Najlepsze praktyki edukacyjne na świecie. Najlepsze praktyki w edukacji domowej

Obecnie w Rosji rozwinęła się praktyka formalnej i pozaformalnej edukacji dorosłych w kilku formach:

1) wykształcenie formalne:
- - kształcenie na poziomie średnim ogólnokształcącym w szkołach średnich wieczorowych (zmianowych);
- - kształcenie zawodowe i techniczne w wieczorowych i dziennych szkołach zawodowych z oddziałami wieczorowymi;
- - średnie kształcenie specjalistyczne w szkołach średnich specjalistycznych (korespondencyjne, stacjonarne i niestacjonarne);
- - wykształcenie wyższe w szkołach wyższych;
- - szkolenia podyplomowe (szkolenia zaawansowane) dla specjalistów z wyższym i średnim wykształceniem specjalistycznym w instytutach, w ramach kursów dokształcających i dokształcających.
2) edukacja pozaformalna: kursy w publicznych uniwersytetach, ośrodkach i instytutach kształcenia ustawicznego (dodatkowego), w aulach wykładowych Towarzystwa Wiedzy, na uniwersytetach „trzeciego wieku” itp.

Instytucje edukacji pozaformalnej oferują szeroką gamę usług edukacyjnych.

Kształcenie w instytucjach edukacji formalnej i pozaformalnej może odbywać się na podstawie budżetu lub umowy. W formach edukacji pozaformalnej dominuje szkolenie odpłatne.

Obecnie intensyfikuje się działalność organizacji non-profit, których głównymi celami są działalność edukacyjna, edukacja obywatelska, edukacja ekologiczna itp.

Tabela 3

Cechy charakterystyczne edukacji formalnej i pozaformalnej dorosłych

Oznaki	Formalna edukacja dorosłych	Pozaformalna edukacja dorosłych
Instytucjonalne struktury edukacyjne	Państwowe i niepaństwowe organizacje oświatowe posiadające uprawnienia do prowadzenia zajęć edukacyjnych z osobami dorosłymi (Akademia zaawansowanego szkolenia, Instytuty zaawansowanego szkolenia, Instytuty Rozwoju Edukacji, Centra informacyjno-metodologiczne przy wydziałach edukacji itp.)	Innowacyjne firmy edukacyjne, Kompleksy naukowo-dydaktyczne, Centra niezależnych kwalifikacji i certyfikatów, Organizacje publiczne, Instytucje dodatkowej edukacji dla dzieci
	- Zdobycie zawodu - Poprawa doświadczenia - Rozwój kompetencji zawodowych	- Zwiększenie potencjału edukacyjnego przedmiotu - Adaptacja społeczna - Rozwój osobisty
Tematyka - organizatorzy szkoleń	Kadra nauczycielska	Różni specjaliści, kadra pedagogiczna
Ramy prawne regulujące działalność	- „Model Edukacji 2020” - Ustawa federalna „O edukacji w Federacji Rosyjskiej” -Standard zawodowy nauczyciela - Programy edukacyjne - Lokalne akty systemu operacyjnego	- Odzwierciedlone w „Modelu Edukacji 2020” - Lokalne akty organizacji edukacyjnych i nieedukacyjnych (ramy regulacyjne są niedoskonałe)
Tymczasowe warunki szkolenia	Szkolenie w określonym terminie	Terminy nie są ustandaryzowane, harmonogram elastyczny, nieograniczony ramami czasowymi
Obowiązkowe szkolenie	Jest obowiązkowe	Prowadzone na zasadzie dobrowolności
Charakter wyników	Uzyskanie dokumentu wydanego przez państwo	Zwiększanie potencjału edukacyjnego, zaspokajanie zainteresowań zawodowych i potrzeb osobistych

Na podstawie zbadanych źródeł (badania rozpraw doktorskich, monografii, zbiorów konferencyjnych) przeprowadzono analizę organizacji współczesnej praktyki edukacyjnej w Rosji. Do analizy wykorzystano informacje statystyczne pochodzące z instytucji edukacji formalnej i pozaformalnej oraz wyniki badań ankietowych wśród dorosłych uczniów.

1. Charakterystyka dorosłych słuchaczy w systemie kształcenia ustawicznego
1) Płeć – zdecydowaną większość studentów stanowią kobiety, chociaż skład płci może się różnić w zależności od specyfiki prowadzonego przedmiotu.
2) Wiek uczniów:
- - do 30 lat - ponad 60%,
- - od 30 do 40 lat i od 40 do 50 lat - w przybliżeniu w tym samym stosunku, około 13%,
- - powyżej 50. roku życia – około 15%.
3) Kształcenie podstawowe uczniów:
- - wykształcenie średnie pełne - 26%,
- - wykształcenie średnie zawodowe - 36%,
- - wyższa - 30%,
- - średnia ogólna - 8%.
2. Motywy uczenia się (w kolejności malejącej):
- - podniesienie ogólnego poziomu edukacji kulturalnej;
- - podnoszenie poziomu profesjonalizmu i kwalifikacji;
- - zdobycie nowych umiejętności stosowanych;
- - uzupełnianie luk w wiedzy zdobytej na uczelni wyższej;
- - zaspokojenie potrzeb komunikacyjnych w interakcji w zespole.
3. Preferowane formy szkoleń (w kolejności malejącej):
- - kursy specjalistyczne pod okiem eksperta;
- - wydziały, zaawansowane kursy szkoleniowe w szkołach wyższych;
- - nauka na odległość;
- - wykłady - dyskusje.
4. Stopień zadowolenia z usług edukacyjnych:
- - około 30% studentów jest całkowicie zadowolonych z jakości i warunków kształcenia;
- - ponad 40% dorosłych uczniów zwraca uwagę na ograniczony zakres usług edukacyjnych i niewystarczającą reklamę organizacji świadczących usługi w zakresie edukacji dorosłych;
- - 54% dorosłych wskazuje na nieumiejętność elastycznego reagowania nauczycieli na specyficzne potrzeby edukacyjne grupy.

Zakładamy zatem, że we współczesnych warunkach edukacja przez całe życie jest koniecznością dla różnych kategorii społecznych dorosłych, jednak świadczone usługi edukacyjne nie w pełni odpowiadają wszystkim oczekiwaniom oraz odbiegają treścią i formą od trendów rozwoju społecznego.

Praktyki edukacyjne w kierunku „Przestrzeń edukacyjna szkoły młodzieżowej w logice dorastania” w kontekście istniejących doświadczeń MKOU Gimnazjum 91, Zheleznogorsk Dyrektor Tatiana Władimirowna Gołowkina Zastępca dyrektora Larisa Anatolyevna Malinova

Mocne strony środowiska edukacyjnego szkoły młodzieżowej (patrz Wizytówka Gimnazjum) - Wysoka jakość kształcenia (efekty końcowych certyfikatów) - rodzi się w wyniku współdziałania 1 (klasowego) i 2 (pozaszkolnego) komponentu szkoły proces edukacyjny. - Użyj jako odpowiedź na inicjatywę dzieci, prośbę*: 1. Praktyki społeczne. 2. Metoda badawcza i praktyki badawcze. 3. Metody projektu 4. Przestrzenie klubowe. *: 1,3,4 – stanowi podstawę do zorganizowania 2 półdniowych zajęć (zajęcia pozalekcyjne) Osoba dorosła – organizator praktyk, projektów i przestrzeni – nauczyciel i wychowawca (odrębna jednostka kadrowa), specjalista (choreograf, szachista itp.). ) 2 – praktyka „od końca do końca” stosowana jako metoda na lekcji, forma i metoda w drugiej połowie dnia

Mówiąc o koncepcjach, główne stanowiska rozważono w oparciu o przegląd praktyk edukacyjnych przedstawiony przez kierownika laboratorium zarządzania instytucjami edukacyjnymi Instytutu Zarządzania Oświatą Rosyjskiej Akademii Edukacji, kandydata nauk pedagogicznych, profesora nadzwyczajnego A.M. Moiseev. Zespół praktyk: poznawczych, emocjonalno-wartościowych, samostanowienia, samorealizacji osobistej, subiektywnych, waleologicznych, twórczych, edukacyjnych. Uzupełniono o aktualne dziś pojęcie „praktyk społecznych”. Zobacz na ten temat: Programowe zarządzanie rozwojem oświaty: doświadczenia, problemy, perspektywy: Poradnik dla dyrektorów placówek oświatowych i terytorialnych systemów oświaty / wyd. JESTEM. Moisejewa. M.: Pedagog. wyspa Rosja, s. 15

Praktyka poznawcza - poznawczo-informacyjna Efekt uczenia się = opanowanie umiejętności/kompetencji uczenia się, kształtowanie metod aktywności umysłowej i praktycznej. Celem jest przygotowanie osoby wykwalifikowanej i mobilnej, która stosunkowo bezboleśnie wpasuje się w realia rynkowych procesów społeczno-gospodarczych.

Praktykę społeczną wprowadza się w celu: stworzenia warunków do świadomego wyboru indywidualnych trajektorii edukacyjnych uczniów; tworzenie warunków do kształtowania się u uczniów unikalnych aktów działania, takich jak „odpowiedzialność”, „decyzja”, „wybór”, „zrozumienie”; tworzenie warunków do nabywania umiejętności kompetencji społecznych, większego otwarcia na realia świata, wychowania mentalnego i moralnego.

