Widoczność pośrednia. Metody wsparcia wizualnego

W wychowaniu fizycznym metody zapewnienia widoczności wpływają na wizualną, słuchową i motoryczną percepcję wykonywanych zadań przez uczniów. Obejmują one:

metoda wizualizacji bezpośredniej (pokaz ćwiczeń przez nauczyciela lub na jego polecenie przez jednego z uczniów);

metody wizualizacji pośredniej (pokaz filmów edukacyjnych, filmogramów działań motorycznych, rysunków, diagramów itp.);

metody ukierunkowanego czucia działania motorycznego;

4) sposoby udzielania pilnej informacji. Rozważmy główne cechy tych metod.

Metoda wizualizacji bezpośredniej. Ma na celu wykształcenie u uczniów prawidłowego zrozumienia techniki wykonywania czynności motorycznych (ćwiczeń). Bezpośrednia demonstracja (pokaz) ruchów przez nauczyciela lub jednego z uczniów powinna być zawsze połączona ze sposobami użycia słów, co eliminuje ślepe, mechaniczne naśladownictwo. Podczas demonstracji należy zapewnić dogodne warunki obserwacji: optymalną odległość demonstratora od uczestników, płaszczyznę głównych ruchów (np. stojąc profilowo do uczestników, łatwiej jest zademonstrować technikę biegu z wysokie uniesienie bioder, ruchy wahadłowe w skokach wzwyż ze startem z rozbiegu itp.), powtarzanie pokazu w różnych tempach i w różnych płaszczyznach, wyraźnie oddających strukturę akcji.

Metody widoczności pośredniej stworzyć uczniom dodatkowe możliwości postrzegania działań motorycznych za pomocą obrazu obiektu. Należą do nich: pokaz pomocy wizualnych, filmy i filmy edukacyjne, rysunki flamastrem na specjalnej tablicy, szkice wykonane przez uczniów, wykorzystanie różnych manekinów (pomniejszonych modeli ciała ludzkiego) itp.

Pomoce wizualne pozwalają uczniom skupić uwagę na pozycjach statycznych i sekwencyjnych zmianach faz ruchów.

Za pomocą filmów wideo demonstrowany ruch można spowolnić, zatrzymać w dowolnej fazie i skomentować, a także wielokrotnie powtórzyć.

Rysunki flamastrem na specjalnej tablicy to szybki sposób na ukazanie poszczególnych elementów techniki ćwiczeń fizycznych i działań taktycznych w sportach zespołowych.

Wykonane przez uczniów szkice w formie figur pozwalają im w sposób graficzny wyrazić własne rozumienie struktury działania motorycznego.

Metody ukierunkowanego czucia działania motorycznego mają na celu uporządkowanie percepcji sygnałów z pracujących mięśni, więzadeł lub poszczególnych części ciała. Obejmują one:

kierowanie pomocą nauczyciela przy wykonywaniu czynności motorycznych (np. nauczyciel kierujący rękami uczniów podczas nauczania końcowego wysiłku polegającego na rzuceniu małej piłki na odległość);

wykonywanie ćwiczeń w wolnym tempie;

utrwalenie pozycji ciała i jego części w poszczególnych momentach działania motorycznego (na przykład utrwalenie pozycji części ciała przed wykonaniem końcowego wysiłku w rzucie);

zastosowanie specjalnych urządzeń treningowych, które pozwalają wyczuć pozycję ciała w różnych momentach ruchu.

Metody pilnej informacji. Zaprojektowany dla nauczycieli i uczniów, aby za pomocą różnych urządzeń technicznych (tensoplatformy, elektrogoniometry, urządzenia fotoelektroniczne, przewodniki świetlne i dźwiękowe, cele elektryczne itp.) otrzymywali pilne i wstępne informacje, odpowiednio po lub w trakcie wykonywania czynności motorycznych, w celu ich niezbędnej korekty lub utrzymania określonych parametrów (tempa, rytmu, wysiłku, amplitudy itp.). Przykładowo, obecnie w wychowaniu fizycznym i sporcie szeroko stosowane są różnego rodzaju urządzenia treningowe (ergometry rowerowe, bieżnie, wioślarz Concept II itp.) wyposażone we wbudowane komputery sterujące systemem kontroli obciążenia.

