„Wykorzystanie innowacyjnych technologii edukacyjnych w procesie edukacyjnym. Technologie innowacyjne: rodzaje, charakterystyka, zakres zastosowania, przykłady

Lata 60. XX wieku charakteryzują się poszukiwaniem nowych metod nauczania intensyfikujących aktywność edukacyjną i poznawczą uczniów. Wyznacznikami takiej aktywizacji są utrzymujące się zainteresowanie uczniów wiedzą i samodzielność w realizacji różnorodnych działań edukacyjnych. Nowe metody nauczania nazywane są aktywnymi lub innowacyjne. Różnią się od tradycyjnych takimi cechami, jak „aktywność wymuszona”, wymuszona aktywizacja myślenia i działania, zwiększone zaangażowanie emocjonalne uczniów oraz twórczy charakter zajęć; obowiązkowa bezpośrednia interakcja między uczniami i nauczycielem; kształtowanie wspólnych wysiłków mających na celu intensyfikację procesu uczenia się.

Główne cele stosowania innowacyjnych metod nauczania to:

· rozwijanie umiejętności produktywnej komunikacji w procesie uczenia się;

· rozwój umiejętności argumentowania swojego punktu widzenia, jasnego formułowania i jasnego wyrażania myśli;

· rozwijanie umiejętności analizowania złożonych sytuacji, przyczyn ich wystąpienia, identyfikowania głównych i wtórnych, znajdowania sposobów i środków rozwiązania;

· rozwój sfery poznawczej i emocjonalno-wolicjonalnej osobowości.

Innowacyjne metody nauczania można zastosować, gdy uczniowie posiadają już podstawy niezbędnej wiedzy, zdobywanej z reguły metodami tradycyjnymi. Pod tym względem niewłaściwe jest przeciwstawianie tradycyjnych i innowacyjnych metod nauczania. Konieczne jest znalezienie rozsądnego ich połączenia i wykorzystania mocnych stron, w zależności od zadań stojących przed procesem uczenia się i sytuacji, które się pojawiają.

Konieczność stosowania innowacyjnych metod nauczania pojawia się przy tworzeniu sytuacji problematycznych; współpraca i współpraca; interakcja zbiorowa; zarządzanie kształtowaniem i rozwojem indywidualnych cech psychologicznych uczniów; angażowanie uczniów w stałą aktywną działalność itp.

Innowacyjne metody nauczania polegają na zmianie tradycyjnej roli nauczyciela, organizatora i informatora, na współorganizatora, partnera, integratora i konsultanta.

Innowacyjne metody nauczania dzielą się na naśladownictwo (od łacińskiego imitatio – naśladowanie kogoś lub czegoś; reprodukcja na różne sposoby) i nieimitacja.

Metody nauczania symulacyjnego wiążą się z modelowaniem różnego rodzaju relacji i rzeczywistych warunków życia w procesie uczenia się. Takie modelowanie pozwala zamienić naukę w szkołę „życia”, która zapewnia uczniom naturalną, pozbawioną przemocy socjalizację, czyniąc z nich nie bierne obiekty procesu uczenia się, ale podmioty ich działań i całego życia. Ukierunkowanie uczniów w procesie takiego „życiowego” uczenia się na realia społeczne, naukowe, kulturalne i inne dziedziny życia pozwala im dostrzec perspektywy swojej ścieżki życiowej oraz odpowiednio zaplanować i świadomie realizować rozwój swoich zdolności.

Z kolei metody nauczania naśladującego mogą być hazard(gry fabularne i biznesowe, projektowanie gier itp.) oraz literatura faktu(analiza konkretnych sytuacji, ćwiczenia symulacyjne, szkolenia itp.).

Gra jako metoda nauczania jest to naśladowanie sytuacji problemowych, w tym konfliktowych, w których uczestnicy realizują przypisane im role społeczne zgodnie ze swoimi celami. Edukacyjne gry symulacyjne są powszechnie praktykowane. Bezpośrednie emocjonalne zaangażowanie w sytuację, rywalizacja i kolektywizm w poszukiwaniu najlepszych rozwiązań, opanowywanie nowych technik bezpośrednio w praktyce, w procesie komunikacji biznesowej, kształcenie umiejętności szybkiego reagowania na zmieniające się okoliczności sprawiły, że metoda gier edukacyjnych stała się bardzo popularna. Jednak ze względu na ograniczony czas częściej wykorzystywane są pojedyncze sytuacje lub fragmenty gry. Stosuje się kilka rodzajów gier:

· O gry organizacyjno-aktywne (ODG), zapewnienie organizacji zbiorowych działań edukacyjnych i poznawczych w oparciu o rozmieszczenie treści edukacyjnych w postaci systemu sytuacji problemowych i interakcji wszystkich przedmiotów uczenia się w procesie ich analizy. Zadaniem kierownika działań edukacyjnych jest „uczynienie” grupy jednostką procesu uczenia się, ale pod warunkiem zachowania osobistej pozycji każdego z nich;

· gry fabularne, które charakteryzują się obecnością zadania lub problemu i podziałem ról pomiędzy uczestnikami jego rozwiązania;

· gry biznesowe, reprezentujące modelowanie symulacyjne rzeczywistych mechanizmów i procesów. Jest to forma odtworzenia treści przedmiotowych i społecznych, wszelkiej rzeczywistej działalności (zawodowej, społecznej, politycznej, technicznej itp.).

Gry dydaktyczne (edukacyjne)., w którym tworzone są sytuacje charakteryzujące się włączeniem tego, co jest badane w nietypowym kontekście gry. Jest to wersja gry przedstawiająca aktywność edukacyjną i poznawczą uczniów w procesie uczenia się.

Gry dydaktyczne można klasyfikować według różnych kryteriów:

X charakter działalności rozróżniać gry fizyczne, intelektualne, robocze, społeczne i psychologiczne;

- etapy edukacji w szkole średniej odbywają się gry dydaktyczne w klasach młodszych, średnich i starszych;

- czas gry dzielą się na krótkotrwałe (zabawy w latanie itp., trwające do 10-15 minut); średnioterminowy (mieszczący się w ramach jednej lekcji); długoterminowe (gry z „kontynuacją”, obejmujące kilka lekcji);

- główne zadanie dydaktyczne Istnieją gry edukacyjne, szkoleniowe, kontrolujące i uogólniające;

- dominujący cel gry edukacyjne mogą mieć charakter poznawczy, edukacyjny, rozwojowy;

- charakter techniki gry Istnieją gry tematyczne, gry fabularne, gry RPG, gry biznesowe, gry symulacyjne i gry dramatyzujące;

- Tematyka gry są klasyfikowane według dyscyplin szkolnych;

- środowisko gier rozróżniać gry z przedmiotami i bez przedmiotów, stołowe, wewnętrzne, zewnętrzne, stacjonarne, komputerowe i z OSP oraz z różnymi środkami transportu;

- charakter aktywności poznawczej Gry mogą mieć charakter reprodukcyjny, produktywny lub kreatywny.

Gra dydaktyczna w procesie uczenia się opiera się na technikach i sytuacjach gry, które mają na celu nakłonienie i stymulowanie uczniów do zabawy. W tym przypadku cel dydaktyczny ma formę zadania gry; działalność edukacyjna podlega regułom gry; materiały edukacyjne są wykorzystywane jako narzędzie do gier; do zajęć edukacyjnych wprowadza się element rywalizacji, co przekształca zadanie dydaktyczne w zabawę; pomyślne wykonanie zadania dydaktycznego wiąże się z wynikiem gry.

Gra dydaktyczna w odróżnieniu od tradycyjnych metod nauczania ma przede wszystkim działanie rozwojowe, które często przeważa. Tam nie tylko odbywa się nauka, ale także wpływa ona na osobowość uczniów jako całości.

Design gry jako metoda nauczania, jej celem jest wzbudzenie zainteresowania uczniów określonymi problemami, które wymagają posiadania określonej wiedzy. Istotą tej metody jest przejście od teorii do praktyki poprzez połączenie wiedzy akademickiej z pragmatyczną przy zachowaniu odpowiedniej równowagi na każdym etapie szkolenia.

Projekt gry opiera się na projekt edukacyjny– niesztywnie sformułowane zadanie dla uczniów, mające na celu osiągnięcie jasno przedstawionego rezultatu uzyskanego poprzez ich samodzielną i grupową działalność twórczą. W rzeczywistości ustalony jest temat, cel i wynik, warunki organizacji niezależnych zajęć grupowych oraz wyposażenie materialne i techniczne tego działania. Dla uczniów projekt wygląda jak zadanie, które mogą wykonać, ponieważ są już w miarę kompetentni w szeregu problemów, wiedzą i potrafią wiele, muszą tylko pokazać, do czego są zdolni. Cele nauczania są tutaj zamaskowane.

Projekty gier można podzielić na pięć głównych grup.

