Na blogu „Nauczanie w domu” Daria Łagowska opowiada o wszystkich etapach eksperymentu dotyczącego edukacji w rodzinie dla swojego 7-letniego syna Mityi.
W październiku opowiadałam o tym, jak zalegalizować związek ze szkołą ponadgimnazjalną i jakie prawa mają rodzice i dzieci decydujące się na edukację rodzinną. Następnie zapisaliśmy Mityę do szkoły zdalnej TsODIV z Petersburga, gdzie jest dostęp do lekcji elektronicznych, a certyfikaty (z wyjątkiem klas 9 i 11) przyjmują formę testów.
Na początku maja 2017 uznaliśmy, że synek jest już gotowy do zaliczenia pierwszej klasy i zleciliśmy mu zadania. Według programu w pierwszej klasie Mitya musiał zdawać osiem przedmiotów, spodziewałem się, że rozciągnę je na kilka dni, ale mój syn zrobił wszystko w jeden dzień! Ukończenie każdego elementu zajęło Mityi od 20 do 40 minut.
Nie sądzę, aby taki sukces charakteryzował moje dziecko jako chłopca o wybitnych zdolnościach. Testy moim zdaniem były łatwe, podobnie jak sam program zajęć w pierwszej klasie był dość prosty.
Podczas testów nie pomagałam synowi odpowiadać na pytania. Sam czytał zadania i zaznaczał odpowiedzi. Mitya popełnił po jednym błędzie na sprawdzianach z języka rosyjskiego, literatury i muzyki. Również podczas procesu certyfikacji okazało się, że Mitya nie przeczytał historii o kaczątku, o którą padły pytania w jednym z testów, ale szybko zorientował się, że można ją znaleźć w Internecie. Pytania dotyczące porodu wydawały nam się bardzo dziwne. Na przykład zdjęcie kawałka plasteliny i pytanie „Jak nazywa się ta metoda pracy” (odpowiedź brzmi „szczypta”). Po co dziecku taka wiedza i czy rzeczywiście jest ona im wyjaśniana w szkole? Mitya intuicyjnie odgadł poprawną odpowiedź.
Bardzo nam odpowiadała ta forma certyfikacji, wszystko przebiegło sprawnie i bez stresu. Nie trzeba było chodzić do szkoły i pisać prac pod okiem nauczycieli. Teraz szkoła wszystko sformalizuje i prześle nam zaświadczenie z wynikami certyfikacji, a także doda je do akt osobowych ucznia. Zatem w przyszłym roku również będziemy certyfikowani w TsODIV.
Z doświadczenia innych rodziców wiem, że do szkół „Nasze Penaty” i „Międzynarodowa Szkoła Jutra” związanych jest wiele „dzieci rodzinnych”. Mają też łagodne warunki składania prac, ale dla pierwszoklasistów są już napisane. Matka pierwszoklasistki Ekaterina Zaostrovtseva mówi:
- Fedor studiuje korespondencyjnie w moskiewskiej szkole „Nasze penaty”. Pod koniec kwietnia otrzymaliśmy pocztą elektroniczną arkusze egzaminacyjne, wydrukowaliśmy je, dziecko wykonało zadania i oddaliśmy je do szkoły do sprawdzenia. W wychowaniu fizycznym wystarczy świadectwo z sekcji z przedmiotów plastycznych i technicznych – rysunek i fotografia rzemiosła. Najtrudniej było nam pięknie zaprojektować pracę, na to poświęcaliśmy bardzo mało czasu w ciągu roku. Wydaje mi się, że człowiek we współczesnym świecie nie potrzebuje umiejętności pięknego formatowania pracy pisemnej, teraz wszystko jest automatycznie formatowane przez komputer. Jest to jednak ważne dla szkoły i nauczyciel nie powinien tracić czasu na domyślanie się, co dziecko miało na myśli. Dlatego syn trzykrotnie przepisał swoje pierwsze dzieło - ze względu na piękno i brak plam. Kolejną trudnością jest bardzo trudny sprawdzian z muzyki (czy Twój pierwszoklasista wie np., który bohater opery ma na imię Papageno?). Gdyby mój syn nie miał możliwości napisania tego testu w domu, a pisałby w nieznanym środowisku w klasie, nie zdałby egzaminu z muzyki. Ale mój syn i ja mieliśmy czas, aby to rozgryźć i wyszukać w Google prawidłowe odpowiedzi, posłuchać oper i utworów muzycznych, których studenci studiów stacjonarnych prawdopodobnie słuchali przez cały rok. W przeciwnym razie wszystkie tematy testowe odpowiadały federalnemu państwowemu standardowi edukacyjnemu i były całkiem wykonalne dla pierwszoklasisty.
Certyfikat możesz uzyskać w dowolnej szkole znajdującej się w pobliżu Twojego miejsca zamieszkania lub takiej, którą lubisz. Ale bądź przygotowany, że nie każda administracja jest lojalna wobec edukacji rodzinnej. Kristina Sandalova, mama Grishy, która ukończyła 4 klasę:
- Z mojego doświadczenia mogę powiedzieć, że oczywiście zaliczenie certyfikatu w dużej mierze zależy od wymagań szkoły. Przez pierwsze dwa lata mój syn był przydzielony do zwykłej metropolitalnej szkoły z lojalnym dyrektorem, a proces certyfikacji był bardzo łatwy i przyjemny. W trzeciej klasie musieliśmy tam opuścić szkołę, bo zmienił się dyrektor, nowy w ogóle nie przyjął nauczania w rodzinie. „Przyłączyliśmy się” do prywatnej szkoły z akredytacją państwową, dość znanej wśród „członków rodziny”. Trudno w to uwierzyć, ale zadziwiły mnie niekomfortowe warunki dostawy. Spotkaliśmy się z wieloma sprzeczkami z serii „3 komórki po prawej, 2 komórki na górze”, „kilogramy w zadaniu należy pisać całym słowem, a nie skracać” - czyli wszystko, co kwitnie w zwykłych szkół, a które bardzo mi się nie podobają. Za takie drobnostki, które, nawiasem mówiąc, nie były wcześniej omawiane, nasze oceny zostały obniżone. Problemy te stały się jasne w trakcie procesu. Zażądaliśmy uproszczenia warunków, szkoła skrzypiała, ale spotkaliśmy się w połowie drogi, ale w pewnym momencie zmęczyliśmy się walką, ciągle udowadniając absurdalność formalizmu, którego nawet w zwykłej szkole nie było. I w końcu my i inni członkowie rodziny z naszego ośrodka opuściliśmy tę szkołę po roku nauki i zapisaliśmy się do innej szkoły prywatnej, która również miała akredytację państwową.
