Kształcenie umiejętności poznawczych w szkole podstawowej. Kształcenie umiejętności poznawczych na lekcjach otaczającego świata poprzez wykorzystanie technologii informacyjno-komunikacyjnych Etapy kształtowania umiejętności poznawczych w szkole podstawowej

Uniwersalne działania poznawcze obejmują ogólne działania edukacyjne, logiczne, działania, stawianie i rozwiązywanie problemów.

Ogólne działania edukacyjne o charakterze uniwersalnym: samodzielna identyfikacja i sformułowanie celu poznawczego; wyszukiwanie i selekcja niezbędnych informacji; zastosowanie metod wyszukiwania informacji, w tym za pomocą narzędzi komputerowych: znakowo-symboliczne - modelowanie - transformacja obiektu z formy sensorycznej w model, w którym uwypuklane są istotne cechy obiektu (przestrzenno-graficzne lub znakowo-symboliczne) oraz transformacja modelu w celu zidentyfikowania ogólnych praw definiujących ten obszar tematyczny; umiejętność strukturalizacji wiedzy; umiejętność świadomego i dobrowolnego konstruowania wypowiedzi ustnej w formie ustnej i pisemnej; wybór najskuteczniejszych sposobów rozwiązywania problemów w zależności od konkretnych warunków;

refleksja nad sposobami i warunkami działania, kontrola i ocena procesu oraz wyników działania; czytanie semantyczne jako zrozumienie celu czytania i wybór rodzaju czytania w zależności od celu; wydobywanie niezbędnych informacji z odsłuchiwanych tekstów różnych gatunków; identyfikacja informacji pierwotnych i wtórnych; swobodna orientacja i percepcja tekstów o stylu artystycznym, naukowym, publicystycznym i oficjalnym; zrozumienie i adekwatna ocena języka mediów; formułowanie i formułowanie problemów, samodzielne tworzenie algorytmów działania przy rozwiązywaniu problemów o charakterze twórczym i eksploracyjnym.

Uniwersalne działania logiczne - analiza obiektów w celu wyodrębnienia cech (istotnych, nieistotnych) - synteza jako złożenie całości z części, w tym samodzielne uzupełnienie, uzupełnienie brakujących elementów; - dobór podstaw i kryteriów porównań, klasyfikacja obiektów; - podsumowywanie pojęć, wyciąganie konsekwencji; - ustalenie związków przyczynowo-skutkowych, - budowanie logicznego ciągu rozumowania, - dowód; - stawianie hipotez i ich uzasadnienie.

Sformułowanie i rozwiązanie problemu. Sformułowanie problemu; samodzielne tworzenie sposobów rozwiązywania problemów o charakterze twórczym i eksploracyjnym.

Wymagania dotyczące wyników uczniów opanowujących podstawowy program edukacyjny podstawowego kształcenia ogólnego w zakresie kształtowania poznawczych działań edukacyjnych: kształtowanie wyznaczania celów w działaniach edukacyjnych jako umiejętność samodzielnego wyznaczania nowych celów edukacyjnych i poznawczych, przekształcania zadania praktycznego w teoretyczny i ustalił docelowe priorytety.

Aktywność poznawcza to aktywne badanie otaczającej rzeczywistości, podczas którego dziecko zdobywa wiedzę, poznaje prawa istnienia otaczającego świata i uczy się nie tylko wchodzić z nim w interakcję, ale także celowo na niego wpływać.

Metody kształtowania poznawczych uniwersalnych działań edukacyjnych Korzystanie z ICT: Lekcje o charakterze demonstracyjnym. Ten rodzaj zajęć jest dziś najpowszechniejszy. Informacje wyświetlane są na dużym ekranie i można je wykorzystać na każdym etapie lekcji. W pracy wykorzystano zarówno gotowe prezentacje na tematy, materiały zmodyfikowane pod kątem Twojej prezentacji, jak i materiały stworzone przez Ciebie. Zajęcia z testów komputerowych. Programy testowe pozwalają bardzo szybko ocenić wynik swojej pracy i trafnie zidentyfikować tematy, w których występują luki w wiedzy. Nie są one używane tak często, z reguły jest to możliwe na sali informatycznej, w której znajduje się sieć lokalna, ale nie zawsze jest to bezpłatne. Lekcje projektowania. Na takiej lekcji uczniowie indywidualnie lub w grupie pracują w konstruktywnym środowisku, aby stworzyć książeczkę, broszurę, prezentację, ulotkę itp. Również na lekcjach z reguły zdarza się to bardzo rzadko, najczęściej działa to jak forma przygotowania pracy domowej.

Wyszukiwanie informacji w Internecie Wyszukiwanie informacji pozwala wybrać spośród wielu dokumentów tylko te, które odpowiadają na zadany problem.

Korzystanie z pomocy multimedialnych. 1) podręczniki elektroniczne, encyklopedie elektroniczne, mediateky cyfrowych zasobów edukacyjnych; 2) elektroniczne interaktywne symulatory, testy; 3) Zasoby internetowe. Te grupy narzędzi mogą pełnić funkcję źródła wiedzy, a także środka rozwijania umiejętności i zdolności uczniów.

Działalność projektowa uczniów to wspólne działanie edukacyjne, poznawcze, twórcze lub związane z grami uczniów, które ma wspólny cel, uzgodnione metody, metody działania, mające na celu osiągnięcie wspólnego rezultatu działania.

Działalność badawcza Umiejętności umysłowe (analiza i podkreślanie najważniejszej rzeczy; porównanie; uogólnienie i systematyzacja; definicja i wyjaśnienie pojęć; specyfikacja, dowody i obalanie, umiejętność dostrzegania sprzeczności); umiejętności i zdolności do pracy z książkami i innymi źródłami informacji; umiejętności i zdolności związane z kulturą mowy ustnej i pisanej;

Począwszy od klasy V, dzieci uczą się sporządzania wyciągów, pracy z podręcznikami (encyklopediami, poradnikami) oraz pracy z zasobami Internetu. W klasach 5-7 lekcje wiedzy o społeczeństwie wymagają organizacji pracy z różnymi źródłami informacji: tekstem podręcznika, wykresami, tabelami, ilustracjami oraz informacjami audio i wideo; ich analizą, charakterystyką, porównaniem i porównaniem. Sporządzenie konspektu tekstu rozwija umiejętności takie jak identyfikowanie logicznych części tekstu i określanie najważniejszej rzeczy.

Systematyczna praca z pojęciami (od zapamiętywania po samodzielne sformułowanie, porównanie, określenie stopnia ogólności) rozwija umiejętność pracy z definicjami i terminami, niezbędną w działalności badawczej. Uczenie się problemowe rozwija umiejętność stawiania hipotez, doboru argumentów i wyciągania wniosków, formułowania własnego punktu widzenia na problem, którego przedstawienie rozwija mowę ucznia. Umiejętność samodzielnego myślenia, analizowania i wyciągania wniosków pozwoli uczniowi przejść od umiejętności formułowania osobistego osądu i odpowiedzi do umiejętności wyboru alternatywy na podstawie dostępnych informacji i logicznego opanowania praktyki podejmowania racjonalnych decyzji.

Uczenie się problemowe zakłada aktywną aktywność „badawczą” ucznia, przechodzi on całą ścieżkę wiedzy od początku do otrzymania wyniku (oczywiście przy pomocy nauczyciela), a zatem każde „odkrycie” jakaś idea naukowa (prawo, reguła, wzór, fakt, wydarzenie itp.) itp.) staje się dla niego osobiście ważna.

Student nie tylko zdobywa nową wiedzę i umiejętności, ale także staje się osobą inicjatywną, niezależną, kreatywną. Głównym elementem metodologicznym nauczania problemowego jest stworzenie sytuacji problemowej, w której uczeń napotyka przeszkodę i nie jest w stanie jej pokonać w prosty sposób (np. jedynie za pomocą pamięci). Aby wyjść z tej sytuacji, student musi zdobyć (pogłębić, usystematyzować, uogólnić) nową wiedzę i umiejętnie ją zastosować.

Techniki metodologiczne tworzenia poznawczych UUD „Rumianek pytań” („Rumianek Blooma”) Taksonomia (ze starożytnej greki - układ, struktura, kolejność) pytań, stworzona przez słynnego amerykańskiego psychologa i nauczyciela Benjamina Blooma, jest dość popularna w świat współczesnej edukacji. Pytania te wiążą się z dokonaną przez niego klasyfikacją poziomów aktywności poznawczej: wiedzy, rozumienia, stosowania, analizy, syntezy i oceny.

Proste pytania. Odpowiadając na nie, trzeba wymienić pewne fakty, zapamiętać i odtworzyć pewne informacje. Często formułuje się je przy użyciu tradycyjnych form kontroli: za pomocą dyktand terminologicznych itp. Wyjaśnianie pytań. Zwykle zaczynają się od słów: „A więc tak mówisz. . . ? „, „Jeśli dobrze rozumiem, to w takim razie. . . ? „, „Mogę się mylić, ale wydaje mi się, że powiedziałeś, że ks. . . ? „. Celem tych pytań jest przekazanie osobie informacji zwrotnej na temat tego, co właśnie powiedziała. Czasami są proszeni o uzyskanie informacji, których nie ma w wiadomości, ale które są dorozumiane.

Pytania interpretacyjne (wyjaśniające). Zwykle zaczynają się od słowa „Dlaczego? „. W niektórych sytuacjach (o czym pisaliśmy powyżej) mogą być odebrane negatywnie – jako wymuszone do usprawiedliwienia. W innych przypadkach mają na celu ustalenie związków przyczynowo-skutkowych. Kreatywne pytania. Kiedy w pytaniu występuje cząstka „by” i w jej sformułowaniu występują elementy konwencji, założenia, fantazji prognozy.

Pytania oceniające. Pytania te mają na celu doprecyzowanie kryteriów oceny określonych zdarzeń, zjawisk, faktów. Pytania praktyczne. Ilekroć pytanie ma na celu ustalenie związku między teorią a praktyką, będziemy je nazywać praktycznym.

Technika „Szkoleniowa burza mózgów” Technologia „burzy mózgów” Głównym zadaniem burzy mózgów jest produkcja pomysłów. Poszukiwanie i produkcja pomysłów to złożony proces twórczy, który może efektywnie przebiegać w formach grupowych, jeśli zostaną stworzone do tego odpowiednie warunki.

Technika „Stwierdzenia prawda – fałsz” Stosowana na etapie wyzwania, przedstawianych jest kilka stwierdzeń na temat, który nie został jeszcze przestudiowany. Dzieci wybierają „prawdziwe” stwierdzenia na podstawie własnego doświadczenia lub po prostu zgadując. Panuje nastrój do studiowania nowego tematu, kluczowe punkty są podkreślone. Na jednej z kolejnych lekcji powrócimy do tej techniki, aby już na etapie refleksji przekonać się, które ze stwierdzeń było prawdziwe.

Technika „Mądre sowy” Studenci proszeni są o samodzielną pracę nad treścią podręcznika (indywidualnie lub w grupie). Następnie uczniowie otrzymują arkusz ćwiczeń zawierający konkretne pytania i ćwiczenia, które pomagają im przetworzyć informacje zawarte w tekście. Spójrzmy na przykłady takich zadań: Podstawy pracy z tekstem. Znajdź główne (nowe) pojęcia w tekście i zapisz je w kolejności alfabetycznej. Czego się nie spodziewałeś? Wybierz z tekstu nowe informacje, które są dla Ciebie nieoczekiwane. Czy znasz już najświeższe informacje? Zapisz informacje, które są dla Ciebie nowe. Główna mądrość życiowa. Spróbuj wyrazić główną ideę tekstu w jednym zdaniu. Lub które ze wyrażeń w każdej sekcji jest stwierdzeniem centralnym, które wyrażenia są kluczowe?

Znane i nieznane. Znajdź w tekście informacje, które są Ci znane, i te, które były znane wcześniej. Obraz ilustracyjny. Spróbuj zilustrować główną myśl tekstu i, jeśli to możliwe, swoją reakcję na nią w formie rysunku, diagramu, kreskówki itp. Pouczający wniosek. Czy z tego, co przeczytasz, można wyciągnąć wnioski, które będą istotne dla przyszłych działań i życia? Ważne tematy do omówienia. Znajdź w tekście stwierdzenia, które zasługują na szczególną uwagę i są godne omówienia w ramach ogólnej dyskusji w klasie. Następnie organizowana jest dyskusja wyników pracy. W tym przypadku można wyróżnić następujące etapy: wyszukiwanie dodatkowych informacji, zadanie domowe dla poszczególnych uczniów lub grup dzieci; uwydatnienie nierozwiązanych problemów, określenie kolejnych etapów pracy.

Technika „Fishbone” W tłumaczeniu schemat „Fishbone” oznacza „rybią kość”. „Głowa” tego szkieletu wskazuje na problem omawiany w tekście. Sam szkielet składa się z kości górnej i dolnej. Na górnych kościach uczniowie odnotowują przyczyny badanego problemu. Naprzeciwko górnych znajdują się dolne, na których po drodze zapisywane są fakty, potwierdzające obecność przyczyn, dla których powstały. Wpisy powinny być krótkie i zawierać kluczowe słowa lub frazy oddające istotę faktów.

Kryteriami kształtowania poznawczych uniwersalnych działań edukacyjnych będą następujące umiejętności: poszukiwanie informacji niezbędnych do realizacji zadań edukacyjnych; wykorzystanie środków znakowo-symbolicznych, w tym modeli i diagramów do rozwiązywania problemów edukacyjnych; skupienie się na różnorodnych sposobach rozwiązywania problemów; posiadać techniki sensownego czytania tekstów literackich i edukacyjnych; potrafić analizować obiekty z identyfikacją cech istotnych i nieistotnych, umieć przeprowadzać syntezę jako złożenie całości z części; potrafić dokonywać porównań, serializacji i klasyfikacji według określonych kryteriów; potrafić ustalić związki przyczynowo-skutkowe; potrafić konstruować rozumowanie w postaci połączenia prostych sądów o przedmiocie, jego budowie, właściwościach i powiązaniach; potrafić znaleźć analogie; prowadzić szerokie poszukiwania informacji, korzystając z zasobów biblioteki, przestrzeni edukacyjnej ojczyzny (małej ojczyzny); tworzyć i przekształcać modele i diagramy w celu rozwiązywania problemów; potrafić wybrać najskuteczniejsze sposoby rozwiązywania problemów edukacyjnych w zależności od konkretnych uwarunkowań.

Metody diagnozowania testów poznawczych UUD. Testowanie. Diagnostyka, która oferuje trzy rodzaje uniwersalnych umiejętności: intelektualne (percepcja i intelektualne przetwarzanie informacji, efektywność aktywności intelektualnej), organizacyjne, komunikacyjne (wyrażanie własnych myśli, prowadzenie dyskusji, interakcja w grupie).

Notatka dla nauczycieli Jak pomóc uczniowi opanować narzędzia uczenia się poznawczego? UUD poznawczy: 1. Jeśli chcesz, aby dzieci nauczyły się materiału, naucz je systematycznego myślenia na swoim przedmiocie (na przykład podstawowe pojęcie (zasada) - przykład - znaczenie materiału) 2. Staraj się pomóc uczniom opanować jak najwięcej produktywne metody działalności edukacyjnej i poznawczej, nauczą ich studiować. Korzystaj z diagramów i planów, aby zapewnić asymilację systemu wiedzy. 3. Pamiętaj, że wie nie ten, kto go powtarza, ale ten, kto go wykorzystuje w praktyce. Znajdź sposób, aby nauczyć dziecko stosowania zdobytej wiedzy. 4. Rozwijać twórcze myślenie poprzez wszechstronną analizę problemów; Rozwiązuj problemy poznawcze na kilka sposobów, częściej ćwicz zadania twórcze.

Mapa technologiczna lekcji Mapa technologiczna w kontekście dydaktycznym reprezentuje projekt procesu edukacyjnego, który przedstawia opis od celu do wyniku z wykorzystaniem innowacyjnej technologii pracy z informacją.

Zadanie mapy lekcji technologicznej: odzwierciedlić aktywistyczne podejście do nauczania. Jest to sposób graficznego zaprojektowania lekcji. Formy takich kart mogą być bardzo różnorodne.

Struktura mapy technologicznej obejmuje: nazwę tematu, wskazanie godzin przeznaczonych na jego naukę, cel opanowania treści edukacyjnych, planowane wyniki (osobiste, przedmiotowe, metaprzedmiotowe, kompetencje informacyjno-intelektualne i osiągnięcia edukacyjne) meta - powiązania przedmiotowe i organizacja przestrzeni (formy pracy i zasoby) podstawowe pojęcia tematu technologia studiowania określonego tematu (na każdym etapie pracy ustalany jest cel i przewidywany wynik, podawane są zadania praktyczne do przećwiczenia zadań materiałowych i diagnostycznych) sprawdzenie jego zrozumienia i przyswojenia) zadanie kontrolne mające na celu sprawdzenie osiągnięcia zaplanowanych rezultatów

Struktura dydaktyczna lekcji Moment organizacyjny. Czas: Główne etapy: Sprawdzanie pracy domowej Czas: Etapy: Nauka nowego materiału Czas: Etapy: Utrwalanie nowego materiału Czas: Etapy: Kontrola Czas: Etapy: Czas refleksji: Etapy: Aktywność nauczyciela Aktywność uczniów Zadania dla Planowanych wyników uczniów, Przedmiot Wdrożenie UUD (poznawcze) UUD). który (komunikat UUD). doprowadzi do (regulacyjnego UUD). osiągnięcie zaplanowanych rezultatów

Kształtowanie narzędzi uczenia się poznawczego poprzez zadania uczenia się intelektualnego na lekcjach języka rosyjskiego w szkole podstawowej

adnotacja
Praca przeznaczona jest dla nauczycieli szkół podstawowych wdrażających dowolne materiały dydaktyczne. W pracy podkreślono strukturę lekcji wykorzystując metodologię wszechstronnego rozwoju intelektualnego. Aplikacja zawiera zadania intelektualne na każdym etapie lekcji i jej opracowania.

Notatka wyjaśniająca
Tematyka pracy jest moim zdaniem istotna, gdyż procesy innowacyjne zachodzące współcześnie w systemie kształcenia nauczycieli najdotkliwiej poruszają kwestię przygotowania wysoko wykształconej, rozwiniętej intelektualnie jednostki.
Postęp naukowo-techniczny dyktuje pewne wymagania człowiekowi XXI wieku: musi on być nie tylko twórcą, ale twórcą twórczym i rozwiniętym intelektualnie, dlatego uważam, że wychowaniem i rozwojem takiego człowieka powinien zająć się nowoczesny szkoła, w której realizowane są zasady indywidualnego podejścia do uczniów.
Jestem przekonany, że najważniejsze miejsce w szkolnym systemie oświaty zajmują klasy podstawowe, jako podstawowe ogniwo w rozwoju osobowości intelektualnej i twórczej. Testując program „Przyszła Szkoła Podstawowa” stanąłem przed problemem: jak zintensyfikować aktywność intelektualną uczniów o różnej mentalności, zapewnić komfort nauki i wzmocnić zdrowie psychiczne i fizyczne dzieci?
Postawiłem sobie za cel: stworzyć warunki do zwiększania aktywności intelektualnej uczniów; zwiększanie efektywności działań edukacyjnych poprzez rozwój zdolności intelektualnych uczniów.
W oparciu o cele mojej działalności pedagogicznej pojawiły się następujące zadania: podniesienie poziomu myślenia zarówno logicznego, jak i abstrakcyjnego, tj. prezentować materiał edukacyjny w sposób bardziej obszerny, podkreślając jego aspekty logiczne i figuratywne; brać pod uwagę wiek i indywidualne cechy uczniów; opracowanie systemu ćwiczeń rozwijających aktywność intelektualną młodszych uczniów.
Po zbadaniu struktury zdolności intelektualnych doszedłem do wniosku, że aby rozwijać osobowość ucznia szkoły podstawowej, należy aktualizować następujące zdolności intelektualne: myślenie, pamięć, uwaga.

