Ekaterina Morozowa

Czas czytania: 7 minut

A

Na poziom gotowości szkolnej dziecka składa się kilka równie ważnych elementów: gotowość fizyczna, społeczna i psychiczna. Ten ostatni z kolei dzieli się na kilka kolejnych komponentów (osobistych, intelektualnych i wolicjonalnych). Zostaną one omówione jako najważniejsze.

Jaka jest gotowość psychologiczna dziecka do szkoły – portret idealnego ucznia

Składnik taki jak gotowość psychologiczna do szkoły jest czynnikiem bardzo wieloaspektowym, implikującym obecność u dziecka gotowości do zdobywania nowej wiedzy, a także umiejętności behawioralnych, codziennych i innych. Rozwiążmy to...

Gotowość intelektualna. Składa się z następujących elementów:

• Ciekawość.
• Istniejący już zasób umiejętności/wiedzy.
• Dobra pamięć.
• Świetne horyzonty.
• Rozwinięta wyobraźnia.
• Logiczne i twórcze myślenie.
• Zrozumienie kluczowych wzorców.
• Rozwój sensoryczny i mała motoryka.
• Umiejętność mówienia wystarczająca do nauki.

Mały przedszkolak powinien...

• Dowiedz się, gdzie mieszka (adres), imiona i nazwiska rodziców oraz informacje o ich pracy.
• Potrafić rozmawiać o składzie swojej rodziny, jej stylu życia itp.
• Umieć rozumować i wyciągać wnioski.
• Posiadaj informacje o porach roku (miesiące, godziny, tygodnie, ich kolejność), o otaczającym świecie (flora i fauna w regionie, w którym żyje dziecko, gatunki najpospolitsze).
• Zorientuj się w czasie/przestrzeni.
• Potrafić usystematyzować i podsumować informacje (na przykład jabłka, gruszki i pomarańcze to owoce, a skarpetki, T-shirty i futra to ubrania).

Gotowość emocjonalna.

To kryterium rozwoju zakłada lojalność wobec nauki i zrozumienie, że będziesz musiał wykonać te zadania, które nie są dla ciebie pasją. To jest…

• Przestrzeganie reżimu (codziennie, szkoła, odżywianie).
• Umiejętność odpowiedniego postrzegania krytyki, wyciągania wniosków na podstawie wyników uczenia się (nie zawsze pozytywnych) i szukania okazji do poprawiania błędów.
• Umiejętność wyznaczania celu i osiągania go pomimo przeszkód.

Gotowość osobista.

Jedną z największych trudności dziecka w szkole jest adaptacja społeczna. Oznacza to gotowość do poznania nowych chłopaków i nauczycieli, do przezwyciężenia trudności w związkach itp. Twoje dziecko powinno móc...

• Praca w Grupie.
• Komunikuj się z dziećmi i dorosłymi o różnych osobowościach.
• Przekazuj starszym „według rangi” (nauczyciele, wychowawcy).
• Broń swojej opinii (w kontaktach z rówieśnikami).
• Szukaj kompromisu w kontrowersyjnych sytuacjach.

Na co powinni uważać rodzice?

Poziom rozwoju dziecka zakłada, że ​​„strefa najbliższego rozwoju” dziecka odpowiada programowi edukacyjnemu (współpraca dziecka z dorosłymi powinna przynosić określone rezultaty). Jeśli poziom tej „strefy” jest niski w stosunku do tego, co jest potrzebne do opanowania programu szkolnego, dziecko uznaje się za psychicznie nieprzygotowane do nauki (po prostu nie będzie w stanie opanować materiału). Odsetek dzieci, które nie są dziś gotowe do nauki, jest bardzo wysoki – ponad 30% siedmiolatków ma nierozwinięty przynajmniej jeden element gotowości psychologicznej. Jak rozpoznać, że Twoje dziecko nie jest gotowe na naukę w szkole?

• Przez przejawy jego dziecięcej spontaniczności.
• Jeśli nie umie słuchać, przerywa.
• Odpowiada bez podnoszenia ręki, w tym samym czasie, co inne dzieci.
• Narusza ogólną dyscyplinę.
• Nie jestem w stanie usiedzieć w jednym miejscu przez 45 minut i słuchać osoby dorosłej.
• Ma zawyżoną samoocenę i nie jest w stanie odpowiednio postrzegać komentarzy/krytyki.
• Nie interesuje się tym, co dzieje się na lekcji i nie słyszy nauczyciela, dopóki nie zwróci się on bezpośrednio do dziecka.

Warto zauważyć, że niedojrzałość motywacyjna (brak chęci do nauki) powoduje znaczne luki w wiedzy ze wszystkimi tego konsekwencjami.

Oznaki nieprzygotowania intelektualnej do nauki:

• Werbalizm: bardzo wysoki poziom rozwoju mowy, dobra pamięć, duże słownictwo („cudowne”), ale nieumiejętność współpracy z dziećmi i dorosłymi, niewystarczające włączenie w zajęcia ogólnopraktyczne. Efekt: nieumiejętność pracy według szablonu/próbki, niemożność powiązania zadań i swoich działań, jednostronny rozwój myślenia.
• Strach, niepokój. Lub strach przed popełnieniem błędu, popełnieniem złego czynu, który ponownie doprowadzi do irytacji dorosłych. Postępujący lęk prowadzi do utrwalenia kompleksu porażki i obniżenia samooceny. W tym przypadku wszystko zależy od rodziców i adekwatności ich wymagań wobec dziecka, a także od nauczycieli.
• Demonstracyjność. Ta cecha oznacza duże zapotrzebowanie dziecka na powszechną uwagę i sukces. Kluczowym problemem jest brak pochwał. Takie dzieci muszą szukać możliwości samorealizacji (bez budowania).
• Ucieczka od rzeczywistości. Tę opcję obserwuje się z połączeniem niepokoju i demonstracyjności. Oznacza to wysoką potrzebę powszechnej uwagi z niemożnością jej wyrażenia i zrealizowania z powodu strachu.

Jak zbadać gotowość psychologiczną dziecka do szkoły – najlepsze metody i testy

Gotowość dziecka do nauki w szkole możesz określić za pomocą określonych metod (na szczęście ich nie brakuje), zarówno samodzielnie w domu, jak i podczas wizyty u specjalisty. Oczywiście gotowość szkolna to nie tylko umiejętność łączenia, odejmowania, pisania i czytania. Ważne są wszystkie elementy gotowości do przystosowania się do nowych warunków.

Dlatego do określenia poziomu rozwoju dziecka stosuje się najpopularniejsze metody i testy.

Test Kerna-Jiraska.

• Sprawdzamy: percepcję wzrokową dziecka, jego poziom rozwoju motorycznego, koordynację sensomotoryczną.
• Zadanie nr 1. Rysowanie postaci z pamięci (mężczyźni).
• Zadanie nr 2. Rysowanie pisanych liter.
• Zadanie nr 3. Rysowanie grupy punktów.
• Ocena wyniku (skala 5-punktowa): rozwój wysoki – 3-6 punktów, 7-11 punktów – średni, 12-15 punktów – poniżej normy.

Metoda Wzorzec L.I. Cechanskaja.

• Sprawdzamy: kształtowanie umiejętności świadomego podporządkowania swoich działań wymaganiom, umiejętność słuchania osoby dorosłej.
• Istota metody. Figury ułożone są w 3 rzędach: u góry trójkąty, u dołu kwadraty, pośrodku koła. Zadanie polega na narysowaniu wzoru, starannie łącząc kwadraty z trójkątami poprzez okręgi w kolejności (zgodnie z instrukcją) ustalonej przez nauczyciela.
• Stopień. Poprawnie - gdy połączenia odpowiadają dyktando nauczyciela. Za przerwane linie, pominięcia i niepotrzebne połączenia odejmuje się punkty.

Dyktando graficzne: D.B. Elkonina.

• Sprawdzamy: kształtowanie się umiejętności świadomego podporządkowania swoich działań wymaganiom, umiejętność słuchania nauczyciela, umiejętność skupienia się na modelu.
• Istota metody: 3 kropki umieszcza się w kwadracie na kartce papieru, od którego rozpoczyna się odtwarzanie wzoru według wskazówek nauczyciela. Linia nie może zostać przerwana. Dziecko samodzielnie rysuje kolejny wzór.
• Wynik. Dokładność dyktowania to umiejętność słuchania bez rozpraszania się bodźcami. Dokładność niezależnego rysunku to stopień niezależności dziecka.

Rysowanie punktami A.L. Wengera.

• Sprawdzamy: poziom orientacji na określony system wymagań, realizację zadania przy jednoczesnej orientacji na model i rozumienie ze słuchu.
• Istota metody: odtworzenie przykładowych figur poprzez połączenie punktów liniami według zadanej zasady.
• Zadanie: dokładne odtworzenie próbki bez naruszania zasad.
• Ocena wyniku. Do oceny testu stosuje się łączną liczbę punktów za 6 zadań, która zmniejsza się w zależności od jakości zadania.

Metodologia N.I. Gutkina.

• Sprawdzamy: gotowość psychologiczną dziecka i jej główne składowe.
• Istota metody: 4 części programu służące do oceny kilku obszarów rozwoju dziecka – dobrowolnego, mowy, rozwoju intelektualnego oraz motywacyjnego i potrzebowego.
• Sfera ma charakter motywacyjny i oparty na potrzebach. Wykorzystuje się tu metodę określenia dominujących motywów oraz rozmowę mającą na celu określenie pozycji wewnętrznej przyszłego ucznia. W pierwszym przypadku dziecko zapraszane jest do pokoju z zabawkami, gdzie nauczyciel zaprasza je do wysłuchania ciekawej bajki (nowość). W najciekawszym momencie bajka zostaje przerwana i dziecko ma wybór – wysłuchać dalszej części bajki lub zagrać. W związku z tym dziecko o zainteresowaniach poznawczych wybierze bajkę, a dziecko o zainteresowaniach związanych z zabawą wybierze zabawki/gry.
• Sfera intelektualna. Testuje się go za pomocą technik „Butów” (na obrazkach, w celu określenia logicznego myślenia) i „Kolejności zdarzeń”. W drugiej metodzie wykorzystuje się także obrazki, z których można odtworzyć sekwencję czynności i ułożyć krótką historię.
• Dźwięk w chowanego. Dorosły i dziecko ustalają, jakiego dźwięku będą szukać (s, sh, a, o). Następnie nauczyciel nazywa słowa, a dziecko odpowiada, czy w słowie występuje żądany dźwięk.
• Dom. Dziecko musi narysować dom, którego niektóre szczegóły składają się z części wielkich liter. Wynik będzie zależał od zdolności dziecka do skopiowania próbki, jego uwagi i umiejętności motorycznych.
• Tak i nie. Na podstawie znanej gry. Zadaje się dziecku pytania, które prowokują do odpowiedzi „tak” lub „nie”, których wypowiadanie jest zabronione.

Technika Dembo-Rubinsteina.

• Sprawdzamy: poczucie własnej wartości dziecka.
• Istota metody. Na narysowanej drabinie dziecko rysuje swoich przyjaciół. Na górze są najlepsi i najbardziej pozytywni goście, na dole ci, którzy nie mają najlepszych cech. Następnie dziecko musi znaleźć dla siebie miejsce na tej drabinie.

Ponadto mama i tata powinni odpowiedzieć na następujące pytania (dotyczące adaptacji społecznej):

• Czy dziecko jest w stanie samodzielnie udać się do toalety publicznej?
• Czy potrafi samodzielnie zająć się sznurowadłami/zamkami, wszystkimi guzikami, założyć buty i się ubrać?
• Czy czujesz się pewnie poza domem?
• Czy starczy Ci wytrwałości? To znaczy, jak długo może stać siedząc w jednym miejscu.

Gdzie się udać, jeśli masz problemy z psychologiczną gotowością dziecka do nauki w szkole?

Na poziom gotowości dziecka do nauki należy zwracać uwagę nie w sierpniu, przed rozpoczęciem zajęć, ale znacznie wcześniej, aby mieć czas na uzupełnienie braków i jak najlepsze przygotowanie dziecka do nowego życia i nowych obciążeń. Jeżeli rodzice zauważyli problemy związane z nieprzygotowaniem psychicznym dziecka do nauki w szkole, powinni zgłosić się do psychologa dziecięcego w celu uzyskania indywidualnych konsultacji. Specjalista potwierdzi/odrzuci obawy rodziców, zasugeruje dalsze postępowanie i być może doradzi przełożenie zajęć o rok. Pamiętajcie, rozwój musi być harmonijny! Jeśli kategorycznie powiedzą Ci, że Twoje dziecko nie jest gotowe do szkoły, warto ich wysłuchać.