Udowodniono już, że człowiek zapamiętuje tylko 20% tego, co słyszy i 30% tego, co widzi. Ale jeśli wzrok i słuch są jednocześnie zaangażowane w postrzeganie nowych informacji, materiał jest wchłaniany o 50%. Nauczyciele wiedzą o tym od dawna. Pierwsze pomoce wizualne powstały przed naszą erą i były używane w szkołach w starożytnym Egipcie, Chinach, Rzymie i Grecji. We współczesnym świecie nie tracą one na znaczeniu. Wręcz przeciwnie, wraz z rozwojem technologii nauczyciele mają doskonałe możliwości pokazania dzieciom przedmiotów i zjawisk, których nie można zobaczyć w prawdziwym życiu.

Definicja

Widoczność to termin, który ma dwie interpretacje. W zwykłym życiu słowo odnosi się do zdolności przedmiotu lub zjawiska do łatwego postrzegania za pomocą zmysłów lub logiki, jego przejrzystości i zrozumiałości. W pedagogice widzialność rozumiana jest jako szczególna zasada nauczania, która opiera się na ukazaniu przedmiotów, zjawisk i procesów.

Poznanie sensoryczne pomaga dziecku kształtować podstawowe wyobrażenia o otaczającym go świecie. Własne doznania pozostają w pamięci i prowadzą do pojawienia się obrazów mentalnych, którymi można manipulować w umyśle, porównywać, uogólniać i podkreślać główne cechy.

Proces poznania

Człowiek nie może odtworzyć w swojej wyobraźni obiektów, których bezpośrednio nie dostrzegł. Każda fantazja wymaga operowania znanymi elementami, które można łączyć w dziwaczne konfiguracje. Zatem istnieją dwa rodzaje wiedzy:

bezpośrednio-zmysłowy, gdy osoba bada prawdziwy przedmiot za pomocą zmysłów;
pośredni, gdy przedmiotu lub zjawiska nie można zobaczyć ani dotknąć.

Wizualizacja jest warunkiem koniecznym uczenia się zarówno w pierwszym, jak i drugim przypadku. W przypadku poznania pośredniego jako wsparcie wykorzystywane są:

urządzenia umożliwiające obserwację obszarów niedostępnych dla percepcji zmysłowej;
fotografie, nagrania audio, filmy, za pomocą których można cofnąć się w czasie lub do innego miejsca na kuli ziemskiej;
eksperymenty pokazujące wpływ badanego zjawiska na inne obiekty;
modelowanie, gdy rzeczywiste relacje są przedstawiane za pomocą abstrakcyjnych symboli.

Stosowane koncepcje

Pomoce wizualne to sposoby, w jakie nauczyciel demonstruje uczniom przedmiot wiedzy. Obejmuje to obserwację przyrody, oglądanie obrazków w podręczniku, pokazywanie filmów lub eksperymentów, a nawet spontaniczne rysowanie na tablicy.
Pomoc wizualna to węższy termin, który odnosi się do płaskiego lub trójwymiarowego przedstawienia badanych obiektów, stworzonego do celów pedagogicznych. Mogą to być tabele, diagramy, modele, manekiny, taśmy filmowe, fiszki itp.
Zasada widoczności odnosi się do specjalnej organizacji procesu edukacyjnego, w której określone obiekty zmysłowe służą jako podstawa do kształtowania abstrakcyjnych idei.

