Scenariusz zajęć metodą projektu.

Temat: „Edytor graficzny”.

Klasa: 5 klasa.

Cele Lekcji:

- odtwarza pojęcia technologii multimedialnej i prezentacji multimedialnych, grafiki komputerowej.

Definiuje rodzaje grafiki komputerowej.

- pracuje w grupie

Cele Lekcji:

Edukacyjny: podsumować wiedzę na temat „Edytor graficzny» .

Edukacyjny: rozwijać umiejętność analizowania, podkreślania najważniejszych rzeczy, rozwijania aktywności twórczej uczniów, zainteresowań poznawczych oraz rozwijania kompetencji informacyjnych i komunikacyjnych.

Edukacyjny: rozwijać umiejętność pracy w grupie i skutecznego współdziałania z kolegami z klasy.

Typ lekcji: Lekcja praktycznego zastosowania wiedzy.

Typ lekcji: lekcja metodą projektu.

Sprzęt: komputery, rzutnik multimedialny, karty z frazami kluczowymi do sporządzenia mini-raportu.

Plan lekcji:

1. Moment organizacyjny.

2. Przygotowanie uczniów do opanowania materiału (aktywne wyznaczanie celów).

3. Część praktyczna (tworzenie projektów):

Uczniowie podzieleni są na grupy.

Każdemu zespołowi przydzielono następujące role: historyk, redaktor, artysta.

Tworzenie projektu.

Ochrona projektu.

4. Refleksja.

5. Podsumowanie lekcji.

Podczas zajęć.

Czas organizacji:

Dzień dobry chłopaki! Dzisiaj poświęcimy naszą lekcję na powtórzenie tematu „Edytor graficzny”. Na koniec tej lekcji stworzycie projekty, które następnie zaprezentujecie publiczności. Swoje projekty zaprezentujecie w formie prezentacji, które będą zawierały informacje na temat rodzajów grafiki komputerowej.

Cała grupa zostanie podzielona na trzy drużyny. Każdy zespół stworzy projekt poświęcony swojemu rodzajowi grafiki komputerowej. Będziesz szukać informacji w Internecie, ale korzystając tylko z określonych zasobów sieciowych.

Przygotowanie uczniów do opanowania materiału:

Będziesz tworzyć swój projekt wykorzystując prezentacje multimedialne, czyli musisz pamiętać, czym są technologie multimedialne, a w szczególności prezentacje multimedialne?

Technologie multimedialne - to interakcja efektów wizualnych i dźwiękowych kontrolowana przez interaktywne oprogramowanie przy użyciu nowoczesnych narzędzi technicznych i programowych; łączą one tekst, dźwięk, grafikę, zdjęcia, wideo w jedną cyfrową reprezentację.

Prezentacje multimedialne – są to prezentacje elektroniczne, które składają się z odrębnych części, slajdów i mogą zawierać w swojej strukturze teksty, wideo, audio, obrazy, fotografie, diagramy itp. Zazwyczaj prezentacje multimedialne służą do wizualnego przedstawienia informacji określonemu kręgowi osób za pomocą sprzętu i oprogramowania. Prezentacje multimedialne tworzymy w programie MS PowerPoint, w naszym przypadku posłużymy się programem MS PowerPoint 2007.

Ponieważ tematem projektu jest grafika komputerowa, należy pamiętać, co to jest i jakie rodzaje grafiki komputerowejistnieć.

Grafika komputerowa to obszar działalności, w którym używany jako narzędzie, zarówno do tworzenia i do przetwarzania , uzyskanych ze świata rzeczywistego.

Rodzaje grafiki komputerowej: rastrowy – obrazy składające sięz pikseli;wektor – obrazy składające się z prostych geometrycznych kształtów;fraktal – obrazy tworzone przy użyciu języków programowania. Opiera się na zasadzie powtarzalności poszczególnych części, które składają się na całość;trójwymiarowy – obrazy posiadające wolumen wizualny i dające się zapisać w przestrzeni trójwymiarowej.

Praktyczna część lekcji (tworzenie projektów):

Skoro już pamiętamy czym jest grafika komputerowa, rodzaje grafiki komputerowej, technologie multimedialne i prezentacje, czas zabrać się za tworzenie projektów. Aby to zrobić, jesteście podzieleni na trzy zespoły. Każdy zespół tworzy projekt w oparciu o własny rodzaj grafiki komputerowej:

1 zespół realizuje projekt z wykorzystaniem grafiki rastrowej;

Zespół 2 realizuje projekt grafiki wektorowej;

Zespół 3 realizuje projekt wykorzystując grafikę 3D.

Przypisz role każdemu członkowi zespołu. Ty musisz miećhistoryk , który będzie wyszukiwał informacje w sieci przy użyciu określonych zasobów sieciowych;redaktor , który po otrzymaniu informacji od historyka sporządza gotową prezentację;artysta , co tworzy przybliżony obraz wyglądu grafiki jego zespołu.

Podczas procesu tworzenia będziesz korzystać z przewodnika tworzenia projektu ( ). W instrukcjiSzczegółowo opisano, jakie zagadnienia należy poruszyć w ramach tematu projektu.

Skoro już wszystko omówiliśmy, przystąpmy do właściwej realizacji projektów. Proszę zespoły, aby podeszły do ​​komputerów (uczniowie siedzą przy komputerach). Na komputerach stacjonarnych swoich komputerów znajdź dokument tekstowy pod nazwąLink do pliku manual.txt . Otwórz ten dokument i skopiuj z niego link. Następnie zamknij dokument i otwórz przeglądarkę Mozilla Firefox, która znajduje się na Pulpicie. Wklej link do instrukcji w pasku adresu przeglądarki i naciśnij Enter. Jesteś teraz na stronie głównej poradnika. Przeczytaj uważnie zadanie dla każdego członka zespołu, zagadnienia, które należy poruszyć w projekcie, wymagania dotyczące projektowania projektu oraz listę zasobów informacyjnych, z których możesz skorzystać podczas tworzenia projektów.

Gdy projekty będą już gotowe, każdy zespół pisze miniraport na temat swojego projektu. Jako szablon masz listę fraz kluczowych, które można wykorzystać w raporcie (uczniowie zapoznają się z podręcznikiem, zadają pytania nauczycielowi, rozpoczynają realizację projektów).

Ochrona projektu:

Projekty zespołowe są gotowe. Teraz Twoim zadaniem, używając zwrotów pomocniczych, jest ułożenie mini-raportu na temat Twoich projektów, czyli obronienie ich przed publicznością. Wydruki tych kluczowych fraz macie na swoich biurkach. Masz 7 minut na sporządzenie raportu (uczniowie zaczynają tworzyć raporty).

Zwroty kluczowe potrzebne do napisania miniraportu

Nasz zespół zrealizował projekt na temat ________________________________________.

W grupie HISTORIANEM był ____________________________, REDAKTOREM był ________________, a ARTYSTĄ _________________________.

W ramach tego tematu rozważaliśmy następujące pytania:

________________________________________________________________

________________________________________________________________

________________________________________________________________

________________________________________________________________

________________________________________________________________

________________________________________________________________

Po przetworzeniu znalezionych informacji dowiedzieliśmy się, że ____________________________

________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________.

Pracując nad projektem z zakresu ________________________________________, odkryliśmy nowe, nieznane nam do tej pory fakty: __________________________________________________________________________

________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________.

W procesie tworzenia projektu zastosowaliśmy następujące metody pracy z informacją(Podkreśl odpowiednie) : wyszukiwanie, analiza, synteza, podkreślanie najważniejszej rzeczy, uogólnienie, analogia, porównanie, klasyfikacja, systematyzacja.

Poniższy obraz został stworzony przez ARTYSTĘ z naszego zespołu w ____ edytorze _____________________. Ten edytor jest przeznaczony do obrazów ________________________________________________________________.

Dziękuję za uwagę!

Raporty zostały opracowane. Nadszedł czas, aby zaprezentować swoje projekty opinii publicznej. Zapraszamy pierwszy zespół do zaprezentowania swojego projektu (zespoły na zmianę prezentują publiczności stworzone projekty i czytają raporty na ich temat).

Odbicie:

Wszystkie zespoły pracowały bardzo dobrze i przygotowały wspaniałe projekty dotyczące swoich tematów. A na koniec naszej lekcji chciałbym usłyszeć od każdego zespołu opinię na temat projektów przeciwników (co im się podobało, co nie, co należy poprawić itp.) (uczniowie wyrażają swoje opinie na temat projekty każdego zespołu).

Podsumowanie lekcji. Ostatnie słowa nauczyciela:

Nasza lekcja dobiegła końca. Mam nadzieję, że podobała Wam się praca w grupach, tworzenie projektów i wzajemna interakcja. Myślę, że to doświadczenie nie pójdzie na marne. Dziękuję wszystkim za aktywną pracę, nasza lekcja dobiegła końca. Do widzenia!

Zarys

lekcja informatyki

"Technologia informacyjna

praca z tekstem.

Edycja dokumentu”

Opracowane przez: Chudutova Elena Byurchievna,

nauczyciel informatyki w MBOU „Elista Lyceum”

Elista, 2015

Temat lekcji: „Technologie informacyjne do pracy z tekstem. Edytowanie dokumentu.”

Typ lekcji: nauka nowego materiału.

Cel lekcji:

1. Edukacyjny:

pogłębianie wiedzy studentów na temat przeznaczenia i podstawowych możliwości edytora tekstuMicrosoft Word, zapoznanie się ze strukturą okna MS Word, zapoznanie się z operacjami edycji tekstu;

1. Rozwojowy:

rozwój uwagi, pamięci, logicznego myślenia, niezależności;

1. Edukacyjny:

pielęgnowanie kultury informacyjnej, dyscypliny, wytrwałości i pewności siebie.

Wymagania dotyczące wiedzy i umiejętności studenta:

Uczniowie muszą

wiedzieć:

cel i główne cechy edytora tekstuMS Word, struktura okna MS Word.

Studenci powinni potrafić:

uruchomić programMS Word, wyjdź, zapisz utworzony dokument, użyj operacji edycji tekstu.

Oprogramowanie do wsparcia edukacyjno-metodycznego i lekcji:

1. "Informatyka. Kurs podstawowy. 8. klasa” Semakin I.G. – Moskwa, Laboratorium Wiedzy Podstawowej, 2008;

2. Podręcznik metodologiczny dla nauczycieli Semakin I.G. „Nauczanie podstawowego kursu informatyki w szkole średniej”, M.: BINOM. Laboratorium Wiedzy, 2006;

3. Informatyka i ICT. Warsztaty z książką problemową: w 2 tomach T.2 / L.A. Zalogova i inni; edytowany przez I.G. Semakina, E.K. Henner. M.: BINOM. Laboratorium Wiedzy, 2011

Wyposażenie lekcji:projektor multimedialny, system testujący,SMSłowo.

Plan lekcji:

1. Org. chwila (3 minuty)

2. Ustalanie celów lekcji. Aktualizacja wiedzy (4 min)

3. Nauka nowego materiału (13 min)

4. Konsolidacja nowego materiału (10 min)

5. Refleksja (7 min)

6. Podsumowanie lekcji i praca domowa (3 min)

Mapa technologiczna lekcji.

Kroki lekcji

Działalność nauczyciela

Techniki i metody

Działalność studencka

Powstanie UUD

Moment organizacyjny (3 min)

Przywitanie uczniów, sprawdzenie gotowości uczniów do lekcji, ogłoszenie tematu lekcji,

ogłoszenie etapów zajęć

Werbalny

Demonstracja wizualna

Zapisz datę i temat lekcji

Osobisty: tworzenie komfortowego, chroniącego zdrowie środowiska, stwarzanie warunków do zdobywania wiedzy i umiejętności.

Ustalanie celów lekcji.

Aktualizacja wiedzy (4 min)

Deklaracja celów lekcji.

