Nie są to bynajmniej pretensjonalne słowa. Mam po prostu dużo szczęścia, bo uważam się za jedną z tych osób, dla których aktywność zawodowa jest ulubioną rozrywką, kreatywnością, inspiracją, możliwością przyniesienia pożytku ludziom, a w ostatecznym rozrachunku – życiem. A bez serca nie da się żyć, dlatego w swoją pracę wkładam ciepło i życzliwość.
W mojej rodzinie jest wielu nauczycieli (babcia, mama, ciocia), a od dzieciństwa marzyłam o pracy z dziećmi. Zawsze lubiłem też język rosyjski, jego dźwięczność, melodię i polisemię. Na szczęście po odkryciu terapii logopedycznej uświadomiłam sobie, że jest to szansa nie tylko na samodzielną naukę języka, ale także na pomoc dzieciom w zrozumieniu wszystkich jego subtelności, nauczenie dzieci cieszenia się dźwiękami ich ojczystego języka za pomocą zabawnych gier, kolorowe obrazy i cudowne ruchy przeplatane muzyką.
I pomimo wielu trudności w pracy logopedy uważam, że moje wysiłki nie poszły na marne. Przecież kiedy w oczach dziecka widzisz zaufanie, radość i słyszysz wydawany przez niego długo wyczekiwany dźwięk, zmęczenie ustępuje, pojawia się wiara w jego możliwości, doświadczenie i chęć dalszej pracy.
Ekaterina Sergeevna Ruzavina – nauczyciel-logopeda pierwszej kategorii kwalifikacyjnej
Absolwent Moskiewskiego Państwowego Uniwersytetu Pedagogicznego. W I. Lenina w 2002 r.
Uzyskała uprawnienia nauczyciela oligofrenopedagogi i logopedy w specjalności „oligofreniopedagogika ze specjalnością dodatkową logopedia”.
Doświadczenie w nauczaniu od 2003 roku.
Obecnie pracuję w MBDOU TsRR d/s nr 5 „Ryabinka”, Lobnya MO
Szkolenie:
1. „Warsztaty z gier logopedycznych” Autor Nasonova T.R.
ANO „Logopeda plus” Centrum szkoleniowe „Mistrz logopedy”, Moskwa, licencja nr 311553 09.04.2011 (Certyfikat - 8 godzin).
2. Katedralny moduł edukacyjny zmienny „Przygotowanie dzieci z zaburzeniami mowy do szkoły”
Państwowa instytucja edukacyjna „Akademia Pedagogiczna” Moskwa od 05.09.2011 do 19.12.2011 Numer rejestracyjny świadectwa kwalifikacji 29121 PA 72 godziny.
Udział w seminariach:
1. Udział w seminarium „Rozwiązywanie konkretnych problemów behawioralnych u dzieci: lęki, lęki, agresja, negatywizm, autostymulacja itp.”
RBOO „Centrum Pedagogiki Leczniczej”, Moskwa 23.05-24.2011 (Certyfikat – 16 godz.)
2. Udział w seminarium „Nowoczesne podejścia do korekcji jąkania u dzieci”
Państwowa Instytucja Edukacyjna Akademia Pedagogiczna, Moskwa, 07.04.2012
3. Udział w kwietniowym programie „Jakość dodatkowej edukacji i systemu edukacyjnego instytucji” Pierwszego Otwartego Moskiewskiego Międzyregionalnego Festiwalu Pomysłów i Rozwiązań Pedagogicznych w dodatkowej edukacji dzieci 2011-2012, Państwowa Akademia Nauk, Rosyjska Akademia Edukacji, Moskwa, maj 2011-2012 rok akademicki G.
Moje osiągnięcia:
W marcu 2013 roku przyznano pierwszą kategorię kwalifikacyjną.
Szkolenie:
1. Od 18.05.2015 do 30.05.2015 szkolenie w Federalnej Państwowej Instytucji Autonomicznej Kompleksu Rolno-Przemysłowego i PPRO w Moskwie w ramach programu „Teoretyczne i metodologiczne problemy współczesnej logopedii” trwające 72 godziny.
2. W dniach 06.11.2015–20.11.2015 odbyło się szkolenie w Państwowej Instytucji Edukacyjnej Szkolnictwa Wyższego Obwodu Moskiewskiego „Państwowy Uniwersytet Humanitarno-Technologiczny” w ramach programu „Rozwój kompetencji zawodowych nauczyciela w przedszkolnej organizacji edukacyjnej (w w kontekście wdrażania Federalnego Państwowego Standardu Edukacyjnego dla edukacji przedszkolnej)” w ilości 18 godzin.
Moje osiągnięcia:
Moje osobiste osiągnięcia:
Główne kierunki pracy korekcyjno-rozwojowej z dziećmi:
Rozwój narządów artykulacyjnych w celu poprawy wymowy;
Inscenizacja i dalsza automatyzacja dostarczanych dźwięków;
Różnicowanie dźwięków o podobnych cechach artykulacyjnych i akustycznych - kształtowanie percepcji fonemicznej.
Rozwój prawidłowego oddychania mowy, rozwój wydechu mowy;
Praca nad poprawną intonacją i rytmiką mowy, rozwój prozodii (z wykorzystaniem techniki logorytmicznej);
Korekta struktury dźwiękowo-sylabowej słowa;
Rozbudowa i wzbogacenie słownika, ćwiczenia słowotwórcze;
Kształtowanie struktury gramatycznej mowy;
Kształcenie umiejętności spójnej mowy (komponowanie historii na podstawie obrazu, na podstawie zademonstrowanych działań, na podstawie serii rysunków fabularnych, historii porównawczych i opisowych, nauka opowiadania).
Nauczanie elementów umiejętności czytania i pisania;
Rozwój ogólnych umiejętności motorycznych i małej motoryki rąk, rozwój umiejętności grafomotorycznych;
Profilaktyka dysgrafii, dysleksji;
- Rozwój takich funkcji umysłowych myślenia, dobrowolnej uwagi, pamięci, wszystkich rodzajów percepcji, wyobraźni, orientacji przestrzennej, zdolności twórczych dzieci;
Kształtowanie elementów aktywności poznawczej dzieci, rozwój niezależności, ciekawości, zainteresowania nową wiedzą.
Formy organizacji pracy w MDOU:
Ćwiczenia czołowe;
Zajęcia podgrup;
Indywidualna praca z dziećmi;
Ordynacyjny;
Nauczyciel logopedy
Definicja i główny cel portfela
Portfolio jest narzędziem monitorowania osiągnięć zawodowych. Portfolio to teczka do przechowywania, w której umieszczane są materiały odzwierciedlające osiągnięcia pracownika w działalności zawodowej oraz jego efektywne doświadczenie zawodowe i społeczne na przestrzeni określonego czasu (w całym okresie certyfikacji, od certyfikacji do certyfikacji).
Portfolio pozwala logopedowi analizować, podsumowywać i usystematyzować wyniki swojej pracy, obiektywnie oceniać swoje możliwości i planować działania mające na celu pokonanie trudności i osiągnięcie lepszych wyników.
Prezentowane w portfolio materiały uznawane są za dowód profesjonalizmu i efektywności pracy logopedy, potwierdzający podstawy do certyfikacji, a także pozwalające na wyciągnięcie wniosków przy przeprowadzaniu egzaminu na zgodność z zadeklarowaną kategorią kwalifikacji.
