Helsebesparende miljø ved førskoleutdanningsinstitusjoner. Avhandling: Helsebevarende miljø som et middel for vellykket sosialisering av et barn

Et helsebesparende miljø er et gunstig miljø for menneskers liv og aktivitet, samt sosiale, materielle og åndelige forhold rundt ham som har en positiv innvirkning på helsen. Et sunt miljø sikrer en vellykket utvikling av barnet og bidrar til dets vellykkede sosialisering. Studiet av problemet med sosialiseringsprosessen, så vel som det helsebevarende miljøet som en sosialiseringsfaktor, mister ikke sin relevans. Sosialiseringsprosessen vil bare forløpe vellykket hvis individet er fysisk, sosialt og mentalt sunt. Menneskelig helse er et samtaleemne som er relevant for alle tider og folkeslag, og i det 21. århundre. det blir avgjørende. Problemer med å fremme helse og lang levetid har bekymret fremragende skikkelser innen vitenskap og kultur fra alle nasjoner til enhver tid. Det eldgamle spørsmålet har vært hvordan en person kan overvinne alle de negative påvirkningene av miljøet på kroppen og opprettholde god helse, være fysisk sprek, sterk og spenstig for å leve et langt og kreativt aktivt liv.

Formålet med arbeidet er å identifisere de viktigste virkemåtene og retningene til en sosiallærer for å organisere et helsebevarende miljø.

1) avsløre definisjonen og essensen av sosialisering;

2) avsløre konseptet og essensen av et helsebevarende miljø;

3) analysere egenskapene til familie- og skolemiljøer;

4) vurdere og analysere spesifikasjonene til sosiallærerens aktiviteter for å forhindre de skadelige effektene av miljøforhold på utviklingen av barnet.

Forfatteren av begrepet "sosialisering" anses å være den amerikanske sosiologen F. G. Gooddins. Han brukte først dette begrepet i boken "The Theory of Socialization". Etter G. Guddins begynte den amerikanske psykologen T. Parsons å studere sosialiseringsprosessen. I XX - XXI århundrer. sosialiseringsprosessen har blitt undersøkt av forskjellige eminente psykologer og lærere. Viktige bidrag til studiet av sosialiseringsprosessen ble gitt av A.V. Mudrik, V.S. Mukhina, G.M. Andreeva, I.S. Lure. Et helsebevarende miljø som en faktor i vellykket sosialisering av et individ er ennå ikke tilstrekkelig studert og trenger videre utvikling.

1. KONSEPTET ET HELSEREDDENDE MILJØ SOM ET MIDDEL FOR LYKKELIG SOSIALISERING BARN

1.1 Definisjon og essens av sosialisering

Foreløpig er det ingen entydig tolkning av begrepet "sosialisering". I litteraturen fremstår begrepene sosialisering og utdanning oftest som generiske. Forfatteren av begrepet "sosialisering" anses å være den amerikanske sosiologen F. G. Gooddins. Han var den første som brukte dette begrepet i betydningen "utviklingen av den sosiale naturen eller karakteren til et individ, forberedelsen av menneskelig materiale for sosialt liv" i boken "The Theory of Socialization" (1887). Etter Gooddins foreslo den amerikanske psykologen T. Parsons begrepet «sosialisering» for å betegne prosessen med å «humanisere en person», dvs. hans «inntreden» i samfunnet, hans tilegnelse og assimilering av visse sosiale erfaringer i form av kunnskap, verdier, atferdsregler, holdninger gjennom hele livet. I følge Parsons er denne objektivt fremvoksende prosessen bestemt av samfunnets behov for å sikre produksjon, utvikling og forbedring. Sosialisering, både i innhold og gjennomføringsmidler, er en kompleks prosess med interaksjon mellom en person og verden rundt ham.

G.M. Andreeva definerer sosialisering som en toveis prosess; på den ene siden er dette individets assimilering av sosial erfaring ved å gå inn i et sosialt miljø; på den annen side, prosessen med aktiv reproduksjon av et system av sosiale forbindelser av et individ på grunn av hans aktive involvering i det sosiale miljøet. Innholdet i sosialiseringsprosessen er prosessen med personlighetsdannelse, fra de første minuttene av en persons liv, som skjer på tre områder: aktivitet, kommunikasjon og selvbevissthet. Sosialiseringsprosessen kan forstås som enheten av endringer på disse tre områdene. I verkene til V.S. Mukhina vurderer problemet med sosialisering innenfor rammen av fenomenologibegrepet om utvikling og eksistens av personlighet, i henhold til hvilken den individuelle eksistensen til en person er definert samtidig som en sosial enhet og som en unik personlighet. Personlighetsutvikling betraktes i prosessen med sosialisering gjennom den dialektiske enheten av ytre forhold, forutsetninger og interne posisjoner til en person som oppstår i ontogenese.

Sosialisering av et barn er en kompleks og langvarig prosess. På den ene siden er samfunnet interessert i at barnet aksepterer og assimilerer et visst system av sosiale og moralske verdier, idealer, normer og atferdsregler, og blir dets fulle medlem. På den annen side er dannelsen av et barns personlighet påvirket av ulike spontane prosesser som skjer i samfunnet. Det kumulative resultatet av slike målrettede og spontane påvirkninger er ikke alltid forutsigbare og møter samfunnets interesser. Dermed fungerer sosialisering, basert på utdanning, i sin tur som en avgjørende faktor i personlighetsutvikling.

Sosialisering er en kontinuerlig og mangefasettert prosess som fortsetter gjennom en persons liv. Men det skjer mest intenst i ungdoms- og ungdomsårene, når alle de grunnleggende verdiorienteringene er lagt, grunnleggende sosiale normer og relasjoner er lært, og motivasjonen for sosial atferd dannes.

Dannelsen av personlighet påvirkes til en viss grad av biologiske faktorer, så vel som faktorer i det fysiske miljøet og generelle kulturelle atferdsmønstre i en bestemt sosial gruppe. Imidlertid er hovedfaktorene som bestemmer prosessen med personlighetsdannelse, selvfølgelig gruppeerfaring og subjektiv, unik personlig opplevelse. Disse faktorene er fullt manifestert i prosessen med sosialisering av individet. Sosialisering dekker alle prosesser med kulturell inkludering, opplæring og utdanning, der en person får en sosial natur og evne til å delta i det sosiale livet. Hele miljøet til individet tar del i sosialiseringsprosessen: familie, naboer, jevnaldrende i en barneinstitusjon, skole, media, etc. Sosialiseringsprosessen når en viss grad av fullføring når individet når sosial modenhet, som kjennetegnes ved at individet får en integrert sosial status. Men i prosessen med sosialisering er feil og feil mulige. En manifestasjon av sosialiseringsmangler er avvikende atferd. Dette begrepet i sosiologi refererer oftest til ulike former for negativ oppførsel til individer, sfæren av moralske laster, avvik fra prinsipper, normer for moral og lov. De viktigste formene for avvikende atferd inkluderer kriminalitet, inkludert kriminalitet, drukkenskap, narkotikaavhengighet, prostitusjon og selvmord.

1.2 Konseptet "helsebesparende miljø"

Begrepet "miljø" har to aspekter: sosialt miljø og miljø.

