Książka jednego z klasyków rosyjskiej psychologii, P.Y. Galperina, porusza kwestie istotne nie tylko dla psychologów i filozofów, ale prędzej czy później pojawiają się przed każdą myślącą, inteligentną osobą.
Książka nosi tytuł „Wprowadzenie do psychologii” nie tylko dlatego, że pod tym samym tytułem kryje się ta sama publikacja, która stanowi podstawę tej publikacji, jednego z najważniejszych dzieł Piotra Jakowlewicza Galperina, które stało się bibliograficzną rzadkością zaraz po opublikowaniu ponad 20 lata temu i od tego czasu nie był już wznawiany, ale nie stracił nic ze swojej świeżości i ostrości.
Historia psychologii zagranicznej. tekst piosenki
W zbiorze znajdują się fragmenty oryginalnych prac psychologów zagranicznych. Krytycznie analizuje się stan psychologii zagranicznej w latach 30. i 60. XX wieku. XX w., opisuje jej główne kierunki (neobehawioryzm, psychologia poznawcza, psychoanaliza, neofreudyzm, psychologia genetyczna J. Piageta) oraz problemy, które ujawniają zasadnicze trudności metodologiczne w ich rozwoju i rozwiązywaniu.
Teksty przybliżą ewolucję wiedzy psychologicznej za granicą w okresie bezpośrednio sąsiadującym z współczesnością oraz pozwolą zrozumieć stan i główne kierunki rozwoju zagranicznych nauk psychologicznych.
Wykłady z psychologii
Czytelnik jest zaproszony do opublikowania pełnego cyklu wykładów z psychologii, prowadzonych przez jednego z klasyków rosyjskiej psychologii, Piotra Jakowlewicza Galperina, na Moskiewskim Uniwersytecie Państwowym.
W „Wykładach” po raz pierwszy autorskie podejście autora do wielu kluczowych zagadnień psychologii zostało zaprezentowane w całościowej formie. Jaka jest ludzka psychika? Jak znaleźć sposoby na obiektywne badanie życia psychicznego człowieka? Jakie są podstawy klasyfikacji procesów psychologicznych? Co psychologia naukowa może wnieść do zdrowego rozsądku i doświadczenia życiowego w zrozumieniu ludzkiej natury i interpretacji sił napędowych jego zachowań?
Psychologia jako nauka obiektywna
Książka zawierająca wybrane prace wybitnego psychologa zawiera jego główne prace, które dają wyobrażenie o systemie ogólnych poglądów psychologicznych naukowca, mających wpływ na rozwój współczesnej psychologii światowej.
Książka przeznaczona jest dla psychologów, nauczycieli i studentów przygotowujących się do zajęć psychologiczno-pedagogicznych.
Czytelnik historii psychologii. Okres otwartego kryzysu
„Antologia historii psychologii. Okres otwartego kryzysu” zawiera artykuły i fragmenty projektów programowych czołowych przedstawicieli głównych kierunków psychologii zagranicznej - behawioryzmu, psychologii Gestalt, psychoanalizy, francuskiej szkoły socjologicznej i psychologii kulturowo-historycznej („zrozumienia”).
W tym wydaniu pojawił się nowy rozdział poświęcony metodologii badań psychologicznych.
Cztery wykłady z psychologii
Przedstawione czytelnikowi „Cztery wykłady z psychologii” zawierają autorską prezentację jednej z najsłynniejszych części koncepcji psychologicznej P.Ya. Halperin - nauki o systematycznym, krok po kroku kształtowaniu działań i pojęć mentalnych.
Pomimo tego, że nauczanie zyskało światową sławę, zarówno studenci dyscyplin bloku psychologiczno-pedagogicznego, dla których książka jest przede wszystkim przeznaczona, jak i doświadczeni specjaliści z zakresu psychologii, pedagogiki, semiotyki i innych dyscyplin niewątpliwie odkryją dla sobie na wykładach wiele nowych i przydatnych rzeczy.
Eksperymentalne kształtowanie uwagi
Proponowana praca jest eksperymentalnym badaniem uwagi poprzez jej etapowe formowanie.
Podstawą teoretyczną części eksperymentalnej pracy jest hipoteza uwagi wysunięta przez P. Ya Galperina w 1958 r. Istotą tej hipotezy jest to, że uwaga jest idealną, skróconą i zautomatyzowaną formą kontroli.
