Powrót do przodu
Uwaga! Podglądy slajdów służą wyłącznie celom informacyjnym i mogą nie odzwierciedlać wszystkich funkcji prezentacji. Jeśli jesteś zainteresowany tą pracą, pobierz pełną wersję.
Badanie zjawisk naturalnych, procesów i właściwości substancji wymaga od studentów opanowania działań eksperymentalnych. Sprzęt do przeprowadzania eksperymentów jest zaprojektowany w taki sposób, że nie wymaga skomplikowanych przyrządów, materiałów ani szkła chemicznego. Wykorzystuje się pojemniki na napoje, kubki plastikowe, wiatraczki papierowe lub foliowe, balony, termometr powietrza i wody, lodówkę z zamrażarką, grzejnik i inne dostępne dla każdego przedmioty.
Kształtować pojęcia temperatury przeprowadził eksperyment problemowy zaproponowany w zeszycie dla klasy 3. (slajd 2)
Wykonując ten prosty eksperyment, uczniowie zdają sobie sprawę ze względności odczuwania zimna i ciepła przez daną osobę i dochodzą do wniosku, że konieczne jest obiektywne zmierzenie temperatury powietrza, wody i różnych ciał za pomocą specjalnego urządzenia - termometr.
Dość duża liczba eksperymentów poświęcona jest tematowi „Podróż do świata substancji”. Na pierwszej lekcji z tego tematu nauczyciel zwraca uwagę uczniów na znajdujący się w podręczniku aparat orientacyjny (podpowiedzi). Na wygaszaczu ekranu (shmutze) przed studiowaniem tematu „Podróż do świata substancji” znajdują się obramowania małych rysunków i ilustracji, które mówią uczniom, czego i jak będą się uczyć . (slajd 3)
Studiując temat „Struktura materii”, pokazano prosty eksperyment: do szklanki wody dodaje się kilka kropli farby (slajd 4). Uczniowie obserwują zabarwienie wody i próbują wyjaśnić, co się dzieje.
Aby znaleźć odpowiedź na to pytanie, zadawane są dodatkowe pytania:
– Czy można zabarwić wodę, jeśli jest stała? (Nie. Woda jest zabarwiona, ponieważ składa się z pojedynczych cząstek i odstępów między nimi.)
– Dlaczego wystarczy niewielka kropla farby, aby zabarwić całą wodę? (Oznacza to, że w małej kropli atramentu znajduje się wiele cząstek.)
– O czym świadczy rozproszenie zabarwienia w różnych kierunkach? (Cząstki poruszają się w różnych kierunkach)
Każdy uczeń wielokrotnie zaobserwował ten fakt, co jest dowodem na to, że ciała (w tym przypadku kropla farby i wody w szklance) składają się z maleńkich, poruszających się cząstek, pomiędzy którymi znajdują się szczeliny. Cząsteczki farby rozpuszczając się w wodzie, wnikają w przestrzenie pomiędzy cząsteczkami wody i barwią ją.
Zabawne ilustracje(slajd 5) pomóż dzieciom wyobrazić sobie, ile cząsteczek znajduje się w materii stałej, ciekłej i gazowej. Jak nieustannie się poruszają, oscylują, pędzą z dużą prędkością, zderzają się i rozlatują w różnych kierunkach.
Niech grupy dzieci przedstawią ruch cząsteczek w substancjach w różnych stanach.
Przed przeprowadzeniem eksperymentów dzieci uczą się stawiać problem eksperymentalny. Na przykład wykonanie zadania w notatniku (61, slajd 6), nauczyciel pyta:
– Jakie zadanie eksperymentalne postawił sobie autor podręcznika, zapraszając nas do przeprowadzenia tych eksperymentów? (Zbadaj właściwości powietrza.)
Chłopaki już wiedzą, że powietrze zajmuje całą dostarczoną mu objętość, a teraz muszą sprawdzić, czy można zmienić objętość powietrza.
Aby to zrobić, potrzebujemy powietrza w określonej objętości. Może to być balon i szklanka. Uczniowie narysują w szklance kropki cząsteczek powietrza, które nie pozwalają wodzie unieść się wyżej - stawiają opór (chociaż woda udaje się lekko sprężyć powietrze, wypierając swoje cząsteczki).
Aby zmienić objętość powietrza w balonie, połóż na nim małą książeczkę. Powietrze jest odporne na ściskanie (jest elastyczne), a nawet po usunięciu obciążenia przywraca kształt kuli.
W ten sposób chłopaki uczą się na podstawie doświadczeń o elastyczność powietrze.
Doświadczenie 3 chłopaki mogą to zrobić w domu. (Balon umieszcza się na naczyniu i zanurza w gorącej wodzie. Można też dolać gorącej wody z czajnika, obserwując, jak balon unosi się i napełnia (slajd 7). Ale jeśli wyjmiemy naczynie z gorącej wody, kula ponownie się spuści.
Wniosek studenci mówią sami za siebie. (Po podgrzaniu elastyczność powietrza wzrasta, po ochłodzeniu maleje.
Dostępne dla uczniów samodzielnie w domu badanie przemiany wody (slajdy 8-10)
Na podstawie wyników eksperymentów zapisano następujące wnioski: woda zamarza w temperaturze 0 stopni, lód jest lżejszy od wody(było to widoczne, gdy unosił się na powierzchni wody), lód zajmuje większą objętość niż woda. Nie widzimy pary wodnej.
Doświadczenie na kondensację wody parę można zademonstrować na zajęciach (slajd 11) i porozmawiajcie o tym, co dzieje się z wodą. (W eksperymencie patelnia z kostkami lodu pełni tę samą rolę, co zimne powietrze w tworzeniu się chmur i deszczu. Woda paruje, para unosi się i w zimnym powietrzu zamienia się w małe kropelki. Małe kropelki zbierają się w duże i opadają z chmur w postaci deszczu, dzięki czemu uczniowie zapoznają się z procesami parowania i kondensacji.
Następują eksperymenty wniosek:Woda w chmurach nad morzami jest świeża; sól nie odparowuje z wodą, więc odparowana woda jest świeża.
Samodzielnie prowadzone badania właściwości śniegu i lodu (slajdy 12-13). Pełną szklankę ze śniegiem i drugą z kostkami lodu ustawiamy w ciepłym miejscu i dzieci obserwują, która szklanka szybciej się stopi (śnieg czy lód), a w której szklance będzie więcej wody.
Drugie doświadczenie pozwala zobaczyć, że śnieg i lód są lżejsze od wody.
Śnieżna pokrywa.
Temat roślin zimą jest realizowany doświadczenie (slajd 14), w którym symulowane jest zamarzanie soków drzewnych, zawierający sole mineralne i cukier. Chłopaki dochodzą do wniosku: roztwór soli i cukru zamarza później niż czysta woda. Wynika z tego, że sok drzewny może zamarznąć tylko w bardzo niskich temperaturach. Doświadczenie 2 (slajd 14) pozwoli uczniom upewnić się, że igły świerka i sosny nie zamarzają nawet podczas silnych mrozów (nie zamarzają, pozostają elastyczne), gdyż zawarty w nich sok drzewny zawiera wiele soli mineralnych i substancji organicznych, które nadają igłom kwaskowo-cierpki smak. Doświadczenie 3 (slajd 14) przybliży uczniom właściwości termiczne kory - słabo przewodzi ciepło i chłód, chroni drzewo podczas zimowych mrozów i w porze gorącej. (Znając tę właściwość, niektóre gospodynie domowe trzymają korek na pokrywkach jako rodzaj uchwytu na garnek. Chroni je przed poparzeniem.)
