Technika pedagogiczna: umiejętność kierowania sobą. Co to jest technologia pedagogiczna? Technika pedagogiczna jest jednym z najważniejszych elementów umiejętności pedagogicznej

Wyślij swoją dobrą pracę do bazy wiedzy jest prosta. Skorzystaj z poniższego formularza

Studenci, doktoranci, młodzi naukowcy, którzy wykorzystują bazę wiedzy w swoich studiach i pracy, będą Państwu bardzo wdzięczni.

Opublikowano na http://allbest.ru/

Technika pedagogiczna? jeden z najważniejszych elementów umiejętności pedagogicznych

Wstęp

1. Pojęcie „techniki pedagogicznej”

2. Specyfika technik pedagogicznych w działalności nauczyciela sportu
3. Technologia pedagogiczna i jej elementy
wnioski
Wykaz używanej literatury
Wstęp
O profesjonalizmie nauczyciela wychowania fizycznego i sportu decyduje to, jak umiejętnie wykorzystuje on podstawową wiedzę teoretyczną w praktyce wychowania fizycznego i wychowania uczniów, z jaką wrażliwością reaguje na zmiany zachodzące w systemie oświaty, jakie są rezultaty twórczej pracy szukać w pracy wychowawczej i organizacyjnej. Profesjonalizm to przede wszystkim umiejętność pedagogiczna, technika pedagogiczna, kultura pedagogiczna i takt pedagogiczny nauczyciela.
Kompetencje pedagogiczne nauczyciela to synteza myślenia psychologiczno-pedagogicznego, wiedzy zawodowej i pedagogicznej, umiejętności i zdolności, środków emocjonalnych i wolicjonalnych, które w połączeniu z cechami osobowości pozwalają mu skutecznie rozwiązywać problemy edukacyjne.
Nauczyciel bezpośrednio oddziałuje na uczniów poprzez wykorzystanie różnych umiejętności, w szczególności opanowania technik nauczania. Technika pedagogiczna to wykorzystanie przez nauczyciela w realizacji procesu pedagogicznego cech osobistych, umiejętności mówienia i słuchania, stosowania technik logicznych, empatii i zaangażowania w proces komunikacji z uczniami. Ważnym elementem technologii pedagogicznej jest technika wykorzystania technologii informacyjno-komunikacyjnych.
Wiadomo, że skuteczność każdego z nich w dużej mierze zależy od metod i sposobów stosowania. W procesie komunikacji szczególne znaczenie ma technika pedagogiczna. Umiejętność przedstawienia treści materiału edukacyjnego na poziomie odpowiadającym poziomowi przygotowania uczniów do jego odbioru oraz uwzględnienie w procesie komunikacji cech osobowych uczniów to najważniejsze wyznaczniki opanowania przez nauczyciela nie tylko wiedzy, ale także podstawy techniki pedagogicznej.
Mając na uwadze powyższe orzeczenia, temat został sformułowany
„Technika pedagogiczna? jeden z najważniejszych elementów umiejętności pedagogicznych”
Cel pracy: Badanie techniki pedagogicznej jako jednego z najważniejszych elementów umiejętności pedagogicznej”
Cele tej pracy:
1. Przestudiuj pojęcie „techniki pedagogicznej”
2. Ujawnić specyfikę technik pedagogicznych w działalności nauczyciela sportu
3. Rozważ technologię pedagogiczną i jej elementy
1. Pojęcie „techniki pedagogicznej”
Jeszcze w latach 20. XX wieku. powstała koncepcja „techniki pedagogicznej”, która od tego czasu była badana przez wielu nauczycieli i psychologów (V.A. Kan-Kalik, Yu.I. Turchaninova, A.A. Krupenin, I.M. Krokhina, N.D. Nikandrov, A.A. Leontiev, L.I. Ruvinsky, A.V. Mudrik , S.V. Kondratyeva i inni). Technologia pedagogiczna zaliczana jest do technologii pedagogicznej jako jej strona instrumentalna. Te. W każdym procesie pedagogicznym, także o charakterze technologicznym, zawsze występuje technologia pedagogiczna. Nauczyciel oddziałując na uczniów stara się przekazać im swoje idee, myśli i uczucia. Natomiast kanałami komunikacji, przekazywania swoich intencji i, jeśli to konieczne, poleceń, żądań wobec uczniów, są słowa, mowa, wyraziste gesty i mimika. Technika pedagogiczna to zespół umiejętności, który pozwala nauczycielowi jasno wyrażać siebie i skutecznie wpływać na uczniów i osiągać efektywne rezultaty. Jest to umiejętność poprawnego i ekspresyjnego mówienia (ogólna kultura mowy, jej cechy emocjonalne, ekspresja, intonacja, imponacyjność, akcenty semantyczne); umiejętność stosowania mimiki i pantomimy (ekspresyjnych ruchów twarzy i ciała) - poprzez gest, spojrzenie, postawę, aby przekazać innym ocenę, stosunek do czegoś; umiejętność zarządzania swoim stanem psychicznym - uczuciami, nastrojem, afektami, stresem; umiejętność spojrzenia na siebie z zewnątrz. Psychologowie nazywają to postrzeganiem społecznym - jest to również część technologii pedagogicznej. Obejmuje to również zdolność do transformacji, umiejętność zabawy i programowania neurolingwistycznego (NLP). W zależności od tego, w jakim stopniu nauczyciel posiada środki i kanały interakcji, możemy mówić o umiejętnościach pedagogicznych. Warunkiem jego efektywnej pracy jest dobra znajomość technik pedagogicznych. Zwracając uwagę na rolę technologii pedagogicznej w pracy nauczyciela, A.S. Makarenko powiedział, że dobry nauczyciel wie, jak rozmawiać z dzieckiem, opanowuje mimikę, potrafi kontrolować jego nastrój, umie „organizować, chodzić, żartować, być wesołym, zły” – wychowuje każdy ruch nauczyciela. Na uniwersytetach pedagogicznych konieczne jest nauczanie produkcji głosu, postawy i kontroli twarzy. „To wszystko są pytania związane z technologią edukacyjną”. Jaka jest rola technologii pedagogicznej w technologii edukacyjnej? Jak już wspomniano, technologia pedagogiczna obejmuje wyznaczanie celów, diagnostykę i proces edukacyjny. W dążeniu do celu dobre rezultaty osiąga nauczyciel, który biegle posługuje się różnymi technikami nauczania, posługuje się humorem, jest życzliwy, a jednocześnie wytrwały w kontakcie z uczniami, wykazuje się zaradnością i umiejętnością improwizacji. Wszystko to są metody technologii pedagogicznej stosowane w technologii edukacyjnej.
2. Specyfika technik pedagogicznych w działalności nauczyciela sportu
Technika pedagogiczna to zespół umiejętności niezbędnych nauczycielowi w swojej działalności do skutecznego współdziałania z ludźmi w każdej sytuacji (umiejętność mówienia, pantomima, umiejętność panowania nad sobą, przyjacielska, optymistyczna postawa, elementy umiejętności aktora i reżysera ( według L. I. Ruvinsky'ego)) .
Technika pedagogiczna polega na połączeniu dwóch grup umiejętności:
Wśród najważniejszych umiejętności składających się na technikę pedagogiczną na pierwszym miejscu można umieścić sztukę porozumiewania się z uczniami. Z uczniami trzeba rozmawiać tak samo, jak z innymi ludźmi, niezależnie od ich wieku, zawsze starając się, aby było to proste, naturalne i zrozumiałe.
O właściwym stylu i tonie komunikacji decyduje pozycja nauczyciela w zespole. Jest starszym towarzyszem, który według A. S. Makarenko jest zawsze w pobliżu i trochę do przodu.
Technika pedagogiczna to zespół umiejętności i zdolności niezbędnych do stosowania metod oddziaływania pedagogicznego. Obejmuje to umiejętność doboru odpowiedniego stylu i tonu komunikacji, kierowania uwagą, tempem działania, a także umiejętność okazywania swojego stosunku do działań uczniów.
Szczególne miejsce wśród umiejętności i zdolności technologii pedagogicznej zajmuje rozwój mowy nauczyciela jako jednego z najważniejszych środków edukacyjnych - poprawna dykcja, „ustalony głos”, rytmiczne oddychanie oraz rozsądne dodawanie mimiki i gestów do mowy.
Oprócz wymienionych umiejętności technologii pedagogicznej obejmują następujące umiejętności:
* zjednaj sobie rozmówcę, przekaż informacje w przenośni, a jeśli to konieczne, zmień ładunek podtekstowy;
* zmobilizować twórcze samopoczucie przed nadchodzącą komunikacją;
* kontrolować swoje ciało, łagodzić napięcie mięśniowe w procesie wykonywania czynności pedagogicznych;
*reguluj swoje stany psychiczne; wywoływać „na żądanie” uczucia zaskoczenia, radości, złości i inne.
Technologię pedagogiczną można również reprezentować za pomocą następujących umiejętności i zdolności:
* dobór odpowiedniego tonu i stylu w kontaktach z uczniami;
* zarządzanie swoją uwagą;
* poczucie tempa;
* opanowanie słów, dykcji, oddychania, mimiki i gestów;
* opanowanie mowy figuratywnej, barwnej, technik intonacyjnych i wyrażania różnorodnych emocji.
W warunkach wychowania fizycznego technika pedagogiczna wyraża się w organizacji i prowadzeniu zajęć edukacyjnych, treningów i zawodów sportowych na wysokim poziomie sportowym.
Ważnym składnikiem kompetencji pedagogicznej nauczyciela jest jego kompetencja metodologiczna, która wyraża się w wiedzy i umiejętnościach:
* stosować najskuteczniejsze metody nauczania w klasie;
* łączyć proces edukacyjny z procesem edukacyjnym;
* organizować samokształcenie studentów;
* korzystać z technicznych pomocy dydaktycznych;
* prowadzić dokumentację i monitorować postępy;
* opracowywać i wykorzystywać metodyczne wsparcie procesu edukacyjnego w działaniach praktycznych.
Wyznacznikiem umiejętności metodycznych nauczyciela jest prawidłowe określenie celów dydaktyczno-wychowawczych sesji szkoleniowej, zaplanowanie poziomów przyswajania wiedzy z materiału edukacyjnego w oparciu o cele i zadania szkolenia.
Ważnym wskaźnikiem umiejętności metodycznych nauczyciela jest opracowywanie przez niego autorskich programów szkoleniowych, opartych na spełnieniu wymagań państwowego standardu edukacyjnego i uwzględnieniu lokalnych warunków organizacji i realizacji procesu edukacyjnego.
Umiejętności metodyczne nauczyciela wyrażają się w stosowaniu różnorodnych metod i form organizacji zajęć szkoleniowych, wzbudzających zainteresowanie nauką.
Aby zwiększyć zainteresowanie uczniów sesjami szkoleniowymi, w metodologii nauczania zastosowano taką formę organizacji, jak dyskusja. W trakcie dyskusji nauczyciel udziela odpowiedzi na palące pytania, uczy rozumowania, budowania argumentów i obrony swojego stanowiska, co jest szczególnie ważne w sporze i rozwoju sportowej rywalizacji uczniów.
We współczesnych metodach nauczania szeroko stosuje się organizację szkoleń w formie gier biznesowych i RPG, wykorzystanie metod projektów w nauczaniu i innych metod intensyfikacji procesu edukacyjnego.
nauczyciel komunikacja pedagogiczna edukacyjna
3 . Technologia pedagogiczna i jej elementy
Wybitny nauczyciel A.S. Makarenko napisał: „Nauczyciel musi umieć organizować, chodzić, żartować, być wesołym, zły… zachowywać się tak, aby każdy ruch go kształcił”.