Opublikowano na http://www.allbest.ru/
MIŃSKI INSTYTUT ZARZĄDZANIA
Historia psychologii
Teoria stopniowego kształtowania się działań umysłowych
Piotr Jakowlew Galperin
1. Galperin Petr Iljicz. krótki życiorys
2. Teoria stopniowego kształtowania się działań umysłowych P.Ya. Galperin
Bibliografia
1. Galperin Petr Iljicz. krótki życiorys
Galperin Petr Iljicz jest wybitnym rosyjskim psychologiem, Czczonym Naukowcem RFSRR (1980). Doktor nauk pedagogicznych w zakresie psychologii (1965), profesor (1967). Absolwent Instytutu Medycznego w Charkowie (1926). W latach 1926-1941. pracował w Charkowskiej Akademii Psychoneurologicznej, prowadził pracę pedagogiczną w Charkowie i Doniecku (Stalino), aktywnie uczestniczył w pracach charkowskiej grupy psychologów (A.N. Leontiev, A.V. Zaporozhets, P.I. Zinchenko, L.I. Bozhovich itp.). W latach 1941-1943. - w Armii Czerwonej kierownik oddziału medycznego szpitala ewakuacyjnego (obwód swierdłowski). Od 1943 r. – na Moskiewskim Uniwersytecie Państwowym. M.V. Łomonosow; Profesor nadzwyczajny, profesor (od 1966), kierownik. Katedra Psychologii Rozwojowej, Wydział Psychologii Moskiewskiego Uniwersytetu Państwowego (od 1971), profesor-konsultant (od 1983).
Galperin jest jednym z czołowych rosyjskich naukowców w dziedzinie psychologii ogólnej, rozwojowej i edukacyjnej, autorem znanych na całym świecie teorii i podejść. Galperin przedstawił oryginalne rozumienie przedmiotu badań psychologicznych, specyfiki rozwoju psychicznego człowieka. Rozwijając tradycje światopoglądowe rosyjskiej psychologii, Galperin przekonująco przedstawił i rozwinął stanowisko o prymacie celowej formacji jako podstawowej metody badań psychologicznych. Wysunięta teoria systematycznego, etapowego kształtowania się ludzkiej aktywności umysłowej zyskała światową sławę. W ramach tej teorii Galperin przedstawił i rozwinął zapisy dotyczące rodzajów i właściwości ludzkich działań, rodzajów indykatywnych podstaw działania i odpowiadających im rodzajów nauczania oraz skali formacji etap po etapie. Jako teorie drugiego poziomu Piotr Iljicz wysuwa i eksperymentalnie uzasadnia teorię świadomości językowej, teorię uwagi i szereg innych prywatnych teorii psychologicznych, które wchodzą w skład złotego funduszu nauki rosyjskiej. Składając hołd specyficznemu wkładowi Galperina w psychologię ogólną, genetyczną, edukacyjną, należy szczególnie podkreślić sformułowane przez niego podejście, unikalne w swojej wewnętrznej integralności i systematyczności, do istoty zjawisk i procesów psychicznych, do mechanizmów ich powstawania i rozwoju . Doktryna przedmiotu psychologii, obiektywna konieczność psychiki, podstawowe prawa jej rozwoju w filo-antropo- i ontogenezie, prawa powstawania idealnych działań, obrazów i pojęć jako elementów aktywności umysłowej - to są główne elementy koncepcji psychologicznej Halperina. Chęć rozwiązywania podstawowych problemów naszej nauki nie metodami redukcjonistycznymi, ale właściwymi metodami psychologicznymi oraz obiektywnego badania aktywności umysłowej i jej rozwoju jest cechą charakterystyczną całej pracy naukowej psychologa.
Halperin stworzył psychologiczny światopogląd, który nie ma odpowiednika we współczesnej nauce humanistycznej, nie tylko otwierając radykalnie nowe perspektywy ponownego przemyślenia rzeczywistości mentalnej, ale także zapewniając wiarygodną podstawę do jakościowego doskonalenia nauczania różnych przedmiotów na różnych poziomach wiekowych. Ogólne podejście psychologiczne Halperina, wysuwane przez niego teorie (a przede wszystkim teoria systematycznego, stopniowego kształtowania się ludzkiej aktywności umysłowej) wielokrotnie stawały się przedmiotem specjalnych sympozjów i okrągłych stołów na kongresach międzynarodowych i krajowych oraz konferencje.
2. Teoria stopniowego kształtowania się działań umysłowych
P.Ya. Galperin
Wśród teorii psychologicznych koncepcja P.Ya. Halperin zajmuje szczególne miejsce, ponieważ zawiera głęboką analizę rzeczywistych psychologicznych właściwości ludzkiego działania. P.Ya. Halperin wysunął hipotezę o stopniowym kształtowaniu się działań i pojęć mentalnych o danych właściwościach już na początku lat 50. XX wieku. Pierwsza wzmianka o tej hipotezie pojawiła się w jego przemówieniu w 1952 r. podczas debaty na spotkaniu poświęconym restrukturyzacji nauk psychologicznych. W 1953 r. Odbyło się w Moskwie spotkanie na temat psychologii, podczas którego Galperin sporządził raport na temat powstawania działań umysłowych. Zapisy postawionej przez niego hipotezy zostały dodatkowo uogólnione i pogłębione w raporcie „Typy orientacji i rodzaje kształtowania działań i pojęć” (1958) oraz w artykule „Rozwój badań nad kształtowaniem się działań umysłowych”.
