Pomyślne ukończenie studiów magisterskich nie jest powodem, aby na tym poprzestać. Wielu studentów decyduje się na przejście na kolejny szczebel drabiny edukacyjnej, zwany „studiami magisterskimi”. Dla niektórych zdobycie stopnia naukowego wydaje się bezcelowe. Jednak dla tych, którzy chcą studiować wybrany zawód ze wszystkich stron i całkowicie się mu poświęcić, studia podyplomowe to powiew powietrza. Daje ci szansę nie tylko na naukę, ale także na twoją przyszłość.
Co to jest szkoła podyplomowa?
O ile w szkolnictwie wyższym w klasycznym rozumieniu studenci uczęszczają na wykłady i innego rodzaju zajęcia, podczas których zdobywają wiedzę, to na studiach magisterskich sytuacja jest odmienna. Tutaj nie będziesz już mógł opuszczać zajęć ani zdawać egzaminów z automatyczną oceną C. Ostatecznym celem edukacji jest w tym przypadku uzyskanie przez studenta stopnia doktora, który zdobywa się ciężką pracą.
Można zatem powiedzieć, że szkoła policealna jest w pewnym sensie samodzielna, gdyż w dużej mierze polega na pracy studenta pod okiem nauczyciela. Aby ostatecznie osiągnąć zamierzone rezultaty, młody specjalista angażuje się w własne badania. Na podstawie jej wyników pisze pracę naukową lub tzw. kandydaturę. W procesie opracowywania projektu student uczy się nie tylko przyswajania informacji, ale także ich analizy według różnych kryteriów.
Formy studiów podyplomowych
Mistrzowie planujący związanie swojego życia z nauką muszą wiedzieć, że można tego dokonać w różnych warunkach. Tym samym studia podyplomowe dopuszczalne są w trzech formach:
- Pełny etat (w ciągu dnia).
- Korespondencja.
- Podanie o pracę.
Od razu warto podkreślić najkorzystniejszą opcję dla przyszłych kandydatów na naukę. Oczywiście, bo pozwala połączyć naukę z pracą. Co więcej, w większości przypadków studia podyplomowe są edukacją płatną, więc nie można obejść się bez regularnych dochodów.
Studia stacjonarne są odpowiednie dla studentów, którzy poważnie zamierzają rozpocząć karierę naukową, a może nawet dydaktyczną. Pozwoli Ci to poświęcić więcej czasu na prace badawcze i konsultacje z kierownikiem projektu, natomiast studia podyplomowe drogą korespondencyjną zauważalnie ograniczają te możliwości. Jeśli jednak nagle zdecydujesz się na podjęcie pracy, będziesz musiał przenieść się do innej formy.
Ostatnim rodzajem studiów dla absolwentów jest poszukiwanie pracy. Aby zdobyć takie wykształcenie, nie trzeba zdawać egzaminów wstępnych i regularnie uczęszczać na studia. Student jest przydzielony do konkretnego wydziału z możliwością samodzielnego napisania pracy dyplomowej i zdania egzaminów.
Cechy treningu
Kilka korzyści wynikających z uzyskania wyższego stopnia naukowego
Młodzi ludzie w większości przypadków spieszą się, aby ukończyć studia i po ukończeniu studiów magisterskich rozpocząć życie w codziennej pracy. Ogólnie rzecz biorąc, dla wielu osób praca badawcza po prostu nie jest interesująca. Jednak zapisanie się na studia ma swoje niezaprzeczalne zalety:
- Perspektywa zdobycia prestiżowego, wysokopłatnego stanowiska.
- Odroczenie ze służby wojskowej dla mężczyzn. To prawda, że \u200b\u200bjest tu kilka niuansów: studia podyplomowe na wydziale korespondencyjnym nie chronią przed wypełnieniem obywatelskiego obowiązku, student musi podjąć naukę w trybie stacjonarnym;
- Możliwość udziału w zamkniętych eksperymentach naukowych.
- Prawo do urlopu wypoczynkowego, po upływie którego będzie można powrócić na stanowisko absolwenta.
Przyjęcie na studia podyplomowe
Nie każdy student może podjąć pracę naukową na wybranej uczelni. Kandydat musi posiadać wcześniej wykształcenie magisterskie lub specjalistyczne. Przystępują do następujących egzaminów wstępnych na studia:
- Filozofia.
- Język obcy (najczęściej angielski).
- Przedmiot specjalistyczny w wybranej specjalności.
Ponadto wnioskodawca musi napisać wniosek skierowany do rektora i uzyskać zgodę opiekuna naukowego. W miarę możliwości wnioskodawca może zgłosić pracę naukową na temat związany ze specjalnością katedry. Jeżeli student planuje studiować w trybie niestacjonarnym, ma obowiązek przedstawić komisji wyciąg z dziennika pracy.
Koszt edukacji
Oczywiście po wejściu do wybranej szkoły wyższej i zajęciu miejsca budżetowego nie musisz martwić się dodatkowymi wydatkami. Ale czasami staje się to tylko snem. Student mógł się denerwować podczas egzaminów wstępnych lub po prostu była duża konkurencja wśród kandydatów. Cóż, niektóre wydziały w ogóle nie zapewniają budżetowych miejsc na studia. Następnie trzeba poszukać odpowiedniej ilości. W jakich granicach się znajduje?
Według oficjalnych szacunków koszt kształcenia absolwentów w Rosji waha się od 55 do 350 tysięcy rubli rocznie. Wysokość pieniędzy przyznawanych za uzyskanie stopnia naukowego zależy od polityki uczelni i regionu, w którym się ona znajduje. W każdym razie jest to kwota znaczna, ale zapewnia studentowi wykształcenie, więc te koszty są zdecydowanie tego warte.
Jak już rozumiesz, studia podyplomowe są środkiem rozwoju nowoczesnej nauki. W końcu dzisiejszy student może zostać profesorem jutra i dać światu odkrycie, które go zszokuje.
Informujemy o zmianach w Regulaminie rekrutacji do MSTU. NE Baumana o kształcenie w programach kształcenia na poziomie szkolnictwa wyższego – programy kształcenia kadr naukowo-pedagogicznych na studiach magisterskich w 2019 r.
- Informacja o terminach zapisów (o terminach zamieszczenia list kandydatów na oficjalnej stronie internetowej i na stoisku informacyjnym, uzupełnieniu akceptacji oryginału dokumentu ustalonego formularza lub wyrażeniu zgody na zapis zgodnie z pkt 4.1 Regulaminu rekrutacji) do N.E. Bauman MSTU, wydając polecenie (zamówienia) o zapisie)
podstawowe informacje
Dyrekcja ds. Szkolenia Wysoko Wykwalifikowanego Kadry MSTU. NE Bauman organizuje i koordynuje działania w stosunku do kandydatów na studia magisterskie, doktorantów, doktorantów oraz osób wyznaczonych do przygotowania rozprawy doktorskiej na stopień naukowy Kandydata nauk bez programów magisterskich w zakresie kształcenia kadr naukowo-pedagogicznych w szkołach wyższych oraz studentów zewnętrznych skierowanych do przystępować do egzaminów kandydackich - cudzoziemcy, bezpaństwowcy, osoby niepełnosprawne i obywatele studiujący na podstawie umów o naukę zawartych przy przyjęciu na studia na koszt osoby fizycznej i (lub) osoby prawnej.
Należy pamiętać, że w MSTU. NE Baumana, na każdym wydziale działa prodziekan wydziału studiów magisterskich, który organizuje i koordynuje działalność doktorantów na wydziale, a na każdym wydziale odpowiednio jest osoba odpowiedzialna za studia podyplomowe na wydziale.
Informacje o terminach rozpoczęcia i zakończenia przyjmowania dokumentów niezbędnych do przyjęcia na studia, terminach egzaminów wstępnych
W ramach docelowych wartości przyjęć obywateli na studia kosztem dotacji budżetowych z budżetu federalnego (w tym na ukierunkowane miejsca przyjęć) w 2019 r. akceptowane są dokumenty:
Zakończenie akceptacji oryginału dokumentu ustalonego formularza i złożenia wniosku o wyrażenie zgody na zapis następuje w dniu 15 lipca 2019 r. (nie później niż o godzinie 18:00).
W ramach umów o świadczenie odpłatnych usług edukacyjnych w 2019 roku akceptowane są dokumenty:
Zakończenie akceptacji oryginału dokumentu o ustalonym formularzu (lub poświadczonej kopii wskazanego dokumentu lub kopii wskazanego dokumentu wraz z przedstawieniem jego oryginału do poświadczenia kopii przez komisję rekrutacyjną) i wniosku o wyrażenie zgody na wpis - 15 sierpnia 2019 r. (nie później niż o godzinie 18:00).
Lista dokumentów i informacji od kandydatów wymaganych do przyjęcia
1. Wniosek o przyjęcie, wydrukowany obustronnie na jednej kartce papieru (pobierz);
2. Zgoda na przetwarzanie danych osobowych (pobierz);
3. Dokument tożsamości, obywatelstwo – oryginał i kopia;
4. Dokument potwierdzający wykształcenie i kwalifikacje (specjalność lub tytuł magistra) (kandydat nie może złożyć dokumentu przy składaniu wniosku o przyjęcie, w tym przypadku wnioskodawca wskazuje we wniosku o przyjęcie obowiązek złożenia określonego dokumentu do godziny 18: 00 w dniu 15 lipca 2019 r. po przyjęciu do budżetowej podstawy szkolenia);
5. Dwie fotografie o wymiarach 3x4 cm (zaleca się dołączenie dodatkowych 2 fotografii o wymiarach 3x4 cm) w celu rejestracji dokumentów (karta i legitymacja podyplomowa);
6. Dokumenty potwierdzające indywidualny dorobek wnioskodawcy (do przedstawienia według uznania wnioskodawcy; w przypadku artykułów zaleca się załączenie kopii pierwszej opublikowanej strony w czasopiśmie/zbiorze oraz wydrukowanego zrzutu ekranu RSCI/Scopus) /system elektroniczny Web of Science, w którym artykuł jest indeksowany);
7. Dokument potwierdzający niepełnosprawność lub ograniczone możliwości zdrowotne (wydawany w przypadku konieczności stworzenia specjalnych warunków podczas egzaminów wstępnych);
8. Inne dokumenty (do przedstawienia według uznania wnioskodawcy; zaleca się dostarczenie kopii SNILS i NIP).
Warunki przyjęcia
MSTU im. NE Bauman realizuje rekrutację na następujących warunkach przyjęcia na studia z odrębnym konkursem dla każdego zestawu tych warunków:
. oddzielnie na studia w MSTU. NE Baumana oraz na szkolenia w każdym z jego oddziałów;
. oddzielnie dla stacjonarnych i niestacjonarnych form kształcenia;
. osobno w ramach liczb kontrolnych oraz w ramach umów o świadczenie płatnych usług edukacyjnych;
. oddzielnie dla miejsc w ramach kwoty docelowej i dla miejsc w ramach liczb kontrolnych minus kwota docelowa;
. oddzielnie dla studiów podyplomowych w zależności od ich ukierunkowania na kierunek studiów: dla każdego programu studiów podyplomowych (zestawu studiów podyplomowych) w ramach kierunku studiów.