Wykonywane funkcje

Widoczność to zasada uczenia się, która pozwala:

odtworzyć istotę zjawiska i jego zależności, potwierdzając stanowiska teoretyczne;
aktywuj analizatory i procesy mentalne związane z percepcją, tworząc w ten sposób empiryczną podstawę do późniejszej działalności analitycznej;
zwiększyć zainteresowanie badanym materiałem;
kształtować kulturę wizualną i słuchową u dzieci;
otrzymuj informację zwrotną od uczniów w formie pytań, które wyjaśniają tok ich myśli.

Historia badania

Wizualizacja w nauczaniu była stosowana od czasów starożytnych, jednak jej teoretyczne podstawy zaczęto badać dopiero w XVII wieku. Czeski nauczyciel Komensky J. A. uważał wiedzę sensoryczną za „złotą zasadę” w nauczaniu. Bez tego rozwój umysłu jest niemożliwy, dziecko zapamiętuje materiał, nie rozumiejąc go. Bardzo ważne jest korzystanie z różnych zmysłów, aby dzieci postrzegały świat w całej jego różnorodności.

Pestalozzi przywiązywał dużą wagę do przejrzystości. Jego zdaniem na lekcjach dzieci powinny wykonywać określoną sekwencję ćwiczeń, aby obserwować otaczające je przedmioty i na tej podstawie poznawać rzeczywistość. J. Rousseau zaproponował nauczanie dziecka w przyrodzie, aby mogło bezpośrednio widzieć zachodzące w nim zjawiska.

Ushinsky podał głębokie psychologiczne uzasadnienie metod wizualnych. Jego zdaniem stosowane pomoce są środkiem aktywizującym myślenie dziecka i przyczyniające się do kształtowania obrazu sensorycznego. Szczególnie ważne jest stosowanie wizualizacji w początkowych etapach nauki, gdyż dzięki temu dzieci rozwijają zdolności analityczne, doskonalą mowę ustną i mocniej zapamiętują materiał.

Klasyfikacja

Wizualizacja, którą wykorzystuje się w nauczaniu różnych przedmiotów, ma swoją specyfikę. Niemniej jednak w pedagogice istnieją również uogólnione klasyfikacje.

Zatem Ilyina T. A. identyfikuje następujące rodzaje widoczności:

Obiekty naturalne występujące w obiektywnej rzeczywistości (na przykład żywe rośliny na lekcjach biologii lub wazon jako życie na lekcji plastyki).
Przejrzystość eksperymentalna (pokazanie eksperymentów, przeprowadzenie eksperymentów).
Pomoce wolumetryczne (modele, manekiny, bryły geometryczne itp.).
Przejrzystość wizualna (zdjęcia, rysunki).
Materiały dźwiękowe (nagrania audio).
Obiekty symboliczne i graficzne (schematy, plakaty, tabele, mapy, wzory, wykresy).
Widoczność wewnętrzna (obrazy, które uczniowie muszą sobie wyobrazić na podstawie żywych opisów nauczyciela lub na podstawie własnego doświadczenia).

We współczesnych warunkach można wyróżnić jeszcze dwa rodzaje pomocy: pomoce ekranowe (filmy paskowe, filmy, bajki edukacyjne) oraz pomoce komputerowe. Za ich pomocą można zobaczyć procesy w dynamice i otrzymywać informacje dwoma kanałami jednocześnie (wizualnym i słuchowym). Technologie komputerowe pozwalają na wejście w dialog z programem, sprawdzenie zrozumienia materiału i uzyskanie dodatkowych wyjaśnień w przypadku trudności ucznia.