Wstęp
Rozwój intelektualny występuje we wczesnych stadiach rozwoju osobowości. Badania naukowe ostatnich lat wskazują, że każdy poziom wiekowy ma swoją gotowość do rozwijania określonych aspektów inteligencji.
Dziecko rozpoczynające naukę w szkole nie zawsze jest z wielu powodów dostatecznie przygotowane do jej nauki. Jednym z nich jest bierność intelektualna. Psychologowie uważają pasywność intelektualną za skutek niewłaściwego wychowania i wychowania, gdy dziecko w okresie przedszkolnym nie przeszło określonej ścieżki rozwoju umysłowego i nie nabyło niezbędnych umiejętności i zdolności intelektualnych.
Pod tym względem nowo przybyli uczniowie dołączają do grona uczniów osiągających słabsze wyniki w szkołach. Trudno jest im uczyć się zarówno przedmiotu języka rosyjskiego, jak i innych przedmiotów. Wśród uczniów szkół podstawowych osiągających najsłabsze wyniki znajdują się dzieci z różnymi zaburzeniami mowy. Mowa jest jedną z centralnych i najważniejszych funkcji umysłowych. Rozwój myślenia w dużej mierze zależy od rozwoju mowy.
Szkoła podstawowa powinna uczyć dzieci rozpoczynające naukę w szkole nie tylko czytania i liczenia, ale także prawidłowego pisania, dbając o ciągły rozwój dziecka jako jednostki.
Do klasy I uczęszczają także dzieci posiadające w miarę dobre przygotowanie przedszkolne. Rozwinęli mowę i nie mają bierności intelektualnej. Jak prezentować materiał edukacyjny, aby dla jednych był interesujący, a dla innych nie trudny, aby wszyscy uczniowie zapoznali się z materiałem edukacyjnym? W poszukiwaniu rozwiązania tego problemu zacząłem stosować technikę G.A. Bakuliny, która sprzyja wszechstronnemu rozwojowi cech intelektualnych uczniów szkół podstawowych na lekcjach języka rosyjskiego i zwiększa aktywność mowy.
Inteligencja jest podstawą subiektywności. Istotą subiektywizacji jest logiczne myślenie ucznia, które przyczynia się do pojęciowego zrozumienia otaczającego go świata. Subiektywizacja zakłada zatem treść procesu edukacyjnego, która przede wszystkim stymuluje rozwój cech umysłowych. W połączeniu z nimi skutecznie poprawia się mowa, pamięć, uwaga i inne cechy inteligencji uczniów. Przez subiektywizację procesu uczenia się rozumie się świadome społeczne i aktywne włączenie ucznia w planowanie, organizację i realizację jego działań edukacyjnych i poznawczych.
Aby wdrożyć system wszechstronnego rozwoju intelektualnego w procesie uczenia się, stosuje się tradycyjne typy lekcji (nauka nowego materiału, utrwalenie wiedzy, podsumowanie rachunkowości i kontroli, lekcje łączone) przy zachowaniu wszystkich głównych etapów. Jednak metodologia prowadzenia każdego etapu lekcji znacznie się zmienia.

Nowość tej techniki polega przede wszystkim na tym, że subiektywizacja jest podstawą jako czynnik systemotwórczy, rozumiany jako jakościowo nowy poziom świadomej aktywnej aktywności uczniów na lekcji języka rosyjskiego, ich udział w planowaniu i realizacji wszystkich lub większość jego etapów strukturalnych. Wprowadzane są pewne zmiany w treści i organizacji procesu uczenia się. Jest to wprowadzenie dodatkowego słownictwa podczas pracy ze słownictwem i ortografią, utrwalenie, powtórzenie i uogólnienie zdobytej wiedzy; zwiększenie użycia przysłów, powiedzeń, jednostek frazeologicznych; włączenie do treści lekcji różnego rodzaju tekstów o charakterze edukacyjnym i poznawczym; poszerzanie zakresu pracy o pojęcia i terminy.
Zaktualizowane treści edukacyjne pomagają poszerzać horyzonty uczniów, pogłębiają wiedzę o otaczającym ich świecie, sprzyjają rozwojowi dziecka jako jednostki, aktywizują aktywność umysłową dzieci i dają szansę na rozwój zdolności mowy uczniów.
Zmiany w organizacji procesu nauczania języka rosyjskiego wiążą się z wprowadzeniem szeregu zasad prowadzenia lekcji. Oprócz ogólnie przyjętych zasad będziemy stosować następujące zasady:
- zasada wszechstronnego oddziaływania rozwojowego na inteligencję dziecka;
- zasada efektywnego podejścia do nauki;
- zasada uzasadnionej odpowiedzi zakłada pełne, spójne i oparte na dowodach wyjaśnienie przez uczniów swojej opinii;
- skuteczna realizacja powyższych zasad uzależniona jest od zasady współpracy, partnerstwa biznesowego pomiędzy nauczycielem a uczniami.
Mobilizujący etap lekcji zostaje wprowadzony w strukturę lekcji. Celem etapu mobilizacyjnego każdej lekcji jest włączenie dziecka do pracy. Zawiera trzy grupy ćwiczeń, które umożliwiają różnorodne operacje na literach (reprezentacja graficzna, symbole, wzorce wyobrażeniowe). Ćwiczenia przeznaczone są na 2-4 minuty lekcji i mają na celu poprawę myślenia dziecka. W tym samym czasie rozwija się myślenie, uwaga, pamięć, inteligencja, obserwacja i zdolność mówienia.
Na tym ważnym etapie następuje aktualizacja i pogłębienie wiedzy uczniów na określony temat, doskonalenie najważniejszych cech inteligencji (mowa, uwaga, pamięć, myślenie itp.) i ich dalszy rozwój. Aby rozwiązać te problemy, uczniowie wykonują wskazane przez nauczyciela operacje umysłowe na podstawowym materiale mentalnym i w rezultacie dochodzą do pożądanych wniosków.

Do tworzenia poznawczego UUD– wybierane są zadania, których poprawnego wyniku nie da się odnaleźć w gotowej formie w podręczniku. Ale w tekstach i ilustracjach podręczników i podręczników znajdują się wskazówki, które pozwalają wykonać zadanie.
Do uniwersalnych działań poznawczych edukacyjnych należą: działania edukacyjne ogólnokształcące, działania polegające na stawianiu i rozwiązywaniu problemów oraz działania logiczne i zapewniające zdolność rozumienia otaczającego nas świata: gotowość do prowadzenia ukierunkowanego wyszukiwania, przetwarzania i wykorzystywania informacji.
Umiejętności uczenia się poznawczego obejmują następujące umiejętności: świadomość zadania poznawczego; czytać i słuchać, wydobywać niezbędne informacje, a także samodzielnie znajdować je w podręcznikach, zeszytach ćwiczeń i innej dodatkowej literaturze; przeprowadzać operacje analizy, syntezy, porównania, klasyfikacji w celu rozwiązywania problemów edukacyjnych, ustalania związków przyczynowo-skutkowych, dokonywania uogólnień, wniosków; wykonywać działania edukacyjne i poznawcze w formie zmaterializowanej i mentalnej; rozumieć informacje przedstawione w formie obrazkowej, schematycznej, modelowej, wykorzystywać środki znakowo-symboliczne do rozwiązywania różnorodnych problemów edukacyjnych.
Tłumaczenie tekstu na język migowo-symboliczny nie jest potrzebne samo w sobie, ale w celu uzyskania nowych informacji. Nauczanie według aktualnych programów dowolnych przedmiotów akademickich wymaga użycia różnych środków znakowo-symbolicznych (cyfry, litery, diagramy itp.)
Spośród różnych rodzajów zajęć ze środkami znakowo-symbolicznymi największe zastosowanie w nauczaniu ma modelowanie. Ponadto w koncepcji edukacji rozwojowej D.B. Elkonina - V.V. Davydova modelowanie jest ujęte w działaniach edukacyjnych jako jedno z działań, które powinno zostać ukształtowane do końca szkoły podstawowej.
Modelowanie wykorzystuje się także na lekcjach języka rosyjskiego. Na etapie umiejętności czytania i pisania są to modele zdań, następnie modele brzmień słów, które następnie przekształcane są w modele literowe. Używamy tych modeli podczas całego kursu języka rosyjskiego, studiując temat „Pisownia”. Modele są bardzo pomocne na lekcjach ustalania zadania edukacyjnego, gdzie dzieci mogą dostrzec rozbieżności w schemacie, załatać lukę pomiędzy wiedzą a niewiedzą, a po przeprowadzeniu badań zmienić lub doprecyzować ten schemat.
Skuteczną stymulację aktywności poznawczej uczniów zapewnia się w dużej mierze poprzez poszerzenie zakresu stosowania metod wyszukiwania, wyszukiwania cząstkowego i problemowego w studiowaniu nowych materiałów edukacyjnych.

W szkole podstawowej uczniowie muszą opanować takie elementy działań logicznych, jak: porównywanie, klasyfikacja, identyfikowanie cech przedmiotów, definiowanie znanego pojęcia poprzez rodzaj i różnicę konkretną oraz wyciąganie prostych wniosków na podstawie zadanych przesłanek. Dlatego wskazane jest rozpoczęcie nauczania działań logicznych od ukształtowania odpowiednich umiejętności elementarnych, stopniowo komplikując zadania. Za pomocą ćwiczeń wiedza dzieci jest nie tylko utrwalana, ale także wyjaśniana, kształtowane są umiejętności samodzielnej pracy i wzmacniane są umiejętności myślenia. Dzieci nieustannie muszą analizować, porównywać, komponować frazy i zdania, abstrakcyjnie i uogólniać. Jednocześnie zapewniony jest jednoczesny rozwój szeregu najważniejszych cech intelektualnych dziecka: uwagi, pamięci, różnych typów myślenia, mowy, obserwacji itp. Obiekty i zjawiska otaczającego świata mają podobieństwa i różnice. Podobieństwa i różnice obiektów znajdują odzwierciedlenie w ich charakterystyce. W koncepcji znajdują odzwierciedlenie najważniejsze cechy obiektów. Pojęciem jest to, co rozumiemy, gdy wymawiamy lub piszemy słowo.
Istnieją różne relacje między pojęciami. Po pierwsze, związek gatunek-rodzaj. Są to relacje, w których wszystkie przedmioty zaliczane do „gatunku” zaliczają się także do „rodzaju” i mają wspólne cechy istotne. Na przykład sandały to buty, okoń to ryba.

Wybierając materiał do pracy dla uczniów na tym etapie, należy wziąć pod uwagę fakt, że stawiane przed nimi zadania muszą mieć charakter rozwojowy i oddziaływać na rozwój odpowiednich zdolności językowych. Na szczególną uwagę zasługują ćwiczenia rozwijające zdolności językowe. (Aneks 1)
Ściśle związany z etapem mobilizującym (a czasem z innym fragmentem lekcji), kolejnym obowiązkowym etapem lekcji jest sformułowanie przez uczniów tematu i celu lekcji. Jest to rodzaj zadania logiczno-językowego, które uczniowie rozwiązują w procesie działań analityczno-syntetycznych i formułują w formie krótkiego tekstu – wnioskowanie.
Sformułowanie przez uczniów tematu i celu lekcji jest bardzo ważne z punktu widzenia jej obciążenia funkcjonalnego: znacznie zwiększa poziom subiektywizacji procesu edukacyjnego, ponieważ uczniowie tworzą wewnętrzną postawę i samoorientację, aby osiągnąć ten cel , który działa przez całą lekcję i zapewnia dzieciom bardziej owocną pracę w pozostałej części lekcji.
W zależności od treści studiowanego materiału i struktury lekcji, czynność ta może nastąpić po etapie mobilizacyjnym, pracy ze słownictwem i ortografią lub po powtórzeniu przerobionego wcześniej materiału.
Konieczne jest wyjaśnienie uczniom celów ich działań edukacyjnych - wykonania każdej czynności na lekcji, każdego zadania, każdego ćwiczenia. W przeciwnym razie zorganizowany przez nauczyciela proces edukacyjny nie „dotknie” ucznia i nie stworzy potrzeby angażowania się w niego.
Zasady subiektywizacji uczenia się wdrażane są także w trakcie studiowania teorii języka. Nowa wiedza nie jest przekazywana uczniom w postaci gotowej – trzeba ją zdobywać w procesie poszukiwań.

- samodzielna identyfikacja przez uczniów litery przeznaczonej do pisania
- uformowanie przez uczniów tematu minuty pisma

Minuta pisma staje się uniwersalną strukturalną częścią lekcji. Podczas jego realizacji, wraz z doskonaleniem umiejętności graficznych, przeprowadzane są nietradycyjne rodzaje analizy fonetycznej i analizy słów według składu, pogłębiana jest wiedza na tematy studiowane w języku rosyjskim i trwa kształtowanie cech intelektualnych.
Stopniowo uczniowie angażują się w tworzenie łańcucha pisma. (Załącznik 2)

Obowiązkowym etapem konstrukcyjnym lekcji prowadzonej metodą subiektywizacji jest praca ze słownictwem i ortografią, która również opiera się na bezpośrednim, aktywnym i świadomym udziale uczniów w ustaleniu nowego „trudnego” słowa przeznaczonego do nauki.
Praca nad zapoznaniem się z nowym słownictwem zapewnia uczniowi świadomą aktywność edukacyjną i poznawczą. Struktura słownictwa i pisowni składa się z kilku części:

- uwaga etymologiczna
- opanowanie pisowni wyrazów
Wprowadzenie nowego słowa słownikowego polega na samodzielnym określeniu i sformułowaniu przez uczniów tematu pracy słownictwa i ortografii. Aktywność ta realizowana jest za pomocą nowego typu złożonych ćwiczeń logicznych, których realizacja ma na celu równoczesny rozwój najważniejszych cech intelektualnych dziecka. Wszystkie ćwiczenia są połączone w grupy, z których każda ma swoje charakterystyczne cechy. (Załącznik 3)

Sytuacja problemowa na wysokim poziomie nie zawiera żadnych podpowiedzi lub może mieć jedną wskazówkę, średnio jest ich 1-2. Na niskim poziomie rolę podpowiedzi pełnią pytania i zadania, na które uczniowie dochodzą do wniosków. (Załącznik 4)

Konsolidując studiowany materiał, można celowo kształtować określone zespoły cech i umiejętności intelektualnych uczniów poprzez selekcję i porządkowanie materiału językowego w ćwiczeniach leksykalnych i ortograficznych. Każda grupa zadań ma na celu poprawę jednego lub drugiego zestawu cech intelektualnych. Wszystkie ćwiczenia mają szereg wymagań:


W klasach 1-2 stosuję ćwiczenia intelektualno-językowe, za pomocą których dbamy o rozwój walorów intelektualnych (trwałość uwagi, pamięć semantyczna, myślenie analityczno-syntetyczne i abstrakcyjne). Jednocześnie dzieci uczą się porównywać, kontrastować, grupować według cech, generalizować, rozumować, udowadniać, wyciągać wnioski, uwzględniać różne rodzaje mowy: wewnętrzną i zewnętrzną, ustną i pisemną, monologową i dialogiczną.
(Załącznik 5)

Wychowanie fizyczne nie jest wyjątkiem w złożonym rozwoju intelektualnym. Podczas odpoczynku aktywność fizyczna łączy się z aktywnością umysłową. Zgodnie z zadaniem dzieci reagują pewnym ruchem na brzmiącą jednostkę językową. Na przykład temat: „Samogłoski akcentowane i nieakcentowane”. Podam nazwy słów. Jeśli usłyszysz słowo, które ma tylko akcentowaną sylabę, rozłóż ręce na boki i pochyl się do przodu. Jeśli słowo ma zarówno sylaby akcentowane, jak i nieakcentowane, ramiona wzdłuż ciała przechylają się w lewo i w prawo. Las, gra, grzyb, ogrody, noc, pola, jeż, jeż, wieża, dom, morze, rzeka, kurz, igła.

Jestem zainteresowany wykorzystaniem tej techniki. Wprowadza pewne zmiany w treści i organizacji procesu uczenia się. Jest to wprowadzenie dodatkowego słownictwa podczas pracy ze słownictwem i ortografią, utrwalenie, powtórzenie i uogólnienie zdobytej wiedzy; zwiększenie użycia przysłów, powiedzeń, jednostek frazeologicznych; włączenie do treści lekcji różnego rodzaju tekstów o charakterze edukacyjnym i poznawczym; poszerzanie zakresu pracy o pojęcia i terminy. Zaktualizowane treści edukacyjne pomagają poszerzać horyzonty uczniów, pogłębiają wiedzę o otaczającym ich świecie, sprzyjają rozwojowi dziecka jako jednostki, aktywizują aktywność umysłową dzieci i dają szansę na rozwój zdolności mowy uczniów.
Każdą lekcję staram się prowadzić tak, aby rozwijały się umiejętności uczenia się poznawczego. Obejmuje to zrozumienie tekstów i zadań; umiejętność podkreślania najważniejszych rzeczy, porównywania, rozróżniania i uogólniania, klasyfikowania, modelowania i przeprowadzania podstawowej analizy. Często powtarzam: pomyśl, wyciągnij wnioski, przeanalizuj, przestudiuj słowo. Staram się stworzyć na lekcjach atmosferę zabawy, która rozwija zainteresowania poznawcze, łagodzi zmęczenie, pomaga utrzymać uwagę i aktywizuje uczniów. Dlatego na każdej lekcji wykonuję inne ćwiczenia.
Zauważyłam, że im wyższy poziom aktywności i samoorganizacji uczniów, tym efektywniejszy jest proces uczenia się na końcowym etapie lekcji. Przede wszystkim zwiększa się aktywność i świadomość działań uczniów, wzrasta zainteresowanie przedmiotem, intensyfikuje się ich rozwój intelektualny i mowy, znacznie poprawia się jakość ich wiedzy, wzrasta poziom umiejętności czytania i pisania.

Wierzę, że rozwój zdolności intelektualnych młodszych uczniów jest możliwy tylko przy ogólnym harmonijnym rozwoju dziecka, identyfikowaniu skłonności, skłonności, zainteresowań, dlatego kształtuję zdolności poznawcze i twórcze młodszych uczniów, jednocześnie aktywując ich myślenie i wyobraźnię.

Prawidłowe i systematyczne stosowanie tej metodologii pozwala nam zapewnić efektywny rozwój najważniejszych cech intelektualnych uczniów, niezbędnych do skutecznego opanowania języka rosyjskiego, a także sprawić, że proces edukacyjny będzie ekscytujący i interesujący dla uczniów.
Dlatego w procesie rozwijania logicznego myślenia dzieci w wieku 7-10 lat być może najważniejszą rzeczą jest nauczenie dzieci dokonywania, choć niewielkich, ale własnych odkryć. Przydatny jest nie tyle gotowy wynik, ile sam proces decyzyjny z jego hipotezami, błędami, porównaniami różnych pomysłów, ocenami i odkryciami, które ostatecznie mogą prowadzić do osobistych zwycięstw w rozwoju umysłu.