Swoją drogą, zgodnie z prawem oświatowym, certyfikaty na poziomie średnim są prawem dziecka, a nie obowiązkiem. Tym samym uczeń, który wybrał formę kształcenia w rodzinie lub samokształcenie, ma prawo nie przystąpić co roku do sprawdzianów. Elena Ivanova, której 13-letni syn już pierwszy rok uczęszcza do edukacji rodzinnej, opowiedziała, dlaczego nie zdają egzaminu:
- Pierwszy rok jest potrzebny na „unschooling”, aby zrozumieć, jak i gdzie się przeprowadzić, a nie tylko formalnie realizować jakiś program. Świadomie organizuję swoją naukę, biorąc pod uwagę indywidualne cechy mojego dziecka, można powiedzieć, że też się tego uczę. Wychodzę od zrozumienia przez rodzica, gdzie skierować uwagę syna, jakie informacje zapewnią mu wzrost i rozwój. W tym celu całe nasze życie, praktyka relacji i nauka. Dopuszczam możliwość zdawania certyfikatów i egzaminów w przyszłości, ale na ten okres czasu, dla wzrostu świadomości dziecka, dla lepszej jakości nauki, musimy znaleźć swój własny rytm, własny styl nauki, o co właśnie chodzi robimy teraz. Sensem pójścia na edukację rodzinną jest nauka samodzielnego uczenia się, stopniowe przechodzenie do samokształcenia, bardziej świadomego podejścia do życia. Poczułam dobrze, że życie bez certyfikatów podtrzymuje relacje rodzinne, stały się one silniejsze, cieplejsze i bardziej ufne.
Egzaminy obowiązkowe, bez których dziecko w edukacji rodzinnej na pewno nie otrzyma świadectwa, odbywają się w klasach 9 i 11. Wiem, że w zwykłych szkołach już od pierwszej klasy zaczynają „ładować” dzieci Unified State Exam i Unified State Exam, tak jakby od tego egzaminu zależało całe życie dziecka. Uczniowie rodzinni podchodzą do „strasznego” egzaminu bardziej kreatywnie: niektórzy po prostu studiują program wymaganego przedmiotu, inni korzystają z usług korepetytorów lub specjalnych kursów. German Glasko, 14-letni uczeń moskiewskiej szkoły 1103, opowiada, jak zdaje egzamin OGE (egzamin dla 9. klasy):
- Uczę się korespondencyjnie w zwykłej szkole już w 9 klasie, chociaż w sierpniu skończę 15 lat. Rzecz w tym, że kiedy byłam w podstawówce, opuszczałam klasy. Planuję także ukończyć klasy 10 i 11 w ciągu jednego roku. W tym roku zdaję OGE, w zasadzie kończę studia, więc wynik egzaminu nie jest dla mnie ważny, ale dla siebie postanowiłem zdać go dobrze. Nie chodziłam do korepetytorów, ale o możliwościach szkolenia zdecydowałam się sama. Z językiem rosyjskim pomagała mi babcia, sama studiowałam matematykę. Do egzaminu z chemii zapisałam się do koła chemicznego i dodatkowo się przygotowywałam. Chociaż teraz rozumiem, że wybór chemii był moim błędem, okazał się bardzo trudny. Jeżeli potrafię np. pisać informatykę bez specjalnego przygotowania, to do chemii przygotowałem się bardzo dobrze. Oczywiście egzaminy mają swoje sztuczki, np. po rosyjsku na koniec trzeba napisać esej i potrzebne są przykłady z literatury, ale wstawiłem z życia, myślę, że moje punkty zostaną za to obniżone. Nie wiem jeszcze, czy te egzaminy przydadzą mi się na studiach. Być może dostanę się na Wydział Geografii lub pójdę na studia, aby zostać operatorem. Oczywiście podejmę odpowiedzialnie do wyboru przedmiotów Unified State Exam i wybiorę te, które są potrzebne instytutowi.
Istnieje zatem wiele możliwości certyfikacji dzieci w ramach edukacji rodzinnej i zawsze można znaleźć taką, która odpowiada rodzicom i dzieciom. Chcę wrócić do naszej rodziny i głównego wyniku naszego roku: wszyscy jesteśmy zadowoleni z edukacji domowej. Oczywiście pojawiały się trudności, czasem duże oczekiwania wobec synka, czasem nasze obawy, czasem jego niechęć do zrobienia czegoś. Ale pod koniec roku wszystko się uspokoiło. Mitya zaczął zdawać sobie sprawę, że edukacja nie jest obowiązkiem nauczycieli ani mamy i taty, ale jest tym, co go rozwija. Mitya sam wykonuje zadania i, co najważniejsze, nie stracił zainteresowania wiedzą. Poprosił nawet o nowe zeszyty, żeby móc pięknie pisać. W niektórych miejscach, ze względu na specyfikę naszego programu, Mitya jest z tyłu (pisałem, że nie uczymy się jeszcze dźwięków), w innych wyprzedza program (rozwiązywanie równań, mnożenie i dzielenie). Mnie i mojemu mężowi oszczędzono komunikowania się i układania relacji ze szkołą, zbierania pieniędzy na prezenty dla dyrektora i remonty klas. Dlatego dopóki Mitya nagle nie poprosi o pójście do szkoły, będziemy kontynuować nasz mały eksperyment z edukacją rodzinną.
Oficjalny temat konferencji brzmi następująco: „Publiczna i profesjonalna dyskusja na temat wdrażania i stosowania rozwinięty modele certyfikacji oparte na wykorzystaniu ujednoliconych federalnych materiałów oceniających (EFOM) i standardowych zestawów EFOM do certyfikacji nauczycieli”.