Utrwalenie poznanego materiału

(Aneks 1)

Werbalny

Demonstracja wizualna

Nauczyciele słuchają

Odpowiadać na pytania

Rozmowny: opanowanie form mowy ustnej

Nauka nowego materiału (13 min)

Wyjaśnienie nowego materiału

(Załącznik 2)

Werbalny

Demonstracja wizualna

Nauczyciele słuchają

Pracuj z edytorem tekstu

Osobisty: tworzenie warunków do samopoznania

Przepisy: umiejętność formułowania własnych celów edukacyjnych

Kognitywny: umiejętność pracy z instrukcjami

Rozmowny: zrozumienie zasad budowy interfejsu, praca z oknami dialogowymi, opanowanie technik stylizacji tekstu

Konsolidacja nowego materiału (10 min)

Ogłoszenie numerów ćwiczeń do ćwiczenia praktycznych umiejętności redakcyjnych

(Załącznik 3)

Wyszukiwanie problemów

Wykonaj ćwiczenia w edytorze tekstu

Osobisty: tworzenie warunków do samorealizacji, umiejętność organizacji czasu pracy

Przepisy:

Kognitywny: umiejętność planowania, analizowania, refleksji, samooceny swoich działań, umiejętność oceny danych wyjściowych i planowanego wyniku, umiejętność sformalizowania wyników swoich działań

Rozmowny: opanowanie technik stylistycznych projektowania tekstu

Odbicie. (7 minut)

Organizacja pracy z systemem testowym

(Załącznik 4)

Wyszukiwanie problemów

Odpowiadać na pytania

Osobisty: tworzenie warunków do samorealizacji, tworzenie warunków do zdobywania wiedzy i umiejętności wykraczających poza zakres nauczanego tematu

Przepisy: umiejętność podejmowania decyzji i brania odpowiedzialności

Kognitywny: umiejętność samooceny swoich działań, posiadanie umiejętności korzystania z technologii

Rozmowny: prowadzenie dialogu pomiędzy „osobą” a „systemem technicznym”, biegłość w telekomunikacji w celu zorganizowania komunikacji z rozmówcami na odległość, umiejętność pracy w grupie, tolerancja, umiejętność porozumiewania się z przedstawicielami innych poglądów

Podsumowanie lekcji. Praca domowa (3 min)

Analiza aktywności uczniów, podsumowanie lekcji, komentowanie pracy domowej

(Załącznik 5)

Werbalny

Słuchaj nauczyciela, zadawaj pytania, zapisuj pracę domową

Przepisy: umiejętność wyznaczania osobistych celów, rozumienia i realizowania sensu swoich działań

Kognitywny: tworzenie holistycznego obrazu świata w oparciu o własne doświadczenia

Aneks 1

W jaki sposób tekst jest zapisywany na nośnikach zewnętrznych? (Tekst na nośnikach zewnętrznych jest zapisywany jako pliki)

Ile bajtów pamięci zajmuje kod binarny każdego znaku w tekście komputerowym? (Kod binarny każdego znaku w tekście komputerowym zajmuje 1 bajt pamięci)

W jaki sposób każdy znak jest kodowany w tekście? (Każdy znak w tekście jest zakodowany w ośmiobitowym kodzie binarnym)

Jakiego alfabetu mocy używa się do przedstawiania tekstów na komputerze? (Do reprezentacji tekstów na komputerze stosuje się alfabet o pojemności 256 znaków)

Jak nazywa się tabela kodowania? (Tabela, w której wszystkie znaki alfabetu komputerowego mają przypisane numery seryjne, nazywana jest tabelą kodowania).

Który kod jest standardem międzynarodowym? (Międzynarodowym standardem jest ASCII – amerykański standardowy kod wymiany informacji)

Jaka zasada jest przestrzegana w tabeli kodowania? (Zasada sekwencyjnego kodowania alfabetów)

Jaka jest ta zasada? (Litery łacińskie (małe i wielkie) są ułożone w kolejności alfabetycznej, a układ cyfr w kolejności rosnącej)

Załącznik 2

Nauczyciel: Porozmawiajmy o czasach, kiedy nie było drukowanych książek. Czy to jest możliwe? - będziesz zaskoczony. Może!

Dawno, dawno temu książki pisano ręcznie. Starożytny kronikarz bardzo długo siedział nad swoimi księgami, pisząc zawiłe litery. Napisanie całej książki ręcznie jest niezwykle trudne, dlatego w starożytności książki uważano za największą wartość. Czasem kronikarz pracował przez wiele miesięcy i lat.

Dlaczego starożytni ludzie długo pracowali nad stworzeniem księgi?

Student: napisał ręcznie

Nauczyciel: Później ludzie zaczęli drukować książki. Na Rusi założycielem drukarstwa był Iwan Fiodorow. 19 kwietnia 1563 roku Fiodorow otworzył w Moskwie pierwszą „drukarnię”, czyli drukarnię w Moskwie. Pierwsza książka była drukowana przez prawie rok. Powiedz mi, gdyby Iwan Fiodorow żył w naszych czasach, co pomogłoby mu szybciej stworzyć książkę?

Student: Oczywiście komputer.

Nauczyciel: Tak, komputer jest głównym narzędziem do przygotowywania tekstów.

Jakiego rodzaju informacje zawiera książka?

Student : tekstowy, graficzny, numeryczny.

Nauczyciel: Edytor tekstu– program aplikacyjny umożliwiający tworzenie dokumentów tekstowych, ich edycję, przeglądanie zawartości dokumentu, drukowanie dokumentu, zmianę formatu itp.

Dokument tekstowy to plik utworzony za pomocą edytora tekstu. Składa się wyłącznie z kodów tabeli kodowania znaków. Dokument tekstowy musi mieć określoną strukturę. Powinien być podzielony na wiersze, akapity, strony, sekcje. Każda linia kończy się specjalnymi kodami kontrolnymi „Powrót karetki” (kodASCII– 13) i „Nowa linia” (kodASCII- 10). Rozszerzenie jest często używane w nazwach plików tekstowych.tekst- tekst. Istnieją proste edytory tekstu, takie jak Notatnik, i potężne edytory tekstu, takie jakSMSŁOWO.

Studenci siadają przy swoich komputerach. Wykonuj czynności według wskazówek nauczyciela.

Aby uruchomić MS Word, musisz wykonać następujące kroki:

Start – Wszystkie programy –MicrosoftuBiuro- MS Word lub uruchom skrót MS Word na pulpicie.

Rzućmy okiem na okno edytora tekstu. To wygląda tak:

Po uruchomieniu otwiera się główne okno edytora MS Word. Zapoznajmy się z jego elementami. Na ekranie widoczne jest główne okno programu.

Główne okno można podzielić na pięć głównych obszarów:

• Pasek tytułu

• Główny pasek menu

• pasek narzędzi

• Obszar roboczy

• Pasek stanu

Pasek tytułu

W tytule okna wyświetlana jest nazwa programu (Microsoft Word) i nazwa dokumentu (domyślnie Dokument 1). Po zapisaniu dokumentu nazwa pliku pojawi się na pasku tytułu. Plikom utworzonym w programie Word automatycznie przypisywane jest rozszerzenie .doc lub .doc.dokument. Po prawej stronie paska tytułowego znajdują się zwykłe przyciski sterujące oknem (Zwiń, Maksymalizuj, Zamknij). Po lewej stronie linii znajduje się panel szybkiego dostępu, do którego możesz dodać często używane narzędzia.

Główny pasek menu

Podobnie jak w innych aplikacjach systemu Windows, pasek menu programu Word to element sterujący zapewniający dostęp do wszystkich funkcji programu. Każda pozycja menu ma swój własny pasek narzędzi.

pasek narzędzi

W MS Word 2010 pasek narzędzi otwiera się po wybraniu określonej pozycji menu głównego. Pasek narzędzi każdej pozycji menu jest podzielony na sekcje.

Pasek stanu

Pasek stanu znajduje się w dolnej części okna głównego. Po lewej stronie paska stanu wyświetlane są informacje o bieżącym dokumencie:

Dodatkowo na pasku stanu znajdują się wskaźniki trybu pracy, które informują Cię, w jakim trybie aktualnie pracujesz. Czarny kolor wskaźnika odpowiada stanowi włączonemu, szary - stanowi wyłączonemu. Po prawej stronie znajduje się również narzędzie Zoom.

Obszar roboczy

Obszarem roboczym okna programu Word jest pole dokumentu. W pustym obszarze roboczym kursor tekstowy wskazujący pozycję wprowadzania znaku znajduje się na pierwszej pozycji pierwszego wiersza. Rozmiar tekstu na ekranie zależy od wybranej skali. Możesz ustawić żądaną skalę za pomocą menu (Widok -> Skala) lub przycisku Skala na pasku stanu. Z rozwijanej listy przycisku Skala wybierz żądaną wartość. Jeśli na liście nie ma żądanej skali (np. 90%), wpisz wartość bezpośrednio w polu tekstowym (nie musisz wpisywać znaku „%”, wystarczy wpisać cyfry) i naciśnij klawisz Enter.

Władcy

Linijki (pozioma i pionowa) pozwalają wizualnie ocenić aktualne położenie kursora w tekście. Jednak w MS Word linijki pełnią dodatkowe, być może ważniejsze, funkcje.

Linijka poziomapozwala wizualnie zmienić:

• Wcięcia akapitu

• Pola na stronie

• Szerokość kolumn i kolumn tabeli

• Ustaw tabulatory za pomocą myszy

Podczas przesuwania kursora znaczniki wcięć i tabulatory na poziomej linijce odzwierciedlają ustawienia akapitu, w którym znajduje się kursor.

Linijka pionowapojawia się wzdłuż lewego marginesu strony.

Za jego pomocą szybko dostosujesz górny i dolny margines strony, a także wysokość wierszy w tabeli.

Możesz wyświetlić linijki na ekranie lub je usunąć, zwalniając w ten sposób więcej miejsca na dokument.

Wyjdź z MS Worda

Po zakończeniu bieżącej sesji roboczej należy zamknąć program MS Word. Aby to zrobić, możesz skorzystać z jednej z następujących metod (slajd 14):

1. Wybierz menu Plik –> Wyjdź.

2. W menu systemowym głównego okna MS Word wybierz opcję Zamknij.

3. Umieść wskaźnik myszy na ikonie menu systemowego w głównym oknie MS Word i kliknij dwukrotnie lewym przyciskiem myszy.

4. Kliknij przycisk Zamknij znajdujący się na pasku tytułowym okna głównego.

5. Naciśnij Alt+F4 na klawiaturze.

Jeśli którekolwiek z otwartych okien zawiera niezapisane informacje, MS Word poprosi Cię o wybranie sposobu, co z nimi zrobić. W tym celu na ekranie pojawi się okno dialogowe podobne do poniższego.

Aby kontynuować operację, wybierz jedną z opcji

Tak - zapisuje dokument i zamyka program MS Word.

Jeżeli plikowi nie nadano jeszcze nazwy, MS Word otworzy okno dialogowe Zapisz dokument

Nie — zamyka program MS Word bez zapisywania dokumentu

Anuluj — zamyka bieżące okno dialogowe i powraca do programu MS Word

Praca z edytorem tekstu. Redagowanie.

Użytkownik potrzebuje umiejętności wprowadzania i edycji tekstu nie tylko do pracy z edytorem tekstu. Umiejętności te są podstawowe podczas pracy z dowolnym typem oprogramowania korzystającego z trybu interaktywnego. Przy dowolnym typie symbolicznego wprowadzania użytkownik ma możliwość poprawienia błędów, czyli edycji tekstu. Istnieje koncepcja podstawowego standardu edycji. Jest to zestaw operacji, które są wykonywane tak samo dla wszystkich opcji wprowadzania znaków.

Techniki podstawowego standardu redakcyjnego:

Dodatek 3

Wykonanie ćwiczeń nr 1, 6, 7, 9, 10 s. 9 – 10, akapit 5.1 Praca z tekstem z tomu 2 zeszytu ćwiczeń.

Dodatek 4

Testowy „Edytor tekstu” utworzony w systemie testowymMądryZeszyt

Dodatek 5

Praca domowa: §14 – 15, pytania na końcu akapitów, np. 2, 3, 11, 12

Lekcja nr 1. Wprowadzenie. Środki ostrożności.

Cele: zapoznanie studentów ze strukturą i specyfiką zajęć z informatyki w klasie IX; aktualizować wiedzę uczniów z zakresu informatyki; powtórzyć zasady bezpieczeństwa na zajęciach komputerowych; promowanie estetycznej, twórczej edukacji uczniów i przestrzegania jednolitego reżimu ortograficznego w szkole.