Wymagania aplikacyjne

Zasada widzialności zawsze była i pozostanie wiodąca w pedagogice. Aby było to korzystne dla uczniów, musi zostać spełniony szereg wymagań:

Wszystko, co można poznać poprzez doznania zmysłowe, należy dostarczyć uczniom do badań przy użyciu różnych analizatorów (wzrok, słuch, dotyk, smak, węch).
Wysokość świadczeń nie powinna być nadmierna, w przeciwnym razie uwaga dzieci będzie rozproszona.
Zastosowana wizualizacja ma na celu rozwiązanie problemów lekcji, pomoc uczniom w identyfikacji istotnych cech badanego obiektu. To jest środek, a nie cel.
Podręczniki powinny służyć nie tylko jako ilustracja historii nauczyciela, ale także jako źródło samodzielnie zdobywanej wiedzy. Zachęca się do tworzenia sytuacji problemowych, gdy uczniowie angażują się w działania badawcze i samodzielnie identyfikują wzorce.
Im starsze dzieci, tym częściej na lekcjach wykorzystuje się wizualizację symboliczną.
Ważne jest, aby znaleźć odpowiedni czas i miejsce na użycie określonych pomocy, racjonalnie połączyć metody wizualne i werbalne.

Badania Zankowa

Psycholog L.V. Zankov uznał, że przy budowaniu systemu uczenia się konieczne jest poleganie na zmysłach. Zapewnia to, jego zdaniem, niezbędne powiązanie wiedzy teoretycznej z rzeczywistością. Rozważał wykorzystanie materiałów wizualnych na lekcjach i ich połączenie z werbalnymi metodami nauczania.

W rezultacie zidentyfikowano następujące opcje:

Uczniowie pod okiem nauczyciela prowadzą obserwacje i na ich podstawie wyciągają wnioski na temat właściwości przedmiotów i ich relacji.
Nauczyciel organizuje obserwację, a następnie pomaga dzieciom samodzielnie zrozumieć te powiązania, których nie można zobaczyć ani dotknąć.
Nauczyciel prezentuje materiał, potwierdzając lub ilustrując swoje słowa za pomocą wizualizacji.
Najpierw przeprowadza się obserwację, a następnie nauczyciel podsumowuje uzyskane dane, wyjaśnia ukryte przyczyny zjawiska i wyciąga wnioski.

Samodzielna produkcja podręczników

Wiele rodzajów pomocy wizualnych - plakaty, rysunki, ulotki, diagramy, tabele, slajdy, modele itp. Dzieci mogą wykonać samodzielnie. Ten rodzaj pracy pozwala na głębokie przyswojenie materiału i twórczą jego obróbkę. Tworzenie pomocy wizualnych może być zadaniem domowym lub projektem badawczym.

Najpierw dzieci zapoznają się z materiałem, a następnie przekształcają go zgodnie z własnymi możliwościami. Na tym etapie możesz wykonać kilka szkiców, aby móc wybrać ten najlepszy. Ważne jest, aby na zajęciach stworzyć atmosferę współpracy, podczas której wszystkie prace wykonuje się na luzie i w każdej chwili można zwrócić się o pomoc do osoby dorosłej. Gotowe podręczniki są demonstrowane i bronione przed całą klasą, a następnie wykorzystywane w zajęciach edukacyjnych.

Wizualizacja jest podstawą kształtowania się myślenia abstrakcyjnego, należy jednak podchodzić do niej świadomie. W przeciwnym razie możesz sprowadzić uczniów na manowce, zapominając o prawdziwym celu i zastępując go jasnym środkiem.

W wychowaniu fizycznym metody zapewnienia widoczności wpływają na wizualną, słuchową i motoryczną percepcję wykonywanych zadań przez uczniów. Obejmują one:

1) metoda wizualizacji bezpośredniej (pokaz ćwiczeń przez nauczyciela lub na jego polecenie przez jednego z uczniów);
2) metody widoczności pośredniej (pokaz filmów edukacyjnych, filmogramów działań motorycznych, rysunków, diagramów itp.);
3) metody ukierunkowanego czucia działania motorycznego;
4) sposoby udzielania pilnej informacji.

Rozważmy główne cechy tych metod.

