Analiza sprawdzianu końcowego z wiedzy o społeczeństwie dla klasy 11 za III kwartał roku akademickiego 2015-2016.
Cel pracy: systematyzacja i kontrola jakości wiedzy uczniów w ramach przedmiotu „Wskazówki społeczne dla klasy 11”.
Testy w teście pochodzą z Open Bank of Assignments na stronie internetowej FIPI.
Tekst testowy jest prezentowany w 2 wersjach. Każda opcja składa się z 21 zadań. Zadania 1-12 przewidują wybór jednej odpowiedzi, 14.15 - zawierają pytania mające na celu ujednolicenie pojęć i ich definicji. Zadania 16 i 17 są zadaniami wielokrotnego wyboru. Zadanie 13 polega na ustaleniu charakteru orzeczeń, zadania 18.1-18.4 to praca z dokumentem. W zadaniu 19 musisz pracować z wykresem kołowym, aby znaleźć prawidłowe stwierdzenie spośród kilku sugerowanych. Zadanie 20 ma na celu rozwinięcie umiejętności formułowania zdań oddających istotę pojęcia. W zadaniu 21 musisz wyrazić swoją opinię na temat proponowanego stwierdzenia i napisać esej.
W klasie 24 uczniów.
Egzamin rozwiązało: 19 uczniów.
Z tych ukończonych
Na „5” – 1 osoba. (5%)
w „4” – 12 osób (63%)
przy „3” – 5 osób (27%)
przy „2” – 1 osoba (5%)
Jakość wiedzy-68%
Podczas wykonywania zadań testowych popełniono następujące błędy:
– za umiejętność wskazania jednoznacznej odpowiedzi (5 uczniów), za umiejętność wskazania odpowiedzi metodą negacji (10 uczniów), za umiejętność wykonania zadania za pomocą diagramu (5 uczniów), za znajomość pojęć ( 12 uczniów. Podczas pracy z zadaniami mającymi na celu wybór z listy wymaganych stanowisk 12 uczniów popełniło błędy.
– z umiejętności ustalania charakteru orzeczeń – 7 uczniów
W zadaniach dotyczących pracy z tekstem błędy popełnili: 18,1-16 uczniów, 18,2 -17 uczniów, 18,3 -6 uczniów, 18,4-3 uczniów, ale 18,3-5 uczniów nie rozpoczęło zadania, 18,4 -13 uczniów nie rozpoczęło zadania .
W zadaniu 22 (pisanie eseju) błędy popełniło 8 uczniów, 3 uczniów nie przystąpiło do realizacji zadania.
Domniemane przyczyny luk w wiedzy:
1) Niestabilna uwaga na zajęciach.
2) Nieuważna lektura zadania i niedostateczna analiza jego warunków.
3) Niewystarczające przyswojenie materiału.
4) Niesystematyczne przygotowanie pracy domowej.
5) Uczniowie opuszczający lekcje.
Metody rozwiązywania błędów:
1) Indywidualna praca z uczniami.
2) Wspólnie z nauczycielem pracuj nad błędami.
3) Szczegółowa analiza i rozwiązanie zadań podobnych do zadań testowych.
4) Powtórz informacje teoretyczne ze wszystkich działów nauk społecznych.
Nauczyciel Zhadovets E.N.
Na rok akademicki 2014-15. rok
Końcowe powtórzenie materiałuZajęcia z wiedzy o społeczeństwie w klasie IX
„5” – nie
„4” - 2 osoby.
„3” - 6 osób.
"2 osoby
Jakość wiedzy – 75%
Wskaźnik sukcesu – 100%
Analiza testów z nauk społecznych i historii
Na rok akademicki 2014-15. rok
Nauki społeczne w 11 klasie
„5” -2 osoby
„4” -
„3” -
„2” -
Jakość wiedzy – 100%
Wskaźnik sukcesu – 100%
Końcowa recenzja materiału kursuhistoria Rosji w 11 klasie
„5” - 2 osoby.
„4”
„3”
„2”
Jakość wiedzy –100%
Wskaźnik sukcesu – 100%
Typowe błędy:
Na wykonanie całej pracy przeznaczono 45 minut.
Nauczyciel: Fomenko Yu.V.
Analiza monitorowania wkładu w naukach społecznych w klasie 10
Na rok akademicki 2014 – 2015
Liczba uczniów, którzy napisali pracę, to 2 osoby.
„5” – nie
„4” -1nie.
„3” – 1 osoba.
„2” – nie
Jakość wiedzy – 50%
Wskaźnik sukcesu – 100%
Typowe błędy: znajomość materiału teoretycznego ze sfery politycznej,Większość studentów ma słabą wiedzę z zakresu terminologii nauk społecznych i niewystarczającą wiedzę z zakresu ekonomii. Trudności pojawiają się również zrozpoznawanie znaków pojęć i ich cech charakterystycznych.
Praca z nauk społecznych została przedstawiona w 1 wersji.
Na wykonanie całej pracy przeznaczono 45 minut.
Analiza monitorowania wejść na historię w 10 klasie
Na rok akademicki 2014 – 2015
Liczba uczniów, którzy napisali pracę, to 2 osoby.
„5” – nie
„4” - 1 część.
„3” – 1 osoba
„2” – nie.
Jakość wiedzy – %
Wskaźnik sukcesu – 100%
Na wykonanie całej pracy przeznaczono 45 minut.
Analiza monitoringu wkładu w naukach społecznych w klasie ósmej
Na rok akademicki 2014 – 2015
Liczba uczniów, którzy napisali pracę wynosi 10 osób.
"5 ludzi
"4 osoby
"3 osoby
"2 osoby
Jakość wiedzy – %
Wskaźnik sukcesu - %
Typowe błędy: znajomość materiału teoretycznego ze sfery politycznej, niewystarczająca znajomość aparatu pojęciowego na temat „Polityka”, trudności w analizie sytuacji prawnych.
Na wykonanie całej pracy przeznaczono 45 minut.
Analiza monitorowania wejść na historię w klasie VIII
Na rok akademicki 2014 – 2015
„5” – nie
„4” - 4 osoby.
„3” - 5 osób.
„2” – 1 osoba
Jakość wiedzy –40%
Wskaźnik sukcesu – 90%
Typowe błędy: chronologia, porównanie faktów, niewystarczająca znajomość materiału teoretycznego z historii Rosji XVII - XVIII wieku, studenci nie wiedzą, jak podać pełny opis działalności postaci historycznych, skupiają się tylko na jednym aspekcie aktywność.
Artykuł historyczny został przedstawiony w 2 wersjach.