Sprzęt: materiały ilustracyjne dotyczące tematu lekcji na tablicy, ulotki - instrukcje bezpieczeństwa, komputery z edytorem tekstu MS Word.

Typ lekcji: lekcja przeglądowa.

Przewidywane wyniki: studenci zapamiętają podstawowe pojęcia kursu informatyki z poprzednich lat studiów; zna strukturę i specyfikę zajęć z informatyki w klasie IX; uczestniczyć w rozmowie heurystycznej; samodzielnie przetwarzać zasady bezpieczeństwa i drukować etykiety w zeszycie na dany temat.

PODCZAS ZAJĘĆ

I . Etap organizacyjny

II . Motywacja do zajęć edukacyjnych

Nauczyciel. Moi drodzy przyjaciele! W tym roku akademickim zapraszam Cię do dalszej podróży w cudowny świat poznawania świata informacji. Wiesz już dużo, wielu z łatwością porusza się po nieskończonym morzu informacji, ale my musimy dążyć do najwyższych szczytów. Czas głębiej przestudiować matematyczne podstawy informatyki. Spróbuj swoich sił jako programista i twórca stron internetowych. Przed nami wiele ciekawych rzeczy. Powodzenia!

III. Aktualizacja podstawowej wiedzy.

Rozmowa heurystyczna oparta na notatkach na tablicy

Na tablicy zapisane są w sposób chaotyczny różne koncepcje i symbole związane z wcześniej omówionym materiałem na ten temat. Nauczyciel, wskazując na notatki w określonej kolejności, kieruje rozmowę w odpowiednim kierunku. W ten sposób główne tematy kursu informatyki powtarzają się krótko i szybko.

	Pisanie na tablicy	Pytania nauczycieli	Sugerowana odpowiedź ucznia
	Informatyka	Czym jest informatyka?	To nauka zajmująca się badaniem informacji.
		Co to jest informacja?	To informacje o otaczającym nas świecie
		Rozszyfruj skrót	Procesy informacyjne – działania z informacją.
		Z jakim procesem informacyjnym jest powiązany ten obiekt?	Leczenie. Informacje graficzne. Edytor graficzny Paint.
		Jakiego programu dotyczy wpis?	Nazwa czcionki Edytor tekstu (edytor)
		Co to jest edytor tekstu?	Program do pracy z informacjami tekstowymi
		Jakie podstawowe działania można wykonać na tekście?	Redagowanie Formatowanie
		Co to jest edycja?	Proces korekcji błędów
		Co to jest formatowanie?	Proces projektowania tekstu, praca nad formą tekstu, jego wyglądem
		Odszyfrować	Technologie informacyjne i komunikacyjne
		Czym jest komunikacja?	Techniczny element pracy z informacją
		Przeczytaj wpis	Kod binarny
		Dlaczego badamy kod binarny w informatyce?	Komputer pracuje z informacją zapisaną w kodzie binarnym
	4*4 dolary		Odpowiedzi dzieci mogą być różne. Ale najprawdopodobniej nie jest to prawda. A to pozwala skupić się na przyszłym materiale.
			Główny egzamin państwowy
		Kto planuje się tego podjąć? Struktura egzaminu i minimalny próg.
		Odszyfrować	Środki ostrożności.

IV . Praca nad tematem lekcji

1. Zadanie twórcze. Klasa podzielona jest na grupy (2-4 osoby). Każdej grupie rozdaję kartkę papieru formatu A4 oraz standardową instrukcję bezpieczeństwa dla uczniów na zajęciach komputerowych, podzieloną na części semantyczne.

Nauczyciel. Kochani, zasady bezpieczeństwa powtarzamy przynajmniej dwa razy w roku. I wszyscy dobrze je znacie. Dlatego połączymy Twoje zdolności twórcze z powtarzaniem zasad.

Na biurku masz kartę z kilkoma zasadami bezpieczeństwa. Twoim zadaniem jest zamienić je w poezję. 10 minut do pracy. Po zakończeniu każda grupa będzie bronić swojej pracy. Jeden uczeń czyta zasady zapisane w instrukcji, a drugi swoje wiersze.

2. Praktyczna praca w programie SM Słowo zgodnie z algorytmem.

Kochani, teraz będziemy pracować nad utrzymaniem jednolitego reżimu ortograficznego w naszej szkole. Twoim zadaniem jest wykonanie algorytmu i otrzymanie finalnego produktu drukowanego.

V . Odbicie. Podsumowanie lekcji

Podsumowując lekcję, skorzystaj z ćwiczenia „Plus-Minus-ciekawe”. Ćwiczenie to wykonuje się ustnie. W pierwszej kolejności uczniowie odpowiadają, co im się podobało na lekcji, co wywołało pozytywne emocje, co w opinii ucznia może mu się przydać do osiągnięcia jakichś celów („P” – „plus”). Następnie podaje się, co nie podobało się na lekcji, wydawało się nudne, budziło wrogość, pozostawało niezrozumiałe lub informacje, które w opinii ucznia okazały się dla niego niepotrzebne, bezużyteczne z punktu widzenia rozwiązywania sytuacji życiowych ( „M” - „minus”). I uzupełniamy refleksję faktami, które wzbudziły zainteresowanie uczniów („Ja” - „ciekawe”)

Ćwiczenie to pozwala nauczycielowi spojrzeć na lekcję oczami uczniów i przeanalizować ją pod kątem wartości dla każdego ucznia.

VI . Praca domowa

Zadanie grupowe(klasa jest podzielona na 4 grupy). Przygotuj zestaw ćwiczeń fizycznych (5-8 szt.) do ćwiczeń fizycznych. minut na lekcjach informatyki.

Aby złagodzić zmęczenie oczu

Aby złagodzić napięcie obręczy barkowej i ramion

Aby złagodzić napięcie tułowia i nóg

Aby poprawić krążenie mózgowe.

„Pierwsza lekcja informatyki”

Konspekt lekcji

„Człowiek i informacja”

Imię i nazwisko (pełne): Kryachko Inna Władimirowna

Miejsce pracy: MBOU „Szkoła Średnia Molochnenskaya”

Stanowisko: Nauczyciel szkoły podstawowej

Przedmiot: Informatyka

Klasa: 2

Temat i numer lekcji w temacie: „Człowiek i informacja. Lekcja nr 1”

Podstawowy samouczek „Informatyka” klasa 2, N. Matveeva, E. Chelak, N. Konopatova, M.: BINOM. Laboratorium Wiedzy, 2009.

Forma lekcji – izolowany. (Są godziny zajęć pozalekcyjnych; obecność zajęć komputerowych).

Miejsce lekcji w programie : Rozdział 1. „Rodzaje informacji. Człowiek i komputer.” Pierwsza lekcja to „Człowiek i informacja”.

UMK N.V. Matveeva.

Główna idea lekcji : zainteresowanie studiowaniem nowego przedmiotu „Informatyka”; podkreślają, że człowiek żyje w świecie informacji i jest z nim bardzo ściśle związany, ponieważ postrzeganie informacji odbywa się za pomocą zmysłów (oczy, uszy, nos, język, skóra).

Typ lekcji : lekcja zdobywania nowej wiedzy.

Uniwersalne zajęcia edukacyjne tworzone w ramach lekcji

Podstawowy

Osobisty UUD:

aktualizacja informacji z osobistego doświadczenia życiowego: przykłady zdobywania informacji.

UUD regulacyjny:

rozwój umiejętności wyboru, umiejętność wyznaczania zadania edukacyjnego, kształtowanie umiejętności pracy w parach.

UUD poznawczy:

wykorzystanie zadań, w których dziecko oferuje i wybiera opcje różnych sposobów rozwiązania sytuacji;

rozwój umiejętności pracy z różnymi rodzajami informacji: tekstem, rysunkiem, znakiem, tabelą.

KomunikatywnyUUD:

umiejętność proszenia o pomoc, prowadzenia dialogu, odpowiadania na pytania.

Używamy: dyskusja grupowa, zachęcanie do dialogu.

Metatemat:

Regulacyjne uniwersalne działania edukacyjne: planowanie - określenie kolejności celów pośrednich z uwzględnieniem wyniku końcowego (realizacja zadań krok po kroku);

Poznawcze uniwersalne działania edukacyjne: - umiejętność strukturyzacji wiedzy, - analiza obiektów w celu identyfikacji cech (istotnych, nieistotnych); - synteza jako złożenie całości z części; budowanie logicznego łańcucha rozumowań i dowodów; refleksja nad sposobami i warunkami działania, kontrola i ocena procesu oraz wyników działania.

Rodzaje zajęć na lekcji: indywidualna, praca w parach, grupowa, frontalna, badawcza, praktyczna.

Materiały demonstracyjne i informacyjne, wykorzystanie specjalistycznego oprogramowania:

PC, kompleks interaktywny;

EER: prezentacja ( ); wideo „Sposoby zdobywania informacji” (Załącznik 5);

przedmioty do wykonania zadań: (piłka, cukierek, zegarek, perfumy, odświeżacz powietrza, cytryna, cukier, torba, pluszowa zabawka, folia czekoladowa);

karty map (odległość, informacja wizualna)(Załącznik 2); (odległość, informacja słuchowa)(Załącznik 3);

karty do gry „Loto”(Załącznik 4);

Podręcznik „Informatyka” klasa 2, N. Matveeva, E. Chelak, N. Konopatova, M.: BINOM. Laboratorium Wiedzy, 2009, 2010;

zeszyt ćwiczeń w 2 częściach „Informatyka” 2. klasa, 1. część, N.V. Matveeva, N.K. Konopatova, L.P. Pankratova, E.N. Chelak, M.: BINOM. Laboratorium Wiedzy, 2010;

Szkolne słowniki objaśniające.

Cele i zadania:

stworzyć pomysł pozyskiwania informacji z otoczenia za pomocą zmysłów;

zapoznanie uczniów z rodzajami informacji w zależności od sposobu, w jaki dana osoba je postrzega;

rozwijać umiejętność pracy z informacjami;

kształtowanie szacunku dla zmysłów;

kształtować kulturę informacyjną uczniów;

sformułować wstępne elementy badań;

kultywować zainteresowanie tematyką informatyki, ciekawość.

Podczas zajęć:

1. Moment organizacyjny.

Nowa lekcja!

Nowy przedmiot!

Nowy temat!

Nowa wiedza!

Nowe odkrycia!

2. Wyznaczanie celów i zadań lekcji. Motywacja do zajęć edukacyjnych.

Nauczyciel: Chłopaki, z motto do naszej lekcji już zgadliście, że dzisiaj będziemy mieli jakąś nową lekcję, zdobędziemy nową wiedzę, dokonamy nowych odkryć, a wszystko nowe jest zawsze czymś interesującym.

Dzisiaj poszedłeś na zajęcia i znałeś już ich nazwę - INFORMATYKA.

Po raz pierwszy przyszedłeś na zajęcia z informatyki. Jest bardzo podobny do zwykłej klasy szkolnej, ale różnica jest od razu widoczna: na każdym stole znajduje się komputer. Od dzisiaj nauczysz się z nim pracować. Chciałbym wierzyć, że komputer stanie się Twoim dobrym asystentem.

I najpierw porozmawiamyzasady zachowania na zajęciach komputerowych.

Aby asystent był miły i piękny, musisz traktować go ostrożnie. Komputer nie toleruje brudu. Kurz, który zawsze zdarza się w niesprzątanej klasie, osadza się na powierzchni maszyny, wnika do jej wnętrza i niszczy precyzyjne urządzenia elektromechaniczne oraz uszkadza obwody elektroniczne.

Dlatego pierwszym wymogiem, jaki należy spełnić na zajęciach z informatyki, jest czystość. (Na każdym stoliku znajduje się notatka z zasadami zachowania się na zajęciach komputerowych).

Nie można przychodzić w brudnych butach i ubraniu. Przed wejściem na zajęcia wyczyść swoje kurtki i teczki.

Nie miałeś czasu zjeść lunchu w przerwie przed lekcją informatyki? Lepiej uzbroić się w cierpliwość, ale nie zabierać ze sobą chleba, orzechów, słodyczy ani nasion. Okruchy zniszczą Twój komputer bardziej niż kurz. Jeśli dostaną się pomiędzy klawisze, nie będzie już tak łatwo je usunąć.

