Kontrola w tabeli dhow. Kontrola operacyjna na dau

Irina Charczenko
Certyfikat na podstawie wyników kontroli operacyjnej

W celu analizy procesu edukacyjnego w MDOU DSKV nr ___ w listopadzie 2016 r. kontrolę operacyjną problemów: wdrożenie reżimu spacerowego, ochrona życia i zdrowia dzieci, planowanie pracy edukacyjnej, projektowanie i aktualizacja informacji w kącikach dla rodziców, treść rogi: zajęcia plastyczne, wychowanie fizyczne, muzyka, sprzęt do zajęć teatralnych, przygotowanie nauczycieli do GCD - zgodnie z planem kontrola operacyjna na rok akademicki 2016-2017.

Przeprowadzono kontrolę: kierownik – ___, starszy nauczyciel – ___, starsza pielęgniarka – ___

We wszystkich grupach placówek wychowania przedszkolnego przestrzegane są zasady bezpieczeństwa dzieci przebywających w placówkach wychowania przedszkolnego. Nauczyciele odzwierciedlają pracę organizacyjno-pedagogiczną z dziećmi w wieku przedszkolnym pod kątem pracy wychowawczej grupy (kompleksy porannej, gimnastyki palców, gimnastyki po zaśnięciu, ekspresji artystycznej, pracy w grupie, pracy z rodzicami).

Pedagodzy na co dzień planują ciągłe działania edukacyjne. GCD dla przedszkolaków jest opracowywany zgodnie z zatwierdzoną siatką. Tworząc działania edukacyjne, pedagodzy wskazują temat, cele programowe działania edukacyjnego oraz krótki opis działania.

Na podstawie wyników kontroli realizacji reżimu chodzenia przez nauczycieli ustalono, że reżim chodzenia nie jest przestrzegany i nie jest realizowany przez nauczycieli zgodnie ze ścisłym przestrzeganiem codziennej rutyny każdej grupy wiekowej (№3, № 7)

W grupach przygotowawczych dzieci mają w pełni rozwinięte umiejętności samoopieki. Procedury higieniczne po spacerze przeprowadzane są stale, pod nadzór nauczyciela.

Materiał wyjmowany odpowiada porze roku, w wystarczającej ilości.

Zauważono jednak, że organizacja reżimu motorycznego wymaga dokładniejszego przeszkolenia nauczyciela.

Prowadzenie i organizacja zabaw edukacyjnych, dydaktycznych, fabularnych spełnia ustalone wymagania.

W każdej grupie w szatni znajduje się stanowisko informacyjne dla rodziców, na którym wywieszone są: Informacja: Siatka GCD, codzienna rutyna grupy. Na stoisku informacyjnym prezentowane są konsultacje dla rodziców dotyczące zagadnień związanych z wychowaniem i edukacją przedszkolaków.

Organizacja środowiska rozwojowego, z uwzględnieniem Federalnego Państwowego Standardu Edukacyjnego dla Edukacji Przedszkolnej, jest zorganizowana w taki sposób, aby zapewnić możliwość najskuteczniejszego rozwoju indywidualności każdego dziecka, biorąc pod uwagę jego skłonności, zainteresowania i poziom aktywności. Nauczyciele dążą do stworzenia środowiska, które zapewni bezpieczeństwo życia dzieci w wieku przedszkolnym, sprzyja zdrowiu i wzmacnia organizm, a także stymuluje dzieci do rozwoju zdolności poznawczych, artystycznych i estetycznych.

Ważne jest, aby otoczenie podmiotu miało charakter systemu otwartego, niezamkniętego, zdolnego do dostosowywania się i rozwoju. Innymi słowy, środowisko nie tylko się rozwija, ale także się rozwija. W każdych okolicznościach obiektywny świat otaczający dziecko musi zostać uzupełniony i zaktualizowany, dostosowując się do nowych formacji w pewnym wieku.

Dla rozwoju estetycznego Utworzony:

Kącik plastyczny z różnymi rodzajami papieru, kolorowankami, ołówkami, pisakami, plasteliną, kredkami itp. Jednakże w rogach iso grup (№4, № 8) nie ma indeksu kart gier dla rozwoju kreatywności artystycznej;

Kącik muzyczny z instrumentami muzycznymi dla dzieci, portretami kompozytorów. Jednak w muzycznych zakątkach grup (№5, № 6) Nie ma indeksu kart gier do rozwoju muzycznego.

Do organizacji zajęć ruchowych służy kącik wychowania fizycznego spełniający wymogi sanitarno-higieniczne. Jednakże uczniowie w niewielkim stopniu wykorzystują atrybuty do samodzielnej działalności.

Do zajęć teatralnych w grupach służą teatry, maski, kokoshniki, zgodnie z wiekiem i płcią dzieci.

1. Nauczyciele grup przygotowawczych (№3, №7) ściśle przestrzegać harmonogramu spacerów.

2. Nauczyciele młodszych grup (№5, № 6) wybierz indeks kart gier dla rozwoju muzycznego.

3. Nauczyciele grup starszych (№4, № 8) wybierz indeks kart gier dla rozwoju kreatywności artystycznej.

Publikacje na ten temat:

Raport analityczny z wyników adaptacji miejska budżetowa placówka oświatowa „Przedszkole nr 104 typu łączonego” (MBDOU nr 104) Raport analityczny.

Informacje analityczne o wynikach kontroli tematycznej Raport analityczny z wyników kontroli tematycznej na temat: „Rozwój poznawczy dzieci poprzez podejście systemowe”.

Miejska przedszkolna placówka oświatowa „Przedszkole nr 10 „Srebrne Kopyto” miasta Ałuszta Formularz do wypełnienia wyników operacyjnych.

Raport informacyjno-analityczny o wynikach kontroli operacyjnej Kontrola w placówce przedszkolnej to system obserwacji i weryfikacji zgodności procesu edukacyjnego z celami i zadaniami.

Raport informacyjno-analityczny o wynikach kontroli operacyjnej (próbka) Raport informacyjno-analityczny o wynikach kontroli operacyjnej z dnia 31 maja 2016 roku. 04.05. Catering w grupach (żłobki). Tryb.

Mapy - schematy kontroli operacyjnej przedszkola Mapa - schemat kontroli operacyjnej Treść zakątków pracy fizycznej Data obserwacji Nr. Pytania analizy Grupa, oznaczenie na kontroli.

Biblioteka
materiały

Organizacja kontroli w przedszkolnych placówkach oświatowych.

Rodzaje kontroli

Kontrola operacyjna

Kontrola zapobiegawcza.

Sterowanie z przodu

Kontrola końcowa

Wymagania kontrolne

Algorytm sterowania

Kolekcja informacji.

Jej analiza.

Znajdź materiał na dowolną lekcję,
wskazanie przedmiotu (kategorii), klasy, podręcznika i tematu:

Możesz także wybrać rodzaj materiału:

Krótki opis dokumentu:

Organizacja kontroli w przedszkolnych placówkach oświatowych. Rodzaje kontroli Według czasu: zapobiegawczy (zaawansowany), operacyjny (bieżący, pośredni), końcowy. Według treści: frontalny (kompleksowy), tematyczny, operacyjny Kontrola operacyjnadostarcza informacji do późniejszej, długoterminowej kontroli i analizy podczas wizyt celowych lub inspekcji tematycznej, czyli pełni funkcję regulacyjną. Prowadzone jest codziennie, co tydzień, co miesiąc (analiza zachorowalności, przestrzeganie norm naturalnych, organizowanie rozrywek sportowych, wdrażanie decyzji rady pedagogicznej itp.), Kwartalnie (realizacja kosztorysów, praca z rodzinami, udział w pracach metodycznych itp.). ) Kontrolę operacyjną sprawuje kierownik placówki wychowania przedszkolnego, starszy nauczyciel, lekarz lub pielęgniarka, opiekun, przewodniczący komisji związkowej. Konieczne jest również zapewnienie jawności wyników kontroli operacyjnej poprzez przedstawienie ich w tabeli, w odpowiednich kolumnach, w których można kolorowo pokazać status prac nad tą kwestią, oraz za pomocą różnych figur geometrycznych, które był pod kontrolą. Niniejszy materiał stanowi raport na temat tego typu kontroli. Kontrola zapobiegawcza. Jego celem jest udzielenie pomocy i zapobieganie ewentualnym błędom, dlatego może przybierać postać: Rozmowy na temat treści programu w celu ustalenia, jak jasno prowadzący przedstawia zadania pracy w danym dziale; Rozmowy na temat planu kalendarza nauczyciela w celu wyjaśnienia, jak przewiduje tę lub inną czynność lub inną formę pracy; Opracowanie długoterminowego planu pracy z dziećmi w dowolnym dziale, aby pomóc nauczycielowi zbudować system pracy nad problemem; Tworzenie notatek z lekcji, co jest szczególnie przydatne dla początkujących nauczycieli; Kontrolę zapobiegawczą odnotowuje się w miesięcznym planie pracy. Efektem końcowym kontroli prewencyjnej powinno być podniesienie kompetencji zawodowych nauczyciela oraz przygotowanie długoterminowych planów, notatek itp. Kontrola tematyczna przeprowadzana jest w celu kompleksowego zbadania poziomu pracy nad pewnym wąskim tematem, na przykład w celu wyjaśnienia systemu w pracy placówki przedszkolnej nad jednym z palących problemów określonych w planie rocznym. Sterowanie z przoduprzeprowadza się w celu zbadania stanu pracy wychowawczej dla wszystkich rodzajów zajęć w jednej grupie wiekowej lub bada się i analizuje działalność konkretnego nauczyciela. W celu przeprowadzenia kontroli frontalnej tworzy się grupę składającą się z członków administracji placówki oświatowej, efektywnie pracujących nauczycieli przedszkolnych pod przewodnictwem jednego z członków administracji. Członkowie grupy muszą jasno zdefiniować cele i zadania, opracować plan inspekcji i podzielić się obowiązkami między sobą. Każdemu inspektorowi przydzielane jest określone zadanie, ustalane są terminy i formularze podsumowania materiałów z kontroli czołowej. Członkowie kadry pedagogicznej zapoznają się z celami, zadaniami i planem przeprowadzenia inspekcji frontalnej zgodnie z planem pracy placówki wychowania przedszkolnego, nie później jednak niż na miesiąc przed jej rozpoczęciem. Na podstawie wyników kompleksowej kontroli sporządzane jest zaświadczenie, na podstawie którego dyrektor szkoły wydaje zarządzenie (kontrolę nad jego wykonaniem sprawuje jeden z członków administracji) oraz spotkanie odbywa się rada pedagogiczna lub zebranie operacyjne. W przypadku otrzymania pozytywnych wyników, zlecenie to zostaje usunięte spod kontroli. Kontrola końcowaprzeprowadzone po zakończeniu okresu sprawozdawczego (sześć miesięcy, rok). Ma na celu poznanie i wszechstronną analizę pracy kadry pedagogicznej w realizacji programu i zadań planu rocznego. Kontrola końcowa obejmuje: plan, cel, harmonogram, harmonogram, materiały kontroli końcowej (schematy, diagramy, kwestionariusze, arkusze ewaluacyjne, protokoły itp.). Informacje analityczne obejmują: pozytywne doświadczenia nauczycieli, problemy pracy zespołowej, plan działania realizację programu. Wymagania kontrolne Do kontroli w placówce przedszkolnej obowiązują następujące wymagania: konieczne jest nie tylko monitorowanie stanu rzeczy, ale stworzenie jednolitego systemu monitorowania wszystkich obszarów działalności przedszkolnej placówki oświatowej; kontrola musi być zaplanowana; w procesie kontroli ważne jest nie stwierdzenie faktu, ale identyfikacja przyczyn braków i opracowanie skutecznych działań mających na celu ich eliminację; kontrola będzie skuteczna, jeśli zostanie przeprowadzona w sposób nowoczesny i wydane w jej wyniku zalecenia zostaną wdrożone; konieczne jest udzielenie pomocy w realizacji zaleceń osobom, którym zostały one wydane w wyniku kontroli; kontrola i jej wyniki muszą być przejrzyste; kontrola powinna mieć na celu nie tylko identyfikację braków, ale także znalezienie czegoś nowego i interesującego, co da wysokie i stabilne wyniki. Cele i zadania kontroli powinny wynikać z celów i zadań procesu edukacyjnego oraz celów rocznych placówki wychowania przedszkolnego na bieżący rok akademicki. Zalecenia dotyczące organizacji kontroli Organizując go, należy zwrócić uwagę na następujące kwestie: nauczyciel musi widzieć, że kontrola nie jest skierowana na jego osobowość, ale na to, jak organizuje proces edukacyjny; nauczyciel musi wiedzieć, co dokładnie, kiedy i według jakich kryteriów będzie kontrolowane; kontrola powinna być otwarta; sprawować kontrolę w oparciu o wyniki figury, a nie działania nauczyciela; Sprawując kontrolę, należy zachować przyjazny ton komunikacji; Przekazując zalecenia i instrukcje, należy zwrócić szczególną uwagę na wyjaśnienie przyczyn występowania niedociągnięć w pracy i sposobów ich przezwyciężenia. Organizując kontrolę należy pamiętać także o tym, że: kontrola nie powinna ograniczać się do incydentów; całkowita kontrola rodzi zaniedbanie; ukryta kontrola powoduje tylko irytację; konieczne jest kontrolowanie wszystkich, a nie tylko „ulubionego” pracownika; kontrola nie jest pro forma (ci, którzy nie kontrolują, nie są zainteresowani sukcesami i osiągnięciami swoich podwładnych); nie kontroluj z powodu braku zaufania; Nie zatrzymuj swoich wniosków dla siebie. Algorytm sterowania Organizując kontrolę, należy przestrzegać określonej sekwencji lub algorytmu kontroli: Określenie celu i przedmiotu kontroli. Opracowanie programu (planu) kontroli lub schematu nadchodzących obserwacji. Kolekcja informacji. Jej analiza. Opracowanie rekomendacji i określenie sposobów ich wdrożenia. Sprawdzanie realizacji zaleceń. Właściwie zorganizowana kontrola jest jednym z głównych warunków naukowego i racjonalnego zarządzania procesem edukacyjnym oraz zwiększa odpowiedzialność każdego nauczyciela za jakość jego pracy z dziećmi.