W temacie „Rozwój roślin” (slajdy 15-16) Stale rozwijamy umiejętności uczniów w zakresie obserwacji życia roślin i prowadzenia badań eksperymentalnych, kultywując zainteresowanie pracą naukową, chęć samodzielnej uprawy roślin i obserwacji postępu ich rozwoju.
Po obejrzeniu kiełkowania nasion fasoli uczniowie będą mogli zobaczyć, jak korzeń porusza się i wygina, jak uparcie szuka gleby, aby szybko się w niej zanurzyć. Studenci przekonają się, że niezależnie od umiejscowienia nasion, wyrastające z nich korzenie rosną w dół. Patrząc na czubek korzenia pod lupą, uczniowie mogą zobaczyć czapkę korzeniową, która chroni korzeń przed uszkodzeniem podczas wnikania w glebę i włośniki.
W zadaniu 23 (slajd 17) Uczniowie w domu za pomocą linijki określą głębokość wnikania korzeni (ziemniaki – 50 cm, groch – 105 cm, korzeń buraka może sięgać – 165 cm, piołun – 225 cm)
Jak widać, dość proste eksperymenty pozwalają uczniom określić właściwości fizyczne substancji i wyciągnąć wnioski na podstawie ich wyników.
Badając otaczający nas świat, dużą wagę przywiązuje się do obserwacji. Zadaniem nauczyciela jest zapewnienie każdemu uczniowi warunków do odpowiedniego postrzegania otaczającego go świata, tak aby nie tylko patrzył, ale także widział wszystko, co potrzebne, nie tylko słuchał, ale także słyszał.
Sposoby rozwijania umiejętności obserwacji są różnorodne: korzystanie z różnych pomocy wizualnych, organizowanie obserwacji w domu przed i w trakcie lekcji, organizowanie obserwacji podczas eksperymentów, praca praktyczna, prowadzenie dzienników obserwacji, kalendarzy ściennych przyrody, organizowanie obserwacji na wycieczkach i po wycieczkach.
Tradycyjnie obserwacja oznaczała głównie obserwacje natury. Jednak współczesny przedmiot „świat wokół nas” obok nauk przyrodniczych obejmuje także nauki społeczne. Konsekwentnie obserwacje przyrody łączone są z obserwacją otoczenia społecznego (jak ludzie się ubierają, jak dorośli i dzieci zachowują się w autobusie i innych miejscach publicznych).Ciekawą obserwacją są obserwacje mające na celu porównanie zachowań ludzi i zwierząt (czym karmią swoje zwierzęta) kot w domu, co sam jesz, czy zachowanie zwierząt przypomina zachowanie ludzi itp.)
Obserwacja pełni zarówno funkcję badawczą, jak i dydaktyczną.
Poprzez obserwacje przyrody uczniowie rozwijają pomysły na temat wielu koncepcji programowych: pór roku, ukształtowania terenu, wody, zjawisk pogodowych, gleb, roślin, zwierząt, działalności człowieka w przyrodzie itp.
Najczęściej bezpośrednie obserwacje przyrody powinny poprzedzać przestudiowanie określonego tematu na zajęciach. Badanie zmian sezonowych opiera się na materiale wstępnych obserwacji przyrody (praca nad zadaniami z dzienników obserwacyjnych, obserwacje z wycieczek). Jednak w wielu przypadkach obserwacje natury są przydatne w procesie studiowania odpowiedniego tematu, ponieważ wiedzę pogłębia się poprzez naprzemienne obserwacje i analizy. Obserwacje możliwe są także na końcowych etapach studiowania tematu, np. podczas wycieczek ogólnych.
Pracę obserwacyjną staramy się przekształcać w działalność edukacyjno-badawczą, która obejmuje:
- przybliżenie uczniom celu obserwacji, dowiedzenie się, co i dlaczego będziemy obserwować
- postawić hipotezę;
- sporządzić program obserwacji;
- nauka obsługi narzędzi pomiarowych
- zapisz wyniki obserwacji w tabeli lub na wykresie itp.
- i analizować wyniki obserwacji
Wyniki obserwacji pogody zapisywane są w dziennikach obserwacji, w klasowym kalendarzu przyrodniczym, w którym uczniowie sporządzają krótkie notatki, szkice i tabele liczbowe. Podczas wycieczek ćwiczone są szkice, fotografie i notatki w zeszytach.
Rozważmy bardziej szczegółowo organizację pracy z kalendarzem obserwacji.
W programie tradycyjnym prowadzenie kalendarza przyrodniczego sprawiało niemal każdemu nauczycielowi pewne trudności. Studenci szybko przestali się tym interesować, zapomnieli robić regularne notatki,
W programie Harmony dzieci rozpoczynają prowadzenie dziennika obserwacji w trzeciej klasie i kontynuują je w czwartej klasie. (slajd 18). Ale te pamiętniki znacznie się od siebie różnią. W klasie 3 jest to tabela zawierająca następujące kolumny: dzień miesiąca, zachmurzenie, temperatura powietrza, siła wiatru, opady. W czwartej klasie dzieci zdobywają pierwsze koncepcje dotyczące wykresów i diagramów za pośrednictwem dziennika obserwacji. W dzienniku pracujemy głównie zespołowo, w te dni, kiedy odbywa się lekcja o otaczającym świecie, bo liczba dni odpowiada liczbie lekcji w miesiącu. Ale dzieci, które uwielbiają tę pracę, tworzą ten sam kalendarz, ale na cały miesiąc. Na wykresie dzieci zaznaczają dni poziomo (oś X), temperaturę powietrza pionowo (wzdłuż osi Y), a na wykresie liczbę dni pogodnych i pochmurnych, liczbę dni z opadami atmosferycznymi i silnymi wiatrami. Zwróć uwagę na słońce w Dzienniku Obserwacyjnym (slajd 19). We wrześniu jest wysoko, potem opada, oczy się zamykają, przyroda zasypia, a słońce nie grzeje, śpi. W styczniu staje się bardziej aktywny i otwierają się mu oczy.
Etap lekcji, w którym pracujemy z dziennikiem obserwacyjnym, nazywamy „Minutą kalendarzową”. Tutaj sprawdzana jest poprawność wypełniania kalendarzy przyrodniczych oraz omawiane są jakie zmiany zaszły w przyrodzie i życiu człowieka w tym okresie. Najczęściej pracę tę wykonuje się na samym początku lekcji, ale można ją także uporządkować w procesie uczenia się nowego materiału, jeśli treść lekcji wiąże się z obserwacjami sezonowymi. Warunki zachmurzeniowe (pochmurno, bezchmurnie, zmienne), opady rejestrowane są na podstawie wyników obserwacji z dnia wczorajszego. Obserwacje temperatury i kierunku wiatru przeprowadza się zawsze jednocześnie, np. przed rozpoczęciem zajęć – dla uczniów drugiej zmiany.
Aby pracować z diagramem na zajęciach, prowadzimy kalendarz przyrodniczy. Jest to tabela według miesięcy, zawierająca te same kolumny: dzień miesiąca, zachmurzenie, temperatura powietrza, obecność i siła wiatru, opady (slajd 20). Obok stolika przymocowane są kieszonki z napisami: „Życie Roślinne”, „Życie Zwierzęce”, „Życie Ludzkie”, do których dzieci okresowo wpisują istotne informacje (notatki na kartkach papieru, rysunki, fotografie). Szczególne miejsce zajmuje rejestrowanie wyników obserwacji czasu trwania dnia i nocy (zaznaczamy za pomocą odrywanego kalendarza), a także zmian faz Księżyca (slajd 21).