Sosialt miljø- dette er de sosiale, materielle og åndelige forholdene rundt en persons eksistens og aktivitet. Miljøet i vid forstand (makromiljø) dekker økonomi, offentlige institusjoner, offentlig bevissthet og kultur. Det sosiale miljøet i snever forstand (mikromiljø) inkluderer en persons umiddelbare miljø - familie, arbeid, utdanning og andre grupper.

Miljø - Dette er menneskehetens habitat og aktivitet, den naturlige verden rundt mennesket og den materielle verden skapt av ham. Miljøet inkluderer det naturlige miljøet og det kunstige (teknologiske) miljøet, det vil si et sett av miljøelementer skapt av naturlige stoffer ved arbeid og menneskets bevisste vilje og som ikke har noen analoger i den jomfruelige naturen (bygninger, strukturer, etc.). Sosial produksjon endrer miljøet, og påvirker direkte eller indirekte alle dets elementer. Denne påvirkningen og dens negative konsekvenser har spesielt forsterket seg i en tid med moderne vitenskapelig og teknologisk revolusjon, når omfanget av menneskelig aktivitet, som dekker nesten hele jordens geografiske konvolutt, har blitt sammenlignbar med virkningen av globale naturlige prosesser. I vid forstand kan begrepet «miljø» omfatte materielle og åndelige betingelser for samfunnets eksistens og utvikling. Ofte refererer begrepet "miljø" bare til det naturlige miljøet; Dette er betydningen det brukes i internasjonale avtaler.

Under begrepet "helsebesparende miljø" vil bli forstått som det miljømessige og sosiale miljøet som bidrar til å oppnå en persons fulle formasjon, fremmer hans fysiske, åndelige og sosiale velvære.

Velvære består av alle aspekter av en persons liv: en harmonisk kombinasjon av sosiale, fysiske, intellektuelle, karrieremessige, emosjonelle og åndelige elementer er nødvendig. Ingen av dem bør neglisjeres. Menneskelig helse er livsviktig energi, muligheten til å jobbe kreativt, mentalt og fysisk, slappe av, leve med glede, være trygg på seg selv og sin fremtid.

· fysisk helse - der en person har perfekt selvregulering av kroppsfunksjoner, harmoni i fysiologiske prosesser og maksimal tilpasning til ulike miljøfaktorer;

· mental helse er veien til et integrert liv, ikke revet innenfra av konflikter mellom motiver, tvil og selvtillit;

· sosial helse innebærer sosial aktivitet, en aktiv holdning fra en person til verden.

Hvis vi tar det betingede helsenivået som 100 %, så bestemmes som kjent folks helse av forhold og livsstil med 50–55 %, av miljøtilstanden med 20–25 %, av genetiske faktorer av 15 –20 %, og kun av virksomheten til helseinstitusjoner med 8 % – 10 % .

Deltakere i utdanningsprosessen må skape de mest gunstige forholdene for utvikling av barnets personlighet og involvere ham i å observere reglene for en sunn livsstil.

Livsstil er et system av forhold mellom en person og seg selv og miljøfaktorer. Sistnevnte inkluderer: fysisk (temperatur, stråling, atmosfærisk trykk); kjemisk (mat, vann, giftige stoffer); biologiske (dyr, mikroorganismer); psykologiske faktorer (påvirker den emosjonelle sfæren gjennom syn, hørsel, lukt, berøring).

De viktigste årsakene til undergraving og ødeleggelse av menneskers helse er:

· inkonsekvenser i den psyko-åndelige sfæren, brudd på åndelige og moralske prinsipper;

· unaturlig livsstil, misnøye med arbeidet, mangel på riktig hvile, høye ambisjoner;

· utilstrekkelig fysisk aktivitet, fysisk inaktivitet;

· irrasjonell livsstøtte, ubalansert og utilstrekkelig ernæring, tilrettelegging av hverdagen, mangel på søvn, søvnforstyrrelser, ryggbrudd og utmattende mentalt og fysisk arbeid;

· lav sanitær kultur og kultur for tenkning, følelser og tale;

· problemer med familie, ekteskap og seksuelle forhold;

· dårlige vaner og avhengighet av dem.

Den viktigste oppgaven med å bevare og styrke folkehelsen er den yngre generasjonens harmoniske fysiske og åndelige utvikling. Livet til en moderne person er forbundet med konstant omkringliggende risikofaktorer av både naturlig og menneskeskapt opprinnelse. Miljøet blir vanligvis forstått som et integrert system av sammenkoblede naturlige og menneskeskapte fenomener og objekter der menneskers arbeid, sosiale liv og rekreasjon finner sted. Det moderne mennesket fortsetter å endre naturen, men må samtidig innse at ofte reiser disse endringene spørsmålet om selve menneskets eksistens. Spørsmålet om å bevare miljøet ikke bare for nåværende, men også for fremtidige generasjoner oppstår.

Mikromiljøet (sosialt miljø i snever forstand) spiller en viktig rolle i prosessen med sosialisering av barnet. Et sunt mentalt klima i familien og studiegruppen, overholdelse av mental og fysisk arbeidshygiene, riktig forbedring av hjemmet, dets estetikk og hygiene, og overholdelse av de grunnleggende reglene for rasjonell ernæring har en betydelig innvirkning på utviklingen av barnets personlighet.

Psykisk helse forutsetter ikke bare fysisk hygiene, men også psykohygiene, selvopplæring av den åndelige sfæren, moralsk livsposisjon og tankers renhet.

Problemet med stress har blitt av største betydning i det moderne menneskets liv. For tiden betraktes stress som en generell spenningsreaksjon som oppstår i forbindelse med virkningen av faktorer som truer kroppens velvære eller krever intensiv mobilisering av dens adaptive evner som betydelig overskrider spekteret av hverdagssvingninger. Alvorlighetsgraden av menneskekroppens respons avhenger av arten, styrken og varigheten av den stressende påvirkningen, den spesifikke stressende situasjonen, kroppens opprinnelige tilstand og dens funksjonelle reserver.

Overholdelse av mental og fysisk arbeidshygiene er viktig for en person. Enhver menneskelig aktivitet forårsaker tretthet. Muskeltretthet, som oppstår under fysisk arbeid, er en normal fysiologisk tilstand utviklet i evolusjonsprosessen som en biologisk tilpasning som beskytter kroppen mot overbelastning. Mentalt arbeid er ikke ledsaget av uttalte reaksjoner som pålitelig beskytter menneskekroppen mot overbelastning. I denne forbindelse fører utbruddet av nervøs (mental) tretthet, i motsetning til fysisk (muskulær) tretthet, ikke til automatisk opphør av arbeidet, men forårsaker bare overeksitasjon, noe som kan føre til sykdom.

Langvarig intens mentalt arbeid, selv i et rolig følelsesmessig miljø, gjenspeiles først og fremst i hjernens blodsirkulasjon. Fast kroppsstilling over mange timers arbeid, spesielt musklene i nakke og skulderbelte, bidrar til: problemer med å jobbe med hjertet og pusteproblemer; forekomsten av lunger i bukhulen, så vel som i venene i underekstremitetene; spenning i musklene i ansiktet og taleapparatet, siden deres aktivitet er nært knyttet til nervesentrene som styrer oppmerksomhet, følelser og tale; kompresjon av venøse kar på grunn av økt muskeltonus i nakke- og skulderbeltet, gjennom hvilke blod strømmer fra hjernen, noe som kan bidra til forstyrrelse av metabolske prosesser i hjernevev.