Guma do żucia, niezależnie od tego, jak smaczna może Ci się wydawać, jest surowo zabroniona osobom siedzącym w pobliżu komputera.

Idąc na zajęcia z informatyki, spójrz na swoje dłonie. Tymi rękami będziesz teraz pisać wiadomości na maszynę. A jeśli twoje paznokcie są brudne, jeśli twoje palce są brudne i tłuste, wtedy klawisze komputera będą równie brudne. Ale na tej klawiaturze będą pracować zarówno Twoi nauczyciele, jak i Twoi towarzysze z innej klasy! Pomyśl o nich, pomyśl o tym, że Twoje brudne ręce się ubrudzą, zestarzeją i po prostu wyłączą szkolne komputery.

Drugim najważniejszym wymogiem na zajęciach z informatyki jest dyscyplina. Żadne klawisze (nawet gdy już nauczysz się, co one oznaczają!) nie mogą zostać wciśnięte bez zgody nauczyciela. Oczywiście, jeśli naciśniesz klawisz, nie będzie eksplozji ani pożaru. Ale jeśli maszyna jest przygotowana do lekcji, a Ty bez powiadamiania nauczyciela zdecydujesz się pobawić klawiaturą, najprawdopodobniej przygotowany materiał zostanie zepsuty.

Specjalne ostrzeżenie: Nigdy nie naciskaj przycisku zasilania, aby odłączyć komputer. Może to spowodować nieprawidłowe działanie komputera. Powrót do zdrowia zajmie wiele godzin.

Komputery działają z sieci elektrycznej, której napięcie jest niebezpieczne dla życia. Bądź ostrożny! Nie dotykaj przewodów podłączonych do komputera.

Naciskając klawisze na klawiaturze, nie używaj dużej siły. Komputer zrozumie Cię nawet przy najdelikatniejszym dotyku. Pamiętaj, że bębnienie na klawiaturze szybko ją uszkodzi. Z myszką i innymi urządzeniami podłączonymi do komputera należy także obchodzić się „delikatnie”.

Nie dotykaj ekranu monitora nawet czystymi palcami – ślady nadal pozostaną na nim.

Zasady zachowania na lekcjach informatyki nie są zbyt skomplikowane. Ale należy ich przestrzegać bardzo ściśle. Obserwując swoje samochody, wiele się nauczysz i zobaczysz wiele ciekawych rzeczy na ekranach.

Kto wie, czym jest informatyka? (Odpowiedzi dzieci).

Aby uściślić swoją wiedzę, spójrz na tablicę (slajd 1) i posłuchaj wiersza:

Nauczę Cię informatyki,

I zaprzyjaźnimy się z Tobą.

W rozległym świecie informacji

Bez karabinów maszynowych nie można żyć,

A karabin maszynowy to urządzenie

Co człowiek stworzył, żeby pomagać.

Będę Cię uczył stopniowo,

Jak przechowywać informacje

Jak przetwarzać, przesyłać,

Nauczę Cię rozumu.

Komputer stanie się Twoim najlepszym przyjacielem

Jest niezastąpiony w nauce,

Jak książka, długopis i notatnik,

Będziesz tego potrzebował.

(NAUKA O INFORMACJI=INFORMACJA+AUTOMATYZACJA)

-Czy ktoś zgadnie o czym będziemy dzisiaj rozmawiać na naszej pierwszej lekcji informatyki? (Wypowiedzi dzieci).

-Zgadza się, kluczowym słowem naszej dzisiejszej lekcji będzie słowo „informacja”. A czego dokładnie dowiemy się w związku z tym pojęciem, przeczytacie w podręczniku – s. 7.

(Cel:

Zrozum, że żyjemy w świecie informacji, który badamy za pomocą naszych zmysłów. Naucz się analizować sygnały odbierane zmysłami.)

3. Aktualizowanie wiedzy.

Chłopaki, jak wyjaśnicie, czym jest „informacja”? (Wiadomości, informacje, kiedy ktoś mówi, ogląda telewizję, czyta książkę, gazetę itp.)

Omawiając to zagadnienie, zwróć uwagę uczniów na fakt, że podczas rozmów ludzie przekazują informacje, jakieś wiadomości. Doprowadź do wniosku, że informacja to informacja o otaczającym nas świecie .

Otwórz słowniki objaśniające (Ozhegova) i czytaj Co oznacza to słowo:

Informacja – to informacja o otaczającym świecie oraz zachodzących w nim procesach i zjawiskach, postrzegana przez człowieka lub specjalne urządzenie techniczne.

Jak myślicie, czy człowiek może żyć bez informacji?

W rzeczywistości pojęcie „informacji” jest nieco szersze, niż je zdefiniowaliśmy i obejmuje doznania i postrzeganie otaczającego świata przez każdą osobę za pomocą mózgu i narządów zmysłów - narządów wzroku, słuchu, węchu, smaku i dotknij. Inaczej mówiąc, informacja to także świeżość deszczu i szum wiatru, i ciepło rozgrzanego słońcem piasku, i radość zobaczenia tęczy na niebie... Wszystko to jest informacja.

Aby zrozumieć, w jaki sposób ludzie i informacje są ze sobą powiązane, zróbmy trochębadanie.

Podczas wszystkich zadań musisz uważnie monitorować, co się dzieje i co robisz. To pozwoli Ci wyciągnąć pewne wnioski.

Ćwiczenie 1

– Chłopaki, spróbujcie rozmawiać o przedmiotach, nie dotykając ich(na biurku nauczyciela: piłka, cukierek, zegar...)

Zadanie 2

– Zamknij oczy. Nie widzisz, nie słyszysz, nie dotykasz rękami. Opowiedz nam o przedmiocie(nauczyciel rozpyla perfumy, odświeżacz powietrza...)

– Który organ pomógł Państwu uzyskać informacje?

Zadanie 3

– Zamknij oczy. Opowiedz nam o przedmiocie, nie widząc go, ale możesz go wypróbować(uczniowie próbują: cytryny, cukru, cukierka...)
– Który organ pomógł Panu uzyskać informacje?

Zadanie 4

– Zamknij oczy. Nie widzisz. Jakie dźwięki usłyszałeś?(brawa, drzwi skrzypnęły...)
– Który organ pomógł Panu uzyskać informacje?

Zadanie 5

– Zamknij oczy. Nie widzisz i nie słyszysz, ale możesz dotknąć tego rękami. Opowiedz nam o temacie.(W moich rękach jest paczka, miękka zabawka, folia czekoladowa …)
– Który organ pomógł Panu uzyskać informacje?

Nauczyciel:

– Dobrze zrobiony! Wszystkie zadania wykonaliśmy dobrze.
Jak zdobyliśmy informacje?

Nasze zmysły pomagają nam odbierać informacje.
– Ile narządów zmysłów ma człowiek?(5)
– Jakie są te narządy zmysłów?(Oczy, uszy, nos, język, skóra).

- Do jakich wniosków doszliśmy po wykonaniu wszystkich zadań?

– Osoba odbiera informacje za pomocą 5 zmysłów: oczu, uszu, nosa, języka, skóry.

4. Podstawowe przyswojenie materiału: (praca nad prezentacjami i aplikacjami).

Nauczyciel. Pamiętaj, za pomocą jakiego narządu zmysłu otrzymaliśmyinformacje o obiektach znajdujących się na stole? Zgadza się, myużywana wizja.Wzrok pomaga rozróżniać kolory obiektów, ich rozmiary, kształty, rozpoznawać, czy są one daleko, czy blisko, poruszają się czy nieruchome. Dzięki wizji czytamy książki, oglądamy programy telewizyjne i podziwiamy piękno natury. Oczy są jak okna na świat. Zadbaj o swój wzrok (slajd).

Nauczyciel . Podaj przykłady sytuacji, w których dana osoba otrzymuje wzrokInformacja. (Czytamy magazyn, patrzymy na siebie, patrzymy narysuj wykres lub rysunek,

oglądanie telewizji, oglądanie obrazu W muzeum.) .
- Czy wiesz, że dana osoba może określić odległość na podstawie wzroku: spójrz na karty diagramów na biurkach(Załącznik 2)

50 kroków – oczy i usta

300 kroków - twarz

1,5 km – płonąca zapałka nocą

6 km – rury fabryczne

8 km – blask ogniska w nocy

– Jaki narząd pozwolił nam wąchać?(Nos)Pokazano slajd

– Podaj przykłady sytuacji, w których dana osoba otrzymuje informacje przez nos.(Odpowiedzi uczniów)

– Wiele przyjemnych zapachów przynosi nam radość: zapach kwiatów, zapach lasu iglastego. Niektóre zapachy wydają się ostrzegać przed niebezpieczeństwem, na przykład wyciekiem gazu z kuchenki gazowej lub tym, że żywność jest zepsuta i nie należy jej jeść! I odwrotnie, przyjemny zapach jedzenia pobudza apetyt. Kiedy masz katar, masz problemy z węchem. Musimy chronić się przed przeziębieniami!

Nauczyciel. Który narząd zmysłu pomaga nam określić smak jedzenia lub napoju?Zgadza się, jest to język.Informacje, które otrzymujemy poprzez językkiedy coś jemy lub pijemy, nazywa się to smakiem.Wyświetlany jest slajd. Jakiego smaku możemy spróbować?(Kwaśny, gorzki, bez smaku, słodki, miętowy, słony, ostry.) – Na języku znajdują się specjalne kubki smakowe. Dzięki nim człowiek odróżnia smak jedzenia. Osoba je smaczne jedzenie z apetytem. Czasami po smaku poznajemy, że jedzenie jest zepsute i nie nadaje się do spożycia. Zbyt gorące jedzenie pali język i prawie nie czujemy jego smaku. Jedzenie nie powinno być bardzo gorące!
Pokazano slajd

Który narząd pozwolił nam identyfikować dźwięki?(Uszy).

– Za pomocą uszu osoba słyszy mowę, muzykę, hałas.Pokazano slajd

– Podaj przykłady sytuacji, w których dana osoba otrzymuje informacje za pomocą uszu.(Odpowiedzi uczniów)

– Szczególnie ważne jest dla nas słuchanie mowy innych osób. Przecież za pomocą słów przekazujemy sobie nawzajem nasze myśli i wiedzę. Potrzebujemy także wspaniałych dźwięków natury i muzyki. Te dźwięki są częścią piękna, które nas otacza. Hałas może nie tylko przeszkadzać, ale także nieść przydatne informacje – na przykład hałas silnika informuje nas, że zbliża się samochód i powinniśmy zachować większą ostrożność. Pamiętaj, że głośny hałas, ostre dźwięki, głośna muzyka uszkadzają słuch i niekorzystnie wpływają na cały organizm. Często odpoczywaj w ciszy.

Zasięg słuchu ludzkiego ucha: karty wykresów (załącznik 3)

Hałas jadącego pociągu – do 10 km

Strzał – do 5 km

Sygnał samochodowy – do 3 km

Szczekanie psa – do 2 km

Krzyk ludzki – do 1,5 km

Ruch pojazdu po autostradzie – do 1,5 km

Ruch pojazdu po drodze gruntowej – do 500 m

Mowa mówiona – do 200 m

Kaszel – do 50 m

Schody – do 20 m

– Który narząd pozwolił nam określić, czy przedmiot jest gładki czy szorstki?(Skóra)

– Za pomocą skóry człowiek uczy się, jak odczuwany jest przedmiot – ciepły czy zimny, gładki czy szorstki, miękki czy twardy. Nawet przy zamkniętych oczach lub w ciemności możesz dotknąć informacji o rozmiarze i kształcie obiektu.
– Skóra jest narządem dotyku. Staraj się nie zranić skóry, unikaj oparzeń i odmrożeń!