Pod koniec miesiąca wykres faktycznie tworzy tabelę przestawną
pogoda na miesiąc: liczba dni pogodnych, pochmurnych, dni częściowo pochmurnych, dni z opadem, obliczamy średnią temperaturę powietrza w miesiącu, najniższą i najwyższą temperaturę, dowiadujemy się o długości dnia i nocy. Na koniec sezonu dokonuje się porównania miesiąc po miesiącu, a następnie porównania sezon po sezonie. Łatwo to prześledzić za pomocą wykresu.
Dowiedzmy Się:
- kiedy zaczęła się i skończyła zima, np. w tym roku (znaki początku zimy: zawiązanie trwałej pokrywy śnieżnej, zamarznięcie zbiorników wodnych; oznaki początku wiosny: pojawienie się rozmrożonych płatów, przybycie gawronów) , Co
czas trwania zimy; - który z zimowych miesięcy był najbardziej pochmurny, śnieżny i mroźny;
- kiedy dni były najkrótsze, zwracając uwagę na fakt, że wszystkie wymienione oznaki zimy powtarzają się corocznie;
- porównanie tegorocznej zimy z zimami lat ubiegłych (wg własnego doświadczenia dzieci (porównanie klas 3 z 4), nauczyciele według ubiegłorocznego kalendarza przyrodniczego, na podstawie danych klimatycznych z najbliższej stacji pogodowej, danych z wieloletnich obserwacje fenologiczne).
Tak więc, jeśli praca nad prowadzeniem obserwacji fenologicznych i eksperymentów fizycznych była dobrze zorganizowana, ma to znaczący wpływ na wprowadzenie dzieci w bezpośrednie studiowanie przyrody, życia ludzkiego, przyczynia się do rozwoju obserwacji, kształtowania pomysłów na temat dynamiki zjawisk przyrodniczych, tworzenie powiązań przyrodniczych i przyrodniczo-antropogenicznych (slajd 22).
Khalezova Tatyana Dmitrievna
Indeks kart eksperymentów ze słońcem
Doświadczenie 1
"Wpływ słonecznyświatło na życie na Ziemi”
Umieść dwa kamyki: jeden na Słońce, drugi w cieniu. Przykryj go grubym drewnianym pudełkiem, aby było ciemne. Po pewnym czasie sprawdzają, który kamyk jest cieplejszy.
Doświadczenie 2
"NA Słońce woda paruje szybciej niż w cieniu”
Do dwóch spodków wlej wodę - postaw jeden spodek Słońce, drugi - w cieniu. Następnie sprawdź, na którym spodku woda odparowała szybciej. NA Słońce woda paruje szybciej niż w cieniu.
Doświadczenie 3
"Dlaczego Słońce można zobaczyć, zanim pojawi się nad horyzontem”
Materiał: czysty litrowy słoik szklany z pokrywką, stolik, linijka, książki, plastelina.
Napełnij słoik wodą, aż zacznie się przelewać. Zamknij szczelnie słoik pokrywką. Umieść słoik na stole w odległości 30 cm od krawędzi stołu. Umieść książki przed puszką, tak aby widoczna była tylko jedna czwarta puszki. Z plasteliny uformuj kulkę wielkości orzecha włoskiego. Połóż piłkę na stole w odległości 10 cm od słoika. Uklęknij przed książkami. Przejrzyj słoik, przeglądając książki. Jeśli piłka nie jest widoczna, przesuń ją. Pozostając w tej samej pozycji, usuń słoik z pola widzenia. Kulkę można zobaczyć tylko przez słoik z wodą. Słoik z wodą pozwala zobaczyć kulę za stosem książek. Wszystko, na co patrzysz, można zobaczyć tylko dlatego, że światło emitowane przez te obiekty dociera do twoich oczu. Światło odbite od kulki plasteliny przechodzi przez słoik z wodą i ulega w nim załamaniu. Światło emanujące z ciał niebieskich przechodzi przez atmosferę ziemską, zanim dotrze do nas.
Doświadczenie 4
„Z jakich kolorów się składa? Promień słońca»
Materiał: blacha do pieczenia, płaskie lusterko kieszonkowe, kartka białego papieru.
Doświadczenie należy przeprowadzić w przejrzystej atmosferze słoneczny dzień. Nie patrz bezpośrednio słońce i nie odbijaj promieni słonecznych w oczy ludzi. Napełnij blachę do pieczenia wodą. Umieść go na stole w pobliżu okna, aby padało na niego poranne światło. słońce. Lustro umieszczamy wewnątrz blachy, kładąc jego górną krawędź na krawędzi blachy, a dolną krawędź w wodzie pod takim kątem, aby odbijała światło słoneczne. Weź kartkę papieru jedną ręką i przytrzymaj ją przed lustrem. Drugą ręką lekko przesuń lustro. Dostosuj położenie lustra i papieru, aż pojawi się na nim tęcza. Lekko potrząśnij lustrem. Na papierze pojawiają się błyszczące, wielobarwne światła. Woda rozpryskuje się i zmienia kierunek światła, powodując, że kolory przypominają światła.
Doświadczenie 5
"Ustaw jako odległość od słońce wpływa na temperaturę powietrza”
Materiał: dwa termometry, lampa stołowa, długa linijka.
Weź linijkę i umieść jeden termometr w miejscu 10 cm, drugi w miejscu 100 cm, a lampkę stołową w miejscu zerowym linijki. Włącz lampę. W 10 minut. Porównaj odczyty obu termometrów. Najbliższy termometr pokazuje wyższą temperaturę.
Termometr, który znajduje się bliżej lampy, otrzymuje więcej energii i dlatego bardziej się nagrzewa. Im dalej światło rozchodzi się od lampy, tym bardziej jego promienie się rozchodzą, nie mogą zbytnio nagrzać odległego termometru. To samo dzieje się z planetami.
Doświadczenie 6
„Im bliżej, tym szybciej”
Materiał: plastelina, linijka, metrowy pasek.
Zwiń dwie kulki plasteliny wielkości orzecha włoskiego, umieść jedną na końcu linijki, a drugą na końcu listwy. Połóż linijkę i laskę pionowo na podłodze obok siebie, tak aby kulki plasteliny znalazły się na górze. Zwolnij jednocześnie laskę i linijkę. Władca upada pierwszy. Kulka plasteliny przyklejona do linijki spadnie dalej niż kulka na linijce. Przypomina to ruch planet, który jest ciągły "jesień" wokół Słońce.
Doświadczenie 7
„Na jasnym tle”
Materiał: lampa stołowa, ołówek, linijka.
Obróć lampę stołową żarówką do siebie i włącz ją. Trzymaj ołówek na wyciągnięcie ręki od siebie i 15 cm od żarówki.
Napisu na ołówku nie da się odczytać i trudno rozróżnić jego kolor. Światło lampy jest tak jasne, że bardzo trudno jest dostrzec powierzchnię ołówka. Podobnie z powodu oślepiającego światła Słońce Badanie planety Merkury jest trudne.
Doświadczenie 8
« Słońce jest na ekranie»
Materiał: duże pudełko, nożyczki, lornetka, karton wielkości pocztówki, taśma klejąca, folia, kartka białego papieru.