Tilrettelegging og hygiene i lokalene der menneskelig aktivitet finner sted er av ikke liten betydning. Det gunstigste er lavhusbygging. Det har en rekke fordeler: lav befolkningstetthet; sørger for isolasjon, ventilasjon og landskapsforming av området for rekreasjon, spill, etc. Fuktighet i lokaler har en negativ effekt på helsen til de som bor i dem. Veggene i fuktige rom er vanligvis kalde på grunn av blokkering av porene med vann. Ofte er den relative luftfuktigheten mer enn 70 %. I et fuktig rom føler folk seg kjølige etter kort tid, noe som kan bidra til utvikling av forkjølelse og forverring av kroniske sykdommer, og reduserer kroppens motstand.

Oppholdsrom må ha naturlig lys. Mikroklimaet i et boareal i den oppvarmede sesongen skal gi behagelig velvære og optimale forhold for termoregulering av en person som har på seg lette klær i sittende stilling. Den hygienisk tillatte lufttemperaturen i boliger i et temperert klima er 18 – 20 ◦C. Den skal være jevn og ikke overstige 6 ◦C mellom innervegg og vinduer, og 3 ◦C mellom tak og gulv. På dagtid bør temperaturforskjellen ikke overstige 3 ◦C. Som et resultat av at folk bor i boliger, endres luftens sammensetning: temperaturen og luftfuktigheten øker, innholdet av karbondioksid og noen andre avfallsprodukter fra mennesker øker. I et tett rom utvikler en person hodepine, svakhet, nedsatt ytelse, og det er mer sannsynlig at luftbårne infeksjoner oppstår. For å unngå dette må du organisere luftutveksling mellom rommet og atmosfærisk luft. Rengjøring av lokaler skal utføres raskt og grundig. Hver gjenstand skal ha sin egen faste plass og håndteringen skal være forsiktig og forsiktig.

Ernæring er av avgjørende betydning i livet til enhver person. Ernæring gir tre viktige funksjoner:

· For det første sikrer ernæring utvikling og kontinuerlig fornyelse av celler og vev.

· For det andre gir ernæring den energien som er nødvendig for å gjenopprette kroppens energiforbruk i hvile og under fysisk aktivitet.

· For det tredje er ernæring en kilde til stoffer som enzymer, hormoner og andre regulatorer av metabolske prosesser dannes fra i kroppen.

Rasjonell ernæring er bygget i samsvar med alder, type arbeidsaktivitet, under hensyntagen til spesifikke levekår og helsestatus, individuelle egenskaper - høyde, kroppsvekt, konstitusjon. Riktig organisert ernæring påvirker vital aktivitet, harmonisk utvikling av fysisk og åndelig styrke, helse og er et forebyggende tiltak for en rekke sykdommer. Mat må inneholde alle stoffene som utgjør menneskekroppen: proteiner, fett, karbohydrater, mineralsalter, vitaminer og vann. For å oppdra og utdanne en sunn personlighet, er det først og fremst nødvendig å skape forhold som vil ha en gunstig effekt på prosessen med barnets dannelse. Et sunt miljø sikrer en vellykket utvikling av barnet og bidrar til dets vellykkede sosialisering. Sosialiseringsprosessen når en viss grad av fullføring når individet når sosial modenhet, som kjennetegnes ved at individet får en integrert sosial status.

1.2. Familiens innflytelse på sosialisering

En familie er en spesiell atmosfære der barn deler bekymringer, tanker, gjerninger og nyheter med foreldrene sine; dette er det pedagogiske systemet der barnet hele tiden er til stede, derfor oppdrar hvert familiemedlem også hele tiden barnet. Familiekommunikasjon er et intimt, emosjonelt, tillitsfullt forhold. Dens verdi ligger i eliminering av psykologisk spenning, effektiv gjenoppretting av ytelse og opprettelse av forutsetninger for et tilfredsstillende åndelig liv. Familiens ånd, dens atmosfære forutsetter en kjærlig, snill, omsorgsfull, oppmerksom holdning til hverandre av alle medlemmene. Grunnlaget for familieforhold er en optimistisk, vennlig atmosfære, samt et sunt familiemiljø. Naturlige og tilfeldige endringer i samfunnsutviklingen undergraver grunnlaget for den tradisjonelle familien og preger retningen i familielivet. Den moderne familien skiller seg fra den tradisjonelle i sosiodemografiske kjennetegn, sosiokulturelle problemer og psykologiske kjennetegn. Nye kvantitative og kvalitative parametere for familien bestemmer også spesifisiteten til funksjonene som utføres av familien, spesielt reproduktive og pedagogiske.

Den nye familiestrukturen bestemmes av den klart synlige prosessen med dens nuklearisering. Fra 50 til 70 % av unge ektefeller ønsker å bo adskilt fra foreldrene. På den ene siden har dette en gunstig effekt på en ung familie, fordi... den tilpasser seg raskt nye roller og levekår, mindre avhengighet av foreldre, og fremmer ansvarsdannelse. Men på den annen side er en slik familie fratatt den systematiske hjelpen fra foreldrene, spesielt under fødselen av et barn, når det er spesielt nødvendig.

Foreløpig kan ulike former for familier registreres i samfunnet. Familier der ekteskap ikke er lovlig registrert, har blitt utbredt. Ungdom bor sammen, driver samme husholdning, men registrerer ikke ekteskap. I beste fall er ekteskapelige forhold juridisk formalisert når barn dukker opp. Et barns oppførsel viser seg å være en unik indikator på familiens velvære eller problemer. Røttene til problemer i barns atferd er lett å vurdere hvis barn vokser opp i dysfunksjonelle familier. Det er mye vanskeligere å gjøre dette med hensyn til de "vanskelige" barna som ble oppdratt i ganske velstående familier. Bare nøye oppmerksomhet på analysen av familieatmosfæren der livet til et barn i "risikogruppen" fant sted, lar oss finne ut at velvære var relativt. Disse familiene er forskjellige i deres sosiale holdninger og interesser, men selve livsstilen, oppførselen til voksne, humøret deres er slik at de medfører avvik i den moralske utviklingen til barnet, som kanskje ikke avsløres umiddelbart, men år senere. Det ytre regulerte forholdet i slike familier er ofte et slags dekke for den følelsesmessige fremmedgjøringen som hersker i dem, både på nivå med ekteskap og barn-foreldreforhold. Barn opplever ofte mangel på oppmerksomhet, foreldrenes hengivenhet og kjærlighet på grunn av ektefellers profesjonelle eller personlige ansettelse.

Oppmerksomheten til begge foreldrene er ekstremt viktig for et barn, og fraværet av en far i familien påvirker ofte barnets følelsesmessige velvære, humøret hans, noe som gjør det mer tilbaketrukket, påvirkelig og suggererende. Et ganske vanlig bilde i familier er fraværet av kommunikasjon mellom foreldre og barn eller dets reduksjon til et minimum. Dette gjelder de familiene der de foretrekker at barna bor hos besteforeldrene. Ønsket til unge foreldre i de første årene av barnets liv om å betro oppveksten til besteforeldre fører til slike uopprettelige tap av åndelige kontakter som utvikler seg mellom barnet og den voksne nettopp på dette tidspunktet.