Na wykonanie całej pracy przeznaczono 45 minut.
Nauczyciel: Fomenko Yu.V.
Analiza monitorowania wkładu w naukach społecznych w klasie VII
Na rok akademicki 2014 – 2015
„5” – 3 osoby
„4” – 3 osoby
„3” - 5 osób.
„2” – 1 osoba.
Jakość wiedzy – 50%
Wskaźnik sukcesu – 92%
Typowe błędy: trudności w precyzyjnym określeniu pojęć, a także w sformułowaniu własnego sądu na tematy „Człowiek”, „Praca”.
Praca z zakresu nauk społecznych została zaprezentowana w 2 wersjach.
Na wykonanie całej pracy przeznaczono 45 minut.
Analiza monitorowania wejść na historię w klasie VII
Na rok akademicki 2014 – 2015
„5” -
„4” - 5 osób.
„3” - 6 osób.
„2” – 1 osoba
Jakość wiedzy – 42%
Wskaźnik sukcesu – 92%
Typowe błędy: trudności w udzielaniu odpowiedzi w szczegółowej formie pisemnej, trudności w uargumentowaniu własnego stanowiska, rozpoznaniu związków przyczynowo-skutkowych i wzorców historycznego rozwoju Rusi w X-XVI wieku.
Artykuł historyczny został przedstawiony w 2 wersjach.
Na wykonanie całej pracy przeznaczono 45 minut.
Nauczyciel: Fomenko Yu.V.
Analiza monitorowania wejść na historię w klasie szóstej
Na rok akademicki 2014 – 2015
„5” – 3 osoby
„4” - 4 osoby
„3” – 1 osoba.
„2” – 1 osoba
Jakość wiedzy – 78%
Wskaźnik sukcesu – 89%
Typowe błędy:trudności w udzielaniu odpowiedzi w szczegółowej formie pisemnej, trudności w argumentowaniu własnego stanowiska, rozpoznawaniu związków przyczynowo-skutkowych i wzorców rozwoju historycznego krajów starożytnego świata.
Artykuł historyczny został przedstawiony w 2 wersjach.
Na wykonanie całej pracy przeznaczono 45 minut.
Nauczyciel: Fomenko Yu.V.
Analiza prac testowych z wiedzy o społeczeństwie w klasie IX
Liczba uczniów, którzy napisali pracę, wynosi 12 osób.
„5” – nie
„4” - 4 osoby.
„3” – 8 osób.
„2” - 0 osób.
Jakość wiedzy – 33,3%
Wskaźnik sukcesu – 100%
Typowe błędy – z którymi wiążą się największe trudności
opanowanie tematów „Polityka” i „Ekonomia”. Studenci nie zawsze wiedzą, jak to zrobić
zilustrować twierdzenia teoretyczne.
Analiza sprawdzianów z historii w klasie IX
Na pierwszą połowę roku szkolnego 2014/15. rok
Liczba uczniów, którzy napisali pracę, wynosi 7 osób.
„5” - 0 osób.
„4” - 2 osoby.
„3” - 5 osób.
„2” - 0 osób.
Jakość wiedzy –75%
Wskaźnik sukcesu – 100%
Nauczyciel: Fomenko Yu.V.
Analiza prac testowych z wiedzy o społeczeństwie w klasie 11
Na pierwszą połowę roku szkolnego 2014/15. rok
Liczba uczniów, którzy napisali pracę – osoby.
„5” – nie
„4” – 2 osoby
„3” – nie
„2” – nie
Jakość wiedzy – 100%
Wskaźnik sukcesu – 100%
Praca z zakresu nauk społecznych została zaprezentowana w 2 wersjach.
Na wykonanie całej pracy przeznaczono 45 minut.
Analiza sprawdzianów z historii w klasie 11
Na pierwszą połowę roku szkolnego 2014/15. rok
Liczba uczniów, którzy napisali pracę, to 2 osoby.
„5” – nie
„4” - 2 osoby.
„3” – nie.
„2” – nie.
Jakość wiedzy – 100%
Wskaźnik sukcesu – 100%
Typowe błędy: Duża koncentracja materiału teoretycznego i dat nieuchronnie prowadziła do trudności w ich zapamiętaniu.
Artykuł historyczny został przedstawiony w 2 wersjach.
Na wykonanie całej pracy przeznaczono 45 minut.
Nauczyciel: Fomenko Yu.V.
Analiza pracy testowej z wiedzy o społeczeństwie w klasie 10
Liczba uczniów, którzy napisali pracę, to 2 osoby.
„5” – nie
„4” -1nie.
„3” – 1 osoba.
„2” – nie
Jakość wiedzy – 50%
Wskaźnik sukcesu – 100%
Typowe błędy: znajomość materiału teoretycznego ze sfery politycznej, większość studentów ma słabą znajomość terminologii z zakresu nauk społecznych oraz niewystarczającą wiedzę z zakresu ekonomii. Trudności pojawiają się także w rozpoznawaniu znaków pojęć i ich charakterystycznych cech.
Praca z zakresu nauk społecznych została zaprezentowana w 2 wersjach.
Na wykonanie całej pracy przeznaczono 45 minut.
Analiza testu z historii w klasie 10
Za I półrocze roku akademickiego 2014 – 2015
Liczba uczniów, którzy napisali pracę, to 2 osoby.
„5” – nie
„4” – nie.
"3" -2 osoby..
„2” – nie.
Jakość wiedzy –0%
Wskaźnik sukcesu – 100%
Typowe błędy: chronologia, porównanie faktów, niewystarczająca znajomość materiału teoretycznego dotyczącego historii Rosji w XX wieku.
Praca historyczna została zaprezentowana w 1 wersji.
Na wykonanie całej pracy przeznaczono 45 minut.
Nauczyciel: Fomenko Yu.V.
Analiza testu z historii w klasie szóstej
Za I półrocze roku akademickiego 2014 – 2015
Liczba uczniów, którzy napisali pracę, wynosi 9 osób.
„5” – 3 osoby
„4” - 4 osoby
„3” – 1 osoba.
„2” – 1 osoba
Jakość wiedzy – 78%
Wskaźnik sukcesu – 89%
Typowe błędy: trudności w udzielaniu odpowiedzi w szczegółowej formie pisemnej, trudności w argumentowaniu własnego stanowiska, rozpoznawaniu związków przyczynowo-skutkowych i wzorców rozwoju historycznego obcych krajów w średniowieczu i średniowiecznej Rusi.
Artykuł historyczny został przedstawiony w 2 wersjach.
Na wykonanie całej pracy przeznaczono 45 minut.
