Podejście aktywizujące na lekcjach języka rosyjskiego. „Systematyczne podejście do aktywności jako sposób rozwijania aktywności poznawczej uczniów na lekcjach języka rosyjskiego i literatury

Rozmiar: piks

Rozpocznij wyświetlanie od strony:

Transkrypcja

1 „Systematyczne podejście do aktywności jako sposób kształtowania aktywności poznawczej uczniów na lekcjach języka rosyjskiego i literatury” Obecnie następuje zmiana paradygmatu edukacji z paradygmatu wiedzy, umiejętności i zdolności na paradygmat rozwoju osobowości ucznia , a zatem głównym celem edukacji jest rozwój osobowości ucznia, jego umiejętność samodzielnego wyznaczania celów edukacyjnych, projektowania sposobów ich realizacji, monitorowania i oceniania jego osiągnięć, tj. kształtowanie umiejętności uczenia się. Wymagania społeczeństwa dotyczące kształcenia absolwentów uległy zmianie. Porządek społeczny w zakresie edukacji zasadniczo różni się od poprzedniego. Głównymi zadaniami współczesnej edukacji jest nie tylko wyposażenie absolwenta w ustalony zestaw wiedzy, ale rozwinięcie w nim zdolności i chęci uczenia się przez całe życie, pracy w zespole oraz zdolności do samozmiany i samodoskonalenia. rozwój oparty na refleksyjnej samoorganizacji. Jest to również określone w Federalnym Państwowym Standardzie Edukacyjnym. Standard drugiej generacji opiera się na podejściu systemowo-aktywnym, które zapewnia kształtowanie gotowości do samorozwoju i ustawicznego kształcenia; projektowanie i budowanie środowiska społecznego dla rozwoju uczniów w systemie edukacji; aktywna aktywność edukacyjna i poznawcza uczniów na lekcji. Tradycyjna lekcja opiera się na zasadzie: Rób to, co ja, a wszystko będzie dobrze. Z biegiem czasu udowodniono nieskuteczność tej formuły. Społeczeństwo potrzebuje współczesnej młodzieży, która potrafi identyfikować problemy, zadawać i samodzielnie znajdować odpowiedzi na postawione pytania, wyciągać wnioski i podejmować decyzje. Potrzebni ludzie z inicjatywą! A podejście systemowo-aktywne do nauczania ma pomóc w kształceniu osoby aktywnej: nie tylko takiej, która wie, jak coś zrobić, ale takiej, która rozumie, co robi, dlaczego i jak. Istotą podejścia do nauczania opartego na działaniu nie jest to, że należy poprosić ucznia o wykonanie pewnych działań, które doprowadzą go do stworzenia określonego rezultatu edukacyjnego, ponieważ przy takiej organizacji działania nie ma głównej inicjatywy osobistej. Kiedy zadanie zostaje „zniesione z góry” i nikt nie bierze pod uwagę zainteresowań, pragnień i potrzeb ucznia, pojawia się logiczne pytanie: „Po co mi to? Dlaczego powinienem to zrobić? Wdrożenie na lekcji podejścia aktywistycznego zmusza nauczyciela do restrukturyzacji swoich zajęć, odejścia od zwykłego wyjaśniania i umożliwienia uczniom samodzielnego, w określonej kolejności, odkrywania nowej wiedzy i jej przyswajania. Nauczyciel musi zdać sobie sprawę, że to uczniowie są głównymi „aktorami” lekcji. A zatem aktywność każdego ucznia na lekcji

2 musi mieć znaczenie i znaczenie osobiste. Dziecko musi zrozumieć: co chcę zrobić, dlaczego to robię, jak to robię, jak to zrobiłem. Obecnie wiele dzieci w wieku szkolnym wykazuje obojętność na wiedzę, niechęć do nauki i niski poziom rozwoju zainteresowań poznawczych, dlatego głównym zadaniem w tych warunkach jest znalezienie bardziej efektywnych form, modeli, metod i warunków uczenia się. Na pierwszy plan wysuwa się zatem problem zwiększania aktywności uczniów w procesie uczenia się. Proces uczenia się to proces aktywności ucznia mający na celu kształtowanie jego świadomości i osobowości jako całości i jest podejściem do edukacji „systemowo-aktywnym”, którego główną ideą jest to, że nowa wiedza nie jest przekazywana w gotowy formularz. Dzieci „odkrywają” je same w procesie niezależnych działań badawczych i poszukiwawczych. Stają się małymi naukowcami dokonującymi własnych odkryć. Wdrożenie technologii metody działania w nauczaniu praktycznym zapewnia system zasad dydaktycznych szczegółowo opisany w różnych źródłach. Wszystkie mają zastosowanie na lekcji języka rosyjskiego, jednak moim zdaniem kluczowymi zasadami są nadal zasady aktywności i kreatywności. Można zatem mówić o aktywności twórczej na zajęciach, w wyniku której uczeń nie tylko odkrywa dla siebie nową wiedzę, ale także twórczo ją realizuje. W ramach podejścia aktywistycznego wskazane jest zorganizowanie pracy z przykładowym tekstem literackim o niewielkiej objętości, który można wykorzystać zarówno do analiz, jak i do zadań twórczych. Efektem działalności twórczej powinno być zrozumienie treści semantycznej wypowiedzi mowy (czytanie i słuchanie) oraz czynności mowy odpowiadającej (mówienie i pisanie). Analiza semantyczna tekstu przyczynia się do kształtowania motywacji do twórczej działalności. Zadaniami twórczymi mogą być zarówno spontaniczne wypowiedzi ustne na temat percepcji i zrozumienia tekstu, jak i teksty pisane tworzone przez uczniów. Typologia zajęć w systemie dydaktycznym metody działania Lekcje aktywizujące dotyczące wyznaczania celów można podzielić na cztery grupy: lekcje „odkrywania” nowej wiedzy; lekcje refleksji; lekcje ogólnej orientacji metodologicznej; lekcje kontroli rozwoju. 1. Lekcja „odkrywania” nowej wiedzy. Cel działania: rozwinięcie umiejętności uczniów w zakresie nowego sposobu działania. Cel edukacyjny: poszerzenie bazy koncepcyjnej o nowe elementy.

3 2. Lekcja refleksji. Cel działania: rozwinięcie u uczniów umiejętności refleksji o charakterze korekcyjno-kontrolnym i wdrażania normy korekcyjnej (naprawianie własnych trudności w działaniach, identyfikowanie ich przyczyn, konstruowanie i wdrażanie projektu przezwyciężenia trudności itp.). Cel edukacyjny: korekta i utrwalenie poznanych pojęć, algorytmów itp. 3. Lekcja ogólnej orientacji metodologicznej. Cel działania: rozwinięcie umiejętności uczniów do nowego sposobu działania związanego z budowaniem struktury badanych koncepcji i algorytmów. Cel kształcenia: rozpoznanie podstaw teoretycznych do konstruowania treści i linii metodologicznych. 4. Lekcja kontroli rozwoju. Cel działania: rozwinięcie umiejętności uczniów w zakresie wykonywania funkcji kontrolnych. Cel edukacyjny: kontrola i samokontrola poznanych pojęć i algorytmów. Teoretycznie oparty mechanizm działań kontrolnych polega na: - przedstawieniu kontrolowanej opcji; - obecność koncepcyjnie uzasadnionego standardu, a nie wersji subiektywnej; - porównanie testowanej opcji ze standardem zgodnie z ustalonym mechanizmem; - ocena wyniku porównania według wcześniej uzasadnionego kryterium. Zatem lekcje kontroli rozwoju polegają na organizowaniu działań ucznia według następującej struktury: - uczniowie piszą wersję testu; - porównanie z obiektywnie uzasadnionym standardem wykonywania tej pracy; - ocena przez studenta wyniku porównania według wcześniej ustalonych kryteriów. Podział procesu edukacyjnego na różnego rodzaju lekcje, zgodnie z celami wiodącymi, nie powinien burzyć jego ciągłości, co oznacza, że ​​należy zapewnić niezmienność technologii nauczania. Dlatego konstruując technologię organizacji różnego rodzaju lekcji, należy zachować metodę nauczania przez aktywność i zapewnić odpowiedni system zasad dydaktycznych, jako podstawę do konstruowania struktury i warunków interakcji nauczyciel-uczeń. Mechanizmem wdrażania podejścia systematycznego działania są technologie takie jak:

4 Technologie informacyjno-komunikacyjne (komunikacja) Technologia oparta na tworzeniu sytuacji uczenia się (rozwiązywaniu problemów, które są praktycznie istotne dla poznawania otaczającego nas świata) Technologia oparta na realizacji działań projektowych Technologia oparta na różnicowaniu poziomów uczenia się Technologia metody działania Techniki za zrozumienie treści tekstu, odkrycie osobistego znaczenia w materiale 1. Technika „Czytania z przerwami”. Tekst czyta się fragmentami, każdą część analizuje się i prognozuje dalszą treść. Odpowiadając na pytania, uczniowie formułują założenia dotyczące treści, rozmawiają o swoich skojarzeniach, uczuciach, oczekiwaniach, co potwierdziło się z założeń, a co nie, i wyjaśniają swoje odpowiedzi. Zastosowanie tej techniki otwiera możliwości przewidywania, empatii i holistycznej wizji dzieła. 3. Technika „Podwójnego pamiętnika” eliminuje trudność w odkrywaniu osobistego znaczenia podczas czytania. Podczas czytania należy wypełnić tabelę składającą się z dwóch kolumn: w pierwszej wypisz z tekstu frazy, które zrobiły największe wrażenie, wywołały zgodę, protest, a nawet nieporozumienie; druga kolumna zawiera wyjaśnienie, co skłoniło Cię do zapisania tych wyrażeń, jakie myśli i skojarzenia wywoływały. 4. Klaster to sposób graficznego uporządkowania materiału, który umożliwia wizualizację procesów mentalnych zachodzących po zanurzeniu w określonym temacie. Klaster jest odzwierciedleniem nieliniowej formy myślenia. Metodę tę nazywa się czasami „wizualną burzą mózgów”. Kolejność działań jest prosta i logiczna: 1. Na środku czystej kartki papieru (tablicy) napisz słowo kluczowe lub zdanie będące „sercem” pomysłu lub tematu. 2. Umieść wokół siebie słowa lub zdania wyrażające idee, fakty i obrazy odpowiednie dla tego tematu. 3. Podczas pisania pojawiające się słowa są połączone liniami prostymi z kluczową koncepcją. Z kolei każdy z „satelitów” ma także „satelity” i ustanawiane są nowe połączenia logiczne. W rezultacie powstaje struktura, która w sposób graficzny przedstawia nasze przemyślenia i wyznacza pole informacyjne na ten temat. System klastrowy pozwala na pokrycie nadmiernej ilości informacji. W dalszej pracy, analizując powstały klaster jako „pole idei”, należy określić kierunki rozwoju tematu. Podział na skupienia stosowany jest zarówno na etapie wyzwania, jak i na etapie refleksji, może być sposobem motywowania aktywności umysłowej przed studiowaniem tematu lub formą usystematyzowania informacji na podstawie wyników zaliczenia materiału. W zależności od celu nauczyciel organizuje

5 indywidualna, samodzielna praca studentów lub działanie zbiorowe w formie ogólnej wspólnej dyskusji. 5. Technika „Drzewa przepowiedni” została opracowana do pracy z tekstem literackim w celu przyjęcia założeń dotyczących rozwoju fabuły, ale z powodzeniem jest stosowana do omawiania problemów istotnych społecznie. „Pień drzewa” jest tematem, „gałęzie” to założenia, „liście” to uzasadnienie założeń, argumentów. 6. Technika „tabeli przestawnej” pomaga usystematyzować informacje i narysować podobieństwa między zjawiskami, zdarzeniami lub faktami. Ta tabela wygląda prosto: środkowa kolumna nazywa się „linią porównania”. Wymienia kategorie, według których zamierzamy porównywać pewne zjawiska, zdarzenia, fakty. Kolumny znajdujące się po obu stronach linii porównania zawierają informacje, które mają zostać porównane. 7. Technika „IDEALNA” Po wysłuchaniu fragmentu tekstu uczniowie proszeni są o rozwiązanie postawionego przez autora problemu, który należy sformułować samodzielnie. Można także pracować w parach, przechodząc sekwencyjnie od punktu do punktu w tej tabeli. Po zakończeniu pracy nauczyciel prosi każdą parę o wypowiedź. Jednocześnie wypełnia tabelę podsumowującą na tablicy. Następnie dzieci muszą wybrać trzy metody spośród różnych możliwych rozwiązań problemu. W końcowej części uczniowie porównują wybrane przez siebie metody rozwiązania z zaproponowanym przez autora tekstu. Nauczyciel czyta tekst do końca. Techniki zapewniające utrwalenie i zastosowanie badanego materiału 1. Technika ping-ponga „Nazwa Znaczenie” Uniwersalna technika TRIZ, mająca na celu aktualizację wiedzy uczniów, ułatwiająca gromadzenie informacji o charakterystyce obiektów i zakresach ich możliwych znaczeń. Generuje: dla danego konkretnego obiektu wybierz nazwy cech; określić wartości atrybutów obiektu na podstawie podanej nazwy atrybutu. Określono konkretny obiekt. Gracze pierwszej drużyny podają nazwę atrybutu, gracze drugiej drużyny odpowiadają wartością atrybutu. Na przykład zagrajmy w ping-ponga z dopełnieniem „przymiotnik”. Gracze pierwszego zespołu wymieniają cechy, gracze drugiego zespołu podają przykłady przymiotników opartych na tej charakterystyce. 2. Technika „złap błąd” Uniwersalna technika aktywizująca uwagę uczniów. Formularze: umiejętność analizowania informacji; umiejętność zastosowania wiedzy w nietradycyjnej formie; umiejętność krytycznej oceny sytuacji. Nauczyciel przekazuje uczniom informację zawierającą nieznaną liczbę błędów. Uczniowie szukają błędów w grupach lub indywidualnie,

6 kłócić się, naradzać się. Po osiągnięciu określonej opinii grupa wybiera mówcę. Prowadzący przekazuje wyniki nauczycielowi lub ogłasza zadanie i wynik jego rozwiązania przed całą klasą. Na przykład temat: „Pisownia NIE z przymiotnikami” Zadanie „Złap błąd” - praca w grupach. Wynik jest prezentowany w ciągu 5-6 minut. 3. Technika „tak-nie” Nauczyciel myśli o słowie (definicja, cecha morfologiczna, część mowy itp.). Uczniowie próbują znaleźć odpowiedź zadając pytania. Nauczyciel odpowiada na te pytania jedynie słowami: „tak”, „nie”, „zarówno tak, jak i nie.” Techniki monitorowania i doskonalenia materiału edukacyjnego 1. Technika „Test szkoleniowy” Nauczyciel przeprowadza test w zwykły sposób, ale oceny są wpisane do dziennika na prośbę studentów. Błędy są korygowane, luki eliminowane, a następnie badanie powtarzane. 2. Odbiór „Selektywna kontrola” Praca jest sprawdzana selektywnie. (zarówno 5, jak i 20, wszystkie są możliwe). Żaden z autorów nie wie, czyja praca zostanie sprawdzona. Wszyscy próbują. Oczywiście ten sposób weryfikacji jest uzgadniany z góry. 3. Technika „Powtórz z kontrolą” Uczniowie układają serię pytań kontrolnych do materiału studiowanego na zajęciach. Następnie niektórzy uczniowie zadają swoje pytania, inni na wezwanie nauczyciela lub pytającego kolegi z klasy odpowiadają na nie. Pracę tę można zorganizować w parach. 4. Technika „Test przekaźnikowy” Test przeprowadzany jest na tekstach, które były w pracy (praca domowa zadana zbiorczo. Im więcej wykonałeś, tym większe prawdopodobieństwo napotkania znanego tekstu, znanych zadań) 5. Technika „Zaprogramowana ankieta” Uczeń wybiera jedną poprawną odpowiedź spośród kilku proponowanych i broni jej (Można przeprowadzić zarówno ustnie, jak i pisemnie) 6. Technika „Sprawdzanie siebie” W podręczniku „Język rosyjski” pod redakcją S.I. Po każdym temacie Lwowa otrzymuje serię zadań mających na celu usystematyzowanie i sprawdzenie jej wiedzy. Uczniowie są wcześniej instruowani, jak wykonać te zadania, a następnie proszeni są o ich wykonanie w celu oceny. To gwarantuje sukces większości uczniów. Techniki prowadzenia refleksji Zwykle na koniec lekcji następuje podsumowanie jej wyników, dyskusja na temat tego, czego się nauczyliśmy i jak to przepracowaliśmy, tj. każdy ocenia swój wkład w osiągnięcie celów postawionych na początku lekcji, swoją aktywność, efektywność zajęć, fascynację i użyteczność wybranych form pracy. 1. Technika „Wszystko w moich rękach” Cel: rozwinięcie umiejętności osobistej refleksji.

7 Warunek: 5 minut, małe grupy (3-4 osoby), kartki papieru dla wszystkich uczestników, wielokolorowe naklejki, pisaki dla każdego uczestnika, guziki lub taśma. Zadanie: odrysuj swoją dłoń na kartce papieru, oceń wyniki swojej pracy palcami: kciuk Chciałbym więcej popracować nad tym tematem; indeks tutaj Otrzymałem szczegółowe instrukcje; przeciętnie, wcale mi się tu nie podobało; nienazwana atmosfera psychologiczna; Brakowało mi tu małego palca 2. Technika „celu odblaskowego” 1. koło jak poznałem temat lekcji 2. koło ocena moich działań na lekcji 3. koło ocena działań mojej grupy. 3. Technika „mini-eseju” „Moje przemyślenia na temat udziału w” „Jak oceniam wyniki sprawy?” „Co mi dało to działanie?” Technika „Raz, dwa, trzy, mów” Uczniowie wypowiadają swoje myśli i uczucia, które objawiły się podczas lekcji. 4. Technika „Powiedz słowo” „Zrozumiałem to” „Nauczyłem się” „Myślę, że” itp. Starając się wzbudzić zainteresowanie uczniów studiowaniem przedmiotu, włączam dzieci do zajęć badawczych. Aby osiągnąć najlepszy efekt, wykorzystuję różne rodzaje lekcji: lekcję warsztatową, lekcję modułową, lekcję wykładową, lekcję seminaryjną, lekcję badawczą, lekcję podróży, lekcję gry, lekcję QVN, lekcję prezentacyjną, lekcję wycieczki, lekcję-wakacyjną . Na lekcjach języka rosyjskiego wykorzystuje się różnorodne interaktywne metody i techniki, które pomagają w skutecznym i ciekawym opanowaniu skomplikowanych zagadnień. Mogą to być zabawne wierszyki ułatwiające naukę ortografii, bajki językowe, ciekawe rozgrzewki skojarzeniowe, powtórzenie informacji teoretycznych w formie zagadek lub wykorzystania nietypowych przedmiotów (kwiaty, płatki śniegu), gry „Aukcja”, „Tłumacz” , „Na rozkaz szczupaka”, gry rozwijające kreatywność słowną: na przykład gimnastyka werbalna, powiedz słowo itp. Szczególnie interesujące są tego typu zadania, jak zadania sytuacyjne, w których uczniowie proszeni są o zrozumienie prawdziwej sytuacji odzwierciedla problem praktyczny i aktualizuje zgromadzoną wiedzę, umiejętności i kompetencje. Tekstem zadania może być przykład praktyczny lub sytuacja sztucznie symulowana przez nauczyciela. Stosowanie systematycznego podejścia do działań ma korzystny wpływ na zdolnych i utalentowanych uczniów. Chłopaki z przyjemnością

8 tworzą kreatywne miniprojekty, biorą udział w konkursach na eseje i próbują pisać wiersze. Miło jest widzieć, jak z roku na rok poprawia się jakość pracy twórczej. Celowa praca nad rozwijaniem zdolności twórczych uczniów, zainteresowanie przedmiotami, których się uczą, a także rozwiązywanie niestandardowych problemów, które stanowią podstawę podejścia aktywistycznego, zapewniają pomyślny, systematyczny udział dzieci w olimpiadach przedmiotowych i konkursach twórczych.

Organizacja lekcji w ramach podejścia system-działanie Podejście system-działanie jest podstawą metodologiczną standardów nowej generacji. Podejście systemowo-aktywne ma na celu rozwój osobisty.

Rodzaje lekcji według Federalnych Państwowych Standardów Edukacyjnych: lekcje „odkrywania” nowej wiedzy; lekcje refleksji;. lekcje ogólnej orientacji metodologicznej; lekcje kontroli rozwoju. lekcje „odkrywania” nowej wiedzy; Cel działania: formacja

Rodzaje lekcji według Federalnych Państwowych Standardów Edukacyjnych Page 1 Rodzaje lekcji: lekcje „odkrywania” nowej wiedzy; lekcje refleksji; lekcje ogólnej orientacji metodologicznej; lekcje kontroli rozwoju. Strona 2 Nowa formuła Lekcje z „odkrycia”

Typologia lekcji (FSES) Głównym celem metodologicznym lekcji w nauczaniu systemowo-aktywnym jest stworzenie warunków do manifestowania aktywności poznawczej uczniów. Główny cel metodologiczny osiąga się w następujący sposób

Temat Lekcja 3 Cele: Temat: literatura Zajęcia: 5 Rodzaj lekcji: lekcja odkrywania nowej wiedzy Planowane rezultaty: Podstawowe pojęcia Zasoby (podręczniki, pomoce wizualne, ICT): Małe gatunki folkloru Technologiczne

Typologia lekcji (SLIDE 2) Głównym celem metodologicznym lekcji uczenia się systemowo-aktywnego jest stworzenie warunków do manifestowania aktywności poznawczej uczniów. (SLAJD 3) Główny cel metodologiczny

Wymagania dotyczące nowoczesnej lekcji zgodnie z federalnym stanowym standardem edukacyjnym Lekcja musi mieć charakter indywidualny i zorientowany na ucznia. Priorytetem jest samodzielna praca uczniów, a nie nauczyciela. Praktyczny, aktywny

Wykorzystanie technologii nauczania opartego na działaniu na lekcjach języka angielskiego. Safronova E.V. - nauczyciel najwyższej kategorii Warunki polityczne i gospodarcze, które rozwinęły się w naszym kraju, a także

Przemówienie na spotkaniu nauczycieli szkół podstawowych obwodu moskiewskiego na temat: „Wdrożenie podejścia systemowo-aktywnego na lekcjach o różnych orientacjach docelowych”.

SDP jest podstawą metodologiczną Federalnego Państwowego Standardu Edukacyjnego 29 lutego 2012 Podejście systemowe To nie jest zestaw technologii edukacyjnych i technik metodologicznych - to filozofia edukacji, podstawa metodologiczna,

Lekcja współczesnego języka rosyjskiego Czterdzieści pięć minut lekcji to skompresowany, bogaty w myśli i uczucia fragment wspólnej pracy zarówno tego, który ją prowadzi, jak i tych, których uczy samodzielnego kroczenia ścieżką

Pichugina Irina Viktorovna nauczyciel geografii gimnazjum MBOU 1 Podejście systemowe na lekcjach geografii jest podstawą wdrożenia Federalnego Standardu Edukacyjnego. Każdy twórczo pracujący nauczyciel z pewnością stoi przed wyzwaniem

Specyfika organizacji lekcji metodą ćwiczeń. Drodzy koledzy! Miło nam powitać Państwa na seminarium, którego tematyka jest dość aktualna. Każdy zna chińskie przysłowie: „Słyszę, zapominam”

Rodzaje lekcji zgodnie z federalnym państwowym standardem edukacyjnym RODZAJE LEKCJI Lekcja tradycyjna Lekcja uczenia się nowego materiału Nauka oparta na działaniu Lekcja o wyznaczaniu zadania edukacyjnego Lekcja o doskonaleniu wiedzy, umiejętności Lekcja o uogólnianiu i

NovaInfo.Ru - 17, 2013 Nauki pedagogiczne 1 PROJEKTOWANIE LEKCJI MATEMATYKI ZGODNIE Z WYMAGANIAMI FSES DOTYCZĄCYMI WYNIKÓW MASTERINGU OOP LLC Radaeva Alena Gennadievna Kiedy ludzie nie będą się uczyć

Karelina Nadieżda Siergiejewna nauczycielka w szkole podstawowej MBOU szkoła średnia 43 Irkuck, obwód irkucki TECHNOLOGIA PODEJŚCIA SYSTEMOWO-AKTYWNEGO W NAUCZaniu MŁODZIEŻY Streszczenie: praca bada

Schemat samoanalizy lekcji zgodnie z federalnym stanowym standardem edukacyjnym Klasa Temat Temat lekcji (Wnioski dotyczące stopnia jej zgodności ze standardem, programem nauczania i planowaniem tematycznym edukacji) Etapy analizy 1. Miejsce tej lekcji w temat.