Ustaw pudełko tak, aby otwarta strona znajdowała się z boku. W górnej ściance pudełka wytnij otwory, w których zmieszczą się okulary lornetkowe. Wytnij okrąg z kartony i użyj taśmy samoprzylepnej, aby zakryć jedną z soczewek lornetki. Włóż lornetkę do otworu w pudełku okularami skierowanymi w dół i zabezpiecz ją w tej pozycji taśmą klejącą. Zabierz pudełko do Słońce, umieszczając otwartą stronę przed sobą. Ustaw pudełko tak, aby promienie słońce wpadł do nieuszczelnionej soczewki. Umieść kawałek białego papieru w pudełku pod lornetką, tak aby obraz był na nim widoczny słońce. Widoczny na papierze jako jasny Promień słońca.
Doświadczenie 9
„Kula świeci odbitym światłem”
Zapalmy latarkę elektryczną w ciemnym pomieszczeniu i skierujmy jej światło w stronę białej kuli. Jeśli spojrzysz na piłkę z ciemności, wydaje się jasna. Światło latarki oświetla kulę i odbija się od niej. Ten rodzaj światła nazywany jest światłem odbitym. Jeśli latarka jest wyłączona, kula staje się niewidoczna w ciemności, ponieważ nie emituje własnego światła.
Doświadczenie 10
"Cień"
Stań pomiędzy zapaloną lampą a ścianą w dość dużej odległości od lampy. Światło lampy nie może przejść przez Twoje ciało. Na ścianie pojawia się cień. Gdyby promienie światła nie były prostoliniowe, mogłyby ominąć ciało i nie byłoby cienia.
Doświadczenie 11
„Ciała stałe rozszerzają się pod wpływem ogrzewania i kurczą się po ochłodzeniu”.
Wbij dwa kołki w gładką drewnianą deskę (lub dwa goździki) tak, że moneta ledwo mieści się między nimi. Weź monetę szczypcami i podgrzej ją nad ogniem. Teraz moneta nie zmieści się pomiędzy kołkami. Rozszerza się po podgrzaniu. Po kilku minutach ostygnie, skurczy się i ponownie z łatwością zmieści się pomiędzy kołkami.
Nie tylko moneta, ale także inne ciała stałe rozszerzają się pod wpływem ogrzewania i kurczą się po ochłodzeniu.
Każde dziecko ma wrodzoną chęć poznawania otaczającego go świata. Doskonałym narzędziem do tego są eksperymenty. Z pewnością zainteresują zarówno przedszkolaków, jak i uczniów szkół podstawowych.
Zasady bezpieczeństwa przeprowadzania eksperymentów domowych
1. Przykryj powierzchnię roboczą papierem lub polietylenem.
2. Podczas eksperymentu nie pochylaj się blisko, aby uniknąć uszkodzenia oczu i skóry.
3. Jeśli to konieczne, użyj rękawiczek.
Doświadczenie nr 1. Taniec rodzynek i kukurydzy
Będziesz potrzebować: Rodzynki, ziarna kukurydzy, napój gazowany, plastikową butelkę.
Procedura: Sodę wlewa się do butelki. Najpierw wrzuca się rodzynki, potem ziarna kukurydzy.
Wynik: Rodzynki poruszają się w górę i w dół wraz z błyszczącymi bąbelkami wody. Jednak po wypłynięciu na powierzchnię bąbelki pękają i ziarna opadają na dno.
Powinniśmy porozmawiać? Możesz porozmawiać o tym, czym są bańki i dlaczego się unoszą. Należy pamiętać, że bąbelki są małe i mogą przenosić rodzynki i kukurydzę, które są kilkakrotnie większe.
Doświadczenie nr 2. Miękkie szkło
Będziesz potrzebować: pręt szklany, palnik gazowy
Postęp eksperymentu: pręt nagrzewa się w środku. Następnie rozpada się na dwie połowy. Połowa pręta jest podgrzewana palnikiem w dwóch miejscach i starannie wyginana w kształt trójkąta. Druga połowa jest również podgrzewana, jedna trzecia jest zginana, następnie nakłada się na nią gotowy trójkąt, a połowa jest całkowicie wyginana.
Rezultat: szklany pręt zamienił się w dwa splatające się ze sobą trójkąty.
Powinniśmy porozmawiać? W wyniku ekspozycji termicznej lite szkło staje się plastyczne i lepkie. I możesz z niego tworzyć różne kształty. Co powoduje, że szkło staje się miękkie? Dlaczego szkło nie wygina się już po ochłodzeniu?
Doświadczenie nr 3. Woda podnosi serwetkę
Będziesz potrzebować: plastikowego kubka, serwetki, wody, markerów
Przebieg doświadczenia: szklankę napełniono wodą w 1/3. Serwetka jest składana kilka razy w pionie, tworząc wąski prostokąt. Następnie wycina się z niego kawałek o szerokości około 5 cm. Ten kawałek należy rozwinąć, aby utworzyć długi kawałek. Następnie odsuń się od dolnej krawędzi na około 5-7 cm i zacznij robić duże kropki każdym kolorem pisaka. Powinna powstać linia kolorowych kropek.
Następnie serwetkę umieszcza się w szklance wody tak, aby dolny koniec z kolorową linią znalazł się w wodzie na głębokość około 1,5 cm.
Efekt: woda szybko podnosi serwetkę, pokrywając cały długi kawałek serwetki kolorowymi paskami.
Powinniśmy porozmawiać? Dlaczego woda nie jest bezbarwna? Jak ona wstaje? Włókna celulozowe tworzące bibułkę są porowate, a woda wykorzystuje je jako drogę na szczyt.
Czy podobało Ci się to doświadczenie? W takim razie spodoba Ci się także nasz specjalny materiał dla dzieci w różnym wieku.
Doświadczenie nr 4. Tęcza z wody
Będziesz potrzebować: pojemnika wypełnionego wodą (wanna, umywalka), latarki, lustra, kartki białego papieru.
Przebieg doświadczenia: na dnie pojemnika umieszcza się lustro. Latarka oświetla lustro. Światło z niego musi zostać uchwycone na papierze.
Wynik: na papierze będzie widoczna tęcza.
Powinniśmy porozmawiać? Światło jest źródłem koloru. Nie ma farb ani markerów do pokolorowania wody, liścia czy latarki, a nagle pojawia się tęcza. To jest spektrum kolorów. Jakie kolory znasz?
Doświadczenie nr 5. Słodko i kolorowo
Będziesz potrzebować: cukier, wielokolorowe barwniki spożywcze, 5 szklanych szklanek, łyżka stołowa.
Postęp doświadczenia: do każdej szklanki dodaje się inną liczbę łyżek cukru. Pierwsza szklanka zawiera jedną łyżkę, druga – dwie i tak dalej. Piąta szklanka pozostaje pusta. Do ustawionych w odpowiedniej kolejności szklanek wlewamy 3 łyżki wody i mieszamy. Następnie do każdej szklanki dodaje się kilka kropli jednej farby i miesza. Pierwszy jest czerwony, drugi żółty, trzeci zielony, a czwarty niebieski. Do czystej szklanki z czystą wodą zaczynamy dodawać zawartość szklanek, zaczynając od czerwonej, potem żółtej i po kolei. Należy go dodawać bardzo ostrożnie.
Wynik: w szkle tworzą się 4 wielokolorowe warstwy.
Powinniśmy porozmawiać? Więcej cukru zwiększa gęstość wody. Dlatego ta warstwa będzie najniższa w szkle. Czerwony płyn ma najmniejszą ilość cukru, więc wyląduje na górze.
Doświadczenie nr 6. Figurki żelatynowe
Będziesz potrzebować: szklanki, bibuły, 10 gramów żelatyny, wody, pleśni zwierzęcych, plastikowej torby.
