Diagnostyka systemu cech podmiotów środowiska edukacyjnego. Podstawowe badania

Temat ten jest również interesujący dla edukacji zawodowej, ponieważ Jednym z obszarów kształcenia specjalisty odnoszącego sukcesy, spełniającego wymagania współczesnego rynku pracy, jest tworzenie warunków dla rozwoju jego kompetencji zawodowych i ważnych społecznie, które razem tworzą profesjonalne środowisko edukacyjne.

Cel pracy: diagnoza środowiska edukacyjnego uczelni i identyfikacja możliwości poprawy jego efektywności.

Pobierać:

Zapowiedź:

DIAGNOSTYKA KIERUNKU ŚRODOWISKA EDUKACYJNEGO UCZELNI

Ivanova T.N.

Strategia pedagogiczna każdej placówki edukacyjnej we współczesnych warunkach powinna mieć na celu przygotowanie człowieka twórczego, aktywnego, wolnego, zorientowanego w swoim życiu nie tylko na własne wysokie osiągnięcia, ale także na ogólny sukces ludzi, organizacji i społeczności wokół jego.

Aby taki typ osobowości wyłonił się i stale reprodukował, otaczające go środowisko edukacyjne musi zawierać takie warunki zasobowe i możliwości, które aktywnie przyczyniałyby się do realizacji najważniejszej strategii pedagogicznej instytucji edukacyjnej.

Tematyka środowiska wychowawczego i przestrzeni edukacyjnej szkoły jest nadal rozwijana, dyskutowana i badana, co potwierdzają liczne publikacje w periodykach o tematyce psychologiczno-pedagogicznej.

Cel pracy: diagnoza środowiska edukacyjnego uczelni i identyfikacja możliwości poprawy jego efektywności.

Pojęcie środowiska edukacyjnego jako układu wpływów i warunków kształtowania się osobowości oraz możliwości jej rozwoju zawartych w środowisku społecznym i przestrzenno-przedmiotowym” zostało wprowadzone do obiegu naukowego przez doktora psychologii V. A. Yasvina.

Według V.I. Slobodchikovej środowisko edukacyjne to przestrzeń, w której zachodzi interakcja podmiotów edukacji. Składniki środowiska edukacyjnego to:

psychodydaktyczne (treść, formy i metody działania);
komponent społeczny (relacje powstające między podmiotami);
komponent przestrzenno-przedmiotowy (możliwości organizowania zajęć i rozwoju uczniów, jakie zapewnia środowisko przedmiotowe);
tematy środowiska.

W ich oddziaływaniu środowisko może być wykorzystywane, zagospodarowywane lub degradowane, czyli podlega ciągłemu rozwojowi i zmianom. Jeżeli zależy nam na efektywności tj. Aby zmaksymalizować nasze cele, w tym przypadku – przygotowanie konkurencyjnego absolwenta – musimy pomyśleć o tym, jak zorganizować, rozwijać i dostosowywać środowisko edukacyjne.

W wyniku wieloletnich badań szkolnych środowisk edukacyjnych z wykorzystaniem techniki modelowania wektorowego opracowanej przez V. Yasvina zidentyfikowano pewne cechy postrzegania środowiska szkolnego przez administrację, nauczycieli, uczniów i rodziców.

Technika modelowania wektorowego środowiska edukacyjnego polega na budowie układu współrzędnych składającego się z dwóch osi: osi „wolność-zależność” i osi „aktywność-pasywność”. Aby skonstruować wektor w tym układzie współrzędnych odpowiadający konkretnemu typowi środowiska edukacyjnego, należy odpowiedzieć na sześć pytań diagnostycznych.

Przez „aktywność” rozumie się w tym przypadku obecność takich właściwości, jak inicjatywa, dążenie do czegoś, wytrwałość w tym dążeniu, walka jednostki o swoje interesy, obrona tych interesów itp. „Pasywność” oznacza brak tych właściwości. „Wolność” wiąże się z niezależnością ocen i działań, wolnością wyboru, niezależnością, kontrolą wewnętrzną itp. Przez „uzależnienie” rozumie się oportunizm, refleksyjność zachowań, związaną z kontrolą zewnętrzną itp. Na podstawie wyników wszystkich odpowiedzi na pytania diagnostyczne konstruowany jest odpowiedni wektor w układzie współrzędnych, co pozwala na typologizację i charakterystykę tego środowiska edukacyjnego.

W ramach tej metody wyróżnia się cztery główne typy środowiska edukacyjnego: dogmatyczny („zależność” i „bierność”), karierowy („zależność” i „aktywność”), twórczy („wolność” i „aktywność”) oraz pogodny („wolność” i „aktywność”). „bierność”)

Środowisko dogmatyczne charakteryzuje się przewagą autorytarnych metod wychowania, surową dyscypliną, kultem porządku zewnętrznego i ślepym podziwem dla ustalonych tradycji. Osobę wychowaną w środowisku dogmatycznym charakteryzuje przede wszystkim wysoki stopień bierności.

W spokojnym otoczeniupanuje atmosfera wewnętrznego dobrego samopoczucia i lenistwa, pobłażania i atrakcyjnej prostoty. Główną cechą człowieka wychowanego w takim środowisku jest życiebierność, niezdolność do wywierania napięcia i walki.

Środowisko kariery więcejkoncentruje się na różnych przejawach zewnętrznych, a nie na wewnętrznej treści procesu edukacyjnego. Główną cechą osobowości ukształtowaną w takim środowisku jest chęć kariery.

Kreatywne środowiskocharakteryzuje się wysoką wewnętrzną motywacją do działania, której towarzyszy podniesienie emocjonalne, pozytywny, optymistyczny nastrój, tolerancja i szacunek dla ludzkiej myśli.

W środowisku twórczym kształtuje się osobowość, którą charakteryzuje aktywność w opanowywaniu i przekształcaniu otaczającego świata, wysoka samoocena, otwartość, a także swoboda oceny i działania.

Rozwiązanie problemu efektywności środowiska możliwe jest jedynie z punktu widzenia analizy postawionych celów. Oznacza to, że efektywność środowiska zależy od tego, jakie aspekty osobowości ucznia system pedagogiczny chce rozwijać. W tym względzie dotychczasowe oceny środowiska twórczego jako najkorzystniejszego dla rozwoju wydają nam się kontrowersyjne.

Diagnozując środowisko edukacyjne uczelni, pytania zaproponowane przez V. Yasvina zredagowano z uwzględnieniem specyfiki instytucji edukacyjnej.

Dla osi „wolność – zależność”:
1. Czyje interesy i wartości są traktowane priorytetowo w środowisku edukacyjnym uczelni?

osobowość; b) społeczeństwo (grupa).
2. Kto dopasowuje się do kogo podczas procesu interakcji?

A) nauczyciel do ucznia; b) uczeń do nauczyciela.
3. Jaka forma kształcenia prowadzona jest przede wszystkim w środowisku edukacyjnym uczelni?

a) indywidualny b) zbiorowy (grupowy).

Dla osi „aktywność – pasywność”:
4. Czy w środowisku uniwersyteckim praktykuje się karanie uczniów?

a) tak; b) nie.
5. Czy w środowisku edukacyjnym uczelni zachęca się studenta do przejawiania jakiejkolwiek inicjatywy?

a) tak; b) nie.
6. Czy określone przejawy twórcze studenta znajdują pozytywny oddźwięk w środowisku edukacyjnym uczelni?

a) tak; b) nie

Odpowiedzi typu „a” typologizują środowisko jako „wolno-aktywne”. Odpowiedzi typu „b” typologizują środowisko jako „zależne-bierne”. Aby zbudować model wektorowy, jeśli istnieją odpowiedzi z różnych stref typologicznych, przeprowadzamy odejmowanie. Przykładowo, jeśli suma odpowiedzi mówiących o środowisku wolnym wynosi 2, a suma odpowiedzi mówiących o środowisku zależnym wynosi 1, to na modelu na osi „wolność” umieszczamy 1.

Stosując tę metodologię, przeprowadzono wywiady z 277 studentami Państwowej Wyższej Szkoły Przemysłowo-Humanitarnej w Torzhok (TSIPGC).

Wyniki ankiety przeprowadzonej wśród studentów pierwszego roku (121 osób) potraktowano oddzielnie od wyników ankiety przeprowadzonej wśród studentów drugiej i piątej klasy (156 osób) w celu określenia ewentualnego przemieszczenia wektora.

Na podstawie wyników wszystkich odpowiedzi na pytania diagnostyczne skonstruowano wektory w układzie współrzędnych, co umożliwiło typologizację i scharakteryzowanie kierunku środowiska edukacyjnego uczelni.

Studenci pierwszego roku ocenili środowisko edukacyjne TSPGC jako „środowisko kariery zawodowej aktywności zależnej”, tj. koncentruje się na interesach nauczycieli, ponieważ ci ostatni nie do końca ufają inicjatywom uczniów, lecz oferują własne. Jednocześnie obecna jest aktywność uczniów, jednak aktywność ta jest nakierowana na impulsy, jakie daje im środowisko pedagogiczne (ryc. 1).

Studenci klas drugich i piątych ocenili środowisko edukacyjne TSPGC jako „środowisko kariery aktywnego uzależnienia”, tj. Środowisko edukacyjne uczelni, zdaniem maturzystów, jest zorientowane na zainteresowania nauczycieli, którzy stymulują pewną aktywność zawodową uczniów, opartą przede wszystkim na własnych zainteresowaniach (rysunek 2).

W końcowej fazie badań przeprowadzono ankietę wśród 40 członków kadry dydaktycznej (nauczycieli i mistrzów dokształcania zawodowego), mającą na celu określenie zgodności w postrzeganiu uczelnianego środowiska edukacyjnego przez studentów i nauczycieli.

Jak wynika z badania, wektor kierunkowy środowiska edukacyjnego okazał się ściśle pomiędzy środowiskiem kreatywnym a środowiskiem kariery, tj. całkowicie spadło na skalę „aktywności”. Jednocześnie wskaźnik skal „wolność” – „zależność” okazał się zerowy (ryc. 3).

Rysunek 1 Rysunek 2 Rysunek 3

Uzyskane dane pozwoliły dostrzec stan środowiska edukacyjnego uczelni i potencjał jej rozwoju organizacyjnego, a także zidentyfikować istniejące sprzeczności.

Na podstawie przeprowadzonej ankiety i późniejszej konstrukcji wektorowego modelu obrazu otoczenia ujawniono pewną rozbieżność w postrzeganiu uczelnianego środowiska edukacyjnego przez studentów i nauczycieli. Nauczyciele uważają środowisko edukacyjne za sprzyjające kształtowaniu aktywności uczniów. Nauczyciele mają tendencję do „dopasowywania” ucznia do wypracowanych przez siebie norm i zasad. Jednocześnie studenci podchodzą do otoczenia pragmatycznie. Dla większości z nich istniejące środowisko edukacyjne jest sposobem na zaspokojenie własnych ambicji zawodowych. Są gotowi dostosować się do systemu norm i zasad obowiązujących nauczycieli, aby osiągnąć własne cele. Dzięki temu uczestnicy procesu edukacyjnego współdziałają ze sobą skutecznie.

Wskaźniki orientacji środowiska edukacyjnego TSPGC każą pracownikom dydaktycznym uczelni zastanowić się nad faktem, że w teorii i praktyce pedagogicznej podstawowe cechy rozwoju zawodowego przyszłych specjalistów w środowisku edukacyjnym średniej specjalistycznej instytucji edukacyjnej nie są wystarczająco uzasadnione, brak jest odpowiedniego modelu, którego wdrożenie dałoby szansę na poprawę jakości kształcenia specjalistów z różnych branż.

Dlatego pilną sprawą jest stworzenie rozwijającego się środowiska edukacyjnego średniej szkoły zawodowej, badanie jego wpływu na kształtowanie, wdrażanie, ujawnianie, samodoskonalenie osobowości specjalisty o wysokim poziomie gotowości do aktywności zawodowej. Problem współczesnej pedagogiki.

Rozwiązaniem tego problemu jest kierunek działań kadry dydaktycznej TSPGC w kolejnym etapie projektu „Podnoszenie konkurencyjności absolwentów szkół wyższych we współczesnych warunkach społeczno-gospodarczych”

Bibliografia

Alisov, EA Projektowanie środowiska edukacyjnego w oparciu o podejście sensoryczno-ekologiczne / E.A. Alisov //Edukacja pedagogiczna i nauka. - 2008. - nr 11. - s. 92-97.

2. Baeva, I.A. Ekspercka ocena bezpieczeństwa psychologicznego środowiska wychowawczego / I.A. Baeva // Technologie szkolne. - 2009.-№2. - s. 132-142.

3. Borys, N. Zespół szans środowiska oświatowego / N. Boris // Dyrektor Szkoły. - 2007. - nr 5. - s. 60-64.

4. Ivanova, V.I. Eksperymentalne badanie znaczenia środowiska edukacyjnego w systemie wielopoziomowego szkolenia specjalistycznego / V.I. Ivanova // Świat psychologii. - 2007. - nr 3. - s. 98-110.