Temat: Analiza metod przygotowania dzieci do szkoły

Plan

Wstęp

1. Test orientacji szkolnej Kerna–Jiraska

2. Program H. Breuera i M. Woiffena

3. Metody „Wzór” L.I. Tsehanskaya, „Dyktanda graficzne” D.B. Elkonina, „Rysowanie po punktach” A.L. Wengera

4. Metodyka ustalania gotowości do nauki szkolnej M.N. Kostikowa

5. Metodyka diagnozowania gotowości psychologicznej do nauki szkolnej N.I. Gutkina

Literatura

Wstęp

Nauka w szkole to jeden z najpoważniejszych etapów w życiu dziecka. Dlatego też obawa, jaką wykazują zarówno dorośli, jak i dzieci, zbliżając się do szkoły, jest zrozumiała. Niektórzy rodzice, wychowawcy, a nawet same dzieci postrzegają ten moment jako swego rodzaju badanie dziecka przez cały okres jego przedszkolnego życia. Taka ocena wydarzenia być może nie jest bez znaczenia, gdyż aby uczyć się w szkole, dziecku będzie potrzebne wszystko, co nabyło w okresie dzieciństwa przedszkolnego. Dla wielu pierwszoklasistów spełnienie wymagań szkolnych wcale nie jest łatwe, aby to zrobić, potrzebują znacznego stresu. Dlatego ważne jest, aby dowiedzieć się z wyprzedzeniem, jeszcze przed rozpoczęciem nauki w szkole, na ile zdolności umysłowe dziecka odpowiadają wymaganiom szkoły. Jeśli istnieje taka korespondencja, dziecko jest gotowe do nauki, tj. jest gotowy pokonać trudności pojawiające się na studiach. Różne wymagania stawiane psychice dziecka przez trening determinują strukturę gotowości psychologicznej; Jego głównymi składnikami są gotowość psychiczna i osobista. Gotowość psychiczna zakłada wystarczającą dojrzałość procesów poznawczych (percepcji, pamięci, myślenia, wyobraźni, mowy), posiadanie wiedzy, umiejętności i zdolności zgodnie z programem wychowania i wychowania w przedszkolu oraz kształtowanie ogólnych umiejętności intelektualnych. Gotowość osobista zakłada dojrzałość motywów działalności edukacyjnej, rozwinięty stosunek poznawczy do świata zewnętrznego, pewien poziom samoświadomości, dojrzałość komunikacyjną jako kształtowanie środków, umiejętności i chęci komunikowania się, wystarczający poziom emocji i woli rozwój psychiki dziecka. Obecnie istnieje duża liczba programów diagnostycznych, które można, w pewnym stopniu umownie, podzielić na trzy grupy: 1) programy diagnozujące poziomy rozwoju poszczególnych funkcji umysłowych wykorzystywane w działaniach edukacyjnych; 2) programy diagnozujące dojrzałość przesłanek do opanowania działań edukacyjnych; 3) programy mieszane diagnozujące poszczególne funkcje psychiczne i przesłanki prowadzenia zajęć edukacyjnych.

W swoim teście chcę przeanalizować sposoby przygotowania dzieci do szkoły.

1. Program H. Breuera i M. Woiffena

Do pierwszej grupy zalicza się przede wszystkim Test Orientacji Dojrzałości Szkolnej Kerna-Jiraska, którego zadaniem jest diagnoza percepcji wzrokowej, koordynacji sensomotorycznej i poziomu rozwoju motoryki małej ręki. Jego klasyczna wersja składa się z trzech zadań. Pierwsza polega na rysowaniu z pamięci postaci męskiej; drugi to kopiowanie listów pisanych; trzeci to losowanie grupy punktów. Technika jest ustandaryzowana; wynik każdego zadania oceniany jest w systemie 5-punktowym (1 to ocena najwyższa, 5 to ocena najniższa). Ocenę końcową uzyskuje się poprzez dodanie ocen ze wszystkich trzech zadań. Rozwój dzieci, które ostatecznie uzyskały od 3 do 6 punktów, ocenia się jako wysoki, powyżej średniej; od 7 do 11 w normie, przeciętnie; od 12 do 15 poniżej normy. J. Jirasek badał związek pomiędzy sukcesem na tym teście a wynikami w szkole. Okazało się, że dzieci, które dobrze radzą sobie na teście, zazwyczaj dobrze radzą sobie w szkole. Ale słaby wynik testu nie oznacza, że ​​dziecko nie może się dobrze uczyć. Dlatego I. Jirasek proponuje własny test określający dojrzałość szkolną, jednak jego wskaźniki nie mogą być podstawą wnioskowania o niedojrzałości szkolnej (nieprzygotowaniu szkolnym). Częściowo wynika to z braku informacji na temat rozwoju umysłowego dziecka, jakie dostarcza ten test. Nie ocenia zatem tak ważnych aspektów rozwoju umysłowego, jak rozwój intelektualny i rozwój mowy. Z tego powodu Jirasek wprowadził później do testu część werbalną, która pozwala ocenić świadomość, zrozumienie, zdolność rozumowania i znajomość określonych norm społecznych.

2. Metody „Wzór” L.I. Tsehanskaya, „Dyktanda graficzne” D.B. Elkonina, „Rysowanie po punktach” A.L. Wengera

Innym przykładem funkcjonalnego podejścia do diagnozy dojrzałości szkolnej jest program H. Breuera ich. Woiffen(1986). Koncentruje się całkowicie na ocenie rozwoju mowy dzieci. Program ten składa się z dwóch metod: „Badanie umiejętności różnicowania” oraz „Krótka metoda badania poziomu rozwoju mowy ustnej”. Pierwsza z tych technik diagnozuje rozwój różnych typów różnicowania (wizualnego, fonemicznego, motorycznego, melodycznego i rytmicznego), które są warunkami wstępnymi rozwoju mowy ustnej i pisanej. Druga technika pozwala ocenić artykulację, słownictwo, pamięć mowy i rozumienie mowy. Program diagnostyczny rozwoju mowy H. Breuera i M. Woiffena ma na celu identyfikację tych dzieci, które wymagają korekcji rozwoju mowy. Dlatego przeprowadza się je dwukrotnie: pierwszy raz na około rok przed pójściem dziecka do szkoły, drugi raz na krótko przed przyjęciem dziecka do szkoły. Po pierwszej diagnozie identyfikowane są dzieci wymagające ukierunkowanej pracy rozwojowej. Diagnoza druga ma na celu określenie, na ile skuteczne było stosowanie programów korekcyjno-rozwojowych. Wadą tego programu, podobnie jak programu Kerna-Jiraska, jest jego jednostronny charakter. Choć funkcja mowy jest niezwykle istotna dla powodzenia nauki szkolnej, jej rozpoznanie jest w dalszym ciągu niewystarczające, aby przewidzieć aktywność edukacyjną ucznia. Metody diagnostyczne określające kształtowanie się psychologicznych przesłanek uczenia się opierają się na założeniach sformułowanych przez D. B. Elkonina, że ​​w wieku przejściowym (od przedszkola do szkoły podstawowej) należy oceniać kształtowanie się nowych formacji z poprzedniego etapu wiekowego (rozwój zabawy aktywność, myślenie wizualno-figuratywne ), a także pojawienie się objawów charakteryzujących początek nowego okresu przejściowego motywacji edukacyjnej, rozwoju samokontroli itp. Przedmiotem diagnozy nie są już indywidualne funkcje psychiczne (percepcja, zdolności motoryczne , mowa), ale poszczególne elementy działalności edukacyjnej.

Wśród metod diagnozujących kształtowanie się przesłanek do opanowania działań edukacyjnych należy zwrócić uwagę na „Wzór” L.I. Tsekhanskaya (1988), „Dyktanda graficzne” D.B. Elkonina (1988), „Rysunek po punktach” A.L. Wengera (1981). Wszystkie te metody mają na celu badanie zdolności dziecka do świadomego podporządkowania swoich działań regułom determinującym sposób działania. Zdolność ta jest najważniejsza wśród umiejętności i zdolności edukacyjnych. „Wzór” i „Dyktowanie graficzne” oceniają także umiejętność uważnego słuchania poleceń osoby dorosłej, a „Rysowanie po kropkach” i „Dyktowanie graficzne” oceniają umiejętność skupienia się na wizualnie postrzeganym wzorze. Materiał techniki "Wzór" pełnią funkcję figur geometrycznych ułożonych w trzech rzędach. Górny rząd składa się z trójkątów, dolny rząd składa się z kwadratów, a środkowy rząd składa się z okręgów. Kwadraty znajdują się dokładnie pod trójkątami, koła znajdują się w przestrzeni pomiędzy nimi. Dziecko otrzymuje zadanie narysowania wzoru, kierując się zasadą: łączenia trójkątów i kwadratów za pomocą okręgów. Jednocześnie musi słuchać ustnych instrukcji eksperymentatora, które określają, które figury należy połączyć i w jakiej kolejności. Normy metodologii nie są określone.

Metodologia „Dyktanda graficzne” przeprowadza się w ten sposób: dziecko otrzymuje kartkę zeszytu w kwadracie, na której po lewej stronie umieszczone są trzy kropki, jedna pod drugą (odległość między nimi w pionie wynosi siedem komórek). Z tych punktów rozpoczyna się rysowanie wzoru pod dyktando eksperymentatora, który mówi, ile komórek i w jakim kierunku należy narysować linię. Dla tej metodologii zdefiniowano wskaźniki wysokiego, średniego i niskiego poziomu wdrożenia. W technice „Rysowanie po punktach”. należy odtworzyć przykładowe ryciny, łącząc liniami zaznaczone na arkuszu „kropki” zgodnie z określoną zasadą (nie rysuj linii pomiędzy dwoma identycznymi „kropkami”). „Kropki” to krzyże, koła i trójkąty, a przykładowe figury to nieregularny trójkąt, romb, nieregularny trapez, kwadrat i gwiazda czteroramienna. Nie podano norm dla tej metody. Trzy opisane powyżej metody cieszą się dużą popularnością wśród psychologów, jednak oceniają tylko jeden aspekt działania – jego dobrowolność. Dlatego informacje uzyskane przy użyciu tych technik muszą zostać uzupełnione informacjami uzyskanymi innymi technikami. Grupa psychologów pod przewodnictwem A.L. Wenger przygotował program diagnostyczny, który obok metod „Dyktanda graficzne” oraz „Próbka i reguła (rysowanie kropek)” obejmował metody diagnozujące myślenie werbalne i wizualno-figuratywne, rozwój mowy, stosunek do szkoły, świadomość, rozwój ruchów (Dzieci gotowość do nauki szkolnej: diagnoza rozwoju psychicznego i korekta jego niekorzystnych wariantów, M., 1989). Naszym zdaniem program diagnostyczny A.L. Venger, EA Bugrimenko i innych zaczęli wyróżniać redundancja informacji, przesycenie różnymi technikami, których łączyła idea „dowiadywania się wszystkiego po trochu”. Wydaje się, że została naruszona zasada rozsądnej wystarczalności, oceny najważniejszych momentów rozwoju umysłowego, które determinują przyszłą aktywność edukacyjną.

3. Metodyka ustalania gotowości do nauki M.N. Kostikowa

Podstawy metody ustalania gotowości do nauki szkolnej M.N. Kostikowa Pomysł jest taki, że najbardziej prognostycznym badaniem dziecka będzie takie, które dostarczy informacji o procesie rozwiązywania zadań diagnostycznych i rodzajach pomocy niezbędnej do ich pomyślnej realizacji. Szczególną uwagę zwraca się na analizę trudności doświadczanych przez dzieci (przerwy w realizacji zadań, błędne decyzje, przekroczenie średniego wskaźnika czasu). Jeżeli dziecko napotyka trudności, zapewnia się mu indywidualną pomoc w zakresie niezbędnym do pokonania trudności. M.N. Kostikova wyróżnia pięć rodzajów pomocy: stymulująca, regulująca emocje, prowadząca, organizująca i nauczająca. Pomoc stymulująca polega na oddziaływaniu psychologa mającym na celu aktywizację własnych możliwości dziecka do pokonywania trudności. Pomoc emocjonalno-regulacyjna to sądy wartościujące psychologa wyrażające aprobatę lub krytykę działań dziecka. Pomoc przewodnia polega na takim zorganizowaniu aktywności umysłowej dziecka, aby eksperymentator kierował jego orientacją w zadaniu, ale nie ingerował w sam proces decyzyjny. Przy pomocy organizacji część wykonawczą aktywności umysłowej wykonuje dziecko, a planowanie i kontrolę sprawuje psycholog. Pomoc edukacyjna udzielana jest w przypadkach, gdy wszelkie inne formy pomocy są nieskuteczne i konieczne jest nauczenie dziecka nowego rodzaju aktywności. Główną wadą opracowanego przez M.N. Metodę Kostika cechuje pracochłonność, uciążliwość i brak standaryzacji, co komplikuje procedurę eksperymentalną i wymaga wysokiego profesjonalizmu oraz specjalnego przeszkolenia ze strony psychologa.

Dziś, zanim dziecko pójdzie do pierwszej klasy, często przeprowadza się diagnozę jego gotowości szkolnej. Głównymi celami tej metody jest określenie korzystnych warunków edukacji dziecka, wybór programu edukacyjnego i rozwiązanie szeregu innych kwestii. W naszym artykule szczegółowo omówimy, jak i dlaczego przeprowadzana jest diagnostyka.

Diagnoza gotowości dziecka do szkoły: metody badania

Diagnozowanie gotowości dziecka do nauki w szkole pozwala na określenie szeregu różnych czynników. Pomiędzy nimi:

1. gotowość fizyczna dziecka do nauki w szkole, czyli stopień, w jakim spełnia ono standardy danej kategorii wiekowej. Określa się także grupę zdrowotną przedszkolaka, od której bezpośrednio zależy zdolność dziecka do nauki i pracy w przyszłości;
2. psychologiczny poziom gotowości dziecka do szkoły, w szczególności rozwój podłoża emocjonalnego, poziomu intelektualnego, funkcji psychologicznych, wytrwałości i innych parametrów;
3. gotowość społeczna, czyli umiejętności komunikacyjne dziecka, jego dotychczasowe relacje z rodzicami i innymi dziećmi, zasady zachowania i umiejętności społeczne;
4. gotowość pedagogiczna dziecka do nauki w szkole, obejmująca umiejętność pisania, czytania czy liczenia. Ponadto zidentyfikowano warunki wstępne takich umiejętności, na przykład umiejętności mowy, poziom rozwoju umiejętności motorycznych itp.

Poziom gotowości szkolnej określany jest po kompleksowej diagnozie przedszkolaków. Po otrzymaniu wyników analizy dziecku oferujemy kilka programów edukacyjnych. To, co wybierzemy, zależy od rodziców.