Osiągnięcie nowego rezultatu edukacyjnego przy wdrażaniu podejścia systemowo-działalnościowego Cechą wyróżniającą nowy standard jest jego działanie oparte na działaniu, które wyznacza główny cel rozwoju

Podejście systemowo-aktywne do organizacji procesu edukacyjnego w kontekście przejścia na nowe federalne standardy edukacyjne Wymagania Federalnych standardów edukacyjnych dla wyników opanowania podstawowego programu edukacji ogólnej Przedmiot Metaprzedmiot

Podejście systemowo-działalnościowe stanowi metodologiczną podstawę standardów edukacyjnych nowej generacji. Przez wiele lat tradycyjnym celem edukacji było opanowanie systemu wiedzy stanowiącej podstawę nauk ścisłych. Pamięć

I.V. Privalova nauczycielka języka i literatury rosyjskiej, Miejska Instytucja Oświatowa „Sosnowskaja Szkoła Średnia” ZASTOSOWANIE TECHNOLOGII KRYTYCZNEGO MYŚLENIA NA LEKCJACH JĘZYKA ROSYJSKIEGO I LITERATURY Cała nasza godność tkwi w zdolności myślenia. Tylko

Mapa technologiczna lekcji Temat lekcji: „Opis założeń na podstawie osobistych wrażeń w eseju narracyjnym”. Klasa: 6 Nauczyciel: Filippova I.S. Typ lekcji: lekcja rozwoju mowy Cele merytoryczne:

ADMINISTRACJA MIASTA POWIATU PODOLSKIEGO KOMISJA Oświaty Gminna placówka oświatowa „Liceum 1” (MOU „Liceum 1”) Mapa technologiczna lekcji matematyki Lekcja matematyki w klasie VI

Załącznik 2 do przepisów dotyczących programu pracy zgodnie z federalnym stanowym standardem edukacyjnym podstawowego kształcenia ogólnego (FSES LLC) Nazwa sekcji PLANOWANIE TEMATYCZNE

„Lekcja jest odzwierciedleniem kultury ogólnej i pedagogicznej nauczyciela, miarą jego bogactwa intelektualnego, wskaźnikiem jego horyzontów i erudycji” V.A. Sukhomlinsky Przygotowane przez: Gulyaeva T.V., nauczyciel matematyki i informatyki

Analiza lekcji czytania L.N. Tołstoja „Dwóch braci” Rodzaj lekcji: Studiowanie nowego materiału. Ta lekcja odpowiada planowaniu tematycznemu kalendarza i jest pierwszą w badaniu nowej sekcji „Dzieła

TECHNOLOGICZNA MAPA LEKCJI Nauczyciel Altukhov V.D. Temat: Wykres funkcji kwadratowej. Klasa 9 Cel: Kształtowanie wartościowego podejścia do zrozumienia i stosowania algorytmu konstruowania kwadratu

Struktura nowoczesnej lekcji informatyki w ramach wdrażania Federalnego Państwowego Standardu Edukacyjnego. Funkcje projektowania mapy lekcji technologicznej. Prawdziwa lekcja zaczyna się nie od dzwonka, ale na długo przed nim. SI. Marina w Hesji

Autoanaliza lekcji (Stogny L.V.) Lekcję na temat „Pisanie połączone i oddzielne NIE z imiesłowami” przeprowadzono w klasie 7-B. W klasie znajdują się dzieci o różnych zdolnościach. Ogólnie zajęcia są aktywne i efektywne.

Autoanaliza lekcji. Lekcja odbyła się w klasie IV, przedmiotem była matematyka, w klasie było 6 osób, na lekcji było 6 osób. Temat lekcji: „Znajdowanie kilku części całości” jest to pierwsza lekcja w temacie, który przewiduje

Wystąpienie na temat „Mapy technologiczne lekcji. Rodzaje i metody kompilacji” Technologiczna mapa lekcji to nowoczesna forma wytworów metodycznych, zapewniająca wysoką jakość i efektywność nauczania

Typologia lekcji (FSES) Głównym celem metodologicznym lekcji uczenia się systemowo-aktywnego jest stworzenie warunków do manifestowania aktywności poznawczej uczniów. Główny cel metodologiczny został osiągnięty

FORMUŁOWANY UUD zgodnie z etapami lekcji ZGODNIE Z TYPOLOGIĄ LEKCJI KROKI LEKCJI 1. Moment organizacyjny 2. Stworzenie sytuacji problemowej, wyznaczenie celu Wskaźniki osiągnięcia wyniku - podkreślenie

Działalność nauczyciela Sprawdza gotowość uczniów do lekcji. Podaje temat i cel lekcji. Wyjaśnia zrozumienie przez uczniów celów lekcji. Porusza problem. Tworzy emocjonalny nastrój

PAŃSTWOWY FEDERALNY STANDARD EDUKACYJNY PODSTAWOWEGO KSZTAŁCENIA OGÓLNEGO ZATWIERDZONY ROZPORZĄDZENIEM MINISTERSTWA EDUKACJI I NAUKI FEDERACJI ROSYJSKIEJ Z DNIA 17 GRUDNIA 2010 1897 Najważniejsze cechy

Mapa technologiczna lekcji w klasie włączającej Istota federalnych standardów edukacyjnych w zakresie edukacji ogólnej (FSES) polega na ich aktywności. Głównym zadaniem jest rozwój osobisty

Systemowo-aktywne podejście do nauczania Nauczyciel chemii MBOU „Lyceum” r.p. Stepnoe Avdeeva O.Yu. Celem współczesnej edukacji jest wychowanie człowieka wewnętrznie wolnego, aktywnego, twórczego

MAPA TECHNOLOGICZNA LEKCJI WEDŁUG GED Imię i nazwisko nauczyciela: Markina I.I. Przedmiot/zajęcia: Język rosyjski, 5 a Data: 2014 Temat: „Okoliczność” Ogólne informacje o lekcji Cel: stworzenie warunków do kształtowania się języka

Miejska budżetowa placówka oświatowa „Liceum”, g.o. Balashikha, obwód moskiewski Mapa technologiczna lekcji na temat „Rozwiązywanie nierówności za pomocą modułów” Algebra 9. klasa według materiałów dydaktycznych S.M. Nikolski,

jako główny warunek wdrożenia Federalnego Państwowego Standardu Edukacyjnego.

„Jedyna droga prowadząca do

Wiedza jest działaniem.”

B.Shaw

"Powiedz mi

I zapomnę.

Pokaż mi

– i będę pamiętać.

Pozwól mi działać samodzielnie

- i się nauczę.

chiński

Mądrość

„Uczymy się dla życia, a nie dla szkoły”.
Seneka

Współczesne społeczeństwo wymaga ludzi wykształconych, nie tyle uzbrojonych w wiedzę, co tych, którzy wiedzą, jak ją zdobyć, zdobywać w miarę potrzeb przy rozwiązywaniu problemów i stosować wiedzę w każdej sytuacji.

Co widzimy dzisiaj, patrząc na współczesnego ucznia? Ubóstwo słownictwa, ograniczone i stereotypowe konstrukcje używane w mowie, używanie jednoznacznych słów, brak umiejętności analizy logicznej, ciasnota umysłowa – to nie jest pełna lista problemów obecnego ucznia. Ponadto współczesne tempo życia odciska piętno na sposobie myślenia studentów. Gotowi do wielogodzinnego przesiadywania przed monitorami komputerów szybko się męczą i tracą zainteresowanie nauką. Niesamowicie skoncentrowani na grze, są rozproszeni i nieuważni na zajęciach, koncentrując się tylko przez krótki czas. Wykonując codziennie niemal setki zadań testowych, ma poważne problemy z pamięcią.

To naturalne, że w tak niepokojącej sytuacji istnieje potrzeba przeglądu możliwości znanych metod nauczania w celu dostosowania ich do zmieniających się warunków.

Tradycyjna lekcja opiera się na zasadzie: „Rób to, co ja – a wszystko będzie dobrze”. Z biegiem czasu udowodniono nieskuteczność tej formuły. Społeczeństwo potrzebuje współczesnej młodzieży, która potrafi identyfikować problemy, zadawać i samodzielnie znajdować odpowiedzi na postawione pytania, wyciągać wnioski i podejmować decyzje. Potrzebni ludzie z inicjatywą! A podejście systemowo-aktywne do nauczania ma pomóc w kształceniu osoby aktywnej: nie tylko takiej, która wie, jak coś zrobić, ale takiej, która rozumie, co robi, dlaczego i jak.

Podejście systemowo-aktywne ma na celu rozwój osobisty i kształtowanie tożsamości obywatelskiej. Szkolenia muszą być zorganizowane w taki sposób, aby celowo prowadzić do rozwoju.

Tylko w W procesie aktywności aktywowany jest mózg i pamięć, zdobywane i gromadzone jest doświadczenie. Student spotyka się...

Tylko podczas aktywnościmogą pojawić się odkrycia, można poczuć radość z nich i stworzyć motywację do dalszego działania.

Wdrożenie technologii metody działania w nauczaniu praktycznym zapewnia system zasad dydaktycznych szczegółowo opisany w różnych źródłach.

Wszystkie mają zastosowanie na lekcji języka rosyjskiego, jednak moim zdaniem kluczowymi zasadami są nadal zasady aktywności i kreatywności. Można zatem mówić o aktywności twórczej na zajęciach, w wyniku której uczeń nie tylko odkrywa dla siebie nową wiedzę, ale także twórczo ją realizuje.

Wprowadzenie metody systemowo-aktywnościowej do nauczania

Proces lekcji języka rosyjskiego

Podejście systemowo-aktywne stanowi podstawę Federalnych Standardów Edukacyjnych drugiej generacji.

Priorytet współczesnej edukacjistaje się aktywnością własną ucznia i opanowaniem przez uczniów uniwersalnych metod działania (uniwersalnych działań edukacyjnych).

Co to jest aktywność? Jest to proces aktywnej interakcji podmiotu z przedmiotem, podczas którego podmiot zaspokaja dowolną ze swoich potrzeb i osiąga cel.

W swojej teorii działania A.N. Leontiev identyfikuje w strukturze działań:

Potrzeba – chęć zdobywania wiedzy;

Zadanie uczenia się – opanowanie ogólnej metody rozwiązywania wszystkich problemów danego typu (wprowadzanych w sytuacjach problemowych);

Motywy (motywy określają potrzebę UD);

Działania i operacje uczenia się (akcje uczenia się, za pomocą których rozwiązywane są zadania uczenia się, realizowane są przy użyciu wielu różnych operacji uczenia się).

Działania można podzielić na etapy:

• proces zaangażowania w działania;
• proces wyznaczania celów;
• proces projektowania działań;
• proces podejmowania działań;
• proces analizowania wyników działań i porównywania ich z wyznaczonymi celami.

Taka jest w końcu struktura lekcji w ramach SDP.

Tylko w działaniu następuje rozwój zdolności poznawczych i podstawowych formacji umysłowych. Im lepsze zostaną stworzone warunki do nauki, tym optymalniej będzie się rozwijał uczeń. W SDP nauczyciel jest organizatorem i koordynatorem samodzielnej aktywności poznawczej uczniów.

Jakich metod i technik używam na lekcjach?

SDP zakłada własne działania dziecka. Nie jest to możliwe bez oparcia się na jego osobistym doświadczeniu. Obowiązkowym elementem lekcji jestodwoływać się do osobistych doświadczeń dziecii ich przemyślenia na omawiany temat.

Aby zaangażować dziecko w zajęcia, należy oddziaływać na wszystkie obszary jego rozwoju: emocjonalny, motywacyjny i intelektualny.

Zasadniczo istotne jestwpływ na sferę emocjonalną.Głównym zadaniem jest stworzenie określonej atmosfery emocjonalnej i estetycznej za pomocą różnych rodzajów sztuki, aby „zanurzyć” dzieci w tę atmosferę, głęboką empatię i kontemplację.

Aby zobaczyć dziecko w procesie wychowania, należy je otworzyć, zwrócić ku sobie i włączyć w działanie. Osoba angażuje się w jakąkolwiek działalność tylko wtedy, gdy tak jestpotrzebuje tegokiedy ma pewność motywy aby to przeprowadzić.

Lekcja wykorzystuje różnesposoby rozwijania motywacji:

1. Organizacja procesu edukacyjnego.

Ważne tutaj:

Nowość, praktyczne znaczenie prezentowanego materiału;

Przejrzysta struktura;

Logiczna, jasna, kontrastowa prezentacja;

Rytmiczna zmiana czynności.

2. Stosowanie nietradycyjnych form edukacji(w tej lekcji - wykorzystanie różnych środków plastycznych).

3. Sytuacje problemowe.

Niespójność materiału daje efekt zaskoczenia i chęci zrozumienia problemu (na etapie pracy ze słownikowymi wyrazami, posługiwania się tekstami z błędami). Wynika to z wrodzonego pragnienia jednostki do harmonii.

4. Kultura komunikacji:

Humanitarne traktowanie;

Zaufaj studentom;

Różnorodność zajęć i pełnokrwiste życie w klasie.

Wpływ na sferę intelektualnąza pomocą problematycznych pytań i zadań prowadzi do stosowania na każdym etapie lekcji różnych operacji umysłowych: analizy, syntezy, porównania, uogólnienia, klasyfikacji.

Na lekcji wykorzystywane są następujące nowoczesne pomoce dydaktyczne. technologie:

• problemowa – technologia dialogiczna (na etapie aktualizacji wiedzy i ustalania tematu celów lekcji);

• technologia minibadań (każdy rodzaj działalności jest minibadaniem)

• ocena osiągnięć edukacyjnych (sukcesów w nauce) (samoocena na każdym etapie lekcji);
• technologia współpracy (w trakcie lekcji);

• ICT – technologia.

Podczas lekcji trwa tworzenie UUD:

1. poznawczy UD (rozwój operacji umysłowych);
2. regulacyjne UD (ustalanie tematu lekcji, celów zajęć, wewnętrznego planu działania, samokontroli, poczucia własnej wartości);
3. umiejętności uczenia się komunikacyjnego (rozwój spójnej mowy monologowej i dialogicznej, umiejętność słuchania, wyrażania swojej opinii, współpracy);
4. osobiste UD (pielęgnowanie poczucia piękna, miłości do przyrody, sztuki, języka ojczystego i Ojczyzny).

Struktura lekcji służących zdobywaniu nowej wiedzy w ramach podejścia aktywistycznego

1. Motywacja do działań edukacyjnych.
Ten etap procesu uczenia się polega na świadomym wejściu ucznia w przestrzeń aktywności edukacyjnej na lekcji. W tym celu na tym etapie organizuje się jego motywację do działań edukacyjnych, a mianowicie:

• aktualizowane są wymagania dotyczące tego od strony działań edukacyjnych („obowiązkowe”);
• tworzone są warunki do pojawienia się wewnętrznej potrzeby włączenia w działania edukacyjne („chcę”);
• ustalane są ramy tematyczne („Mogę”).

W opracowanej wersji zachodzą tu procesy adekwatnego samostanowienia w działalności edukacyjnej i samodzielności w niej, które polegają na tym, że uczeń porównuje swoje prawdziwe „ja” z obrazem „jestem uczniem idealnym”, świadomie podporządkowując się systemowi wymagań normatywnych działalności edukacyjnej i rozwijanie wewnętrznej gotowości do ich realizacji.

2. Aktualizowanie i rejestrowanie poszczególnych trudności w próbnej akcji edukacyjnej.
Na tym etapie organizuje się przygotowanie i motywację uczniów do prawidłowej samodzielnej realizacji próbnego działania edukacyjnego, jego realizację oraz rejestrację indywidualnych trudności.
W związku z tym etap ten obejmuje:

• aktualizacja badanych metod działania w stopniu wystarczającym do konstruowania nowej wiedzy, ich uogólnienia i symbolicznego utrwalenia;
• aktualizacja odpowiednich operacji umysłowych i procesów poznawczych;
• motywacja do próbnej akcji edukacyjnej („potrzeba” – „może” – „chcieć”) i jej samodzielna realizacja;
• udokumentowanie indywidualnych trudności w przeprowadzeniu próbnej akcji edukacyjnej lub jej uzasadnienie.

3. Identyfikacja lokalizacji i przyczyny trudności.
Na tym etapie nauczyciel organizuje dla uczniów identyfikację lokalizacji i przyczyny trudności. Aby to zrobić, uczniowie muszą:

• przywrócić wykonane operacje i zapisać (słownie i symbolicznie) miejsce – krok, operację, w której pojawiła się trudność;
• skoreluj swoje działania z zastosowaną metodą działania (algorytm, koncepcja itp.) i na tej podstawie zidentyfikuj i zapisz w mowie zewnętrznej przyczynę trudności - tę konkretną wiedzę, umiejętności lub zdolności, których brakuje do rozwiązania pierwotnego problemu i problemów w ogóle tej klasy lub typu.

4. Konstrukcja projektu wyjścia z trudności (cel i temat, metoda, plan, środki).
Na tym etapie uczniowie w formie komunikatywnej zastanawiają się nad projektem przyszłych działań edukacyjnych: wyznaczają cel (zawsze chodzi o wyeliminowanie powstałej trudności), uzgadniają temat lekcji, wybierają metodę, budują zaplanować osiągnięcie celu i określić środki – algorytmy, modele itp. Proces ten prowadzony jest przez nauczyciela: najpierw za pomocą dialogu wprowadzającego, następnie poprzez dialog stymulujący, a następnie za pomocą metod badawczych.

5. Realizacja zbudowanego projektu.
Na tym etapie skonstruowany projekt jest realizowany: omawiane są różne zaproponowane przez uczniów opcje i wybierany jest wariant optymalny, co zostaje zapisane w języku werbalnie i symbolicznie. Skonstruowana metoda działania służy do rozwiązania pierwotnego problemu, który spowodował trudność. Na koniec wyjaśniany jest ogólny charakter nowej wiedzy i odnotowywane jest pokonanie napotkanych wcześniej trudności.

6. Podstawowa konsolidacja z wymową w mowie zewnętrznej.
Na tym etapie uczniowie w formie komunikacji (frontalnie, w grupach, w parach) rozwiązują standardowe zadania dla nowej metody działania, wypowiadając na głos algorytm rozwiązania.

7. Samodzielna praca z autotestem zgodnie z normą.
Podczas realizacji tego etapu stosowana jest indywidualna forma pracy: uczniowie samodzielnie wykonują zadania nowego typu i samodzielnie je sprawdzają, krok po kroku porównując je ze standardem. Na zakończenie przeprowadzana jest refleksja performatywna na temat stanu realizacji skonstruowanego projektu działań edukacyjnych i procedur kontrolnych.
Emocjonalne skupienie etapu polega na zorganizowaniu, jeśli to możliwe, sytuacji sukcesu dla każdego ucznia, motywując go do dalszej aktywności poznawczej.

8. Włączenie do systemu wiedzy i powtarzanie.
Na tym etapie identyfikowane są granice zastosowania nowej wiedzy i realizowane są zadania, w których jako etap pośredni podaje się nową metodę działania.
Organizując ten etap, nauczyciel wybiera zadania kształcące wykorzystanie przestudiowanego wcześniej materiału, który ma wartość metodologiczną dla wprowadzenia nowych metod działania w przyszłości. Zatem z jednej strony następuje automatyzacja działań umysłowych według wyuczonych norm, z drugiej zaś przygotowanie do wprowadzenia w przyszłości nowych norm.

9. Refleksja na temat zajęć edukacyjnych na lekcji (rezultat).
Na tym etapie rejestrowane są nowe treści poznane na lekcji oraz organizowana jest refleksja i samoocena własnych działań edukacyjnych uczniów. Na koniec koreluje się jego cel i rezultaty, rejestruje się stopień ich zgodności i nakreśla się dalsze cele działania.

Nowoczesna lekcja języka rosyjskiego

(Różnice w stosunku do tradycyjnej lekcji)

Tradycyjna lekcja opiera się na zasadzie: „Rób to, co ja – a wszystko będzie dobrze”. Z biegiem czasu udowodniono nieskuteczność tej formuły. Społeczeństwo potrzebuje współczesnej młodzieży, która potrafi identyfikować problemy, zadawać pytania, samodzielnie znajdować odpowiedzi na postawione pytania, uczyć się, wyciągać wnioski i podejmować decyzje. Potrzebni ludzie z inicjatywą! A podejście systemowo-aktywne do edukacji ma pomóc w kształceniu człowieka aktywnego: nie tylko kogoś, kto wie, jak coś zrobić, ale kto rozumie, co robi, dlaczego i jak.

Jeśli weźmiemy pod uwagę technologiczne podejścia do organizacji podejścia systemowo-aktywnościowego w szkoleniu, najskuteczniejszym modelem działania systemowego zaproponowanym przez dr. A.V. Chutorski:

1) student bada przedmiot (w tym heurystycznie),
2) w efekcie tworzy własny produkt edukacyjny,
3) przy pomocy nauczyciela porównuje swój produkt z odpowiednikiem kulturowym,
4) przemyśleć swój produkt i jednocześnie opanować ogólnokulturowy dorobek,
5) odzwierciedlenie procesu. Poczucie własnej wartości, ocena wyników.

Korzystając z tej struktury, możesz zbudować zarówno całą lekcję, jak i poszczególne etapy lekcji.

Spójrzmy na przykład lekcji języka rosyjskiego dla klasy 6 na ten temat:"Zaimek wskazujący".

Cele Lekcji:

1. Sprawdzanie stopnia przyswojenia kategorii zaimkowych. Badanie cech leksykalnych i gramatycznych zaimków wskazujących w niezależnych działaniach badawczych.
2. Rozwój kompetencji edukacyjnych, poznawczych, komunikacyjnych i informacyjnych uczniów.
3. Kultywowanie kultury słowa i artystycznego postrzegania otaczającego świata.

Proponowana lekcja ma łączoną strukturę i obejmuje etapy powtarzania, uczenia się nowego materiału i konsolidacji.

Powtórzenie. Na tym etapie powstaje sytuacja emocjonalnej emancypacji, trwają prace nad pierwszym celem edukacyjnym lekcji – sprawdzeniem stopnia przyswojenia szeregów zaimków. Całkiem tradycyjny początek lekcji, ale ważnym elementem jest tutaj samodzielne postawienie zadań edukacyjnych i refleksja uczniów.

Lekcja zaczyna się od pytania:

• Co jest dzisiaj specjalnego?

Pytanie pozwala uczniom wyrazić różne punkty widzenia, wśród których z pewnością zostanie usłyszany temat wiosny.

W zeszycie zapisano tekst o wiośnie:

Dzień 14 marca był przez lud uważany za wielkie święto, które obchodzono radośnie i uroczyście. Tego dnia (1 marca według starego stylu) starożytna Ruś obchodziła Nowy Rok. Dziewczęta i dzieci tego dnia zaczęły wzywać wiosnę: „Wiosna jest czerwona! Co nam przyniosłeś? Czerwona mała mucha!

Przydział zajęć:

Możliwe opcje zadania:

• Znajdź zaimki, wskaż kategorie.
• Zatytułuj tekst. Kontynuuj tekst itd.

Przejrzyj rozmowę:

• Co to jest zaimek?
• Jakie kategorie się uczyłeś?
• Pamiętaj, jakie trudności napotkałeś na temat „Imię i zaimek” podczas ostatniej lekcji.

Ostatnie pytanie jest szczególnie ważne, ponieważ ma znaczenie osobiste; każdy uczeń pamięta swoje trudności, wypowiada je i wskazuje stopień trudności w opanowaniu wcześniej studiowanego tematu.

Dbać o siebie. Przygotuj coś. Kto tam? Zostań z nimi. Nikt się nie opalił. Jak dużo książek? Kogo mam zapytać? Zaprzyjaźnij się z nimi. Żadnych trudności. Zobaczyć coś. Ile zarobiłeś? Idź do zobaczenia. Nic nie wiedzieć. Posiadać coś. Dom przy drodze. Przyjdę po Ciebie. Żadnych przeszkód. Kogoś do konsultacji. Dowiedz się, kto to zrobił. Przyjdź do mnie. Nie mam z kim porozmawiać. Jakiś szelest. Ustal, czyje to gniazdo. Stań obok niej. Weź to dla siebie.

L - osobisty B – podlega zwrotowi ? - pytający O – krewny N – nieokreślony -- - negatywny

Recenzja partnerska. Po wykonaniu zadania następuje wzajemne sprawdzenie i ocena wyniku. Sytuację sukcesu ucznia tworzy brak oceny „2” wśród kryteriów oceny.

Odbicie. Dużo ważniejsza na tym etapie jest samoanaliza przez uczniów wyników uzyskanych na podstawie wyników testów. Możliwe pytania do refleksji:

• Czy jesteś zadowolony ze swojego wyniku, czy nie i dlaczego?
• Jakich kategorii zaimków nie udało się określić i dlaczego?
• Co dokładnie pomogło Ci dzisiaj poradzić sobie z pracą?
• Sformułuj swoją pracę domową na ten temat.

Wprowadzenie do tematu. Kolejny etap lekcji ma na celu osiągnięcie celu edukacyjnego lekcji, gdyż analiza tekstu poetyckiego sprzyja artystycznemu postrzeganiu otaczającego nas świata, a jednocześnie praca z tym tekstem pozwala na płynne przejście do studiowanie nowego tematu.