Et viktig element i pedagogisk kommunikasjon er det psykologiske klimaet i familien, som sammen med relasjonene i den danner den pedagogiske bakgrunnen som utviklingen og dannelsen av barnet skjer mot. Foreldrekommunikasjon med hverandre bør være basert på forståelsen av at ekteskapelige forhold daglig blir et faktum i utdanningsprosessen i familien. Foreldreforhold er en del av et barns liv, så de påvirker det, former hans følelsesmessige velvære eller omvendt ubehag, depresjon eller angst. Relasjoner i familien er pedagogiske fordi de påvirker barn og former deres psykologiske familiemikroklima.

Konflikter har en ekstremt negativ innvirkning på helsen til barnet og alle familiemedlemmer. Konflikter i familien kan oppstå mellom:

· ektefeller;

· foreldre og barn;

· ektefeller og foreldre til hver ektefelle;

· besteforeldre;

· barnebarn.

Ekteskapelig splid spiller en nøkkelrolle i familieforhold. Ekteskapskonflikter er preget av tvetydighet og utilstrekkelige situasjoner. Noen ganger, bak voldelige sammenstøt mellom ektefeller, kan hengivenhet og kjærlighet skjules, og bak den fremhevede høfligheten, tvert imot, følelsesmessig brudd og hat. De viktigste tilnærmingene til konfliktløsning er samarbeid, avslag, tilbaketrekning, kompromiss og kraftfull løsning. En eller annen tilnærming må velges avhengig av den aktuelle situasjonen. Konflikter skal være konstruktive, ikke destruktive.

Friksjon mellom foreldre, åpenbare eller mindre merkbare, forårsaker negative følelsesmessige opplevelser for andre familiemedlemmer. Dette gjelder også de tilfeller der en krangel, konflikt eller indignasjon ikke direkte angår barn, men oppstår og eksisterer mellom ektefeller. I det virkelige livet til en familie er det nesten umulig for en konflikt eller rett og slett et dårlig humør til en person å oppleves bare av ham alene. Det er kjent at selv en nyfødt, hvis moren er engstelig, begynner også å bli nervøs.

Skilsmisse har negative konsekvenser. Kvinnen som vanligvis etterlater seg barn er mest utsatt for skilsmisse. Hun er mer utsatt for nevropsykiske lidelser enn en mann. De negative konsekvensene av skilsmisse for barn er mye større enn for ektefeller. Barnet opplever ofte gruppepress angående fraværet av en av foreldrene, noe som påvirker hans nevropsykiske tilstand. Skilsmisse fører til at samfunnet får en ufullstendig familie, antallet tenåringer med avvikende atferd øker, og kriminaliteten øker. Dette skaper ekstra vanskeligheter for samfunnet.

Familie kjærlighet- dette er ikke bare følelser, men også en viss livsstil, oppførselen til alle familiemedlemmer. Moralsk atferd kan utvikles på grunnlag av kjærlighet. I en familie er den egoistiske holdningen til ektefeller og barn uakseptabel. Manglende evne til å forstå hverandre undergraver familiegrunnlag og kjærlighet. Dybden og oppriktigheten i forholdet mellom ektefeller bestemmer den sanne forbindelsen mellom foreldre og barn, barnets følelse av sin plass både i familien og i verden som helhet. I den moderne familien blir det etiske og psykologiske aspektet ved relasjoner stadig viktigere. I denne forbindelse må medlemmenes krav til hverandre øke. Kriteriet for hjemlig lykke og velvære har endret seg. Obligatoriske kjennetegn ved en familie er følelsesmessig tiltrekning og hengivenhet fra medlemmene til hverandre. Hvis foreldre elsker barna sine med ubetinget kjærlighet, vil de respektere seg selv, kontrollere atferden deres, og de vil ha en følelse av indre balanse og åndelig komfort. Det er veldig viktig for et barn om foreldrene elsker ham. Han føler denne kjærligheten gjennom ord, oppførsel, til og med et blikk, og enda mer gjennom handlingene til moren og faren. Dermed er det i familien at en person får den første opplevelsen av sosial interaksjon; her avsløres barnets individualitet og hans indre verden mest fullstendig. Det er svært viktig at en atmosfære av kjærlighet og gjensidig forståelse hersker i familien, slik at det foreldrene lærer barnet støttes av konkrete eksempler, slik at det ser at voksnes teori ikke avviker fra praksis. Hovedsaken i familieopplæring er å oppnå åndelig enhet, et moralsk bånd mellom foreldre og barn.

Relatert informasjon.

Tema 1.3. Organisering av et helsebevarende miljø
"Hvis du ønsker å lykkes i dette livet, å nyte det, for deg selv, for dine kjære, må du først og fremst tenke på hva dine evner er. Og mulighetene dine øker når du kan styre helsen din.» L.A. Boqueria

Plan

Konseptet "helsebesparende miljø"
Optimal daglig rutine
Sikre et trygt miljø
Prinsipper for organisering av forebyggende tiltak i utdanningsinstitusjoner
Helsebesparende organisering av utdanningsløpet
Overvåking av studentenes helse
Organisere et helsebevarende miljø når du arbeider med en datamaskin
Helse og mobiltelefon

1. Konseptet «helsebesparende miljø»

Begrepet "miljø" har to aspekter: sosialt miljø og miljø.

^ Sosialt miljø - dette er de sosiale, materielle og åndelige forholdene rundt en persons eksistens og aktivitet. Miljøet i vid forstand (makromiljø) dekker økonomi, offentlige institusjoner, offentlig bevissthet og kultur. Det sosiale miljøet i snever forstand (mikromiljø) inkluderer en persons umiddelbare miljø - familie, arbeid, utdanning og andre grupper.

^ Miljø - dette er menneskehetens habitat og aktivitet, den naturlige verden rundt mennesket og den materielle verden skapt av ham. Miljøet inkluderer det naturlige miljøet og det kunstige (teknologiske) miljøet, det vil si et sett av miljøelementer skapt av naturlige stoffer ved arbeid og menneskets bevisste vilje og som ikke har noen analoger i den jomfruelige naturen (bygninger, strukturer, etc.). Sosial produksjon endrer miljøet, og påvirker direkte eller indirekte alle dets elementer. Denne påvirkningen og dens negative konsekvenser har spesielt forsterket seg i en tid med moderne vitenskapelig og teknologisk revolusjon, når omfanget av menneskelig aktivitet, som dekker nesten hele jordens geografiske konvolutt, har blitt sammenlignbar med virkningen av globale naturlige prosesser. I vid forstand kan begrepet «miljø» omfatte materielle og åndelige betingelser for samfunnets eksistens og utvikling. Ofte refererer begrepet "miljø" bare til det naturlige miljøet; Dette er betydningen det brukes i internasjonale avtaler.

Konseptet "helsebevarende miljø" vil bli forstått som et miljømessig og sosialt miljø som bidrar til å oppnå en persons fulle formasjon, fremmer hans fysiske, åndelige og sosiale velvære.

Fysisk helse - der en person har perfekt selvregulering av kroppsfunksjoner, harmoni i fysiologiske prosesser og maksimal tilpasning til ulike miljøfaktorer.

Psykisk helse er veien til et integrert liv, ikke revet innenfra av konflikter mellom motiver, tvil og selvtillit.

Sosial helse innebærer sosial aktivitet, en persons aktive holdning til verden.

