może się to wiązać ze zmianą pozycji życiowej człowieka, w systemie jego relacji z otaczającymi go ludźmi. W każdym wieku, zgodnie z wymogami otoczenia społecznego, człowiek zajmuje różne pozycje i pełni różne role społeczne. Człowiek doświadcza przyjemności, czuje się komfortowo i jest z siebie zadowolony tylko wtedy, gdy jest w stanie sprostać stawianym mu wymaganiom.
Po drugie, nowe potrzeby mogą pojawić się w procesie opanowywania przez człowieka nowych form zachowań, opanowywania gotowych wartości kulturowych i nabywania określonych umiejętności.
Po trzecie, same potrzeby mogą ewoluować od elementarnych do bardziej złożonych, jakościowo nowych form.
Po czwarte, zmienia się lub rozwija sama struktura sfery potrzeb motywacyjnych: z reguły wraz z wiekiem zmieniają się potrzeby wiodące, dominujące i ich podporządkowanie.
Po piąte, w przeciwieństwie do potrzeb zwierząt, które mają mniej lub bardziej stały charakter i są ograniczone potrzebami biologicznymi, potrzeby człowieka stale się mnożą i zmieniają przez całe życie: społeczeństwo ludzkie stwarza dla swoich członków coraz więcej nowych potrzeb, których nie było z poprzednich pokoleń. Produkcja społeczna tworzy nowe dobra konsumpcyjne, zwiększając w ten sposób potrzeby ludzi.
Klasyfikacje potrzeb. Pojęcie potrzeby używane jest w trzech znaczeniach: jako oznaczenie a) przedmiotu środowiska zewnętrznego niezbędnego do normalnego życia (przedmiot potrzeby); b) stan psychiczny odzwierciedlający brak czegoś (stan potrzeby); c) podstawowe właściwości człowieka, które determinują jego stosunek do świata (potrzeba-właściwość).
Tego typu potrzeby dzielą się na potrzeby ochronne i potrzeby rozwojowe. Potrzeby ochronne zaspokajane są w granicach norm społecznych, natomiast potrzeby rozwojowe mają tendencję do przekraczania tych norm.
Ideologiem i autorem innej klasyfikacji potrzeb jest A. Maslow, który oparł się na zasadzie względnej pierwszeństwa aktualizacji motywów, która głosi, że zanim potrzeby poziomów wyższych zostaną aktywowane i zaczną determinować zachowanie, potrzeby poziomu niższego musi być zadowolony.
Klasyfikacja motywów według A. Maslowa przedstawia się następująco:
Potrzeby fizjologiczne: głód, pragnienie, seksualność itp. – w zakresie, w jakim mają one charakter homeostatyczny i organizmiczny;
Potrzeby bezpieczeństwa: bezpieczeństwo i ochrona przed bólem, strachem, złością i nieporządkiem;
Potrzeby połączeń społecznych: potrzeba miłości, czułości, więzi społecznej, identyfikacji;
Potrzeby poczucia własnej wartości: potrzeby uznania, zatwierdzenia;
Potrzeba samorozwoju: realizacja własnych możliwości i zdolności; potrzeba zrozumienia i zrozumienia.
Potrzebny mechanizm satysfakcji. Należy zauważyć, że w dynamice proces zaspokajania potrzeb przebiega w trzech etapach:
1. Stopień napięcia(kiedy istnieje poczucie obiektywnej niewystarczalności czegoś). Motywacja opiera się na fizjologicznym mechanizmie aktywacji śladów przechowywanych w pamięci obiektów zewnętrznych, które są w stanie zaspokoić potrzebę organizmu, oraz śladów tych działań, które mogą prowadzić do jego zaspokojenia. Nie ma motywacji bez stanu potrzeby.
2. Etap oceny(kiedy istnieje realna możliwość posiadania np. określonego przedmiotu i dana osoba może zaspokoić swoją potrzebę). Jest to etap korelacji obiektywnych i subiektywnych możliwości zaspokojenia potrzeb. Na podstawie wrodzonego, a przede wszystkim nabytego wcześniej indywidualnego doświadczenia, prognozuje się nie tylko przedmiot zaspokojenia potrzeby, ale także prawdopodobieństwo (możliwość) uzyskania lub uniknięcia czynnika życiowego, jeśli ten ostatni jest dla człowieka szkodliwy.
3. Etap nasycenia(kiedy napięcie i aktywność zostaną zredukowane do minimum). Etap ten charakteryzuje się uwolnieniem nagromadzonego napięcia i z reguły towarzyszy mu przyjemność lub przyjemność.
Różne potrzeby charakteryzują się różnymi terminami ich zaspokojenia. Zaspokojenie potrzeb biologicznych nie może być długo odkładane. Zaspokojenie potrzeb społecznych jest ograniczone długością życia człowieka. Osiąganie idealnych celów można także przypisać odległej przyszłości. Skala oddalenia celów odzwierciedla się w codziennej świadomości jako „wielkość duszy”, która może być zarówno duża, jak i mała.