Tak. Azarow argumentował, że po pierwsze rozwinięta technologia pedagogiczna pomaga nauczycielowi wyrażać się głębiej i jaśniej w działaniach dydaktycznych, ujawniać w interakcji z uczniami wszystko, co najlepsze, zawodowo znaczące w jego osobowości. Doskonała technologia pedagogiczna uwalnia czas i energię nauczyciela na pracę twórczą, a także pozwala w procesie interakcji pedagogicznej nie odwracać uwagi od komunikacji z dziećmi w poszukiwaniu odpowiedniego słowa lub wyjaśnianiu nieudanej intonacji.
Opanowanie technik pedagogicznych, pozwalających szybko i trafnie odnaleźć właściwe słowo, intonację, spojrzenie, gest, a także zachowanie spokoju oraz umiejętności jasnego myślenia i analizowania w najbardziej ostrych i nieoczekiwanych sytuacjach pedagogicznych, prowadzi do wzrostu kompetencji nauczyciela satysfakcję ze swojej działalności zawodowej.
Po drugie, technologia pedagogiczna ma również wpływ rozwojowy na cechy osobowości. Ważną cechą technik pedagogicznych jest to, że wszystkie mają wyraźny charakter indywidualno-osobowy, tj. kształtowane są na podstawie indywidualnych cech psychofizjologicznych nauczyciela. Indywidualna technika pedagogiczna w istotny sposób zależy od wieku, płci, temperamentu, charakteru nauczyciela, stanu zdrowia, cech anatomicznych i fizjologicznych.
Zatem praca nad wyrazistością, czystością i umiejętnością czytania dyscyplinuje myślenie. Opanowanie technik samoregulacji aktywności umysłowej prowadzi do rozwoju równowagi emocjonalnej jako cechy charakteru itp. Ponadto w prawdziwej interakcji pedagogicznej wszystkie umiejętności nauczyciela w zakresie technologii pedagogicznej manifestują się jednocześnie. A samoobserwacja pozwala z powodzeniem dostosować dobór środków wyrazu.
Po trzecie, w procesie opanowywania technik pedagogicznych najpełniej ujawniają się postawy moralne i estetyczne nauczyciela, odzwierciedlające poziom kultury ogólnej i zawodowej oraz potencjał jego osobowości.
Wszystko to podkreśla, że technologia pedagogiczna jest najważniejszym narzędziem nauczyciela.
Elementy technologii pedagogicznej.
Pojęcie „technologii pedagogicznej” obejmuje zwykle dwie grupy komponentów.
Pierwsza grupa komponentów związana jest ze zdolnością nauczyciela do kierowania swoim zachowaniem:
- panowanie nad ciałem (mimika, pantomimy);
- zarządzanie emocjami, nastrojem (łagodzenie nadmiernego stresu psychicznego, tworzenie twórczego dobrego samopoczucia);
- społeczne - zdolności percepcyjne (uwaga, obserwacja, wyobraźnia);
- technika mowy (oddychanie, wytwarzanie głosu, dykcja, tempo mówienia).
Druga grupa składników technologii pedagogicznej wiąże się z możliwością oddziaływania na jednostkę i zespół oraz ukazuje technologiczną stronę procesu kształcenia i szkolenia:
- umiejętności dydaktyczne, organizacyjne, konstruktywne, komunikacyjne;
- technologiczne metody przedstawiania wymagań, zarządzania komunikacją pedagogiczną itp.
Mimika to sztuka wyrażania myśli, uczuć, nastrojów i stanów poprzez ruch mięśni twarzy. Często wyraz twarzy i spojrzenie mają silniejszy wpływ na uczniów niż słowa. Gesty i mimika, zwiększając emocjonalne znaczenie informacji, przyczyniają się do jej lepszego przyswajania.
Słuchacze „czytają” z twarzy nauczyciela, odgadując jego postawę i nastrój, więc powinna ona nie tylko wyrażać, ale i ukrywać uczucia. Najbardziej wyrazistą rzeczą na twarzy człowieka są oczy - zwierciadło duszy. Nauczyciel powinien dokładnie przestudiować możliwości jego twarzy i umiejętność używania wyrazistego spojrzenia. Wzrok nauczyciela powinien być skierowany na dzieci, tworząc kontakt wzrokowy.
Pantomima to ruch ciała, rąk, nóg. Pomaga podkreślić najważniejsze i maluje obraz.
Nauczyciel musi wykształcić w sobie sposób prawidłowego stania przed uczniami w klasie. Wszelkie ruchy i pozy powinny przyciągać słuchaczy swoim wdziękiem i prostotą. Estetyka pozycji nie toleruje złych nawyków: przechodzenia z nogi na nogę, opierania się o oparcie krzesła, obracania ciał obcych w dłoniach, drapania się po głowie itp.
Gest nauczyciela powinien być organiczny i powściągliwy, bez ostrych, szerokich pociągnięć i otwartych kątów.
Aby komunikacja była aktywna, należy przyjąć postawę otwartą, nie krzyżować rąk, odwrócić się twarzą do publiczności, zmniejszyć dystans, co stwarza efekt zaufania. Zaleca się poruszanie się po klasie do przodu i do tyłu, a nie na boki. Zrobienie kroku do przodu wzmacnia przekaz i pomaga skupić uwagę odbiorców. Odsuwając się, mówca wydaje się dawać słuchaczom odpocząć.
Zarządzanie swoim stanem emocjonalnym wymaga opanowania metod samoregulacji, które obejmują: pielęgnowanie dobrej woli i optymizmu; kontrola swojego zachowania (regulacja napięcia mięśni, tempa ruchów, mowy, oddychania); autohipnoza itp.
Technika mowy. Proces percepcji i rozumienia mowy nauczyciela przez uczniów jest ściśle powiązany ze złożonym procesem edukacyjnego słuchania, który zdaniem naukowców odpowiada w przybliżeniu za: -? całego czasu nauczania. Od doskonałości wypowiedzi nauczyciela zależy zatem proces prawidłowego postrzegania przez uczniów materiału edukacyjnego.
I.R. uważa, że niezależnie od tego, jak interesujące i pouczające będzie przemówienie. Kałmykowa, nie zostanie to odebrane przez słuchaczy, jeśli mówca wypowie to niewyraźnie, ochrypłym, słabym, niewyraźnym głosem. Głos podczas mówienia jest równie ważny jak treść mowy, wygląd i maniery mówiącego. Używa swojego głosu, aby przekazać swoje przesłanie publiczności. Ludzki głos jest potężnym narzędziem wpływania na opinię publiczną. Dzięki pięknemu, dźwięcznemu głosowi mówca potrafi przyciągnąć uwagę słuchaczy już od pierwszych minut, zdobyć ich sympatię i zaufanie.
Ponadto głos może przyczynić się do kariery zawodowej danej osoby lub może ją utrudniać.
Głos może wyrażać myśli i uczucia danej osoby. W działalności dydaktycznej niezwykle ważne jest mówienie wyraziście i prosto, wygłaszając wykład, referat, recytując poezję i prozę; kontroluj intonację i siłę głosu, przemyślaj każdą frazę i zdanie, podkreślając istotne słowa i wyrażenia, umiejętnie posługując się nimi w różnych sytuacjach. Głos jest głównym środkiem wyrazu mowy ustnej nauczyciela, którym musi on doskonale posługiwać się. P. Soper uważa, że „nic tak nie wpływa na stosunek ludzi do nas, jak wrażenie naszego głosu. Ale nic nie jest tak zaniedbane i nic nie wymaga ciągłej uwagi. Sterowanie głosem jest bezpośrednio związane z rozwojem fonacji (dźwięku), tzw. oddychania mową. To z kolei pozwala przekazać bogactwo estetyczne i emocjonalne wypowiedzi nauczyciela, nie tylko pomagając w komunikacji, ale także wpływając na uczucia, myśli, zachowania i działania uczniów.
Opanowanie techniki mowy oznacza posiadanie oddechu mowy, głosu, dobrej dykcji i wymowy ortopedycznej. Nauczyciel musi stale pracować nad dykcją, oddychaniem i głosem.
Oddychanie zapewnia żywotną aktywność organizmu, funkcję fizjologiczną. Jednocześnie pełni także rolę bazy energetycznej mowy. Oddychanie mową nazywa się fonacją (od greckiego phono – dźwięk). W życiu codziennym, gdy nasza mowa ma charakter głównie dialogiczny, oddychanie nie sprawia trudności. Różnica między oddychaniem fonacyjnym a oddychaniem fizjologicznym polega na tym, że wdech i wydech podczas normalnego oddychania odbywają się przez nos, są krótkie i równe w czasie. Sekwencja normalnego fizjologicznego oddychania to wdech, wydech, pauza. Normalne fizjologiczne oddychanie nie wystarcza do mówienia. Mowa i czytanie wymagają większej ilości powietrza, jego ekonomicznego wykorzystania i terminowej wymiany. Inna jest także kolejność oddychania. Po krótkim wdechu - przerwa, a następnie długi, dźwiękowy wydech.
Istnieją specjalne ćwiczenia mające na celu rozwój oddychania. Celem ćwiczeń oddechowych nie jest rozwinięcie umiejętności wdychania maksymalnej ilości powietrza, ale wytrenowanie umiejętności racjonalnego wykorzystania normalnego dopływu powietrza. Ponieważ dźwięki powstają podczas wydechu, jego organizacja jest podstawą etapowania oddechu, który powinien być pełny, spokojny i niezauważalny.
Dykcja to wyrazistość i poprawność wymowy, znaczących dźwięków, które zapewnia prawidłowe funkcjonowanie narządów mowy. Aparat artykulacyjny musi pracować aktywnie, bez zbędnych napięć. Wszystkie dźwięki i ich kombinacje muszą być wymawiane wyraźnie, łatwo i swobodnie w dowolnym tempie.
Wszystkie zaburzenia dykcji mowy i głosu dzielą się na organiczne (korygują je logopedy) i nieorganiczne (można je korygować za pomocą ćwiczeń), związane z ospałością aparatu artykulacyjnego (wargi, język, szczęka), niejasną wymową spółgłosek ( „owsianka w ustach”).
Wśród nauczycieli są ludzie, których głos daje sama natura, ale nie zdarza się to często. A dobry głos, w przypadku braku specjalnego szkolenia, zużywa się z biegiem lat.
Podsumowując wszystko powyższe, możemy stwierdzić, że technologia pedagogiczna, która reprezentuje zestaw umiejętności, umiejętności i wiedzy, która pozwala nauczycielowi widzieć, słyszeć i czuć swoich uczniów, jest niezbędnym składnikiem profesjonalnych umiejętności pedagogicznych.
wnioski
1. Technika pedagogiczna to zespół umiejętności niezbędnych nauczycielowi w jego działalności do skutecznego współdziałania z ludźmi w każdej sytuacji (umiejętność mówienia, pantomima, umiejętność panowania nad sobą, przyjacielska, optymistyczna postawa, elementy umiejętności aktora i reżysera ).
2. Na specyfikę technologii pedagogicznej w działalności nauczyciela sportu składa się zespół zdolności, umiejętności i wiedzy, które pozwalają nauczycielowi widzieć, słyszeć i czuć swoich uczniów i jest niezbędnym składnikiem profesjonalnych umiejętności pedagogicznych.
3. Pojęcie „technologia pedagogiczna” obejmuje zwykle dwie grupy komponentów.
a) pierwsza grupa związana jest z zarządzaniem swoim zachowaniem – mimiką, pantomimą, emocjami, nastrojem, uwagą, wyobraźnią, głosem, dykcją;
b) po drugie, grupa wiąże się z możliwością oddziaływania na jednostkę i zespół (umiejętności dydaktyczne, organizacyjne, konstruktywne, komunikacyjne, techniki zarządzania komunikacją).
Wykaz używanej literatury

1. Wprowadzenie do teorii kultury fizycznej / wyd. L.P. Matveeva. - M., 2004.-106 s.

2. Wulfow B.3., Iwanow V.D. Podstawy pedagogiki na wykładach, sytuacje, źródła pierwotne: Podręcznik. - M.: Wydawnictwo URAO, 2006.-288 s.