Praca z tekstem wiersza A. Achmatowej:

Przed wiosną są takie dni:
Łąka odpoczywa pod gęstym śniegiem,
Suche i wesołe drzewa szumią,
A ciepły wiatr jest delikatny i elastyczny.
A ciało zadziwia swoją lekkością,
I nie poznasz swojego domu,
I piosenka, która już mi się znudziła,
Jak nowy, jesz z ekscytacją.

Pytania i zadania do pracy z tekstem:

• Jakie uczucia przeżywa bohater liryczny? Czy znasz te uczucia?(Aktualizacja.)
• Jakie środki artystyczne pomagają stworzyć obraz nadchodzącej wiosny?

Łąka odpoczywa – personifikacja;

Drzewa szumią – personifikacja;

Fun-dry to epitet;

Wiatr jest delikatny i elastyczny - epitet;

Jak nowy - porównanie.

• Znajdź wszystkie zaimki w tekście(taki, twój, twój, ten).
• Nazwij znane kategorie zaimków.
• Co jest specjalnego w zaimkach? TAKIE, TO ? Jaką rolę odgrywają w tekście? (Wpodkreśl słowo, podkreśl jego specyfikę.)
• Zaproponuj swoje imię takim zaimkom?

Oto pierwsze otwarte zadanie, które pozwala uczniowi zaproponować własną odpowiedź, w przeciwieństwie do innych opcji. Po wysłuchaniu opcji temat lekcji zapisuje się w zeszycie.

Studiowanie nowego tematu lekcji.Kolejnym etapem lekcji jest praca nad nowym tematem: „Zaimki wskazujące”.

• Rozważ słowa. Co mają wspólnego wszystkie te słowa?
• Podziel słowa na grupy (każda osoba samodzielnie ustala liczbę grup)

To, to, tutaj, teraz, tyle, tam, tam, tak, stamtąd, wtedy, tak, tamto.

Gdy uczniowie podzielą słowa na grupy, usłyszysz opcje odpowiedzi i uzasadnienia proponowanego podziału. Następnie uczniowie mają możliwość wyboru nauczyciela i otrzymują zadanie wyjaśnienia proponowanego podziału słów na grupy (zaimki i przysłówki):

Takie zadanie pozwala uczniom wykazać się zarówno niezależnym myśleniem, wyrazić swój punkt widzenia na temat zaimków wskazujących, jak i pokazać możliwe trudności w studiowaniu tego tematu. Dlatego kolejnym obowiązkowym krokiem jest ustalenie celów dla uczniów:

Pytania dotyczące wyznaczania celów:

• Sformułuj dla siebie zadanie edukacyjne podczas studiowania tematu „Zaimki wskazujące”.
• Wybierz wygodną formę do krótkiego zapisania ważnych informacji o zaimkach wskazujących (podsumowanie, tabela, rysunek itp.)

• Zadanie: przeczytaj akapity z podręczników:
  M.T. Baranov – paragraf 77, s. 184.
  V.V. Babaytseva – paragraf 131, s. 139.

• Czego nauczyłeś się o zaimkach wskazujących?
• Czym różnią się poglądy na temat zaimków pomiędzy autorami różnych podręczników?
• Wyciągnij własny wniosek.

Podczas rozmowy na temat różnych punktów widzenia uczniowie otrzymują na tablicy podstawowe informacje umożliwiające prawidłowe sformułowanie odpowiedzi:

Baranow Michaił Trofimowicz, doktor nauk pedagogicznych
Ladyzhenskaya Taisa Alekseevna, doktor nauk pedagogicznych
Babaytseva Vera Vasilievna, doktor filologii
Chesnokova Liliya Dmitrievna, doktor filologii

Słowa pomocne:

podkreśla, rozważa, rozważa, odnosi, z punktu widzenia, w opinii

Praca samodzielna: uczniowie proszeni są o napisanie w dowolnej formie krótkiej notatki na temat zaimków wskazujących, na podstawie podręcznika M.T. Baranowa i fragmentu podręcznika N.S. Valginy (załącznik 1).

Po samodzielnej pracy opcje odpowiedzi są wysłuchiwane, omawiane, a także oferowana jest opcja nauczyciela - podsumowanie referencji (załącznik 2).

Pytania do refleksji:

• Co Ci w tym pomogło?
• Jakie trudności napotkałeś?

Konsolidacja. Na kolejnym etapie lekcji, poprzez zadanie heurystyczne, nowy temat jest konsolidowany w ćwiczeniach praktycznych, ponieważ zadanie ma na celu użycie zaimków wskazujących w mowie.

Zadanie heurystyczne: Na początku dzisiejszej lekcji rozmawialiśmy o tym, że to właśnie w tym dniu dziewczęta i dzieci zaczynają przywoływać wiosnę i śpiewać piosenki. W dawnych czasach takie starożytne pieśni rytualne nazywano wezwaniami vesnyanka lub vesnyanka. Wymyśl własną muchę przywołującą wiosnę, pamiętając o użyciu zaimków wskazujących w swoim tekście.

Zadanie alternatywne – np. 437.

Praca domowa:

1. Znajdź podobieństwa i różnice między zaimkami wskazującymi w języku rosyjskim i angielskim.
2. Potrafi na podstawie krótkiej notatki powiedzieć o zaimkach wskazujących.
3. Ćwiczenie 439.

Końcowa refleksja:

Podczas lekcji uczniowie mieli możliwość nie tylko stworzenia własnego produktu edukacyjnego, ale także porównania swoich wyników edukacyjnych z analogiami kulturowymi i historycznymi; system zorganizował pracę nad wyznaczaniem celów i refleksją uczniów, co przyczyniło się do znaczącego i odpowiedzialnego postawa wobec realizacji zadań edukacyjnych.

Lekcja języka rosyjskiego na temat „Komunia jako część mowy”, klasa 7.

1. Moment organizacyjny.

Cel: włączanie uczniów w zajęcia na poziomie istotnym osobiście -„Chcę, bo mogę”.

II. Aktualizowanie wiedzy.

Cel: powtarzanie przestudiowanego materiału niezbędnego do „odkrycia nowej wiedzy” i identyfikacja trudności w indywidualnych działaniach każdego ucznia.

Na tym etapie powstaje sytuacja emocjonalnej emancypacji, trwają prace nad pierwszym celem edukacyjnym lekcji – sprawdzeniem stopnia przyswojenia wcześniej przestudiowanego materiału. Całkiem tradycyjny początek lekcji, ale ważnym elementem jest tutaj samodzielne postawienie zadań edukacyjnych i refleksja uczniów.

Lekcja polega na pracy z tekstem. Ta treść działań edukacyjnych odpowiada celowi nauczania języka rosyjskiego opartego na kompetencjach, co przyczynia się do kształtowania zdolności językowych jednostki.

Na etapie aktualizacji wiedzy często proponuję uczniom pracę z krótkim wierszem. Analiza tekstu poetyckiego sprzyja artystycznemu postrzeganiu otaczającego nas świata, a jednocześnie praca z tym tekstem pozwala na płynne przejście do studiowania nowego tematu. Wymagania stawiane tekstom to ich zwartość i wzorcowość artystyczna.

Przykładowo, studiując temat „Komunia”, proponuję teksty bogate w przymiotniki, które są już dobrze znane dzieciom, oraz imiesłowy, które będą omawiane dopiero na zajęciach.

Przydział zajęć: Sformułuj dla siebie zadanie do przestudiowania tego tekstu.

Możliwe opcje zadania:

Przeczytaj wiersz ekspresyjnie.

Zatytułuj tekst.

Określ temat i ideę tekstu. Proszę przedstawić uzasadnioną ocenę proponowanych tekstów.

Jakimi środkami artystycznymi posługują się autorzy wierszy?

Wskaż i wyjaśnij badaną pisownię i interpunkcję.

Zadania wymienione powyżej są z reguły wymagane do pracy z dowolnym typem tekstu na każdych zajęciach. Nie tylko rozwija się kompetencje komunikacyjne (opanowanie wszystkich rodzajów aktywności mowy oraz podstawy kultury mowy ustnej i pisemnej), ale równolegle następuje przygotowanie do państwowej certyfikacji końcowej, rozwój praktycznych umiejętności krytyki tekstu ( krytyka mowy), np. umiejętność trafnego odczytania treści czytanego tekstu, jego głównych problemów; określić główną ideę, stanowisko autora tekstu; rozpoznaje językowe środki wyrazu itp.

Wprowadzenie do tematu. Praca z tymi tekstami pozwala płynnie przejść do nauki nowego tematu.

Wymień wszystkie słowa, które wskazują na atrybut obiektu. Jak mogłeś je zidentyfikować? (na pytanie który? Który? Który?)

Studiowanie nowego tematu lekcji.

Zadanie badawcze dla zajęć:

Podziel słowa na grupy, łącząc je według wspólnych cech (każdy samodzielnie określa liczbę grup).

Gdy uczniowie podzielą słowa na grupy, usłyszysz opcje odpowiedzi i uzasadnienia proponowanego podziału. Następnie uczniowie mają możliwość wyboru nauczyciela i otrzymują zadanie wyjaśnienia proponowanego podziału słów na grupy.

Kiedy żółknące pole jest poruszone, I świeży las wydaje dźwięki wraz z szumem wiatru, I chowa się w ogrodzieśliwka malinowa Pod cień słodkiego zielonego liścia; Gdy skropione pachnącą rosą W rumiany wieczór lub poranek o złotej godzinie , Spod krzaka do mniesrebrna konwalia Potrząsa głową uprzejmie. M. Yu Lermontow	W ciągu dnia słońce przygrzało, Za kędzierzawy las schodzi: Las stoipod ciemnym kapeluszem, Kąpie się w złotym ogniu. Trawa na wzgórzu jest zielona Śpi, wszystko iskrzy spryskany, Pokryty różowym pyłem Tak, jest usiana kamieniami. (IS Nikitin)
Świeży las, karmazynowa śliwka, pod słodkim cieniem zielonego liścia, pachnąca rosa, rumiany wieczór, o złotej godzinie, srebrna konwalia, kędzierzawy las, pod ciemną czapką, w złotym ogniu, zielona trawa, różowy pył.	Żółknące pole kukurydzy, spryskana konwalia, trawa spryskana, obsypana deszczem, upokorzona.

III. Ustalenie zadania edukacyjnego.

Cel: omówienie trudności („Dlaczego pojawiły się trudności?”, „Czego jeszcze nie wiemy?”); przedstawienie celu lekcji w formie pytania, na które należy odpowiedzieć (Czym jest imiesłów jako część mowy?)

Takie zadanie pozwala uczniom wykazać się zarówno samodzielnym myśleniem, wyrażeniem swojego punktu widzenia, jak i wskazuje na możliwe trudności w studiowaniu tego tematu. Dlatego kolejnym obowiązkowym krokiem jest wyznaczanie celów uczniom.

Pytania dotyczące wyznaczania celów:

Co mają wspólnego słowa z obu grup? Jaką część mowy wyjaśniają? Jak powstają te słowa? Z jakich części mowy pochodzą te słowa?

IV. „Odkrycie nowej wiedzy”(konstruowanie projektu wyjścia z trudności).

Rozmowa oparta na porównaniu dwóch tekstów:

• Czego nauczyłeś się o sakramencie?
• Czym różnią się poglądy autorów różnych podręczników na temat sakramentu? Co oni mają ze sobą wspólnego?

Wyciągnij własny wniosek.

Podczas rozmowy na temat różnych form prezentacji materiałów edukacyjnych uczniowie otrzymują na tablicy podstawowe informacje umożliwiające prawidłowe sformułowanie odpowiedzi:

Słowa pomocne: podkreśla, rozważa, rozważa, odnosi się z punktu widzenia, zdaniem.

• Wybierz dogodną formę do krótkiego zapisania ważnych informacji o sakramencie (podsumowanie, tabela, rysunek itp.)

Nauczyciel oferuje własną formę nagrania dopiero po zgłoszeniu przez dzieci własnych sugestii.

V. Konsolidacja pierwotna.

Cel: wymowa nowej wiedzy, zapis w postaci sygnału referencyjnego.

Definicje imiesłowu podane są zarówno w formie poetyckiej, co ułatwia zapamiętywanie, jak i przez autorytatywne rosyjskie klasyki.

Oto moja wymagana właściwość:
Kłaniam się jako przymiotnik.
Odpowiadam na wszystkie jego pytania.
Przypominam o znaczeniu czasownika.

Słowa V. Dahla, twórcy „Słownika wyjaśniającego żywego wielkiego języka rosyjskiego”:

„Imiesłów to część mowy występująca w czasowniku w formie przymiotnika”.

JAK. Puszkin, geniusz naszej literatury, mówił o imiesłowach:

„W rozmowie zwykle unika się podziałów. Nie mówimy: powóz galopujący po moście; służący zamiatający pokój; mówimy: kto galopuje, kto zamiata i tak dalej, zastępując wyrazistą zwięzłość imiesłowu powolnym zwrotem.

Po samodzielnej pracy następuje wysłuchanie, omówienie opcji odpowiedzi, a następnie pokazana jest wersja nauczyciela – podsumowanie referencyjne.

VI. Niezależna praca z autotestem zgodnie z normą. Samoanaliza i samokontrola.

Pod koniec tego etapu lekcji przeprowadzana jest refleksja:

Pytania do refleksji:

• Czy udało Ci się samodzielnie rozwiązać postawione zadanie?
• Co Ci w tym pomogło?
• Jakie trudności napotkałeś?

Etap lekcji studiowania nowego tematu przyczynia się do rozwoju kompetencji edukacyjnych i poznawczych uczniów poprzez wyznaczanie przez nich celów, rozwiązywanie zadania problemowego, formułowanie wniosków, a następnie refleksję. Ten etap lekcji ma również na celu rozwinięcie kompetencji informacyjnych uczniów poprzez pracę z kilkoma źródłami, rozwijana jest umiejętność wyróżniania głównych informacji i zwięzłego formułowania myśli. Rozwój kompetencji komunikacyjnych uczniów realizowany jest poprzez dialog edukacyjny, zadania polegające na tworzeniu własnych krótkich notatek, ich obronie i recenzowaniu przemówień kolegów.

VII. Włączanie nowej wiedzy do systemu wiedzy i powtarzanie.

Konsolidacja. Na kolejnym etapie lekcji, poprzez zadanie heurystyczne, nowy temat jest konsolidowany w ćwiczeniach praktycznych, ponieważ zadanie ma na celu użycie imiesłowów w mowie.

Ćwiczenie 1:

Spróbuj zastąpić przymiotniki z pierwszej kolumny imiesłowami tego samego rdzenia.

Zadanie heurystyczne:

Ułóż jak najwięcej zdań na temat swoich działań na zajęciach i pracy kolegów, używając imiesłowów.

Na podstawie wyników wdrożenia wysłuchuje się powstałych opcji odpowiedzi, przeprowadza się ocenę i samoocenę.

Praca domowa:

Potrafić rozpoznać imiesłowy na podstawie krótkich notatek.

Nazwij serię skojarzeniową słowem „Jesień” (jesień, liście, niebo, deszcz, chmury). Utwórz zdania, w których te słowa zostaną użyte z imiesłowami.

VIII. Refleksja na temat aktywności (podsumowanie lekcji).

• Co było dla mnie najbardziej przydatne na lekcji?
• Co było dla mnie najbardziej interesujące na lekcji?
• Co było dla mnie trudne na lekcji?
• Na co powinienem zwrócić uwagę w zadaniu domowym przygotowując się do kolejnej lekcji?

Tworzenie jakościowo nowych efektów edukacyjnych jest możliwe tylko przy systematycznym włączaniu uczniów w niezależne działania edukacyjne i poznawcze. Umiejętność tworzenia własnego produktu edukacyjnego, praca z różnymi źródłami informacji i innego rodzaju działania zapewniają ciągłość osobistego rozwoju w procesie uczenia się.

Jest rzeczą oczywistą, że nie da się realizować nowych celów edukacyjnych, jeśli uczeń biernie przyswaja sobie gotowe prawdy. Konieczne są niezależne poszukiwania, w trakcie których nabywa się doświadczenie wyznaczania celów, osiągania celów, refleksyjnej samoorganizacji i poczucia własnej wartości oraz doświadczenie wpływu komunikacyjnego.

Nauczyciel! Zawsze jest w drodze

W zmartwieniach, poszukiwaniach, niepokojach,

I nigdy nie ma spokoju!

Ocenia siebie surowiej niż wszystkich innych,

Jest cały ziemski, dąży do wyżyn;

Nie mogę zliczyć, ile przeznaczeń

Splecione z jego przeznaczeniem!

DS Lichaczew.

Bibliografia

1. Asmolov A.G. Podejście systemowo-działalnościowe w opracowywaniu standardów nowej generacji / Pedagogika M.: 2009 – nr 4.

2. Dusavitsky A.K., Kondratyuk E.M., Tolmacheva I.N., Shilkunova Z.I. Lekcja edukacji rozwojowej: Książka dla nauczycieli. – M.:VITA-PRESS, 2008.

3. Peterson L.G., Kubysheva M.A., Kudryashova T.G. Wymagania dotyczące opracowania scenariusza lekcji zgodnie z systemem dydaktycznym metody działania. – M., 2006.

4. Polat E.S. Nowe technologie pedagogiczne i informacyjne w systemie edukacji. – M., 2000.

5. Suchow V.P. „Podejście systemowo-aktywne w edukacji rozwojowej dzieci w wieku szkolnym” Ufa, 2004

W pliku znajduje się artykuł wraz z prezentacją przybliżającą istotę podejścia systemowo-działalnościowego i jego zasady. Dokonano krótkiej analizy nowych podręczników do języka rosyjskiego (na przykładzie podręcznika pod redakcją M.M. Razumowskiej). Rozważane są niektóre metody i techniki, które można zastosować podczas lekcji, aby osiągnąć swoje cele.

Wyświetl zawartość dokumentu
„Podejście systemowo-aktywnościowe i jego zastosowanie na lekcjach języka rosyjskiego”

Podejście systemowo-aktywne do nauczania.

Powiedz mi - a zapomnę,

pokaż mi - a zapamiętam,

Chińska mądrość

aby nie zaciemniać umysłów uczniów

długie dyskusje

ale pobudzić własne działanie.

Edukacja dzieci w wieku szkolnym powinna być oparta

w oparciu o działania, które je kształtują.

V. I. Żurawlew,

Profesor MOPI, akademik Rosyjskiej Akademii Edukacji

Według Federalnego Państwowego Standardu Edukacyjnego nowej generacji o sukcesie współczesnego człowieka decyduje orientacja na wiedzę i wykorzystanie nowych technologii, aktywna pozycja życiowa, postawa wobec racjonalnego wykorzystania czasu i projektowania swojej przyszłości, aktywne zachowania finansowe, efektywna współpraca społeczna, zdrowy i bezpieczny tryb życia. Realizację tych zadań w pełni ułatwia systemowe podejście do szkoleń i edukacji.

Ideą podejścia aktywistycznego jest to, że nowa wiedza nie jest przekazywana dzieciom w gotowej formie. Dzieci same je „odkrywają” w procesie niezależnych działań badawczych. (slajd 3) Stają się małymi naukowcami dokonującymi własnych odkryć. Naszym zadaniem przy wprowadzaniu materiału nie jest wyjaśnianie, opowiadanie i pokazywanie wszystkiego w jasny i przystępny sposób, ale takie zorganizowanie pracy badawczej dzieci, aby same dzieci znalazły rozwiązanie kluczowego problemu lekcji i same wyjaśniły, jak to zrobić działać w nowych warunkach. Dzieci samodzielnie odnajdują swoje błędy, identyfikują przyczynę tych błędów, mają możliwość samodzielnego poprawiania błędów i upewniania się, że ich poprawki są prawidłowe, a także uczą się refleksji nad swoimi działaniami. Jest to teraz niezwykle istotne, ponieważ relacje dziecka z innymi, wymagania wobec siebie oraz stosunek do sukcesów i porażek zależą od poczucia własnej wartości i samokontroli.

Podstawą federalnego stanowego standardu edukacyjnego jest:

– formacja gotowość do samorozwoju I kontynuować edukację;

– projektowanie i budowa środowiska rozwoju społecznego

– studenci;

– funkcja studenci. (slajd 4)

rozwój osobisty.

rozwój wiodący. (slajd 5)

Podejście aktywne orientuje się nie tylko na zdobywanie wiedzy, ale również

Głównym zadaniem nauczyciela jest tworzenie warunków do organizowania zajęć uczniów, przygotowujących ich do samodzielnego życia w społeczeństwie. (slajd 6)

– Zasada działania- Chodzi o to

– Zasada ciągłości- oznacza

– Zasada integralności (przyroda, społeczeństwo, ja sam, świat społeczno-kulturowy i świat aktywności, rola i miejsce każdej nauki w systemie nauk, relacje zawodów itp.) (slajd 7)

– Zasada minimaxu– brzmi następująco: szkoła musi ofertę dla studenta możliwość opanowania treści nauczania I dostarczać minimum(FSES)

- - zakłada , tworzenie przyjaznej atmosfery w szkole i na zajęciach, nastawionej na realizację idei pedagogiki współpracy, rozwój dialogowych form komunikacji

– Zasada zmienności– obejmuje formację przez studentów opcje oraz odpowiednie podejmowanie decyzji w sytuacjach wyboru

– Zasada kreatywności , zdobywanie przez uczniów własnych doświadczeń w zakresie aktywności twórczej (slajd 8)

– mają dzieci w wieku szkolnym motyw poznawczy cel edukacyjny

– uczniowie wykonują określone czynności ;

– identyfikacja i

– formacja wśród uczniów – zarówno po ich ukończeniu, jak i w trakcie;

– włączenie treści nauczania w kontekście rozwiązywania istotnych problemów życiowych. (slajd 9)

– kształtowanie gotowości do samorozwoju i kształcenia ustawicznego;

– projektowanie i budowa środowiska społecznego rozwoju uczniów w systemie edukacji;

– aktywna aktywność edukacyjna i poznawcza uczniów;

– konstrukcja procesu edukacyjnego z uwzględnieniem indywidualnego wieku, cech psychologicznych i fizjologicznych uczniów (slajd 10)

Jaka jest główna różnica między tradycyjnym systemem edukacji a nowoczesnym, który wymaga systematycznego i opartego na działaniu podejścia do nauczania?
- W tradycyjnym systemie wiedza była podawana w postaci gotowej, ale teraz uczniowie muszą sami odkrywać wiedzę, nauczyciel jedynie organizuje

aktywność studentów w środowisku informacyjno-edukacyjnym.
- W przeciwieństwie do tradycyjnej, lekcja nowoczesna daje uczniom możliwość odkrycia nowej wiedzy poprzez orientację praktyczną. Nauczyciel nie jest mentorem, ale przyjacielem, który pomaga radzić sobie z problemami pojawiającymi się na lekcji.

Na współczesnej lekcji nauczyciel musi stworzyć warunki i ukierunkować działania swoich uczniów, aby zdobywali wiedzę w procesie własnych działań na lekcji. (slajd 11)

Nowoczesna lekcja powinna tworzyć uniwersalne zajęcia edukacyjne, które zapewnią uczniom umiejętność uczenia się, zdolność do samorozwoju i samodoskonalenia. Rozwojowi pozytywnej motywacji do nauki sprzyja ogólna atmosfera panująca w szkole i klasie: zaangażowanie ucznia w różnego rodzaju zajęcia, współpraca między nauczycielem a uczniem, zaangażowanie uczniów w ocenianie oraz kształtowanie odpowiedniej samooceny. w nich szacunek.
To na lekcjach języka i literatury rosyjskiej odbywa się kształtowanie takich podstawowych kompetencji, jak ogólna kultura, informacja i komunikacja. Sugeruje to zasadność stosowania podejścia systemowo-aktywnego w nauczaniu języka i literatury rosyjskiej.

Wdrażając podejście systemowo-zajęcia, nauczyciel nie może obejść się bez nowoczesnego podręcznika. Współczesny podręcznik powinien:

– zapewnić „krok po kroku” prezentację materiału teoretycznego i praktycznego, algorytmizować działania nauczyciela i ucznia;

Podręcznik do języka rosyjskiego uwzględnia możliwość osiągnięcia interdyscyplinarnych efektów uczenia się oraz uniwersalnych zajęć edukacyjnych: regulacyjnych, poznawczych, komunikacyjnych (wykorzystuje fragmenty utworów poznanych na lekcjach literatury).

Zamiast reguły proponuje się w procesie edukacyjnym naukową metodę działania – jest to schemat rozumowania, diagram, tabela itp. Piątoklasista stopniowo opanowuje sposób rozumienia teorii i mechanizmu działania. Lukę pomiędzy teorią a praktyką nauczania wypełnia się poprzez skupienie się na doskonaleniu kluczowych umiejętności. Na przykład proponowaną metodę ustalania pisowni sprawdzanych samogłosek i spółgłosek rdzeniowych za pomocą reguły zastępuje się w podręczniku metodą ustalania pisowni na podstawie blisko spokrewnionego słowa. W podręczniku zastosowano optymalne sposoby rozwijania najważniejszych ogólnych umiejętności edukacyjnych. Na przykład poleganie na uogólniających pojęciach i odpowiadających im kluczowych umiejętnościach (pojęcie ortografii w klasie 5, kluczową umiejętnością jest jej wykrycie).