5. Lerner, PS. Projektowanie środowiska edukacyjnego dla kształtowania kompetencji istotnych w poradnictwie zawodowym uczniów / P.S. Lerner // Technologie szkolne - 2007. - nr 3. -P.86-92.

6. Romanow, A.M. Doświadczenie pedagogiczne w badaniu środowiska informacyjno-edukacyjnego instytucji edukacyjnej / A.M. Romanow // Informatyka i edukacja. - 2009. - nr 12. - s. 105-108.

7. Chernobay, E.V. Przygotowanie nauczycieli do doskonalenia działalności zawodowej w nowym środowisku edukacji informacyjno-komunikacyjnej / E.V. Czarnobaj // Pedagogika. - 2009. - nr 7. - s. 78-82.

Yasvin, V. Szkoła „matrioszka” pod „parasolem” nauczyciela / V. Yasvin // Dyrektor szkoły - 2010. - nr 1. - s. 31-37.

Zapowiedź:

Motywacja studentów do działalności badawczej jako ważny czynnik jej powodzenia

Ivanova T.N.

GBOU SPO „Stan Torzhok

Szkoła Przemysłowo-Humanitarna”, obwód Twerski, Torzhok

Rosnące zainteresowanie działalnością badawczą studentów ze strony środowiska nauczycielskiego jest równie oczywiste, jak niezaprzeczalne znaczenie tej działalności dla kształtowania najbardziej niezbędnych kompetencji życiowych. Pierwszym etapem działalności badawczej jest etap rozpoczęcia badań, kształtujący motywy pracy naukowej studenta.

Początkiem badań może być stan emocjonalny, który oszczędnie, ale trafnie charakteryzuje się sformułowaniami „chcę wiedzieć jak…”, „chcę zrozumieć dlaczego…”, „chcę się dowiedzieć, zrozumieć” …”. Jeśli nauczycielowi uda się wychwycić to uczucie, wówczas taki zbieg okoliczności można uznać za początek badań. Opcja ta opisuje „czystą” zachętę – poznawczą. Ale podobne emocje mogą pojawić się w inny sposób. W ostatnich latach placówki oświatowe są nieustannie bombardowane informacjami o licznych konkursach, olimpiadach i maratonach intelektualnych. Studenci są zainteresowani informacjami o nagrodach, możliwościach publikacji i możliwościach wystąpień publicznych. Jednak w tym przypadku element poznawczy staje się jedynie narzędziem do osiągnięcia celu, który nie ma nic wspólnego z nauką. Istnieje trzecia opcja, którą moim zdaniem można nazwać idealną. Dzieje się tak wtedy, gdy motywem staje się nie „czysta” nauka, daleka od zrozumienia i nie względy osobistego zysku, ale osobowość studenta, sfera jego zainteresowań, oczywiście pomnożona przez trafność i znaczenie społeczne temat.

KIEROWANE PROCESEMDLA EKOLOGICZNEGO ROZWOJU DZIECI

Diagnostyka pedagogiczna i jej rola w doskonaleniuzrozumienie procesu środowiskowego rozwoju dzieci. Funkcje irodzaje diagnostyki. Wymagania dotyczące jego wdrożenia. Diagnostyczny techniki mające na celu identyfikację poziomu środowiskawiedza kulturowa, relacje, działania proekologiczneciąża dzieci w wieku przedszkolnym

7.1. Diagnostyka pedagogiczna i jej rola w doskonaleniu procesu środowiskowego rozwoju dzieci.

Diagnostyka jest bardzo istotnym elementem procesu edukacji ekologicznej i jednym z ważnych zadań działalności pedagogicznej. Komponent ten wraz z innymi elementami procesu edukacyjnego (treści, metody, środki, formy organizacji) musi odpowiadać współczesnym wymaganiom społeczeństwa, głównym priorytetom i celom edukacji ekologicznej.

W praktyce placówek wychowania przedszkolnego, ze względu na brak jednoznacznych wskaźników i kryteriów oceny efektywności procesu edukacji ekologicznej, badanie jej efektywności często przeprowadza się „na oko”. Stosowana w praktyce skala ocen nie pozwala na odnotowanie indywidualnych, niewielkich postępów dziecka. Dowolność norm i niejasne kryteria oceniania sprawiają, że system oceniania jest zamknięty dla dzieci i ich rodziców.

Diagnoza jakości edukacji ekologicznej nie może być prowadzona jedynie poprzez zestaw wymagań stawianych dziecku i ograniczać się do celu utylitarnego – sprawdzenia przyswojenia wiedzy ekologicznej i rozwoju umiejętności. Należy odnieść się przede wszystkim do psychologicznych i pedagogicznych uwarunkowań wychowania. Jednocześnie brane są pod uwagę różne aspekty pracy nauczyciela: organizacja i proces kształtowania środowiska rozwojowego, opanowanie technologii zarządzania środowiskowym procesem edukacji, wdrażanie wymagań normy itp.

Do określenia efektywności procesu edukacyjnego stosuje się podejście diagnostyczne. Diagnostyka to wyjaśnienie wszystkich okoliczności procesu edukacyjnego, dokładne określenie jego wyników. Polega nie tylko na analizie i ocenie poziomu opanowania materiału programowego, ale także śledzeniu wyników pośrednich, tworzeniu programów dla indywidualnego rozwoju zainteresowań, skłonności dzieci itp.

W ostatnich latach placówki wychowania przedszkolnego stały się powszechne w praktyce. diagnostyka pedagogiczna, która służy określeniu warunków procesu edukacyjnego i dokładnemu określeniu jego wyników (K. Ingekamp). Pozwala nie tylko opisać pewne cechy jednostki lub grupy ludzi, ale także je zmierzyć. Diagnostyka znajduje zastosowanie nie tylko w badaniach eksperymentalnych, ale jest także metodą kontroli na wszystkich etapach procesu edukacji ekologicznej.

Diagnostyka pedagogiczna jest integralną częścią działalności pedagogicznej i spełnia szereg funkcji:

Określa efektywność procesu edukacji ekologicznej;

Identyfikuje efektywność uwarunkowań procesu edukacji ekologicznej w celu jego optymalizacji;

Pozwala mierzyć poziom rozwoju środowiskowego dzieci i optymalizować indywidualną naukę.

W procesie postępowania diagnostycznego ustalane są przesłanki uczenia się, jakie posiadają poszczególne dzieci; Identyfikowane są indywidualne cechy dzieci, co pozwoli nauczycielowi skorygować proces rozwojowy każdego dziecka.

Diagnostyka służąca optymalizacji procesu edukacji ekologicznej skupia się na następujących zadaniach:

Korekta wewnętrzna i zewnętrzna w przypadku niskiej oceny efektów uczenia się;

identyfikowanie luk w nauce;

potwierdzenie pomyślnych efektów uczenia się;

planowanie kolejnych etapów procesu edukacji ekologicznej;

motywacja poprzez nagrody za sukcesy i regulację złożoności kolejnych etapów nauki;

poprawa warunków procesu edukacji ekologicznej.

W działaniach diagnostycznych można wyróżnić następujące aspekty:

porównanie (obserwowanych wyników z wcześniejszymi wynikami tego samego dziecka, z wynikami innych dzieci, ze standardem podstawowym);

analiza (w celu ustalenia przyczyn odchyleń wskaźników);

prognozowanie (w celu przewidywania wyników w innych sytuacjach lub w przyszłości);

interpretacja (charakterystyka i ocena dostępnych informacji);

przybliżenie wyników diagnostycznych dzieciom i rodzicom oraz korekta wskaźników w przyszłości.

Najważniejszymi kryteriami badania diagnostycznego są:

obiektywizm, tj. eliminowanie wpływu czynników subiektywnych po stronie osób prowadzących badania diagnostyczne;

niezawodność, czyli realizm, charakteryzujący się stabilnością wskaźników podczas powtarzanych pomiarów;

skuteczność, zapewniając kompleksowość weryfikacji.

Wyniki diagnostyki zapisywane są w formie umożliwiającej dodatkową weryfikację i porównywalność.

Aby uniknąć wysoce inferencyjnych ocen właściwości o małej trafności i porównywalności, podejmuje się próby ograniczania wnioskowania za pomocą systemów wskaźników i kategorii, a także stosowania skal ocen.

Technologia badań diagnostycznych.

Określenie celów diagnostycznych. Planując cele, określa się ramy merytoryczne, tj. jakie procesy poznawcze będą badane, jak obszerny powinien być materiał edukacyjny, na podstawie czego będą sprawdzane luki w wiedzy dzieci, jakie umiejętności będą sprawdzane - umiejętność myślenia ekologicznie, oceniać itp.

Wyznaczanie wskaźników zjawisk badanych u dzieci. W tym celu konieczne jest opisanie cech jakościowych pozycji dziecka jako podmiotu uczenia się i znalezienie odpowiednich wskaźników efektywności jego pracy edukacyjnej, które można zmierzyć i określić ilościowo.

3. Określenie kryteriów (miar, stopni) manifestacji

wskaźniki poziomu ukształtowania danego stanowiska, które rejestrują różnice w jego rozwoju i funkcjonowaniu.

4. Projektowanie zadań diagnostycznych dla dzieci

zgodnie z celami, treścią i warunkami kontroli. Zadania powinny być krótkie, wymagające zwięzłych odpowiedzi, informacyjne, jednoznaczne, nadające się do szybkiego matematycznego przetwarzania wyników za pomocą skal ocen.

5. Określenie sposobów wykonywania zadań diagnostycznych (przesłuchanie dzieci, kolokwium, kolokwium pisemne itp.).

6. Przetwarzanie i interpretacja wyników diagnostycznych.

Wyniki diagnostyki zapisywane są w karcie diagnostycznej. Należy wziąć pod uwagę, że w przypadku przedszkolaków dopuszczalne są wyłącznie sformułowania werbalne.

Stosowane w praktyce edukacji ekologicznej! Techniki diagnostyczne skupiają się na określeniu poziomu wiedzy ekologicznej, postaw i działań proekologicznych.

Szeroko stosowany w badaniach diagnostycznych metody matematyczne: umożliwiają ustalenie cech ilościowych, dają podstawę do uogólnień teoretycznych i zwiększają wiarygodność wniosków.

Rejestracja - określenie obecności określonej cechy u każdego członka zespołu i policzenie tych, którzy tę cechę posiadają lub nie.

Ranking - uporządkowanie zebranych danych w rzędzie według stopnia manifestacji (w kolejności rosnącej lub malejącej dowolnych wskaźników) i określenie miejsca w tym rzędzie każdej badanej osoby.

skalowanie- przypisanie wskaźników cyfrowych do badanych cech. Istotą tej metody jest modelowanie wszelkich rzeczywistych zjawisk (jakości) za pomocą systemów numerycznych, według z góry ustalonych szacunków. Opracowane skale ocen umożliwiają matematyczne przetwarzanie wyników badań.