1. Ze względu na dominującą aktywność w projekcie wyróżnia się następujące projekty:

- badania, które są całkowicie podporządkowane logice badań i mają strukturę zbliżoną lub całkowicie zbieżną z autentycznymi badaniami naukowymi (podkreślenie trafności badań, sformułowanie problemu, przedmiotu, tematu, wyznaczenie zadań i metod badawczych, źródła informacji, wybór metodologii badań, stawianie hipotez rozwiązania problemu, opracowywanie sposobów jego rozwiązania, dyskusja uzyskanych wyników, wnioski, prezentacja wyników badań, identyfikacja nowych problemów dla dalszego rozwoju badań);

- kreatywny – są to projekty, które nie mają szczegółowej struktury wspólnego działania uczestników, są one jedynie zarysowane i dalej rozwijane, podporządkowane gatunkowi końcowego rezultatu, wyznaczonemu przez ten gatunek i przyjętej przez grupę logice wspólnego działania, oraz zainteresowania uczestników projektu; rejestracja wyników projektu wymaga jasno przemyślanej struktury w postaci scenariusza wideo, dramaturgii, programu wakacji, planu eseju, artykułu, raportu itp.;

- odgrywanie ról, w którym konstrukcja jest również dopiero zarysowana i pozostaje otwarta do czasu zakończenia prac; uczestnicy wcielają się w określone role zdeterminowane charakterem i treścią projektu (mogą to być postacie literackie lub fikcyjni bohaterowie naśladujący relacje społeczne lub biznesowe, skomplikowani przez wymyślone przez uczestników sytuacje). Rezultaty takich projektów albo są zarysowane na początku ich realizacji, albo pojawiają się dopiero na samym końcu. Stopień kreatywności jest tutaj bardzo wysoki, ale nadal dominującą aktywnością jest odgrywanie ról;

- stosowany (zorientowany na praktykę), wyróżniający się wynikami działań jego uczestników, jasno określony od samego początku, nastawiony na interesy społeczne samych uczestników (dokument powstały na podstawie wyników badania: program działań, rekomendacje, projekt prawo, materiały źródłowe, słownik, uzasadnione wyjaśnienie jakiegoś zjawiska fizycznego lub chemicznego, projekt szkolnego ogrodu zimowego itp.). Taki projekt wymaga dokładnie przemyślanej struktury, scenariusza wszystkich działań jego uczestników, określenia funkcji każdego z nich i jasnych wniosków;

- wprowadzający (informacyjny) projekty mają na celu zebranie informacji o jakimś obiekcie lub zjawisku; polegają na zapoznawaniu uczestników projektu z tymi informacjami, analizowaniu ich i podsumowywaniu faktów przeznaczonych dla szerokiego grona odbiorców. Projekty te, podobnie jak badawcze, wymagają przemyślanej struktury: celu projektu, jego aktualności, źródeł informacji (literackich, medialnych, baz danych, w tym elektronicznych, wywiadów, ankiet, w tym partnerów zagranicznych, burzy mózgów). itp.), przetwarzanie informacji (analiza, uogólnianie, porównanie ze znanymi faktami, uzasadnione wnioski) i ich wynik (artykuł, streszczenie, raport, wideo itp.), prezentacja (publikacja, w tym w Internecie, dyskusja w telekonferencji itp.) .). Projekty takie często integrują się z projektami badawczymi i stają się ich organiczną częścią, modułem.

2. Ze względu na tematykę wyróżnia się projekty:

- monoprojekty– w ramach jednej dziedziny wiedzy, np. projekty literackie i twórcze, przyrodnicze, środowiskowe, kulturalne, sportowe;

- projekty interdyscyplinarne, które odbywają się poza godzinami zajęć lekcyjnych. Są to albo małe projekty dotyczące dwóch lub trzech przedmiotów, albo dość obszerne, długoterminowe, obejmujące całą szkołę, mające na celu rozwiązanie tego czy innego dość złożonego problemu, istotnego dla wszystkich uczestników projektu.

3. Ze względu na charakter koordynacji wyróżnia się następujące projekty:

Z otwarta koordynacja, gdy koordynator projektu pełni swoją funkcję, dyskretnie kierując pracą jego uczestników, w razie potrzeby organizując poszczególne etapy projektu, działania poszczególnych jego wykonawców;

Współ ukryta koordynacja gdy koordynator nie odnajduje się w działaniach grup uczestników w swojej głównej funkcji, ale występuje jako pełnoprawny uczestnik projektu (jeden z nich).

4. W zależności od liczby uczestników projektami są:

- osobisty(pomiędzy dwoma partnerami z różnych szkół, regionów, krajów);

- debel(między parami uczestników);

- Grupa(między grupami uczestników).

5. Ze względu na czas realizacji wyróżnia się projekty:

- krótkoterminowe– aby rozwiązać mały problem lub część większego problemu. Można je rozwijać na kilku lekcjach w ramach programu jednego przedmiotu lub jako interdyscyplinarne;

- przeciętny czas trwania(od tygodnia do miesiąca);

- długoterminowy(od miesiąca do kilku miesięcy).

W procesie działalności projektu gry wyróżnia się trzy główne etapy: organizacyjny i przygotowawczy; techniczny; finał.

NA organizacyjne i przygotowawcze etap, na którym uczniowie stają przed problemem; muszą zdać sobie sprawę, zrozumieć, dlaczego i dlaczego muszą realizować projekt, jakie jest jego znaczenie w ich życiu i życiu społeczeństwa. Stawiany jest przed nimi cel – uzyskanie w wyniku swojej działalności użytecznego produktu, który może mieć charakter zarówno społeczny, jak i osobisty. Ostatnim elementem tego etapu jest planowanie technologii wytwarzania, podczas którego studenci dokonują takich czynności jak dobór narzędzi i wyposażenia, ustalenie kolejności operacji technologicznych oraz wybór optymalnej technologii wytwarzania wyrobu. Środkiem działania na tym etapie są osobiste doświadczenia uczniów, doświadczenia nauczycieli, rodziców, a także wszelkie narzędzia i urządzenia pracy. Efektem działań studentów jest zdobycie nowej wiedzy, umiejętności i dokumentów graficznych. Na tym etapie uczniowie dokonują samokontroli i samooceny.

NA techniczny etapie, uczniowie wykonują operacje technologiczne, dostosowują swoje działania”, dokonują samokontroli i samooceny pracy. Celem tego etapu jest wysoka jakość i prawidłowe wykonanie operacji pracy. Przedmiotem działalności jest powstały produkt materialny, wiedza, umiejętności i zdolności; środki – narzędzia i sprzęt, z którym pracują uczniowie; rezultatem jest zdobycie wiedzy, umiejętności i zdolności.

NA finał etapie następuje końcowa kontrola, dostosowanie i testowanie projektu. Studenci przeprowadzają obliczenia, badania środowiskowe i minimarketingowe, analizują wykonaną pracę, ustalają, czy osiągnęli swój cel i jaki jest efekt swojej pracy.

Na koniec wyniki badań projektu zostają sformalizowane, uczestnicy bronią swojego projektu (produktu, abstraktu) przed kolegami z klasy. Po zakończeniu pracy uczniów nad kreatywnym projektem nauczyciel musi zorganizować wystawę prac projektowych lub przeprowadzić konkurs.

Na wszystkich etapach tworzenia projektu – od pomysłu do jego materialnej realizacji – nauczyciel prowadzi zajęcia praktyczne z całą klasą, zwracając uwagę na każdego ucznia, lub z zespołami (grupy uczniów od 3 do 5 osób). Pracując w małych grupach, uczniowie zdobywają ważne umiejętności z zakresu kultury komunikacji. Każdy uczeń rozpoczynając działanie projektowe wybiera temat projektu indywidualnie, jednak projekt może zostać zrealizowany i zaprojektowany przez grupę uczniów, a dla każdego z nich ustalana jest indywidualna część projektu.

Analiza studium przypadku– metoda nauczania niezwiązana z grami, której istotą jest badanie, analizowanie i podejmowanie decyzji dotyczących sytuacji, która powstała w wyniku zdarzeń, które miały miejsce lub mogą w określonych okolicznościach powstać w danej organizacji w tym czy innym czasie.

Analiza sytuacji to dogłębne i szczegółowe badanie sytuacji rzeczywistej lub sztucznej, przeprowadzane w celu zidentyfikowania jej charakterystycznych właściwości. Metoda ta rozwija u uczniów analityczne myślenie, systematyczne podejście do rozwiązywania problemów, pozwala zidentyfikować możliwości podjęcia trafnych i błędnych decyzji, dobrać kryteria znalezienia optymalnego rozwiązania, nauczyć się nawiązywać kontakty biznesowe, podejmować zbiorowe decyzje i rozwiązywać konflikty.

Ze względu na funkcję edukacyjną wyróżnia się cztery typy sytuacji: sytuacja–problem– uczniowie znajdują przyczynę opisywanej sytuacji, stawiają i rozwiązują problem; ocena sytuacji– uczniowie oceniają podjęte decyzje; Z ilustracja sytuacji– studenci otrzymują przykłady dotyczące głównych tematów kursu w oparciu o rozwiązane problemy; sytuacja ćwiczeń– uczniowie ćwiczą rozwiązywanie prostych problemów metodą analogii.

Wybór rodzaju konkretnej sytuacji zależy od takich czynników, jak charakter celów studiowania tematu, poziom przygotowania studentów, dostępność materiałów ilustracyjnych i technicznych pomocy dydaktycznych; indywidualny styl działania nauczyciela.

DO metody nauczania bez imitacji obejmują seminaria problemowe, dyskusje tematyczne, wykłady problemowe, okrągłe stoły, metody heurystyczne. Wśród tych ostatnich wyróżnia się z kolei takie metody nauczania jak „burza mózgów”, synektyka, pytania heurystyczne, mikroodkrycia, wielowymiarowe macierze, wolne skojarzenia, inwersja, immersja, empatia itp.

Metoda burzy mózgów(z angielskiego burza mózgów Burza mózgów) to metoda pobudzania twórczej aktywności uczniów. Podstawą tej metody jest heurystyczny dialog Sokratesa, który uwzględnia szereg praw psychologicznych i pedagogicznych. Na przykład wspólne generowanie pomysłów jest bardziej produktywne niż indywidualnie. Ponadto w normalnych warunkach aktywność twórcza człowieka jest często ograniczana przez istniejące wyraźnie i pośrednio bariery (psychologiczne, społeczne, pedagogiczne itp.). Zaletą metody zbiorowego poszukiwania oryginalnych pomysłów jest to, że zakłada ona równość wszystkich członków grupy w dyskusji. Metoda „burzy mózgów” pozwala przezwyciężyć rutynowe myślenie, racjonalizm i emocjonalny letarg. Przyjazny klimat psychologiczny sprzyja wolności intelektualnej oraz wzmacnia intuicję i wyobraźnię. Istnieje kilka odmian metody burzy mózgów.

Bezpośrednia burza mózgów – Jest to metoda zbiorowego generowania pomysłów, której celem jest zebranie jak największej liczby pomysłów, uwolnienie myślenia od inercji i pokonanie zwykłego toku myślenia przy rozwiązywaniu twórczego problemu. Metoda bezpośredniej burzy mózgów zabrania krytykowania pomysłów zgłaszanych przez uczniów i zachęca do różnych uwag i żartów. Liczba uczniów w grupie zazwyczaj waha się od 4 do 15 osób. Jednocześnie konieczne jest, aby uczniowie w grupie mieli różny poziom przygotowania i aktywności poznawczej.