Przebieg doświadczenia: żelatynę wsypać do 1/4 szklanki wody i pozostawić do spęcznienia. Podgrzej go w łaźni wodnej i rozpuść (około 50 stopni). Powstały roztwór wlać do worka równą cienką warstwą i wysuszyć. Następnie wytnij postacie zwierząt. Połóż na bibule lub serwetce i dmuchnij na figurki.
Wynik: Liczby zaczną się wyginać.
Powinniśmy porozmawiać? Oddech zwilża żelatynę z jednej strony, przez co zaczyna ona zwiększać swoją objętość i zginać się. Alternatywnie: weź 4-5 gramów żelatyny, pozwól jej spęcznieć, a następnie rozpuścić, następnie przelej do szklanki i włóż do zamrażarki lub zimą wyjdź na balkon. Po kilku dniach zdejmij szklankę i usuń rozmrożoną żelatynę. Będzie miał wyraźny wzór kryształków lodu.
Doświadczenie nr 7. Jajko z fryzurą
Będziesz potrzebować: skorupki jajka ze stożkową częścią, waty, markerów, wody, nasion lucerny, pustej rolki papieru toaletowego.
Procedura eksperymentu: płaszcz jest instalowany w cewce tak, aby część stożkowa była umieszczona w dół. Wewnątrz umieszcza się watę, na którą posypuje się nasiona lucerny i obficie podlewa. Na muszli możesz narysować oczy, nos i usta i umieścić ją po słonecznej stronie.
Wynik: po 3 dniach mały człowiek będzie miał „włosy”.
Powinniśmy porozmawiać? Aby trawa wyrosła, nie jest wymagana gleba. Czasami wystarczy nawet woda, aby pojawiły się kiełki.
Doświadczenie nr 8. Rysuje słońce
Będziesz potrzebować: płaskich małych przedmiotów (możesz wyciąć figurki z gumy piankowej), kartki czarnego papieru.
Procedura eksperymentu: Umieść czarny papier w miejscu, gdzie jasno świeci słońce. Szablony, figurki i foremki dla dzieci układaj luźno na arkuszach.
Wynik: gdy zachodzi słońce, możesz usunąć obiekty i zobaczyć ślady słońca.
Powinniśmy porozmawiać? Pod wpływem światła słonecznego czarny kolor blaknie. Dlaczego papier pozostał ciemny tam, gdzie były postacie?
Doświadczenie nr 10. Kolor w mleku
Będziesz potrzebować: mleka, barwnika spożywczego, wacika, płynu do mycia naczyń.
Przebieg doświadczenia: do mleka wlewa się odrobinę barwnika spożywczego. Po krótkim oczekiwaniu mleko zaczyna się poruszać. Rezultatem są wzory, paski, skręcone linie. Można dodać inny kolor, dmuchnąć na mleko. Następnie wacik zanurza się w płynie do mycia naczyń i umieszcza na środku talerza. Barwniki zaczynają się intensywniej poruszać, mieszać, tworząc kręgi.
Rezultat: na płycie powstają różne wzory, spirale, koła, plamy.
Powinniśmy porozmawiać? Mleko składa się z cząsteczek tłuszczu. Kiedy produkt się pojawia, cząsteczki ulegają rozbiciu, co prowadzi do ich szybkiego przemieszczania się. Dlatego barwniki są mieszane.
Doświadczenie nr 10. Fale w butelce
Będziesz potrzebować: olej słonecznikowy, woda, butelka, barwnik spożywczy.
Przebieg doświadczenia: do butelki wlewa się wodę (nieco ponad połowę) i miesza z barwnikiem. Następnie dodaj ¼ szklanki oleju roślinnego. Butelkę ostrożnie przekręcamy i kładziemy na boku tak, aby olejek wypłynął na powierzchnię. Zaczynamy machać butelką w przód i w tył, tworząc w ten sposób fale.
Rezultat: na tłustej powierzchni tworzą się fale, jak na morzu.
Powinniśmy porozmawiać? Gęstość oleju jest mniejsza niż gęstość wody. Dlatego jest na powierzchni. Fale to górna warstwa wody, która porusza się pod wpływem kierunku wiatru. Dolne warstwy wody pozostają nieruchome.
Doświadczenie nr 11. Kolorowe krople
Będziesz potrzebować: pojemnika z wodą, pojemników do mieszania, kleju BF, wykałaczek, farb akrylowych.
Przebieg doświadczenia: Klej BF wciska się do pojemników. Do każdego pojemnika dodawany jest określony barwnik. A następnie umieszcza się je jeden po drugim w wodzie.
Rezultat: Kolorowe krople przyciągają się, tworząc wielokolorowe wyspy.
Powinniśmy porozmawiać? Ciecze o tej samej gęstości przyciągają się, a ciecze o różnej gęstości odpychają.
Eksperyment nr 12. Rysowanie za pomocą magnesu
Będziesz potrzebować: magnesów o różnych kształtach, opiłków żelaza, kartki papieru, kubka papierowego.
Przebieg doświadczenia: do szklanki wsypać trociny. Połóż magnesy na stole i przykryj każdy arkuszem papieru. Na papier wylewa się cienką warstwę trocin.
Wynik: wokół magnesów tworzą się linie i wzory.
Powinniśmy porozmawiać? Każdy magnes ma pole magnetyczne. Jest to przestrzeń, w której metalowe przedmioty poruszają się zgodnie z poleceniem przyciągania magnesu. W pobliżu okrągłego magnesu tworzy się okrąg, ponieważ jego pole przyciągania jest wszędzie takie samo. Dlaczego prostokątny magnes ma inny wzór trocin?
Eksperyment nr 13. Lampa lawowa
Będziesz potrzebować: Dwa kieliszki do wina, dwie tabletki musującej aspiryny, olej słonecznikowy, dwa rodzaje soku.
Postęp doświadczenia: szklanki napełniono sokiem w około 2/3. Następnie dodaje się olej słonecznikowy, aby do krawędzi szklanki pozostały trzy centymetry. Do każdej szklanki wrzuca się tabletkę aspiryny.
Wynik: zawartość szklanek zacznie syczeć, bąbelkować i unosić się piana.
Powinniśmy porozmawiać? Jaką reakcję wywołuje aspiryna? Dlaczego? Czy warstwy soku i oleju mieszają się? Dlaczego?
Eksperyment nr 14. Pudełko się toczy
Będziesz potrzebować: pudełka po butach, linijki, 10 okrągłych markerów, nożyczek, linijki, balonu.
Sposób postępowania: w mniejszym boku pudełka wycina się kwadratowy otwór. Kulkę umieszcza się w pudełku tak, aby jej otwór można było lekko wyciągnąć z kwadratu. Musisz napompować balon i zacisnąć dziurę palcami. Następnie umieść wszystkie znaczniki pod pudełkiem i wypuść piłkę.
Wynik: podczas opróżniania piłki pudełko się poruszy. Kiedy całe powietrze zostanie usunięte, pudełko przesunie się trochę bardziej i zatrzyma się.
Powinniśmy porozmawiać? Obiekty zmieniają swój stan spoczynku lub, jak w naszym przypadku, ruch jednostajny po linii prostej, jeśli zaczyna na nie działać siła. A chęć utrzymania stanu poprzedniego, przed wpływem siły, to bezwładność. Jaką rolę pełni piłka? Jaka siła uniemożliwia dalsze poruszanie się pudełka? (siła tarcia)
Eksperyment nr 15. fałszywe lustro
Będziesz potrzebować: lustra, ołówka, czterech książek, papieru.