Strona główna > Dokument

TECHNOLOGIE SPOŁECZNO-PSYCHOLOGICZNE DLA DIAGNOSTYKI ŚRODOWISKA EDUKACYJNEGO WSPÓŁCZESNEGO ROSYJSKIEGO UNIWERSYTETU

Evenko S.L. Doktor psychologii, profesor nadzwyczajny, profesor Katedry Psychologii Organizacji, Instytut Ekonomii i Kultury We współczesnym procesie edukacyjnym dużą uwagę przywiązuje się nie tylko do przedmiotów nauczania, ale także do środowiska edukacyjnego. Uogólnienie poglądów dostępnych w psychologii, odsłaniających istotę pojęcia „środowiska wychowawczego”, pozwoliło zidentyfikować następujące podejścia charakteryzujące współczesne rozumienie jego istoty: - środowisko wychowawcze jako system wpływów i warunków działania kształtowanie osobowości według zadanego modelu, a także możliwości własnego rozwoju zawarte w środowisku społecznym i przestrzenno-przedmiotowym (V.A. Yasvin, 2001); - środowisko edukacyjne jako systematycznie zorganizowany zbiór wsparcia informacyjnego, technicznego, edukacyjnego i metodologicznego, nierozerwalnie związanego z osobą - podmiotem procesu edukacyjnego (O.A. Ilchenko, 2006); - środowisko edukacyjne jako część przestrzeni informacyjnej, najbliższe środowisko informacyjne zewnętrzne wobec jednostki, zespół warunków, w których bezpośrednio toczą się działania jednostki (A.V. Bulgakov, 2009; V.V. Loginova 2009); - środowisko edukacyjne jako jeden z aspektów działalności, w tym narzędzia organizacyjne i metodologiczne, zespół technicznych i programowych środków przechowywania, przetwarzania, przekazywania informacji, zapewniania szybkiego dostępu do informacji i prowadzenia edukacyjnej komunikacji naukowej (O.I. Sokolova, 2006); - środowisko edukacyjne jako ogół wszystkich możliwości uczenia się i rozwoju osobistego (S.D. Deryaba, 2007); - środowisko edukacyjne jako zespół jednostek strukturalnych procesu edukacyjnego: a) środowisko fizyczne, b) czynniki ludzkie, c) program szkoleniowy (G.A. Kovalev, 1991). Należy jednak zaznaczyć, że wybrane naukowe podejścia do współczesnego rozumienia środowiska edukacyjnego nie uwzględniają w pełni roli kadry nauczycielskiej jako podmiotu zarządzania procesem edukacyjnym, procesami integracji w grupie oraz wpływem kulturowe i tradycyjne aspekty środowiska edukacyjnego. Teoretyczna i metodologiczna analiza środowiska edukacyjnego pozwoliła uzasadnić je jako zespół warunków organizacyjno-menedżerskich, grupowych i kulturowo-tradycyjnych, które determinują jakość szkolenia i edukacji studentów na rosyjskich uniwersytetach. W trakcie badań przeprowadzono analizę warunków środowiska edukacyjnego wpływających na jakość uczenia się uczniów. Potencjalny zakres takich stanów został zarysowany w trakcie teoretycznej analizy problemu. Badane cechy środowiskowe przestrzeni edukacyjnej, skorelowane z jakością uczenia się uczniów, można określić w roli zasobu zewnętrznego (A. V. Bułhakow, 2009) – organizacja pracy edukacyjnej, cechy stylistyczne stosowania przez nauczyciela środków dyscyplinujących, klimat moralny i psychologiczny w grupie. Jakość środowiska edukacyjnego może wzmocnić/osłabić jego wpływ, tworząc dla uczniów możliwości doświadczenia wysokiej jakości uczenia się. Uwarunkowania zewnętrzne determinują specyfikę zachowań uczniów, ułatwiając lub utrudniając odpowiednią orientację w określonych okolicznościach istotnych dla samorozwoju i aktywności, zwiększając lub zmniejszając pewność sytuacji wyboru oraz ogólnie motywując lub frustrując zaspokojenie potrzeb edukacyjnych. Do warunków środowiska edukacyjnego determinujących zachowania uczniów zaliczały się: a) kulturowo-tradycyjne – obecność tradycji i zwyczajów mających na celu stworzenie kultu nauki, zapobiegającego powstawaniu konfliktów w grupach studenckich. Ważność uwzględnienia tych warunków wynika z obecności w placówkach edukacyjnych tradycji mających na celu tworzenie przyjaznych i koleżeńskich relacji, które redukują konflikty i zwiększają aktywność w aktywności poznawczej; b) cechy wpływające na funkcjonalność warunków organizacyjnych i zarządczych: regulacja relacji pomiędzy studentami przez kadrę pedagogiczną. Cechy te pomagają zapewnić bezkonfliktowe zachowanie i skuteczną realizację aktywności poznawczej uczniów; poszukiwanie i znajdowanie niezbędnego sposobu działania, zgodność z wymogami regulacyjnymi systemu oświaty, zatwierdzone algorytmy zaspokajania potrzeb; c) cechy zbiorowych warunków środowiska edukacyjnego, charakteryzujące klimat społeczno-psychologiczny w grupie uczniów, relacje w zespole, regulacja ról. Warunki te przyczyniają się do usprawnienia działań i działań podmiotów procesu edukacyjnego, jako nośników działania, zachowując jego integralność, łagodząc napięcia i konflikty, zapewniając niezbędny poziom komfortu społeczno-psychologicznego, integralność ciała ucznia, i wysoką jakość życia. Wymienione warunki stanowią obiektywną podstawę, zapewniającą niezbędne warunki jakościowego kształcenia studentów rosyjskich uniwersytetów. Badanie warunków środowiska edukacyjnego wpływających na poprawę jakości uczenia się uczniów przeprowadzono za pomocą opracowanej ankiety, która uwzględniała omówione wcześniej komponenty. Dalsza analiza porównawcza umożliwiła identyfikację i opisanie czynników środowiska edukacyjnego współczesnych rosyjskich uniwersytetów. W tym zakresie zweryfikowano teoretycznie uzasadnione założenie o trójskładnikowym składzie strukturalno-funkcjonalnym środowiska edukacyjnego. W tym celu początkowo zbadano indywidualną miarę nasilenia wskaźników warunków środowiska edukacyjnego. Określenie poziomu ekspresji każdego ze wskaźników przeprowadzono za pomocą analizy czynnikowej (FA) Wykorzystując metodę głównych składowych stwierdzono, że przy trzech czynnikach udział skumulowanej wariancji wynosi 67%, co jest całkowitym opcja akceptowalna, tj. ponad 50% przypadków przejawów różnych sytuacji w procesie edukacyjnym determinowane jest przez wybrane czynniki (patrz tabela 1).

Tabela 1.

Charakterystyka czynników środowiska edukacyjnego

Numer czynnika	Waga całkowita	% wariancji	% skumulowanej wariancji
1 czynnik	2,5	23,6	23,6
2 czynnik	2,3	21,7	45,3
3 czynnik	1,6	19,7	65,0

Na podstawie danych analizy czynnikowej należy stwierdzić, że czynnik pierwszy – organizacyjno-zarządczy (narzut wagowy a = 2,5 i 23,6% wariancji danych) ma największą wartość własną i dlatego powinien odgrywać wiodącą rolę funkcjonalną w ogólnej strukturze przedsiębiorstw. środowiska edukacyjnego rosyjskich uniwersytetów, wnosząc znaczący wkład w tworzenie/uniemożliwienie studentom dostępu do wysokiej jakości możliwości uczenia się. Czynnik ten charakteryzuje zdolność podmiotów procesu edukacyjnego do stosowania wobec uczniów środków dyscyplinujących, utrwalania i wspierania przyjętych wzorców relacji między uczniami oraz do intensyfikacji ich aktywności poznawczej. Drugim czynnikiem jest grupa zbiorowa (ładunek wagowy a = 2,3 i 21,7% wariancji danych). Czynnik charakteryzuje proces rozładowywania napięć moralnych i psychicznych, konfliktów, zapewnienia niezbędnego poziomu komfortu poprzez nieformalne relacje między uczniami oparte na wzajemnym zrozumieniu, przyjaźni itp. Trzeci czynnik ma charakter kulturowo-tradycyjny (opłata a = 1,6 i 19,3% wariancji danych), odzwierciedla obecność ustalonych tradycji w grupie uniwersyteckiej i studenckiej pełnienia wymagań roli. Asymilacja i włączenie tradycji studenckich w wewnętrzną strukturę wartości osobistych zapewnia przestrzeganie edukacyjnych standardów zachowań - pomoc tym, którzy są w tyle, dumę ze studiowania na uniwersytecie itp. Zatem pomimo znaczenia każdego z czynników w środowisku edukacyjnym rosyjskich uniwersytetów, należy zauważyć, że każdy z nich wnosi inny wkład w badane zjawisko. Porównanie wag uzyskanych czynników sugeruje, że w organizowaniu efektywnego środowiska edukacyjnego najistotniejszy jest czynnik „organizacyjno-zarządczy”, który stanowi organizacyjno-zarządczą podstawę działań podmiotu procesu edukacyjnego na rzecz doskonalenia efektywność kształcenia i kształcenia studentów uniwersytetów w Federacji Rosyjskiej. Referencje 1. Bułhakow A.V., Loginova V.V. Charakterystyka psychologiczna oraz rozwój zawodowy i osobisty studentów zagranicznych w środowisku edukacyjnym rosyjskiego uniwersytetu. Monografia. [Tekst] / A.V. Bułhakow. – M.: Wydawnictwo MGOU, 2009. – 412 s. 2. Deryaba S.D. Kształtowanie orientacji na wartości uczniów instytucji edukacyjnych / S.D. Deryaba // Szkolnictwo wyższe w Rosji. – 2007 r. – nr 3. – s. 39-43. 3. Evenko S.L., Żukow A.M. Diagnostyka i profilaktyka zachowań dewiacyjnych personelu wojskowego: Monografia / wyd. A.G. Karayani. – M.: VU, 2009. – 245 s. 4. Ilczenko O.A. Standaryzacja nowych technologii edukacyjnych // Szkolnictwo wyższe w Rosji / O.A. Ilczenko. – 2006 r. – nr 4. – s. 42-47. 5. Sokolova, O.I. Zarządzanie rozwojem infrastruktury informacyjnej uczelni jako zasobu działalności naukowej i pedagogicznej (Monografia). / O.I. Sokolova // - Wołgograd: Peremena, 2006. – 382 s. 6. Yasvin V.A. Środowisko edukacyjne: od modelowania do projektowania. Wydanie 2 / V.A. Jaswin. – M.: Znaczenie. – 2001. – 368 s.

WPŁYW SAMOSTANOWIENIA ZAWODOWEGO

STUDENCI O ORIENTACJI WARTOŚCI

Evstifeeva A.A.student Moskiewskiego Państwowego Uniwersytetu Regionalnego, Wydział Psychologii, drugi rok, studia stacjonarne. W badaniu psychologicznym podjęto problematykę wpływu samostanowienia na orientacje wartościowe uczniów. Badanie zmian zachodzących w świadomości współczesnej młodzieży staje się dziś szczególnie ostre. Nieuniknione w kontekście zmian w ustalonych podstawach, przewartościowanie wartości najbardziej objawia się w świadomości tej grupy społecznej. Przedmiotem badań psychologicznych były orientacje wartościowe studentów, przedmiotem był wpływ samostanowienia na orientacje wartościowe studentów. Celem badania było zbadanie związku pomiędzy orientacją wartości uczniów a samostanowieniem. Osiągnięcie postawionego celu odbywało się poprzez sekwencyjne rozwiązywanie zadań badawczych: 1) wyjaśnienie psychologicznej istoty samostanowienia zawodowego studentów; 2) doświadczalnie określić poziom samostanowienia zawodowego w grupach studenckich; 3) określić związek pomiędzy samostanowieniem a orientacją wartościową uczniów; 4) identyfikować cechy orientacji wartościowych w grupach o różnym poziomie samostanowienia. Za założenia naukowe posłużyły następujące hipotezy badawcze z zakresu psychologii: - samostanowienie wpływa na orientację wartości uczniów; - dla studentów samostanowiących, w odróżnieniu od niezdecydowanych, dominującymi wartościami końcowymi są rozwój i poznanie; - cechami samostanowienia uczniów są wartości instrumentalne - wykształcenie, nieprzejednanie wobec własnych niedociągnięć, samokontrola, odwaga w obronie własnego zdania. Główną koncepcją w badaniu było pojęcie „orientacji wartości”. Orientacje wartości to elementy wewnętrznej struktury jednostki, kształtowane i utrwalane przez doświadczenia życiowe jednostki w trakcie socjalizacji i adaptacji społecznej, oddzielające to, co istotne (istotne dla danej osoby) od tego, co nieistotne (nieważne) poprzez akceptację/odrzucenie przez jednostkę pewnych wartości, uznawane za ramy ostatecznych znaczeń i podstawowych celów życia, a także określenie dopuszczalnych środków ich realizacji. Samostanowienie zawodowe to gotowość człowieka do świadomego i samodzielnego planowania i realizowania perspektyw swojego rozwoju zawodowego. Badanie przeprowadzono w dwóch grupach studentów Moskiewskiego Państwowego Uniwersytetu Regionalnego N = 29 osób. W badaniu psychologicznym wykorzystano metody psychodiagnostyczne – diagnostykę orientacji wartości M. Rokeach, metoda samostanowienia zawodowego - 20 stwierdzeń „Kim jestem?” M. Kuna. I

Badanie poziomu samostanowienia zawodowego wykazało, że średnie wartości badanej właściwości w grupach są różne: w pierwszej grupie wartość średnia, a w drugiej grupie jest równa. Analiza porównawcza rozkładu orientacji wartościowych w obu grupach pozwoliła zidentyfikować cechy rozkładu wartości końcowych (por. ryc. 1).

1. aktywne, aktywne życie; 7. mata. pod warunkiem, że życie 13. rozrywka; 2. mądrość życiowa; 8. posiadanie dobrych przyjaciół 14. wolność; 3. zdrowie; 9. uznanie społeczne; 15. szczęśliwa rodzina życie; 4. ciekawa praca; 10. poznanie; 16. szczęście innych; 5. piękno przyrody; 11. życie produktywne; 17. kreatywność; 6. miłość; 12. rozwój; 18. pewność siebie.
Ryż. 1. Rozkład wartości końcowych w grupach uczniów (w szeregach). W grupie studentów o wyższym poziomie samostanowienia zawodowego, w odróżnieniu od grupy studentów, którzy nie zdecydowali się zawodowo, dominującymi wartościami końcowymi są rozwój i poznanie. Różnice w rozkładzie wartości instrumentalnych w obu grupach uczniów są bardziej wyraźne (por. ryc. 2).

1. dokładność; 7. wrogość wobec własnych wad; 13. silna wola; 2. dobre maniery; 8. edukacja; 14. tolerancja; 3. wysokie wymagania; 9. odpowiedzialność; 15. otwartość umysłu; 4. radość; 10. racjonalizm; 16. uczciwość; 5. pracowitość; 11. samokontrola; 17. efektywność w biznesie; 6. niezależność; 12. obrona swojego zdania; 18. wrażliwość.