Przedmioty praktyki społecznej uczestnictwa w różnego rodzaju ruchach wolontariackich („Pomóż mi iść na studia”, „Spiesz się czynić dobro”, „Pomóż naszym mniejszym braciom”, „Dar dla wojownika”, „Sztandar Zwycięstwa”, „Salut Zwycięstwa! ”; zatrudnienie w społecznie użytecznych pracach na rzecz poprawy i kształtowania krajobrazu dzielnicy, terenu Gimnazjum (TOS); w ramach mecenatu, wspólnie z pracownikami socjalnymi, realizacja wszelkiej możliwej pomocy dla słabszych społecznie grup ludności ( osoby starsze, niepełnosprawne i weterani w placówkach pomocy społecznej i w domu, rodziny wielodzietne, rodziny o niskich dochodach); udział w działaniach na rzecz utrzymania i funkcjonowania instytucji kulturalnych i sportowych; udział w mecenacie nad uczniami placówek wychowania przedszkolnego, gimnazjalistami, pomoc w organizacji czasu wolnego i zatrudnienia poza godzinami zajęć lekcyjnych (klub Rozstaje), praktyczna praca w publicznych stowarzyszeniach i organizacjach dziecięcych i młodzieżowych w celu realizacji ich programów i inicjatyw o wartości społecznie istotnej (ośrodek „Zarządzania Społecznego”).

Cykl wydarzeń Gra zadaniowa „Szansa” (klasy 8-11) Portfolio, czyli pamiętnik osobistych osiągnięć uczniów (klasy 1-11) Konkurs na esej „Moja kariera zawodowa” (klasy 5-11) Gra fabularna „Wybieram moja własna „przyszłość!” (klasy 3-11) Projekty dla uczniów szkół średnich, realizowane z uczniami szkół podstawowych i nastoletnich: 1. „Otwarty mikrofon” (klasy 1-11) 2. Centrum „Zarządzania Społecznego” (klasy 1-11) 3. Gra intelektualna dla uczniowie klas 1-11 „Erudyci Planety”. 4. Gazeta szkolna „Vivat, Gimnazjum!” (klasy 1-11) 5. Projekt „Cień mojego zawodu!” (klasy 8-11)

„WZÓR GODZIN PRACY” przybliżył studentom następujące specjalności: Menedżer, psycholog, dziennikarz, reżyser wydarzeń kulturalnych, reżyser – dyrektor teatru dla młodych widzów, artysta-śledca, kierownik wydziału kryminalnego, kryminolog, architekt, inżynier fizyk , inżynier chemik, lekarz.

Praktyka samorealizacji osobistej Efekty kształcenia = w jakim stopniu każdy uczeń zrealizował tkwiące w nim skłonności i zdolności, w jakim stopniu zaspokoił swoje zainteresowania i potrzeby. Śledzone poprzez Portfolio uczniów szkół średnich, aktualizowane na konsultacjach pedagogicznych

Metoda badań (praktyka badawcza) Charakter pracy studenta polega na kwerendzie literaturowej, dokumentach fotograficznych, materiałach archiwalnych, prowadzeniu rozmów, wywiadów i ankiet. „Produkt gotowy” to utwór edukacyjno-badawczy w formie drukowanej i/lub przekazu sformatowanego jako zasób multimedialny. Wyniki badań prezentowane są na lekcjach, zajęciach pozalekcyjnych oraz bronione na konferencjach naukowych i praktycznych na różnych poziomach.

Praca w grupach badawczych: organizacja (na etapie początkowym) Studenci podzieleni są na mini-grupy liczące 2-4 osoby. Formułuj pytania, na które należy odpowiedzieć w trakcie badania. Ustal formę prezentacji wyników. Studenci są zachęcani do tworzenia produktów multimedialnych lub drukowanych, ale warunkiem wstępnym jest wykorzystanie ICT. Grupy badawcze zbierają się, aby opracować ogólny plan pracy: planowane są terminy zakończenia prac, omawiane są metody gromadzenia, przetwarzania i dokumentowania wyników badań. Nauczyciel pełni rolę konsultanta i pomaga w dostosowaniu pracy, jeśli to konieczne.

Praca w grupach badawczych: refleksja (na etapie końcowym) Po realizacji projektu organizowana jest refleksja ogólna. Wykorzystuje się zarówno refleksję ustną, jak i pisemną. Ustna refleksja możliwa jest w formie okrągłego stołu, przy którym omawiane są następujące kwestie: 1. Jakie cele postawiliśmy sobie w tym badaniu? (Jakie było podstawowe pytanie, które przyświecało naszej pracy?) 2. Czy te cele zostały osiągnięte? (Czy udzielono odpowiedzi na podstawowe pytanie?) 3. Jak osiągnęliśmy cel? 4. Jakimi środkami osiągnięto cel? 5. Jakie działania podjęto, aby osiągnąć cel? Czy zrobiliśmy wszystko, co mogliśmy? 6. Dlaczego cele nie zostały osiągnięte? W celu pisemnej refleksji każdy uczestnik proszony jest o indywidualną odpowiedź na pytania, które pomogą przeanalizować pracę konkretnej grupy. Następnie istnieje możliwość omówienia wyników pisemnej refleksji w grupie.

Z doświadczeń katedry historii i nauk społecznych Praktyka poznawcza na lekcjach historii i nauk społecznych Cele: Kształtowanie kompetencji informacyjnych uczniów (umiejętność postrzegania informacji pochodzących z różnych źródeł, umiejętność robienia notatek, umiejętność notowania, umiejętność umiejętność gromadzenia informacji na temat danego problemu itp.) Kształcenie krytycznego myślenia (umiejętność odróżniania informacji faktograficznych od sądów wartościujących, umiejętność odróżniania faktów od założeń, umiejętność wykrywania błędów rzeczowych i logicznych w rozumowaniu itp.) Aby osiągnąć te cele, na lekcjach historii i nauk społecznych oferowane są różne możliwości pracy. Na przykład: 1. badanie informacji (fakty, pojęcia, definicje, prawa, daty itp.). Możesz uczyć się samodzielnie, a następnie sprawdzić to na zajęciach lub za pomocą wykładu; 2. Przygotowanie abstraktów, raportów; 3. rozwiązywanie problemów z zakresu nauk społecznych; 4. pracować z mapami i materiałami informacyjnymi; 4. napisanie eseju; 5. aktualności kolumna Badania ogólnych umiejętności edukacyjnych 1) Postrzeganie i przetwarzanie informacji przekazywanych w formie pisemnej; Opracowanie planu tekstu pisanego; Przedstawienie powiązań między pojęciami w formie diagramu graficznego; Podkreślenie wstępnych ocen i logicznych wniosków w tekście; Weryfikacja prawdziwości orzeczeń wstępnych; Wykrywanie bezpodstawnych ocen i błędnych lub brakujących wniosków w tekście; Wykrywanie sądów wartościujących w tekście; Pisemna i ustna prezentacja tekstu pisanego; Sporządzanie abstraktów badanego tekstu pisanego; Napisanie streszczenia przestudiowanego tekstu; Przygotowanie abstraktu na zadany temat; 2) Postrzeganie i przetwarzanie informacji przekazywanych ustnie; Robienie notatek z wypowiedzi ustnych; Komentowanie prezentacji ustnej; Zadawanie pytań wyjaśniających i dodatkowych podczas wystąpień ustnych; Udział w dyskusji; 3) Umiejętności wyszukiwania: Wyszukiwanie informacji w słownikach i podręcznikach; Wyszukiwanie informacji w mediach; Wyszukiwanie informacji w Internecie. Pomoce dydaktyczne: pomoce wizualne, programy szkoleniowe, modelarskie i monitorujące, źródła informacji na nośnikach papierowych i elektronicznych (podręczniki, antologie, podręczniki, książki, artykuły, ilustracje, nagrania audio, Internet itp.) itp.

Praktyki społeczne Praktyki społeczne na lekcjach historii i nauk społecznych to sytuacje, w których uczeń zdobywa doświadczenie społeczne. Do takich sytuacji dochodzi na skutek: Komunikacji formalnej (biznesowej) i wspólnych działań dzieci z przedstawicielami różnych zawodów Samodzielnych poszukiwań w szkole lub w świecie zewnętrznym: miejsc pracy lub stażu dla osób potrzebujących pomocy i opieki (domy dziecka, internaty) , domy opieki, osoby o niskich dochodach, zwierzęta) miejsca wymagające poprawy (podwórza, nienaprawione budynki niemieszkalne, witryny sklepowe, parki itp.) itp. Formy organizacji działań praktycznych to: 1. - wycieczka 2 - wywiad 3. - spotkanie z kompetentnym przedstawicielem 4. - ankieta 5. - konferencja prasowa 6. - obserwacja 7. - badania socjologiczne 8. - okrągły stół 9. - uczestnictwo w działaniach Przykładowo: obecnie realizowany jest projekt Koło Polityczne, dzięki któremu studenci, spotykając się z przedstawicielami lokalnej administracji, omawiają aktualne tematy (korupcja, terroryzm itp.). Zajęcia praktyczne na lekcjach z zakresu ochrony praw i interesów młodzieży, gier biznesowych itp. Z doświadczeń Wydziału Historii i Nauk Społecznych

Praktyka samorealizacji 1. Samorealizacja uczniów z przedmiotów odbywa się w procesie przygotowania do kształcenia naukowo-technicznego, udziału w konkursach, olimpiadach, quizach i imprezach szkolnych. W procesie przygotowania do lekcji (prezentacja, produkcja materiałów wizualnych, projekty itp.) Z doświadczeń Wydziału Historii i Nauk Społecznych

Dodatek (pytania) do realizacji pierwotnego zadania: Odkrycie mechanizmu stosowania metody badawczej jako wiodącej praktyki w organizacji przestrzeni edukacyjnej 2 półdniowe zajęcia w Gimnazjum: Jak inicjowane są „próby” dzieci? W jaki sposób wyniki są „pakowane” i „prezentowane”? W jaki sposób utrzymuje się zainteresowanie mas (nie jednego, ale wielu) tą działalnością? Jak łączą się pierwsza i druga połowa dnia (być może w kontekście praktyki badawczej)? Co dokładnie i jak działa w pierwszej połowie dnia? Jakie formy organizacyjne stosowane są w poszczególnych blokach przedmiotowych (fizyka, matematyka, nauki przyrodnicze, humanistyczne)?