W ciągu ostatniego półwiecza teoria P.Ya. Halperina nie tylko wytrzymała napór i walkę opinii, ale także przekształciła się z ogólnego schematu (hipotezy, jak to określił na początku sam autor) w oryginalną, w miarę konstruktywną teorię asymilacji.
Przede wszystkim należy zaznaczyć, że jest to aktywna teoria asymilacji. Akcja nazwana w pracach A.N. Leontyev i S.L. Rubinstein jako jednostka analizy psychologicznej pełnił tę funkcję po raz pierwszy w rozważanej teorii. Akcja ma strukturę systemową, w której elementy o różnym charakterze psychologicznym splatają się w jedną całość. Z tego powodu taka jednostka analizy prowadzi do nowej taksonomii w psychologii; albowiem ani doznanie, ani emocja, ani żaden inny proces umysłowy (funkcja umysłowa) sam w sobie, w oderwaniu od innych, nie jest działaniem (aktywnością). Sama zmiana nazwy procesów mentalnych w działaniu („aktywność pamięci”, „aktywność emocjonalna” itp.) nie tylko nie realizuje podejścia opartego na aktywności, ale także zakłóca jego realizację. W tym przypadku aktywność nie jest rozumiana jako zasada wyjaśniająca, ale jako przedmiot badań psychologicznych.
Akcja, jako najprostsza formacja zachowująca wszystkie podstawowe cechy ludzkiej działalności, została poddana wszechstronnym badaniom Halperina oraz jego uczniów i naśladowców. Przede wszystkim zbadano strukturę akcji. W pracach A.N. Leontyev i S.L. Uwaga Rubinsteina skupiała się wyłącznie na motywacyjno-celowym aspekcie działań. P.Ya. Halperin mocno podkreślał potrzebę zbadania wszystkich elementów konstrukcji, w tym eksploatacyjnych. Szczególną uwagę należy zwrócić na element, który jako pierwszy zidentyfikował i nazwał orientacyjną podstawą działania (IBA). Przez wszystkie kolejne lata badań element ten był zawsze na pierwszym planie. Badanie treści OOD wykazało, że obejmuje ono przede wszystkim wiedzę (pełną lub niepełną) o obiektywnych warunkach pomyślnej realizacji działania związanego z danym obszarem tematycznym. Po drugie, OOD zawiera informacje (również pełne lub niekompletne) o samym działaniu: o celu, składzie i kolejności wykonania zawartych w nim operacji itp.
Badanie cech OOD doprowadziło do zidentyfikowania trzech rodzajów orientacyjnych podstaw działania, z których każdy stwarza warunki do kształtowania umiejętności i zdolności:
1) niekompletna podstawa indykacyjna, w której uczący się otrzymuje próbkę wykonania czynności (jak to zrobić) i jej produkt końcowy (co zrobić), ale w zasadzie nie ma tam instrukcji na temat poprawności wykonania czynności. Ten typ orientacji jest charakterystyczny dla stanów niedostatecznego poznania wstępnego. Jest to także charakterystyczne dla niezorganizowanego, spontanicznego uczenia się (uczenia się). Działanie utworzone na takiej orientacyjnej podstawie rozwija się zgodnie z zasadą prób i błędów. Empirycznie dostosowuje się do poprawności tylko wyniku końcowego. Akcja obejmuje niepotrzebne operacje, wynik jest niestabilny. Sama akcja jest słabo przeniesiona w zmienione warunki i pozbawiona uogólnień;
2) kompletność dla poszczególnych próbek, po dodaniu instrukcji prawidłowego wykonania czynności materiał analizuje się pod kątem jego zgodności z wykonywaną czynnością. Jednocześnie próby i błędy w uczeniu się są już losowe. Operacje powstającego działania są powiązane z warunkami i są uogólnione w zamierzonym zakresie. Wynik działania jest stabilny, przeniesienie do nowych warunków jest ustalone, ale wiedza powstała na tej orientacyjnej podstawie ma charakter empiryczny, tj. nie ma w nich oddzielenia tego, co przypadkowe, sytuacyjne, od tego, co naturalne, istotne. W wiedzy nie ma prawdziwej pojęciowości;
3) pełny – prowadzone jest systematyczne szkolenie w zakresie analizy nowych zadań, identyfikowania punktów odniesienia i warunków prawidłowej ich realizacji. Orientacja ta dotyczy podstawowych jednostek materiału, jednostek działania i praw ich kombinacji, a także metod izolowania obu. Uczniowie samodzielnie budują orientacyjną podstawę dla przyszłych działań. Pod tym warunkiem działanie jest elastyczne, można je całkowicie przenieść, ponieważ same warunki formacji są rozsądne dla uczniów, tj. ujawniają się w ich wewnętrznej strukturze. Wiedza jest stabilna i pojęciowa. Tworzy się pośrednie teoretyczne podejście do rzeczy, a ogólne wyniki uczenia się zasadniczo nie zależą od wcześniejszych indywidualnych umiejętności uczniów.