Podręcznik zawiera zadania mające na celu kształtowanie i rozwijanie umiejętności definiowania pojęć, tworzenia uogólnień, ustalania analogii, klasyfikowania, ustalania związków przyczynowo-skutkowych, budowania logicznego rozumowania, wnioskowania i wyciągania wniosków. Sprzyja temu systematyczne wdrażanie różnych rodzajów analizy języka (ortograficznej, leksykalnej, morfologicznej). Student nabywa umiejętność prowadzenia różnego rodzaju zajęć oraz samodzielnego zdobywania nowej wiedzy, wykorzystując ją w działaniach edukacyjnych.

Treść i metodyka nauczania mają na celu wykształcenie umiejętności samodzielnego planowania i realizacji zajęć edukacyjnych we współpracy z nauczycielami i rówieśnikami (formułowanie zadań obejmuje wspólne działania: hasła „Nauka czytania...”, „Nauka noszenia analiza...”, „Nauka rozumienia…”, „Tworzenie tekstu…”, „Próba edycji…”, „Poprawianie tekstu…” itp., pracujcie w parach.

Celem szkolenia jest wykształcenie umiejętności świadomego posługiwania się mową zgodnie z zadaniem komunikacyjnym w celu wyrażania swoich uczuć, myśli i potrzeb. Podstawę teoretyczną nauczania mowy spójnej w podręczniku stanowią trzy grupy pojęć: tekst, style mowy, rodzaje mowy. Piątoklasiście oferowane są różne rodzaje aktywności mowy: czytanie, postrzeganie i analiza wypowiedzi, jej odtwarzanie i tworzenie, a także doskonalenie własnej wypowiedzi.

Warunkiem stworzenia środowiska rozwojowego w klasie jest etap refleksji. We współczesnej pedagogice refleksja rozumiana jest jako samoanaliza działań i ich rezultatów. Refleksję można przeprowadzić nie tylko na koniec lekcji, jak się powszechnie uważa, ale także na każdym jej etapie.

Na podstawie funkcji odbicia proponuje się następującą klasyfikację:

– odzwierciedlenie nastroju i stanu emocjonalnego (na początku lekcji i na końcu zajęć)

– odzwierciedlenie aktywności (przy sprawdzaniu zadań domowych, obronie twórczego projektu)

– refleksja nad treścią materiałów edukacyjnych (na zakończenie lekcji)

Metody i techniki, które można zastosować, aby osiągnąć swoje cele.

Początek lekcji - Niestandardowe wejście na lekcję. Opóźniona odpowiedź.

Seria skojarzeniowa. Niespodzianka! Fantastyczny suplement. Niezadeklarowany temat.

2. Aktualizacja wiedzy – Łańcuch znaków Zabieram Cię ze sobą. Nie bardzo. Krok po kroku. Przed po. Dżokej i koń. Pytanie grube i cienkie. Pytające słowa. Zgadzam się Nie zgadzam się. Cel gry. Kanon rozwoju. Fałszywa alternatywa. Kosz pomysłów, koncepcji, nazw.

3. Nauka nowych materiałów – Ping-Pong „Nazwa – Znaczenie”. Łap błąd.

Słuchaj, spiskuj, dyskutuj. Wstaw. Zadanie pomysłowe Dobre czy złe. Znajomości Zygzak. Strategia „IDEALNA”. Twoje własne wsparcie.

Całość-część. Część jest całością. ZHU. Konstruktor „zdarzeń” TRIZ

Zestaw konstrukcyjny TRIZ „Łączenie przeciwieństw”.

4. Dyskusja i rozwiązywanie problemów – Strategia „IDEALNA”. Strategia Fishbone Analiza siły. Krytycy generatora. diagram Venna. Odwrotna burza mózgów.

5. Rozwiązywanie problemów edukacyjnych – skrzynka morfologiczna. Utwórz paszport.

Zadania sytuacyjne. Pomysłowe zadania.

6. Kontrola wiedzy, informacja zwrotna – metoda mapy myśli. Dżokej i koń. Łańcuch znaków. diagram Venna. Plecak.

7. Kształtowanie umiejętności zadawania pytań - Chcę zadać. Pytanie grube i cienkie. Pytające słowa. Pytanie o tekst. Rumianek Blooma.

8. Refleksja – „Telegram”. Kolorowe pola. Myśli w czasie. Sześć kapeluszy. Zlew. Ocena. Haiku. Diament. Przed po. ZHU. Wyraź siebie Plecak. (slajdy 22-42)

W doskonaleniu nauczania języka rosyjskiego wraz z lekcjami ogromne znaczenie mają zajęcia pozalekcyjne z tego przedmiotu. Lekcja nie może zawierać wszystkiego, co interesuje uczniów i wszystkiego, co jest niezbędne do praktycznego opanowania języka rosyjskiego. Korzystne warunki do zaspokajania indywidualnych zainteresowań uczniów i kształtowania umiejętności mówienia stwarzają wieloaspektowe zajęcia pozalekcyjne. Na zajęciach pozalekcyjnych uczniowie wychodzą poza ramy podręczników i zdobywają wiele istotnych umiejętności - uczą się samodzielnie dobierać i analizować materiał, korzystać z podręczników.

Pewne rezultaty w nauce języka rosyjskiego można osiągnąć jedynie przy systematycznym włączaniu uczniów w niezależne działania edukacyjne i poznawcze. To metoda działania zapewnia ciągłość osobistego rozwoju w procesie uczenia się. Jest rzeczą oczywistą, że nie da się realizować nowych celów wychowania, jeśli uczeń biernie przyswaja sobie gotowe prawdy. Konieczne są niezależne poszukiwania, w trakcie których zdobywa się doświadczenie w wyznaczaniu celów, osiąganiu celów, refleksyjnej samoorganizacji i poczuciu własnej wartości oraz doświadczenie w interakcji komunikacyjnej.

Bibliografia

1. Asmolov A.G. Podejście systemowo-działalnościowe w opracowywaniu standardów nowej generacji / Pedagogika M.: 2009 – nr 4.

2. Dusavitsky A.K., Kondratyuk E.M., Tolmacheva I.N., Shilkunova Z.I. Lekcja edukacji rozwojowej: Książka dla nauczycieli. – M.:VITA-PRESS, 2008.

3. Korbakova I.N., Tereshina L.V. Metoda nauczania oparta na działaniu. – Wołgograd: Nauczyciel, 2008.

4. Melnikova E.L. Lekcja problemowa, czyli Jak odkrywać wiedzę z uczniami: Poradnik dla nauczycieli. M., 2002.

5. Polat E.S. Nowe technologie pedagogiczne i informacyjne w systemie edukacji. – M., 2000.

6. Suchow V.P. „Podejście systemowo-aktywne w edukacji rozwojowej dzieci w wieku szkolnym” Ufa, 2004

Wyświetl zawartość prezentacji
„Podejście systemowo-aktywnościowe i jego implementacja”

i jego realizacja na lekcjach

Język i literatura rosyjska

w nauczaniu

Powiedz mi - a zapomnę,

pokaż mi - a zapamiętam,

pozwól mi to zrobić sam, a się nauczę.

Chińska mądrość

Podstawowa zasada dobrej praktyki brzmi:

aby nie zaciemniać umysłu uczniów długim rozumowaniem, ale pobudzić je do własnego działania.

Ze Statutu Liceum Carskie Sioło

Edukacja dzieci w wieku szkolnym powinna opierać się na działaniach, które je kształtują .

V. I. Żurawlew,

Profesor MOPI, akademik Rosyjskiej Akademii Edukacji

Działania edukacyjne -

niezależny aktywność ucznia w zdobywaniu wiedzy, umiejętności i zdolności, w której on zmiany i te zmiany zdaje sobie sprawę

Podstawą federalnego stanowego standardu edukacyjnego jest podejście systemowo-aktywne który zapewnia:

• tworzenie gotowość do samorozwoju I kontynuować edukację ;
• projekt i konstrukcja środowisko rozwoju społecznego uczniowie w systemie edukacji;
• aktywna działalność edukacyjna i poznawcza studenci;
• budowanie procesu edukacyjnego z uwzględnieniem jednostki wiek, psychiczne i fizjologiczne funkcja studenci

• W podejściu systemowo-aktywnym kategoria „aktywność” zajmuje jedno z kluczowych miejsc, a samo działanie jest traktowane jako swego rodzaju system.
• Celem jest podejście systemowo-aktywne rozwój osobisty .
• Szkolenia należy zorganizować w sposób ukierunkowany rozwój wiodący .

• Podejście aktywne orientuje się nie tylko na zdobywanie wiedzy, ale również o sposobach tej asymilacji, o wzorach i sposobach myślenia i działania, o rozwoju sił poznawczych i potencjału twórczego ucznia.
• Głównym zadaniem nauczyciela jest tworzenie warunków dla organizacji taki działalność dzieci w wieku szkolnym które przygotowałoby ich do samodzielnego życia w społeczeństwie

Zasady

• Zasada działania- Chodzi o to uczeń, otrzymując wiedzę nie w postaci gotowej, ale zdobywając ją samodzielnie, jest świadomy treści i form swoich działań edukacyjnych, rozumie i akceptuje system jego norm oraz aktywnie uczestniczy w ich doskonaleniu, co przyczynia się do aktywnego, pomyślnego kształtowania jego ogólnych umiejętności kulturalnych i aktywności, ogólnych umiejętności edukacyjnych
• Zasada ciągłości- oznacza ciągłość pomiędzy wszystkimi poziomami i etapami edukacji na poziomie technologii, treści i metod, biorąc pod uwagę psychologiczne cechy rozwoju uczniów związane z wiekiem
• Zasada integralności– obejmuje formację przez studentów uogólniony, systemowy pogląd na świat(przyroda, społeczeństwo, ja sam, świat społeczno-kulturowy i świat aktywności, rola i miejsce każdej nauki w systemie nauk, związek zawodów itp.)

Zasady podejście systemowo-aktywne

Zasada minimaxu- jest następująca: szkoła

musieć ofertę dla studenta możliwość opanowania treści

Edukacja na swoim maksymalnym poziomie I dostarczać

jednocześnie jego asymilacja na poziomie społecznie bezpiecznym

minimum(FSES)

Zasada komfortu psychicznego– zakłada

usunięcie wszelkich czynników stresogennych w procesie edukacyjnym ,

tworzenie przyjaznej atmosfery w szkole i na zajęciach,

zorientowane na realizację idei pedagogicznych

współpraca, rozwój dialogowych form komunikacji

Zasada zmienności– obejmuje formację

studenci umiejętność systematycznego wyszukiwania

opcje i odpowiednie podejmowanie decyzji w danej sytuacji

Zasada kreatywności– oznacza maksymalne skupienie na

kreatywność w procesie edukacyjnym, nabytek

własne doświadczenia uczniów w zakresie aktywności twórczej

• dzieci w wieku szkolnym mają motyw poznawczy (chęć poznania, odkrywania, uczenia się) i konkretna cel edukacyjny (zrozumienie, czego dokładnie należy się dowiedzieć i opanować);
• uczniowie wykonujący określone czynności zdobyć brakującą wiedzę ;
• identyfikacja i uczniowie opanowują metodę działania umożliwienie świadomego wykorzystania zdobytej wiedzy;
• formacja wśród uczniów zdolność kontrolowania swoich działań – zarówno po ich zakończeniu, jak i w trakcie procesu;
• włączenie treści nauczania w kontekście rozwiązywania istotnych problemów życiowych

w szkole podstawowej zapewnia

• kształtowanie gotowości do samorozwoju i kształcenia ustawicznego;
• projektowanie i budowanie środowiska społecznego dla rozwoju uczniów w systemie edukacji;
• aktywna aktywność edukacyjna i poznawcza uczniów;
• konstruowanie procesu edukacyjnego z uwzględnieniem indywidualnego wieku, cech psychologicznych i fizjologicznych uczniów

Uczestnicy

proces edukacyjny

Nauczyciel

Student

W tradycyjnym

edukacyjny

proces

Transmisje

Edukacja

Edukacja

w gotowej formie

Organizuje

działalność

student w

Informacja-

edukacyjny

Przybory

działalność

przez asymilację

Edukacja

W zmodernizowanym

edukacyjny

proces

Głównym zadaniem jest organizowanie działalności studenckiej mającej na celu osiągnięcie efektów kształcenia

Podręcznik jest narzędziem organizującym proces edukacyjny

Nowoczesny podręcznik

Współczesny podręcznik powinien:

• utrzymywanie aparatury do wprowadzania systematycznych metod nauczania przez aktywność do praktyki nauczycielskiej;

• zapewnić „krok po kroku” prezentację materiału teoretycznego i praktycznego, algorytmizować działania nauczyciela i ucznia;

• zawierają zadania kształtujące i rozwijające umiejętności metaprzedmiotowe (uogólniać, ustalać analogie, klasyfikować, określać związki przyczynowo-skutkowe, budować logiczne rozumowanie, wnioskować, wyciągać wnioski)

teoretyczny materiał

Aktywny aspekt prezentacji teoretyczny materiał

Wzmocniono aspekt semantyczny w prezentacji materiału językowego

Z podręcznika M.M. Razumowska

Ortografia

Ogłoszono:

Zasada jedność świadomości i działania

Umiejętność jako element zautomatyzowany

świadoma aktywność

Świadoma natura umiejętności ortograficznych

Nie uczę się zasad

i opanowanie sposobu działania

Ortografia

Przyjęcie interpretacje

słowa wsparcia

do blisko spokrewnionych

pomaga unikać

fałszywe analogie ,

które są typowe

za ortografię.

Na przykład,

"z garaż podekscytować się

od problemów”

Praca z tekstem o treści językowej

Tekst jest podzielony na mikrotematy (akapity)

1. Co mówi każdy akapit? (wyjaśniamy znaczenie nieznanych słów)

2. Zapisz zdanie, które przekazuje główną myśl.

3. Zrób konspekt w akapitach.

4. Podaj własne przykłady.

5. Zapisz nowe warunki.

6. Opowiedz jeszcze raz.

„Krok po kroku” jest nieodłącznym elementem aparatu metodologicznego

schemat

połączone teksty

instrukcje dotyczące notatek

stoły

TEKST -

przedmiot studiów i jednostka studiów

formułowanie zadań do ćwiczeń

wpisy słownikowe

plany (tekst, wypowiedź ustna, analiza językowa)

aforyzmy

epigrafy do rozdziałów i akapitów podręcznika

Zasada skupienia się na tekście

dostawa materiałów

Problemów z ortografią nie da się rozwiązać

tylko poprzez ortografię

ćwiczenia. Aby rozwiązać te problemy

niezbędny praca ortograficzna połączyć się z

morfemiczno-analityczne,

leksykalno-semantyczny,

i także z etymologiczny

i przeprowadzić ją na materiale przemówienia na żywo -

na podstawie tekstu.

Stepanova L.S.

Metody i techniki, które można zastosować, aby osiągnąć swoje cele

Niestandardowe wejście na lekcję

Opóźnione domysły

Seria skojarzeniowa

Niespodzianka!

Fantastyczny suplement

Niezapowiedziany temat

1. Rozpoczęcie lekcji

2. Aktualizuj

wiedza

Łańcuch znaków

Zabieram cię ze sobą

Nie bardzo

Krok po kroku

Przed po

Dżokej i koń

Pytanie grube i cienkie

Pytające słowa

Zgadzam się Nie zgadzam

Cel gry

Kanon rozwoju

Fałszywa alternatywa

Koszyk pomysłów, koncepcji, nazw

Ping-pong „Nazwa – Wartość”

Łap błąd

Słuchaj-konspiruj-dyskutuj

Wstawić

Pomysłowe zadanie

Dobry zły

Znajomości

Zygzak

Strategia „IDEALNA”

Twoje własne wsparcie

Całość-część. Część-całość

Konstruktor „zdarzeń” TRIZ

Zestaw konstrukcyjny TRIZ „Łączenie przeciwieństw”

3. Uczenie się nowych rzeczy

materiał

Strategia „IDEALNA”

Strategia rybiej kości

Analiza sił

Krytycy generatora.

diagram Venna

Odwrotna burza mózgów

4. Dyskusja i

rozwiązywanie problemów

5. Rozwiązanie

Pudełko morfologiczne

Utwórz paszport

edukacyjny

zadania

Zadania sytuacyjne

Pomysłowe zadania

Metoda mapy myśli

Grupa

Dżokej i koń

Łańcuch znaków

diagram Venna

Plecak

6. Kontrola wiedzy, informacja zwrotna

Chcę zapytać

Pytanie grube i cienkie

Pytające słowa

Pytanie do tekstu

Stokrotka Blooma

7. Kształtowanie umiejętności zadawania pytań

« Telegram"

Kolorowe pola

Myśli w czasie

Sześć kapeluszy

Zlew

Ocena

Haiku

Diament

Przed po

Sam mi powiedz

Plecak

8. Refleksja

Gromada / Mapa mentalna /

mapa myśli/mapa inteligencji

Klaster to sposób graficznego organizowania materiałów edukacyjnych.

• Podświetl słowo kluczowe w tekście
• Stwórz model „Planety i jej satelitów”

Recepcja „Wstaw”.

Technika rozwijania krytycznego myślenia. Służy do kształtowania tak uniwersalnego działania edukacyjnego, jak umiejętność systematyzowania i analizowania informacji. Autorami tej techniki są Vaughan i Estes.

„Wstaw” to oznaczanie tekstu ikonami w trakcie jego czytania

Technikę stosuje się w trzech etapach:

Podczas czytania uczniowie zaznaczają tekst ikonami („ V" - już to wiedziałem; " + " - nowy; " - " - myślałem inaczej; " ? „ - nie rozumiem, mam pytania);

Następnie wypełnij tabelę, której liczba kolumn odpowiada liczbie ikon zaznaczeń;

Omów wpisy dokonane w tabeli.

W ten sposób zapewniona jest przemyślana, uważna lektura, proces gromadzenia informacji staje się widoczny, ścieżka od starej wiedzy do nowej wiedzy.

Recepcja „Sinquain”

Jest to pięcioliniowy wiersz, w którym autor wyraża swój stosunek do problemu:

1 linia – jedno słowo kluczowe określające zawartość syncwine; Wiersz 2 – dwa przymiotniki charakteryzujące słowo kluczowe; Wiersz 3 – trzy czasowniki obrazujące działanie koncepcji; Wiersz 4 – krótkie zdanie wyrażające stosunek autora do koncepcji; Wiersz 5 – podsumowanie: jedno słowo, zwykle rzeczownik, poprzez które autor wyraża swoje uczucia i skojarzenia związane z danym pojęciem.

Kompilowanie pliku syncwine jest pracą indywidualną, ale najpierw musisz skomponować go jako całą klasę. Możesz także włączyć syncwine do swojej pracy domowej, wtedy podczas sprawdzania nauczyciel oceni, jak poprawnie uczniowie zrozumieli znaczenie studiowanego materiału.

Przykład. Temat miłości w pracy „Bransoletka z granatów”

Śmiertelne, niewzajemne,

daje się ponieść, cierpi, umiera.

Święć się imię Twoje.

Technika Fishbone (szkielet ryby)

Głowa jest kwestią tematu, górne kości są podstawowymi pojęciami tematu, dolne kości są istotą koncepcji, ogon jest odpowiedzią na pytanie. Wpisy powinny być krótkie i zawierać kluczowe słowa lub frazy, które oddają istotę treści.

Przykład.

Język rosyjski:

głowa - Litery pisowni i samogłosek

kosteczki słuchowe górne - samogłoski sprawdzane, samogłoski niekontrolowane, samogłoski naprzemienne

dolne kosteczki słuchowe - morfem, reguła

ogon - poznaj warunki wyboru litery.

Technika „złapania błędu”.

Uniwersalna technika aktywizująca uwagę uczniów.

Formularze:

• umiejętność analizowania informacji;
• umiejętność zastosowania wiedzy w niestandardowych sytuacjach;
• umiejętność krytycznej oceny otrzymanych informacji.

Nauczyciel przekazuje uczniom informację zawierającą nieznaną liczbę błędów. Uczniowie szukają błędów w grupie lub indywidualnie, kłócą się i naradzają. Po osiągnięciu określonej opinii grupa wybiera mówcę. Prowadzący przekazuje wyniki nauczycielowi lub ogłasza zadanie i wynik jego rozwiązania przed całą klasą. Aby dyskusja nie przeciągała się, ustal z wyprzedzeniem czas.

Przykład.

Język rosyjski. Nauczyciel podaje kilka zasad gramatycznych (składniowych lub innych). Co najmniej jeden z nich jest nieprawidłowy. Znajdź i udowodnij, że jest to błędne.

Literatura. Historia Studenci otrzymują serię cytatów z odniesieniami do autorów. Określ, w którym przypadku cytat nie może należeć do danego autora. Udowodnili swoje zdanie.

Odbiór „przed i po”

Opis: technika od technologii rozwijania krytycznego myślenia. Można ją zastosować na I etapie lekcji, jako technikę uaktualniania wiedzy uczniów. A także na etapie refleksji.

Formularze:

• umiejętność przewidywania zdarzeń;
• umiejętność łączenia znanych i nieznanych faktów;
• umiejętność wyrażania swoich myśli;
• umiejętność porównywania i wyciągania wniosków.

W dwukolumnowej tabeli wypełniona zostanie część „Przed”, w której uczeń zapisuje swoje założenia dotyczące tematu lekcji, rozwiązania problemu oraz może zapisać hipotezę.

Część „Po” wypełnia się na koniec lekcji, gdy przyswojono nowy materiał, przeprowadzono doświadczenie, przeczytano tekst itp.

Technika „zygzakowata”.

Strategię tę można zastosować w celu rozwijania następujących umiejętności u dzieci w wieku szkolnym:

Analizuj tekst wspólnie z innymi osobami;

Prowadzenie pracy badawczej w grupie;

Istnieje możliwość przekazania informacji innej osobie;

Samodzielnie określa kierunek studiowania przedmiotu, biorąc pod uwagę interesy grupy.

Przykład.

Technika ta służy do badania i systematyzacji dużych ilości materiału. Aby to zrobić, musisz najpierw podzielić tekst na znaczące fragmenty umożliwiające wzajemną naukę. Liczba przejść musi odpowiadać liczbie członków grupy. Przykładowo, jeśli tekst zostanie podzielony na 5 fragmentów semantycznych, to w grupach (nazwijmy je działającymi warunkowo) pracuje 5 osób.

Technika „tak – nie”.

Uniwersalna technika technologii TRIZ: potrafi zachwycić zarówno dzieci, jak i dorosłych; stawia uczniów w aktywnej pozycji. Formularze następujące uniwersalne zajęcia edukacyjne:

• umiejętność łączenia odmiennych faktów w jeden obraz;
• umiejętność usystematyzowania istniejących informacji;
• umiejętność słuchania i słyszenia siebie nawzajem.

Nauczyciel życzy sobie czegoś (liczby, przedmiotu, postaci literackiej, postaci historycznej itp.). Uczniowie próbują znaleźć odpowiedź, zadając pytania, na które nauczyciel może odpowiedzieć jedynie „tak”, „nie”, „zarówno tak, jak i nie”.

Drabina sukcesu

Jeśli nauczyciel prowadzi lekcję w tradycyjny sposób, możesz zaznaczyć i zapisać na tablicy etapy działania. Na koniec lekcji poproś uczniów, aby ocenili swoją pracę na każdym etapie w formie kroków prowadzących do sukcesu.

Przyjmowanie „fantastycznego suplementu”

Uniwersalna technika mająca na celu wzbudzenie zainteresowania tematem lekcji. Technika polega na przeniesieniu sytuacji uczenia się do nietypowych warunków lub

Możesz zostać przeniesiony na planetę fantasy; zmienić wartość którego

to parametr, który zazwyczaj pozostaje niezmieniony; wymyśl fantastyczne zwierzę lub roślinę; przenieść bohatera literackiego w czasy współczesne; rozważ znajomą sytuację z niezwykłego punktu widzenia.

Technika „Opóźnione zgadywanie”

Uniwersalna technika TRIZ mająca na celu aktywizację aktywności umysłowej uczniów na zajęciach.

Formularze:

• umiejętność analizowania i porównywania faktów;
• umiejętność identyfikowania sprzeczności;
• umiejętność znalezienia rozwiązania przy użyciu dostępnych zasobów.

1 opcja odbioru. Na początku lekcji nauczyciel zadaje zagadkę (niesamowity fakt), na którą odpowiedź (klucz do zrozumienia) zostanie odkryta podczas lekcji podczas pracy nad nowym materiałem.

Opcja odbioru 2. Na koniec lekcji zadaj zagadkę (niesamowity fakt), od której zaczniesz następną lekcję.