Gotowość psychologiczna do nauki w szkole

Diagnozę gotowości psychologicznej do nauki szkolnej przeprowadza się, jak wspomniano powyżej, w celu określenia poziomu rozwoju psycho-emocjonalnego dziecka, jego inteligencji. Metody diagnozy gotowości psychologicznej dziecka do nauki w szkole pozwalają określić stopień gotowości dziecka do zaakceptowania nowego statusu społecznego w społeczeństwie. Za pomocą tego typu diagnozy ujawnia się, jak dziecko radzi sobie z nowym zakresem obowiązków, na ile jest gotowe do zaakceptowania wyników pracy, nowego nauczyciela i zajęć edukacyjnych.
Podczas psychologicznej diagnostyki gotowości dziecka do nauki szkolnej określane są także jego możliwości intelektualne. To znaczy, jak rozwinięta jest jego aktywność poznawcza i myślenie. Czy potrafi uogólniać to, co usłyszał, porównać coś, ustalić związki przyczynowo-skutkowe i wyciągnąć pewne wnioski na podstawie otrzymanych danych.
Ważnym elementem diagnostyki psychologicznej jest określenie poziomu gotowości emocjonalno-wolicjonalnej. Koncepcja ta obejmuje obecność u dziecka pewnych umiejętności, które pozwalają mu zarządzać swoimi emocjami i zachowaniem, wytrwałość i umiejętność skupienia się na czymś. Pojęcie gotowości wolicjonalnej obejmuje umiejętność wyznaczania sobie celu i jego osiągnięcia, umiejętność podejmowania decyzji, pokonywania różnych przeszkód i oceniania owoców własnej pracy.

Testy sprawdzające gotowość szkolną

Testy dla przedszkolaków sprawdzające gotowość do nauki szkolnej przeprowadzane są w celu określenia ogólnej erudycji dziecka, jego wiedzy matematycznej, sprawności gramatycznej oraz umiejętności logicznego myślenia.
Badając poziom gotowości dziecka w wieku przedszkolnym do nauki w szkole, zadaje się mu pytanie:

• o porach roku i znakach, którymi się charakteryzują;
• o tym, co to znaczy być człowiekiem;
• o zasadach zachowania przy stole, w społeczeństwie itp.;
• o roślinach i zwierzętach.

Sprawdzając przygotowanie matematyczne sprawdza się, czy dziecko zna liczby do 20, czy potrafi liczyć w kolejności poprawnej i odwrotnej, czy wie, co oznaczają znaki „+” i „-”, jak wyglądają proste figury geometryczne i co nazywają się.

Podczas testów ujawnia się także poziom umiejętności mówienia dziecka. Przedszkolaki powinny znać alfabet, umieć recytować krótkie wierszyki lub liczyć rymowanki, rozróżniać spółgłoski i samogłoski, opowiadać, co czytają i przepisywać drukowane słowa.
Oprócz tego diagnoza determinuje także cały szereg umiejętności dziecka. Werdykt wydawany jest na podstawie otrzymanych danych. Następnie rodzice powinni zastanowić się, gdzie wysłać swoje dziecko na naukę i jaki program edukacyjny dla niego wybrać.

Kiedy dziecko wchodzi do szkoły, rozpoczyna się nowy okres wiekowy - wiek szkolny, a aktywność edukacyjna staje się wiodąca. W życiu młodego przedszkolaka zachodzą radykalne zmiany, a główna zmiana dotyczy środowiska społecznego poza rodziną. Ma to szczególnie silny wpływ na te dzieci, które nie uczęszczały do ​​przedszkola i które w związku z tym będą musiały po raz pierwszy zostać członkami zespołu dziecięcego.

W rodzinie zmienia się także pozycja dziecka, ma ono nowe obowiązki, a wymagania wobec niego rosną. W związku z formalną oceną sukcesów i porażek dziecka, rodzice w ten czy inny sposób na nie reagują. Pojawiają się nowe dla młodszego ucznia relacje – złożona mediacja pomiędzy instytucjami rodziny i szkoły. Jak już wspomniano, aktywność edukacyjna w tym wieku staje się wiodąca, a na pierwszy plan wysuwa się także aktywność zawodowa. Jednak forma zabawy nadal ma ogromne znaczenie w życiu dziecka. Przygotowanie dziecka do szkoły to poważny problem, którym zajmują się psychologowie, nauczyciele i lekarze, co zawsze niepokoi rodziców. W tym artykule omówimy metody diagnostyczne, które pozwalają ocenić stopień przygotowania psychicznego dziecka do szkoły.

Przypomnijmy, że słowo „diagnoza” przyszło do nas z języka greckiego i oznacza „naukę o metodach rozpoznawania chorób i procesie stawiania diagnozy”. Diagnostyka psychologiczna polega zatem na sformułowaniu diagnozy psychologicznej, czyli kwalifikowanego rozpoznania stanu psychicznego danej osoby.

Gotowość dziecka do nauki w szkole z psychologicznego punktu widzenia

Przez gotowość psychologiczną do systematycznej nauki w szkole rozumie się poziom rozwoju psychicznego dziecka wystarczający do opanowania programu szkolnego, uwzględniającego naukę w grupie rówieśniczej. Jest to wynik rozwoju dziecka w okresie przedszkolnym, kształtującego się stopniowo i zależnie od warunków, w jakich ten rozwój następował. Naukowcy podkreślają intelektualną i osobistą gotowość do uczenia się. Gotowość osobista oznacza z kolei pewien stopień rozwoju cech moralnych i wolicjonalnych dziecka, a także społecznych motywów behawioralnych. W badaniach zidentyfikowano także trzy aspekty dojrzałości szkolnej – intelektualną, emocjonalną i społeczną. Przyjrzyjmy się każdemu aspektowi bardziej szczegółowo.

Intelektualny aspekt dojrzałości szkolnej

Odzwierciedla dojrzałość funkcjonalną struktury mózgu. Dziecko musi potrafić skupiać uwagę, odróżniać postacie od tła, myśleć analitycznie, rozumieć podstawowe powiązania między zjawiskami, wykazywać się koncentracją sensomotoryczną, subtelnymi ruchami rąk, umiejętnością odtwarzania wzorów i logicznym zapamiętywaniem.

Emocjonalny aspekt dojrzałości szkolnej

Oznacza to zdolność dziecka do wykonywania niezbyt ekscytujących zadań przez długi czas, powstrzymywania emocji i kontrolowania swojej woli. Jak wiadomo, we wczesnym wieku procesy wzbudzenia przeważają nad procesami hamowania. Ale w latach szkolnych zmienia się psychika małego człowieka i rozwija się arbitralność jego zachowania. Dziecko potrafi już rozpoznawać emocje na podstawie różnych znaków (intonacji, gestów, mimiki) i je regulować. Dla określenia gotowości do nauki szkolnej ten aspekt jest szczególnie ważny, ponieważ w szkole dziecko będzie musiało stawić czoła różnym nie zawsze przyjemnym dla niego sytuacjom życiowym (relacje z kolegami z klasy, nauczycielami, niepowodzenia, oceny itp.). Jeśli dziecko nie jest w stanie kontrolować swoje emocje i zarządzać nimi, wówczas nie będzie w stanie skorygować własnego zachowania i nawiązać więzi społecznych. Już od wieku przedszkolnego należy uczyć dziecko adekwatnego reagowania na emocje innych osób.

Społeczny aspekt dojrzałości szkolnej

Wyraża gotowość dziecka do zaakceptowania swojej nowej pozycji społecznej jako ucznia, mającego określone prawa i obowiązki. Dziecko musi odczuwać potrzebę komunikowania się z rówieśnikami, musi potrafić korelować swoje zachowanie z prawami grupy dziecięcej i prawidłowo postrzegać swoją rolę jako ucznia w środowisku szkolnym. Obejmuje to również obszar motywacji do nauki. Dziecko uważa się za gotowe do szkoły, gdy przyciąga je nie od strony zewnętrznej (możliwość noszenia pięknego plecaka, używania jasnych akcesoriów, zeszytów, piórników, długopisów itp.), ale od strony merytorycznej (możliwość zdobycia Nowa wiedza). Jeśli uformuje się hierarchiczny system motywów dziecka, będzie ono w stanie zarządzać swoją aktywnością poznawczą i swoim zachowaniem. Rozwinięta motywacja edukacyjna jest zatem ważnym wskaźnikiem określającym stopień gotowości dziecka do nauki szkolnej.

Gotowość dziecka do nauki w szkole pod kątem rozwoju fizycznego

Sposób życia dziecka zmienia się, gdy rozpoczyna naukę w szkole, przełamywane są stare nawyki, wzrasta stres psychiczny, nawiązują się relacje z nowymi ludźmi - nauczycielami, kolegami z klasy. Wszystko to przyczynia się do wzrostu obciążenia dziecka i wszystkich układów funkcjonalnych organizmu, co nie może nie wpłynąć na ogólny stan zdrowia. Zdarza się też, że część dzieci nie potrafi się przystosować do nowego reżimu przez cały pierwszy rok nauki. Sugeruje to, że w okresie przedszkolnym nie poświęcono wystarczającej uwagi rozwojowi fizycznemu dziecka. Ciało dziecka musi być w stanie aktywnym i czujnym, dziecko musi być stwardniałe, jego układy funkcjonalne muszą być przeszkolone, jego umiejętności pracy i cechy motoryczne muszą być wystarczająco rozwinięte.

Specyfika działalności edukacyjnej

Aby skutecznie uczyć się, dziecko musi posiadać szereg konkretnych umiejętności i zdolności, których będzie potrzebować na różnych lekcjach. Istnieją umiejętności specyficzne i uogólnione. Na niektórych lekcjach potrzebne są określone umiejętności (rysowanie, czytanie, dodawanie, pisanie itp.). Umiejętności ogólne przydadzą się dziecku na każdej lekcji. Umiejętności te rozwiną się w pełni w starszym wieku, ale ich przesłanki kształtują się już w okresie przedszkolnym. W działalności edukacyjnej największe znaczenie mają następujące umiejętności:

Jest wysoce pożądane, aby zanim dziecko rozpocznie naukę w szkole, ukształtowało się pięć następujących motywów.

1. Informacyjny. To chęć czytania w celu poznania ciekawych i nowych faktów na temat otaczającego nas świata (o kosmosie, dinozaurach, zwierzętach, ptakach itp.)
2. Perspektywiczny. Chęć czytania, aby szkoła była ciekawsza i łatwiejsza.
3. Motyw rozwoju osobistego. Dziecko chce czytać, żeby stać się dorosłym lub żeby dorośli byli z niego dumni.
4. Aktywny. Przeczytaj, aby później móc bawić się w wymyślanie bajek, ekscytujących historii itp.
5. Motyw komunikacji z rówieśnikami. Chęć przeczytania, a następnie powiedzenia znajomym o tym, co przeczytałeś.

Poziom rozwoju mowy dziecka określa także stopień jego gotowości lub nieprzygotowania do nauki w szkole. Przecież system wiedzy szkolnej nabywa się właśnie poprzez mowę ustną i pisemną. Im lepiej rozwinie się mowa ustna dziecka przed pójściem do szkoły, tym łatwiej i szybciej opanuje pisanie, a jego mowa pisana będzie w przyszłości pełniejsza.

Określenie gotowości psychologicznej do podjęcia nauki szkolnej

Procedura ta różni się w zależności od warunków, w jakich pracuje psycholog. Najkorzystniejszym czasem na postawienie diagnozy jest kwiecień i maj.. Z wyprzedzeniem na tablicy ogłoszeń w przedszkolu umieszczana jest kartka, na której rodzice podczas rozmowy z psychologiem mogą zapoznać się z informacją o rodzajach zadań stawianych dziecku. Generalnie zadania te zazwyczaj wyglądają tak. Przedszkolak powinien potrafić:

1. Pracuj zgodnie z regułą
2. Odtwórz próbki
3. Rozpoznawanie poszczególnych dźwięków w słowach
4. Układaj sekwencyjnie ilustracje fabularne i komponuj na ich podstawie opowieść

Z reguły psycholog przeprowadza badania w obecności rodziców, aby rozwiać ich obawy dotyczące stronniczości lub surowości specjalisty. Rodzice na własne oczy widzą, jakie zadania stawiane są przed ich dzieckiem. Kiedy dziecko wykona wszystkie zadania, rodzice, jeśli zajdzie taka potrzeba, otrzymują uwagi psychologa i porady, jak w pozostałym czasie lepiej przygotować dziecko do szkoły.

Podczas rozmowy kwalifikacyjnej należy nawiązać z przedszkolakiem przyjacielski kontakt, a sam wywiad potraktować jako zabawę, która pozwoli dziecku się zrelaksować i zredukować stres. Dziecko niespokojne wymaga szczególnego wsparcia emocjonalnego. Psycholog może nawet przytulić dziecko, pogłaskać po główce i delikatnie przekonać, że na pewno poradzi sobie ze wszystkimi zabawami. W trakcie wykonywania zadań musisz stale przypominać dziecku, że wszystko jest w porządku i robi wszystko poprawnie.

Kilka praktycznych metod diagnozowania gotowości dziecka do szkoły

Poziom wiedzy codziennej i orientacji dzieci w otaczającym je świecie można sprawdzić zadając pytania:

1. Jak masz na imię? (Jeśli dziecko zamiast imienia podaje nazwisko, nie uważaj tego za błąd)
2. Jakie są ... imiona twoich rodziców? (Dziecko potrafi nazwać zdrobniałe imiona)
3. Ile masz lat?
4. Jak nazywa się miasto, w którym mieszkasz?
5. Jak nazywa się ulica, na której mieszkasz?
6. Podaj numer swojego domu i numer mieszkania
7. Jakie zwierzęta znasz? Wymień zwierzęta dzikie i domowe (Dziecko musi wymienić przynajmniej dwa zwierzęta domowe i co najmniej dwa dzikie)
8. O której porze roku na drzewach pojawiają się liście? O której porze roku przypadają?
9. Jak nazywa się ta pora dnia, kiedy się budzisz, jesz lunch i przygotowujesz się do snu?
10. Jakich sztućców używasz? Jakich elementów garderoby używasz? (Dziecko musi wymienić co najmniej trzy sztućce i co najmniej trzy elementy garderoby.)