Struktura i zawartość portfolio
Portfolio powinno odzwierciedlać pozycję merytoryczną osoby certyfikowanej jako profesjonalista, która wyraża się w umiejętności rozwiązywania problemów zawodowych z wykorzystaniem wiedzy i umiejętności zawodowych, różnych opanowanych metod działania. Jednocześnie metody rozwiązywania problemów zawodowych, taktyki i strategie postępowania zawodowego nauczyciela mogą się znacznie różnić.
Główne sekcje portfela oceniane przede wszystkim przez ekspertów to:
1. Skuteczność zajęć korekcyjnych, badająca cechy jakości interwencji logopedycznej prowadzonej przez konkretnego nauczyciela logopedy;
2. Charakterystyka działalności zawodowej (naukowej i metodycznej) jako warunku zapewnienia jakości korekcji, która bada wskaźniki biegłości nauczyciela-logopedy w zakresie nowoczesnych technologii, wskaźniki zaangażowania w pracę metodologiczną, wskaźniki innowacyjnej (projektowej) naukowej i działalności badawczej.
Oprócz głównych działów portfolio powinno zawierać takie działy jak: informacje ogólne o kadrze pedagogicznej, kopie dokumentów oraz spis treści. Sekcje te umożliwiają uporządkowanie materiałów portfolio w taki sposób, aby eksperci mogli szybko poruszać się po prezentowanych materiałach.
Zasady pracy na temat projektowania portfela
1. Systematyczny i regulacyjny charakter samokontroli.
2. Wiarygodność.
3. Obiektywizm.
4. Nastawienie autora na samodoskonalenie.
5. Struktura materiału, logika i zwięzłość wszystkich pisemnych wyjaśnień.
6. Schludność i estetyka projektu.
7. Integralność, kompletność tematyczna prezentowanych materiałów.
8. Widoczność wyników pracy.
9. Wytwarzalność.
Wymagania dotyczące portfela
1. Tworząc portfolio należy wziąć pod uwagę podstawowe wymagania. Konieczne jest zatem posiadanie jasno sformułowanego spisu treści (z nazwami materiałów, numerami stron itp.).
2. Tom materiałów portfolio - teczka - 30 (70) teczek.
3. Tekst umieszcza się na jednej stronie kartki białego papieru formatu A4, zachowując następujące rozmiary marginesów:
- lewy - co najmniej 30 mm,
- prawy - co najmniej 10 mm,
- góra - co najmniej 20 mm,
- niższy - nie mniej niż 15 mm.
W przypadku pisania komputerowego drukowanie odbywa się czcionką 13-punktową. Odstęp między wierszami wynosi półtora.
Struktura i zawartość portfela
Certyfikacja obejmuje następujące obowiązkowe sekcje:
1 sekcja
(zabytki i tereny)
2. Ogólne informacje o kadrze pedagogicznej
3. Kopie dokumentów
Sekcja 2
(Wydajność i jakość – dynamika uczniów)
4. Efektywność działań dydaktycznych
Sekcja 3
5. Działalność naukowa i metodologiczna
6. Baza edukacyjna, materiałowa i techniczna
Treść głównych działów zależy od specyfiki działalności logopedy i jest wypełniona materiałami według jego uznania. Należy zwrócić uwagę na fakt, że wszystkie materiały prezentowane w portfolio muszą być poparte kopiami dokumentów lub poświadczone przez odpowiednie osoby. Nie powinieneś umieszczać w swoim portfolio pełnych tekstów programów autorskich, opracowań metodologicznych i innych obszernych materiałów, wystarczy podać listę i uogólnione dane.
ROZDZIAŁ I
(zabytki i tereny)
2. Ogólne informacje o kadrze pedagogicznej
· IMIĘ I NAZWISKO. Data urodzenia.
· Informacje o edukacji.
· Doświadczenie zawodowe: ogólnopracownicze, pedagogiczne, (psychologiczne), w określonej placówce edukacyjnej.
· Zajmowane stanowisko (wskazać od kiedy).
· Pełna nazwa placówki oświatowej, w której obecnie pracuje (należy podać adres pocztowy i e-mailowy; numery telefonów).
· Nagrody, certyfikaty, listy wdzięczności. Dokumenty (zamówienia) potwierdzające obecność dyplomów, stopni naukowych, tytułów honorowych, nagród, certyfikatów i listów wdzięczności.
· Członkostwo w komisjach i grupach eksperckich (certyfikacja, jednolite badanie państwowe, badanie państwowe, badanie państwowe, konflikty, PMPC itp.)
· Zaawansowane szkolenia (w ciągu ostatnich 5 lat).
· Numer telefonu kontaktowego i adres e-mail.
Zestawione na osobnej kartce (w wersji elektronicznej) wszystkie informacje (z wyjątkiem numeru telefonu kontaktowego i adresu e-mail) muszą zostać potwierdzone elektronicznymi kopiami dokumentów przedstawionymi w dziale portfolio „Kopie dokumentów”.
3. Kopie dokumentów
W tej sekcji należy umieścić kopie następujących dokumentów:
· Dyplom(-y) wykształcenia (bez wkładki, dyplom podstawowego wykształcenia pedagogicznego, dyplom przekwalifikowania i kształcenia dodatkowego);
· karta certyfikacyjna;
· dokumenty potwierdzające nagrody i tytuły państwowe; dyplomy honorowe, listy wdzięczności;
· certyfikaty uogólnienia doświadczenia zawodowego;
· certyfikaty, certyfikaty i certyfikaty szkoleń zaawansowanych;
· zarządzenia dotyczące członkostwa w komisjach i grupach eksperckich.
Sporządzono w formie elektronicznej, w odrębnym folderze „Kopie dokumentów”.
IIROZDZIAŁ
(programy, technologie pedagogiczne, metody, techniki)
1. Profesjonalizm nauczyciela logopedy w doborze narzędzi i technologii edukacyjnych i metodycznych do pracy korekcyjnej;
Dany:
1) uzasadnienie wyboru przez dyplomowanego nauczyciela logopedy programu korekcyjnego lub technologii pedagogicznej, metodyki, metody, techniki lub zastosowania w jego praktyce określonych środków diagnostyki logopedycznej do oceny wyników interwencji logopedycznej (na temat: samokształcenie);
2) opis samego programu, technologii pedagogicznej, metod, technik, diagnostyki pedagogicznej itp.;
3) opis etapów prac nad realizacją programu, technologii, metodyki itp.;
5) uzasadnienie wyboru korekcyjnych technologii edukacyjnych stosowanych przez dyplomowanego nauczyciela logopedy;
6) wykorzystanie technologii informacyjno-komunikacyjnych w procesie resocjalizacyjnym, technologii nauczania dzieci z problemami rozwojowymi itp.;
Warto się zastanowić.
Ile:
· zbiór metodyczny zawiera _____ prezentacji.
· w tym opracowania własne - _____
· testy - ___________
· pomoce elektroniczne - _______
· ________ zajęcia przeprowadzono z wykorzystaniem technologii ICT
7) zamieszczane są materiały ilustrujące pracę nad programem resocjalizacyjnym, technologią pedagogiczną (metodyką, metodą itp.):
notatki lub fragmenty zajęć korekcyjnych.
8) w celu wykazania się umiejętnością planowania można załączyć roczne lub dzienne plany pracy, opatrzone niezbędnymi komentarzami.
IIIROZDZIAŁ
(Efektywność, jakość, dynamika)
1. Skuteczność i jakość pracy korekcyjnej
Materiały zawarte w tej sekcji powinny dać wyobrażenie o dynamice wyników terapii logopedycznej w pracy korekcyjnej certyfikowanego nauczyciela logopedy przez co najmniej 3-5 lat.