Lista egzaminów wstępnych i ich priorytet na listach rankingowych kandydatów
W MSTU. NE Bauman ustalił następujące egzaminy wstępne i ich priorytet:
. dyscyplina specjalna odpowiadająca celom programu kształcenia kadr naukowych i pedagogicznych w szkołach wyższych – (pierwszy priorytet);
. język obcy (angielski, niemiecki lub francuski) - (2. priorytet);
. filozofia - (3. priorytet).
Skala ocen i minimalna liczba punktów potwierdzająca zdanie egzaminu wstępnego (dla każdego egzaminu wstępnego)
W MSTU. NE Bauman ustalił następującą minimalną liczbę punktów potwierdzającą zdanie egzaminu wstępnego:
. za każdy egzamin wstępny oddzielnie: 3 punkty;
. za sumę egzaminów wstępnych: 9 punktów.
Poziom wiedzy kandydata ocenia komisja egzaminacyjna w pięciostopniowej skali (skala ocen). Każdy egzamin wstępny oceniany jest oddzielnie.
Informacje o formach egzaminów wstępnych
MSTU im. NE Bauman ustalił, że egzaminy wstępne przeprowadza się w formie pisemnej, ustnej lub kombinacji tych form.
Harmonogram egzaminów wstępnych ze wskazaniem ich lokalizacji
Informacja o języku(-ach), w którym przeprowadzane są egzaminy wstępne (dla każdego egzaminu wstępnego)
Egzaminy wstępne prowadzone są w języku rosyjskim.
Informacja o trybie ewidencjonowania indywidualnych osiągnięć wnioskodawców
Lista indywidualnych osiągnięć branych pod uwagę i ich priorytet:
1. Dostępność artykułów naukowych w czasopismach znajdujących się w międzynarodowych systemach cytowań naukowych Scopus lub WebofScience pierwszego lub drugiego kwartyla: 1 artykuł i więcej – 5 punktów;
2. Dostępność artykułów naukowych w czasopismach znajdujących się w międzynarodowych systemach cytowań naukowych Scopus lub WebofScience trzeciego lub czwartego kwartyla: 1 artykuł – 3 punkty, 2 artykuły i więcej – 5 punktów;
3. Dyplom z wyróżnieniem po ukończeniu poprzedniego poziomu kształcenia, magisterskiego lub specjalistycznego – 2 pkt.
4. Dostępność artykułów naukowych w zbiorach materiałów konferencyjnych zawartych w międzynarodowych systemach cytowań naukowych Scopus lub WebofScience: 1 artykuł – 2 punkty, 2 i więcej artykułów – 3 punkty;
5. Dostępność publikacji w czasopismach znajdujących się na liście Wyższej Komisji Atestacyjnej: 1 artykuł – 1 punkt, 2 i więcej artykułów – 2 punkty.
6. Dostępność patentów na wynalazki, wzory użytkowe lub wzory przemysłowe - 1 patent i więcej - 2 punkty.
7. Dostępność certyfikatów państwowej rejestracji programów komputerowych - 1 certyfikat i więcej - 1 punkt.
8. Status zwycięzcy w konkursach naukowych - 1 certyfikat lub więcej - 1 punkt.
Łączna suma punktów za wszystkie indywidualne osiągnięcia jest ograniczona do 5 punktów.
W granicach każdego brane pod uwagę indywidualne osiągnięcie przyznanie punktów jest jednorazowe (nie przewiduje się ich sumowania dla tego samego artykułu lub patentu), a także proporcjonalnie do wkładu (współautorstwo itp.). ) osoby wchodzącej do MSTU imienia N.E. Baumana.
Indywidualne osiągnięcia zgłaszane do rozpatrzenia muszą koniecznie odpowiadać kierunkowi przyszłych badań wnioskodawcy.
Wnioskodawca składa dokumenty potwierdzające otrzymanie indywidualnych osiągnięć. Artykuły i patenty zgłaszane do rozpatrzenia za indywidualne osiągnięcia muszą zostać opublikowane i zindeksowane przez Scopus lub Webofscience przed datą rozpoczęcia przyjmowania dokumentów. Zaświadczenia o przyjęciu do publikacji nie są akceptowane i nie są brane pod uwagę.
Informacja o możliwości złożenia dokumentów wymaganych do przyjęcia na studia w formie elektronicznej
Złożenie dokumentów wymaganych do przyjęcia do MSTU. NE Baumana w sprawie kształcenia w programach kształcenia w szkolnictwie wyższym – programy kształcenia kadr naukowo-pedagogicznych w szkołach wyższych, w formie elektronicznej, nie jest realizowany w 2019 r.
Informacja o specyfice przeprowadzania egzaminów wstępnych dla kandydatów z niepełnosprawnością
Kandydaci niepełnosprawni przystępują do egzaminów wstępnych w sposób określony w zasadach rekrutacji na studia wyższe – programy kształcenia kadr naukowo-pedagogicznych w szkole magisterskiej MSTU. NE Baumana, z uwzględnieniem cech rozwoju psychofizycznego, indywidualnych możliwości i stanu zdrowia (zwanych dalej cechami indywidualnymi).
Podczas przeprowadzania egzaminów wstępnych dla kandydatów niepełnosprawnych zapewnione są następujące wymagania:
Egzaminy wstępne przeprowadzane są na osobnej widowni, przy zdaniu egzaminu wstępnego w formie pisemnej lub ustnej liczba kandydatów na jedną widownię nie powinna przekraczać odpowiednio 12 i 6 osób.
Dopuszcza się obecność na widowni większej liczby kandydatów z niepełnosprawnościami podczas egzaminu wstępnego, a także przeprowadzanie egzaminów wstępnych dla kandydatów z niepełnosprawnością na tej samej widowni wraz z innymi kandydatami, jeżeli nie stwarza to trudności dla kandydatów, którzy zdali egzamin wstępny.
Czas trwania egzaminów wstępnych, na pisemny wniosek kandydatów złożony przed rozpoczęciem egzaminów wstępnych, może zostać wydłużony decyzją przewodniczącego komisji egzaminacyjnej, nie więcej jednak niż o 1,5 godziny.
Obecność asystenta, który zapewnia wnioskodawcom niezbędną pomoc techniczną, biorąc pod uwagę ich indywidualne cechy (zajmij miejsce pracy, przenieś się, przeczytaj i wykonaj zadanie, komunikuj się z egzaminatorem).
Kandydaci otrzymują w dostępnej dla nich formie instrukcję dotyczącą sposobu przeprowadzania egzaminów wstępnych.
Kandydaci, biorąc pod uwagę ich indywidualne cechy, mogą podczas egzaminu wstępnego korzystać z potrzebnych im środków technicznych.
Zapewnia się możliwość swobodnego dostępu kandydatów do sal egzaminacyjnych, toalet, a także pobytu w tych pomieszczeniach.
Dodatkowo przy przeprowadzaniu egzaminów wstępnych zapewnione są następujące wymagania, w zależności od kategorii ograniczeń kandydatów z niepełnosprawnościami:
a) dla niewidomych:
. zadania do wykonania na egzaminie wstępnym oraz instrukcja dotycząca trybu przeprowadzania egzaminów wstępnych sporządzane są w formie dokumentu elektronicznego dostępnego za pomocą komputera ze specjalistycznym oprogramowaniem dla niewidomych lub odczytywane przez asystenta;
. zadania pisemne wykonywane są na komputerze ze specjalistycznym oprogramowaniem dla osób niewidomych lub podyktowane przez asystenta;
. W razie potrzeby wnioskodawcom do wykonania zadania udostępniany jest komputer ze specjalistycznym oprogramowaniem dla osób niewidomych;
b) dla osób niewidomych:
. zapewnione jest indywidualne równomierne oświetlenie o natężeniu co najmniej 300 luksów;
. W razie potrzeby osoby przybywające w celu wykonania zadania otrzymują urządzenie powiększające;
. zadania do wykonania oraz instrukcje dotyczące sposobu przeprowadzania egzaminów wstępnych są pisane powiększoną czcionką, istnieje także możliwość skorzystania z własnych lup;
. zadania do wykonania oraz instrukcje dotyczące przebiegu egzaminów wstępnych pisane są większą czcionką;
c) dla osób niesłyszących i niedosłyszących zapewniony jest sprzęt wzmacniający dźwięk do użytku indywidualnego, w razie potrzeby wnioskodawcy udostępniany jest sprzęt wzmacniający dźwięk do użytku zbiorowego;
d) dla osób głuchoniewidomych zapewniona jest usługa tłumacza języka migowego (oprócz wymogów spełnionych odpowiednio dla osób niewidomych i niesłyszących);
e) w przypadku osób ze znacznymi wadami wymowy, niesłyszących i niedosłyszących wszelkie egzaminy wstępne, na wniosek kandydatów, mogą odbywać się w formie pisemnej;
f) w przypadku osób ze schorzeniami narządu ruchu (znaczne upośledzenie funkcji motorycznych kończyn górnych lub brak kończyn górnych) zadania pisemne wykonywane są na komputerze ze specjalistycznym oprogramowaniem lub podyktowane asystentowi.