Postęp eksperymentu: książki są ułożone w stosy i opiera się o nie lustro. Pod jego brzegiem umieszcza się papier. Lewą rękę kładziemy przed kartką papieru. Podbródek ułożony jest na dłoni tak, że można patrzeć jedynie w lustro, a nie na prześcieradło. Patrząc w lustro, napisz swoje imię na papierze. Teraz spójrz na papier.
Wynik: prawie wszystkie litery są odwrócone do góry nogami, z wyjątkiem symetrycznych.
Powinniśmy porozmawiać? Lustro zmienia obraz. Dlatego mówią „w odbiciu lustrzanym”. Możesz więc wymyślić swój własny, nietypowy szyfr.
Eksperyment nr 16. Żywe lustro
Będziesz potrzebować: prostego przezroczystego szkła, małego lusterka, taśmy
Przebieg doświadczenia: szkło mocuje się taśmą do lustra. Wlewa się do niego wodę po brzegi. Musisz zbliżyć twarz do szyby.
Wynik: rozmiar obrazu jest zmniejszony. Przechylając głowę w prawo, możesz zobaczyć w lustrze, jak przechyla się ona w lewo.
Powinniśmy porozmawiać? Woda załamuje obraz, ale lustro lekko go zniekształca.
Eksperyment nr 17. Odcisk płomienia
Będziesz potrzebować: puszki, świecy, kartki papieru.
Przebieg doświadczenia: słój owiń szczelnie kawałkiem papieru i trzymaj w płomieniu świecy przez kilka sekund.
Rezultat: po wyjęciu kartki papieru widać na niej odcisk w postaci płomienia świecy.
Powinniśmy porozmawiać? Papier jest ściśle dociśnięty do puszki i nie ma dostępu do tlenu, co oznacza, że nie pali się.
Eksperyment nr 18. Srebrne jajko
Będziesz potrzebować: drutu, pojemnika z wodą, zapałek, świecy, jajka na twardo.
Postęp eksperymentu: stojak wykonany jest z drutu. Gotowane jajko jest obrane, umieszczone na drucie, a pod nim umieszczona jest świeca. Jajko obraca się równomiernie, aż będzie uwędzone. Następnie jest usuwany z drutu i opuszczany do wody.
Wynik: Po pewnym czasie górna warstwa się rozjaśnia, a jajko zmienia kolor na srebrny.
Powinniśmy porozmawiać? Co zmieniło kolor jajka? Czym się stało? Rozetnijmy to i zobaczmy, jak to jest w środku.
Doświadczenie nr 19. Łyżka oszczędzająca
Będziesz potrzebować: Łyżeczka, szklany kubek z rączką, sznurek.
Przebieg doświadczenia: jeden koniec sznurka przywiązuje się do łyżki, drugi do ucha kubka. Sznurek przerzucamy przez palec wskazujący tak, aby po jednej stronie znajdowała się łyżka, a po drugiej kubek, i puszczamy.
Wynik: szklanka nie spadnie, łyżka podniesiona do góry pozostanie blisko palca.
Powinniśmy porozmawiać? Bezwładność łyżeczki chroni kubek przed upadkiem.
Doświadczenie nr 20. Malowane kwiaty
Będziesz potrzebować: kwiaty z białymi płatkami, pojemniki na wodę, nóż, wodę, barwnik spożywczy.
Przebieg doświadczenia: pojemniki należy napełnić wodą i dodać do każdego barwnika. Jeden kwiat należy odłożyć na bok, a resztę przyciąć ostrym nożem. Należy to zrobić w ciepłej wodzie, po przekątnej pod kątem 45 stopni, 2 cm Przenosząc kwiaty do pojemników z barwnikami, należy przytrzymać cięcie palcem, aby nie tworzyły się kieszenie powietrzne. Po umieszczeniu kwiatów w pojemnikach z barwnikami należy zabrać odłożone kwiaty. Przetnij łodygę wzdłuż na dwie części do środka. Umieść jedną część łodygi w czerwonym pojemniku, a drugą w niebieskim lub zielonym pojemniku.
Wynik: woda podniesie łodygi i zabarwi płatki na różne kolory. Stanie się to za około jeden dzień.
Powinniśmy porozmawiać? Zbadaj każdą część kwiatu, aby zobaczyć, jak podniosła się woda. Czy łodyga i liście są pomalowane? Jak długo utrzyma się kolor?
Życzymy Państwu ciekawego czasu i nowej wiedzy podczas przeprowadzania eksperymentów dla dzieci!
Eksperymenty zebrała Tamara Gerasimovich
Najpierw wystarczy powiedzieć dziecku, że Ziemia obraca się wokół własnej osi i wokół Słońca, a to jest bardzo ważne. Gdyby nagle się zatrzymał, życie na nim ustałoby: na jednej półkuli zrobiłoby się nieznośnie gorąco, a na drugiej wszystko zamarzłoby, ponieważ Słońce pozostałoby tylko po jednej stronie. Natura ma swój sposób oszczędzania - codzienny 24-godzinny cykl obrotu wokół własnej osi. W nocy planeta udaje się trochę ochłodzić, a w ciągu dnia się rozgrzewa. Dlatego zwierzęta, rośliny i ludzie mogą żyć spokojnie i radować się.
Spróbujmy odtworzyć cykl dobowy w domu, wykorzystując eksperyment z dziećmi. Będziemy potrzebować mandarynki, długiego kija i świecy. Doświadczenie można przeprowadzić nie wcześniej niż o godzinie 21.00, aby zapadł zmrok i było ciekawiej.
Eksperymenty dla dzieci: mandarynka planeta Ziemia
1. Weź mandarynkę, odegra rolę naszej planety. Kształtem jest nawet trochę podobny do Ziemi, jakby spłaszczony na biegunach, czyli ma kształt elipsy. Narysuj małego człowieka na skórce mandarynki. Konwencjonalnie wskaże miejsce, w którym znajduje się dziecko.
2. Wyłącz światło i zapal świecę - nasze „Słońce”. Świecę postaw na stole - stabilnym, najlepiej w świeczniku lub specjalnym stojaku.
.jpg)
3. Nakłuj mandarynkę długim kijem, starając się nie uszkodzić plasterków. Patyk jest wyimaginowaną osią Ziemi.
.jpg)
4. Przynosimy mandarynkę do świecy. Czy płomień oświetla tylko połowę owocu? Zatem Słońce oświetla jedną półkulę. Możesz lekko przechylić drążek - oś Ziemi również jest pochylona. Światło pada na narysowanego mężczyznę. A gdzie jest ciemno, jest noc.
.jpg)
5. Teraz obróć laskę z mandarynką tak, aby druga połowa była oświetlona płomieniem. Zatem Ziemia obraca się wokół własnej osi, a dzień ustępuje nocy. Teraz pozwól dziecku, jeśli chce, samodzielnie powtórzyć eksperyment od początku do końca.
.jpg)
Wyjaśnienie doświadczenia dla dzieci
Ziemia nieustannie obraca się wokół własnej osi (jakbyśmy obrócili naszą mandarynkę). Dlatego albo światło słoneczne pada na planetę, albo nie. Mandarynka obróciła się wokół swojej „osi”, a światło płomienia padało na nią selektywnie: oświetlana była najpierw jedna połowa, potem druga. Wszystko jest jak w naturze.