Za każdą poprawną odpowiedź dziecko otrzymuje 1 punkt. Według tej metody przedszkolak może maksymalnie zdobyć 10 punktów. Na każdą odpowiedź dziecko ma 30 sekund. Brak odpowiedzi traktowany jest jako błąd i w tym przypadku dziecko otrzymuje 0 punktów. Według tej metody dziecko uważa się za całkowicie gotowe psychicznie do nauki w szkole, gdy poprawnie odpowie na wszystkie pytania, czyli łącznie otrzyma 10 punktów. Możesz zadać dziecku dodatkowe pytania, ale nie sugeruj się odpowiedzią.

Ocena nastawienia dziecka do nauki w szkole

Celem proponowanej metodologii jest określenie motywacji do nauki dzieci rozpoczynających naukę w szkole. Bez tego typu diagnozy nie można wyciągnąć wniosku o gotowości lub nieprzygotowaniu dziecka do nauki w szkole. Jeśli przedszkolak potrafi współdziałać z innymi ludźmi (dorosłymi i rówieśnikami), jeśli z jego procesami poznawczymi wszystko jest w porządku, nie można z całą pewnością stwierdzić, że jest on w pełni gotowy do podjęcia nauki w szkole. Jeśli dziecko nie ma ochoty się uczyć, można je oczywiście przyjąć do szkoły (pod warunkiem gotowości poznawczej i komunikacyjnej), ale znowu pod warunkiem, że zainteresowanie nauką musi oczywiście pojawić się w ciągu pierwszych kilku miesięcy.

Zadaj dziecku następujące pytania:

1. Czy chcesz iść do szkoły?
2. Dlaczego musisz uczyć się w szkole?
3. Co zwykle robisz w szkole?
4. Czym są lekcje? Co robią na zajęciach?
5. Jak należy się zachowywać na zajęciach?
6. Co to jest praca domowa? Dlaczego trzeba to zrobić?
7. Kiedy wrócisz do domu ze szkoły, co będziesz robić?
8. Kiedy pójdziesz do szkoły, jakie nowe rzeczy pojawią się w Twoim życiu?

Odpowiedź zostanie uznana za poprawną, jeśli dokładnie i całkowicie odpowiada znaczeniu zadanego pytania. Możesz zadać dodatkowe pytania pomocnicze. Upewnij się, że dziecko poprawnie zrozumiało pytanie. Dziecko zostanie uznane za gotowe do nauki w szkole, jeśli odpowie na większość zadanych pytań (co najmniej połowę z nich) w sposób możliwie świadomy, jasny i zwięzły.

Wyślij swoją dobrą pracę do bazy wiedzy jest prosta. Skorzystaj z poniższego formularza

Studenci, doktoranci, młodzi naukowcy, którzy wykorzystują bazę wiedzy w swoich studiach i pracy, będą Państwu bardzo wdzięczni.

Wysłany dnia http://www.allbest.ru/

MINISTERSTWO EDUKACJI I NAUKI FEDERACJI ROSYJSKIEJ

federalna państwowa budżetowa instytucja edukacyjna wyższego wykształcenia zawodowego

„Państwowy Uniwersytet Pedagogiczny w Omsku”

Wydział NDiSO

Pakiet technik diagnostycznych pozwalających określić gotowość dziecka do nauki w szkole

Omsk 2013.

I. Diagnoza gotowości intelektualnej dziecka do szkoły

1. Test do badania dobrowolnej uwagi „Tak i nie” N.I. Gutkina

Technika ta ma na celu badanie dobrowolnej uwagi i pamięci w określaniu gotowości dzieci do szkoły.

Postęp zadania.

Nauczyciel zwraca się do dzieci słowami: „Teraz zagramy w zabawę, w której nie można powiedzieć słów „tak” i „nie”. Proszę powtórzyć, których słów nie można wypowiedzieć”. (Dziecko je powtarza.) „Teraz uważaj, będę ci zadawał pytania, na które nie będziesz mógł odpowiedzieć słowami „tak” i „nie”. Czy to jasne?” (Temat potwierdza, że ​​wszystko jest dla niego jasne.)

1. Czy chcesz iść do szkoły?

2. Czy lubisz, gdy ludzie czytają Ci bajki?

3. Czy lubisz oglądać kreskówki?

4. Czy chcesz zostać kolejny rok w przedszkolu?

5. Czy lubisz chodzić?

6. Chcesz się uczyć?

7. Czy lubisz chorować?

8. Czy lubisz się bawić?

9. Czy teraz śpisz?

10. Czy w nocy świeci słońce?

11. Czy lubisz chodzić do lekarza?

13. Czy krowy potrafią latać?

14. Masz na imię... (błędne imię)?

15. Czy zimą jest gorąco?

16. Czy chodzisz do pracy?

17. Czy słodycze są gorzkie?

18. Czy trawa jest biała?

19. Czy fryzjer leczy dzieci?

20. Czy Twój tata bawi się lalkami?

Przetwarzanie wyników.

Obróbka materiału doświadczalnego odbywa się poprzez zliczanie punktów przyznanych za błędy, które rozumie się jedynie jako słowa „tak” i „nie”. Za każdy błąd przyznawany jest 1 punkt. Jeśli dziecko odpowiedziało poprawnie na wszystkie pytania, jego wynik wynosi 0. Im gorzej wykonane zostało zadanie, tym wyższy jest łączny wynik. Używanie przez dzieci słownictwa potocznego (słowa „aha”, „nah” itp.) nie jest uważane za błąd.

2. Diagnostyka dowolnej sfery. Metodologia „grzeczność” N.I. Gutkina

Technika ta przeznaczona jest do diagnozowania poziomu dowolnej sfery i może być wykorzystana do określenia gotowości dzieci do nauki w szkole. Jest to znana gra, w której polecenia prowadzącego wykonywane są tylko wtedy, gdy ten powie słowo „proszę”. Treść komend związana jest z ćwiczeniami fizycznymi: 1) „ręce do przodu”; 2) „ręce na pasku, proszę”; 3) „usiądź”; 4) „ramiona na boki”; 5) „ręce do ramion, proszę”; b) „skok”; 7) „skocz, proszę”; 8) „Przestań skakać, proszę”.

Powodzenie wykonania zadania zależy od dobrowolnej uwagi, pamięci i realizacji uformowanego zamiaru, czyli tzw. wszystko, co definiuje pojęcie „posłuszeństwa regule”

Wyniki przetwarzane są poprzez zliczanie punktów przyznanych za błędy, czyli wykonanie polecenia bez słowa „proszę”. Każdy błąd jest wart jeden punkt. Im gorzej dziecko radziło sobie w grze, tym wyższy był jego łączny wynik.

3. Badanie słuchu fonemicznego. „Znajdź dźwięk” N.I. Gutkina

Technikę tę wykorzystuje się do badania rozwoju sfery mowy (badanie słuchu fonemicznego). Eksperymentator mówi dziecku, że wszystkie słowa składają się z dźwięków, które wymawiamy i dlatego ludzie mogą słyszeć i wymawiać słowa. Na przykład wymawia się kilka dźwięków samogłosek i spółgłosek. Następnie proszony jest o zabawę w chowanego z dźwiękami. Warunki gry są następujące: za każdym razem uzgadniają, jakiego dźwięku szukać, po czym eksperymentator przywołuje do podmiotu różne słowa i musi powiedzieć, czy szukany przez niego dźwięk znajduje się w słowie, czy nie (patrz tabela).

Tabela 1

Słowa są wymawiane bardzo wyraźnie, dźwięki samogłosek są rozciągnięte. Dźwięk samogłoski, którego szukasz, musi zostać zaakcentowany. Osoba badana proszona jest o powtórzenie słowa i wysłuchanie go. W protokole rejestrowane są odpowiedzi błędne i prawidłowe. Za każdy błąd przyznawany jest 1 punkt. Im niższy wynik całkowity, tym lepiej rozwinięta świadomość fonemiczna.

4. Diagnostyka poziomu rozwoju dowolnej sfery. „Dom” N.I. Gutkina

Technika ta służy diagnozowaniu poziomu rozwoju sfery wolontariatu i może być wykorzystana do określenia gotowości dzieci do nauki szkolnej. Przeznaczony dla dzieci w wieku 5-10 lat.

Technika polega na narysowaniu obrazu przedstawiającego dom, którego poszczególne detale składają się z elementów wielkich liter.

Zadanie pozwala określić: zdolność dziecka do skupienia pracy na modelu; możliwość jego skopiowania. Umiejętności te wymagają pewnego poziomu rozwoju dobrowolnej uwagi; postrzeganie przestrzenne; koordynację czuciowo-ruchową i małą motorykę ręki.

Przed dzieckiem kładzie się arkusz z „domkiem”. Nauczyciel zwraca się do dziecka: "Nie spiesz się, bądź ostrożny, postaraj się, aby rysunek był dokładnie taki sam jak ta próbka. Jeśli coś źle narysujesz, nie możesz tego wymazać gumką. Musisz poprawnie narysować na górze niewłaściwego rysunku lub obok niego. Rozumiesz.” zadanie? Zatem zabieraj się do pracy.

Postęp prac:

Przed wykonaniem zadania nauczyciel zwraca się do dzieci słowami: „Przed wami leży kartka papieru i ołówek”. Na tej kartce dzieci mają narysować dokładnie taki sam obrazek, jaki widzą na obrazku.

Przetwarzanie wyników:

Obróbka materiału doświadczalnego odbywa się poprzez zliczanie punktów przyznanych za błędy. Za błędy uważa się:

a) brak jakiegokolwiek szczegółu obrazu (płot, dym, komin, dach, okno, podstawa domu) - 4 punkty;

b) zwiększenie poszczególnych szczegółów obrazu więcej niż dwukrotnie przy zachowaniu w miarę prawidłowej wielkości całego obrazu (za każdy szczegół przyznawane są punkty) – 3 punkty;

c) błędnie przedstawiony element (słoje dymne, ogrodzenie - prawa i lewa strona, zacienienie na dachu, okno, rura) - 2 punkty. Element oceniany jest jako całość. Jeżeli jego część zostanie poprawnie skopiowana, przyznawany jest 1 punkt. Liczba elementów w szczególe rysunku nie jest brana pod uwagę;

d) nieprawidłowe umiejscowienie części w przestrzeni (ogrodzenie nie na wspólnej linii z podstawą domu, przemieszczenie rur, okien itp.) - 1 punkt;

e) odchylenie linii prostych o więcej niż 30° od zadanego kierunku (przechylenie linii pionowych i poziomych, zawalenie się płotu) -1 pkt;

f) przerwy pomiędzy liniami w miejscach ich połączenia (za każdą przerwę) – 1 pkt. W przypadku, gdy linie włazu na dachu nie dochodzą do jego linii, za cały właz jako całość przyznaje się 1 punkt;

g) jeśli jedna linia wykracza poza drugą (za każde wzniesienie), przyznaj 1 punkt. Zacienienie dachu ocenia się całościowo;

h) bezbłędne przepisanie rysunku – 0 pkt. Za dobre wykonanie rysunku przyznawane jest „0”. Zatem im gorzej zadanie zostało wykonane, tym wyższy łączny wynik otrzymał badany. Zatem punkty O - dobrowolna uwaga jest dobrze rozwinięta; 1-2 punkty - średni rozwój dobrowolnej uwagi; więcej niż 4 punkty - słaby rozwój dobrowolnej uwagi. Należy wziąć pod uwagę wiek podmiotu. Pięcioletnie dzieci prawie nigdy nie otrzymują oceny „O”, ale jeśli 10-letni zdający otrzyma więcej niż 1 punkt, oznacza to słaby rozwój.

Kilka uwag na temat wdrożenia techniki.

Jeżeli dziecko nie narysowało jakichś elementów, to proszone jest o odtworzenie ich według modelu w postaci niezależnych figur, w celu sprawdzenia jego umiejętności narysowania tych elementów. Ich brak może wynikać nie z rozwoju dobrowolnej uwagi, ale z niezdolności dziecka do ich narysowania - tr., koła, kwadratu, trójkąta itp.). W miarę postępu pracy dziecka psycholog [zapisuje:

Którą ręką rysuje?

Jak pracuje z próbką: czy często na nią patrzy, rysuje linie powietrzne nad próbnym rysunkiem, porównuje to, co zrobił z próbką lub bawi się nią z pamięci;

Rysuje linie szybko (lub powoli);

Czy jesteś rozproszony podczas pracy?

Podczas rysowania wypowiada się lub zadaje pytania.

5. Metodologia „Dyktanda graficzne” D.B. Elkonina

Zaprojektowany do badania orientacji w przestrzeni. Pomaga także określić umiejętność uważnego słuchania i dokładnego wykonywania poleceń osoby dorosłej, prawidłowego odtwarzania zadanego kierunku linii oraz samodzielnego działania według wskazówek osoby dorosłej. Aby wykonać tę technikę, dziecko otrzymuje kartkę zeszytu w pudełku, na którym są zaznaczone cztery kropki jedna pod drugą. Najpierw dziecko otrzymuje wstępne wyjaśnienie: „Teraz ty i ja narysujemy różne wzory. Musimy starać się, aby były piękne i zadbane. Aby to zrobić, musisz uważnie mnie wysłuchać, powiem ci, ile komórek i w jakim kierunku powinieneś narysować linię. Tylko linia, którą mówię, jest narysowana. Następny wiersz musi zaczynać się tam, gdzie kończy się poprzedni, bez odrywania ołówka od papieru. Następnie badacz i dziecko dowiadują się, gdzie jest jego prawa, a gdzie lewa ręka i pokazują na próbce, jak rysować linie po prawej i lewej stronie. Następnie rozpoczyna się rysowanie wzorca treningowego.