Aneks 1

Metodologia etapu mobilizacji
Etap mobilizacji przeprowadzany jest bezpośrednio po części organizacyjnej i trwa 3-4 minuty. Celem mobilizującego etapu lekcji jest włączenie do pracy.
Zadania rozwiązywane na etapie mobilizacji:
- zapewnienie zaangażowania uczniów w działania edukacyjne
- powtórzyć w nietradycyjnej formie przestudiowany wcześniej materiał niezbędny do przestudiowania nowego tematu
- na podstawie tego materiału sformułuj temat lekcji
Treść etapu mobilizującego składa się z 4 grup ćwiczeń specjalnych, które stopniowo stają się coraz bardziej złożone. Są to ćwiczenia z zabawkami, kształtami geometrycznymi, literami, słowami, zdaniami, tekstami. Ćwiczenia doskonalą mowę, myślenie oraz rozwijają uwagę, pamięć i umiejętności obserwacji.
Ćwiczenia rozwijające myślenie wizualne i efektywne
1. Wypowiadanie na głos nazw obiektów lub obrazów w prezentowanej sekwencji i zapamiętywanie ich.
2. Prowadzący wykonuje wymaganą liczbę permutacji
3. Odtwarzanie przez uczniów z pamięci lokalizacji obiektów (obrazów) przed i po przestawieniu z ustnym opisem czynności.
Główną treścią tej grupy ćwiczeń jest porównanie, analiza porównawcza. Na przykład ćwiczenie z 3 permutacjami.
Y N U
U N Y
Uczniowie przestawiają karty, towarzysząc swoim poczynaniom opowieścią (kartę z literą U włożę do pustej kieszeni. W kieszeni wolnej po literze U możesz włożyć kartę z literą Y. Do pustej kieszeni, w której znajduje się była litera Y, wstawimy literę N.) Następnie uczniowie formułują temat lekcji: „Porównaj litery, znajdź wśród nich dodatkową” (Dodatkowa litera N oznacza, że ​​tematem lekcji jest litera N i dźwięki, które reprezentuje.) W ten sposób dzieci tworzą historię - wniosek.
Rozwój myślenia wizualno-figuratywnego odbywa się za pomocą liter na boisku. Podczas wykonywania zadań uczniowie w myślach wykonują czynności z literami, nie zmieniając przy tym swojej pozycji na boisku, które umownie przedstawia 9 domów połączonych ścieżkami. Każdy dom ma 1 literę. Pomysł tej grupy ćwiczeń został zapożyczony od A.Z Zaka.
Ćwiczenia rozwijające werbalne i logiczne myślenie.
Ćwiczenia słowne i logiczne to specjalnie skomponowany tekst, bogaty w ortografię na temat nauczany na zajęciach. Zawiera zadanie polegające na wykonaniu operacji logicznej – skonstruowaniu wnioskowania na podstawie porównania sądów. Teksty prezentowane są zarówno w formie dźwiękowej, jak i wizualnej.
Celem tych ćwiczeń jest rozwój mowy, myślenia werbalno-logicznego, czujności ortograficznej oraz poprawa uwagi i pamięci.
Zadania:
1. Znajdowanie podobieństw w słowach i wyciąganie wniosków. Podczas studiowania tematu: „Deklinacja przymiotników w liczbie pojedynczej”. Napisz na tablicy: nowy, starożytny, gotowy, wiosenny, zabawny, długi, elastyczny. Uczniowie muszą określić, co łączy te słowa i powiedzieć o deklinacji, która część mowy będzie omawiana na lekcji. (Wszystkie słowa są przymiotnikami w liczbie pojedynczej. Oznacza to, że tematem lekcji jest „Deklinacja przymiotników w liczbie pojedynczej”. Następnie możesz zaproponować zadania związane ze wzorami pisowni.
2. Ustalanie związku semantycznego w słowach; znajdowanie podobieństw; realizacja grupowania; eliminując niepotrzebne słowa, konstruując wnioski. Temat: „Pierwsza deklinacja przymiotników”.
M-rkov- k-rtofel- p-m-dor
M-ryak l-snick p-satel-
Sn-gir- -rel wieża-
Babcia – ojciec córki –
Uczniowie muszą przeczytać słowa. Pisz, grupuj według pisowni, wstaw brakujące litery. Znajdź podobieństwa w słowach (rzeczowniki, rzeczowniki pospolite, liczba pojedyncza). Znajdź zbędne wśród tych słów i określ deklinację, którym rzeczownikom poświęcony będzie dzisiejszy temat.
3. Poddanie słów koncepcji, znalezienie czegoś wspólnego, wyciągnięcie wniosku. Temat: „Deklinacja przymiotników w liczbie mnogiej”
Na tablicy widnieje notatka: Pekin, Londyn - ? (stolice)
słowik, kanarek -? (ptaki śpiewające)
miły, szczery -? (pozytywne cechy ludzkie)
Dla każdej pary słów wybierz ogólną koncepcję w postaci wyrażeń lub wyrażeń. Znajdź coś wspólnego i opowiedz nam o deklinacji, o której części mowy będziemy rozmawiać na zajęciach. (Przymiotniki występują w liczbie mnogiej.)
4. Znajdowanie podobieństw i różnic, grupowanie, konstruowanie rozumowań i wniosków. Temat: „Deklinacja przymiotników rodzaju męskiego i nijakiego”. Na tablicy: ciekawa historia, głębokie jezioro, magazyn literacki, nowa zasada.
Ustal, co jest napisane na tablicy, znajdź podobieństwa. Znajdź różnice i powiedz, jakiej deklinacji przymiotników będzie dotyczył temat lekcji (przymiotniki rodzaju nijakiego i męskiego).
5. Znajdowanie podobieństw i różnic, grupowanie alternatywne, konstruowanie rozumowań i wniosków. Temat: „Pisownia zaimków z przyimkami”. Na planszy: (bez) rakiet, () nazwisko, (dla) niego, (bez) ciebie, (z) nią, (do) miasta), (o) zwycięstwo), (do) niego.
Przeczytaj, podziel słowa na jak najwięcej grup wraz z wyjaśnieniem. (Rzeczowniki z przyimkiem, zaimki z przyimkiem; przypadki dopełniacza, narzędnika i celownika). Nazwij pisownię. Znajdź nieznaną pisownię i sformułuj temat lekcji. (zaimki z przyimkami)
6. Znajdowanie podobieństw i różnic, grupowanie według dwóch cech, konstruowanie sądów i wniosków. Temat: „Koniugacja czasownika”. Na tablicy: S-dish-, s-smolder-, kr-chish-, vl-zaesh-, zam-teaesh-, ch-rneesh-.
Przeczytaj, znajdź rodzaj ogólny (czasowniki drugiej osoby, czas teraźniejszy liczby pojedynczej. Zapisane z ь na końcu). Podziel się na grupy na podstawie dwóch cech jednocześnie. (z nieakcentowanym „e” w rdzeniu i na końcówce – eat oraz z nieakcentowanym „i” w rdzeniu i na końcówce – ish). Na jakie pytanie odpowiemy na zajęciach? (Dlaczego w niektórych czasownikach piszemy końcówkę –ish, a w innych eat).
7. Znajdowanie podobieństw i różnic, grupowanie według 4 cech, konstruowanie rozumowań i wniosków. Temat: „Pisownia nie z czasownikiem” Na tablicy znajdują się przysłowia: Sprawa lenistwa (nie)kochania. Dobrym słowem możesz stopić kamień. Lenistwo (nie) szkodzi.
Przeczytaj, połącz dwa według 4 cech. (Mówi o ciężkiej pracy, jest podmiot i orzeczenie, nie ma przymiotników, nie ma partykuły) Określ, do której części mowy partykuła nie należy. Sformułuj temat lekcji.
8. Znajdowanie czegoś wspólnego, identyfikacja kategorii językowej na podstawie brakujących cech, konstruowanie rozumowań i wniosków. Temat: „Pisownia nieakcentowanych końcówek przymiotników” Na tablicy: ulubione miasto, nowa szkoła, szerokie pole, starszy brat, duże okno, wysoki mur.
Przeczytaj, ustal ogólne, nazwij wyrażenia, które nie zawierają przymiotników nijakich i żeńskich; znajdź frazy, które nie zawierają przymiotników rodzaju żeńskiego i męskiego; znajdź wyrażenia, które nie zawierają przymiotników rodzaju męskiego i nijakiego. Nazwij ogólną cechę gramatyczną przymiotników ostatniej grupy i istniejącą pisownię. Sformułuj temat lekcji.

Załącznik 2

Struktura i metodologia sporządzania protokołów pisma
Minuta pisma składa się z dwóch etapów: przygotowawczego i wykonawczego. Etap przygotowawczy składa się z dwóch części:
1) określenie i sformułowanie przez studentów tematu minuty pisma;
2) sporządzenie planu najbliższych działań związanych z napisaniem listu i jego elementów
W pierwszej części etapu przygotowawczego stosuje się specjalne ćwiczenia mające na celu jednoczesne rozwiązanie następujących problemów:
 samodzielna identyfikacja przez uczniów litery przeznaczonej do pisania
 ułożenie przez uczniów tematu minuty pisma
W różnych okresach nauki uczniów jest inaczej
kombinacje cech intelektualnych osoby, która ma być rozwijana, jej znaczeń językowych i umiejętności.
Na pierwszym roku studiów stosowane są proste ćwiczenia mowy i myślenia.
1. Spójrz na ten obraz. Jaki list dzisiaj napiszemy? Występuje częściej niż inne. Ile razy jest przedstawiana?
R I U X B
OH
R M V G R
N
R Stopniowo zmniejsza się liczba instalacji prowadzących w zadaniach.
2. Ćwiczenia rozwijające umiejętności analityczno-syntetycznego myślenia i mówienia. Seria liter: t, p, k, e, n. Jaki list napiszemy? Wyjaśnij dlaczego?
3. Ćwiczenia, w których nacisk położony jest na rozwój myślenia abstrakcyjnego i mowy ustnej. Rozszyfrujmy ten zapis i ustalmy literę.
5 3 1
D V? (A)
4. Ćwiczenia mające na celu rozwój mowy, umiejętności porównywania, kontrastowania i znajdowania cech wspólnych we wspólnych zjawiskach językowych, abstrakcja
B O R T
Z U B R
O B O Z
BARSZCZ
Porównaj zapisane słowa ze sobą. Wskaż literę i wyjaśnij dlaczego?
5. Ćwiczenia mające na celu pierwotny rozwój talentu językowego, mowy i inteligencji.
Za pomocą tej litery powstają wszystkie słowa tego schematu
DO
T M L N K D
6. Ćwiczenia rozwijające mowę, intuicję i inteligencję.
P, V, S, CH, P, S,... (poniedziałek, wtorek....) Możesz także zaszyfrować nazwy liczb, miesięcy, utworzyć rzędy samogłosek lub spółgłosek, przechodząc w kolejności lub przez jeden, dwa itp.
W klasie drugiej i kolejnych kontynuowany jest rozwój umiejętności intelektualnych, jednak na wyższym poziomie trudności. Ćwiczenia te stymulują rozwój mowy i myślenia za pomocą różnorodnych zadań językowych. Przykładowo poprzez dobór synonimów słów: lekarz – lekarz, ryk –… (płacz), wołanie –… (płacz), huragan –… (tornado). Lub wybór antonimów lub użycie słów i kodów słownikowych itp.
Wymagania dotyczące wszystkich ćwiczeń:
o Z lekcji na lekcję wzrasta stopień trudności zadań.
o Treść ćwiczeń jest związana z tematyką języka rosyjskiego
o Każde zadanie przewiduje aktywną aktywność werbalną i umysłową uczniów
Druga część etapu przygotowawczego również wymaga stopniowego komplikowania aktywnej i świadomej aktywności uczniów. Uczniowie w pierwszej kolejności w procesie aktywności werbalnej i umysłowej opanowują kolejność pisania listów. Określ i sformułuj jego wzór. Schemat nagrywania systematycznie się zmienia wraz ze stopniowym wzrostem trudności.
Na przykład / a //a///a….(wzór: małe litery a występują na przemian z ukośnymi liniami prostymi, które zwiększają się o jeden), ra, rb, rv, rg…. (wzór: mała litera p na przemian z literami alfabetu), obl, lbo, obl, lbo... (wzór: mała litera b jest zapisana literami o i l, które zamieniają się miejscami w ogniwie łańcuszka). Stopniowo uczniowie włączają się w tworzenie łańcucha. Stosujemy następujące rodzaje działań:
- rozumienie ze słuchu proponowanego wzoru;
- niezależna identyfikacja wzorców;
- pełna samodzielność polega na tym, że uczniowie rysują wzór naprzemiennych liter i go brzmią.
Tym samym w procesie organizacji i prowadzenia protokołów pisma aktywnie wdrażane jest włączenie ucznia w proces edukacyjny, co pozwala zapewnić owocne działania edukacyjne.
Stopniowemu komplikowaniu zadań towarzyszy wzrost udziału dzieci w organizacji procesu edukacyjnego.

Na przykład, jak to wygląda podczas minut pisania.
Pierwsza możliwość polega na połączeniu odnalezienia litery przeznaczonej do napisania z niepełną analizą fonetyczną. Na tablicy widnieją napisy: nos, lakier, len. (Przeczytaj słowa. Ustal literę, którą dzisiaj napiszemy w ciągu minuty pisania. Oznacza niesparowany dźwięk miękkiej spółgłoski dźwięcznej. Jaka to litera? W jakim słowie?) Uczniowie odpowiadają na dwa postawione pytania, nie naruszając ich kolejności a jednocześnie scharakteryzować nadchodzące działania szkoleniowe.
Z lekcji na lekcję zadania stają się coraz bardziej skomplikowane ze względu na wzrost liczby oryginalnych słów. Pozwala to rozwinąć objętość i rozkład uwagi, koncentracji, obserwacji, analizy i syntezy. Na przykład na tablicy znajduje się pięć słów: szop, choinka, latarnia morska, nalewanie, miód. Musimy określić literę, którą napiszemy w kaligrafii. Oznacza dźwięk samogłoski, który sprawia, że ​​spółgłoska jest miękka. Co to za litera? W jakim słowie to jest?
Druga opcja polega na wyszukiwaniu litery z jednoczesnym wprowadzeniem wyszukiwania obiektów związanych z badaną tematyką języka rosyjskiego. Na przykład na tablicy znajdują się słowa: lampa, gałąź, odleciała. Litera, którą napiszemy, znajduje się u rdzenia czasownika i oznacza niesparowany dźwięk miękkiej spółgłoski dźwięcznej. Co to za litera? W jakim słowie to jest? Stopniowo liczba wyszukiwanych obiektów wzrasta i rozszerza się. Tak więc, studiując czasownik, dzieciom można powierzyć tego rodzaju zadanie: „Przeczytaj słowa: m-rshchiny, el-nik, tr-vyanoy, raz-lil, sb-zhat. Litera, którą napiszemy, znajduje się u rdzenia rzeczownika w liczbie mnogiej w postaci żeńskiej i oznacza niesparowany, bezdźwięczny dźwięk, który jest zawsze miękki. Co to za litera? W jakim słowie to jest? W tych samych zadaniach pracujemy nad ortografią, rozpoznajemy części mowy oraz uczymy dzieci klasyfikować i uogólniać.
Trzecia opcja polega na użyciu wyszukiwania liter elementów szyfrowania, kodowania itp.
Opcja czwarta zapewnia konieczność samodzielnego sformułowania i wykonania zadania polegającego na identyfikacji litery. Na przykład wydajemy polecenia, nakazując dzieciom pisać na tablicy. „Jeśli poprawnie sformułujemy i wykonamy zadanie dla tego nagrania, poznamy list na minutę pisma.
Wojna - pokój. Suchy - ... Stary - .. Głęboki - ... Żelazny - ... Twardy - ... To jest litera „M”
Zatem na drugim roku studiów minuta pisma staje się uniwersalną strukturalną częścią lekcji. Podczas jego realizacji, wraz z doskonaleniem umiejętności graficznych, przeprowadzane są nietradycyjne rodzaje analizy fonetycznej i analizy słów według składu, pogłębiana jest wiedza na tematy studiowane w języku rosyjskim i trwa kształtowanie cech intelektualnych.

Dodatek 3

Metodyka prowadzenia zajęć ze słownictwa i ortografii
Praca nad zapoznaniem się z nowym słownictwem zapewnia uczniowi świadomą aktywność edukacyjną i poznawczą. Struktura słownictwa i pisowni składa się z kilku części:
- prezentacja przez uczniów nowego słownictwa
- określenie jego znaczenia leksykalnego
- uwaga etymologiczna
- opanowanie pisowni wyrazów
- wprowadzenie nowego słownictwa do aktywnego słownictwa dzieci
Wprowadzenie nowego słowa słownikowego polega na samodzielnym określeniu i sformułowaniu przez uczniów tematu pracy słownictwa i ortografii. Aktywność ta realizowana jest za pomocą nowego typu złożonych ćwiczeń logicznych, których realizacja ma na celu równoczesny rozwój najważniejszych cech intelektualnych dziecka. Wszystkie ćwiczenia są połączone w grupy, z których każda ma swoje charakterystyczne cechy.
Do pierwszej grupy zaliczają się ćwiczenia polegające na identyfikacji żądanego słowa poprzez pracę z jego literami składowymi. Podczas ich wykonywania dzieci rozwijają stabilność, rozkład i objętość uwagi, krótkotrwałą pamięć dobrowolną, mowę i myślenie analityczno-syntetyczne. Na przykład, aby zdefiniować nowe słowo, należy ułożyć prostokąty w kolejności rosnącej liczby punktów.