Ta sekcja zawiera:
1) materiały dotyczące wyników opanowywania przez dzieci programów logopedycznych w celu przezwyciężenia zaburzeń mowy ustnej (fonetycznej, fonetyczno-fonemicznej; ogólnego niedorozwoju mowy) lub mowy pisanej oraz kształtowania się ich kompetencji kluczowych;
2) wyniki prac nad daną technologią pedagogiczną, techniką, metodą, techniką itp.
3) analiza porównawcza działalności logopedy na przestrzeni 3 lat w zakresie korekcji i (lub) kształtowania mowy ustnej lub pisemnej;
IVROZDZIAŁ
(środki i metody osiągania jakości i wyników)
1. Działalność naukowo-metodologiczna
W tej sekcji znajdują się dokumenty (certyfikaty, zarządzenia, ekspertyzy) i inne materiały świadczące o charakterystyce doświadczenia pracy pedagogicznej, jego upowszechnianiu w toku interakcji zawodowych oraz wynikach prac badawczych. Konieczne jest przesłanie materiałów potwierdzających:
· lista klas mistrzowskich,
· udział w działalności innowacyjnej i eksperymentalnej (obiekty doświadczalne, laboratoria itp.);
· prowadzenie badań naukowych;
· pisanie manuskryptów prac kandydackich lub doktorskich;
· dostępność publikacji;
· udział logopedy w profesjonalnych i twórczych konkursach pedagogicznych, konferencjach, lekturach pedagogicznych, tygodniach metodyczno-przedmiotowych, projektach grantowych itp. ;
· praca w kole metodycznym logopedów (szkolnym, miejskim i powiatowym), współpraca z regionalnym centrum metodycznym, uczelniami i innymi instytucjami;
· organizowanie i prowadzenie otwartych zajęć logopedycznych, seminariów, okrągłych stołów, kursów mistrzowskich i innych wydarzeń;
· tematyczne spotkania z rodzicami.
· Informacje o metodach stosowanych przez logopedę w celu upowszechniania doświadczenia zawodowego podsumowane i zaprezentowane w portfolio:
Publikacje,
Publikowanie w Internecie
2. Baza edukacyjna, materiałowa i techniczna (prezentacja gabinetu logopedycznego)
o tekstowa reprezentacja rachunku (2-3 arkusze)
o zdjęcia szafek
W tej sekcji znajduje się wyciąg z paszportu klasy (jeśli jest dostępny), w którym widnieją:
· dostępność słowników, literatury przedmiotu;
· dostępność pomocy wizualnych (układy, tabele, diagramy, ilustracje, profile mowy itp.);
· dostępność materiałów dydaktycznych, zbiorów ćwiczeń, przykładów abstraktów i esejów itp.;
Dostępność pomocy audio i wideo;
· Dostępność technicznych pomocy dydaktycznych (telewizor, magnetowid, wieża stereo, projektor, tablica interaktywna itp.);
Dostępność komputera i komputerowych narzędzi szkoleniowych (programy komputerowe i symulatory) :
Zbiór metodologiczny zawiera _____ prezentacje.
Spośród nich własne opracowania - _____
Testy - ___________
Instrukcje elektroniczne - _______
________ zajęcia prowadzone były z wykorzystaniem technologii ICT
· inne dokumenty na życzenie logopedy.
Portfolio prezentowane jest w formie elektronicznej i papierowej. Pracownik dydaktyczny sam wybiera te osiągnięcia, które jego zdaniem można zaliczyć do jego portfolio.
Portfolio przekazywane jest grupie ekspertów do certyfikacji najpóźniej do godz dwa tygodnie przed egzaminem kwalifikacyjnym.
Autoprezentacja nauczyciela logopedy Gaidaenko Olesi Anatolyevny
Inwestycja
Liczba spojrzeń: 953
Jedną z najnowocześniejszych metod rozwoju zawodowego jest metoda „Portfolio”. Ma na celu usystematyzowanie zgromadzonego przez logopedę doświadczenia, jego wiedzy, jaśniejsze określenie kierunków jego rozwoju, a także dokonanie bardziej obiektywnej oceny jego poziomu zawodowego.
Teczka(od francuskiego portera - wystawiać, formułować, przenosić i folio - arkusz, strona) - dossier, zbiór osiągnięć (Słownik wyrazów obcych).
Portfolio w tłumaczeniu z języka włoskiego oznacza „teczkę z dokumentami”, „teczkę specjalistyczną”. Jest to sposób rejestrowania, gromadzenia i oceniania dorobku twórczego nauczyciela logopedy; jest to zbiór dokumentów regulujących jej działalność, stanowiący odzwierciedlenie jej własnej działalności. Pozwala na uwzględnienie wyników osiąganych przez nauczyciela w różnego rodzaju działaniach: metodologicznych, twórczych, badawczych.
Główny cel portfolio: ocena pracy logopedy na temat samokształcenia, charakter działalności, śledzenie twórczego i zawodowego rozwoju nauczyciela, promowanie kształtowania umiejętności refleksji (samooceny).
Specjalista ubiegający się o drugą, pierwszą lub najwyższą kategorię musi odzwierciedlić w swoim „Portfolio” informacje wskazujące, że faktycznie osiągnął wyższy poziom w swoim rozwoju zawodowym.
Materiały certyfikacyjne (Portfolio, ocena statusu społeczno-zawodowego, ekspertyza dotycząca Portfolio, Prezentacja poświadczona przez kierownika placówki oświatowej i podpisana przez osobę certyfikowaną) udostępniana jest na 14 dni przed rozpoczęciem posiedzenia komisji certyfikującej sekretarz miejskiej komisji certyfikacyjnej.
Certyfikowany pracownik nie jest zapraszany na posiedzenie komisji. Komisja podejmuje decyzję o nadaniu zadeklarowanej kategorii kwalifikacyjnej lub o jej odrzuceniu zaocznie na podstawie nadesłanych materiałów.
Sekcja 1:
1.1. Strona tytułowa ze zdjęciem (należy podać pełną nazwę placówki, imię i nazwisko nauczyciela logopedy, stanowisko, rok)
1.2. Ogólne informacje o nauczycielu: (data urodzenia; wykształcenie, rok ukończenia studiów, specjalność dyplomu; staż pracy, doświadczenie w nauczaniu (w specjalności), doświadczenie w tej instytucji, kwalifikacje, dyplomy, certyfikaty itp.)
1.4. Prezentacja gabinetu logopedycznego (2 arkusze - zdjęcie, tekst).
Sekcja 2:
2.1. Lepiej zacząć od krótkiego eseju, który w pełni i trafnie formułuje poglądy logopedy na temat jego zawodu, nauczycieli, dzieci, rodziców oraz procesów nauczania i wychowania. Celem takiego eseju jest rozpoznanie orientacji wartościowych i orientacji specjalisty, jego motywacji i głównych celów w jego pracy. Esej pomoże nauczycielowi logopedy dokładnie i całkowicie sformułować swoje myśli.
2.2. Dany:
1) uzasadnienie wyboru przez osobę certyfikowaną programu lub technologii pedagogicznej, techniki, metody, techniki lub zastosowania w swojej praktyce określonych środków diagnostyki pedagogicznej do oceny efektów kształcenia (na temat samokształcenia);
2) opis samego programu, technologii pedagogicznej, metod, technik, diagnostyki pedagogicznej itp.;
3) opis etapów prac nad realizacją programu, technologii, metodyki itp.;
4) wyniki prac nad tym programem, technologię pedagogiczną, metodologię, metodę, technikę itp.