Warunki specjalne przyznawane są wnioskodawcom na podstawie wniosku o przyjęcie zawierającego informację o konieczności stworzenia odpowiednich warunków.
Informacja o możliwości zdalnego przystąpienia do egzaminów rekrutacyjnych (jeżeli organizacja zapewnia zdalne egzaminy rekrutacyjne)
Zdalne zdanie egzaminów wstępnych wymaganych do przyjęcia do MSTU. NE Baumana na kształcenie w programach kształcenia na poziomie szkolnictwa wyższego – w roku 2019 nie realizuje się programów kształcenia kadr naukowo-pedagogicznych w szkołach wyższych.
Zasady składania i rozpatrywania odwołań na podstawie wyników egzaminów wstępnych
Na podstawie wyników decyzji komisji egzaminacyjnej o zdaniu egzaminu wstępnego kandydatowi (zaufanemu pełnomocnikowi) przysługuje prawo złożenia odwołania do komisji odwoławczej w związku z naruszeniem, w jego ocenie, ustalonego trybu przeprowadzania egzaminu wstępnego i (lub) niezgody z otrzymaną oceną wyników egzaminów wstępnych.
Rozpatrzenie odwołania nie jest ponownym przystąpieniem do egzaminu wstępnego. Podczas rozpatrywania odwołania sprawdzane jest jedynie przestrzeganie ustalonego trybu przeprowadzania egzaminu rekrutacyjnego i (lub) prawidłowość oceny wyników egzaminu rekrutacyjnego.
Odwołanie składa się w jeden ze sposobów określonych w pkt 4.4 niniejszego regulaminu rekrutacji.
Odwołanie wnosi się w dniu ogłoszenia wyników egzaminu wstępnego lub w następnym dniu roboczym. Zażalenie na naruszenie ustalonego trybu przeprowadzania egzaminu wstępnego można złożyć także w dniu egzaminu wstępnego.
Odwołania rozpatrywane są najpóźniej następnego dnia roboczego po dniu złożenia odwołania.
Przy rozpatrywaniu odwołania mają prawo być obecni członkowie komisji egzaminacyjnej oraz wnioskodawca (upoważniony przedstawiciel), który musi posiadać przy sobie dokument tożsamości.
Rozważając odwołanie MSTU. NE Baumana, warunki niezbędne dla kandydatów niepełnosprawnych są spełnione w sposób określony w niniejszych zasadach przyjmowania.
W skład komisji odwoławczej nie wchodzą członkowie komisji egzaminacyjnej, których decyzja jest kwestionowana.
Komisja odwoławcza po rozpatrzeniu odwołania podejmuje decyzję:
. odmówić uwzględnienia wniosku wnioskodawcy i pozostawić ocenę wyników egzaminu wstępnego bez zmian;
. odmówić spełnienia wniosku wnioskodawcy i obniżyć przyznaną mu ocenę;
. spełnić wniosek wnioskodawcy i podwyższyć przyznaną ocenę.
W przypadku braku porozumienia głosowanie odbywa się w komisji odwoławczej, a decyzja zapada większością głosów. W przypadku równości głosów decyduje głos przewodniczącego lub przewodniczącego na posiedzeniu komisji odwoławczej.
Decyzja komisji odwoławczej, udokumentowana w protokole, zostaje podana do wiadomości wnioskodawcy (upoważnionego przedstawiciela) i zapisana w aktach osobowych wnioskodawcy. O tym, że wnioskodawca (osoba upoważniona) zapoznała się z decyzją komisji odwoławczej, świadczy podpis wnioskodawcy (osoby upoważnionej).
Informacje o miejscach odbioru dokumentów wymaganych przy przyjęciu oraz informacje o adresach pocztowych do przesyłania dokumentów
105005, Moskwa, ul. Baumanskaya 2, 5, budynek 1, Dział szkolenia wysoko wykwalifikowanego personelu. Pokój 234 (budynek główny).
248000, Kaługa, ul. Bazhenova, 2, budynek 5, sektor podyplomowy.
141005, obwód moskiewski, Mytiszczi, ul. 1.Institutskaya, 1
Informacja o dostępności akademików
Akademiki udostępniane są wszystkim studentom nierezydentom ubiegającym się o przyjęcie na studia stacjonarne, pod warunkiem dostępności miejsc i przedstawienia odpowiednich dokumentów.
Udostępnianie zakwaterowania hostelowego obywatelom innych krajów (w tym obywatelom państw członkowskich WNP) realizowane jest za pośrednictwem Działu Stosunków Międzynarodowych.
Telefon kontaktowy: 8-499-263-69-77.
Federalne standardy edukacyjne
| Szyfr | Nazwa | Federalny stanowy standard edukacyjny |
| 01.06.01 | MATEMATYKA I MECHANIKA | |
| 02.06.01 | ||
| 03.06.01 | FIZYKA I ASTRONOMIA | |
| 04.06.01 | NAUKI CHEMICZNE | |
| 05.06.01 | NAUKA O ZIEMI | |
| 09.06.01 | ||
| 10.06.01 | BEZPIECZEŃSTWO INFORMACJI | |
| 11.06.01 | ||
| 12.06.01 | ||
| 13.06.01 | INŻYNIERIA ELEKTRYCZNA I CIEPLNA | |
| 14.06.01 | ENERGIA JĄDROWA, CIEPLNA I ODNAWIALNA ORAZ TECHNOLOGIE ZWIĄZANE | |
| 15.06.01 | INŻYNIERIA MECHANICZNA | |
| 16.06.01 | NAUKI I TECHNOLOGIE FIZYKO-TECHNOLOGICZNE | |
| 17.06.01 | BROŃ I SYSTEMY BRONI | |
| 18.06.01 | TECHNOLOGIE CHEMICZNE | |
| 19.06.01 | EKOLOGIA PRZEMYSŁOWA I BIOTECHNOLOGIA | |
| 20.06.01 | BEZPIECZEŃSTWO TECHNOSFERY | |
| 22.06.01 | TECHNOLOGIA MATERIAŁÓW | |
| 24.06.01 | LOTNICTWO I INŻYNIERIA Rakietowa I KOSMICZNA | |
| 25.06.01 | ŻEGLUGA LOTNICZA I OBSŁUGA SPRZĘTU LOTNICZEGO I KOSMICZNEGO | |
| 27.06.01 | ZARZĄDZANIE W SYSTEMACH TECHNICZNYCH | |
| 38.06.01 | GOSPODARKA | |
| 39.06.01 | NAUKI SOCJOLOGICZNE | |
| 41.06.01 | NAUKI POLITYCZNE I STUDIUM REGIONALNE | |
| 47.06.01 | FILOZOFIA, ETYKA I NAUKI RELIGIJNE | |
| 56.06.01 | NAUKI WOJSKOWE | |
| NA PRZYKŁAD |
Podstawowe profesjonalne programy edukacyjne
| Szyfr | Nazwa | OBOR |
| 01.06.01 | MATEMATYKA I MECHANIKA | pobierać |
| 02.06.01 | INFORMATYKA I NAUKI INFORMATYCZNE | pobierać |
| 03.06.01 | FIZYKA I ASTRONOMIA | pobierać |
| 04.06.01 | NAUKI CHEMICZNE | pobierać |
| 05.06.01 | NAUKA O ZIEMI | pobierać |
| 09.06.01 | INFORMACJA I INŻYNIERIA KOMPUTEROWA | pobierać |
| 10.06.01 | BEZPIECZEŃSTWO INFORMACJI | pobierać |
| 11.06.01 | ELEKTRONIKA, INŻYNIERIA RADIOWA I SYSTEMY KOMUNIKACJI | pobierać |
| 12.06.01 | FOTONIKA, INŻYNIERIA PRZYRZĄDÓW, SYSTEMY I TECHNOLOGIE OPTYCZNE I BIOTECHNICZNE |
Artykuł poświęcony jest badaniu problemu programu edukacyjnego kształcenia wysoko wykwalifikowanej kadry naukowej i pedagogicznej w związku ze zmianą legislacyjną dotyczącą statusu szkoły wyższej w rosyjskim systemie edukacji. Przedmiotem badań w artykule jest proces kształcenia doktorantów. Poszukiwanie nowych treści programu edukacyjnego wiąże się z nowoczesną interpretacją rozumienia celów i rezultatów szkoły wyższej. Dostrzeżono sprzeczność w nowym modelu studiów podyplomowych, który nie wymaga od słuchacza studiów podyplomowych obowiązkowego przygotowania i obrony pracy doktorskiej, chociaż początkowo szkoła podyplomowa została utworzona w celu kształcenia wysoko wykwalifikowanej kadry, co potwierdza obecność nauczyciela akademickiego stopień. Analizowane są dwa główne podejścia do wyznaczania celów kształcenia podyplomowego: rozprawa doktorska i kwalifikacje. Omówiono współczesny rynek pracy absolwentów szkół wyższych oraz wymagane od nich kompetencje. Badanie unaoczniło potrzebę opracowania programu kształcenia podyplomowego, adekwatnego do nowych warunków jego pracy oraz uwzględniającego cele i potrzeby wszystkich uczestników tego procesu, realizowanego na styku edukacji, nauki i biznesu.
szkoła wyższa
rozprawę doktorską o stopień kandydata nauk ścisłych
wysoko wykwalifikowana kadra naukowo-pedagogiczna
federalne standardy edukacyjne
kompetencje
program edukacyjny
państwowy certyfikat końcowy
kwalifikacja
1. Biedny B.I. W kwestii celu kształcenia podyplomowego (praca dyplomowa a kwalifikacje) // Szkolnictwo wyższe w Rosji. – 2016 r. – nr 3 (199). – s. 44–52.
2. Biedny B.I. Rola i struktura kształcenia edukacyjnego w nowym typie szkół wyższych // Szkolnictwo wyższe w Rosji. – 2013. – nr 12. – s. 78–89.