Zgodnie z hipotezą P.Ya. Galperina działania mentalne są wynikiem przekształcenia zewnętrznego działania materialnego w wewnętrzne, wynikiem przeniesienia działania zewnętrznego na płaszczyznę percepcji, idei i koncepcji. Podczas procesu transferu, który przebiega etapowo, zmiany działania zachodzą w różnych kierunkach, które autor nazywa parametrami. Dla każdego parametru działanie charakteryzuje się jednym wskaźnikiem, kombinacja wskaźników dla wszystkich parametrów daje wyobrażenie o stanie działania jako całości. Halperin wielokrotnie podkreślał, że aby powstało pełnoprawne działanie, konieczna jest ścisła kolejność opracowania etapów i, na każdym z nich, właściwości działania. Kolejność ta wynika z faktu, że każda wyższa forma powstaje na bazie poprzedniej. Badania rozpoczęte w latach 50. XX wieku i trwające do dziś potwierdzają słuszność postawionej przez niego hipotezy.
Poglądy na temat mechanizmów powstawania działań i pojęć umysłowych oraz ich głównych cech (parametrów) zmieniały się wraz z rozwojem teorii. Naszym zdaniem twórczość naukowa P.Ya. Galperin, z punktu widzenia rozpatrywanego problemu, można warunkowo podzielić na dwa okresy: lata 50. i 70. oraz lata 70. - koniec lat 80. Zatrzymajmy się na charakterystyce pierwszego okresu.
Początkowo Galperin zidentyfikował cztery podstawowe właściwości (parametry) działania: poziom wykonania, miarę uogólnienia, kompletność faktycznie wykonanych operacji, miarę mistrzostwa. Przyjrzyjmy się im bardziej szczegółowo.
1. Poziom wykonania działania: formowanie działania mentalnego rozpoczyna się w zewnętrznej formie materialnej (lub zmaterializowanej), następnie stopniowo poprzez poziom mowy zewnętrznej i poziom „mowy zewnętrznej do siebie” działanie przenoszone jest na wewnętrzną płaszczyznę mentalną . Czasami autor podawał inną charakterystykę poziomu działania niż ta: „poziom śledzenia cudzego działania w polu percepcji; poziom materialnego działania wykonywanego z przedmiotami materialnymi; poziom działania w „głośnej mowie bez przedmiotów”; poziom działania „w mowie wewnętrznej”. Jeśli chodzi o „śledzenie cudzego działania w polu percepcji”, nie mówimy o percepcyjnym wykonaniu powstającego działania, ale o wykorzystaniu działania, które podmiot już posiada.
2. Miara generalizacji. Uogólnienie, według P.Ya. Halperin, jest środkiem odróżniającym istotne warunki działania od nieistotnych. „Uogólnienie działania oznacza wyizolowanie z różnorodnych właściwości jego przedmiotu dokładnie tych właściwości, które jako jedyne są potrzebne do wykonania tego działania”.
3. Kompletność faktycznie wykonanych operacji (rozszerzenie działania i jego ograniczenie). „Rozwinięcie działania oznacza ukazanie wszystkich jego operacji w ich wzajemnym powiązaniu” [tamże]. W miarę jak działanie jest opanowywane, operacje ulegają ograniczeniu, a działanie zostaje zminimalizowane. Redukcja następuje świadomie lub spontanicznie. Przy spontanicznym skurczu uczeń nie rozumie, dlaczego można pominąć operację; świadoma redukcja daje możliwość powrotu od zredukowanych form działania do wcześniejszych i pełniejszych.
4. Miara rozwoju. Opanowanie akcji, zdaniem P.Ya. Halperin ma różne stopnie; te wyższe przejawiają się automatyzacją. Bez dostatecznego opanowania wcześniejszej formy działania nie można przejść do kolejnej, ale jednocześnie nadmierne opanowanie stanowi przeszkodę w przejściu do nowej formy.
Miary uogólnienia, kompletności i mistrzostwa określają jakość działania – im wyższa, tym większe uogólnienie, redukcja i mistrzostwo działania. Każdy konkretny stan działania można rozpatrywać jako kombinację wskaźników czterech podstawowych parametrów. W oparciu o parametry pierwotne, w wyniku ich połączenia powstają parametry wtórne. Początkowo Halperin uważał racjonalność i świadomość za drugorzędne właściwości działania.
Racjonalność działania zakłada, po pierwsze, jego ukierunkowanie na istotne właściwości, a po drugie, jego wdrożenie. „Jeśli rozwój działania pomaga uwypuklić jego obiektywne powiązania, to uogólnienie tych powiązań z psychologicznego punktu widzenia oznacza ich oczyszczenie z tego, co nieistotne. Razem zapewniają „rozsądność” działania, czego innym wyrazem jest jego „elastyczność”.