Jak inicjowane są „próby” dla dzieci? Głównym miejscem, w którym wykrywany jest „test” nastolatka, jest najczęściej pierwsza połowa dnia, lekcja. Formy i możliwości inicjowania „testu”: 1. „Prowokacja” nauczyciela: postawienie problematycznego pytania, którego nie da się rozwiązać na lekcji (metoda nauczania oparta na problemach). Poszukiwanie odpowiedzi prowokuje test indywidualny/grupowy. 2. Inicjatywa nastolatka (przedmiotowa): dzieci w samodzielnych poszukiwaniach odkrywają pytanie, które chcą rozwiązać (tzn. uczeń sam identyfikuje obszar swojej niewiedzy, często odnajduje go jeszcze przed wprowadzeniem tematu do nauki) kręgu swojego gabinetu) – i przedstawić go nauczycielowi na zajęciach. Tutaj rodzi się motywacja do studiowania nowego przedmiotu lub części jego treści. 3. Inicjatywa nastolatka (interdyscyplinarna): pojawia się pomysł, jakieś doświadczenie, które uczeń chce zademonstrować. Przykładowo student T. dał referat z geologii i przyniósł go z prośbą o pomoc w stworzeniu na tej podstawie strony internetowej dla informatyki (nie mógł tego zrobić całkowicie sam, ale bardzo chciał wszystkim opowiedzieć o swojej pracy) . 4. Inicjatywa nastolatka (przedmiot, lekcja, zajęcia pozalekcyjne): prosimy o zorganizowanie wystawy indywidualnej. * wyjątkowość gimnazjalnego procesu edukacyjnego (ciągłego) wynikała z a) sytuacji, w której dzieci już w szkole podstawowej zapoznawały się z metodą badawczą, miały pojęcie o różnych rodzajach prezentacji doświadczeń (stąd ich prezentacja pierwszy sprawdzian, nawet w nowej formie, z nowym przedmiotem, odbywa się w formach kulturowych) – poprzez konkursy dla młodych badaczy „Eidos”, konkursy i konferencje badawcze dla gimnazjalistów oraz inne formy. b) pewność, że każde doświadczenie, które zostanie zaprezentowane w społeczności gimnazjalnej, stworzy sytuację potwierdzenia wartości takiego „testu”, jego dostępności do powszechnego rozpatrzenia i wygenerowania odpowiedzi.

W jaki sposób „opakowane” są wyniki „testów” nastolatków? „Opakowanie” rodzi się z istoty pytania: 1. Zainicjowane przez nastolatka (sam wybiera formę – prezentacja itp.) 2. Skoordynowane (w razie potrzeby nastolatek szuka rady) z nauczycielem 3. Oferowane do wyboru od nauczyciela Główną formą są badania

Jako materiały informacyjne w formie sprawozdania ustnego, sprawozdania plakatowego, broszury, strony internetowej, prezentacji, wystawy itp. - na lekcji - na odczytach w gimnazjum (Łomonosowa) - jako obrona projektów sieciowych w szkole strona internetowa - na konferencjach naukowych i praktycznych różnych poziomów - jako element projektu Gimnazjum Jak i gdzie „prezentowane są” wyniki „testów” młodzieży?

Jak utrzymuje się skalę tej działalności? 70% klasy zaczyna się tym interesować, a średnio 30% klasy nastoletniej osiąga poziom wyników – dzisiejszą praktykę gimnazjalną. Warunki utrzymania wysokiego odsetka „prób badawczych” wynikają z: Na lekcji podstawą jest praktyka badawcza. System pracy polega na wykorzystaniu nie tylko drugiej połowy dnia, ale także czasu lekcyjnego. Popularyzacja na lekcjach, publikacje w gazetce szkolnej, na stronie internetowej, prezentacje sukcesów w radiu. Opracowywanie próbek w różnych obszarach tematycznych. Angażowanie się w projekty interdyscyplinarne

Jak połączyć 2 i 1 połowę dnia? Poprzez Oddziały Dziecięce (stowarzyszenia młodych badaczy, uczestników olimpiad, kreatywne dzieci zainteresowane konkretną tematyką lub kierunkiem naukowym), choć brakuje im zewnętrznych atrybutów (są emblematy, ale nastolatek nie może nic zrobić, aby wyróżnić się na zewnątrz na tle rówieśników) ) - projekty sieciowe - Czytania Łomonosowa - prezentacje plakatów (z nagrodami publiczności) Cechy środowiska wewnętrznego. Motywacja do wyników zewnętrznych. Pewność uznania.

Na jakich zasobach opiera się druga, półdniowa metoda badawcza? Głównie ze względu na czas osobisty nauczyciela, punkty w portfolio, a także - godziny wykładów - kluby, szkoła korespondencyjna - przygotowanie przedzawodowe - grupy projektowe.Za mało normatywnego opracowania zagadnienia (godzin praktyk badawczych)

Rozpocznijmy naszą analizę od zidentyfikowania szeregu osobliwych mitów na temat „innowacyjności” lub po prostu nieporozumień. Pierwszym nieporozumieniem jest to, że innowacja i nowość (nowacja) to to samo; po drugie, działalność innowacyjna i produkcja, tworzenie innowacji (innowacji) to także jedno i to samo, to jest to TRIZ (teoria racjonalizacji i wynalazków). Trzecie nieporozumienie wiąże się z naturalizmem językowym: skoro innowacja jest rzeczownikiem słownym, musi mieć charakter jednopodmiotowy.

Tak naprawdę innowacja (in-nove) pojawia się w języku łacińskim gdzieś w połowie XVII wieku i oznacza wejście czegoś nowego w jakąś sferę, zagnieżdżenie się w niej i wywołanie całego szeregu zmian w tej sferze. Oznacza to, że innowacja to z jednej strony proces innowacji, wdrażania, wdrażania, z drugiej strony jest to działanie mające na celu włączenie innowacji w określoną praktykę społeczną, a nie w ogóle przedmiot.

Działalność innowacyjna w swoim najpełniejszym rozwoju zakłada system powiązanych ze sobą rodzajów pracy, których całość zapewnia pojawienie się prawdziwych innowacji. Mianowicie:

● działalność badawcza mająca na celu zdobycie nowej wiedzy o tym, jak coś może być („odkrycie”) i jak coś można zrobić („wynalazek”);

● działania projektowe mające na celu rozwinięcie specjalistycznej wiedzy instrumentalno-technologicznej o tym, jak w oparciu o wiedzę naukową w danych warunkach należy działać, aby osiągnąć to, co może lub powinno zostać osiągnięte („projekt innowacyjny”);

● działania edukacyjne mające na celu rozwój zawodowy podmiotów określonej praktyki, rozwój osobistej wiedzy (doświadczenia) każdego człowieka na temat tego, co i jak powinien zrobić, aby innowacyjny projekt miał przełożenie na praktykę („wdrożenie”).

Czym jest dziś „innowacyjna edukacja”? - Jest to edukacja zdolna do samorozwoju i stwarzająca warunki do pełnego rozwoju wszystkich jej uczestników; stąd teza główna; Edukacja innowacyjna to edukacja rozwijająca się i rozwijająca.

Co to jest „innowacyjna technologia edukacyjna”? Jest to kompleks trzech połączonych ze sobą elementów:

Nowoczesne treści przekazywane uczniom polegają nie tyle na opanowaniu wiedzy przedmiotowej, co na jej rozwoju kompetencje, adekwatne do współczesnej praktyki biznesowej. Treści te powinny być dobrze ustrukturyzowane i prezentowane w formie multimedialnych materiałów edukacyjnych, przekazywanych przy użyciu nowoczesnych środków komunikacji.
Nowoczesne metody nauczania to aktywne metody rozwijania kompetencji, oparte na interakcji uczniów i ich zaangażowaniu w proces edukacyjny, a nie tylko na biernym postrzeganiu materiału.
Nowoczesna infrastruktura szkoleniowa, na którą składają się elementy informacyjne, technologiczne, organizacyjne i komunikacyjne, które pozwalają efektywnie korzystać z dobrodziejstw kształcenia na odległość.

Obecnie w edukacji szkolnej wykorzystuje się różnorodne innowacje pedagogiczne. Zależy to przede wszystkim od tradycji i statusu instytucji. Można jednak wyróżnić następujące najbardziej charakterystyczne technologie innowacyjne.