Metoda wizualizacji bezpośredniej. Ma na celu wykształcenie u uczniów prawidłowego zrozumienia techniki wykonywania czynności motorycznych (ćwiczeń). Bezpośrednia demonstracja (pokaz) ruchów przez nauczyciela lub jednego z uczniów powinna być zawsze połączona ze sposobami użycia słów, co eliminuje ślepe, mechaniczne naśladownictwo. Podczas demonstracji należy zapewnić dogodne warunki obserwacji: optymalną odległość demonstratora od uczestników, płaszczyznę głównych ruchów (np. stojąc profilowo do uczestników, łatwiej jest zademonstrować technikę biegu z wysokie uniesienie bioder, ruchy wahadłowe w skokach wzwyż ze startem z rozbiegu itp.), powtarzanie pokazu w różnych tempach i w różnych płaszczyznach, wyraźnie oddających strukturę akcji.

Metody wizualizacji pośredniej stwarzają uczniom dodatkowe możliwości postrzegania działań motorycznych za pomocą obrazu obiektu. Należą do nich: pokaz pomocy wizualnych, filmy i filmy edukacyjne, rysunki flamastrem na specjalnej tablicy, szkice wykonane przez uczniów, wykorzystanie różnych manekinów (pomniejszonych modeli ciała ludzkiego) itp.

Pomoce wizualne pozwalają uczniom skupić uwagę na pozycjach statycznych i sekwencyjnych zmianach faz ruchów.

Za pomocą filmów wideo demonstrowany ruch można spowolnić, zatrzymać w dowolnej fazie i skomentować, a także wielokrotnie powtórzyć.

Rysunki flamastrem na specjalnej tablicy to szybki sposób na ukazanie poszczególnych elementów techniki ćwiczeń fizycznych i działań taktycznych w sportach zespołowych.

Wykonane przez uczniów szkice w formie figur pozwalają im w sposób graficzny wyrazić własne rozumienie struktury działania motorycznego.

Manekiny (modele ludzkiego ciała) pozwalają nauczycielowi zademonstrować uczniom cechy technik motorycznych (na przykład techniki biegania na różnych dystansach, techniki przekraczania poprzeczki w skokach wzwyż ze startu z biegu, techniki lądowania w skokach w dal z biegiem itp.). Metody ukierunkowanego czucia czynności motorycznych mają na celu uporządkowanie percepcji sygnałów z pracujących mięśni, więzadeł lub poszczególnych części ciała. Obejmują one:

1) kierowanie pomocą nauczyciela podczas wykonywania czynności motorycznych (na przykład nauczyciel trzymający uczniów za ręce podczas nauczania końcowego wysiłku polegającego na rzuceniu małej piłki na odległość);
2) wykonywanie ćwiczeń w wolnym tempie;
3) utrwalenie pozycji ciała i jego części w poszczególnych momentach czynności motorycznych (na przykład utrwalenie pozycji części ciała przed wykonaniem końcowego wysiłku w rzucie);
4) stosowanie specjalnych urządzeń treningowych, które pozwalają wyczuć pozycję ciała w różnych momentach ruchu.

Metody pilnej informacji. Zaprojektowany dla nauczycieli i uczniów, aby za pomocą różnych urządzeń technicznych (tensoplatformy, elektrogoniometry, urządzenia fotoelektroniczne, przewodniki świetlne i dźwiękowe, cele elektryczne itp.) otrzymywali pilne i wstępne informacje, odpowiednio po lub w trakcie wykonywania czynności motorycznych, w celu ich niezbędnej korekty lub utrzymania określonych parametrów (tempa, rytmu, wysiłku, amplitudy itp.). Przykładowo, obecnie w wychowaniu fizycznym i sporcie szeroko stosowane są różnego rodzaju urządzenia treningowe (ergometry rowerowe, bieżnie, wioślarz Concept II itp.) wyposażone we wbudowane komputery sterujące systemem kontroli obciążenia.

Komputer pokazuje wartości tętna, prędkości, czasu, długości dystansu, spalonych kalorii itp. Profil obciążenia jest prezentowany graficznie na wyświetlaczu.