3. Degtyarev I.P. Rozwój fizyczny. Kijów 2007. - s. 23-48.

4. Korotow V.M. Wprowadzenie do pedagogiki. - M.: Wydawnictwo URAO, 2003.-256 s.

5. Krutsevich T.Yu., Petrovsky V.V. Zarządzanie procesem wychowania fizycznego // Teoria i metodologia wychowania fizycznego / Wyd. T.Yu. Krutsewicz. Kijów: Literatura olimpijska, 2003. T. 1. - s. 348.

6. Podstawy teorii i metodologii kultury fizycznej: Podręcznik dla technicznych szkół fizycznych. kultura. /wyd. AA Gużałowski. - M.: Kultura fizyczna i sport, 2006. - 352 s.

7. Podstawy teorii i metodologii kultury fizycznej: Podręcznik dla technicznych szkół fizycznych. kultura. /wyd. AA Gużałowski. - M.: Kultura fizyczna i sport, 2006. - 352 s.

8. Pedagogika: teorie, systemy, technologie pedagogiczne:

9. Stefanovskaya T.A. Pedagogika: nauka i sztuka. Kurs wykładowy. Podręcznik pomoc dla studentów wykładowca, absolwenci. - M.: Wydawnictwo „Perfekcja”, 2008. - 368 s.

10. Podręcznik podręcznik dla studentów / S.A. Smirnov i inni - M.: Centrum wydawnicze „Akademia”, 20079. - 544 s.

Opublikowano na Allbest.ru

Podobne dokumenty

Istotą technologii pedagogicznej jest jej struktura i specyfika. Koncepcja technologii konstruowania procesu pedagogicznego. Planowanie w wyniku konstruktywnej działalności nauczyciela, cechy pracy wychowawcy klasy. Diagnoza edukacji.

ściągawka, dodana 26.09.2010

Istota technologii edukacyjnej i projektowania pedagogicznego. Kategorie "technologia", "technologia pedagogiczna", "technologia uczenia się". Technologia projektowania procesu pedagogicznego. Planowanie działań nauczyciela.

praca magisterska, dodana 08.09.2007

Główne znaczenie cech indywidualnych w działalności pedagogicznej. Specyfika komunikacji pedagogicznej, charakterystyka barier komunikacyjnych. Struktura procesu pedagogicznego. Naukowcy, którzy przyczynili się do rozwoju pedagogiki na różnych etapach.

test, dodano 09.04.2009

Istota i treść umiejętności pedagogicznej, jej ogólna charakterystyka i cechy charakterystyczne. Określenie poziomu umiejętności pedagogicznych na obecnym etapie oraz wskazanie czynników je kształtujących, ich miejsca i znaczenia w procesie uczenia się.

streszczenie, dodano 21.06.2012

Analiza struktury działalności nauczyciela. Badanie struktury działalności nauczyciela w procesie edukacyjnym, rodzajów interakcji i procesu pedagogicznego jako całości. Interakcja pomiędzy studentem a przedmiotem studiów, pomiędzy studentem a nauczycielem.

praca na kursie, dodano 12.08.2011

Kształcenie artyzmu jako podstawa profesjonalnych umiejętności pedagogicznych. Specyfika pracy pedagogicznej. Szybka i elastyczna reakcja na pojawiające się zadania pedagogiczne. Charakterystyka porównawcza umiejętności pedagogicznych i aktorskich.

streszczenie, dodano 22.06.2012

Pojęcie doskonałości pedagogicznej. Cechy osobiste mistrza nauczyciela. Mowa nauczyciela i jego rola w działalności zawodowej. Tajemnice mistrzostwa pedagogicznego. W ramach przygotowań do zajęć skoncentruj się na tematyce kalendarza i scenariuszach lekcji.

raport, dodano 27.08.2011

Obiecujące doświadczenie w nauczaniu jest jedną z najważniejszych rezerw pozwalających na udoskonalenie lekcji i zwiększenie efektywności pracy dydaktycznej. Skuteczne opanowanie środków pedagogicznych przez młodego nauczyciela. Konsultacje grupowe i indywidualne z nauczycielami.

test, dodano 21.11.2010

Optymalność przywództwa pedagogicznego w zależności od poziomu umiejętności i kultury komunikacyjnej. Autorytarne, demokratyczne i liberalne style przywództwa nauczycieli. Poradnictwo nauczycielskie oparte na pasji do ogólnej działalności twórczej.

streszczenie, dodano 06.06.2015

Podstawowe warunki i obowiązki godnego wykonywania zawodowych obowiązków pedagogicznych. Pojęcie kompetencji zawodowych nauczyciela i identyfikacja jego cech osobowych. Społeczna rola zawodu nauczyciela we współczesnym społeczeństwie.

Technika pedagogiczna - jest to zestaw umiejętności, które pozwalają nauczycielowi widzieć, słyszeć i czuć swoich uczniów.

Wybitny nauczyciel A.S. Makarenko napisał: „Nauczyciel musi umieć organizować, chodzić, żartować, być wesołym, zły… zachowywać się tak, aby każdy ruch go kształcił”.

Tak. Azarow twierdził, że

Technologia pedagogiczna pomaga nauczycielowi:

Po pierwsze,

wyrażać się głębiej i jaśniej w działalności pedagogicznej, ujawniać w kontaktach z dziećmi wszystko, co najlepsze, zawodowo znaczące w swojej osobowości;
uwolnić czas i energię nauczyciela na pracę twórczą,
pozwalają w procesie interakcji pedagogicznej nie odwracać uwagi od komunikacji z dziećmi poprzez poszukiwanie odpowiedniego słowa lub wyjaśnianie nieudanej intonacji.
pozwalają szybko i trafnie odnaleźć właściwe słowo, intonację, spojrzenie, gest, a także zachować spokój i umiejętność jasnego myślenia i analizowania w najbardziej ostrych i nieoczekiwanych sytuacjach pedagogicznych,
prowadzić do wzrostu satysfakcji nauczycieli z ich działalności zawodowej.

Po drugie,

mają wpływ rozwojowy na cechy osobowości (wważną cechą technik pedagogicznych jest to, że wszystkie mają wyraźny charakter indywidualno-osobowy, tj. powstają na podstawie indywidualnych cech psychofizjologicznych nauczyciela; zależy od wieku, płci, temperamentu, charakteru nauczyciela, stanu zdrowia, cech anatomicznych i fizjologicznych).

Zatem praca nad wyrazistością, czystością i umiejętnością czytania dyscyplinuje myślenie.

Opanowanie technik samoregulacji aktywności umysłowej prowadzi do rozwoju równowagi emocjonalnej jako cechy charakteru.

Samoobserwacja pozwala skutecznie dostosować dobór środków wyrazu.

Trzeci,

jak najpełniej ujawnić pozycje moralne i estetyczne nauczyciela, odzwierciedlające poziom kultury ogólnej i zawodowej, potencjał jego osobowości.

Elementy technologii pedagogicznej.

Pojęcie „technologii pedagogicznej” obejmuje zwykle dwie grupy komponentów.

Pierwsza grupa komponentów wiąże się ze zdolnością nauczyciela do kierowania swoim zachowaniem:

panowanie nad swoim ciałem (mimika, pantomima);
zarządzanie emocjami, nastrojem (łagodzenie nadmiernego stresu psychicznego, tworzenie twórczego dobrego samopoczucia);
społeczne – zdolności percepcyjne (uwaga, obserwacja, wyobraźnia);
technika mowy (oddychanie, wytwarzanie głosu, dykcja, tempo mowy).

Druga grupa komponentów wiąże się z możliwością oddziaływania na jednostkę i zespół oraz ukazuje technologiczną stronę procesu kształcenia i szkolenia:

umiejętności dydaktyczne, organizacyjne, konstruktywne, komunikacyjne;
technologiczne metody przedstawiania wymagań, zarządzania komunikacją pedagogiczną itp.

Wyrazy twarzy- to sztuka wyrażania swoich myśli, uczuć, nastrojów, stanów poprzez poruszanie mięśniami twarzy. Często wyraz twarzy i spojrzenie mają silniejszy wpływ na uczniów niż słowa.

Słuchacze „czytają” z twarzy nauczyciela, odgadując jego postawę i nastrój, więc powinna ona nie tylko wyrażać, ale i ukrywać uczucia.

Najbardziej wyrazistą rzeczą na twarzy człowieka są oczy - zwierciadło duszy. Nauczyciel powinien dokładnie przestudiować możliwości jego twarzy i umiejętność używania wyrazistego spojrzenia. Wzrok nauczyciela powinien być skierowany na dzieci, tworząc kontakt wzrokowy.

Pantomima- to jest ruch ciała, rąk, nóg. Pomaga podkreślić najważniejsze i maluje obraz.

Nauczyciel musi wykształcić w sobie sposób prawidłowego stania przed uczniami w klasie. Wszelkie ruchy i pozy powinny przyciągać słuchaczy swoim wdziękiem i prostotą.

Estetyka pozy nie tolerujezłe nawyki: przechodzenie z nogi na nogę, oparcie się na oparciu krzesła, obracanie ciał obcych w dłoniach, drapanie po głowie itp.

Gest nauczyciela powinien być organiczny i powściągliwy, bez ostrych, szerokich pociągnięć i otwartych kątów.

Aby komunikacja była aktywna, należy przyjąć postawę otwartą, nie krzyżować rąk, odwrócić się twarzą do publiczności, zmniejszyć dystans, co stwarza efekt zaufania.

Zaleca się poruszanie się po klasie do przodu i do tyłu, a nie na boki. Zrobienie kroku do przodu wzmacnia przekaz i pomaga skupić uwagę odbiorców. Odsuwając się, mówca wydaje się dawać słuchaczom odpocząć.

Zarządzanie stanem emocjonalnym polega na opanowaniu metod samoregulacji, do których zalicza się: pielęgnowanie dobrej woli i optymizmu; kontrola swojego zachowania (regulacja napięcia mięśni, tempa ruchów, mowy, oddychania); autohipnoza itp.

Technika mowy.Proces percepcji i rozumienia przez dzieci mowy nauczyciela jest ściśle powiązany ze złożonym procesem edukacyjnego słuchania, który według naukowców zajmuje około 80% całego czasu edukacyjnego. Od doskonałości wypowiedzi nauczyciela zależy zatem proces prawidłowego postrzegania przez dzieci materiału edukacyjnego.

Niezależnie od tego, jak ciekawe i pouczające będzie przemówienie, nie zostanie ono odebrane przez słuchaczy, jeśli mówca wygłosi je niewyraźnie, ochrypłym, słabym, niewyraźnym głosem.

W działalności pedagogicznej niezwykle ważne jest:

mówić wyraziście i prosto, wygłaszając wykład, reportaż, recytując poezję i prozę;
kontroluj intonację i siłę głosu, przemyślaj każdą frazę i zdanie, podkreślając istotne słowa i wyrażenia, umiejętnie posługując się nimi w różnych sytuacjach.

Opanowanie techniki mowy oznacza posiadanie oddechu mowy, głosu, dobrej dykcji i wymowy ortopedycznej.

Oddychanie zapewnia żywotną aktywność organizmu, funkcję fizjologiczną. Jednocześnie pełni także rolę bazy energetycznej mowy. Oddychanie mową nazywa się fonacją (od greckiego phono – dźwięk).

W życiu codziennym, gdy nasza mowa ma charakter głównie dialogiczny, oddychanie nie sprawia trudności.