Rozmiar: piks

Rozpocznij wyświetlanie od strony:

Transkrypcja

1 Grupy wiekowe: wszystkie grupy Data realizacji: KONTROLA OPERACYJNA Mapa kontroli dokumentacji w grupach. p / p Pytania pod kontrolą 1 Terminowość i jakość napisania kalendarzowego planu pracy 2 Dostępność zeszytu „Informacje o rodzicach” i jakość jego projektu: - kompletność i dokładność informacji o rodzicach i dziecku 3 Karta obecności: - umiejętność czytania i pisania , przejrzystość zapisu 4 Rejestracja książeczek zdrowia, paszportów zdrowotnych dla każdego dziecka 5 Dokumentacja pracy koła 6 Długoterminowe planowanie tematyczne poszczególnych odcinków pracy 7 Plany pracy korekcyjnej 8 Notatnik do przyjęcia dziecka I II III IV I II III IV I II III IV I II III IV I II III IV I II III IV 9 Dokumentacja estetyczna

3 KONTROLA OPERACYJNA Mapa monitorowania organizacji reżimu motorycznego w przedszkolu w ciągu dnia. Grupy wiekowe: wszystkie grupy Data przeprowadzenia: p/n Pytania pod kontrolą 1 Przygotowanie, prowadzenie i skuteczność porannych ćwiczeń 2 Znajomość nauczycieli na temat metodologii prowadzenia zajęć z FIZYKI 3 Dostępność literatury metodycznej z FIZYKI w grupach 4 Planowanie zajęć z FIZYKI 5 Mistrzostwo dzieci podstawowych ruchów 6 Ćwiczenia kombinowane o różnym stopniu intensywności 7 Zróżnicowane podejście do dzieci 8 Przygotowanie do zajęć FIZYCZNYCH 9 Udział nauczycieli w zajęciach FIZYCZNYCH 10 Planowanie i prowadzenie zabaw na świeżym powietrzu podczas spacerów 11 Przygotowanie, prowadzenie i skuteczność gimnastyki po śnie 12 Organizacja i prowadzenie zajęć procedury hartowania 13 Urządzenie (aktualizacja) narożniki wychowania fizycznego I II III IV I II III IV I II III IV I II III IV I II III IV I II III IV

4 14 Planowanie i prowadzenie wypoczynku wychowania fizycznego 15 Gimnastyka oddechowa: znajomość metodologii, regularności, technik nauczania dzieci 16 Praca z rodzicami na temat „Wychowanie zdrowego dziecka”

5 Grupy wiekowe: Data: KONTROLA OPERACYJNA Mapa kontroli organizacji wypoczynku i rozrywki. Zajęcia dzieci Działania nauczyciela Pytania pod kontrolą Zainteresowanie, entuzjazm Dobre samopoczucie, nastrój, brak przeciążenia Przejaw inicjatywy i kreatywności dzieci Udział wszystkich dzieci, biorąc pod uwagę ich indywidualne skłonności i zainteresowania Zmiana zajęć Korespondencja z rozrywką (wypoczynek ) do tematu, pory roku, warunków wydarzenia Efektywność projektu (dekoracje, atrybuty, akompaniament muzyczny) Zgodność czasu trwania w zależności od wieku dzieci Interakcja pomiędzy dyrektorem muzycznym a nauczycielem, styl komunikacji I II III IV I II III IV I II III IV I II III IV

6 Grupy wiekowe: wszystkie grupy KONTROLA OPERACYJNA Mapa kontroli organizacji hartowniczej. Pytania pod kontrolą p/p 1 Poprawność metodyki prowadzenia czynności hartowniczych 2 Dostępność inwentarza i sprzętu do hartowania, stan sanitarny, prawidłowe przechowywanie 3 Hartowanie powietrzem, reżim, wentylacja 4 Indywidualne podejście do dzieci, książeczki zdrowia, karty rozwoju I II III IV I II III IV I II III IV I II III IV I II III IV I II III IV

7 Grupy wiekowe: wszystkie grupy Termin: Pytania pod kontrolą Przestrzeganie reżimu zabawy Układanie i przechowywanie zabawek Przestrzeganie zasad korzystania z zabawek Dobór zabawek i innych materiałów zgodnie z tematyką zabaw Pomoc nauczyciela dzieciom w czasie zajęć realizacja planów gry Tworzenie pozytywnych emocji Zmiana środowiska gry w trakcie gry Relacje między dziećmi w trakcie gry Zdolność nauczyciela do rozwiązywania sytuacji konfliktowych w grze Wskazówki nauczyciela dotyczące zabawy dzieci Czy materiały z gry są dostępne dla dzieci? Dziecięce odzwierciedlenie wiedzy o zawodach dorosłych w zabawie? Zmiana tematu-środowiska gry z uwzględnieniem doświadczeń praktycznych i gamingowych Kreatywność w tworzeniu gry (wybór tematu) Dyskusja z dziećmi i ocena gry KONTROLA OPERACYJNA Mapa kontroli organizacji zajęć gamingowych I II III IV I II III IV I II III IV I II III IV I II III IV I II III IV

8 Grupy wiekowe: wszystkie grupy Data realizacji: KONTROLA OPERACYJNA Mapa kontroli organizacji codziennej rutyny Pytania do kontroli 1. Poranne ćwiczenia: Czas, miejsce, czas trwania. 2. Posiłek: Czas, czas trwania, pojawienie się dzieci. 3. Przestrzeganie harmonogramu organizacji zajęć, czas trwania. 4. Przerwy ruchowe pomiędzy zajęciami I II III IV I II III IV I II III IV I II III IV I II III IV I II III IV 5. Chodzenie: przestrzeganie czasu przeznaczonego na spacery, sposobu organizacji spacerów (rano, popołudnie , wieczór ). 6. Sen dzieci. 7. Poprawność metodyki przeprowadzenia zdarzenia hartującego. 8. Czas trwania gry w codziennej rutynie.

9 KONTROLA OPERACYJNA Mapa analizy kalendarzowego planu pracy dla sekcji „Nauczanie dzieci zasad ruchu drogowego”: 3 wychowawców: Ivanova N.S., Leontyeva L.V. Okres: od do Formy organizacji pracy z dziećmi Rozmowy indywidualne i konwersacje: O zasadach zachowania na drodze O zachowaniu w transporcie Regularne chwile (wskazana jest data wydarzenia) Poranny spacer Lekcje II połowa dnia Wnioski i sugestie O pracy inspektora policji drogowej Obserwacja Czytanie fikcji na ten temat Oglądanie pasków filmowych Badanie ilustracji, obrazów Wycieczki, spacery ukierunkowane Gry dydaktyczne, Praca z rodzicami Prowadzenie: starsza nauczycielka Malakhova T.A.

10 KONTROLA OPERACYJNA Mapa analizy harmonogramu prac sekcji „Nauczanie dzieci zasad ruchu drogowego”: 4 Nauczyciele: Alekseeva L.A.; Gusiewa O.N. Okres: od do Formy organizacji pracy Regularne chwile (wskazana data) z dziećmi Poranne spacery Zajęcia II pół dnia Rozmowy indywidualne i konwersacje: O zasadach zachowania na drodze O zachowaniu w transporcie Wnioski i sugestie O pracy inspektor policji drogowej Obserwacja Czytanie fikcji na ten temat Oglądanie pasków filmowych Badanie ilustracji, obrazów Wycieczki, spacery tematyczne Rozrywka, występy Gry dydaktyczne Praca z rodzicami Prowadzenie: starsza nauczycielka Malakhova T.A.

11 KONTROLA OPERACYJNA podrozdział: Pytania pod kontrolą 1. Systematyczność realizacji Karta kontrolna organizacji pracy w kręgu. Pracownia plastyczna Koło” Koło teatralne Koło „Uśmiech” Koło rytmiczne do pracy fizycznej „Magiczna mozaika” „Bajka” „Nożyczki” „Drucior” I II III IV I II III IV I II III IV I II III IV I II III IV 2. Przygotowanie nauczycieli do pracy w kręgu 3. Umiejętność wzbudzenia zainteresowania tematem lekcji 4. Zgodność celu lekcji w kręgu z poziomem rozwoju dzieci w tej grupie 5. Przejawy aktywności poznawczej dzieci 6. Nastrój emocjonalny dzieci na lekcji 7. Uwzględnianie indywidualnych cech i możliwości każdego dziecka (zróżnicowane podejście, zadania wielopoziomowe) 8. Warunki rozwoju zdolności twórczych uczniów

12 KONTROLA OPERACYJNA Mapa kontroli nad organizacją wypoczynku i rozrywki przez dyrektora muzycznego. Aktywność dzieci Aktywność nauczyciela Pytania pod kontrolą Zainteresowanie, entuzjazm Dobre samopoczucie, nastrój, brak przeciążenia Przejawy inicjatywy i kreatywności dzieci Udział wszystkich dzieci z uwzględnieniem ich indywidualnych skłonności, zainteresowań Jakość wykorzystywanego repertuaru i poziom wykonanie utworów Zmiana aktywności Zgodność rozrywki (wypoczynku) z tematem, porą roku, warunkami wydarzenia Efektywność projektu (scenografia, atrybuty, akompaniament muzyczny) Zgodność czasu trwania w zależności od wieku dzieci Interakcja pomiędzy dyrektorem muzycznym a scenarzystą nauczyciel, styl komunikacji tydzień miesiąca I II III IV I II III IV I II III IV

14 Grupy wiekowe: wszystkie grupy Data realizacji: KONTROLA OPERACYJNA Mapa kontroli organizacji obserwacji przyrody. struktura obserwacji Pytania pod kontrolą Obserwacja czołowa Samoobserwacja Zbieranie materiału naturalnego Gry z zebranym materiałem Treść wypowiedzi dzieci, ich trafność, znajomość faktów i powiązań między nimi Zaangażowane operacje umysłowe (analiza, synteza) Techniki aktywne Aktywność dzieci Sytuacja problemowa Niespodzianka chwila Zabawa Zainteresowanie Pasja Aktywność Obojętność Logika pytań nauczyciela Utrwalanie obserwacji dzieci (kalendarz przyrody, kalendarz dobrych uczynków, szkice) Obserwacje planistyczne Treść obserwacji (przyroda żywa, nieożywiona) Częstotliwość i systematyczność obserwacji Zgodność obserwacji z cechami klimatycznymi i geograficznymi Powiązanie obserwacji przyrody z innymi rodzajami działalności Baza materialna stanowiska, obecność obiektów obserwacyjnych w przyrodzie I II III IV I II III IV I II III IV I II III IV