3. Bedny B.I., Mironos A.A., Ostapenko L.A. Profesjonalne zatrudnienie absolwentów studiów podyplomowych i kierunki doskonalenia programów studiów podyplomowych // Szkolnictwo wyższe w Rosji. – 2015. – nr 3. – s. 5–16.
4. Bedny B.I., Chuprunov E.V. O niektórych kierunkach rozwoju systemu kształcenia kadr naukowych w szkolnictwie wyższym // Szkolnictwo wyższe w Rosji. – 2012. – nr 11. – s. 4–15.
5. Wierszynin I.V. Rozwój szkół wyższych w Rosji: rozwiązania w zakresie zwiększenia ukierunkowania selekcji kandydatów na programy szkoleniowe dla wysoko wykwalifikowanego personelu // Nauka. Innowacja. Edukacja. – 2015. – nr 18. – s. 61–72.
6. Gvildis T.Yu. Doświadczenia i wyniki testowania uniwersalnie zorientowanego programu edukacyjnego w zakresie szkolenia personelu naukowego i pedagogicznego w szkole wyższej // Uchenye zapiski: czasopismo naukowo-teoretyczne. – 2015 r. – nr 2 (120). – s. 38-43.
7. Gusiew A.B. Rozwój szkół wyższych w Rosji: problemy i rozwiązania // Nauka. Innowacja. Edukacja. – 2015. – nr 17. – s. 196–224.
8. Oświadczenie Rady Naukowej przy Ministerstwie Edukacji i Nauki Federacji Rosyjskiej w sprawie modernizacji uczelni, 31.03.2016 [Zasoby elektroniczne]. – Tryb dostępu: http://www.sovetponauke.ru/info/31032016-declaration_postgraduate.
9. Wskaźniki edukacji: 2016: zbiór statystyczny / L.M. Gokhberg, I.Yu. Zabaturina, N.V. Kovaleva i inni; Krajowy badania Uniwersytet „Wyższa Szkoła Ekonomiczna”. – M.: Państwowa Uczelnia Badawcza Wyższa Szkoła Ekonomiczna, 2016. – 320 s.
10. Karavaeva E.V., Malandin V.V., Pilipenko SA, Teleshova I.G. Pierwsze doświadczenia w opracowywaniu i wdrażaniu programów szkoleniowych dla personelu naukowego i pedagogicznego jako programów trzeciego stopnia szkolnictwa wyższego: zidentyfikowane problemy i możliwe rozwiązania // Szkolnictwo wyższe w Rosji. – 2015 r. – nr 8–9. – s. 5–15.
11. Kasatkin P.I., Inozemtsev M.I. Aktualne zagadnienia organizacji zajęć edukacyjnych zgodnie z programami szkolenia personelu naukowego i pedagogicznego w szkołach wyższych // Szkolnictwo wyższe w Rosji. – 2016 r. – nr 4 (200). – s. 123–127.
12. Nechaev V.D., Brodovskaya E.V., Dombrovskaya A.Yu., Karzubov D.N. Kierunki doskonalenia studiów podyplomowych w powiększonej grupie specjalności i obszarów „Nauki o Pedagogice i Pedagogice”: wyniki ankiety eksperckiej // Wartości i znaczenia. – 2016 r. – nr 5 (45). – s. 10-32.
13. Senashenko V.S. Problemy tworzenia i rozwoju szkół wyższych w oparciu o Federalny Państwowy Standard Edukacyjny trzeciego stopnia szkolnictwa wyższego // Szkolnictwo wyższe w Rosji. – 2016 r. – nr 3 (199). – s. 33–43.
14. Współczesna szkoła wyższa i losy instytutu doskonalenia zawodowego: okrągły stół // Szkolnictwo wyższe w Rosji. – 2014. – nr 7. – s. 71-85.
Trafność problemu i tematu tego artykułu wynika z faktu, że w 2017 roku rosyjskie szkoły wyższe ukończyły studia pierwszych absolwentów, którzy studiowali w nowych warunkach reformy instytutu studiów magisterskich. „Ustawa o oświacie w Federacji Rosyjskiej” (273-FZ z 29 grudnia 2012 r.) jakościowo zmieniła status szkoły wyższej i jej miejsce w systemie edukacji, przekształcając ją z studiów podyplomowych na studia trzeciego stopnia. Zakwalifikowanie studiów podyplomowych do głównych programów kształcenia zawodowego szkolnictwa wyższego jako trzeciego stopnia jest zgodne z międzynarodową standardową klasyfikacją poziomów szkolnictwa wyższego i odpowiada praktyce jej wdrażania w Europie. Organizacje edukacyjne opracowują programy studiów podyplomowych w oparciu o Listę obszarów kształcenia podyplomowego. „Procedura organizacji i prowadzenia zajęć edukacyjnych w programach edukacyjnych szkolnictwa wyższego - programy szkolenia personelu naukowego i pedagogicznego w szkołach wyższych (studia podyplomowe)” reguluje kształcenie absolwentów zgodnie z Federalnymi Stanami Edukacyjnymi (FSES absolwentów szkoła) w obszarach szkoleniowych. W procesie kształcenia absolwenci realizują program nauczania, odbywają staże i staże pośrednie, a na zakończenie szkolenia - państwową certyfikację końcową, której formą jest egzamin państwowy i raport naukowy dotyczący głównych wyników przygotowanej pracy naukowo-kwalifikacyjnej (praca dyplomowa), po pomyślnym ukończeniu której otrzymują dyplom ukończenia studiów wyższych z kwalifikacją „Naukowiec”. Nauczyciel-badacz.” Przyjęto także normatywne akty prawne regulujące tryb przyjęć na studia magisterskie oraz tryb przeprowadzania państwowej certyfikacji końcowej. Studia podyplomowe podlegają nie tylko licencjonowaniu, ale także akredytacji.
Zmiana statusu studiów podyplomowych wywołuje wiele dyskusji w środowisku akademickim. Badacze, analizując pierwsze rezultaty reformy uczelni, zwracają uwagę na niejednoznaczność tych innowacji. Tym samym w oświadczeniu Rady ds. Nauki przy Ministerstwie Edukacji i Nauki Federacji Rosyjskiej z dnia 31 marca 2016 r. zauważono, że przejście szkoły wyższej z poziomu kształcenia podyplomowego do poziomu szkolnictwa wyższego nastąpiło „ realizowane mechanicznie, bez uwzględnienia cech szkoły wyższej jako systemu kształcenia kadr naukowo-pedagogicznych.” Autorzy mówią o braku dopracowania, niepewności regulacyjnej i wewnętrznej niespójności współczesnego modelu szkoły wyższej, związanej przede wszystkim z procedurą państwowej certyfikacji absolwentów. Tym samym program kształcenia podyplomowego regulowany przez federalny stanowy standard edukacyjny nie obejmuje obowiązkowego przygotowania i obrony pracy dyplomowej kandydata. Zauważa się także, że mechanizmy finansowego wsparcia reformy są niedoskonałe, co nie pozwala większości organizacji edukacyjnych na realizację innowacyjnych programów studiów magisterskich, a tradycyjna struktura dyscyplinarna zapewnianych środków finansowych (benchmarków przyjęć) nie wpisuje się w żadne światowe trendy czy struktura rosyjskich badań i rozwoju.
W pracy zauważono, że rosyjskie kształcenie podyplomowe nie było gotowe do wdrażania ustrukturyzowanych programów edukacyjnych zgodnie z Federalnym Państwowym Standardem Edukacyjnym, a celem kształcenia podyplomowego powinna być obrona rozprawy kandydata.
Oczywistym jest zatem, że w związku ze zmianą statusu szkoły wyższej konieczne jest poszukiwanie nowych podejść do treści programu kształcenia szkoły wyższej, zapewniających efektywne kształcenie wysoko wykwalifikowanej kadry. Wyraźna staje się sprzeczność pomiędzy nowymi wymaganiami, jakie główni „konsumenci” tego procesu – państwo, środowisko naukowo-pedagogiczne oraz sami doktoranci – stawiają systemowi kształcenia wysoko wykwalifikowanej kadry, zadaniami, jakie będą mieli absolwenci szkół wyższych do rozwiązania, a dotychczasowe podejścia do jego realizacji skutkowały niską efektywnością tego procesu. Sprzeczność ta pozwala na zidentyfikowanie problemu naukowego – konieczności opracowania nowej koncepcji programu kształcenia podyplomowego, obejmującego zarówno zrozumienie teoretyczne, jak i opracowanie jego specyficznego zaplecza metodologicznego.
A pierwszym priorytetem w tym procesie jest odpowiedź na pytanie: jakie są cele współczesnej szkoły wyższej? Badacze studiów podyplomowych wyróżniają dwa główne podejścia do określania celu kształcenia podyplomowego: rozprawa doktorska i kwalifikacja. Przyjrzyjmy się pokrótce każdemu z nich.
Stanowisko zwolenników podejście „pracownicze” jest to, że celem studiów podyplomowych powinna być celowa praca badawcza absolwenta, a co za tym idzie obrona rozprawy doktorskiej, a program edukacyjny ustanowiony przez Federalny Stan Edukacyjny odciąga absolwentów od przygotowania rozprawy doktorskiej. Według , rozprawa kandydata musi jednocześnie doskonalić i wzbogacać naukę w określonej dziedzinie wiedzy, a także stać się pracą naukowo-kwalifikacyjną, ujawniającą istniejący potencjał absolwenta posiadającego zestaw określonych kompetencji. Okres studiów podyplomowych wiąże się nie tylko z opracowaniem programów edukacyjnych o ustrukturyzowanym modelu, ale także z najważniejszym procesem samorealizacji jednostki, z identyfikacją, ujawnieniem i rozwojem możliwości i zdolności absolwenta studiów podyplomowych student. Ponadto badacze wyznający podejście „pracownicze” uważają, że podstawowe kompetencje akademickie i badawcze należy rozwijać na poziomie studiów licencjackich i magisterskich, a na studiach podyplomowych kompetencje te można rozwijać i doskonalić jedynie, głównie w trakcie studiów.