Sekcja 3:
Zawiera materiały ilustrujące pracę w oparciu o technologię opisaną w rozdziale 2 (metodologia, metoda itp.): notatki lub fragmenty lekcji, zajęcia wyrównawcze lub ich fragmenty itp. Aby wykazać się umiejętnościami planowania, należy uwzględnić roczne i wyposażone z niezbędnymi komentarzami.
Istnieje możliwość wykonania nagrań wideo fragmentów pracy (lekcji, zajęć wyrównawczych itp.). Nagraniom wideo należy towarzyszyć krótki refleksyjny komentarz odzwierciedlający efektywność tej formy pracy i umiejętność analizowania przez specjalistę swojej pracy.
Sekcja 4:
Trzyletnia współpraca z nauczycielami i rodzicami (doradztwo, edukacja).
Załączone jest podsumowanie wykonanej pracy (wniosek) oraz materiały obrazujące postępy dzieci w trakcie pracy z nimi.
Sekcja 5:
Znajdują się tam informacje o metodach stosowanych przez logopedę w celu upowszechniania doświadczeń zawodowych podsumowane i zaprezentowane w portfolio (RMO, media, publikacje, strona internetowa Komitetu – Serwis Psychologii Praktycznej „Skarbonka Metodologiczna”) itp.
Sekcja 6:
Przesyłane są dokumenty odzwierciedlające oficjalną ocenę pracy logopedy.
Ocena statusu społeczno-zawodowego (SPS).
- Opinia biegłego dotycząca Portfela.
- Prezentacja potwierdzona przez kierownika placówki oświatowej i podpisana przez osobę certyfikowaną.
- Informacje zwrotne na temat pracy zgodnie z prowadzonymi działaniami (administracja, współpracownicy).
- Przegląd (wewnętrzny i zewnętrzny) skompilowanego lub zastrzeżonego programu.
Dokumenty muszą być opatrzone datą oraz wskazywać stanowiska i tytuły rekomendujących. Jeśli rodzice posiadają pisemne oceny pracy specjalisty, można je również przedstawić.
Wymagania dotyczące tworzenia portfolio dla logopedy
Struktura portfela:
Strona tytułowa;
Esej (forma dowolna, objętość – do 2-3 stron);
Wprowadzenie, w którym nauczyciel logopeda wyjaśnia, jakie materiały wchodzą w skład portfolio (program, technologia, metodologia itp.) i uzasadnia włączenie tych konkretnych materiałów jako dowód jego profesjonalizmu zgodnie z wymaganiami dla zadeklarowanej kategorii kwalifikacji (objętość wstępu – 3 – 5 stron);
Podano nazwy sekcji, podrozdziałów opisujących program, technologię, metodologię itp. prezentowane w portfolio, etapy jego realizacji, podano materiały ilustrujące opisaną pracę (każdy pojedynczy materiał zawarty w portfolio musi być opatrzony datą) (tom - 10 - 15 stron) ;
CV (objętość – do 3 stron);
Sposoby upowszechniania doświadczenia zawodowego;
Dokumenty odzwierciedlające oficjalną ocenę pracy logopedy;
Dokumenty odzwierciedlające poziom wykształcenia, kwalifikacje lub specjalizację nauczyciela logopedy.
Czy podczas certyfikacji konieczne jest potwierdzenie autentyczności dyplomów i innych dokumentów znajdujących się w portfolio logopedy? Tak, wszystkie kopie dokumentów znajdujących się w teczce logopedy są poświadczone przez kierownika placówki.
Objętość materiałów portfolio to folder – 30 plików. Umieszczenie w portfolio materiałów nieuzasadnionych przez nauczyciela logopedę zmniejsza wartość dowodu profesjonalizmu osoby certyfikowanej.
Tekst umieszcza się na jednej stronie kartki białego papieru formatu A4, zachowując następujące wielkości marginesów: lewy – co najmniej 30 mm, prawy – co najmniej 10 mm, górny – co najmniej 20 mm, dolny – co najmniej 15 mm. W przypadku pisania komputerowego drukowanie odbywa się czcionką 13-punktową. Odstęp między wierszami wynosi półtora.
Przygotuj się do certyfikacji: przejść.
Opis prezentacji według poszczególnych slajdów:
1 slajd
Opis slajdu:
Portfolio nauczyciela - logopedy Galiny Aleksandrownej Popowej Miejska budżetowa przedszkolna placówka oświatowa łączona przedszkole typu „Solnyszko” w Sursku
2 slajd
Opis slajdu:
3 slajd
Opis slajdu:
4 slajd
Opis slajdu:
Informacje o szkoleniu zaawansowanym „Nowoczesna placówka edukacyjna (specjalizacja: defektologia)” w dyscyplinie: tradycyjne i innowacyjne podejścia do korygowania wymowy dźwiękowej. 72 godziny, 2014 „Zastosowanie trenera miofunkcjonalnego „INFANT” w pracy korekcyjnej logopedy z dziećmi w wieku 3-5 lat.” 6 godzin, 2013 „Technologie informacyjno-komunikacyjne” 72 godziny, certyfikat nr 1253, 2011.
5 slajdów
Opis slajdu:
Certyfikaty i świadectwo wdzięczności Wydziału Edukacji obwodu gorodiczeńskiego, 2010. Certyfikat Departamentu Edukacji Obwodu Gorodiczeńskiego, 2013. Podziękowania od administracji MBDOU DS „Solnyshko”, Sursk, 2013. Certyfikat honorowy gazety „Penzenskaja Prawda”, 2014.
6 slajdów
Opis slajdu:
Publikacje w Internecie Własna strona internetowa Sieć społecznościowa wychowawców nsportal.ru Tytuł pracy Strona internetowa Czas publikacji Planowanie pracy koła nauczyciela-logopedy Logomag.ru 11.8..11.2014 „Zdrowie psychiczne jako czynnik udanej działalności nauczyciela ” materiał na regionalne seminarium nauczycieli-logopedów strona internetowa 25.11.2014 Scenariusz wydarzenia z okazji Międzynarodowego Dnia Logopedy. strona internetowa 26 listopada 2014 r
7 slajdów
Opis slajdu:
Oprogramowanie i wsparcie metodologiczne Filicheva T.B., Chirkina G.V.. Program pracy logopedycznej mający na celu przezwyciężenie ogólnego niedorozwoju mowy u dzieci. Moskwa, „Oświecenie” 2009. Nishcheva N.V. System pracy korekcyjnej w grupie logopedycznej dla dzieci z ogólnym niedorozwojem mowy - St. Petersburg: DZIECIŃSTWO - PRESS, 2004. Konovalenko V.V., Konovalenko S.V. Zajęcia logopedyczne czołowe w grupie seniorów dla dzieci z ogólnym niedorozwojem mowy, poziom III – M.: Gnom – Press, 1999. Kislova T.R. „W drodze do ABC”, Zalecenia metodyczne dla wychowawców, nauczycieli i rodziców do części 3 i 4. Naukowo pod redakcją R.N. Buneeva, E.V. Buneeva. –M.: „Balas”, 1999. Arbekova N.E. Rozwijamy mowę spójną u dzieci w wieku 6-7 lat z OHP. Notatki z zajęć logopedy frontalnego - M.: Wydawnictwo GNOM, 2011.