15 Grupy wiekowe: wszystkie grupy Data realizacji: KONTROLA OPERACYJNA Mapa kontroli organizacji pracy w zakresie bezpieczeństwa i higieny pracy. p/n Pytania dotyczące kontroli 1 Systematyczność wiedzy do studiowania przepisów ruchu drogowego 2 Różnorodność rodzajów zajęć związanych z studiowaniem przepisów ruchu drogowego 2.1 Rozmowy 2.2 Lekcje tematyczne 2.3 Spacery ukierunkowane lub warunkowe 2.4 Gry fabularne 2.5 Gry dydaktyczne 2.6 Gry na świeżym powietrzu 2.7 Zapoznanie się z fikcją 2.8 Czas wolny, rozrywka 3 Praca z rodzicami nad problemem studiowania przepisów ruchu drogowego 4 Planowanie pracy nad studiowaniem przepisów ruchu drogowego 5 Umiejętności nauczyciela podczas prowadzenia pracy nad studiowaniem przepisów ruchu drogowego dla przedszkolaków 6 Wiedza, umiejętności i umiejętności dzieci w zakresie przepisów ruchu drogowego 1 Systematyczność zajęć a bezpieczeństwo życia 2 Różnorodność zajęć a bezpieczeństwo życia 2.1 Rozmowy 2.2 Zajęcia tematyczne 2.3 Spacery celowe lub warunkowe 2.4 Gry fabularne 2.5 Gry dydaktyczne 2.6 Gry plenerowe 2.7 Zapoznanie z fikcją 2.8 Wypoczynek, rozrywka 3 Planowanie pracy nad bezpieczeństwem życia 4 Umiejętności nauczyciela w prowadzeniu pracy rozwijającej umiejętności bezpiecznego zachowania dzieci 5 Wiedza, umiejętności i zdolności dzieci w zakresie Bezpieczeństwa Życia 6 Praca z rodzicami w tym zakresie I II III IV I II III IV I II III IV I II III IV SDA Życie Bezpieczeństwo

16 p/p Warunki higieniczne Nakrycie stołu Kwestie pod kontrolą Stan sanitarny rozmieszczenia mebli jadalnianych; wentylacja; wdrożenie reżimu żywieniowego. biorąc pod uwagę wymagania dotyczące nakrycia stołu i wiek dzieci; służąc estetyce; ocena działań dyżurujących KONTROLA OPERACYJNA Karta kontroli cateringu I II III IV I II III IV I II III IV I II III IV I II III IV I II III IV Koordynacja pracy osób dorosłych i zarządzania przez nich cateringiem przygotowywanie dzieci do posiłków; organizacja procedur higienicznych; wygląd, nastrój i komunikacja dzieci; sytuacja w grupie podczas posiłków; Umiejętność posługiwania się sztućcami (łyżka, widelec, nóż)

17 Komunikacja nauczyciela z dziećmi podczas posiłków Kultura zachowania przy stole (czy dzieci mają złe nawyki, ich przyczyny) Zalecenia lekarskie dotyczące indywidualnego żywienia i ich realizacja Czy wprowadzane są zmiany w diecie z uwzględnieniem potrzeb, zmian funkcjonalnych organizmu , apetyt dzieci i kondycja ich zdrowia Umiejętność prezentacji potrawy (niekochanej, nowej) Zwracanie uwagi na smakowicie przygotowane jedzenie i jego wygląd Nauka zachowań przy stole

18 KONTROLA OPERACYJNA Mapa kontroli nad organizacją pracy z małymi dziećmi. Grupy wiekowe: wszystkie grupy Data: p/n Pytania pod kontrolą 1 Organizacje środowiska dydaktycznego 1.1. Ochrona życia i zdrowia dzieci 1.2. Odpowiedni do wieku 1.3. Wykonalność 2 Odbiór dzieci od rodziców 2.1. Rozmowy z rodzicami na temat nastroju i stanu zdrowia dziecka 2.2. Pozytywne nastawienie emocjonalne nauczyciela 2.3. Nastrój emocjonalny dzieci 2.4. Praca filtra, udział pielęgniarki 3 Przygotowanie, prowadzenie i efektywność porannych ćwiczeń 4 Jedzenie 4.1. Nakrycie stołu 4.2. Spełnianie wymagań higienicznych 4.3. Terminowe dostarczanie żywności grupie 4.4. Wykonanie trybu zasilania 4.5. Przygotowanie dzieci do posiłków (umiejętność mycia rąk) 4.6. Wskazówki nauczyciela dotyczące rozwijania umiejętności samodzielnego pisania 4.7. Analiza umiejętności poleceń kulturowych w tabeli 5 Określenie grupy rozwojowej dzieci według czerwonych dat 6 Prowadzenie zajęć 6.1. Podgrupy według poziomu rozwoju 6.2. Wzbudzanie zainteresowania dzieci lekcją 6.3. Aktywne formy pracy dzieci w klasie 6.4. Realizacja zadań oświaty i szkolenia 6.5. Poziom umiejętności nauczyciela 6,6. Przygotowanie do lekcji, dostępność niezbędnych materiałów 7 Przeprowadzenie spaceru 7.1. Sposób ubierania i rozbierania dzieci, umiejętności 7.2. Dostępność materiału zdalnego na sezon 7.3. Zajęcia dzieci podczas spacerów 7.4. Tryb motoryczny dzieci podczas spaceru 1 2 I II III IV I II III IV I II III IV I II III IV

19 Grupy wiekowe: wszystkie grupy Data realizacji: KONTROLA OPERACYJNA Mapa kontroli nad organizacją pracy z rodzicami. Pytania pod kontrolą Imię i nazwisko nauczyciela Tygodnie miesiąca Dostępność i jakość projektu materiałów wizualnych Jakość planowania pracy Dostępność i umiejętność czytania dokumentacji Dostępność socjologicznego portretu rodzin uczniów z grupy Możliwość jakościowej interakcji z rodzicami Jakość doradztwa i edukacji praca z rodzicami Różnorodność i skuteczność stosowanych form, metod i środków pracy z rodziną Nawiązanie relacji z rodziną opartej na zaufaniu Znajomość kultury komunikacji pedagogicznej z rodzicami Umiejętność zaangażowania rodziców w wyposażenie procesu pedagogicznego, wystrój wnętrz i miejsce Umiejętność przedstaw problemy dziecka, aby rodzice zaakceptowali je jako zmartwienie nauczyciela Polyakovej E.A. I II III IV Timofeeva O.Yu. I II III Petrova A.V. Szutkiewicz Z.N. Ivanova N.S. Leontyeva L.V. IV I II III IV I II III IV I II III IV I II III

20 Zueva O.A. Yurlova L.V. Kireeva O.M. Chetyrina E.S. Gusiewa O.N. Alekseeva LA IV I II III IV I II III IV I II III IV I II III IV I II III IV I II III IV

21 Grupy wiekowe: wszystkie grupy Data realizacji: KONTROLA OPERACYJNA Mapa kontroli organizacji codziennej rutyny Pytania do kontroli 1. Poranne ćwiczenia: Czas, miejsce, czas trwania. 2. Posiłek: Czas, czas trwania, pojawienie się dzieci. 3. Przestrzeganie harmonogramu organizacji zajęć, czas trwania. 4. Przerwy ruchowe pomiędzy zajęciami I II III IV I II III IV I II III IV I II III IV I II III IV I II III IV 5. Chodzenie: przestrzeganie czasu przeznaczonego na spacery, sposobu organizacji spacerów (rano, popołudnie , wieczór ). 6. Sen dzieci. 7. Poprawność metodyki przeprowadzenia zdarzenia hartującego. 8. Czas trwania gry w codziennej rutynie.

23 Grupy wiekowe: wszystkie grupy Data realizacji: KONTROLA DZIAŁANIA Karta oceniająca poziom organizacji aktywności mowy podczas spaceru. p/n Pytania pod kontrolą 1. Indywidualna praca nad rozwojem mowy 2. Rozmowa indywidualna i w podgrupach 3. Stosowanie gier słownych 4. Wykorzystanie dzieł ustnej sztuki ludowej do wzbogacania słownictwa dzieci I II III IV I II III IV I II III IV I II III IV I II III IV I II III IV 5. Rozwój mowy podczas obserwacji przyrody 6. Komunikacja między dorosłymi a dziećmi 7. Mowa wychowawców (emocjonalność, użycie epitetów, jednostki frazeologiczne) BZ - brak komentarzy S-PC - wywiad, powtórna kontrola

25 KONTROLA OPERACYJNA Karta służąca do monitorowania rozwoju umiejętności samoopieki u dzieci. p/n: Pytania pod kontrolą 1. Wskazówki nauczyciela dotyczące procesu samoopieki 2. Kultura mycia dzieci I II III IV I II III IV I II III IV I II III IV I II III IV I II III IV 3 Kultura jedzenia dzieci 4. Umiejętność pielęgnacji ubrań 5. Kultura relacji w grze

26 Grupy wiekowe: wszystkie grupy Data realizacji: KONTROLA DZIAŁANIA Karta monitorowania organizacji i przebiegu snu. p/n Pytania pod kontrolą 1 Stan sanitarno-higieniczny pomieszczenia I II III IV I II III IV I II III IV I II III IV I II III IV I II III I V 2 Wentylacja pomieszczenia 3 Terminowa pora snu 4 Spokojne otoczenie w sypialnia, sprzyjająca odpoczynkowi dzieci 5 Stosowanie technik leczniczych (poduszki zapachowe, lampy zapachowe) 6 Przestrzeganie czasu przeznaczonego na sen 7 Zdolność wychowawców do stopniowego wychowywania dzieci po drzemkach, z uwzględnieniem cech indywidualnych

28 Grupy wiekowe: wszystkie grupy Data realizacji: KONTROLA OPERACYJNA Mapa kontroli organizacji i efektywności pracy domowej dzieci p/p Wiedza, zdolności i umiejętności dzieci Pytania pod kontrolą Zakres prac Łączenie dzieci w pracy Przyjęcie zadania przez dzieci. Umiejętność powiązania tego z organizacją swoich działań, a jednocześnie z działaniami innych. Obecność umiejętności i zdolności do pracy (umiejętność posługiwania się narzędziami i materiałami, zręczność, racjonalność działań) Umiejętność współpracy (planowanie pracy , negocjować, działać wspólnie) Demonstracja samodzielności (poszukiwanie racjonalnego sposobu wykonywania pracy, akceptacja własnej decyzji) Manifestacja cech moralnych (życzliwość, wzajemna pomoc, miłość do istot żywych, troskliwy stosunek do rzeczy) Umiejętność oceny wspólnej pracy, własnego udział udziału w nim w stosunku do wyniku ogólnego I II III IV I II III IV I II III IV I II III IV I II III IV I II III IV

29 Praca nauczyciela Efektywność organizacji pracy zbiorowej przez nauczyciela Metody aktywizacji dzieci Planowanie zadań, obowiązków Efektywność obowiązków i pracy swobodnej w zakątku natury Efektywność pracy zbiorowej na budowie

30 KONTROLA OPERACYJNA Mapa kontroli organizacji, przebiegu i efektywności ćwiczeń porannych i ćwiczeń pobudkowych Zagadnienia podlegające kontroli Gotowość lokalu Dostępność stroju sportowego Czas realizacji I II III IV I II III IV I II III IV I II III IV I II III IV I II III IV Czas trwania Ćwiczenia poranne Akompaniament muzyczny Stopień opanowania metodyki przez nauczyciela Forma ćwiczeń porannych Uwzględnienie cech wiekowych dzieci Zróżnicowane podejście do dzieci Monitorowanie postawy; jakość oddechowa wykonywanych ćwiczeń

31 Gimnastyka przebudzenia Wsparcie metodyczne procesu Poziom opanowania metodologii przez nauczyciela Skuteczność gimnastyki przebudzenia w łóżku Poziom opanowania masażu przez dzieci Organizacja zabiegów hartowania Jakość ćwiczeń wykonywanych przez dzieci Poziom komunikacji, podłoże emocjonalne