Deltakere i utdanningsprosessen må skape de mest gunstige forholdene for utvikling av barnets personlighet og involvere ham i å observere reglene for en sunn livsstil.

De viktigste årsakene til undergraving og ødeleggelse av menneskers helse er:

inkonsekvenser i den psyko-åndelige sfæren, brudd på åndelige og moralske prinsipper;
unaturlig livsstil, misnøye med arbeid, mangel på riktig hvile, høye ambisjoner;
utilstrekkelig fysisk aktivitet, fysisk inaktivitet;
irrasjonell livsstøtte, ubalansert og utilstrekkelig ernæring, leveordninger, mangel på søvn, søvnforstyrrelser, ryggbrudd og utmattende mentalt og fysisk arbeid;
lav sanitær kultur og kultur for tenkning, følelse og tale;
problemer med familie, ekteskap og seksuelle forhold;
dårlige vaner og avhengighet av dem.

Den viktigste oppgaven med å bevare og styrke folkehelsen er den yngre generasjonens harmoniske fysiske og åndelige utvikling.

Livet til en moderne person er forbundet med konstant omkringliggende risikofaktorer av både naturlig og menneskeskapt opprinnelse. Miljøet blir vanligvis forstått som et integrert system av sammenkoblede naturlige og menneskeskapte fenomener og objekter der menneskers arbeid, sosiale liv og rekreasjon finner sted. Det moderne mennesket fortsetter å endre naturen, men må samtidig innse at ofte reiser disse endringene spørsmålet om selve menneskets eksistens. Spørsmålet om å bevare miljøet ikke bare for nåværende, men også for fremtidige generasjoner oppstår.

Psykisk helse forutsetter ikke bare fysisk hygiene, men også psykohygiene, selvopplæring av den åndelige sfæren, moralsk livsposisjon og tankers renhet.

Oppholdsrom bør ha naturlig lys. Mikroklimaet i et boareal i den oppvarmede sesongen skal gi behagelig velvære og optimale forhold for termoregulering av en person som har på seg lette klær i sittende stilling.

Den hygienisk tillatte lufttemperaturen i boliger i et temperert klima er 18 – 20 ◦C. Den skal være jevn og ikke overstige 6 ◦C mellom innervegg og vinduer, og 3 ◦C mellom tak og gulv. På dagtid bør temperaturforskjellen ikke overstige 3 ◦C.

Som et resultat av at folk bor i boliger, endres luftens sammensetning: temperaturen og luftfuktigheten øker, innholdet av karbondioksid og noen andre avfallsprodukter fra mennesker øker. I et tett rom utvikler en person hodepine, svakhet, nedsatt ytelse, og det er mer sannsynlig at luftbårne infeksjoner oppstår. For å unngå dette må du organisere luftutveksling mellom rommet og atmosfærisk luft.

Rengjøring av lokaler skal utføres raskt og grundig. Hver gjenstand skal ha sin egen faste plass og håndteringen skal være forsiktig og forsiktig.

Ernæring er avgjørende i ethvert menneskes liv. Ernæring gir tre viktige funksjoner:

For det første sikrer ernæring utvikling og kontinuerlig fornyelse av celler og vev.

For det andre gir ernæring den energien som er nødvendig for å gjenopprette kroppens energiforbruk i hvile og under fysisk aktivitet.

For det tredje er ernæring en kilde til stoffer hvorfra enzymer, hormoner og andre regulatorer av metabolske prosesser dannes i kroppen.

For å oppdra og utdanne en sunn personlighet, er det først og fremst nødvendig å skape forhold som vil ha en gunstig effekt på prosessen med barnets dannelse. Et sunt miljø sikrer en vellykket utvikling av barnet og bidrar til dets vellykkede sosialisering. Sosialiseringsprosessen når en viss grad av fullføring når individet når sosial modenhet, som kjennetegnes ved at individet får en integrert sosial status.

^ 2. Optimal daglig rutine

Av stor betydning for å opprettholde helse i alle aldre, inkludert voksen alder, er evnen til rasjonelt å fordele tid, d.v.s. lage en daglig rutine på riktig måte.

Den daglige rutinen bestemmes i stor grad av kjønn, hvordan husholdningsansvar er fordelt, yrke, arbeidsrytme og individuelle vaner. Imidlertid er det i løpet av dagen mulig å identifisere hovedaktivitetene til nesten enhver person.

Disse typer aktiviteter inkluderer:

Arbeid (studie) utenfor hjemmet - inkludert reise til arbeidsstedet (studie)

og tilbake;

Husarbeid (matlaging, rengjøring av rommet, vask, stryking, shopping, omsorg for barn, hjelpe andre familiemedlemmer, etc.);

personlig pleie (personlig hygiene, sminke, etc.);

fritid (fritid).

Blant dem kan vi identifisere typer aktiviteter som har relativt stabile og faste kostnader. Dermed er 8 timers søvn optimalt for de fleste friske; hver dag må hver person bruke minst 30 minutter til fysisk trening, omtrent 30 minutter til egenomsorg; I en storby må du bruke minst 11 timer på å jobbe utenfor hjemmet. Dermed er ca 20 timer i døgnet begrenset. De resterende 4 timene fordeles mellom fritid og husarbeid: forholdet deres avhenger av sammensetningen av familien, tilstedeværelsen av barn, deres alder, helsestatus og andre faktorer. I denne forbindelse er det tilrådelig å studere tiden brukt på å utføre ulike typer aktiviteter i løpet av dagen og riktig fordeling av tid mellom disse typer aktiviteter.

^ 3. Sikre et trygt miljø

Et viktig problem gjenstår å opprettholde trygt miljø, som er knyttet til starten på aktivt arbeid, ansvar for miljøet, og atferd i hverdagen.

Potensielt farlige situasjoner kan oppstå:

i forbindelse med utførelsen av profesjonelle oppgaver på jobben;
i et hjemmemiljø;
utenfor huset.

Ved utførelse av arbeid kan en person møte en rekke ugunstige og/eller skadelige produksjonsfaktorer. Skadelige produksjonsfaktorer kan føre til:

utvikling av yrkessykdommer;
midlertidig eller permanent reduksjon i ytelse;
økt forekomst av somatiske og infeksjonssykdommer;
reproduktive helseforstyrrelser;
svekket helse hos avkommet.

Potensielt farlige produksjonsfaktorer kan omfatte:

EN) fysiske faktorer:

temperatur, fuktighet, lufthastighet, termisk stråling;
ikke-ioniserende magnetiske felt og stråling
ioniserende stråling;

industriell støy, infralyd, ultralyd;
vibrasjon (generell og lokal);
aerosoler (støv) med hovedsakelig fibrogen virkning;

belysning: naturlig (fraværende eller utilstrekkelig) og kunstig (utilstrekkelig belysning, pulsering av belysning, direkte og reflektert gjenskinn);

luft ioner;

B) kjemiske faktorer:

stoffer av biologisk natur (antibiotika, vitaminer, hormoner, enzymer, etc.);

stoffer oppnådd ved kjemisk syntese;

stoffer for kontroll av hvilke kjemiske analysemetoder som brukes;

B) biologiske faktorer:

mikroorganismer-produsenter;
levende celler og sporer;

patogene mikroorganismer;
G ) arbeidsprosessfaktorer:
alvorlighetsgraden av arbeidskraft;
arbeidsintensitet.