8 slajdów
Opis slajdu:
Nishcheva N.V. Notatki z zajęć logopedycznych w podgrupie starszej grupy przedszkola dla dzieci ze specjalnymi potrzebami rozwojowymi. –SPb.: DETSVO-PRESS 2007. Kuznetsova E.V., Tikhonova I.A. rozwój i korekta mowy dzieci w wieku 5-6 lat: Notatki z lekcji. – M.: TC Sfera, 2004. Pozhilenko E.A. Magiczny świat dźwięków i słów (podręcznik dla logopedy). - Humat. wyd. Centrum VLADOSS. – M.: 1999. Arbekova N.E. Rozwijamy mowę spójną u dzieci w wieku 6-7 lat z OHP. Planowanie pracy logopedy w grupie przedszkolnej. – M.: Wydawnictwo GNOM, 2011. Arbekova N.E. Rozwijamy spójną mowę u dzieci w wieku 6–7 lat z ODD. Albumy 1,2.3. – wyd. 2, poprawione. – M.: Wydawnictwo GNOM, 2012 Teremkova N.E. Praca domowa z logopedii dla dzieci w wieku 5-7 lat z OHP. Albumy 1 -4. – M.: Wydawnictwo „GNOM i D”, 2009.
Slajd 9
Opis slajdu:
10 slajdów
Opis slajdu:
11 slajdów
Opis slajdu:
Nowoczesne technologie i metody edukacyjne. Rozwój edukacji przedszkolnej i przejście na nowy poziom jakościowy nie może nastąpić bez rozwoju innowacyjnych technologii. Innowacja wyznacza nowe metody, formy, środki, technologie stosowane w praktyce pedagogicznej, ukierunkowane na osobowość dziecka i rozwój jego zdolności. W swojej działalności szeroko wykorzystuję technologie informacyjne i komputerowe (ICT), systematycznie wykorzystując je w przygotowaniu do zajęć. Do najpowszechniej stosowanych należą: zasoby internetowe, prezentacje multimedialne, podręczniki elektroniczne. Pełnoekranowe filmy i animacje z dźwiękiem oraz wysokiej jakości zdjęcia stanowią bogaty materiał ilustracyjny. Kluczem do wysokich efektów pracy korekcyjnej jest stosowanie nowoczesnych technologii i metod edukacyjnych.
12 slajdów
Opis slajdu:
Technologie i metody Cel stosowania technologii i metod Opis wdrożenia w działalności dydaktycznej Wyniki zastosowania Technologie oszczędzające zdrowie. 1. Ćwiczenia oddechowe Pobudzają pracę mózgu, regulują procesy neuropsychiczne. Ćwiczenia oddechowe indywidualne, czołowe, podgrupowe i leksykalne. Silny i długotrwały wydech.Oddychanie dolną przeponą, organizacja mowy podczas wydechu. Różnicowanie wydechu ustnego i nosowego. 2. Gimnastyka wizualna. Łagodzi zmęczenie oczu i pomaga ćwiczyć koordynację ręka-oko. Stosowanie ćwiczeń po intensywnej 10-minutowej pracy. Profilaktyka krótkowzroczności. 3. Relaks Łagodzi napięcie i niepokój. Jest to jeden z etapów pracy w węźle. Rozwija się zdolność kontrolowania swojego ciała, kontrolowania emocji, uczuć i doznań.
Slajd 13
Opis slajdu:
4. Gimnastyka mimiczna. Wspomaga komunikację, rozwój emocjonalny. Wykonywane w każdym węźle, przed lustrem, poprzez naśladownictwo lub instrukcje słowne. Wyraźniejszy obraz twarzy. 5. Pauzy dynamiczne w połączeniu z materiałem mowy. Rozwój ogólnej motoryki, koordynacja ruchów i mowy, rozluźnienie napięcia mięśniowego. Protokoły z fizyki na tematy leksykalne. Zwiększona wydajność, zapobieganie złej postawie i płaskostopiu. 6. Gimnastyka palców. Rozwój małej motoryki i umiejętności samoobsługi, manipulacji przedmiotami, sprawności manualnej, usuwanie synkenezy i napięcia mięśniowego.Krupoterapia, terapia piaskowa, su-jok, mozaiki, piłki do masażu, zabawy z klamerkami, laskami do liczenia, rolkami. Bezpośrednio proporcjonalny związek między rozwojem umiejętności motorycznych i mowy.
Slajd 14
Opis slajdu:
7.Psycho-gimnastyka. Nauczanie dzieci ekspresyjnych ruchów, trening funkcji psychomotorycznych, ograniczanie gier i szkiców na węzłach. stres emocjonalny. Rozwój sfery emocjonalnej, odbicie uczuć. 8. Bajkowa terapia podczas wykonywania gimnastyki artykulacyjnej. Normalizacja motoryki mowy, rozwój emocjonalny. Bajki na tematy leksykalne nano. Doskonalenie umiejętności wymowy. 9.Bioenergoplastyka. Aktywacja aktywności intelektualnej, rozwój koordynacji, motoryki małej i artykulacyjnej. Mowa związana z ruchami rąk. Wykonywaniu gimnastyki artykulacyjnej towarzyszą syndentyczne ruchy rąk, poprawia się mowa. 10. Automasaż mięśni twarzy i palców. Stymulacja i aktywacja napięcia mięśniowego. Zestawy ćwiczeń dla węzłów, jako jeden z etapów pracy. Wzmacnianie mięśni twarzy, kształtowanie wrażeń dotykowych, rozwój mowy.
15 slajdów
Opis slajdu:
Technologia uczenia się oparta na problemach. Rozwój aktywności poznawczej. Konsekwentne, celowe realizowanie zadań poznawczych uczniów. Aktywne zdobywanie wiedzy. Technologia skoncentrowanego uczenia się. Stworzenie struktury działań edukacyjnych jak najbardziej zbliżonej do naturalnych psychologicznych cech ludzkiej percepcji. Planowanie tematyczne. Dogłębne i wszechstronne opanowanie materiału. „Technologia edukacji rozwojowej. Rozwój osobowości i jej zdolności. Ukierunkowanie aktywności poznawczej na potencjalne możliwości dziecka. Rozwój wszystkich elementów systemu językowego.
16 slajdów
Opis slajdu:
Technologia zróżnicowanego uczenia się Tworzenie optymalnych warunków rozpoznawania i korygowania zaburzeń mowy. Opanowanie programu na różnych zaplanowanych poziomach. Wyraźna wymowa dźwiękowa, wystarczające słownictwo, poprawne gramatycznie zdania i stwierdzenia. Technologia uczenia się poprzez zabawę Rozwój wyobraźni, uwagi, pamięci, mowy, myślenia, umiejętności porównywania, kontrastowania, znajdowania analogii. Gry dydaktyczne i werbalne, gry dla rozwoju procesów umysłowych, słuchu fonemicznego i analizy dźwięku, struktury sylab, do nauczania umiejętności czytania i pisania.Zwiększona aktywność poznawcza, kształtowanie motywacji do nauki.
Slajd 17
Opis slajdu:
Tabela podsumowująca diagnostykę rozwoju mowy dzieci na rok akademicki 2011 - 2014. Rok akademicki Poziom rozwoju mowy Wysoki Średni Niski 2011/12 33,2% 58% 8% 2012/13 44,9% 49,6% 5,3% 2013/14 58% 41,5% 2,7%
18 slajdów
Opis slajdu:
Slajd 19
Opis slajdu:
20 slajdów
Opis slajdu:
Konstruktor logopedyczny Wskazówki do pracy z konstruktorem logopedycznym: Masuj przedmiotami kłującymi i gładkimi. Wybierz i nazwij: puszysty, gładki, kłujący, miękki itp. słowa. Wybierz cechę przedmiotu (Dotknij go i powiedz: „Jaki?” Skojarzenia (Jak to wygląda?, Co Ci przypomina?) Napisz opowiadanie („Puszysty kotek szedł długą ścieżką, spotkał kłujący jeż...”).