Nauczyciel: Fomenko Yu.V.
Analiza pracy testowej z wiedzy o społeczeństwie w klasie VII
Za I półrocze roku akademickiego 2014 – 2015
Ilość uczniów, którzy napisali pracę – 12 osób.
„5” – 3 osoby
„4” – 3 osoby
„3” - 5 osób.
„2” – 1 osoba.
Jakość wiedzy – 50%
Wskaźnik sukcesu – 92%
Typowe błędy: trudności w precyzyjnym określeniu pojęć, a także w sformułowaniu własnego sądu na tematy „Człowiek i prawo”,
Praca z zakresu nauk społecznych została zaprezentowana w 2 wersjach.
Na wykonanie całej pracy przeznaczono 45 minut.
Analiza testu z historii w klasie 7
Za I półrocze roku akademickiego 2014 – 2015
Liczba uczniów, którzy napisali pracę, wynosi 12 osób.
„5” -
„4” - 5 osób.
„3” - 6 osób.
„2” – 1 osoba
Jakość wiedzy – 42%
Wskaźnik sukcesu – 92%
Typowe błędy: trudności w udzielaniu odpowiedzi w szczegółowej formie pisemnej, trudności w argumentowaniu własnego stanowiska, rozpoznawaniu związków przyczynowo-skutkowych i wzorców rozwoju historycznego.
Artykuł historyczny został przedstawiony w 2 wersjach.
Na wykonanie całej pracy przeznaczono 45 minut.
Nauczyciel: Fomenko Yu.V.
Analiza prac testowych z wiedzy o społeczeństwie w klasie ósmej
Za I półrocze roku akademickiego 2014 – 2015
Liczba uczniów, którzy napisali pracę wynosi 10 osób.
„5” – 1 osoba
„4” -5 osób
„3” - 3 osoby.
„2” – 1 osoba.
Jakość wiedzy – 60%
Wskaźnik sukcesu – 90%
Typowe błędy: znajomość materiału teoretycznego ze sfery politycznej, sfery ekonomii, niewystarczająca znajomość aparatu pojęciowego na temat „Polityka”, trudności w analizie sytuacji prawnych.
Praca z zakresu nauk społecznych została zaprezentowana w 2 wersjach.
Na wykonanie całej pracy przeznaczono 45 minut.
Analiza testu z historii w klasie 8
Za I półrocze roku akademickiego 2014 – 2015
Liczba uczniów, którzy napisali pracę wynosi 10 osób.
„5” – nie
„4” - 4 osoby.
„3” - 6 osób.
„2” – nie.
Jakość wiedzy –40%
Wskaźnik sukcesu – 100%
Typowe błędy: chronologia, porównanie faktów, niewystarczająca znajomość materiału teoretycznego z historii obcej i historii Rosji, uczniowie nie wiedzą, jak podać pełny opis działalności postaci historycznych i skupić się tylko na jednym aspekcie działalności.
Artykuł historyczny został przedstawiony w 2 wersjach.
Na wykonanie całej pracy przeznaczono 45 minut.
Nauczyciel: Fomenko Yu.V.
Trudności pojawiają się w identyfikacji związków przyczynowo-skutkowych. Studenci nie potrafią podać pełnego opisu działalności postaci historycznych, skupiają się tylko na jednym aspekcie działalności
Uczniom trudno jest udzielać odpowiedzi w szczegółowej formie pisemnej, formułować i argumentować własne stanowisko, identyfikować związki i wzorce przyczynowo-skutkowe;
∙ Największą trudnością, jaką napotkali uczniowie, była praca z tekstem. Nie mają wystarczającej wiedzy na temat różnych sposobów czytania (patrzenie, szukanie, celowanie); nie wiedzą, jak zatrzymać w pamięci fragmenty informacji i połączyć je we wspólny obraz informacyjny; nie zwracający uwagi na szczegóły, czasem bardzo istotne;
∙ Studenci nie potrafią podać pełnego opisu działalności postaci historycznych, skupiają się tylko na jednym aspekcie działalności.
Wyniki pracy pozwoliły jednak wyciągnąć następujące pozytywne wnioski:
✓ Studenci na ogół wiedzą, jak pracować z koncepcjami historycznymi, rozumieją ich znaczenie i znaczenie;
✓ dość dobrze rozumieć ogólną treść tekstu;
✓ Student potrafi sporządzać tabele chronologiczne porównując materiał historyczny;
✓ Generalnie udzielają odpowiedzi na pytania, bazując na dodatkowej wiedzy i osobistym doświadczeniu.
Model diagnostycznych CIMów do Unified State Examination w naukach społecznych był spójny z modelem z 2014 roku.
Praca diagnostyczna składa się z 3 części różniących się treścią, stopniem skomplikowania i liczbą zadań. Część 1 zawiera 20 zadań z możliwością wyboru jednej odpowiedzi z czterech proponowanych; Część 2 zawiera 8 pytań z krótką odpowiedzią; część 3 zawiera 9 zadań wraz ze szczegółową odpowiedzią (odpowiedź formułuje i zapisuje zdający samodzielnie w szczegółowej formie; zadania tej części pracy mają na celu wyłonienie absolwentów posiadających najwyższy poziom przygotowania z zakresu nauk społecznych).
4 zadania części 3 (C1-C4) łączą się w zadanie złożone z fragmentem tekstu i mają na celu głównie rozpoznanie świadomości percepcji i trafności reprodukcji informacji zawartych w tekście w formie jawnej, reprodukcję transformacyjną i interpretację tekstu bez angażowania wiedzy kontekstowej, na charakterystyce tekstu lub poszczególnych jego zapisów w oparciu o studiowany kurs, w oparciu o zdobytą wiedzę; na temat wykorzystania informacji tekstowych w innej sytuacji poznawczej, formułowania i argumentowania sądów wartościujących związanych z zapisami tekstu. Zadanie C5 ujawnia poziom zrozumienia i zastosowania pojęć teoretycznych w danym kontekście; C6 – zadanie wymagające określenia stanowisk teoretycznych na przykładach życia społecznego; C7 – zadanie-zadanie wymagające analizy prezentowanych informacji, w tym statystycznej i graficznej; C8 - zadanie polegające na sporządzeniu kompleksowego planu szczegółowej odpowiedzi na określony temat w ramach zajęć z nauk społecznych. W każdej wersji KIM zadania C1-C8 reprezentują dowolne pięć z sześciu nauk stanowiących podstawę kursu nauk społecznych (filozofia, ekonomia, socjologia, nauki polityczne, psychologia społeczna, prawoznawstwo). Pracę kończy alternatywne zadanie (C9), polegające na napisaniu przez studentów minieseju (eseju) na jeden z pięciu tematów, oferowanych studentom w formie wypowiedzi aforystycznych. Każde twierdzenie tematyczne koreluje z jedną z sześciu nauk podstawowych kursu nauk społecznych (filozofia, ekonomia, socjologia, nauki polityczne, psychologia społeczna, prawoznawstwo).