1. Technologie informacyjno-komunikacyjne (ICT) w nauczaniu przedmiotów Wprowadzenie TIK do treści procesu edukacyjnego oznacza integrację różnych dziedzin przedmiotowych z informatyką, co prowadzi do informatyzacji świadomości uczniów i zrozumienia przez nich procesów informatyzacji współczesnego społeczeństwa (w jego aspekcie zawodowym). Niezbędna jest świadomość pojawiającego się trendu w procesie informatyzacji szkoły: od przyswajania przez uczniów początkowych wiadomości z zakresu informatyki, aż do wykorzystania oprogramowania komputerowego w nauczaniu przedmiotów kształcenia ogólnego, a następnie do nasycania struktury i treści nauczania elementy informatyki, wprowadzając radykalną restrukturyzację całego procesu edukacyjnego w oparciu o wykorzystanie technologii informatycznych. Dzięki temu w systemie metodycznym szkoły pojawiają się nowe technologie informacyjne, a absolwenci szkół są przygotowani do opanowania nowych technologii informatycznych w przyszłej karierze zawodowej. Kierunek ten realizowany jest poprzez włączenie do programu nauczania nowych przedmiotów ukierunkowanych na informatykę i ICT. Doświadczenia aplikacyjne wykazały, że: a) środowisko informacyjne szkoły otwartej, obejmujące różne formy kształcenia na odległość, znacząco zwiększa motywację uczniów do studiowania kierunków przedmiotowych, szczególnie z wykorzystaniem metoda projektu; b) informatyzacja edukacji jest atrakcyjna dla ucznia w tym sensie, że odciąża psychicznie stres związany z komunikacją szkolną poprzez przejście od subiektywnej relacji „nauczyciel-uczeń” do najbardziej obiektywnej relacji „uczeń-komputer-nauczyciel”, wzrasta efektywność pracy ucznia zwiększa się udział pracy twórczej i możliwość zdobycia dodatkowego wykształcenia w tym kierunku w murach szkoły, a w przyszłości realizowany jest celowy wybór uczelni i prestiżowej pracy;

c) informatyzacja nauczania jest atrakcyjna dla nauczycieli, ponieważ pozwala im zwiększyć produktywność i poprawia ogólną kulturę informacyjną nauczyciela.

Obecnie z całą pewnością możemy mówić o kilku rodzajach designu.

Przede wszystkim to projekt psychologiczno-pedagogiczny rozwijanie procesów edukacyjnych w określonym przedziale wiekowym, stwarzanie warunków, aby człowiek stał się prawdziwym podmiotem własnego życia i działalności: w szczególności uczenia się - jako rozwój ogólnych metod działania; formacja – jako rozwój doskonałych form kultury; edukacja – jako opanowanie norm życia wspólnotowego w różnych typach zbiorowości ludzkich.

Następne jest to projekt społeczno-pedagogiczny instytucje edukacyjne i kształtowanie środowisk edukacyjnych odpowiednich dla określonych typów procesów edukacyjnych; i co najważniejsze - adekwatne do tradycji, sposobu życia i perspektyw rozwoju danego regionu Rosji.

I wreszcie właściwie projekt pedagogiczny- jako konstrukcja rozwijającej się praktyki edukacyjnej, programów i technologii edukacyjnych, metod i środków działalności pedagogicznej.

To tutaj powstaje szczególne zadanie działalności projektowej i badawczej, mające na celu zapewnienie przejścia od edukacji tradycyjnej (tradycyjna szkoła, tradycyjne systemy zarządzania, tradycyjne szkolenia i edukacja) do edukacji innowacyjnej, realizującej ogólną zasadę rozwoju człowieka.

Zatem w psychologii rozwojowej konieczne jest specjalne projektowanie standardów wiekowych (jako pewnego zbioru indywidualnych zdolności dziecka w określonym przedziale wiekowym) i kryteriów rozwoju na różnych etapach ontogenezy.

W pedagogice rozwojowej jest to projektowanie rozwojowych programów edukacyjnych adekwatnych do standardów wiekowych, przełożonych na język technologii edukacyjnych, czyli poprzez CO? I jak? rozwój ten będzie realizowany.

W praktyce edukacyjnej jest to projektowanie wspólnot dzieci i dorosłych w ich specyfice kulturowej i aktywnościowej, czyli projektowanie przestrzeni edukacyjnej, w której ten rozwój będzie mógł być realizowany.

Innymi słowy, zaprojektowanie systemu rozwoju i rozwoju edukacji jest możliwe, jeśli jednocześnie prowadzone są: badania psychologiczne normatywnych wiekowo modeli rozwoju osobowości, pedagogiczne projektowanie programów edukacyjnych i technologii wdrażania tych modeli, współorganizacja wszystkich uczestników procesu edukacyjnego, projektowanie warunków osiągania nowych celów edukacyjnych i sposobów rozwiązywania problemów.

Przykładów pracy projektowej realizowanej we współczesnej edukacji domowej są zapewne setki. Zarysujmy tylko kilka rodzajów takiej pracy:

● na poziomie indywidualnego nauczyciela – jest to projektowanie programów edukacyjnych, w tym podprogramów edukacyjnych, edukacyjnych, pedagogicznych;

● na poziomie kierownika struktury oświatowej – jest to projekt rodzaju kształcenia zapewnianego przez system szczegółowych programów edukacyjnych;

● na poziomie zarządzania w oświacie – jest to projektowanie programów rozwoju różnego typu struktur oświatowych, których zestaw jest adekwatny do dostępnej kontyngentu dzieci, uczniów, studentów;

● na poziomie polityki edukacyjnej – jest to projektowanie systemu edukacyjnego jako infrastruktury społeczno-kulturowej danego regionu lub kraju jako całości.

2. Technologie zorientowane personalnie w nauczaniu przedmiotu

Technologie zorientowane na osobowość Stawiają osobowość dziecka w centrum całego szkolnego systemu wychowawczego, zapewniając komfortowe, bezkonfliktowe i bezpieczne warunki dla jego rozwoju, realizacji jego naturalnych potencjałów. Osobowość dziecka w tej technologii jest nie tylko podmiotem, ale także podmiotem priorytet; tak się składa, że ona jest zamiar systemu edukacyjnego, a nie środek do osiągnięcia jakiegoś abstrakcyjnego celu. Przejawia się to w opanowaniu przez uczniów indywidualnych programów edukacyjnych zgodnie z ich możliwościami i potrzebami.

3. Wsparcie informacyjne i analityczne procesu edukacyjnego i zarządzania

jakość kształcenia studentów

Zastosowanie tak innowacyjnych technologii, jak metody informacyjne i analityczne do zarządzania jakością edukacji, pozwala nam obiektywnie, bezstronnie śledzić rozwój w czasie każdego dziecka indywidualnie, klasowo, równolegle, w szkole jako całości. Po pewnych modyfikacjach może stać się niezbędnym narzędziem w przygotowaniu kontroli ogólnej klasy, badaniu stanu nauczania dowolnego przedmiotu zawartego w programie nauczania, badaniu systemu pracy indywidualnego nauczyciela.

4 . Monitorowanie rozwoju intelektualnego

Analiza i diagnoza jakości uczenia się każdego ucznia za pomocą testów i wykreślania wykresów dynamiki postępów.

5 . Technologie edukacyjne jako wiodący mechanizm kształtowania współczesnego ucznia

Jest to integralny czynnik współczesnych warunków uczenia się. Realizowany jest w formie włączania uczniów w dodatkowe formy rozwoju osobistego: udział w wydarzeniach kulturalnych opartych na tradycjach narodowych, teatrze, centrach kreatywności dziecięcej itp.

6. Technologie dydaktyczne jako warunek rozwoju procesu edukacyjnego w placówkach oświatowych

Można tu wdrażać zarówno techniki już znane i sprawdzone, jak i nowe. Są to samodzielna praca z podręcznikiem, grami, projektowanie i obrona projektów, szkolenia z wykorzystaniem technicznych środków audiowizualnych, system „konsultanta”, grupa, zróżnicowane metody nauczania – system „małych grup” itp. Zwykle w praktyce stosuje się różne kombinacje tych technik.

7. Wsparcie psychologiczno-pedagogiczne przy wdrażaniu innowacyjnych technologii

w proces edukacyjny szkoły

Zakłada się naukowe i pedagogiczne uzasadnienie stosowania określonych innowacji. Ich analiza podczas rad metodycznych, seminariów, konsultacji z czołowymi ekspertami w tej dziedzinie.

Zatem doświadczenie współczesnych szkół rosyjskich ma najszerszy arsenał zastosowań innowacji pedagogicznych w procesie uczenia się. Skuteczność ich stosowania zależy od ugruntowanych tradycji w placówce edukacyjnej, umiejętności dostrzeżenia tych innowacji przez kadrę nauczycielską oraz bazy materialnej i technicznej instytucji.

Wprowadzane są nowe standardy edukacyjne nowy kierunek działań oceniających – ocena osiągnięć osobistych. Wynika to z wdrożenia paradygmat humanistyczny Edukacja i podejście skoncentrowane na osobie uczyć się. Dla społeczeństwa ważne staje się obiektywizowanie osobistych osiągnięć każdego podmiotu procesu edukacyjnego: ucznia, nauczyciela, rodziny. Wprowadzenie oceny osiągnięć osobistych zapewnia rozwój następujących elementów osobowości: motywacji do samorozwoju, kształtowania pozytywnych wytycznych w strukturze obrazu siebie, rozwoju poczucia własnej wartości, regulacji wolicjonalnej i odpowiedzialności.

Dlatego standardy uwzględniają ocenę końcową ucznia ocena skumulowana charakteryzująca dynamikę indywidualnych osiągnięć edukacyjnych przez wszystkie lata nauki.

Optymalnym sposobem zorganizowania systemu ocen skumulowanych jest teczka . To jest sposób rejestrowanie, gromadzenie i ocena pracy, wyniki ucznia wskazujące jego wysiłki, postępy i osiągnięcia w różnych obszarach na przestrzeni czasu. Innymi słowy, jest to forma utrwalenia wyrażania siebie i samorealizacji. Portfolio zapewnia przeniesienie „nacisku pedagogicznego” z oceny na samoocenę, z tego, czego człowiek nie wie i nie potrafi zrobić, na to, co wie i potrafi. Istotną cechą portfolio jest jego integratywność, która obejmuje oceny ilościowe i jakościowe, zakłada współpracę ucznia, nauczycieli i rodziców podczas jego tworzenia oraz ciągłość uzupełniania oceny.

