2.1.1 Patronat medyczny, społeczny i pedagogiczny
Patronat rozumiany jest jako szczególny rodzaj pomocy dziecku, jego rodzicom i nauczycielom w rozwiązywaniu złożonych problemów związanych z przetrwaniem, leczeniem resocjalizacyjnym, specjalnym szkoleniem i wychowaniem, socjalizacją oraz formacją dorastającego człowieka jako jednostki. Patronat medyczny, społeczny i pedagogiczny obejmuje szeroką gamę długoterminowych działań kompleksowej pomocy rehabilitacyjnej, skupionych na rodzinie dziecka z niepełnosprawnością rozwojową i realizowanych w procesie skoordynowanej („zespołowej”) pracy specjalistów o różnych profilach. Stanowi jedność diagnostyki, poszukiwania informacji i pomocy w wyborze ścieżki edukacyjnej, opracowywaniu indywidualnych programów rehabilitacyjnych oraz podstawowej pomocy w realizacji planów. Zintegrowany mecenat medyczno-społeczno-pedagogiczny (MSP) sprawowany jest przez instytucje i służby psychologiczno-pedagogiczne medyczno-społeczne tworzone zarówno w strukturach państwowego systemu oświaty i ochrony socjalnej, jak i poza nimi, przy zaangażowaniu potencjału niepublicznego. -instytucje sektora państwowego: stowarzyszenia społeczne, stowarzyszenia, fundacje charytatywne. Uzupełniając pracę agencji rządowych, inicjują nowe podejście do organizowania przestrzeni społecznej pomocy dzieciom z niepełnosprawnością rozwojową, które koncentruje się na tworzeniu długoterminowych mierników usług społecznych dla ich rodzin w ujęciu interdyscyplinarnym. Podstawową podstawą patronatu MŚP są komisje (konsultacje) psychologiczno-lekarsko-pedagogiczne, ośrodki psychologiczno-medyczne i społeczne, ośrodki diagnostyczno-rehabilitacyjne, ośrodki logopedyczne, placówki wczesnej i domowej edukacji. System patronacki MŚP powstaje w ramach systemu edukacji specjalnej, którego celem jest wpływanie na poprawę warunków rozwoju dzieci o ograniczonym potencjale, a także dzieci, których rozwój jest zdeterminowany wieloma czynnikami ryzyka. Zintegrowany mecenat medyczny, społeczny i pedagogiczny polega na koordynowaniu jego działań z instytucjami naukowymi i metodologicznymi oraz innymi strukturami oświatowymi, a także z instytucjami systemów opieki zdrowotnej i zabezpieczenia społecznego. System patronacki MŚP realizuje własne działania w następujących obszarach: pomoc w wyborze indywidualnej ścieżki edukacyjnej, uwzględniającej możliwości wszystkich istniejących struktur edukacyjnych, zarówno państwowych, jak i niepaństwowych systemów oświaty; opracowywanie i wdrażanie programów korekcyjno-rozwojowych w pracy z dziećmi poza środowiskiem wychowawczym; wdrażanie specjalnych programów szkolenia rodziców i włączania ich w proces pedagogiki resocjalizacyjnej; zapewnienie holistycznego, wielodyscyplinarnego podejścia do edukacji i socjalizacji dziecka, opartego na powiązaniach pomiędzy poszczególnymi aspektami pomocy (medycznym, psychologicznym, społecznym i pedagogicznym), które tworzą jeden kompleks i jednocześnie są niezależnymi komponentami; promowanie rozwoju systemów edukacyjnych w ramach wspólnych projektów mających na celu tworzenie różnorodnych innowacyjnych form edukacji i socjalizacji dzieci; wdrażanie nowoczesnych technologii pedagogicznych w placówkach kształcenia specjalnego; wspieranie inicjatyw społecznych i pedagogicznych mających na celu poprawę gwarancji prawnych swobodnego rozwoju dziecka zgodnie z jego możliwościami; zaangażowanie mediów w celu zwrócenia uwagi na innowacyjne podejścia w obszarze edukacji specjalnej, które przyczyniają się do poprawy statusu osoby niepełnosprawnej w strukturze współczesnego społeczeństwa. Utworzenie w naszym kraju systemu mecenatu medycznego, społecznego i pedagogicznego jest dziś jednym z przejawów rozwoju systemu edukacji specjalnej, kształtowania się nowego modelu wszechstronnego wsparcia dziecka z niepełnosprawnością rozwojową w środowisku rodzinnym, która zakłada aktywne (przedmiotowe) uczestnictwo wszystkich członków rodziny w procesie resocjalizacji.
Głównymi kryteriami skutecznego działania instytucji w systemie patronackim MŚP są: zwiększone zapotrzebowanie na usługi patronackie ze strony rodziców, nauczycieli i dzieci; zwiększenie listy problemów, w przypadku których można udzielić wykwalifikowanej pomocy; jakościowy wzrost wskaźników rozwoju dziecka niezależnie od stopnia niepełnosprawności; normalizacja relacji rodzinnych; jakościowy wzrost kompetencji nie tylko nauczycieli i innych specjalistów w zakresie rozwiązywania problemów współczesnego dzieciństwa, ale także rodziców.
2.1.2 Profilaktyka medyczna i społeczna oraz wczesna opieka kompleksowa
Najważniejszym elementem procesu mecenatu medycznego, społecznego i pedagogicznego jest wczesna diagnoza i wczesna kompleksowa opieka, od której skutecznej organizacji w dużej mierze zależy zapobieganie niepełnosprawności i (lub) zmniejszanie stopnia niepełnosprawności i niepełnosprawności. Standardowe zasady wyrównywania szans osób niepełnosprawnych, przyjęte przez Zgromadzenie Ogólne ONZ 20 grudnia 1993 r., definiują proces zapobiegania niepełnosprawności, który jest kompleksowy w swojej zasadniczej treści. Przez zapobieganie niepełnosprawności rozumie się wdrożenie zespołu działań mających na celu zapobieganie wystąpieniu wad fizycznych, psychicznych, psychicznych i sensorycznych (profilaktyka pierwszego stopnia) lub zapobieganie przekształceniu się wady w trwałe ograniczenie czynnościowe lub niepełnosprawność (zapobieganie drugiemu poziomowi). Zapobieganie niepełnosprawności może obejmować nie tylko wdrażanie środków medycznych, w szczególności zapewnienie podstawowej opieki zdrowotnej, opieki prenatalnej i poporodowej, ale także wczesną stymulację rozwoju dziecka, aby zapobiec powstawaniu wtórnych odchyleń w procesie rozwoju dziecka. funkcje psychofizyczne. Wczesna diagnoza i wczesna pomoc pedagogiczna stanowią palące problemy współczesnej pedagogiki resocjalizacyjnej zarówno w Rosji, jak i na całym świecie. Obecnie prawie wszystkie kraje świata posiadają naukowe i sprawdzone w praktyce programy wczesnej diagnozy i wczesnej pomocy pedagogicznej dla dzieci z niepełnosprawnością rozwojową.