Zadania różnią się charakterem i stopniem trudności. Zadania o podwyższonym i wysokim stopniu trudności, w odróżnieniu od podstawowych, mają charakter bardziej złożonej, zwykle złożonej, aktywności poznawczej.
Przy wyborze źródeł informacji wykorzystywanych w pracy uwzględniana jest specyfika tematu. Jest to z reguły tekst niezaadaptowany z publikacji o charakterze naukowym, popularnonaukowym, społecznym i filozoficznym. Dodatkowo dla zadań dotyczących odróżniania sądów odzwierciedlających fakty od wypowiedzi oceniających konstruowany jest krótki przekaz nawiązujący stylistyką do przekazów informacyjnych mediów.
2. Główne wyniki DKR w badaniach społecznych
W DKR wzięło udział 35 osób: 13 osób z MAOU „Liceum nr 46”, 7 osób z Państwowej Budżetowej Instytucji Oświatowej „Liceum nr 2”, 14 osób z Państwowej Budżetowej Instytucji Oświatowej „Liceum nr 3”, 1 osoba z „Szkoły Średniej im. Prokopa Saldinskiego”. Ogólny wskaźnik ukończenia szkół wynosi 51%.
Średni wynik w 59-punktowej skali wyniósł 16 punktów (40 punktów w 100-punktowej skali):
Najbardziej ogólny obraz wskaźników końcowych daje rozkład uczestników egzaminów według wyników egzaminów podstawowych i testów. Spójrz (wyniki DKR w badaniach społecznych).
3. Analiza realizacji prac diagnostycznych na obiektach kontrolnych
Wśród zadań wielokrotnego wyboru niższe noty mają zadania oceniające prawidłowość dwóch sądów. Takie wskaźniki nie są przypadkowe i odpowiadają zwiększonemu poziomowi złożoności przypisanej tej kategorii zadań. Wykonując je, uczniowie muszą operować nie pojedynczymi pojęciami i ich charakterystyką, ale bardziej złożonymi jednostkami logicznymi – sądami. Każdy z dwóch sądów podanych w zadaniu należy rozpatrywać z punktu widzenia ich zgodności ze współczesnymi ideami naukowymi z zakresu nauk społecznych. Orzeczenia te łączy wspólny przedmiot rozważań, który jest wskazany w warunku.
Zadania Części 1 najskuteczniej realizowane są w odniesieniu do sfery społecznej społeczeństwa. Ta część kursu, najbardziej zwarta i najlepiej rozwinięta w podręcznikach, jest oczywiście dobrze przyswajana przez studentów.
W dziale „Człowiek i społeczeństwo” niższe noty nadal przypadły zadaniom związanym z problemami poznawczymi.
Znajomość części ekonomicznej kursu nieco się poprawiła w porównaniu z wynikami z lat ubiegłych. W szczególności uczniowie zaczęli lepiej radzić sobie z zadaniem A8, które przedstawia informacje w formie graficznej. Jednocześnie występują luki w wiedzy na temat niektórych podstawowych pojęć ekonomicznych, takich jak „popyt”, PKB, „budżet państwa”.
W obszarze nauk politycznych koncepcja „formy państwa” pozostaje problematyczna.
Wśród zagadnień prawnych trudne pozostają kwestie obywatelstwa i form prawnych podmiotów gospodarczych.
Przejdźmy do innych części pracy.
Rozważmy te wskaźniki z punktu widzenia rozwoju indywidualnych umiejętności i metod działania wśród absolwentów, gdyż realizacja każdego z tych zadań zakłada nie tylko obecność określonej wiedzy, ale także umiejętność jej przekształcania, prawidłowego wykorzystania pojęcia w określonym kontekście semantycznym, klasyfikują pojęcia i wiążą je ze sobą. Przejdźmy do najbardziej typowych zadań z tego punktu widzenia.
Zadanie B1 ma na celu umiejętność identyfikacji elementów konstrukcyjnych za pomocą diagramów i tabel. Zadanie B4 polega na wyborze wymaganego stanowiska z proponowanej listy i ma na celu identyfikację takich umiejętności, jak umiejętność korelacji pojęcia i jego cech. na koniec zadanie B2 – wybrać koncepcję uogólniającą dla wszystkich pozostałych koncepcji przedstawionych na liście.
Zadanie B6 jest dla uczniów trudne i polega na umieszczeniu pojęć i terminów w określonym kontekście semantycznym.
Z przedstawionych danych wynika, że zadania Części 2 pracy diagnostycznej nie są w zasadzie nie do pokonania nawet dla absolwentów o minimalnym przygotowaniu. Tym samym ponad połowa absolwentów poprawnie usystematyzowała pojęcia proponowanego szeregu logicznego i wybrała niepotrzebne (B2); Większość uczniów potrafiła na określonych podstawach sklasyfikować kilka pozycji w zadaniu dopasowywania (B3) i przekształcić informacje o konkretnym obiekcie społecznym (B7).
Jednak niski wynik zaliczenia zadania B6 wskazuje na brak systemowej wiedzy z przedmiotu i niską kulturę komunikacyjną absolwentów. Ogólnie rzecz biorąc, uczniowie, którzy nie uzyskali minimalnej liczby punktów w tym zadaniu, nie opanowali żadnej z umiejętności sprawdzanych w części 2 arkusza egzaminacyjnego.
Zadania zawarte w części 3 sprawdzają najbardziej złożone, zwykle złożone umiejętności i kompetencje absolwentów. Wyjątkiem są zadania C1 i C2, które dotyczą aktywności na poziomie rozrodczym.
Z przedstawionych danych wynika, że zdecydowana większość uczestników egzaminu radzi sobie z dwoma pierwszymi zadaniami dla fragmentu tekstu. Należy zauważyć, że zadania C1 i C2 mają na celu zapewnienie, że zdający ze słabym przeszkoleniem w zakresie nauk społecznych uzyskają minimalny wynik egzaminu Unified State Exam, ponieważ opanowanie ogólnych umiejętności akademickich związanych z czytaniem i rozumieniem tekstu jest szczególnie ważne dla ich ukończenia. Jednocześnie znaczna część słabo przygotowanych absolwentów nie opanowała w pełni tych umiejętności.