„Zaczynamy rysować pierwszy wzór. Umieść ołówek w najwyższym punkcie. Uwaga! Narysuj linię: jedna komórka w dół. Nie odrywaj ołówka od papieru. Teraz jedna komórka w prawo. Jedna komórka w górę. Jedna komórka w prawo. Jedna komórka w dół. Jedna komórka w prawo. Jedna komórka w górę. Jedna komórka w prawo. Jedna komórka w dół. Następnie kontynuuj rysowanie wzoru samodzielnie.”

Podczas dyktowania są dość długie przerwy. Dziecko ma 1-1,5 minuty na samodzielne kontynuowanie wzoru. Realizując schemat treningowy, badacz pomaga dziecku korygować błędy. W przyszłości taka kontrola zostanie usunięta.

„Teraz przyłóż ołówek do następnego punktu. Uwaga! Jedna komórka w górę. Jedna komórka w prawo. Jedna komórka w górę. Jedna komórka w prawo. Jedna komórka w dół. Jedna komórka w prawo. Jedna komórka w dół. Jedna komórka w prawo. Teraz kontynuuj samodzielne rysowanie tego wzoru.

„Połóż ołówek w następnym punkcie. Uwaga! Trzy kwadraty w górę. Dwie komórki po prawej stronie. Jedna komórka w dół. Jedna komórka w lewo (słowo „w lewo jest podświetlone głosowo”). Dwie komórki niżej. Dwie komórki po prawej stronie. Trzy kwadraty w górę. Dwie komórki po prawej stronie. Jedna komórka w dół. Jedna komórka w lewo. Dwie komórki niżej. Dwie komórki po prawej stronie. Trzy kwadraty w górę. Teraz kontynuuj samodzielnie.”

„Teraz umieść ołówek w najniższym punkcie. Uwaga! Trzy komórki po prawej stronie. Jedna komórka w górę. Jedna komórka w lewo. Dwa kwadraty w górę. Trzy komórki po prawej stronie. Dwie komórki niżej. Jedna komórka w lewo. Jedna komórka w dół. Trzy komórki po prawej stronie. Jedna komórka w górę. Jedna komórka w lewo. Dwa kwadraty w górę. Teraz kontynuuj samodzielne rysowanie wzoru.

Ocena wyników. Wyniki wzorca uczenia się nie są oceniane. W głównych wzorach dyktando i samodzielny rysunek oceniane są osobno:

4 punkty - dokładne odwzorowanie wzoru (nie są brane pod uwagę nierówności linii, „zabrudzenia”);

3 punkty – reprodukcja zawierająca błąd w jednym wierszu;

2 punkty – reprodukcja zawierająca kilka błędów;

1 punkt – reprodukcja, w której występuje jedynie podobieństwo poszczególnych elementów do wzoru;

0 punktów – brak podobieństwa.

Za samodzielne wykonanie zadania ocena odbywa się w oparciu o każdą skalę. Tym samym za każdy wzór dziecko otrzymuje 2 oceny w przedziale od 0 do 4 punktów. Na końcową punktację za ukończenie dyktanda oblicza się sumę punktów minimalnych i maksymalnych za wykonanie 3 układów (średnia nie jest brana pod uwagę). W ten sam sposób obliczana jest średnia ocen za pracę samodzielną. Suma tych ocen daje wynik końcowy, który może wynosić od 0 do 16 punktów. W dalszej analizie wykorzystuje się jedynie wskaźnik końcowy, który interpretuje się następująco:

0-3 punkty - niski;

3-6 punktów - poniżej średniej;

7-10 punktów - średnia;

11-13 punktów - powyżej średniej;

14-16 punktów - wysoko.

6. Progresywne macierze Ravena

Zestaw testów do rozumowania wizualnego przez analogię, opracowany przez angielskiego psychologa J. Ravena. Każde zadanie składa się z dwóch części: obrazu głównego (jakiś wzór geometryczny) ze spacją w prawym dolnym rogu oraz zestawu 6 lub 8 fragmentów umieszczonych pod obrazem głównym. Z tych fragmentów musisz wybrać taki, który umieszczony w miejscu szczeliny będzie dokładnie pasował do obrazu jako całości. P.m.R. podzielone są na 5 serii po 12 macierzy każda.

Po południu. P jest szeroko stosowane w wielu krajach jako niewerbalny test zdolności umysłowych. Zdaniem zwolenników koncepcji niezależności myślenia od mowy, P.M.R (podobnie jak inne testy niewerbalne) umożliwia badanie inteligencji w jej „czystej postaci”, z wyłączeniem wpływu języka i wiedzy. Jednak takiego wniosku nie potwierdzają współczesne badania psychologiczne i elektrofizyczne, które wskazują na udział mowy wewnętrznej w rozwiązywaniu złożonych problemów macierzowych.

Technika ta przeznaczona jest do oceny myślenia wizualno-figuratywnego u uczniów szkół podstawowych. Tutaj myślenie wizualno-figuratywne rozumiane jest jako takie, które wiąże się z operowaniem różnymi obrazami i reprezentacjami wizualnymi podczas rozwiązywania problemów.

Konkretne zadania służące do badania poziomu rozwoju myślenia wizualno-figuratywnego w tej technice zaczerpnięte są ze znanego testu Ravena. Reprezentują one specjalnie wybrany wybór 10 coraz bardziej złożonych macierzy Ravena

Dziecko otrzymuje serię dziesięciu stopniowo coraz bardziej złożonych zadań tego samego typu: wyszukiwanie wzorów w ułożeniu części na matrycy (przedstawionej w górnej części wskazanych rysunków w postaci dużego czworokąta) i wybieranie jednego z osiem danych pod rysunkami jako brakującą wstawkę do tej matrycy odpowiadającą jej rysunkowi (ta część matrycy jest przedstawiona poniżej w postaci flag z różnymi obrazkami). Po zapoznaniu się ze strukturą dużej macierzy dziecko musi wskazać część (jedną z ośmiu flag poniżej), która najlepiej pasuje do tej macierzy, czyli tzw. odpowiada jego konstrukcji lub logice ułożenia jego części w pionie i poziomie.

Dziecko ma 10 minut na wykonanie wszystkich dziesięciu zadań. Po tym czasie doświadczenie zostaje zakończone i zostaje ustalona liczba poprawnie rozwiązanych macierzy oraz łączna liczba punktów zdobytych przez dziecko za ich rozwiązania. Każda poprawnie rozwiązana macierz jest warta 1 punkt.

Prawidłowe rozwiązania wszystkich dziesięciu macierzy są następujące (pierwsza z podanych poniżej par liczb oznacza numer macierzy, a druga oznacza poprawną odpowiedź: 1--7,2--6,3--6,4--1,5-- 2,6- -5,7--6, 8-1,9-3,10-5.

Wnioski dotyczące poziomu rozwoju:

10 punktów – bardzo wysoko

8-9 punktów - wysoko.

4-7 punktów - średnia.

2-3 punkty - mało.

0-1 punkt - bardzo niski.

7. Technika „obrazków sekwencyjnych” (oferowana od 5 roku życia)

Sprzęt: Rysunek czterech kolejnych obrazów. (Poniżej znajdują się dwie wersje zdjęć.) Zdjęcia są wycinane wzdłuż linii. Należy zauważyć, że ten odcinek, z oczywistą fabułą, jest lekki. Bardziej złożone opcje to obrazy z ukrytą fabułą, z niedokończoną akcją.

Cele kształcenia: Nauka logicznego myślenia, umiejętność ustalania związków przyczynowo-skutkowych w sytuacji wizualnej, dokonywania uogólnień, układania historii na podstawie serii kolejnych obrazów.

Procedura: Na stole, w losowej kolejności, kładzie się przed dzieckiem cztery zdjęcia i prosi się, aby patrzyło na nie przez 20-30 sekund. Instrukcje: "Wszystkie te zdjęcia przedstawiają jednego chłopca. Ułóż je w odpowiedniej kolejności, co wydarzyło się najpierw, co stało się później." Jeżeli dziecko nie podejmuje pracy, wyjaśniają: „Co chłopiec zrobił najpierw? Najpierw umieść tutaj to zdjęcie”; "I co wtedy?" Po ułożeniu obrazków dziecko proszone jest o ułożenie na ich podstawie historii.

Analiza wyników.

Dzieci o prawidłowym rozwoju umysłowym z zainteresowaniem oglądają obrazki, rozumieją instrukcję i wykonują zadanie. Samodzielnie ustalają kolejność zdarzeń, układają obrazy w odpowiedniej kolejności, a swoim działaniom towarzyszą mową. Jakość opowieści jest różna: od rzadkiego opisu po szczegółową historię. Niektóre dzieci wnoszą do opowieści elementy swoich własnych doświadczeń lub obserwacji.

Dzieci upośledzone umysłowo radzą sobie z tym zadaniem znacznie później (o 7-8 lat). W wieku 5-6 lat ograniczają się do nazywania poszczególnych obrazków („Chłopiec”, „Jeszcze chłopiec”, „Jedzenie”) za pomocą pytań wiodących. Nie ustalają kolejności działań przedstawionych na zdjęciach. Pomoc nie jest używana.

Dzieci z upośledzeniem umysłowym wykazują zainteresowanie zadaniem. W wieku 6 lat potrafią już zrozumieć sekwencję przedstawionych wydarzeń. Jednak podczas rozwijania często potrzebne są pytania naprowadzające. Trudno im jest napisać szczegółową historię.

Załącznik do metodologii

8. Metodologia „Eliminacja nieodpowiednich zdjęć”

Opcja 1.

Źródło: Zabramnaya S.D. „Od diagnozy do rozwoju”. - /Materiały do ​​badań psychologiczno-pedagogicznych dzieci w placówkach przedszkolnych M.: New School, 1998 - 144 s.

Cele badawcze: Badano aktywność analityczno-syntetyczną w obiektach postrzeganych wizualnie (wariant pierwszy i drugi) oraz na podstawie reprezentacji mentalnej (wariant trzeci). Umiejętność dokonywania uogólnień. Trafność logiczna i celowość. Przejrzystość prezentacji. Korzystanie z pomocy.

Wyposażenie: Trzy rysunki o różnym stopniu złożoności. Na rysunku (załącznik 1) znajdują się trzy kwadraty, każdy z czterema figurami, z których jedna nie pasuje do jednej cechy (rozmiar, kolor, kształt). Oferowane dzieciom od 5 roku życia. Na rysunku (Załącznik 2) znajdują się trzy kwadraty, każdy z czterema obiektami: trzy z jednej grupy rodzajowej i czwarty z innej grupy rodzajowej. Oferowane dzieciom od 6 roku życia. Na rysunku (załącznik 3) znajdują się trzy kwadraty, każdy z czterema pojęciami słownymi, z których jedno nie jest odpowiednie. Oferowane dzieciom od 7 roku życia. Procedura: Po kolei oferowane są załączniki 1, 2, 3. Podczas pracy z dodatkiem 1 instrukcja jest następująca: „Powiedz mi, co tu nie pasuje?” Podczas pracy z Dodatkiem 2 najpierw proszą cię o nazwanie tego, co jest narysowane, a następnie pytają: „Co tu nie pasuje?” Pomoc: "Istnieją trzy obiekty (obrazki), które są w pewnym stopniu takie same, ale jeden nie pasuje. Który?" Pracując z Dodatkiem 3, badacz sam czyta słowa, a następnie prosi dziecko, aby wymieniło słowo, które nie pasuje do pozostałych. Jeżeli odpowiedź jest prawidłowa, proszeni są o wyjaśnienie wyboru.

Analiza wyników:

Dzieci z prawidłowym rozwojem umysłowym rozumieją cel zadania i samodzielnie identyfikują cechę odróżniającą figurę od reszty. Podaj ustne uzasadnienie zasady identyfikacji figury. Pracując ze zdjęciami, potrafią także dokonać samodzielnych uogólnień i uzasadnić wybór zdjęcia niewłaściwego. Podczas podkreślania słów koncepcyjnych czasami wymagane jest ponowne przeczytanie. Do poprawnego wykonania wystarczą pytania naprowadzające. Należy pamiętać, że poziom rozwoju generalizacji w tym wieku jest różny u dzieci. Niektórzy natychmiast identyfikują znaki istotne, inni zwracają uwagę na znaki wtórne. Wskazuje to na niewystarczające ukształtowanie się wyższych poziomów uogólnienia. Jednak u dzieci o prawidłowym rozwoju umysłowym nie ma przypadków nienależytego wykonania tego zadania.

Dzieci upośledzone umysłowo nie rozumieją poleceń i nie wykonują samodzielnie zadań. W wieku 6-7 lat wizualnie rozróżniają rozmiar i kolor, ale trudno im formułować werbalne uogólnienia, nawet w przypadku pytań wiodących. Zadanie (załącznik nr 3) nie jest dla nich dostępne w tym wieku.

Dzieci z upośledzeniem umysłowym rozumieją polecenia i wykonują zadania (Załącznik nr 1). Zadanie (załącznik nr 2) powołania grup klanowych i ich uzasadnienia nastręcza trudności. Pomoc organizacyjna jest skuteczna. Praca z wyborem słów i pojęć (załącznik 3) odbywa się za pomocą pytań wiodących, powtarzanych lektur i wyjaśnień. Dzieci mają trudności z wyjaśnieniem zasady selekcji. Największe trudności mają z uzasadnieniem werbalnym.