Różnica między oddychaniem fonacyjnym a oddychaniem fizjologicznym polega na tym, że wdech i wydech podczas normalnego oddychania odbywają się przez nos, są krótkie i równe w czasie.

Normalne fizjologiczne oddychanie nie wystarcza do mówienia. Mowa i czytanie wymagają większej ilości powietrza, jego ekonomicznego wykorzystania i terminowej wymiany.

Istnieją specjalne ćwiczenia mające na celu rozwój oddychania. Celem ćwiczeń oddechowych nie jest rozwinięcie umiejętności wdychania maksymalnej ilości powietrza, ale wytrenowanie umiejętności racjonalnego wykorzystania normalnego dopływu powietrza. Ponieważ dźwięki powstają podczas wydechu, jego organizacja jest podstawą etapowania oddechu, który powinien być pełny, spokojny i niezauważalny.

Dykcja- to klarowność i poprawność wymowy, sprawne brzmienie dźwięków, które zapewnia prawidłowe funkcjonowanie narządów mowy. Aparat artykulacyjny musi pracować aktywnie, bez zbędnych napięć. Wszystkie dźwięki i ich kombinacje muszą być wymawiane wyraźnie, łatwo i swobodnie w dowolnym tempie.

Wszystko zaburzenia dykcji mowy i głosu Są podzielone na:

organiczne (logopedzi zajmują się ich korektą);
nieorganiczne (można je skorygować poprzez ćwiczenia);
związane z wiotkością aparatu artykulacyjnego (wargi, język, szczęka);
niejasna wymowa spółgłosek („owsianka w ustach”).

Wśród nauczycieli są ludzie, których głos daje sama natura, ale nie zdarza się to często. A dobry głos, w przypadku braku specjalnego szkolenia, zużywa się z biegiem lat.

Podsumowując wszystko powyższe, możemy stwierdzić, że technologia pedagogiczna, która reprezentuje zestaw umiejętności, umiejętności i wiedzy, która pozwala nauczycielowi widzieć, słyszeć i czuć swoich uczniów, jest niezbędnym składnikiem profesjonalnych umiejętności pedagogicznych.

Na zakończenie przytaczamy słowa A.S. Makarenko „Umiejętności nauczyciela nie są jakąś specjalną sztuką… ale jest to specjalność, której należy się uczyć, tak jak lekarza należy uczyć swoich umiejętności, tak należy uczyć muzyka”.

Wykład nr 4.

^ Co mówią ludzkie gesty i mimika?
„Zamyśliłem się”

Osoba zamyślona jest nieobecna w rzeczywistości, nie słyszy i nie widzi tego, co dzieje się wokół niego, ponieważ znajduje się w świecie własnych myśli i fantazji. Należy zauważyć: kiedy ktoś myśli lub fantazjuje, nie marnuj ważnych argumentów, i tak ich nie dostrzeże, nie usłyszy.

Trzeba pamiętać, że u osoby zamyślonej najbardziej aktywny jest obszar mózgu, dlatego stara się on skupić na nim naszą uwagę, jakby ostrzegając: „Nie wtrącaj się – myślę”.

Dla osoby zamyślonej i oderwanej od rozmowy typowe są następujące gesty: ręce do czoła w różnych pozycjach, można pocierać skronie, drapać się po głowie. Tego rodzaju gesty mają inny cel: człowiek stara się w ten sposób zwiększyć wydajność mózgu, dostosowuje swój „aparat myślący” do rozwiązania trudnego problemu.

Stąd wszelkiego rodzaju głaskanie i drapanie.

Oprócz gestów postawa danej osoby ujawnia osobę zamyśloną. Przypomnijcie sobie „Myśliciela” Auguste’a Rodina: siedzi z policzkiem opartym na dłoni. Jeśli Twój rozmówca charakteryzuje się taką postawą, najprawdopodobniej został odwrócony od Twojej rozmowy i myśli o czymś własnym. Aby potwierdzić swoje przypuszczenia, zwróć uwagę na jego spojrzenie. Osobę, która jest bardzo, bardzo daleko – w swoich snach i fantazjach – charakteryzuje tzw. „zaglądanie donikąd”: nieobecny, nieskoncentrowany.

Po postawie myślącej osoby możesz w przybliżeniu określić, o czym myśli. Jeśli ktoś opiera się na prawej ręce lub pociera prawą skroń, oznacza to, że w jego myśleniu bierze udział lewa półkula mózgu (zgodnie z prawem krzyżowego rozkładu stref wpływu mózgu), która jest odpowiedzialna za logiczne i analityczne zdolności danej osoby. W rezultacie w chwili, gdy człowiek jest zajęty analizą, zajmuje się pytaniami wymagającymi szczegółowych obliczeń. W takim przypadku wzrok danej osoby może być skoncentrowany, skupiony na jednym punkcie. Jeśli ktoś opiera się na lewej ręce, oznacza to, że zaangażowana jest prawa półkula mózgu, która odpowiada za zmysłową stronę ludzkiej natury. Człowiek najprawdopodobniej filozofuje, fantazjuje, jego myślom brakuje jasności, konkretności i nie wymagają analizy. Wzrok nie jest skupiony na jednym punkcie, wręcz przeciwnie, jest rozmazany, skierowany donikąd.

Jeśli zauważysz podobne znaki u swojego rozmówcy, możliwe, że on cię nie słucha, ale jest pogrążony we własnych myślach. Aby mieć pewność, że dostrzeże informację, możesz zadać mu pytanie. Jeśli nie ma odpowiedzi, wiedz, że Twój rozmówca jest głęboko zamyślony. Musisz albo poczekać, aż obudzi się ze swoich myśli, albo wpłynąć na niego: powiedz coś głośno lub dotknij go.
Jak rozpoznać gesty z kategorii "Jestem zainteresowany"

Ważne jest, aby zrozumieć, czy rozmówca jest Tobą zainteresowany. Często werbalne oznaki zainteresowania są wyimaginowane i tylko za pomocą komunikacji niewerbalnej możesz zrozumieć, jak zainteresowany jest twój rozmówca. Werbalnie rozmówca może okazać zainteresowanie zadając pytania, wyjaśniając szczegóły, prosząc o powtórzenie. Ale to niestety nie jest 100% wskaźnikiem zainteresowania. Pytania mogą oznaczać jedynie niechęć do urazenia Cię, formalną uprzejmość, ale nie zainteresowanie.

Zainteresowana osoba z reguły jest dość skąpa w gestach. Osoba może być tak skupiona na rozmówcy lub ciekawej informacji, że stara się nie hałasować, aby nie przegapić wątku rozmowy. Nie bez powodu w klasie lub auli, gdzie uczniowie lub uczniowie interesują się tym, o czym mówi nauczyciel, panuje idealna cisza.

Istnieją jednak inne niewerbalne sposoby określenia zainteresowania rozmówcy. Osoba zainteresowana tym, co się dzieje, całym sobą dąży do zbliżenia się do źródła informacji. Można zauważyć przechylenie ciała w stronę mówiącego: słuchacz stara się być bliżej niego.

Zdarza się, że człowiek jest tak porwany tym, co się dzieje, że po prostu przestaje kontrolować swoje ciało. Może zapomnieć o zamknięciu ust lub szeroko otworzyć oczy – są to znaki na twarzy, które wskazują, że dana osoba jest zaskoczona, zdumiona i jest w stanie największego zainteresowania.

Jeśli nie udało Ci się wykryć żadnego z wymienionych „objawów” interesujących Twojego rozmówcę, powinieneś pilnie zmienić taktykę - zmienić temat rozmowy, zwiększyć emocjonalność tego, co się mówi, w przeciwnym razie Twoja wiadomość będzie dla rozmówcy nieistotna i nie przyniesie oczekiwanych rezultatów.
Jak rozpoznać gesty z kategorii "Szanuję Cię"

Szacunek jest jednym z tych aspektów relacji międzyludzkich, który musisz osiągnąć przez całe życie. Określenie, czy szacunek danej osoby jest prawdziwy, czy fałszywy, może być trudne. Czy podają ci rękę, żeby cię przywitać, czy ze względu na ustaloną tradycję?

Nie ma zbyt wielu gestów wyrażających szacunek. Aby ustalić, jak Cię traktują, zwróć uwagę na sposób, w jaki dana osoba Cię wita.

Uścisk dłoni to bardzo stara tradycja, która wcześniej miała nie tylko znaczenie rytualne – powitanie przybysza, ale także oznaczało, że ludzie przychodzili na spotkanie bez złych intencji, bez broni. Teraz ten rytuał nabrał innego znaczenia.

Osoba, która traktuje Cię z szacunkiem, podaje rękę jako pierwsza lub w tym samym momencie co Ty. On

nie próbuje natychmiast zabrać Twojej ręki: pełen szacunku uścisk dłoni powinien być długi.

Ramię powinno być wyciągnięte, w żadnym wypadku nie zgięte w łokciu. Zatem ta osoba nie powinna sprawiać Ci niedogodności, nie powinna zmuszać Cię do kontaktu. Wręcz przeciwnie, stara się stworzyć dla ciebie jak najbardziej komfortowe warunki.

Za gest szacunku można uznać: mężczyzna ściska dłoń kobiecie przy wyjściu z komunikacji miejskiej. Może to być również formalne, oznacza po prostu, że dana osoba zna zasady dobrych manier. Jeśli jest to gest prawdziwego szacunku, osoba podająca rękę powinna spojrzeć na Ciebie i spróbować chwycić Twoją dłoń.

Pochylenie głowy jest gestem szacunku. Zwróć uwagę na to, jak osoba przechyla głowę. Ukłonowi pełnemu szacunku może towarzyszyć opuszczenie powiek (wywodzi się to ze starożytnej tradycji pozdrawiania członków rodziny królewskiej – są one tak majestatyczne i potężne, że ludzie nie odważyli się nawet na nie spojrzeć, więc spuszczali powieki).

W niektórych krajach Zachodu przytulanie to niewerbalny sposób okazania uczuć i szacunku drugiej osobie, nawet jeśli obie osoby nie są ze sobą w bliskim związku. Uściski są dozwolone już po pierwszym spotkaniu, jeśli ludzie odnaleźli w sobie pokrewne dusze. To w skrócie zmniejszenie dystansu między ludźmi do minimum. Innymi słowy, wpuszczasz nieznajomego do swojej osobistej strefy i naruszasz jego przestrzeń osobistą. Jest to kontakt bezpośredni, który oznacza: „Rozumiem Cię, akceptuję Cię, traktuję Cię z szacunkiem”. W naszym kraju z reguły uściski są dopuszczalne tylko między bliskimi przyjaciółmi i krewnymi.
Jak rozpoznać gesty z kategorii

Ważna rola w tworzeniu i kształtowaniu wysokiego poziomu

Profesjonalizm nauczyciela należy do technologii pedagogicznej.

Bez technologii pedagogicznej, bez umiejętności kierowania sobą i interakcji z innymi nauczyciel nie może wykorzystywać siebie jako środka nauczania i wychowania. Aby osiągnąć cel działalności pedagogicznej, nauczyciel musi opanować zespół następujących umiejętności:

- technika i kultura mowy (oddech, głos – jego siła, kolorystyka intonacji, barwa, słownikowa przejrzystość wymowy mowy, jej tempo i rytm);

– umiejętność panowania nad własnym ciałem w celu ekspresyjnego przedstawienia materiału edukacyjnego, uczuć i postaw wobec niego oraz uczestników procesu pedagogicznego poprzez mimikę i pantomimę;

– samoregulacja zawodowa stanów psychicznych nauczyciela (łagodzenie stresu psychofizycznego, presji, tworzenie twórczego dobrego samopoczucia w pracy);

– komunikacja pedagogiczna i organizacja oddziaływania na jednostkę i zespół w procesie edukacyjnym.