Wyniki DKR pokazały, że część absolwentów o dobrym i doskonałym przygotowaniu ma trudności z realizacją zadań C1 i C2. Co ciekawe, wyniki wykonania zadania C1, polegającego na przeszukiwaniu tekstu pod kątem informacji przedstawionych wprost, przez doskonale przygotowanych absolwentów są nieco niższe od wyników wykonania zadania C2, które wymaga pewnego przekształcenia informacji tekstowych. Być może fakt ten wskazuje, że w procesie nauczania uczniów tej grupy szczególną uwagę zwraca się na rozwiązywanie problemów o charakterze transformacyjnym i twórczym ze szkodą dla praktykowania szeregu działań poznawczych o charakterze reprodukcyjnym. W rezultacie część najlepiej przygotowanych absolwentów ma trudności z wydobyciem z tekstu informacji na zadane pytania, ale nie ma problemu z analizą poszczególnych myśli zawartych w tekście przy wykorzystaniu kontekstowej wiedzy z zakresu nauk społecznych.
Warto także zaznaczyć, że większość uczniów praktycznie nie rozpoczęła realizacji Części C, a jeśli już to zrobiła, to wykonała jedynie dwa pierwsze zadania.
Uczniowie, którzy wykonali zadania C4, C5, C6 i C7, na ogół wykonali zadania i wykazali się umiejętnością zastosowania wiedzy o cechach charakterystycznych obiektów społecznych i argumentowania własnego stanowiska, a także umiejętnością ustalenia zgodności pomiędzy istotnymi cechami i cechami zjawisk społecznych oraz terminów i koncepcji nauk społecznych.
Tylko 16% uczniów rozpoczęło realizację zadania C8. Sporządzenie planu zostało mniej więcej ukończone przez dwóch absolwentów, którzy wykonali to zadanie.
Sporządzenie planu na konkretny temat wymaga posiadania kompleksu wiedzy i umiejętności: znajomości zakresu podstawowych pojęć, zapisów, wniosków w tej kwestii; umiejętność wyodrębnienia głównych aspektów tematu, jego elementów strukturalnych, nadania im formy lakonicznych sformułowań punktów planu, które odzwierciedlają istotę zagadnienia; umiejętność logicznego budowania ustalonych jednostek konstrukcyjnych i nadania planowi kompletnej formy.
Analiza wyników DKR wykazała, że absolwentom często trudno jest określić granice tematu. Z jednej strony pomijane są jego ważne aspekty, z drugiej strony przyciągane są stanowiska, które nie są charakterystyczne dla tego tematu. Często zdarzają się plany, które w swojej formie odpowiadają strukturze planu typu złożonego, ale w istocie nie ujawniają problemu.
Osobno należy zastanowić się nad wykonaniem zadania C9. Z tym zadaniem poradzili sobie najlepiej przygotowani uczniowie. Niektórzy studenci nie rozpoczęli pisania eseju z nauk społecznych.
Zdający samodzielnie wybierali, który z pięciu zaproponowanych tematów poruszą w swoim eseju.
Dane pokazują, że istnieje zapotrzebowanie na tematy z zakresu psychologii społecznej i socjologii.
Takie priorytety można wytłumaczyć wieloma przyczynami. Przede wszystkim wiedza z przedmiotów socjologicznych jest, jak pokazują wyniki egzaminów z ostatnich lat, jednym z najbardziej rozwiniętych zagadnień na kursie. Absolwenci często osiągają wyższe wyniki w tej części kursu niż w innych sekcjach. Dotyczy to każdego rodzaju zadań. Tematy psychologii społecznej, które dotyczą problemów interakcji międzyludzkich, komunikacji grupowej itp., są najściślej związane z osobistymi doświadczeniami społecznymi uczniów. Dlatego też rzeczywisty poziom argumentacji jest tutaj najbardziej oczywisty. Temat z tego obszaru może zawsze pomóc w przypadkach, gdy nie ma pewności co do pomyślnego ujawnienia innych tematów spośród zaproponowanych.
4. Konkluzje
Kontrola wykazała, że 51% uczestników DKR opanowało główną treść kursu na poziomie odtwarzania gotowej wiedzy i rozpoznania istotnych cech wiodących koncepcji. Rozwinięte umiejętności: wydobywania informacji z niezaadaptowanego źródła; praca z seriami koncepcyjnymi; uzupełnij brakujące ogniwo w schemacie; wydobywać informacje ze źródeł graficznych, dane statystyczne prezentowane w formie tabelarycznej.
Jednocześnie niewielka liczba absolwentów nadal posiada złożone umiejętności poznawcze umożliwiające przetwarzanie informacji społecznych, ich interpretację, syntezę wiedzy pochodzącej z różnych źródeł oraz wykorzystanie zdobytej wiedzy do analizy i oceny zjawisk i procesów społecznych. I to jest właśnie krąg kompetencji, który kształtuje się przez wiele lat pełnoprawnego studiowania kursu przy powszechnym stosowaniu metod poznawania problemów i poszukiwań.
Prace diagnostyczne wykazały, że ponad połowa uczniów nie wie, jak właściwie rozdzielić czas pracy: praca trwała 3 godziny, a niektórzy uczniowie nie mieli czasu na rozpoczęcie realizacji zadań wyższego szczebla (C6-C9). Niektórzy uczniowie w ogóle opuścili klasę po 40–50 minutach.
Na podstawie wyników można stwierdzić, że ogólne umiejętności edukacyjne uczniów kształtują się na różnych poziomach.
Tym samym na poziomie średnim absolwenci rozwinęli następującą wiedzę i umiejętności:
- rozpoznawać pojęcia i ich elementy składowe: wiązać pojęcia szczegółowe z pojęciami rodzajowymi i eliminować niepotrzebne;
- ustalić zgodność terminów i ich definicji, pojęć i ich cech;
- wyszukiwać informacje i interpretować je bez korzystania z wiedzy kursowej;
- nazwać terminy i koncepcje odpowiadające proponowanemu kontekstowi;
- zastosować wiedzę ekonomiczną, wybierając niezbędne pozycje z proponowanej listy.