Czas burzy mózgów wynosi od 15 minut do 1 godziny. Selekcji pomysłów dokonują eksperci, którzy oceniają je w dwóch etapach. Najpierw wybierane są pomysły najbardziej oryginalne i racjonalne, a następnie ustalany jest ten najbardziej optymalny, biorąc pod uwagę specyfikę problemu twórczego i cel jego rozwiązania.

Masowa burza mózgów przypomina bezpośrednią burzę mózgów, z tą różnicą, że jej publiczność jest znacznie większa (od 20 do 60 osób). Dzięki temu możliwe jest znaczne zwiększenie efektywności generowania nowych pomysłów. Obecni podzieleni są na małe grupy 5-6 osobowe, które samodzielnie przeprowadzają bezpośrednią burzę mózgów.

"Burza mózgów" - To kolejny rodzaj burzy mózgów, której towarzyszy krytyka wyrażanych pomysłów. Istotą dialogu w tym przypadku jest aktywizacja potencjału twórczego uczniów podczas kolektywnego generowania idei i późniejszego formułowania kontridei.

Metoda synektyki(synektyka - połączenie heterogenicznych elementów) służy pobudzeniu twórczej aktywności uczniów. Tworzy szczególne warunki, które inicjują rozwój nieoczekiwanych i niestereotypowych analogii i skojarzeń.

W pierwszej kolejności uczestnicy kolektywnego poszukiwania rozwiązań w ramach tej metody zapoznawani są z mechanizmami kreatywności. Niektóre z tych mechanizmów (operacyjnych) można opracować w procesie uczenia się. Należą do nich analogie bezpośrednie, osobiste i symboliczne. Nie gwarantuje się rozwoju innych (nietradycyjnych) mechanizmów, chociaż trening może je „obudzić”. To intuicja, umiejętność abstrakcji, myślenia skojarzeniowego, posługiwanie się oryginalnymi metaforami i elementami gry.

Stosując metodę synektyki należy unikać przedwczesnego jasnego formułowania problemu (zadania twórczego), gdyż neguje to dalsze poszukiwania rozwiązania. Dyskusję należy rozpocząć nie od samego zadania (problemu), ale od analizy pewnych ogólnych cech. Taka analiza pozwala doprecyzować problem i jaśniej go sformułować. Jeśli nie można znaleźć rozwiązania problemu, należy przeprowadzić ponowną analizę sytuacji, która spowodowała problem. Możesz także pomyśleć o problemie jako o zbiorze zadań.

Promowanie pomysłów i ich wybór w dużej mierze zależą od szefa grupy twórczej, jego cech osobistych i zdolności organizacyjnych. Musi umieć zadawać pytania, wstawiać uwagi, wyjaśnienia i wyjaśnienia we właściwym miejscu. Jednym słowem jego zadaniem jest stworzenie środowiska budzącego aktywność aktywności umysłowej.

Metoda pytań heurystycznych, Lub metoda pytań kluczowych, służy do gromadzenia dodatkowych informacji w sytuacji problemowej w celu usystematyzowania istniejących informacji. Pytania heurystyczne stymulują proces opracowywania nowych strategii i taktyk rozwiązywania twórczego problemu. W praktyce pedagogicznej takie pytania nazywa się sugestywny.

Metoda pytań heurystycznych opiera się na zasadach problematyczności i optymalności, gdy umiejętnie postawione pytania redukują problematyczność do optymalnego poziomu; fragmentacja informacji – podział zadania na podzadania, typy, podtypy; wyznaczanie celów – każde nowe pytanie formułuje nowy cel na danym poziomie rozwiązania podzadania.

Metoda pytań heurystycznych jest łatwa w użyciu, wydajna w przypadku każdego zadania i rozwija intuicyjne myślenie. Nie przyczynia się to jednak w pełni do powstania naprawdę oryginalnych pomysłów i nie zapewnia absolutnego sukcesu w rozwiązywaniu twórczych problemów.

Metoda mikroodkrycia, opracowany przez E.S. Sinitsyn, opiera się na rozmowa heurystyczna. Przed klasą lub publicznością stawiany jest kolejny mikroproblem, formułowany w formie pytania, na które uczniowie proszeni są o odpowiedź. Trudność pytania jest dokładnie mierzona zgodnie z zasadą fali – pytania łatwe zastępuje się pytaniami o średnim stopniu trudności, a te ostatnie bardzo trudnymi. Łatwe pytania zawierają więcej wiodących informacji niż pytania o średnim stopniu trudności; trudne pytania zawierają jeszcze mniej. Aby poprawnie odpowiedzieć na trudne pytanie, uczeń musi zmobilizować cały swój potencjał twórczy. Głównym warunkiem jest zgodność z powiązaniem zagadnień, tj. Każde kolejne pytanie musi uwzględniać wszystkie poprzednie. Stosując tę metodę nauczania, nowa wiedza powstaje w postaci zestawu drobnych odkryć dokonanych przez samego ucznia. Nauczyciel pełni rolę reżysera wszystkich tych odkryć.

Metoda mikroodkrycia harmonijnie łączy wszystkie elementy metod nieimitacyjnych (burza mózgów, dyskusja zbiorowa, synektyka itp.).

Metoda macierzowa wielowymiarowa jest metodą analizy morfologicznej. Ma na celu rozwiązywanie problemów, które mają stosunkowo niewielką liczbę znanych już elementów i wymagają poszukiwania nowych, nieznanych jeszcze elementów.

Często coś nowego to niestandardowe połączenie elementów już znanych (urządzeń, procesów, pomysłów) lub znanego z nieznanym. Rozwiązując celowo i systematycznie problem, metoda macierzy wielowymiarowych pozwala uniknąć wielu błędów, gdyż opiera się na zasadzie systematycznej analizy nowych powiązań i relacji, które pojawiają się podczas analizy macierzowej badanego problemu. Zaletą metody matrycy wielowymiarowej jest to, że pozwala nie tylko rozwiązać złożony problem twórczy, ale także generuje wiele nowych, oryginalnych pomysłów. Wady i ograniczenia tej metody polegają na tym, że przy rozwiązywaniu problemów o średnim stopniu trudności macierz zawiera setki opcji rozwiązania, z których wybór optymalnego nie jest łatwy.

Metoda swobodnego skojarzenia wiąże się z poszukiwaniem coraz to nowych skojarzeń, co ostatecznie może prowadzić do produktywnych pomysłów na rozwiązanie problemu. W procesie powstawania skojarzeń ujawniają się nowe relacje pomiędzy składnikami rozwiązywanego problemu a elementami świata zewnętrznego, bazujące na wcześniejszych doświadczeniach twórczej aktywności uczestników kolektywnego rozwiązywania problemu twórczego. Kreatywne pomysły na rozwiązanie problemu powstają w wyniku nowych połączeń skojarzeniowych. Ważne jest, aby każdy członek grupy brał udział w dyskusji i zaproponował własne skojarzenie lub koncepcję, która może posłużyć jako podstawa do nawiązania nowych powiązań stowarzyszeniowych w procesie generowania nowych pomysłów. Zastosowanie tej metody wymaga opóźnionej analizy krytycznej.

Metoda inwersji(apelacje) koncentruje się na znalezieniu pomysłów na rozwiązanie twórczego problemu w nowych, nieoczekiwanych kierunkach. Nowa perspektywa pozwala spojrzeć na problem w nowy sposób, przełamać stereotypy logiki formalnej i zdrowego rozsądku.

Metoda inwersji opiera się na zasadzie dualizmu, tj. dialektyczna jedność przeciwstawnych (bezpośrednich i odwrotnych) procedur twórczego myślenia: analiza i synteza, logiczne i intuicyjne, statyczne i dynamiczne cechy przedmiotu badań, zewnętrzne i wewnętrzne aspekty obiektu itp. Jeśli nie możesz rozwiązać problemu od początku do końca, powinieneś spróbować rozwiązać go od końca do początku.

Metoda zanurzeniowa jest zakorzeniona w teorii wiedzy i wynika z faktu, że wszelka wiedza jest konstruowana przez podmiot wiedzy i dlatego stanowi zjawisko czysto osobowe. W tym zakresie uczniowie konstruują własną wiedzę, a nauczyciel nieustannie otwiera przed nimi możliwość wykorzystania wiedzy, którą już posiadają.

Opanowywanie wiedzy powinno być naturalną konsekwencją własnych zainteresowań uczniów, dlatego z reguły sami wybierają wszystkie lektury i piszą eseje na interesujące ich tematy. Nauczyciel pozytywnie odnosi się do ich prób wyrażania siebie i przygotowuje klasę do słuchania pracy ucznia. Jednocześnie wymiana opinii i poglądów studentów stanowi istotny wkład w proces kształtowania ich wiedzy. Dlatego nauczyciel uczy dzieci współdziałania w procesie uczenia się.

Warunkiem stosowania metody immersji jest chęć podejmowania ryzyka i popełniania błędów. Przechodząc przez różne poziomy „błędu”, dzieci kształtują własne poglądy, a nauczyciele zachęcają uczniów, aby byli niezależni, samoorganizowani i traktowali swoje błędy jako nieuniknione w nauce.

Metoda empatii(z greckiego empatheia - empatia) jest często nazywana przez osobistą analogię. Jego specyfika polega na tym, że jest jakby ogniwem łączącym intuicyjne i logiczne procedury myślenia. Zakres analogii obejmuje konkretne i abstrakcyjne analogie przyrody żywej i nieożywionej, w których można ustalić inne analogie (w formie, strukturze, funkcjach, procesach itp.).

Przy stosowaniu metody empatii produktywną techniką jest hiperbolizacja - znaczny wzrost lub odwrotnie, zmniejszenie skali obiektu lub jego części. Osobista analogia jest bardzo owocna w rozwiązywaniu problemu twórczego związanego z przedmiotem technicznym, gdy przypisuje się mu uczucia i emocje samej osoby. Inaczej mówiąc, metoda empatii (analogii osobistej) opiera się na zasadzie zastępowania badanego obiektu lub procesu innym.