Aneks 1

Załącznik 2

Dodatek 3

Opcja 2

Źródło: Nemov R.S. „Psychologia w 3 tomach”. - M.: VLADOS, 1995. - Tom 3, strona 148.

Technika ta jest przeznaczona dla dzieci w wieku od 4 do 5 lat i powiela poprzednią dla dzieci w tym wieku. Ma na celu zbadanie procesów myślenia figuratywnego i logicznego, operacji umysłowych analizy i uogólniania u dziecka. W tej metodzie dzieciom pokazywana jest seria obrazków (ZAŁĄCZNIK 4), przedstawiających różne przedmioty, do których dołączona jest następująca instrukcja: „Na każdym z tych obrazków jeden z czterech przedstawionych na nim obiektów jest zbędny. Przyjrzyj się uważnie obrazkom i określ, który przedmiot jest zbędny i dlaczego. Na rozwiązanie problemu przeznaczono 3 minuty.

Ocena wyników:

10 punktów – dziecko rozwiązało powierzone mu zadanie w czasie krótszym niż 1 minuta, nazywając dodatkowe przedmioty na wszystkich obrazkach i poprawnie wyjaśniając, dlaczego są ekstra. 8-9 punktów - dziecko poprawnie rozwiązało zadanie w czasie od 1 minuty do 1,5 minuty. 6-7 punktów – dziecko wykonało zadanie w czasie od 1,5 do 2,0 minut. 4-5 punktów - dziecko rozwiązało zadanie w czasie od 2,0 do 2,5 minuty. 2-3 punkty - dziecko rozwiązało zadanie w czasie od 2,5 minuty do 3 minut. 0--1 punkt - dziecko nie wykonało zadania w ciągu 3 minut.

Wnioski dotyczące poziomu rozwoju:

10 punktów - bardzo wysoko 8--9 punktów - wysoko 4--7 punktów - średnio 2--3 punkty - nisko 0 - 1 punkt - bardzo nisko

Załącznik 4A.

Załącznik nr 4 B. Dodatkowe materiały do ​​metody „Co ekstra?”

9. Metodologia „Ogólna orientacja dzieci w otaczającym je świecie i zasób wiedzy codziennej”

Ta wersja techniki przeznaczona jest dla dzieci rozpoczynających naukę w szkole. Aby ocenić ich ogólną orientację w otaczającym ich świecie i określić zasób ich wiedzy codziennej, posługuje się innymi listami pytań, które znajdują się poniżej. Procedura przetwarzania odpowiedzi na nie, obliczania punktacji i oceniania na tej podstawie poziomu rozwoju psychicznego dziecka jest identyczna.

Ogólna orientacja dzieci rozpoczynających naukę w szkole w otaczającym je świecie oraz ocena zasobu wiedzy, którą posiadają na co dzień, dokonywana jest w oparciu o odpowiedzi na następujące pytania:

1. Jak masz na imię?

(Użycie nazwiska zamiast imienia nie jest błędem.)

2. Ile masz lat?

3. Jak mają na imię twoi rodzice?

(Używanie zdrobnień nie jest uważane za błąd.)

4. Jak nazywa się miasto, w którym mieszkasz?

5. Jak nazywa się ulica, na której mieszkasz?

6. Jaki jest numer Twojego domu i mieszkania?

7. Jakie znasz zwierzęta? Które z nich są dzikie, a które udomowione?

(Prawidłowa odpowiedź to taka, która wymienia co najmniej dwa zwierzęta dzikie i co najmniej dwa zwierzęta domowe.)

8. O której porze roku pojawiają się liście i o jakiej porze roku liście spadają z drzew?

9. Jak nazywa się ta pora dnia, kiedy się budzisz, jesz lunch i szykujesz się do snu?

10. Nazwij elementy garderoby i sztućce, których używasz.

(Prawidłowa odpowiedź to taka, która zawiera co najmniej trzy elementy garderoby i co najmniej trzy różne sztućce.)

Za poprawną odpowiedź na każde z proponowanych pytań dziecko otrzymuje 1 punkt. Maksymalna liczba punktów, jaką jedno dziecko może otrzymać tą metodą za prawidłową odpowiedź na wszystkie pytania, wynosi 10.

Dziecko ma 30 sekund na odpowiedź na każde pytanie. Brak odpowiedzi w tym terminie traktowany jest jako błąd i przyznawany jest 0 punktów.

Dziecko, które odpowiedziało poprawnie na wszystkie pytania, czyli ostatecznie uzyskało 10 punktów, uważa się za całkowicie psychicznie gotowe do nauki w szkole (wg tej metody). W czasie przeznaczonym na udzielenie odpowiedzi dziecku można zadać dodatkowe pytania, które ułatwiają udzielenie odpowiedzi, ale nie sugerują prawidłowej odpowiedzi.

11. Technika „nonsensowna”.

Za pomocą tej techniki oceniane są elementarne wyobrażenia figuratywne dziecka na temat otaczającego go świata oraz logicznych powiązań i relacji istniejących między niektórymi obiektami tego świata: zwierzętami, ich sposobem życia, przyrodą. Za pomocą tej samej techniki określa się zdolność dziecka do logicznego rozumowania i prawidłowego gramatycznego wyrażania swoich myśli. Procedura wykonywania tej techniki jest następująca. Najpierw dziecku pokazano obrazek. Zawiera kilka dość absurdalnych sytuacji ze zwierzętami.

Patrząc na zdjęcie, dziecko otrzymuje instrukcje w przybliżeniu następujące:

„Przyjrzyj się uważnie temu obrazkowi i powiedz mi, czy wszystko jest na swoim miejscu i czy jest poprawnie narysowane. Jeśli coś wydaje Ci się niewłaściwe, nie na miejscu lub źle narysowane, wskaż to i wyjaśnij, dlaczego jest źle. Następnie będziesz musiał powiedzieć, jak to naprawdę powinno wyglądać.

Notatka. Obie części instrukcji wykonywane są sekwencyjnie. Najpierw dziecko po prostu nazywa wszystkie absurdy i wskazuje je na obrazku, a następnie wyjaśnia, jak to naprawdę powinno wyglądać. Czas na naświetlenie zdjęcia i wykonanie zadania jest ograniczony do trzech minut. W tym czasie dziecko powinno zauważyć jak najwięcej absurdalnych sytuacji i wyjaśnić, co jest nie tak, dlaczego tak nie jest i jak naprawdę powinno być.

Ocena wyników:

10 punktów - tę ocenę otrzymuje dziecko, jeśli w wyznaczonym czasie (3 minuty) zauważyło wszystkie 7 absurdów na obrazku, udało mu się w zadowalający sposób wyjaśnić, co jest nie tak, a ponadto powiedzieć, jak naprawdę powinno być.

8-9 punktów – dziecko zauważyło i zanotowało wszystkie istniejące absurdy, ale od jednego do trzech z nich nie było w stanie do końca wyjaśnić ani powiedzieć, jak to naprawdę powinno wyglądać.

6-7 punktów – dziecko zauważyło i zauważyło wszystkie istniejące absurdy, ale trzy lub cztery z nich nie miały czasu, aby w pełni wyjaśnić i powiedzieć, jak to naprawdę powinno wyglądać.

4-5 punktów - dziecko zauważyło wszystkie istniejące absurdy, ale nie miało czasu, aby w wyznaczonym czasie dokładnie wyjaśnić 5-7 z nich i powiedzieć, jak to naprawdę powinno wyglądać.

2-3 punkty - w wyznaczonym czasie dziecko nie zdążyło zauważyć 1-4 z 7 absurdów na obrazku i nie doszło do wyjaśnienia.

0-1 pkt – w wyznaczonym czasie dziecku udało się odkryć niecałe cztery z siedmiu dostępnych absurdów.

Komentarz. Dziecko może otrzymać za to zadanie ocenę 4 lub wyższą tylko wtedy, gdy w wyznaczonym czasie wykona całkowicie pierwszą część zadania określoną w instrukcji, czyli odkryło wszystkie 7 absurdów na obrazku, ale nie nie mam czasu ani ich nazwać, ani wyjaśnić, jak to naprawdę powinno wyglądać.

Wnioski dotyczące poziomu rozwoju:

10 punktów – bardzo wysoko.

8-9 punktów - wysoko.

4-7 punktów - średnia.

2-3 punkty - mało.

0-1 punkt - bardzo niski.

12. „Zapamiętaj i kropkuj kropki”

Za pomocą tej techniki ocenia się zdolność skupienia uwagi dziecka. W tym celu wykorzystuje się materiał bodźcowy pokazany poniżej. Arkusz z kropkami jest najpierw cięty na 8 małych kwadratów, które następnie składane są w stos tak, aby na górze znajdował się kwadrat z dwoma kropkami, a na dole - kwadrat z dziewięcioma kropkami (cała reszta idzie od góry do na dole w kolejności z sukcesywnie rosnącą liczbą kropek).

Instrukcje. „Teraz zagramy z tobą w grę na skupienie. Pokażę ci karty jedna po drugiej z kropkami, a potem sam narysujesz te kropki w pustych komórkach, w miejscach, gdzie widziałeś te kropki na kartach.

Następnie dziecku pokazuje się kolejno przez 1-2 sekundy każdą z ośmiu kart z kropkami od góry do dołu, układając po kolei w stos, a po każdej kolejnej karcie proszone jest o odtworzenie w ciągu 15 sekund kropek widocznych na pustej karcie . Ten czas jest dany dziecku, aby mogło zapamiętać, gdzie znajdowały się kropki, które zobaczył, i zaznaczyć je na czystej kartce.

Ocena wyników.

Za rozpiętość uwagi dziecka uważa się maksymalną liczbę kropek, które dziecko było w stanie poprawnie odtworzyć na dowolnej z kart (wybierana jest ta z kart, na której poprawnie odwzorowano największą liczbę kropek). Wyniki eksperymentu ocenia się w następujący sposób:

10 punktów – dziecko poprawnie w wyznaczonym czasie odtworzyło na karcie 6 lub więcej kropek.

8-9 punktów – dziecko dokładnie odtworzyło na kartce od 4 do 5 kropek.

6-7 punktów - dziecko poprawnie przywołało z pamięci 3 do 4 punktów.

4-5 punktów - dziecko poprawnie odtworzyło 2 do 3 punktów.

0-3 punkty – dziecko potrafiło poprawnie odtworzyć nie więcej niż jeden punkt na jednej karcie.

Wnioski na temat poziomu rozwoju.

10 punktów – bardzo wysoko. 8-9 punktów - wysoko. 6-7 punktów - średnia. 4-5 punktów - mało. 0-3 punkty - bardzo nisko.

13. „Nauka 10 słów” A.R. Luria

Technika nauki dziesięciu słów pozwala badać procesy pamięciowe: zapamiętywanie, przechowywanie i odtwarzanie. Technikę tę można wykorzystać do oceny stanu pamięci, dobrowolnej uwagi, wyczerpania pacjentów z chorobami neuropsychiatrycznymi, a także do badania dynamiki przebiegu choroby i uwzględnienia skuteczności terapii lekowej. Technikę tę można stosować zarówno u dzieci (od piątego roku życia), jak i u dorosłych.

Instrukcje dla dzieci. „Teraz przetestujemy twoją pamięć. Powiem ci słowa, ty ich wysłuchasz, a potem powtórzysz je tak często, jak potrafisz, w dowolnej kolejności.

Słowa są czytane podmiotowi wyraźnie i powoli.

„Teraz powiem jeszcze raz te same słowa, wy ich posłuchacie i powtórzycie – zarówno te, które już wymieniliście, jak i te, które teraz zapamiętacie. Możesz nazwać słowa w dowolnej kolejności.”

Instrukcje dla dorosłych. „Teraz przeczytam kilka słów. Słuchaj uważnie. Kiedy skończę czytać, natychmiast powtórz tyle słów, ile zapamiętasz. Możesz powtórzyć słowa w dowolnej kolejności.”

„Teraz przeczytam ci jeszcze raz te same słowa, a ty musisz je powtórzyć – zarówno te, które już wymieniłeś, jak i te, które przeoczyłeś za pierwszym razem. Kolejność słów nie jest istotna.”

Następnie eksperyment powtarza się bez instrukcji. Przed kolejnymi 3-5 odczytami eksperymentator po prostu mówi: „Jeszcze raz”. Po powtórzeniu słów 5-6 razy eksperymentator mówi badanemu: „Za godzinę powtórzysz mi te same słowa jeszcze raz”. Na każdym etapie badania wypełniany jest protokół. Pod każdym powtórzonym słowem w wierszu odpowiadającym numerowi próby znajduje się krzyżyk. Jeżeli podmiot podaje „dodatkowe” słowo, jest ono zapisywane w odpowiedniej kolumnie. Godzinę później badany na prośbę badacza odtwarza zapamiętane słowa bez uprzedniego przeczytania, które zapisuje w protokole kółkami.

Materiał testowy.

Przykładowe zestawy słów: Stół, woda, kot, las, chleb, brat, grzyb, okno, miód, dom. Dym, sen, piłka, puch, dzwonienie, krzak, godzina, lód, noc, kikut. Numer, chór, kamień, grzyb, kino, parasol, morze, trzmiel, lampa, ryś.

Interpretacja wyników.

Na podstawie zliczenia całkowitej liczby słów powtórzonych po każdej prezentacji można skonstruować wykres: liczbę powtórzeń wykreślono w poziomie, a liczbę poprawnie odtworzonych słów w pionie. Na podstawie kształtu krzywej można wyciągnąć wnioski dotyczące charakterystyki zapamiętywania. Tak więc u zdrowych dzieci przy każdym powtórzeniu wzrasta liczba poprawnie nazwanych słów, dzieci osłabione odtwarzają mniejszą ich liczbę i mogą wykazywać utknięcie w dodatkowych słowach. Duża liczba „dodatkowych” słów wskazuje na odhamowanie lub zaburzenia świadomości. Badając dorosłych, przy trzecim powtórzeniu osoba z normalną pamięcią zwykle odtwarza poprawnie do 9–10 słów.