Podstawą teoretyczną tych programów jest fundamentalna praca L.S. Wygotski o znaczeniu aktywności praktycznej dla aktywacji procesów myślowych. Zapisy jego teorii o strefach bliższego i rzeczywistego rozwoju oraz profilaktyce wad wtórnych – „dyslokacji społecznej” – mają dziś istotny wpływ na współczesne badania w zakresie edukacji specjalnej dzieci z niepełnosprawnością rozwojową i tworzenia wsparcia metodologicznego za pracę z nimi.
2.1.3 Programy wczesnej interwencji
Znane na świecie programy wczesnej interwencji: Connecticut Test „Badanie rozwoju noworodków i dzieci do 3 lat”, Carolina Curriculum for Children od urodzenia do 5 lat, Hawajski Profil Wczesnego Uczenia się, Monachium Diagnostyka Funkcjonalna, Program Wczesnej Diagnostyki Rozwojowej („Tandem” (Holandia), Program Wczesnej Pomocy Edukacyjnej dla Dzieci z Niepełnosprawnością Rozwojową „Macquarie” (Australia) – scharakteryzuj jeden z pomyślnie rozwijających się obszarów działalności naukowców i nauczyciele ostatniego ćwierćwiecza naszego stulecia W Rosji istnieje również szereg opracowań metodologicznych krajowych naukowców (E.M. Matyukova, E.A. Strebeleva, K.L. Pechora, G.V. Pantyukhina, E.L. Frukht itp.), reprezentujących programy wczesnej diagnozy oraz psychologiczno-pedagogiczne pomocy dzieciom z niepełnosprawnością rozwojową i które są podstawą do praktycznego zastosowania w poradniach psychologiczno-medycznych i społecznych, poradniach psychologiczno-lekarskich i pedagogicznych (PMPC). Ale jeśli w naszym kraju system wczesnej diagnostyki i korekcji niepełnosprawności rozwojowej jest na na etapie formacyjnym istnieje dość bogate doświadczenie naukowe i praktyczne za granicą w stosowaniu różnych programów „wczesnej interwencji”, co pozwala stwierdzić, że są one wysoce skuteczne. Świadczy o tym przede wszystkim niesamowity postęp w zmianie poziomu samodzielnego życia osób z różnymi niepełnosprawnościami fizycznymi i psychicznymi. Dzięki wykorzystaniu programów wczesnej pomocy osoby z niepełnosprawnością intelektualną i fizyczną żyją obecnie w krajach zachodnich nieporównywalnie pełniej niż 20-30 lat temu. Badania porównawcze zagranicznych naukowców wykazały, że systematyczna wczesna pomoc pedagogiczna dziecku w środowisku rodzinnym przy zaangażowaniu rodziców w proces pracy korekcyjno-pedagogicznej pozwala nie tylko na wyniesienie samego procesu rozwoju dziecka na nowy poziom jakościowy, ale także w dużej mierze determinuje postęp integracji ze społeczeństwem osoby ze specjalnymi potrzebami, jej potrzebami jako równoprawnego członka. Jedną z konsekwencji tego postępu jest to, że zdecydowana większość dzieci niepełnosprawnych w krajach zachodnich wychowuje się w środowisku rodzinnym, a nie w specjalnych instytucjach poza domem. Mogą, podobnie jak ich zdrowi rówieśnicy, uczyć się w szkole, aktywnie odpoczywać i pracować. Praca służb wczesnej interwencji działających we współczesnej Rosji opiera się na multidyscyplinarnym podejściu do organizacji zajęć praktycznych i etapowym tworzeniu korekcyjnego środowiska pedagogicznego w środowisku rodzinnym. Doświadczenia zarówno krajowe, jak i zagraniczne przekonująco wskazują, że optymalną sytuacją dla pełnego rozwoju dziecka jest jego pobyt w rodzinie, pod warunkiem aktywnego zaangażowania rodziców w proces habilitacji organizowany przez specjalistów wczesnej interwencji. Nie tylko stymulują rozwój dziecka podczas specjalnych zajęć w środowisku rodzinnym i monitorują dynamikę rozwoju, ale także celowo kształcą rodziców w zakresie specyficznych interakcji z dzieckiem w codziennym życiu rodziny. Podczas regularnych wizyt w rodzinie specjaliści obsługi prowadzą specjalne zajęcia z dzieckiem i szkolą rodziców, rejestrują różne parametry rozwoju dziecka, pomagają stworzyć w rodzinie specjalne środowisko rozwojowe, a w razie potrzeby łączą rodziców z odpowiednią opieką medyczną i wychowawczą instytucji, a także dostosować relacje w systemie rodzinnym. Tego typu działalność jest innowacyjna w krajowej praktyce edukacyjnej i wiąże się z odmienną organizacją procesu pedagogiki resocjalizacyjnej, polegającą na zaangażowaniu paraspecjalistów (asystentów nauczycieli i psychologów) reprezentowanych przez rodziców. Kształtowanie się w naszym kraju systemu wczesnej diagnostyki zaburzeń rozwoju i wczesnej kompleksowej opieki następuje poprzez rozwój systemu patronatu medycznego, psychologiczno-pedagogicznego i odbywa się w oparciu o istniejące ośrodki PMS oraz konsultacje i usługi podstawowej opieki zdrowotnej . Instytucje działające dziś w Rosji, realizujące programy wczesnej diagnozy i wczesnej pomocy dzieciom z niepełnosprawnością rozwojową, są niezwykle nieliczne i często działają jako placówki eksperymentalne, ale realnie pozytywne wyniki ich pracy pozwalają przewidzieć przejście z lokalnych ośrodków eksperymentu do powszechnej praktyki społecznej i pedagogicznej. Opracowanie rosyjskiego programu rozwoju systemu wczesnej diagnozy i wczesnej kompleksowej pomocy dzieciom z niepełnosprawnością rozwojową w środowisku rodzinnym, a także zaprojektowanie i wdrożenie nowych programów szkolenia i przekwalifikowania personelu, utworzenie ujednolicony system informacyjny wspierający działalność instytucji oświatowych, służb społecznych itp. nauczycieli i rodziców wychowujących dzieci o ograniczonym potencjale rozwojowym.