Główną sprzecznością współczesnego modelu studiów podyplomowych jest naszym zdaniem fakt, że studia podyplomowe, które pierwotnie miały kształcić wysoko wykwalifikowaną kadrę, uzyskującą w wyniku kształcenia stopień naukowy, przestały stawiać przed absolwentem za cel student przygotowuje pracę dyplomową do obrony w trakcie kształcenia. Jeżeli poprzedni regulacyjny akt prawny - „Wymagania państwa federalnego dotyczące struktury głównego programu kształcenia zawodowego podyplomowego kształcenia zawodowego (studia podyplomowe)” - wyraźnie obejmował moduł „Przygotowanie do obrony rozprawy” w programie szkolenia podyplomowego, to aktualne Federalne Standardy Kształcenia dla studiów podyplomowych nie zawierają takiego modułu (podobnie jak moduł „Egzaminy kandydackie”) i jako cel kształcenia podyplomowego określają kształtowanie określonego zestawu kompetencji: uniwersalnego, ogólnozawodowego i zawodowego. Tym samym przygotowanie i obrona pracy dyplomowej nie jest zadaniem obowiązkowym dla absolwenta. Podzielamy punkt widzenia badaczy na temat istotnego osłabienia przy takim podejściu komponentu badawczego szkoły wyższej, jej „kastracji”.
Z kolei „podejście kwalifikacyjne” do wyznaczania celów kształcenia podyplomowego, co znajduje odzwierciedlenie w Federalnym Państwowym Standardzie Edukacyjnym, uznaje podstawę kształcenia podyplomowego jako zorganizowany proces edukacyjny, którego głównym celem jest przygotowanie kompetentnego specjalisty, gotowego w równym stopniu do działalności badawczej i dydaktycznej , zdolny do planowania i rozwiązywania problemów własnego rozwoju zawodowego i osobistego, swobodnie zorientowany w swoich i pokrewnych dziedzinach nauki, rozpoznawalny w środowisku naukowym, to znaczy posiadający pełen zestaw uniwersalnych, ogólnych kompetencji zawodowych i zawodowych, których lista jest zawarta w Federalnym Państwowym Standardzie Edukacyjnym dla odpowiedniego kierunku kształcenia. Zdaniem autorów programy edukacyjne przygotowujące do studiów podyplomowych powinny być ukierunkowane na kształcenie kadr w zakresie działalności naukowej i naukowo-pedagogicznej, zapewniając pogłębione indywidualne kształcenie z priorytetem badań naukowych uznawanym w światowym środowisku naukowym. Programy te powinny mieć na celu rozpoznanie i opanowanie specyfiki działalności naukowej, innowacyjnej i dydaktycznej w określonych obszarach wiedzy naukowej oraz wykształcenie u absolwentów zestawu uniwersalnych kompetencji niezbędnych do budowania kariery zawodowej.
Naszym zdaniem istotnym czynnikiem determinującym cel kształcenia studentów studiów podyplomowych, a co za tym idzie i treść programu kształcenia podyplomowego, jest popyt rynku pracy. Dla kogo nowoczesna szkoła wyższa kształci kadrę? Badacze opracowali ranking znaczenia rynków pracy dla absolwentów szkół wyższych. W tym rankingu pierwsze miejsce zajmuje kadra dydaktyczna uczelni, drugie miejsce zajmują badacze uczelni i instytutów badawczych, a trzecie miejsce zajmują kierownicy i menedżerowie organizacji edukacyjnych i naukowych. Każdy z tych rynków pracy wymaga kształtowania istotnych dla niego kompetencji. Więc, dla rynku pracy PPP najważniejsze są kompetencje w zakresie stosowania technik i technologii działań edukacyjnych; kompetencje w zakresie działalności badawczej; kompetencje z zakresu samorozwoju osobistego; kompetencje etyczne i komunikacyjne. Dla badawczego rynku pracy: kompetencje w zakresie działalności badawczej; kompetencje z zakresu samorozwoju osobistego; etyka oraz technologie komunikacyjne i informacyjne; kompetencje w zakresie działalności eksperckiej i analitycznej. Dla rynek pracy dla kadry kierowniczej i menedżerów organizacji edukacyjnych i naukowych: kompetencje z zakresu samorozwoju osobistego; etyczne, prawne, projektowe oraz organizacyjne i zarządcze; kompetencje w zakresie działalności finansowej i fundraisingowej; kompetencje komunikacyjne. Oczywiście głównym rynkiem pracy, dla którego skupiają się kształcenie podyplomowe, jest kadra dydaktyczna uczelni wyższych. Należy zauważyć, że w ostatnich latach wykształciła się raczej niekorzystna sytuacja absolwentów szkół wyższych na tym rynku pracy. Analiza danych statystycznych wskazuje na tendencję do zmniejszania się liczby etatów dydaktycznych zarówno w ujęciu ogólnym, jak i na poszczególnych stanowiskach kadry nauczycielskiej. I tak, jeśli w roku akademickim 2005/2006 liczba pracowników dydaktycznych uczelni wyniosła 358,9 tys. osób, to w roku akademickim 2014/2015 było ich już zaledwie 299,8 tys. osób. Okoliczność ta z jednej strony rodzi problem zatrudnienia absolwentów, z drugiej strony zwiększa konkurencję na rynku pracy, zwłaszcza biorąc pod uwagę wzrost liczby absolwentów kierunków humanistycznych i społecznych, i ponownie podnosi kwestię jakości kształcenia w szkołach wyższych.
Rozwiązanie problemu niewystarczającego ukierunkowania programów kształcenia podyplomowego na wymagania znaczących rynków pracy możliwe jest poprzez rozwój programów kształcenia o profilach, które nie tylko odpowiadają zakresowi specjalizacji pracowników naukowych, ale także uwzględniają ukierunkowanie docelowe na kluczowe rynki pracy i wymagania wobec kompetencji absolwentów. Podzielamy punkt widzenia B.I. Bednego o potrzebie wszechstronnego programu edukacyjnego kształcenia podyplomowego, mającego na celu rozwój uniwersalnych umiejętności absolwentów studiów podyplomowych, niezależnie od profilu naukowego ich kształcenia. Ponadto interesujące wydają się doświadczenia w opracowywaniu i testowaniu uniwersalnie zorientowanego programu edukacyjnego kształcenia studentów studiów podyplomowych.
Główną kwestią dyskusyjną jest zatem to, czy szkoła policealna powinna zachować swoją dotychczasową formę, gdzie głównym celem kształcenia absolwentów jest przygotowanie i obrona rozprawy doktorskiej, czy też stać się pełnoprawnym trzecim poziomem kształcenia z obowiązkowym opanowaniem odpowiednich przedmiotów. program kształcenia w zakresie przygotowania, realizacji programu nauczania, zdania kolokwiów, egzaminów oraz niewymagania od absolwenta obrony pracy dyplomowej na koniec.
Jeśli przejdziemy do praktyki światowej, możemy zauważyć dwa główne typy szkół wyższych: klasyczne i strukturalne. Studia podyplomowe typu klasycznego działają w modelu „nauczyciel-uczeń”. Ustrukturyzowane studia podyplomowe oznaczają pełną realizację programu edukacyjnego, którego struktura obejmuje przede wszystkim obowiązkową pracę doktorską, ponadto poważny element edukacyjny mający na celu rozwój niezbędnych kompetencji zawodowych, a wreszcie dogłębną dyscyplinę i szkolenia interdyscyplinarne.
Powstaje zatem problem, który model szkoły wyższej jest preferowany dla współczesnego rosyjskiego systemu edukacji i nauki. Odpowiedź na to pytanie zależy bezpośrednio od jasnego zrozumienia i jasnego sformułowania celu szkoły wyższej.
Naszym zdaniem celem kształcenia absolwenta powinno być przygotowanie i obrona pracy dyplomowej kandydata. Powinno to być określone w programie kształcenia w formie samodzielnego bloku, takiego jak np. bloki „Dyscypliny (moduły)”, „Praktyki”, „Badania naukowe”. Państwowy program certyfikacji końcowej dla studentów studiów podyplomowych musi obejmować prezentację rozprawy doktorskiej jako formę egzaminu państwowego.
W oparciu o zadeklarowany cel szkolenia studentów studiów podyplomowych, niektóre z zadań tworzenia programu kształcenia podyplomowego obejmują:
Uwzględnianie w procesie kształcenia absolwentów wymagań poziomu zawodowego pracownika pedagogicznego i naukowo-pedagogicznego, odzwierciedlających strukturę działalności zawodowej nauczyciela szkoły wyższej, który w swojej pracy realizuje gnostyczne, projektowe, konstrukcyjne, organizacyjne i komunikacyjne funkcje pracy;
Zapewnienie ciągłości i integracji kształcenia badawczego na poziomie magisterskim i podyplomowym, przy jednoczesnym wyeliminowaniu powtarzania i powielania dyscyplin i modułów programów magisterskich w programie kształcenia podyplomowego oraz wzmocnienie kształtowania dodatkowych kompetencji niezbędnych do pomyślnego zakończenia badań naukowych, kompetentnego projektowania i prezentacja jego wyników;
Wykorzystanie pełnego potencjału istniejących szkół naukowych, gdyż zapewnienie wysokiego poziomu kształcenia naukowców możliwe jest jedynie w oparciu o konkurencyjne zespoły naukowo-pedagogiczne posiadające przyzwoite zaplecze infrastrukturalne i finansowe do badań. Adekwatność tematyki badań prac dyplomowych doktorantów zapewni ich udział w realizacji długoterminowych i perspektywicznych projektów naukowych;
Budowa programu kształcenia podyplomowego opartego na monitorowaniu współczesnego rynku pracy, zastosowaniu metod, środków i form kształcenia słuchaczy studiów podyplomowych, rozwijaniu kompetencji poszukiwanych na tym rynku;
Możliwości projektowania indywidualnych trajektorii edukacyjnych słuchaczy studiów podyplomowych w programie kształcenia podyplomowego.
Podzielamy zatem opinię badaczy, że problem opracowania programu edukacyjnego kształcenia studentów studiów podyplomowych jest zadaniem praktycznym, które można rozwiązać, jeśli istnieje jasne wyobrażenie o ostatecznym celu pracy podyplomowej w Rosji i jej oczekiwanym wyniku. Wyznaczanie celów w tym przypadku powinno opierać się na fakcie, że wyjątkowość uczelni jako instytucji polega na jej infrastrukturze dla biznesu, nauki i edukacji.