32 KONTROLA OPERACYJNA Mapa kontroli nad organizacją czasu wolnego i rozrywki przez dyrektora wychowania fizycznego. p/n Pytania pod kontrolą Zainteresowanie, entuzjazm tydzień miesiąca I II III IV I II III IV I II III IV Zajęcia dla dzieci Zajęcia nauczyciela Dobre samopoczucie, nastrój, brak przeciążeń Zgodność obciążenia z poziomem rozwoju fizycznego dzieci i ich sprawność fizyczna Przejaw inicjatywy ruchowej i kreatywności dzieci Udział wszystkich dzieci, z uwzględnieniem ich indywidualnych skłonności i zainteresowań Efektywność wykorzystania sprzętu i wyposażenia Zgodność rozrywki (wypoczynku) z tematem, porą roku, warunkami Różnorodność zabaw, ćwiczeń motorycznych treść i metody ich prezentacji Zgodność czasu trwania w zależności od wieku dzieci Interakcja lidera wychowania fizycznego z nauczycielem, styl komunikacji

Żywnościowy. 1 Środowisko higieniczne: stan sanitarny; wentylacja; wdrożenie reżimu żywieniowego. 2 Nakrycie stołu: biorąc pod uwagę wymagania dotyczące nakrycia stołu i wiek dzieci; służąc estetyce;

Czas Rutyna i codzienność dzieci 3. roku życia w placówce oświatowej (wczesna grupa wiekowa o ogólnej orientacji rozwojowej) Okres zimny (edukacyjny) (wrzesień maj) Regularne chwile,

Godzina 7.30-7.50 Przyjęcie dzieci na ulicy, komunikacja, zabawa Codzienność dzieci w ciepłej (zdrowotnie) ciepłej porze roku (czerwiec sierpień) Codzienna rutyna i rutyna dla dzieci od 3. roku życia (wczesna grupa wiekowa ogólny rozwój

Tryb pobytu dzieci w placówce wychowania przedszkolnego, grupa seniorska (10 godzin) (zimna pora roku) Pobudka, poranna toaleta 6.30-7.30 W przedszkolu Przyjęcie, badanie, powitanie, indywidualna praca z dziećmi. Komunikacja z rodzicami

Cyklogram kontroli metodycznej w MBDOU „Przedszkole 26” na rok akademicki 2015-2016 Miesiąc Rodzaj i forma kontroli Odpowiedzialny Podsumowanie wrzesień Kontrola tematyczna: Zadania: - sprawdzenie statusu

Cechy wspólnego partnerstwa Cechy niezależnych uczniów Wspólne działania dorosłych i dzieci są głównym modelem organizacji procesu edukacyjnego dzieci w wieku przedszkolnym;

1.2. Codzienna rutyna Zadaniem nauczyciela jest tworzenie u dzieci pozytywnego nastroju, organizowanie racjonalnej motoryki, zapobieganie zmęczeniu dzieci poprzez rozsądne naprzemienne wykonywanie różnych aktywnych zajęć.

Miejska budżetowa przedszkolna placówka edukacyjna przedszkola rejonu miejskiego Kiselevsky 8 Model procesu edukacyjnego w przedszkolnej placówce oświatowej z uwzględnieniem Federalnego Państwowego Standardu Edukacyjnego Aktualizacja systemu przedszkolnego

2. PRACA ORGANIZACYJNO-PEDAGOGICZNA Monitoring realizacji Programu. Kontrola tematyczna 1. Temat: „Rozwój struktury gramatycznej mowy przedszkolaków za pomocą metod gier” Terminy:

Treść pracy psychologiczno-pedagogicznej nad rozwojem pola edukacyjnego „Praca” Cele: kształtowanie pozytywnego podejścia do pracy poprzez rozwiązanie następujących zadań: - rozwój aktywności zawodowej;

Kontrola tematyczna Obszar edukacyjny „Rozwój fizyczny” I. Tytuł „Organizacja pracy nad rozwojem aktywności fizycznej dzieci w edukacji przedszkolnej”. II. Cel: Poznanie organizacji i efektywności

Model procesu edukacyjnego w MBU z uwzględnieniem Federalnego Państwowego Standardu Edukacyjnego Aktualizacja systemu edukacji przedszkolnej Ramy regulacyjne: - Ustawa „O edukacji w Federacji Rosyjskiej” 273-FZ. - Licencja

Nota wyjaśniająca Plan bezpośrednich działań edukacyjnych sporządzany jest zgodnie z: Ustawą federalną „O edukacji w Federacji Rosyjskiej”; Procedura organizowania i wdrażania

Przyjęto: Protokół nr 1 Rady Pedagogicznej z dnia 31 sierpnia 2015 r. Zatwierdzono: Zarządzenie nr 29 OD z dnia 1 września 2015 r. TRYBY DZIENNE I CYKLOGRAMY CODZIENNYCH ZAJĘĆ EDUKACYJNYCH MKDOU 38 „Przedszkole

CYKLOGRAM pracy edukacyjnej w MKDOU 18 ZATWIERDZONY przez: Kierownika MKDOU 18 I.V. Zotova Zarządzenie z 2013 r Poranny spacer Cyklogram pracy edukacyjnej (I mł.) Poniedziałek

Cel: zjednoczenie wysiłków dorosłych (pracowników przedszkola i rodziców uczniów) w celu stworzenia warunków sprzyjających rozwojowi emocjonalnemu, osobistemu i poznawczemu dziecka w okresie letnim oraz poprawie zdrowia

Rutyna codzienna Regularne procesy w pierwszej połowie dnia Przyjęcie dzieci 7.00-8.30 1. Komunikacja nauczyciela z dziećmi: rozmowy indywidualne, gry służące komunikacji i tworzeniu nastroju u dzieci. 2. Organizacja niezależna

1. Postanowienia ogólne 1.1. Zapis ten został opracowany dla gminnej budżetowej placówki wychowania przedszkolnego „Centrum Rozwoju Dziecka Przedszkole 98” (zwanej dalej placówką wychowania przedszkolnego). 1.2. Pozycja decyduje

1 Rozdział 1. Tworzenie warunków do organizacji pokoju dziecięcego Kierunki pracy Warunki realizacji pracy Odpowiedzialny 1.1. Warunki sanitarne i higieniczne wody do picia. Dostępność kubków indywidualnych,

Planowanie pracy wychowawczej w przedszkolnych placówkach oświatowych. Planowanie to wcześniejsze ustalenie kolejności i kolejności pracy edukacyjnej, wskazanie tego, co konieczne

Uzgodniono: Zatwierdzam: w radzie pedagogicznej Kierownik przedszkola „Rodnichok” MKDOU Przedszkole Bogucharsky N.G. Auseva połączony typ „Wiosna” 2016 2016 LETNI PLAN Wellness

Codzienna rutyna grupa juniorów (3-4 lata) Rodzaje zajęć Czas w codziennej rutynie Przyjmowanie dzieci (komunikacja z rodzicami; wspólne gry; niezależne zajęcia w ośrodkach rozwoju; edukacja kulturalna i higieniczna

ZAŁĄCZNIK Reżim odpowiada cechom wiekowym dzieci i sprzyja ich harmonijnemu rozwojowi. Maksymalny czas ciągłego czuwania dla dzieci w wieku 3-7 lat wynosi 5,5-6 godzin do

Formy prowadzenia zajęć w przedszkolnych placówkach oświatowych Rodzaje zajęć Treść zadań 1 Lekcja kompleksowa Na jednej lekcji wykorzystuje się różne rodzaje zajęć i plastyki dzieci: ekspresję artystyczną, muzykę, sztuki wizualne

WCZESNY WIEK Załącznik 1 ZATWIERDZONY przez: Pełniącego obowiązki kierownika MDOU „Przedszkole 10 typu łączonego” Ovsyannikov I.A. Zamówienie 31 z 31 sierpnia 2015 r 1. Przyjmowanie i badanie dzieci. Aktywność w grze. Indywidualny

Streszczenie programu pracy praktyki przeddyplomowej OPOPPSSZ 44.02.01 Wychowanie przedszkolne 1. Celem praktyki przeddyplomowej jest kształtowanie, utrwalanie, rozwijanie w procesie praktycznych umiejętności i kompetencji

Streszczenie NOTA WYJAŚNIAJĄCA Program nauczania jest lokalnym dokumentem wykonawczym regulującym treść nauczania dzieci w roku akademickim 04-05. Program nauczania jest opracowany zgodnie z art

Oddział MBDOU 14 „Połączone Przedszkole Wioski Telman”. ZAAKCEPTOWANE: ZATWIERDZONE na posiedzeniu rady pedagogicznej przez Szefa MBDOU 14 protokół 4 z dnia 30 sierpnia 2016 r. (Nagoga I.M.) zarządzenie nr 61 z dnia

Ochrona zdrowia Jednym z obszarów działalności przedszkola 423 jest ochrona zdrowia w przedszkolu. Kadra pedagogiczna placówki przedszkolnej jasno określiła ścieżki jej dalszego rozwoju.

Planowanie zajęć edukacyjnych nauczyciela MBDOU d/s grupa 70 (Imię i nazwisko nauczyciela, telefon) (Imię i nazwisko nauczyciela, telefon) Współpracują z nami specjaliści przedmiotowi: I. INFORMACJE OGÓLNE

Planowanie to wcześniejsze ustalenie kolejności pracy edukacyjnej, wskazanie niezbędnych warunków, środków, form i metod. W naszym przedszkolu do tworzenia

Działania Ramy czasowe Odpowiedzialny Ι. PRACY ADMINISTRACYJNE 1. Spotkanie produkcyjne: „Organizacja letniego sezonu zdrowotnego w 2014 roku zgodnie z Zaleceniami dotyczącymi organizacji letniego sezonu zdrowotnego

Rutyna dnia W przedszkolu MBDOU „Teremok” obowiązuje elastyczny (wielowariantowy) rozkład dnia, w którym wszystkie rutynowe momenty mogą się zmieniać, biorąc pod uwagę wszelkiego rodzaju niestandardowe sytuacje, przy jednoczesnym zachowaniu

I. Postanowienia ogólne 1.1. Regulamin dotyczący tematycznego planowania projektowego zajęć edukacyjnych w grupach MBDOU „Przedszkole 14 „Umka” (zwany dalej Regulaminem) został opracowany zgodnie z ustawą federalną

Obszar edukacyjny Towarzysko-komunikatywny Pierwsza połowa dnia Młodszy wiek przedszkolny Poranne przyjęcie dzieci, rozmowy indywidualne i w podgrupach Ocena nastroju emocjonalnego grupy, a następnie

Codzienna organizacja życia i zajęć dzieci. Codzienna organizacja życia i zajęć dzieci odbywa się z uwzględnieniem: budowania procesu edukacyjnego na odpowiednich do wieku formach pracy z dziećmi,

1. Objaśnienia Gminna Przedszkolna Instytucja Budżetowa Oświaty „Przedszkole 22” jest organizacją zapewniającą publiczną, bezpłatną edukację przedszkolną, realizującą

RUTYNOWE PROCESY W PIERWSZEJ PÓŁDNI Przyjmowanie dzieci 1. Komunikacja nauczyciela z dziećmi: rozmowy indywidualne, gry służące komunikacji i tworzeniu nastroju u dzieci. 2. Organizacja niezależnych zajęć dzieci:

GŁÓWNA IDEA ZDROWEGO STYLU ŻYCIA NIE TWORZĄ INDYWIDUALNE WYDARZENIA. KAŻDA MINUTA POBYTU DZIECKA W PRZEDSZKOLE POWINNA PRZYCZYNIAĆ SIĘ DO ROZWIĄZANIA TEGO ZADANIA, KTÓRE JEST REALIZOWANE WEDŁUG NASTĘPUJĄCYCH

PRZYJĘTE przez Radę Pedagogiczną MBDOU „Przedszkole łączonego typu 4 rejonu miejskiego „powiat Akhtubinsky” Protokół z dnia 20 S. ZATWIERDZONE przez Kierownika MBDOU „Przedszkole kombinowanego typu 4 rejonu miejskiego „powiat Akhtubinsky”

Codzienna rutyna dla małych dzieci MBDOU „Centrum Rozwoju Dziecka Przedszkole 21” w zimnej porze roku (wrzesień maj) Regularne procesy wczesna grupa wiekowa 1. grupa juniorów Przyjęcie dzieci. Niezależna gra.