Technika pedagogiczna jest przejawem zewnętrznym, formą umiejętności pedagogicznej. Jego istota przejawia się w posiadaniu przez nauczyciela zestawu specjalnych umiejętności i zdolności: umiejętności mobilizowania uczniów do działań edukacyjnych, poznawczych i innych rodzajów zajęć edukacyjnych; umiejętność stawiania pytań, prowadzenia dialogu, obserwacji i wyciągania wniosków z tego, co się obserwuje, umiejętność panowania nad sobą – swoim nastrojem, głosem, mimiką, ruchami itp.

Technika pedagogiczna promuje jedność wewnętrznej treści działalności nauczyciela i jej zewnętrznego wyrazu, czyli syntezy kultury duchowej i zewnętrznej ekspresji zawodowej nauczyciela. Jego głównymi środkami są wygląd nauczyciela (ubiór, fryzura, mimika, pantomima, postawa), stan emocjonalny, który decyduje o tym, jak nauczyciel wygląda na zewnątrz, oraz jego mowa, zrozumiała dla uczniów, poprawnie zapisana, brzmiąca w optymalnym tempie.

Istnieje wiele definicji istoty technologii pedagogicznej (A.S. Makarenko, Yu.P. Azarov, N.E. Shchurkova, V.M. Myndikanu, A.A. Grimot i P.P. Shotsky itp.). W każdym z nich, przy widocznych różnicach merytorycznych, podkreśla się, że kunszt zawodowy nauczyciela przejawia się w doskonaleniu techniki pedagogicznej, a tym strukturalnym elementem mistrzostwa pedagogicznego jest zespół specjalnych umiejętności i zdolności, które pozwalają nauczycielowi organizować siebie, swój organizm w procesie wykonywania czynności zawodowych i osiągać w nim istnienie organizacji innych, przede wszystkim studentów. Naukowcy są co do tego zgodni „technika pedagogiczna jest integralną częścią umiejętności nauczyciela”(Yu.P. Azarov) i to „zestaw umiejętności, które pozwalają nauczycielowi jaśniej, twórczo wyrażać siebie jako osobę, osiągać optymalne wyniki w pracy, przekazywać uczniom swoją pozycję, myśli, duszę” (A.A. Grimot, P. .P. Szockiego).

Technika pedagogiczna nie jest głównym elementem struktury umiejętności pedagogicznej (istotnym składnikiem jest wiedza zawodowa, a systemotwórczym orientacja zawodowo-pedagogiczna osobowości nauczyciela), jednak jej niedostateczne kształtowanie, zaniedbanie prowadzi do fakt, że umiejętność pedagogiczna nie znajduje wyrazu zewnętrznego i nie przejawia się w działalności dydaktyczno-wychowawczej nauczyciela. Głównymi błędami nauczyciela, który nie opanowuje technik pedagogicznych, jest niemożność nawiązania komunikacji z uczniami, powstrzymania ich negatywnych emocji lub, odwrotnie, pedagogicznie wskazane jest okazywanie niezadowolenia z niektórych działań uczniów; niewyraźna mowa, prowadząca do niemożności powiedzenia, udowodnienia, przekonania; uczucie lęku przed publicznością, objawiające się nadmierną sztywnością lub dumą, zjawiskami o podłożu somatycznym (czerwone plamy na twarzy, drżenie rąk, pocenie się itp.), monotonią mowy lub jąkaniem itp. Wszystko to prowadzi do nieefektywności działań dydaktycznych i daremności wysiłków zawodowych nauczyciela.

Badacze technologii pedagogicznej (S.B. Elkanov, Yu.L. Lvova, V.M. Myndikanu, V.A. Slastenin, N.N. Tarasevich, N.E. Shchurkova itp.) Widzą cel umiejętności rozwijanych w jej ramach oraz umiejętności organizacji nauczyciela w środowisku pedagogicznym procesu i wywierania wpływu na innych. Zgodnie z tym w jego strukturze uwzględnia się dwa główne kierunki:

– zespół technik stosowanych przez nauczyciela w celu rozwijania umiejętności kierowania swoim zachowaniem, wewnętrznym stanem emocjonalnym i właściwej pedagogicznie organizacji własnego wyglądu;

– zestaw technik niezbędnych nauczycielowi do rozwinięcia umiejętności oddziaływania na osobowość ucznia i całego grona uczniów, odsłaniając technologiczną stronę procesu edukacyjnego.

To usystematyzowanie technik pedagogicznych, które pozwalają na ćwiczenie umiejętności zawodowych, ma charakter dość warunkowy, głównie teoretyczny, gdyż każda technika, którą nauczyciel wykorzystuje do organizowania się i kontrolowania swojego zachowania, jest jednocześnie sposobem oddziaływania na osobowość ucznia lub grupę uczniów jako całość. i sposób na wdrożenie określonej technologii pedagogicznej.

W praktyce pedagogicznej oczywiste jest wzajemne powiązanie i nierozerwalna jedność wszystkich umiejętności i zdolności w ramach technologii pedagogicznej. Nauczyciel dążący do doskonalenia umiejętności pedagogicznych musi ucieleśniać tę jedność w swoim działaniu zawodowym.

Znajomość wewnętrznej struktury technologii pedagogicznej do organizowania się, sposobów rozwijania umiejętności i zdolności zgodnie z jej strukturą, ich rozwój już na ławce uczniowskiej w dużej mierze decyduje o większej efektywności rozwoju zawodowego nauczyciela.

Technikę pedagogiczną samokontroli nauczyciela reprezentują następujące elementy:

– zarządzanie wewnętrznym stanem emocjonalnym, kształtowanie dobrego samopoczucia w pracy twórczej nauczyciela;

– kształtowanie odpowiedniego pedagogicznie wyglądu, opanowanie umiejętności mimiki i pantomimy;

– rozwój zdolności percepcyjnych (uwaga, obserwacja, pamięć, wyobraźnia, fantazja itp.);

– doskonalona technika mówienia.

Dla nauczyciela opanowanie metod i technik samoregulacji psychicznej

jest najważniejszym warunkiem kształtowania i rozwoju jego umiejętności zawodowych. W

w codziennej pracy nauczyciel nieustannie

staje przed koniecznością uregulowania swojego wewnętrznego stanu emocjonalnego, gdyż praca nauczyciela charakteryzuje się dużym stresem neuropsychicznym, czasami wiąże się z sytuacjami stresowymi, które odbijają się na zdrowiu, zmniejszają efektywność i twórcze podejście do pracy. Ponadto najważniejszym środkiem nauczania i wychowania jest wyrazisty pedagogicznie wygląd nauczyciela, który zawsze jest pochodną wewnętrznego dobrostanu emocjonalnego. Dlatego konieczne i możliwe jest kształtowanie kultury psychicznej nauczyciela.

Najważniejsze dla opanowania umiejętności wewnętrznej samoregulacji emocjonalnej są cechy rodzaju wyższej aktywności nerwowej osoby i panującego temperamentu. Stanowią naturalną podstawę indywidualnej wyjątkowości jednostki. U człowieka wiele jest zaprogramowanych przez naturę: procesy organiczne, działanie instynktów, dynamika procesów psychofizycznych. Regulują się automatycznie, bez interwencji świadomości. Jednak osoba może wpływać na swoje cechy psychiczne i korygować swoje działania we właściwym kierunku. Względna wolność, niezależność człowieka od natury, zdolność do samoregulacji to właśnie jedna z najważniejszych cech osobowości człowieka. Ważne jest, aby człowiek nauczył się dostosowywać swoje naturalne skłonności: dominujące cechy wyższej aktywności nerwowej i temperamentu do potrzeb zawodu nauczyciela. Jednocześnie musi znać i być w stanie obiektywnie ocenić nie tylko rodzaje swojej HNA (wyższej aktywności nerwowej) i temperamentu, ale także cechy procesów poznawczych, emocjonalnych i wolicjonalnych. Aby to zrobić, konieczne jest opanowanie metod samowiedzy, opanowanie metod rozpoznawania wyżej wymienionych cech ośrodkowego układu nerwowego i jego funkcji. Szereg takich technik zaproponowano w książce S.B. Elkanova „Samokształcenie zawodowe nauczyciela”. Wśród nich głównymi metodami praktycznymi są obserwacja i samoobserwacja. Nie mniej ważne są różne testy psychologiczne. Techniki te mają na celu samookreślenie siły procesów nerwowych, ich równowagi, mobilności, a także identyfikację danych na temat cech temperamentu. Szczegółowa analiza zebranych wyników pozwala określić mocne i słabe strony naturalnie występujących indywidualnych cech ośrodkowego układu nerwowego (OUN) oraz zidentyfikować zadania, które należy rozwiązać, aby ich bardziej optymalne dostosowanie do wymagań działalności dydaktycznej. Nauczyciel może mieć zarówno mocny, jak i słaby układ nerwowy, dowolny typ temperamentu, ale zgodność jego naturalnych danych z wymogami zawodu nauczyciela będzie inna, mniej lub bardziej odpowiednia. W związku z tym wysiłki nauczyciela powinny mieć także indywidualny charakter, aby dostosować swoje cechy do wymogów zawodu, kultywować pedagogiczną kulturę temperamentu, opanować umiejętność samoregulacji swojego wewnętrznego stanu emocjonalnego.

Najważniejszym wymogiem zawodowym nauczyciela z punktu widzenia psychologii jest umiejętność utrzymania stabilności emocjonalnej, czasami pomimo niesprzyjających do tego warunków.

Stabilność emocjonalna jest właściwością psychiki, dzięki której dana osoba jest w stanie z powodzeniem wykonywać niezbędne czynności w trudnych warunkach (według M.I. Dyachenko). Można go uważać nie tylko za środek technologii pedagogicznej, ale także za ważny wskaźnik wysokiego poziomu kwalifikacji nauczyciela, ponieważ stabilność emocjonalna kształtuje się na podstawie jego głębokiej wiedzy zawodowej, rozwiniętych umiejętności pedagogicznych i rozwiniętych zdolności do działalności zawodowej. Badania aktywności i osobowości nauczycieli potwierdzają, że stabilność emocjonalna jest zawsze cechą nauczycieli, którzy mają dobre przygotowanie zawodowe, a zatem są pewni siebie i samowystarczalni. W końcu stabilność emocjonalną zazwyczaj osiąga się i utrzymuje w następujących warunkach:

– wiara we własne siły, świadomość działania;

– większa świadomość o okolicznościach działania, o jego istocie i sposobach osiągania w nim rezultatów (aby osiągnąć stabilność emocjonalną, ważna jest, aby nauczyciel znał nie tylko przedmiot i metody nauczania, ale także wiek i indywidualne cechy uczniów) jego uczniowie, specyfika zespołu klasowego, okoliczności, w jakich musi pracować, jasno wyobrazić sobie końcowy efekt swoich działań itp.);

– posiadanie umiejętności i zdolności zarządzania sobą emocjonalnym, metody treningu autogennego (m.in. samoocena własnego stanu psychofizycznego i emocjonalnego, autohipnoza, samoporządkowanie, przełączanie i odwracanie uwagi od źródła stresującej sytuacji; ćwiczenia fizyczne mające na celu złagodzenie stresu psychicznego: wypracowanie spokojnego oddechu rytm, natychmiastowe rozluźnienie i napięcie określonych mięśni ciała, np. niezauważalne ściskanie i rozluźnianie dłoni, zmiany rytmu mowy i ruchów itp.). Do opanowania powyższych umiejętności i zdolności konieczna jest edukacja psychologiczna i samokształcenie, praca z literaturą specjalistyczną, a także praktyczne zastosowanie wiedzy w życiu i trening autogenny.