Strategia „IDEALNA”.

Jest to strategia technologiczna służąca rozwijaniu krytycznego myślenia.

Strategia pozwala na kształtowanie:

• umiejętność zidentyfikowania problemu;
• umiejętność znajdowania i formułowania sposobów rozwiązania problemu;
• umiejętność wyboru mocnego rozwiązania.

Przykład.

I Zastanawiam się, w czym tkwi problem? Konieczne jest sformułowanie problemu. Lepiej jest, jeśli sformułowanie zaczyna się od słowa Jak .

D Znajdźmy jak najwięcej rozwiązań tego problemu. Proponowane są wszystkie możliwe sposoby i środki rozwiązania problemu.

mi czy są jakieś dobre rozwiązania? Spośród wielu proponowanych rozwiązań wybierane są dobre i skuteczne rozwiązania.

A Teraz wybierzmy unikalne rozwiązanie. Wybierane jest najsilniejsze rozwiązanie problemu.

L Ciekawe, ale jak to będzie wyglądać w praktyce? Planowane są prace nad wdrożeniem wybranego rozwiązania.

Technika „Skrzynka morfologiczna”

Technika ta służy do tworzenia banku informacji, a następnie konstruowania definicji podczas studiowania pojęć językowych i matematycznych. Model służy do gromadzenia i analizowania informacji o zadanych cechach, identyfikując istotne i nieistotne cechy badanego zjawiska. Skarbonka jest uniwersalna, można ją używać na różnych przedmiotach

Przykład.

w języku rosyjskim – zbieranie części słowa w celu zbudowania nowych słów; zbiór znaczeń leksykalnych słów wieloznacznych; kompilacja serii synonimicznych i antonimicznych; zbiór jednostek frazeologicznych i ich znaczenia; zbiór słów zawierających określoną pisownię; skarbonka powiązanych słów;

literatura jest skarbnicą rymów i metafor; zbiór cech osobistych charakteryzujących bohaterów.

Recepcja „Utwórz paszport”

Technika systematyzacji i uogólniania zdobytej wiedzy; uwypuklić istotne i nieistotne cechy badanego zjawiska; stworzenie krótkiego opisu badanego pojęcia, porównanie go z innymi podobnymi pojęciami (język rosyjski, matematyka, otaczający nas świat, literatura) Jest to uniwersalna technika tworzenia uogólnionego opisu badanego zjawiska według określonego planu

Przykład.

Może być używany do tworzenia cech:

w literaturze – bohaterowie dzieł literackich;

w języku rosyjskim - części mowy, części zdań, części słów, językoznawstwo. warunki..

Technika „Rumianku” Blooma

Opis: „Rumianek” składa się z sześciu płatków, z których każdy zawiera określony rodzaj pytania. Zatem sześć płatków - sześć pytań. Przykład.

Proste pytania - pytania, odpowiadając na nie, należy wymienić pewne fakty, zapamiętać i odtworzyć pewne informacje: „Co?”, „Kiedy?”, „Gdzie?”, „Jak?”.

Wyjaśniające pytania. Takie pytania zwykle zaczynają się od słów: „A więc mówisz, że...?”, „Jeśli dobrze rozumiem, to...?”, „Mogę się mylić, ale moim zdaniem powiedziałeś o. ..?”. Celem tych pytań jest umożliwienie uczniowi wyrażenia swojej opinii na temat tego, co właśnie powiedział.

Pytania interpretacyjne (wyjaśniające). . Zwykle zaczynają się od słowa „Dlaczego?” i mają na celu ustalenie związków przyczynowo-skutkowych. „Dlaczego liście na drzewach żółkną jesienią?” Jeśli odpowiedź na to pytanie jest znana, „zamienia się” ona z interpretacyjnej w prostą.

Kreatywne pytania. Tego typu pytanie najczęściej zawiera partykułę „by”, elementy konwencji, założenia, prognozy: „Co by się zmieniło…”, „Co by się stało, gdyby...?”, „Jak sądzisz fabuła w historia rozwinie się po…?”.

Pytania oceniające. Pytania te mają na celu doprecyzowanie kryteriów oceny określonych zdarzeń, zjawisk, faktów. „Dlaczego coś jest dobre, a coś złe?”, „Czym różni się jedna lekcja od drugiej?”, „Co sądzisz o postępowaniu głównego bohatera?” itp.

Pytania praktyczne . Tego typu pytania mają na celu ustalenie relacji pomiędzy teorią a praktyką: „Jak zastosować...?”, Co można zrobić z…?”, „Gdzie można zaobserwować... w życiu codziennym?” „Jak zachowałbyś się na miejscu bohatera opowieści?

Recepcja „Plecak”

Technikę refleksji stosuje się najczęściej na lekcjach po przestudiowaniu dużej części. Chodzi o to, aby rejestrować swoje postępy w nauce, a być może także w relacjach z innymi. Plecak jest przenoszony od jednego ucznia do drugiego. Każdy nie tylko odnotowuje sukces, ale także podaje konkretny przykład. Jeśli chcesz zebrać myśli, możesz powiedzieć „Pomijam ruch”.

Przykład.

Nauczyłam się planować tekst

Zrozumiałem taki a taki temat

W końcu przypomniałem sobie, czym imiesłów różni się od gerunda itp.

Technika „Pola kolorów”.

Odbiór szkoleń interaktywnych. Służy do tworzenia psychologicznie komfortowego środowiska w klasie. Uczeń podczas pracy pisemnej zaznacza marginesy kredkami, a te kolory mają znaczenie:

czerwony „Proszę sprawdzić wszystko i poprawić wszystkie błędy” – zwraca się do nauczyciela,

zielony - „Proszę zaznaczyć wszystkie błędy, sam je poprawię”

niebieski - „Wskaż liczbę błędów, sam je znajdę i poprawię”,

czarny - „Proszę nie brać tej pracy poważnie, robiłem to w pośpiechu.”

Przykład. Możemy go wykorzystać na lekcjach języka rosyjskiego, np. Kontrolując dyktando z zadaniami gramatycznymi i pracując nad błędami.

Technika diagramu Venna

Opis: Plansza (arkusz) jest podzielona na trzy części. W pierwszej kolumnie dzieci proszone są o wypisanie tego, co łączy oba pojęcia, a w dwóch pozostałych – cech charakterystycznych każdego z nich.

Recepcja „Ocena”

Sposób oceniania aktywności uczniów na zajęciach. Nazwa techniki w tłumaczeniu brzmi „poprawnie”. Przyjęcie na studia następuje po uzgodnieniu oceny ze studentem.

Formularze:

umiejętność obiektywnej i regularnej oceny swojej pracy.

Po wykonaniu pracy student wystawia sobie ocenę. Nauczyciel ocenia tę samą pracę. Zapisano ułamek. Ocenę zamieszcza się w dzienniczku lub zeszycie. Oceny można używać do oceny raportów, indywidualnych prac domowych i kreatywnych zadań.

Przykład 1.

Uczeń wystawia ocenę 4, nauczyciel – 5. Wynik to ułamek 4/5.

Odbiór „Telegramu”

Opis: metoda aktualizacji subiektywnego doświadczenia. Bardzo krótki wpis.

" Przykład. Zapisz krótko najważniejszą rzecz, której nauczyłeś się na lekcji, wraz z życzeniami dla swojego współpracownika i wyślij (wymień). Napisz życzenie w telegramie do bohatera dzieła, lirycznego bohatera wiersza. Napisz sobie życzenie z punktu widzenia tego, czego nauczyłeś się na zajęciach itp.

Zwroty refleksyjne

Na zajęciach dowiedziałem się...

To było ciekawe…

to było trudne…

Wykonałem zadania...

Uświadomiłem to sobie...

Teraz mogę…

Poczułem, że...

Kupiłem...

Dowiedziałem się…

Dałem radę …

Postaram się…

Byłem zaskoczony...

dał mi nauczkę na całe życie...

Chciałem…

Kwestionariusz

1. Podczas lekcji pracowałem ……………………………….

2. Z moją pracą na zajęciach I ……………………..

aktywny / pasywny zadowolony / niezadowolony krótki / długi nie zmęczony / zmęczony poprawił się /

3. Lekcja wydawała mi się ……………………….

niejasno przydatne/bezużyteczne interesujące/nudne

4. Podczas zajęć I …………………………………………

5. Mój nastrój…………………………………………………..

6. Materiałem był ………………………………….

• http://www.sch2000.ru/ - Centrum pedagogiki systemowo-aktywnościowej „Szkoła 2000...”.
• http://netedu.ru / - Portal „Edukacja sieciowa. Wiedza. Podręczniki”.
• https://sites.google.com/site/konstruktoruroka/home - Projektant lekcji cyfrowych (programista Selikhova Tatyana Yurievna . )
• http://www.openlesson.ru / - LEKCJA OTWARTA: www.openlesson.ru - o prowadzeniu nienudnych lekcji w nowoczesnej szkole, zawiłościach stylu nauczania w stylu społeczno-gry oraz poradach biznesowych w motylkowym stole dla profesjonalistów (zarówno młodych, jak i tych już doświadczonych w nauczaniu)
• http://festival.1september.ru/articles/subjects/1 - Festiwal idei pedagogicznych „Lekcja otwarta”.

Przegląd materiałów

Przegląd materiałów

Wstęp

Obecnie Rosja rozwija nowy system edukacji, nastawiony na wejście do globalnej przestrzeni edukacyjnej. Procesowi temu towarzyszą istotne zmiany w teorii i praktyce pedagogicznej procesu wychowawczego i poznawczego.

Koncepcja modernizacji rosyjskiej edukacji podkreśla potrzebę skupienia edukacji nie tylko na przyswojeniu przez uczniów określonego zakresu wiedzy, ale także na rozwoju ucznia jako jednostki, rozwoju jego zdolności poznawczych i twórczych. Aby tego dokonać, szkoła musi stworzyć holistyczny system uniwersalnej wiedzy, umiejętności, a także niezależnego działania i osobistej odpowiedzialności uczniów.

Podstawą Federalnych Państwowych Standardów Edukacyjnych NEO jest podejście systemowe. W przypadku lekcji języka rosyjskiego i literatury ważny jest rozwój umiejętności czytania. Nowe podejście do nauczania zapewnia aktywną aktywność edukacyjną i poznawczą uczniów, kształtuje gotowość do samorealizacji oraz organizuje współpracę edukacyjną z dorosłymi i rówieśnikami w działaniach poznawczych.

To na lekcjach języka i literatury rosyjskiej odbywa się kształtowanie takich podstawowych kompetencji, jak ogólna kultura, informacja i komunikacja. Sugeruje to zasadność stosowania podejścia systemowo-aktywnego w nauczaniu języka i literatury rosyjskiej.

Znaczenie

Opracowując federalne standardy drugiej generacji, priorytetem edukacji podstawowej ogólnokształcącej i zasadniczej ogólnokształcącej staje się kształtowanie ogólnych umiejętności edukacyjnych, a także metod działania, których poziom opanowania w dużej mierze decyduje o powodzeniu całej późniejszej edukacji. Obecnie w procesie edukacyjnym coraz większe znaczenie ma wykorzystanie w nauczaniu takich technik i metod, które kształtują umiejętność samodzielnego zdobywania nowej wiedzy, gromadzenia niezbędnych informacji, stawiania hipotez i wyciągania wniosków. Wydaje mi się, że to właśnie lekcje języka i literatury rosyjskiej mogą rozwiązać problemy związane z rozwojem umiejętności uczniów, ich zdolności do samodzielności i samorozwoju. W związku z tym konieczne jest poszukiwanie nowych form i metod nauczania, aktualizacja treści nauczania i wyznaczanie konkretnych celów.

Cel:

v rozwój zainteresowania tematem;

v nabycie doświadczenia badawczego;

v rozwijanie umiejętności pracy samodzielnej, w parach, w grupach itp.;

v zdobycie dodatkowej wiedzy na ten temat;

v rozwój umiejętności mowy monologowej.

Zadania:

v badanie teoretycznych doświadczeń w projektowaniu nowoczesnych lekcji języka i literatury rosyjskiej w oparciu o podejście systemowo-aktywne;

v rozwój lekcji języka rosyjskiego i literatury w oparciu o podejście systemowe.

Podejście systemowo-aktywne jako sposób realizacji współczesnych celów edukacyjnych

Dziś brak wiedzy pozwalającej skutecznie rozwiązywać problemy życiowe jest oczywisty. Wreszcie uczeń wysuwa się na pierwszy plan nie jako nosiciel określonej wiedzy, ale jako uczeń jako jednostka zdolna do „samostanowienia i samorealizacji”, podejmowania samodzielnych decyzji. Tym samym priorytet celów edukacyjnych przesunął się w stronę kształtowania zdolności do działania. W tych warunkach coraz większą uwagę zwraca podejście systemowo-aktywne, które obejmuje wszelkiego rodzaju działania, pozwala na analizę własnych działań, a także systematycznie trenuje umiejętności komunikacyjne. Tym samym przyczynia się do kształtowania gotowości dzieci do samorozwoju.

Podejście systemowo-aktywne ma na celu rozwój osobisty. Nacisk położony jest na rozwijanie potencjału uczniów, a jest to możliwe, jeśli, jak mi się wydaje, cele uczenia się zostaną odpowiednio postawione. Nauczyciel kieruje teraz poszukiwaniem odpowiedzi na pytania lub zadanie edukacyjne. „Pomogę, poprowadzę” – taka jest zasada pracy nauczyciela w dzisiejszych warunkach. Działania studenta polegają na korzystaniu z dodatkowych informacji ze słowników, podręczników i encyklopedii, student samodzielnie pracuje ze źródłami. Taka praca na lekcji przyczynia się do rozwijania umiejętności samokontroli, samoregulacji i planowania własnych działań w warunkach kontroli i pomocy nauczyciela.

Głównym zadaniem pedagogicznym jest zorganizowanie warunków, w których dziecko nie otrzyma wiedzy w postaci gotowej, ale samodzielnie ją zdobędzie w procesie aktywności wychowawczej i poznawczej.

Współczesna szkoła szybko się zmienia, starając się nadążać za duchem czasu. Dziś ważne jest nie tyle przekazanie dziecku większej wiedzy, ile zapewnienie mu ogólnego rozwoju kulturowego, osobistego i poznawczego oraz wyposażenie go w tak ważną umiejętność, jak zdolność uczenia się. W istocie jest to główne zadanie nowych standardów edukacyjnych, które mają na celu realizację potencjału rozwojowego ogólnokształcącego szkolnictwa średniego. Podejście systemowo-aktywne pomaga konstruktywnie realizować zadania edukacji w XXI wieku.

Obecnie najczęściej stosowaną technologią jest „metoda nauczania oparta na działaniu”, która została opracowana pod kierunkiem doktora nauk pedagogicznych, profesor Ludmiły Georgiewnej Peterson. Zasadnicza różnica pomiędzy technologią metody działania a tradycyjną technologią metody nauczania demonstracyjno-wizualnego polega na tym, że proponowana struktura opisuje aktywność uczniów, a nie nauczyciela.

Wdrażanie technologii metody działania w nauczaniu praktycznym zapewnia następujący system zasad dydaktycznych:

1) Zasada działania.Uczeń nie otrzymuje wiedzy w postaci gotowej, ale pozyskuje ją sam, jest świadomy treści i form swoich działań edukacyjnych, rozumie i akceptuje system jego norm oraz aktywnie uczestniczy w jego doskonaleniu. Wszystko to przyczynia się do pomyślnego kształtowania ogólnych umiejętności kulturalnych i aktywności oraz ogólnych umiejętności edukacyjnych uczniów.

2) Zasada ciągłości.Musi istnieć ciągłość pomiędzy wszystkimi poziomami i etapami edukacji na poziomie technologii, treści i metod, biorąc pod uwagę psychologiczne cechy rozwoju dzieci związane z wiekiem.

3) Zasada uczciwości.Kształtowanie przez studentów uogólnionego, systemowego rozumienia świata (natury, społeczeństwa, siebie samego, świata społeczno-kulturowego i świata aktywności, roli i miejsca każdej nauki w systemie nauk).

4) Zasada Minimaksu.Nowoczesna szkoła powinna oferować uczniowi możliwość opanowania treści nauczania na maksymalnym dla niego poziomie (wyznaczanym strefą najbliższego rozwoju danej grupy wiekowej) i jednocześnie zapewniać jego opanowanie na poziomie minimum bezpiecznego społecznie. (stan wiedzy standard).

5) Zasada komfortu psychicznego.Usunięcie wszystkich czynników stresogennych w procesie edukacyjnym. W szkole i w klasie należy stworzyć przyjazną atmosferę, która pozwoli na realizację idei pedagogiki współpracy i rozwinie dialogowe formy komunikacji.

6) Zasada zmienności.Kształtowanie umiejętności systematycznego wyliczania opcji i podejmowania adekwatnych decyzji w sytuacjach wyboru.

7) Zasada kreatywności.Rozwój kreatywności w procesie edukacyjnym, nabywanie przez uczniów własnego doświadczenia działalności twórczej.

Typologia zajęć w systemie dydaktycznym metodą aktywności.

Zajęcia zorientowane na aktywność na temat wyznaczania celów można podzielić na cztery grupy:

v lekcje „odkrywania” nowej wiedzy;

v lekcje refleksji;

v lekcje ogólnej orientacji metodologicznej;

v lekcje kontroli rozwoju.

1. Lekcja „odkrywania” nowej wiedzy.

Cel działania: rozwinięcie umiejętności uczniów w zakresie nowego sposobu działania.

Cel edukacyjny: poszerzenie bazy koncepcyjnej o nowe elementy.

2. Lekcja refleksji.

Cel działania: rozwijanie zdolności uczniów do refleksji (naprawianie własnych trudności w działaniach, identyfikacja ich przyczyn, konstruowanie i wdrażanie projektu mającego na celu przezwyciężenie trudności itp.).

Cel edukacyjny: korekta i utrwalenie poznanych pojęć, algorytmów itp.

3. Lekcja ogólnej orientacji metodologicznej.

Cel działania: rozwinięcie umiejętności uczniów do nowego sposobu działania związanego z budowaniem struktury badanych koncepcji i algorytmów.

Cel kształcenia: rozpoznanie podstaw teoretycznych do konstruowania treści i linii metodologicznych.

4. Lekcja kontroli rozwoju.

Cel działania: rozwinięcie umiejętności uczniów w zakresie wykonywania funkcji kontrolnych.

Cel edukacyjny: kontrola i samokontrola poznanych pojęć i algorytmów.

Teoretycznie oparty mechanizm działań kontrolnych obejmuje:

v prezentacja opcji kontrolowanej;

v obecność koncepcyjnie uzasadnionego standardu, a nie wersji subiektywnej;

v porównanie testowanej opcji ze standardem zgodnie z ustalonym mechanizmem;

v ocena wyniku porównania według wcześniej uzasadnionego kryterium.

Zatem lekcje kontroli rozwoju polegają na organizowaniu działań ucznia według następującej struktury:

v uczniowie piszący wersję testu;

v porównanie z obiektywnie uzasadnionym standardem wykonywania tej pracy;

v ocena przez uczniów wyniku porównania według wcześniej ustalonych kryteriów.

Stosowanie w procesie edukacyjnym różnego rodzaju zajęć zgodnie z założonymi celami nie powinno burzyć jego ciągłości. Oznacza to, że konieczne jest zapewnienie niezmienności technologii uczenia się. Dlatego przy konstruowaniu różnego rodzaju lekcji należy zachować metodę nauczania przez aktywność i zapewnić odpowiedni system zasad dydaktycznych, jako podstawę do konstruowania struktury i warunków interakcji nauczyciel-uczeń.

Aby skonstruować lekcję w ramach Federalnego Państwowego Standardu Edukacyjnego, ważne jest, aby zrozumieć, jakie powinny być kryteria efektywności lekcji, niezależnie od tego, jaką typologię stosujemy.

1. Cele lekcji są ustalane z tendencją do przenoszenia funkcji z nauczyciela na ucznia.

2. Nauczyciel systematycznie uczy dzieci prowadzenia działań odruchowych (ocena ich gotowości, wykrywanie niewiedzy, znajdowanie przyczyn trudności itp.)

3. Różnorodne formy, metody i techniki nauczania zwiększają stopień aktywności studentów w procesie edukacyjnym.

4. Nauczyciel musi opanować technologię dialogu, nauczyć uczniów stawiania i odpowiadania na pytania.

5. Nauczyciel skutecznie łączy reprodukcyjne i problemowe formy wychowania, uczy dzieci pracować zgodnie z zasadami i twórczo.

6. Podczas lekcji ustalane są zadania oraz jasne kryteria samokontroli i samooceny.

7. Nauczyciel dba o to, aby wszyscy uczniowie zrozumieli materiał edukacyjny, stosując w tym celu specjalne techniki.

8. Nauczyciel powinien starać się ocenić prawdziwy sukces każdego ucznia, zachęcać i wspierać.

9. Nauczyciel musi zaplanować zadania komunikacyjne na lekcji.

10. Nauczyciel ma obowiązek akceptować i popierać własne stanowisko ucznia i inne opinie oraz uczyć właściwych form ich wyrażania.

11. Styl i ton relacji ustalony na lekcji powinien stwarzać atmosferę współpracy, współtworzenia i komfortu psychicznego.

12. Na lekcji powinna działać zasada „nauczyciel-uczeń” (poprzez relacje, wspólne zajęcia itp.).

Wniosek: tradycyjna edukacja nie pozwalała uczniowi się rozwijać, czyniąc go „zakładnikiem” pewnych zasad i norm. Podejście systemowo-aktywne rozwija uczniów. Łatwo to zauważyć, porównując tradycyjne nauczanie z podejściem systemowo-aktywnym.

Tradycyjne szkolenie	Innowacyjne szkolenia rozwojowe
w oparciu o zasadę dostępności	opiera się na strefie najbliższego rozwoju
uczeń jest przedmiotem uczenia się;	Uczeń jest podmiotem własnego procesu uczenia się;
Opanowanie określonej ilości wiedzy	Opanowanie sposobów poznawania jako ostateczny cel uczenia się
Rozwija codzienne myślenie, empiryczny sposób poznania	rozwija myślenie teoretyczne i teoretyczny sposób poznania
Rozwiązując konkretne problemy praktyczne, uczniowie uczą się określonych metod	zadania edukacyjne, przy rozwiązywaniu których uczniowie uczą się ogólnych metod aktywności umysłowej
W efekcie powstaje jednostka – osoba zdolna do wykonywania czynności	Kształtuje się osobowość zdolna do samodzielnej działalności twórczej

Lekcję w trybie aktywności można porównać z lekcją tradycyjną w kilku elementach:

Elementy porównawcze	Tradycyjna lekcja	Lekcja w trybie podejścia do aktywności
Formułowanie tematu lekcji	Nauczyciel sam informuje uczniów	Opracowane przez samych studentów
Wyznaczanie celów i celów	Nauczyciel formułuje i mówi uczniom, czego mają się nauczyć	Studenci sami formułują, określając granice wiedzy i niewiedzy.
Planowanie	Nauczyciel mówi uczniom, jaką pracę muszą wykonać, aby osiągnąć cel	Studenci planują sposoby osiągnięcia zamierzonego celu
Zajęcia praktyczne studentów	Pod kierunkiem nauczyciela uczniowie wykonują szereg zadań praktycznych (częściej stosowana jest frontalna forma organizacji zajęć)	Studenci realizują zajęcia edukacyjne według zaplanowanego planu (stosują grupowe i indywidualne formy organizacji zajęć)
Ćwiczenie kontroli	Nauczyciel monitoruje realizację zadań praktycznych przez uczniów	Studenci sami sprawują kontrolę (stosują formy samokontroli i wzajemnej kontroli zgodnie z zaproponowanym planem)
Wdrożenie korekty	Nauczyciel dokonuje poprawek w trakcie i na podstawie wyników pracy uczniów	Uczniowie samodzielnie formułują trudności i nanoszą poprawki
Ocena	Nauczyciel ocenia pracę na zajęciach	Uczniowie uczestniczą w ocenie swoich działań na podstawie uzyskanych wyników (samoocena, ocena wyników działań swoich kolegów)
Podsumowanie lekcji	Nauczyciel pyta uczniów, co pamiętają	Następuje refleksja
Praca domowa	Nauczyciel ogłasza i komentuje (częściej zadanie jest takie samo dla wszystkich)	Uczniowie mogą wybrać zadanie spośród zaproponowanych przez nauczyciela, biorąc pod uwagę indywidualne możliwości

Oczywiście przejście na nowe standardy edukacyjne wiąże się z doskonaleniem lekcji jako główną formą organizacji nauki.

Jakie technologie można wykorzystać do wdrożenia podejścia opartego na aktywności w klasie?