Krzywa pamięci może wskazywać na osłabienie uwagi i silne zmęczenie. Zwiększone zmęczenie rejestruje się, jeśli badany (dorosły lub dziecko) natychmiast odtworzył 8-9 słów, a następnie za każdym razem coraz mniej (krzywa na wykresie nie rośnie, ale maleje). Ponadto, jeśli podmiot powtarza coraz mniej słów, może to wskazywać na zapomnienie i roztargnienie. Zygzakowaty charakter krzywej wskazuje na niestabilność uwagi. Krzywa w kształcie płaskowyżu wskazuje na emocjonalny letarg dziecka i brak zainteresowania. Liczba słów zapamiętanych i przywołanych godzinę później wskazuje na pamięć długoterminową.

Pacjenci różnych grup nozologicznych wykazują swoistość w wykonywaniu tego zadania:

W przypadku urazowego uszkodzenia mózgu lub neuroinfekcji pacjenci odtwarzają i zapamiętują pierwsze i ostatnie słowa; jednocześnie objętość zapamiętanego materiału nie zwiększa się z powtórzenia na powtórzenie;

W przypadku nerwic zapamiętywanie jest powolne, pacjenci wymagają większej liczby powtórzeń (w porównaniu ze zdrowymi), aby zapamiętać całą objętość materiału; Wykres zapamiętywania ma charakter zygzakowaty, a objętość zapamiętywanego materiału od powtórzenia do powtórzenia wykazuje tendencję do wyczerpania, co świadczy o niestabilności i wahaniach uwagi.

14. Wnioski

Ta technika (E. Zambatsyavichene, L. Chuprov itp.) Pozwala zbadać zdolność dziecka do wyciągania wniosków przez analogię do proponowanego modelu. Wykonanie zadania wymaga rozwinięcia umiejętności tworzenia logicznych powiązań i zależności pomiędzy pojęciami. Można zdiagnozować zdolność dziecka do utrzymywania i stosowania określonego sposobu rozumowania. Relacje pomiędzy pojęciami w każdym zadaniu są inne i jeżeli dziecko nie potrafi jeszcze zidentyfikować istotnych cech w pojęciach, to na podstawie poprzedniej analogii zbuduje wnioskowanie, co doprowadzi do błędnej odpowiedzi. Zatem powodzenie wykonania zadań metodologii pozwala nam wyciągnąć wnioski na temat poziomu rozwoju myślenia werbalno-logicznego według takiego wskaźnika, jak działanie logiczne - „wnioskowanie”.

Ankieta przeprowadzana jest indywidualnie, nie ma limitu czasowego na udzielenie odpowiedzi. Jeśli dziecko ma oczywiste trudności, psycholog nie powinien nalegać na odpowiedź i taktownie przejść do następnego zadania. Tekst zadań jest drukowany (lub zapisywany) w dużym formacie na kartce papieru. Psycholog wyraźnie czyta zadanie na głos, dziecko, jeśli już umie czytać, może śledzić tekst.

Zadanie realizowane jest w kilku etapach. Na pierwszym etapie dziecku mówi się: "Teraz ty i ja wybierzemy słowa, które do siebie pasują. Na przykład ogórek to warzywo. Musimy dobrać takie słowo do słowa "goździk", które będzie pasować w ten sam sposób tak jak słowo „warzywa” pasuje do słowa „ogórek”. Słowa te to: chwast, rosa, ogród, kwiat, ziemia.

Drugi etap (po przerwie). „Spróbujmy: ogórek – warzywo; goździki –?” Po przerwie następuje odczytanie wszystkich słów. „Które słowo jest odpowiednie?” – pytamy dziecko. Nie należy zadawać żadnych dodatkowych pytań ani wyjaśnień.

Stymulująca pomoc jest możliwa przy wykonywaniu zadań. Jeśli dziecko nie jest pewne odpowiedzi, możesz poprosić je, aby zastanowiło się jeszcze raz i udzieliło prawidłowej odpowiedzi. Pomoc taka jest brana pod uwagę przy naliczaniu punktów. Im szybciej dziecko odmówi pomocy i zacznie samodzielnie wykonywać zadania, tym większa jest jego zdolność uczenia się, dlatego można założyć, że szybko zapamiętuje algorytm rozwiązania problemu i potrafi działać według wzorca.

Ocena wyników.

1 punkt – wykonanie zadania z pierwszej prezentacji;

0,5 pkt – zadanie zostało wykonane za drugim podejściem, po udzieleniu pomocy psychologa.

Wyniki ilościowe można interpretować, biorąc pod uwagę dane L. Peresleniego, E. Mastyukovej, L. Chuprova. Wysoki poziom sukcesu to 7 lub więcej punktów; u dzieci rozwinęła się taka operacja umysłowa, jak „wnioskowanie”.

Poziom średni - od 5 do 7 punktów: dzieci wykonują operacje umysłowe w „strefie bliższego rozwoju”. W procesie uczenia się, w początkowym okresie warto dawać takim dzieciom indywidualne zadania rozwijające operacje umysłowe, zapewniając przy tym minimalne wsparcie.

Poziom niski - poniżej 5 punktów, dzieci praktycznie nie mają umiejętności wykonywania operacji umysłowych, co stawia szczególne wymagania rozwojowi ich umiejętności logicznego myślenia w edukacyjnej aktywności poznawczej.

15. Chwilowe postrzeganie ilości

Na stole leżą dwa stosy zapałek: obok dziecka i blisko ciebie.

Instrukcje: „Weź stąd tyle zapałek, ile ja wezmę. Potem schowamy zapałki w pięściach i na jeden, dwa, trzy otworzymy dłonie. Najpierw bierze się jedną zapałkę, pokazuje dziecku na kilka sekund, a dłoń zaciska się w pięść. Dziecko robi to samo. Błędy dziecka nie są naprawiane. W ten sposób dziecku przedstawia się maksymalnie pięć losowych dopasowań, bez powtórzeń.

Poziom końcowy:

Wysoki - jeśli dziecko jest w stanie jednocześnie dostrzec 4-5 meczów

Średni - jeśli dziecko jednocześnie postrzega 3 mecze

Niski - 1-2 mecze

16. Metoda „Jazda po ścieżkach”

Materiał: 2 opcje rysowania, ołówek

Instrukcja: „Wyobraźmy sobie, że jesteś kierowcą i musisz podjechać pod ten dom (pokaż w opcji B).” W opcji A rysujemy, wyjaśniając: „Postąpisz tak: ołówek nie powinien odchodzić od papieru, w przeciwnym razie okaże się, że samochód wystartował. Staraj się jechać ostrożnie, aby samochód nie wypadł z drogi.”

Poziom końcowy:

Wysoki - nie ma wyjścia z drogi, ołówek schodzi z papieru nie więcej niż 3 razy;

Niski - 3 lub więcej zjazdów z drogi lub nierówna, drżąca linia, bardzo słaby, niewidoczny lub przeciwnie, bardzo silny nacisk, rozrywający papier i wielokrotny przytrzymujący go w tym samym miejscu;

Średni - wszystkie pozostałe opcje.

17. Test „Czego brakuje?”, opracowany przez R.S. Niemow.

Zadanie: Dziecko otrzymuje 7 rysunków, z których w każdym brakuje jakiegoś ważnego szczegółu lub coś jest narysowane nieprawidłowo. Diagnosta rejestruje czas wykonania całego zadania za pomocą stopera.

Ocena wyników:

10 punktów (bardzo wysoki poziom) – dziecko wymieniło wszystkie 7 nieścisłości w czasie krótszym niż 25 sekund.

8-9 punktów (wysoki) - czas wyszukiwania wszystkich nieścisłości wynosił 26-30 sekund.

4-7 punktów (średnio) - czas wyszukiwania wynosił od 31 do 40 sekund. 2-3 punkty (niski) - czas wyszukiwania wynosił 41-45 sekund. 0-1 punkt (bardzo niski) - czas wyszukiwania przekracza 45 sekund.

18. Test „Znajdź różnice”.

Ujawnia poziom rozwoju umiejętności obserwacji.

Przygotuj dwa identyczne obrazki, różniące się od siebie 5-10 szczegółami (takie zadania można znaleźć w czasopismach dla dzieci i zeszytach edukacyjnych).

Dziecko przygląda się obrazkom przez 1-2 minuty, następnie opowiada o różnicach, które znalazło. Dziecko w wieku przedszkolnym o wysokim poziomie obserwacji musi znaleźć wszystkie różnice.

19. Metodologia ukazująca poziom rozwoju operacji systematyzacji

Narysuj kwadrat na całej kartce papieru. Podziel każdą stronę na 6 części. Połącz oznaczenia, aby uzyskać 36 komórek. Zrób 6 kółek o różnej wielkości: od największego mieszczącego się w klatce do najmniejszego. Umieść te 6 stopniowo malejących okręgów w 6 komórkach dolnego rzędu od lewej do prawej. Zrób to samo z pozostałymi 5 rzędami komórek, umieszczając w nich najpierw sześciokąty (w malejącej kolejności wielkości), a następnie pięciokąty, prostokąty (lub kwadraty), trapezy i trójkąty. Rezultatem jest tabela z geometrycznymi kształtami ułożonymi według pewnego układu (w kolejności malejącej: w lewej kolumnie znajdują się największe wymiary kształtów, a w prawej kolumnie najmniejsze).

Teraz usuń cyfry ze środka tabeli (16 cyfr), zostaw je tylko w zewnętrznych rzędach i kolumnach.

Instrukcje. "Przyjrzyj się uważnie tabeli. Jest ona podzielona na komórki. W niektórych z nich znajdują się figury o różnych kształtach i rozmiarach. Wszystkie figury są ułożone w określonej kolejności: każda figura ma swoje miejsce, swoją komórkę. Teraz spójrz środek stołu.Tutaj jest dużo pustych komórek.Masz na dole pod stołem 5 figurek.(Z usuniętych 16 zostaw 5.Mają swoje miejsca w tabeli.Zajrzyj i powiedz mi w której komórce powinna znajdować się ta liczba? Wpisz. A w której komórce powinna znajdować się ta liczba? "Wynik opiera się na 10 punktach. Każdy błąd obniża wynik o 2 punkty.

20. Metodologia określania umiejętności uogólniania, abstrakcji i klasyfikacji

Przygotuj po 5 kart, każda przedstawiająca meble, pojazdy, kwiaty, zwierzęta, ludzi lub warzywa.

Instrukcje. "Spójrz, kartek jest tu mnóstwo. Trzeba się im dokładnie przyjrzeć i posegregować w grupy, żeby każdą grupę można było nazwać jednym słowem." Jeśli dziecko nie rozumie instrukcji, powtórz jeszcze raz, towarzysząc demonstracji.

Punktacja: 10 punktów za wykonanie zadania bez wcześniejszej kontroli; Za wykonanie zadania po pokazie 8 punktów.

Za każdą niezmontowaną grupę wynik zmniejsza się o 2 punkty. 21. Metodyka badania zdolności myślenia dzieci 6-letnich. Przygotuj 10 zestawów (po 5 rysunków każdy):

1) 4 rysunki zwierząt; jeden rysunek ptaka; 2) 4 rysunki mebli; jeden rysunek sprzętu AGD; 3) 4 rysunki gier, jeden rysunek pracy; 4) 4 rysunki transportu naziemnego, jeden rysunek transportu lotniczego; 5) 4 rysunki warzyw, jeden rysunek z wizerunkiem dowolnego owocu; 6) 4 projekty ubiorów, jeden projekt obuwia; 7) 4 rysunki ptaków, jeden rysunek owada; 8) 4 rysunki materiałów edukacyjnych, jeden rysunek zabawki dla dzieci; 9) 4 rysunki przedstawiające produkty spożywcze; jeden rysunek przedstawiający coś niejadalnego; 10) 4 rysunki przedstawiające różne drzewa, jeden rysunek przedstawiający kwiat.

Instrukcje. "Pokazano tu 5 rysunków. Przyjrzyj się uważnie każdemu z nich i znajdź ten, którego nie powinno tam być, który nie pasuje do pozostałych." Dziecko powinno pracować w dogodnym dla niego tempie. Kiedy wykona pierwsze zadanie, daj mu drugie i kolejne.

Jeśli dziecko nie rozumie, jak wykonać zadanie, powtórz instrukcję jeszcze raz i pokaż, jak to zrobić.

Na 10 punktów, za każde niezrealizowane zadanie, ocena jest zmniejszana o 1 punkt.

szkoła intelektualna motywacyjna emocjonalna

II. Diagnoza gotowości motywacyjnej dziecka do szkoły

1. „Kwiat o siedmiu kwiatach”

Technika przeznaczona jest dla przedszkolaków i uczniów szkół podstawowych. Technika ta ma na celu rozpoznanie treści i zakresu podstawowych potrzeb i pragnień dziecka.

Do wykonania tej techniki będziesz potrzebować kartki papieru z narysowanym „Magicznym Kwiatem” z siedmioma wielobarwnymi płatkami. Wielkość płatków powinna być taka, aby dziecko mogło zapisać w nich swoje życzenie.

W przypadku przedszkolaków i pierwszoklasistów, którzy nie rozwinęli umiejętności swobodnego pisania, technikę przeprowadza się indywidualnie. Jest ze starszymi uczniami. można prowadzić zarówno indywidualnie, jak i frontalnie. W przypadku młodszych dzieci, a także dzieci z upośledzeniem umysłowym i zaniedbaniami edukacyjnymi liczbę płatków można zmniejszyć do trzech. Jednocześnie należy pamiętać, że liczba pragnień wyrażanych przez dziecko sama w sobie może być cennym wskaźnikiem diagnostycznym.