5. Świadomość i zrozumienie informacji edukacyjnych.

a) Minuta wychowania fizycznego

– Teraz odpocznijmy trochę i sprawdźmy, czy uważnie słuchaliście i oglądaliście, zagrajmy w grę: ja nazywam słowo, a ty ustalasz, do jakiego rodzaju informacji można je przypisać. Jeśli informacja jest wizualna, zamykamy oczy, jeśli jest słuchowa, zakrywamy uszy dłońmi, jeśli otrzymujemy informację w postaci węchu, zamykamy nos, jeśli jej smakujemy, zakrywamy usta; jeśli rozpoznamy to po naszej skórze, klaszczemy w dłonie.
Zacznijmy więc, bądź ostrożny:

• Dzwoni, gorąco, słodko, muzyka, jasno, kłując, gorąco, mokro, gorzko, zielono, szorstko, radio, lepko, wysoko, benzyna, ciemno, mróz.

  Brawo, jesteś dobry w identyfikowaniu rodzajów informacji.

b) Wykonanie zadań z zeszytu ćwiczeń s. 3-4, według opcji w trybie wzajemnej weryfikacji.

6. Pierwotna konsolidacja badanego materiału

Utrwalanie studiowanego materiału odbywa się w zabawny sposób.

Zadanie 1. Lotto informacyjne. Mecz. (Załącznik 4). Pracujcie w parach. Nauczyciel wyjaśnia zadanie: doJakie zmysły pozwalają nam rozróżniać informacje? Mecz.Karty z tabeli 2 (obrazki z narządami zmysłów) należy ułożyć w tabeli 1 (słowa), aby ustalić zgodność.

(Tabela 1) (Tabela 2) (zdjęcia narządów zmysłów)

(karty z tabeli 2 są umieszczane na słowach tabeli 1 z obrazkówWhoa up) Kiedy

zadanie zostało wykonane, nauczyciel wydaje kartę kontrolną z prawidłowym ułożeniem obrazków i prosi uczniów o sprawdzenie wykonanego zadania, po czym wspólnie sprawdzają ewentualne błędy.

7. Informacja o zadaniu domowym, instrukcja jego zaliczenia.

Przeanalizuj materiał z podręcznika, s. 9-11, opowiedz własnymi słowami materiał z części „Główne”; s. 5 – zapisz w zeszycie znaczenie słowa „informacja” ze słownika.

8. Refleksja.

a) -- Wróćmy do początku lekcji, przypomnijmy sobie, co mieliśmy zrozumieć i czego się nauczyć.Natura obdarzyła człowieka pięcioma zmysłami, dzięki którym może odbierać różne rodzaje informacji.
Aby podjąć decyzję, człowiek potrzebuje kilku zmysłów: oczu, uszu, języka, skóry, nosa.
Informacje wizualne, dźwiękowe i węchowe można uzyskać bez dotykania przedmiotu, a informacje dotykowe i smakowe można uzyskać poprzez dotknięcie obiektu rękami lub językiem.
Często do podjęcia decyzji człowiek potrzebuje różnego rodzaju informacji, postrzeganych różnymi zmysłami.

"Podyskutujmy"
Jakie zmysły ma dana osoba, aby odbierać informacje?
Dlaczego ludzie potrzebują pięciu zmysłów?
Jak nazywa się informacja otrzymywana przez oczy, uszy, nos, skórę i język?
Jakie informacje można uzyskać bez dotykania obiektu?
Dlaczego dana osoba potrzebuje informacji?

Przyjęcie „Kontynuuj zdanie”:

Dowiedziałem się….

Rozumiem…

Odkryłam...

Nigdy tak nie myślałem..

To było dla mnie interesujące…

Naprawdę nie rozumiem...

Jeszcze do końca tego nie wymyśliłem...

b) Oglądanie filmu„Sposoby zdobywania informacji” jako przygotowanie do materiału na następną lekcję (załącznik 5).

ZAŁĄCZNIK 2

Zakres percepcji obiektów za pomocą narządu wzroku

ZAŁĄCZNIK 3

Zasięg słuchu ludzkiego ucha

ZAŁĄCZNIK 4

TABELA 1 (LOTTO INFORMACYJNE)

Kwaśny

biały

szelest

Solidny

gorzki

ciąć

genialny

krzyk

surowy

dźwięczny

pachnący

Piękny

TABELA 2 (LOTTO INFORMACYJNE)

DLA UCZNIÓW JEST POCIĘTA NA KARTY, DLA NAUCZYCIELA KARTA KONTROLNA NIE JEST CIĘTA

Nowe wymagania społeczne odzwierciedlone w Federalnym Państwowym Standardzie Edukacyjnym definiują główny cel edukacji jako ogólny rozwój kulturowy, osobisty i poznawczy uczniów, zapewniając tak kluczową kompetencję edukacyjną, jak „nauczanie, jak się uczyć”.

Jak ułożyć lekcje języka i literatury rosyjskiej, aby spełnić wymagania Standardów Drugiej Generacji? Aby to zrobić, musisz znać kryteria efektywności lekcji, wymagania dotyczące jej przygotowania i prowadzenia, analizę i autoanalizę działań nauczyciela i uczniów.

Wiadomo, że wraz z ogólnym podejściem do planowania lekcji ze wszystkich przedmiotów (przemyślane cele i zadania; optymalne metody, techniki i formy pracy z klasą; umiejętne wykorzystanie nowych technologii pedagogicznych, w tym ICT; współpraca nauczyciela z uczniem) w oparciu o formy pracy polegające na poszukiwaniu problemów itp.) nauczanie każdego przedmiotu ma swoją specyfikę, swoje własne cechy. Wraz z wprowadzeniem Federalnego Państwowego Standardu Edukacyjnego dla podstawowego kształcenia ogólnego problem modelu lekcji opartego na działaniu, zawierającego pewne etapy strukturalne i merytoryczne, staje się coraz bardziej istotny w edukacji szkolnej.

Dotyczącylekcje literatury , wówczas wymagania dotyczące ich konstrukcji w zasadzie nie są przestarzałe: trójca celów (nauczanie, rozwój i wychowywanie) jest obowiązkowym elementem każdej lekcji, w tym lekcji literatury. Jednak współczesna rzeczywistość dostosowuje się do metodologii nauczania literatury. Aby lekcja była interesująca dla dzieci, nauczyciel musi opanować nowe metody prezentacji materiału, stosować w swojej praktyce niestandardowe techniki i innowacyjne technologie.

Analizując opowiadanie „Psie serce” M. Bułhakowa wykorzystałem materiały z książki „Droga do Bułhakowa” T.V. Ryżkowej.

Notatki z lekcji literatury na podstawie opowiadania M.A. Bułhakowa „Psie serce”

Cele Lekcji:

1. Edukacyjne: przeprowadzenie analizy kompozycyjnej i stylistycznej tekstu opowiadania; porównanie wizerunków Sharika i Sharikova; zrozumienie koncepcji autora.

2. Rozwojowe: rozwijanie umiejętności pracy z tekstem literackim; rozwój umiejętności charakteryzowania bohaterów opowieści; doskonalenie umiejętności pracy w grupie i samodzielnej; doskonalenie logicznego i twórczego myślenia.

3. Wychowawcze: zrozumienie, co oznacza edukacja i samokształcenie, kultura, tradycje w życiu i losach człowieka i społeczeństwa; kształtowanie systemu wartości.

Formy pracy: zbiorowa, grupowa, indywidualna

Typ lekcji: odkrywanie nowej wiedzy

Lekcja nr 1 Spór o psie serce.

Przeznaczenie sceny : włączenie uczniów w zajęcia na poziomie istotnym osobiście.

Tworzenie konfiguracji do analizy pracy.

Slajd 1 (portret pisarza, tytuł opowiadania)

Słowo nauczyciela .

Na dzisiejszą lekcję przeczytacie opowiadanie M. Bułhakowa „Serce psa”.

Marzec 1925. Michaił Bułhakow kończy pracę nad satyrycznym opowiadaniem „Psie serce”. Napisał go na zlecenie magazynu Nedra. Ale historia dotarła do czytelnika w naszym kraju dopiero w 1987 roku...

Slajd 2

Jak myślisz,Dlaczego opowiadanie napisane w 1925 r. zostało opublikowane w Rosji dopiero w 1987 r.? Co było w tej historii, co nie podobało się rządowi Związku Radzieckiego?

Studenci snuć przypuszczenia (publikowanie zabronione, ponieważ historia jest satyrą na współczesność)

Nauczyciel: Rzeczywiście, epoka radziecka prześladowała sprzeciw i nawet z wysokich stanowisk ironicznie mówiono:„Jesteśmy dla śmiechu, ale potrzebujemy milszych Szczedrinów i takich Gogoli, żeby nam nie przeszkadzali”. Pogląd Bułhakowa na nowoczesność był bardzo ostry, ataki satyryczne uznano za wywrotowe. M.A. Bułhakow napisał:

Slajd 3: „Na szerokim polu literatury rosyjskiej w ZSRR byłem sam - jedyny literacki wilk. Polecono mi zafarbować skórę. Śmieszna rada. Niezależnie od tego, czy wilk jest farbowany, czy strzyżony, nadal nie wygląda jak pudel. Słynny krytyk, badacz twórczości pisarza Wsiewołod Iwanowicz Sacharow (ur. 1946 r., członek Związku Pisarzy Rosji, doktor filologii) tak ocenił tę historię:

Slajd 4:

„Psie serce” to arcydzieło satyry Bułhakowa.

Satyra Bułhakowa jest mądra i przenikliwa”. W. Sacharow

Te słowa staną się motto dzisiejszej lekcji.

Wybierz kontekstowy synonim słowawidząc.

Studenci: (uczciwy )

UUD: osobisty, oznaczający formację

Etap 2 Aktualizacja wiedzy

Przeznaczenie sceny

Utrwalenie koncepcji satyry, przezwyciężenie dwuznaczności w postrzeganiu postaci i wydarzeń.

Nauczyciel: Rzeczywiście satyra jest zawsze szczera, ale rzadko dozwolona. Pamiętajmy, czym jest satyra.Przeciwko czemu jest skierowana satyra? Jakie jest źródło satyry?

Odpowiedzi uczniów

Nauczyciel otwiera slajd, uczniowie sprawdzają swoje odpowiedzi z poprawną

Slajd numer 5.

(Satyra - rodzaj komiksu. Temat satyry służyć ludzkim wadom.

Źródło satyry - sprzeczność między uniwersalnymi wartościami ludzkimi a rzeczywistością życia.)

Spróbujmy dowiedzieć się, jakie ludzkie wady i sprzeczności między uniwersalnymi wartościami ludzkimi a prawdziwym życiem stały się przedmiotem satyry M. Bułhakowa.

UUD: edukacyjny

Etap 3 Ustalenie zadania edukacyjnego

Cel etapu: wyznaczenie celów działań edukacyjnych, wybór sposobu ich realizacji.

Nauczyciel : Ta historia została uznana za wywrotową w 1925 roku i zakazana.

Jednak w 1988 roku ukazał się film „Psie serce” w reżyserii V. Bortko, który widzowie nadal chętnie oglądają, a teatry nadal wystawiają przedstawienia oparte na historii Bułhakowa.

Dlaczego ta historia przyciąga reżyserów filmowych i teatralnych?

Studenci: Sugerowane odpowiedzi:

Historia jest bardzo współczesna. Nasz czas i czas Bułhakowa są podobne.

Nauczyciel: Ta historia jest więc aktualna w naszych czasach, dlatego się ją czyta, powstają filmy i wystawiane są sztuki w teatrach. Załóżmy, że problemy, które niepokoiły pisarza, dotyczą także nas. Jakie są te problemy?

Studenci: Sugerowane odpowiedzi:

Szarikowie żyją wśród nas, a pisarz ostrzegał, jak są niebezpieczni.

Obecnie klonuje się zwierzęta i mówi się o klonowaniu ludzi.

Nauczyciel: Może masz rację. Spróbujmy to rozgryźć.

Modelowanie sytuacji problemowej i podejście do problemu lekcyjnego.

Dołącz klip filmowy z filmu „Psie serce” w reżyserii V. Bortko, w którym Bormental kłóci się z profesorem Preobrażeńskim.

Jak myślisz, jaki będzie temat dzisiejszej lekcji?

Studenci.

Sugerowane odpowiedzi: debata na temat serca psa.

Nauczyciel: Zapisz temat lekcji: „Spór o serce psa”.

Zastanówmy się, jaki jest główny problem, który powinniśmy rozwiązać na zajęciach?