21 slajdów
Opis slajdu:
22 slajd
Opis slajdu:
Slajd 23
Opis slajdu:
Udział uczniów w konkursach i quizach Regionalny konkurs rysunkowy na temat: „Mój tata jest żołnierzem”, 2014. Certyfikat honorowy Ogólnorosyjski quiz rozrywkowy „Pory roku” - „Październik”, 2014 Dyplom II miejsce Ogólnorosyjski quiz rozrywkowy „Zwierzęta w Bajkach”, 2014 Dyplom I miejsce
24 slajdów
Opis slajdu:
Praca z rodzicami Cel: zachęcenie rodziców do udziału w procesie pedagogicznym w warunkach grupy logopedycznej w przedszkolu. Proces korekcyjno-rozwojowy nie jest możliwy bez udziału rodziców, dlatego konieczne jest przeprowadzenie przez nich konsultacji, podczas których powinni porozmawiać o cechach rozwoju dziecka w danej chwili, czynnikach ryzyka oraz głównych kierunkach pracy korekcyjno-rozwojowej z nimi, a także badać i analizować relacje podmiotowo-przedmiotowe w rodzinie, jako warunek profilaktyki zaburzeń mowy. W praktyce zauważa się, że nieuzasadnione ambicje rodzicielskie powodują u dzieci stres, prowokują choroby neuropsychiatryczne i zniechęcają do podejmowania korekcji mowy. Dlatego konieczne jest zwiększenie poziomu harmonizacji relacji rodzic-dziecko.
25 slajdów
Opis slajdu:
26 slajdów
Miejska przedszkolna placówka oświatowa
„Połączone przedszkole „Yolochka”
G.BRegion Alaszowa Saratów
TECZKA
Nauczyciel logopedy
Żegułowa Natalia Aleksandrowna
Ogólne informacje o nauczycielu
Nazwisko, imię, patronimika: Zhegulova Natalya Aleksandrovna
Miejsce urodzenia: Balashov, obwód Saratowski
Stanowisko: nauczyciel logopeda
Edukacja: wyższa, w 2002 roku ukończyła Uniwersytet Państwowy w Saratowie. Oddział N.G.Chernyshevsky Balshov, specjalność: nauczyciel pedagogiki przedszkolnej i psychologii
od 29 października 2009 r. do 18 października 2010 r. odbyła przekwalifikowanie zawodowe w Saratowskim Instytucie Zaawansowanego Szkolenia i Przekwalifikowania Pracowników Oświaty w ramach programu „Nauczyciel-logopeda systemu edukacji”
Całkowite doświadczenie zawodowe: 8 lat
Doświadczenie nauczycielskie: 5 lat
Doświadczenie zawodowe w specjalności: 2 lata
Doświadczenie pracy w tej instytucji: 2 lata
W rozwoju osobowości człowieka język ojczysty odgrywa wyjątkową rolę. Będąc najważniejszym środkiem komunikacji międzyludzkiej i poznania rzeczywistości, język służy jako główny kanał wprowadzenia człowieka w wartości kultury duchowej.
Dlaczego wybrałam zawód logopedy?
Tematyka pomocy korekcyjnej dzieciom z wadą wymowy interesowała mnie już w czasach studenckich. Studiując na wydziale pedagogicznym Oddziału Bałaszowa Państwowego Uniwersytetu w Saratowie, dużą uwagę poświęciłam przedmiotowi „Pedagogika korekcyjna”, a zwłaszcza jednemu z jego działów – logopedii. Niestety, z każdym rokiem wzrasta liczba dzieci z patologiami rozwoju mowy. A ja chciałam pomóc dzieciom i ich rodzicom w rozwijaniu prawidłowej wymowy dźwiękowej, w korygowaniu złożonych wad wymowy, takich jak dyzartria, ogólne niedorozwój mowy, jąkanie itp. Jednak aby pracować jako logopeda, wymagane było specjalne wykształcenie z zakresu logopedii. A po ukończeniu instytutu, po pracy jako nauczyciel w grupie kształcenia ogólnego, a następnie jako psycholog w przedszkolu, kontynuowałem naukę w Saratowskim Instytucie Zaawansowanego Szkolenia i Przekwalifikowania Pracowników Oświaty, specjalizującym się w „Mowie nauczycielskiej terapeuta w systemie edukacji.”
Moje studenckie marzenie się spełniło! Obecnie pracuję samodzielnie jako logopeda. Praca jest bardzo odpowiedzialna i trudna. Wady mowy negatywnie wpływają na stan psychiczny dziecka. Dzieci wstydzą się swojej mowy, czują się niepewnie i mają problemy z komunikowaniem się z innymi. Ponadto wady wymowy działają hamująco zarówno na rozwój samej mowy, jak i na rozwój myślenia dziecka. W końcu, jeśli problemy z mową dziecka nie zostaną rozwiązane w wieku przedszkolnym, mogą pojawić się poważne trudności w edukacji szkolnej.
Staram się jak najbardziej zainteresować dziecko nauką nowego materiału. Ujawnij charakter dzieci, daj wiarę w ich możliwości. Podczas naszych zajęć dzieci zaczynają rozumieć i kochać swój język ojczysty. Aktywnie opanowują wszystkie aspekty mowy: fonetyczne, fonemiczne, leksykalne, gramatyczne. Staram się tak organizować zajęcia, aby zdobyta przez dzieci wiedza pomogła im w dalszej nauce i rozwoju.
Jak miło jest wspólnie cieszyć się z małych zwycięstw, które ostatecznie składają się na powodzenie całego dzieła! Jak miło jest usłyszeć słowa wdzięczności od rodziców!
Zawód nauczyciela logopedy jest właśnie niezwykły, ponieważ na twoich oczach zmienia się mały człowiek, poszerza się zakres jego możliwości, jego mowa staje się bogatsza - sposób wyrażania myśli i uczuć. Nie jest straszne, że czasami proces pracy nad przemówieniem może być długi i trudny, ale sukces zawsze jest przed nami, a nasze wysiłki przynoszą wspaniałe rezultaty.
Mój zawód jest różnorodny i ciekawy. Wybierają go ludzie kreatywni, bezgranicznie zakochani w swojej pracy. I nie bez powodu następujące słowa są dedykowane logopedom:
Cele pracy korekcyjnej z dziećmi z
Niedorozwój fonetyczno-fonemiczny mowy
1. Zapewniać dziecku rozwój intelektualny, osobisty i fizyczny; wprowadzać dzieci w uniwersalne wartości ludzkie.
2. Prowadzić prace nad rozwojem procesów fonemicznych: percepcją, analizą i syntezą fonemów, rozwijać praktykę artykulacyjną.
Pracuj nad wytworzeniem brakujących dźwięków lub korektą zniekształconych dźwięków, a następnie zautomatyzuj korygowane dźwięki i wprowadź je do mowy.