Pytania i zadania
1. Jakie są cele, zadania i treść mecenatu medycznego, społecznego i pedagogicznego jako integralnej części systemu edukacji specjalnej? Jakie służby i specjaliści są zaangażowani w tę pracę?
2. Czym jest profilaktyka medyczna i społeczna?
Z. Jakie są funkcje konsultacji psychologicznej, lekarskiej i pedagogicznej?
4. Opowiedz nam o istocie, treści i doświadczeniach organizowania wczesnej kompleksowej pomocy dzieciom z niepełnosprawnością rozwojową i ich rodzinom.
- 55,61 KbMINISTERSTWO EDUKACJI I NAUKI ROSYJSKIEJ Federalnej Państwowej Budżetowej Instytucji Edukacyjnej Wyższego Kształcenia Zawodowego „Uniwersytet Państwowy Czerepowca”
WYDZIAŁ BIOLOGII I Wychowania Fizycznego
KATEDRA TEORII I METOD Wychowania Fizycznego i Sportu
ABSTRAKCYJNY
dyscyplina: Pedagogika specjalna
Temat: „Nowoczesny system specjalnych usług edukacyjnych”
Wykonane:
Uczeń grupy 9AFK-211
Tsypileva N.N.
Doradca naukowy:
Paramonova V.A.
Czerepowiec, 2012
Wprowadzenie……………………………………………………… …………..3 s.
1. Patronat medyczny, społeczny i pedagogiczny………………………4 s.
2. Profilaktyka medyczno-społeczna i wczesna opieka kompleksowa....5 s.
3. Przedszkolny system kształcenia specjalnego…………………..7 s.
4. System szkolny kształcenia specjalnego………………………...9 stron.
5. Poradnictwo zawodowe, system kształcenia zawodowego, adaptacja zawodowa osób z ograniczoną zdolnością do pracy............................ ....... .............. ............................... .. ..24 s.
6. Pomoc socjalno-pedagogiczna dla osób niepełnosprawnych…………………………………………………………… ………………..26 s.
Zakończenie…………………………………………………………………28 stron.
Spis literatury………………………………………………………..29 stron.
Wstęp
W systemie edukacji specjalnej znaczącą rolę odgrywa odpowiedni poziom percepcji przez uczniów materiału edukacyjnego, który zapewnia optymalny dobór środków realizacji procesu wychowawczego korekcyjnego. Przez wiele lat system oświaty wyraźnie dzielił dzieci na dzieci zwyczajne i osoby niepełnosprawne, które praktycznie nie miały możliwości zdobycia wykształcenia i realizacji swojego potencjału, nie były przyjmowane do placówek, w których uczyły się dzieci normalne. Dzieci ze specjalnymi potrzebami powinny mieć równe szanse z innymi dziećmi. Powstała więc potrzeba wprowadzenia systemu szkolenia, który stworzyłby dla nich optymalne warunki nauki. Nowoczesny system usług edukacyjnych specjalnych zakłada zrozumienie różnorodnych potrzeb edukacyjnych dzieci i świadczenie usług zgodnych z tymi potrzebami poprzez pełniejsze uczestnictwo w procesie edukacyjnym, zaangażowanie społeczne i eliminowanie dyskryminacji w edukacji.
1. Patronat medyczny, społeczny i pedagogiczny
Patronat (od francuskiego patronat – patronat) to rodzaj profilaktycznej pracy leczniczej i społecznej, która jest realizowana w domu. Patronat medyczny, społeczny i pedagogiczny stanowi integralną część pedagogiki specjalnej i stanowi zespół działań mających na celu przezwyciężenie problemów leczenia, szkolenia i edukacji osób z zaburzeniami rozwoju. Mecenat medyczny, społeczny i pedagogiczny wpisuje się w pedagogikę specjalną i ma następujące cele: wdrażanie i opracowywanie nowych programów korekcyjno-wychowawczych dla dzieci z zaburzeniami rozwoju i ich rodzin; udzielanie kompleksowej pomocy (medycznej, psychologicznej, pedagogicznej) dzieciom z zaburzeniami rozwoju; pomoc w wyborze indywidualnego programu pomocy i wsparcia dla każdego dziecka z niepełnosprawnością rozwojową; zwrócenie uwagi opinii publicznej (w tym za pośrednictwem mediów) na problemy osób niepełnosprawnych itp. Patronat medyczno-społeczno-pedagogiczny realizowany jest przez różne instytucje i służby rządowe (komisje psychologiczno-lekarsko-pedagogiczne, ośrodki psychologiczno-medyczno-społeczne) oraz podmioty niepaństwowe - fundacje charytatywne, stowarzyszenia społeczne itp. Jednym z najważniejszych zadań Patronatem medyczno-społeczno-pedagogicznym i pedagogicznym jest wczesna diagnoza i wczesna kompleksowa pomoc. Pomoc w zapobieganiu niepełnosprawności (lub zmniejszaniu stopnia niepełnosprawności). Zarówno za granicą, jak i w naszym kraju istnieje wiele metod diagnozowania i wczesnego udzielania pomocy osobom z zaburzeniami rozwoju. Za granicą doświadczenia w zakresie wczesnej pomocy są szersze niż w Rosji, dzięki czemu można zaobserwować obraz niemal pełnej aktywności życiowej osób z zaburzeniami rozwoju. Doświadczenie pokazuje, że dziecko niepełnosprawne wychowywane w rodzinie może prowadzić bardziej satysfakcjonujące życie niż jego rówieśnicy wychowywani w różnych placówkach. Duże znaczenie ma stanowisko rodziny z dzieckiem z niepełnosprawnością rozwojową, chęć członków rodziny do zaakceptowania dziecka takim, jakie jest. Specjaliści mecenatu medycznego, społeczno-pedagogicznego prowadzą z dzieckiem specjalne zajęcia, służą swoją pomocą w doradzaniu rodzinie w różnych kwestiach, aby przede wszystkim dostosować członków rodziny do faktu, że ich dziecko nie jest takie jak inne. W Rosji świadczenie wczesnej pomocy i diagnozy ma charakter eksperymentalny i jest realizowane za pośrednictwem ośrodków i usług psychologicznych, medycznych i społecznych. Osiągnięcie przez nie pozytywnych wyników zakłada dalszy rozwój systemu wczesnej diagnostyki i pomocy w naszym kraju.