Tiltak for å ivareta sikkerheten på arbeidsplassen:

streng overholdelse av de foreskrevne sikkerhetsforskriftene på arbeidsplassen;
bruk av personlig verneutstyr ved arbeid med skadelige produksjonsfaktorer.

Potensielt farlige hus kan bli:

husholdningskjemikalier;
medisiner;
mat av dårlig kvalitet (produkter av dårlig kvalitet, brudd på matlagingsteknologi);
uforsiktig håndtering av brann (ved matlaging, røyking, etc.);
uvitenhet om den nøyaktige plasseringen og arrangementet av verktøy i en leilighet eller et hus (elektriske ledninger, vannforsyning, gassforsyning);
ledninger langs gulvet, glassdører, løse tepper og andre gjenstander som kan føre til fall;
utføre økonomiske aktiviteter i huset (vasking av vinduer, gulv, etc.);
utføre reparasjonsarbeid;
elektriske apparater;
kjæledyr;
inntreden i fremmedes hjem.

Disse situasjonene uttømmer ikke listen over farer som krever at man tar passende tiltak eller følger visse regler.

Grunnleggende tiltak for å sikre sikkerhet hjemme:

oppbevar husholdningskjemikalier på et strengt definert sted, i originalemballasje, følg strengt bruksanvisningen;
ta medisiner etter konsultasjon med lege, overvåk utløpsdatoer og ikke bruk utløpte medisiner;
bruk kun fersk mat til mat, oppbevar mat i samsvar med lagringsforholdene, tin frossen mat kun i nødvendig mengde;
Vær forsiktig med sigaretter og fyrstikker: ikke røyk i sengen, ikke kast uslukkede sigaretter og fyrstikker; installer en røykvarsler, kjøp håndholdte brannslukningsapparater; overvåke brukbarheten til elektriske ledninger, studere rømningsveier;
studer plasseringen av kraner og verktøybrytere, lær hvordan du slår dem av om nødvendig;
fjerne krypende og hengende ledninger, sikre tepper og tepper, bruk sikkerhetsglass i dører, sørge for god belysning i huset;
følg sikkerhetsregler når du utfører husholdningsarbeid og reparasjoner: ikke bruk en trappestige alene, bruk kun passende utstyr (en langskaftet vindusbørste, en trappestige, ikke stoler, etc.); Når du vasker gulv, tørk dem tørre; bruk beskyttelsesmasker når du maler;
Ikke oppbevar defekte elektriske apparater hjemme, bruk kun brukbare og i samsvar med instruksjonene;
ha spesielle retter for å mate kjæledyr, vask hendene etter kontakt med dem, få alle nødvendige vaksinasjoner, ikke la barn være alene med dyr;
installere passende dører, dør- og vinduslåser, låser, dørkjeder, kikkhull eller videoovervåkingssystemer, alarmer; spør fremmede om legitimasjon, ikke oppbevar store pengesummer hjemme.

Potensielt farlige faktorer utenfor hjemmet kan omfatte:

sen hjemkomst eller forlate hjemmet (til jobb, shopping, til apotek, etc.);
deltakelse i demonstrasjoner, stevner, prosesjoner;
arbeid på en personlig tomt, i hagen, grønnsakshage;
bilturer, inkludert lange;

sport, fysisk trening, aktiv fritid.

Listen over potensielle farer, samt tiltak for å forhindre dem, er ikke uttømt av de oppførte situasjonene og kan fortsettes.

^ Grunnleggende tiltak for å ivareta sikkerhet utenfor hjemmet:

unngå øde steder og farlige områder, hvis mulig, avtal et møte med noen fra miljøet, ikke gå inn i forbipasserende transport, ikke ta med store mengder penger og smykker;
følge reglene for oppførsel i en folkemengde (se også avsnitt 2.5.8);
bruk verneutstyr når du bruker plantevernmidler og kjemisk gjødsel, ta hensyn til vindens retning når du arbeider med kjemikalier, følg instruksjonene strengt, bruk riktig holdning når du arbeider i hagen, bruk midler for å bære tunge gjenstander;
unngå overdreven eksponering for solen, bruk beskyttelsesprodukter mot solbrenthet og overoppheting (kremer, kremer, lette klær, solbriller, etc.), konsumer nok væske;
når du reiser i bil, bruk bilbelte, følg kjørereglene; på lange turer, ha med deg alt du trenger (førstehjelpsskrin, nok drivstoff, et minimumssett med verktøy, klær og sko for mulig gåing, nødvendige dokumenter , telefonnumre for å ringe nødtjenester osv.);
Følg sikkerhetsreglene når du utfører fysiske øvelser og spiller sport.

^ 4. Prinsipper for organisering av forebyggende tiltak i utdanningsinstitusjoner

Det er kjent at en av de effektive metodene for å implementere helsefremmende programmer er implementering av pedagogiske og psykologiske programmer om helserelaterte problemer i utdanningsinstitusjoner. På den ene siden skyldes dette at en sunn livsstil innebærer dannelse av en rekke vaner og atferdsstereotypier, som er lettere å utvikle riktig i barne- og ungdomsårene enn å bli korrigert senere i voksen alder. På den annen side går nesten alle barn og ungdom på den russiske føderasjonens territorium gjennom det pedagogiske miljøet.

Skolehelsefremmende programmer bør være omfattende (fig. 1.8) og inkludere informasjon, opplæring, utdanning, overvåking og dannelse av en sunn livsstil. Avhengig av innholdet og målene for programmet, kan det inneholde visse komponenter.

Mange mennesker, når de planlegger forebyggende programmer, spesielt de som er relatert til reproduktiv helse, går ut fra prinsippet "vi visste ikke dette på den tiden!" I mellomtiden, hvis et barn ikke får informasjon om et emne som interesserer ham, vil det finne en måte å få det på, ofte i en forvrengt form.

I mellomtiden er ikke informasjon alene nok til å skape en sunn livsstil. En obligatorisk komponent i forebyggende programmer er utvikling av personlige ressurser og atferdsmessige ferdigheter, derfor er det behov for deltakelse fra psykologer i slike programmer. Å løse et slikt problem krever en integrert tilnærming.

Når du planlegger og gjennomfører utdanningsprogrammer for å fremme en sunn livsstil for skolebarn, er det nødvendig å involvere ikke bare jevnaldrende, men også foreldre og andre betydningsfulle voksne. Eventuelle forebyggingsprogrammer er ineffektive uten å endre miljøet rundt skolebarn (fig. 1.9). Hvis ikke miljøet til skoleelevene endres, vil det legge press på dem. Ofte er dette trykket negativt og bidrar ikke til dannelsen av en sunn livsstil.

Det bør huskes at selv på planleggingsstadiet må forebyggingsprogrammer gjennomgå obligatorisk godkjenning. Uansett hvor harmløse programmer for å fremme en sunn livsstil kan virke, er de alle rettet mot å endre atferdsstilen til barn og ungdom og påvirker derfor deres psykologiske sfære.