Zatwierdzono: na radzie pedagogicznej nr 1 w dniu 09.07.2016. Kierownik MBDOU d/s 18 Velikaya T.A. Program nauczania Nota wyjaśniająca Rozkład wielkości tygodniowego obciążenia edukacyjnego przedszkola MBDOU 18 na rok 2016

PLAN harmonogram kontroli wewnątrzprzedszkolnej w gminnej placówce wychowania przedszkolnego Przedszkole 164 typy łączone rok akademicki 2014-2015 WRZESIEŃ Sprawy kontrolne Wyposażenie i gotowość grupowa

Miejska autonomiczna przedszkolna placówka oświatowa „Przedszkole 4” PRZYJĘŁA: na Radzie Pedagogicznej „Przedszkole 4” Protokół 4 z dnia 26.05.2016r. Shulepova 26 maja 2016 r Letni plan odnowy biologicznej

1. Postanowienia ogólne. 1.1. Niniejszy Regulamin wewnętrzny dla uczniów (zwany dalej Regulaminem) został opracowany na podstawie ustawy federalnej Federacji Rosyjskiej z dnia 29 grudnia 2012 r. N 273-FZ „W sprawie

Ochrona i promocja zdrowia dzieci. Rozwój fizyczny i edukacja dzieci w wieku przedszkolnym jest priorytetem w działalności przedszkolnych placówek oświatowych, ponieważ zdrowie dziecka jest podstawą pomyślnej formacji i rozwoju

Miejska budżetowa przedszkolna placówka oświatowa, przedszkole ogólnorozwojowe z priorytetową realizacją intelektualnego kierunku rozwoju uczniów 386 Czelabińsk 454047

KONTROLA KOŃCOWA „ORGANIZACJA ROZWOJOWEGO ŚRODOWISKA EDUKACYJNEGO W GRUPACH PRZEDSZKOLNYCH” Cel: analiza warunków rozwoju dziecka jako przedmiotu różnego rodzaju zajęć. Rodzaj kontroli:

Miejskie przedszkole budżetowe Taimyr „Przedszkole Dudinsky typu ogólnorozwojowego z priorytetową realizacją działań w kierunku artystycznym i estetycznym

Miejska budżetowa przedszkolna placówka oświatowa, przedszkole wyrównawcze 448, Czelabińsk Zatwierdzona na posiedzeniu rady pedagogicznej w dniu 29 sierpnia 2014 r. protokół 1 Zatwierdzam:

Codzienność dzieci drugiego najmłodszego wieku MBDOU „Przedszkole 229” w zimnej porze roku (wrzesień maj) Samodzielna zabawa. Indywidualna praca z dziećmi. Trening artystyczny i mowy, trening pracy

Wielowiekowe „Słońce” dla dzieci od 3 do 5 lat, - senior „Rucheyok”, - wielowiekowe „Tęcza” dla dzieci od 5 do 7 lat. Rok akademicki rozpoczyna się 1 września i kończy 31 maja. Przedszkole jest otwarte

1 2.4. Zapewnić jedność celów wychowawczych, szkoleniowych i rozwojowych oraz celów procesu edukacyjnego dzieci w wieku przedszkolnym. 2.5. Być budowane z uwzględnieniem zasady integracji obszarów edukacyjnych

Regularne chwile w przedszkolu Główne rutynowe momenty w przedszkolu: 1. Przyjęcie dzieci, badania, gry, poranne ćwiczenia 2. Przygotowanie do śniadania, śniadania 3. Gry i zajęcia dla dzieci 4. Bezpośrednie

Cyklogram aktywności nauczyciela Wczesny wiek Długość czasu w Opcjach treści codziennej działalności nauczyciela Rozwiązywanie problemów edukacyjnych we wspólnych zajęciach z osobą dorosłą, w samodzielnym

1 SPIS TREŚCI 1. Postanowienia ogólne 2. Codzienna rutyna. Codzienność 3. Harmonogram procesu edukacyjnego 4. Regulamin bezpośrednich działań edukacyjnych 5. Kompleksowe planowanie tematyczne 2 POSTANOWIENIA OGÓLNE

ZAŁĄCZNIK do rocznego planu pracy Liceum SP GBOU 29 WYDANIE Jednym z priorytetowych kierunków państwowego projektu ogólnopolskiego „Edukacja” jest poprawa jakości edukacji i stanu zdrowia

III. Blok wieczorowy – trwający w godzinach 15.35-15.40 w godzinach 16.00-16.20 (w zależności od wieku) obejmuje: - pracę korekcyjną w formie indywidualnej; - bezpłatna niezależna działalność

Formy i metody zajęć edukacyjnych Obszar edukacyjny „Rozwój fizyczny” Cel: harmonijny rozwój fizyczny. Kształtowanie zainteresowania i wartościowego podejścia do zajęć wychowania fizycznego

Zatwierdzam: Kierownik przedszkola MKDOU Savkinsky Zarządzenie 28 z 27.05.2015 / N.I. Pogorelova/ Długoterminowe planowanie letniego okresu zdrowia na 2015 rok Cel pracy: Zachowanie i wzmocnienie sprawności fizycznej

ZATWIERDZONY przez Kierownika Medycznej Instytucji Oświatowej „Przedszkole wsi Majak” M.A. Yablokova Plan działań na rzecz poprawy zdrowia dzieci w grupie seniorów na rok akademicki 2016-2017. Cel: wzmocnienie i ochrona zdrowia dzieci poprzez ekspansję

Wsparcie materialne i techniczne oraz wyposażenie procesu edukacyjnego Programy wsparcia materialnego i technicznego Organizacja zajęć edukacyjnych w instytucji przyczynia się optymalnie

„Zaakceptowano” przez Radę Pedagogiczną przedszkola „Solnyszko” - oddział przedszkola MBDOU „Złoty Kogucik” Protokół 2 z dnia 0109-2014 „Akceptuję” Kierownik przedszkola MBDOU „Złoty Kogucik” Bloshenko AM

Praca przedszkola mająca na celu wprowadzenie przedszkolaków do zdrowego stylu życia pptcloud.ru Tworzenie pomysłów na temat zdrowego stylu życia Główną ideą jest to, że zdrowego stylu życia nie tworzy się przy pomocy indywidualnych

Program dla dzieci w wczesnej grupie wiekowej (wiek dzieci: 2-3 lata) 7,00 8,00 Przyjęcie dzieci Komunikacja z rodzicami, wspólne zabawy, czytanie beletrystyki, sprawy do załatwienia, zajęcia artystyczne i estetyczne

ZATWIERDZONE zarządzeniem kierownika MDOU „Przedszkole typu kombinowanego 12” we wsi Romanowka z dnia 17.08.2016 r. 154 Załącznik nr 2 do programu edukacyjnego MDOU Reżim dzienny w MDOU „Przedszkole typu kombinowanego

Shaklina V. A. Czas Regularne momenty wydarzenia 1. Przyjęcie dzieci. Indywidualna praca nauczyciela z dziećmi. Samodzielna aktywność dzieci w obszarach rozwojowych. Interakcja z rodzicami. 7.30-8.20

Sterowanie jako jedna z funkcji zarządzania
Kontrola jest jedną z funkcji zarządzania, która istnieje w ścisłym związku i organicznej interakcji z funkcjami planowania, analizy pedagogicznej, regulacji i korygowania.

Więc, kontrola Vplacówka przedszkolna to system obserwacji i kontroli zgodności procesu edukacyjnego z celami i zadaniami programu edukacyjnego oraz Statutem przedszkolnej placówki oświatowej, krajowymi wytycznymi, planami, zarządzeniami wyższych władz oświaty publicznej.

Autorzy prac poświęconych problematyce zarządzania placówką edukacyjną zwracają uwagę na znaczenie funkcji kontrolnej, której realizacja zapewnia wiedzę o stanie rzeczy w placówce. „Kontrola pozwala zidentyfikować potrzebę podejmowania decyzji zarządczych w przypadkach, gdy stan rzeczywisty nie odpowiada pożądanemu. Do zadań kontroli należy także tworzenie bazy informacyjnej umożliwiającej ocenę pracy personelu i zachęcanie wykonawców do produktywnej pracy. Wreszcie kontrola pozwala zidentyfikować najcenniejsze doświadczenia w działalności dydaktycznej i zarządczej” 1 .

Osobliwością kontroli jako funkcji zarządzania jest to, że nie może ona istnieć samodzielnie, bez powiązania z innymi funkcjami. Kontrola nie jest możliwa bez określonego kryterium, standardu, z którym można porównać to, co jest dostępne.

Znaczenie funkcji kontrolnej w jednolitym systemie pracy edukacyjnej określają następujące przepisy:

Kontrola pozwala ustalić, czy w placówce przedszkolnej wszystko odbywa się zgodnie z dokumentami wykonawczymi, decyzjami rady pedagogicznej lub zarządzeniami dyrektora. Pomaga zidentyfikować odchylenia i ich przyczyny, określić sposoby i metody eliminacji braków.
Wycofując się spod kontroli lub sprawując ją niesystematycznie, lider traci możliwość szybkiej interwencji w przebieg procesu edukacyjnego i kierowania nim.
Brak systemu kontroli powoduje spontaniczność w realizacji procesu edukacyjnego.
Kontrola jest najważniejszym czynnikiem w kształceniu młodej kadry, wzmacniającym osobistą odpowiedzialność młodego specjalisty za wykonywanie swoich obowiązków.

Bardzo ważny jest jeszcze jeden aspekt kontroli. L.M. Denyakina kontrolę uważa za usługę „... którą menedżer musi świadczyć swoim podwładnym, gdyż kontrola, zakładająca identyfikację niedociągnięć i błędów w pracy, ma na celu (jeśli kierownik prawidłowo rozumie swoje zadania) analizę i eliminację przyczyn, które powodują te braki, a także uznanie wyników udanej pracy, zasług tych, którzy pracują dobrze” 2.

Potrzebę kontroli jako etapu jednolitego systemu pracy metodologicznej w przedszkolnych placówkach oświatowych podkreśla L.V. Pozdnyak, N.N. Lyashchenko 3, podkreślając wśród funkcjonalnych obowiązków starszego wychowawcy jego działania w zakresie sprawowania kontroli.

Podczas sprawdzania:

opracować system monitorowania pracy edukacyjnej z dziećmi, materiały diagnostyczne, pytania do prowadzenia monitoringu tematycznego i frontalnego w różnych grupach wiekowych;
obserwować działania nauczyciela w procesie pracy z dziećmi, działania i relacje dzieci;
rejestrować wyniki obserwacji;
analizować wyniki pracy wychowawczej, twórczość dzieci, plany i dokumentację wychowawców;
wyciągać wnioski i wnioski na temat stanu pracy wychowawczej z dziećmi;
przeprowadzać diagnostykę kompetencji zawodowych nauczycieli i rozwoju dzieci;
opracować działania eliminujące zidentyfikowane niedociągnięcia w pracy nauczycieli;
omawiać wyniki kontroli z nauczycielami, wykorzystywać te wyniki przy przygotowywaniu decyzji rady pedagogicznej, planowaniu pracy zespołu.

Wymogami sprawowania kontroli w placówce przedszkolnej są: następujące wymagania 1 :

cele i zadania kontroli powinny wynikać z celów i zadań procesu edukacyjnego;
konieczne jest nie tylko sprawdzenie stanu rzeczy, ale stworzenie jednolitego systemu monitorowania wszystkich obszarów pracy edukacyjnej w przedszkolu;
kontrola musi być zaplanowana;
w procesie kontroli ważne jest nie stwierdzenie faktu, ale identyfikacja przyczyn braków i opracowanie skutecznych środków ich eliminacji;
kontrola będzie skuteczna tylko wtedy, gdy zostanie przeprowadzona terminowo i jeżeli zostaną zrealizowane działania zaplanowane w jej wyniku;
osoby sprawdzane powinny zostać poinstruowane co do istoty kontrolowanych kwestii i należy im pomagać w podejmowaniu zamierzonych decyzji;
Wszyscy członkowie kadry nauczycielskiej powinni znać wyniki wszelkich kontroli.

Dlatego kontrola musi być regularne, systematyczne, skuteczne i publiczne.

Podczas jego wdrażania należy przestrzegać określonej kolejności lub algorytm sterowania:

Określenie celu i przedmiotu kontroli.
Opracowanie programu kontroli (planu).
Kolekcja informacji.
Wstępna analiza zebranego materiału.
Opracowanie zaleceń i sposobów skorygowania braków.
Sprawdzanie realizacji zaleceń.