2. Profilaktyka medyczna i społeczna oraz wczesna opieka kompleksowa.
Najważniejszymi elementami procesu MSPP są wczesna diagnoza i wczesna kompleksowa pomoc, od której skuteczności organizacji w dużej mierze zależy zapobieganie niepełnosprawności i (lub) zmniejszanie stopnia niepełnosprawności i niepełnosprawności. Zapobieganie niepełnosprawności - zapobieganie wystąpieniu wad fizycznych, psychicznych, psychicznych i sensorycznych lub zapobieganie przejściu wady w trwałe ograniczenie czynnościowe lub niepełnosprawność. Podstawę teoretyczną programów wczesnej diagnostyki i wczesnej pomocy pedagogicznej stanowią podstawowe prace L.S. Wygotskiego na temat znaczenia aktywności praktycznej dla aktywizacji procesów myślowych. Zapisy jego teorii o strefach bliższego i rzeczywistego rozwoju oraz profilaktyce wad wtórnych – „dyslokacji społecznej” – mają dziś znaczący wpływ na współczesne badania w zakresie pedagogiki specjalnej dzieci. Programy wczesnej pomocy. W Rosji istnieje szereg opracowań metodologicznych krajowych naukowców (E.M. Mastyukova, E.A. Strebeleva, K.L. Pechora, G.V. Pantyukhina itp.), Prezentujących programy wczesnej diagnozy oraz pomocy psychologiczno-pedagogicznej dla rozwoju dzieci niepełnosprawnych i stanowiących podstawę praktycznego aplikacja w PMPK. O ile w naszym kraju system wczesnej diagnostyki i korekcji jest na etapie kształtowania się, o tyle za granicą istnieje dość bogate doświadczenie naukowe i praktyczne w stosowaniu różnych programów „wczesnej interwencji”, co pozwala stwierdzić, że charakteryzują się one dużą skutecznością. Dzięki wykorzystaniu programów wczesnej pomocy osoby z niepełnosprawnością intelektualną i fizyczną żyją obecnie w krajach zachodnich nieporównywalnie pełniej niż 20-30 lat temu. Jak pokazują doświadczenia krajowe i zagraniczne, optymalną sytuacją dla pełnego rozwoju dziecka jest jego pobyt w rodzinie, pod warunkiem włączenia rodziców w proces habilitacyjny organizowany przez placówki wczesnej pomocy: stymulowanie rozwoju dziecka podczas zajęć specjalnych, śledzenie dynamiki rozwoju, ukierunkowane kształcenie rodziców w zakresie specyficznych sposobów traktowania dziecka w życiu codziennym. W ten sposób tworzy się w rodzinie szczególne środowisko rozwojowe, a w razie potrzeby interweniują w ten proces konsultanci i specjaliści z ośrodków MPP. Tego typu działalność jest innowacyjna dla krajowej praktyki edukacyjnej i oferuje inny typ organizacji procesu pedagogiki resocjalizacyjnej.
3. Przedszkolny system edukacji specjalnej.
Proces tworzenia państwowego systemu szkolnictwa specjalnego w naszym kraju rozpoczął się w latach 20. i 30. XX wieku. Na początku lat 70. zbudowano dość szeroką, zróżnicowaną sieć przedszkoli specjalnego przeznaczenia:
A. Ogrody szkółkowe,
B. Przedszkola,
B. Przedszkolne Domy Dziecka,
D. Grupy przedszkolne w przedszkolach i domach dziecka o celach ogólnych i specjalnych. Podczas tworzenia i rozwoju sieci specjalnych placówek przedszkolnych naukowcy i praktycy opracowali zasady, metody i techniki rozpoznawania, korygowania i zapobiegania odchyleniom w rozwoju dzieci, ustanawiając wiele tradycji wychowania korekcyjnego i wychowania przedszkolaków, na których opiera się na ogół budowane są systemy specjalnej edukacji przedszkolnej. Zasady konstruowania specjalnego wychowania przedszkolnego: 1. Obsada kadrowa placówki zgodnie z zasadą wiodącego zaburzenia rozwojowego (z wadą słuchu, wzroku, mowy, inteligencji, narządu ruchu). 2. Mniejsze grupy (do 15 osób). 3. Wprowadzenie do kadry defektologów i personelu medycznego. 4. Opracowanie specjalnych kompleksowych programów. 5. Redystrybucja szeregu zajęć pomiędzy nauczycielami i defektologami.
6. Organizacja zajęć specjalnych (fizjoterapia, rozwój percepcji wzrokowej i słuchowej). 7. Za darmo.
Przez długi czas główną cechą radzieckiego systemu szkolnictwa specjalnego było zamknięcie, izolacja, sztuczna alienacja uczniów od rówieśników i społeczeństwa jako całości; do placówek specjalnych nie przyjmowano dzieci z złożonymi i złożonymi niepełnosprawnościami rozwojowymi; dzieci ze zdiagnozowaną padaczką , schizofrenia, upośledzenie umysłowe, wymagające indywidualnej opieki. Rodziny wychowujące takie dzieci musiały radzić sobie same, przy ograniczonym wsparciu medycznym. Ustawa Federacji Rosyjskiej „O edukacji” została przyjęta w 1992 i 1995 r. Ustawa federalna „O zmianach…” wprowadziła nowe państwowe zasady organizacji oświaty w Rosji, nową typologię placówek oświatowych oraz zmieniła szereg aspektów organizacyjno-prawnych w kształceniu specjalnym. Przedszkolne placówki edukacyjne dla dzieci z niepełnosprawnością rozwojową zapewniają edukację, szkolenie i opiekę nad dziećmi w wieku od 2 miesięcy. do 7 lat. Do placówek wychowania przedszkolnego przyjmowane są dzieci, jeżeli zachodzą przesłanki do korekty, za zgodą rodziców (przedstawicieli ustawowych), na podstawie postanowienia PMPC. Wielkość grup zależy od rodzaju naruszenia i wieku. Krótkoterminowe grupy pobytowe dla dzieci tworzone są dla tej kategorii dzieci, które nie mogą normalnie uczęszczać do przedszkoli. Zadaniami tych grup jest zapewnienie terminowej pomocy psychologiczno-pedagogicznej, wsparcia doradczego i metodycznego oraz kształtowanie gotowości do nauki. Czas trwania zajęć wynosi do 5 godzin tygodniowo. Forma zajęć jest indywidualna lub w małych grupach (3-5 osób) w obecności rodziców.