Psycholog F.P. Milrud twierdzi, że niedostateczne przygotowanie zawodowe i psychologiczne do zachowań w sytuacjach emocjonalnych jest szczególnie widoczne wśród początkujących nauczycieli. Do form oddziaływania pedagogicznego na uczniów w celu wyeliminowania sytuacji emocjonalnej zalicza się w niektórych przypadkach skandaliczny okrzyk, groźba, znieważenie ucznia, wydalenie z zajęć, co nie zmniejsza, a wręcz pogłębia sytuację stresującą.

Nauczyciel musi rozwijać umiejętności i zdolności własnej regulacji emocjonalnej, które pomogą wybrać właściwe działania pedagogiczne w sytuacjach konfliktowych, aby zapobiec jego załamaniu emocjonalnemu, które niszczy autorytet nauczyciela, zmniejszając jego wiarę w swoje możliwości i możliwości zawodowe . Czasami niemożność uregulowania wewnętrznego stanu emocjonalnego powoduje zniszczenie zdrowia fizycznego.

Rozwinięte umiejętności samoregulacji emocjonalnej są dla nauczyciela wskaźnikiem poziomu jego kwalifikacji zawodowych, ważnym środkiem działalności pedagogicznej i narzędziem tworzenia warunków do utrzymania jego zdrowia psychofizycznego.

Do najważniejszych metod samoregulacji emocjonalnej zalicza się (wg V. Levy’ego):

– wiedza i badania analityczne głównymi przyczynami zaburzenia równowagi emocjonalnej, co pozwala nauczycielowi przygotować się psychicznie na sytuacje emocjonalne i zachować w nich równowagę psychiczną (typowe przyczyny naruszenia stabilności emocjonalnej to przeciążenie psychofizyczne nauczyciela, nieuregulowane relacje z pojedynczymi uczniami lub z całą kadrą klasy, z kolegami i administracją szkoły, monotonia w pracy, która pojawia się zwłaszcza w sytuacjach, gdy nauczyciel pracuje w klasach 3–4 równolegle, kłopoty życiowe codzienne i rodzinne itp.);

– krzewienie życzliwości wobec ludzi, optymistyczne nastawienie, kultywowanie pozytywnych emocji;

– relaks w działaniu;

– specjalne ćwiczenia psychofizyczne(relaksacja wybranych mięśni twarzy na podstawie werbalnych rozkazów: „Widzę swoją twarz”, „Moja twarz jest spokojna”, „Mięśnie czoła są rozluźnione”, „Mięśnie policzków są rozluźnione”, „Mięśnie oczu są rozluźnione”, „Moje twarz jest jak maska”; kontrola napięcia mięśni szkieletowych; techniki samokontroli tempa reakcji psychicznych poprzez wypowiadanie w myślach pytań i poleceń typu: „Jak tempo?”, „Uspokój się!” itp. ćwiczenia w płynnych i powolnych ruchach, niezależnie od stanów emocjonalnych, poprawa oddychania, odprężenie psychiczne, sposoby odłączenia, przełączenia i odwrócenia uwagi od źródeł stresu emocjonalnego, autoperswazji i autohipnozy itp.);

– trening autogenny; jest szczególnie przydatny w połączeniu z systematycznym wychowaniem fizycznym, hartowaniem organizmu i usprawnianiem codziennych zajęć.

Zatem wychowanie kultury mentalnej nie jest sprawą chwilową, lecz wymaga codziennego treningu i głębokiej świadomości potrzeby jej kształtowania ze strony nauczyciela.

Wejście w dobre samopoczucie w pracy twórczej

Mistrzostwo nauczyciela w zakresie samoregulacji emocjonalnej zakłada jego zdolność do wchodzenia w świat dobre samopoczucie w pracy twórczej, nawet pomimo niesprzyjających ku temu warunków.

Stan dobrego samopoczucia podczas pracy twórczej jest ważną cechą umiejętności pedagogicznych, wskaźnikiem doskonałego opanowania technik pedagogicznych. Badacze twórczego charakteru działalności pedagogicznej udowodnili, że kreatywność nauczyciela w klasie to 50% jego produktywności pracy.

Po raz pierwszy koncepcję twórczego wellbeingu w pracy zaproponował K.S. Stanisławskiego odnośnie zawodu aktorskiego. Podkreślił, że dobrostan twórczy to stan psychiczny i fizyczny, który korzystnie wpływa na proces twórczy aktora. „Wyraźnie odczuwszy krzywdę i nieprawidłowość dobrego samopoczucia aktora” – napisał K.S. Stanisławskiego – w naturalny sposób zacząłem poszukiwać na scenie innego stanu psychicznego i fizycznego artysty – korzystnego, a nie szkodliwego dla procesu twórczego. W przeciwieństwie do dobrostanu aktora, zgódźmy się nazwać go twórczym dobrostanem.”

Koncepcję tę zaadaptował do zawodu nauczyciela Yu.L. Lwowa, która zdefiniowała dobrostan twórczy nauczyciela jako szczególny stan psychiczny i fizyczny, w którym nauczyciel osiąga największe rezultaty w swojej pracy, znajduje się w stanie inspiracji, ładuje słuchaczy swoją energią i otrzymuje największy zwrot od publiczność. Ten stan jest scharakteryzowany skupienie nauczyciela na przedmiocie nauki, na uczniach, na sobie w procesie pracy bogactwo jego wyobraźni i mowy, wysoka spostrzegawczość nauczyciela. Zewnętrznie dobre samopoczucie w pracy twórczej objawia się sprawnością fizyczną nauczyciela, energią, błyskiem jego oczu, przyjaznym uśmiechem i ogólnym spokojem psychofizycznym.

Podstawy twórczego dobrego samopoczucia nauczyciela Yu.L. Lwowa uważa:

– kontakt z uczniami, wizja całej klasy, zrozumienie stanu wszystkich jako całości i każdego ucznia indywidualnie;

– tworzenie realnych, a nie warunkowych okoliczności w pracy z dziećmi;

– równowaga stymulacji i hamowania w układzie nerwowym nauczyciela.

Według Yu.L., główne elementy dobrego samopoczucia w pracy twórczej Lwów, są koncentracja, wchłanianie nauczyciele cel wiodący i zadania lekcji, celowanie w swoje „super zadanie”; wizja i zrozumienie uczniów w procesie pracy z nimi, skupienie na publiczności; uczucie i samorozumienie w trakcie pracy, dyspozycyjność samokontrola co równoważy kalkulację i inspirację, nie pozwala nauczycielowi zbytnio dać się ponieść szczegółom lekcji i oddalić od jej głównego celu, a także usuwa „niewolność”, napięcie i napięcie mięśni, które nie pozwalają na kreatywność.

Opracowała podstawowe mechanizmy psychologiczne umożliwiające nauczycielowi wejście w dobre samopoczucie w pracy twórczej. Obejmują one:

– przygotowanie do zajęć dydaktycznych, co obejmuje nie tylko głęboką penetrację wiedzy przedmiotu, planowanie lekcji lub zajęć pozalekcyjnych, ale także duchowe przygotowanie do interakcji z dziećmi, jego pracę umysłową nakierowaną na aktywność zawodową;

– tworzenie postaw psychologicznych do nadchodzącej pracy, wzięcie tzw. „duchowego prysznica” », mentalne skupienie się na tym, co należy zrobić i na tych, dla których jest to robione. Czasami trzeba wysiłkiem woli odłączyć się od zewnętrznych bodźców, które w danej sytuacji są niepotrzebne, uporządkować myśli i nerwy, uwolnić się od codziennych zmartwień i nabrać niezbędnego nastroju emocjonalnego (dokładniej jest to przejrzenie planu nadchodzących zajęć, treści materiału przerabianego na lekcji, przemyślenie szczegółów sytuacji, w której będzie odbywać się praca, czasem nawet szczegółów dotyczących własnego wyglądu itp.);

– jeżeli zajdzie taka potrzeba, nauczyciel powinien skorzystać specjalne ćwiczenia psychofizyczne, promowanie pojawienia się twórczego dobrego samopoczucia w pracy, eliminowanie niepotrzebnych emocji, łagodzenie stresu psychicznego lub fizycznego, w którym nie może być mowy o dobrostanie emocjonalnym niezbędnym do pracy (na przykład ćwiczenia relaksacyjne w celu złagodzenia zmęczenia; autohipnoza z postawa na wiarę w siebie, energię, pogodę ducha, motywacja do działania – radość z tego, że jako profesjonalista możesz wiele zdziałać, że w Twojej pracy wszystko ułoży się tak, jak powinno itp.).

Yu.L. Lwowa wzywa nauczycieli do uważnej pracy nad sobą w zakresie doskonalenia technik pedagogicznych, w szczególności zdobywania umiejętności wejścia w twórczy stan pracy. Pisze: „Samo pojęcie «pracy nauczyciela nad sobą» w ogólnie przyjętym znaczeniu oznacza jedynie samokształcenie. Samokształcenie jest oczywiście konieczne i stało się ścisłym prawem pracy nauczyciela, główną formą podnoszenia kwalifikacji pedagogicznych. Jednak praca nauczyciela nad jego psychiką, samokształcenie uczuć, ich samoregulacja, rozwój określonych emocji podyktowanych specyfiką pracy pedagogicznej nie stały się jeszcze integralną częścią twórczego laboratorium nauczyciela. Podkreśla, że to właśnie praca nauczyciela nad sobą w dużej mierze decyduje o jego profesjonalizmie. Jak jednak ostrzega K.S Stanisławskiego „żadne ćwiczenia psychologiczne nie są w stanie uratować leniwego, który nie kocha swojej pracy, osoby pozbawionej skrupułów… Stają się pomocą myślącej, kompetentnej, twórczej osoby w walce o twórczy stan i pracę”.

Nauczyciel V.A. udziela przydatnych rad, jak zarządzać swoim stanem emocjonalnym i osiągnąć twórczy stan dobrego samopoczucia w pracy. Suchomliński:

– pielęgnuj spokój ducha i optymizm;

– nie pozwól, aby w twoim charakterze rozwinęła się ponurość, nie wyolbrzymiaj wad innych;

– częściej używaj humoru, naucz się śmiać ze swoich wad;

– bądź miły dla ludzi.

Posiadanie równowagi emocjonalnej i umiejętność wchodzenia w dobry nastrój w pracy twórczej jest dla nauczyciela podstawą kształtowania własnego pedagogicznie odpowiedniego wyglądu.

O pedagogicznej celowości wyglądu nauczyciela decyduje estetyczna wyrazistość jego ubioru i fryzury; wyrazistość mimiczna i pantomimiczna.

Wymagania pedagogiczne dotyczące ubioru i wyglądu zewnętrznego nauczyciela są powszechnie znane i proste: nauczyciel ma ubierać się pięknie, gustownie, modnie, prosto, schludnie, z poczuciem proporcji i w harmonii z sobą, biorąc pod uwagę okoliczności zawodowe i życiowe w którym się odnajduje. W rzeczywistości takie wymagania są nakładane na odzież jako ważny element wyglądu osoby każdego zawodu, mają ogólne znaczenie kulturowe. Nie można jednak zapominać o ważnej specyfice zawodu nauczyciela: jego przedmiot jest zawsze jednocześnie środkiem działania, czyli umiejętnością nauczyciela ubierania się zgodnie z wymogami zawodowymi (a nie tylko modą i własnym pragnień) odgrywa dużą rolę edukacyjną: nauczyciel swoim wyglądem już uczy i wychowuje.

Jak wspomniano powyżej, wygląd człowieka jest zawsze pochodną jego wewnętrznego stanu emocjonalnego, jego intelektu i świata duchowego. Dlatego kształtowanie umiejętności nauczyciela w zakresie tworzenia indywidualnego stylu pedagogicznego w ubiorze nie rozpoczyna się w momencie przemyślenia szczegółów wyglądu, tworząc wizerunek, z jakim nauczyciel przyjdzie na lekcję dzieci. Umiejętności te kształtują się równolegle z rozwojem wiedzy zawodowej nauczyciela, jego intelektu, sfery emocjonalnej i wolicjonalnej, kultury psychicznej itp. Wszystko to znajduje wyraz w umiejętności nauczyciela ubierania się estetycznie wyraziście, zgodnie z wymogami zawodu.