Podsumowując, należy zauważyć, że przygotowując się do lekcji i wybierając optymalne dla danego etapu metody, nauczyciel musi przewidzieć, jaka powinna być ich struktura, aby wzmacniała np. funkcję motywacyjną lub edukacyjną, edukacyjną lub rozwojową.

Podstawową rolę w realizacji zasady widzialności odgrywają bezpośrednie kontakty z rzeczywistością. Jednocześnie nie należy lekceważyć widoczności zapośredniczonej.

Różne formy widzialności nie tylko są ze sobą powiązane, ale także przemieniają się w swoim działaniu. Wyjaśnia to jedność zmysłowych i logicznych etapów poznania, a z fizjologicznego punktu widzenia - jedność pierwszego i drugiego systemu sygnałowego rzeczywistości.

Szczególnie istotne jest powiązanie obrazu zmysłowego ze słowem figuratywnym. Słowo jest sygnałem wszystkich innych sygnałów w tym sensie, że w trakcie życia i uczenia się słowo kojarzy się (poprzez mechanizm odruchów warunkowych) ze wszystkimi bodźcami zewnętrznymi i wewnętrznymi, jakby je „zastępowało”, reprezentowało i mogło je wszystkie wywołać. działania, które są uwarunkowanymi bodźcami zmysłowymi.

Dlatego słowo to można uznać za jeden z ważnych środków zapewniających widoczność. Należy pamiętać, że w procesie wychowania fizycznego słowo nabiera znaczenia takiego środka dopiero wtedy, gdy znajdzie konkretne wsparcie w doświadczeniu motorycznym uczniów. Jeśli słowo nie kojarzy się choćby w części z ideami, zwłaszcza motorycznymi, to „nie brzmi”, nie przywołuje żywego obrazu ruchów, niezależnie od tego, w jaką zewnętrzną figuratywną formę przyodziewa się słowne wyjaśnienie. Rola słowa jako czynnika widzialności zapośredniczonej wzrasta w procesie wychowania fizycznego wraz z poszerzaniem doświadczeń motorycznych uczniów. Im jest bogatszy, tym więcej możliwości tworzenia niezbędnych reprezentacji motorycznych za pomocą słów przenośnych. Jest to jedna z przyczyn nierównego udziału sposobów użycia słów w procesie wychowania fizycznego osób w różnych grupach wiekowych.

Widoczność jest ważna nie tylko sama w sobie, ale także jako ogólny warunek realizacji zasad szkolenia i edukacji. Powszechne stosowanie różnych form wizualizacji zwiększa zainteresowanie zajęciami, ułatwia zrozumienie i realizację zadań oraz przyczynia się do nabycia solidnej wiedzy, umiejętności i zdolności.

3. Zasada dostępności i indywidualizacji

Zasada dostępności i indywidualizacji nazywana jest także zasadą uwzględniania cech osób kształcących się i wykonalności postawionych im zadań. Obydwa te sformułowania wyrażają w zasadzie to samo – potrzebę budowania szkolenia i wychowania zgodnie z możliwościami kształconych osób, z uwzględnieniem cech wieku, płci, poziomu przygotowania wstępnego, a także różnic indywidualnych w zakresie sprawności fizycznej i psychicznej. zdolności duchowe.

Szczególne znaczenie tej zasady w wychowaniu fizycznym wynika z faktu, że tutaj intensywnemu wpływowi podlegają funkcje życiowe organizmu. Umiejętne przestrzeganie zasady dostępności i indywidualizacji jest kluczem do prozdrowotnego efektu wychowania fizycznego. Jest to jednocześnie jeden z niezbędnych warunków działania zaangażowanych osób i przyspieszenia osiągnięcia zamierzonych celów.

Istotę tej zasady w wychowaniu fizycznym ujawniają poniższe zapisy podstawowe.