4. System szkolny kształcenia specjalnego.
Dzieci w wieku szkolnym ze specjalnymi potrzebami edukacyjnymi otrzymują edukację według specjalnych standardów edukacyjnych w różnych placówkach oświatowych lub w domu. W XX wieku. Powstał system specjalnych (poprawczych) placówek oświatowych, które w przeważającej mierze mają charakter internatów i w których zdecydowana większość dzieci w wieku szkolnym ze specjalnymi potrzebami edukacyjnymi uczyła się i uczy w ZSRR i Rosji. Obecnie istnieje osiem głównych typów szkół specjalnych dla dzieci z różnymi zaburzeniami rozwoju. Aby nie uwzględniać w szczegółach tych szkół cech diagnostycznych (jak to miało miejsce wcześniej: szkoła dla upośledzonych umysłowo, szkoła dla głuchoniemych itp.), w dokumentach prawnych i urzędowych szkoły te nazywane są według numeru seryjnego. numer:
Specjalna (poprawcza) placówka edukacyjna pierwszego typu (internat dla dzieci niesłyszących);
Specjalna placówka oświatowa (poprawcza) typu II (internat dla dzieci niedosłyszących i późno głuchych);
Specjalna (poprawcza) placówka oświatowa trzeciego typu (internat dla dzieci niewidomych);
Specjalna (poprawcza) placówka oświatowa typu IV (internat dla dzieci słabowidzących);
Specjalna placówka wychowawcza (poprawcza) typu V (internat dla dzieci z ciężkimi wadami mowy);
Specjalna (korekcyjna) placówka oświatowa typu VI (internat dla dzieci z chorobami narządu ruchu);
Specjalna (poprawcza) placówka oświatowa typu VII (szkoła lub internat dla dzieci z trudnościami w nauce).
edukacja - upośledzenie umysłowe);
Specjalna (poprawcza) placówka edukacyjna typu VIII (szkoła lub internat dla dzieci upośledzonych umysłowo).
Działalność takich instytucji reguluje dekret rządu Federacji Rosyjskiej z dnia 12 marca 1997 r. Nr 288 „W sprawie zatwierdzenia Regulaminu standardowego dotyczącego specjalnej (korekcyjnej) placówki edukacyjnej dla studentów i uczniów z niepełnosprawnością rozwojową”, a także pismo Ministerstwa Edukacji Federacji Rosyjskiej „W sprawie specyfiki działalności placówek specjalnych placówki oświatowe (poprawcze) typu I–VIII”. Zgodnie z tymi dokumentami we wszystkich specjalnych (poprawczych) placówkach edukacyjnych wdrażane są specjalne standardy edukacyjne. Placówka oświatowa samodzielnie, w oparciu o specjalny standard edukacyjny, opracowuje i realizuje program nauczania i programy edukacyjne, oparte na cechach rozwoju psychofizycznego i indywidualnych możliwościach dzieci. Specjalną (poprawczą) instytucję edukacyjną mogą utworzyć federalne władze wykonawcze (Ministerstwo Edukacji Federacji Rosyjskiej), władze wykonawcze podmiotów Federacji Rosyjskiej (administracja, komitet, ministerstwo) oświaty regionu, terytorium, republiki ) i organy samorządu terytorialnego (miejskiego). Specjalna (poprawcza) placówka edukacyjna może być niepaństwowa. W ostatnich latach utworzono specjalne placówki edukacyjne dla innych kategorii dzieci niepełnosprawnych: z cechami osobowości autystycznymi, z zespołem Downa. Istnieją także szkoły sanatoryjne (leśne) dla dzieci przewlekle chorych i osłabionych. Specjalne (poprawcze) placówki oświatowe są finansowane przez odpowiedniego założyciela. Każda taka placówka oświatowa odpowiada za życie ucznia i zapewnienie mu konstytucyjnego prawa do bezpłatnej nauki w granicach specjalnego standardu edukacyjnego. Wszystkim dzieciom zapewnia się warunki do kształcenia, edukacji, leczenia, adaptacji społecznej i integracji ze społeczeństwem. Absolwenci specjalnych (poprawczych) placówek oświatowych (z wyjątkiem szkół typu VIII) otrzymują wykształcenie kwalifikowane (tj. odpowiadające poziomom kształcenia masowej szkoły ogólnokształcącej: np. kształcenie zasadnicze ogólnokształcące, kształcenie średnie ogólnokształcące). Otrzymują wydany przez państwo dokument potwierdzający poziom uzyskanego wykształcenia lub zaświadczenie o ukończeniu specjalnej (poprawczej) placówki edukacyjnej. Władze oświatowe wysyłają dziecko do szkoły specjalnej jedynie za zgodą rodziców i po wydaniu (rekomendacji) komisji psychologiczno-lekarskiej i pedagogicznej. Również za zgodą rodziców i na podstawie zawarcia PMPK dziecko może zostać przeniesione w ramach szkoły specjalnej do klasy dla dzieci z upośledzeniem umysłowym dopiero po ukończeniu w niej pierwszego roku nauki. W szkole specjalnej można utworzyć klasę (lub grupę) dla dzieci o złożonej strukturze wady, identyfikowanej w trakcie obserwacji psychologicznej, lekarskiej i pedagogicznej w warunkach procesu edukacyjnego.
Krótki opis
W systemie edukacji specjalnej znaczącą rolę odgrywa odpowiedni poziom percepcji przez uczniów materiału edukacyjnego, który zapewnia optymalny dobór środków realizacji procesu wychowawczego korekcyjnego. Przez wiele lat system oświaty wyraźnie dzielił dzieci na dzieci zwyczajne i osoby niepełnosprawne, które praktycznie nie miały możliwości zdobycia wykształcenia i realizacji swojego potencjału, nie były przyjmowane do placówek, w których uczyły się dzieci normalne. Dzieci ze specjalnymi potrzebami powinny mieć równe szanse z innymi dziećmi. Powstała więc potrzeba wprowadzenia systemu szkolenia, który stworzyłby dla nich optymalne warunki nauki.
Treść
Wprowadzenie……………………………………………………………………………..3 strony.