Świadomość działania osiąga się „poprzez ćwiczenie inteligentnego działania w „głośnej mowie bez przedmiotów”. Świadomość działania zakłada zdolność do pełnego i prawidłowego słownego wyrażenia działania w procesie jego wykonywania. „Kiedy racjonalne działanie zostanie oderwane od rzeczy i przeniesione na płaszczyznę głośnej mowy, wówczas to forma mowy staje się wsparciem jego realizacji i głównym przedmiotem rozwoju”. Udział mowy w panowaniu nad działaniem jest warunkiem nie tylko jej świadomości, ale także jej woli.
Proces kształtowania działań mentalnych, zgodnie z koncepcją P.Ya. Galperin ma następujące etapy:
Pierwszy etap charakteryzuje się utworzeniem orientacyjnej podstawy dla przyszłych działań. Głównym punktem tego etapu jest praktyczne zapoznanie się ze składem przyszłego działania, a także z wymaganiami, jakie ono (działanie) ostatecznie musi spełnić.
Drugi etap kształtowania działania umysłowego wiąże się z jego praktycznym rozwojem, który odbywa się za pomocą przedmiotów.
Trzeci etap wiąże się z kontynuacją opanowania danej czynności, jednak bez polegania na realnych przedmiotach. Na tym etapie akcja zostaje przeniesiona z płaszczyzny zewnętrznej, wizualno-figuratywnej na płaszczyznę wewnętrzną. Główną cechą tego etapu jest wykorzystanie zewnętrznej (głośnej) mowy jako substytutu manipulacji rzeczywistymi przedmiotami. P.Ya. Halperin uważał, że przeniesienie działania na płaszczyznę mowy oznacza przede wszystkim werbalne wykonanie określonego obiektywnego działania, a nie jego wypowiedzenie.
Na czwartym etapie opanowywania działań umysłowych porzuca się mowę zewnętrzną. Zewnętrzne wykonanie czynności w mowie zostaje całkowicie przeniesione na mowę wewnętrzną. Konkretna czynność wykonywana jest „dla siebie”.
W etapie piątym czynność wykonywana jest całkowicie wewnętrznie, z odpowiednimi redukcjami i przekształceniami, z późniejszym odejściem wykonania tej czynności ze sfery świadomości (czyli stałej kontroli nad jej realizacją) do sfery zdolności intelektualnych i zdolności.
Rozwój myślenia dziecka wpływa nie tylko na równoczesny rozwój jego mowy, ale determinuje także rozwój innych psychicznych procesów poznawczych, w tym rozwój idei.
Halperin napisał: „Ewolucja psychologiczna przebiega od rozległych działań zewnętrznych na poszczególnych przedmiotach do działań najbardziej uogólnionych, skróconych i zautomatyzowanych, które przeprowadza się w idealnym planie i za pomocą pojęć, jak w przypadku nowych obiektów”. Jednocześnie zauważył, że podana sekwencja rozwoju działań jest „konstrukcją idealną”, która nie wskazuje na faktyczne ukształtowanie się działania, a jedynie na to, co powinno występować w pełnoprawnym działaniu.
Pod koniec lat 60. schemat kształtowania działań mentalnych przekształcił się w rozwiniętą teorię pochodzenia określonych procesów i zjawisk mentalnych, potwierdzoną licznymi badaniami eksperymentalnymi (L.I. Aidarova, G.A. Butkin, M.B. Volovich, I.A. Volodarskaya , L. S. Georgiev , M. M. Gokhlerner, A. N. Zhdan, I. P. Kaloshina, L. F. Obukhova, N. S. Pantina, A. I. Podolsky, Z. A. Reshetova, N L. G. Salmina, V. P. Sokhina, N. F. Talyzina, Kh. M. Teplenkaya itp.). Znalazło to odzwierciedlenie w pracy doktorskiej P.Ya. Galperin „Główne wyniki badań nad problemem „formowania działań i pojęć mentalnych”. Teoria P.Ya. Galperin pozwolił nam na nowe podejście do problemu kreatywności i problemu edukacji rozwojowej. Podejście zaproponowane przez Galperina zostało z powodzeniem przetestowane w badaniu czynności percepcyjnych, a także w kształtowaniu różnych umiejętności zawodowych i produkcyjnych. Wyniki tych badań nie tylko potwierdziły eksperymentalnie poprawność P.Ya. Początkowy schemat Galperina dotyczący przejścia zewnętrznych działań materialnych na wewnętrzne, idealne, ale także znacząco uzupełnił pierwotną ideę tego procesu. Początkowy schemat kształtowania działań mentalnych przekształcił się w rozwiniętą teorię pochodzenia określonych procesów i zjawisk mentalnych. Tym samym lata 60. i 70. okazały się dla Halperina i jego uczniów bardzo owocne. Rozwinęła się teoria, a wraz z nią idee dotyczące parametrów działań umysłowych.