W wydarzeniu biorą udział przedstawiciele regionalnych ministerstw i departamentów oświaty, dyrektorzy i nauczyciele organizacji oświatowych, a także przedstawiciele stowarzyszeń publicznych i zawodowych oraz stowarzyszeń nauczycieli.
Zgodnie z programem dzisiaj zaplanowano dyskusję nowy model certyfikacji nauczycieli w oparciu o wykorzystanie EFOM w ramach Krajowego Systemu Doskonalenia Nauczycieli, EFOM jako mechanizmów określania poziomu rozwoju kompetencji zawodowych, udziału stowarzyszeń publicznych i zawodowych w ocenie poziomu kwalifikacji i perspektyw kształcenia wdrożenie i zastosowanie opracowanego modelu certyfikacji nauczycieli.
W programie konferencji przewidziano cztery okrągłe stoły oraz sesję plenarną. Wśród moderatorów okrągłych stołów znajduje się pierwszy prorektor MSUPE Arkady Margolis, nauczyciel fizyki i informatyki w Lipiecku, gimnazjum nr 12, zwycięzca Ogólnorosyjskiego konkursu „Nauczyciel Roku Rosji” – 2015 Alla Volkova, dyrektor moskiewskiej szkoły nr 109, prezes stowarzyszenia pedagogicznego „Nauczyciel XXI wieku” Evgeniy Yamburg i inni eksperci.
Na sesji plenarnej spodziewane są przemówienia Ministra Edukacji Federacji Rosyjskiej Olgi Wasiljewej, wiceminister edukacji Federacji Rosyjskiej Tatiany Sinyuginy, szefa Rosobrnadzoru Siergieja Krawcowa, Prezydenta Rosyjskiej Akademii Edukacji Jurija Zinczenki, rektora Moskwy Państwowy Uniwersytet Pedagogiczny Aleksiej Lubkow, profesor Moskiewskiego Państwowego Uniwersytetu Pedagogicznego Witalij Rubcow i dyrektor moskiewskiej szkoły nr 109 Jewgienij Jamburg.
11.30Tematem jednego z okrągłych stołów jest „EFOM dotyczący kompetencji psychologicznych, pedagogicznych i komunikacyjnych – mechanizm określania poziomu rozwoju kompetencji zawodowych oraz spersonalizowana ścieżka dodatkowego kształcenia zawodowego”. W jego trakcie głos zabrał Andriej Milechin, prorektor Moskiewskiego Państwowego Uniwersytetu Psychologiczno-Pedagogicznego ds. pracy pozaszkolnej i socjalnej.
Przypomniał, że testowanie nowego modelu odbyło się wcześniej w 19 regionach kraju wśród nauczycieli i uczniów – przyszłych nauczycieli. Dzisiejsza konferencja polega na omówieniu wyników tej aprobaty, a nie przyjęcia samego modelu certyfikacji, „aby zrozumieć, na co należy zwrócić uwagę podczas dalszych procedur akceptacyjnych”.
Sformułował cel certyfikacji:
Jeśli uznamy certyfikację za element Krajowego Systemu Doskonalenia Nauczycieli, wydaje nam się, że ma ona przede wszystkim na celu stymulowanie tego rozwoju, a co najważniejsze, wykazanie nauczycielom tych braków zawodowych, których wyeliminowanie pozwoli rozwój ten będzie miał miejsce w przyszłości.
Ekspert, mówiąc o ocenie kompetencji komunikacyjnych, wyjaśnił, że oznacza ona ocenę edukacyjnych aspektów działalności dydaktycznej oraz ocenę tworzenia motywującego środowiska edukacyjnego. Przedstawił kluczowe elementy tej oceny.
Pierwsza to analiza próbki aktywności zawodowej nauczyciela – podsumowujący plan, dowolny scenariusz lekcji, lekcja wideo ze wskazaniem fragmentów ilustrujących ocenę kompetencji. Obejmuje to również próbki samodzielnej pracy uczniów z oceną tych prac przez nauczyciela i refleksyjną samooceną w dowolnej formie.
„Dojrzałość wiedzy zawodowej i kompetencji osądu sprawdzana jest poprzez rozwiązywanie przypadków i sytuacji pedagogicznych mających na celu ocenę dojrzałości myślenia zawodowego” – dodał Andrey Milekhin.
Jednocześnie podkreślił, że nauczycielowi pozostawiono możliwość wyboru: np. oceniając jedną z kompetencji może wybrać przypadek, dla innej może podać próbkę aktywności zawodowej.
12.05.
Na podstawie wyników testów zorganizowano informację zwrotną z ich uczestnikami. Jak powiedział Andrey Milekhin, nauczyciele i dyrektorzy zostali poproszeni o udzielenie odpowiedzi na kilka pytań. Zapytano ich np. o obiektywizm, ich zdaniem, modelu certyfikacji nauczycieli, budowanego wyłącznie na uwzględnieniu wyników uczniów. Zdecydowana większość odpowiedziała „nie wiem”. Mniej więcej taki sam wynik uzyskano w przypadku odpowiedzi na pytanie „Czy na podstawie EFOM można oceniać kwalifikacje nauczycieli?”
„Czy wskazane jest umożliwienie nauczycielowi podjęcia decyzji o poddaniu się certyfikacji w ramach obecnego systemu lub certyfikacji z wykorzystaniem EFOM?” Mniej więcej tyle samo respondentów opowiedziało się za i przeciw. Ponad 60% nauczycieli uważa powyższe sposoby oceny kompetencji (analiza próby, rozwiązywanie przypadków itp.) za zastosowanie, choć byli też tacy, którzy się z tym nie zgadzali.
Andriej Milechin zauważył m.in., że każdy region wymaga specyficznego podejścia przy wdrażaniu nowego systemu.
12.30.
Ekspert wymienił ryzyka zidentyfikowane w związku ze stosowaniem tego zestawu narzędzi.