Stopniowo maleje liczba szczegółowych instrukcji nauczyciela. Przykładowo uczeń będzie w stanie znaleźć słowo, jeśli odnajdzie prostokąt z jego pierwszą literą i samodzielnie ustali kolejność pozostałych liter. (Nauczyciel)

Do procesu edukacyjnego wprowadzane są ćwiczenia polegające na całkowitym braku instrukcji. Na przykład KMOORLOOVKAO
Za pomocą tych technik następuje dalsza poprawa jakości intelektualnych uczniów. Osłabienie lub brak koordynujących postaw nauczyciela zmusza dzieci do myślenia, mobilizowania swojej intuicji, woli, inteligencji i obserwacji.
Druga grupa to ćwiczenia polegające na pracy z symbolami, liczbami i kodami. Pozwalają kształtować abstrakcyjne myślenie. Na przykład dwa słowa są szyfrowane przy użyciu liczb.
1 słowo: 3, 1, 11, 6, 12, 13, 1. (kapusta)
2. słowo: 3, 1, 5, 13, 4, 7, 10, 9, 8. (ziemniak)
1 2 3 4 5 6 7 8 9 10 11 12 13
A g k o r u f l e p s t
Na przykład zadania z częściowymi instrukcjami nauczyciela. Musimy dokładnie rozważyć ten szyfr i klucz do niego: 2-3, 1-6, 2-7, 1-4, 1-3 (słomka)
3 4 5 6 7 8 9 10
1 m lub k v u
2 s g d i l h c t
Trzecia grupa obejmuje ćwiczenia łączące wyszukiwane słowo z badanym materiałem językowym. Na przykład utrwalenie wiedzy z zakresu fonetyki. Przekreśl litery oznaczające bezdźwięczne dźwięki spółgłoskowe w łańcuchu i znajdź słowo.
PFBKTHESHSRCHESCHZCA (brzoza)
Aby poprawić czujność pisowni w procesie studiowania różnych tematów kursu języka rosyjskiego, możesz skorzystać z następującego zadania: „Przeczytaj: zaznacz, chroń, b-lezn, kr-sitel, wartość, pomnóż, ab-zhur, sl -płakał. Połącz pierwsze litery wyrazów, które mają w rdzeniu samogłoskę a, a rozpoznasz słowo, z którym się spotkamy. (stacja kolejowa)
Specyfika czwartej grupy polega na stosowaniu różnorodnych szyfrów i kodów. Przykładowe zadanie dotyczące wykorzystania wiedzy z matematyki.
1 6 7 8 9
2 L V K F
3 B A D
4 U F M I
5 P G DO
Kod 16, 36, 14, 21, 40, 27 (liczby w górnym rzędzie są mnożone przez liczby z boku) (kiwa głową)
Piąta grupa ćwiczeń łączy w sobie różne rodzaje zajęć: nietradycyjną analizę fonetyczną, częściową analizę wyrazów według składu, dzielenie słów na sylaby, pracę ortograficzną itp., w trakcie której doskonalone są umiejętności ortograficzne, praca analityczna i syntetyczna przeprowadzane, rozwijana jest objętość i koncentracja uwagi, RAM. Na przykład, aby nauczyć się nowego słowa, musimy wykonać kilka zadań, aby zidentyfikować każdą literę.
1. Pierwsza litera słowa to spółgłoska ostatniej sylaby wyrazu pokój
2. Druga litera to ostatnia spółgłoska w rdzeniu słowa północ
3. Trzecia litera to niesprawdzona, nieakcentowana samogłoska w słowie śniadanie
4. Czwarta litera oznacza pierwszą niesparowaną dźwięczną twardą spółgłoskę w słowie malina
5. Druga sylaba w słowie owies zaczyna się od piątej litery
6. Szósta litera to końcówka słowa słoma
7. Siódma litera zawsze oznacza dźwięczny dźwięk miękkiej spółgłoski w słowie żniwa. (tramwajowy)
Ponadto, zgodnie z metodą Bakulina G.A. ćwiczenia kolejnych grup stają się coraz bardziej skomplikowane.
Ustalanie leksykalnego znaczenia słów odbywa się poprzez wspólne poszukiwania i rozumowanie. Używany jest słownik etymologiczny. Nowe słowo zostaje wprowadzone do aktywnego słownictwa dzieci poprzez użycie przysłów, powiedzeń, jednostek frazeologicznych lub działanie słów, które nie są ze sobą powiązane w znaczeniu. Np. nowym słowem jest tramwaj, a przy powtarzaniu poznanej wiedzy używano słów mieszkanie, pokój, śniadanie, malina, słoma, owies. Możliwe odpowiedzi: Dżem malinowy przywieziono w tramwaju. W pobliżu tramwaju rozsypana jest słoma i owies. Itp.
Aby przeprowadzić dyktando słownictwa, wybierzemy potrzebną liczbę słów, układając je w pary na podstawie połączeń skojarzeniowych. Na przykład:
Krowa - fabryka mleka - pracownik
Uczeń - notatnik Klasa - nauczyciel
Praca - łopata Wrona - wróbel
Ubrania – płaszcz Frost – łyżwy
Każdy łańcuch dwóch słów wymawiamy raz. Stopniowo kolejność nagrywania staje się bardziej złożona. Teraz w łańcuchu znajdują się trzy słowa z zachowanym połączeniem asocjacyjnym.
Gospodarstwo kołchozowe - wieś - mleko Niedźwiedź - zając - lis
Miasto - fabryka - samochód Kogut - pies - krowa
Piórnik – ołówek – notatnik
Następnie podajemy łańcuchy 3 słów, w których nie można prześledzić połączenia skojarzeniowego.
Oficer dyżurny - Moskwa - łopata Wiatr - ludzie - nazwisko
Sobota - język - jagoda

Dodatek 4

Nauka nowego materiału
Do studiowania nowego materiału w klasach 1-2 stosuje się metodę wyszukiwania częściowego - wspólną aktywność poszukiwawczą nauczyciela i uczniów podczas zapoznawania się z nowym pojęciem lub regułą językową. W klasach 3-4 od nauczyciela oczekuje się stworzenia sytuacji problemowej, omówienia jej z uczniami i sformułowania wniosków. Tworzenie sytuacji problemowej obejmuje różne poziomy: niski, średni, wysoki. Poziomy problemów różnią się stopniem uogólnienia problemu proponowanego przez uczniów do rozwiązania oraz stopniem pomocy nauczyciela.
Sytuacja problemowa na wysokim poziomie nie zawiera żadnych podpowiedzi lub może mieć jedną wskazówkę, średnio jest ich 1-2. Na niskim poziomie rolę podpowiedzi pełnią pytania i zadania, na które uczniowie dochodzą do wniosków. Na przykład podczas studiowania tematu „Miękki znak na ich końcu. rzeczownik po syczących możliwe są 3 poziomy.
Wysoki poziom. Czytaj słowa. Znajdź różnicę w ich pisowni. Sformułuj regułę.
Córka, lekarz, cisza, chata, żyto, nóż.
Średni poziom. Przeczytaj kolumny słów. Wyjaśnij zasadę ich grupowania. Sformułuj zasadę ich zapisywania.
Córka lekarza
Cicha chata
Nóż do żyta
Niski poziom. Przeczytaj to. Odpowiedz na pytania:
- Do jakiej części mowy należą wszystkie słowa?
- Określ rodzaj rzeczowników
- Jakie spółgłoski znajdują się na końcu rzeczowników?
- Na końcu jakich rzeczowników i w jakich przypadkach zapisywany jest znak miękki?
Aby pracować nad rozwiązaniem sytuacji problemowej, ustalamy poziomy zgodnie z poziomem przygotowania dzieci.

Dodatek 5

Metodyka konsolidacji badanego materiału
Konsolidując studiowany materiał, można celowo kształtować określone zespoły cech i umiejętności intelektualnych uczniów poprzez selekcję i porządkowanie materiału językowego w ćwiczeniach leksykalnych i ortograficznych. Każda grupa zadań ma na celu poprawę jednego lub drugiego zestawu cech intelektualnych. Ćwiczenia mają kilka wymagań:
1. Wszystkie ćwiczenia oparte są na materiale językowym odpowiadającym tematowi omawianemu na lekcji
2. Ćwiczenia powinny zapewniać uczniowi aktywność mowy i myślenia
3. Praktyczne zastosowanie zadań wiąże się ze zwiększaniem złożoności z zajęć na zajęcia
4. Aby rozwinąć uwagę, wszystkie zadania nauczyciel wypowiada raz
5. Na lekcji wykorzystuje się do 50% ćwiczeń, podczas których uczniowie samodzielnie formułują zadania
W klasach 1-2 stosujemy ćwiczenia intelektualno-językowe, za pomocą których dbamy o rozwój walorów intelektualnych (trwałość uwagi, pamięć semantyczna, myślenie analityczno-syntetyczne i abstrakcyjne). Jednocześnie dzieci uczą się porównywać, kontrastować, grupować według atrybutów, generalizować, argumentować, udowadniać i wyciągać wnioski.
Rodzaje ćwiczeń złożonych w klasach 1-2:
Temat: „Wprowadzenie sylaby”.
Przeczytaj, wybierz odpowiednie słowo, uzasadnij swoją odpowiedź. Zapisz słowa, grupując je według tematu lekcji.
otwór na krzak wodny
kreta rosa?
Temat: „Wielkie litery w imionach, patronimikach, nazwiskach osób”
Przeczytaj to. Wpisz w wierszu słowa, które nie znajdują się w prawej kolumnie. Znajdź wśród nich ten dziwny.
(M, m) arshak (P, p) oet
(P, p) oet (M, m) ikhail
(A, a) leksey (B, b) orisov
(R, p) epina (S, s) ergey
(S,s)emenov (I,i)vanov
Wpisz imiona i nazwiska osób zgodnie z kodem. Szyfr wskazuje liczbę sylab w słowie.
(L,l)ev (N,n)ikolaevich (T,t)tołstoj
(M,m)ichajł (A,a)leksandrowicz (Sz,sz)olochow
(B,b)oris (V,c)ladimirovich (Z,h)akhoder
Czcionka: 1) 2-5-3 2) 1-5-2 3) 3-5-3
Temat: „Miękki znak na końcu słowa”
Przeczytaj łańcuchy słów, usuń niepotrzebne. Podkreśl pisownię.
1) Dąb, drewno, olcha, topola, brzoza
2) Śnieg, deszcz, opady atmosferyczne, grad, mróz
Temat: „Propozycja”
Przeczytaj, opisz. Rozłóż je, dodając jedno słowo na raz i powtarzając wszystko, co zostało powiedziane wcześniej. Zapisz zdanie z pamięci.
Nad miastem opadła mgła. (Biała mgła opadła na miasto. Biała mgła powoli opadła na miasto.)
Temat: „Słowa odpowiadające na pytanie kto?, co?”
Połącz pary słów pasujących do znaczenia (meble-sofa). Zadaj pytanie do każdego słowa. Zapisz utworzone pary.
Kwiat leszcza
Ptak talerzowy
Dania Soroki
Ryba konwaliowa
Temat: „Sparowane spółgłoski dźwięczne i bezdźwięczne”
Zapisz wyrazy w parach rozpoczynające się od spółgłoski dźwięcznej i bezdźwięcznej, tak aby pasowały do ​​znaczenia.
Winogrona, wieża, daktyle, kurtka, kukułka, spodnie.

W klasach 3-4 zadania z wcześniej stosowanych rodzajów ćwiczeń są skomplikowane, aby zwiększyć stopień oddziaływania na jakość inteligencji. Osiąga się to na kilka sposobów.
1 sposób na zwiększenie liczby początkowych słów w ćwiczeniach. Na przykład temat: „Pisownia słów ze znakiem oddzielającym”. Przeczytaj, zapamiętaj. Po 1-2 minutach zapamiętywane są pierwsze słowa, a uczniowie, skupiając się na drugim słowie, zapisują frazy. Ortografia jest podkreślana.
Grzyb jadalny Wejście do lasu
Wyjaśniono zadanie Podniesienia Flagi
Filmowanie żurawia
Skurczyłem się z zimna. Zjadłem ciasteczko
Ogłosiłem decyzję, pojeździłem
2 sposób na zwiększenie liczby niezależnie wyznaczanych znaków. Na przykład temat „Zmiana czasowników według liczb”. Po kolei eliminuj niepotrzebne w oparciu o cechy, które sam znalazłeś, tak aby pozostało jedno słowo.
Spędza noc, nalewa, pszczoła, biegnie, segreguje, jednoczy (Pszczoła to rzeczownik, bieg to czasownik w liczbie mnogiej itp.)

Trzeci sposób to przejście do przewidywania i wykorzystanie ćwiczeń opartych na materiale folklorystycznym. Antycypacja to przewidywanie, które przewiduje odzwierciedlenie otaczającej rzeczywistości.

Karty z ćwiczeniem „Rozrzucone litery”
1. Dwa srebrne konie
Niosą mnie po szkle. (łyżwy, lodowisko)
Nazwij słowa odpowiedzi.
Wybierz z zagadki trzy słowa o takiej samej pisowni jak w słowie lodowisko.
(na szkle, niesiony, koń)

Odgadnij zagadkę, zapisz słowa-klucze.
2. Na podwórku stoi dom,
Właściciel jest na łańcuchu. (Pies, hodowla)
Dodaj trzecie słowo z zagadki do zgadywanych słów. (Gospodarz)

Odgadnij zagadkę, zapisz słowa-klucze.
3. Rośnie dużo warzyw,
Zawiera witaminy przez cały rok. (Ogród warzywny, marchew)
Jakie słowa z zagadki można dołączyć do każdego słowa w odpowiedzi?
(Ogród warzywny - rok, marchew - warzywa)

Karty z ćwiczeniami do ustalenia związków przyczynowo-skutkowych w parach słów
Znajdź parę, zapisz je.
1. Miód - pszczoła
Jajko - kurczak
Wełna - owca
Mleko - ?

Znajdź parę, zapisz je.
2. Motyl - gąsienica
Żaba - kijanka
Ryba - jajko
Kwiat -?
Podkreśl pisownię, wybierz słowa o tym samym rdzeniu

Znajdź parę, zapisz je.
3. Rodzynki - winogrona
Benzyna - olej
? - papier
Podkreśl pisownię, wybierz słowa o tym samym rdzeniu

Ćwiczenia ustalające kolejność zdarzeń w łańcuchu zdań
1. Na niebie zebrały się chmury. Przechodnie otwierali parasole. Piorun błysnął. Zaczął padać deszcz.
2. Przybyły pszczoły. W rezultacie powstał pyszny miód. Pszczoły zbierały nektar i zanosiły go do ula. Kwiaty zakwitły.
3. Pnie jabłoni stają się nagie. Zimą zające mają mało pożywienia. Biały zając gryzie korę młodych jabłoni w ogrodach. Chorują i umierają.

Ćwiczenia ustalające związki przyczynowo-skutkowe w zdaniach.
1. Przed jedzeniem szop myje swoją ofiarę.
Szop pracz był nazywany striptizerem.
2. Z pokrzyw otrzymuje się barwniki, wytwarza się tkaniny, plecionki, liny i nici.
Pokrzywa to roślina pożyteczna dla człowieka.
3. Ryż jest używany nie tylko do celów spożywczych, ale także do produkcji skrobi, kleju i proszku. Ryż jest bardzo ważnym produktem.

Ćwiczenia polegające na zastąpieniu wyrażeń podobnymi w znaczeniu
1. Pozostawiony bez jedzenia -
Pozostawiony bez pieniędzy -
Trzymaj się nosa -
2. Wymieć kurz -
Zmieść wszystko ze stołu -
Zmieść wszystko na swojej drodze -
3. Prowadź samochód –
Jechać do szkoły -
Prowadź za nos -
4. Rzuć piłkę -
Rzuć uwagę -
Rzuć cień -

Ćwiczenia utrwalające wzorce w doborze słów.

1. Szyszkin – Tarasowa
Giennadij – Żanna
Siergiejewicz – Kodeks Konstantinowna
Michajłowicz - Antonowna 1) Iwan - Marya
Rusłan – Ludmiła 2) Aleksiejewicz – Dmitriewna
Serow – Iwanowa 3) Smirnow – Petrowa
Sidorow – Zenina
Pietrowicz – Iwanowna
Dmitrij - Marina

2. Ogród warzywny
Szybko, wolno
Mieszkanie - kod do pokoju
Północ - wschód 1) szkoła - uczeń
Aspen - liliowy 2) północ - wschód
Góra - dół 3) źle - dobrze
Kolekcja – malarstwo
Owies – pszenica
Lewo prawo

Ćwiczenia mające na celu znalezienie równoważnych pojęć
1. Ciało niebieskie
Osoba w tym samym wieku co inna osoba
Najważniejszym organem człowieka jest serce
Dzień radości i świętowania czegoś
Roślina wodna lub bagienna tros-nik

2. Pakiet Blizzarda
Mała bocian północnej tajgi
Vyuga pnąca się roślina zielna
Spakowany bagaż noszony na grzbiecie zwierzęcego powoju
Mała, bardzo aktywna ryba zięba

3. Złote ręce to tchórzliwy człowiek
Jasna głowa, mądry człowiek
Wolny ptak, wolny człowiek
Nieśmiały, zdolny człowiek
Bańka mydlana nieistotna osoba
Nieustraszona głowa zdesperowanego, odważnego człowieka

Ćwiczenia dobierające pojęcia ze względu na stopień ich ogólności
Topór, młotek -?
Długopis ołówek - ?

Hokej, piłka nożna -?
Tenis, szachy -?

Wrona, wróbel -?
Połknij, gawronko -?

Futro, rękawiczki -?
T-shirt, piżama - ?

Ćwiczenia identyfikujące podobieństwa i różnice
Obiekty i zjawiska otaczającego świata mają podobieństwa i różnice. Podobieństwa i różnice obiektów znajdują odzwierciedlenie w ich charakterystyce. W koncepcji znajdują odzwierciedlenie najważniejsze cechy obiektów.

Przykłady zadań.
Wybierz ogólną koncepcję dla następujących słów:
szczupak -…
Lipa –…
rumianek - …
Wskaż całość, której częściami są:
kieszeń -...
skrzydło -...
płetwa -...
W tych rzędach słów podkreśl pojęcia pozostające w relacji zestawienia:
Popiół, gałęzie, drzewo, klon, liść (jesion, klon).
Mleko, butelka, sklep, masło, sprzedawca (mleko, masło).
Horyzont, północ, kompas, wschód, strzałka (północ, wschód).
Wybierz przeciwne koncepcje:
duży - …
światło - …
radość -…
Dla poniższych słów wybierz pojęcia, które są w relacji sekwencyjnej:
Luty - …
Wtorek - …
Pierwszy - …
wieczór -...
Do proponowanych koncepcji wybierz jeszcze dwie, które pozostają z nią w relacjach funkcjonalnych:
łyżka - ... (srebrna, tak).
papier - ... (biały, napisz).
lekarz - ... (dzieci, leczą).
Forma uogólniającej aktywności uczniów na różnych etapach edukacji nie pozostaje stała. Początkowo opiera się zazwyczaj na analogii zewnętrznej, następnie opiera się na klasyfikacji cech związanych z zewnętrznymi właściwościami i cechami przedmiotów, aż w końcu studenci przechodzą do systematyzacji cech istotnych.
Uzyskaj nowe słowo, zmieniając pierwsze o jedną literę:
Połóż rogi na kozie (rogi - koza) rogi - róża - koza.
Przyprowadź kota do sera (kot - ser) kot - bryła - sum - ściółka - ser.
Wybierz właściwe słowo:
łóżko - połóż się, krzesło - ...
malina - jagoda, dziewięć - ...
osoba - dziecko, pies - ...
Powiedz to jednym słowem:
Otwórz uszy -...
ugryźć się w język...
umrzeć -...
Z każdego słowa weź tylko pierwsze sylaby i utwórz nowe słowo:
ucho, róża, wata - ...
kora, lotto, bokser - ...
baran, rana, bank - ...
Wymyśl zdanie (opowiadanie), w którym wszystkie słowa zaczynają się na tę samą literę.
Na przykład: Przewodniczący Pakhom biegł przez zakurzone pole.

Ćwiczenia przeprowadzane są na różnych etapach lekcji.
Minuta pisma.
1) Piórnik z siatki w kształcie jeża szopa
-identyfikuje literę, która znajduje się w każdym z tych słów i potrafi podzielić je na dwie równe grupy.
2) Mięsisty starter na zakwasie
-zidentyfikuj literę, która znajduje się u podstaw każdego słowa.
3) Schody trzcinowe dla dzieci, teren trudny
-określ literę; oznacza ona tę samą pisownię we wszystkich rzeczownikach danego szeregu.
4) Praz...nik st...face ser...ce ur...zhay ch...nil s...baka n...zina star...ny l...tso
-nazwij litery, za ich pomocą możesz podzielić te słowa na równe grupy.

Praca ze słownictwem i ortografią.
1) Dmuchawa do pralki obiadowej
-zdefiniuj nowe słowo. Ma sparowany, dźwięczny, zawsze mocno syczący dźwięk spółgłoski.

2) B...r...tak n...rodzaj i... leży b...rba ug..sanie
l...pata pozew...rka og...praca t...handel np....za
k...sa kr...sitel atm...sfera
- połącz pierwsze litery rzeczowników pierwszej deklinacji, których rdzeń zapisany jest samogłoską o i nazwij nowe słowo.
3) sklep – kupujący
widzów teatralnych
transport-?
- określ powiązanie semantyczne i nazwij nowe słowo.

Pracuj z tekstem.
1) Przeczytaj fragmenty tekstu. Ułóż je we właściwej kolejności. Sformułuj zadanie dla skompilowanego tekstu i wykonaj je.
Później ludzie nauczyli się gotować buraki cukrowe (z). Sprzedawano go (w) aptekach jako lek. Był bardzo d...d...goy.
(W) starożytności ludzie nie wiedzieli, czym jest cukier. Zjedli moje… . pili słodki sok z klonu, lipy i (z) plasterkami buraków.
(W) Indiach, (w) Kubie, dostają tę słodycz (z) trzciny cukrowej. Ma słodką łodygę. Kable są cięte, wrzucane (do) kotła i gotowane (na) ogniu. Otrzymuje się kryształki cukru.