Określenie miary tego, co jest dostępne. Dostępność ćwiczeń fizycznych zależy bezpośrednio z jednej strony od możliwości osób zaangażowanych, a z drugiej strony od obiektywnych trudności, jakie pojawiają się podczas wykonywania określonego ćwiczenia ze względu na jego charakterystyczne cechy. Idealne dopasowanie szans i trudności oznacza optymalną miarę dostępności. Konkretne zdefiniowanie i przestrzeganie tego miernika jest jednym z najważniejszych i najtrudniejszych problemów wychowania fizycznego. Aby go rozwiązać, konieczne jest: jasne zrozumienie możliwości funkcjonalnych organizmu na różnych etapach rozwoju wieku, a także granic wahań tych możliwości ze względu na płeć, cechy indywidualne i różne okoliczności zewnętrzne; posiadać dokładne dane na temat charakteru wymagań stawianych organizmowi różnymi środkami i metodami wychowania fizycznego oraz potrafić praktycznie poprawnie skorelować je z możliwościami danego ucznia.

Informacje o możliwościach zaangażowanych osób uzyskuje się poprzez badania według standardów sprawności fizycznej, a także badania lekarskie i obserwacje pedagogiczne. Koncentrując się na danych wyjściowych, nauczyciel precyzuje materiał programowy, wyznacza granice tego, co jest dostępne na danym etapie, a także obiecujące kamienie milowe i sposoby ich osiągnięcia.

Dostępność nie oznacza braku trudności, ale ich wykonalną miarę, to znaczy takie trudności, które można skutecznie pokonać przy odpowiedniej mobilizacji sił fizycznych i duchowych zaangażowanych osób. Prawidłową ocenę dostępności aktywności fizycznej można ocenić jedynie biorąc pod uwagę jej działanie prozdrowotne. Te obciążenia, które prowadzą do wzmocnienia i utrzymania zdrowia, można uznać za dostępne.

Granice tego, co jest dostępne w procesie wychowania fizycznego, ulegają zmianie. Oddalają się w miarę rozwoju fizycznej i duchowej siły zaangażowanych osób: to, co jest niedostępne na pewnym etapie, staje się łatwe do wykonania w przyszłości. W związku z tym powinny zmieniać się także wymagania dotyczące możliwości zaangażowanych osób, tak aby stale stymulować ich dalszy rozwój.

Metodyczne uwarunkowania dostępności. Na każdym etapie wychowania fizycznego o dostępności decyduje, oprócz określonych warunków, stopień adekwatności wybranych metod oraz ogólna struktura zajęć. Problem dostępności jest w ten czy inny sposób powiązany ze wszystkimi innymi problemami racjonalnych metod szkolenia i edukacji, zwłaszcza tymi, które dotyczą optymalnej ciągłości zajęć i stopniowego zwiększania się trudności.

Wiadomo, że nowe zdolności i zdolności motoryczne powstają na bazie wcześniej nabytych, z uwzględnieniem niektórych ich elementów. Dlatego jednym z decydujących warunków metodologicznych dostępności w procesie wychowania fizycznego jest ciągłość ćwiczeń fizycznych. Zapewnia to wykorzystanie naturalnych relacji pomiędzy różnymi formami ruchu, ich interakcji i strukturalnej wspólności. Należy tak rozmieścić studiowany materiał, aby treść każdej poprzedniej lekcji była krokiem prowadzącym do najkrótszej drogi do opanowania treści kolejnej lekcji.

Równie ważnym warunkiem jest stopniowość w przechodzeniu od niektórych zadań łatwiejszych do innych, trudniejszych. Ponieważ możliwości funkcjonalne organizmu rosną stopniowo, wymagania stawiane mu w procesie wychowania fizycznego nie powinny nadmiernie wzrastać. Stopniowość zapewnia niewymuszona komplikacja badanych form ruchu, racjonalna naprzemienność obciążeń i odpoczynku, stopniowe i falowe zmiany obciążeń w okresach tygodniowych, miesięcznych i rocznych oraz na inne sposoby.