Mechanizmem realizacji podejścia systemowo-aktywnościowego są takie technologie jak:

v Technologie informacyjno-komunikacyjne (komunikacja - komunikacja)

v Technologia oparta na tworzeniu sytuacji uczenia się (rozwiązywanie problemów, które są praktycznie istotne dla poznawania otaczającego nas świata)

v Technologia oparta na realizacji działań projektowych

v Technologia oparta na różnicowaniu poziomów szkolenia

v Technologia metody działania

Metoda aktywności to metoda, w której dziecko nie otrzymuje wiedzy w postaci gotowej, lecz samodzielnie ją zdobywa w procesie własnej aktywności wychowawczej i poznawczej.

Technologia metody działania obejmuje następujące etapy lekcji:

Kroki lekcji	Organizująca rola nauczyciela
Motywacja do zajęć edukacyjnych	Stwórz warunki, w których uczeń rozwinie wewnętrzną potrzebę angażowania się w zajęcia („chcę”) i podkreśl obszar treści („mogę”).
Aktualizowanie wiedzy i usuwanie indywidualnych trudności w postępowaniu próbnym.	Zorganizuj przygotowanie uczniów do samodzielnej realizacji próbnej akcji edukacyjnej: 1) aktualizację wiedzy, umiejętności i zdolności wystarczających do zbudowania nowego sposobu działania; 2) trening odpowiednich operacji umysłowych. Pod koniec etapu powstają trudności w indywidualnych działaniach uczniów, które sami odnotowują.
Identyfikacja lokalizacji i przyczyny problemu	Zorganizuj, aby uczniowie mogli zidentyfikować lokalizację i przyczynę trudności: 1) przywrócenie wykonanych operacji i zarejestrowanie miejsca, etapu, w którym powstała trudność, jest organizowane; 2) zidentyfikowanie przyczyny trudności (jakiej konkretnej wiedzy lub umiejętności brakuje do rozwiązania pierwotnego problemu tej klasy lub typu).
Budowanie projektu, aby wyjść z problemu	Zorganizuj proces odkrywania nowej wiedzy, podczas którego uczniowie w sposób komunikatywny zastanawiają się nad projektem przyszłych działań edukacyjnych: wyznaczają cel, budują plan jego osiągnięcia, wybierają metodę rozwiązania sytuacji problemowej.
Realizacja zakończonego projektu	Zorganizuj dyskusję na temat różnych opcji proponowanych przez studentów; wybierając najlepszą opcję
Podstawowa konsolidacja z wymową w mowie zewnętrznej	Zorganizuj asymilację przez uczniów nowej metody działania przy rozwiązywaniu standardowych problemów z wymową (frontalnie, w parach lub grupach).
Niezależna praca z autotestem zgodnie z normą	Zorganizuj samodzielną realizację zadań przez uczniów w oparciu o nowy sposób działania i autotest w oparciu o porównanie ze standardem. Stwórz, jeśli to możliwe, sytuację sukcesu dla każdego ucznia.
Włączenie do systemu wiedzy i powtarzanie	Organizuje identyfikację granic zastosowania nowej wiedzy, powtarzanie treści edukacyjnych niezbędnych do zapewnienia znaczącej ciągłości.
Refleksja na temat działań edukacyjnych.	Organizuj ocenę uczniów na temat własnych działań, zapisywanie nierozwiązanych trudności na lekcji jako wskazówek dla przyszłych działań edukacyjnych, dyskusję i zapisywanie prac domowych.

W warunkach stosowania metody aktywności postawa uczniów wobec świata coraz bardziej odbiega od utartego schematu: „Wiem to, ale tego nie wiem, potrafię to zrobić, ale nie mogę tego zrobić” To." Teraz powinna zadziałać kolejna zasada: „Szukam i znajduję, myślę i dowiaduję się, próbuję i działam”.

„Cztery filary, na których opiera się edukacja: uczenie się, aby wiedzieć, uczenie się, jak działać, uczenie się, jak żyć razem, uczenie się, jak być” – napisał Jacques Delors. On ma rację. Aby wiedza uczniów stała się efektem ich własnych poszukiwań, nauczyciel musi te poszukiwania organizować, umiejętnie kierować uczniami, rozwijać ich aktywność poznawczą, a aktywnościowe podejście do nauczania mu w tym pomoże.

Część praktyczna

Lekcja literatury na temat „Lekcje życia, odwagi i życzliwości” (na podstawie opowiadania W. Rasputina „Lekcje francuskiego”).

Charakterystyka głównych bohaterów opowiadania V. Rasputina.

Cele: 1) ujawnienie wartości duchowych, praw moralnych, według których żyją bohaterowie W. Rasputina;

2) rozwijać umiejętność analizy dzieła sztuki, rozwijać umiejętność wyrazistego czytania i umiejętności scenicznych uczniów, kontynuować pracę na rzecz rozwoju kultury

mowa uczniów, umiejętność pracy w małych grupach;

3) kultywować umiejętność podziału ról, reprezentowania pisarskiego punktu widzenia i własnych sądów oraz przyczyniać się do kształtowania standardów etycznych w relacjach studenckich.

Typ lekcji: uogólnianie przy użyciu ICT.

Metody: 1) Werbalne (słowo nauczyciela, wypowiedzi dzieci, twórcza rozmowa na temat treści opowiadania, dyskusja). 2) Wizualne (portret pisarza, wystawa prac, rysunki dzieci, dramatyzacja, karty zadań, prezentacja).

Projekt lekcji: 1) na tablicy: motto do lekcji „Im mądrzejszy i milszy jest człowiek, tym bardziej dostrzega w ludziach dobro” (L.N. Tołstoj), „DOBRO JEST WIECZNĄ WARTOŚCIĄ!”, fragment piosenki:

Jak dobrze, że jest taka życzliwość

Bez dobroci jesteś sierotą

2) stwierdzenia: „Nie ma już na ziemi odpowiedzialnego powołania…” (V.G. Rasputin), „Dlaczego my, tak jak przed naszymi rodzicami, zawsze czujemy się winni przed naszymi nauczycielami? I wcale nie za to, co wydarzyło się w szkole - nie, ale za to, co nas spotkało później” (V.G. Rasputin); 3) definicje: PITY to współczucie, kondolencje, smutek, żal. MIŁOSIERDZIE to chęć pomocy komuś lub przebaczenia ze współczucia, filantropia; 4) stwierdzenia klasyków: Nie ma na świecie piękniejszego uczucia niż poczucie, że zrobiłeś ludziom chociaż kroplę dobra. (L. Tołstoj) Wiedz, jak poczuć osobę obok ciebie, umiej czytać w jej duszy, widzieć w jego oczach radość, nieszczęście, nieszczęście, smutek (V.A. Sukhomlinsky) Im mądrzejszy i milszy jest człowiek, tym więcej zauważa dobroć w ludziach. (L.N. Tołstoj) Aby wierzyć w dobro, trzeba zacząć to robić. (L.N. Tołstoj).

Rodzaje pracy uczniów na lekcji: indywidualne raportowanie, praca w parach, inscenizacja odcinka, wykonywanie prac testowych (praca z testami), praca z ilustracjami, praca z tekstem, czytanie ekspresyjne, rozwiązywanie krzyżówki, udział w quizach i grach, mini-eseje dla dzieci.

Podczas zajęć.

1. Moment organizacyjny. Ustalenie celu lekcji.

Dzisiaj na lekcji postaramy się odkryć wartości duchowe, prawa moralne, według których żyją bohaterowie V. Rasputina w opowiadaniu „Lekcje francuskiego”, postaramy się określić stanowisko autora, rozważyć twoje punkty widzenia, nadal uczyć się analizować dzieło sztuki i praca nad kulturą mowy.

Dziś na zajęciach trzeba dużo pracować, bo dzisiaj mamy bardzo ciekawy i ważny temat: „Lekcje życia, odwagi i dobroci…” Porozmawiamy o lekcjach, które pomogły naszemu bohaterowi odbyć się w przyszłość jako osoby, lekcje, które pomogły mu nauczyć się odróżniać dobro od zła, lekcje, które nauczyły naszego bohatera wierzyć w dobro, w siebie, nauczyły go zachować poczucie własnej wartości bez względu na wszystko... To jest, chłopaki, bardzo ważne, a ty i ja spróbujemy to udowodnić na przykładzie relacji między bohaterem a jego nauczycielką Lidią Michajłowną.

2. Sprawdzanie pracy domowej.

1) Kontynuujemy więc naszą znajomość historii Rasputina „Lekcje francuskiego”. Zanim omówimy problemy postawione przez pisarza w opowiadaniu „Lekcje francuskiego”, przypomnijmy najważniejsze punkty jego treści.

Na początek, korzystając z „Drzewa Mądrości”, przypomnijmy sobie bohaterów opowieści. Do tablicy na „Drzewie Mądrości” dołączone są kartki papieru z cytatami z tekstu. Uczniowie używają cytatu do nadania nazw danym postaciom.

„Przy niej byłam silna…” – matka

„przyszła i się przywitała…” – Lidia Michajłowna

„wybredny…” – Tiszkin

„Naprawdę grałem…” – Vadik

„Pracuję od 20 lat…” – Wasilij Andriejewicz

„kierowca…” – wujek Wania

„hałaśliwie…” – Ciocia Nadia

„Śledzony jak cień…” – Ptak

2) Gra „Uporządkuj” (każdy uczeń otrzymuje kartę z opcjami zadania i odpowiedzi).

1. „Znowu zostałem pobity.”

Opcje odpowiedzi

Prawidłowa odpowiedź w grze „Uporządkuj rzeczy” to A.

3) Aby nasza praca na lekcji była spójna i interesująca, postaramy się przeprowadzić naszą lekcję w formie podróży po kartach tego, co przeczytaliśmy. Nasze pierwsze stanowisko do odrabiania zadań domowych.

Zobaczmy, jak uważny byłeś podczas czytania tej historii. Zróbmy quiz. Za każdą poprawną odpowiedź otrzymasz token.

Kartkówka.

1. Ile kilometrów było do centrum regionalnego? (50)

2. W którym roku bohater poszedł do piątej klasy? (1948)

3. Jak miał na imię kierowca ciężarówki w opowieści? (wujek Iwan)

4. W jakim wieku bohater rozpoczął samodzielne życie? (jedenaście)

5. Ile dzieci było w rodzinie bohatera? (3)

6. Jak nazywała się gospodyni, w której mieszkał bohater? (Ciocia Nadia)

7. A jej syn? (Fedka)

8. Jak nazywała się gra, w którą grali chłopcy na pustej działce? („czika”)

9. Ile mniej więcej lat miała Lidia Michajłowna? (25)

10. Skąd Lidia Michajłowna przybyła do tej wsi? (Z Kubania).

11. Jak nazywa się gra, którą Lidia Michajłowna zaproponowała bohaterowi?

12. Ile pieniędzy co miesiąc wysyłała matka bohatera?

13. Ile pieniędzy stracił chłopiec, gdy grał po raz pierwszy?

14. Ile razy Lidia Michajłowna wysyłała chłopcu paczkę?

15. Wymień przedmioty, które znajdowały się w paczce, którą Lidia Michajłowna wysłała po raz pierwszy.

16. Którą z wymienionych przez Ciebie rzeczy bohater zobaczył po raz pierwszy?

Podsumujmy wyniki quizu. Policz żetony. Zwycięzcy…..

4) Rozwiązanie krzyżówki.

Ćwiczenia. Znajdź bohatera dzieła z opisu i wpisz jego imię w krzyżówce. Jeśli poprawnie wykonasz zadanie, będziesz mógł odczytać imię i patronimię głównego bohatera dzieła, korzystając z pionowych liter referencyjnych.

Krzyżówka „Bohaterowie opowieści V.G. Rasputin „Lekcje francuskiego”

Poziomo:

„...wysoki i silny facet z długimi czerwonymi grzywkami, zauważalny ze względu na swoją siłę i moc.”

„kierowca jedynej półtora ciężarówki w kołchozie”.

„wybredny chłopak z mrugającymi oczami, który uwielbiał podnosić rękę na lekcjach”.

„wielkogłowy, krępy facet, nazywany...”

„szedł z rękami założonymi za plecami, a ramiona poruszały się do przodu w rytm długich kroków…”

Teraz sprawdź się za pomocą klucza (odpowiedzi są zapisane na odwrocie tablicy) i wystaw sobie ocenę za swoją pracę.

Odpowiedzi: Poziomo: 1. Vadik; 2. Wania; 3. Tiszkin; 4. Ptak; 5. Wasilij. Pionowo: Lidia Michajłowna.

3. Pracuj nad czytaniem ze zrozumieniem.

1) Słowo nauczyciela.

Twórczość V. Rasputina niezmiennie przyciąga czytelników, ponieważ obok codziennych, codziennych rzeczy w twórczości pisarza zawsze pojawiają się wartości duchowe, prawa moralne, wyjątkowe postacie i złożony, czasem sprzeczny, wewnętrzny świat bohaterów. Autorskie refleksje nad życiem, człowiekiem, naturą nie tylko pomagają nam odkryć niewyczerpane pokłady dobra i piękna w nas samych i w otaczającym nas świecie, ale także ostrzegają: życie człowieka i przyrody jest kruche, należy o nie dbać z tego. Dziś spróbujemy odkryć takie skłonności odwagi, dobroci i piękna nie tylko w bohaterze opowieści W. Rasputina, ale także w nas samych. Dlatego jako epigraf do naszej lekcji przyjmiemy stwierdzenie L.N. Tołstoja: „Im mądrzejszy i milszy jest człowiek, tym bardziej zauważa dobroć u ludzi”.

Na poprzednich lekcjach przyglądaliśmy się, jak trudno było głównemu bohaterowi, nastolatkowi, żyć w głodnym okresie powojennym, z dala od rodziny i widzieliśmy, jak ważne cechy osobowości ujawniły się u tego dziecka tak wcześnie, co? Na tablicy przed tobą znajduje się „Drzewo Życia” naszego bohatera. Obok „Drzewa Życia” leżą opadłe liście. Przymocuj do drzewa to, co posiadał nasz bohater. Ożyw drzewo.

niezależność zdolność do obrony siebie chęć uczenia się oryginalności

uczciwość odwaga tchórzostwo przyzwoitość życzliwość odpowiedzialność bezduszność

wrażliwość obojętność siła woli chamstwo lenistwo responsywność inteligencja piękno

Kto wie, kim stałby się nasz bohater, gdyby niezawodny przyjaciel i mentor w osobie jego nauczycielki francuskiego i wychowawcy klasy Lidii Michajłownej nie pojawił się na czas w pobliżu. Przypomnijmy, co o niej wiemy. Najpierw wysłuchajmy wiadomości.

2) Wiadomość studencka.

Dziękuję za historię. Tak bohater pamięta nauczyciela. Spójrz na zdjęcie.

3) Pracuj w grupach.

Kolejnym etapem naszej lekcji jest praca w grupach. Twoim zadaniem jest narysowanie wizerunku nauczycielki francuskiego Lidii Michajłowny, ustalenie, jaką rolę odegrała w życiu chłopca oraz ukazanie głębi i wyjątkowości wizerunku tej nauczycielki.

1 grupa

1) Opisz wygląd Lidii Michajłownej. Podkreśl słowa kluczowe. W jaki sposób ujawniają intencję autora?

2) Jakie jest jej zachowanie? Jak charakteryzuje nauczycielkę?

3) Jakie są cechy przemówienia Lidii Michajłowny?

Uczniowie powinni pamiętać, że portret nauczyciela powstaje poprzez percepcję głównej bohaterki: „Usiadła przede mną, cała schludna, mądra i piękna, piękna w swoim ubraniu i w swojej kobiecej młodości, co niejasno odczuwałem, doszedł mnie od niej zapach perfum, który wziąłem za sam oddech...” „Lidia Michajłowna miała wtedy prawdopodobnie około 25 lat; Dobrze pamiętam jej poprawną, a przez to niezbyt żywą twarz z oczami zmrużonymi, żeby ukryć w nich warkocz...” Kluczowymi słowami i zwrotami będą: „mrużące, uważne oczy”, „piękna”, „uważnie rozglądała się po klasie”, co świadczy o troskliwym podejściu nauczycieli do swojej pracy. Lidia Michajłowna zachowywała się spokojnie i pewnie, co sugeruje, że czuła, że ​​zawód nauczyciela jest jej powołaniem. Mówiła trochę poprawnie i zadawała pytania, bo zawsze starała się zrozumieć sytuację. Nauczyciel okazuje się niezwykły i inteligentny. Jej wizerunek jest przez autorkę nieco podniesiony.

4) Rozważ ilustrację V.L. Galdiajewa. Czy Twoje wyobrażenie o nauczycielu pokrywa się z wyobrażeniem artysty? Jak widziałeś Lidię Michajłownę?

2. grupa

1) Co bohater czuł do nauczyciela?

2) Co Lidia Michajłowna czuła do chłopca?

3) Dlaczego zaproponowała mu dodatkowe zajęcia w domu?

Początkowo bohater był nieufny wobec nauczyciela, ponieważ nie wyobrażał sobie, że między nauczycielem a uczniem może istnieć relacja oparta na zaufaniu. Potem zdał sobie sprawę, że Lidia Michajłowna chce mu pomóc. Nauczycielka wyróżniała bohatera spośród innych uczniów ze względu na jego zdolności, skłonność i zainteresowanie nauką, widziała w chłopcu samowystarczalność i poczucie własnej wartości, które rozwinęły się w nim wcześnie. „Mamy w szkole tylu dobrze odżywionych próżniaków, którzy nic nie rozumieją... a ty jesteś zdolnym chłopcem, nie możesz rzucić szkoły”. Szukała różnych sposobów, aby pomóc chłopcu, nie raniąc jego poczucia własnej wartości.

3 grupa

1) Dlaczego nauczyciel zaproponował dziecku grę na pieniądze?

2) Czy zgadza się Pan ze słowami reżysera, że ​​jest to „zbrodnia, korupcja, uwodzenie”?

3) Jak zachowuje się nauczyciel, gdy przychodzi dyrektor?

4 grupa

Odtworzenie odcinka gry w mierzenie. (Od słów „Klęcząc naprzeciw siebie kłóciliśmy się o partyturę” do „I podniósł ręce nad głowę”).

Ponadto, udzielając odpowiedzi ustnej, uczniowie powinni zwrócić uwagę, że nauczycielka ze współczucia dla chłopca zaproponowała grę na pieniądze, a gdy przyszedł dyrektor, zachowywała się rygorystycznie, nie tracąc przy tym poczucia własnej wartości. To upodabnia ją do głównej bohaterki opowieści.

Na zajęciach toczy się dyskusja na temat tego, czy działanie Lidii Michajłownej można nazwać zbrodnią, tak jak to zrobił reżyser.

4) Praca z ilustracjami w podręczniku.

Rozważmy ilustrację B.A. Alimova. Jak widziałeś występujące w nim postacie?

1. Jakie cechy osobowości Lidii Michajłownej odczułeś szczególnie wyraźnie? (Na ekranie pojawiają się cechy: życzliwość, przyzwoitość, zdolność do współczucia, miłosierdzie i inne). Zapisz w zeszycie główne cechy nauczyciela.

Przejdźmy do słownika objaśniającego S.I. Ożegowa. Czym jest miłosierdzie, litość? Zapiszmy to w zeszycie.

PITY to współczucie, kondolencje, smutek, żal.

MIŁOSIERDZIE to chęć pomocy komuś lub przebaczenia ze współczucia i filantropii.

2. Jakie lekcje francuskiego nauczyły chłopca? (To są lekcje dobroci, człowieczeństwa, współczucia).

3. Przeczytaj cytaty wielkich myślicieli na temat życzliwości. Który jest Ci bliższy? Jeśli któreś ze stwierdzeń przypadło Ci do gustu, możesz po lekcji zapisać je w zeszycie.

Nie ma na świecie piękniejszego uczucia niż poczucie, że zrobiłeś ludziom chociaż kroplę dobra. L. Tołstoj

Wiedz, jak poczuć osobę obok ciebie, umiej czytać w jej duszy, widzieć radość, nieszczęście, nieszczęście, smutek w jego oczach. VA Suchomliński

Im mądrzejszy i milszy jest człowiek, tym bardziej dostrzega dobroć w ludziach. L.N. Tołstoj

Aby uwierzyć w dobro, trzeba zacząć to robić. L.N. Tołstoj

4. Wróćmy do motto. Jak odpowiedzieć na pytanie, które postawił we wstępie do opowiadania W. Rasputin?

Wnioski: Te myśli należą do osoby dojrzałej, a nie chłopca; jeśli nauczyciel jest prawdziwy, szkoda go zawieść.

5. Jaki powinien więc być prawdziwy nauczyciel? Może pomogą nam słowa wiceprezesa Astafiewa, zwłaszcza że te słowa są wam znane: „Nazwisko nauczyciela można zapomnieć, ważne jest, aby pozostało słowo „nauczyciel”.

Wnioski: Prawdziwy nauczyciel to taki, który pomaga swoim uczniom stać się ludźmi, po prostu ludźmi. Prawdziwy nauczyciel to taki, którego pamięta się przez całe życie. Prawdziwy nauczyciel to osoba, która pomaga Ci stać się prawdziwym człowiekiem.

5) Rozmowa.

1. Chłopaki, dlaczego dyrektor szkoły nazwał zachowanie Lidii Michajłownej przestępstwem, uwiedzeniem, molestowaniem? Spróbujmy odpowiedzieć na problematyczne pytanie, jakie staje przed czytelnikiem: „Czy zachowanie Lidii Michajłowej jest ZBRODNIEM?” Ponadto musimy zastanowić się nad poczynaniami wszystkich pozostałych bohaterów i ocenić je.

2. Zanim przejdziemy do analizy tekstu, zróbmy małą rozgrzewkę: będziemy pracować nad koncepcjami literackimi, których znajomość pomoże nam skutecznie pracować na dzisiejszej lekcji.

Nauczyciel rozdaje uczniom karty pracy.

Pracujemy w parach. Twoje zadanie: użyj strzałek, aby połączyć słowa z odpowiadającymi im definicjami. Pracujemy niezależnie.

Autobiografia	główna idea pracy
portret	sprzeciw
fabuła	zakres zjawisk życiowych, który pisarz wybrał do swojego dzieła, co jest podstawą dzieła sztuki.
Temat	opis swojego życia
pomysł	opis wyglądu postaci w utworze literackim
antyteza	gatunek epicki, krótki utwór poświęcony odrębnemu wydarzeniu z życia bohatera

Wniosek: Zatem autobiografia jest...

portret -......

fabuła - ......

temat - ......

Główna myśl - ...

antyteza -...

3. Przejdźmy do głównej części naszej lekcji.

Kim jest bohater opowieści?

Jaka jest jego rodzina?

Jaka jest jej sytuacja finansowa? - Dlaczego?

Dlaczego matka nadal decyduje się wysłać syna na studia? Czy on naprawdę nie wie, że będzie to dla niego trudne? Przecież nie może wiele pomóc swojemu synowi...

Dlaczego się zgadza? Obcy ludzie, cudzy dom...

Jakie uczucia odczuwa chłopiec, gdy jest z dala od domu?

Czy on ma przyjaciół? - Dlaczego?

Czy życie jest dla niego łatwe?

Jakie rozwiązanie znajduje?

W jaki sposób przekazywane są mu wygrane?

Jak inni faceci traktują Vadika i Ptaha, a jak bohater ich traktuje?

Jakie zasady wyznaczył sobie chłopiec, bawiąc się pieniędzmi? Dlaczego?

Dlaczego Vadik i Ptah go pobili?

Jak reaguje Lidia Michajłowna, gdy po raz pierwszy widzi siniaki swojej uczennicy? - Dlaczego?

(Możesz pokazać małą dramatyzację)

Inscenizacja.

Lidia Michajłowna (otwierając magazyn): No cóż, dzisiaj są wśród nas ranni.

(Klasa się roześmiała.)

Lidia Michajłowna: I co się stało?

Chłopiec: Upadłem.

Lidia Michajłowna: Och, jakie to niefortunne. Padło wczoraj czy dzisiaj?

Chłopiec: Dzisiaj. Nie, ostatniej nocy, kiedy było ciemno.

Tishkin: Hej, upadł! Przyniósł mu to Vadik z siódmej klasy. Grali na pieniądze, a on zaczął się kłócić i zarabiał pieniądze. Widziałem to. I twierdzi, że upadł.

Lidia Michajłowna: Chciałem cię zapytać, Tishkin, o coś zupełnie innego. Teraz, gdy już mówisz, podejdź do tablicy i przygotuj się do odpowiedzi. (do chłopca.) Zostaniesz po szkole.

Chłopiec: Po lekcjach zmrożony ze strachu czekałem na korytarzu na Lidię Michajłowną. Wyszła z pokoju nauczycielskiego i kiwając głową, zaprowadziła mnie do klasy.

Lidia Michajłowna: Czy to prawda, że ​​grasz na pieniądze?

Chłopiec: Prawda.

Lidia Michajłowna: Jak więc wygrać lub przegrać? Powiedzmy, jak jest. Prawdopodobnie przegrywasz?

Chłopiec: Ty... wygrywam.