2) Przeczytaj tekst. Określ jego główną ideę i zatytułuj ją. Wybierz przysłowie pasujące do głównej idei tekstu i wpisz je w tekście.
W... śpiące ptaki przychodzą... z zimy.(W drodze) czekają na nie trudności i nieszczęścia. (W) wilgotnej ciemności mgły gubią drogę, rozbijają się (o) ostre skały. Burze morskie łamią pióra i strącają skrzydła. Ptaki giną (od) zimna i zimna, umierają (od) drapieżników, wpadają (pod) strzałami myśliwych. Nic nie powstrzyma skrzydlatych wędrowców. Przez wszystkie przeszkody lecą (do) swojej ojczyzny, do swoich gniazd.

Przysłowia:
Żyć to służyć Ojczyźnie.
Ukochana Ojczyzna - droga Matka.
Każdy ma swoją stronę.
Na obcej ziemi nawet wiosna nie jest piękna.

Używane książki
1. Bakulina G.A. Rozwój intelektualny uczniów szkół podstawowych na lekcjach języka rosyjskiego - M. „Humanitarne Centrum Wydawnicze VLADOS”, 1999
2. Bakulina G.A. Wykorzystanie ćwiczeń intelektualnych i językowych na lekcjach języka rosyjskiego // Szkoła Podstawowa nr 1. 2003 Od 32.
3. Vakhrusheva L.N. Problem gotowości intelektualnej dzieci do aktywności poznawczej w szkole podstawowej // Szkoła Podstawowa nr 4. 2006 C 63.
4. Volina V.V. Nauka przez zabawę – M. „Nowa Szkoła” 1994
5. Zhukova Z. P. Rozwój zdolności intelektualnych młodszych uczniów podczas gry // Szkoła podstawowa nr 5. 2006, s. 30
6. Zak A.Z. Rozwój zdolności umysłowych młodszych uczniów. – M., 1999
7. Obukhova E.A. Ćwiczenia werbalne i logiczne na lekcjach języka rosyjskiego // Szkoła Podstawowa nr 4. 2006, s. 32.
8. Simanovsky A.E. Rozwój twórczego myślenia dzieci. – Jarosław, 1998
9. Stolyarenko L.D. Podstawy psychologii. – Rosto nad Donem, 1999
10. Tikhomirova L.F. Rozwój zdolności poznawczych uczniów. – Jarosław, 2002
11. Tikhomirova L.F. Ćwiczenia na każdy dzień: logika dla uczniów szkół podstawowych. – Jarosław, 1998
12. Teplyakov S.O. Rozwój intelektualny // Szkoła Podstawowa nr 4. 2006. s. 36.

Uniwersalne zajęcia edukacyjne

Nowe wymagania społeczne społeczeństwa definiują cele edukacji jako ogólny rozwój kulturalny, osobisty i poznawczy uczniów, zapewniając tak kluczową kompetencję edukacji, jak „nauczanie, jak się uczyć”. Problem samodzielnego, pomyślnego zdobywania przez uczniów nowej wiedzy, umiejętności i kompetencji, w tym umiejętności uczenia się, stał się dla szkół palący i obecnie pozostaje pilny. Duże możliwości w tym zakresie stwarza rozwój uniwersalnych zajęć edukacyjnych (UAL). Dlatego właśnie „Planowane wyniki” Standardów Edukacyjnych Drugiej Generacji (FSES) określają nie tylko wyniki przedmiotowe, ale metaprzedmiotowe i osobiste.

Odgrywa ogromną rolę w procesie edukacyjnym kształtowanie poznawczych uniwersalnych działań edukacyjnych. Jednakże dyskusja na temat koncepcji i roli powstania UUD jest nie do pomyślenia bez rozpoznania znaczenia pojęcia „powszechne działania edukacyjne”.

W szerokim znaczeniu termin „uniwersalne działania edukacyjne” oznacza zdolność uczenia się, tj. zdolność do samorozwoju i samodoskonalenia poprzez świadome i aktywne przyswajanie nowych doświadczeń społecznych. W węższym znaczeniu termin ten można zdefiniować jako zespół sposobów działania ucznia, zapewniających mu zdolność do samodzielnego zdobywania nowej wiedzy i umiejętności, w tym organizację tego procesu. Kształtowanie uniwersalnych działań edukacyjnych w procesie edukacyjnym odbywa się w kontekście opanowania różnych dyscyplin akademickich. Każdy przedmiot akademicki, w zależności od treści przedmiotowych i sposobów organizacji zajęć edukacyjnych uczniów, ujawnia pewne możliwości kształtowania uczenia się edukacyjnego.

Kształtowanie uniwersalnych działań edukacyjnych w procesie edukacyjnym odbywa się w kontekście opanowania różnych dyscyplin akademickich.

Każdy przedmiot akademicki, w zależności od treści przedmiotowych i sposobów organizacji zajęć edukacyjnych uczniów, ujawnia pewne możliwości kształtowania uczenia się edukacyjnego.

Uniwersalny charakter działań edukacyjnych przejawia się w tym, że:

1. mają charakter ponadpodmiotowy, metapodmiotowy;
2. zapewnić integralność ogólnego rozwoju kulturalnego, osobistego i poznawczego;
3. zapewnić ciągłość na wszystkich etapach procesu edukacyjnego;
4. stanowią podstawę organizacji i regulacji wszelkiej działalności studenta, niezależnie od jej konkretnej treści przedmiotowej.

Zdolność tę zapewnia fakt, że uniwersalne działania edukacyjne są uogólnionymi metodami działania, które otwierają możliwość szerokiej orientacji uczniów, zarówno w różnych obszarach tematycznych, jak i w strukturze samej działalności edukacyjnej, w tym świadomości uczniów jej celów , wartościowo-semantyczne i operacyjne. Zatem osiągnięcie „umiejętności uczenia się” zakłada pełne opanowanie wszystkich składników działalności edukacyjnej, do których należą: – motywy edukacyjne, – cel edukacyjny, – zadanie edukacyjne, – działania i operacje edukacyjne (orientacja, przetwarzanie materiału, kontrola i ocena) ).

Obecnie istnieje kilka klasyfikacji uniwersalnych zajęć edukacyjnych. Kluczowa jest jednak klasyfikacja przedstawiona na poniższym rysunku.

Osobiste, uniwersalne zajęcia edukacyjne wyposażenie uczniów w orientację wartościową i semantyczną oraz orientację w rolach społecznych i relacjach międzyludzkich. W odniesieniu do działań edukacyjnych należy wyróżnić dwa rodzaje działań:

1. działanie nadawania znaczenia, tj. ustanowienie przez uczniów związku pomiędzy celem działalności edukacyjnej a jej motywem, innymi słowy, pomiędzy rezultatem uczenia się a tym, co motywuje działanie, dla którego jest ono prowadzone . Uczeń musi zadać sobie pytanie: „Jakie znaczenie ma dla mnie nauczanie” i umieć znaleźć na nie odpowiedź.
2. czynność oceny moralnej i etycznej przyswojonych treści, oparta na wartościach społecznych i osobistych, zapewniająca osobisty wybór moralny.”

Obejmują działania badawcze, wyszukiwanie i selekcję niezbędnych informacji, ich strukturyzację; modelowanie badanej treści, działania i operacje logiczne, metody rozwiązywania problemów.

Regulacyjne uniwersalne działania edukacyjne zapewniają umiejętność kierowania działaniami poznawczymi i edukacyjnymi poprzez wyznaczanie celów, planowanie, monitorowanie, korygowanie ich działań i ocenę powodzenia uczenia się. Konsekwentne przejście do samorządności i samoregulacji w działalności edukacyjnej stanowi podstawę przyszłego kształcenia zawodowego i samodoskonalenia.

Niezwykle istotne we współczesnych warunkach komunikatywne, uniwersalne zajęcia edukacyjne. Opierają się na kompetencji komunikacyjnej. Do pierwszego składnika kompetencji komunikacyjnej zalicza się umiejętność nawiązywania i utrzymywania niezbędnych kontaktów z innymi ludźmi, zadowalające opanowanie określonych norm komunikacji i zachowania oraz opanowanie „techniki” komunikowania się.

Poznawcze uniwersalne działania edukacyjne to system sposobów rozumienia otaczającego świata, konstruujący niezależny proces poszukiwań, badań i zespół operacji służących przetwarzaniu, systematyzowaniu, podsumowywaniu i wykorzystaniu otrzymanych informacji.

Ma na celu zapewnienie konkretnych sposobów przekształcania materiałów edukacyjnych. Osobno należy podkreślić fakt, że reprezentują one działania modelujące i pełnią funkcje wyświetlania materiału edukacyjnego, uwydatniania tego, co istotne, oddzielania od konkretnych znaczeń sytuacyjnych i kształtowania uogólnionej wiedzy. W szeregu prac poświęconych problematyce formowania UUD znakowo-symboliczne powszechne działania edukacyjne należą do edukacyjnych UUD, ale regularnie można znaleźć prace gdzie znakowo-symboliczne powszechne działania edukacyjne są traktowane jako osobna kategoria.

Funkcje uniwersalnych działań edukacyjnych

Poznawcze uniwersalne działania edukacyjne

We współczesnej nauce pedagogicznej pod poznawcze uniwersalne działania edukacyjne implikuje uzasadniony pedagogicznie system sposobów rozumienia otaczającego nas świata, konstruowanie niezależnego procesu poszukiwań, badań i zestawu operacji przetwarzania, systematyzowania, uogólniania i wykorzystywania otrzymanych informacji.

Poznawcze UUD obejmują:

1. ogólne wykształcenie,
2. logiczne działania,
3. działania polegające na stawianiu i rozwiązywaniu problemów.

Przyjrzyjmy się każdej kategorii osobno. Tak więc ogólne uniwersalne działania edukacyjne:

1. samodzielna identyfikacja i sformułowanie celu poznawczego;
2. wyszukiwanie i selekcja niezbędnych informacji;
3. stosowanie metod wyszukiwania informacji, w tym z wykorzystaniem narzędzi komputerowych;
4. strukturyzacja wiedzy;
5. świadome i dobrowolne konstruowanie wypowiedzi mowy w formie ustnej i pisemnej;
6. wybór najskuteczniejszych sposobów rozwiązywania problemów w zależności od konkretnych warunków;
7. refleksja nad sposobami i warunkami działania, kontrola i ocena procesu oraz wyników działania;
8. czytanie semantyczne;
9. zrozumienie i adekwatna ocena języka mediów;
10. stawianie i formułowanie problemu, samodzielne tworzenie algorytmów działania przy rozwiązywaniu problemów o charakterze twórczym i eksploracyjnym.

Działania poznawcze są także istotnym zasobem umożliwiającym osiągnięcie sukcesu i wpływają zarówno na skuteczność działania i samej komunikacji, jak i na samoocenę ucznia, kształtowanie jego znaczeń i samostanowienie.

Etapy kształtowania poznawczych działań edukacyjnych

Kształtowanie poznawczych uniwersalnych działań edukacyjnych przebiega w kilku etapach. Etapy te odpowiadają ogólnie naukowym etapom kształtowania uniwersalnych działań edukacyjnych. Zgodnie z teorią planowanego, stopniowego kształtowania działań i koncepcji P. Ya Galperina przedmiotem formacji powinny być działania rozumiane jako sposoby rozwiązania określonej klasy problemów. Aby to zrobić, należy zidentyfikować system warunków, których uwzględnienie nie tylko zapewnia, ale wręcz „zmusza” ucznia do działania poprawnie i tylko poprawnie, w wymaganej formie i przy danych wskaźnikach. System ten składa się z trzech podsystemów:

• warunki zapewniające zbudowanie i prawidłowe wykonanie przez ucznia nowej metody działania;
• warunki zapewniające „praktykę”, czyli rozwój pożądanych właściwości metody działania;
• warunki, które pozwalają na pewne i pełne przeniesienie wykonania działania z zewnętrznej obiektywnej formy na płaszczyznę mentalną.

Wyróżnia się sześć etapów internalizacji działania. Na pierwszym etapie asymilacja rozpoczyna się od stworzenia podstawy motywacyjnej do działania, kiedy ustala się stosunek ucznia do celów i zadań nabywanego działania, do treści materiału, na którym jest on ćwiczony. Postawa ta może później ulec zmianie, jednak rola początkowej motywacji do asymilacji w ogóle jest bardzo duża.

W drugim etapie następuje utworzenie schematu indykatywnej podstawy działania, czyli systemu wytycznych niezbędnych do wykonania działania o wymaganych cechach. W trakcie opanowywania akcji schemat ten jest stale sprawdzany i udoskonalany.

Na trzecim etapie działanie kształtuje się w formie materialnej (zmaterializowanej), gdy orientacja i realizacja działania odbywa się w oparciu o zewnętrznie przedstawione elementy schematu indykatywnej podstawy działania.

Czwarty etap to mowa zewnętrzna. Następuje tutaj transformacja działania – zamiast opierać się na środkach przedstawionych z zewnątrz, uczeń przechodzi do opisywania tych środków i działań w mowie zewnętrznej.

Znika potrzeba materialnego przedstawienia schematu podstawy orientacyjnej działania, a także materialnej formy działania. Jego treść znajduje pełne odzwierciedlenie w mowie, która zaczyna pełnić rolę głównego wsparcia dla powstającej akcji.

Na piątym etapie następuje dalsza transformacja działania - stopniowa redukcja zewnętrznej, dźwiękowej strony mowy, podczas gdy główna treść działania zostaje przeniesiona na wewnętrzną, mentalną płaszczyznę. Na szóstym etapie czynność wykonywana jest w ukrytej mowie i przybiera formę własnego działania mentalnego.

Z empirycznego punktu widzenia kształtowanie się działania, koncepcji czy obrazu może nastąpić poprzez pominięcie niektórych etapów tej skali; Co więcej, w wielu przypadkach takie pominięcie jest psychologicznie całkowicie uzasadnione, ponieważ uczeń opanował już odpowiednie formy w swoim dotychczasowym doświadczeniu i potrafi z powodzeniem włączyć je w bieżący proces formacyjny.

Planowane rezultaty kształtowania się uniwersalnych działań edukacyjnych.

Rodzaje uniwersalnych zajęć edukacyjnych	Charakterystyka
Poznawcze uniwersalne działania edukacyjne, odzwierciedlające sposoby rozumienia otaczającego świata	rozróżniać sposoby rozumienia otaczającego świata zgodnie z jego celami; identyfikować cechy różnych obiektów w procesie ich badania (obserwacja); analizować wyniki eksperymentów i badań elementarnych; zapisz ich wyniki; odtworzyć z pamięci informacje niezbędne do rozwiązania zadania edukacyjnego; sprawdź informacje, znajdź dodatkowe informacje, korzystając z literatury przedmiotu; wykorzystywać tabele, diagramy, modele w celu uzyskania informacji; prezentować przygotowane informacje wizualnie i ustnie;
Poznawcze uniwersalne działania edukacyjne, tworząc operacje umysłowe	porównaj różne obiekty: wybierz z zestawu jeden lub więcej obiektów o wspólnych właściwościach; porównywać cechy obiektów według jednej (kilku) cech; identyfikować podobieństwa i różnice między obiektami; podkreślać to, co ogólne i szczególne, całość i część, ogólne i różne w badanych przedmiotach; klasyfikować obiekty; podać przykłady na dowód proponowanych przepisów; ustalać związki przyczynowo-skutkowe i zależności pomiędzy obiektami, ich położenie w przestrzeni i czasie; realizować zadania edukacyjne, które nie mają jasnego rozwiązania
Poznawcze uniwersalne działania edukacyjne, tworząc działalność poszukiwawczą i badawczą	robić założenia omawiać problematyczne kwestie, zaplanować prosty eksperyment; wybierz krótko rozwiązanie spośród kilku proponowanych uzasadnij wybór; zidentyfikować znane i nieznane; przekształcać modele zgodnie z treścią materiału edukacyjnego i postawionym celem edukacyjnym; modelować różne relacje między obiektami otaczający świat, z uwzględnieniem jego specyfiki; eksploruj własne, niestandardowe rozwiązania; przekształcić obiekt: improwizować, zmieniać, twórczo przerabiać.

Znaczenie rozwoju poznawczych uniwersalnych działań edukacyjnych

Strategicznym kierunkiem optymalizacji systemu kształcenia ogólnego na poziomie podstawowym jest kształtowanie uniwersalnych działań edukacyjnych zapewniających dziecku gotowość i zdolność do opanowania kompetencji „umieć się uczyć”. Podstawą teoretyczno-metodologiczną i naukowo-metodologiczną Programu Rozwoju UUD jest podejście systemowo-kulturowo-historyczne.

Kształtowanie uniwersalnych działań edukacyjnych stanowi niezbędny warunek zapewnienia ciągłości przejścia dziecka ze szkoły podstawowej i powodzenia jego edukacji w szkole podstawowej. Organizacja współpracy edukacyjnej i wspólne działania edukacyjne, wykorzystanie form projektów, uczenie się problemowe o indywidualnie zróżnicowanym podejściu, technologie informacyjno-komunikacyjne są niezbędnymi warunkami zwiększania potencjału rozwojowego programów edukacyjnych. Wskaźniki kształtowania poznawczych uniwersalnych działań edukacyjnych

• operacje logiczne;
• określenie liczby słów w zdaniu;
• biorąc pod uwagę pozycję rozmówcy;
• umiejętność negocjacji i argumentowania;
• wzajemna kontrola, wzajemna weryfikacja.

Literatura

1. Antonova, E. S. Metody nauczania języka rosyjskiego / E. S. Antonova, S. V. Bobrova. - Grif UMO. – M.: Akademia, 2010. – 447 s.

2. Argunova, E. R. Aktywne metody nauczania / E. R. Argunova, R. F. Zhukov, I. G. Marichev. - M.: Ośrodek Badań nad Problematyką Jakości Kształcenia Specjalistów, 2005. - 104 s.

3. Barkhaev, B. P. Psychologia pedagogiczna / B. P. Barkhaev. - Grif UMO. – Petersburg: Peter, 2009. – 444 s.

4. Berkaliev, T. N. Rozwój edukacji: doświadczenia reform i ocena postępów w szkole / T. N. Berkaliev, E. S. Zair-Bek, A. P. Tryapitsyna. -SPb.: KARO, 2007. -144 s.

5. Bordovskaya, N.V. Pedagogika: podręcznik. podręcznik dla uniwersytetów / N. V. Bordovskaya, A. A. Rean. – Grif MO. – Petersburg: Peter, 2008. – 299 s.

6. Bordovskaya, N.V. Pedagogika / N.V. Bordovskaya, A.A. Rean. – Petersburg: Piotr, 2000.

7. Broide, M. Język rosyjski w ćwiczeniach i grach. / M. Broide. – M.: Akademia, 2001. – 307 s.

8. Rodzaje zajęć edukacyjnych: Jak projektować zajęcia edukacyjne w szkole podstawowej. Od działania do myśli / red. A. G. Asmołowa. – M.: Akademia, 2010. – 338 s.

9. Volina, V.V. Język rosyjski w opowiadaniach, bajkach, wierszach / V.V. Volina. – M.: AST, 1996. – 462 s.

10. Volkov, B.S. Psychologia komunikacji w dzieciństwie: praktyczna. Podręcznik / B. S. Volkov, N. V. Volkov. – wyd. 2, wyd. i dodatkowe – M.: VLADOS, 2003. – 343 s.

11. Volkov, A. E. Model „Edukacja rosyjska – 2020” / A. E. Volkov i in. // Zagadnienia edukacji. – 2008. Nr 1. – s. 32-64.

12. Gutnik, I. Yu. Humanitarne technologie diagnostyki pedagogicznej w kontekście interdyscyplinarnym / I. Yu. Gutnik. Petersburg: Book House, 2008. – 248 s.

13. Deikina, A. D. Innowacje w metodach nauczania języka rosyjskiego / A. D. Deikina // Język rosyjski w szkole. – 2002 r. – nr 3. -Z. 105.

14. System dydaktyczny podejścia do działania. Opracowany przez zespół autorów Stowarzyszenia „Szkoła 2000…” i przetestowany na podstawie Moskiewskiego Departamentu Oświaty w latach 1998-2006.