1. Patronat medyczny, społeczny i pedagogiczny………………………4 s.
2. Profilaktyka medyczno-społeczna i wczesna opieka kompleksowa....5 s.
3. Przedszkolny system kształcenia specjalnego…………………..7 s.
4. System szkolny kształcenia specjalnego………………………...9 stron.
5. Poradnictwo zawodowe, system kształcenia zawodowego, adaptacja zawodowa osób z ograniczoną zdolnością do pracy........................... .................. .................................. .................. ..24 s.
6. Pomoc socjalno-pedagogiczna osób niepełnosprawnych……………………………………………………………..26 s.
Zakończenie…………………………………………………………………………………28 s.
Bibliografia……
Zawiera: 1. wychowanie przedszkolne dzieci niepełnosprawnych takie jak: - przedszkole wyrównawcze i grupy kompensacyjne typu przedszkole łączone, - grupy krótkotrwałego pobytu, - placówki wychowawcze dla dzieci w wieku przedszkolnym. i ml. szkoła wiek. W naukach psychologicznych, pedagogicznych, medycznych i społecznych. pomoc – różne ośrodki: diagnostyczno-konsultacyjne, wsparcia psychologiczno-lekarsko-socjalnego, psychologiczno-pedagogicznego. rehabilitacji i korekcji. - zdrowie i edukacja szkoły o charakterze sanatoryjnym (szkoły sanatoryjne – internaty, sanatoryjne domy dziecka dla sierot i dzieci pozbawionych opieki rodzicielskiej), – przedszkola. działy (grupy) ze specjalnymi szkoły i internaty (dla dzieci ze znacznym stopniem niepełnosprawności program kształcenia przewidziany jest na 2-3 lata).2. system szkolny Istnieje 8 typów szkół specjalnych: specjalne. przyr. ustanowienie I typ (internat dla dzieci niesłyszących); II typ (dla osób niedosłyszących i późno głuchych); III typ (dla niewidomych); 4 rodzaje (dla osób niedowidzących); typ 5 (dla dzieci z ciężkimi zaburzeniami mowy); 6. typ (dla dzieci z zaburzeniami układu mięśniowo-szkieletowego); typ 7 (ZPR); 8. typ (z jednostką organizacyjną). 3. medyczne i społeczne. patronat pediatryczny– rodzaj pomocy dziecku, rodzicom i nauczycielom w rozwiązywaniu złożonych problemów związanych z przetrwaniem, leczeniem, edukacją i socjalizacją. Patronat MPS oferuje kompleksową pomoc rehabilitacyjną skupioną na siedmiorgu dzieci niepełnosprawnych w R. Kompleksowy patronat MSP sprawują służby psychologiczno-pedagogiczne, medyczne i społeczne. Instytucje i usługi. Podstawową podstawą patronatu MŚP jest Komisja PMP (konsultacje), psychologiczna, medyczna i socjalna. Ośrodki, ośrodki diagnostyczne i rehabilitacyjne, ośrodki logopedyczne, usługi wczesnej i domowej edukacji. 6. profilaktyka medyczna i społeczna oraz wczesna opieka kompleksowa Najważniejszym elementem patronatu MŚP jest wczesna diagnostyka i wczesna kompleksowa opieka, od kat. Od tego zależy zapobieganie niepełnosprawności oraz zmniejszanie stopnia ograniczenia aktywności i zdolności do pracy. Przez zapobieganie niepełnosprawności rozumie się wdrożenie zespołu działań mających na celu zapobieganie wystąpieniu wad fizycznych, psychicznych, psychicznych i sensorycznych (profilaktyka I stopnia) lub zapobieganie przekształceniu się wady w trwałe, czasowe ograniczenie lub niepełnosprawność (II stopień profilaktyka pozioma). Wczesna diagnoza i pediatra. Pomóż yavlowi. Pilny problem współczesnej pedagogiki resocjalizacyjnej. Obecnie we wszystkich krajach istnieją programy wczesnej diagnostyki i wczesnej pediatrii. Pomoc dzieciom z niepełnosprawnością rozwojową. Teoretyczną podstawą tych programów jest dzieło Wygotskiego. Programy wczesnej pomocy: w Rosji opracowywaniem programów zajęli się tacy naukowcy jak Mastiukova, Strebeleva, Peczora, Pantyukhina itp. Praca ich służb wczesnej pomocy w Rosji opiera się na multidyscyplinarnym podejściu do organizacji zajęć praktycznych i etapowe tworzenie środowiska edukacji korekcyjnej w warunkach rodzinnych. Optymalna sytuacja w rozwoju dziecka to Jego pobyt w rodzinie pod warunkiem aktywnego zaangażowania rodziców w proces habilitacji zorganizowany przez specjalnych specjalistów. Usługi wczesnej interwencji. Podczas regularnych wizyt u rodziny specjaliści serwisu przeprowadzają specjalne czynności Zajęcia z dzieckiem i szkolenie rodziców, pomagają stworzyć warunki dla rodziny w specjalnie rozwijającym się środowisku, a w razie potrzeby łączą rodziców z odpowiednią opieką medyczną. Edukacja Uczą, a także regulują system relacji rodzinnych. Kształtowanie się systemu wczesnej diagnostyki i wczesnej pomocy w naszym kraju następuje poprzez rozwój systemu medyczno-psychologiczno-pedagogicznego. patronatem i prowadzona jest w oparciu o istniejące ośrodki PMS oraz konsultacje i usługi POZ. Obecnie w Rosji w ramach tego programu działa niewiele takich badań.