Kartoteka doświadczeń i eksperymentów
na temat „Kosmos”
Doświadczenie nr.1 „Układ Słoneczny”
Cel: Wyjaśnij dzieciom, dlaczego wszystkie planety krążą wokół Słońca.
Sprzęt: kij żółty, nić, 9 kulek.
Co pomaga Słońcu utrzymać cały Układ Słoneczny?
Słońcu pomaga perpetuum mobile. Jeśli Słońce się nie poruszy, cały system się rozpadnie i ten wieczny ruch nie będzie działać.
Doświadczenie nr 2„Słońce i Ziemia”
Cel: Wyjaśnij dzieciom związek między rozmiarami Słońca i Ziemi.
Sprzęt: duża kula i koralik.
Wyobraźcie sobie, że gdyby nasz Układ Słoneczny został zmniejszony tak, że Słońce stałoby się wielkości tej kuli, wówczas Ziemia ze wszystkimi miastami i krajami, górami, rzekami i oceanami stałaby się wielkości tego koralika.
Doświadczenie nr 3"Dzień i noc"
Cel: Wyjaśnij dzieciom, dlaczego jest dzień i noc.
Sprzęt: latarka, kula ziemska.
Zapytaj dzieci, co ich zdaniem dzieje się, gdy granica między światłem a ciemnością zaciera się. (Chłopaki zgadną, że jest ranek lub wieczór)
Doświadczenie nr 4„Dzień i noc” 2”
Cel: Wyjaśnij dzieciom, dlaczego jest dzień i noc.
Sprzęt: latarka, kula ziemska.
Treść: Tworzymy model obrotu Ziemi wokół własnej osi i wokół Słońca. Do tego potrzebujemy globusa i latarki. Powiedz swoim dzieciom, że we Wszechświecie nic nie stoi w miejscu. Planety i gwiazdy poruszają się po własnej, ściśle wyznaczonej drodze. Nasza Ziemia obraca się wokół własnej osi i łatwo to wykazać za pomocą globusa. Po stronie globu zwróconej w stronę Słońca (w naszym przypadku latarki) panuje dzień, po przeciwnej stronie panuje noc. Oś Ziemi nie jest prosta, ale nachylona pod pewnym kątem (jest to również wyraźnie widoczne na kuli ziemskiej). Dlatego jest dzień polarny i noc polarna. Niech dzieci przekonają się, że niezależnie od tego, jak obraca się kula ziemska, jeden z biegunów zawsze będzie oświetlony, a drugi – wręcz przeciwnie – przyciemniony. Opowiedz dzieciom o cechach dnia i nocy polarnej oraz o tym, jak żyją ludzie za kołem podbiegunowym.
Doświadczenie nr 5„Kto wymyślił lato?”
Cel: Wyjaśnij dzieciom, dlaczego zmieniają się pory roku.
Sprzęt: latarka, kula ziemska.
Ze względu na to, że Słońce inaczej oświetla powierzchnię Ziemi, zmieniają się pory roku. Jeśli na półkuli północnej jest lato, to na półkuli południowej, wręcz przeciwnie, jest zima.
Powiedz nam, że okrążenie Słońca zajmuje Ziemi cały rok. Pokaż dzieciom miejsce na kuli ziemskiej, w którym mieszkasz. Możesz nawet przykleić tam papierowego mężczyznę lub zdjęcie dziecka. Przesuń kulę ziemską i spróbuj wraz z dziećmi określić, jaka będzie pora roku w tym momencie. I nie zapomnij zwrócić uwagi dzieci na fakt, że co pół obrotu Ziemi wokół Słońca, dzień polarny i noc zmieniają miejsca.
Doświadczenie nr 6:„Zaćmienie słońca”
Cel: Wyjaśnij dzieciom, dlaczego występują zaćmienia słońca.
Sprzęt: Latarka, kula ziemska.
Najciekawsze jest to, że Słońce nie jest czarne, jak wielu ludzi myśli. Obserwując zaćmienie przez przydymione szkło, patrzymy na ten sam Księżyc, który znajduje się naprzeciw Słońca.
Tak... Brzmi to niezrozumiało... Pomogą nam proste, improwizowane środki. Weź dużą piłkę (to oczywiście będzie Księżyc). I tym razem naszą latarką stanie się Słońce. Całe doświadczenie polega na trzymaniu piłki naprzeciwko źródła światła - tutaj mamy czarne Słońce... Wszystko jest bardzo proste, jak się okazuje.
Doświadczenie nr 7„Obrót Księżyca”
Cel: pokaż, że Księżyc obraca się wokół własnej osi.
Sprzęt: 2 kartki papieru, taśma klejąca, pisak.
Spaceruj po „Ziemi”, wciąż zwrócony twarzą do krzyża. Stań twarzą do „Ziemi”. Obejdź „Ziemię”, pozostając twarzą do niej.
Wyniki: podczas gdy chodziłeś po „Ziemi” i jednocześnie pozostawałeś zwrócony twarzą do wiszącego na ścianie krzyża, różne części Twojego ciała okazywały się zwrócone w stronę „Ziemi”. Kiedy chodziłeś po „Ziemi”, pozostając zwróconym do niej twarzą, cały czas zwrócony był do niej tylko przednią częścią ciała. DLACZEGO? Poruszając się po „Ziemi”, trzeba było stopniowo obracać ciało. Również Księżyc, ponieważ zawsze jest zwrócony w stronę Ziemi, musi stopniowo obracać się wokół własnej osi, poruszając się po orbicie wokół Ziemi. Ponieważ Księżyc dokonuje jednego obrotu wokół Ziemi w ciągu 28 dni, tyle samo czasu zajmuje jego obrót wokół własnej osi.
Doświadczenie nr 8 „Błękitne niebo”
Cel: ustalić, dlaczego Ziemię nazywa się błękitną planetą.
Wyposażenie: szklanka, mleko, łyżka, pipeta, latarka.
Wyniki: Promień światła przechodzi tylko przez czystą wodę, a woda rozcieńczona mlekiem ma niebieskawo-szary odcień.
DLACZEGO? Fale tworzące białe światło mają różną długość w zależności od koloru. Cząsteczki mleka uwalniają się i rozpraszają krótkie niebieskie fale, powodując, że woda wydaje się niebieskawa. Cząsteczki azotu i tlenu znajdujące się w atmosferze ziemskiej, podobnie jak cząsteczki mleka, są na tyle małe, że emitują niebieskie fale ze światła słonecznego i rozpraszają je w atmosferze. To sprawia, że niebo z Ziemi wydaje się niebieskie, a Ziemia z kosmosu wydaje się niebieska. Kolor wody w szklance jest blady, a nie czysto niebieski, ponieważ duże cząsteczki mleka odbijają i rozpraszają nie tylko niebieski kolor. To samo dzieje się z atmosferą, gdy gromadzą się w niej duże ilości pyłu lub pary wodnej. Im czystsze i czystsze powietrze, tym bardziej błękitne niebo, bo... fale niebieskie rozpraszają się najbardziej.
Doświadczenie nr 9„Daleko blisko”
Cel: ustalić, jak odległość od Słońca wpływa na temperaturę powietrza.
Sprzęt: 2 termometry, lampa stołowa, długa linijka (metr)
Wyniki: Najbliższy termometr pokazuje wyższą temperaturę.