Ryż. 2. Rozkład wartości instrumentalnych w grupach studenckich (w szeregach). W grupie studentów samostanowiących się zawodowo istnieją znaczne różnice w wartościach instrumentalnych – dominuje wykształcenie, nieustępliwość wobec własnych braków, samokontrola i odwaga w obronie własnego zdania. Wnioski: 1. Tendencje wartości końcowych w grupach studentów o różnym poziomie samostanowienia zawodowego nie różnią się istotnie. 2. Istnieją różnice w rozkładzie wartości instrumentalnych: uczniowie zdeterminowani zawodowo wolą realizować swoje cele poprzez naukę, wysokie wymagania wobec siebie, samokontrolę i odwagę w obronie swoich poglądów.

DIAGNOSTYKA

Żukowa T. studentka II roku Wydziału Psychologii Instytutu Ekonomii i Kultury. Badanie personelu opiera się na procedurze psychodiagnostyki ludzi w odniesieniu do cech psychologicznych standardowego profesjonalisty, ukształtowanych jako wizerunek odnoszącego sukcesy pracownika określonej organizacji. Oznacza to, że w procesie oceny osoby przyłączającej się do organizacji psycholog zwraca przede wszystkim uwagę na to, czy potencjalny pracownik jest w stanie optymalnie wykonywać funkcje zawodowe i jak stabilna jest jego motywacja. Zmuszony jest zatem identyfikować i oceniać przede wszystkim cechy działalności człowieka w odniesieniu do specjalizacji usługowej. Jeśli pracownik potrafi dobrze pracować, ale o jego pragnieniach decydują zewnętrzne, przypadkowe źródła, to jest mało prawdopodobne, że osoba ta usatysfakcjonuje zarówno menedżerów, jak i zespół.W psychologii edukacyjnej panuje dość powszechne błędne przekonanie, że najważniejszą rzeczą w opanowaniu zawodu jest stabilny motyw. Niestety! Jedno pragnienie nie wystarczy.Więc V.N. Druzhinin, odwołując się do teorii „progu inteligencji” D. Perkinsa i W. Schneidera, podkreślił Co Dla każdego zawodu istnieje pewien minimalny wymagany poziom umiejętności, poniżej której niemożliwe jest optymalne wykonywanie czynności zawodowych, oraz Dalej sukces pracy determinowana przez motywację, charakterologię, system wartości itp. 1 Jednym z głównych zadań psychodiagnostyki jest ocena możliwości człowieka. W psychologii zdolności nie są systemem optymalnych ruchów lub działań ludzi. Produktywność ruchów i działań może działać jedynie jako fakty względnej realizacji umiejętności. Zdolność osoby interpretuje się jako uformowany, wyłaniający się obraz lub system skłonności do tworzenia obrazu nadchodzącej lub bieżącej aktywności.Obraz jest mentalnym schematem działania człowieka. To jest zdolności w psychologii są intelektualną, mentalną własnością osoby. Dlatego metody jego badań opierają się na pomysłach pomiaru cech inteligencji. Tezę tę warto zapamiętać, ponieważ dalsze dyskusje będą opierać się na badaniach dotyczących konkretnie zdolności intelektualnych jako obrazu sukcesu działania. Problematyka zdolności zajmuje bardzo ważne miejsce w naukach psychologicznych. Poświęcono mu ogromną ilość literatury2, w której pojęcie „zdolności” jest interpretowane niejednoznacznie z co najmniej trzech stanowisk teoretycznych. W pierwszym podejściu pojęcie „zdolności” interpretuje się w formie ogólny (integratywne) i prywatne, lub konkretny zdolności. Zdolności ogólne leżą u podstaw wszystkich rodzajów zdolności indywidualnych, w przypadku których zbliżają się do koncepcji „utalentowania”. Zdolności ogólne służą jako czynnik wyzwalający rozwój poszczególnych zdolności. Ich pozardzeniowy charakter pozwala sądzić, że obecność aktywności poznawczej i zdolności adaptacyjnych, będących istotą tych ogólnych zdolności, determinuje parametry rozwoju aktywności umysłowej człowieka w ogóle. Zdolności prywatne są interpretowane jako realizacja ludzkich możliwości w określonych obszarach życia. Nie oznacza to, że są one częścią ogólnych zdolności lub ich funkcji. Ich paleta jest szersza. Ich tematyka jest bardziej obszerna. Ich możliwości są głębsze. Ich istotą jest skuteczność określonych działań człowieka. Klasycznym przykładem badania zdolności specjalnych jest test G. Münsterberga, za pomocą którego oceniano szczególną funkcję uwagi kierowców powozów – ciągłe poruszanie się w szybko zmieniającej się sytuacji na ulicy, przewidywanie i adekwatne reagowanie do wszystkich różnorodnych zmian w ciągu kilku chwil. 1 W zdolnościach specjalnych określone są zdolności ogólne. Ale to doprecyzowanie w trakcie diagnozy osiąga się nie poprzez kopiowanie zewnętrznych, specyficznych warunków określonej działalności, ale poprzez modelowanie wewnętrznych warunków działalności zawodowej. B.M. Tepłow napisał, że zdolności „nie są w ogóle wszystkimi cechami indywidualnymi, ale tylko tymi, które wiążą się z sukcesem w wykonaniu jakiejkolwiek czynności…” 2 Drugie podejście teoretyczne oparte na zrozumieniu umiejętności jako stopnie przejścia potencjał możliwości jednostki do jej aktualizacja w realnych działaniach. Pogląd ten z jednej strony definiuje rozumienie zdolności jako stopień zdolności danej osoby do osiągnięcia określonego poziomu sukcesu w działaniu. Oznacza to, że na podstawie pewnych cech drugorzędnych zakłada się, że można sprawdzić, czy dana osoba ma niezbędny potencjał, czy nie, czy osiągnie wyżyny zawodowe, czy też nie nadaje się do tej pracy. W tym samym czasie pod zdolnościami A.N. Leontiew rozumie „ustanowiony organ do prowadzenia działalności”. A jeśli zostaną stworzone warunki, umiejętności zostaną w pełni zrealizowane. 3 Po drugie, Zdolności odnoszą się do faktycznych osiągnięć danej osoby. Oznacza to, że jeśli osiągnął pewne realne wyniki, oznacza to, że ma do tego zdolność. M. Stirner zauważył, że „czym człowiek może być, tym się staje”. 1 W tym sensie diagnozowanie umiejętności polega na określeniu poziomu osiągnięć danej osoby, na przykład podczas szkolenia. W szczególności V.D. Shadrikov zauważa, że zdolności są „właściwością systemów funkcjonalnych, które realizują procesy poznawcze i psychomotoryczne, które mają indywidualny stopień ekspresji i przejawiają się w powodzeniu i jakościowej oryginalności wykonywania czynności”. 2 W trzeci paradygmat wyróżniać się„skrystalizowany”I"płyn"możliwości. 3 DO Pierwszy można przypisać czynniki zdolności intelektualnych, powstają w wyniku uczenia się i wzmacniane w działaniach jednostki w postaci umiejętności i zdolności. Drugi typ zdolności są czasami nazywane inteligencją „plastyczną”. Jest to proces przyswajania informacji i rozwijania umiejętności (patrz „strefa najbliższego rozwoju” według L.S. Wygotskiego). Oczywiście taki podział poglądów na problematykę zdolności jest warunkowy. Wymienione paradygmaty same w sobie przenoszą koncepcję zdolności na różne płaszczyzny analizy teoretycznej. Na przykład ogólne zdolności mogą bezpośrednio korelować ze skrystalizowanymi zdolnościami i możliwościami. W ten sam sposób prywatne lub specjalne - reprezentują doświadczenie. Niektórzy psychologowie interpretują możliwości jako właściwości 4 lub ogół właściwości i cech osobowości. 5 Takie stanowisko w literaturze nazywa się: „podejściem osobowo-aktywnościowym”. A.G. Kovalev i V.N. Myasishchev definiuje „zdolności” w ramach tej tradycji jako zespół lub syntezę właściwości osobowości. K.K. Płatonow, V.S. Merlin, B.M. Teplov i V.A. Krutetsky – jako konstrukcja. w T.I. Zdolność Artemyjewa działa jako osobista cecha osoby jako „potencjał do nowej aktywności”. 1 Jeśli rozpatrzymy kategorię „zdolność” z punktu widzenia podejścia aktywistycznego, wówczas jej treść zostaje przedstawiona w postaci asymilacji wpływów zewnętrznych poprzez internalizację (P.Ya. Galperin, N.F. Talyzina). Z punktu widzenia koncepcji różnic indywidualnych są to formacje wewnętrzne (E.A. Golubeva, N.S. Leites, E.A. Klimov). Godzenie skrajnych poglądów, S.L. Rubinstein definiuje zdolności w postaci stopu naturalnych i uformowanych cech i cech człowieka. Problem umiejętności jest kluczowy w procesie profesjonalnej diagnostyki personelu. Psychologia jest bogata w różne teoretyczne i eksperymentalne koncepcje zdolności. Wystarczy spojrzeć na ich listę i opis zawarty w pracach V.N. Drużynina. 2 Spróbujemy skonstruować model badawczy oceny zdolności w oparciu o poglądy L.S. Wygotski.

Aby zbadać środowisko edukacyjne, należy opracować formalny aparat opisu oparty na systemie odpowiednich parametrów. Istnieje pięć „podstawowych” parametrów: szerokość, intensywność, modalność, stopień świadomości i stabilność; a także sześć parametrów „drugiego rzędu”: emocjonalność, ogólność, dominacja, spójność, integralność, aktywność.

Parametry oceniane są według poniższego schematu. Następnie punkty za każdy blok są sumowane (suma nie może przekroczyć 10 punktów) i zapisywane w wierszu „Wynik końcowy”. Następnie, korzystając z wartości współczynników modalności, wyznacza się odpowiedni współczynnik dla każdego parametru.

SZEROKI ŚRODOWISKO EDUKACYJNE

Szerokość to cecha jakościowa i znacząca, która pokazuje, jakie przedmioty, przedmioty, procesy i zjawiska są uwzględnione w danym środowisku edukacyjnym.

Ostateczny wynik
Współczynnik modalności
1. Wycieczki lokalne(pieszo, komunikacją miejską i podmiejską)
	Praktycznie nie przeprowadzono
	Dostępne, ale nie dla wszystkich studentów