Studenci. Kto ma rację: doktor Bormental, który uważa, że ​​Szarikow ma psie serce, czy profesor Preobrażeński, który twierdzi, że Szarikow „ma dokładnie ludzkie serce”?

Nauczyciel: Czy możemy od razu odpowiedzieć na to pytanie?

NIE.

Jakie cele naszych przyszłych działań musimy określić, aby odpowiedzieć na to problematyczne pytanie?

Studenci.

Przeanalizuj tekst i porównaj wizerunki Sharika i Sharikova.

Zrozum, jaką odpowiedź dałby autor opowiadania na to pytanie, co autor myślał, co go martwiło.

UUD: regulacyjny (wyznaczanie celów, planowanie); rozmowny

(umiejętność słuchania, prowadzenia dialogu)

Etap 4 Budowa projektu w celu przezwyciężenia trudności

Przeznaczenie sceny

Analityczna rozmowa.

a) Technika „zanurzenia w tekście”.

Nauczyciel: Opowieść rozpoczyna się od obrazów Moskwy z połowy lat dwudziestych. Wyobraź sobie i opisz Moskwę. Czyimi oczami widzimy życie?

Studenci: miasto, w którym panuje wiatr, zamieć i śnieg, w którym żyją rozgoryczeni ludzie. Konkretyzację ogólnego obrazu pomoże sięgnąć do szczegółów tekstu, które mogłyby potwierdzić wrażenia uczniów (normalna stołówka i bar, losy „maszynistki” i jej kochanka, kucharki i portiera, historia domu Kałabuchowskich).

Nauczyciel: Czy jest coś w tej historii, co przeciwstawia się temu chaosowi i nienawiści?Studenci : rasskHo mieszkaniu Filipa Filipowicza, w którym panuje wygoda, porządek i relacje międzyludzkie.Aleto życie jest zagrożone, ponieważ komitet domu, na którego czele stoi Shvonder, pragnie je zniszczyć, odbudować według własnych praw.

Nauczyciel: Co łączy te dwa światy?

Studenci: To Sharik, którego odebrał profesor Preobrażeński. Dzięki Filipowi Filipowiczowi pies został przeniesiony ze świata głodu i cierpienia, świata, który skazywał go na śmierć, do świata ciepła i światła.

Nauczyciel: M. Bułhakow kontynuował tradycje rosyjskich satyryków M.E. Saltykov-Shchedrin i N.V. Gogola. Bułhakow przejął aktualne brzmienie od Saltykowa-Szczedrina i od N. Gogola - swojego nauczyciela, fantastyczny charakter fabuły, obrazy, a nawet strukturę kompozycyjną dzieła.Odrabiając pracę domową, powinieneś był obserwować kompozycję opowieści.Jaka jest kompozycja opowieści?

b) Studenci zaprezentować prezentację przygotowaną w domu , w którym historia jest wyraźnie podzielona na dwie części

1 część

część 2

Rozdział 1 Świat oczami psa, spotkanie z profesorem, wybór imienia. Rozdział 2 Sharik w domu na Prechistence: „ubieranie”, przyjmowanie pacjentów, odwiedzanie komitetu domowego Rozdział 3 Sharik w domu na Prechistence: obiad, „objaśnienie” sowy, „kołnierz”, kuchnia, przygotowanie do operacji. Rozdział 4 Operacja.

5 rozdz. Dziennik doktora Bormenthala: przemiana. Rozdział 6 Szarikow w domu na Preczistence: rozmowa profesora z Szarikowem, wybór imienia, wizyta Szwondera, „wyjaśnienie” kota. Rozdział 7 Szarikow w domu na Prechistence: obiad, refleksje profesora. Rozdział 8 Szarikow w domu na Prechistence: rejestracja, kradzież, pijaństwo, rozmowa profesora z Bormentalem (szukanie wyjścia), „napad na Zinę”. Rozdział 9 Zniknięcie Szarikowa, Szarikowa i „maszynistki”, donos na profesora, operacja Epilog: „prezentacja” Szarikowa, Szarika po operacji, profesora przy pracy.

(Kompozycja jest symetryczna. Skład pierścienia: Piłka ponownie stała się psem.)

Nauczyciel: czym sąpowody tej konstrukcji dzieła?

Studenci konkluzja: lustrzana kompozycja opowieści podkreśla zmiany zachodzące w domu profesora i zamieszkujących go ludziach. Konkluzję zapisuje się w notatniku.

c) technika „rysowania werbalnego”.

Nauczyciel : więc Bułhakow przedstawia wiele wydarzeń z pierwszej części oczami psa, być może po toporównaj Sharika i Sharikowa. Wyobraź sobie, że robisz ilustracje do opowiadania. Jak wyobrażasz sobie spotkanie psa z profesorem? Co należy zrobić, aby dokładniej narysować ilustrację ustną?

Studenci : niezbędnyprzeczytaj ponownie rozdział 1 . Przeczytaj jeszcze raz i wyjaśnij szczegóły. Możliwy opis:

Na pierwszym planie ciemna brama, wije się zamieć. W oddali widzimy od bramy ulicę, jasno oświetlony sklep i rozwiewany wiatrem fragment plakatu. Ze sklepu wyszedł właśnie mężczyzna w ciemnym płaszczu, kieruje się w stronę bramy w „słupie zamieci”. W bramie na ulicę wpełza pies. To postrzępiony kundel, ma brudną, zmatowioną sierść i strasznie oparzony bok. Oczywiste jest, że ruch psa jest wykonywany z wielkim trudem. Głowę ma uniesioną, obserwuje osobę idącą w jego stronę.

Nauczyciel: — Które cechy Sharika lubisz, a które nie?

Studenci : inteligencja, dowcip, obserwacja, ironia, nienawiść do proletariuszy, woźnych i portierów; zdolność zarówno współczucia, jak i nienawiści, służalczość lokaja.

UUD: poznawczy – ogólnoedukacyjny (odczytywanie semantyczne, wyszukiwanie informacji), logiczny (analiza, klasyfikacja, wybór podstaw do porównań); osobista (ocena moralna i estetyczna); rozmowny.

Etap 5 Samodzielna praca

Cel sceny: doskonalenie umiejętności samodzielnej pracy i umiejętności budowania współpracy w grupie.

Studenci pracują w grupach (samodzielna analiza tekstu). Czas wykonania – 5-8 minut. Każda grupa przygotowuje mówcę, czas odpowiedzi wynosi 2 minuty.

Grupa I analizując rozdziały 1-3, powinien odpowiedzieć na pytanie:

— Co Sharik zauważa w otaczającej go rzeczywistości i jak na to reaguje?

2. grupa , analizując rozdziały 2-3, odpowiada na pytanie:

— Co Sharikowi podoba się w domu profesora Preobrażeńskiego, a co nie?

3 grupa , pracując z tymi samymi rozdziałami, przygotowuje odpowiedź na pytanie:

— Jak pies postrzega mieszkańców mieszkania?

4 grupa (te same rozdziały):

Co mieszkańcy mieszkania myślą o Shariku?

5 grupa (te same rozdziały):

Studenci (preferowane odpowiedzi):

Grupa I:

— Pies jest bardzo spostrzegawczy, dobrze zna życie, zwłaszcza to, co jest związane z żywieniem. Wie, że świat dzieli się na głodnych i dobrze odżywionych. Ten, który jest „wiecznie pełny”, „nie boi się nikogo”, dlatego „nie będzie kopał”. Niebezpieczni są ludzie głodni, ci, którzy „sami boją się wszystkiego”. Sharik nienawidzi lokajów. Mówi, że „ludzkie oczyszczenie to najniższa kategoria”. Ale współczuje także ludziom, którzy dali się oszukać i zastraszyć przez tych, którzy niedawno zdobyli władzę.

Grupa II:

„Sharikowi podoba się w domu profesora, chociaż po zobaczeniu pacjentów nazywa mieszkanie „obscenicznym”. Ale jest ciepło i spokojnie. Po rozmowie Philipa Philipovicha ze Shvonderem Sharik nabiera przekonania, że ​​profesor ma wielką moc. Sharik decyduje, że będzie tu całkowicie bezpieczny: „No cóż, teraz możesz mnie bić, ile chcesz, ale ja stąd nie wyjdę”. Pies lubi też to, że w domu jest dobrze i smacznie karmiony i nie jest bity. Jedyne co go denerwuje to sowa. Pies boi się głodu i złych ludzi, natomiast w domu jest odwrotnie. Ulubionym miejscem Sharika jest kuchnia: tam przygotowuje się jedzenie i pali się tam ogień.

III grupa:

- Kiedy Sharik zdał sobie sprawę, że w domu profesora nie ma się czego i kogo bać, ponieważ jego właściciel nie boi się nikogo, zdecydował, że profesor jest „czarodziejem, magiem i magiem z psiej bajki”. Podczas lunchu Filip Filipowicz ostatecznie otrzymał tytuł bóstwa. Jak już wspomniano, dla Sharika najważniejsze jest jedzenie, ciepło i bezpieczeństwo i jest on gotowy wiernie służyć temu, kto mu je daje. Sharik wysłuchał wezwania profesora i przywitał go szczeknięciem.

Szybko przekonał kucharkę Darię Pietrowna. Kuchnia jest dla Sharika „główną częścią nieba”. I tak podlizuje się kucharzowi. Traktuje Zinę z pogardą, nazywając ją „Zinką”; on jej nie kocha, bo ona ciągle go karci i mówi, że „zjadł cały dom”. Pies nazywa doktora Bormenthala „ugryzionym” i w ogóle się z nim nie komunikuje.

grupa IV:

- Profesor Preobrażeński ogólnie współczuje Szarikowi: nakazuje mu należyte karmienie, mówiąc, że „biedny jest głodny”; traktuje go życzliwie, bo wierzy, że uczucie jest „jedynym sposobem traktowania żywej istoty”; nigdy nie uderza Sharika, nawet gdy „oczyścił” sowę. Dla Ziny Sharik jest przyczyną wiecznego chaosu w domu. Uważa, że ​​profesor za bardzo rozpieszcza Sharika i proponuje psu pobicie. Nie rozumie, dlaczego Sharik okazuje taką uprzejmość. Dla niej jest zwykłym kundelkiem. A Daria Pietrowna początkowo nazwała Szarika „bezdomnym kieszonkowcem” i nie wpuściła go do kuchni, ale pies „podbił jej serce”.

Nauczyciel: Jaki jest system wartości niezwykłego psa?

Studenci : Najważniejsze dla Sharika są jedzenie, ciepło i bezpieczeństwo. To determinuje jego stosunek do ludzi. W ogóle „sprzedaje duszę” za kawałek krakowskiej kiełbasy. Stosunek Sharika do ludzi zależy od tego samego: profesor jest panem, a Sharik jest gotowy go zadowolić, Daria Petrovna jest „królową kuchni”, pies się do niej łasi, Zina jest służącą w domu, a Sharik uważa, że ​​ona też powinna mu służyć. Doktor Bormenthal w żaden sposób nie jest powiązany w psim umyśle z jedzeniem i ciepłem, a ponieważ ugryzienie w nogę pozostało bezkarne, lekarz po prostu zamienia się w „ugryzienie”.

Nauczyciel : Czy podoba Ci się ta filozofia życia? Dlaczego? Jakim słowem byś to nazwał?

Studenci : Niewolnik

Grupa V zidentyfikowała etapy zmiany Sharika:

- Po pierwsze, Sharik zmienił wygląd. Profesor podniósł umierającego psa, z poparzonym bokiem, brudną, zmatowioną sierścią, wychudzonego z głodu. W ciągu tygodnia zmienił się w kudłatego i „zaskakująco grubego” „przystojnego psa”. Po drugie, zmienił się wewnętrznie: na początku martwił się: „Po co profesorowi byłem potrzebny?” (doświadczenie podpowiadało mu, że nikt nie robi niczego za darmo). Zaraz po wejściu do domu pomyślał, że znalazł się w „psim szpitalu” i bronił życia – ma bardzo rozwinięty instynkt samozachowawczy. Ale widząc, że nie grozi mu niebezpieczeństwo, a wręcz przeciwnie, jest karmiony i pieszczony, Sharik zaczyna się bać, że to wszystko straci, i myśli: „Bij go, tylko nie wyrzucaj go z mieszkania”. Postanawia, że ​​Filip Filipowicz wybrał go ze względu na urodę. Na naszych oczach stanie się bezczelny. Po szybkiej ocenie obroży, bo wszystkie napotkane psy są jej szalenie zazdrosne, dochodzi do wniosku, że obroża jest swego rodzaju przepustką do lepszego świata i daje mu pewne prawa, np. do leżenia w kuchni. Zapomina, że ​​do niedawna był zwykłym bezdomnym kundelkiem, nie wątpi już, że nic nie pozbawi go ciepła i jedzenia, aż wreszcie nabiera przekonania, że ​​jest „psim księciem incognito”. Wolność, głodną i pełną niebezpieczeństw, zamienił na dobrze odżywione, spokojne życie, a dumę na lokajską służalczość.