Vanligvis bør programmer som tar sikte på å fremme en sunn livsstil være i samsvar med:

foreldre (foreldreutvalg)
lærerpersonale
utdanningsavdelingen i territoriet
Territoriets helseavdeling
Utdannings- og vitenskapsdepartementet i Den russiske føderasjonen
Ministeriet for helse og sosial utvikling i Den russiske føderasjonen

Hver koordinerende myndighet, organ, har sine egne mål. Dermed bestemmer foreldre frivillig muligheten for at barnet deres skal delta i et forebyggende program; bli kjent med grad, dybde, volum og fremgangsmåte for materialet. Dette gjelder spesielt for reproduktive helseprogrammer. Selve muligheten for å implementere slike programmer krever obligatorisk avtale med foreldre, som må ha mulighet til å nekte barnets deltakelse i disse programmene på grunn av personlig, religiøs eller annen tro.

Lærerpersonalet vurderer muligheten for å gjennomføre et forebyggende program i denne utdanningsinstitusjonen, tildeler materielle og tekniske midler for gjennomføring av det forebyggende programmet (klasserom, timer, etc.).

Styrende organer i utdannings- og helsevesenet kan bevilge midler til gjennomføring av forebyggende programmer, gjennomføre eksterne undersøkelser, lisensprogrammer, og også utøve generell kontroll og veiledning i gjennomføringen av forebyggende tiltak.

Hovedmålet med forebyggingsprogrammer er dannelsen av en sunn livsstil og motivasjon for helsebesparende atferd. Med den systematiske implementeringen av disse programmene, vil ansvaret til hvert medlem av samfunnet for deres helse og deres barns helse dannes.

For å øke effektiviteten av å fremme en sunn livsstil, når du planlegger forebyggende programmer, er det nødvendig å ta hensyn til bakgrunnskunnskapen til målgruppen.

Siden forebyggingsprogrammer, spesielt reproduktiv helse, kan komme i konflikt med den personlige troen til barn og deres foreldre, må det være rimelig frivillig deltakelse i forebyggingsprogrammer. På den ene siden, hvis du tilbyr en tenåring å delta eller ikke delta i slike programmer, vil han mest sannsynlig velge "ikke å delta", siden det krever mindre innsats fra ham. På den annen side kan et barn ikke tvinges til å delta i undervisningen hvis han eller foreldrene mener at materialet som presenteres av en eller annen grunn er uakseptabelt. Bare hvis deltakelsen er frivillig kan forebyggende programmer oppfylle det grunnleggende kravet til medisin: "Gjør ingen skade!"

Vi tilbyr kreativ utvikling for å bevare helse i førskoleutdanningsinstitusjoner. Dette materialet kan være nyttig for både lærere og foreldre. Denne utviklingen er rettet mot å bevare og styrke helsen til den yngre generasjonen, forberede barnet på en sunn livsstil.

Introduksjon

I. Helsereddende aktiviteter av førskolelærere som et psykologisk og pedagogisk problem;

1.1 Begrepene "helse" og "helsereddende aktiviteter i førskoleutdanningsinstitusjoner";

1.2. Helsebesparende teknologier i utdanningsprosessen til førskoleutdanningsinstitusjoner;

1.3 Kjennetegn ved utviklingen av helsebevarende kompetanse hos førskolebarn;

II. Helsebesparende aktiviteter til førskolelærere og familier;

2.1.Skaping av et helsebevarende miljø i en barnehage;

Mestring av moderne teknologi i utdanningsprosessen.

2.2.Bruk av helsebesparende teknologier i samarbeidsvilkår mellom førskoleutdanningsinstitusjoner og familier.

Konklusjon.

Bibliografi.

Applikasjon.

Introduksjon

Under moderne forhold øker den sosiale og pedagogiske betydningen av å bevare helsen til et barn. Forskning de siste årene har vist en forverring av helsen til den russiske befolkningen. Dødeligheten øker, fødselsraten faller, fattigdomsproblemet forverres, og en betydelig del av landets befolkning er i en tilstand av kronisk nød. Disse negative trendene påvirker helsen til den yngre generasjonen akutt. I følge D.I. Zelinskaya har det i løpet av det siste tiåret vært en nedbremsing, dvs. nedgang i utviklingshastigheten til unge russere. Antallet friske barn og unge når knapt en femtedel av det totale antallet; omtrent en tredjedel av barna som kommer inn på skolen har allerede en kronisk patologi.

Å forberede et barn på en sunn livsstil basert på helsebesparende teknologier bør bli en prioritet i aktivitetene til enhver utdanningsinstitusjon, spesielt for førskolebarn. Ifølge Helse- og industridepartementet og Statens komité for epidemiologisk overvåking av Russland er bare 14% av barna praktisk talt friske, 50% har funksjonelle abnormiteter og 35-40% har kroniske sykdommer. Antall barn som allerede i grunnskolen ikke klarer å mestre programmet på tildelt tid og i nødvendig omfang varierer fra 20 % til 30 % av totalt antall elever.

Det er nødvendig å forbedre utdanningssystemet, intensivere barns helsebevarende aktiviteter, implementere en individuelt differensiert tilnærming for å innføre grunnleggende om en sunn livsstil, opplæring og utvikling av barn i førskole- og familiemiljøer.

Mye oppmerksomhet må vies til organisering og pedagogisk støtte for dannelsen av nyttige vaner, holdninger til en sunn livsstil, forståelse av helsens egenverdi og måter å bevare den på.

Formålet med utviklingen er å vurdere trekk ved førskolelæreres helsebevarende virksomhet i arbeidet med barn og foreldre.

1. vurdere essensen av helsebesparende teknologier og deres anvendelse i utdanningsprosessen til førskoleutdanningsinstitusjoner;

2. karakterisere områdene for helsebevarende aktiviteter til en lærer i en førskoleutdanningsinstitusjon;

3. avsløre funksjonene i aktivitetene til foreldre og lærere ved førskoleutdanningsinstitusjoner for å danne grunnlaget for en sunn livsstil for førskolebarn.

Jeg. Helsereddende aktiviteter av førskolelærere som psykologisk og pedagogisk problem

1.1. Begrepene «helse» og «helsereddende aktiviteter i førskoleutdanningsinstitusjoner».

Helse er et komplekst begrep. Det avhenger av barns sosioøkonomiske status, miljøsituasjonen på deres bosted, kvaliteten på maten, medisinsk behandling, forebyggende arbeid med barn av leger og lærere, og systemet med helseinstitusjoner.

Det er kjent at Verdens helseorganisasjon definerer helse «som en tilstand av fullstendig fysisk, mentalt og sosialt velvære og ikke bare som fravær av sykdom eller svakheter». Denne formuleringen er med rette kritisert for idealiseringen av målet, den subjektive forståelsen av velvære, den statiske tilnærmingen til helse og absolutiseringen av fullstendig velvære, noe som fører til en reduksjon i stresset til kroppen og dens systemer, og derfor til en nedgang i motstand og en forutsetning for dårlig helse. Noen forskere ser i helse realiseringen av en persons spesifikke evner til å manifestere kroppens reserver, å være motstandsdyktig, å motstå, å bevare seg selv og å utvikle seg selv. Det er åpenbart at dannelsen av slike evner i den yngre generasjonen er i ferd med å bli en av de høyest prioriterte oppgavene i de praktiske aktivitetene til russiske lærere i dag.

En analyse av definisjoner av helse viser at seks av dens tegn oftest finnes:

Fravær av sykdom;

Normal funksjon av kroppen;

Harmonisering av kroppen og miljøet;

En persons evne til fullt ut å utføre grunnleggende sosiale funksjoner;

Fullstendig fysisk, psykisk og sosialt velvære;

Menneskelig tilpasning til et stadig mer komplekst og skiftende miljø.