Widzimy zatem, że funkcje kontroli i analizy pedagogicznej są nie tylko ze sobą powiązane, ale są ze sobą ściśle powiązane i oddziałują na siebie w procesie kontroli. Pozwala to zinterpretować funkcję kontrolną w służbie metodologicznej przedszkolnej placówki oświatowej jako kontrolę analityczną (łącząc się z opinią N.S. Suntsova 2).

Zastanówmy się teraz nad rodzajami kontroli przeprowadzanych w placówce przedszkolnej. Różni autorzy wyróżniają różne typy kontroli. Na przykład T.S. Kabachenko wyróżnia „... trzy rodzaje kontroli, różniące się strukturą działania i celami: bieżącą, zaawansowaną, wynikową” 3.

W książce „Zarządzanie szkołą: podstawy teoretyczne i metody” pod redakcją V.S. Lazarev wyróżnia dwie główne grupy form kontroli. Do pierwszych autorów zalicza się kontrolę wstępną, bieżącą i końcową, do drugich – specjalne formy kontroli stanu procesu edukacyjnego: kontrolę tematyczną i frontalną 4.

Osobliwość operacyjny kontrola polega na tym, że za jego pomocą można eliminować drobne zakłócenia w pracy, regulować działania poszczególnych nauczycieli lub zespołu za pomocą rekomendacji i porad. Kontrola operacyjna obejmuje diagnostykę zapobiegawczą, porównawczą, ekspresową itp. Kontrola operacyjna zapewnia szybką reakcję i natychmiastową korektę poszczególnych drobnych usterek.

Główny temat tematyczny kontrola to system pracy pedagogicznej z dziećmi w jednej z części programu. Po dokładnym, zaplanowanym wcześniej badaniu stanu rzeczy w konkretnym obszarze pracy z dziećmi, wymagana jest analiza wyników kontroli tematycznej. Pozwala ustalić przyczyny obecnego stanu rzeczy. Na podstawie wyników monitoringu tematycznego i kompleksowej analizy jego wyników przyjmowany jest konkretny plan działań mających na celu wyeliminowanie niedociągnięć i skorygowanie procesu edukacyjnego.

Niemałe znaczenie ma finał kontrolę, którą menadżer sprawuje po zakończeniu okresu sprawozdawczego (sześć miesięcy, rok). Ma na celu zbadanie całego zespołu głównych czynników wpływających na końcowe wyniki zespołu przedszkolnego.

KONTROLA OPERACYJNA
Ma na celu badanie codziennych informacji o postępie i wynikach procesu pedagogicznego, identyfikowanie przyczyn, które go naruszają. Na podstawie wyników kontroli operacyjnej wprowadzane są zmiany w działalności dydaktycznej. Kontrola operacyjna nie polega na stwierdzeniu faktów, lecz na ich porównaniu, uogólnieniu, analizie, poszukiwaniu przyczyn, które spowodowały dany problem. Wyniki kontroli operacyjnej wymagają szybkiego wdrożenia propozycji i uwag zgłoszonych w trakcie badania stanu problemu. Kontrola operacyjna często nazywana jest bieżącą lub codzienną.

W zależności od formy organizacji może ona mieć charakter zapobiegawczy lub proaktywny, porównawczy. Na przykład ważne jest, aby menadżer porównał metody i techniki pracy 2 nauczycieli pracujących w tej samej grupie wiekowej przedszkola i zaproponował im te najskuteczniejsze, aby pomóc w wypracowaniu jednolitych wymagań wobec dzieci.

Jednym z wymogów, jakie musi wziąć pod uwagę menedżer, jest planowanie i przejrzystość kontroli. Planuj racjonalnie w czasie, wybieraj najważniejsze w danej chwili kwestie. W celu kontroli operacyjnej, skorelowania ich z istniejącymi wynikami - takie prace powinien przeprowadzić kierownik w okresie przygotowawczym.

Wielu menedżerów co miesiąc planuje 5-7 pytań do kontroli operacyjnej i przedstawia je zespołowi. Plan jest prezentowany w tej formie.

Plan kontroli operacyjnej

Pytania pod kontrolą

Grupy wiekowe, tygodnie miesiąca

Junior

Przeciętny

Starszy

Szkoła przygotowawcza

III

Lista problemów związanych z kontrolą operacyjną

(K.Yu. Belaya)

Utrzymanie codziennej rutyny i organizacja pracy grupy z uwzględnieniem specyfiki pory roku, dnia tygodnia i ogólnego nastroju dzieci.
Skuteczność ćwiczeń porannych i ćwiczeń po drzemkach.
Przeprowadzanie hartowania, rozsądne połączenie różnych jego typów.
Aktywność fizyczna dzieci w planie dnia.
Kształcenie umiejętności kulturowych i higienicznych u dzieci w różnych grupach wiekowych.
Analiza umiejętności zachowania się przy stole kulturowym.
Ocena umiejętności zachowania dzieci w miejscach publicznych (na podstawie rozmów z dziećmi i ankiet przeprowadzonych wśród ich rodziców).
Kształtowanie poglądów etycznych wśród starszych przedszkolaków (na podstawie wyników rozmów z dziećmi i nauczycielami).
Praca nauczyciela mająca na celu pogłębienie wiedzy dzieci w wieku przedszkolnym na temat zasad ruchu drogowego.
Kształtowanie pomysłów dzieci na temat sezonowych zmian w przyrodzie i pracy ludzi zgodnie z wymogami programu dla każdego wieku.
Organizowanie w ciągu dnia zabaw plenerowych i sportowych z dziećmi.
Wykorzystywano gry dydaktyczne w procesie edukacyjnym stosownie do wieku.
Przegląd gier fabularnych dla dzieci w każdym wieku; ich związek z programem (część zapoznania się ze światem zewnętrznym).
Rozwijanie umiejętności samoobsługi u dzieci.
Racjonalność i efektywność organizacji prac domowych we wszystkich grupach wiekowych (obowiązki, zadania, praca zbiorowa).
System pracy z dziećmi w zakątku natury (we wszystkich grupach wiekowych).
Organizacja pracy fizycznej w grupach.
Warunki w grupach samodzielnej działalności artystycznej dzieci.
Przygotowywanie i prowadzenie ukierunkowanych spacerów i wycieczek mających na celu zapoznawanie dzieci z otaczającym je światem.
Sprawdzenie wiedzy dzieci na temat flory i przyrody nieożywionej.
Sprawdzanie wiedzy dzieci o świecie zwierząt.
Ocena kultury dźwiękowej i struktury gramatycznej mowy dzieci w zależności od wieku.
System nauczania bajek dla dzieci zgodnie z wymogami programu.
Ocena poziomu gotowości dzieci w grupie przygotowawczej do nauki czytania i pisania (wg działów programu).
Ukończenie części programu „Orientacja w przestrzeni i czasie” we wszystkich grupach wiekowych.
Poziom rozwoju zainteresowań dzieci sztukami wizualnymi (na podstawie wyników rozmów z dziećmi, nauczycielami, rodzicami).
Analiza umiejętności rysunkowych dzieci zgodnie z programem.
Analiza umiejętności modelowania dzieci zgodnie z programem.
Analiza umiejętności aplikacyjnych dzieci zgodnie z programem.
Rozwój umiejętności projektowania dzieci w wieku przedszkolnym (analiza realizacji programu).
Formy pracy z dziećmi w przeddzień święta.
Analiza umiejętności i możliwości dzieci podczas wykonywania podstawowych ruchów (wspinaczka, raczkowanie) zgodnie z programem (wtedy można wykonywać dowolne rodzaje ruchów podstawowych: bieganie, chodzenie, skakanie, rzucanie).
Planowanie i prowadzenie ćwiczeń sportowych (weź 1-2 rodzaje, na przykład zjeżdżanie i sanki).
Analiza realizacji programu z dziećmi w dziale „Śpiew” (wtedy można zająć się innymi sekcjami: ruchy muzyczno-rytmiczne, słuchanie, gra na instrumentach muzycznych dla dzieci).
Sprawdzanie planów pracy edukacyjnej.
Wywiad na tematy samokształcenia nauczycieli.
Przygotowanie do zajęć.

Organizacja i prowadzenie kontroli tematycznej w przedszkolnych placówkach oświatowych
Jedną z funkcji dyrektora i starszego nauczyciela przedszkola jest monitorowanie i analiza pracy edukacyjnej z dziećmi. Cykl zarządzania rozpoczyna się od kontroli w celu ustalenia stanu pracy i nakreślenia zadań na przyszłość. Zadania realizowane są poprzez system działań, a następnie należy ponownie przeanalizować poziom pracy, ale na jakościowo nowym etapie działalności placówki przedszkolnej. Inspekcja tematyczna jest jedną z form kontroli.

Główny temat kontrola tematyczna polega na ustaleniu dostępności systemu zajęć i innych zajęć edukacyjnych, których celem jest realizacja programu, wychowanie i rozwój dziecka. Zawartość kontrola tematyczna to badanie stanu pracy edukacyjnej z dziećmi w tym zakresie.

Określając temat kontroli, należy przede wszystkim wziąć pod uwagę główne kierunki pracy placówki przedszkolnej w bieżącym roku akademickim i sformułować cele zgodnie z tym kontrole tematyczne. Przykładowo, jeżeli nauczyciele postawili sobie za zadanie ograniczanie zachorowalności dzieci poprzez wprowadzanie technologii oszczędzających zdrowie, celem kontroli tematycznej powinno być sprawdzenie efektywności tej pracy oraz określenie stopnia opanowania przez nauczycieli technologii konserwacji zdrowie dzieci.

Przedmiot kontroli można określić na podstawie wyników kontroli operacyjnej. Jeżeli w wyniku tego zidentyfikowano pewne braki (np. u dzieci złe nawyki higieniczne), celem przeglądu tematycznego może być wdrożenie programu w tym zakresie. W procesie weryfikacji zostanie przeanalizowany system oddziaływań pedagogicznych mających na celu rozwój umiejętności samoobsługi, poziom umiejętności pedagogicznych nauczyciela itp., co pomoże określić przyczyny braku stabilnych umiejętności u dzieci i nakreślić system pomocy nauczycielom w dalszym doskonaleniu ich pracy.

Testy tematyczne mogą być również poświęcone badaniu realizacji materiałów z seminarium zorganizowanego w placówce przedszkolnej, wprowadzeniu przez nauczycieli zaawansowanego doświadczenia pedagogicznego lub nowych technologii pedagogicznych itp.

Sformułowanie celu kontroli tematycznej powinno być dość szczegółowe i odzwierciedlać istotę problemu: na przykład badając stan prac nad działaniami wizualnymi, a konkretnie jedną z jego sekcji, cel kontroli tematycznej może być dość prosty - ukończenie programu rysunkowego. Można to nieco zawęzić: wdrożenie programu do rysowania dekoracyjnego. Gdy kadra pedagogiczna jest w stanie osiągnąć realizację programu na odpowiednio wysokim poziomie, cel kontroli odzwierciedla także głębsze aspekty problemu:

rozwój zdolności twórczych dzieci w procesie rysowania w klasie i życiu codziennym;
wprowadzenie nowych technologii pedagogicznych w nauczaniu rysunku starszych przedszkolaków itp.

Po ustaleniu celu i rozpoczęciu kontroli tematycznej należy sporządzić plan jej przeprowadzanie, co zawiera:

badanie wiedzy, umiejętności i zdolności dzieci (KAS), które ujawni stopień opanowania przez nich programu;
określenie wiedzy, umiejętności i zdolności nauczycieli w tym zakresie, co pomoże określić poziom umiejętności pedagogicznych wychowawców i ewentualnie ustalić przyczyny ich niepowodzeń w kształtowaniu wiedzy dzieci o uczeniu się, wpajając im określone cechy, w ich rozwoju (Aneks 1);
stan planowania, którego analiza określi obecność lub brak systemu pracy nad problemem, co może być również przyczyną słabego opanowania programu przez dzieci;
analiza warunków prowadzenia pracy nad tematem, których obecność lub brak może ułatwić lub utrudnić realizację programu, kształtowanie trwałej wiedzy lub umiejętności, analiza interakcji nauczycieli z rodzicami, bez których obraz wpływ pedagogiczny będzie niepełny (Załącznik 2).