9. Przedszkolne i szkolne systemy edukacji specjalnej, poradnictwo zawodowe, społeczno-pracowe, adaptacja itp. Na początku lat 70. w Rosji istniała następująca sieć placówek wychowania przedszkolnego: żłobki, przedszkola, domy dziecka w wieku przedszkolnym, grupy przedszkolne przy żłobkach, przedszkola i domy dziecka ogólnego przeznaczenia. Jednak w 1995 r. w Federacji Rosyjskiej zrewidowano ustawę „o edukacji” i wprowadzono do niej zmiany. Sieć znacznie się rozwinęła. szkoła dla osób niepełnosprawnych możliwy Przedszkolna placówka oświatowa zapewnia edukację, szkolenia, opiekę i poprawę zdrowia dzieci w wieku od 2 miesięcy do 7 lat. Dzieci przyjmowane są do placówek wychowania przedszkolnego każdego typu, jeżeli istnieją warunki do pracy korekcyjnej, wyłącznie za zgodą rodziców na podstawie wniosku MPMK (wskazuje on rozwój psychofizyczny dziecka i zalecenia dotyczące dalszych form wychowania). Większość dzieci z niepełnosprawnością rozwojową wychowywana jest w przedszkolach wyrównawczych i grupach wyrównawczych przedszkoli łączonych. Edukacja i szkolenie w tych przedszkolnych placówkach oświatowych odbywa się zgodnie ze specjalnymi programami korekcyjno-rozwojowymi. Innym rodzajem są szkolenia dla dzieci potrzebujących pomocy psychologiczno-pedagogicznej oraz medyczno-socjalnej. Są to różne ośrodki diagnostyki i konsultacji, pomocy psychologicznej i medycznej, społecznej, psychologicznej i pediatrycznej. Różnorodne szkolenia prozdrowotne o charakterze sanatoryjnym – dla dzieci wymagających długotrwałego leczenia. Są to: internaty sanatoryjne, szkoły sanatoryjno-leśne, sanatoryjne domy dziecka dla sierot. Systemy szkolne. Dzieci z niepełnosprawnością rozwojową objęte są kształceniem w ramach kształcenia specjalnego. Standardy w różnych Edukacja w szkole lub w domu. Najczęściej jest to szkoła. Szkoły z internatem Szkoły sanatoryjne dla dzieci przewlekle chorych i osłabionych Specjalista. Szkoły I typu kształcą się dzieci głuche. Specjalista. Szk. Drugi typ Kształcą się osoby słabo słyszące i późno głuche.Szkoła posiada 2 oddziały: 1. dla dzieci z lekkim niedorozwojem mowy, 2. z dużym niedorozwojem mowy. Specjalista. Szkoły III i IV typu dla osób niewidomych i słabowidzących (późno niewidomych) D. 6-7 lat, czasami przyjmuje się 8-9 lat. Specjalista. Szkoły typu 5 dla dzieci z poważnymi zaburzeniami mowy, może posiadać 1 lub 2 przegródki. Na pierwszym oddziale D. z ciężkimi ODD (alalia, dyzartria, rhinolalia, afazja) oraz osoby z ODD z jąkaniem podlegają szkoleniu. W II oddziale D. uczy się z ciężką formą jąkania, z normalnie rozwiniętym jąkaniem
O 2. Profilaktyka medyczna i społeczna oraz wczesna kompleksowa opieka.
O 3. Edukacja przedszkolna dzieci niepełnosprawnych.
W 1. Patronat medyczny, społeczny i pedagogiczny.
Patronat– szczególny rodzaj pomocy dziecku, jego rodzicom i nauczycielom w rozwiązywaniu złożonych problemów związanych z przetrwaniem, leczeniem rehabilitacyjnym, specjalnym szkoleniem i wychowaniem oraz rozwojem jednostki dorastającej osoby.
MSPP obejmuje szeroką gamę długoterminowych działań kompleksowej pomocy rehabilitacyjnej dla rodziny dziecka przy skoordynowanej pracy specjalistów z różnych dziedzin: diagnostyka, wyszukiwanie informacji w wyborze ścieżki edukacyjnej, projektowanie indywidualnych programów edukacyjnych, pomoc w realizacji planów . MŚP mogą powstawać zarówno w strukturach instytucji rządowych, jak i poza nimi. Podstawowy podstawa MSPP to:
Komisje psychologiczne, lekarskie i pedagogiczne;
Ośrodki psychologiczne, medyczne i społeczne;
Ośrodki diagnostyczne i rehabilitacyjne;
Centra logopedyczne;
Usługi wczesnej edukacji i edukacji domowej.
Pomoc w wyborze indywidualnej ścieżki edukacyjnej.
Opracowywanie i wdrażanie programów korekcyjnych i rozwojowych.
Wdrożenie specjalnych programów szkolenia rodziców i włączenia ich w proces pedagogiki resocjalizacyjnej.
Zapewnienie wielodyscyplinarnego podejścia do edukacji i socjalizacji dziecka.
Promowanie rozwoju systemów edukacyjnych w ramach wspólnych projektów.
Wdrażanie nowoczesnych technologii pedagogicznych w placówkach kształcenia specjalnego.
Wsparcie inicjatyw społecznych i pedagogicznych mających na celu poprawę gwarancji prawnych.
Angażowanie mediów w celu zwrócenia uwagi na innowacyjne podejścia do edukacji specjalnej.
Zwiększone zapotrzebowanie na usługi patronackie ze strony rodziców, nauczycieli i dzieci.
Zwiększanie listy problemów.
Wzrost jakościowy wskaźników rozwoju dziecka.
Normalizacja relacji wewnątrzrodzinnych.
Jakościowy wzrost kompetencji nauczycieli i rodziców.
2. Profilaktyka medyczna i społeczna oraz wczesna opieka kompleksowa.
Najważniejszymi elementami procesu MSPP są wczesna diagnoza I wczesna kompleksowa opieka, od skuteczności organizacji w dużej mierze zależy zapobieganie niepełnosprawności i (lub) zmniejszanie stopnia niepełnosprawności i niepełnosprawności.
Zapobieganie niepełnosprawności– zapobieganie powstaniu wad fizycznych, psychicznych, umysłowych i sensorycznych lub zapobieganie przekształceniu się wady w trwałe ograniczenie czynnościowe lub niepełnosprawność.
Podstawę teoretyczną programów wczesnej diagnostyki i wczesnej pomocy pedagogicznej stanowią podstawowe prace L.S. Wygotskiego na temat znaczenia aktywności praktycznej dla aktywizacji procesów myślowych. Zapisy jego teorii o strefach bliższego i rzeczywistego rozwoju oraz profilaktyce wad wtórnych – „dyslokacji społecznej” – mają dziś znaczący wpływ na współczesne badania w zakresie pedagogiki specjalnej dzieci.
Programy wczesnej pomocy. W Rosji istnieje szereg opracowań metodologicznych krajowych naukowców (E.M. Mastyukova, E.A. Strebeleva, K.L. Pechora, G.V. Pantyukhina itp.), Stanowiących programy wczesnej diagnozy oraz pomocy psychologiczno-pedagogicznej dla rozwoju dzieci niepełnosprawnych i stanowiących podstawę praktycznego aplikacja w PMPK. O ile w naszym kraju system wczesnej diagnostyki i korekcji jest na etapie kształtowania się, o tyle za granicą istnieje dość bogate doświadczenie naukowe i praktyczne w stosowaniu różnych programów „wczesnej interwencji”, co pozwala stwierdzić, że charakteryzują się one dużą skutecznością.