Technologia teczka realizuje co następuje Funkcje w procesie edukacyjnym:

● diagnostyczne (rejestrowane są zmiany i wzrost (dynamika) wskaźników w określonym przedziale czasu);

● wyznaczanie celów (wspomaga cele edukacyjne sformułowane w standardzie);

● motywacyjny (zachęca uczniów, nauczycieli i rodziców do interakcji i osiągania pozytywnych rezultatów);

● rozwojowy (zapewnia ciągłość procesu rozwoju, szkolenia i wychowania z klasy na klasę);

powinieneś jeszcze dodać:

● szkolenie (tworzy warunki do kształtowania podstaw kompetencji jakościowych);

● korygujący (stymuluje rozwój w ramach warunkowanych przez normę i społeczeństwo).

Dla studenta portfolio jest organizatorem jego działań edukacyjnych, dla nauczyciela – narzędzie informacji zwrotnej i narzędzie oceny.

Znanych jest kilka typy portfeli . Najpopularniejsze to:

● portfolio osiągnięć

● portfolio – raport

● portfolio – samoocena

● portfolio – planowanie mojej pracy

(każdy z nich ma wszystkie cechy, ale przy planowaniu zaleca się wybrać jedną, wiodącą)

Wybór Rodzaj portfela zależy od celu jego utworzenia.

Osobliwość portfolio ma charakter zorientowany na osobowość:

● uczeń wspólnie z nauczycielem ustala lub wyjaśnia cel tworzenia portfolio;

● uczeń zbiera materiały;

● podstawą oceny wyników jest samoocena i wzajemna ocena

Ważna cecha portfolio technologii jest jej refleksyjność. Refleksja jest głównym mechanizmem i metodą samooceny i samoopisu. Odbicie– proces poznania oparty na introspekcji własnego świata wewnętrznego. / Ananyev B.G. Człowiek jako przedmiot wiedzy. – Ł. – 1969./ „psychologiczne zwierciadło samego siebie”.

Oprócz ogólnych umiejętności edukacyjnych w zakresie gromadzenia i analizowania informacji, ich strukturyzacji i prezentacji, portfolio pozwala rozwijać umiejętności intelektualne wyższego rzędu - umiejętności metakognitywne.

Student musi się nauczyć :

● wybieraj i oceniaj informacje

● trafnie określić cele, jakie chciałby osiągnąć

● planuj swoje działania

● wystawiać oceny i samooceny

● śledź swoje własne błędy i poprawiaj je

W tym kontekście uważamy portfolio za jedną z technik najbardziej odpowiednich do zadań technologii rozwijania krytycznego myślenia. To on łączy możliwości najważniejszej strategii technologicznej dla rozwoju krytycznego myślenia i nowoczesnej metody oceniania i umożliwia zdiagnozowanie kształtowania się głównych celów - zdolności do samokształcenia.

Najlepszym sposobem na zapoznanie się z technologią portfolio jest zastosowanie jej w praktyce.

Należy dokonać zasadniczego rozróżnienia pomiędzy tymi pojęciami "innowacja" I "innowacja". Podstawą takiego rozróżnienia powinny być specyficzne formy, treść i skala działalności transformacyjnej. Jeżeli zatem działanie ma charakter krótkotrwały, nie ma charakteru holistycznego i systemowego, a ma na celu aktualizację (zmianę) jedynie poszczególnych elementów danego systemu, wówczas mamy do czynienia z innowacją. Jeżeli działanie jest prowadzone w oparciu o określone podejście koncepcyjne, a jego konsekwencją jest rozwój danego systemu lub jego zasadnicza transformacja, mamy do czynienia z innowacją. Można wprowadzić szereg bardziej szczegółowych kryteriów rozróżnienia tych dwóch pojęć.

Dodatkowe różnice w aparacie pojęciowym działalności innowacyjnej można dokonać, budując diagram pełnego cyklu powstawania i wdrażania jakiejkolwiek innowacji w określonej praktyce społecznej:

● źródło innowacji (nauka, polityka, produkcja, ekonomia itp.);

● propozycja innowacyjna (nowacja, wynalazek, odkrycie, racjonalizacja);

● działania (technologia) na rzecz wdrażania innowacji (szkolenia, wdrożenia, emisja);

● proces innowacyjny (formy i metody zakorzenienia innowacji w praktyce);

● nowy typ lub nowa forma praktyki społecznej.

Dajmy tylko jedno przykład wdrożenie pełnego cyklu innowacyjnych transformacji- z historii oświaty domowej:

● źródło innowacji – poziom rozwoju psychologii pedagogicznej i rozwojowej w ZSRR w latach 50-tych;

● innowacyjna propozycja – zespół naukowy Elkonina-Davydova udowadnia możliwość kształtowania podstaw myślenia teoretycznego wśród młodszej młodzieży szkolnej;

● technologia realizacji - opracowywane są zasadniczo nowe programy nauczania przedmiotów podstawowych w szkole podstawowej;

● proces innowacyjny – otwieranie laboratoriów i szkół eksperymentalnych w różnych regionach kraju w celu rozwijania zajęć edukacyjnych w wieku szkolnym;

● nowa forma praktyki – „system edukacji rozwojowej” jako nowy rodzaj praktyki edukacyjnej.

Podsumowując, zadajmy sobie pytanie: czy rosyjska edukacja ma perspektywy przejścia na tryb innowacyjnego rozwoju i samorozwoju? A jeśli tak, to na jakich warunkach jest to możliwe? Zwróćmy uwagę na trzy rodzaje takich uwarunkowań w trzech obszarach zapewniania innowacyjnej edukacji.

W nauce perspektywy te wiążą się z szerszymi niż obecnie podstawami realizacji głównych kierunków działalności projektowej i badawczej; Są to przede wszystkim humanitarne i antropologiczne podstawy formacji i rozwoju człowieka w przestrzeni wychowania. Tylko w tym przypadku możliwa jest sensowna metodologia projektowania i badania innowacyjnej edukacji; ogólna teoria rozwoju indywidualnej podmiotowości i wspólnot dziecko-dorosły w procesach edukacyjnych; technologia wdrażania i badania wieloskalowych innowacyjnych projektów edukacyjnych.

W systemie kształcenia zawodowego i doskonalenia zawodowego:

● jest to spójne wprowadzenie w treści nauczania, kulturę projektowania innowacyjnych praktyk edukacyjnych;

● jest to kształtowanie umiejętności psychologicznych, szerzej, kultury psychologicznej pracy pedagogicznej;

● to kształtowanie norm i kultury zarządzania rozwojem oświaty i działalnością profesjonalnych zespołów pedagogicznych.

W obszarze polityki edukacyjnej:

● jest to odpowiedzialne wsparcie państwa i społeczeństwa dla projektów i programów naukowych związanych z projektowaniem innowacyjnej edukacji rozwojowej i rozwijającej w Rosji.

Klasyfikacja innowacyjnych technologii PORTFOLIO

1. W odniesieniu do elementów strukturalnych systemów edukacyjnych

● kontrolować, oceniać wyniki

2. W odniesieniu do osobistego rozwoju przedmiotów edukacji

● w zakresie rozwijania określonych zdolności uczniów i nauczycieli,

● w rozwoju swojej wiedzy, umiejętności, metod działania, kompetencji

3.Według obszaru zastosowania pedagogicznego

● w procesie edukacyjnym

4. Według rodzajów interakcji pomiędzy uczestnikami procesu pedagogicznego

● w uczeniu się zbiorowym (skoncentrowanym na osobie)

W formie indywidualnej, frontalnej, grupowej

● w wychowaniu rodzinnym

5. Według funkcjonalności

● innowacje-produkty (narzędzia pedagogiczne, projekty, technologie itp.)

6. Według metod realizacji

● systematyczne

7. Według skali dystrybucji

● na arenie międzynarodowej

● w szkole

● na poziomie federalnym

8. Identyfikacja znaku skali (wielkości) innowacji

● systemowy, obejmujący całą szkołę lub całą uczelnię jako system edukacyjny

9. Według znaczenia społecznego i pedagogicznego

● w placówkach edukacyjnych dowolnego typu

10. Oparte na potencjale innowacyjnym

● kombinatoryczne

● innowacje

11. W stosunku do swojego poprzednika

● substytut

● otwarcie

Potencjał innowacyjny instytucji edukacyjnej

określić, analizując placówkę edukacyjną według następujących stanowisk:

Innowacje skupiają się na zmianie potrzeb edukacyjnych adresowanych do instytucji edukacyjnej, porządku społecznego

● Mający na celu zmianę celów, treści, technologii organizacji, podejść do oceny wyników edukacyjnych uczniów

● Integracja nauczania, uczenia się i oceniania; łączenie ilościowej i jakościowej oceny możliwości ucznia poprzez analizę różnych wytworów aktywności edukacyjnej i poznawczej

● Rozwiązywanie ważnych problemów pedagogicznych:

Stwórz emocjonalnie komfortowe środowisko edukacyjne

Utrzymuj wysoką motywację akademicką uczniów

Zachęcaj je do aktywności i niezależności

Zwiększaj możliwości uczenia się i samokształcenia

Rozwijaj umiejętności refleksji i oceny uczniów

Rozwijaj umiejętność uczenia się – wyznaczaj cele, planuj i organizuj własne zajęcia edukacyjne

Rozwijaj umiejętności komunikacyjne

Poinformuj uczniów i ich rodziców o różnych możliwościach wyboru ścieżki edukacyjnej

Ukierunkowanie innowacji na rozwiązywanie problemów instytucji edukacyjnej

● Zmiana sposobu uczenia się, poszukiwanie nowych form organizacji procesu uczenia się, zmiana wymagań dotyczących efektywności i w ogóle – jakości kształcenia

● Formularz oceny ciągłego kształcenia

● Portfolio nauczyciela – jako alternatywna forma oceny jego profesjonalizmu i wydajności pracy podczas egzaminu na zgodność z zadeklarowaną kategorią kwalifikacji