1. Pokaz przez nauczyciela inscenizowanej lekcji.
Według Alli Volkovej, jeśli nauczyciel pokazuje dobrze przećwiczoną, choreograficzną lekcję, nie jest to złe („Możemy więc stwierdzić, że dana osoba wie, jak to zrobić”). Czasem jednak lekcje są w pełni przygotowane – do tego stopnia, że uczniowie z góry znają odpowiedzi na pytania nauczyciela.
Taki materiał nie ma żadnej wartości. Doświadczony ekspert widzi, kiedy lekcje są prowadzone z przygotowanymi odpowiedziami, a kiedy są dobrze przygotowane” – stwierdziła nauczycielka.
2. Nadmierne wymagania co do jakości materiałów wideo.
„Jakość materiałów wideo może być różna” – mówi Alla Volkova. Według niej uczestnicy testu korzystali z kamer pracujących na egzaminie Unified State Exam, telefonów komórkowych i profesjonalnego sprzętu.
Najważniejsze, że widać klasę, tablicę i zachowanie dzieci na lekcji. Ale jednocześnie jakość dźwięku – jak mówią nauczyciel i dzieci – musi być wysoka.
3. Niewystarczające porozumienie między ekspertami podczas przeprowadzania procedur oceny
Konieczne jest prowadzenie seminariów szkoleniowych na temat interpretacji kryteriów dla ekspertów, przekonuje nauczyciel. Dodała, że jedno kryterium powinno zawierać tylko jedną jednostkę semantyczną, aby uniknąć rozbieżności w jego interpretacji.
4. Niski poziom kompetencji cyfrowych nauczycieli.
Alla Volkova stwierdziła, że nauczyciele nadal mają problemy w tym obszarze, wezwała do ich rozwiązania i przypomniała o zbliżającej się realizacji federalnego projektu „Cyfrowe środowisko edukacyjne”:
We współczesnym społeczeństwie nie powinno to stanowić problemu dla współczesnego nauczyciela. Musimy się uczyć i mądrze wychodzić z tej sytuacji.
5. Trudności proceduralne.
Ekspert wypowiadając się w tej kwestii, poruszył kwestię zgodności z ustawą o danych osobowych w zakresie pozyskiwania zgód rodziców na wykorzystanie wizerunków uczniów.
Tendencje w kierunku podnoszenia standardów kwalifikacji pedagogicznych i dokładnego sprawdzania poziomu szkolenia kadr to wymagania współczesności i realia najbliższej przyszłości. Co jest dobrego w obecnym systemie certyfikacji i czy należy go zmienić?
„VO” skierowało to pytanie do Andrieja Milechina, prorektora Federalnej Państwowej Budżetowej Instytucji Edukacyjnej Szkolnictwa Wyższego MSUPE ds. pracy pozalekcyjnej i socjalnej oraz Ekateriny Morozowej, przewodniczącej regionalnej organizacji publicznej „Unified Independent Association of Teachers”, anglojęzycznej nauczyciel.
Andriej Milechin, Prorektor Federalnej Państwowej Budżetowej Instytucji Edukacyjnej Szkolnictwa Wyższego MSUPE ds. Pracy Pozaszkolnej i Socjalnej:
– W 2016 r., po posiedzeniu Rady Państwa w sprawie poprawy ogólnego systemu edukacji w Federacji Rosyjskiej, Prezydent wydał polecenie „zapewnienia utworzenia ogólnokrajowego systemu doskonalenia nauczycieli, mającego w szczególności na celu ustalenie poziomu kadry nauczycielskiej kompetencji zawodowych potwierdzonych wynikami certyfikacji, a także uwzględnienia opinii absolwentów organizacji kształcenia ogólnego.”
Mechanizm atestacji
– Nasza uczelnia zbadała stan mechanizmów certyfikacji w 85 regionach naszego kraju, w krajach sąsiadujących i w krajach zachodnich.
W naszym kraju istnieje 85 przedmiotów i 85 podejść.
Podejścia te nie są ze sobą sprzeczne, ale są ze sobą powiązane, dlatego nie ma wspólnego rozumienia najlepszych praktyk nauczania. Jest to czynnik ryzyka dla powstania jednolitej przestrzeni edukacyjnej w Rosji.
Na podstawie wyników zaliczenia egzaminu z jednego przedmiotu można uzyskać 10 punktów, a z drugiego 600.
W wielu podejściach regionalnych kluczowym elementem obecnego modelu certyfikacji jest ocena wyników w nauce uczniów. Jest to oczywiście jeden z głównych efektów działalności nauczyciela.
Ocena taka nie przesądza jednak o wkładzie nauczyciela dyplomowanego w te wyniki, a co najważniejsze, nie przesądza o poziomie biegłości w kompetencjach zawodowych nauczyciela, jego brakach, perspektywach rozwoju i wzrostu.
Podstawą do ukształtowania jednolitego podejścia do oceny kompetencji zawodowych nauczyciela i budowy nowego systemu certyfikacji jest standard zawodowy nauczyciela.
Zatwierdzenie nowego modelu
– Nowy model certyfikacji zakłada wprowadzenie takiej koncepcji, jak ujednolicone federalne materiały oceniające (UFEM) dla kompetencji przedmiotowych, metodycznych, psychologicznych, pedagogicznych i komunikacyjnych.
Ukończenie EFOM przez nauczyciela pozwoli na ocenę dojrzałości i poziomu biegłości w zakresie kompetencji zawodowych.
Zgodnie z „mapą drogową” utworzenia i wprowadzenia krajowego systemu doskonalenia nauczycieli (zarządzenie Ministerstwa Edukacji i Nauki Federacji Rosyjskiej z dnia 26 lipca 2017 r. nr 703) ogłoszono niedawno konkurs na opracowanie pierwszego zestawu EFOM dla kompetencji przedmiotowych i metodologicznych.
W planie działania określono dziewięć tematów, dla których należy opracować i przetestować EFOM. Nasza uczelnia brała udział i organizowała prace nad kształtowaniem EFOM w zakresie kompetencji psychologicznych, pedagogicznych i komunikacyjnych.