Oceniając trudność ćwiczeń fizycznych, należy rozróżnić ich złożoność koordynacyjną od wielkości włożonego wysiłku fizycznego. Jedno i drugie nie zawsze się pokrywa. Wręcz przeciwnie, wiele trudnych koordynacyjnie ćwiczeń gimnastycznych nie wymaga dużego wysiłku fizycznego. Zasada od łatwych do trudnych polega na tym, że przejście z jednego ćwiczenia do drugiego odbywa się w taki sposób, że ćwiczenia mniej trudne zarówno pod względem koordynacji, jak i stopnia wysiłku fizycznego poprzedzają trudniejsze.

Strona 2

Wizualizacja pośrednia pomaga dostrzec parametry czasowe, przestrzenne i dynamiczne charakterystyki techniki ćwiczeń fizycznych. Jest to informacja świetlna lub dźwiękowa, która sygnalizuje prędkość, częstotliwość, tempo, rytm ruchów.

W ostatnich latach w praktyce wychowania fizycznego powszechnie stosowane są tzw. karty edukacyjne. Mogą zawierać informacje o zestawach ćwiczeń fizycznych do rozwiązywania konkretnych problemów aplikacyjnych: kształtowania postawy, rozwoju różnych grup mięśni, szybkości, wytrzymałości, siły mięśni, gibkości, a także wspomagających ćwiczeń fizycznych ułatwiających nabywanie złożonych czynności motorycznych .

Związek pomiędzy widocznością bezpośrednią i pośrednią. Podstawową rolę w realizacji zasady widzialności odgrywają bezpośrednie kontakty z rzeczywistością. Jednocześnie nie należy lekceważyć widoczności zapośredniczonej. Czasami okazuje się, że jest to nie mniej, a nawet bardziej zrozumiałe, niż bezpośrednie postrzeganie. Mówimy w szczególności o wyjaśnianiu szczegółów i mechanizmów ruchów, które są trudne do bezpośredniej obserwacji lub na ogół przed nią ukryte. To nie przypadek, że do współczesnej praktyki wychowania fizycznego coraz częściej wprowadza się kino, magnetowidy i inne środki techniczne, za pomocą których powstaje jasne wyobrażenie o ruchach,

Dlatego słowo to można uznać za jeden z ważnych środków zapewniających widoczność. Należy jednak pamiętać, że w procesie wychowania fizycznego słowo nabiera znaczenia takiego środka dopiero wówczas, gdy znajdzie konkretne oparcie w doświadczeniu motorycznym zaangażowanych osób. Jeśli słowo nie kojarzy się choćby w części z ideami, zwłaszcza motorycznymi, „nie brzmi” i nie przywołuje żywego obrazu ruchów, niezależnie od tego, w jaką zewnętrzną figuratywną formę przyodziewa się słowne wyjaśnienie. Rola słowa jako czynnika widzialności zapośredniczonej wzrasta w procesie wychowania fizycznego wraz z poszerzaniem doświadczeń motorycznych uczniów. Im jest bogatszy, tym więcej możliwości tworzenia niezbędnych reprezentacji motorycznych za pomocą słów przenośnych. Jest to jedna z przyczyn nierównego udziału sposobów użycia słów w procesie wychowania fizycznego osób w różnych grupach wiekowych.

nauka wychowania fizycznego

Niuanse edukacji:

Cechy konfliktów pedagogicznych
Wśród nich można wyróżnić: odpowiedzialność nauczyciela za poprawne pedagogicznie rozwiązywanie sytuacji problemowych: szkoła jest przecież modelem społeczeństwa, w którym uczniowie uczą się norm relacji międzyludzkich...

Cechy organizacji lekcji technologii w szkole podstawowej
Technologia jako przedmiot akademicki ma ogromny potencjał w zakresie tworzenia warunków dla rozwoju kulturalnego i osobistego uczniów. Porządek społeczny społeczeństwa w obszarze edukacji technologicznej przedstawia się...