3. Mając na uwadze, że dzieci z tej grupy charakteryzują się pewnym opóźnieniem w rozwoju leksykalnym i gramatycznym, w systemie wychowawczym powinny uwzględniać ćwiczenia mające na celu poszerzanie i wyjaśnianie słownictwa oraz kształtowanie spójnej, poprawnej gramatycznie mowy.
4. Zwróć uwagę na rozwój prawidłowego oddychania mową, pracuj nad dykcją: popraw wyraźną wymowę słów i zwrotów, popraw ekspresję intonacyjną mowy. Naucz dzieci postrzegać i odtwarzać określone tempo i rytm mowy.
5. Praca nad rozwojem procesów umysłowych: pamięci, uwagi, myślenia, percepcji przestrzennej, praca nad rozwojem małej motoryki.
6 . Współpracuj z rodziną ucznia, aby zapewnić dziecku pełny rozwój.
Organizacja pracy logopedycznej w przedszkolnych placówkach oświatowych
Cel: Korekta zaburzeń mowy
Zadanie nr 1 Diagnostyka rozwoju mowy
Konsultacje
Zadanie nr 2 Organizacja zajęć logopedycznych z uwzględnieniem indywidualnych przejawów niedorozwoju mowy
Tworzenie spójnej mowy
Tworzenie struktury gramatycznej mowy
Rozwój dźwiękowej strony mowy
Rozwój procesów fonemicznych
Zadanie nr 3 Interakcja w obszarach:
logopeda-pedagog
logopeda-dyrektor muzyczny
nauczyciel wychowania fizycznego
logopeda-pracownik medyczny
logopeda-rodzic
Wzajemne wizyty, wspólne oglądanie
Rady pedagogiczne, konsultacje, seminaria
Consilium
Poranki, wychowanie fizyczne, logorytmika
Spotkania z rodzicami, rozmowy, konsultacje, zajęcia poglądowe, ankiety, prowadzenie ind. zeszyty
Zadanie nr 4 Optymalizacja pracy korekcyjnej i logopedycznej z dziećmi
Sprzętgabinet logopedy
ŻegułowaNA.
Organizowanie przedmiotowo-przestrzennego środowiska rozwojowego w gabinecie logopedycznym, nauczyciel-logopeda Zhegulova N.A. Kierowano się wiekiem i cechami psychologicznymi starszych przedszkolaków z wadami mowy.
Opierając się na fakcie, że dzieci w szóstym roku życia rozwijają estetyczne postrzeganie rzeczywistości, projekt pokoju logopedycznego Zhegulova N.A. Zastosowałem ciekawe połączenia kolorystyczne i szczególną uwagę przy projektowaniu przestrzeni zwróciłem na estetykę.
Wyposażenie przedmiotowo-przestrzennego środowiska rozwojowego w gabinecie nauczyciela logopedyŻegułowaNA.
Centrum Mowy itwórczy rozwój.
Lustro z dodatkową lampką oświetleniową.
Indywidualne lustra.
4 krzesła do nauki przed lustrem.
Zestaw sond do masażu artykulacyjnego.
Sutki, szpatułki, wata, waciki, gaziki, alkohol, płatki kosmetyczne.
Symulatory oddychania, zabawki, pomoce do rozwoju oddechu (gwizdki, rurki, balony, bańki mydlane, „Stokrotki”, pomoce „Vetorok”, „sułtanki” itp.).
Kartotekowy indeks materiałów do automatyzacji i różnicowania dźwięków gwiżdżących, syczących, afrykatowych, dźwięcznych i jotowanych (sylaby,
słowa, wyrażenia, zdania, rymowanki, przysłowia, łamańce językowe, teksty).
Album logopedyczny do badania wymowy dźwięków.
Album logopedyczny do badania fonetyczno-fonemicznego systemu mowy.
Zdjęcia tematyczne dotyczące studiowanych tematów leksykalnych.
Zdjęcia scen; seria zdjęć fabularnych.
Lotto, domino, gry dydaktyczne dla rozwoju sfery poznawczej.
Seria obrazów demonstracyjnych „Cały rok”, „Świat przyrody. Zwierząt".
Obrazy tematyczne i fabularne do automatyzacji i różnicowania dźwięków gwiżdżących i syczących, afrykatów, dźwięków dźwięcznych i jotowanych.
Drukowane na planszach gry dydaktyczne do automatyzacji i różnicowania, dźwięków gwiżdżących i syczących, afrykatów, dźwięków dźwięcznych i jotowanych w słowach i zdaniach.
Tablicowe gry dydaktyczne służące kształtowaniu i doskonaleniu struktury gramatycznej mowy.
Materiały do pracy frontalnej nad rozwijaniem umiejętności analizy i syntezy dźwiękowej i sylabicznej.
Materiały do pracy frontalnej w celu analizy i syntezy propozycji.
Alfabet cięty i magnetyczny.
Tablica magnetyczna.
„Podstawowy element terapii logopedycznej”.
Mozaika ABC.
Centrum Rozwoju Sensorycznego.
Zabawki brzmiące (grzechotki, gwizdki, piszczałki, tamburyn, gitara, akordeon, metalofon, karty muzyczne).
Brzmiące zabawki zastępcze (małe plastikowe pudełka Kinder Surprise z różnymi nadzieniami - groszek, fasola, proso, kamyczki, koraliki itp.).
Tablicowe gry dydaktyczne rozwijające percepcję wzrokową i profilaktykę zaburzeń mowy pisanej („Rozpoznajemy po konturze”, „Czyj cień”, „Czego brakuje?”).
„Magiczna torba” z małymi plastikowymi figurkami zwierząt.
Centrum rozwoju motorycznego i konstruktywnego.
Obrazy planarne obiektów i obiektów do śledzenia we wszystkich badanych tematach leksykalnych.
Gra „Utwórz to z części”.
Piłki do masażu.
Zabawki do sznurowania, zabawki do zapinania.
Środkowa mozaika.
Średnii i mali projektanci.
Średnie i małe koraliki w różnych kolorach oraz żyłka do ich nawlekania.
Wielokolorowe spinacze do bielizny.
Kolorowanki, ołówki.
Kącik zabaw dla chłopców.
Modele transportowe o różnych rozmiarach.
Figurki zwierząt.
Puzzle z wizerunkami samochodów.
Książki dla chłopców.
Kącik gier i zabawek dla dziewczynek.
2-3 lalki i komplety ubranek dla nich.
Puzzle z wizerunkami lalek.
Planarne obrazy lalek i zestawów ubrań dla nich.
Użyj wpoprawczyproces edukacyjnyoszczędzające zdrowietechnologie.
Zachowanie i wzmocnienie zdrowia dzieci jest jednym z głównych zadań w procesie edukacji resocjalizacyjnej. Co roku do grupy logopedycznej przyjmowane są dzieci, które wraz z wadą wymowy wykazują obniżony poziom rozwoju motoryki ogólnej i małej, funkcji psychicznych – pamięci, uwagi, często dzieci chore (osłabione somatycznie). W związku z tym istnieje potrzeba stosowania w procesie korekcyjnym i logopedycznym kompleksowych prac leczniczych i korekcyjnych, co stanowi część opracowanego przez pracowników MDOU d/s „Yolochka” programu „Zdrowie”.
Głównym kierunkiem działań prozdrowotnych w placówkach wychowania przedszkolnego jest racjonalna organizacja procesu edukacyjnego.
Zajęcia logopedyczne czołowe prowadzone są w trybie zmiany pozycji dynamicznych – dzieci wykonują zadania siedząc przy stołach, stojąc, siedząc na dywaniku w sali grupowej. W tym celu wykorzystuje się przenośne środki demonstracyjne. Zastosowanie tej metody pozwala utrzymać wydajność dzieci przez całą lekcję.