Link bibliograficzny
Kapshutar MA PROGRAM KSZTAŁCENIA STUDIÓW ABSOLWENTÓW W KONTEKŚCIE CELÓW KSZTAŁCENIA PODYPLOMOWEGO // Współczesne problemy nauki i edukacji. – 2017 r. – nr 5.;Adres URL: http://science-education.ru/ru/article/view?id=26934 (data dostępu: 29.04.2019). Zwracamy uwagę na czasopisma wydawane przez wydawnictwo „Akademia Nauk Przyrodniczych”
Na studiach podyplomowych, które są kolejnym etapem pojmowania nauki, zwyczajowo wyróżnia się kilka etapów kształcenia. Czas przeznaczony na studia podyplomowe należy wykorzystać niezwykle racjonalnie i mądrze, tj. abyś miał czas na odpowiednie opanowanie materiału edukacyjnego i jednocześnie należytą obronę pracy dyplomowej.
Wiele osób rozpoczyna studia podyplomowe zaraz po ukończeniu studiów i od razu napotyka pewne trudności, jakie wiążą się z tym okresem studiów. Naturalnie młodzi naukowcy, zwłaszcza absolwenci nauk humanistycznych i przyrodniczych, często uciekają się do prostych zaleceń, aby jak najefektywniej wykorzystać lata studiów na poszerzanie i pogłębianie wiedzy w swojej dziedzinie.
Pierwszy rok studiów. Zwykle po rozpoczęciu studiów przyszli naukowcy są zagubieni, nie wiedząc, od czego zacząć naukę. Musimy pamiętać, że na studiach podyplomowych, podobnie jak na uniwersytecie, czasu będzie mało, dlatego musimy starać się nie marnować czasu ani go nie marnować, ale od razu zabrać się do rzeczy. Pierwszym krokiem jest uczęszczanie na zajęcia z filozofii i języka obcego, jeśli taką możliwość stwarza wybrana przez absolwenta placówka edukacyjna. Jest to warunek niezbędny nie tylko do podniesienia poziomu erudycji i wykształcenia ogólnego, ale także do pomyślnego przygotowania i zdania egzaminów w wymienionych dyscyplinach, aby uzyskać stopień naukowy Kandydata nauk.
Ukończony kurs filozofii daje absolwentowi możliwość dalszego pogłębiania wiedzy i lepszego zrozumienia nie tylko nurtów współczesnej filozofii, ale także literatury, sztuki, polityki, struktury społeczeństwa i specyfiki duchowości w różnych krajach. Nauka języka obcego będzie niezastąpioną usługą w czytaniu dzieł autorów zagranicznych z interesującej absolwenta specjalności. Lektura tych prac w oryginale pomoże ci lepiej zrozumieć studiowany przedmiot. Nawet przy słabej znajomości języka obcego lektura źródeł literatury obcej z czasem stanie się łatwiejsza, gdyż już wkrótce absolwent z pewnością odkryje niezliczoną ilość terminów i konstrukcji podobnych do swojego języka głównego. Najłatwiej będzie mu czytać dzieła napisane przez obcokrajowców, na przykład hiszpańskiego czy chińskiego, w języku angielskim, ponieważ piszą one prosto, przystępnie i zrozumiale, bez wyszukanych zwrotów i skomplikowanych słów. Wiele instytucji edukacyjnych prowadzi także zajęcia z psychologii i pedagogiki. Słuchanie powyższych kursów jest niezbędne zarówno do dalszej praktyki pedagogicznej, jak i do pogłębiania wiedzy.
Należy pamiętać, że osoby posiadające stopień naukowy mają duży autorytet i są uważane za wysoce inteligentne. Wielu bierze pod uwagę ich zdanie, dlatego też absolwent przez lata studiów musi starać się zasłużyć na tak wysoką ocenę, aby mieć autorytet. Musimy się uczyć, póki mamy czas, siły i możliwości, bo młody naukowiec po ukończeniu studiów traci tę szansę głównie ze względu na swoją pracowitość. Wtedy będziesz musiał uczyć się sam, czasami ucząc innych w tym samym czasie, ale zdobycie wykształcenia podyplomowego raczej nikogo nie zainteresuje.
Dzięki regularnemu uczęszczaniu na zajęcia absolwent będzie miał możliwość przystąpienia do egzaminów kandydackich. Ale to nie wystarczy, aby napisać pracę dyplomową. Już na pierwszym roku studiów trzeba zacząć organizować badania naukowe, gdyż uzyskanie stopnia doktora wiąże się także z napisaniem pracy doktorskiej. Dlatego też uczelnia, po przyjęciu absolwenta na studia magisterskie, wyznacza mu promotora spośród doktorów nauk lub profesorów. Temat pracy dyplomowej kandydata zatwierdza Rada Katedry lub Wydziału do 31 grudnia roku rekrutacji. Doktorant wspólnie z promotorem opracowuje indywidualny plan pracy, wypełnia stronę tytułową planu, notę wyjaśniającą dotyczącą wyboru tematu oraz wypełnia plan pierwszego roku studiów. Po zatwierdzeniu planu na posiedzeniu wydziału, doktorant znajduje się pod szczególną opieką profesora, tj. opiekun naukowy, który organizuje i kieruje badaniami naukowymi doktoranta, monitorując i będąc odpowiedzialnym za realizację indywidualnego planu.
Egzaminy z filozofii i języka obcego najlepiej starać się zdawać pod koniec pierwszego roku akademickiego, bo wtedy absolwent raczej nie znajdzie wolnego czasu, który mógłby poświęcić na ponowne uczęszczanie na zajęcia z tych dyscyplin. Ponadto absolwent nie będzie już miał dużej ochoty uczęszczać na wykłady bez grupy doktorantów, którzy kiedyś dotrzymywali mu towarzystwa. Jeżeli absolwent chce przystąpić do egzaminu, musi złożyć w szkole absolwenta odpowiednie oświadczenie o swoim zamiarze.
O relaksie młodzi naukowcy nawet nie mogą marzyć, bo pod koniec każdego roku studiów mają obowiązek złożyć na zebraniu wydziałowym sprawozdanie z wykonanej w ciągu roku pracy. W tym celu muszą złożyć w szkole wyższej przygotowany i zatwierdzony raport.
Aby zdać raport z pracy wykonanej na zebraniu wydziału, należy najpierw zadbać o jego organizację. Na studiach nikogo nie będzie obchodziło, z jakich wewnętrznych powodów wydział nie mógł odbywać spotkań. (Jeżeli rok akademicki kończy się w grudniu, to należy rozpocząć składanie sprawozdania w listopadzie. W związku z tym zebranie wydziałowe odbędzie się w październiku, a organizację jego zwołania należy rozpocząć we wrześniu, czyli bezpośrednio po powrocie absolwenta z wakacje.)
Drugi rok studiów podyplomowych poświęcony jest głównie kontynuacji odpowiedniego eksperymentu, gromadzeniu i pierwotnemu przetwarzaniu danych, a także bardziej szczegółowej analizie pracy prowadzonej na tym etapie szkolenia. Pośrednimi etapami pracy są tutaj badania, wyniki, dyskusja (analiza) wyników, wnioski. Lepiej jest zaprojektować i przedstawić każdy pośredni etap pracy w formie artykułu naukowego.
Taka prezentacja wykonanej pracy pośredniej może później pomóc doktorantowi w pisaniu tekstu pracy dyplomowej. Może to być także ważne doświadczenie w prezentacji danych uzyskanych w trakcie badania materiału.
Cechą szczególną drugiego roku studiów jest to, że staje się on rokiem głównym zarówno pod względem liczby konferencji, na których doktorant raportuje swoje wyniki, jak i liczby publikacji powstałych na podstawie wykonanej pracy. Kolejną cechą drugiego roku studiów jest praktyka dydaktyczna, jaką odbywają absolwenci. W trakcie praktyki dydaktycznej pełnią na wydziale pracę nauczyciela, która wynosi 40-50 godzin dydaktycznych. Pozytywnym aspektem jest to, że w drugiej połowie drugiego roku studiów, dzięki praktyce, absolwent będzie łatwiej zdawał egzamin kandydujący na swojej specjalności. Zakończenie drugiego roku studiów wiąże się z zaliczeniem części eksperymentalnej pracy lub w skrajnych przypadkach jej części zasadniczej.
Trzeci rok studiów charakteryzuje się tym, że na tym etapie eksperyment będzie musiał zostać dokończony, jeśli prace nad jego realizacją nie zostały wcześniej zakończone. Niezbędny jest także czas na dokończenie ostatecznego przetwarzania danych, ich analizę, a następnie wyciągnięcie wniosków. Trzeci rok jest znaczący, bo to właśnie w tym czasie doktorant pisze lwią część tekstu swojej rozprawy doktorskiej. Bardziej wskazane jest przeznaczyć początek roku na dokończenie pisania Rozdziału 3 („Wyniki badań”), dokładne zredagowanie tekstu rozdziału i zaprojektowanie go za pomocą rycin, tabel i wykresów. Do napisania Rozdziału 4 („Omówienie wyników”) trzeba będzie wykorzystać wiedzę zdobytą w trakcie studiowania odpowiedniej literatury w ramach specjalności. Celem rozdziału 4 jest przeprowadzenie teoretycznej analizy danych. Rozdział 1 zawiera przegląd i/lub analizę wykorzystanej literatury. Możesz zacząć pisać rozdział 1 znacznie wcześniej (latem po drugim roku studiów, na pierwszym roku studiów lub w tym samym czasie, co rozdziały 3 i 4).
Jeśli chodzi o wnioski z pracy, należy je sformułować jasno, konkretnie, ale zwięźle. Muszą logicznie wynikać z wyników badania. Na rozprawę doktorską wystarczy około 5-8 wniosków, jednak rzeczą naturalną jest, że liczba wniosków rzeczywistych przewyższy liczbę wniosków przeprowadzonych w rozprawie. Należy zaznaczyć, że nie ma potrzeby spieszyć się z formułowaniem tej części rozprawy, gdyż ostateczna wersja wniosków może powstać dopiero w wyniku licznych zmian edycyjnych.