● Aktywne zaangażowanie rodziców w proces nauczania i uczenia się dziecka (bardziej adekwatna ocena zarówno mocnych, jak i słabych stron dziecka oraz aktywniejsza współpraca ze szkołą)

Możliwości zasobowe instytucji edukacyjnej

● Systematyczna praca nad podnoszeniem kwalifikacji nauczycieli

● Doświadczenie w tworzeniu portfolio elektronicznego

● Sieciowy sprzęt komputerowy dla sal dydaktycznych (3 pracownie komputerowe, komputery osobiste w salach lekcyjnych nauczycieli przedmiotu, sieć administracyjna)

● Wsparcie metodyczne kursu

Folder roboczy

Oficjalne formularze portfolio (załącznik do świadectwa 9. klasy)

Materiały diagnostyczne

Tabele i diagramy dotyczące obsługi „Folderu roboczego”

Przypomnienia i instrukcje dla uczniów

Przykładowe opcje zajęć ze studentami

Związek innowacyjności z osiągnięciami i przewagami konkurencyjnymi instytucji edukacyjnej w okresie poprzedzającym bieżący cykl rozwoju innowacji

● Obiecująca forma ukazania indywidualnej orientacji dorobku edukacyjnego konkretnego ucznia, spełniająca cele kształcenia przedzawodowego, a w przyszłości kształcenia specjalistycznego

● Optymalizacja mechanizmów tworzenia 10 klas specjalistycznych

ocena sytuacji innowacyjnej w placówce edukacyjnej, potencjał innowacyjny zespołu, potencjalne punkty wzrostu

● Placówka edukacyjna od dawna poszukuje sposobów autentycznego (zindywidualizowanego) oceniania, nastawionego nie tylko na proces oceniania, ale także na samoocenę

(stosowane w edukacji zorientowanej na praktykę i polega na ocenie rozwoju umiejętności i zdolności uczniów podczas umieszczania ich w sytuacji możliwie najbardziej zbliżonej do prawdziwego życia)

● Zgromadzono wiele odkryć metodologicznych, opracowano już technologie pedagogiczne, które pozwalają pozbyć się obsesyjnych etykiet typu „słaby uczeń C” czy „silny uczeń”

pierwotna prognoza postrzegania możliwych innowacji w społeczności instytucji edukacyjnej, możliwy opór wobec zmian

● Wdrożenie wymaga zarówno od nauczyciela, jak i ucznia rozwinięcia nowych umiejętności organizacyjnych i poznawczych

● Problem czasu nauczania: wdrożenie wymaga więcej czasu niż w przypadku tradycyjnego systemu oceniania

● Rzeczywista ocena możliwości i gotowości uczniów, nauczycieli, rodziców w zakresie udostępniania materiałów rejestrujących dynamikę ich indywidualnych postępów

Przesunięcie akcentu pedagogicznego z oceniania na samoocenę

Uczniowie mają słabo rozwiniętą motywację osiągnięć, mają trudności w wyznaczaniu celów, samodzielnym planowaniu i organizacji własnych działań edukacyjnych, umiejętności systematyzowania i analizowania własnego, zebranego materiału i doświadczenia

Nieprzygotowanie rodziców do zrozumienia wagi i znaczenia portfolio jako dokumentu potwierdzającego poziom dotychczasowej wiedzy uczniów i dokonania właściwego wyboru dalszego profilu edukacyjnego

Dla wszystkich stanowisk w artykule przedstawiono analizę konkretnej instytucji edukacyjnej (gimnazjum GOU nr 116 w dzielnicy Primorsky w Petersburgu)

Bibliografia:

Amonashvili Sh.A. Funkcje wychowawcze i wychowawcze oceniania uczenia się dzieci w wieku szkolnym. M.: Oświecenie. – 1984
Voynilenko N.V. Doskonalenie procesów kontroli i ewaluacji jako czynnik zarządzania jakością kształcenia na poziomie podstawowym ogólnokształcącym. // Świat nauki, kultury, edukacji. - nr 4 (23) – 2010. – s. 148-150
Zagashev I.O., Zair-Bek S.I. Krytyczne myślenie. Technologia rozwoju. SPb.: Sojusz „Delta”. - 2003
Zair-Bek S.I., Mushtavinskaya I.V. Rozwój krytycznego myślenia w klasie. M.: Oświecenie. - 2010
Kolyutkin Yu.N., Mushtavinskaya I.V. Technologie edukacyjne i refleksja pedagogiczna. SPb.: SPb GUPM. – 2002, 2003
Kotova SA, Prokopenya G.V. System portfolio dla nowej szkoły podstawowej. // Edukacja publiczna. - nr 5. – 2010. – s. 185-191
Mettus E.V. Ocena na żywo: Program „Portfolio w szkole” M.: Globus, 2009. – 272 s.
Mushtavinskaya I.V. Technologia rozwoju krytycznego myślenia w klasie i systemie szkolenia nauczycieli. SPb.: KARO. – 2008
Federalne standardy edukacyjne dla edukacji podstawowej i podstawowej edukacji ogólnej II pokolenia. Koncepcja / Rosyjska Akademia Edukacji; edytowany przez A.M. Kondakova, A.A. Kuznetsova. – wyd. 2 – M.: Oświecenie. – 2009

Innowacyjność w obszarze edukacji to wszystko, co wiąże się z wprowadzeniem do praktyki zaawansowanego doświadczenia pedagogicznego. Proces edukacyjny, który zajmuje wiodące miejsce we współczesnej nauce, ma na celu przekazywanie uczniom wiedzy, umiejętności i zdolności oraz kształtowanie osobowości i obywatelstwa. Zmiany są podyktowane czasem, zmianami w podejściu do szkoleń, edukacji i rozwoju.

Znaczenie innowacji w edukacji

Innowacyjne technologie w edukacji pozwalają uregulować naukę i skierować ją we właściwym kierunku. Ludzie zawsze bali się wszystkiego, co nieznane i nowe, byli negatywnie nastawieni do wszelkich zmian. Stereotypy istniejące w świadomości masowej, wpływające na zwyczajny tryb życia, prowadzą do bolesnych zjawisk i utrudniają odnowę wszelkiego rodzaju edukacji. Przyczyną niechęci ludzi do akceptacji innowacji we współczesnej edukacji jest blokowanie potrzeb życiowych w zakresie komfortu, bezpieczeństwa i samoafirmacji. Nie wszyscy są gotowi na to, że będą musieli ponownie przestudiować teorię, zdawać egzaminy, zmienić świadomość i poświęcić na to osobisty czas i pieniądze. Po rozpoczęciu procesu aktualizacji można go zatrzymać jedynie za pomocą specjalnych technik.

Metody wprowadzania innowacji

Najczęstszymi sposobami sprawdzania skuteczności reform wprowadzanych w oświacie są:

Sposób określania dokumentów. W celu oceny innowacji w systemie edukacji tłumi się możliwość szerokiego wprowadzania innowacji do procesu edukacyjnego. Wybiera się odrębną szkołę, uczelnię lub placówkę edukacyjną i na ich podstawie przeprowadza się eksperyment.
Metoda osadzania fragmentarycznego. Polega ona na wprowadzeniu odrębnego, nowego elementu innowacyjnego.
„Wieczny eksperyment” polega na ocenie uzyskanych wyników w długim okresie czasu.

Realizacja równoległa zakłada współistnienie starych i nowych procesów edukacyjnych oraz analizę efektywności takiej syntezy.

Problemy wdrażania innowacji

Innowacyjne technologie w edukacji z różnych powodów są „spowalniane”.

Bariera kreatywności. Nauczyciele, przyzwyczajeni do pracy według starych programów, nie chcą niczego zmieniać, uczyć się, rozwijać. Są wrogo nastawieni do wszelkich innowacji w systemie edukacji.
Konformizm. Oportunizm, niechęć do rozwoju, obawa, że w oczach innych wyjdziemy na czarną owcę, czy wyjdziemy na śmiesznych, sprawiają, że nauczyciele odmawiają podejmowania nietypowych decyzji pedagogicznych.
Osobisty niepokój. Ze względu na brak pewności siebie, umiejętności, mocnych stron, niską samoocenę i obawę przed otwartym wyrażaniem swoich opinii, wielu nauczycieli do ostatniej chwili opiera się jakimkolwiek zmianom w placówce oświatowej.
Sztywność myślenia. Nauczyciele starej szkoły uważają swoją opinię za jedyną, ostateczną i niepodlegającą rewizji. Nie dążą do zdobywania nowej wiedzy i umiejętności, mają negatywny stosunek do nowych trendów we współczesnych placówkach edukacyjnych.

Jak oswoić się z innowacją

Innowacyjne zachowanie nie oznacza adaptacji, lecz kształtowanie własnej indywidualności i samorozwój. Nauczyciel musi zrozumieć, że innowacyjna edukacja jest drogą do wychowania harmonijnej osobowości. „Gotowe szablony” nie są dla niego odpowiednie, ważne jest, aby stale podnosić swój poziom intelektualny. Nauczyciel, który pozbył się „kompleksów” i barier psychologicznych, jest gotowy, aby stać się pełnoprawnym uczestnikiem innowacyjnych przemian.

Technologia edukacyjna

Jest przewodnikiem realizacji celów postawionych przez placówkę edukacyjną. Jest to kategoria systemowa, która koncentruje się na dydaktycznym wykorzystaniu wiedzy naukowej, organizacji procesu edukacyjnego z wykorzystaniem empirycznych innowacji nauczycieli oraz zwiększaniu motywacji uczniów i studentów. W zależności od rodzaju instytucji edukacyjnej stosowane są różne podejścia do edukacji.