Stosowanie wychowania fizycznego pozwala rozładować stres emocjonalny, skierować uwagę dzieci na inny rodzaj aktywności (ćwiczenia logopedyczne, gry o niskiej sprawności ruchowej), złagodzić napięcie wzrokowe (gimnastyka oczu), aktywizować pracę mózgu, oddziaływać na ośrodki rozwoju mowy, rozwijania umiejętności manualnych (gimnastyka palców, automasaż dłoni i palców).
Gimnastyka palców i gimnastyka oczu wykorzystywana jest w zajęciach edukacyjnych głównie przed wykonaniem zadań związanych z rozwojem umiejętności graficznych wymagających koncentracji wzrokowej (pisanie liter, cieniowanie).
Gimnastykę artykulacyjną przeprowadza się na początku lekcji czołowej, której treść programowa obejmuje utrwalenie i wyjaśnienie wymowy dźwiękowej.
Ćwiczenia oddechowe pomagają nasycić organizm tlenem, poprawić procesy metaboliczne, stan psycho-emocjonalny, złagodzić stres i zwiększyć odporność.
Aby przywrócić siły i złagodzić pobudzenie emocjonalne u przedszkolaków, aby je uspokoić w trakcie zajęć lub po ich zakończeniu, wykonuje się relaksację mięśni.
W indywidualnych i podgrupowych zajęciach edukacyjnych stosuje się specjalne zestawy ćwiczeń artykulacyjnych, których celem jest wyeliminowanie określonych naruszeń dźwiękowej strony mowy. Prowadzone są także ćwiczenia oddechowe (w tym elementy gimnastyki według A.N. Strelnikovej), które sprzyjają rozwojowi prawidłowego oddychania fizjologicznego i mowy, wytwarzaniu ukierunkowanego strumienia powietrza oraz zapobieganiu chorobom narządów laryngologicznych.
Tak zaprojektowana praca mająca na celu poprawę zdrowia dzieci pozwala na pełne, systematyczne wdrażanie technologii oszczędzających zdrowie w procesie wychowawczym i wychowawczym.
Dla wygody korzystania z technologii prozdrowotnych w procesie podgrupowych i indywidualnych zajęć korekcyjnych i edukacyjnych stworzono indeks kartkowy w działach:
1. Gimnastyka artykulacyjna (kompleks dla dźwięków gwiżdżących, syczących, dźwięków [р]- [р`], [л]- [л`] i kompleks główny).
2. Gimnastyka palców. Ćwiczenia dobrane są według zasady „od prostych do złożonych”, a ich treść nawiązuje do tematu leksykalnego.
3. Ćwiczenia oddechowe. Ćwiczenia mają na celu rozwój oddychania fizjologicznego i mowy przy użyciu gwizdków, balonów, dmuchaczy, pióropuszów, wacików, baniek mydlanych i innych nietradycyjnych urządzeń.
4. Gimnastyka dla oczu. Kompleksy łączą się z tekstem poetyckim.
5. Protokoły wychowania fizycznego. Karty są rozmieszczone według tematów leksykalnych, tekst poetycki jest bogaty w badany dźwięk.
DYNAMIKA ROZWOJU UCZNIÓW
Badanie diagnostyczne mowy dzieci w grupie logopedycznej przeprowadza się trzy razy w roku (na początku, w środku i na końcu roku szkolnego) w celu śledzenia dynamiki rozwoju mowy.
Wykresy poziomówrozwój mowy dzieci
starszy zespół logopedyczny „Gwoździka” na rok akademicki 2010-2011
Wykresy poziomów rozwój mowy dzieci
starszy zespół logopedyczny „Gvozdika”
na rok akademicki 2011-2012
Histogram porównawczy wyników badania diagnostycznego mowy dzieci starszej grupy logopedycznej „Gvozdika” przez dwa lata
Działalność doradcza i edukacyjna
Praca logopedyczna jest najskuteczniejsza pod warunkiem ścisłego współdziałania wszystkich uczestników procesu korekcyjnego w systemie: logopeda – dziecko – nauczyciele – rodzice.
Oprócz zajęć z logopedą dziecko musi utrwalić zdobytą wiedzę na zajęciach z nauczycielami, podczas bezpłatnych zajęć w przedszkolu i oczywiście w domu.
Aby proces korekcji i logopedii był kompletny i realizowany w sposób ciągły, a nie tylko na zajęciach logopedycznych, pedagodzy muszą posiadać wiedzę na temat zaburzeń mowy, ich objawów, przyczyn oraz opanować metodykę prowadzenia ćwiczeń artykulacyjnych i oddechowych, metody i techniki automatyzacji dźwięków.
Na początku roku szkolnego sporządzany jest roczny plan pracy nauczyciela logopedy, który zawiera rozdział „Praca z nauczycielami i specjalistami w wieku przedszkolnym”. W tej części planowana jest praca doradcza i edukacyjna z kadrą pedagogiczną, którą reprezentują następujące działania:
Konsultacje planu logopedycznego dla nauczycieli grup logopedycznych. Odbywają się 2 razy w miesiącu.
Konsultacje planu prowadzenia przedszkola dla wszystkich nauczycieli wychowania przedszkolnego.
Konsultacje na wniosek nauczycieli. Przeprowadzane w miarę potrzeb.
Wystąpienia na seminariach i zebraniach nauczycieli.
Prowadzenie zajęć praktycznych dla nauczycieli (pokaz artykulacji, ćwiczenia oddechowe, automasaż).
Uczestnictwo w zajęciach z nauczycielami grup logopedycznych.
Dyskusja z nauczycielami grupy logopedycznej na temat wyników diagnostyki, dynamiki rozwoju mowy i skuteczności działań korygujących.
Aby w pełni i efektywnie współpracować z rodzicami, opracowywany jest także plan, który obejmuje: wystąpienia na grupowych zebraniach rodziców (3 razy w roku), wystąpienia na walnych zebraniach rodziców (zgodnie z planem administracji przedszkola), zapraszanie rodziców na zajęcia (przynajmniej raz w roku) 3 miesiące), konsultacje z rodzicami na tematy zaproponowane przez logopedę (raz na 2 miesiące) oraz z inicjatywy rodziców (w miarę potrzeb), rozmowy indywidualne (raz w tygodniu), wizualna promocja wad wiedza w kąciku logopedycznym (w miarę potrzeb), zajęcia praktyczne z rodzicami na temat metod wykonywania ćwiczeń artykulacyjnych i oddechowych.
Tematy konsultacji i przemówień na spotkaniach rodziców są traktowane jako ogólne, wpływające na interesy wszystkich rodziców, na przykład „Cechy mowy przedszkolaków związane z wiekiem”, „Charakterystyka mowy dzieci z niedorozwojem fonetyczno-fonemicznym” , „Rystyka mała w rozwoju psychofizycznym dziecka” itp. Na konsultacjach indywidualnych oraz W trakcie rozmów wybierane są tematy, które bezpośrednio odnoszą się do specyfiki rozwoju mowy konkretnego dziecka.
Skompilowana w ten sposób praca konsultacyjna i edukacyjna z rodzicami pozwala rodzicom zrozumieć cechy upośledzenia mowy ich dziecka, pozwala pomóc dziecku opanować normy mowy ustnej w języku rosyjskim, a w przyszłości zapobiec pojawienie się braków w mowie pisemnej w szkole.