Lidia Michajłowna: OK, przynajmniej w ten sposób. Wygrywasz, tzn. A co robisz z pieniędzmi? (Powtarza pytanie.) No cóż, co robisz z wygranymi pieniędzmi? Kupujesz słodycze? Albo książki? A może oszczędzasz na coś? W końcu pewnie masz ich teraz mnóstwo?

Chłopiec: Nie, niewiele. Wygrałem tylko rubla.

Lidia Michajłowna: I już nie grasz?

Chłopiec: Nie.

Lidia Michajłowna: A rubel? Dlaczego rubel? Co z tym robisz?

Chłopiec: Kupuję mleko.

Lidia Michajłowna (ze zdziwieniem): Mleko? A przecież nie ma co grać na pieniądze, można by sobie bez nich jakoś poradzić. Czy możemy sobie poradzić?

Chłopiec (nie ośmielając się wierzyć w swoje nieoczekiwane zbawienie, łatwo obiecuje): To możliwe.

- Co przeżywa bohater, gdy Tishkin go zdradza? Czego się spodziewał?

- Jak zachowała się Lidia Michajłowna? Dlaczego?

- Dlaczego przydziela chłopcu dodatkowe lekcje?

- Jak czuje się bohater, odwiedzając ją? Dlaczego?

- Jakie jest początkowe wyobrażenie chłopca o nauczycielu i jak stopniowo się ono zmienia? Jaka jest Lidia Michajłowna?

- Dlaczego ona zaczyna się z nim bawić na pieniądze?

- Jak zachowuje się w rozmowie z reżyserem? Dlaczego?

- Jakie cechy charakteru ma Lidia Michajłowna? (ODWAGA, POCZUCIE WŁASNEJ GODNOŚCI, UCZCIWOŚĆ, DOBROĆ, MIŁOSIERDZIE, WRAŻLIWOŚĆ, HOJNOŚĆ, ODPOWIEDZIALNOŚĆ)

- Wróćmy więc do naszego pytania: czy zachowanie Lidii Michajłownej jest przestępstwem?

-Czego nauczyła bohatera? - Jak myślisz, jakich lekcji nauczył się bohater? Czy to tylko lekcje francuskiego?

Wnioski: Lidia Michajłowna udzieliła swoim uczniom lekcji dobroci, człowieczeństwa i współczucia. Pomogła naszemu bohaterowi stać się osobą, pozostać osobą. Czy można o tym zapomnieć? (Nie, nie bez powodu autor powiedział: „Nie ma już na ziemi odpowiedzialnego powołania…”). Ale dlaczego pyta: „Dlaczego tak jak przed rodzicami zawsze czujemy się winni przed nauczycielami? I wcale nie za to, co wydarzyło się w szkole - nie, ale za to, co stało się z nami później? (Autor wstydzi się, że zapomniał, co zrobiła dla niego nauczycielka. Oczywiście, że bawiła się z twoim uczniem za pieniądze - to nie jest pedagogiczne, to jest czyn niemoralny, ale z drugiej strony zabawa z uczniem za pieniądze była jedyną szansą, aby pomóc chłopcu. Ale co kryje się za tym czynem? - pyta pisarz. Widząc, że uczeń ( w głodnych latach powojennych) był niedożywiony, nauczycielka francuskiego pod pozorem zajęć dodatkowych zaprasza go do swojego domu i próbuje go nakarmić. Wysyła mu paczki, jakby od matki. Chłopiec jednak odmawia wszystkiego. Nauczycielka proponuje grę na pieniądze i oczywiście „przegrywa”, aby za te grosze chłopiec mógł sobie kupić mleko i cieszy się, że udało jej się to oszustwo.

Życzliwość jest tym, co przyciąga bohaterów tej historii. Dzięki nauczycielowi bohater odkrywa życzliwość i uczestnictwo, zrozumienie otaczających go ludzi).

6. Podsumowanie, wnioski z lekcji.

1) Kochani, zwróćcie uwagę na jeszcze jedną myśl wyrażoną przez autora naszego tekstu (na tablicy): „DOBRO JEST WARTOŚCIĄ WIECZNĄ!”

2) O jakich prawach dobroci mówi V.G.? Rasputin?

Wniosek: Ludzkość zawsze ceniła dobroć i życzliwość. Przysłowia i powiedzenia nam o tym przypominają. Na przykład: „Musisz się spieszyć, aby czynić dobro”, „Pamiętaj o dobru, ale zapomnij o złu”, „Dobre słowo jest lepsze niż bogactwo”, „Dobro nie pali się i nie tonie”, „Dobry przyjaciel jest lepszy niż miękkie ciasto” i wiele innych. itp.

3) V.G. Rasputin powiedział kiedyś: „Czytelnik uczy się z książek nie życia, ale uczuć. Literatura jest moim zdaniem przede wszystkim edukacją uczuć. A przede wszystkim dobroć, czystość, szlachetność.” On ma rację? Jakie uczucia budzi opowieść „Lekcje francuskiego”? (Życzliwość, współczucie)

-Dlaczego opowieść nosi tytuł „Lekcje francuskiego”, a nie na przykład „Lekcje życzliwości”? (Lekcje francuskiego, komunikacja z Lidią Michajłowną stały się lekcjami życia dla bohatera, edukacją uczuć.)

-A wy, zapoznawszy się z historią V. Rasputina, czego się nauczyliście? Czego nauczyłeś się z tych lekcji? (Uczestnictwo, zrozumienie otaczających Cię ludzi, wrażliwość, poświęcenie i determinacja.).

- Widzisz, jak życzliwość jest nadal ważna. Przeczytaj powiedzenia klasyków: Nie ma na świecie piękniejszego uczucia niż poczucie, że zrobiłeś ludziom chociaż kroplę dobra. (L. Tołstoj) Wiedz, jak poczuć osobę obok ciebie, umiej czytać w jej duszy, widzieć w jego oczach radość, nieszczęście, nieszczęście, smutek (V. A. Sukhomlinsky) Im mądrzejszy i milszy jest człowiek, tym więcej zauważa dobroć w ludziach.

(L.N. Tołstoj) Aby wierzyć w dobro, trzeba zacząć to robić. (L.N. Tołstoj).

- I bardzo chciałbym, żebyś żył zgodnie z prawami dobra. Nie bez powodu w jednej z piosenek pojawiają się następujące wersety:

Jak dobrze, że jest taka życzliwość

Żyje w świecie razem z nami.

Bez dobroci jesteś sierotą

Bez życzliwości jesteś szarym kamieniem.

-I chciałbym, żebyście nie zapomnieli o tych, którzy nauczyli was odróżniać dobro i jego korzyści od zła i jego krzywdy. Michaił Sadowski ma wspaniały wiersz „Native Man”, posłuchaj go i dołącz do opinii autora.

M. Sadovsky „Native Man”

Nauczycielu, dni twojego życia są jak jeden,

Dedykujesz go szkolnej rodzinie.

Jesteście wszystkimi, którzy przyszli do was na studia,

Nazywacie ich swoimi dziećmi.

Ulubiony nauczyciel, droga osoba.

Bądź najszczęśliwszy na świecie

Chociaż czasami jest to dla Ciebie trudne

Twoje niegrzeczne dzieci.

Nagrodziłeś nas przyjaźnią i wiedzą.

Przyjmij naszą wdzięczność!

Pamiętamy, jak wystawiłeś nas na światło dzienne

Od nieśmiałych, zabawnych pierwszoklasistów.

Ale dzieci dorastają, ze szkoły

Krocząc drogami życia

A twoje lekcje zostaną zapamiętane,

I trzymają Cię w swoich sercach.

7. Praca domowa.

Napisz miniesej na jeden z tematów: „Mój ulubiony nauczyciel”, „Moje ulubione lekcje”, „Czym jest życzliwość?”, „Łatwo być miłym na świecie…”

Aplikacja.

-Do jakiego rodzaju literatury należy twórczość V.G.? Rasputin „Lekcje francuskiego”?

a) teksty

b) dramat

c) epicki

-Do jakiego gatunku należy twórczość V.G.? Rasputin „Lekcje francuskiego”?

a) esej

b) historia

c) historia

d) opowieść autobiograficzna

-Kim jest bohater dzieła V.G. Rasputin „Lekcje francuskiego”?

a) Marya Gavrilovna

b) Wasilij Andriejewicz

c) Anastazja Prokopiewna

d) Wujek Levontius

-Kiedy zaczęło się samodzielne życie chłopca?

a) w wieku 10 lat

b) w wieku 11 lat

c) w wieku 16 lat

d) w wieku 18 lat

-Portret której postaci literackiej przedstawia następujący cytat: „...wielkogłowy, krępy, krępy facet<…>nie pozostał ze stratą”?

a) Wadik

b) Ptak

c) Tiszkin

d) Fedka

-W jakim celu główny bohater dzieła grał o pieniądze? W celu:

a) kup mleko

b) pomóc koledze swojej matki, z którą mieszkał

c) być taki sam jak inni gracze

d) kupić jedzenie dla mojej siostry

-Co było dla chłopca trudnego podczas nauki francuskiego?

pisze

Historie V. G. Rasputina wyróżniają się zaskakująco uważnym i troskliwym podejściem do człowieka i jego trudnego losu. Twórczość pisarza urzeka nas ciekawymi szczegółami z życia wewnętrznego zwykłego, skromnego, niemal niewidzialnego człowieka. Autor maluje obrazy zwykłych ludzi, którzy prowadzą zwyczajne życie ze swoimi smutkami i radościami, w ciągłej pracy i zmartwieniach. Jednocześnie odsłania nam bogaty świat wewnętrzny tych ludzi. Tym samym w opowiadaniu „Lekcje francuskiego” autorka odkrywa przed czytelnikami życie i świat duchowy wiejskiego nastolatka, zmuszonego przez ciężki los i głód do szukania różnych sposobów wyjścia z trudnej sytuacji.

Bohaterem dzieła jest bystry chłopak, który „we wsi został uznany za piśmiennego”. Dobrze się uczy i chętnie chodzi do szkoły. Dlatego rodzice postanowili wysłać go do szkoły okręgowej. Chłopiec kontynuuje także pomyślną naukę w nowym miejscu. Ponadto czuje, że obdarzono go wielkim zaufaniem i pokładano w nim nadzieje. I nie był przyzwyczajony do nieostrożnego podejmowania swoich obowiązków. Chłopiec żyje stale niedożywiony, a w dodatku bardzo tęskni za domem. Kiedy jednak odwiedziła go matka, w żaden sposób nie dał po sobie poznać swojej trudnej sytuacji, nie skarżył się, nie płakał. Jedzenie, które przysyła mu się ze wsi, nie wystarcza mu na długi czas. Poza tym większość tego, co jest do niego wysyłane, „znika gdzieś w najbardziej tajemniczy sposób”. Ponieważ obok niego mieszka samotna kobieta z trójką dzieci, które same są w takiej samej, jeśli nie bardziej beznadziejnej sytuacji, chłopiec nawet nie chce myśleć, kto niesie zakupy. Obraża go tylko to, że jego matka musi odbierać te produkty rodzinie, siostrze i bratu.

W takich okolicznościach chłopcy proponują bohaterowi grę na pieniądze. Po przestudiowaniu zasad gry zgadza się. I wkrótce zaczyna wygrywać. Nie potrzebuje jednak pieniędzy na jakieś drobiazgi czy nawet słodycze. Chłopiec musi pić mleko, bo cierpi na anemię. I gra tylko do takiej ilości, która wystarczyłaby na słoik mleka. Posiadając skromność i dumę, nigdy nie zgodziłby się wziąć od nauczycielki zakupów spożywczych, ani nawet zjeść z nią kolacji po zajęciach. Dlatego Lidia Michajłowna może mu pomóc tylko w jeden sposób - dać mu szansę na uczciwe zdobycie rubla.

Pomimo tego, że bohater opowiadania „Lekcje francuskiego” angażuje się w grę na pieniądze, budzi on we mnie głębokie współczucie. Z natury jest dobrym, mądrym chłopcem, uczciwym i sprawiedliwym, o dobrym sercu, czystej duszy, który kocha swoją rodzinę, szanuje otaczających go ludzi, a także okazuje troskę i współczucie cierpiącym biedę i głód. I tylko skrajna konieczność zmusza go do czynienia nie do końca dobrych uczynków. (Na podstawie materiałów internetowych)

Mój stosunek do działań nauczyciela

Czytałem dzieło V.G. Rasputina „Lekcje francuskiego”, którego głównym bohaterem jest zwykły jedenastoletni chłopiec.

Ten chłopiec urodził się na wsi, w biednej rodzinie. Jego matka miała trójkę dzieci, on jest najstarszy. Wydawałoby się to nic dobrego, ale natura obdarzyła chłopca doskonałym umysłem i ciężką pracą. A jego matka, pomimo wszystkich nieszczęść, zebrała się i wysłała go do dzielnicy na studia.

Główny bohater dobrze się uczył i był bardzo odpowiedzialny za swoje studia. Jedyną rzeczą, z którą chłopiec miał problemy, był język francuski. Znał bardzo dobrze francuskie słowa i tłumaczył francuskie teksty, ale jakoś jego wymowa nie szła dobrze.

Chłopiec miał w okolicy jeszcze jeden problem – głód. Główny bohater cały czas nie kończył jedzenia. Przecież nie mieszkał sam, ale z przyjaciółką swojej matki i trójką jej dzieci, które podobnie jak on cierpiały głód. Ukradli mu jedzenie. Chłopiec nie miał pieniędzy, tylko czasami matka wysyłała mu pięć za mleko wraz z jedzeniem. Główny bohater musiał pić mleko na anemię. Ale pewnego dnia, po otrzymaniu pieniędzy, chłopiec poszedł zagrać w grę hazardową „chiku”.

Na początku chłopiec nic nie wygrywał, ale z czasem przyzwyczaił się do gry i zaczął wygrywać trochę pieniędzy. Władik, główny gracz, początkowo nie zwracał na to uwagi, ale potem częste zwycięstwa bohatera opowieści zraniły jego dumę. W końcu Vadik zwykle wygrywał. Tak naprawdę główny bohater nie był podekscytowany. Właśnie wygrał rubla za mleko i wyszedł. I pewnego dnia Vadik i jego przyjaciel pobili go.

Następnego dnia jego wychowawczyni Lidia Michajłowna zobaczyła zakrwawioną twarz chłopca i wszystko zrozumiała. Po lekcjach spokojnie z nim rozmawiała, zmuszając go do obiecania, że ​​nie będzie już więcej bawić się w „chiku”. Główny bohater obiecał, że więcej tego nie zrobi, ale z biegiem czasu głód stał się nie do zniesienia, a chłopiec ponownie trafił na wysypisko śmieci.

Początkowo wszystko szło dobrze, jednak kiedy zabrał kasę, został ponownie pobity. To prawda, że ​​​​nie tak bardzo, ale jego warga była poważnie uszkodzona.

Następnego dnia Lidia Michajłowna, jakby na złość, wezwała go do zarządu i znów wszystko zrozumiała. Faktem jest, że była lekcja francuskiego, a chłopiec miał już problemy z wymową. Z zakrwawioną wargą w ogóle nie można było mówić. Następnie nauczycielka przydzieliła mu dodatkowe lekcje francuskiego w swoim domu. Oczywiście zrobiła to nie tylko ze względu na okropną wymowę chłopca, ale także po to, aby odwrócić jego uwagę od „chiki”.

Zajęcia dodatkowe nie szły zbyt dobrze. Na tych lekcjach główny bohater nie zrobił większych postępów w języku francuskim, a poza tym Lidia Michajłowna ciągle go prosiła, żeby zjadł z nią kolację. Na te słowa apetyt chłopca wyskoczył jak kula. Ogólnie rzecz biorąc, nauczyciel zawsze chciał nakarmić chłopca. Raz nawet wysłała mu paczkę z makaronem, ale chłopiec i tak kategorycznie odmawiał jakiejkolwiek opieki.

Potem wszystko jakoś wróciło do normy: był postęp w języku francuskim, a nauczycielka nie wysyłała już paczek żywnościowych. Ale oczywiście Lidia Michajłowna nie zrezygnowała z prób pomocy chłopcu i pewnego dnia zaprosiła go, aby zagrał z nią w grę hazardową za pieniądze.

Główny bohater był oczywiście zaskoczony, ponieważ nauczyciel to zasugerował, mimo to zaczął się z nią bawić. A teraz codziennie po dodatkowych zajęciach chłopiec grał w tę grę hazardową z Lidią Michajłowną. Zrobiła to oczywiście nie dlatego, że znudziła jej się bycie nauczycielką i popadła w dzieciństwo, ale w ten sposób chciała, żeby chłopak miał pieniądze. I pojawili się, a nawet więcej niż z „chiki”. Chłopiec oczywiście wstydził się wziąć pieniądze od nauczyciela, ale jej plan zadziałał.

Ale wszystko skończyło się dość katastrofalnie... Faktem jest, że sąsiadem Lidii Michajłownej był dyrektor szkoły Wasilij Andriejewicz. Któregoś dnia, gdy chłopiec i nauczyciel głośno kłócili się o wynik meczu, w drzwiach pojawił się dyrektor. On oczywiście doszedł do płaczu, ale kiedy zobaczył, co się tam dzieje, prawie zemdlał. To była dla niego rzecz niesłychana. Aby nauczyciel zagrał z uczniem w grę losową! Z początku w to nie wierzył, ale Lidia Michajłowna stwierdziła dość spokojnie, że grają w „grę na ścianie”. Oczywiście. Po tym dyrektor rozmawiał z nauczycielką i została zwolniona.

Uważam, że reżyser miał rację. To naprawdę na pierwszy rzut oka wygląda okropnie. To jest znęcanie się nad dzieckiem. Ale nauczyciel zrobił to, aby chłopiec miał pieniądze. Uważam, że w tej sytuacji Lidia Michajłowna postąpiła słusznie, biorąc winę tylko na siebie. Przecież gdyby powiedziała dyrektorowi wszystko tak, jak było, ani ona, ani chłopiec nie byliby w szkole. Postąpiła słusznie, biorąc winę tylko na siebie. W ten sposób zapewniła chłopcu spokojną dalszą naukę w szkole.

Charakterystyka bohatera.

Niedawno przeczytałem pracę V.G. Rasputina „Lekcje francuskiego”. V.G. Rasputin urodził się w 1937 r., trzy kilometry od Irkucka – w Ust-Udzie. Jego ojciec był chłopem i pracował w przemyśle drzewnym. Matka pracowała i była gospodynią domową. W 1973 r. Ukazała się jedna z najlepszych opowieści V. Rasputina – „Lekcje francuskiego”, poświęcona A.P. Kopylova, matka dramaturga A. Wampilowa. Praca ta jest bardzo fascynująca i paradoksalna. Wszystko jest tu pomieszane. Inteligentny, utalentowany chłopak, ale gra dla pieniędzy. Ale potrzebuje tego, aby przetrwać w głodnych latach powojennych. Bohaterem dzieła, o którym chciałam opowiedzieć, jest jedenastoletni chłopiec. Urodził się w biednej wiejskiej rodzinie z trójką dzieci. Najstarszy syn w rodzinie wyróżniał się na tle rówieśników doskonałą inteligencją i ciężką pracą oraz dobrze się uczył. Bohater dzieła cały czas nie kończył jedzenia. Mieszkał z przyjaciółką swojej matki i jej trójką dzieci, które podobnie jak on cierpiały ciągły głód. Jej dzieci kradły mu jedzenie. Czasami matka wysyłała mu pięć sztuk mleka wraz z jedzeniem. W końcu główny bohater musiał pić mleko na anemię. Z powodu ciągłego głodu i braku pieniędzy chłopiec obserwował, jak żyją inni. I pewnego dnia, po otrzymaniu pieniędzy, chłopiec poszedł zagrać w grę hazardową „chiku”. Nie od razu, ale z czasem przyzwyczaił się do gry i zaczął wygrywać trochę pieniędzy. Właśnie wygrał rubla za mleko i wyszedł. Bohater nie miał pasji. Ale jeden z głównych graczy zauważył to, ponieważ główni gracze zwykle wygrywali. I pewnego dnia Vadik, tak miał na imię jeden z graczy, pokonał go i jego przyjaciela. Wychowawczyni Lidia Michajłowna, widząc w szkole bohatera z siniakami, zrozumiała wszystko i kazała mu obiecać, że nie będzie już więcej bawić się w „czikę”. Jednak głód był dla niego nie do zniesienia i chłopiec znów zaczął się bawić. Nauczycielka, ponownie zauważając to z rozciętą wargą, przydzieliła mu dodatkowe zajęcia z francuskiego w swoim domu. Na dodatkowych zajęciach Lidia Michajłowna prosiła go, żeby zjadł z nią kolację, zawsze chciała nakarmić chłopca. Nie spodobało się to bohaterowi, który przy tych słowach stracił apetyt. Chcąc pomóc uczniowi, Lidia Michajłowna wysłała mu paczkę z makaronem. Chłopiec jednak odmówił jakiejkolwiek pomocy. Nie wiedząc, jak pomóc chłopcu, po pewnym czasie nauczyciel zaprosił bohatera do gry na pieniądze. Chłopiec odmówił, ale mimo to się zgodził. Chłopiec oczywiście wstydził się wziąć pieniądze od nauczyciela, ale jej plan zadziałał. Sąsiadem Lidii Michajłownej był dyrektor szkoły Wasilij Andriejewicz. Któregoś dnia, gdy nauczyciel i chłopiec głośno kłócili się o wynik meczu, w drzwiach pojawił się dyrektor. Postępowanie nauczycielki uważam za godne, gdyż wzięła na siebie winę, co zapewniło chłopcu spokojną dalszą naukę w szkole. Wychowawczynię uważam za niewinną, bo chciała pomóc głodnemu uczniowi.

Historia opowieści.

Bohaterka słynnego opowiadania Walentina Rasputina „Lekcje francuskiego” mieszkała w Niżnym Nowogrodzie, nazywała się Lidia Michajłowna Mołokowa.

Przez przypadek uczennica Lidia znalazła się w czasie wojny z rodzicami na Syberii. Przez przypadek wstąpiłem na wydział języka francuskiego w Irkucku Instytucie Pedagogicznym. Wybierała się na studia historyczne, ale wstydziły się murów swojej przyszłej macierzystej uczelni: były wysokie i ponure. Mury instytutu, w którym mieściło się seminarium duchowne, zdawały się naciskać na młodą dziewczynę. Skarżąca wzięła dokumenty i udała się na wydział pedagogiczny. W grupie francuskiej pozostały już tylko miejsca...

Przez przypadek trafiła do szkoły powiatowej, w odległej wiosce Ust-Uda. To było najgorsze miejsce, do jakiego można było zostać przydzielone. I z jakiegoś powodu trafiło ono do studenta ze znakomitym dyplomem. „Za bezczelność” – wyjaśnia sama bohaterka.

W sponsorowanej ósmej klasie młody nauczyciel początkowo nie zrobił poważnego wrażenia. Chłopaki okazali się niegrzeczni. Valya Rasputin uczyła się w klasie równoległej. Gromadzili się tam poważniejsi studenci. Wychowawczyni, nauczycielka matematyki Vera Andreevna Kirilenko najwyraźniej ich nie zawiodła. „W rzeczywistości Rasputin napisał przede wszystkim do swojego nauczyciela od Very Andreevny” – mówi Lidia Michajłowna. „Piękna, jej oczy były trochę przymrużone” – to wszystko o niej. Dyskretnie, schludnie, z dobrym gustem. Powiedzieli, że to jedna z byłych żołnierzy pierwszej linii frontu.” Ale z jakiegoś powodu Vera Andreevna zniknęła ze wszystkich biografii pisarza.

Po przepracowaniu wymaganych trzech lat Vera Andreevna opuściła Ust-Udę i udała się do Kubania. A Lidia Michajłowna musiała wziąć na siebie kierownictwo klasy we wspólnej dziewiątej klasie. Następnie Lidia Michajłowna wyszła za mąż, mieszkała w Irkucku i wychowała dwie córki. Wkrótce zmarł jej mąż, a ona przeprowadziła się do Sarańska, bliżej matki. Lidia Molokova przez czterdzieści lat pracowała na Uniwersytecie Państwowym w Sarańsku. Były też wyjazdy służbowe za granicę: najpierw pracowała jako nauczycielka języka rosyjskiego w Kambodży, potem uczyła języka w szkole wojskowej w Algierii. A potem odbyła się kolejna podróż służbowa do Francji, podczas której Lidia Michajłowna dowiedziała się, że została bohaterką książki.

A praca jest poświęcona innemu nauczycielowi, który całe swoje życie poświęcił dzieciom, matce swojej przyjaciółki, rodaczki z Syberii, pisarza i dramaturga Aleksandra Wampilowa, Anastazji Prokopyevnej Kopylowej.

Anastasia Prokopyevna Kopylova, matka rodaka Rasputina, przez całe życie pracowała jako nauczycielka matematyki w wiejskiej szkole. Walentin Grigoriewicz poznał ją, gdy już od wielu lat pracowała w szkole, i uderzyło go, że w jej oczach nie było szorstkości charakterystycznej dla wielu nauczycieli. A była bardzo mądrą i życzliwą osobą.