Struktura i treść EFOM dla wszystkich kompetencji, zgodnie z „mapą drogową”, kształtuje się w oparciu o standard zawodowy nauczyciela (wychowawcy, nauczyciela) oraz federalne standardy edukacyjne w zakresie kształcenia ogólnego.
Testy modelu rozpoczęły się w maju tego roku, a pierwszy etap zakończył się 22 czerwca. To była dobrowolna próba. Sami nauczyciele zostali zaproszeni w charakterze ekspertów.
Wyniki testów nowego modelu certyfikacji opartego na wykorzystaniu EFOM zostaną zaprezentowane do publicznej i profesjonalnej dyskusji jesienią 2018 r., a ostateczne testy nowego modelu certyfikacji zaplanowano na 2020 r.
Jakie instrumenty zostały zwalidowane do oceny kompetencji? Jest to analiza próbki aktywności zawodowej. Sam dyplom nie odpowiada na pytania dotyczące tego, jakie umiejętności nauczyciela posiada, aby móc uczyć dzieci.
Struktura próbki aktywności zawodowej jest prosta – dowolny konspekt lub scenariusz lekcji, który zgodnie z planem nauczyciela dyplomowanego odzwierciedla dojrzałość np. kompetencji psychologiczno-pedagogicznych w zakresie kształtowania uniwersalnych działań edukacyjnych (UAL ) lub indywidualizacja.
Do certyfikacji należy załączyć plik wideo nakręcony kamerą zainstalowaną na końcu zajęć, która nie filmuje twarzy, a jest to filmowanie wideo bez montażu. Plus kilka przykładów anonimowej pracy uczniów i refleksyjnej samooceny nauczyciela.
Zadaniem niezależnego eksperta jest ocena dojrzałości kompetencji psychologicznych, pedagogicznych czy komunikacyjnych.
Nowość w certyfikacji
1. Wybór: lekcja lub przypadek
– W przyszłej certyfikacji pojawi się drugie narzędzie – rozwiązanie przypadku, czyli sytuacji pedagogicznej. Jest to wskazane w formie tekstowej z oznaczeniem problemu pedagogicznego. Przedstawiono także możliwe możliwości rozwiązania tej sytuacji, wymagające przedstawienia odpowiedniego uzasadnienia. Tutaj ocenia się profesjonalne myślenie.
Nauczyciel ma prawo wybrać, który element każdej z dwóch kompetencji (psychologiczno-pedagogicznej i komunikacyjnej) w jakiej formie wyrazi: lekcję czy rozwiązanie przypadku.
Lekcja jest zjawiskiem wieloaspektowym.
Lekcję można zamodelować tak, aby znalazły w niej odzwierciedlenie obie kompetencje – psychologiczno-pedagogiczna i komunikacyjna.
W tym przypadku tę samą lekcję można przedstawić jako odzwierciedlenie obu kompetencji, ale z innym akcentem, co zostało wskazane w załączonych plikach opisowych.
2. Trzy poziomy certyfikacji
3. Egzamin zawodowy
– W nowym modelu pojawia się kolejny, wstępny poziom, pierwszy „etap doskonalenia nauczyciela” – egzamin zawodowy, czyli „wejście do zawodu”, certyfikacja podstawowa.
Do egzaminu zawodowego można przystąpić na wniosek studenta w okresie ukończenia uczelni pedagogicznej.
Dzięki temu, nawet w sytuacji pomyślnego ukończenia, dostrzeżesz te braki zawodowe, nad którymi należy popracować.
Ta niezależna procedura przeznaczona jest dla osób, które nie ukończyły pedagogicznych placówek oświatowych lub dla nauczycieli, którzy mieli długą przerwę w praktyce pedagogicznej.
4. Rozliczanie efektów kształcenia
– Dla nauczycieli już praktykujących niezwykle ważne jest uwzględnienie w ramach certyfikacji wyników nauczania uczniów.
5. Informacje z zaświadczenia pracodawcy
– Wraz z wynikami kształcenia planowane jest uwzględnienie informacji ze świadectwa pracodawcy – obiektywnych informacji, które kierownik organizacji edukacyjnej zbiera w kilku obszarach, począwszy od charakterystyki społeczno-demograficznej szkoły i klasy, aż po przekazywanie informacji o warunkach materialno-technicznych, w jakich przebywa nauczyciel.
Celem tego odniesienia jest kontekstualizacja warunków, w jakich prowadzona jest działalność zawodowa nauczyciela.
Dowiedz się na przykład, czy jest to wybitne gimnazjum, czy szkoła wiejska.
6. Uwzględnianie opinii absolwentów
– Dużą wagę przywiązuje się do uwzględniania opinii absolwentów. Wstępne testy wykazały brak równowagi zdań w tej kwestii. Nie każdy nauczyciel jest absolwentem: wychowania fizycznego, techniki, szkoły podstawowej, muzyki – ci nauczyciele nie są wychowawcami klas, nie prowadzą zajęć przez cały okres studiów i bardzo trudno jest zebrać o nich opinie od absolwentów.
Opinie absolwentów zbierane są po czterech latach od ukończenia studiów.
Nauczyciel może przenieść się z jednego regionu do drugiego, ale jego uczniowie pozostają w tym samym regionie. Obecnie widzimy, że branie pod uwagę opinii absolwentów nie zawsze jest obiektywne, skoro jest tyle ludzi, tyle opinii, a absolwenci nie są jeszcze całkiem dorośli i mogą coś ze starych żalów powiedzieć, niezasłużenie dać nauczycielowi nie najbardziej pochlebna cecha - dla niezadowalających ocen w piątej klasie. Sama zbiórka jest trudna, nie każdego nauczyciela stać na znalezienie takich uczniów.
Ważne jest, aby w sposób profesjonalny podejść do pierwszych wyników testowania modelu certyfikacji, uwzględnić wszystkie opinie ekspertów i dalej udoskonalać nowy model certyfikacji nauczycieli.