Nauczyciel : Jakie skojarzenia budzi w Tobie historia psa?

Studenci : Sugerowane odpowiedzi:

Po rewolucji wielu ludzi żyjących w biedzie i głodzie sięgnęło po ciepłe i dobrze odżywione życie, uwierzyło w wiele obietnic i zdecydowało, że natychmiast „staną się wszystkim”. Rewolucja jest eksperymentem, który bolszewicy przeprowadzili na całym narodzie.

UUD: poznawczy (wyszukiwanie informacji, umiejętność konstruowania wypowiedzi); komunikatywna (umiejętność współpracy w grupie, nawiązywania dialogu), osobista (znajomość norm moralnych i umiejętność podkreślania moralnego aspektu zachowania)

Etap 6. Refleksja

Cel sceny: samoocena uczniów na temat efektów ich działań edukacyjnych

Podsumujmy lekcję:

Nauczyciel : Czy zmieniło się Twoje podejście do piłki? Jak? Dlaczego? (To jest pytanie pisemne.)

Studenci wyciągnąć wniosek:

Wewnętrzna mowa Sharika, jego oceny wydarzeń, refleksje wraz z autorskim opisem jego zachowania tworzą przed czytelnikiem pełny obraz wewnętrznego świata psa.

Nauczyciel :

— Czy odpowiedzieliśmy na problematyczne pytanie lekcji: kto ma rację: doktor Bormental, który uważa, że ​​Szarikow ma psie serce, czy profesor Preobrażeński, który twierdzi, że Szarikow „ma dokładnie ludzkie serce”?

Studenci: - NIE.

Nauczyciel: - Na jakie pytania uzyskaliśmy odpowiedź?

Studenci: — Porównaliśmy wizerunki Sharika i Sharikova, zobaczyliśmy, jakie zaszły zmiany, zrozumieliśmy, za pomocą jakich technik autor wyraził swój stosunek do tej postaci i co go martwiło.

Nauczyciel: Następna lekcja będzie kolejnym krokiem w rozwiązaniu problemu, który zidentyfikowaliśmy podczas tej lekcji, i w tym celu musisz popracować nad pytaniami związanymi z pracą domową. Jakie pytania chciałbyś zadać mnie lub swoim kolegom z klasy?

UUD: regulacyjny (ocena), osobisty (samostanowienie), poznawczy (rozwiązywanie problemów), komunikacyjny (umiejętność uczestniczenia w zbiorowej dyskusji)

Praca domowa:

1. Przypomnij etapy przemiany Szarika w Szarikowa i etapy formowania się Szarikowa, przygotowując prezentację elektroniczną (zadanie dla całej klasy).

2. Porównaj zachowanie Szarika i Szarikowa w odcinkach części I i II: wybór imienia (zadanie indywidualne), obiad (indywidualne), wizyta komitetu domowego w mieszkaniu (indywidualne).

3. Jak myślisz, co pochodzi od psa w Szarikowie, a co od Chugunkina? Uzasadnij swoją opinię przykładami z tekstu (zadanie ogólne).

4. Jaka jest rola Shvondera w wychowaniu Szarikowa? Dlaczego profesor Preobrażeński twierdzi, że „Szwonder jest największym głupcem”? (Zadanie indywidualne, wykonują je 3-4 osoby.)

Lekcja 2

Temat: Spór o serce psa (ciąg dalszy)

Etap 1 Motywacja do zajęć edukacyjnych

Przeznaczenie sceny : włączenie uczniów w zajęcia na poziomie istotnym osobiście. Utwórz konfigurację do analizy pracy.

Oglądanie fragmentu filmu „Przemiana Szarika w Szarikowa” , fragment filmowej adaptacji opowiadania w reżyserii Bortka.

Nauczyciel : zanim odpowiemy na kluczowe pytanie, zastanówmy się, po co M. Bułhakow musiał wprowadzić do historii, aby przemiana psa w człowieka stała się źródłem intrygi. Jeśli w Szarikowie manifestują się tylko cechy Klima Chugunkina, to dlaczego autor nie miałby „wskrzesić” samego Klima? Jednak na naszych oczach „siwowłosy Faust”, zajęty poszukiwaniem środków na przywrócenie młodości, nie stwarza człowieka w probówce, nie wskrzesza go z martwych, lecz przemienia psa w człowieka.

Etap 2 Aktualizacja wiedzy

Przeznaczenie sceny : przygotowanie uczniów do myślenia, uświadomienie im wewnętrznej potrzeby konstruowania działań edukacyjnych i rejestrowanie indywidualnych trudności w każdym z nich.

Nauczyciel : Trudno Ci odpowiedzieć?

Przypominam pamiętnik doktora Bormenthala (zaostrzam problematyczną sytuację dodatkowym pytaniem):

Dlaczego dziennik prowadzi doktor Bormental, a nie profesor Preobrażeński?

Aktywność wyszukiwania studenci szukają prawdziwych wyjaśnień:

„Z dokumentacji wynika, jak podekscytowany jest lekarz”. Początkowo cieszy się sukcesem operacji i nowym odkryciem. Potem jest przerażony tym, czym stało się mieszkanie. Przyznaje, że niewiele rozumie.

- Filip Filipowicz nie ma czasu na prowadzenie pamiętnika, jest znacznie bardziej zajęty niż lekarz... Przecież to nie przypadek, że profesor potrzebuje asystenta, czyli asystenta. Wtedy Filip Filipowicz, znacznie mniej niż Bormental, zdał sobie sprawę, że nowe stworzenie było spokrewnione z Klimem. Bułhakow nie chce wcześniej rozwiązywać zagadki – o Klimie też nic nie wiemy. Gdyby jednak pamiętnik prowadził profesor, nie byłoby już tak ciekawie.

— dr Bormenthal w swoim dzienniku stawia swoją hipotezę: „Mózg Sharika w psim okresie jego życia zgromadził otchłań pojęć” i, oczywiście, zapisuje nie tylko swoje założenia na ten temat, ale także opinię profesora. Ale profesor nie chciał spisać hipotezy Bormenthala, ponieważ jest całkowicie pewien, że ma rację. I nie byłoby żadnego problemu. Profesorowi też byśmy wierzyli, ale są pewne wątpliwości

Uczniowie wraz z nauczycielem dochodzą do wniosku:

- „Wyeliminowanie” autora i przekazanie narracji młodemu naukowcowi, nie posiadającemu doświadczenia i przenikliwości swojego nauczyciela, żywiącego jasne nadzieje co do wyniku eksperymentu, tworzą nowy, a jednocześnie centralny sprzeciw wobec fabuły (czym jest Szarikow – pies, który zmienił swą zewnętrzną formę czy „wskrzeszony” Klim?), wzmagają zainteresowanie czytelnika, trzymają go w napięciu, dając mu możliwość domysłu na temat wydarzeń i ich rezultatów operacji.

Sprawdzanie pracy domowej.

Demonstracja prezentacji elektronicznej z wynikami zadania: Podkreśl etapy przemiany Szarika w Szarikowa oraz etapy formowania się Szarikowa.

(przeklinanie („wszystkie przekleństwa, które istnieją w rosyjskim leksykonie”);

palenie;

nasiona słonecznika (nieczystość);

bałałajka o każdej porze dnia i nocy (lekceważenie innych);

wulgarność w ubiorze i zachowaniu;

niemoralność;

pijaństwo;

kradzież;

wypowiedzenie;

próba zamachu.)

Lista jest poprawiana i wspólnie z nauczycielem wyciągane są następujące wnioski:Formacja „nowego człowieka” jest utratą człowieczeństwa, wzrostem niemoralności, czyli nie ewolucją, ale degradacją.

Sprawdzanie poszczególnych zadań.

Porównaj zachowanie Sharika i Sharikova w podobnych sytuacjach. (Jeden uczeń dzieli się swoimi spostrzeżeniami z kolegami z klasy, inni, jeśli to konieczne, uzupełniają go. Na wiadomość przeznaczono nie więcej niż 2 minuty, o czym chłopcy są z góry ostrzegani). Sugerowana odpowiedź:

— Po raz pierwszy maszynistka nazwała psa „piłką”. Sam pies nie zgadza się z tym imieniem: „Sharik oznacza okrągły, dobrze odżywiony, głupi, je płatki owsiane, syn szlachetnych rodziców”, a on jest „kudłaty, chudy i obdarty, chudy mały gang, bezdomny pies”. ” Po raz drugi z piłkąPies nazywa się Philip Philipovich, pewnie dlatego, że jest to pospolite imię psa: Sharik, Tuzik... A pies akceptuje to imię: „Nazywaj to, jak chcesz. Za tak wyjątkowy czyn (za kiełbaskę). Nie obchodzi go, jak go nazywają, ważne, żeby go karmili.

— „Stworzenie laboratoryjne” żąda dla siebie dokumentu od Flipa Filippovicha. Wtedy pojawia się pytanie o jego imię. Teraz imię wybierają nie „twórcy” nowego stworzenia, ale samo stworzenie, ale za radą komitetu domowego. Nowy rząd przynosi na świat nowe nazwiska. Dla Filipa Filipowicza nazwisko Poligraf Poligrafowicz brzmi dziko, „ale stworzenie laboratoryjne” broni swoich praw. Najprawdopodobniej uczniowie nie zauważą apelu parodii - zwróćmy ich uwagę na pewne podobieństwa między imionami Szarikowa i jego twórcy, które polegają na powielaniu samego imienia z patronimiką. Sharikov tworzy swoje imię za radą komitetu domowego, ale przez analogię do imienia „tata”.

„Po pierwszej kolacji w domu profesora Sharik awansował go do rangi „najwyższego bóstwa”. Głowa psa ma zawroty głowy od różnych zapachów. Oczywiście słyszy, o czym rozmawiają profesor i lekarz, ale najważniejsze jest dla niego jedzenie. Kiedy zjadł za dużo, zapadł w drzemkę. Teraz czuje się dobrze i jest spokojny. „Psi szacunek” do profesora cały czas rośnie i nie budzi wątpliwości. Jedyną rzeczą, która martwi Sharika, jest to, czy to wszystko jest snem.

Dla Szarikowa lunch to z jednej strony okazja, aby nie tylko zjeść smacznie i dużo, ale także wypić. z drugiej strony jest to tortura: cały czas się go uczy i wychowuje. A jeśli Sharik szanuje Filipa Filipowicza, to Sharikov wydaje się się z niego śmiać. Mówi, że profesor i lekarz „męczą się” jakimiś głupimi przepisami. Wcale nie chce być kulturalny i przyzwoicie się zachowywać, ale jest do tego zmuszony, bo inaczej nie będzie mu wolno jeść (tak tresuje się zwierzęta w cyrku!). Sharik siedział u stóp profesora i nikomu nie przeszkadzał, tylko Zina była wściekła, a Szarikow był przy tym stole obcy. Bułhakow pisze, że „Czarna głowa Szarikowa siedziała w serwetce jak mucha w śmietanie” – zarówno zabawna, jak i obrzydliwa. Szarikow i profesor cały czas wymieniają się informacjami spojrzenia z boku.

UUD: poznawczy (przetwarzanie, systematyzowanie informacji i przedstawianie ich na różne sposoby, umiejętność konstruowania wypowiedzi, umiejętność analizowania i wyciągania wniosków); osobisty (czyli formacja); komunikatywny (umiejętność słuchania, nawiązywania dialogu).