15. Efremov, O. Yu. Pedagogika / O. Yu. Efremov. – Petersburg: Peter, 2010. – 351 s.

16. Zagvyazinsky, V. I. Pedagogika: podręcznik. dla uczniów Instytucje wyższej edukacji prof. edukacja / V. I. Zagvyazinsky, I. N. Emelyanova; edytowany przez V. I. Zagwiaziński. – M.: Akademia, 2011.

17. Zaitseva, I. I. Mapa technologiczna lekcji. Zalecenia metodologiczne / I Zaitseva // Warsztaty pedagogiczne. Wszystko dla nauczyciela! 2011. – Wydanie pilotażowe. – s. 4-6

18. Istratova O. N. Wielka książka psychologa dziecięcego / O. N. Istratova, G. A. Shirokova, T. V. Exacousto. – wyd. 3. – Rostów n/d: Phoenix, 2010. – 569 s.

19. Kamenskaya E. N. Psychologia rozwojowa i psychologia rozwojowa: notatki z wykładów / E. N. Kamenskaya. – wyd. 2., poprawione i dodatkowe – Rostów n/d: Phoenix, 2007. – 251 s.

20. Klimanova, L. F. Innowacyjne technologie w nauczaniu umiejętności czytania i pisania / L. F. Klimanova // Szkoła podstawowa. – 2010. – nr 9. – s. 10.

21. Klimov, E. A. Praca pedagogiczna: elementy psychologiczne: podręcznik. zasiłek / E. A. Klimov. - Grif UMO. – M.: Wydawnictwo Moskiewskiego Uniwersytetu Państwowego: Akademia, 2004. – 240 s.

22. Kovaleva, G. S/ Model systemu oceny wyników doskonalenia programów kształcenia ogólnego /G. S. Kovaleva [i inni]. – /www. standard. edu. ru/.

23.Kodzhaspirova G.M. Pedagogika: podręcznik. dla studentów, edukacyjne według ped. specjalista. (OPD. F.02 – Pedagogika) / G. M. Kodzhaspirova. - Grif UMO. – M.: KnoRus, 2010. – 740 s.

24. Koncepcja federalnych standardów edukacyjnych kształcenia ogólnego: projekt / Ros. akad. Edukacja; edytowany przez A. M. Kondakova, A. A. Kuznetsova. – M.: Edukacja, 2008. – 180 s.

25. Korotaeva, E. V. Psychologiczne podstawy interakcji pedagogicznej / E. V. Korotaeva. – M.: Styl zysku, 2007. – 362 s.

26. Kuzniecow, A. A. O standardach szkolnych drugiego pokolenia / A. A. Kuzniecow. // Edukacja miejska: innowacja i eksperyment. – 2008. – nr 2. – s. 3-6.

27. Paradygmat systemu kulturowo-historycznego-działania w projektowaniu standardów edukacji szkolnej / A. G. Asmolov, I. A. Volodarskaya, N. G. Salmina // Zagadnienia psychologii. – 2007 r. – nr 4. -S. 16-24.

28. Lezhneva, N.V. Lekcja edukacji zorientowanej na osobowość: z doświadczeń szkoły podstawowej / N.V. Lezhneva // Dyrektor. szkoły. 2002. – nr 1. – s. 14.

29. Lwow, M. R. Metody nauczania języka rosyjskiego w klasach podstawowych / M. R. Lwow, V. G. Goretsky, O. V. Sosnovskaya. – wyd. 5, skreślone; Grif MO. – M.: Akademia, 2008. – 462 s.

30. Matyushkin, A. M. Sytuacje problemowe w myśleniu i uczeniu się / A. M. Matyushkin. – M.: Direct-Media, 2008. – 321 s.

31. Medvedeva, N.V. Tworzenie i rozwój uniwersalnych działań edukacyjnych w szkole podstawowej ogólnokształcącej / N.V. Medvedeva // Szkoła podstawowa plus przed i po. – 2011. – nr 11. – s. 59.

32. Metody nauczania języka rosyjskiego w szkole: podręcznik dla uniwersytetów / wyd. M. T. Baranova. – Grif MO. – M.: Akademia, 2001. – 362 s.

Data publikacji: 26.03.16

Wstęp

Współczesne społeczeństwo jest nierozerwalnie związane z procesem informatyzacji. Powszechnie stosowane są technologie informacyjne. Jednym z priorytetowych kierunków procesu informatyzacji współczesnego społeczeństwa jest informatyzacja edukacji, tj. wprowadzanie nowych technologii informatycznych do systemu edukacji.
Biegłość w zakresie technologii informatycznych jest we współczesnym świecie klasyfikowana na równi z takimi cechami, jak umiejętność czytania i pisania. Osoba, która umiejętnie i skutecznie opanowuje technologię i informację, ma inny, nowy styl myślenia i ma zasadniczo odmienne podejście do oceny powstałego problemu i organizacji swoich działań.

Poziom ten odpowiada sposobowi postrzegania informacji charakteryzującemu nową generację uczniów, którzy wychowali się w telewizji, komputerach i telefonach komórkowych i mają znacznie większe zapotrzebowanie na temperamentną informację wizualną i stymulację wizualną.

Edukacja podstawowa- szczególny etap rozwoju dziecka. Po raz pierwszy wiodącą staje się działalność edukacyjna. Jednak uczeń szkoły podstawowej to wciąż dziecko, które uwielbia się bawić. Jak zorganizować swoją pracę, aby dzieci na lekcji były zainteresowane i wygodne, ale jednocześnie aby nauczyły się myśleć, ciężko pracować z materiałami edukacyjnymi, opanowując nową wiedzę.

Współczesne społeczeństwo potrzebuje człowieka, który potrafi z powodzeniem żyć i w pełni pracować w zmieniającym się świecie, potrafi samodzielnie dokonywać wyboru i podejmować niestandardową decyzję.

Nauczyciel staje przed problemem: jak wypełnić porządek współczesnego społeczeństwa, zrealizować cele edukacji podstawowej: uczyć młodsze dzieci w wieku szkolnym uczenia się, aby uzyskać maksymalny efekt w rozwoju myślenia i zdolności twórczych.

Cel mojej pracy jest odkryć mechanizm rozwoju poznawczych umiejętności uczenia się u ucznia gimnazjum na lekcjach o otaczającym świecie z wykorzystaniem technologii ICT.

Znaczenie pracy determinowane koniecznością pozyskiwania od studentów wysokiej jakości wiedzy.

W kontekście przejścia do Federalnych Państwowych Standardów Edukacyjnych NEO jednym z kluczowych zadań jest tworzenie systemów zarządzania edukacją, wśród których wiodące miejsce zajmują kognitywne systemy zarządzania edukacją. Działania poznawcze są niezbędnym zasobem do osiągnięcia sukcesu i wpływają zarówno na skuteczność samego działania, jak i komunikacji, a także na samoocenę i zapewniają zdolność rozumienia otaczającego nas świata.

Obiekt badania: proces nauczania uczniów szkół podstawowych z wykorzystaniem technologii informacyjno-komunikacyjnych.
Temat T badania: poznawcza aktywność edukacyjna młodzieży w wieku szkolnym.
Hipotezy A Badania opierają się na założeniu, że wykorzystanie technologii informacyjno-komunikacyjnych na lekcjach otaczającego świata przyczynia się do kształtowania umiejętności uczenia się poznawczego.
Zgodnie z celem, przedmiotem, przedmiotem i hipotezą badań ustalono: zadania :
1. Podkreśl obszary wykorzystania ICT na lekcjach otaczającego świata w celu rozwoju narzędzi uczenia się poznawczego.
2. Opracować system wykorzystania ICT na lekcjach otaczającego świata, zapewniając rozwój narzędzi uczenia się poznawczego.
3. Określ rodzaje zadań kształtujących umiejętności uczenia się poznawczego za pomocą ICT na różnych etapach lekcji.

1.1. Obszary pracy

Wykorzystanie ICT na lekcjach na całym świecie pozwala nam przejść od wyjaśniającej i ilustrowanej metody nauczania do metody opartej na działaniu, w której dziecko staje się aktywnym podmiotem zajęć edukacyjnych.

Wykorzystuję technologie informacyjno-komunikacyjne w następujących obszarach:

© Tworzenie prezentacji.

Prezentacje multimedialne, które wykorzystuję na lekcjach otaczającego świata, pozwalają na uatrakcyjnienie lekcji, włączają w proces percepcji nie tylko wzrok, ale także słuch, emocje i wyobraźnię, pomagają dzieciom głębiej zagłębić się w nauczany materiał, spraw, aby proces nauki był mniej męczący i wyrusz w ekscytujące podróże.

W prezentacji zamieszczam informację wizualną w formie wideoklipów, filmów o naturze i życiu wokół nas.
Tworzę prezentacje nie tylko w formacie Power Pont, ale także w formacie Smart Notebook.

© Wykorzystanie ID na lekcjach o otaczającym świecie.

Korzystanie z tablicy interaktywnej sprawia, że ​​proces uczenia się w mojej pracy jest jasny, wizualny i dynamiczny.

Galeria wbudowanych narzędzi interaktywnych oraz funkcjonalność programu Smart Notebook dają mi możliwość tworzenia różnorodnych zadań edukacyjnych, testów, krzyżówek i zabaw rozrywkowych, dzięki którym każdy uczeń włącza się w proces poznawczy i jest naprawdę aktywnym jego uczestnikiem na lekcji.

Zastosowanie tablicy interaktywnej na lekcjach plenerowych znacząco oszczędza czas, zwiększa obciążenie ucznia pracą na zajęciach poprzez zwiększenie przepływu informacji, stymuluje rozwój aktywności umysłowej i twórczej, angażuje w pracę wszystkich uczniów w klasie oraz zwiększa motywację uczenia się.

© Na lekcjach Korzystam z różnych zasobów Internetu, Prowadzę wirtualne wycieczki i wycieczki edukacyjne: „Moje ciało. Jak to działa?”

Wirtualne zwiedzanie Kremla Moskiewskiego, Kremla Nowogrodzkiego, zwiedzanie Teatru Bolszoj, wirtualna wycieczka do Kiży;

- Zorganizujępraca z encyklopediami elektronicznymi;

- Wybieram zadania interaktywne, plakaty, mapy Załącznik

Przykłady mojego wykorzystania zasobów Internetu przedstawia Załącznik nr 1, s. 20.

Używam go na lekcjach gotowe programy szkoleniowe.„Natura i człowiek” „Lekcje Cyryla i Metodego” Aby skutecznie wyszukiwać informacje, sięgamy po elektroniczne encyklopedie dla dzieci.

© W swojej pracy tworzę i wykorzystuję autorskie programy..

prezentacje PowerPonta;

Inteligentny notatnik;

Quizy;

Sprzęt do ćwiczeń. Załącznik 2, s. 1.

W ramach wdrażania Federalnego Państwowego Standardu Edukacyjnego dla Edukacji, w grudniu 2012 roku nasza szkoła otrzymała nowy sprzęt cyfrowy. Nowoczesne laboratorium cyfrowe oprócz Cyfrowa tablica elektroniczna obejmuje laptopy, mikroskopy, czujniki cyfrowe. Studiowałem możliwości wykorzystania cyfrowego sprzętu laboratoryjnego, zacząłem aktywnie wykorzystywać go w swojej pracy.

Na lekcjach organizuję różne rodzaje pracy na laptopach:

P testy;

P symulatory;

P edytowanie wiadomości;

P szukać informacji;

P zadania twórcze;

P projektowanie, modelowanie;

P częściowe prace poszukiwawcze;

Pracę na laptopach uwzględniam na różnych etapach lekcji – podczas aktualizowania wiedzy, stawiania sytuacji problemowych, podczas wprowadzania nowej wiedzy, uogólniania jej, utrwalania, podczas pracy ze słownictwem, w celu kontrolowania wiedzy, umiejętności, w monitorowaniu w celu śledzenia efektów uczenia się, podczas praca indywidualna i grupowa.

Na lekcjach o otaczającym mnie świecie rozwijam kompetencje informacyjne uczniów w oparciu o pracę z różnymi źródłami informacji.

Pomaga wspierać chęć dziecka do samodzielnej aktywności, rozwijać zainteresowanie eksperymentowaniem i stwarzać warunki do działalności badawczej. praca z mikroskopem.

System pracy nad wykorzystaniem mikroskopu cyfrowego na lekcjach otaczającego świata kompleksu edukacyjnego „Przyszła Szkoła Podstawowa” udokumentowany jest w Załączniku 3, s.

Praca z mikroskopem pozwala na prowadzenie lekcji na wysokim, nowoczesnym poziomie, zwiększa zainteresowanie uczniów nauczanym przedmiotem i znacząco poszerza ich wiedzę.

Praca z czujnikami cyfrowymi na lekcjach ochrony środowiska. (zakończę ten punkt)

- „Pomiar tętna podczas różnych aktywności fizycznych” Zmierzyliśmy tętno przed i po lekcji wychowania fizycznego.

Pomiary temperatury otoczenia w klasie po każdej lekcji i podczas przerw po wietrzeniu. Dane zaprezentowano w formie wykresu słupkowego i graficznego.

1.2 Rodzaje zajęć, które przyczyniają się do kształtowania umiejętności uczenia się poznawczego:

Użyj w pracy diagramy referencyjne, tabele pozwala zarządzać aktywnością poznawczą uczniów, zwiększać pojemność informacyjną lekcji, wykorzystywać różne formy pracy oraz ułatwia przyswojenie nowego materiału na lekcji.

- Organizowanie działań badawczych i projektowych studentów

P Projekty badawcze:

„Czerwona Księga Regionu Czerepowca...”

„Pamiętajmy o naszej starożytności”

„Znaczenie lasów w życiu człowieka” – regionalny konkurs projektów społecznych „Dla dobra Ojczyzny”

„Rośliny kochające cień i światło naszej klasy”

P Projekty kreatywne:

• Projekt „Ptaki naszymi przyjaciółmi!”
• „Rośliny domowe naszej klasy”

Informacje informacyjne:

Tworzenie mini-encyklopedii „Moje zwierzaki”.

P Zorientowany na praktykę:

„Rośliny lecznicze regionu Wołogdy”.

Rodzice zapewniają dzieciom znaczącą pomoc: (dobór materiałów do komunikatów i prezentacji, prowadzenie wspólnych eksperymentów, wizyty w laboratoriach badawczych)

Stosowanie materiał dotyczący historii lokalnej(komponent regionalny) na lekcjach o otaczającym świecie. Obejmuję zadania polegające na wyszukiwaniu dodatkowych informacji na temat obwodu Wołogdy, obwodu czerepowieckiego, wsi Tonszałowo, kładę podwaliny zainteresowań poznawczych w badaniu mojego regionu jako otaczającego mikrokosmosu, stwarzam warunki do kształtowania uczuć moralnych, etyki zachowania, umiejętność przystosowania się do otaczającego życia, kultywowanie poczucia miłości do małej ojczyzny. Sukhomlinsky V.A. napisała: „Niech wspomnienia małego zakątka odległego dzieciństwa pozostaną w sercu każdego dziecka na całe życie. Niech z tym zakątkiem będzie kojarzony obraz wielkiej Ojczyzny.”

Jedną z technik aktywizujących aktywność poznawczą uczniów są krzyżówki. Wybieram i opracowuję krzyżówki na lekcje oraz sugeruję samodzielne ich wykonanie przez uczniów. Dodatek 4.

Stosuję aktywne formy pracy z uczniami: gry – quizy. Odpowiadając na pytania, musisz zastosować zdobytą wiedzę. (Gra zawiera 4 tematy. Każdy temat jest podzielony na pytania o różnym stopniu złożoności. Dostępne są opcje odpowiedzi, z których jedna jest prawidłowa.) Dodatek 5.

Na lekcjach i jako zadanie domowe uwzględniam prace wymagające aktywności poszukiwawczej, podjęcie niezależnej decyzji.

Organizuję systematyczną pracę przygotowującą do monitoringu OKO.

Pracuję z dziećmi zdolnymi.

Jan Amos Kamenski apelował także, aby praca ucznia była źródłem psychicznej satysfakcji i duchowej radości.Aby dziecko mogło pomyślnie opanować program edukacji podstawowej, musi myśleć. Dlatego też staram się tak układać swoje lekcje, aby dzieci mogły poszerzać swoje horyzonty, rozwijać ciekawość i dociekliwość oraz ćwiczyć uwagę, wyobraźnię, pamięć i myślenie.

Aby zoptymalizować aktywność poznawczą, obok tradycyjnych zajęć prowadzę:

Lekcje podróży;

Lekcje-KVN;

Zawody;

Opowieści ekologiczne;

- spotkania klubu „My i świat wokół nas”;

Z reguły są to lekcje mające na celu utrwalenie wcześniej poznanego materiału.

1.3 Rodzaje zadań kształtujących umiejętności uczenia się poznawczego.

Według A.G. Asmołowa, dla pomyślnej nauki w szkole podstawowej należy ukształtować następujące uniwersalne poznawcze działania edukacyjne:

wykształcenie ogólne;

jest logiczne;

formułowanie i rozwiązywanie problemów.

I. Zadania umożliwiające studentom opanowanie operacji logicznych porównanie, analiza, synteza, uogólnienie, klasyfikacja według cech gatunkowych, ustalanie analogii i związków przyczynowo-skutkowych na lekcjach o otaczającym świecie.

Na przykład:

- Daty meczów i wydarzenia. Na każdą randkę

wybierz wydarzenie historyczne. Połącz za pomocą strzałek.

- Przyjrzyj się fotografiom ptaków. Który ptak żyjący w regionie Wołogdy najprawdopodobniej żywi się małymi ssakami? Uzasadnij swoją odpowiedź.

- Poniżej znajdują się nazwy zwierząt i roślin:

Wstaw nazwy trzech żywych organizmów do diagramu, tak aby się okazało

łańcuch pokarmowy:

II. Stosowanie środków znakowo-symbolicznych prezentacja informacji w celu tworzenia modeli badanych obiektów i procesów, schematów rozwiązywania problemów edukacyjnych i praktycznych.

Powiedz nam zgodnie ze schematem znajdującym się na dowodzie osobistym: „Jaki to rodzaj transportu?”

Przyjrzyj się znakom ochrony przyrody, które młodzi przyrodnicy narysowali w swoim lesie. Zaprojektuj i narysuj własny znak ochrony środowiska.