Galperin za podstawowe parametry działań umysłowych uważa kilka innych cech: poziom wykonania, kompletność powiązań, zróżnicowanie, tempo i rytm działania. Warto podkreślić „zróżnicowanie”, ponieważ Halperin użył wcześniej terminu „uogólnienie”. Na uwagę zasługuje fakt, że kojarzy się to z „przełączaniem”: zróżnicowanie stwarza zdaniem autora przesłanki łatwego przejścia na inny rodzaj materiału, a w konsekwencji na inne działania. Synonimem Halperina dla przełączalności (lub przełączalności) jest elastyczność. W pracach P.Ya. Halperina z lat 60. istnieje definicja rozsądku jako elastyczności. Dlatego w tym przypadku można powiedzieć, że różnicowanie jest warunkiem kształtowania się inteligentnego działania. Autor przypisuje dużą rolę elastyczności. W materiałach archiwalnych P.Ya. Halperina na początku lat 70. odkryto jego bardzo ciekawe dyskusje na temat rozwoju akcji. Jak wiadomo, wybór mistrzostwa w działaniu jako głównego parametru był później krytykowany. Galperin napisał w 1966 roku: „Ostatnim, czwartym parametrem działania jest jego mistrzostwo (w dowolnej formie i różnorodności, które uzyskuje się z kombinacji różnych wskaźników poprzednich parametrów).” Wracając do działania fizycznego, Halperin zdefiniował mistrzostwo jako rozbieżność pomiędzy istniejącą częścią wykonawczą i ukierunkowującą działanie na tym samym poziomie. Część wykonawcza pozostaje (choć zmienia się w innych parametrach) na tym samym poziomie, natomiast część orientacyjna zmienia się spontanicznie lub systematycznie: jest to głównie patrzenie w przyszłość i tworzenie wyższych jednostek oraz przekodowanie od kontroli percepcyjnej do kontroli przez zgodność/niedopasowanie (w innymi słowy kontrola mięśni). Koniec lat 60. i początek 70. to także dyskusje na temat automatyzacji jako najwyższego stopnia mistrzostwa, który zdaniem Galperina koniecznie wiąże się z redukcją: rozpoznawania sytuacji do rozpoznawania, wyboru działań do rozpoznawania zadań „według rodzaju” ”, kontrola wykonania według uczucia (zgoda/niezgoda).
Najciekawsze, ale jednocześnie najmniej zbadane, są koncepcje dotyczące parametrów działań umysłowych opracowane przez Galperina w latach 70. i 80. XX wieku. Wiadomo, że przygotowywał drugie wydanie książki „Wprowadzenie do psychologii”, która miała być efektem całego jego życia. Wypełniając ankiety, pytany o rodzaj działalności, Piotr Jakowlew niezmiennie odpowiadał: psychologia ogólna. Przyszła książka miała nosić tytuł „Ogólne podstawy psychologii”. Jednak rękopis tej książki przedstawia w uogólnionej formie zarówno jego ogólne poglądy teoretyczne, jak i idee dotyczące konkretnych mechanizmów kształtowania działań umysłowych.
„Na przykład kogoś należy przeszkolić, aby nie popełniał pewnych błędów gramatycznych. Reguły gramatyczne, w przypadku których popełniane są błędy, są spisane na kartach. Są one ułożone na karcie w kolejności, w jakiej należy je zastosować do zapisanego wyrażenia. Najpierw uczeń ma obowiązek przeczytać na głos pierwszą zasadę i zastosować ją do frazy, następnie głośno przeczytać drugą zasadę i tak dalej, aż do końca karty. W drugim etapie, gdy zasady zostaną zapamiętane, możesz odłożyć kartę na bok, ale nadal powinieneś głośno wypowiadać zasady. Następny etap polega na wypowiedzeniu sobie zasad podczas ich stosowania. Wreszcie, w końcowym etapie, człowiek jest w stanie zastosować zasady, nie wypowiadając ich na głos ani do siebie, i nawet nie zdając sobie z nich sprawy – w zapadniętej i zanurzonej formie.
Teoria psychologa Galperina, działanie mentalne
Bibliografia
1. Galperin Petr Yakovlevich: Nekrolog //Dziennik psychologiczny. – 1988. – T.9, nr 6. – P.164-165.
2. Golu P. Problem wewnętrznej motywacji do nauki i rodzaje orientacji w przedmiocie: Cand. dis. – M., 1965.
3. Davydov V.V., Markova A.K. Kształtowanie działalności edukacyjnej uczniów. – M., 1982.
4. Żdan A.N. Historia psychologii. Od starożytności do nowoczesności. – M.: Towarzystwo Pedagogiczne Rosji, 1999. – P.411-414.