Innowacje na uczelniach

Innowacja w szkolnictwie wyższym to system składający się z kilku elementów:

Cele kształcenia;
treść edukacji;
narzędzia motywacyjne i dydaktyczne;
uczestnicy procesu (uczniowie, nauczyciele);
wyniki wydajności.

Technologia odnosi się do dwóch powiązanych ze sobą komponentów:

Organizacja zajęć stażysty (studenta).
Kontrola procesu edukacyjnego.

Analizując technologie edukacyjne, należy podkreślić wykorzystanie nowoczesnych mediów elektronicznych (ICT). Tradycyjna edukacja wiąże się z przeciążaniem dyscyplin akademickich zbędnymi informacjami. W edukacji innowacyjnej zarządzanie procesem edukacyjnym jest zorganizowane w taki sposób, że nauczyciel pełni rolę tutora (mentora). Oprócz opcji klasycznej, student może wybrać naukę na odległość, oszczędzając czas i pieniądze. Zmienia się stanowisko studentów w kwestii możliwości studiowania, coraz częściej wybierają oni nietradycyjne formy zdobywania wiedzy. Priorytetowym zadaniem innowacyjnej edukacji jest rozwój analitycznego myślenia, samorozwój i samodoskonalenie. Aby ocenić skuteczność innowacji na najwyższym poziomie, brane są pod uwagę bloki: edukacyjno-metodyczny, organizacyjno-techniczny. W prace zaangażowani są eksperci – specjaliści, którzy potrafią oceniać innowacyjne programy.

Wśród czynników utrudniających wprowadzanie innowacji do procesu edukacyjnego czołowe miejsca zajmują:

niewystarczające wyposażenie placówek oświatowych w sprzęt komputerowy i środki elektroniczne (niektóre uczelnie nie mają stabilnego Internetu, brakuje podręczników w wersji elektronicznej, zaleceń metodycznych wykonywania prac praktycznych i laboratoryjnych);
niewystarczające kwalifikacje kadry dydaktycznej w zakresie ICT;
nieuwaga kierownictwa placówki oświatowej na wykorzystanie innowacyjnych technologii w procesie edukacyjnym.

Aby rozwiązać takie problemy, należy przeprowadzić przekwalifikowanie nauczycieli, seminaria, wideokonferencje, webinaria, tworzenie multimedialnych sal lekcyjnych i pracę edukacyjną wśród uczniów w zakresie wykorzystania nowoczesnych technologii komputerowych. Optymalną opcją wprowadzania innowacji do systemu szkolnictwa wyższego jest kształcenie na odległość z wykorzystaniem globalnych i lokalnych sieci światowych. W Federacji Rosyjskiej ta metoda nauczania znajduje się w stanie „embrionalnym”, w krajach europejskich jest od dawna stosowana wszędzie. Dla wielu mieszkańców wsi i wsi oddalonych od dużych miast jest to jedyny sposób na zdobycie dyplomu specjalistycznej szkoły średniej lub wyższej. Oprócz zdalnego przystępowania do egzaminów wstępnych, możesz komunikować się z nauczycielami, słuchać wykładów i uczestniczyć w seminariach za pośrednictwem Skype'a.

Innowacje w edukacji, których przykłady podaliśmy, nie tylko „przybliżają naukę masom”, ale także zmniejszają materialne koszty zdobywania wykształcenia, co jest dość istotne w obliczu światowego kryzysu gospodarczego.

Innowacje w edukacji przedszkolnej

Innowacje w edukacji przedszkolnej polegają na modernizacji starych standardów edukacyjnych i wprowadzeniu Federalnych Państwowych Standardów Edukacyjnych drugiej generacji. Współczesny nauczyciel nieustannie stara się kształcić, rozwijać i szukać możliwości edukacji i rozwoju dzieci. Nauczyciel musi wykazywać aktywną postawę obywatelską i zaszczepiać w uczniach miłość do ojczyzny. Istnieje kilka powodów, dla których innowacje stały się konieczne w edukacji wczesnoszkolnej. Przede wszystkim pomagają w pełni zaspokoić potrzeby rodziców. Bez innowacji trudno placówkom przedszkolnym konkurować z innymi podobnymi placówkami.

Aby wyłonić lidera wśród przedszkoli, opracowano specjalny konkurs na innowacje w edukacji. Posiadacz wysokiego tytułu „Najlepsze Przedszkole” otrzymuje zasłużoną nagrodę – ogromny konkurs o przyjęcie do placówki przedszkolnej, szacunek i miłość rodziców i dzieci. Oprócz wprowadzenia nowych programów edukacyjnych innowacje mogą pojawić się w innych obszarach: pracy z rodzicami, personelem oraz w działaniach zarządczych. Przy właściwym użytkowaniu placówka przedszkolna funkcjonuje bezawaryjnie i zapewnia rozwój harmonijnej osobowości u dzieci. Wśród technologii reprezentujących innowacje w edukacji przykłady obejmują:

działania projektowe;
uczenie się skoncentrowane na studencie;
technologie oszczędzające zdrowie;
działalność badawcza;
szkolenia w zakresie informacji i komunikacji;
technika gry.

Cechy technologii oszczędzających zdrowie

Ich celem jest rozwijanie wśród przedszkolaków wyobrażeń na temat zdrowego stylu życia i wzmacniania kondycji fizycznej dzieci. Biorąc pod uwagę znaczne pogorszenie sytuacji środowiskowej, wprowadzenie tej innowacyjnej technologii do edukacji przedszkolnej jest zasadne. Wdrożenie metodologii zależy od celów postawionych przez placówkę przedszkolną.

Głównym zadaniem jest ochrona zdrowia fizycznego dzieci. Obejmuje to monitorowanie stanu zdrowia, analizę żywienia i tworzenie środowiska chroniącego zdrowie w instytucji edukacyjnej.
Poprawa zdrowia dzieci w wieku przedszkolnym poprzez wprowadzenie gimnastyki oddechowej, ortopedycznej, palców, rozciągania, hartowania i hatha jogi.

Oprócz pracy ze zwykłymi dziećmi rozwój dzieci z niepełnosprawnością rozwojową zapewniają także nowoczesne innowacje w edukacji. Przykładowe projekty dla dzieci specjalnych: „Dostępne środowisko”, „Edukacja włączająca”. Coraz częściej na zajęciach z dziećmi pedagodzy wykorzystują kolor, bajkę i arteterapię, zapewniając dzieciom pełny rozwój.

Działania projektowe

Zgodnie z nowymi standardami edukacyjnymi zarówno pedagodzy, jak i nauczyciele mają obowiązek uczestniczyć w działaniach projektowych wspólnie z uczniami. W przypadku placówek przedszkolnych zajęcia takie realizowane są wspólnie z nauczycielem. Jego celem jest rozwiązanie konkretnego problemu, znalezienie odpowiedzi na pytania stawiane na początkowym etapie pracy. Istnieje kilka rodzajów projektów:

indywidualny, frontalny, grupowy, para (w zależności od liczby uczestników);
gamingowe, twórcze, informacyjne, badawcze (zgodnie ze sposobem postępowania);
długoterminowe, krótkoterminowe (według czasu trwania);
w tym wartości kulturowe, społeczeństwo, rodzina, przyroda (w zależności od tematu).

Podczas pracy nad projektem dzieci kształcą się i zdobywają umiejętności pracy zespołowej.

Działalność badawcza

Analizując innowacje w edukacji, przykłady można znaleźć w badaniach. Z ich pomocą dziecko uczy się identyfikować istotność problemu, określać sposoby jego rozwiązania, wybierać metody eksperymentu, przeprowadzać eksperymenty, wyciągać logiczne wnioski i określać perspektywy dalszych badań w tym obszarze. Wśród głównych metod i technik niezbędnych do badań: eksperymenty, rozmowy, modelowanie sytuacji, gry dydaktyczne. Obecnie dla początkujących badaczy, przy wsparciu naukowców, wiodące uczelnie Federacji Rosyjskiej organizują konkursy i konferencje: „Pierwsze kroki w nauce”, „Jestem badaczem”. Dzieci po raz pierwszy zdobywają doświadczenie w publicznej obronie swoich eksperymentów i prowadzeniu dyskusji naukowej.

ICT

Takie innowacje w kształceniu zawodowym w dobie postępu naukowego stały się szczególnie istotne i pożądane. Komputer stał się powszechnym widokiem w placówkach przedszkolnych, szkołach i na uczelniach. Różnorodne, ekscytujące programy pomagają dzieciom rozwijać zainteresowanie matematyką i czytaniem, rozwijać logikę i pamięć oraz wprowadzać je w świat „magii i przemian”. Animowane obrazki migające na monitorze intrygują dziecko i skupiają jego uwagę. Nowoczesne programy komputerowe pozwalają nauczycielowi wraz z dziećmi symulować różne sytuacje życiowe i szukać sposobów ich rozwiązania. Biorąc pod uwagę indywidualne możliwości dziecka, można dostosować program do konkretnego dziecka i monitorować jego rozwój osobisty. Wśród problemów związanych z wykorzystaniem technologii ICT wiodące miejsce zajmuje nadmierne wykorzystanie komputerów w salach lekcyjnych.

Metodologia rozwoju zorientowanego na osobowość

Ta innowacyjna technologia polega na stworzeniu warunków do kształtowania się indywidualności przedszkolaka. Aby wdrożyć to podejście, tworzone są kąciki zabaw i zabaw oraz pokoje sensoryczne. Istnieją specjalne programy, według których działają placówki przedszkolne: „Tęcza”, „Dzieciństwo”, „Od dzieciństwa do dorastania”.