Wykorzystanie narzędzi uczenia się poznawczego na lekcjach otaczającego świata pozwala na:

UUD poznawczy	Przykłady zadań do kształtowania poznawczych działań edukacyjnych.
Umiejętność wyodrębnienia niezbędnych informacji przedstawionych w różnej formie (werbalnej, ilustracyjnej, schematycznej, tabelarycznej, symbolicznej itp.) w różnych źródłach (podręcznik, atlas map, podręczniki, słownik, Internet itp.);	Wyjaśnić ruch Ziemi względem Słońca i jego związek pomiędzy cyklem dnia i nocy, podstawowe zasady postępowania z gazem, energią elektryczną, wodą, wpływ człowieka na przyrodę obszarów przyrodniczych; znaleźć obiekty geograficzne na mapie przygotować historie wykorzystując prezentacje na temat rodziny, gospodarstwa domowego, zawodów, ułożyć drzewo genealogiczne;
Badania	Powiązania funkcji życiowych roślin, zwierząt i pór roku); Prowadzenie obserwacji grupowych podczas wycieczek
Rozróżnij i porównaj	Korzystanie z laptopów, informacje o slajdach identyfikacyjnych, roślinach i zwierzętach, przedmiotach i produktach naturalnych, badanych minerałach, drzewach, krzewach i ziołach, roślinach dzikich i uprawnych, zwierzętach dzikich i domowych, dzień, noc, pory roku, różne formy powierzchni ziemi, różne formy zbiorników, ciała stałe, ciecze i gazy;
Grupa	Przedmioty przyrody według cech: domowe – dzikie, uprawne – dzikie, żywa - przyroda nieożywiona
Analizować	Przykłady wykorzystania przez człowieka bogactw przyrody, wpływ współczesnego człowieka na przyrodę, oceny przykładów zależności dobrobytu życia ludzi od stanu przyrody, Dyskutuj w grupach; wyjaśnić;
Przestrzegać	Przedmioty i zjawiska naturalne, proste eksperymenty w badaniu powietrza, zasobów naturalnych, gleby; obserwuj pogodę.
Klasyfikować	Obiekty przyrodnicze i społeczne na podstawie ich cech zewnętrznych (znane właściwości charakterystyczne)
Ustal związki przyczynowo-skutkowe i zależności	Między przyrodą żywą i nieożywioną, między istotami żywymi w zbiorowiskach naturalnych, wydarzeniami przeszłymi i obecnymi itp.;
Symulować	Modelowe sytuacje zachowania przyrody i jej ochrony, sytuacje stosowania zasad zachowania i promocji zdrowia, kształt nawierzchni z piasku, gliny lub plasteliny, sytuacje telefonicznego wzywania pomocy, sytuacje dotyczące stosunku uczniów do przedstawicieli szkół inne narody; Praca z gotowymi modelami (interaktywna mapa, globus, wykorzystanie gotowych modeli do badania budowy obiektów przyrodniczych, wyjaśniania przyczyn zjawisk przyrodniczych, kolejności ich występowania, modelowania obiektów i zjawisk otaczającego świata); nawigować; Twórz i przekształcaj modele;
Przeprowadzaj proste obserwacje i eksperymenty	Badanie obiektów przyrodniczych (ich właściwości) i zjawisk, wyznaczanie zadań, dobór sprzętu i materiałów laboratoryjnych, omawianie postępu prac, opisywanie obserwacji podczas eksperymentu, stawianie hipotez, wyciąganie wniosków na podstawie wyników, zapisywanie ich w tabelach, na rysunkach, w dowodzie osobistym, w mowie ustnej i pisemnej.

Realizując zadania, uczniowie nabywają umiejętności pracy z informacją: uczą się uogólniać, systematyzować, przekształcać informacje z jednego typu na inny (z obrazowego, schematycznego, modelowego, symbolicznego na werbalny i odwrotnie); kodować i dekodować informacje (warunki pogodowe, legendę mapy, znaki drogowe itp.).

Dlatego większość informacji, które należy studiować na lekcjach kursu „Świat wokół ciebie”, należy wprowadzić poprzez obserwacje, porównywanie ilustracji, wykonywanie zadań, a także rozwiązywanie sytuacji problemowych na lekcjach. Jak pokazało doświadczenie zawodowe, powyższe zadania, które wymagają od dzieci myślenia i udowadniania, przyczyniają się do powstawania i rozwoju poznawczych uniwersalnych działań edukacyjnych.

Swoim doświadczeniem zawodowym dzielę się na zebraniach koła nauczycieli szkół podstawowych, szkolnych rad pedagogicznych, seminariach okręgowych i konkursach zawodowych:

Mogę śmiało powiedzieć, że wykorzystanie technologii informacyjno-komunikacyjnych w procesie edukacyjnym szkoły podstawowej pozwala kształtować motywację do nauki. Dziecko rozwija zainteresowanie poznawcze, aktywność poznawczą i aktywność poznawczą. A to wszystko razem daje dobre efekty. Postęp na moich zajęciach w zakresie otaczającego świata wynosi 100%. Jakość szkoleń z tego przedmiotu wynosi 89%. Moi uczniowie są aktywnymi uczestnikami różnych konkursów o otaczającym świecie:

P Dyplomowana laureatka konkursu „Mały Lisek”, uczennica klasy 3 „B” Daria Shamova (grudzień 2014)

P Laureat rosyjskiego międzyregionalnego konkursu intelektualno-twórczego „Świat nas otacza”, uczeń klasy 3 „B” Gorodishenin Daniil; (listopad 2014)

Laureaci Dyplomów P w konkursie „Wideo Lekcje”. ru” olimpiada dystansowa o otaczającym świecie

Gorodishenin Daniil – dyplom II stopnia;

Shamova Daria – dyplom II stopnia;

Stepichev Dmitry – dyplom III stopnia;

W wyniku badania uzyskano następujące wyniki:

1. Podkreślono kierunki wykorzystania ICT na lekcjach otaczającego świata dla rozwoju narzędzi uczenia się poznawczego.
2. Opracowano system wykorzystania ICT na lekcjach otaczającego świata, zapewniający rozwój narzędzi uczenia się poznawczego.
3. Określa się rodzaje zadań kształtujących umiejętności uczenia się poznawczego za pomocą ICT na różnych etapach lekcji.

WYDAJNOŚĆ
Efektami tego doświadczenia są m.in.:
Wzrost pozytywnej motywacji na lekcjach z wykorzystaniem technologii ICT na lekcjach otaczającego świata; Załącznik 6, s. 1.
Zwiększanie produktywności procesu edukacyjnego;
Zwiększona koncentracja; Załącznik 7, s
Kształtowanie umiejętności obsługi komputera; Załącznik 8, s

Podnoszenie jakości wiedzy, Załącznik nr 9, s

Na podstawie powyższego można stwierdzić, że cel został osiągnięty, a postawione zadania wykonane.

Zatem praca włożona w zarządzanie aktywnością poznawczą za pomocą technologii ICT jest uzasadniona pod każdym względem - podnosi jakość wiedzy, sprzyja dziecku w ogólnym rozwoju, staje się ono poszukujące, spragnione wiedzy, niestrudzone, twórcze, wytrwałe i pracowite, pomaga pokonywać trudności, wnosi radość w życie dziecka, stwarza sprzyjające warunki dla lepszego wzajemnego zrozumienia nauczycieli i uczniów, ich współpracy w procesie edukacyjnym.

Kształtowanie narzędzi uczenia się poznawczego na lekcjach w szkole podstawowej.

Nikiforowa Julia Pietrowna

Nauczyciel

"Powiedz mi- i zapomnę.

Pokaż mi– i będę pamiętać.

Pozwól mi działać samodzielnie– i nauczę się!”

Chińska mądrość.

Dziecko poszło do pierwszej klasy. Po raz pierwszy zaczyna angażować się w ważne społecznie, społecznie oceniane działania edukacyjne. Wszystkie relacje ucznia są teraz zdeterminowane przez jego nową pozycję - rolę ucznia, ucznia.

Współczesne dzieci różnią się od tych, dla których stworzono obecny system edukacji. Są lepiej poinformowani (komputery), czytają mniej książek.

A dzisiaj nauczyciel szkoły podstawowej musi rozwiązywać bardzo złożone problemy swojego doświadczenia pedagogicznego, często szukając odpowiedzi na pytanie: „Jak uczyć dzieci w nowych warunkach?” A szkoła jest nie tyle źródłem informacji, ile uczy, jak się uczyć; Nauczyciel nie jest tylko przekazicielem wiedzy, ale osobą, która uczy działań twórczych, mających na celu samodzielne zdobywanie i przyswajanie nowej wiedzy.

Nowy Federalny Standard Edukacyjny wyznacza nowe cele dla edukacji ogólnej.Edukacja w szkole podstawowej jest podstawą, fundamentem całej późniejszej edukacji. Możliwość tę zapewnia fakt, że uniwersalne działania edukacyjne to działania uogólnione, które generują motywację do nauki i pozwalają uczniom poruszać się po różnych obszarach tematycznych wiedzy. Priorytetowym celem edukacji szkolnej jest rozwijanie umiejętności uczenia się.

Osiągnięcie tego celu staje się możliwe dziękiutworzenie systemu powszechnych działań edukacyjnych (UAL) . W szerokim znaczeniu termin „uniwersalne zajęcia edukacyjne „oznacza zdolność uczenia się, czyli zdolność ucznia do samodzielnego, skutecznego przyswajania nowej wiedzy, rozwijania umiejętności i kompetencji, w tym samodzielną organizację tego procesu. Zatem osiągnięcie umiejętności uczenia się wymaga od uczniów pełnego opanowania wszystkiegoelementy działań edukacyjnych , w tym: 1) motywy poznawcze i edukacyjne; 2) cel edukacyjny; 3) zadanie edukacyjne; 4) działalność i operacje edukacyjne (orientacja, przetwarzanie materiału, kontrola i ocena).Wszystko to osiąga się poprzez świadome, aktywne przyswajanie przez uczniów doświadczeń społecznych.

Jakość przyswajanie wiedzy zdeterminowane jest różnorodnością i naturą rodzajów uniwersalnych działań.Uniwersalne zajęcia edukacyjne pogrupowane są w cztery główne bloki: 1) osobiste; 2) regulacyjne; 3) działania komunikacyjne; 4) edukacyjne.

Chciałbym bardziej szczegółowo zająć się czwartą grupą - formacjąedukacyjny uniwersalne zajęcia edukacyjne, które dla pomyślnego uczenia się muszą być kształtowane już w szkole podstawowej.Kształtowaćedukacyjny UUD – wybrane zadania, s. 23którego prawidłowego wyniku nie da się znaleźć w gotowym podręczniku. Ale w tekstach i ilustracjach podręcznika i literatury przedmiotu znajdują się wskazówki, które pozwalają wykonać zadanie.

Kognitywny Uniwersalne zajęcia edukacyjne obejmują:ogólne wykształcenie, logiczne, stawianie problemów i rozwiązywanie działań .

1. Edukacja ogólna działania uniwersalne:

Samodzielna identyfikacja i sformułowanie celu poznawczego;

Wyszukiwanie i selekcja niezbędnych informacji;

Stosowanie metod wyszukiwania informacji, w tym z wykorzystaniem narzędzi komputerowych: znakowo-symbolicznych -modelowanie – przekształcenie obiektu z formy zmysłowej w model, w którym uwydatnione są istotne cechy obiektu (przestrzenno-graficzne lub znakowo-symboliczne) oraztransformacja modelu w celu identyfikacji przepisów ogólnych, które definiują dany obszar tematyczny;

Umiejętność strukturalizacji wiedzy;

Umiejętność świadomego i dobrowolnego konstruowania wypowiedzi ustnej w formie ustnej i pisemnej;

Wybór najskuteczniejszych sposobów rozwiązywania problemów w zależności od konkretnych warunków;

Refleksja nad sposobami i warunkami działania, kontrolą i oceną procesu oraz rezultatów działania;

Znaczące czytanie jako zrozumienie celu czytania i wybór rodzaju czytania w zależności od celu; wydobywanie niezbędnych informacji z odsłuchiwanych tekstów różnych gatunków; identyfikacja informacji pierwotnych i wtórnych; swobodna orientacja i percepcja tekstów o stylu artystycznym, naukowym, publicystycznym i oficjalnym; zrozumienie i adekwatna ocena języka mediów;

Sformułowanie i sformułowanie problemu, samodzielne tworzenie algorytmów działania przy rozwiązywaniu problemów o charakterze twórczym i eksploracyjnym.

uniwersalnyłamigłówka działania:

Analiza obiektów w celu identyfikacji cech (istotnych, nieistotnych);

Synteza jako złożenie całości z części, obejmujące samodzielne uzupełnienie, uzupełnienie brakujących składników;

Wybór podstaw i kryteriów porównań, klasyfikacja obiektów;

Podsumowanie koncepcji, wyciągnięcie konsekwencji;

Ustalanie związków przyczynowo-skutkowych;

Budowa logicznego łańcucha rozumowania;

Dowód;

Stawianie hipotez i ich uzasadnienie.

Stwierdzenie i rozwiązanie problemu:

Formułowanie problemu;

Samodzielne tworzenie sposobów rozwiązywania problemów o charakterze twórczym i eksploracyjnym.

WW procesie kształtowania poznawczych uniwersalnych działań edukacyjnych być może najważniejsze jest nauczenie młodszych uczniów dokonywania małych, ale własnych odkryć. Już w klasie podstawowej uczeń musi rozwiązywać problemy, które wymagają od niego nie tylko działania na zasadzie analogii (naśladowania działań nauczyciela), ale niosą ze sobą szansę na „przełom mentalny”. Przydatny jest nie tyle gotowy wynik, ile sam proces decyzyjny z jego hipotezami, błędami, porównaniami różnych pomysłów, ocenami i odkryciami, które mogą prowadzić do osobistych zwycięstw w rozwoju umysłu.

Tworzenie narzędzi uczenia się poznawczego ułatwia zastosowanie różnych technologii edukacyjnych. Dla mnie są to technologie typu aktywności: dialog problemowy, produktywne czytanie, technologia oceniania i wykorzystanie pracy grupowej..

Każdy przedmiot, w zależności od treści i sposobów organizacji zajęć edukacyjnych uczniów, ujawnia pewnemożliwości tworzenia narzędzi uczenia się poznawczego.

Kognitywny

ogólne wykształcenie

Logika poznawcza

Język rosyjski

Modelowanie

(tłumaczenie mowy ustnej na mowę pisaną)

Formułowanie problemów osobistych, językowych i moralnych. Samodzielne tworzenie sposobów rozwiązywania problemów o charakterze poszukiwawczo-twórczym

Czytanie literackie

Sensowna lektura, dobrowolne i świadome wypowiedzi ustne i pisemne

Matematyka

Modelowanie, wybór najskuteczniejszych sposobów rozwiązywania problemów

Analiza, synteza, porównanie, grupowanie, związki przyczynowo-skutkowe, logiczne rozumowanie, dowody, działania praktyczne

Świat

Szeroki zakres źródeł informacji

Jak zaprojektować lekcję?

Uważam, że aby lekcja mogła być prowadzona w formie edukacyjnej, technologia prowadzenia każdego rodzaju lekcji musi uwzględniać metodę nauczania opartą na działaniu. Projektuję swoje lekcje w oparciu o tę technologię. Na przykład lekcje dotyczące „odkrywania” nowej wiedzy obejmują następujące kroki:

1. Motywacja do działań edukacyjnych.

Ten etap procesu uczenia się polega na świadomym wejściu ucznia w przestrzeń działań edukacyjnych w celu „odkrycia” nowej wiedzy edukacyjnej. W tym celu organizuje się jego motywację do działań edukacyjnych, a mianowicie:

Wymagania dla niego od strony działań edukacyjnych są aktualizowane zgodnie z przyjętymi standardami („must”);

Tworzone są warunki do pojawienia się wewnętrznej potrzeby włączenia w działania edukacyjne („chcę”);

Ustalane są ramy tematyczne („Mogę”).

2. Aktualizowanie i rejestrowanie trudności w próbnej akcji edukacyjnej.

Na tym etapie uczniowie są przygotowani do prawidłowego nagrania w próbnej akcji edukacyjnej.

W związku z tym etap ten obejmuje:

Aktualizacja wyuczonych metod działania wystarczających do skonstruowania nowej wiedzy, ich uogólnienie i symboliczne utrwalenie;

Samodzielna realizacja próbnej akcji edukacyjnej;

Uczniowie zgłaszający trudności w wykonaniu lub uzasadnieniu próbnej akcji edukacyjnej.

3. Identyfikacja lokalizacji i przyczyny trudności.

Na tym etapie nauczyciel organizuje uczniów, aby zidentyfikowali miejsce i przyczynę

trudności. Aby to zrobić, uczniowie muszą:

Przywróć wykonane operacje i zapisz (mową i symbolicznie)

miejsce – krok, operacja – gdzie pojawiła się trudność;

Powiąż swoje działania z zastosowaną metodą (algorytm, koncepcja itp.) i na tej podstawie zidentyfikuj i zapisz w mowie przyczynę trudności - tę konkretną, uniwersalną wiedzę, której brakuje do rozwiązania postawionego zadania i problemów tego typu ogólnie.

4. Konstrukcja projektu wyjścia z trudności (cel, plan, metoda, środki).

Na tym etapie uczniowie komunikująco zastanawiają się nad kierunkiem działania.

przyszłe działania edukacyjne: ustal cel (celem jest zawsze wyeliminowanie

trudności), zbuduj plan osiągnięcia celu, wybierz

sposób i środki. Procesem tym kieruje nauczyciel (dialog wprowadzający,

zachęcanie do dialogu itp.)

5. Realizacja zbudowanego projektu.

Na tym etapie trwa realizacja zakończonego projektu. Wynikająca z tego uniwersalna akcja uczenia się jest zapisywana w języku werbalnie i symbolicznie w formie standardu. Następnie skonstruowana metoda działania służy do rozwiązania pierwotnego problemu, który spowodował trudność, wyjaśnia się ogólny charakter nowej wiedzy i rejestruje przezwyciężenie napotkanej wcześniej trudności. Podsumowując, zorganizowano refleksję nad wykonaną pracą i nakreślono kolejne kroki mające na celu opanowanie nowego UUD.

6. Podstawowa konsolidacja z wymową w mowie zewnętrznej.

Na tym etapie uczniowie rozwiązują standardowe zadania dotyczące nowego sposobu działania, wypowiadając na głos algorytm.

7. Samodzielna praca z autotestem zgodnie z normą .

Przy realizacji tego etapu stosowana jest indywidualna forma pracy:

studenci samodzielnie realizują studiowany UUD i wdrażają go

autotest, porównanie krok po kroku ze standardem. Wreszcie będzie to zorganizowane

refleksja nad postępem wdrażania procedur kontrolnych. Emocjonalne skupienie etapu polega na zorganizowaniu każdemu uczniowi sytuacji sukcesu, motywując go do włączenia się w dalszy rozwój wiedzy.

8. Włączenie do systemu wiedzy i powtarzanie.

Na tym etapie wyjaśniane są istotne cechy nowej wiedzy i działań, jej rola i miejsce w systemie badanych działań edukacyjnych.

9. Refleksja na temat zajęć edukacyjnych na lekcji (podsumowanie lekcji).

Na tym etapie wyuczone działanie jest rejestrowane, organizowana jest refleksja i

samoocena uczniów na temat własnych działań edukacyjnych. Podsumowując,

postawiony cel i rezultaty są ze sobą korelowane, rejestrowany jest stopień ich realizacji i nakreślane są dalsze cele działania.

Lekcje takie w pełni poruszają zagadnienia związane z kształtowaniem nie tylko przedmiotowej wiedzy edukacyjnej, ale także wszelkich rodzajów uczenia się edukacyjnego.

Analizując działania uczniów na każdym etapie lekcji, można zidentyfikować te uniwersalne działania edukacyjne, które powstają przy prawidłowej organizacji zajęć uczniów, a także metody, techniki, pomoce dydaktyczne i formy organizowania uczniów „działania, które przyczyniają się do powstania UDL.

Każdy przedmiot akademicki, w zależności od jego treści i sposobów organizacji zajęć edukacyjnych studentów, ujawnia pewne możliwości tworzenia określonych UUD. Na przykład:Modelowanie stosuje się już od pierwszych lekcji czytania i pisania. Na scenieszkolenie z umiejętności czytania i pisania są to modele zdań, następnie modele brzmień słów, które następnie przekształcane są w litery. Modele te wykorzystujemy podczas całego kursu języka rosyjskiego. I oczywiście nie można obejść się bez diagramów na lekcjach refleksji. Tutaj dzieci muszą samodzielnie zapisać swoją wiedzę, korzystając z modelu.

Znacząca część logicznaedukacyjny UUD kształtuje się i doskonali w trakcie studiowania kursu„Czytanie literackie” . Wychowawcy uczą się porównać postacie z jednego dzieła i postacie z różnych dzieł; porównaj dzieła według gatunku i rodzaju, uzasadnij swoje sądy: „Dlaczego tak myślisz (myślisz, wierzysz)?”, „Uzasadnij swoją opinię”, „Poprzyj słowami z tekstu” itp. Na początkowym etapie pracy z tekstem dzieci posługują się wzorami, które określają punkt widzenia, pozycję autora, czytelnika i narratora.