	Każdy student ma możliwość wzięcia udziału w zajęciach przynajmniej dwa razy w roku
	Okresowo organizowane wycieczki jako integralna część procesu edukacyjnego (na przykład zajęcia w laboratoriach, muzeach, przedsiębiorstwach itp.)
	Inny zamiast proponowanego(od 0,1 do 1,25 punktu)
2. Podróżuj
	Prawie nigdy się to nie zdarza
	Nie dla wszystkich uczniów
	Każdy uczeń ma możliwość wzięcia udziału raz w roku.
	Każdy student ma możliwość wzięcia udziału w zajęciach przynajmniej dwa razy w roku
	Wyjazdy uczniów do innych miast jako integralna część procesu edukacyjnego
	Inny zamiast proponowanego(od 0,1 do 1,25 punktu)
3. Wymiana nauczycieli
	Nie ma wymiany nauczycieli z innymi placówkami oświatowymi
	Wymiana nauczycieli z innymi placówkami oświatowymi ma charakter jednorazowy i epizodyczny
	Nauczyciele mają możliwość nauczania (stażu) przez pewien czas w innych placówkach edukacyjnych
	W szkole (klasie) systematycznie pracują nauczyciele (specjaliści) z innych instytucji i organizacji (szkoły, uczelnie, ośrodki naukowe, kulturalne, sportowe itp.)
	dwustronny wymiana nauczycieli z innymi krajowymi i/lub zagranicznymi placówkami oświatowymi
	Inny zamiast proponowanego(od 0,1 do 1,25 punktu)
4. Wymiana studencka
	Nie ma wymiany studentów z innymi placówkami edukacyjnymi.
	Wymiana studentów z innymi placówkami oświatowymi ma charakter jednorazowy i epizodyczny
	Systematycznie przyjmowani są uczniowie z innych placówek oświatowych
	Studenci mają możliwość odbycia przez pewien czas nauki w innej instytucji edukacyjnej (także ogólnorosyjskich i międzynarodowych obozach dla dzieci i młodzieży, wyprawach itp.)
	Program ciągły dwustronnyjego wymiana studentów z innymi krajowymi i/lub zagranicznymi placówkami edukacyjnymi
	Inny zamiast proponowanego(od 0,1 do 1,25 punktu)
5. Szerokość zasobów materialnych
	Studenci uczą się głównie w niewyposażonych salach lekcyjnych; jest tylko kilka specjalistycznych sal lekcyjnych, wiele z nich jest połączonych
	Zajęcia prowadzone są głównie w specjalistycznych, wyposażonych pomieszczeniach (m.in. sala gimnastyczna, pracownia, biblioteka itp.), jednak nadal brakuje niektórych niezbędnych specjalistycznych pomieszczeń
	Istnieje pełna gama niezbędnych metodologicznie i technicznie wyposażonych specjalistycznych pomieszczeń
	Oprócz „standardowego zestawu” dobrze wyposażonych pomieszczeń istnieją dodatkowe obiekty edukacyjne (muzeum szkolne, ogród zimowy, biblioteka muzyczna, wideoteka, kawiarnia szkolna itp.).
	Pomieszczenia są we wszystkie niezbędne wyposażone, a studenci mają dostęp do komputerowych sieci informatycznych (Internet)
	Inny zamiast proponowanego(od 0,1 do 1,25 punktu)
6. Zwiedzanie instytucji kultury(teatry, koncerty, wystawy itp.)
	Prawie nigdy się to nie zdarza
	Nie dla wszystkich uczniów
	Każdy student ma możliwość wizyty raz na sześć miesięcy
	Każdy student ma możliwość wizyty raz na kwartał
	Okresowe wizyty w instytucjach kultury jako integralna część procesu edukacyjnego
	Inny zamiast proponowanego(od 0,1 do 1,25 punktu)
7. Goście
	Uczniowie komunikują się niemal wyłącznie z nauczycielami, goście zapraszani są niezwykle rzadko
	Goście (specjaliści, weterani, zastępcy itp.) okresowo wygłaszają wykłady (opowiadania) dla uczniów i nauczycieli
	Rodzice aktywnie włączają się w pracę edukacyjną szkoły, uczestniczą ze swoimi dziećmi w różnych wydarzeniach (wędrówki, zabawy, wystawy twórcze)
	Komunikacja uczniów i nauczycieli z ciekawymi osobami organizowana jest okresowo w formie rozmów, okrągłych stołów, dyskusji itp.
	Cyklicznie organizowane są festiwale, święta, konferencje lub inne formy masowego przyjmowania gości
	Inny zamiast proponowanego(od 0,1 do 1,25 punktu)
8. Możliwości wyboru mikrośrodowisk edukacyjnych
	Uczniowie nie mają praktycznie żadnych innych możliwości kształcenia poza własnymi salami lekcyjnymi.
	Niektórzy uczniowie mają możliwość uczestniczenia w różnych klubach, sekcjach i kołach zainteresowań.
	Każdy uczeń może uczestniczyć w kołach, sekcjach i kołach zainteresowań.
	Studenci mają możliwość wyboru zajęć (profil, zgodnie z poziomem przygotowania uczniów)
	Uczniowie mają wybór nauczycieli
	Inny zamiast proponowanego(od 0,1 do 1,25 punktu)

INTENSYWNOŚĆ ŚRODOWISKA EDUKACYJNEGO

Intensywność jest cechą strukturalno-dynamiczną, która pokazuje stopień nasycenia środowiska edukacyjnego warunkami, wpływami i możliwościami, a także koncentrację ich przejawów.

Ostateczny wynik
Współczynnik modalności
1. Poziom wymagań stawianych studentom
	Na wiedzę uczniów nakładane są obniżone wymagania (ze względu na cechy populacji uczniów: zły stan zdrowia, zaniedbania pedagogiczne itp.)
	Wymagania dotyczące wiedzy uczniów z reguły nie przekraczają odpowiednich wymagań normy państwowej
	Wymagania do niektórych studenci wykraczają poza standard państwowy
	Do wszystkich uczniowie mają zwiększone wymagania
	Proces edukacyjny w wielu dyscyplinach akademickich odbywa się według programów udoskonalonych (na przykład według programów uniwersyteckich)
	Inny zamiast proponowanego(od 0,1 do 2,5 punktu)
2. Formy i metody interaktywne
	W procesie edukacyjnym dominują metody tradycyjne, polegające na odtwarzaniu przez uczniów przyswojonego materiału.
	Część nauczycieli w niektórych klasach wykorzystuje interaktywne („dialogowe”) formy i metody (szkolenia, gry symulacyjne itp.)
	Większość nauczycieli stara się wykorzystywać interaktywne formy i metody nauczania
	Kadra pedagogiczna zadeklarowała priorytetowy charakter interaktywnego procesu edukacyjnego w tej placówce edukacyjnej
	Interaktywne formy i metody nauczania mają fundamentalne znaczenie w rzeczywistej praktyce nauczycieli, wykwalifikowani specjaliści systematycznie prowadzą z nauczycielami odpowiednią pracę edukacyjno-metodyczną
	Inny zamiast proponowanego(od 0,1 do 2,5 punktu)
	Często podczas lekcji uczniowie pozostają „niedociążeni” zadaniami edukacyjnymi, mogą angażować się w dodatkowe zajęcia, nudzić się, rozmawiać itp.
	Zajęcia prowadzone są dość intensywnie, a nauczyciele starają się zadawać minimum zadań domowych; Z reguły uczniowie opuszczają szkołę po lekcjach
	Uczniowie zazwyczaj pozostają w szkole po lekcjach na konsultacje z nauczycielami, na zajęcia fakultatywne i inne zajęcia dodatkowe; minimalna praca domowa (lub obszerna praca domowa, ale uczniowie nie zostają w szkole po lekcjach)
	Po lekcjach uczniowie pozostają w szkole na zajęciach dodatkowych; a także otrzymać obszerną pracę domową
	Prawie cały czas uczniów jest w jakiś sposób powiązany z procesem edukacyjnym (np. w specjalistycznych internatach itp.)
	Inny zamiast proponowanego(od 0,1 do 2,5 punktu)
4. Organizacja aktywnego wypoczynku
	Studenci z reguły weekendy i święta spędzają z rodziną i nie są związani z procesem edukacyjnym swojej placówki edukacyjnej.
	W weekendy systematycznie organizowane są imprezy rekreacyjno-edukacyjne dla studentów (klub weekendowy, wieczory, święta itp.)
	W okresie wakacji jesienno-zimowych i wiosennych większość uczniów włączana jest w proces rekreacyjno-edukacyjny (seminaria przedmiotowe, wycieczki, konkursy, olimpiady, festiwale itp.)
	W okresie wakacji placówka oświatowa organizuje dla uczniów obozy, stowarzyszenia pracownicze, wycieczki piesze itp.
	Placówka oświatowa opracowała i realizuje specjalny program organizacji aktywnego wypoczynku dla uczniów (zarówno w weekendy, jak i podczas wakacji)
	Inny zamiast proponowanego(od 0,1 do 2,5 punktu)

ŚWIADOMOŚĆ ŚRODOWISKA EDUKACYJNEGO

Świadomość środowiska edukacyjnego – stopień włączenia w nie podmiotów procesu edukacyjnego.

Ostateczny wynik
Współczynnik modalności
1. Poziom świadomości o instytucji edukacyjnej
	Prawie żaden z uczniów nauczyciele i rodzice nie są w stanie odpowiedzieć na pytania: Kiedy i w jakich okolicznościach powstała ta placówka oświatowa? Kto był jego pierwszym dyrektorem i co czyni tego człowieka niezwykłym? Jakie znane osoby tutaj studiowały lub nauczały? i tak dalej.
	Poszczególni nauczyciele znają historię i tradycje swojej placówki edukacyjnej
	Historia i tradycje instytucji edukacyjnej są znane kilku nauczycielom i grupie uczniów, którzy specjalnie się ich uczą
	Większość nauczycieli i uczniów zna historię i tradycje swojej instytucji edukacyjnej
	Prawie wszyscy nauczyciele, uczniowie i ich rodzice mają pojęcie o historii tej instytucji edukacyjnej
	Inny zamiast proponowanego(od 0,1 do 1,4)
2. Symbolika
	Instytucja edukacyjna nie ma żadnych elementów własnych symboli Istnieje odpowiednia symbolika, ale wcale nie jest popularna wśród nauczycieli, uczniów i rodziców
	Instytucja edukacyjna, wraz z formalną nazwą standardową, ma swoją własną nazwę specjalną (szkoła „Tęcza”, szkoła im.… itd.) I wiedzą o tym wszyscy uczniowie
	Uczniowie i rodzice doskonale znają godło placówki oświatowej (reprodukowane na stoiskach, świadectwach, dyplomach, świadectwach zasług itp.)
	Placówka edukacyjna ma swój sztandar, który jest umieszczony w widocznym, honorowym miejscu, pod tym sztandarem odbywają się ważne wydarzenia
	Uczniowie i nauczyciele dobrze znają słowa hymnu swojej szkoły i, jeśli to konieczne, śpiewają go z dumą.
	Uczniowie i nauczyciele chętnie noszą odznaki swojej placówki edukacyjnej
	Placówka edukacyjna posiada specjalny mundur lub elementy munduru (koszulki z symbolami swojej placówki, „markowe” czapki itp.), które chętnie noszą uczniowie i nauczyciele
	Inny zamiast proponowanego(nie przekraczaj 1,5 dla tego bloku)
3. Kształtowanie świadomości
	Prace specjalne nie są wykonywane lub mają charakter sporadyczny
	Odbywają się cykliczne dyskusje na temat historii placówki oświatowej
	Wydzielone są stoiska opowiadające o historii i tradycjach placówki oświatowej
	Prowadzona jest kronika placówki oświatowej (przygotowywane są materiały fotograficzne, filmowe, wideo i inne)
	Uroczystie obchodzone są rocznice placówki oświatowej i trwają wieloletnie przygotowania do tych obchodów.
	Zorganizowano muzeum (stała wystawa) historii placówki oświatowej
	Inny zamiast proponowanego(nie przekraczaj 1,5 dla tego bloku)
4. Relacje absolwentów
	Kontakty nauczycieli i uczniów z byłymi absolwentami są przypadkowe i sporadyczne.
	Kontakty z absolwentami ograniczają się do wieczornego spotkania raz w roku
	Z wieloma absolwentami nauczyciele i uczniowie utrzymują stałą korespondencję
	Kadra dydaktyczna celowo monitoruje losy absolwentów i w razie potrzeby zapewnia im odpowiednie wsparcie.
	Wielu absolwentów nadal utrzymuje kontakty z placówką oświatową i chętnie udziela jej różnorodnej pomocy
	Istnieje stały organ publiczny, taki jak Rada Absolwentów, który pomaga w rozwoju instytucji edukacyjnej
	Inny zamiast proponowanego(od 0,1 do 1,4)
5. Aktywność pracowników
	Prawie wszyscy nauczyciele i pracownicy techniczni są wyjątkowo niechętni do podejmowania wszelkich niezbędnych prac (napraw, dekoracji, obowiązków itp.) bez odpowiedniego wynagrodzenia
	Znaczna część nauczycieli i kadry technicznej chętnie odpowiada na prośby administracji o bezpłatną pomoc dla placówki oświatowej
	Prawie cały zespół chętnie reaguje na prośby administracji o bezpłatną pomoc
	Wielu pracowników samych wykazuje odpowiednią inicjatywę i nie szczędzi czasu i wysiłku na rzecz rozwoju placówki edukacyjnej.
	Większość pracowników jest osobiście zainteresowana rozwojem instytucji edukacyjnej, postrzega wszystkie jej problemy jako własne i aktywnie uczestniczy w ich dyskusjach i praktycznym rozwiązywaniu
	Inny zamiast proponowanego(od 0,1 do 1,4)
6. Aktywność studencka
	Prawie wszyscy uczniowie wyjątkowo niechętnie biorą udział w jakichkolwiek niezbędnych pracach (naprawach, dekoracjach, obowiązkach itp.)
	Znaczna część uczniów chętnie reaguje na prośby nauczycieli o jakąkolwiek pomoc dla placówki oświatowej
	Niemal wszyscy uczniowie chętnie odpowiadają na prośby administracji i nauczycieli o jakąkolwiek pomoc.
	Wielu uczniów samych wykazuje odpowiednią inicjatywę i nie szczędzi czasu i wysiłku na rzecz rozwoju placówki edukacyjnej.
	Większość uczniów jest osobiście zainteresowana rozwojem instytucji edukacyjnej, postrzega wszystkie jej problemy jako własne i aktywnie uczestniczy w ich dyskusjach i praktycznym rozwiązywaniu
	Inny zamiast proponowanego(od 0,1 do 1,4)
7. Aktywność rodzicielska
	Prawie wszyscy rodzice wyjątkowo niechętnie biorą udział w jakichkolwiek niezbędnych pracach (naprawach, dekoracjach, obowiązkach itp.)
	Znaczna część rodziców chętnie reaguje na prośby nauczycieli o jakąkolwiek pomoc dla placówki oświatowej
	Niemal wszyscy rodzice chętnie odpowiadają na prośby administracji i nauczycieli o jakąkolwiek pomoc.
	Wielu rodziców samych wykazuje odpowiednią inicjatywę, nie szczędząc czasu i wysiłku na rzecz rozwoju placówki oświatowej.
	Większość rodziców jest osobiście zainteresowana rozwojem instytucji edukacyjnej, postrzega wszystkie jej problemy jako własne i aktywnie uczestniczy w ich dyskusjach i praktycznym rozwiązywaniu
	Inny zamiast proponowanego(od 0,1 do 1,4)

OGÓLNOŚĆ ŚRODOWISKA EDUKACYJNEGO

Ogólność charakteryzuje stopień koordynacji działań wszystkich podmiotów danego środowiska edukacyjnego.