Metoda empatii polega zatem na utożsamieniu podmiotu działania twórczego z przedmiotem i podmiotem działania twórczego oraz przemyśleniu funkcji badanego podmiotu poprzez „przyzwyczajenie się” do obrazu wynalazku. Metoda ta polega na tworzeniu fantastycznych obrazów, które burzą „bariery zdrowego rozsądku” i mogą prowadzić do oryginalnych pomysłów.

Jedna z interaktywnych metod nauczania związana z rozwojem umiejętności profesjonalnej komunikacji biznesowej. Jej znaczenie polega na wypracowywaniu zbiorowego rozwiązania każdego problematycznego problemu, wymianie poglądów na temat sformułowanego problemu i sposobów jego rozwiązania.

Innowacyjna metoda 1.

Cel lekcji: w wyniku zajęć uczniowie powinni zrozumieć istotę zjawiska osobowości, zapoznać się z podstawowymi podejściami do analizy osobowości i powiązać pojęcia „osoba”, „osobowość”, „jednostka indywidualna” ”, „indywidualność”, osobowość przestępcy”, „osobowość indywidualna”.

Zbuduj logiczny (sekwencyjny, równoległo-sekwencyjny) łańcuch, ustalając koncepcje:

Indywidualność OSOBA

Kryminalista

Indywidualny

Zreasumowanie.

Innowacyjna metoda 2.

Cel zajęć: w wyniku zajęć studenci powinni zapoznać się z podstawowymi podejściami do analizy osobowości przestępcy w kryminologii, nauczyć się badania osobowości, stosowania metod badania i korygowania osobowości.

Zadanie grupowe, na które przeznaczono 15 minut. Uczniowie podzieleni są na trzy małe grupy. Każda grupa przedstawia własną odpowiedź, którą komentują przedstawiciele pozostałych trzech grup. W drodze dyskusji prowadzonej przez nauczyciela formułowana jest prawidłowa odpowiedź.

Przeanalizuj dwa dokumenty historyczne

data	29 listopada 1825	9 maja 1887
Miejsce kompilacji	Wieś Trigorskoje, rejon Opoczski	Brema, siedziba policji
Typ dokumentu	Bilet (paszport – „karnet podróżny”)	Raport
Treść dokumentu	Zostało to przekazane mieszkańcom wsi Trigorsk: Aleksiejowi Chochlowowi, wzrostowi 2 arsz. 4 wers., ciemnobrązowe włosy, niebieskie oczy, goli brodę, 29 lat, a Arkhip Kurochkin ma 2 arsh wzrostu. 3 szczyty, jasnobrązowe włosy, grube brwi, krzywe oczy, ospowate, 45 lat, na potwierdzenie, że na pewno zostały ode mnie wysłane i dlatego proszę Pana Dowódców na placówkach o udzielenie im darmowej przepustki. W tym roku 1825, 29 listopada, we wsi Trigorskoje, w powiecie opockim. Radna stanu Praskowa Osipowa	Element sygnałowy: szczupła sylwetka, wzrost 1,75 m, blond włosy, zwyczajny nos, rosnące wąsy, dialekt wysokoniemiecki i angielski. Ubiór: ciemnoszary płaszcz z ciemnym aksamitnym kołnierzem na czarnej podszewce, czarny twardy kapelusz Amushkan, buty z gumą

Tło historyczne: w pewnych okolicznościach A.S. Puszkin sfałszował „dokument podróży”, uprawniający go do wyjazdu do centrum Rosji – do Petersburga, w imieniu swojej sąsiadki P. Osipowej, której majątek znajdował się obok wsi Michajłowski, gdzie poeta przebywał na wygnaniu .

Słynny XIX-wieczny kryminolog Franz von List jest oburzony tym opisem, który utrudnia odnalezienie przestępcy, i podaje przykład: „N.N. 1,59. Mały wzrost, raczej słaba sylwetka, jasny kolor włosów, wąskie czoło, jasne brwi, niebieskie oczy, spiczasty nos, małe usta, zachowane zęby, brak brody, wąski podbródek, blada cera, wąski rys twarzy.

Jak widać, ogólne niejasne cechy wyglądu, żadnych specjalnych cech, chyba że weźmiesz pod uwagę tak małą kiełkę.

Tylko na podstawie takich znaków, uważa F. List, nie da się zidentyfikować tożsamości przestępcy, należy usprawnić ten proces.

Według teorii C. Lombroso zidentyfikuj wśród obecnych złodzieja, oszusta, gwałciciela.

Najpierw jednak przeczytaj uważnie opis przestępcy podany przez autora doktryny antropologicznej.

„...Przestępca to obiekt duży i ciężki, ma długie kości łokciowe, często jest leworęczny, czaszka odstaje... Opadające uszy, skośne oczy, krzywy nos, bujne włosy na głowie, ale cienka broda; ...zmniejsza się odczuwanie bólu, a co za tym idzie - pogarda dla śmierci, okrutny temperament, zwyczaj tatuowania... Moralnie urodzony przestępca jest odrętwiały: nie zna uczucia współczucia, nie rozumie skruchy, ma żadnego sumienia. Jest... pusty,... leniwy, kapryśny, niepoważny, przesądny, kocha kobiety... uzależniony od gry w karty i pijaństwa; jest... bardziej przebiegły niż mądry... wyraża się swoim specyficznym językiem, ma swoją specjalną literaturę, pisze swoim własnym, specyficznym pismem, a jeśli jest mordercą, to w inny sposób, niż gdyby był złodziej albo oszust!

Grupy otrzymują te same zadania, następnie komentują rozwiązania zaproponowane przez inne grupy, oceniając przy pomocy nauczyciela wyniki własne i przedstawicieli innych grup. Podsumowując, biorąc pod uwagę wszystkie proponowane opcje, formułuje się poprawną odpowiedź na pytanie.

Zreasumowanie.

Innowacyjna metoda 3.

Cel lekcji: w wyniku zajęć uczniowie powinni zrozumieć, jak powstało zjawisko przestępczości, dlaczego jest ono tak stabilne, jakie wady ustroju społecznego i kultury są jego przyczyną.

Podsumuj oficjalne dane statystyk kryminalnych i publikacji na temat przekupstwa, podaj kryminogenne warunki powstawania i popełniania takich przestępstw oraz określ rodzaj ich egoistycznej motywacji.

Zreasumowanie.

Innowacyjna metoda 4.

Cel lekcji: w wyniku zajęć uczniowie powinni nauczyć się rozwijać wizję kryminologiczną i umiejętność uzasadniania swojego punktu widzenia.

Zadanie grupowe, na wykonanie 60 minut. Uczniowie podzieleni są na trzy małe grupy. Każda grupa przedstawia własną odpowiedź, którą komentują przedstawiciele pozostałych trzech grup. W drodze dyskusji prowadzonej przez nauczyciela formułowana jest prawidłowa odpowiedź.

1. Konkurs na najlepszą nazwę i motto zespołu o tematyce kryminologicznej (5 minut).

2. 1. Wypisać na piśmie wszystkie możliwe rodzaje przestępstw według różnych aspektów (pod uwagę bierze się zarówno ilość, jak i jakość, w ciągu 5 minut).

2.2. Wymień na piśmie zawody kryminalne i wymów je po kolei (5 minut).

2.3. Wymień determinanty ofiar napadów ulicznych i kradzieży kieszonkowych (5 minut).

2.4. Odpowiedz na poniższe pytania (w ciągu 10 minut).

Co oznacza „różnorodny świat oszustów”? Jakie rodzaje oszustw są najczęstsze w Federacji Rosyjskiej? Dlaczego? Uzasadnij swój wybór odpowiedzi.

Do jakiego tematu zajęć z kryminologii nawiązuje przysłowie: „Goniłem za tanim i skończyło się krwotokiem z nosa”? Nazwij rodzaje przestępstw.

Wyjaśnij z punktu widzenia kryminologii, dlaczego droga (ulica) jest pełna niespodzianek.

Daj kilka rad potencjalnym ofiarom (dla konkretnej sytuacji życiowej: w pewnych okolicznościach musisz iść ulicą w ciemności i...). Kapitanowie drużyn otrzymują konkretne zadania i odpowiadają na zadany temat.

3. Rozwiąż następującą sytuację (w ciągu 10 minut).

3.1. Natasza wiele by teraz dała, gdyby można było na zawsze wymazać z jej życia ten tragiczny wieczór, który bezlitośnie okaleczył jej dziewczęcość. Ale czasu nie można cofnąć. Pozostaje tylko gorzko żałować tego, co się stało. A potem, kiedy jej szkolna koleżanka Lucy, której nie widziała od ponad roku, zadzwoniła do niej i zagruchała do telefonu: „Natasza, chcesz miło spędzić wieczór? Będą chłopcy i muzyka” – zgodziła się bez wahania.

Wieczór spędziliśmy w mieszkaniu jednego z chłopców, którego rodzice przebywali w podróży służbowej za granicą. Nataszę natychmiast przyciągnął młody mężczyzna o zwyczajach bywalca lokalnej dyskoteki, który przedstawił się jako Bob.

Na początek gospodarz zapraszał gości do „przyjęcia komunii”, którą zesłał Bóg. Następnie słuchaliśmy zagranicznych płyt i tańczyliśmy do „magii”. Podczas krótkich przerw nadal „rozmawiali” i znów tańczyli. Teraz Natasza nawet nie pamiętała, jak znalazła się sama z Bobem w sąsiednim nieoświetlonym pokoju.

Szkoda było wracać o świcie do domu. Strach jest zostać sama i zdać sobie sprawę, co się stało. Bob już się nie pojawił, choć obiecał, że zadzwoni. Natasza żyła jak poprzednio, próbując zapomnieć o tym, co się stało. A kiedy trzy miesiące później jej głos stał się ochrypły, a na ciele pojawiła się bladoróżowa wysypka, nigdy nie przyszło jej do głowy, aby połączyć to z tym pamiętnym wieczorem. Pewnie bolało ją gardło, uznała, a na dodatek miała też alergię.

W przychodni, gdzie zwróciła się o pomoc, terapeuta pilnie skierował dziewczynę do poradni chorób skórnych i wenerycznych...