Dzięki wykorzystaniu programów wczesnej pomocy osoby z niepełnosprawnością intelektualną i fizyczną żyją obecnie w krajach zachodnich nieporównywalnie pełniej niż 20-30 lat temu.
Jak pokazują doświadczenia krajowe i zagraniczne, optymalną sytuacją dla pełnego rozwoju dziecka jest jego pobyt w rodzinie, pod warunkiem włączenia rodziców w proces habilitacyjny organizowany przez służby wczesnej pomocy: stymulowanie rozwoju dziecka podczas zajęć specjalnych, monitorowanie dynamiki rozwoju, ukierunkowane kształcenie rodziców w zakresie specyficznych sposobów traktowania dziecka w życiu codziennym. W ten sposób tworzy się w rodzinie szczególne środowisko rozwojowe, a w razie potrzeby interweniują w ten proces konsultanci i specjaliści z ośrodków MPP. Tego typu działalność jest innowacyjna dla krajowej praktyki edukacyjnej i oferuje inny typ organizacji procesu pedagogiki resocjalizacyjnej.
3. Wychowanie przedszkolne dzieci niepełnosprawnych.
Proces tworzenia państwowego systemu szkolnictwa specjalnego w naszym kraju rozpoczął się w latach 20. i 30. XX wieku. Na początku lat 70-tych dość szeroka zróżnicowane internet placówki przedszkolne specjalnego przeznaczenia:
szkółki,
Przedszkola,
Domy dziecka w wieku przedszkolnym,
Grupy przedszkolne w przedszkolach i domach dziecka o celach ogólnych i specjalnych.
Zasady budowa specjalnego wychowania przedszkolnego:
Obsadzenie placówki w oparciu o zasadę wiodącej niepełnosprawności rozwojowej (z uszkodzeniem słuchu, wzroku, mowy, inteligencji, narządu ruchu).
Mniejsze grupy (do 15 osób).
Wprowadzenie do kadry defektologów, a także personelu medycznego.
Opracowanie specjalnych kompleksowych programów.
Redystrybucja szeregu działań pomiędzy nauczycielami i defektologami.
Organizacja zajęć specjalnych (fizjoterapia, rozwój percepcji wzrokowo-słuchowej).
Bezpłatny.
Ustawa Federacji Rosyjskiej „O edukacji” została przyjęta w 1992 i 1995 r. Ustawa federalna „O zmianach…” wprowadziła nowe państwowe zasady organizacji oświaty w Rosji, nową typologię placówek oświatowych oraz zmieniła szereg aspektów organizacyjno-prawnych w kształceniu specjalnym.
placówka oświatowa w wieku przedszkolnym dla dzieci z niepełnosprawnością rozwojową zapewnia edukację, szkolenia i opiekę nad dziećmi w wieku od 2 miesiąca życia. do 7 lat. Do placówek wychowania przedszkolnego przyjmowane są dzieci, jeżeli zachodzą przesłanki do korekty, za zgodą rodziców (przedstawicieli ustawowych), na podstawie postanowienia PMPC. Wielkość grup zależy od rodzaju naruszenia i wieku.
Grupy krótkoterminowe dzieci - stworzone są z myślą o tej kategorii dzieci, które nie mogą normalnie uczęszczać do przedszkoli. Zadaniami tych grup jest zapewnienie terminowej pomocy psychologiczno-pedagogicznej. pomoc, wsparcie doradcze i metodyczne oraz kształtowanie gotowości do nauki. Czas trwania zajęć wynosi do 5 godzin tygodniowo. Forma zajęć jest indywidualna lub w małych grupach (3-5 osób) w obecności rodziców.
Patronat medyczny, społeczny i pedagogiczny. Profilaktyka medyczna i społeczna oraz wczesna kompleksowa opieka. Edukacja przedszkolna dzieci niepełnosprawnych. System szkolny kształcenia specjalnego. Poradnictwo zawodowe, system kształcenia zawodowego, adaptacja zawodowa osób z ograniczoną zdolnością do pracy. Pomoc społeczna i pedagogiczna osobom niepełnosprawnym
Literatura
Główny
- 1. Pedagogika specjalna /Pod red. N.M. Nazarowa. -- Moskwa: ACADEMA
- 2. Aksenova L.I., Arkhipov B.A., Belyakova L.I. i inne - Pedagogika specjalna: Podręcznik dla studentów uczelni pedagogicznych. -- 2001.
Dodatkowy
- 1. Basova A.G. Jegorow S.F. Historia pedagogiki głuchoniemych. --M., 1984
- 2. Zaitseva G.L. Po co uczyć języka migowego dzieci niesłyszące? // defektologia. --1995.- Nr 2
- 3. Słownik defektologiczny / Rozdz. wzgl. sztuczna inteligencja Dyaczkow i inni - M., 1970.
- 4. Zamski Kh.S. Dzieci upośledzone umysłowo: historia ich nauki, edukacji i szkolenia od czasów starożytnych do połowy XX wieku. --M., 1995.
- 5. Malofeev N.N. Aktualny stan pedagogiki resocjalizacyjnej // Defektologia.-- 1996.--Nr 1
- 6. Malofeev N.N. Obecny etap rozwoju systemu edukacji specjalnej w Rosji: wyniki badań jako podstawa do skonstruowania programu rozwoju // Defektologia. -- 1997.-- 4
- 7. Malofeev N.N. Edukacja specjalna w Rosji i za granicą. - M., 1996.--Ch. 1
- 8. Malofeev N.N. Strategia i taktyka okresu przejściowego w rozwoju krajowego systemu edukacji specjalnej i państwowego systemu pomocy dzieciom ze specjalnymi problemami // Defektologia. -- 1997.-- 6.
- 9. Nazarova P.M. Rozwój teorii i praktyki edukacji defektologicznej. Nauczyciel głuchoniemych: historia, problemy współczesne, perspektywy doskonalenia zawodowego. --M., 1992
- 10. Edukacja dzieci z problemami rozwojowymi w różnych krajach świata: Czytelnik / Comp. L.M. Szczipicyna. --SP6., 1997.
- 11. Rijswijk K. Edukacja specjalna w Holandii. -- 1993
- 12. Oddział AL. Nowy wygląd. Upośledzenie umysłowe: regulacje prawne. — Tartu, 1995
- 13. Feoktistova V.A. Eseje na temat historii tyflopedagogiki zagranicznej i praktyki nauczania dzieci niewidomych i słabowidzących. --L., 1973
- 14. Czytelnik historii tyflopedagogiki / Comp. VA Feoktistowa. --M., 1987