Ostateczny wynik
Współczynnik modalności
1. Zespół ludzi o podobnych poglądach
	Proces edukacyjny organizuje każdy nauczyciel w oparciu o własne wyobrażenia o celach, treściach, zasadach i metodach nauczania i wychowania, administracja nie nakłada na nauczycieli jednolitych wymagań metodycznych
	Jego „zespół” tworzą wicedyrektorzy, którzy narzucają nauczycielom system jednolitych wymagań metodycznych
	Oprócz administracji w skład zespołu podobnie myślących osób wchodzą także niektórzy nauczyciele
	Większość nauczycieli tworzy zasadniczo jeden zespół zawodowy
	W wyniku ukierunkowanej pracy z zespołem prawie wszyscy nauczyciele tej placówki edukacyjnej świadomie realizują jednolitą strategię edukacyjną
	Inny zamiast proponowanego(od 0,1 do 1,7)
2. Koncepcja rozwoju placówki oświatowej
	Nie ma jeszcze poważnej koncepcji rozwoju instytucji edukacyjnej, proces edukacyjny odbywa się „przez bezwładność”
	Inicjatywa opracowania koncepcji placówki oświatowej wychodzi od grona nauczycieli, natomiast administracja pozostaje w tej kwestii niekompetentna i bierna.
	Koncepcja placówki oświatowej jest opracowywana przez dyrektora i jego zastępców, a nauczyciele nie mają jeszcze o tym jasnego pojęcia
	Instytucja edukacyjna realizuje pewną koncepcję edukacyjną, której istota jest znana i zrozumiała dla nauczycieli, ale nie wszyscy zgadzają się z tym podejściem
	Koncepcja instytucji edukacyjnej i główne wytyczne strategiczne dotyczące jej rozwoju są dobrze rozumiane i wspierane przez zespół nauczycieli
	Inny zamiast proponowanego(od 0,1 do 1,7)
3. Formy pracy z kadrą pedagogiczną
	Praca metodologiczna z kadrą pedagogiczną w celu zrozumienia celów edukacyjnych instytucji edukacyjnej, treści procesu edukacyjnego itp. tak naprawdę nie jest realizowany
	W radach nauczycielskich administracja podnosi kwestie koordynacji wysiłków nauczycieli w zakresie wypracowania wspólnego rozumienia celów i metod procesu edukacyjnego
	Problem konsekwencji w pracy nauczycieli jest głównym problemem w pracach ich stowarzyszeń metodycznych
	Cyklicznie odbywają się konferencje pedagogiczne, podczas których następuje swobodna wymiana poglądów i wspólnie opracowywane są strategiczne założenia rozwoju placówki oświatowej.
	Zorganizowano stałe seminarium pedagogiczne, którego celem było podniesienie poziomu zrozumienia przez pracowników celów procesu edukacyjnego i perspektyw rozwoju instytucji edukacyjnej
	Inny zamiast proponowanego(od 0,1 do 1,6)
4. Zaangażowanie uczniów
	Studenci są w praktyce odpowiedzialni jedynie za własne wyniki w nauce, nie są informowani o głównych założeniach koncepcji edukacyjnej swojej placówki edukacyjnej
	Uczniom informuje się o zrozumieniu przez nauczycieli celów procesu edukacyjnego i strategicznych wytycznych rozwoju instytucji edukacyjnej.
	Indywidualne propozycje uczniów dotyczące zmiany organizacji procesu edukacyjnego są poważnie rozpatrywane i możliwe do wdrożenia
	Studenci faktycznie uczestniczą w zarządzaniu placówką edukacyjną, aktywni studenci są częścią „zespołu” opracowującego strategię rozwoju placówki edukacyjnej
	Istnieje specjalnie opracowany system włączania uczniów w proces planowania strategicznego placówki edukacyjnej, rozumienia przez nich celów i metod nauczania
	Inny zamiast proponowanego(0,1 do 1,7)
5. Zaangażowanie rodziców
	Rodzice są zainteresowani jedynie wynikami w nauce swoich dzieci, nie są informowani o głównych postanowieniach koncepcji edukacyjnej instytucji edukacyjnej
	Na spotkaniach rodziców z nauczycielami informuje się rodziców o zrozumieniu przez nauczycieli celów procesu edukacyjnego i strategicznych wytycznych rozwoju placówki edukacyjnej.
	Indywidualne propozycje komitetu rodzicielskiego dotyczące zmiany organizacji procesu edukacyjnego są rozpatrywane przez administrację i mogą być realizowane
	Istnieje specjalnie opracowany system interakcji pomiędzy administracją a nauczycielami i rodzicami
	Rodzice faktycznie uczestniczą w zarządzaniu placówką oświatową, są częścią „zespołu” opracowującego strategię rozwoju placówki oświatowej
	Inny zamiast proponowanego(od 0,1 do 1,7)

	Instytucja edukacyjna nie utrzymuje bliskich kontaktów z przedstawicielami nauk psychologicznych i pedagogicznych
	Instytucja edukacyjna buduje proces edukacyjny w oparciu o określony model metodologiczny, administracja uzyskała porady od naukowców przed rozpoczęciem projektu

	Zorganizowano stałe seminarium dla nauczycieli, które prowadzą naukowcy – autorzy koncepcji edukacyjnej tej placówki edukacyjnej
	Placówka edukacyjna jest platformą eksperymentalną dla instytucji naukowej, naukowcy – autorzy koncepcji edukacyjnej – pracują w stałym bliskim kontakcie z administracją i nauczycielami
	Inny zamiast proponowanego(od 0,1 do 1,6)

EMOCJONALNOŚĆ ŚRODOWISKA EDUKACYJNEGO

Emocjonalność to związek pomiędzy elementami emocjonalnymi i racjonalnymi w środowisku edukacyjnym.

Ostateczny wynik
Współczynnik modalności
1. Relacje w kadrze pedagogicznej
	Rady pedagogiczne, zebrania itp. prowadzone są w ścisłym rytmie biznesowym, administracja nie zachęca do różnych przejawów emocji i „obcych rozmów”
	Rady pedagogiczne, zebrania itp. odbywają się w nieformalnej atmosferze, uczestnicy czują się komfortowo psychicznie, łatwo i swobodnie wyrażają swoje emocje
	Nauczyciele często spotykają się w nieformalnych okolicznościach zarówno „w murach” placówki oświatowej, jak i poza nią (świętują urodziny, święta, odwiedzają się nawzajem, uczestniczą w koncertach, wystawach itp.)
	Każdy nauczyciel odczuwa empatię i wsparcie ze strony kolegów w związku z jego sytuacją profesjonalny sukcesy i porażki
	Kadra pedagogiczna ma zwyczaj dzielić się problemami nie tylko zawodowymi, ale także osobistymi.
	Inny zamiast proponowanego(0,1 do 2,5)
2. Relacje ze studentami
	Relacje pomiędzy nauczycielami a uczniami mają w przeważającej mierze charakter ról, mają charakter sformalizowany i ograniczają się do kwestii edukacyjnych i dyscyplinarnych
	Relacje pomiędzy nauczycielami a uczniami, choć kształtują się głównie w ramach formalnych (na lekcjach, spotkaniach itp.), mają w przeważającej mierze charakter interpersonalny, charakteryzujący się szczerością i empatią, obawa„pozaszkolne” problemy uczniów
	Nauczyciele i uczniowie często komunikują się ze sobą w środowisku nieformalnym (zarówno w placówce edukacyjnej, jak i poza nią)
	Każdy uczeń odczuwa empatię i wsparcie ze strony nauczycieli w związku z ich sukcesami i porażkami związanymi z procesem edukacyjnym
	Uczniowie często dzielą się swoimi problemy osobiste, otrzymując od nich empatię i wsparcie
	Inny zamiast proponowanego(od 0,1 do 2,5)
3. Relacje z rodzicami
	Relacje między nauczycielami i rodzicami opierają się głównie na rolach, mają sformalizowany charakter i ograniczają się do kwestii edukacyjnych i dyscyplinarnych.
	Relacje pomiędzy nauczycielami i rodzicami, choć kształtują się głównie w ramach formalnych (na zebraniach itp.), mają przeważnie charakter interpersonalny, cechują się szczerością i empatią oraz dotyczą problemów „pozaszkolnych”.
	Nauczyciele i rodzice często komunikują się ze sobą w sposób nieformalny (zarówno w placówce edukacyjnej, jak i poza nią)
	Rodzice odczuwają empatię i wsparcie ze strony nauczycieli w związku z sukcesami i porażkami swoich dzieci w procesie edukacyjnym
	Rodzice często dzielą się z nauczycielami różnymi problemami rodzinnymi, otrzymując empatię i wsparcie
	Inny zamiast proponowanego(od 0,1 do 2,5)
4. Emocjonalność projektowania otoczenia przestrzenno-obiektywnego
	Projekt wizualny placówki edukacyjnej (stojaki, plakaty, hasła, tablice ogłoszeniowe itp.) jest ściśle funkcjonalny, nastawiony przede wszystkim na przekazywanie poważnych informacji
	Wystrój wnętrza placówki edukacyjnej zawiera elementy bogate emocjonalnie (bajkowe, humorystyczne, satyryczne wątki plakatów, obrazów, haseł, gazet ściennych itp.)
	Cyklicznie organizowane są wystawy rysunków (esejów) uczniów, odzwierciedlające ich stosunek do instytucji edukacyjnej.
	Uczestnikami takich wystaw są nie tylko uczniowie, ale także nauczyciele
	Uczniowie i nauczyciele mogą bezpłatny wyrażaj swoje emocje (rysuj komiksy, pisz życzenia, podziękowania itp.) na specjalnych tablicach, gazetach ściennych itp.
	Inny zamiast proponowanego(od 0,1 do 2,5)

DOMINACJA ŚRODOWISKA EDUKACYJNEGO

Dominacja – charakteryzuje znaczenie danego środowiska lokalnego w systemie wartości podmiotów procesu edukacyjnego.

Ostateczny wynik
Współczynnik modalności
1. Znaczenie dla nauczycieli
	Większość nauczycieli pracuje także w innych miejscach, nie uważają tej placówki oświatowej za najważniejszy obszar swojej zawodowej realizacji
	Większość nauczycieli pracuje tylko w tej placówce edukacyjnej, ale formalnie związane są z pracą
	Instytucja edukacyjna ma grupa nauczycieli. dla których ich praca zawiera główny sens życia
	Pomimo konieczności pracy w niepełnym wymiarze godzin w innych miejscach, ta placówka edukacyjna przez większość nauczycieli jest uważana za najważniejszy obszar ich zawodowego spełnienia
	Być może cały styl życia większości nauczyciele w ten czy inny sposób ze względu na zaangażowanie w życie placówki edukacyjnej, co stanowi ich główną wartość życiową
	Inny zamiast proponowanego(od 0,1 do 3,3)
2. Znaczenie dla studentów
	Dla większości uczniów ta placówka edukacyjna nie stała się szczególnie znaczącym miejscem w ich życiu, a nauczyciele nie zaliczają się do kręgu osób autorytatywnych
	Dla uczniów ważniejsza jest komunikacja z poszczególnymi nauczycielami, a nie ze środowiskiem edukacyjnym danej placówki edukacyjnej jako całości.
	Choć dla większości uczniów placówka oświatowa nie jest ośrodkiem społecznego spełnienia, „życie szkolne (uczniowskie)” nadal stanowi dla nich jedną z najważniejszych wartości
	W życiu codziennym większość uczniów przestrzega zasad i norm przyjętych w danej placówce oświatowej, choćby te zasady i normy są krytykowani od rodziców, sąsiadów, rówieśników itp.
	Być może cały styl życia większości uczniów jest w ten czy inny sposób zdeterminowany ich zaangażowaniem w życie instytucji edukacyjnej, co stanowi ich główną wartość życiową
	Inny zamiast proponowanego(od 0,1 do 3,4)
3. Znaczenie dla rodziców
	Dla większości rodziców ta placówka edukacyjna i jej nauczyciele nie cieszą się specjalnym autorytetem
	Dla rodziców istotna jest jedynie komunikacja z indywidualnymi nauczycielami.

	Rodzice bardzo cenią zdanie nauczycieli i starają się stosować do ich zaleceń, nawet jeśli różnią się one od ich własnych opinii na temat problemów edukacyjnych
	Rodzice są dumni, że ich dzieci uczą się w tej właśnie placówce edukacyjnej, wielu dla tego zmieniło miejsce zamieszkania lub wysyła tu swoje dzieci z innych dzielnic
	Inny zamiast proponowanego(od 0,1 do 3,3)

SPÓJNOŚĆ ŚRODOWISKA EDUKACYJNEGO

Spójność (konsystencja) to stopień spójności wpływu danego środowiska lokalnego na człowieka z wpływem innych czynników środowiska.