Ważnym elementem techniki pedagogicznej jest opanowanie przez nauczyciela ekspresji zewnętrznej wyraz twarzy.

Mimika to sztuka wyrażania myśli, uczuć, nastrojów i stanów poprzez ruchy mięśni twarzy. . Zwiększa emocjonalne znaczenie informacji, sprzyja jej lepszemu przyswajaniu i tworzeniu niezbędnych kontaktów z uczniami. Twarz nauczyciela powinna nie tylko wyrażaj, ale czasami ukrywaj te uczucia, które z różnych powodów nie powinny pojawiać się w procesie pracy z dziećmi (zwłaszcza nauczyciel powinien ukrywać uczucia pogardy i irytacji; nie należy wnosić na zajęcia uczuć niezadowolenia spowodowanych jakimiś problemami osobistymi).

Nauczyciel musi rozumieć znaczenie mimiki w procesie pedagogicznym, znać możliwości czynności mimicznych, które mięśnie przenoszą największe obciążenie; jasno i adekwatnie prezentują swoje możliwości w tym obszarze technologii pedagogicznej.

Największe obciążenie twarzy przypada na mięśnie czoła, oczu i ust. To oni odpowiadają za żywotność twarzy, umiejętność towarzyszenia słowu odpowiednią ekspresją, a co najważniejsze, za umiejętność uśmiechania się i wnoszenia do klasy przez nauczyciela, wraz z jego uśmiechem, życzliwością i nastawieniem do uczniów.

Twarz nauczyciela, przejawiające się na niej stany emocjonalne – otwartość i życzliwość czy obojętność i arogancja, a czasem nawet złośliwość i podejrzliwość – w dużej mierze determinują styl komunikowania się z uczniami i rezultat wysiłków pedagogicznych. Wyraz twarzy o nadmiernej surowości, wręcz surowości i zimnym spojrzeniu niepokoi dzieci, powodując u nich strach przed nauczycielem lub chęć walki i obrony. Wyraźna życzliwość wypisana na jego twarzy zachęca do dialogu i aktywnej interakcji.

I.I. Rydanova przekonuje, że „fałszywie rozumiany autorytet pedagogiczny, chęć wywyższenia się, skłania niektórych nauczycieli, pogodnych i pogodnych na co dzień, do założenia maski celowej formalności, udawania spokoju i oschłości emocjonalnej. Tendencja ta komplikuje przejście od interakcji ról do interakcji interpersonalnych i zmniejsza siłę osobistego wpływu nauczyciela.

Z punktu widzenia psychologii i pedagogiki V. Levi pisze bardzo trafnie o znaczeniu mimiki, o umiejętności przekazywania dobrej woli na twarzy: „Ton twarzy. Bardzo przebiegła, bardzo subtelna rzecz... Twarz jest ośrodkiem mięśni mentalnych... Szybkie rozluźnienie zacisków na twarzy to dobry sposób na zachowanie spokoju i pewności siebie w obliczu wszelkich niespodzianek. Poza tym zapewne zauważyłeś, że gra mimiczna ożywia aktywność umysłową... Osobno uśmiech... Ważne jest, aby zrozumieć, że uśmiech nie tylko rodzi się z uczucia, ale także go rodzi... Odkryjmy że tylko ten autentyczny, od wewnątrz świetlisty uśmiech naprawdę działa na innych i na nas samych.”

Nauczyciel musi przestudiować i poznać cechy i możliwości swojej mimiki oraz ćwiczyć ekspresję twarzy. Aby rozwinąć orientację w rozumieniu własnego zachowania twarzy, należy przestudiować standardy wyrazu twarzy prezentowane przez psychologów. Znajomość tych standardów (spokój, zabawa, zamyślenie, smutek, złość, zaskoczenie, wydajność itp.) pomaga rozwijać ruchliwość mięśni twarzy. Nauczyciel musi mieć „żywą” twarz jako narzędzie interakcji z uczniami, spełniać najważniejsze wymagania dotyczące mimiki: mieć wyraz twarzy, ale nie grymas, stale utrzymywać kontakt wzrokowy z uczestnikami interakcji pedagogicznej.

Szczególną uwagę należy zwrócić na proces ćwiczenia mimiki kontakt wzrokowy. Spojrzeniem skierowanym na rozmówcę zwracają uwagę na siebie i na temat rozmowy, wyrażają usposobienie lub wyobcowanie, ironię, surowość, pytanie, czyli podtrzymują kontakt psychologiczny. Bliższe spojrzenie potęguje wrażenie przekazywanej informacji. Nieuchwytne lub ciężkie, gniewne spojrzenie irytuje i odpycha. Każdy uczeń w klasie potrzebuje kontaktu wzrokowego z nauczycielem, co pomaga utrzymać uwagę i głębiej zagłębić się w wyjaśnienia nauczyciela. Należy jednak pamiętać, że spojrzenie trwające dłużej niż 10 sekund powoduje u rozmówcy uczucie dyskomfortu psychicznego.

Są to środki wyrazu twarzy nauczyciela, ważny element strukturalny techniki pedagogicznej. JAK. Makarenko był głęboko przekonany, że nauczyciel, który nie panuje nad mimiką, nie potrafi nadać swojej twarzy odpowiedniego wyrazu ani kontrolować nastroju, nie może być dobrym nauczycielem.

Pedagogiczna celowość wyglądu nauczyciela i jego estetyczna ekspresja w dużej mierze zależą od poziomu rozwoju jego umiejętności pantomimicznych. Pantomima to ruchy rąk, nóg i postawa osoby.Środki pantomimiczne to postawa, chód, postawa i gest.

Gesty i ruchy rąk mają wyjątkową siłę wyrazu. . EN Ilyin nazywa rękę nauczyciela „głównym środkiem technicznym”. „Po rozłożeniu” – pisze – „jest to obraz ilustrujący słowa i ilustrowany słowami, podniesiony lub skierowany na kogoś - podkreślenie wymagające uwagi, przemyślenia; zaciśnięte w pięść - pewien sygnał do uogólnienia, koncentracji tego, co zostało powiedziane itp. .

Gest wymaga od nauczyciela dużej uwagi, pracy nad jego stosownością, plastycznością, wdziękiem i prostotą. Należy wziąć pod uwagę, że gest w większym stopniu niż słowo (odbicie pracy świadomości) jest podporządkowany ludzkiej podświadomości, ale podobnie jak słowo niesie ze sobą informację. Gest wyprzedza słowa, którym towarzyszy, dlatego czasami informacja zawarta w słowie i geście nie pokrywają się, co wymaga przemyślenia gestu i skorelowania go z tym, co należy powiedzieć.

Są różne gesty psychologiczny i opisowy. Psychologiczne przyczyniają się do wyrażania uczuć i komunikacji niewerbalnej z rozmówcą. Opisowe w większym stopniu zapewniają komunikację niewerbalną, gdyż niosą ze sobą dodatkowe informacje na temat tematu rozmowy. Nauczyciel musi je opanować w równym stopniu, ponieważ jego komunikacja musi być żywa, emocjonalna, zabarwiona pewnymi uczuciami i doświadczeniami.

Pantomimiczna ekspresja nauczyciela zależy również od jego opanowania ruchów ciała, postawy oraz postawy i chodu. Działanie nauczyciela zakłada energię pantomimiczną, wyrażającą się w smukłej postawie, lekkości i gracji chodu oraz ogólnej sprawności fizycznej ciała. „Relaks ciała, niekontrolowanie zewnętrznego wzorca zachowania” – pisze I.I. Rydanowa, „okrągłe plecy, wystający brzuch, nawyk nie siadania na krześle, ale mocnego „przypinania się”, szeroko rozstawiane nogi, przypadkowe chodzenie tam i z powrotem czy odmierzanie czasu – są przez dzieci krytycznie interpretowane, budzą śmiech i odwrócić uwagę od tematu rozmowy.” Często pantomima nauczyciela jest szokująca. Drapanie się po nosie lub głowie podczas wyjaśnień, siadanie na krawędzi uczniowskiego stolika, ręce włożone do kieszeni spodni to negatywne aspekty w pantomimie poszczególnych nauczycieli, którzy nie przywiązują wagi do technologii pedagogicznej, a czasem nie są świadomi jej istnienia. Posiadanie kompetencji pedagogicznych zakłada rozwinięte umiejętności panowania nad ekspresją pantomimiczną oraz przestrzegania standardów moralnych i estetycznych w organizowaniu własnego zachowania.

Pantomimiczna ekspresja nauczyciela i doskonalenie jego techniki pedagogicznej zależą także od tego, jak nauczyciel porusza się po klasie i jakie miejsce wybiera podczas komunikacji z publicznością. Aby komunikacja była aktywna i wspomagana kontaktem wzrokowym, nauczyciel musi zawsze być zwrócony twarzą do dzieci (zwłaszcza gdy pracuje przy tablicy lub przy instrumentach) i znajdować się w przedniej części sali, w której pracuje z uczniami.

Poruszając się po klasie należy pamiętać, że kilka kroków do przodu w momencie wyjaśniania zwiększa znaczenie wypowiadanych słów i pomaga w skupieniu na nich uwagi, a poruszanie się do tyłu lub na boki, wręcz przeciwnie, oznacza niewerbalne że to, co się w tej chwili mówi, nie jest tak ważne i uwaga może zostać osłabiona. Odsuwając się, mówca wydaje się dawać słuchaczom odpocząć. W momencie wyjaśnień nie ma potrzeby wykonywania intensywnych ruchów na widowni. Nauczyciel ma obowiązek chodzić po klasie, gdy uczniowie wykonują ćwiczenia, pracę samodzielną lub kolokwia. Co więcej, chód w tej chwili powinien być lekki, musisz poruszać się cicho, aby nie odwracać uwagi chłopaków od pracy.

O efektywności komunikacji nauczyciela z uczniami decyduje także jej organizacja przestrzenna. Ważną rolę odgrywa właściwy dobór przez nauczyciela niezbędnego w danej sytuacji dystansu do uczniów. Ma to głęboki sens pedagogiczny. „Kiedy rozmawiam z chłopakami, nie stoję w miejscu, ale chodzę po klasie. Do każdego staram się „zbliżyć” – pisze E.N. Ilyin. „Ujęłam to słowo w cudzysłów, bo zbliżanie się nie oznacza jedynie skrócenia dystansu, ale bliskość, to, że każdemu poświęca się uwagę, aby stworzyć komfortowe warunki na lekcji, sytuację wzajemnego sukcesu i przyjaźni”. Wydłużanie lub skracanie dystansu powoduje osłabienie lub wzmocnienie interakcji między nauczycielem a uczniem, wprowadza do niej pewien aspekt emocjonalny, czyli może stworzyć formalne środowisko komunikacji (odległość większa niż 3 m) lub odwrotnie, intymne, kameralny, przyjazny (mniej niż 0,5 metra). Zignorowanie tego przepisu może wywołać u uczniów stresujące warunki, co nie wpływa na efektywność procesu edukacyjnego.

Podsumowując wszystkie powyższe informacje na temat umiejętności nauczyciela organizowania się w ramach technologii pedagogicznej, możemy wyróżnić następujące główne wskaźniki przejawu jego profesjonalizmu pedagogicznego:

1. Kultura psychologiczna(równowaga emocjonalna, samokontrola, uczucia, umiejętność szybkiego wejścia w twórczy stan pracy).

2. Obrazologia pedagogiczna(ubranie, fryzura itp. odzwierciedlają duchową głębię i urok, wysoki poziom inteligencji, inteligencję).