5. Psychologia wychowawcza. Podręcznik dla uniwersytetów. – Włados, 2006.
Opublikowano na Allbest.ru
Inne publikacje autora
- Galperin P.Ya., Danilova V.L. Kształcenie systematycznego myślenia w procesie rozwiązywania małych problemów twórczych // Zagadnienia psychologii. 1980. Nr 1
- Galperin P.Ya., Podolsky A.I. Pozytywizm w historii rosyjskiej filozofii i psychologii // Zagadnienia psychologii. 1981. nr 6
- Galperin P.Ya., Kotik N.R. O psychologii twórczego myślenia // Zagadnienia psychologii. 1982. nr 5
- Galperin P.Ya. Geneza i aktualny stan psychologii poznawczej // Zagadnienia psychologii. 1983. Nr 3
- Galperin P.Ya. Badania psychologiczne wczesnego alkoholizmu // Zagadnienia psychologii. 1985. nr 5
- Galperin P.Ya. Teoretyczne i eksperymentalne badanie aktywnego charakteru refleksji mentalnej // Zagadnienia psychologii. 1987. Nr 2
- Galperin P.Ya. Na temat psychologii (raport ze spotkania moskiewskiego oddziału Towarzystwa Psychologów 23 listopada 1970 r.)
- Galperin P.Ya. Rozwój badań nad powstawaniem działań umysłowych // Nauka psychologiczna w ZSRR. T. 1. M., 1959;
- Galperin P.Ya. Główne wyniki badań nad problemem „Kształtowania działań i pojęć mentalnych”. M., 1965;
- Galperin P.Ya. Eksperymentalne badanie uwagi. M., 1974 (współautor);
- Galperin P.Ya. Wprowadzenie do psychologii. M., 1976;
- Galperin P.Ya. Aktualne problemy psychologii rozwojowej. M., 1978;
- Galperin P.Ya. Metody nauczania a rozwój umysłowy dziecka. M., 1985;
- Galperin P.Ya. Psychologia jako nauka obiektywna. M., 1998.
- Galperin P.Ya. Psychologiczna różnica między narzędziami ludzkimi a środkami pomocniczymi zwierząt. Rozprawa kandydata, Charków, 1937.
- Galperin P.Ya. O postawie myślenia. - Materiały z Konferencji Republikańskiej na temat Pedagogiki i Psychologii. Kijów, 1941 (po ukraińsku)
- Galperin P.Ya. W kwestii mowy wewnętrznej. (Raporty APN RSFSR, 1957, nr 4), idem, idem
- Galperin P.Ya. Psychologia myślenia i nauka o stopniowym kształtowaniu się działań umysłowych. - Badania nad myśleniem w psychologii sowieckiej. M., 1966 // Wprowadzenie do psychologii. M., 1976.
Szukano także u tego autora:
P.Ya. Galperyna - Wprowadzenie do psychologii.
Biografia
W latach 1926-1941. P.Ya. Galperin pracował w Charkowskiej Akademii Psychoneurologicznej, prowadził pracę pedagogiczną w Charkowie i Doniecku (Stalino) oraz aktywnie uczestniczył w pracach charkowskiej grupy psychologów (A.N. Leontiev i in.).
W latach 1941-1943. - w Armii Czerwonej kierownik oddziału medycznego szpitala ewakuacyjnego (obwód swierdłowski).
Od 1943 r. – na Moskiewskim Uniwersytecie Państwowym. M.V. Łomonosow; Profesor nadzwyczajny, profesor (od 1966), kierownik. Katedra Psychologii Rozwojowej, Wydział Psychologii Moskiewskiego Uniwersytetu Państwowego (od 1971), profesor-konsultant (od 1983).
Galperin jest jednym z czołowych rosyjskich naukowców w dziedzinie psychologii ogólnej, rozwojowej i edukacyjnej, autorem znanych na całym świecie teorii i podejść. Zaproponował oryginalne rozumienie przedmiotu badań psychologicznych, specyfiki rozwoju psychicznego człowieka. Rozwijając tradycje światopoglądowe rosyjskiej psychologii, Galperin przekonująco przedstawił i rozwinął stanowisko o prymacie celowej formacji jako podstawowej metody badań psychologicznych. Teoria Galperina dotycząca systematycznego, krok po kroku kształtowania ludzkiej aktywności umysłowej zyskała światową sławę. W ramach tej teorii wysunięto i rozwinięto zapisy dotyczące rodzajów i właściwości ludzkich działań, rodzajów indykatywnych podstaw działania i odpowiadających im rodzajów nauczania oraz skali stopniowej formacji. Jako teorie drugiego poziomu Galperin wysuwa i eksperymentalnie uzasadnia teorię świadomości językowej, teorię uwagi i szereg innych prywatnych teorii psychologicznych, które wchodzą w skład złotego funduszu nauki rosyjskiej. Składając hołd specyficznemu wkładowi Galperina w psychologię ogólną, genetyczną, edukacyjną, należy szczególnie podkreślić sformułowane przez niego podejście, unikalne w swojej wewnętrznej integralności i systematyczności, do istoty zjawisk i procesów psychicznych, do mechanizmów ich powstawania i rozwoju . Doktryna przedmiotu psychologii, obiektywna konieczność psychiki, podstawowe prawa jej rozwoju w filo-antropo- i ontogenezie, prawa powstawania idealnych działań, obrazów i pojęć jako elementów aktywności umysłowej - to są główne elementy koncepcji psychologicznej Halperina. Chęć rozwiązania podstawowych problemów naszej nauki nie za pomocą metod redukcjonistycznych, ale samych metod psychologicznych oraz obiektywnego badania aktywności umysłowej i jej rozwoju jest charakterystyczna dla całej pracy naukowej Galperina.