Wymień rodzaj(-y) przestępstwa, przyczyny i warunki, w jakich Bob je popełnił. Dlaczego Natasza stała się ofiarą przestępstwa? Które)? Czym jest profilaktyka wiktymologiczna w konkretnym przypadku?

3.2. Alla niespodziewanie otrzymała telefon od swojej starej przyjaciółki Lyuby:

Allochka, pomóż mi! Widzisz, mój stary znajomy Rafik przyjechał z południa. Zaprasza go do restauracji Hotelu Radost, gdzie przebywa. Ale nie jest sam, ale ze swoim bratem. Dotrzymaj mi towarzystwa.

Nie chcę. W końcu nie znam ani twojego przyjaciela, ani jego

W ten sposób się dowiesz. Spędzimy wieczór, a ty wyjdziesz, gdy będziesz się nudzić. Pomóż mi, dobrze?

O ósmej wieczorem dziewczyny były w hotelu. Rafik i jego brat Zhora już na nich czekali. Dziewczyny zostawiły płaszcze w pokoju młodzieżowym mieszczącym się na 10. piętrze i zeszły na pierwsze piętro, do restauracji.

Kolacja przy dźwiękach małej orkiestry i śpiewaka przebiegła w miłej i beztroskiej atmosferze. W środku posiłku przy ich stole pojawiła się kolejna brunetka, którą Zhora polecił jako swojego najlepszego przyjaciela. Przedstawiając się dziewczynom, jak powiedział Said, zamówił szampana „na pierwszą znajomość”. Potem na stole pojawił się koniak i... więcej, więcej... Około jedenastej panowie stali się zauważalnie pijani. Alla stwierdziła, że już czas wracać do domu i poprosiła Rafika, żeby przyniósł jej płaszcz.

Twój płaszcz jest… zapomniałem gdzie – powiedział.

Jak zapomniałeś? „Rozbieraliśmy się w twoim pokoju” – Alla była zaskoczona.

Co za różnica, gdzie się rozebrali? Zhora cię teraz odprowadzi. A Lyuba i ja po prostu zapłacimy kelnerom, a także przyjdziemy do ciebie z szampanem i słodyczami.

Said poszedł za Allą i Zhorą, mówiąc, że musi pilnie zadzwonić do telefonu w ich pokoju. W pokoju Zhora zaczęła się wygłupiać i zażądała od Alli okupu za płaszcz - seks.

A ja dostanę okup za szampana i słodycze – powiedział Said, próbując siłą rzucić dziewczynę na sofę.

Proszę państwa, nie zgodziliśmy się w tej kwestii. Odkupienie kiedy indziej. Uważaj mnie za dłużnika – próbowała to roześmiać.

Słuchaj, jadła i piła, ale nie zamierza zapłacić, naciskał Said.

Brutalnie chwycił Allę za ramiona i próbował przeciągnąć ją na łóżko. A Alla musiała ciężko pracować rękami i nogami, pamiętając o lekcjach samoobrony, aż całkiem pomięta, w podartej bluzce i bez złotego łańcuszka na szyi, w końcu wyrwała się z nieustępliwych męskich „objęć” i skoczyła z pokoju. Pracownica piętra, widząc jej zaniedbany wygląd, natychmiast wezwała policję.

Wymień rodzaj(-y) przestępstwa, przyczyny i warunki ich popełnienia przez Zhorę i Saida. Czy Alla stała się ofiarą przestępstwa(-ów)? Dlaczego? Czym jest profilaktyka wiktymologiczna w konkretnym przypadku?

4. Odpowiedz na poniższe pytania (w ciągu 10 minut).

Wyjaśnij znaczenie następującej kombinacji: broń, która zawsze jest przy kobiecie. Twoja rada dla kobiet – potencjalnych ofiar użycia tej broni (dlaczego i kiedy?).

Jak złodziej wybiera ofiarę? Od czego to zależy?

5. Wymień po kolei (prawo wyboru ma zespół prowadzący) prace o marginalizowanych przez rosyjską klasykę (5 minut).

6. W ciągu 5 minut ułóż zdania zawierające słowa „szef”, „podwładny”, „pieniądze”, „cios” (na temat kryminologiczny).

7. Zawody kapitanów. Oboje zadają sobie pytania i odpowiadają na nie na temat: „Kryminologia to władza!” Liczy się oryginalne pytanie i oryginalna odpowiedź (15 minut).

Podano nieznane słowa i zwroty kryminologiczne, należy spróbować (z podpowiedzią) je wyjaśnić.

Przymiotniki są nazywane jeden po drugim - kryminogenne właściwości lisa z bajki I.A. Kryłowa „Wrona i lis”. Czy wrona jest ofiarą? (Wyraź swój punkt widzenia.)

Jakie słowa pożegnalne przekazał ojciec swojemu synowi Grinevowi (który jest szybszy)? Jak nazywa się to dzieło? Kto jest autorem? Wymień nazwiska przestępców państwowych.

Czy ten ojcowski nakaz można nazwać swego rodzaju aspektem prewencyjnym? Dlaczego?

Zreasumowanie.

Innowacyjna metoda 5.

Cel lekcji: w wyniku zajęć uczniowie muszą zrozumieć i wyjaśnić powstanie zjawiska przestępczości korupcyjnej, zdefiniować ten rodzaj przestępstwa, podać kryminologiczny opis osobowości przestępców skorumpowanych, wymienić i ujawnić środki zapobiegające temu zjawisku rodzaj przestępstwa.

Zadanie grupowe, na które przeznaczono 20 minut. Studenci dzielą się na dwie grupy. Każda grupa przedstawia własną odpowiedź, którą komentują przedstawiciele pozostałych dwóch grup. W drodze dyskusji prowadzonej przez nauczyciela formułowana jest prawidłowa odpowiedź.

1. Wybierz jaśniejsze sformułowanie pojęcia „korupcja” na dzień dzisiejszy. Wyjaśnij swój wybór.

korupcja jest złożonym zjawiskiem społecznym, wytworem społeczeństwa i relacji społecznych;

korupcja – nadużycie władzy publicznej dla korzyści prywatnych (YaM. Gilinsky);

korupcja -?

2. Dlaczego najbardziej skorumpowane są kraje: Rosja, część krajów byłego ZSRR (?), Pakistan, Tanzania, Nigeria?

Najmniej podatne na korupcję: Dania, Finlandia, Szwecja, Nowa Zelandia, Kanada?

3. Wielu naukowców twierdzi, że korupcja w Rosji jako zjawisko społeczne znajduje się w początkowej fazie. Do widzenia. Ale czy tak jest? A co z starożytnością, na przykład Piotra Wielkiego, panowaniem przekupstwa i wymuszenia?

4. Wyjaśnij ten diagram:

KORUPCJA = Pranie pieniędzy

KORUPCJA Pranie pieniędzy

5. Jaka jest rola Rady Antykorupcyjnej przy Prezydencie Federacji Rosyjskiej, utworzonej 24 listopada 2003 roku.

6. Jak inaczej nazywa się przekupstwo, lobbing, protekcjonizm, nielegalną dystrybucję i redystrybucję środków i funduszy publicznych, przywłaszczanie środków publicznych na cele osobiste, nielegalną prywatyzację, wymuszenia, udzielanie preferencyjnych pożyczek, nakazów...?

7. Dlaczego biznes, ekonomia i polityka konsekwentnie stają się obszarami kryminalizacji:

w kształtowanie polityki gospodarczej kraju zaangażowana jest duża liczba przedsiębiorców;

ten, kto płaci, wywołuje melodię;

tak korzystne dla wszystkich? :

8. Nietypowo nazwana ustawa USA PATRIOT Act, uchwalona po 11 września 2001 r., jest szeroko zakrojonym aktem prawnym, który rozszerza uprawnienia policji, aby utrzymać granice USA zamknięte dla zagranicznych terrorystów. Ustawa ustanawia nowe rodzaje przestępstw i nowe kary stosowane wobec terrorystów krajowych i międzynarodowych. Ustawa przyznaje urzędnikom federalnym większe uprawnienia w zakresie monitorowania i przechwytywania komunikacji oraz przyznaje Sekretarzowi Skarbu uprawnienia regulacyjne do zwalczania korupcji w amerykańskich instytucjach finansowych w celu zwalczania prania pieniędzy za granicą.

Jak możemy wykorzystać zagraniczne doświadczenia w naszym kraju?

Zreasumowanie.

Krótki słownik terminów

Antropologiczne podejście do badania przestępczości- jedna z nietradycyjnych dziedzin kryminologii. W ujęciu antropologicznym przestępczość definiuje się jako chorobę. Przestępczość, zdaniem zwolenników tego podejścia, jest wynikiem degeneracji, degeneracji, konsekwencją pewnych anomalii psychofizjologicznych, które prowadzą do „szaleństwa moralnego”. W tym przypadku koncepcje zdrowego rozsądku i ogólnego zapobiegania karom kryminalnym zasadniczo tracą swoje znaczenie. Główną metodą oddziaływania na przestępczość wypracowaną przez ten kierunek jest oddzielenie zdrowych od chorych (izolacja i leczenie lub niszczenie tych ostatnich).

Kryminologia architektoniczna- jedna z dziedzin współczesnej kryminologii. Istotą tej koncepcji jest to, że istnieje związek między przestępczością a charakterem zabudowy, lokalizacją mieszkań, układem osiedli i ich projektem:

po pierwsze, poprzez planowanie miast można zmniejszyć liczbę tzw. „martwych punktów”, niekontrolowanych terytoriów, „ciemnych zakątków”, które stają się źródłem wiktymizacji sytuacyjnej, gdzie ludzie czują się bezbronni, gdzie nikt przychodzi im z pomocą w przypadku ataków przestępczych;

po drugie, charakter architektury miejskiej może zniszczyć system kontroli społecznej;

po trzecie, niekompetentna, nudna architektura negatywnie wpływa na stan psychiczny ludzi i często okazuje się czynnikiem zachowań przestępczych.

Zapobieganie przestępczości wiktymologicznej- jeden z obiecujących obszarów wpływu na przestępczość. Wiktymologia (od łac. ofiara – ofiara) bada aspekty przestępstwa związane z ofiarą.