W niniejszym podręczniku zaproponowano schemat blokowy tematycznego planu audytu (Załącznik 3).

Na podstawie celu jest on wybierany treść, te. co dzieci powinny wiedzieć lub umieć zrobić i co starszy nauczyciel powinien przeanalizować podczas kolokwium, np.: formy organizacji zajęć ruchowych, sposoby ich realizacji, aktywność ruchowa w zorganizowanych i samodzielnych zajęciach, stosunek dzieci i rodziców do zajęć ta czynność itp. (lub liczenie w zakresie 20, liczenie według wzoru i nazwanej liczby, ustalanie równości w grupach różnych obiektów).

Treść decyduje formy organizacji zajęć dla dzieci, dzięki któremu możesz zobaczyć treść realizującą cel. Na przykład aktywność fizyczną w ciągu dnia należy uwzględniać na lekcjach wychowania fizycznego i innych zajęć, podczas porannych ćwiczeń, a także w życiu codziennym w ciągu dnia; na sprawdzian tematyczny z rysunku należy uwzględnić także zajęcia, indywidualną pracę z dziećmi, organizowanie samodzielnych zajęć, pracę na spacerze w celu poszerzenia pomysłów na temat otoczenia do późniejszego rysowania itp.

Obserwacja procesu pedagogicznego.

Obserwując proces pedagogiczny, konieczne jest określenie celu, który powinien przyczynić się do realizacji głównej treści tematycznego planu inspekcji, a także może wiązać się z obecnością skomplikowanych zadań, które są słabo rozwiązane w placówce wychowania przedszkolnego.

Przygotowując się do obserwacji, ważne jest, aby jasno określić, co trzeba zobaczyć, co starszy wychowawca powinien przeanalizować i opracować ekonomiczną formę zapisu obserwacji. Zaproponowane ujednolicone schematy blokowe analizy zajęć, popołudniowego procesu edukacyjnego i spacerów pomogą początkującym nauczycielom seniorów poprawnie wykonać tę pracę (Załącznik 4.1; Załącznik 4.2).

Po obserwacji przeprowadzana jest z nauczycielem analiza, której celem jest pokazanie nauczycielowi, jak celowo zorganizowana jest jego praca. Lepiej zacząć od wyjaśnienia niejasnych punktów, a następnie poprosić nauczyciela o przeanalizowanie jego pracy z punktu widzenia postawionych przez niego celów i zadań, a także przeanalizowanie zgodności wiedzy dzieci z wymogami programu, a dopiero potem zaproponuj swoją analizę.

2. Lekcje końcowe.

Celem ich realizacji jest ocena poziomu realizacji programu na początku, w połowie i na końcu roku w celu uzupełnienia wyników monitorowania procesu pedagogicznego. Zajęcia końcowe odbywają się podczas inspekcji tematycznych, a także w przypadkach, gdy kierownik ma wątpliwości co do stanu prac w dowolnej sekcji, podczas sprawdzania realizacji propozycji kontroli tematycznej, końcowego efektu pracy nad daną sekcją programu, którego czas jest jasno określony (na przykład pod koniec roku w grupie przygotowawczej wskazane jest sprawdzenie umiejętności dzieci w zakresie komponowania i rozwiązywania problemów arytmetycznych).

Treść ostatniej lekcji opracowuje starszy nauczyciel, a treść obejmuje jedynie realizację dowolnego zadania programowego w określonej części programu, ale nie przez grupę jako całość, ale przez każde dziecko. W tym celu do tego zadania programu wybiera się kilka zadań i rejestruje się, które z dzieci w ogóle odpowiedziało, a które odpowiedziało poprawnie. Załączono także ujednolicony schemat blokowy zapisu obserwacji ostatniej lekcji. (Załącznik 5).

3. Sprawdzanie planów kalendarzowych

Weryfikacja planów odbywa się również w trakcie inspekcji tematycznej, ale może być również przeprowadzana jako niezależna metoda kontroli. W tym przypadku przeprowadza się je tylko w odniesieniu do konkretnych tematów, a nie ogólnie w formie sprawdzenia planu jako całości i przez okres co najmniej dwóch tygodni. Wskazane jest przeprowadzenie analizy porównawczej planów kilku grup w tym samym wieku. Istnieje możliwość wzajemnej kontroli i autoanalizy planu w zakresie pytań zaproponowanych przez pedagogów. Wygodniej jest zapisywać wyniki na schematach blokowych, które są specjalnie opracowywane przez starszego pedagoga w zależności od celu testu (Załącznik 6.1; Załącznik 6.2).

4. Rozmowy z dziećmi

Jest to jedna z metod określenia poziomu wiedzy dzieci w grupie i każdego dziecka indywidualnie, zwłaszcza tych, które nie radzą sobie dobrze na zajęciach. Wskazane jest posiadanie listy pytań na różne tematy, zgodnie z programem, na różne okresy roku szkolnego (początek, środek, koniec). Warto dodać je do indeksu kart, wtedy będzie można z nich korzystać bardziej dynamicznie. Rozmowy prowadzi starszy nauczyciel w grupie w obecności nauczyciela, odpowiedzi zapisuje się w schemacie, a jeśli posiadasz indeks kart, nie musisz ich zapisywać, podając jedynie numer karty i pytanie (Załącznik 7)

5. Analiza twórczości dzieci

Aby stworzyć pełny obraz realizacji programu sztuk wizualnych, zaleca się analizę pracy dzieci przynajmniej raz na kwartał, a także podczas oglądania zajęć ze sztuk wizualnych, kontroli tematycznych i frontalnych.

Przede wszystkim należy ustalić, jakie umiejętności i techniki pracy powinny posiadać dzieci w danym okresie czasu, skorelować je z treścią programową danej lekcji, a następnie po przeanalizowaniu całości pracy zanotować, ile dzieci ukończyło i ile dzieci nie uzupełniło treści programowych dla poszczególnych pozycji, ile dzieci wypełniło je w całości pod względem zadań wizualnych i technicznych – przedstawienie koloru, kształtu, wielkości, struktury przedmiotu, kompozycji przekazu, ruchu, proporcji wielkości, kolorystyki itp.
Są to główne metody kontroli stosowane przy przeprowadzaniu inspekcji tematycznych oraz jako metody niezależne w procesie badania stanu pracy w grupach.

Aby rozwinąć potencjał twórczy nauczycieli przedszkoli, zaleca się angażowanie ich w inspekcje tematyczne w charakterze ekspertów, pouczając ich o przeprowadzeniu określonych metod kontroli, na przykład analizie lub autoanalizie planów pracy edukacyjnej z dziećmi w tym zakresie , analiza interakcji w pracy pedagoga i nauczyciela-specjalisty przedmiotowego. Bardzo ważne jest, aby dać nauczycielowi możliwość samodzielnego wyciągnięcia wniosków na temat poziomu pracy, do czego zapewniamy mu niezbędne kwestionariusze do analiz, karty diagnostyczne itp. Do udziału w kontroli zapraszany jest personel medyczny, a także społeczność rodzicielska, dla której konieczne jest także przygotowanie odpowiedniego pakietu materiałów i instrukcji postępowania.

wyniki wygodnie jest rejestrować kontrolę tematyczną na schematach oferowanych w aplikacjach. Ogólne wyniki inspekcji tematycznej można przedstawić w formie zaświadczenia, które jest następnie omawiane na radzie pedagogicznej. Dyrektor lub starszy nauczyciel może wypowiadać się w radzie pedagogicznej bezpośrednio na temat wyników uzyskanych podczas kontroli, zapisanych na schematach lub w bloku ogólnym (Załącznik 9). W każdym razie główne zagadnienia wystąpienia powinny zostać ujęte w protokole rady pedagogicznej. Główną treścią zaświadczenia lub przemówienia na radzie pedagogicznej na podstawie wyników inspekcji tematycznej powinien być stan prac nad problemem sformułowanym w celu inspekcji tematycznej, a oprócz sukcesów w realizacji problemu odzwierciedlać niedociągnięć i przedstawić analizę ich przyczyn.

Rada pedagogiczna na podstawie zidentyfikowanych w trakcie kontroli przyczyn uchybień podejmuje konkretne decyzje mające na celu ich wyeliminowanie. Doświadczenie pokazuje, że może istnieć pięć głównych przyczyn niedociągnięć we wdrażaniu programu. W zależności od tego formułują decyzje rady pedagogicznej:

jeżeli przyczyną braków jest brak niezbędnych warunków, w decyzji rady pedagogicznej zawarta jest klauzula o ich stworzeniu;
jeżeli nauczyciele mają słabą wiedzę na temat metodologii pracy nad problemem, należy zapewnić system pomocy nauczycielom w opanowaniu tej metodologii;
brak wiedzy na temat nowoczesnych podejść do rozwiązania problemu, nowych technik i technologii pedagogicznych można kompensować poprzez odpowiednie seminaria, otwarte pokazy i inne formy pomocy;
w przypadku braku systemu pracy decyzja rady pedagogicznej musi przewidywać środki umożliwiające nauczycielom opanowanie tego systemu poprzez organizowanie seminariów, opracowywanie długoterminowych planów pracy w danym temacie itp.;
jeżeli nauczyciele dochowują nierzetelności w swoich obowiązkach (znają metodologię, wiedzą, jak przeprowadzić proces pedagogiczny, ale tego nie robią), wskazane jest, aby w decyzji rady pedagogicznej zawrzeć klauzulę o ponownej kontroli. Ponadto menedżer ma prawo podejmować inne decyzje zarządcze.

Tematyczne materiały kontrolne są przygotowywane i przechowywane w biurze metodycznym przedszkolnej placówki oświatowej. Stanowią bank danych o stanie procesu pedagogicznego w jednym z obszarów działalności kadry pedagogicznej placówki wychowania przedszkolnego i służą przygotowaniu placówki do certyfikacji. Dlatego ważne jest ich prawidłowe przygotowanie: plan inspekcji tematycznej, wszelkie materiały dotyczące studiowania organizacji procesu dydaktycznego wraz z wnioskami i propozycjami, a także wypisy decyzji z protokołów rady pedagogicznej, na której wysłuchano raportu analitycznego z wyników kontroli tematycznej.

Aneks 1

starszy nauczyciel

Organizacja kontroli w przedszkolnych placówkach oświatowych

Organizowanie i prowadzenie kontroli jest najważniejszą funkcją służby metodologicznej placówki wychowania przedszkolnego. Kontrola pozwala gromadzić dane o wynikach procesu pedagogicznego, korygować odchylenia w realizacji zadań powierzonych przedszkolnej placówce oświatowej, identyfikować i usystematyzować zaawansowane doświadczenie pedagogiczne oraz przyczyniać się do maksymalnego ujawnienia potencjału twórczego każdego nauczyciela.

Obszar działalności starszy nauczyciel podczas sprawowania kontroli:

§ Opracować system monitorowania pracy edukacyjnej z dziećmi, materiały diagnostyczne, pytania do monitoringu tematycznego i frontalnego w różnych grupach wiekowych;

§ Obserwuj działania nauczyciela w procesie pracy z dziećmi, działania i relacje dzieci;

§ Zapisz wyniki obserwacji;
analizować wyniki pracy edukacyjnej, twórczość dzieci, plany i dokumentację nauczycieli;

§ Wyciągać wnioski i wnioski na temat stanu pracy wychowawczej z dziećmi;

§ Przeprowadzać diagnostykę kompetencji zawodowych nauczycieli i rozwoju dzieci;

§ Opracować działania eliminujące zidentyfikowane braki w pracy nauczycieli;

§ Omawiaj wyniki kontroli z nauczycielami, wykorzystuj te wyniki przy przygotowywaniu decyzji rad pedagogicznych i planowaniu pracy zespołu.

W każdej przedszkolnej placówce oświatowej należy stworzyć jednolity system kontroli, którego cele i zadania wynikają z celów i zadań procesu edukacyjnego przedszkolnej placówki oświatowej, dlatego jest on planowany w planie rocznym (rozdział 4 Kontrola i kierownictwo). Kontrola będzie skuteczna, jeśli zostanie przeprowadzona terminowo i zaplanowane w jej wyniku działania zostaną zrealizowane. W procesie kontroli ważne jest nie stwierdzenie faktu, ale identyfikacja przyczyn braków i opracowanie skutecznych środków ich eliminacji. Wszyscy członkowie kadry nauczycielskiej powinni znać wyniki wszelkich kontroli.