3. Wyrazy twarzy(w wyrazie twarzy dominuje ruchliwość, wyrazistość estetyczna, uśmiech i życzliwość).

4. Kontakt wzrokowy(zawsze przestrzegane).

5. Gestykulacja(żywa, organiczna osobowość nauczyciela i sytuacja nauczania, pełna wdzięku i gładka).

6. Energiczna postawa, plastyczność, brak napięcia mięśni i niekontrolowane, nieestetyczne ruchy.

7. Ogólny kunszt osobowości nauczyciela(estetyka obyczajowa, ogólnie design zewnętrzny).

Mowa nauczyciela jest głównym instrumentem jego działalności zawodowej. Proces jego postrzegania i rozumienia materiału edukacyjnego przez uczniów jest z nim ściśle powiązany

słuchanie, o czym mówi nauczyciel (na to przeznacza się połowę czasu nauczania ucznia). Jest zatem oczywiste, że proces uczenia się dzieci w wieku szkolnym w dużej mierze zależy od doskonałości wypowiedzi ustnej nauczyciela. Nieprawidłowa wymowa poszczególnych dźwięków powoduje u uczniów śmiech i dezorientację, monotonia mowy prowadzi do nudy, a nieuzasadniona intonacja i niewłaściwy patos odbierane są jako fałszywe i budzą nieufność do nauczyciela. Istotnym znakiem profesjonalizmu nauczyciela jest wyrafinowana technika jego wypowiedzi.

Główne środki techniki mowy obejmują kontrolowany oddech i głos, wyraźna dykcja, optymalne tempo i rytm mowy, intonacja.

Oddech to nie tylko fizjologiczna funkcja organizmu, ale także baza energetyczna procesu wydawania dźwięków. W życiu codziennym, gdy nasza mowa ma charakter głównie dialogiczny i nie ma potrzeby wypowiadania jej przed odpowiednio dużą publicznością, oddychanie nie sprawia trudności, natomiast na lekcji, jeśli nie jest dobrze zorganizowane, mogą pojawić się problemy: nie wystarczy wymawianie fraz, monologów (sądy wartościujące, wyjaśnianie i interpretacja materiału, czytanie wykładu szkolnego itp.).

W jednym procesie oddechowym występują dwa rodzaje oddychania: fizjologiczny, zapewnienie życia ludzkiego, dopływ tlenu do organizmu, oraz foniczny, który określa energię wymowy dźwięków w procesie aktywności mowy. Ich różnica

Technika pedagogiczna jest składnikiem doskonałości pedagogicznej. Czy w przypadku wychowania, kształtowania, dotykania osobowości dziecka, czyli dotykania osobowości dziecka, można mówić o technologii? o procesie, który przebiega różnie, w zależności od indywidualności człowieka i warunków jego życia? Jednak A.S. Makarenko powiedział, że w jego działalności pedagogicznej „decydowały dla niego te małe rzeczy: jak stać, jak siedzieć, jak wstać z krzesła, ze stołu, jak podnieść głos, uśmiechać się, jak wyglądać .” „Wszystko wychowuje – pisał – „ludzi, rzeczy, zjawiska, ale przede wszystkim i najdłużej ludzi”. Spośród nich na pierwszym miejscu są rodzice i nauczyciele”. Aby wskazać zdolność nauczyciela do opanowania metod organizacji swojego zachowania i wpływania na uczniów, AS Makarenko wprowadził pojęcie „techniki pedagogicznej”, które przypomina nauczycielowi o konieczności martwienia się formą przejawu jego intencji, jego duchowością potencjał.

Znaczący wkład w rozwój zarówno umiejętności pedagogicznych, jak i samej technologii pedagogicznej wnieśli naukowcy-nauczyciele Y. Pazarov, V. A. Kan-Kalik, A. V. Mudrik, L. I. Ruvinsky, M. M. Yakovlev i inni. Dlatego V. N. Grineva uważa, że technika pedagogiczna jest zespół umiejętności i cech postępowania nauczyciela, pozwalających mu ukształtować kulturę pedagogiczną pozwalającą mu na odpowiednie oddziaływanie na uczniów, tak aby ukształtować go jako osobowość wszechstronną, dzięki odpowiednio dobranym metodom i formom działania zgodnym z charakterystyką nauczyciela. określonych warunków obiektywnych i subiektywnych.

We współczesnej „Encyklopedii Pedagogicznej” pojęcie technologia pedagogiczna - jest rozumiany jako zespół wiedzy, umiejętności i umiejętności niezbędnych nauczycielowi, aby skutecznie stosować w praktyce wybrane przez siebie metody oddziaływania pedagogicznego, zarówno na poszczególnych uczniów, jak i na cały zespół. Z punktu widzenia I.A. Zyazyuna technika pedagogiczna to zestaw umiejętności zawodowych, które przyczyniają się do harmonii wewnętrznej treści działalności nauczyciela i jej zewnętrznych przejawów. Na tej podstawie indywidualna technika pedagogiczna określa różnicę w metodach nauczania nauczycieli.

Jaka jest istota technologii pedagogicznej, jakie elementy się w niej znajdują? Jedną z pierwszych prób identyfikacji elementów technologii pedagogicznej podjął A.S. Makarenko. Podsumowując jego doświadczenie i doświadczenia innych nauczycieli, możemy podkreślić, co następuje: elementy technologii pedagogicznej:

1. Umiejętność ubierania się i dbania o swój wygląd.

2. Kultura mowy: skupienie, umiejętność logicznego myślenia, tempo i rytm, intonacja, dykcja, oddychanie.

3. Umiejętność panowania nad swoim ciałem: chodź, siedź, stój.

4. Umiejętność opanowania gestów i mimiki.

5. Umiejętności psychotechniczne: zrozumienie swojego stanu psychicznego, umiejętność radzenia sobie z nim; zrozumienie stanu psychicznego ucznia i odpowiednie oddziaływanie na niego; umiejętność wyboru tempa i rytmu pracy.

6. Umiejętności komunikacji pedagogicznej

Jeśli je dokładnie przeanalizujemy, możemy wyróżnić dwie grupy komponentów. Pierwsza grupa wiąże się z umiejętnością kierowania swoim zachowaniem, druga – z umiejętnością wpływania na jednostkę i zespół.

Praktyka pokazuje, że w procesie działalności zawodowej zarówno młodzi nauczyciele, jak i bardziej doświadczeni nauczyciele popełniają szereg błędów. błędy w technologii nauczania, co ostatecznie obniża efektywność procesu edukacyjnego. Do najbardziej typowych z nich należą:

niemożność rozmowy z uczniem i jego rodzicami;

niemożność powstrzymania się lub, odwrotnie, okazania gniewu;

niemożność przezwyciężenia niepewności;

niemożność przyjęcia odpowiedniej pozy lub wybrania niezbędnego gestu;

wady wymowy: monotonia, bezbarwność, brak ekspresji, słaba dykcja itp.

Weźmy na przykład początek lekcji: jeden nauczyciel wpada do klasy i nie zauważa uczniów, inny nie może poradzić sobie ze swoim podekscytowaniem i rozpocząć lekcję itp. Dlatego też, w celu własnego doskonalenia, nauczyciel musi posiadać w swoim arsenale środków, form i metod pracy standardowe środki techniki pedagogicznej, sprawdzone i wynikające z doświadczenia pedagogicznego. Da to nauczycielowi możliwość głębszego, jaśniejszego i bardziej utalentowanego wyrażania się oraz osiągnięcia sukcesu w edukacji. Jednocześnie „obecność «sztywnych» schematów i modeli w żaden sposób nie eliminuje konieczności myślenia. Jednak myślenie w oparciu o wiedzę naukową i doświadczenie znacznie różni się od niekończących się wahań i wahań, które są skutkiem pedagogicznej bezradności, a często także analfabetyzmu.

Metody rozwoju technologii pedagogicznej obejmują:

System ćwiczeń rozwijających określone umiejętności i zdolności (trening psychofizjologiczny);

System pewnych zasad i wymagań dotyczących przyszłej działalności zawodowej;

Pedagogiczne szkolenie w zakresie odgrywania ról (włączenie w sytuacje symulujące aktywność zawodową) oraz doskonalenie cech i cech zawodowych, które zapewniają wzrost poziomu technologii pedagogicznej. Zatem każdy nauczyciel musi opanować techniki pedagogiczne i znać ich elementy, które zapewniają powodzenie jego działań. Rozważmy bardziej szczegółowo główne elementy technologii pedagogicznej.

Jeszcze w latach 20. XX wieku. powstała koncepcja „techniki pedagogicznej”, która od tego czasu była badana przez wielu nauczycieli i psychologów (V.A. Kan-Kalik, Yu.I. Turchaninova, A.A. Krupenin, I.M. Krokhina, N.D. Nikandrov, A.A. Leontiev, L.I. Ruvinsky, A.V. Mudrik , S.V. Kondratyeva i inni).

Co to jest technologia pedagogiczna

Technologia pedagogiczna zaliczana jest do technologii pedagogicznej jako jej strona instrumentalna. Te. W każdym procesie pedagogicznym, także o charakterze technologicznym, zawsze występuje technologia pedagogiczna. Nauczyciel oddziałując na uczniów stara się przekazać im swoje idee, myśli i uczucia. Natomiast kanałami komunikacji, przekazywania swoich intencji, a w razie potrzeby poleceń, żądań wobec uczniów, są słowa, mowa, wyraziste gesty i mimika.
Technika pedagogiczna to zespół umiejętności, który pozwala nauczycielowi jasno wyrażać siebie i skutecznie wpływać na uczniów i osiągać efektywne rezultaty. Jest to umiejętność poprawnego i ekspresyjnego mówienia (ogólna kultura mowy, jej cechy emocjonalne, ekspresja, intonacja, efektowność, akcenty semantyczne); umiejętność stosowania mimiki i pantomimy (ekspresyjnych ruchów twarzy i ciała) - poprzez gest, spojrzenie, postawę, aby przekazać innym ocenę, stosunek do czegoś; umiejętność zarządzania swoim stanem psychicznym - uczuciami, nastrojem, afektami, stresem; umiejętność spojrzenia na siebie z zewnątrz. Psychologowie nazywają to postrzeganiem społecznym; jest to również część technologii pedagogicznej. Obejmuje to również zdolność do transformacji, umiejętność zabawy i programowania neurolingwistycznego (NLP).
W zależności od tego, w jakim stopniu nauczyciel posiada środki i kanały interakcji, możemy mówić o umiejętnościach pedagogicznych. Warunkiem jego efektywnej pracy jest dobra znajomość technik pedagogicznych. Zwracając uwagę na rolę technologii pedagogicznej w pracy nauczyciela, A.S. Makarenko powiedział, że dobry nauczyciel wie, jak rozmawiać z dzieckiem, opanowuje mimikę, potrafi kontrolować jego nastrój, umie „organizować, chodzić, żartować, być wesołym, zły” i edukuje każdy ruch nauczyciela. Na uniwersytetach pedagogicznych konieczne jest nauczanie produkcji głosu, postawy i kontroli twarzy. „To wszystko są pytania związane z technologią edukacyjną”.

Jej rola

Jaka jest rola technologii pedagogicznej w technologii edukacyjnej?
Jak już wspomniano, technologia pedagogiczna obejmuje wyznaczanie celów, diagnostykę i proces edukacyjny. W dążeniu do celu dobre rezultaty osiąga nauczyciel, który biegle posługuje się różnymi technikami nauczania, posługuje się humorem, jest życzliwy, a jednocześnie wytrwały w kontakcie z uczniami, wykazuje się zaradnością i umiejętnością improwizacji. Wszystko to są metody technologii pedagogicznej stosowane w technologii edukacyjnej.