Wiktymizm- szczególne zjawisko. Z jednej strony są to specyficzne cechy ludzi, które zwiększają prawdopodobieństwo stania się ofiarą. Z drugiej strony jest to jakby lustrzane odbicie przestępstwa (wszystko, co wiąże się z jego negatywnymi konsekwencjami).

Zapobieganie przestępczości- działalność organów państwowych i publicznych, mająca na celu odstraszenie obywateli od popełniania przestępstw. Istotą zapobiegania przestępczości jest zapobieganie przestępstwom indywidualnym, tj. zapobieganie nie wszystkim przestępstwom, ale ich części.

Zapobieganie- termin medyczny, który dosłownie oznacza ochronę przed czymś. W ramach teorii kryminologii zasadne jest badanie dwóch aspektów profilaktyki:

ochrona przed przestępczością potencjalnych ofiar (profilaktyka wiktymologiczna);

ochrona społeczeństwa i jednostek przed wpływem przestępczości (przed zarażeniem „wirusem”, gotowością do popełnienia przestępstwa), ochrona przed zaangażowaniem obywateli w sferę przestępczą, działalność przestępczą, działalność przestępczą; W przenośni kierunek ten można nazwać ochroną ludzi przed wpadnięciem w sieć przestępczą.

Walka z przestępczością zakłada ścisłe formy zaprzeczania przestępstwu. Z walką z reguły wiąże się poszukiwanie, przetrzymywanie przestępców i wymierzanie im sprawiedliwości lub ich niszczenie w czasie oporu. Obecnie walka jest kluczowym elementem każdej strategii wpływania na przestępczość.

Gotowość do popełnienia przestępstwa- jest to stan podmiotu, w którym w każdej chwili (od chwili pojawienia się impulsu wyzwalającego) może on rozpocząć nielegalną działalność.

Różnicowa teoria asocjacji- jedna z najpopularniejszych współczesnych zagranicznych teorii kryminologicznych. Teoria asocjacji różnicowych ujawnia mechanizmy, dzięki którym dezorganizacja społeczna kryminalizuje populacje. Jej założycielem jest profesor Uniwersytetu Illinois Edwin Sutherland (1883-1950).

Behawioryści R. Burgess i R. Akers uzupełnili teorię E. Sutherlanda o koncepcję zachowania instrumentalnego. Opierając się na wyjaśnieniu zachowań według schematu „bodziec-reakcja”, naukowcy ci zmodyfikowali główne postanowienia E. Sutherlanda w następujący sposób: zachowań przestępczych uczy się w wyniku tego, że te formy zachowań prowadzą nastolatka i osoby z których uczy się z wynikami, które są dla nich pożyteczne i przyjemne. Zachowania przestępcze są wyuczone, gdy są silniej wzmacniane niż zachowania niekryminalne.

Zagraniczne teorie kryminologiczne (nowoczesne)- system różnorodnych poglądów zagranicznych naukowców na temat przestępczości, jej przyczyn i środków kontroli. Analiza współczesnej zagranicznej praktyki wpływania na przestępczość pokazuje, że do obowiązujących koncepcji kryminologicznych zalicza się:

neoklasycyzm (teorie I. Benthama i P. Feuerbacha z niewielkimi modyfikacjami);

teoria polityki kryminalnej F. Lista;

psychoanalityczne koncepcje przestępczości;

socjobiologiczna teoria destrukcyjności;

socjologiczna teoria anomii (opracowana na podstawie koncepcji E. Durkheima);

koncepcja kontroli przestępczości (opracowana przez E. Sutherlanda na podstawie zasad E. Durkheima);

teoria powiązania różnicowego (zaproponowana przez E. Sutherlanda i zmodyfikowana przez jego zwolenników);

teorie wiktymologiczne.

Badanie tożsamości przestępcy- najważniejszy obszar badań nad subiektywnymi przesłankami zachowań przestępczych i przyczynami przestępczości. Podstawowe metody badania osobowości obejmują zadawanie pytań i obserwację; formą pośrednią są testy psychologiczne (łączące elementy pierwszego i drugiego).

Kryminologia kliniczna- jedna z dziedzin kryminologii zagranicznej. Jej metodologiczną podstawą jest koncepcja niebezpiecznej kondycji człowieka opracowana przez E. Ferriego i R. Gorafalo, której istota polegała na tym, że przestępca nie powinien być karany, lecz wyprowadzany ze stanu wzmożonej skłonności do przestępstwa (a do czasu , izolowany).

Najdokładniejsze metody oddziaływania klinicznego na przestępców (rzeczywistych i potencjalnych) opracował francuski kryminolog Jean Pinatel. Oddziaływanie kliniczne przeprowadza się sekwencyjnie, według następujących etapów: diagnoza, rokowanie, reedukacja.

Ilościowe i jakościowe oznaki przestępstwa- wskaźniki jego stanu, struktury i dynamiki. Przestępczość jako zjawisko można oceniać, a nawet mierzyć za pomocą określonych wskaźników ilościowych i jakościowych, co jest bardzo ważne dla zrozumienia istoty tego zjawiska, określenia jego wewnętrznych powiązań i zależności od czynników zewnętrznych. Bez obiektywnej oceny skali przestępczości nie da się odpowiednio przygotować do jej zwalczania i opracować odpowiednich środków pozwalających na skuteczne oddziaływanie na nią.

Korekta negatywnych cech osobowości- neutralizacja skłonności do przestępczości. Zmiana cech osobowości jest jedną z metod wpływania na osobę i jej zachowanie.

Można wyróżnić trzy poziomy wpływu na jednostkę:

1) surowe środki (lobotomia, talamotomia i inne techniki chirurgiczne mające na celu zmianę struktury mózgu; przemoc, uwięzienie, morderstwo);

2) środki miękkie (perswazja, przymus, stymulacja, ćwiczenia, zmiana społecznej sytuacji rozwojowej, organizowanie działań);

3) subtelny poziom wpływu (sugestia, wpływ bioenergetyczny, techniki parapsychologiczne itp.).

Tradycyjne metody wywierania wpływu na osobę to perswazja, przymus i ćwiczenia. Metody złożone obejmują zmianę sytuacji społecznej rozwoju osobowości i organizację działań.

Zjawiska przestępcze i kryminogenne- negatywne zjawiska społeczne: alkoholizm, narkomania, prostytucja, ekstremizm, marginalizacja. Wiele z nich to niepokojące objawy degradacji sfery społecznej i kultury narodowej, spadku poziomu moralności i duchowości w społeczeństwie, utraty przez ludzi odpowiednich wytycznych społecznych i sensu życia.

Cechy osobowości przestępcy- te cechy osobowości, które zwiększają prawdopodobieństwo popełnienia przestępstwa przez osobę. Cechy osobowości nazywane są zwykle cechami długotrwałymi, które przejawiają się w zachowaniu człowieka w różnych sytuacjach.

Czynniki przestępcze- zjawiska społeczne powodujące przestępczość. Do najczęstszych czynników, które można zaobserwować w różnym stopniu w każdym kraju, należą:

dezorganizacja społeczna, dysharmonia (niesprawiedliwość społeczna, nierówność społeczna, brak jedności społecznej, sprzeczności międzyetniczne i międzyreligijne);

mankamenty systemu oświaty (rodzinna, religijna, szkolna, publiczna);

niska skuteczność pozytywnego wpływu informacyjnego i ideologicznego;

wady w funkcjonowaniu wymiaru sprawiedliwości i systemu penitencjarnego.

Kryminologiczne cechy przestępczości- ujawnienie jego cech jakościowych i ilościowych (stan, struktura, dynamika, charakter).

Kryminologia- nauka związana z prawną analizą przestępczości i jej socjologicznym badaniem. Termin „kryminologia” pochodzi od łacińskiego słowa Crimen – zbrodnia i greckiego logos – doktryna. Dosłownie – doktryna o zbrodni iw szerokim znaczeniu – o zbrodni.

Tożsamość przestępcy- zespół istotnych kryminologicznie właściwości osoby, które przesądziły o popełnieniu przez nią przestępstwa .

Lombrosianizm w kryminologii- doktryna przestępcy jako szczególnego typu człowieka (odstępstwo od normy) i zbrodnia jako konsekwencja zwyrodnienia. Doktryna ta opiera się na zasadach antropologii (nauki o ewolucji człowieka i normalnych zmianach w jego strukturze fizycznej).

Metodyka ustalania przyczyn i przesłanek przestępstwa- algorytm, czyli pewna sekwencja działań, po wykonaniu której osoba będzie mogła uzyskać informacje na temat następujących kwestii: jakie kryminogenne cechy osobowości doprowadziły do określonego przestępstwa lub wykroczenia (lub mogą prowadzić do przestępstwa); jakie są przyczyny ich powstawania; jakie są warunki ich trwałości; jakie okoliczności utrudniają zgodne z prawem zachowanie; jakie okoliczności umożliwiają popełnienie przestępstwa (w tym takie, które uniemożliwiają jego stłumienie).

Badanie przyczyn i uwarunkowań przestępstwa poprzedzone jest opracowaniem odpowiednich hipotez (wersji). Aby to zrobić, musisz znać typowe przyczyny i warunki przestępstw. Jednym z wariantów typowych, najczęstszych okoliczności kryminogennych okazuje się rzeczywista przyczyna lub stan konkretnego przestępstwa.

Metody badań kryminologicznych- zestaw technik badania przestępczości, osobowości przestępcy, przyczyn przestępczości i środków wpływania na nią.

Motywacja zachowań przestępczych- wewnętrzny proces powstawania, powstawania i realizacji zachowań przestępczych. Na motywację zachowań przestępczych składają się następujące elementy: potrzeba, motyw, cel, wybór sposobów i środków jego osiągnięcia, prognozowanie probabilistyczne, podejmowanie decyzji, kontrola i korygowanie zachowań, analiza popełnionego czynu, skrucha lub wybór środka ochronnego. motyw.

Motywem zachowań przestępczych jest wewnętrzna chęć podjęcia społecznie niebezpiecznych działań. Sfera motywacyjna osobowości to ogół potencjalnych motywacji danej osoby.