Stworzył psychologiczny światopogląd, który nie ma odpowiednika we współczesnej nauce humanistycznej, nie tylko otwierając radykalnie nowe perspektywy ponownego przemyślenia rzeczywistości mentalnej, ale także zapewniając wiarygodną podstawę do jakościowego doskonalenia nauczania różnych przedmiotów na różnych poziomach wiekowych. Ogólne podejście psychologiczne Halperina, wysuwane przez niego teorie (a przede wszystkim teoria systematycznego, stopniowego kształtowania się ludzkiej aktywności umysłowej) wielokrotnie stawały się przedmiotem specjalnych sympozjów i okrągłych stołów na międzynarodowych i krajowych kongresach i konferencjach .
Działalność naukowa
Wprowadził do psychologii aktywności systematyczny rozwój orientacji na przyszłe działanie i stworzył na tej podstawie teorię etapowego kształtowania się działań umysłowych.
Materiały medialne
Wykład Piotra Jakowlewicza Galperina
1902-1988) – sow. psycholog w latach 30. był członkiem charkowskiej szkoły psychologów, autorem oryginalnej teorii etapowego kształtowania się działań umysłowych (patrz także Działania mentalne), a także specyficznego rozwiązania problemu przedmiotu psychologii w duchu dialektyczno-materialistycznym : psychologia jest nauką o ukierunkowującym działaniu podmiotu. Teoria G. znalazła szerokie zastosowanie w praktyce psychologii wychowawczej, psychologii wychowania dorosłych, korekcji dzieci zaniedbanych pedagogicznie, psychodiagnostyce rozwoju intelektualnego itp. W czasie wojny G. pracował nad problematyką przywracania ruchów w społeczeństwie rannych, stosując idee podejścia aktywistycznego. Wiele prac G. poświęconych jest zagadnieniom postawy, uwagi, instynktów, historii psychologii itp. (E. E. Sokolova.)
Galperin Petr Jakowlew
(2 października 1902 r., Tambow - 25 marca 1988 r.) - psycholog domowy,
Biografia. W 1926 roku ukończył Instytut Medyczny w Charkowie, uzyskując dyplom z psychoneurologii. Pracował jako psychoneurolog, a następnie jako psycholog w placówkach medycznych i pedagogicznych Ukrainy. W latach 30. XX w. był członkiem Charkowskiej Szkoły Aktywności, jednego z najbliższych współpracowników A.N. Leontiewa. W czasie Wielkiej Wojny Ojczyźnianej pracował w szpitalu ewakuacyjnym i analizował przywracanie ruchów rannym w oparciu o idee podejścia aktywistycznego. W 1943 r. został zaproszony przez S.L. Rubinszteina, kierownika Wydziału Psychologii Uniwersytetu Moskiewskiego, do pracy na tym wydziale w charakterze adiunkta, a od 1965 r. jest profesorem na Wydziale Psychologii Uniwersytetu Moskiewskiego. W latach 1970–1983 był kierownikiem Katedry Psychologii Dziecięcej i Genetycznej Wydziału Psychologicznego Uniwersytetu Moskiewskiego.
Badania. Na przełomie lat 40-50. rozwinął koncepcję stopniowego kształtowania się działań umysłowych. Głównym rdzeniem tej koncepcji był opis całości warunków i mechanizmów psychologicznych, które ujawniają wzorce kształtowania ludzkich działań, koncepcji i obrazów. Opisano następujące uwarunkowania: kształtowanie odpowiedniej motywacji; tworzenie pełnej orientacji; przeniesienie działań do danego planu; zmiana zinternalizowanego działania według szeregu parametrów (uogólnienie, skrót itp.). Zaproponował nową teorię uwagi i rozwinął koncepcję trzech głównych typów uczenia się. Zaproponował interpretację psychologii jako nauki o orientującym działaniu podmiotu.
Eseje. Rozwój badań nad powstawaniem działań umysłowych // Nauka psychologiczna w ZSRR. T. 1, M., 1959;
Psychologia myślenia i doktryna stopniowego kształtowania się działań umysłowych // Badania myślenia w psychologii radzieckiej. M., 1966;
O problemie rozwoju intelektualnego dziecka // Zagadnienia psychologii. 1969, nr 6;
Racjonalność działania i przedmiot nauki // Badania psychologiczne. Tbilisi, 1974;
Wprowadzenie do psychologii. M., 1976