Gra „Uporządkuj wszystko”.

Zadanie: uczennica szóstej klasy Wasia Smirnow, pospiesznie odrabiając pracę domową, pomieszała w pracy chronologiczny porządek wydarzeń. Cytowany zarys historii V.G. „Lekcje francuskiego” Rasputina zostały opracowane w następujący sposób:

1. „Znowu zostałem pobity.” 10. „Bili mnie jeden po drugim.”

Popraw błędy, które popełnił Vasya. Poniżej przedstawiamy możliwości prawidłowego ułożenia zdań w celu uzyskania poprawnie skomponowanego planu ofertowego. Użyj jednej z opcji odpowiedzi, którą uważasz za poprawną:

Opcje odpowiedzi

A. 4, 2, 5, 10, 1, 6, 9, 7, 3, 8

B. 4, 2, 10, 5, 1, 6, 9, 7, 3, 8

W. 4, 2, 10, 5, 1, 6, 7, 9, 3, 8

Wniosek

Myślę, że wdrażanie nowych standardów w dużej mierze zależy od nauczyciela, który nie będzie już jedynym nosicielem wiedzy, ale będzie pełnił rolę przewodnika po świecie informacji. Zadaniem nauczyciela jest nie tylko kształtowanie i rozwijanie niezbędnych cech, ale także interakcja ze środowiskiem, w którym dziecko dorasta. Daj uczniom możliwość dokonania wyboru, uargumentuj swój punkt widzenia, weź odpowiedzialność za ten wybór, a nie dawaj im czegoś gotowego. Dla zbudowania nowego systemu pracy i osiągnięcia wysokiej jakości efektów działalności edukacyjnej wskazane jest zastosowanie najskuteczniejszych metod i form jej organizacji:

Wykorzystanie technologii informacyjno-komunikacyjnych umożliwia studentom realizację następujących działań:

v prowadzenie lekcji z prezentacją multimedialną (towarzyszenie opowieści nauczyciela; pokazy przy wyjaśnianiu nowego materiału; wcześniej przygotowana prezentacja – relacja ucznia na określony temat;

v przygotowanie się do występu, odrabianie zadań domowych – wyszukiwanie informacji, praca nad tekstem, pisanie eseju multimedialnego.

Taka forma organizacji pracy pozwala na bardziej indywidualne podejście do nauki.

Stosowanie metody projektu.

Opanowywanie i wdrażanie nowych podejść, technologii i metod jest gwarancją ruchu, dynamiki, rozwoju, elastyczności nauczyciela i systemu edukacyjnego jako całości. A co najważniejsze, stwarza dogodne warunki do rozwiązywania licznych problemów pedagogicznych i pomaga przystosować się do współczesnych warunków życia, samodzielnie i skutecznie przyswajać przez uczniów nową wiedzę, umiejętności, kompetencje, rodzaje i metody działania.

Ogólnie rzecz biorąc, systemowo-aktywne podejście do edukacji oznacza, że ​​w tym procesie wyznacza się i rozwiązuje główne zadanie edukacji - tworzenie warunków dla rozwoju harmonijnej, moralnie doskonałej, aktywnej społecznie, kompetentnej zawodowo i samorozwijającej się osobowości poprzez aktywizację rezerw wewnętrznych. Aby wdrożyć podejście systemowo-aktywne, konieczne jest przejście od opanowywania poszczególnych przedmiotów akademickich do interdyscyplinarnego badania złożonych sytuacji z życia codziennego. W związku z tym działania i operacje specyficzne dla każdego przedmiotu akademickiego muszą zostać uzupełnione uniwersalnymi (metprzedmiotowymi) działaniami edukacyjnymi.

Aktywna forma efektów kształcenia zakłada szereg istotnych zmian w edukacji. Zmiany te wpłyną na przykład na system oceny osiągnięcia planowanych efektów opanowania głównego programu edukacyjnego, obejmujący nie tylko ocenę indywidualnych osiągnięć uczniów, ale także działalności nauczyciela i placówki oświatowej. Zmiany nieuchronnie wpłyną na projektowanie procesu edukacyjnego z punktu widzenia jego skupienia na osiąganiu wymagań Standardu w zakresie rezultatów, w tym z wykorzystaniem nowoczesnych technologii typu działań. Należą do nich technologie oparte na różnicowaniu poziomów, tworzeniu sytuacji edukacyjnych, realizacji działań projektowych i badawczych, współpracy w nauczaniu itp. Zmiany nastąpią także w podejściu do rozumienia i oceny zawodowych kompetencji pedagogicznych. Współczesny nauczyciel musi umieć zaprojektować i zorganizować proces edukacyjny zgodnie z podejściem systemowo-aktywnym, umieć zaprojektować i wdrożyć program rozwoju uniwersalnych zajęć edukacyjnych uczniów w swojej klasie, potrafić badać poziom osiągnięcie nie tylko wyników przedmiotowych, ale także osobistych i metaprzedmiotowych uczniów realizujących główny program edukacyjny.

Aplikacje

Prezentacja

Pobierz materiał

Ostateczna praca

zgodnie z modułem części stałej szkoleń zaawansowanych MKOl

„Główne kierunki edukacji regionalnej

polityka w kontekście modernizacji rosyjskiej edukacji”

w tym temacie:« Zastosowanie podejścia systemowego do nauczania na lekcjach języka rosyjskiego w kontekście wdrażania Federalnego Państwowego Standardu Edukacyjnego”

TERMIN SZKOLENIA: od 24 marca do 28 marca 2014 r

Ukończył: Munira Minakhmetovna Karimova

nauczyciel języka i literatury rosyjskiej, Państwowa Budżetowa Instytucja Oświatowa Liceum, wieś Elchowka, oddział w Teplostanie

2014

Spis treści.

I. Część wprowadzająca.

1. Adekwatność pracy badawczej.

2. Cel i zadania pracy badawczej.

3. Oczekiwane rezultaty.

II. Głównym elementem.

1. Teoretyczny opis modelu.

3. Blok zasobów

III. Wniosek.

1. Wnioski z pracy badawczej.

IV. Źródła informacji.

Znaczenie

Standard to poziom wiedzy niezbędny i wystarczający do opanowania kolejnego poziomu wiedzy. Reguluje zbiór kompetencji, kontroluje osiągnięcia edukacyjne uczniów.W odróżnieniu od normy z 1998 r., która określa obowiązkowe minimalne treści kształcenia, jest umową społeczną (regulacją prawną) oraz mechanizmem (narzędziem) zarządzania i monitorowania jakości kształcenia. Edukacja.

Działalność pedagogiczna to działalność zawodowa nauczyciela, mająca na celu rozwiązywanie problemów nauczania, rozwoju i wychowania ucznia. Od poziomu i jakości tej aktywności zależy nastrój, stan zdrowia uczniów, a nawet los człowieka. Dlatego działalność pedagogiczna stale znajduje się w polu widzenia społeczeństwa i jest systematycznie poddawana analizie specjalistów. Działalność zawodowa jest jedną z głównych form życia człowieka. Od tego, jak człowiek postrzega i ocenia swoją pracę, swoje osiągnięcia w określonej działalności i siebie w sytuacji zawodowej, zależy zarówno jego ogólny dobrostan, jak i efektywność jego działań. Samoświadomość zawodowa jednostki jest zarówno głównym źródłem, jak i mechanizmem rozwoju i doskonalenia zawodowego.

Technologia podejścia do aktywności systemowej. Jaka jest jego istota? Zasada działania polega na tym, że kształtowanie osobowości ucznia i jego postęp w rozwoju odbywa się nie wtedy, gdy postrzega on wiedzę w postaci gotowej, ale w procesie własnej działalności mającej na celu „odkrywanie nowej wiedzy”.

I tu wielka jest rola nauczyciela, który na pierwszy plan stawia zadanie rozwijania inicjatywy uczniów, dzięki której człowiek stanie się później menadżerem własnego losu.

Trudno przecenić rolę działalności nauczyciela, jej wpływ nie polega na procesie kształtowania się i rozwoju osobowości dziecka. Wszystko jest tutaj ważne: odrzucenie autorytarnego stylu komunikacji na rzecz demokratycznego, a także cechy osobiste nauczyciela i jego kompetencje zawodowe oraz zdolność do samorozwoju.

Szkolenia muszą być zorganizowane w taki sposób, aby celowo prowadzić do rozwoju. Ponieważ główną formą organizacji nauki jest lekcja, konieczna jest znajomość zasad konstruowania lekcji, przybliżonej typologii lekcji i kryteriów oceny lekcji w ramach systemowego podejścia do działania.

Wdrażanie technologii metody działania w nauczaniu praktycznym zapewnia następujący system zasad dydaktycznych:

Zasadą działania jest to, że uczeń, otrzymując wiedzę nie w postaci gotowej, ale samodzielnie ją zdobywając, jest świadomy treści i form swoich działań edukacyjnych, rozumie i akceptuje system jego norm, aktywnie uczestniczy w ich doskonalenie, które przyczynia się do aktywnego, pomyślnego kształtowania jego ogólnych umiejętności kulturalnych i aktywności, ogólnych umiejętności edukacyjnych.

Zasada ciągłości oznacza ciągłość pomiędzy wszystkimi poziomami i etapami edukacji na poziomie technologii, treści i metod, z uwzględnieniem psychologicznych cech rozwoju dzieci związanych z wiekiem.

Zasada integralności polega na kształtowaniu przez studentów uogólnionego, systemowego rozumienia świata (natury, społeczeństwa, siebie, świata społeczno-kulturowego i świata aktywności, roli i miejsca każdej nauki w systemie nauk).

Zasada minimaksu jest następująca: szkoła musi oferować uczniowi możliwość opanowania treści nauczania na maksymalnym dla niego poziomie (wyznaczanym przez strefę najbliższego rozwoju danej grupy wiekowej) i jednocześnie zapewniać jego opanowanie na poziomie maksymalnym. poziom minimum bezpiecznego społecznie (standard wiedzy państwowej).

Zasada komfortu psychicznego polega na usunięciu wszelkich czynników stresogennych w procesie edukacyjnym, stworzeniu przyjaznej atmosfery w szkole i klasie, nastawionej na realizację idei pedagogiki współpracy oraz rozwoju form dialogu Komunikacja.

Zasada zmienności – polega na kształtowaniu przez uczniów umiejętności systematycznego wyliczania opcji i podejmowania adekwatnych decyzji w sytuacjach wyboru.

Zasada kreatywności oznacza maksymalne skupienie się na kreatywności w procesie edukacyjnym, zdobywaniu przez uczniów własnego doświadczenia działalności twórczej.

Aktywne podejście do lekcji odbywa się poprzez:

Modelowanie i analiza sytuacji życiowych w klasie;

Stosowanie technik aktywnych i interaktywnych;

Udział w działaniach projektowych, opanowanie technik badawczych.

Włączanie uczniów do gier, ewaluacji i dyskusji, zajęć refleksyjnych, a także działań projektowych – zapewnienie swobodnego poszukiwania skutecznego podejścia do rozwiązania problemu, odpowiadającego indywidualności dziecka.

Studenci:

pracować ze źródłami informacji, z nowoczesnymi środkami komunikacji;

krytycznie interpretować aktualne informacje społeczne pochodzące z różnych źródeł, formułować na tej podstawie własne wnioski i sądy wartościujące;

rozwiązywać problemy poznawcze i praktyczne, które odzwierciedlają typowe sytuacje;

analizować współczesne zjawiska i wydarzenia społeczne;

opanować typowe role społeczne poprzez udział w grach edukacyjnych i szkoleniach symulujących sytuacje z życia codziennego (na lekcjach nauk humanistycznych)

opowiadać się za obroną swojego stanowiska, przeciwstawiać się innym poglądom poprzez udział w dyskusjach, sporach, debatach na temat współczesnych problemów społecznych;

realizować pracę twórczą i projekty badawcze.

Ważną cechą podejścia aktywistycznego w pracy nauczyciela jest konsekwencja. Zatem w praktyce nauczycieli na różnych etapach lekcji prowadzone jest systematyczne podejście do działań.

Na etapie samostanowienia o działaniach edukacyjnych i aktualizacji wiedzy powstaje sytuacja problematyczna, która zakłada obecność różnych opcji rozwiązywania problemów.

Na etapach stawiania zadania edukacyjnego i odkrywania nowej wiedzy następuje wyszukiwanie, analiza i strukturyzacja informacji. Prowadzone są badania laboratoryjne i wirtualne. Efektywność tego etapu zajęć osiągana jest poprzez pracę w grupach o stałym i rotacyjnym składzie oraz organizację zajęć projektowych. Zbiorowa aktywność uczniów organizowana jest w formie burzy mózgów, za pomocą której wybierana jest metoda rozwiązania sytuacji problemowej. Technikę tę stosuje się, gdy możliwe jest zaoferowanie jak największej liczby opcji rozwiązania problemu. Na przykład: „Jak nie popełnić błędu przy pisaniu przedrostków pre-pri?”

Na etapie włączania nowej wiedzy do systemu i powtarzania stosowane są takie formy pracy jak praca indywidualna przy rozwiązywaniu problemów ilościowych i jakościowych, indywidualne eliminowanie luk w wiedzy uczniów organizowane jest w oparciu o samokontrolę i wzajemną kontrolę.

Na szczególną uwagę zasługuje etap uogólniania zdobytej wiedzy i refleksji nad działaniami edukacyjnymi. W praktyce naszych nauczycieli na tych etapach wykorzystujemy takie metody nauczania jak syncwine i klaster, które pozwalają nam łączyć działania analityczne i twórcze.

Stosowanie systemowego podejścia do działań koncentruje się przede wszystkim na kształtowaniu kultury informacyjno-komunikacyjnej uczniów. Wyraźnie wzrasta rola aktywności poznawczej uczniów i ich motywacji do samodzielnej pracy edukacyjnej. Zaletą podejścia aktywistycznego jest to, że jest ono organicznie połączone z różnymi nowoczesnymi technologiami edukacyjnymi: ICT, technologiami gier (gry biznesowe i retrospektywne, turnieje intelektualne), technologią krytycznego myślenia, technologią debaty, technologią badawczą i projektową, co przyczynia się do kształtowania uniwersalne akcje edukacyjne.

Podejście systemowo-aktywne przyczynia się do kształtowania kluczowych kompetencji uczniów:

chęć rozwiązywania problemów,

kompetencje technologiczne,

gotowość do samokształcenia,

gotowość do korzystania z zasobów informacyjnych,

gotowość do interakcji społecznych,

kompetencje komunikacyjne.

Struktura lekcji w technologii podejścia systemowo-aktywnego

1. Moment organizacyjny.

Cel:

włączanie uczniów w zajęcia na poziomie istotnym osobiście. „Chcę, bo mogę”.

1-2 minuty;

Uczniowie powinni rozwinąć pozytywną orientację emocjonalną.

włączanie dzieci w zajęcia;

podświetlając obszar zawartości.

Metody pracy:

nauczyciel na początku lekcji składa dzieciom życzenia; składa sobie życzenia powodzenia (klaszcze w dłonie sąsiadowi na biurku);

nauczyciel zachęca dzieci do zastanowienia się, co przyda się w skutecznej pracy na lekcji; dzieci mówią;

motto, motto („Wielki sukces zaczyna się od małego szczęścia”);

Samodzielny sprawdzian pracy domowej na podstawie próbki.

Przygotowuję dzieci do pracy, omawiając z nimi plan lekcji („poćwiczmy rozwiązywanie przykładów”, „zapoznajmy się z nową techniką obliczeniową”, „napiszmy samodzielną pracę”, „powtórzmy rozwiązywanie problemów złożonych” itp. .)

II. Aktualizowanie wiedzy.

Cel: powtarzanie przestudiowanego materiału niezbędnego do „odkrycia nowej wiedzy” i identyfikacji trudności w indywidualnych działaniach każdego ucznia.

1. 4-5 minut;

2. Pojawienie się sytuacji problematycznej.

aktualizacja uczenia się i operacji umysłowych (uwaga, pamięć, mowa);

stworzenie problematycznej sytuacji;

identyfikowanie i nagrywanie w głośnej mowie: gdzie i dlaczego pojawiła się trudność; tematy i cele lekcji. W pierwszej kolejności aktualizowana jest wiedza niezbędna do pracy nad nowym materiałem. Jednocześnie trwają skuteczne prace nad rozwojem uwagi, pamięci, mowy i operacji umysłowych.

Następnie powstaje sytuacja problematyczna i jasno zostaje określony cel lekcji.

III. Ustalenie zadania edukacyjnego.

Cel: omówienie trudności („Dlaczego pojawiły się trudności?”, „Czego jeszcze nie wiemy?”); sformułowanie celu lekcji w formie pytania, na które należy odpowiedzieć, lub w formie tematu lekcji.

4-5 minut;

Metody stawiania zadania edukacyjnego: dialog motywujący sytuację problemową, dialog prowadzący do tematu, dialog prowadzący bez problemu.

IV. „Odkrycie nowej wiedzy” (konstruowanie projektu wyjścia z trudności).

Cel: rozwiązywanie problemów edukacyjnych (problemów ustnych) i omówienie projektu jego rozwiązania.

7-8 minut;

Metody: dialog, praca w grupach lub parach:

Metody: dialog prowadzący do hipotez, dialog prowadzący do odkrycia wiedzy, dialog prowadzący bez problemów.

organizacja niezależnej działalności badawczej;

wyprowadzenie algorytmu.

Dzieci zdobywają nową wiedzę w wyniku niezależnych badań prowadzonych pod okiem nauczyciela. Nowe zasady starają się wyrazić własnymi słowami.

Na koniec podsumowano dyskusję i podano ogólnie przyjęte sformułowanie nowych algorytmów działania. Aby lepiej je zapamiętać, tam gdzie to możliwe, stosuje się technikę przekładania reguł matematycznych na język obrazów.

V. Konsolidacja pierwotna.

Cel: wymowa nowej wiedzy, zapis w postaci sygnału referencyjnego.

4-5 minut;

Metody: praca frontalna, praca w parach;

Oznacza: komentowanie, symbolizowanie, wykonywanie produktywnych zadań.

wykonując zadania z wymową głośną mową w procesie pierwotnej konsolidacji, przykłady rozwiązuje się z komentarzem: dzieci głośno wymawiają nowe zasady.

VI. Niezależna praca z autotestem zgodnie z normą. Samoanaliza i samokontrola

Cel: Każdy musi sam wyciągnąć wnioski na temat tego, co już wie, jak zrobić.

4-5 minut;

Niewielka ilość samodzielnej pracy (nie więcej niż 2-3 standardowe zadania);

Sporządzono w formie pisemnej;

Metody: samokontrola, poczucie własnej wartości.

Każde dziecko, prowadząc samodzielną pracę w klasie, ogłasza sobie nowe zasady.

Sprawdzając pracę, każdy powinien sprawdzić sam, czy wszystko zrozumiał i zapamiętał nowe zasady. Tutaj konieczne jest stworzenie sytuacji sukcesu dla każdego dziecka.

VII. Włączanie nowej wiedzy do systemu wiedzy i powtarzanie.

7-8 minut;

Najpierw poproś uczniów, aby wybrali z zestawu zadań tylko te, które zawierają nowy algorytm lub nową koncepcję;

Wykonywane są ćwiczenia pożyczkowe, w których nowa wiedza jest wykorzystywana wraz z wiedzą wcześniej zdobytą.

Powtarzając wcześniej przestudiowany materiał, wykorzystuje się elementy gry - postacie z bajek, konkursy. Tworzy to pozytywne tło emocjonalne i pomaga dzieciom rozwijać zainteresowanie lekcjami.

VIII. Refleksja na temat aktywności (podsumowanie lekcji).

Cel:świadomość uczniów w zakresie swojej aktywności edukacyjnej (aktywności edukacyjnej), samoocena efektów działań własnych i całej klasy.

2-3 minuty;

Pytania:

Jakie było zadanie?

Czy udało Ci się rozwiązać problem?

Jak?

Jakie wyniki uzyskałeś?

Co jeszcze trzeba zrobić?

Gdzie możesz zastosować nową wiedzę? W procesie wstępnej konsolidacji przykłady są rozwiązywane z komentarzem: dzieci głośno wypowiadają nowe zasady.

Podejście oparte na działaniu w Standardach edukacyjnych pozwala nam wyróżnić główne rezultaty szkolenia i edukacji.
Rozwój osobisty – rozwój gotowości i zdolności uczniów do samorozwoju oraz realizacja potencjału twórczego w działalności duchowej i przedmiotowo-produkcyjnej, wysoka mobilność społeczna i zawodowa oparta na edukacji przez całe życie i kompetencji „umieć się uczyć” ;

Rozwój społeczny – kształtowanie tożsamości rosyjskiej i obywatelskiej w oparciu o akceptację przez uczniów wartości demokratycznych, rozwój tolerancji dla życia w społeczeństwie oraz kultywowanie przekonań patriotycznych; opanowanie podstawowych ról społecznych, norm i zasad.

Rozwój poznawczy – kształtowanie u uczniów naukowego obrazu świata; rozwój umiejętności kierowania swoją działalnością poznawczą i intelektualną; opanowanie metodologii poznania, strategii i metod poznania oraz nauczania; rozwój myślenia reprezentatywnego, symbolicznego, logicznego, twórczego, produktywnej wyobraźni, dobrowolnej pamięci i uwagi, refleksji.

Rozwój komunikacyjny - kształtowanie kompetencji komunikacyjnych, w tym świadome zorientowanie uczniów na pozycję innych ludzi jako partnerów w komunikacji i wspólnych działaniach, umiejętność słuchania, prowadzenia dialogu zgodnie z celami i zadaniami komunikacji, uczestniczenia we wspólnych działaniach omawianie problemów i podejmowanie decyzji, budowanie produktywnej współpracy z rówieśnikami i dorosłymi, opartej na opanowaniu werbalnych i niewerbalnych środków komunikacji, umożliwiających swobodną komunikację w języku rosyjskim, ojczystym i obcym.

Literatura
1. Broszura „Federalne standardy edukacyjne”; Oświecenie, 2011 str. 3

2. Sarapulow V.A. Dydaktyka: teoria i praktyka nauczania, Chita, 2000, s. 28
3. Shubina T.I. Metoda zajęć w szkole http://festival.1september.ru/articles/527236/
4. Peterson L.G., Kubysheva M.A., Kudryashova T.G. Wymagania dotyczące opracowania scenariusza lekcji zgodnie z systemem dydaktycznym metody działania. – Moskwa, 2006, s. 9-11

5. Andreev, A.A. Niektóre problemy pedagogiki we współczesnej informacji

środowiska edukacyjne / A. A. Andreev // Innowacje w edukacji. - 2010. - nr 6. -S.

98-113.

6. Konyushenko, S.M. Kultura informacyjna nauczyciela w świetle koncepcji indywidualności człowieka / S. M. Konyushenko // Informatyka i edukacja – 2008 –

№7, s. 102-105.

7. Ardeev, A.Kh. Koncepcja środowiska informacyjno-edukacyjnego w systemie wyższego szkolnictwa zawodowego / A. Kh. Ardeev // Młodzież i nauka III tysiąclecia: Materiały Regionalnej Naukowej Internetowej Konferencji Studentów, Młodych Naukowców i Specjalistów. - Stawropol: Wydawnictwo SSU, 2007. - s. 178 - 180.

8. Ilyin, G.L. Filozofia i historia edukacji / G. L. Ilyin. - M.: ITSPKPS, 2008 – 287

Cel pracy badawczej. Stworzenie podejścia systemowo-aktywnego na lekcjach języka rosyjskiego.

Cele badań

1. Zapoznaj się z literaturą naukową i metodologiczną na ten temat;

2. Zapoznać się z praktycznym zastosowaniem tej technologii na lekcjach języka rosyjskiego;

3. Opracuj serię lekcji języka rosyjskiego, skupiając się na praktyce.

Spodziewany wynik

1. Rosnące zainteresowanie nauką języka rosyjskiego.

2. Kształtowanie praktycznych umiejętności rozwiązywania różnorodnych problemów edukacyjnych.

3. Rozwój operacji umysłowych u uczniów (rozwój takich pojęć, jak umiejętność eliminowania niepotrzebnych rzeczy, podkreślania najważniejszych, logicznego myślenia, ustalania związków przyczynowo-skutkowych, uogólniania, klasyfikowania i systematyzowania materiału, formułowania problematycznych pytań).

4. Kształtowanie kompetencji kluczowych:

A) informacyjny(umiejętność wyszukiwania, analizowania, przekształcania, stosowania informacji do rozwiązywania problemów);

B) rozmowny(umiejętność efektywnej współpracy z innymi ludźmi);

V) samoorganizowanie się(umiejętność wyznaczania celów, planowania, odpowiedzialnego podejścia do zdrowia, pełnego wykorzystania zasobów osobistych);

G) samokształceniowe(gotowość do zaprojektowania i realizacji własnej ścieżki edukacyjnej przez całe życie, zapewniająca sukces i konkurencyjność).