Doktorant pisząc swoją skromną rozprawę doktorską nie powinien martwić się o chwałę naukowca, który pozostawił niezatarty ślad w nauce. Czas pokaże, jak skuteczna okazała się rozprawa jego kandydata jako „wejście” w życie naukowe.
Nadchodzące zmiany w systemie kształcenia studentów studiów podyplomowych w Rosji – wydłużenie czasu trwania studiów podyplomowych, obowiązkowe przygotowanie i obrona rozprawy doktorskiej, finansowanie studentów studiów podyplomowych w okresie odbywania stażu – zapowiedział szef Rosyjskiej Akademii Nauk Aleksander Siergiejew, wywołał szeroką dyskusję w mediach i środowisku zawodowym.
Należy zauważyć, że są to kluczowe aspekty reformy szkół wyższych nie tylko w Rosji, ale także za granicą. Niektóre z tych zmian dotyczą samego systemu kształcenia naukowego, inne natomiast wiążą się z transformacją systemu zarządzania zasobami ludzkimi.
Europejscy doktoranci
W Europie reforma systemu kształcenia doktorantów kojarzona jest przede wszystkim z procesem bolońskim. Programy doktoranckie kształcące specjalistów badawczych uznawane są za trzeci etap kształcenia zawodowego. Status doktorantów w krajach europejskich jest z reguły regulowany przez prawo; różni się on w poszczególnych krajach w zależności od przepisów krajowych i tradycji edukacyjnych. Doktorantami mogą być pracownicy organizacji edukacyjnej, badawczej lub studenci; mogą uczyć za dodatkową pensją lub w ramach studiów doktoranckich. Generalnie w krajach europejskich panuje tendencja do traktowania doktorantów jako początkujących badaczy.
Status doktoranta jest ściśle powiązany ze źródłami i mechanizmami finansowania kształcenia. W praktyce istnieje kilka rodzajów finansowania:
Granty, stypendia i staże (krajowe, regionalne, europejskie, publiczne lub prywatne, przemysłowe);
Płaca;
Samofinansowanie (często w przypadku studiów niestacjonarnych).
Wiele krajów w dalszym ciągu nie pokrywa kosztów ubezpieczeń społecznych, dlatego doktoranci nie mają prawa do emerytur, zasiłków dla bezrobotnych ani urlopu macierzyńskiego. Panuje jednak powszechna zgoda co do tego, że finansowanie, które obejmuje czesne, koszty utrzymania i ubezpieczenie społeczne, niezależnie od prawnego charakteru zatrudnienia, stanowi najważniejszą zachętę do przyciągnięcia szerokiego grona obywateli na studia doktoranckie. Zapewnienie większej dywersyfikacji zasobów finansowych i zarządzanie nimi stanowi duże wyzwanie dla uczelni prowadzących studia doktoranckie i chcących osiągnąć masę krytyczną doktorantów.
Procedura przyjmowania na studia doktoranckie różni się w zależności od uniwersytetu i kraju. Zasadniczo jednak odbywa się to na zasadzie konkursu, obejmującego egzaminy wstępne i/lub rozmowy kwalifikacyjne. Prawo podjęcia studiów doktoranckich mają absolwenci studiów magisterskich, którzy wykazali się znaczącymi wynikami naukowymi i naukowymi (bez egzaminu wstępnego i rozmowy kwalifikacyjnej). Jednak w indywidualnych przypadkach pod uwagę można wziąć także kwalifikacje zawodowe i doświadczenie.
Liczba dokumentów, jakich uczelnie wymagają od doktorantów, obejmuje najczęściej: publikację (artykuł w czasopiśmie lub na podstawie wyników udziału w konferencji w zbiorze), życiorys oraz propozycję projektu badawczego. Często uczelnie jako warunek udziału w programach mobilności wymagają od doktorantów dobrej znajomości języka obcego, najczęściej angielskiego.
Czas trwania studiów doktoranckich w większości krajów jest określony przez prawo. Zwykle jest to trzy lata, ale istnieją procedury umożliwiające przedłużenie tego okresu o rok lub więcej. W praktyce obrona rozprawy doktorskiej trwa cztery, a nawet pięć lat. W Wielkiej Brytanii studia doktoranckie zgodnie z prawem trwają średnio od trzech do czterech lat, ale w praktyce okres ten wydłuża się do pięciu lat. Średni wiek doktorantów w Wielkiej Brytanii wynosi 25-32 lata.
Kompetencje opiekuna naukowego są, w powszechnej opinii, głównym czynnikiem warunkującym pomyślne kształtowanie kultury badawczej, wysoką efektywność pracy na studiach doktoranckich i jakość nauczania. Rola i obowiązki osoby nadzorującej różnią się w zależności od kraju, co znajduje odzwierciedlenie nawet w dużej różnorodności tytułów. Na przykład mentor, tutor, promotor, przewodnik, instruktor, koordynator.
Podnoszenie kwalifikacji opiekunów naukowych staje się priorytetem w większości uczelni i krajów europejskich. Na przykład w latach 2003–2010 rząd Wielkiej Brytanii finansował zaawansowane szkolenia dla naukowców za pośrednictwem funduszy Robertsa oraz szeregu dodatkowych programów i inicjatyw. Obecnie w Wielkiej Brytanii i Irlandii obowiązują krajowe kodeksy doktoranckie, które nakładają na każdą uczelnię obowiązek zapewnienia rozwoju zawodowego promotorom. Co więcej, finansowanie rządowe uniwersytetów w Wielkiej Brytanii uzależnione jest od podnoszenia kwalifikacji liderów akademickich. Naciski ze strony rządu stanowią dla uniwersytetów główną zachętę do organizowania zaawansowanych szkoleń dla opiekunów akademickich na brytyjskich uniwersytetach i osiągania trwałej jakości w pracy z doktorantami.
Jeśli chodzi o liczbę doktorantów na jednego opiekuna naukowego, to z reguły na jednego opiekuna naukowego przypada średnio od czterech do sześciu doktorantów. Zwykle jednak nie ma określonego maksymalnego limitu liczby doktorantów.
Większość uczelni sprawuje kontrolę nad obciążeniem pracą nauczycieli, częścią tej pracy jest praca z doktorantami, dlatego odpowiednie władze nadzorujące jednostki akademickie dbają o to, aby promotorzy mieli wystarczającą ilość czasu dla każdego doktoranta. Na niektórych uczelniach, np. na Uniwersytecie Hacettepe (Turcja), istnieje praktyka dopłat dla promotorów za pracę z doktorantami.
Głównym wymogiem jakości rozprawy doktorskiej jest to, aby zawierała ona nowe zrozumienie lub wiedzę, innowację, nową metodę naukową lub zastosowanie znanej metody w nowym obszarze działalności. Rozprawa musi przedstawiać wyniki oryginalnych prac badawczych i mieścić się w kontekście wiedzy teoretycznej. Musi zostać opublikowana (lub przynajmniej jej część) w recenzowanym czasopiśmie naukowym lub w formie recenzowanej książki. Jednakże opóźnienie pomiędzy złożeniem pracy a publikacją w wielu czasopismach stanowi główną przeszkodę w osiągnięciu tego celu.
Szkoły i sieci
O ile w 2007 r. tylko 20% uczelni posiadało szkoły doktorskie, to w 2009 r. – 65%, w 2013 r. – 85%. Szkoła doktorska to struktura organizacyjna, która współpracuje wyłącznie z doktorantami i prowadzi prace projektowe badawcze. Szkoły doktoranckie mogą być organizowane na poziomie wydziałowym i instytucjonalnym, w ramach kilku organizacji edukacyjnych (tworzenie sieci badawczych, grup badawczych), w odrębnych obszarach kształcenia (badania lub tematyka badań) lub w obszarze interdyscyplinarnym. Szkoły doktorskie mogą także zajmować się rekrutacją doktorantów krajowych i zagranicznych oraz przygotowaniem ich do pracy w nauce i innych dziedzinach.
W niektórych krajach szkoły doktorskie powstają pod auspicjami ministerstw edukacji (np. Finlandia i Francja) lub w ścisłej współpracy z instytutami badawczymi i organizacjami finansującymi (np. Instytut Maxa Plancka czy Uniwersytet Narodowy w Niemczech). Szkoły doktorskie promują włączanie doktorantów do grup naukowych, projektów i centrów doskonałości. Instytucjonalnie zorganizowane szkoły doktorskie zapewniają środowisko badawcze, w którym obowiązuje wspólny dla wszystkich doktorantów zbiór zasad i kodeksów postępowania, co pozwala także na tworzenie i utrzymywanie jednolitych wymagań w zakresie jakości prowadzonych badań i prac doktorskich.
Szkoły doktoranckie zazwyczaj oferują kursy specjalistyczne, szkolenia w zakresie umiejętności ogólnych i są otwarte na podejścia i programy interdyscyplinarne. Dodatkowym pozytywnym aspektem szkół doktorskich jest środowisko społeczne, jakie tworzą doktoranci, którzy czują się częścią społeczności doktorantów o podobnych potrzebach i zainteresowaniach.
Profesjonalne programy doktoranckie są aktywnie realizowane w wielu krajach na całym świecie. Istnieją różnice w definicji doktoratu zawodowego w różnych krajach świata, gdzie doktorat zawodowy jest wprowadzany ustawą do systemu kształcenia. Przykładowo w niektórych krajach (USA, Kanada, Francja, Belgia, Włochy) stopień doktora nauk medycznych ma charakter zawodowy, w innych zaś naukowy (Wielka Brytania, Irlandia). Stopnie doktora w wielu krajach (na przykład we Francji, Belgii, Włoszech) obejmują doktoraty z prawa (DL), doktoraty z administracji biznesowej (DBA), które są uważane za część systemu szkolenia profesjonalisty, a nie doktorat akademicki.