Ostateczny wynik
Współczynnik modalności
1. Ciągłość z innymi instytucjami edukacyjnymi
	Studenci mogą być przyjmowani do placówki oświatowej bez konkursu, opłat i innych specjalnych warunków.
	Studenci dowolnego poziomu mogą przenieść się do innych podobnych instytucji edukacyjnych bez dodatkowych warunków
	Absolwenci tej placówki edukacyjnej konsekwentnie trafiają do różnych instytucji edukacyjnych wyższego szczebla (gimnazjów, szkół wyższych, uniwersytetów itp.)
	Instytucja edukacyjna ma powiązane z uniwersytetami programy, na które absolwenci mogą być przyjmowani bez egzaminów wstępnych
	Inny zamiast proponowanego(od 0,1 do 3,3)
2. Integracja regionalna
	Koordynacja treści regionalnego komponentu edukacji (historia, geografia itp.) w placówce edukacyjnej z lokalnymi naukowcami i kompetentnymi specjalistami
	Wykorzystanie lokalnego potencjału naukowego, przemysłowego, kulturalnego, sportowego i innego społecznego w organizacji procesu edukacyjnego
	Instytucja edukacyjna ściśle współpracuje z różnymi organizacjami ekologicznymi, politycznymi, młodzieżowymi, religijnymi i innymi
	Stałe kontakty placówki oświatowej z władzami lokalnymi
	Kształcenie zawodowe studentów tej instytucji edukacyjnej zgodnie z potrzebami społeczno-gospodarczymi ich regionu
	Włączenie tej placówki oświatowej, wraz z jej specjalną funkcją edukacyjną, do Koncepcji rozwoju regionalnego systemu edukacji (jeśli taka koncepcja istnieje)
	Inny zamiast proponowanego (od 0,1 do 3,3)
3. Szeroka integracja społeczna
	Kształcenie studentów ogranicza się do wymagań standardów państwowych
	Studenci otrzymują nie tylko poziom wiedzy naukowej zgodny z normami państwowymi, ale także kształcenie praktyczne spełniające współczesne wymagania (informatyczne, komunikacyjne, waleologiczne, środowiskowe, ekonomiczne itp.)
	Specjalna praca psychologiczno-pedagogiczna w placówce edukacyjnej ma na celu rozwój u uczniów cech osobistych niezbędnych do osiągnięcia sukcesu we współczesnym społeczeństwie (zaangażowanie, determinacja, odpowiedzialność, efektywność itp.)
	Studenci otrzymują taki poziom wykształcenia (w tym znajomość języków obcych) i rozwoju osobistego, który zapewnia możliwość studiowania lub pracy za granicą
	Inny zamiast proponowanego(od 0,1 do 3,4)

AKTYWNOŚĆ W ŚRODOWISKU EDUKACYJNYM

Aktywność służy jako wskaźnik społecznie zorientowanego potencjału twórczego i ekspansji środowiska edukacyjnego na środowisko życia.

Ostateczny wynik
Współczynnik modalności
1. Osiągnięcia w transmisji
	Uczniowie tej placówki oświatowej systematycznie wygrywają olimpiady przedmiotowe na różnych poziomach
	Instytucja edukacyjna jest ośrodkiem metodologicznym, który rozszerza swoje doświadczenie zawodowe na inne instytucje edukacyjne (programy, metody itp.)
	Instytucja edukacyjna słynie w regionie z każdej grupy twórczej (sportowej) (zespół, teatr, orkiestra, zespół KVN, zespół sportowy)
	Oprócz usług edukacyjnych instytucja edukacyjna wprowadza na rynek wszelkie towary i usługi (produkty komputerowe, produkty rolne, pamiątki, zabawki, konsultacje itp.)
	Inny zamiast proponowanego(od 0,1 do 2,5)
2. Praca z mediami (oceniany jest jeden z trzech punktów w każdym sektorze tabeli)
	Sektor 1
	Brzmiały w powietrzu oddzielny audycje radiowe o tej placówce edukacyjnej
	Na antenie cyklicznie są audycje radiowe o tej placówce edukacyjnej
	Informacje o życiu tej instytucji edukacyjnej systematycznie relacjonowało lokalne radio
	Sektor 2
	Istnieją osobne publikacje na temat tej instytucji edukacyjnej w gazetach (czasopismach)
	W gazetach (magazynach) cyklicznie publikowane są materiały dotyczące tej instytucji edukacyjnej
	Materiały o tej instytucji edukacyjnej siostratematycznie opublikowane w prasie (np. gazeta lokalna ma specjalny dział, stronę itp.)
	Sektor 3
	Dostępny oddzielny Transmisje telewizyjne (historie, komunikaty, programy) o placówce edukacyjnej
	W telewizji okresowo nadawane są różne informacje na temat działalności instytucji edukacyjnej
	Placówka edukacyjna posiada stały czas antenowy w telewizji, informacje na jej temat podawane są na bieżąco
	Wydano specjalne broszury (broszury, książki) opowiadające o tej placówce edukacyjnej
	Inny zamiast proponowanego(od 0,1 do 2,5)
3. Inicjatywy społeczne (oceniany jest jeden z dwóch punktów w każdym sektorze tabeli)
	Sektor 1
	Placówka edukacyjna bierze czynny udział w różnorodnych regionalnych wystawach, pokazach, konkursach, festiwalach i innych ważnych społecznie formach realizacji twórczej aktywności ludzi
	Instytucja edukacyjna jest inicjatorem różnorodnych regionalnych wystaw, pokazów, konkursów, festiwali i innych ważnych społecznie form realizacji twórczej aktywności ludzi
	Sektor 2
	Placówka oświatowa bierze czynny udział w różnych akcjach i ruchach o znaczeniu społecznym (ochrona środowiska, pomoc weteranom, osobom niepełnosprawnym, praca mecenatowa itp.)
	Placówka oświatowa jest inicjatorem różnorodnych działań i ruchów o znaczeniu społecznym (ochrona środowiska, pomoc weteranom, osobom niepełnosprawnym, praca mecenatowa itp.)
	Ta placówka edukacyjna jest w zasadzie uznanym liderem w regionie (jednym z takich liderów) w zakresie organizowania i prowadzenia różnorodnych inicjatyw społecznych
	Inny zamiast proponowanego(od 0,1 do 2,5)
4. Znaczenie społeczne absolwentów (oceniany jest jeden z dwóch punktów w sektorze stołu)
	Sektor 1
	Wybrani absolwenci instytucje edukacyjne zyskały sławę w regionie (w nauce, sztuce, sporcie, polityce, biznesie i administracji itp.)
	Absolwenci tej uczelni stanowią znaczną część lokalnej (regionalnej) elity społecznej (politycznej, kreatywnej, biznesowej, administracyjnej)
	Indywidualni absolwenci placówki oświatowej osiągnęli wysokie stanowiska w swojej dziedzinie działalności na terenie całego kraju i stali się osobami sławnymi i popularnymi.
	Niektórzy absolwenci instytucji edukacyjnej zdobyli sławę za granicą, a ich działalność wzmacnia międzynarodowy prestiż Rosji
	Inny zamiast proponowanego(od 0,1 do 2,5)

MOBILNOŚĆ ŚRODOWISKA EDUKACYJNEGO

Mobilność służy jako wskaźnik zdolności środowiska do ulegania ograniczonym zmianom ewolucyjnym w kontekście relacji z otoczeniem.

Ostateczny wynik
Współczynnik modalności
1. Mobilność celów i treści kształcenia
	Proces edukacyjny ma na celu przede wszystkim rozwijanie wiedzy, umiejętności i zdolności uczniów w ramach wymagań standardów państwowych
	Proces edukacyjny obejmuje także szkolenie uczniów w wielu dziedzinach nowe dyscypliny, najbardziej istotne we współczesnych warunkach społeczno-gospodarczych (podstawy przedsiębiorczości, komunikacji biznesowej, ekologii, prawa itp.)
	Proces edukacyjny celowo koncentruje się nie tylko na kształceniu akademickim i zawodowym uczniów, ale także na rozwoju ich umiejętności funkcjonalnych (językowych, komunikacyjnych, komputerowych, waleologicznych itp.), A także na ich rozwoju osobistym i samorozwoju
	Instytucja edukacyjna nawet zmieniłem mój profilfil, skupienie się na współczesnych potrzebach społecznych (ekonomicznych, środowiskowych, językowych itp.)
	Inny zamiast proponowanego(od 0,1 do 2,5)
2. Mobilność metod edukacyjnych
	Niemal cały proces edukacyjny opiera się na wykorzystaniu tradycyjnych, odtwarzających metod nauczania (nauczyciel przekazuje nowe informacje, a uczniowie oceniani są pod kątem umiejętności ich odtworzenia i zastosowania)
	Niektórzy nauczyciele stosować nowoczesne metody aktywne (interaktywne) (gry imitacyjne, formy szkoleniowe, warsztaty twórcze itp.)
	Większość nauczycieli biegle posługuje się nowoczesnymi metodami i stara się wykorzystywać je w procesie edukacyjnym
	Placówka oświatowa organizowała szkolenia celowe dla nauczycieli z zakresu nowoczesnych technologii edukacyjnych oraz zapewniała wsparcie metodyczne nauczycielom stosującym aktywne metody edukacji
	Inny zamiast proponowanego(od 0,1 do 2,5)
3. Mobilność kadr oświatowych
	Nowe szkolenia powstają w związku z dodatkowym obciążeniem nauczycieli, którzy samodzielnie doskonalą ich treść i metodologię
	Nowe szkolenia prowadzą nauczyciele, którzy samodzielnie się do nich przygotowali i obecnie uczą tylko tych dyscyplin
	Nowe szkolenia prowadzą nauczyciele, którzy wcześniej uczyli innych przedmiotów, a następnie zmienili swój profil, minęło odpowiednie dodatkowe szkolenie
	Do nauczania nowych dyscyplin zapraszamy certyfikowanych specjalistów o odpowiednim profilu
	Inny zamiast proponowanego(od 0,1 do 2,5)
4. Mobilność środków edukacyjnych
	W procesie edukacyjnym są wykorzystywane tylko tradycyjne podręczniki, zeszyty problemowe, antologie, pomoce wizualne, które od wielu lat praktycznie nie są aktualizowane
	Oprócz starych używa się także nowych podręczników eksperymentalnych, podręczników itp.
	Proces edukacyjny budowany jest przede wszystkim w oparciu o nowe podręczniki, nowoczesne pomoce wizualne i techniczne pomoce dydaktyczne
	Istnieje możliwość ciągłego monitorowania zmian na rynku mediów edukacyjnych i zakupu podręczników, podręczników, programów, pomocy technicznych, pomocy wizualnych itp., które Ci się podobają.
	Inny zamiast proponowanego(od 0,1 do 2,5)

ZRÓWNOWAŻONY ŚRODOWISKO EDUKACYJNE

Zrównoważony rozwój odzwierciedla stabilność środowiska edukacyjnego w czasie. Aby określić trwałość środowiska edukacyjnego, konieczne jest:

Zaznacz odpowiednie linie w kolumnie lewej („Wzmocnienie stabilności”) i prawej („Osłabienie stabilności”). W sektorach można wybrać nie więcej niż jeden czynnik pozytywny i jeden negatywny. Jeśli żadne ze stwierdzeń w tym sektorze nie jest odpowiednie dla analizowanej instytucji edukacyjnej, nie należy nic odnotowywać.

Aby uzyskać ilościowy wskaźnik stabilności, należy zsumować liczbą 10 wszystkie otrzymane punkty dodatnie (nie więcej niż 5) i ujemne (więcej niż 10).

Przykładowo: otrzymał +2,5 (pozytywne) punkty i – 4 (ujemne) punkty. Stabilność: 10 + 2,5 – 4 = 8,5

Otrzymanego wyniku nie należy mnożyć przez współczynnik modalności.