Techniki gier w zdalnym sterowaniu

Stanowią one prawdziwy fundament nowoczesnej edukacji przedszkolnej. Biorąc pod uwagę Federalny Standard Edukacyjny, na pierwszy plan wysuwa się osobowość dziecka. Podczas zabawy dzieci zapoznają się z różnymi sytuacjami życiowymi. Gry spełniają wiele funkcji: edukacyjną, poznawczą, rozwojową. Za innowacyjne ćwiczenia w grach uważa się:

gry, które pomagają przedszkolakom rozpoznać pewne cechy przedmiotów i porównać je ze sobą;
uogólnianie obiektów według znanych cech;
ćwiczenia, podczas których dzieci uczą się odróżniać rzeczywistość od fikcji

Edukacja włączająca

Dzięki innowacjom wprowadzonym w ostatnich latach do procesu edukacyjnego dzieci z poważnymi problemami zdrowotnymi otrzymały szansę na pełnoprawną edukację. Ministerstwo Edukacji Federacji Rosyjskiej opracowało i przetestowało projekt narodowy, który wskazuje wszystkie niuanse edukacji włączającej. Państwo zadbało o wyposażenie w nowoczesny sprzęt komputerowy nie tylko dzieci, ale także ich opiekunów. Za pomocą Skype nauczyciel prowadzi lekcje na odległość i sprawdza prace domowe. Ten rodzaj treningu jest ważny z psychologicznego punktu widzenia. Dziecko rozumie, że jest potrzebne nie tylko rodzicom, ale także nauczycielom. Dzieci z problemami narządu ruchu i mowy, które nie mogą uczęszczać do zwykłych placówek oświatowych, kształcą się pod okiem wychowawców według indywidualnych programów.

Wniosek

Innowacje pedagogiczne wprowadzone w placówkach oświatowych współczesnej Rosji pomagają realizować porządek społeczny: kultywować w uczniach i studentach poczucie patriotyzmu, odpowiedzialności obywatelskiej, miłości do ojczyzny i szacunku dla tradycji ludowych. Technologie informacyjno-komunikacyjne stały się powszechne w przedszkolach, szkołach, akademiach i uniwersytetach. Wśród najnowszych innowacji wpływających na instytucje edukacyjne: przeprowadzenie ujednoliconego egzaminu państwowego online, przesyłanie arkuszy egzaminacyjnych poprzez wstępne skanowanie. Oczywiście rosyjska edukacja wciąż ma wiele nierozwiązanych problemów, które innowacje pomogą wyeliminować.

Dorobek rosyjskiego systemu edukacyjnego oraz najlepsze krajowe innowacje w obszarze edukacji zostaną zaprezentowane społeczności międzynarodowej w ramach szczytu edukacyjnego Partnerstwa Liderów Edukacji Globalnej (GELP), który po raz pierwszy odbędzie się w Moskwie od 1 do 3 listopada 2017 r.

Szczyt poświęcony jest tematowi „Edukacja dla złożonego świata: dlaczego, czego i jak uczyć w XXI wieku”, który został zaproponowany przez stronę rosyjską i zaakceptowany przez zagranicznych kolegów. Forum stanie się platformą dyskusji na temat standardów edukacyjnych, poszukiwania pomysłów, projektów i tworzenia globalnej agendy rozwoju nowego systemu edukacji uczniów.

„My dzisiaj w Rosji dyskutujemy, jakie mogłyby być nowe modele masowej edukacji szkolnej, adekwatne do wyzwań współczesnego świata. Podczas tych 3 dni będziemy mieli okazję omówić skuteczne praktyki globalne i rosyjskie z osobami tworzącymi politykę edukacyjną i wyznaczającymi wektory rozwoju edukacji szkolnej. Szczyt jest wyjątkową platformą dialogu pomiędzy rosyjskimi specjalistami w dziedzinie edukacji a naszymi międzynarodowymi kolegami, którzy mają doświadczenie w rozwiązywaniu podobnych problemów m.in. w Finlandii, Singapurze, Korei Południowej, Kanadzie i innych krajach” – powiedziała Swietłana Czupszewa, dyrektor Generał Agencji Inicjatyw Strategicznych, w przededniu forum.

Jej zdaniem konieczne jest, aby obiecujące projekty rozwoju rosyjskiej edukacji wykorzystywały najlepsze światowe praktyki w zakresie treści programów edukacyjnych, nowych formatów nauczania, narzędzi digitalizacji i personalizacji, szkolenia nowej kadry nauczycielskiej i administracyjnej oraz rozwoju infrastruktury .

Program szczytu obejmuje sesje plenarne, okrągłe stoły, dyskusje w grupach, konsultacje. Uczestnicy omówią kierunek rozwoju treści programów edukacyjnych, jakie nowe metody oceny treści kształcenia należy zastosować, jak zmienić metody nauczania i formy organizacji procesu edukacyjnego. Przedmiotem dyskusji będą obszary wsparcia nowych form edukacji ze strony państwa, rola instytucji publicznych i stowarzyszeń w rozwoju edukacji – inwestorzy prywatni, przedsiębiorcy społeczni, społeczności rodzicielskie. Porozmawiamy także o tym, jakie umiejętności i kompetencje będą potrzebne współczesnym uczniom oraz co ważne, aby nauczyciele wiedzieli i potrafili.

Na zakończenie szczytu odbędzie się sesja plenarna, w której wezmą udział przedstawiciele władz federalnych i regionalnych, a także stowarzyszeń non-profit związanych z rozwojem edukacji, nauki i sfery społecznej. Uczestnicy sesji plenarnej będą dyskutować nad strategiami kształtowania edukacji szkolnej w XXI wieku.

Wyniki wspólnej pracy ekspertów i przedstawicieli rządu zostaną zawarte w planie działania na rzecz rozwoju obiecujących praktyk w rosyjskim systemie edukacyjnym.

Opracowaniem rosyjskiej części programu szczytu zajmowała się grupa GELP, w skład której weszli kluczowi eksperci innowacyjnej edukacji szkolnej: FIRO (A. Asmolov), (I. Frumin, P. Sergomanov), Fundacja Charytatywna Sberbank „Inwestycja w przyszłość” (Yu. Chechet), Moskiewski Państwowy Uniwersytet Pedagogiczny (I. Remorenko), „Fundusz Rybakowa” (N. Kiyasov), Global Education Futures (P. Luksha) i inni.

Grupa określiła trzy główne punkty programu:

kształtowanie i rozwój „złożonej osoby”: zdefiniowanie pakietu kompetencji, które pomogą przygotować kolejne pokolenie na przyszłe wysoce złożone (technologiczne i informacyjne) społeczeństwo;
rozwój ekosystemów edukacyjnych: tworzenie nowych środowisk edukacyjnych, w których może kształtować się „osoba złożona”;
„nowi” interesariusze: identyfikacja i rozwój kluczowych graczy (zarówno istniejących, jak i zupełnie nowych), którzy mogą kształtować środowiska edukacyjne przyszłości.

Założyciele GELP, T. McKay i W. Hannon, pochwalili program jako „rewolucyjny” i „być może najciekawszy od czasu założenia sieci”.

Wraz ze specjalistami rosyjskimi na szczycie przemawiać będą eksperci zagraniczni z wielu krajów: Argentyny, Brazylii, Finlandii, Irlandii, Hiszpanii, Kanady, Korei Południowej, Indii, Nowej Zelandii i innych, w tym współzałożycieli GELP:

Anthony Mackay, jeden z kluczowych uczestników reform edukacyjnych w regionie ASEAN (Australia)
Valerie Hannon, szefowa programów reform edukacji w kilku krajach Europy, USA, Australii i Afryki (Wielka Brytania)
Kai-Ming Chen, emerytowany profesor nauk o edukacji na Uniwersytecie w Hongkongu, który przyczynił się do reform edukacji w ponad 10 krajach (Chiny)
Sandra Miligan, która stworzyła kurs nauczania na odległość MOOC, dzięki któremu swoje kwalifikacje podniosło już ponad 30 tysięcy nauczycieli (Australia)
Michael Stevenson, starszy doradca, Organizacja Współpracy Gospodarczej i Rozwoju (Wielka Brytania).

Współorganizatorami szczytu są Fundacja Charytatywna Sbierbanku „Inwestycja w przyszłość”, „Fundusz Rybakowa”, Instytut Rozwoju Edukacji Państwowego Uniwersytetu Badawczego „Wyższa Szkoła Ekonomiczna”. Wsparcia udzielają Agencja Inicjatyw Strategicznych (ASI) oraz utworzone w Rosji stowarzyszenie Global Education Futures (GEF).

Odniesienie

Global Education Leaders` Partnership (GELP) to międzynarodowy sojusz liderów edukacyjnych z Finlandii, Korei Południowej, Australii, Brazylii, Kostaryki, Republiki Południowej Afryki, USA, Kanady, Hiszpanii, Wielkiej Brytanii, Chin, Indii, Nowej Zelandii, utworzony w 2009 roku . GELP współpracuje także ze stowarzyszeniami branżowymi w Rosji, Francji, USA, Katarze, Kanadzie i innych krajach. Posiada 13 przedstawicielstw w 9 krajach na 6 kontynentach i co roku organizuje 12 międzynarodowych wydarzeń szkoleniowych w różnych krajach. Działalność GELP ma na celu globalną transformację systemów edukacyjnych, aby każdy uczeń mógł się rozwijać i żyć pełnią życia w złożonym świecie XXI wieku.

Global Education Future (GEF) to międzynarodowa platforma założona w Rosji w 2007 roku, działająca w trybie projektowym i zrzeszająca liderów edukacji globalnej, innowatorów, założycieli startupów, inwestorów, szefów instytucji edukacyjnych oraz administratorów na poziomie krajowym i ponadnarodowym w celu omawiania i przekształcania tradycyjnych systemów edukacyjnych systemów w ekosystemy edukacyjne.

Tekst: Elena Budilina | Redaktorzy serwisu ASI