Przykładowo: 1. Praca nad dziełem K.G. „Stalowy pierścień” Paustowskiego podziel tekst na części, znajdź w tekście środek artystyczny, którym posłużył się autor, wyobraź sobie dalszy rozwój wydarzeń, znajdź w tekście opis nadejścia wiosny i fragment, który wydaje ci się szczególnie piękny - naucz się tego na pamięć.

2. Uczniowie układają własne wiersze, bajki, a następnie je czytają.

3. Dzieci lubią pracować w grupach i parach.

Zadanie dla grupy 1:

Przed tobą pierwsze wersety z wiersza I. Bunina „Wiosna”. Na podstawie swojej wiedzy o rodzajach rymów ułóż właściwy czterowiersz i przeczytaj go.

Zawsze zacienione i wilgotne.

Zimne źródło tryska z kamieni,
W puszczy leśnej, w puszczy zielonej,
W stromym wąwozie pod górą,

W dziczy leśnej, w dziczy zielonej ,
Zawsze zacienione i wilgotne.

W stromym wąwozie pod górą ,
Zimne źródło tryska z kamieni .

4. Przygotuj opowiadanie o pisarzu, korzystając z encyklopedii, Internetu, napisz krótkie opowiadanie o życiu i twórczości pisarza.

Przygotuj się na podzielenie się tym na początku następnej lekcji.

Zapisz tę historię i pięknie ją sformatuj.

5. Praca z reprodukcją. Podążaj za tematem „Wiatr” w „Zielonym hałasie” A. Ryłowa i „Sosnie” I. Szyszkina itp.

Na lekcji czytania literackiego powstają wszystkie rodzaje zajęć edukacyjnych, których priorytetem jest rozwój sfery wartościowo-semantycznej i komunikacji. Przedmiot zapewnia rozwój treści ideologicznej i moralnej fikcji, rozwój percepcji estetycznej, śledzenie i odkrywanie moralnych znaczeń działań bohaterów dzieł literackich. (czyli formacja poprzez prześledzenie losów bohatera i orientacja w systemie osobistych znaczeń, samostanowienie i samopoznanie oparte na porównywaniu się z bohaterami literackimi, podstawy tożsamości obywatelskiej, wartości estetyczne, umiejętność ustalania przyczynowo-przyczynowego) -relacje efektów, umiejętność budowania planu)

Matematyka w szkole podstawowej stanowi podstawę rozwoju działań poznawczych, przede wszystkim logicznych, w tym znakowo-symbolicznych, planowania (łańcuchów działań na zadaniach), systematyzacji i strukturyzacji wiedzy, tłumaczenia z jednego języka na drugi, modelowania, różnicowania istotnych i nieistotnych uwarunkowania, kształtowanie się elementów myślenia systemowego, wyobraźnia przestrzenna, mowa matematyczna; umiejętność budowania rozumowania, doboru argumentów, odróżniania sądów uzasadnionych od bezpodstawnych, poszukiwania informacji (fakty, podstawy porządkowania, opcje itp.); Matematyka ma szczególne znaczenie dla kształtowania ogólnej techniki rozwiązywania problemów jako uniwersalnej działalności edukacyjnej. Proste zapamiętywanie reguł i definicji ustępuje miejsca ustaleniu charakterystycznych cech matematycznych obiektu (na przykład prostokąta, kwadratu), poszukiwaniu wspólnych i różniących się cechami zewnętrznymi (kształt, rozmiar), a także cechami liczbowymi ( obwód, powierzchnia). W procesie pomiarów studenci identyfikują zmiany zachodzące w obiektach matematycznych, ustalają zależności między nimi w procesie pomiarów, szukają rozwiązań zadań tekstowych, analizują informacje oraz za pomocą porównań określają cechy charakterystyczne obiektów matematycznych (liczby, wartości liczbowe) wyrażenia, figury geometryczne, zależności, relacje). Uczniowie posługują się najprostszymi modelami przedmiotowymi, symbolicznymi, graficznymi, tabelami, diagramami, budują je i przekształcają zgodnie z treścią zadania (zadania). W trakcie nauki matematyki oswaja się z językiem matematycznym: rozwija się umiejętność czytania tekstu matematycznego, kształtuje się umiejętność mówienia (dzieci uczą się wydawać sądy za pomocą terminów i pojęć matematycznych). Dzieci w wieku szkolnym uczą się stawiać pytania podczas wykonywania zadania, wybierać dowody na poprawność lub niepoprawność wykonanego działania, uzasadniać etapy rozwiązywania zadania edukacyjnego, charakteryzować wyniki swojej pracy edukacyjnej. Treści matematyczne pozwalają rozwijać umiejętności organizacyjne: planować etapy nadchodzącej pracy, ustalać kolejność działań edukacyjnych; monitorować i oceniać ich poprawność, szukać sposobów na przezwyciężenie błędów. W procesie uczenia się matematyki uczniowie uczą się uczestniczyć we wspólnych działaniach: negocjować, dyskutować, dochodzić do wspólnego stanowiska, rozdzielać obowiązki w zakresie wyszukiwania informacji, wykazywać inicjatywę i samodzielność.

Kształtowanie i rozwój umiejętności uczenia się poznawczego na lekcjach matematyki odbywa się poprzez różnego rodzaju zadania:

"Znajdź różnice"

„Wyszukaj nieparzysty”

„Labirynty”

"Więzy"

Sporządzanie schematów podpór

Praca z różnymi typami tabel

Tworzenie i rozpoznawanie diagramów

Praca ze słownikami

Jako przykład podam kilka zadań, które pozwalają zoptymalizować lekcje matematyki poprzez przeniesienie nacisku z czołowych pytań reprodukcyjnych na niezależne działania badawcze młodszych uczniów. 1) - Ze wszystkich wyrażeń zapisz i znajdź wartości tych wyrażeń, w których należy wykonać dodawanie: a) pierwsze, b) drugie, c) trzecie działanie:

4 17+3 90-52+18 70-(10+15) * 2

37+26-16 15+45:(15-12) 60:15+5 *3

24+6* 3 (30+70):25* 2 40+60:5 *2

2) -Ułóż nawiasy w wyrażeniach na kilka sposobów i oblicz wartości otrzymanych wyrażeń: a) 76-27-12+6 b) 78-18:3 2

3) -W wyrażeniach wstaw nawiasy tak, aby miały podaną wartość 16:4:2=8 24-16:4:2=1 24-16:4:2=16

4) -Podziel liczby na dwie grupy: 15, 24, 25, 28, 30, 32, 35, 36, 40 Podczas wykonywania tego zadania bardzo ważne jest zwrócenie uwagi dzieci na fakt, że znak podziału podane numery na grupy nie są podawane i muszą to ustalić sami. Liczby można podzielić na dwie grupy według różnych kryteriów, należy jednak uważać, aby wszystkie liczby zostały rozdzielone pomiędzy grupy i aby ta sama liczba nie znalazła się w obu grupach. Aby zwiększyć efektywność uczenia się i rozwoju uczniów, na dużą uwagę zasługują zadania, które pozwalają nie na jedno możliwe rozwiązanie, ale kilka (tu nie mamy na myśli różnych sposobów znajdowania tej samej odpowiedzi, ale istnienie różnych rozwiązań-odpowiedzi i ich poszukiwanie) . Zadanie w tym przypadku nie zamyka ucznia w sztywnych ramach jednego rozwiązania, ale otwiera możliwość poszukiwań i refleksji, badań i odkryć, choć niewielkich po raz pierwszy. Na przykład:

Alosza próbował spisać wszystkie przykłady dodawania trzech liczb jednocyfrowych, aby za każdym razem otrzymać wynik 20 (niektóre terminy mogą być takie same), ale zawsze się mylił. Pomóż mu rozwiązać problem.

Rozwiązanie. 1) 9+9+2=20 5) 8+8+4=20

2) 9+8+3=20 6) 8+7+5=20

3) 9+7+4=20 7) 8+6+6=20

4) 9+6+5=20 8) 7+7+6=20

Jak widać, problem ma osiem rozwiązań. Aby nie pominąć żadnego z nich, należy zapisać przykłady w określonej kolejności. Postawione zadania przyczyniają się do rozwoju zdolności poznawczych dzieci, poszerzania ich horyzontów matematycznych, a także pozwalają im głębiej i mocniej przyswajać wiedzę programową, co stwarza warunki do pomyślnej kontynuacji edukacji matematycznej.

Opanowanie ogólnej techniki rozwiązywania problemów w szkole podstawowej opiera się na tworzeniu operacji logicznych - umiejętności analizowania obiektu, dokonywania porównań, identyfikowania wspólnych i odmiennych, przeprowadzania klasyfikacji, serializacji, animacji logicznej (mnożenia logicznego) i ustalania analogii . Ze względu na złożony systemowy charakter ogólnego sposobu rozwiązywania problemów, to uniwersalne działanie edukacyjne można uznać za model systemu działań poznawczych. Rozwiązywanie problemów pełni zarówno funkcję celu, jak i środka uczenia się. Umiejętność stawiania i rozwiązywania problemów jest jednym z głównych wskaźników poziomu rozwoju uczniów, otwiera przed nimi możliwości zdobywania nowej wiedzy.

Na lekcjiJęzyk rosyjski w większym stopniu kształtują się działania poznawcze, komunikacyjne i regulacyjne. Następuje tworzenie logicznych działań analizy, porównywania, ustanawiania połączeń, orientacji w strukturze języka i asymilacji reguł, modelowania.

Już od pierwszych dni nauki czytania i pisania dzieci uczą się korzystać z pomocy dydaktycznych: odnajdują stronę, temat, zadanie. Naucz się czytać i rozumieć diagramy, tabele i inne symbole prezentowane w literaturze edukacyjnej. W klasach 3–4 uczniowie uczą się wyszukiwać niezbędnych informacji w publikacjach dodatkowych: encyklopediach, podręcznikach, słownikach, zasobach elektronicznych i cyfrowych.

Temat lekcji można sformułować na różne sposoby. Na przykład,Jak pytanie . Aby odpowiedzieć na pytanie, uczniowie muszą opracować plan działania. Dzieci przedstawiają wiele różnych opinii, im więcej ich, tym lepiej rozwinięta umiejętność wzajemnego słuchania i wspierania pomysłów innych, tym ciekawsza i aktywniejsza jest praca. Nauczyciel sam, w subiektywnej relacji, lub wybrany uczeń może wybrać poprawny wynik, a nauczyciel może jedynie wyrazić swoją opinię i pokierować działaniem.

Na przykład w przypadku tematu lekcji „Jak zmieniają się rzeczowniki?” zbudował plan działania:

1. powtórzyć wiedzę o rzeczowniku;

2. określić, z jakimi częściami mowy jest on połączony;

3. zmienić kilka rzeczowników wraz z przymiotnikami;

4. określić schemat zmian, wyciągnąć wnioski.

Praca nad koncepcją

Sugeruję, aby uczniowie wizualnie dostrzegli nazwę tematu lekcji i znaleźli słowa w Słowniku wyjaśniającym. Na przykład tematem lekcji jest „Pojęcie czasownika”. Następnie ustalamy zadanie lekcji na podstawie znaczenia słowa. Można tego dokonać poprzez wybór powiązanych słów lub poprzez wyszukiwanie składników wyrazowych w złożonym słowie. Na przykład tematy lekcji to „Fraza”, „Wielokąt”.

Wiodący dialog

Na etapie aktualizacji prowadzona jest rozmowa mająca na celu uogólnienie, uszczegółowienie i logikę rozumowania. Prowadzę dialog w stronę czegoś, o czym dzieci nie mogą rozmawiać ze względu na niekompetencję lub niewystarczające uzasadnienie swoich działań. Stwarza to sytuację wymagającą dodatkowych badań lub działań.

Zbierz słowo

Technika ta opiera się na zdolności dzieci do izolowania pierwszego dźwięku w słowach i syntezowania ich w jedno słowo. Technika ta ma na celu rozwinięcie uwagi słuchowej i skupienie myślenia w celu dostrzeżenia nowych rzeczy.

Na przykład tematem lekcji jest „Pojęcie czasownika”.

– Zbierz słowo z pierwszych dźwięków słów: „Spalić, liść, schludnie, porozmawiać, owies, zręczny”.

Jeśli to możliwe i konieczne, możesz powtórzyć poznane części mowy, używając proponowanych słów i rozwiązać problemy logiczne.

Grupowanie

Proponuję dzieciom podzielić liczbę słów, przedmiotów, cyfr, liczb na grupy, uzasadniając swoje stwierdzenia. Podstawą klasyfikacji będą znaki zewnętrzne i pytanie: „Dlaczego oni mają takie znaki?” będzie zadaniem lekcji.

W podręcznikach języka rosyjskiego, matematyki, lektur literackich i otaczającego nas świata znajduje się wiele zadań zaczynających się od słów „porównaj…”. Autorzy podręczników sugerują porównywanie liczb, wyrażeń, tekstów problemowych, słów, bohaterów dzieł itp., jednak nie wszystkie dzieci posiadają umiejętność porównywania. Powstaje pytanie: „Dlaczego?” Dzieci nie uczą się techniki porównań jako techniki. W końcu podręczniki nie zawierają algorytmów tworzenia operacji logicznych. A dobrze sformułowane działania logiczne służą jedynie jako podstawa do pomyślnego opanowania materiału programowego.

Podczas studiowania kursu „Świat wokół Ciebie” umiejętności się rozwijająuzyskać informację , prezentowane w różnej formie (ilustracyjnej, schematycznej, tabelarycznej, symbolicznej itp.), w różnych źródłach (podręcznik, atlas mapowy, podręczniki, słownik, Internet itp.);opisywać, porównywać, klasyfikować obiekty przyrodnicze i społeczne w oparciu o ich cechy zewnętrzne;zainstalować związki przyczynowo-skutkowe i zależności pomiędzy przyrodą żywą i nieożywioną, pomiędzy istotami żywymi w zbiorowiskach naturalnych, zdarzeniami przeszłymi i obecnymi itp.;korzystaj z gotowych modeli badać strukturę obiektów przyrodniczych,symulować przedmioty i zjawiska otaczającego świata;przeprowadzać proste obserwacje i eksperymenty na badaniu obiektów i zjawisk przyrodniczych, wyciąganiu wniosków na podstawie wyników, zapisywaniu ich w tabelach, na rysunkach, w mowie ustnej i pisemnej. Studenci nabywają umiejętności pracy z informacją: uczą siępodsumowywać, usystematyzować, konwertować informacja z jednego typu na drugi (od obrazowej, schematycznej, modelowej, konwencjonalnie symbolicznej do werbalnej i odwrotnie);kodować i dekodować informacje (warunki pogodowe, czytanie map, znaki drogowe itp.)

Zadanie: Porównaj deszcz i śnieg i odpowiedz na pytania.

1) W jakiej porze roku te opady występują najczęściej?
Deszcz-_____________________ ; śnieg-___________________________

2) Co łączy te osady?________________________________________________

3) Jak wygląda ziemia, gdy spada na nią śnieg i deszcz?
Z deszczu ziemia ________; śnieg z ziemi_____________

4) Jaki rodzaj opadów jest używany w grze?______________________

5) Skąd się bierze śnieg i deszcz?__________________________________________

Na przykład na lekcji o otaczającym świecie w pierwszej klasie na ten temat„Kim są ptaki?” możemy stworzyć następującą problematyczną sytuację:

Nazwij charakterystyczną cechę ptaków.

Patrzeć. Jakie zwierzęta rozpoznałeś? (Motyl, wróbel, kurczak.)

Co łączy te zwierzęta? (Umieją latać.)

Czy należą do tej samej grupy? (NIE.)

Charakterystyczną cechą ptaków jest ich zdolność do latania?

Czego oczekiwałeś? Jakie pytanie się pojawia? (Jaka jest charakterystyczna cecha ptaków?)

Uczniowie dokonują zgadywania, sami próbują odpowiedzieć na problematyczne pytanie, a następnie sprawdzają lub wyjaśniają odpowiedź, korzystając z podręcznika. Powstaje sytuacja sprzeczności pomiędzy znanym i nieznanym. Jednocześnie dzieci powtarzają wiedzę niezbędną do nauki nowego materiału. Ważne jest, aby nauczyciel uczył dzieci obserwacji, porównywania i wyciągania wniosków, a to z kolei pomaga uczniom rozwijać umiejętność samodzielnego zdobywania wiedzy, a nie otrzymywania jej w gotowej formie.

Temat „Obieg wody w przyrodzie”

Etap motywacyjny.

Bez czego życie organizmów żywych na naszej planecie jest nie do pomyślenia?

„Słońce, powietrze i woda to nasi najlepsi przyjaciele”

Do tej pory rozważaliśmy każdy obiekt naturalny osobno, wyjaśniając jego szczególne właściwości. Dzisiaj przypomnimy sobie niektóre z nich, prześledzimy, jak słońce, powietrze i woda powodują jedno z ważnych zjawisk natury.

1. Słońce (korzyści - światło, ciepło; szkoda -burze słoneczne, rozbłyski słoneczne)

2. Niektóre rodzaje wiatrów (zefir, sara, bora, wiatry suche) Tworzenie połączeń (praca w grupach)

3. Wiadomości o wiatrach (encyklopedia, zasoby internetowe) - praca domowa.

Efektem kształtowania się narzędzi uczenia się poznawczego będzie umiejętność:

Identyfikować rodzaj problemów i sposoby ich rozwiązania;

Wyszukaj niezbędne informacje potrzebne do rozwiązania problemów;

Rozróżnij osądy rozsądne i bezpodstawne;

Uzasadnij etapy rozwiązywania problemu edukacyjnego;

Analizuj i przekształcaj informacje;

Przeprowadzaj podstawowe operacje umysłowe (analiza, synteza, klasyfikacja, porównanie, analogia itp.);

Ustal związki przyczynowo-skutkowe;

Posiadać ogólną technikę rozwiązywania problemów;

Twórz i przekształcaj diagramy niezbędne do rozwiązywania problemów;

Wybierz najskuteczniejszy sposób rozwiązania problemu w oparciu o określone warunki.

Nowoczesne technologie edukacyjne w aspekcie realizacji Federalnego Państwowego Standardu Edukacyjnego, zapewniające kształtowanie uniwersalnych działań poznawczych

Utworzono UUD

Uczenie się oparte na problemach

Tworzenie sytuacji problemowej

Kognitywny:

ogólne edukacyjne działania poznawcze, formułowanie i rozwiązanie problemu

Pedagogika współpracy

Wspólne działanie, rozmowa heurystyczna, zbiorowe wnioski, porównanie

Poznawcze: logiczne działania uniwersalne

Indywidualność – zróżnicowane podejście

Zadania wielopoziomowe

Szkolenie zorientowane na kompetencje

Prace badawcze, działania projektowe

Poznawcze: ogólnoedukacyjne działania poznawcze, formułowanie i rozwiązywanie problemów, logiczne działania uniwersalne

Technologie informacyjne i komunikacyjne

Wprowadzenie do nowego materiału na komputerze PC, testowanie, prezentacja, tablica interaktywna

Poznawcze: logiczne działania uniwersalne, ogólnoedukacyjne działania poznawcze.

Aby osiągnąć cele rozwojowe nauczania, nauczyciel musi starać się zintensyfikować aktywność poznawczą uczniów i stworzyć sytuację zainteresowania. Jednym z najważniejszych motywów działalności edukacyjnej jest kształtowanie zainteresowań poznawczych. Głównym źródłem pobudzenia zainteresowań poznawczych jest treść materiałów edukacyjnych, które dostarczają uczniom nieznanych wcześniej informacji, wywołujących poczucie zaskoczenia, pozwalających na świeże spojrzenie na znane już zjawiska i otwarcie nowych aspektów wiedzy.