Ekaterina Morozowa,
Przewodniczący regionalnej organizacji społecznej „Zjednoczone Niezależne Stowarzyszenie Nauczycieli”, nauczyciel języka angielskiego
Teraz test ma na celu wynik - nauczyciela i ucznia
– Istniejący system certyfikacji okazał się doskonały. Będąc od kilku lat członkiem miejskiej komisji certyfikującej, mogę powiedzieć, że nauczyciele zdają egzamin całkowicie bezboleśnie, za pomocą dwóch kliknięć.
Czasownik „przejść” jest najodpowiedniejszy, ponieważ nie są na nim skupieni. Ich wyniki są osadzone w zasobach elektronicznych - teraz jest to moskiewska szkoła elektroniczna. Nauczyciel pisze wniosek, następnie pobiera wszystkie dane ze źródeł elektronicznych i po prostu naciska przycisk „wyślij”.
W zeszłym roku komisja certyfikująca podjęła decyzję, zgodnie z którą część nauczycieli otrzymuje certyfikację automatycznie. Są to nauczyciele, których uczniowie z trzech egzaminów uzyskali 80 i więcej punktów.
System ten jest zorientowany na wyniki.
Czy nowy certyfikat koliduje z nauczaniem?
– Nowy system odrywa nauczyciela od procesu edukacyjnego, bo ma obowiązek się do niego przygotować – stworzyć lekcję wideo: przygotować ją pięknie, sfilmować i wysłać do nieznanych ekspertów. Kim są ci ludzie? Nie znamy ich.
Po co zbierać opinie od uczniów, którzy ukończyli szkołę cztery lata temu? Takie poszukiwania i prośby o uwagi poniżają nauczyciela.
Egzaminy kwalifikacyjne również nie są zbyt jednoznaczną kwestią. Istnieje Unified State Exam, do którego nauczyciel może przystąpić według własnego uznania, aby sprawdzić, czy ma prawo przygotować swoich uczniów do zdania Unified State Exam.
Nauczyciele są oburzeni.
Obecna certyfikacja ma na celu stworzenie nauczycielowi komfortowych warunków: nie zmusza do nigdzie chodzenia, nie ma potrzeby filmowania „przedstawienia” (tej samej lekcji wideo)…
Jesteśmy w bliskim kontakcie z nauczycielami szkół wchodzących w skład naszej zintegrowanej placówki oświatowej – mamy wystarczającą wymianę doświadczeń. Dlaczego powinniśmy transmitować to nieznajomym? Dzieci będą oczywiście zawstydzone przed kamerą – dla każdego to dodatkowy ból głowy.
Nowy system jest droższy od elektronicznego
„Dzięki temu nowemu modelowi powrócimy dopiero do starego sposobu – kiedy nauczyciele stali w kolejkach na ulicy z ogromnymi teczkami z dokumentami potwierdzającymi ich pracę.
Biorąc pod uwagę, że Moskwa to ogromne miasto, spędzenie co najmniej trzech godzin na wycieczce do komisji jest stratą czasu. Natomiast teraz, aby zdać certyfikację, nie musi nawet wstawać z miejsca pracy.
Być może powinny istnieć wspólne podejścia do certyfikacji. Być może ma to sens w regionach, ale w Moskwie na pewno nie.
System staje się subiektywny, ponieważ każdy ekspert jest odrębną osobą. Obecnie nie angażujemy w to osób trzecich. Istnieje baza danych zawierająca wyniki uczniów, nauczycieli i komisji certyfikującej, która przegląda i gromadzi te wskaźniki dla każdego przedmiotu.
Nie można odmówić także aspektu finansowego.
Eksperci będą musieli otrzymywać wynagrodzenie za spędzanie czasu na czytaniu i przeglądaniu prac oceniających.
W zeszłym miesiącu zatwierdziło to rosyjskie Ministerstwo Edukacji i Nauki. Generalnie idea tego systemu zakłada, że w szkołach będą funkcjonowały stanowiska nauczycieli starszych i wiodących, przy zachowaniu dotychczasowego podziału na nauczycieli pierwszej i najwyższej kategorii. Jest on jeszcze na etapie formowania, ale niektóre regiony, zwłaszcza stołeczne, starają się podążać ścieżką doskonalenia istniejącego systemu certyfikacji nauczycieli.
Nie chodzi tu o certyfikację, która przeprowadzana jest co pięć lat w celu potwierdzenia przydatności nauczyciela na zajmowane stanowisko (zwana dalej Procedurą). W stolicy stosuje się nowe podejście do certyfikacji, na podstawie wyników których nauczycielom przypisuje się pierwszą lub najwyższą kategorię kwalifikacji (). Różnica między tymi rodzajami certyfikacji polega na tym, że pierwsza jest obowiązkowa, a druga dobrowolna.
Czy zmniejszenie ustalonej liczebności klas można uznać za płatną dodatkową usługę edukacyjną? Odpowiedź jest w środku „Domowa encyklopedia prawnicza " Internetowa wersja systemu GARANT. Uzyskaj bezpłatny dostęp na 3 dni!
Eksperci podają, że dziś moskiewscy nauczyciele są praktycznie wolni od „papierkowej roboty” i skupiają się na procesie edukacyjnym. Dyrektor Moskiewskiego Centrum Jakości Edukacji Paweł Kuźmin opowiadała, że dawniej, żeby otrzymać kategorię, nauczyciel musiał zebrać papierową teczkę, udać się do miejskiej komisji certyfikującej i oddać ją stojąc w długiej kolejce. Następnie na jego lekcję przyszedł ekspert i ocenił jakość jej realizacji. „System działał przez wiele lat, jednak nie miał tego, co najważniejsze – bezpośredniego powiązania z dynamiką wyników uczniów” – ekspert wskazał na mankament.
Dziś, jak twierdzą eksperci, w stolicy zostały wprowadzone systemy informatyczne, które pozwalają złożyć wniosek o certyfikację drogą elektroniczną (poprzez konto osobiste) i w ogóle nie uczestniczyć w posiedzeniach komisji. Organizacja edukacyjna odpowiedzialna za certyfikację samodzielnie zbiera dane o nauczycielu z systemów informatycznych i otwartych źródeł. Paweł Kuzmin zauważył, że istnieją publikacje i konferencje cieszące się uznaniem w środowisku zawodowym, dlatego nie ma potrzeby prosić nauczyciela o relację z publikacji czy udziału w wydarzeniu. "Naszym zadaniem było odciążenie nauczyciela od nietypowej dla niego pracy. Nauczyciel powinien uczyć dzieci, a nie zbierać papiery" - podkreślił ekspert.