- ustalić zgodność pomiędzy pojęciami i ich cechami/przykładami
- wybierz wymagane pozycje z proponowanej listy;
- szukać informacji społecznościowych na określony temat w tekstach oryginalnych;
- usystematyzować informacje społeczne na określony temat na podstawie tekstów oryginalnych;
Trudności w pierwszej części sprawiały zadania mające na celu:
- Identyfikacja umiejętności klasyfikacji informacji społecznych;
- Zastosowanie wiedzy zdobytej podczas studiów w sytuacji analizy konkretnych sądów wartościujących;
Na poziomie niskim absolwenci rozwinęli następujące umiejętności:
- Możliwość wyboru kilku pozycji z listy;
- umiejętność zastosowania wiedzy o charakterystycznych cechach obiektów społecznych i argumentowania własnego stanowiska
- Umiejętność ustalenia zgodności pomiędzy istotnymi cechami i charakterystykami zjawisk społecznych a terminami i pojęciami nauk społecznych.
- Umiejętność prezentacji materiału nauczania nauk społecznych w formie skondensowanej (C8).
Udział zadań, które znalazły się w strefie o podwyższonym stopniu trudności w ogólnej liczbie zadań wyniósł 15% .
Wyniki DKR wykazały, że studenci nie byli dostatecznie przygotowani do wykonywania zadań wymagających zilustrowania stanowisk teoretycznych materiałem faktograficznym oraz pisania esejów. Należy zwrócić uwagę uczniów na różnicę pomiędzy rozumowaniem teoretycznym a materiałem faktograficznym (różnica pomiędzy argumentacją a przykładami). Rozumowanie teoretyczne obejmuje rozumowanie o charakterze abstrakcyjnym, identyfikowanie związków przyczynowo-skutkowych i hierarchicznych z obowiązkowym użyciem terminologii ogólnonaukowej i specjalistycznej.
Istotnym problemem przy realizacji zadania C9 jest kryterium wymagające zidentyfikowania kilku aspektów problemu. Większość uczniów nie potrafi rozpatrywać wskazanego problemu społecznego (sytuacji) z różnych punktów widzenia. W związku z tym konieczne jest rozwijanie umiejętności uczniów, począwszy od szkoły podstawowej, rozpatrywania każdego problemu społecznego (sytuacji) z różnych punktów widzenia (historyczno-nowoczesny, pozytywny-negatywny, z punktu widzenia różnych grup społecznych itp.).
Zgodnie z przedstawioną analizą wyników DKR z nauk społecznych konieczne jest dostosowanie planów indywidualnej pracy ze studentami w ramach przygotowań do Jednolitego Egzaminu Państwowego, a także zorganizowanie pracy nad dodatkowym studiowaniem odcinków złożonych i doskonalenie umiejętności pisania w ramach przedmiotów fakultatywnych i fakultatywnych z zakresu nauk społecznych.
Organizując przygotowanie do certyfikacji końcowej, należy przede wszystkim skorzystać z kodyfikatora i zorientować studentów na pracę z kryteriami weryfikacji zaproponowanymi w wersji demonstracyjnej pracy. Całość dokumentacji regulującej treść Jednolitego Egzaminu Państwowego z nauk społecznych zamieszczona jest na stronie internetowej FIPI.
Analiza była następująca:
Nauczyciel nauk społecznych kategorii I kwartału Barmina T.A.
Analiza rocznego sprawdzianu z wiedzy o społeczeństwie w klasie VIII.
Oceny: 8 a, b, c, d, e; szkoła nr 25.
UMK: L.N. Bogolubow
Liczba osób wykonujących pracę: 100 osób.
Sukces: 94 osoby (94%)
Jakość: 39 osób (39%)
| ZUNy | poradził sobie | częściowo sobie poradził | przegrany |
| 1. Potrafi poruszać się po pojęciach nauk społecznych i nazywać główne cechy zjawisk. (A 1,2,4,5,6,8,9,11) | 35,4% | 64,6% | 0% |
| 2. Potrafi analizować różne stwierdzenia (A 3,7,10,12) | 18,5% | 81,5% | 0% |
| 3. Potrafi powiązać pojęcia i znaki (B) | 42,7% | 25,6% | 25,7% |
| 4. Potrafi sporządzić konspekt tekstu (C1) | 72,1% | 13,4% | 14,5% |
| 5. Potrafi znaleźć informacje w tekście i zinterpretować je w kontekście zadania (C2,3) | 38,7% | 39,4% | 21,9% |
| 6. Potrafi wybrać z tekstu informacje charakteryzujące dowolne zjawisko z zakresu nauk społecznych i uzasadnić swój punkt widzenia (C 4.5) | 26,8 % | 45,3 % | 27,9 % |
Ponieważ Test roczny w odróżnieniu od testów pośrednich nie ma charakteru tematycznego, lecz międzytematyczny, a jego wyniki są nieco niższe.
Tradycyjnie trudne zadania to te, które sprawdzają umiejętność analizowania różnych wypowiedzi. Zadania te są złożone, ponieważ wymagają dość wysokiego poziomu rozwoju pamięci długotrwałej i umiejętności uwydatniania logicznych powiązań zjawisk, procesów i zdarzeń. Nie każdy potrafi zastosować doświadczenie społeczne przy rozwiązywaniu zadań C; jeśli umiejętność tworzenia planu ćwiczy się nie tylko na lekcjach wiedzy o społeczeństwie, to wskaźnik sprawdzania tej umiejętności jest wyższy niż w przypadku innych zadań C.
Na przyszłość należy opracować wybór zadań mających na celu rozwój kompetencji informacyjnych i częściej uwzględniać na lekcjach pracę z tekstami.
Analiza egzaminu wstępnego z wiedzy o społeczeństwie w klasie IX.
UMK: L.N. Bogolubow
Cel: sprawdzenie zapisów rejestracyjnych, określenie perspektyw zawodowych.
Liczba osób wykonujących prace: 93 osoby.
Sukces: 73 osoby (78,5%)
Jakość: 29 osób (31,2%)
Analiza według kierunków edukacyjnych:
| ZUNy | poradził sobie | częściowo sobie poradził | przegrany |
| 1. Potrafi poruszać się po pojęciach nauk społecznych i nazywać główne cechy zjawisk. (A 2,5,7,8,9B2,3) | 43,9% | 56,1% | 0% |
| 2. Potrafi analizować różne stwierdzenia (A 1,3,4,6,10) | 25,5% | 74,5% | 0% |
| 3. Potrafi powiązać pojęcia i znaki (B1) | 73,8% | 20% | 6,2% |
| 4. Potrafi sporządzić konspekt tekstu (C1) | 53,7% | 34,2% | 12,1% |
| 5. Potrafi znaleźć informacje w tekście i zinterpretować je w kontekście zadania (C2) | 32,9% | 59,1% | 8% |
| 6. Potrafi wybrać z tekstu informacje charakteryzujące dowolne zjawisko z zakresu nauk społecznych i uzasadnić swój punkt widzenia (C 3) | 30,4% | 21,4% | 48,2% |
Problemy i planowanie pracy.