Wzmocnienie stabilności (+)		Osłabienie stabilności (-)
Sektor 1
	Dyrektor ten kieruje placówką edukacyjną od co najmniej 2 lat	W zeszłym roku nastąpiła zmiana dyrektora
	ponad 5 lat	W ciągu ostatnich dwóch, trzech lat zmieniło się kilku dyrektorów
	ponad 10 lat
Sektor 2
	Administracja pozostaje stabilna przez co najmniej 2 lata	W ciągu ostatnich dwóch, trzech lat wymieniono więcej niż dwóch wicedyrektorów
	ponad 5 lat

	Główny „kręgosłup” nauczycieli pozostał stabilny przez ostatnie 5 lat	W ostatnich latach uczelnię opuściło kilku najbardziej szanowanych nauczycieli.
	Cały zespół nauczycieli utrzymuje się na przestrzeni ostatnich 5 lat na stabilnym poziomie	Często dochodzi do zmian (przeprowadzek) nauczycieli przedmiotów i wychowawców klas
	Wielu nauczycieli jest absolwentami tej placówki oświatowej	Wielu nauczycieli pochodziło z innych regionów
	Większość rodziców obecnych uczniów ukończyła tę placówkę edukacyjną w jednym czasie	Specyfika procesu edukacyjnego wiąże się z częstymi zmianami w populacji uczniów (krótkoterminowe kursy, seminaria, obozy itp.)
	Placówka oświatowa powstała ponad 50 lat temu, przez te wszystkie lata zachowała swój profil i tradycje edukacyjne	Placówka oświatowa powstała niecałe 5 lat temu lub zmieniła swój profil lub status (szkoła średnia stała się liceum itp.)
	Placówka edukacyjna mieści się w starym zabytkowym budynku	Placówka edukacyjna nie posiada własnego budynku, pomieszczenia są wynajmowane
	Placówka oświatowa przetrwała, z honorem przetrwała poważną próbę („nękanie” dyrektora, pozew o prawa do budynku, wielki pożar itp.)	W wyniku szeregu problemów „zewnętrznych”, które się pojawiły, relacje w zespole uległy pogorszeniu, a poziom wykształcenia spadł
	Inny zamiast proponowanego	Inny zamiast proponowanego

Notatka: Jak pokazuje praktyczne doświadczenie w stosowaniu tej techniki, jest ona dość pracochłonna, ale niezwykle obiektywna i naprawdę pozwala zorientować się w dynamice zmian w środowisku edukacyjnym w placówce.

W ostatnich latach szkoły uzyskały większą swobodę i niezależność, a problematyka diagnozowania jakości środowiska edukacyjnego staje się obecnie niezwykle aktualna.

Slajd 2. Przedmiotem diagnostyki środowiska edukacyjnego szkoły są jej absolwenci, a raczej ich dojrzałość, czyli tzw. gotowość do dorosłego życia, obejmuje:

Dojrzałość intelektualna (rozwinięte zainteresowania poznawcze, umiejętność znalezienia konstruktywnego rozwiązania problemu poznawczego, krytyczne myślenie itp.);

Dojrzałość społeczna (odpowiedzialność za to, co się dzieje, chęć współpracy, tolerancyjna postawa wobec innych);

Dojrzałość osobista (samorozumienie, samodzielność, poczucie własnej wartości, chęć realizacji własnych inicjatyw);

Dojrzałość emocjonalna (sympatia, intuicja, empatia itp.).

Szkoła jest zatem skuteczna w takim stopniu, w jakim:

Kształtuje osobowość zdolną do życia w sytuacji szybkich zmian społecznych, wymagających podejmowania odpowiednich, samodzielnych decyzji;

Przygotowuje uczniów do pozytywnej samorealizacji w głównych obszarach życia;

Zaspokaja potrzeby rodziców i sfery społeczno-kulturowej.

Slajd 3. 2 aspekty działalności szkoły:

1. badanie interakcji szkoły i środowiska społecznego, elementy: całokształt orientacji rodzinnej w obszarze wychowania; udział rodziców w życiu szkoły; wykorzystanie możliwości społeczno-kulturowych środowiska; przygotowanie do pozytywnej transformacji otoczenia.

2. badanie zasobów wewnętrznych szkoły, możliwości samorozwoju, obejmuje inicjatywę i działalność innowacyjną nauczycieli, waleologiczny element wychowania, charakter współdziałania uczniów i nauczycieli, charakter współdziałania w gronie pedagogicznym , tworzenie warunków dla rozwoju dojrzałości uczniów.

Slajd 4. Diagnostyka środowiskowa pozwala na ocenę stanu środowiska i człowieka i obejmuje:

1) określenie typu osobowości, stylu życia i środowiska funkcjonowania systemu oświaty;

2) badanie środowiska rzeczywistego i ocena jego możliwości

3) określenie znaczeń środowiska istniejącego u dzieci, elementów w nim panujących oraz dominujących zmiennych stylu życia;

4) identyfikacja pozytywnych elementów środowiska, które stanowią „pożywienie” jego mieszkańców;

5) określenie typu osobowości dziecka na podstawie porównania danych diagnostycznych ze standardowym typem osobowości (jeśli jest to diagnoza normatywna) lub z wcześniejszymi wynikami (diagnostyka względna).

Slajd 5. Jako integralna wynikająca cecha środowiska edukacyjnego I. M. Ulanovskaya, N. I. Polivanova, I. V. Ermakova(1997) wyodrębnili kryterium rozwoju umysłowego w jego komponentach intelektualnych, społecznych i osobowych. Opracowali pakiet diagnostyczny obejmujący 3 bloki technik:

1 - mający na celu jakościową i dostosowaną do wieku diagnostykę wyników wpływu środowiska edukacyjnego (zdolności intelektualne dzieci, ich cechy społeczne i indywidualne, sfera motywacyjna).

2 - specyfika środków, za pomocą których dana szkoła osiąga swój efekt rozwojowy (analiza organizacji procesu edukacyjnego i metod interakcji w układzie „nauczyciel-uczeń”, badanie społeczno-psychologicznej struktury klas i identyfikacja istotne kryteria kształtowania relacji interpersonalnych między uczniami, opis istotnych cech psychologicznego klimatu szkoły).

3 – procedury identyfikacji celów wewnętrznych, które określają specyfikę i skuteczność oddziaływania szkolnego środowiska wychowawczego na wszystkie aspekty rozwoju psychicznego uczniów.

Slajd 6. Program diagnostyki środowiska edukacyjnego opracowany przez SD Deryabo(1997) opiera się na idei, że każde środowisko edukacyjne powinno przyczyniać się do zachowania i wzmacniania zdrowia uczniów, rozwoju ich sfery poznawczej i osobistej. Na ogólny wskaźnik rozwoju osobowości ucznia i zajęć składają się 3 oceny: stanu zdrowia somatycznego, rozwoju sfery poznawczej i rozwoju sfery osobistej.

Slajd 7. V. G. Zarubin, V. A. Makaridina, N. I. Almazova(1998) za jedno z kryteriów efektywności środowiska edukacyjnego uznają komfort społeczny, do którego mogą należeć takie wskaźniki, jak samoocena uczestnictwa w życiu społeczności szkolnej, ocena relacji między uczniami i nauczycielami oraz ocena charakter relacji między uczniami.

Główne cechy elementu społecznego rozwijającego się środowiska edukacyjnego: wzajemne zrozumienie i satysfakcja podmiotów procesu edukacyjnego z relacji; dominujący pozytywny nastrój podmiotów procesu edukacyjnego; autorytet liderów – dyrektorów i nauczycieli; stopień udziału wszystkich podmiotów w zarządzaniu procesami edukacyjnymi; spójność i świadomość podmiotów procesu edukacyjnego; produktywność interakcji w dydaktycznym elemencie procesu edukacyjnego.

Slajd 8. 2 podejścia do oceny środowiska edukacyjnego:

1) Podejście diagnostyczne: a) analiza elementów konstrukcyjnych; b) badanie skutków oddziaływania środowiska na jego uczestników (z reguły na uczniów, w znacznie mniejszym stopniu na nauczycieli i innych uczestników); c) połączenie dwóch pierwszych. Yasvin rozważa psychologiczno-pedagogiczny kompleks możliwości środowiska edukacyjnego w oparciu o system potrzeb osobistych zidentyfikowany przez A. Maslowa i E. A. Klimova: zdolność do zaspokajania potrzeb fizjologicznych; zdolność do zaspokojenia potrzeb bezpieczeństwa; umiejętność internalizacji norm i ideałów grupowych; zdolność do zaspokajania potrzeb społecznych (miłość, szacunek, uznanie); zdolność do zaspokojenia potrzeby sensownej działalności; umiejętność zaspokajania potrzeby utrzymania i zwiększania poczucia własnej wartości; umiejętność zaspokajania i rozwijania potrzeb poznawczych w obszarze zainteresowań; umiejętność zaspokojenia i rozwijania potrzeby działań transformacyjnych w obszarze zainteresowań; umiejętność zaspokajania i rozwijania potrzeby estetycznego projektowania otoczenia; umiejętność zaspokojenia i rozwijania potrzeby samodzielnego porządkowania indywidualnego obrazu świata; możliwość zaspokojenia i rozwijania potrzeby zdobywania coraz wyższego poziomu mistrzostwa w swojej dziedzinie; zdolność do zaspokojenia i rozwijania potrzeby samorealizacji.

2) Podejście eksperckie– mające na celu kompleksową ocenę jego możliwości rozwojowych. Eksperci twierdzą, że systemotwórczą funkcją wiedzy specjalistycznej jest funkcja rozwojowa (S. L. Bratchenko, 159 G. A. Mkrtychan, A. N. Tubelsky). Ekspertyza jako metoda polega na skupieniu się na kompetencjach i doświadczeniu specjalisty, którego osobowość jest głównym „narzędziem” badań. Na tym polega różnica między badaniem a diagnozą, która opiera się na odpowiednim wyposażeniu technicznym i metodologicznym badacza. Metoda badania w sposób organiczny uwzględnia subiektywną opinię biegłego, zdeterminowaną jego intuicją zawodową.

Slajd 9. Program badań psychologiczno-pedagogicznychśrodowisko edukacyjne, zaproponowane przez V. A. Yasvina, który uważa, że badanie mogą przeprowadzać zarówno niezależni specjaliści, jak i „włączeni eksperci” - administracja, nauczyciele, rodzice, a także uczniowie. Za wskaźnik kryterialny uważa się obecność lub brak w środowisku warunków i możliwości rozwoju aktywności i wolności osobistej dziecka.

4 typy środowiska edukacyjnego według J. Korczaka:

Dogmatyczny - promujący rozwój bierności i zależności dziecka;

Kariera – promowanie rozwoju aktywności, ale także uzależnienia dziecka; - „pogodne środowisko edukacyjne”, które sprzyja swobodnemu rozwojowi, ale także warunkuje kształtowanie się bierności dzieci;

Twórcze – sprzyjające swobodnemu rozwojowi aktywnego dziecka.

Yasvin identyfikuje parametry środowiska edukacyjnego: szerokość środowiska edukacyjnego to cecha strukturalna i merytoryczna pokazująca, jakie przedmioty, przedmioty, procesy i zjawiska wchodzą w skład danego środowiska edukacyjnego; intensywność środowiska edukacyjnego - cecha strukturalno-dynamiczna pokazująca stopień nasycenia środowiska edukacyjnego warunkami, wpływami i możliwościami, a także koncentrację ich przejawów; świadomość środowiska edukacyjnego jest wskaźnikiem świadomego zaangażowania w nim wszystkich podmiotów procesu edukacyjnego; emocjonalność środowiska edukacyjnego – charakteryzuje związki występujące w nim pomiędzy komponentami emocjonalnymi i racjonalnymi. Jest oczywiste, że określone środowisko edukacyjne może być albo bogate emocjonalnie, jasne, albo ubogie emocjonalnie, „suche”. Na wskaźnik emocjonalności środowiska edukacyjnego może wpływać profil instytucji edukacyjnej; dominacja środowiska edukacyjnego – charakteryzuje znaczenie danego środowiska lokalnego w systemie wartości podmiotów procesu edukacyjnego; spójność (konsystencja) środowiska edukacyjnego – pokazuje, czy dane środowisko edukacyjne jest czymś wyizolowanym w środowisku jednostki, czy też jest z nim ściśle powiązane, głęboko z nim zintegrowane; aktywność społeczna środowiska oświatowego jest wyznacznikiem jego społecznie zorientowanego potencjału twórczego; mobilność środowiska edukacyjnego - zdolność do organicznych zmian ewolucyjnych; trwałość środowiska edukacyjnego – charakteryzuje jego stabilność w czasie; ogólność środowiska edukacyjnego - charakteryzuje stopień koordynacji wszystkich podmiotów środowiska edukacyjnego. Wysoki stopień uogólnienia środowiska edukacyjnego każdej instytucji edukacyjnej zapewnia obecność jasnej koncepcji działalności tej instytucji.

Slajd 10. Wiedza humanitarna(Bratchenko, Senko, Tubelsky) - jest to badanie dogłębne i zorientowane na osobowość, ponieważ w centrum uwagi znajduje się osoba jako jednostka.

S. L. Bratchenko wprowadza koncepcję „ badania psychologiczne i pedagogiczne”, który jest nakierowany na rzeczywistość pedagogiczną, wyznaczany jest przez humanistyczne wartości, wytyczne, zasady, środki i metody nauki. Przedmioty wiedzy humanitarnej w edukacji (GEO): 1. Studenci. 2. Nauczyciele. 3. Proces edukacyjny. 4. Sposób życia szkoły. 5. Środowisko i otoczenie.

Slajd 11. Bezpieczeństwo psychiczne środowiska edukacyjnego identyfikuje dwie główne funkcje - ochronną (przestrzeganie praw i interesów jednostki zgodnie z kluczowymi kryteriami humanitarnymi, wymogami psychologii zdrowia itp.) i rozwojową (to utrwalenie nie jest tylko stwierdzeniem, ale identyfikacja „punktu wyjścia” rozwoju zasobów psychologicznych środowiska edukacyjnego jako usługi wsparcia dla wszystkich jego uczestników).

Powiązana informacja.