„Kluczową zasadą certyfikacji jest to, aby nauczyciel jak najmniej czasu pracy spędzał na jego zaliczeniu, ponieważ powinien być skierowany przede wszystkim do uczniów, być może w celu samodoskonalenia, a nie do raportowania działań” – dodał zastępca Moskiewskiej Dumy Miejskiej Antona Molewa. Jeśli chodzi o uczniów, eksperci twierdzą, że główną cechą certyfikacji nauczycieli jest to, że opiera się ona na dynamice wyników uczniów. Jak wyjaśnił portalowi GARANT.RU Pavel Kuzmin, brane są pod uwagę przede wszystkim specjalne prace diagnostyczne, wyniki OGE i USE, olimpiad, a także ogólnie uznanych zawodów i podobnych wydarzeń, w których wykluczona jest podmiotowość. Eksperci podkreślają jednak, że tę kategorię może otrzymać każdy nauczyciel, nawet jeśli nie pracuje z dziećmi zdolnymi, zwycięzcami olimpiad i tymi, którzy mają wysokie wyniki na egzaminie Unified State Exam. Najważniejsza jest dynamika wyników uczniów u konkretnego nauczyciela, niezależnie od ich początkowego poziomu wiedzy.
Takie podejście do certyfikacji wpływa również na system edukacji jako całość. Anton Molev zwrócił uwagę, że w ostatnim czasie o poziomie zaufania do nauczyciela i szkoły decydują rodzice – to oni wybierają szkołę, do której chcieliby posłać swoje dziecko na naukę, a to zależy od tego, na ile profesjonalni i zainteresowani wynikami swoich uczniów są mentorzy i nauczyciele.
Eksperci podkreślali, że certyfikacja kadry nauczycielskiej nie jest narzędziem nacisku, próbą pozbycia się nauczyciela czy stworzenia mu niekomfortowych warunków. Wręcz przeciwnie, jest narzędziem, które przyczynia się do wzrostu kompetencji zawodowych nauczyciela. A jeśli certyfikat ustanawiający kategorię kwalifikacji nie zostanie zaliczony, nauczyciel nie będzie miał żadnych negatywnych konsekwencji, ma on możliwość ponownego ubiegania się o przyjęcie za rok.
Można powiedzieć, że certyfikacja nauczyciela ma na celu stwierdzenie nie tyle wiedzy na dany temat, ile umiejętności jego nauczania. "Doskonała znajomość przedmiotu nie zawsze gwarantuje tę samą jakość nauczania dzieci. Wszyscy mieliśmy wspaniałych profesorów lub nauczycieli, którzy doskonale znali swój przedmiot, ale nie potrafili go uczyć dzieci, a dzieci nie miały żadnych rezultatów" - zauważył Paweł Kuźmin . Jednakże nauczyciel musi oczywiście doskonale dysponować wiedzą niezbędną do nauczania. Diagnostyka w formacie Unified State Exam służy między innymi do oceny wiedzy nauczycieli, ale nie jest już powiązana z certyfikacją, a dokumenty regulacyjne nie zawierają obowiązku zdania przez nauczyciela takiego egzaminu.
Jednocześnie, jak podkreślają przedstawiciele sektora oświaty, zainteresowanie i chęć poddania się takiej diagnostyce ma wiele osób – w teście wzięło już udział ponad 40 tys. nauczycieli. To prawda, że nie jest faktem, że wyniki ujednoliconego egzaminu państwowego nauczyciela będą widoczne dla jego uczniów i ich rodziców. Ilya Bronstein podkreśliła, że reprezentowana przez dyrektora szkoła, jako organizacja edukacyjna, na pewno nie pokaże wyników takiej diagnozy nauczyciela. Nauczyciel może to zrobić samodzielnie, jeśli uzna to za konieczne: pokazując to zainteresowanemu rodzicowi lub uczniowi, albo publikując wyniki za pośrednictwem swojego konta osobistego na stronie internetowej Moskiewskiego Centrum Jakości Edukacji (mcko.ru).
Wyraża się to zarówno w zarobkach, jak i w moralnej zachętie wychowawców, a także w honorze i szacunku, który rozwija się w świadomości społecznej. Pytanie tylko, kto i jak dokładnie wycenia konkretne koszty pracy nauczyciela.
Nie ma zastrzeżeń co do tego, że parametry powinny być całkowicie rosyjskie. Kraj naprawdę pilnie potrzebuje tak zwanych ujednoliconych federalnych materiałów oceniających. Tak narodził się znany zarządzenia Prezydenta Federacji Rosyjskiej „aby zapewnić utworzenie narodowego systemu doskonalenia nauczycieli, mającego w szczególności na celu ustalenie dla kadry nauczycielskiej poziomów kompetencji zawodowych, potwierdzonych wynikami certyfikacji, a także uwzględnianie opinii absolwentów organizacji kształcenia ogólnego.”
A teraz Ministerstwo Edukacji i Nauki Rosji proponuje Moskiewskiemu Państwowemu Uniwersytetowi Psychologiczno-Pedagogicznemu opracowanie nowoczesnego modelu certyfikacji kadry nauczycielskiej, który mógłby być rozpowszechniany w całej Federacji Rosyjskiej. Nie wcześniej powiedziane, niż zrobione. Zostało to nawet przetestowane na wszystkich. W rezultacie rzekomo nowy model certyfikacji został poddany dyskusji publicznej i zawodowej.