Prawne podejście do analizy przestępczości- tradycyjna metodologia analizy zjawiska przestępczego. Istotą podejścia prawnego jest traktowanie przestępczości jako pojęcia zbiorowego – zbioru lub wręcz systemu przestępstw. Definiując w ten sposób przestępczość, autorzy zaczynają od pojedynczych przestępstw. Całe ich skupisko w społeczeństwie tworzy przestępczość.

Przestępczość- główny przedmiot badań kryminologicznych. Wszystko, czym zajmuje się kryminologia, jest w jakiś sposób powiązane z przestępczością. Jednocześnie głównym przedmiotem oddziaływania środków opracowanych przez kryminologię jest przestępczość. Wszelkie wnioski kryminologii, zalecenia i propozycje opracowane w ramach tej nauki mają na celu osiągnięcie głównego celu – wywarcia destrukcyjnego wpływu na to społecznie niebezpieczne zjawisko.

Przyczynowość- jest to związek między zjawiskami, w którym jedno powoduje powstanie drugiego. Przyczynowość w sferze przestępczej ma swoją własną charakterystykę: ma charakter pośredni (informacyjny, probabilistyczny).

Radykalne teorie kryminologiczne- koncepcje zagranicznych kryminologów, którzy uważają, że bez zasadniczych zmian społecznych nie da się pozbyć przestępczości. Naukowcy zajmujący się badaniami w nurcie radykalnej kryminologii wychodzą z podstawowego stanowiska teoretycznego, że dezorganizacja społeczna jest integralną właściwością systemu społecznego i bez radykalnych zmian w tym ostatnim nie będzie możliwe pozbycie się przestępczości, a nawet zmniejszenie jej poziomu . Radykalny nurt w kryminologii rozwija się im intensywniej, im mniej przedstawiciele agencji rządowych słuchają zaleceń kryminologów, tym częściej faktycznie odmawiają wdrożenia ich propozycji do praktyki społecznej. W takich warunkach naukowcy nie mają wyboru. Sami muszą stać się organizatorami skutecznego oddziaływania na przestępczość: organizatorami i realizatorami w realizacji własnych koncepcji kryminologicznych.

Dezorganizacja społeczna (anomia)- kryzysowy stan społeczeństwa, który charakteryzuje się brakiem harmonii i solidarności z jednej strony pomiędzy poszczególnymi obywatelami, a z drugiej pomiędzy społeczeństwem a strukturami rządowymi. Anomia to stan społeczeństwa, w którym mechanizmy społeczne regulujące zachowania ludzi albo przestają w ogóle funkcjonować, albo działają nieefektywnie.

Socjologiczne podejście do badania przestępczości- jedna z najpopularniejszych dziedzin kryminologii. Główną ideą kryminologii socjologicznej jest to, że przestępczość jest chorobą społeczeństwa, a przestępstwa są objawami (oznakami) tej choroby. Charakter i skala przestępstwa nie zależą bezpośrednio od woli ustawodawcy: jakie czyny są zakazane pod groźbą represji karnych (kryminalizacja), a jakie są dozwolone. Jak pokazuje historia, w praktyce legislacyjnej możliwe są błędy, arbitralność, lobbing i egoistyczny interes (budowa systemu prawnego, który może zniszczyć państwowość). Przestępczość zależy od charakteru stosunków społecznych, które rozwinęły się w społeczeństwie. Jego obiektywną cechą jest niebezpieczeństwo (w tym sensie liczba osób, które boją się stać ofiarami ataków przestępczych, jest o wiele bardziej obiektywną cechą przestępstwa niż liczba zarejestrowanych przestępstw).

Piętno- termin wpisany w nazwę jednej z popularnych zagranicznych teorii kryminologicznych. Teoria piętna ujawnia jeden z najważniejszych czynników dezorganizacji społecznej – defekty w zakresie reakcji społecznej na przestępstwa i wykroczenia, negatywne aspekty odpowiednich tradycji i opinii publicznej, defekty mechanizmów społecznych funkcjonujących w tym obszarze (policji, wymiaru sprawiedliwości, system). Stigma to po łacinie „znak”. Z historii wiemy, że piętnowanie przestępców czyniło ich wyrzutkami, a ten środek kontroli przestępczości często inicjował nowe, najpoważniejsze przestępstwa w odpowiedzi na odrzucenie społeczne. Fakt ten został powszechnie przyjęty, a autorzy tej teorii przyjęli go jako aksjomat.

Wprowadzenie nowoczesnych technologii edukacyjnych i informacyjnych do procesu edukacyjnego pozwoli nauczycielowi rozwinąć głębię i siłę wiedzy, utrwalić umiejętności w różnych obszarach działalności; rozwijać myślenie technologiczne, umiejętność samodzielnego planowania swoich działań edukacyjnych i samokształceniowych; kultywować nawyki ścisłego przestrzegania wymogów dyscypliny technologicznej przy organizacji szkoleń. Zastosowanie szerokiej gamy technologii pedagogicznych pozwala nauczycielowi produktywnie wykorzystać czas nauczania i osiągać wysokie efekty uczenia się uczniów.

Pobierać:

Zapowiedź:

Aby skorzystać z podglądu utwórz konto Google i zaloguj się na nie: https://accounts.google.com

Zapowiedź:

https://accounts.google.com

Podpisy slajdów:

Zastosowanie innowacyjnych technologii na lekcjach historii i nauk społecznych Państwowej Akademii Edukacji Republiki Białorusi „TSIGH” Tsydypova M.N.

Działalność innowacyjna to celowe przekształcenie treści kształcenia oraz podstaw organizacyjnych i technologicznych procesu edukacyjnego, mające na celu poprawę jakości usług edukacyjnych, konkurencyjności instytucji edukacyjnych i ich absolwentów oraz zapewnienie wszechstronnego rozwoju osobistego i zawodowego uczniów .

Główne cele działalności innowacyjnej Rozwój umiejętności motywowania działań Samodzielne poruszanie się po otrzymanych informacjach Kształtowanie twórczego, niekonwencjonalnego myślenia Rozwój dzieci poprzez maksymalne ujawnienie ich naturalnych zdolności Zmiana jakościowa osobowości ucznia

Innowacyjne technologie edukacyjne „Etapy przypadków” informacji i komunikacji (uczenie się w konkretnych sytuacjach) Refleksja jako metoda samowiedzy i samooceny Technologie szkoleniowe Technologia projektowa Technologia krytycznego myślenia Technologie oszczędzające zdrowie itp.

Metoda przypadków (uczenie się na rzeczywistych sytuacjach) Główną metodą jest praca w grupach z dokumentami, tworzenie nowych spraw. Rola nauczyciela: Pomaga uczniom znaleźć informacje. Koordynuje cały proces. Zachęca i wspiera uczniów

Wykorzystanie ICT na lekcjach: Nowoczesność i aktualność materiałów edukacyjnych Dostępność materiałów dodatkowych i towarzyszących Estetyka i przejrzystość Możliwość blokowego przeglądania tematów przed zadaniami Nauka poprzez gry i zajęcia praktyczne Zwiększanie zainteresowania nauką

Zastosowanie technologii komputerowej pozwala na: Zwiększenie zainteresowania studiowaniem przedmiotu Poszerzenie pola informacyjnego Przyspieszenie procesu pozyskiwania i wykorzystania informacji Rozwijanie zdolności poznawczych uczniów

Podczas tworzenia prezentacji komputerowych kształtowane są najważniejsze umiejętności we współczesnych warunkach: Krytyczne rozumienie informacji Identyfikacja najważniejszej rzeczy w komunikacie informacyjnym Systematyzacja i uogólnianie materiału Kompetentna prezentacja dostępnych informacji

Technologia bloków modułowych Elementy działania: Motywacja, utrwalenie potrzeb, motywy działania Wyznaczanie celów Tworzenie uogólnionego abstrakcyjnego materiału do opanowania Wizualna reprezentacja własnego zrozumienia Planowanie działań z uwzględnieniem wiedzy teoretycznej kontrola planu lub sekwencji działań i ich korekta na kluczowych stanowiskach Kontrola wyniku Ocena stopnia zaspokojenia interesów osobistych

Lekcja 1 – podsumowanie materiału z wykorzystaniem dysków, filmów, diagramów referencyjnych, tabel z podręcznika lub slajdów, logicznych sygnałów referencyjnych. Skuteczność wykorzystania tych narzędzi: - pomaga stworzyć jaśniejszy obraz badanego problemu; - aktywuje uwagę; - przyczyniają się do rozwoju logicznego myślenia; - ułatwia zrozumienie związków przyczynowo-skutkowych

Lekcja 2 – lekcja uogólnień Główną metodą jest praca w parach Lekcja 3 – konsolidacja Główną metodą jest wykonywanie indywidualnych zadań w zeszytach lub na warsztatach. Lekcja 4 – kontrola

Idealne zarządzanie ma miejsce wtedy, gdy nie ma zarządzania, ale jego funkcje są wykonywane. Każdy wie, co ma robić i każdy to robi, bo sam tego chce.

Zapowiedź:

Aby skorzystać z podglądu prezentacji utwórz konto Google i zaloguj się na nie: https://accounts.google.com

Podpisy slajdów:

Wykorzystanie technologii komputerowych i przypadków na zajęciach z historii i nauk społecznych Tsydypova Marina Nikolaevna, nauczycielka historii i nauk społecznych

Najbardziej uderzającymi przykładami technologii uczenia się są: technologia produktywnej edukacji; technologia nauczania zindywidualizowanego I. Unt; adaptacyjny system uczenia się A.S. Granicka; szkolenie oparte na indywidualnie zorientowanym programie nauczania V.D. Szadrikowa; technologia komputerowa; metoda projektowania.

W nauczaniu dyscyplin „Historia” i „Nauki społeczne” w celu osiągnięcia oczekiwanego poziomu kształcenia, kształcenia, rozwoju uczniów i skupienia się na rozwiązywaniu postawionych problemów, naszym zdaniem słuszne jest przejście od stosowania technologii projektowania do technologii komputerowej i odwrotnie.