DLACZEGO? Termometr znajdujący się bliżej lampy otrzymuje więcej energii i dlatego nagrzewa się bardziej. Im dalej światło rozchodzi się od lampy, tym bardziej jego promienie się rozchodzą i nie mogą już zbytnio nagrzewać odległego termometru. To samo dzieje się z planetami. Merkury, planeta najbliższa Słońcu, otrzymuje najwięcej energii. Planety położone dalej od Słońca otrzymują mniej energii, a ich atmosfery są chłodniejsze. Merkury jest znacznie gorętszy niż Pluton, który jest bardzo daleko od Słońca. Jeśli chodzi o temperaturę atmosfery planety, wpływają na nią również inne czynniki, takie jak jej gęstość i skład.
Doświadczenie nr 10„Jak daleko jest do Księżyca?”
Cel: Dowiedz się, jak zmierzyć odległość do Księżyca.
Sprzęt: 2 lusterka płaskie, taśma klejąca, stolik, notatnik, latarka.
Sklej ze sobą lustra, aby otwierały się i zamykały jak książka. Połóż lustra na stole.
Przymocuj kartkę papieru do klatki piersiowej. Połóż latarkę na stole tak, aby światło padało na jedno z lusterek pod kątem.
Ustaw drugie lustro tak, aby odbijało światło na kartkę papieru na klatce piersiowej.
Wyniki: Na papierze pojawia się pierścień światła.
DLACZEGO? Światło najpierw odbijało się od jednego lustra do drugiego, a następnie na papierowy ekran. Retroreflektor pozostawiony na Księżycu składa się z luster podobnych do tych, których użyliśmy w tym eksperymencie. Mierząc czas, w którym wiązka lasera wysłana z Ziemi została odbita w retroreflektorze zainstalowanym na Księżycu i powróciła na Ziemię, naukowcy obliczyli odległość Ziemi od Księżyca.
Doświadczenie nr 11„Odległy blask”
Cel: ustalić, dlaczego pierścień Jowisza świeci.
Sprzęt: latarka, talk w plastikowym opakowaniu z otworami.
Wyniki: wiązka światła jest ledwo widoczna, dopóki nie trafi w nią proszek. Rozproszone cząsteczki talku zaczynają świecić i widać ścieżkę światła.
DLACZEGO? Światła nie można zobaczyć, dopóki nie odbije się od czegoś i nie uderzy w oczy. Cząsteczki talku zachowują się w taki sam sposób, jak małe cząsteczki tworzące pierścień Jowisza: odbijają światło. Pierścień Jowisza znajduje się pięćdziesiąt tysięcy kilometrów od zachmurzenia planety. Uważa się, że pierścienie te składają się z materiału pochodzącego z Io, najbliższego z czterech księżyców Jowisza. Io to jedyny znany nam księżyc z aktywnymi wulkanami. Możliwe, że pierścień Jowisza powstał z pyłu wulkanicznego.
Eksperyment nr 12„Gwiazdy dzienne”
Cel: pokaż, że gwiazdy ciągle świecą.
Sprzęt: dziurkacz, karton formatu pocztówki, biała koperta, latarka.
Wyniki: dziury w kartonie nie będą widoczne przez kopertę, gdy poświecisz latarką na stronę koperty zwróconą w twoją stronę, ale staną się wyraźnie widoczne, gdy światło latarki zostanie skierowane z drugiej strony koperty, bezpośrednio na ciebie.
DLACZEGO? W oświetlonym pomieszczeniu światło przechodzi przez otwory niezależnie od tego, gdzie znajduje się zapalona latarka, jednak stają się one widoczne dopiero wtedy, gdy otwór dzięki przechodzącemu przez niego światłu zacznie się wyróżniać na ciemniejszym tle. To samo dzieje się z gwiazdami. W ciągu dnia również świecą, ale pod wpływem światła słonecznego niebo staje się tak jasne, że światło gwiazd jest przyćmione. Najlepszy czas na patrzenie w gwiazdy to bezksiężycowe noce i z dala od świateł miast.
Doświadczenie nr 13"Nad horyzontem"
Cel: ustalić, dlaczego Słońce można zobaczyć zanim wzejdzie nad horyzontem.
Sprzęt: czysty litrowy słoik szklany z pokrywką, stół, linijka, książki, plastelina.
Umieść słoik na stole w odległości 30 cm od krawędzi stołu. Umieść książki przed puszką, tak aby widoczna była tylko jedna czwarta puszki. Z plasteliny uformuj kulkę wielkości orzecha włoskiego. Połóż piłkę na stole, 10 cm od słoika. Uklęknij przed książkami. Spójrz przez słoik z wodą, przeglądając książki. Jeśli kulka z plasteliny nie jest widoczna, przesuń ją.
Pozostając w tej pozycji, usuń słoik z pola widzenia.
Wyniki: piłkę można zobaczyć tylko przez słoik z wodą.
DLACZEGO? Słoik z wodą pozwala zobaczyć kulę za stosem książek. Wszystko, na co spojrzysz, będzie widoczne tylko dlatego, że światło emitowane przez ten obiekt dociera do Twoich oczu. Światło odbite od kulki plasteliny przechodzi przez słoik z wodą i ulega w nim załamaniu. Światło emanujące z ciał niebieskich przechodzi przez ziemską atmosferę (setki kilometrów powietrza otaczającego Ziemię), zanim dotrze do nas. Atmosfera ziemska załamuje to światło w taki sam sposób, jak słoik z wodą. Ze względu na załamanie światła Słońce można zobaczyć na kilka minut przed wzniesieniem się nad horyzontem, a także przez pewien czas po zachodzie słońca.
Eksperyment nr 14 „Pierścienie gwiazd”
Cel: ustalić, dlaczego gwiazdy wydają się poruszać po okręgach.
Sprzęt: nożyczki, linijka, biała kreda, ołówek, taśma klejąca, czarny papier.
Wbij ołówek w środek okręgu i zostaw go tam, zabezpieczając go od dołu taśmą klejącą. Trzymając ołówek w dłoniach, szybko go przekręć.
Wyniki: Na obracającym się papierowym okręgu pojawiają się jasne pierścienie.
DLACZEGO? Nasz wzrok przez jakiś czas zachowuje obraz białych kropek. Dzięki obrotowi koła ich poszczególne obrazy łączą się w lekkie pierścienie. Dzieje się tak, gdy astronomowie fotografują gwiazdy przy użyciu długich ekspozycji. Światło gwiazd pozostawia na kliszy fotograficznej długi, okrągły ślad, jakby gwiazdy poruszały się po okręgu. W rzeczywistości sama Ziemia się porusza, a gwiazdy są względem niej nieruchome. Chociaż wydaje się, że gwiazdy się poruszają, płyta porusza się wraz z Ziemią obracającą się wokół własnej osi.
Doświadczenie nr 15„Gwiezdne godziny”
Cel: dowiedz się, dlaczego gwiazdy poruszają się po nocnym niebie ruchem okrężnym.
Sprzęt: parasol ciemny kolor, biała kreda.
Wyniki:środek parasola pozostanie w jednym miejscu, podczas gdy gwiazdy będą się poruszać.
DLACZEGO? Gwiazdy w konstelacji Wielkiej Niedźwiedzicy poruszają się w pozornym ruchu wokół jednej gwiazdy centralnej – Polaris – niczym wskazówki zegara. Jedna rewolucja trwa jeden dzień – 24 godziny. Widzimy obrót gwiaździstego nieba, ale dla nas jest to tylko złudzenie, ponieważ w rzeczywistości obraca się nasza Ziemia, a nie otaczające ją gwiazdy. W ciągu 24 godzin wykonuje jeden obrót wokół własnej osi. Oś obrotu Ziemi skierowana jest w stronę Gwiazdy Północnej i dlatego wydaje nam się, że gwiazdy krążą wokół niej.