Moskwa zareagowała natychmiast i jednoznacznie. Słowa Szef Moskiewskiego Departamentu Edukacji Izaak Kalina: „Jestem pewien, że czas nauczyciela nie powinien być marnowany na jego certyfikację.” Przywództwo stołecznego systemu edukacji, nie tylko słowami, ale także czynami, udowodniło, jak ważna jest ochrona czasu nauczyciela, uwalniając go na rozwój osobisty i zawodowy, kreatywność, wypoczynek kulturalny, czytanie, zwiedzanie muzeów i teatry. Wyłącznie w celu odbiurokratyzowania pracy pedagogicznej od wielu lat w Moskwie zachowywane są kluczowe podejścia do certyfikacji kadry nauczycielskiej, oparte na zasadach oszczędzania zasobów i ochrony zdrowia.
„Ale przepraszam, co nowego w tym projekcie?” – pyta. Przewodniczący Zjednoczonego Niezależnego Stowarzyszenia Nauczycieli Moskwy Ekaterina Morozowa, zwracając się do twórców z Moskiewskiego Państwowego Uniwersytetu Psychologiczno-Pedagogicznego. „Identyfikacja kompetencji przedmiotowych, metodycznych, psychologicznych, pedagogicznych i komunikacyjnych nauczycieli? - Ekaterina Morozova kontynuuje swoje przemyślenia. - Wydaje się stare jak świat. Czy nauczyciel udostępnia plan lekcji (konspekt) i pisemną autoanalizę? Przechodziliśmy przez to dziesięć lat temu. Aplikacja z samouczkami wideo? Tak, jest to coś nowego, ponieważ wykorzystywane są technologie informacyjne. Jednak dla każdego jest oczywiste, że prawie każdy nauczyciel pracujący w szkole jest w stanie stworzyć inscenizację lekcji. Prace uczniów sprawdzone przez nauczyciela! Ale dlaczego?! Mam wrażenie, że nauczyciel nie sprawdza pracy dostatecznie. Staraj się nie meldować na czas – rodzice są na miejscu i biją na alarm!”
Wchodzi do dyskusji Prezes Stowarzyszenia Nauczycieli Szkół Podstawowych Elena Volkova:„Trochę się nie zgodzę. Na pewno jest coś nowego. Na przykład zwrócenie się do pracodawcy o informacje na temat warunków pracy nauczyciela i uwzględnienie informacji zwrotnych od nauczycieli, którzy ukończyli szkołę co najmniej cztery lata temu. Wszystko byłoby dobrze, ale dla mnie i moich kolegów to pierwsze wygląda na rodzaj papierowej gry, a drugie ogólnie na coś z gatunku science fiction. Kto zmusi absolwenta, zwłaszcza po czterech latach, do pozostawienia pewnych recenzji o nauczycielu?! W naszej rosyjskiej rzeczywistości takie podejście nie ma zastosowania z wielu powodów”.
Przewodniczący Niezależnego Stowarzyszenia Pisarzy Literatury Roman Doschinsky również postrzega proponowany model bez optymizmu: „Nie mogę powiedzieć, że nie ufam twórcom modelu w ich najszlachetniejszych intencjach i aspiracjach. Ale tutaj, jak mi się wydaje, ma to miejsce właśnie w przypadku, gdy z wielkim trudem zostaje odkryte bezpośrednie powiązanie pomiędzy pozycjonowanym systemem certyfikacji a samym systemem doskonalenia nauczycieli. Można wyznaczyć wektor rozwoju nauczyciela, nie komplikując i tak już ciężkiej pracy nauczyciela. I co najważniejsze, kto będzie sędzią, w czyje ręce wpadnie cały stos informacji o certyfikowanej osobie? Jak zawsze napotkamy tak zwany czynnik ludzki. Ze wszystkimi tego konsekwencjami. Myślę, że nowo utworzone Ministerstwo Edukacji Federacji Rosyjskiej zwróci należytą uwagę na uwagi i podejmie właściwe decyzje. Ponieważ mówimy o jasnym i zrozumiałym systemie doskonalenia nauczycieli, oznacza to, że musi mu towarzyszyć absolutnie przejrzysty i obiektywny system certyfikacji.
„Całkowicie zgadzam się z ekspertami, którzy obawiają się innowacji. Jeśli pracujesz, nawet nie myślisz o certyfikacji. A pracy jest zawsze dużo. Na przykład Moskiewska Szkoła Elektroniczna. To ciekawe, zajmuje dużo czasu, zmusza do myślenia i uczy się na doświadczeniach najlepszych. Nie zdradzę wielkiej tajemnicy, jeśli powiem, że najwłaściwszą rzeczą podczas certyfikacji nauczyciela jest zwracanie uwagi na wyniki osiągane przez jego uczniów. Nauczycielowi zależy na sukcesie swoich uczniów” – komentuje sytuację Olga Zhitkova, Przewodnicząca Stowarzyszenia Nauczycieli Informatyki i ICT.
Moskiewscy nauczyciele gorliwie bronią modelu certyfikacji nauczycieli uznanego przez moskiewską społeczność pedagogiczną. Gotowy do dyskusji publicznych na Moskiewskim Forum Nauczycieli „Niezawodny nauczyciel - rzetelna szkoła - niezawodny uniwersytet” w ramach projektu Moskiewskiego Departamentu Edukacji „Środowisko uniwersyteckie dla nauczycieli”. Wydarzenie odbędzie się 27 sierpnia w murach Rosyjskiego Uniwersytetu Przyjaźni Narodów, a kluczowym tematem forum będzie kwestia nowego systemu certyfikacji.
Jedno staje się oczywiste: wspólnymi wysiłkami profesjonalna społeczność nauczycielska będzie musiała rozwiązać dość trudne zadanie z porządku obrad. Z jednej strony mamy do czynienia z pospiesznie przetestowanym modelem krajowego rozwoju nauczycieli, który zakłada m.in. zdanie nauczyciela w istocie swego rodzaju wielostopniowego egzaminu kwalifikacyjnego. Z drugiej strony Moskwa ma już doświadczenie z uproszczonym modelem certyfikacji, w którym nauczyciel właściwie nic sam nie robi, wszystko pobiera się z bazy danych (konta osobistego nauczyciela), nauczyciel jedynie wypełnia wniosek i przesyła go do certyfikującego prowizja (certyfikacja za pomocą dwóch kliknięć, jak to się powszechnie nazywa).