Analiza prac wejściowych wykazała, że pewne trudności dla uczniów stwarzają zadania polegające na analizie różnych twierdzeń i wybraniu spośród nich tego właściwego oraz zadania mające na celu określenie istotnych cech zjawisk i pojęć z zakresu nauk społecznych, dlatego konieczne jest opracowanie systemu zadania do wykonania w domu i w klasie, mające na celu rozwinięcie tych umiejętności. Konieczne jest uwzględnienie technik i metod interaktywnych (insight, klastry, metoda „sześciu kapeluszy” itp.) mających na celu rozwój umiejętności analitycznych.
Podobnie jak poprzednio, praca z tekstami powoduje trudności, jeśli uczniowie sami potrafią opracować plan i znaleźć informacje w tekście, to nie ma podstawy dowodowej. Niemal wszystkim pracom brakuje własnego, jasno sformułowanego punktu widzenia na problem. Należy zalecać, aby uczniowie często oglądali w telewizji programy edukacyjne, popularnonaukowe, czytali prasę i literaturę klasyczną.
Analiza rocznego sprawdzianu z wiedzy o społeczeństwie w klasie IX.
Oceny: 9 a, b, c, d; szkoła nr 25.
UMK: L.N. Bogolubow
Cel: sprawdzenie ZUNów.
Liczba osób wykonujących prace: 74 osoby.
Wskaźnik sukcesu: 70 osób (94,6%)
Jakość: 31 osób (41,9%)
Analiza według kierunków edukacyjnych:
| ZUNy | poradził sobie | częściowo sobie poradził | przegrany |
| 1. Potrafi poruszać się po pojęciach nauk społecznych i nazywać główne cechy zjawisk. (A 1,2,3,4,8,9B1,3) | 56,2% | 43,8% | 0% |
| 2. Potrafi analizować różne stwierdzenia (A 6.7) | 48,7% | 51,3% | 0% |
| 3. Potrafi powiązać pojęcia i znaki (B2) | 80% | 18,7% | 1,3% |
| 4. Potrafi znaleźć informacje w tekście i zinterpretować je w kontekście zadania (C2,3) | 34,5% | 56,8% | 8,7% |
| 5. Potrafi wybrać z tekstu informacje charakteryzujące dowolne zjawisko z zakresu nauk społecznych i uzasadnić swój punkt widzenia (C 4) | 46,8% | 29,1% | 24,1% |
Analiza prac wejściowych wykazała, że pewne trudności uczniom sprawiają zadania polegające na analizie różnych stwierdzeń i wskazaniu wśród nich tego właściwego oraz zadania polegające na identyfikacji istotnych cech zjawisk i pojęć z zakresu nauk społecznych, dlatego na lekcjach przeprowadzono prace ma na celu rozwinięcie umiejętności identyfikacji głównych i istotnych cech badanego obiektu.
Wzrósł procent wykonania tych zadań.
Test jest dość skomplikowany, jak cały temat „Państwo i prawo”. Jednak pomimo złożoności takie testy powinny być przeprowadzane, aby uczniowie zorientowani na wejście do specjalistycznej klasy 10 mogli wyobrazić sobie typologię i złożoność zadań, które można wykorzystać w państwowym egzaminie akademickim, w szczególności szczególną uwagę zwraca się na pytania wymagające umiejętności zastosowania wiedzy teoretycznej w rozwiązywaniu zagadnień problemowych i sytuacyjnych, korzystając z własnego doświadczenia życiowego i informacji z różnych źródeł informacji.
Analiza wykazała, że na lekcjach należy uwzględnić jak najwięcej zadań testowych, angażujących i sprawdzających nie tylko wiedzę na temat prac domowych, ale także z poprzednich tematów.
W ubiegłym roku wyniki kontroli końcowej były niższe niż kontroli wstępnej, dlatego w tym roku akademickim opracowano system powtórek, który dał swoje wyniki – wynik kontroli wstępnej był wyższy o 16,1% od wyników kontroli wstępnej; jakość – o 10,7%.
©2015-2019 strona
Wszelkie prawa należą do ich autorów. Ta witryna nie rości sobie praw do autorstwa, ale zapewnia bezpłatne korzystanie.
Data utworzenia strony: 2017-03-31
Analiza wyników pracy prób
na kierunkach społecznych w formie Jednolitego Egzaminu Państwowego w klasie 11
Data: grudzień 2016
Głównym celem pracy była ocena jakości kształcenia uczniów klas 11-tych wiedzy o społeczeństwie
Praca próbna składa się z jednej części, różniącej się treścią zadań. W sumie 20 zadań z krótkim wyborem odpowiedzi. Odpowiedzią do zadań jest słowo (fraza), liczba lub ciąg liczb.
Zawartość sali prób praca odzwierciedlała integralny charakter tematu. Wszystkie zadania obejmowały główne działy kursu, podstawowe założenia różnych dziedzin naukowych nauk społecznych. Przedmiotem badań były: szeroki zakres umiejętności przedmiotowych i rodzajów aktywności poznawczej, wiedza o społeczeństwie w jedności jego sfer i podstawowych instytucji, cechy społeczne jednostki i warunki ich kształtowania, najważniejsze zjawiska i procesy gospodarcze , polityka, prawo, stosunki społeczne, życie duchowe społeczeństwa.
Maksymalna liczba punktów: 35b. Wynik pozytywny: 19 punktów.
W próbach wzięło udział 15 z 18 uczniów.
Zadanie zostało wykonane:
5 godzin – od 25 do 32 punktów.
6 godz. – od 19 do 22 b.
4h. – do 19 b.
Średni procent ukończenia zadań Części 1 wyniósł 33%.
Pytania 3,5,6,8,9,12, 15,16, 18 - 75% uczniów nie sprawia poważnych trudności, ale pojawiają się trudności z pytaniami 1,2,4,7,10,11,13, 14 , 17,20 -50% badania.
Na podstawie pracy możemy stwierdzić:
1. Studenci rozwinęli umiejętność rozpoznawania znaków pojęć, charakterystycznych cech formy poznania, pracy z tabelami i diagramami, ustalania zgodności terminów z ich definicjami oraz odróżniania ich od ogółu.
2. Umiejętność nazywania terminów i pojęć, zjawisk społecznych odpowiadających proponowanemu kontekstowi jest znacznie słabiej rozwinięta.