Dlatego kontrola musi być regularne, systematyczne, skuteczne i publiczne .

Wyróżnia się cztery najczęstsze formy kontroli: operacyjną, tematyczną, frontalną i ostateczną.

Podczas przeprowadzania dowolnego rodzaju kontroli należy przestrzegać określonej kolejności lub algorytm kontrola:

1. Określenie celu i przedmiotu kontroli.

2. Opracowanie planu kontroli.

3. Zbieranie informacji.

4. Analiza zebranego materiału.

Wszystkie rodzaje kontroli znajdują odzwierciedlenie w planie rocznym. Forma prezentacji może być różna.

Rozważmy każdy rodzaj kontroli.

Kontrola operacyjna– to bieżąca, codzienna kontrola. Jego osobliwością jest to, że pomaga identyfikować i eliminować drobne zakłócenia w pracy nauczycieli i całego zespołu. Jeśli nie zauważysz drobnych odchyleń w pracy, mogą one prowadzić do dużych trudności, które później będą trudne do pokonania.

Zagadnienia kontroli operacyjnej umownie dzieli się na kilka kategorii. Wymagające stałego monitorowania: przestrzegania instrukcji mających na celu ochronę życia i zdrowia dzieci; przestrzeganie codziennej rutyny; zgodność z przepisami wewnętrznymi; wdrażanie dyscypliny pracy, proces edukacyjny, kształtowanie umiejętności kulturowych i higienicznych itp. Następną kategorią są zagadnienia wymagające monitorowania rzadziej, w trybie kwartalnym, takie jak: planowanie pracy edukacyjnej; organizowanie pracy z rodzicami; organizacja spacerów i wycieczek; zajęcia dla dzieci po południu; organizacja pracy przedszkolaków przy nauce przepisów ruchu drogowego; wykorzystanie technologii oszczędzających zdrowie; tworzenie warunków do samodzielnej aktywności dzieci itp.

Listę pytań do kontroli operacyjnej można znaleźć w książce „Podręcznik placówki wychowania przedszkolnego: funkcja kontrolno-diagnostyczna”, 2003

Średnio miesięcznie planuje się 5-7 pytań do kontroli operacyjnej i zapoznaje się z nimi zespół.

Organizacja kontroli operacyjnej obejmuje kilka elementów:

§ Jest to roczny cyklogram kontrolny, w którym za pomocą symboli określona jest kolejność czynności kontrolnych.

§ Miesięczny plan kontroli operacyjnej pozwala zwizualizować poszczególne obszary pracy i zapanować nad ważnymi obszarami. Kształt może się różnić.

§ Na podstawie tego planu opracowywane są karty kontrolne umożliwiające analizę pracy nauczycieli nad zagadnieniami zaplanowanymi do realizacji w bieżącym miesiącu.

W zależności od formy organizacji może ona mieć charakter zapobiegawczy lub proaktywny, porównawczy. Na przykład jest to ważne dla starszego nauczyciela porównywać metody i techniki pracy 2 pedagogów pracujących w tej samej grupie i zasugeruj im te najskuteczniejsze, aby pomóc w wypracowaniu wspólnych wymagań wobec dzieci. Ostrzeżenie kontrola zapobiega błędom i niedociągnięciom. Na przykład grupa wybiera się na wycieczkę. W takim przypadku musisz wcześniej dowiedzieć się od nauczyciela, dokąd pójdą i jaką trasę wybiorą. I od razu przedyskutujcie, którą trasę lepiej wybrać, zarówno ze względów bezpieczeństwa, jak i po to, aby zobaczyć wiele ciekawych rzeczy. Za główną treść kontroli prewencyjnej należy uznać gotowość nauczyciela do prowadzenia zajęć, spacerów itp. Jedną z form organizacji kontroli operacyjnej jest prowadzenie dni diagnozy, regulacji i korekty(DRK). Celem tych dni jest szybkie zdiagnozowanie i opracowanie środków regulujących działalność nauczycieli. DRC to mikrobadanie, w którym bierze udział cały zespół; tematyka DRC może być różna. To pytanie z cyklogramu kontroli operacyjnej. Jako przykład podam temat DRK: „Ocena organizacji i prowadzenia zajęć w różnych grupach wiekowych placówek wychowania przedszkolnego”. Cel: badanie efektywności działań nauczyciela w procesie prowadzenia zajęć edukacyjnych. Zadania: ocenić poziom umiejętności zawodowych nauczyciela; określić właściwy dobór metod i technik pracy z dziećmi; oceniać uwarunkowania wpływające na jakość procesu edukacyjnego. Obiekt Lekcja pełni funkcję elementu procesu edukacyjnego w przedszkolnej placówce oświatowej. Przedmiot: treść działań nauczyciela i dzieci. Metody: obserwacja. Analizując materiały, identyfikuje się problemy poszczególnych nauczycieli i grup. Na spotkaniu planistycznym omawiane są materiały i podejmowane są decyzje dotyczące skorygowania działań poszczególnych wychowawców i ogólnie metodologii organizacji zajęć z dziećmi.

Na koniec każdego miesiąca wystawiany jest certyfikat na podstawie wyników kontroli operacyjnej. Nie wszystkie kwestie kontroli operacyjnej wymagają analizy, ponieważ niektóre problemy są rozwiązywane natychmiast i podawane są zalecenia dotyczące ich eliminacji. Takie pytania nie są zawarte w certyfikacie.

Archiwum świadectw kontroli operacyjnej przechowywane jest przez 1 rok.

Kontrola tematyczna. Treścią kontroli tematycznej jest badanie stanu procesu pedagogicznego w odcinkach programu realizowanego w przedszkolnej placówce wychowawczej, a cel kontroli zależy od celów i zadań rocznego planu placówki przedszkolnej. Czas trwania kontroli tematycznej w placówce edukacyjnej może wynosić do 10 dni. Kontrola organizowana jest w kilku grupach jednocześnie: równoległych i w różnym wieku. Taka kontrola tematyczna ma charakter porównawczy, tj. praca różnych nauczycieli z dziećmi w tym samym wieku przedszkolnym nad konkretnym zagadnieniem, porównywanie wiedzy uczniów z różnych grup na ten sam temat, system pracy nad dowolnym problemem w analizowane są różne grupy wiekowe.

Jednym z rodzajów kontroli zaplanowanych na dany rok jest kontrola tematyczna. Odbywa się przed radą pedagogiczną i jest zgodne z jego tematyką.

Prowadzenie kontroli tematycznej wymaga od starszego nauczyciela posiadania: pakiet dokumentów:

1. Zamówienie zawierające nazwę, cel, termin wydarzenia, osobę odpowiedzialną za jego realizację oraz członków komisji. Prowadzi ją starszy nauczyciel; ponadto w kontrolę zaangażowani są doświadczeni nauczyciele wychowania przedszkolnego i specjaliści.

2. Tematyczny plan kontroli.

Trudno sobie wyobrazić bardziej skuteczną i racjonalną formę tematycznego planu kontroli niż zaproponowana. Zawiera 5 bloków:

§ Badanie poziomu rozwoju dzieci;

§ Ocena umiejętności zawodowych nauczyciela;

§ Ocena środowiska i warunków opracowywania przedmiotu;

§ Ocena planowania pracy;

§ Ocena form współdziałania z rodzicami w tej kwestii

3. Materiały robocze do kontroli tematycznej.

Wszystkie kontrole muszą być potwierdzone materiałami roboczymi. Jeżeli w danej części programu przewidziana jest analiza diagnostyki dzieci, w materiałach kontrolnych muszą znajdować się karty diagnostyczne. Jeśli wychowawca senior przeprowadza rozmowę z nauczycielami wychowania przedszkolnego, wówczas powinna być dostępna także lista pytań. Wszystkie materiały robocze przygotowujemy w dowolnej formie. Mogą to być notatki starszego nauczyciela w zeszycie, protokoły diagnozowania dzieci, karty do analizy zajęć, rutynowe momenty itp. Członkowie komisji są instruowani przez starszego nauczyciela, rozdzielane są między nich kwestie kontrolne i wydawane są materiały do pracy .

4. Blok analityczny. Uzyskanie wyników kontroli nie jest celem samym w sobie, jest jedynie etapem pracy. Wyniki należy poddać analizie, aby zidentyfikować przyczyny obecnego stanu rzeczy, wypracować rekomendacje dotyczące eliminacji niedociągnięć i upowszechnienia doświadczeń. Na podstawie wyników kontroli tematycznej pisany jest raport analityczny o następującej strukturze:

Część wprowadzająca:

§ cel kontroli;

§ wyczucie czasu;

§ inspektorzy;

§ weryfikowalne;

§ temat kontroli;

§ obciążenie pracą.

Część analityczna:

§ ogólna charakterystyka zagadnienia badanego podczas audytu

(poparte danymi);

§ pozytywne aspekty i wady;

§ przyczyny pojawienia się wyników pozytywnych i negatywnych.

Część końcowa:

Na końcu certyfikatu wskazane jest stanowisko, imię i nazwisko oraz imię i nazwisko. kto sporządził świadectwo, data. Na Radzie Pedagogicznej odczytywany jest raport analityczny z wyników kontroli, zalecenia dotyczące korekty procesu edukacyjnego zawarte są w projekcie decyzji rady pedagogicznej. Materiały kontrolne przechowywane są wraz z materiałami rad pedagogicznych przez okres 5 lat.

Sterowanie z przodu przeprowadzane w celu jednoczesnego kompleksowego sprawdzenia obiektu jako całości. Taki obiekt stanowi pojedynczą grupę. Kontroli wstępnej rocznie poddawane są nie więcej niż 2–3 grupy. Czas trwania kontroli czołowej wynosi od trzech do pięciu dni.

W procesie kontroli czołowej badane są:

stan sanitarno-higieniczny grupy; wyposażenie procesu pedagogicznego; środowisko rozwoju przedmiotów w grupie; praca wychowawcza z dziećmi, dokumentacja nauczycieli, praca z rodzicami.

Algorytm sterowania frontem:

1. Określ przedmiot kontroli.

2. Identyfikować i formułować główne cele i zadania kontroli.

3. Zdefiniuj na zamówienie odpowiedzialna osoba i grupa inspektorów.

4. Sporządź plan kontroli i zapoznaj z nim audytowanych.

5. Monitoruj osoby poddawane audytowi.

6. Zarejestruj wszystkie wyniki kontroli.

7. Analizować wyniki kontroli i informować o nich kadrę pedagogiczną.

Na podstawie wyników oględzin czołowych sporządzany jest raport analityczny. Wyniki kontroli czołowej omawiane są na małej radzie nauczycielskiej z udziałem wszystkich nauczycieli i specjalistów pracujących w grupie. Decyzja rady pedagogicznej zawiera zalecenia dotyczące udoskonalenia dowolnych obszarów pracy grupy z zachowaniem terminów, podsumowania doświadczeń pedagogicznych itp.

Kontrola końcowa przeprowadzone po zakończeniu okresu sprawozdawczego (sześć miesięcy, rok). Ma na celu poznanie i wszechstronną analizę pracy kadry dydaktycznej przy realizacji programów planu rocznego. Kontrola końcowa obejmuje:

· wyczucie czasu;

· harmonogram;

· końcowe materiały kontrolne (karty diagnostyczne, wykresy, tabele, ankiety, arkusze ocen, kwestionariusze dla rodziców;

· raport analityczny.

Inne rodzaje kontroli: plasterek, samokontrola, kontrola wzajemna.

Prawa osób kontrolowanych i inspektorów.

Podsumowując wyniki wystąpienia, chciałbym zwrócić uwagę na znaczenie funkcji kontrolnej w jednolitym systemie pracy edukacyjnej. I pamiętaj, że kontrola pozwala ustalić, czy wszystko w przedszkolnej placówce edukacyjnej odbywa się zgodnie z dokumentami regulacyjnymi i decyzjami rady pedagogicznej. Pomaga zidentyfikować odchylenia i ich przyczyny, określić sposoby i metody eliminacji braków. Wycofując się spod kontroli i nie sprawując jej systematycznie, lider traci możliwość szybkiej interwencji w przebieg procesu edukacyjnego, kierowania nim. Ponadto kontrola jest najważniejszym czynnikiem w kształceniu młodej kadry, wzmacniającym osobistą odpowiedzialność młodego specjalisty za wykonywanie swoich obowiązków.