W praktyce edukacyjne technologie informacyjne odnoszą się do wszystkich technologii wykorzystujących specjalne narzędzia informacji technicznej (komputery, audio, film, wideo)

Sala historyczna wyposażona jest w nowoczesny sprzęt - komputer, rzutnik multimedialny, dyski: Historia Rosji: XX wiek. Podręcznik komputerowy (multimedialny). Clio Miękkie. Historia Ojczyzny (podręcznik multimedialny) Zemtsov B. I. Wydawca: MISS Social Science. Klasy 8–11. Multimedialna pomoc dydaktyczna. (Autorami publikacji są L.N. Bogolyubov, N.I. Gorodetskaya, L.F. Ivanova itp.).

Metoda projektu to sposoby organizowania niezależnych działań uczniów w celu osiągnięcia określonego rezultatu (Selevko G.K.)

Metoda przypadku to metoda aktywnego uczenia się oparta na rzeczywistych sytuacjach. Zaletą przypadków jest możliwość optymalnego połączenia teorii z praktyką, co wydaje się dość istotne przy kształceniu specjalisty.

utrwalenie wiedzy zdobytej na poprzednich zajęciach (po kursie teoretycznym); kształcenie umiejętności praktycznego stosowania schematów pojęciowych oraz zapoznawanie studentów ze schematami analizy sytuacji praktycznych, sprawdzanie wiedzy zdobytej przez studentów w trakcie zajęć teoretycznych (na zakończenie programu szkolenia), ćwiczenie umiejętności grupowej analizy problemów i podejmowania decyzji; Cele i obszary zastosowań metody studium przypadku:

Według źródła informacji W tym przypadku dużym zainteresowaniem cieszą się opisy rzeczywistych sytuacji zaczerpnięte z praktyki, literatury lub doświadczenia nauczyciela

Ze względu na temat przedstawiania informacji o sytuacji. W niektórych przypadkach może to być nauczyciel, w innych może to być uczeń lub cała grupa edukacyjna przedstawiająca interesujący nas przypadek do analizy i podjęcia decyzji w ramach procesu edukacyjnego

Na gruncie dydaktycznym, gdy praktyczny problem, który jest istotny dla uczniów, jest analizowany jako przypadek podczas sesji szkoleniowej. W tym przypadku sytuacja uczenia się i pozycja nauczyciela zmieniają się znacząco.

Dalsze zasady dydaktyczne metody przypadku: indywidualne podejście do każdego ucznia, uwzględniające jego potrzeby i styl uczenia się, zapewnienie maksymalnej swobody w nauce, nie przeciążać ucznia dużą ilością materiału teoretycznego, koncentrować się wyłącznie na podstawowych zasadach, zapewnienie dyspozycyjności nauczyciela dla ucznia, który powinien mieć możliwość kontaktu z nim w każdej chwili; rozwijanie umiejętności uczniów do pracy z informacją; zapewnienie studentom wystarczającej ilości materiałów wizualnych i skupienie się na rozwoju mocnych stron ucznia.

W celu podniesienia jakości kształcenia uczniów techników na kierunkach „Historia” i „Nauki społeczne” opracowano zalecenia metodyczne do samodzielnej pracy uczniów

Stosowanie technologii case i technologii komputerowych na zajęciach jest uzasadnione rozwojem umiejętności analitycznych i praktycznych, umiejętności twórczych i komunikacyjnych; umiejętność prezentacji unikalnych materiałów informacyjnych w formie multimedialnej; potrzeba rozwijania umiejętności w zakresie wyszukiwania informacji; potrzeba obiektywnej oceny wiedzy i umiejętności w krótszym czasie; Umiejętność symulowania działań praktycznych w celu diagnozowania sytuacji, stawiania hipotez i identyfikowania problemów;

Zapowiedź:

Aby skorzystać z podglądu prezentacji utwórz konto Google i zaloguj się na nie: https://accounts.google.com

Podpisy slajdów:

Działalność naukowa studentów na rzecz realizacji projektu „Historia mojej rodziny w historii mojego kraju”. Tsydypova M.N., nauczycielka historii i nauk społecznych, TSU

Cel: Uogólnienie własnych doświadczeń w zakresie wykorzystania projektów badawczych na lekcjach historii i podczas zajęć pozalekcyjnych.

Trafność: Działalność projektowa jest jedną z metod mających na celu rozwijanie niezależnych umiejętności badawczych, promowanie rozwoju zdolności twórczych i logicznego myślenia, łączenie wiedzy zdobytej w procesie edukacyjnym i wprowadzanie jej do konkretnych, istotnych problemów. O znaczeniu metody projektu dla nauczyciela decyduje przede wszystkim konieczność samodzielnego wyznaczania celów zawodowych, przemyślenia sposobów ich realizacji i nieprzypadkowo jednym z parametrów nowej jakości edukacji jest umiejętność projekt.

Hipoteza: Efektem pracy nad projektem jest produkt, który powstaje przez uczestników projektu w trakcie rozwiązywania postawionego problemu, korzystając nie tylko z doświadczeń edukacyjnych, ale także z życia codziennego. Projekt jest skuteczny, ponieważ koncentruje się na osiąganiu celów samych uczniów i rozwija dużą liczbę ogólnych umiejętności edukacyjnych.

Etapy realizacji projektu. 1Informacyjne. 2. Planowane. 3. Szukaj. 4. Uogólnianie. 5. Prezentacja i obrona projektu. 6.Analityczny.

Od początku XX wieku światowa nauka pedagogiczna pracuje nad tym, aby edukacja znalazła zastosowanie zarówno w edukacji szkolnej, jak i uniwersyteckiej. Efektem tej pracy było wyłonienie się typu - szkół specjalistycznych, państwowych, liceów, gimnazjów, szkół wyższych.

Zmiany dotknęły także strukturę szkolnictwa wyższego. Powstał wielopoziomowy system, który jednoczy instytucje kształcenia podyplomowego i te, które zapewniają wykształcenie wyższe. Zaczęły działać uniwersytety międzynarodowe i uniwersytety prywatne, a głównymi instytucjami wyższymi stały się akademie i uniwersytety.

W procesie pedagogicznym innowacyjne metody nauczania przewidywać wprowadzenie innowacji w celach, metodach, treściach i nauczaniu, we wspólnych działaniach nauczyciela i ucznia. Innowacje te mogą być specjalnie zaprojektowane, już opracowane lub nowe w wyniku inicjatywy pedagogicznej.

Metody innowacji w nauczaniu w szkole

Dziś wielu nauczycieli wykorzystuje nowoczesne technologie i metody, aby osiągnąć efektywność uczenia się. Metody te obejmują aktywne i interaktywne formy stosowane w nauczaniu. Aktywne obejmują aktywną pozycję ucznia w stosunku do nauczyciela i osób, które wraz z nim otrzymują edukację. Podczas zajęć z ich wykorzystaniem wykorzystuje się podręczniki, zeszyty i komputer, czyli indywidualne środki służące do nauki.

Dzięki interaktywnym metodom wiedza jest efektywnie zdobywana we współpracy z innymi studentami. Metody te należą do zbiorowych form uczenia się, podczas których grupa uczniów pracuje nad studiowanym materiałem, a każdy z nich jest odpowiedzialny za wykonaną pracę.

Metody interaktywne promują wysokiej jakości naukę nowego materiału. Obejmują one:

Ćwiczenia o charakterze twórczym;

Zadania grupowe;

Gry edukacyjne, RPG, biznesowe, symulacyjne;

Lekcje-wycieczki;

Lekcje-spotkania z kreatywnymi ludźmi i specjalistami;

Zajęcia mające na celu rozwój twórczy - lekcje-spektakle, kręcenie filmów, wydawanie gazet;

Wykorzystanie materiałów wideo, Internetu, widoczność;

Rozwiązywanie złożonych zagadnień i problemów metodami „drzewa decyzyjnego” i „burzy mózgów”.

Dlatego innowacyjne metody nauczania w szkole wnosić wkład do dzieci, uczyć je systematyzowania i uogólniania studiowanego materiału, omawiania i debatowania. Rozumiejąc i przetwarzając zdobytą wiedzę, studenci nabywają umiejętności zastosowania jej w praktyce i zdobywają doświadczenie komunikacyjne. Niewątpliwie innowacyjne metody nauczania mają przewagę nad tradycyjnymi, gdyż przyczyniają się do rozwoju dziecka, uczą go samodzielności w poznaniu i podejmowaniu decyzji.

Cechy zastosowania innowacyjnych metod nauczania w szkołach wyższych

Głównym zadaniem uczelni na obecnym etapie jest kształcenie specjalistów, którzy potrafią w niestandardowy, elastyczny i terminowy sposób reagować na zmiany zachodzące w świecie. Dlatego służą przygotowaniu uczniów do przyszłej aktywności zawodowej.

Metody te obejmują rozwój umiejętności rozwiązywania problematycznych problemów, na które nie ma jasnej odpowiedzi, samodzielną pracę nad materiałem oraz rozwój umiejętności zastosowania zdobytej wiedzy w praktyce.

Również innowacyjne metody nauczania zapewnić interaktywne szkolenia. Ma na celu aktywne i głębokie przyswojenie badanego materiału, rozwijanie umiejętności rozwiązywania złożonych problemów. Zajęcia interaktywne obejmują gry symulacyjne i fabularne, dyskusje i symulowane sytuacje.

Jedną z nowoczesnych metod jest nauka poprzez współpracę. Służy do pracy w małych grupach. Metoda ta ma na celu efektywne przyswajanie materiału edukacyjnego, rozwijanie umiejętności postrzegania różnych punktów widzenia, umiejętności współpracy i rozwiązywania konfliktów w procesie pracy zespołowej.

Obecnie używany innowacyjne metody nauczania na uniwersytecie Stanowią także metodę, której priorytetem jest sprzyjanie kształtowaniu indywidualnych postaw moralnych w oparciu o rozwijanie umiejętności prezentowania i obrony własnego zdania.

Innowacyjne metody pozwoliły na zmianę roli nauczyciela, który jest nie tylko nośnikiem wiedzy, ale także mentorem inicjującym poszukiwania twórcze uczniów.