MOTYWACJA
Jeżeli podstawą zachowania człowieka są potrzeby, które bezpośrednio pobudzają jednostkę do działania, to o kierunku postępowania wyznacza układ dominujących motywów. Motywem jest zawsze przeżycie czegoś osobiście ważnego dla jednostki.
Motywy zachowania mogą być zarówno nieświadome (instynkt i popędy), jak i świadome (aspiracje, pragnienia, pragnienia). Ponadto realizacja określonego motywu jest ściśle związana z wysiłkiem wolicjonalnym (dobrowolność - mimowolność) i kontrolą zachowania.
Instynkt- jest to zespół wrodzonych działań człowieka, które są złożonymi bezwarunkowymi odruchami niezbędnymi do adaptacji i wykonywania funkcji życiowych (pożywienie, instynkty seksualne i ochronne, instynkt samozachowawczy itp.).
Atrakcja- najbardziej typowe dla bardzo małych dzieci. Przyciąganie jest najściślej związane z elementarnymi uczuciami przyjemności i niezadowolenia. Każde uczucie przyjemności wiąże się z naturalną chęcią utrzymania i kontynuowania tego stanu.
Pościg. W miarę rozwoju świadomości dziecka, jego popędom zaczyna towarzyszyć początkowo jeszcze niejasna, a później coraz wyraźniejsza świadomość odczuwanej potrzeby. Dzieje się tak w przypadkach, gdy nieświadome pragnienie zaspokojenia pojawiającej się potrzeby napotyka przeszkodę i nie może zostać zrealizowane. W takich przypadkach niezaspokojona potrzeba zaczyna być realizowana w postaci wciąż niejasnego pragnienia mniej lub bardziej konkretnego przedmiotu lub przedmiotu, za pomocą którego można tę potrzebę zaspokoić.
Życzenie. Jego cechą charakterystyczną jest jasne i jednoznaczne przedstawienie celu, do którego dąży człowiek. Pragnienie zawsze odnosi się do przyszłości, do tego, czego jeszcze nie ma w teraźniejszości, tego, co jeszcze nie nadeszło, ale tego, co chcielibyśmy mieć lub co chcielibyśmy zrobić. Jednocześnie nadal brak lub bardzo niejasne wyobrażenia na temat sposobów osiągnięcia jasno określonego celu.
Chce stanowią wyższy etap rozwoju motywów działania, gdy do idei celu dołącza się idea środków, za pomocą których można ten cel osiągnąć. Dzięki temu możesz sporządzić mniej lub bardziej konkretny plan osiągnięcia swojego celu. W porównaniu do prostego pragnienia, pragnienie ma bardziej aktywny, biznesowy charakter: wyraża zamiar przeprowadzenia działania, chęć osiągnięcia celu za pomocą określonych środków.
Proces motywacyjny. Pewne motywy, motywujące działanie, jednocześnie nadają mu osobiste znaczenie; Motywy te nazywane są tworzeniem znaczeń. Inne, współistniejące z nimi i pełniące rolę czynników motywujących (pozytywnych lub negatywnych) - czasem dotkliwie emocjonalne, afektywne - pozbawione są funkcji znaczeniowej; Nazywa się je umownie motywami motywacyjnymi.
Apel motywacyjny można zapewnić poprzez:
Mechanizmy kształtowania motywacji. Tworzenie świadomo-wolicjonalnego poziomu motywacji polega po pierwsze na tworzeniu hierarchicznej regulacji; po drugie, skontrastowanie najwyższego poziomu tej regulacji ze spontanicznie formowanymi, impulsywnymi popędami, potrzebami, zainteresowaniami, które zaczynają działać już nie jako wewnętrzne w stosunku do osobowości człowieka, ale raczej jako zewnętrzne, choć do niej przynależące.
Kształtowanie motywacji ma dwa mechanizmy, w ramach których oddziaływanie można realizować w następujący sposób:
Pierwszy sposób – wpływ na sferę emocjonalną i poznawczą. Głównym celem jest, poprzez przekazanie określonej wiedzy, kształtowanie przekonań, wzbudzenie zainteresowania i pozytywnych emocji, doprowadzenie człowieka do przemyślenia swoich potrzeb, zmiany atmosfery intrapersonalnej, systemu wartości i stosunku do rzeczywistości.
Drugi sposób polega na oddziaływaniu na sferę czynną. Jej istota sprowadza się do zapewnienia, poprzez specjalnie zorganizowane warunki działania, przynajmniej selektywnego zaspokajania określonych potrzeb. A następnie, poprzez racjonalnie uzasadnioną zmianę charakteru działalności, spróbuj wzmocnić stare i ukształtować nowe, niezbędne potrzeby.