Trzeci poziom wyżej
W Rosji w ciągu ostatnich czterech lat studia podyplomowe stały się trzecim poziomem szkolnictwa wyższego, co odpowiada wielu wyznaczonym nurtom zagranicznym, ale charakteryzuje się jednoczesną obecnością zalet i problemów. Nie należy zapominać, że współczesne społeczeństwo rosyjskie potrzebuje dodatkowego dopływu wysoko wykwalifikowanej kadry, zdolnej profesjonalnie zaangażować się w badania i rozwój nowych technologii.
Przykładowo w rosyjskiej branży transportowej brakuje ponad 50% specjalistów wdrażających nowe technologie. W branży komunikacyjnej brakuje ponad 50% specjalistów opracowujących strategie rozwoju biznesu dla firm oraz ponad 40% specjalistów organizujących opracowywanie i wdrażanie działań wprowadzających nowe technologie.
Jednocześnie nie oczekuje się wymaganego wzrostu liczby pracowników naukowych do 2030 r., przy zachowaniu istniejących warunków kształtowania kadr i szkolenia wysoko wykwalifikowanej kadry. Obecnie w Rosji średni wiek badaczy wynosi 48 lat, doktorów nauk – 62 lata, kandydatów nauk – 52 lata. Efekt starzenia się kadr będzie najbardziej zauważalny na tle spadku odsetka doktorantów broniących prac dyplomowych. W 1992 r. odsetek takich absolwentów wynosił 21,1%, w 2005 r. – 31,7%, a w 2016 r. spadł do 14,4%.
Spadek udziału obron prac dyplomowych przez absolwentów szkół wyższych następuje na tle braku równowagi pomiędzy spadkiem prestiżu działalności dydaktycznej, naukowo-badawczej w społeczeństwie a rosnącym zapotrzebowaniem na tytuły i stopnie naukowe, poszerzaniem oferty form płatnego kształcenia na studiach magisterskich, osłabienie jakości i spadek udziału komponentu badawczego w rozprawach doktorskich, wzrost dysproporcji w liczbie specjalistów kształcących się w poszczególnych zawodach. Wszystko to przemawia za koniecznością doskonalenia programów kształcenia podyplomowego i uwzględnienia znaczących doświadczeń zagranicznych.
Najpopularniejszymi kierunkami kształcenia na studiach podyplomowych są nauki techniczne, ekonomiczne i medyczne. W 2016 r. udział kształcenia w odpowiednich obszarach nauki w ogólnej liczbie absolwentów wynosił odpowiednio 31,2%, 11,2% i 9,9%.
Forma kształcenia ma znaczenie dla realizacji studiów podyplomowych, ich organizacji i finansowania. Studia magisterskie na studiach stacjonarnych trwają trzy lata, a na studiach niestacjonarnych cztery lata. W 2016 r. na studiach magisterskich w trybie stacjonarnym studiowało ponad 40 tys. mężczyzn, co stanowi 56,5% ogólnej liczby absolwentów, oraz około 31 tys. kobiet (43,5% ogółu absolwentów).
Wybór kształcenia stacjonarnego lub niestacjonarnego często opiera się na czynnikach niezwiązanych bezpośrednio z procesem edukacyjnym lub badawczym. Na wybór ten może mieć wpływ np. odroczenie mężczyzn ze służby wojskowej na studia magisterskie w trybie stacjonarnym.
Współcześni rosyjscy absolwenci muszą przygotować i obronić pracę kwalifikacyjną naukową (SQR) po ukończeniu szkoły wyższej. „Ustawa o oświacie” przewiduje odpowiednią obronę NKR w formie pracy rozprawy doktorskiej w radzie rozprawy doktorskiej o stopień kandydata nauki. Jednocześnie dotychczasowe podejścia do sprawdzania tekstów NKR i tekstów prac dyplomowych na stopnie naukowe pod kątem bezprawnych zapożyczeń nie przewidują możliwości ponownego zabezpieczenia tekstu NKR w formie rozprawy kandydata.
Studia podyplomowe, jako trzeci etap studiów wyższych, mają na celu kształcenie kadr naukowych i pedagogicznych. Formalnie nie ma to związku z faktem, że absolwenci obronili pracę doktorską o stopień Kandydata Nauk. Prowadzi to do tego, że absolwenci nie mają motywacji do uzyskania dyplomu ukończenia studiów podyplomowych; taki dyplom nie jest pożądany przez pracodawców, dla których do podjęcia decyzji o zatrudnieniu wystarczy tytuł licencjata lub magistra.
W przypadku osób posiadających stopień naukowy za studia podyplomowe uważa się drugie lub kolejne wykształcenie wyższe odpowiedniego poziomu, co wiąże się z brakiem możliwości studiowania lub kontynuacji studiów podyplomowych za środki budżetowe w przypadku wcześniejszej obrony pracy dyplomowej.
Kogo i jak rekrutować na studia magisterskie
Istotne są zasady przyjmowania absolwentów. Obecnie w Rosji przyjęcie na studia podyplomowe odbywa się na podstawie testów wstępnych przeprowadzanych niezależnie przez organizacje. Dorobek naukowy przyszłego absolwenta jest brany pod uwagę jedynie ze względów formalnych (obecność i liczba publikacji, dyplomów itp.) w postaci dodatkowych punktów, które mają niewielki wpływ na ostateczną decyzję o przyjęciu na studia.
Jednocześnie nie bierze się pod uwagę stopnia przygotowania naukowego i jakości treści doświadczenia naukowego wnioskodawcy, a ciągłość szkolenia personelu przez opiekunów badań naukowych studentów i doktorantów zostaje zakłócona. Dlatego wskazane jest dodatkowe uwzględnienie dostępności rekomendacji kierowników wcześniejszych badań naukowych, decyzji rad akademickich wydziałów i państwowych komisji certyfikacyjnych, które ukończyły studia magisterskie lub specjalizacyjne, nadając takim decyzjom znaczną wagę w ramach toczących się postępowań konkursowych.
Zgodnie z „Prawem o oświacie” znowelizowanym w 2012 r., celem studiów podyplomowych jest kształcenie kadr naukowo-pedagogicznych. Należy rozważyć możliwość kształcenia pedagogicznego wszystkich absolwentów, mając na uwadze potrzebę zaangażowania wysoko wykwalifikowanej kadry naukowej w rozwój systemu edukacji i wprowadzanie do niego wyników bieżących badań naukowych. Jednocześnie fakt pomyślnego ukończenia studiów podyplomowych można oficjalnie uznać za uzyskanie przez absolwenta wykształcenia pedagogicznego.
Jakość kształcenia wysoko wykwalifikowanej kadry naukowej w dużej mierze zależy od efektywności opieki naukowej nad doktorantami. Na wielu uczelniach zagranicznych absolwent (kandydat do stopnia doktora) musi odbyć badania naukowe pod okiem kilku nauczycieli i naukowców, którzy mogą pracować w różnych organizacjach i krajach.
W Rosji doktorant jest zwykle nadzorowany przez jednego opiekuna. Pod tym względem znaczący jest stosunek liczbowy doktorantów do opiekunów naukowych. W 2016 r. w rosyjskich organizacjach badawczych na jednego opiekuna naukowego przypadało średnio 1,5 absolwenta, podczas gdy na uczelniach wyższych przypadało 2,2 absolwenta. W związku z przekształceniem studiów podyplomowych w inny poziom szkolnictwa wyższego otwarte pozostaje pytanie o stosunek udziału szkoleń do udziału czasu przeznaczonego na badania i komunikację z promotorem w programie nauczania przygotowania studentów studiów podyplomowych .
Przykładów, gdzie kandydaci nauk ścisłych skutecznie i efektywnie nadzorują przygotowanie prac magisterskich jest wiele. Obecnie takie wytyczne są dozwolone wyłącznie w przypadku doktorantów w drodze wyjątku. Wymaga to odpowiedniej decyzji kierownictwa organizacji, której kryteria przyjęcia nie są jasno określone. Za zasadne uznalibyśmy umożliwienie nadzorowania (współnadzorowania) pracy badawczej doktorantów przez kandydatów na kierunki posiadające tytuł naukowy, pod pewnymi warunkami (dostępność doświadczenia na stanowisku adiunkta, pomyślny nadzór nad pracami kwalifikacyjnymi magisterskie, publikacje w specjalności itp.).
Na koniec ważne jest rozwiązanie kwestii związanych ze związkiem studiów podyplomowych z faktyczną aktywnością zawodową rosyjskich absolwentów. Nie jest tajemnicą, że większość z nich zmuszona jest do pracy równolegle ze studiami magisterskimi. Jednocześnie dla wielu z nich praca taka okazuje się niezwiązana lub niewystarczająco związana z tematyką prowadzonych przez nich badań. Rozwiązanie tego problemu mogłoby ułatwić podwyższenie stypendiów dla studentów studiów podyplomowych, większe (lub obowiązkowe) ich zaangażowanie w badania grantowe prowadzone przez organizacje oraz jednoznaczne i bezwarunkowe wliczanie okresu studiów podyplomowych do stażu pracy lub stażu pracy. nawet działalność naukowo-pedagogiczną ucznia.
Podsumowując, chciałbym podkreślić, że kształcenie wysoko wykwalifikowanej kadry jest najważniejszym elementem kształtowania potencjału kadrowego innowacyjnej gospodarki. Niewątpliwie doświadczenie wiodących krajów świata w kształceniu wysoko wykwalifikowanej kadry, ich podejście do doskonalenia szkolenia studentów studiów podyplomowych musi zostać wzięte pod uwagę w celu skutecznej realizacji rosyjskiej polityki państwa w dziedzinie edukacji i kształtowania zintegrowany system zarządzania procesem kształcenia wysoko wykwalifikowanych kadr na studiach podyplomowych.
Gulnara Amangeldinovna Krasnova – doktor filozofii, profesor, główny pracownik naukowy Rosyjskiej Prezydenckiej Akademii Gospodarki Narodowej i Administracji Publicznej; Vadim Valerievich Grinshkun – doktor nauk pedagogicznych, profesor, kierownik Katedry Informatyzacji Edukacji Moskiewskiego Uniwersytetu Pedagogicznego.