2. Szczególną uwagę należy zwrócić na poszczególne elementy treści zajęć, których realizacja okazała się poniżej średniej, a także na opracowanie zagadnień metodycznych nauczania określonych rodzajów zajęć wymaganych zadaniami.
Nauczyciel: T. N. Chalikova
Analiza procesu Unified State Examination w naukach społecznych (poziom szkolny)
Uczniowie klasy 11.
W dniu 26 grudnia 2014 roku odbył się próbny Jednolity Egzamin Państwowy z nauk społecznych. Z 3 uczniów klasy 11, 3 uczniów wybrało i zdało egzamin.
Głównym celem egzaminu była ocena jakości kształcenia absolwentów szkół średnich z zakresu nauk społecznych.
Treść pracy egzaminacyjnej odzwierciedlała integralny charakter przedmiotu. Wszystkie zadania obejmowały główne działy kursu, podstawowe założenia różnych dziedzin naukowych nauk społecznych. Przedmiotem badań były: szeroki zakres umiejętności przedmiotowych i rodzajów aktywności poznawczej, wiedza o społeczeństwie w jedności jego sfer i podstawowych instytucji, cechy społeczne jednostki i warunki ich kształtowania, najważniejsze zjawiska i procesy gospodarcze , polityka, prawo, stosunki społeczne, życie duchowe społeczeństwa.
Próbna praca egzaminacyjna składała się z dwóch części różniących się treścią, stopniem trudności i liczbą zadań. Łączna liczba zadań wynosi 36. Część 1 zawiera 27 zadań wielokrotnego wyboru. Część P zawiera 9 zadań ze szczegółowymi odpowiedziami. Zadania te wymagały pełnej odpowiedzi (podać wyjaśnienie, uzasadnienie, wyrazić i uzasadnić własne zdanie). Maksymalna punktacja pierwotna za wykonanie wszystkich zadań z pracy egzaminacyjnej wyniosła 62 punkty.
Obszar merytoryczny materiałów kontrolno-pomiarowych obejmował pięć bloków: człowiek i społeczeństwo; gospodarka; Stosunki społeczne; polityka; Prawidłowy. Treść egzaminu próbnego odpowiadała standardowym wymaganiom dotyczącym poziomu przygotowania absolwentów klasy 11.
Próbna praca egzaminacyjna z nauk społecznych została przedstawiona w jednej wersji.
Ukończenie całej pracy zajęło 3 godziny 55 minut (235 minut).
Wszyscy uczniowie bardzo dobrze poradzili sobie z wykonaniem zadań z części 1. Dwóch uczniów wykonało zestaw zadań z części 2 (28-31) - praca z tekstem; z atrybucją dokumentu, wyjaśnieniem istoty problemu opisanego w źródle, określeniem stanowiska autora, określeniem przykładów podanych w tekście, cech charakterystycznych, cech charakterystycznych.
Największą trudność sprawiło zadanie 36 – rozpoznanie przyczyn i właściwości zjawisk i procesów społecznych – w nim studenci nie potrafili przedstawić własnego punktu widzenia, ujawniając problem, zastosować terminy i koncepcje kursu nauk społecznych, argumentują swoje stanowisko w oparciu o fakty z życia społecznego lub własne doświadczenia.
Podczas egzaminu próbnego uczniowie uzyskali następujące wyniki:
Imię i nazwisko studentaLiczba punktów 1 część
Maksimum: wynik
Liczba punktów część 2
Maksymalny wynik
Suma punktów
Kagariew R.
35 b. 31 b.
27 b. 12 b.
43 b.
Larichev W.
35b. 29 b.
27 b. 4 b.
23 b.
Sułtanow T.
35 b. 35 b.
27 b. 12 b.
47 b.
1. Kontynuować prace nad przygotowaniem uczniów klasy 11 do jednolitego egzaminu państwowego, biorąc pod uwagę błędy popełniane przez uczestników przy rozwiązywaniu zadań.
2. Zwróć uwagę na formatowanie odpowiedzi w części 2, które nie powinno powodować obniżenia wyników i utraty punktów za poprawną odpowiedź w związku z wypełnieniem formularza.
3. Poinstruuj uczniów w Części 1, aby uzupełnili wszystkie odpowiedzi.
4.Naucz je racjonalnie rozdzielać czas podczas pracy. 5. Przekaż im, że praca musi być starannie sformatowana i napisana
czytelny charakter pisma.
6. Szerzej wykorzystywać nowe metody nauczania oparte na problemach
technologie.
7. Naucz dzieci porównywać, porównywać sądy o zjawiskach społecznych, identyfikować znaki, systematyzować fakty, pojęcia, wydobywać informacje ze źródła.
8.Zwróć uwagę uczniów na wykonanie zadania 36, ponieważ Wielu studentów nie potrafiło przedstawić własnego punktu widzenia przy rozwiązywaniu problemu, zastosować terminów i koncepcji kursu nauk społecznych, czy też argumentować swoje stanowisko w oparciu o fakty z życia społecznego i osobiste doświadczenia.
Zadania pierwszej części egzaminu wielokrotnego wyboru mają na celu rozpoznanie i porównanie znaków, cech, elementów opisu obiektów społecznych, korelację materiału teoretycznego z realiami życia, ocenę prawdziwości sądów o zjawiskach społecznych. Druga część pracy (zadania z krótką odpowiedzią) sprawdza umiejętność identyfikacji elementów strukturalnych wiedzy z zakresu nauk społecznych za pomocą diagramów, korelowania pojęć szczegółowych z pojęciami rodzajowymi, klasyfikowania obiektów społecznych i ich cech, wybierania kilku prawidłowych pozycji (charakterystyki, przejawy) ) z proponowanej listy, rozróżniać w informacjach społecznych fakty i opinie, identyfikować terminy i pojęcia w proponowanym kontekście.
Praca egzaminacyjna składa się z jednej części, różniącej się treścią zadań. W sumie 20 zadań z krótkim wyborem odpowiedzi. Odpowiedzią do zadań jest słowo (fraza), liczba lub ciąg liczb. Na ukończenie przewidziano 2 godziny 10 minut (130 minut).
Zadania z części 1 sprawdzają następujące umiejętności: identyfikowanie podstawowych cech kluczowych koncepcji nauk społecznych; ocenić powyższe postanowienia pod kątem ich zgodności ze współczesnymi ideami naukowymi; charakteryzować obiekty społeczne na podstawie symulowanych sytuacji społecznych; szukać informacji społecznych prezentowanych w takich systemach znaków jak diagramy, diagramy, tabele; porównywać obiekty społeczne, identyfikując ich wspólne cechy i różnice.
Pełne imię i nazwisko