„Kwiaty” można przygotować z wyprzedzeniem, ale jeśli pozwala na to czas i warunki, lepiej zaprosić dzieci do samodzielnego wykonania, ponieważ dzięki temu będą pełniej angażować się w sytuację, a ważność techniki wzrośnie.

Instrukcje. „Wyobraźcie sobie, że każdy z was, podobnie jak dziewczyna Żenia z bajki W. Katajewa „Kwiat siedmiu kwiatów”, otrzymał magiczny kwiat z siedmioma magicznymi płatkami. Każdy płatek spełni jedno życzenie. Ten kwiat jest narysowany na liściu. Na każdym płatku napisz jedno życzenie. W sumie każdy z Was będzie mógł napisać siedem swoich najbardziej cenionych pragnień. Czy wszyscy rozumieją, co należy zrobić?”

Po przekazaniu poleceń psycholog odpowiada na pytania dzieci.

„Więc zaczynamy…”

Przetwarzanie wyników i interpretacja.

Kierunek reakcji na realizację własnych pragnień, nastawionych na dobro innych ludzi (rówieśników, nauczycieli, rodziców, braci, sióstr itp.), związanych ze szkołą i szerokich „uniwersalnych ludzkich” („Chcę, żeby ludzie aby nigdy nie zachorować”, „Aby nikt innych nie zabijał”, „Znalazłem wszystkie minerały” itp.).

Ponieważ sama struktura metodologii nakierowuje dzieci przede wszystkim na realizację własnych pragnień, podkreślanie pragnień „dla innych” wskazuje na szerokość motywacji, wykraczającą poza osobiste doświadczenia, obecność szerokich motywów znaczeniowych i/lub powstawanie potrzeby dobre dla innych ludzi. Jednocześnie niekorzystne opcje mają miejsce, gdy pragnienia „dla siebie” są całkowicie nieobecne.

Wyznacza się kategorie jakościowe charakteryzujące panującą sferę preferencji.

Najczęstsze odpowiedzi dotyczą tutaj chęci posiadania określonych dóbr materialnych, zdobycia nowych cech, umiejętności, nawiązania przyjaźni, poprawy wyników w nauce, spełnienia wymagań nauczycieli itp.

Niekorzystne opcje to zapisywanie wszystkich odpowiedzi w zakresie zaspokojenia potrzeb osób dorosłych, a także bardzo specyficznych („małych”) dóbr materialnych (np. słodyczy, gum do żucia i lodów).

Szczególną uwagę należy zwrócić na odpowiedzi związane z agresją fizyczną: zarówno na otwarte skłonności agresywne („Chciałbym wszystkich bić, wszystkich niszczyć”, „Zemścić się na wszystkich”, „Bić wszystkich, którzy mnie obrażają”), i ofiary agresji: „Żeby mnie nie bili”, „Aby ktoś mnie chronił, gdy znowu zaczną mnie bić”).

Odpowiedź „nie wiem” jest niekorzystnym wyznacznikiem, który może wskazywać zarówno na słabość pragnień i potrzeb, na niedorozwój ich refleksji, na to, że dziecko nie jest przyzwyczajone do zdawania sobie sprawy ze swoich pragnień, swego rodzaju „odmową” pragnień, ich wyparciem, a także pewną bliskością wobec dorosłych, mającą czasem charakter negatywnego protestu. Która opcja ma miejsce w konkretnym przypadku, należy wyjaśnić podczas dodatkowej rozmowy.

Określa się stopień „rozciągnięcia” pragnień w czasie.

Modalność wypowiedzi („chcę”, „chciałbym”).

Niekorzystnym objawem jest użycie trybu łączącego, wskazującego na brak zaufania dziecka do jego „prawa do pragnień”.

2. „Postawa dziecka wobec nauki w szkole”

Celem tej techniki jest określenie początkowej motywacji do nauki u dzieci rozpoczynających naukę w szkole, tj. dowiedzieć się, czy są zainteresowani nauką. Postawa dziecka do nauki oraz inne psychologiczne oznaki gotowości do nauki stanowią podstawę do wnioskowania o tym, czy dziecko jest gotowe, czy nie, do nauki w szkole. Nawet jeśli z jego procesami poznawczymi wszystko jest w porządku i potrafi współdziałać z innymi dziećmi i dorosłymi podczas wspólnych zajęć, nie można o dziecku powiedzieć, że jest w pełni gotowe do podjęcia nauki w szkole. Brak chęci do nauki przy obecności dwóch oznak gotowości psychologicznej – poznawczej i komunikacyjnej – pozwala na przyjęcie dziecka do szkoły, pod warunkiem, że w ciągu pierwszych miesięcy jego pobytu w szkole z pewnością pojawi się zainteresowanie nauką. Odnosi się to do chęci zdobywania nowej wiedzy, przydatnych umiejętności i zdolności związanych z opanowaniem szkolnego programu nauczania.

Praktyka pokazała, że ​​w tej metodyce, w odniesieniu do dzieci w wieku szkolnym, nie należy ograniczać się jedynie do ocen 0 i 1 punkt, gdyż po pierwsze, pojawiają się tu także pytania złożone, z których na jedno dziecko potrafi poprawnie odpowiedzieć, a z drugiej - źle; po drugie, odpowiedzi na proponowane pytania mogą być częściowo poprawne, a częściowo błędne. W przypadku pytań złożonych, na które dziecko nie odpowiedziało w pełni, oraz pytań, które pozwalają na odpowiedź częściowo poprawną, zaleca się przyjęcie oceny 0,5 punktu.

Tylko odpowiedź dostatecznie szczegółowa, wystarczająco przekonująca, nie budząca wątpliwości co do jej poprawności, uważana jest za poprawną i kompletną, zasługującą na ocenę 1 punktu. Jeżeli odpowiedź jest jednostronna i niekompletna, wówczas przyznawane jest 0,5 punktu. Na przykład pełna odpowiedź na pytanie 2 („Dlaczego musisz chodzić do szkoły?”) powinna brzmieć mniej więcej tak: „Aby zdobyć przydatną wiedzę, umiejętności i zdolności”. Następującą odpowiedź można ocenić jako niekompletną: „Studiuj”. Odpowiedź uważa się za nieprawidłową, jeśli nie ma w niej śladu zdobycia przydatnej wiedzy, umiejętności lub zdolności, na przykład: „Aby było zabawnie”. Jeśli po zadaniu dodatkowego, naprowadzającego pytania dziecko w pełni odpowie na zadane pytanie, otrzymuje 1 punkt. Jeśli dziecko odpowiedziało już częściowo na to pytanie, a po zadaniu dodatkowego pytania nie mogło już nic do niego dodać, otrzymuje 0,5 punktu.

Biorąc pod uwagę wprowadzoną ocenę pośrednią wynoszącą 0,5 punktu, należy uznać, że dziecko, które w wyniku odpowiedzi na wszystkie pytania uzyskało co najmniej 8 punktów, jest w pełni gotowe do nauki w szkole (według wyników egzaminu z wykorzystaniem tę technikę).

I wreszcie dziecko, którego łączny wynik jest mniejszy niż 5, uważa się za niegotowe do nauki.

Aby odpowiedzieć na tę metodę, dziecku zadaje się następującą serię pytań:

Czy chcesz iść do szkoły?

Dlaczego musisz chodzić do szkoły?

Co będziesz robić w szkole? (Opcja: co zwykle robią w szkole?)

Co trzeba mieć, żeby być gotowym do pójścia do szkoły?

Czym są lekcje? Co na nich robią?

Jak należy się zachowywać na lekcjach w szkole?

Co to jest praca domowa?

Dlaczego musisz odrabiać pracę domową?

Co będziesz robić w domu, kiedy wrócisz ze szkoły?

Jakie nowe rzeczy pojawią się w Twoim życiu, gdy pójdziesz do szkoły?

Za prawidłową odpowiedź uważa się tę, która w wystarczającym stopniu i dokładnie odpowiada znaczeniu pytania. Aby dziecko mogło zostać uznane za gotowe do nauki w szkole, musi udzielić prawidłowych odpowiedzi na zdecydowaną większość zadawanych mu pytań. Jeśli otrzymana odpowiedź nie jest wystarczająco pełna lub nie do końca trafna, pytający powinien zadać dziecku dodatkowe, naprowadzające pytania i dopiero wtedy, gdy dziecko na nie udzieli, wyciągnąć ostateczny wniosek co do poziomu gotowości do nauki. Przed zadaniem tego lub innego pytania należy koniecznie upewnić się, że dziecko poprawnie zrozumiało zadane mu pytanie.

Maksymalna liczba punktów, jaką dziecko może otrzymać tą metodą, wynosi 10. Uważa się, że jest ono praktycznie psychicznie gotowe do pójścia do szkoły, jeśli otrzyma prawidłowe odpowiedzi na co najmniej połowę zadawanych pytań.

3. Kwestionariusz motywacji szkolnej Luskanova N.G.

Kwestionariusz do badania motywacji szkolnej uczniów szkół podstawowych. Opracowany przez Luskanovę N.G. Umożliwia przypisanie ucznia do następujących grup na podstawie wyników.

I. Motywacja do nauki w szkole średniej, działalność edukacyjna - 25-30 punktów.

II. Normalna motywacja szkolna wynosi 20-24 punkty.

III. Pozytywny stosunek do szkoły, ale szkoła przyciąga aspekty pozaszkolne - 15-19 punktów.

IV. Niska motywacja szkolna - 10-14 punktów.

V. Negatywny stosunek do szkoły, niedostosowanie szkoły - poniżej 10 punktów.

1.Czy lubisz szkołę?

Niedobrze

Tak jak

nie lubię

2. Czy budząc się rano, zawsze z radością myślisz o pójściu do szkoły, czy często wolisz zostać w domu?

Coraz częściej mam ochotę zostać w domu

Nie zawsze jest tak samo

Idę z radością

3. Gdyby nauczyciel powiedział, że jutro nie wszyscy uczniowie muszą przychodzić do szkoły, ci, którzy chcą, mogą zostać w domu, czy poszedłbyś do szkoły, czy zostałbyś w domu?

Zostałbym w domu

Chodziłbym do szkoły

4. Czy podoba Ci się, gdy niektóre Twoje zajęcia są odwołane?

nie lubię

Nie zawsze jest tak samo

Tak jak

5. Czy chcesz, aby nie dostawano zadań domowych?

6. Czy chcesz, aby w szkole były tylko przerwy?

7. Czy często opowiadasz rodzicom o szkole?

nie powiem

...

Podobne dokumenty

Definicja pojęcia gotowości dziecka do szkoły. Omówienie głównych metod diagnozowania dojrzałości szkolnej dziecka. Identyfikacja pozytywnego wpływu uczęszczania do grup przedszkolnych na rozwój społeczny, osobisty i poznawczy dziecka.

praca na kursie, dodano 09.06.2015


Teoretyczne badanie gotowości intelektualnej dziecka do nauki w szkole. Kształtowanie psychologicznej gotowości dzieci do nauki w szkole. Edukacja i organizacja zajęć z dziećmi. Eksperymentalne badanie gotowości intelektualnej.

praca na kursie, dodano 15.12.2004


Problem gotowości dzieci do nauki w szkole. Przejście z wieku przedszkolnego do wieku szkolnego. Potrzeba podejmowania przez dziecko zajęć edukacyjnych jako aktywności społecznie użytecznej. Procedura ustalania gotowości psychologicznej do szkoły.

praca na kursie, dodano 23.02.2012


Badanie metod określania poziomu gotowości pedagogicznej i psychologicznej dziecka do nauki w szkole. Test orientacji szkolnej Kerna-Jiráska. Program H. Breuera. Metody „wzorzec” L.I. Tsekhanskaya, „dyktando graficzne” D.B. Elkonina.

test, dodano 09.05.2010


Pojęcie psychologicznej gotowości do nauki w szkole, podejścia do jego definicji w literaturze pedagogicznej. Badanie gotowości psychologicznej dzieci w wieku 6-7 lat do nauki w szkole. Kształtowanie gotowości dziecka do szkoły poprzez zabawy dydaktyczne.

praca magisterska, dodana 21.03.2014


Trudność w określeniu stopnia gotowości dziecka do nauki w szkole. Trendem jest wzrost liczby dzieci z niepełnosprawnością rozwojową spowodowaną negatywnymi zmianami w środowisku człowieka. Warunki kształtowania gotowości do uczenia się.

test, dodano 26.07.2010


Charakterystyka psychologiczna i charakterystyka dzieci w wieku przedszkolnym. Współczesne podejście do problemu psychologicznej gotowości dziecka do nauki w szkole, analiza specjalnych metod diagnostycznych. Program psychologicznej korekty gotowości dziecka.

praca na kursie, dodano 17.11.2009


Podstawy intelektualnej i osobistej gotowości dziecka do szkoły. Warunki psychologiczne zapewnienia gotowości intelektualnej i osobistej dziecka w grupie przygotowawczej. Ogólna charakterystyka psychologiczna dzieci rozpoczynających naukę w szkole.

teza, dodana 18.07.2011


Główne cechy przygotowania dzieci z wadą wymowy do nauki w szkole. Rozwój mowy dziecka jest elementem struktury gotowości szkolnej. Kryteria rozwoju gotowości mowy. Znaczenie mowy w kształtowaniu wyższych funkcji psychicznych dziecka.

praca na kursie, dodano 12.05.2011


Podstawy psychologiczno-pedagogiczne oraz specyfika przejawiania się gotowości dziecka do nauki szkolnej. Cechy motywacyjnej gotowości do nauki starszych przedszkolaków. Zestaw gier mających na celu rozwijanie motywacji do nauki u starszych przedszkolaków.