Etap 3 Budowa projektu w celu przezwyciężenia trudności

Przeznaczenie sceny : wybór przez uczniów sposobu rozwiązania sytuacji problemowej.

Doskonalenie umiejętności przeprowadzania analizy kompozycyjnej tekstu, pobudzanie wyobraźni uczniów i zwracania uwagi na szczegóły tekstu poprzez rysunek słowny, rozwijanie umiejętności charakteryzowania bohatera i moralnej oceny jego działań.

Charakterystyka Szarikowa.

Oglądanie fragmentu filmu reż. V. Bortko „Psie serce” – odcinek rozmowy Szarikowa z Filipem Filipowiczem. (W Bułhakowie odpowiedni fragment zaczyna się od słów: „Filip Filipowicz siedział na krześle przy stole”).

Analityczna rozmowa.

Nauczyciel : porównaj wizerunek Szarikowa, stworzony przez aktora i reżysera w filmie, z opisem Bułhakowa.

— Czy tak ci się wydawało Szarikow, kiedy czytałeś tę historię?

— Co twórcy zatrzymali, a o czym „zapomnieli”?

Sugerowane odpowiedzi :

— na zewnątrz Szarikow w filmie jest dokładnie taki sam jak Bułhakow, że aktor gra swoją rolę bardzo utalentowanie, ale film nie jest kolorowy. Być może autorzy zdecydowali się na taki krok, ponieważ pies nie widzi kolorów. Ale Szarik Bułhakowa potrafił rozróżniać kolory. Historia mówi: „Sharik zaczął uczyć się poprzez kolory”. Brak koloru w filmie nie pozwolił autorom oddać absurdu kostiumu Szarikowa.

— W filmie Szarikow ciągle szuka wymówek, nawet jest mu go żal. Rzeczywiście, profesor atakuje go i atakuje. A w książce Szarikow zachowuje się pewnie, a czasem surowo: nie szuka wymówek, ale atakuje siebie: „W małym człowieku rozjaśnił się odważny wyraz twarzy”.

Szarikow Bułhakowa często ironizuje, ale w filmie jest głupi. Poza tym, kiedy czytasz tę historię, jest ona zabawna, ale w filmie wszystko jest w jakiś sposób poważne. Trudno wyjaśnić dlaczego tak się dzieje.

(jeśli uczniowie nie dostrzegają tego istotnego szczegółu, nauczyciel będzie mógł ich do tego naprowadzić dodatkowymi pytaniami. „Twierdzenia” uczniów są ważne i trafne: wychwycili rozbieżność stylistyczną i semantyczną pomiędzy interpretacją W. Bortki a Tekst Bułhakowa Filmowi naprawdę brakuje koloru i nie chodzi tylko o to, że jest czarno-biały, ale o to, że cały film jest nakręcony w sposób poważny i bardzo nudny: brakuje Bułhakowskiej ironii, humoru, sarkazmu – odcieni znaczeń!

Co Szarikow odziedziczył po Klimie Chugunkinie? Co wiemy o Klimie z tekstu opowiadania?

3) Praca ze schematem blokowym.

Wielka operacja została zakończona, ale kto został dawcą, aby stworzyć nową osobę?

(Klim Czugunkin)

Co możesz powiedzieć o tej osobie? Przeczytaj to.(koniec rozdziału 5, s. 199)

(„Klim Grigoriewicz Chugunkin, 25 lat, kawaler. Bezpartyjny, kawaler, trzykrotnie sądził i został uniewinniony: za pierwszym razem z powodu braku dowodów, za drugim razem uratowano pochodzenie, za trzecim razem – zawieszeniem ciężkiej pracy na 15 lat lat Kradzieże Zawód - gra na bałałajce w tawernach.

Małego wzrostu, słabo zbudowane. Wątroba jest rozszerzona (alkohol), przyczyną śmierci było ugodzenie nożem w serce w pubie („Sygnał Stop” na placówce Preobrażeńskiej).

Z pamiętnika doktora Bormentala dowiadujemy się, że nowe stworzenie przejęło wszystkie najgorsze cechy swoich dawców (Sharik i Klim Chugunkin). Znajdź i przeczytaj opis nowego stworzenia.

( Zły gust w ubraniach: trujący krawat w kolorze nieba, marynarka i spodnie są podarte i brudne; lakierowane buty z białymi legginsami. Rozdz. 6, s. 203)

Poza tym ciągle mówi po matce, pali, śmieci niedopałkami papierosów, łapie pchły, kradnie, uwielbia alkohol, jest zachłanny na kobiety...(s. 194, 195)

Nauczyciel: ale to tylko zewnętrzna manifestacja. Czy coś pozostało z moralnego stanowiska Sharika? Co determinowało zachowanie Sharika i co było najważniejsze dla Sharikova?

Sugerowane odpowiedzi : - Instynkt samozachowawczy. A Szarikow broni prawa do własnego istnienia. Gdyby ktoś próbował odebrać Sharikowi „pełne życie”, rozpoznałby siłę psich zębów. Szarikow również „gryzie”, tylko jego ukąszenia są znacznie bardziej niebezpieczne.

Wniosek: piłka nie umarła w Szarikowie: odkryliśmy w człowieku wszystkie jej nieprzyjemne cechy.

Rozmowa

Nauczyciel : Spróbujmy dowiedzieć się, dlaczego profesor był wzorem i siłą dla Szarika, a Szwonder dla Szarikowa? Dlaczego profesor mówi, że „Shvonder jest największym głupcem”? Czy on rozumie z kim ma do czynienia?

Studenci: Mózg Sharikova jest bardzo słabo rozwinięty: to, co było prawie genialne dla psa, jest prymitywne dla człowieka: Sharik zamienił się w osobę, ale nie otrzymał ludzkiego doświadczenia.Shvonder bierze go za normalnego dorosłego człowieka i stara się zaszczepić w nim idee bolszewizmu.

Nauczyciel: Dlaczego jest to takie niebezpieczne?

Studenci: Zwykle, gdy człowiek rozwija się naturalnie, stopniowo oswaja się ze światem, wyjaśniają mu, co jest dobre, a co złe, uczą go, przekazują zgromadzone doświadczenia i wiedzę. Im więcej człowiek się uczy, tym więcej może zrozumieć sam. Ale Szarikow praktycznie nic nie wie: chce tylko jeść, pić i dobrze się bawić. Shvonder pobłaża mu, mówiąc o prawach, o konieczności podziału wszystkiego. Sam Shvonder gorąco wierzy w to, co głosi, sam jest gotowy zrezygnować z korzyści i wygód w imię świetlanej komunistycznej przyszłości.

Philip Philipovich i doktor Bormental starają się edukować i wpajać Szarikowowi normalne ludzkie maniery, dlatego nieustannie go zabraniają i wytykają. Szarikow jest tym niezwykle zirytowany. Szwonder niczego nie zabrania, wręcz przeciwnie, mówi Szarikowowi, że jest uciskany przez burżuazję.

Nauczyciel: Czy sam Shvonder i przedstawiciele komitetu Izby Reprezentantów to wysoko rozwinięte osobowości?

Studenci: Oczywiście, że nie.

Nauczyciel: Czy Shvonder naprawdę rozumie złożone kwestie polityczne i ideologiczne?

Studenci: Już z pierwszej rozmowy członków komisji domowej z profesorem widać, że ci ludzie w swoim rozwoju nie poszli dużo dalej niż Szarikow. I starają się wszystko dzielić, choć tak naprawdę nie potrafią nawet kierować pracami komitetu domowego: w domu nie ma porządku. Możesz śpiewać w chórze (nieważne, co mówi Filip Filipowicz, on sam często nuci fałszywym, grzechoczącym głosem), ale nie możesz śpiewać w chórze zamiast głównego dzieła.

Nauczyciel: Dlaczego Szarikow i Szwonder tak szybko znajdują wspólny język?

Studenci : Shvonder nienawidzi profesora, bo czując wrogość naukowca, nie jest w stanie tego udowodnić i „wyjaśnić” swojej prawdziwej antyrewolucyjnej esencji (a tutaj Shvonder nie może zaprzeczyć swojej intuicji!). Dla Shvondera Sharikov jest narzędziem w walce z profesor: w końcu to Szwonder nauczył Szarikowa żądać przestrzeni życiowej, razem piszą donos. Ale dla Shvondera jest to właściwa decyzja, a potępienie jest sygnałem, ponieważ wróg musi zostać wykryty i zniszczony w imię przyszłego szczęśliwego życia. Biedna głowa Shvondera nie może pojąć, dlaczego człowiek, który wszystko wskazuje na to, że jest wrogiem sowieckiego reżimu, znajduje się pod jego ochroną!

Tak więc „ojciec chrzestny” Poligrafa Poligrafowicza wpaja swojemu uczniowi idee powszechnej równości, braterstwa i wolności. Znajdując się w świadomości, w której dominują instynkty zwierzęce, jedynie zwielokrotniają agresywność „nowego człowieka”. Szarikow uważa się za pełnoprawnego członka społeczeństwa nie dlatego, że zrobił coś dla dobra tego społeczeństwa, ale dlatego, że „nie jest NEPmanem”. W walce o byt Sharikov nie cofnie się przed niczym. Jeśli wydaje mu się, że Shvonder zajmuje jego miejsce w słońcu, jego agresywność zostanie skierowana na Shvondera. „Shvonder jest głupcem”, bo nie rozumie, że wkrótce sam może stać się ofiarą potwora, którego tak intensywnie „rozwija”.

Nauczyciel: Kto ma rację w sporze – profesor Preobrażeński czy doktor Bormental?

Studenci: oczywiste jest, że obaj naukowcy mają tylko częściowo rację: nie można powiedzieć, że mózg Sharika jest jedynie „rozwiniętym mózgiem Sharika”, ale nie można powiedzieć, że mamy do czynienia jedynie z odrodzonym Klimem.Sharikov łączy w sobie cechy psa i Chugunkina, a niewolnicza filozofia Sharika, jego konformizm i instynkt samozachowawczy w połączeniu z agresywnością, chamstwem i pijaństwem Klima dały początek potworowi.

Nauczyciel: Dlaczego naukowcy mylili się w swoich założeniach?

Studenci: z woli pisarza jego bohaterowie nie wiedzieli o Shariku tego, co wie sam autor i jego czytelnicy.

Oczekiwane rezultaty:

Te końcowe wnioski rozwiązują problematyczną sytuację 2 lekcji, aby zrozumieć, że uczniowie musieli zrozumieć rolę kompozycji, opanować język Bułhakowa, nauczyć się zdawać sobie sprawę ze znaczenia szczegółów w historii i porównać wizerunki bohaterów; zrozumieć zamysł autora. Ponadto technika porównywania dzieła z jego interpretacją w innej formie artystycznej pozwala uczniom skonkretyzować swoje wrażenia.

UUD: poznawczy (logiczny – analiza, synteza, budowanie związków przyczynowo-skutkowych; ogólnoedukacyjny – tworzenie modeli, odczytanie semantyczne, umiejętność konstruowania wypowiedzi); rozmowny; osobisty (orientacja moralna i estetyczna); regulacyjne (korekta).

Etap 4. Refleksja

Ćwiczenie „Ciekawe”.

Wypełnij tabelę:

W kolumnie „plus” uczniowie wpisują, co im się podobało na lekcji, informacje i formy pracy, które wzbudziły pozytywne emocje lub mogły być dla nich przydatne. W kolumnie „minus” wpisują, co im się nie podoba i pozostaje niejasne. Wszystkie interesujące fakty są spisane w rubryce „ciekawe”. Jeśli nie ma wystarczającej ilości czasu, pracę tę można wykonać ustnie.

UUD: regulacyjne (ocena)

Praca domowa przez następne 2 lekcje będzie tak:

1. Wymyśl tytuł rozdziału 4 „Psiego serca”.

3. Sporządź „kodeks honorowy” dla profesora Preobrażeńskiego.

4. Wyjaśnij teorię wychowania według profesora Preobrażeńskiego i dr Bormentala.

5. Opisz profesora w scenach przyjmowania pacjentów, wizyt w komisji domowej i podczas lunchu. Przygotuj ekspresyjną lekturę tych scen.