Den mest komplette definisjonen er A.G. Shchedrina, som, fra en systemtilnærmings ståsted, foreslår å betrakte helse som en integrert multidimensjonal dynamisk tilstand (inkludert dens positive og negative indikatorer) i prosessen med genomimplementering (et sett med gener) i et spesifikt sosialt og økologisk miljø, la en person utøve sine biologiske og sosiale funksjoner i ulik grad.

Tatt i betraktning helse som en helhet, identifiserer forskere samtidig sammenkoblede deler i den: fysiske og åndelige; fysisk, mentalt og sosialt; fysisk, psyko-emosjonell, intellektuell, sosial, personlig og åndelig. Etter I.I. Brekhman, G.K. Zaitsev, V.V. Kolbanov, vi holder oss til en tre-komponent helsestruktur, som inkluderer fysiske, mentale og sosiale elementer.

Med den fysiske komponenten av helse mener forskere hvordan kroppen fungerer, alle dens organer og systemer, og nivået på deres reservekapasitet. Dette aspektet av helse inkluderer også tilstedeværelse eller fravær av fysiske defekter og sykdommer, inkludert genetiske (S. Shapiro).

Fra synspunktet til slike WHO-eksperter som Sortarius, M. Jehed, er mental helse det normale forløpet av mentale prosesser, preget av fraværet av alvorlige psykiske lidelser og tilstedeværelsen av visse reserver av menneskelig styrke, takket være at han kan overvinne uventet stress eller vanskeligheter som oppstår under eksepsjonelle omstendigheter, samt en tilstand av balanse mellom en person og verden rundt ham, harmoni mellom ham og samfunnet, sameksistensen av ideene til et individ med ideene til andre mennesker om objektiv virkelighet. Mental helse inkluderer ifølge eksperter slike komponenter som en positiv holdning til seg selv, optimal utvikling, vekst og selvaktualisering av individet, mental integrasjon (autentisitet, kongruens), personlig autonomi, realistisk oppfatning av andre og evnen til tilstrekkelig påvirke dem.

I følge S. Shapiro er den sosiale komponenten av helse individets bevissthet om seg selv som et mannlig eller kvinnelig subjekt og interaksjonen mellom individet og andre. Dette elementet gjenspeiler måten å kommunisere på og relasjoner til ulike grupper mennesker (jevnaldrende, kolleger, foreldre, naboer), dvs. med samfunnet. Etter vår mening er dannelsen av et system med verdiforhold, beredskap for selvbestemmelse av livsvei, samt sosial aktivitet og evne til sosial tilpasning viktig for den sosiale komponenten av menneskers helse.

Lærere, psykologer og sosialarbeidere er enstemmige i den oppfatning at negative trender i oppdragelse av barn har forsterket seg i et miljø med kompleks og tvetydig utvikling av markedsrelasjoner i landet. Slike manifestasjoner av en usunn personlighet som avhengighet av dårlige vaner, feiltilpasning av atferd, konflikt, fiendtlighet, utilstrekkelig oppfatning av omverdenen, passiv livsposisjon, unngåelse av ansvar for seg selv, tap av tro på ens evner, svekkelse av vilje, egosentrisme, passivitet, tap av interesse har blitt utbredt og kjærlighet til sine kjære, hypertrofier (eller omvendt) selvkontroll, etc.

Identifisering av sammensetningen og avsløringen av egenskapene til sosiale helsekriterier ser ut til å være sentrale spørsmål, hvor bevissthetsgraden i stor grad bestemmer lærernes praktiske løsning på det ovennevnte problemet. Ved å oppsummere uttalelsene fra forskere presenterer vi en liste over kriterier for den sosiale helsen til en voksende personlighet. Først av alt inkluderer disse behovet for trygghet, hengivenhet og kjærlighet (ifølge A. Maslow), uselviskhet, interesse for verden rundt oss, tilstrekkelig oppfatning av sosial virkelighet, tilpasning til det fysiske og sosiale miljøet, fokus på sosialt nyttig arbeid. , altruisme, demokratisk oppførsel , evnen til å samhandle med representanter for ulike sosiale grupper (inkludert voksne og jevnaldrende), etc.

Å lære å ta vare på helsen din og føre en sunn livsstil er foreldres og utdanningsinstitusjoners oppgave. Dette kan uttrykkes gjennom direkte undervisning av barn de grunnleggende teknikkene for en sunn livsstil (forebyggende metoder - helse, finger, pusteøvelser, selvmassasje, etc.); å gi barn grunnleggende hygieneferdigheter (vaske hender, bruke et lommetørkle når du nyser og hoster, etc.); gjennom helseutviklende teknologier i lærings- og utviklingsprosessen ved bruk av kroppsøving og aktive pauser; ventilasjon og våtrengjøring av lokaler; aromaterapi, vitamin terapi; funksjonell musikk; alternerende aktiviteter med høy og lav aktivitet; gjennom spesielt organisert fysisk aktivitet av barnet (helseforbedrende kroppsøvingstimer, utendørs spill); i ferd med rehabiliteringstiltak (urtemedisin, inhalasjon, fysioterapi); masserekreasjonsarrangementer (helseferier med tema, gå ut i naturen); og også i arbeid med familier og lærere.

De helsebesparende aktivitetene til førskoleutdanningsinstitusjonene omfatter et helt system. Dette systemet kan presenteres i form av følgende seksjoner:

1. Omfattende medisinsk, psykologisk og pedagogisk vurdering av nivået på fysisk utvikling og helse hos barn, som inkluderer diagnostiske tiltak for å vurdere og overvåke helsetilstanden til barnehagestudenter av ulike spesialister.

2. Medisinsk og helsearbeid dekker områdene healing og herding gjennom et sett med aktiviteter.

3. Kroppsøving og utviklingsarbeid med barn avslører et kompleks av kroppsøvingsaktiviteter, ulike typer spesielt organiserte aktiviteter.

4. Psykologiske og pedagogiske aktiviteter fremhever systemet for å organisere psykologisk støtte til barn med metoder og teknikker for å skape et gunstig følelsesmessig og psykologisk klima.

5. Helsebesparende komponenter i organiseringen av utdanningsløpet.

6. Ressursstøtte til helsebesparende aktiviteter i barnehagen.

Omfattende medisinsk, psykologisk og pedagogisk vurdering av nivået på fysisk utvikling og helse hos barn

En helhetlig medisinsk, psykologisk og pedagogisk vurdering av nivået av fysisk utvikling og helse hos barn er en grunnleggende komponent i det helhetlige systemet for helsebevarende aktiviteter i en barnehage.

De konseptuelle bestemmelsene som bestemte utviklingen av et system med helsebevarende aktiviteter i barnehagen er:

1. En integrert humanitær tilnærming til et barns helse.

2. Tilnærminger til organisering av kroppsøving og helsearbeid med en overvekt av sykliske, primært løping, øvelser og spesielt kombinasjoner av disse.

4. Rasjonell kombinasjon av ulike typer aktiviteter.

5. Individuelt differensiert prinsipp for organisering av motorisk aktivitet.

Struktureringen av utdanningsløpet i institusjonen er basert på en helsebevarende dominant og bruk av nye former og metoder for å arbeide med barn i utdanningsløpet innenfor rammen av ett helhetlig helseforbedrende og utviklingsrom.

· overvåke utviklingstilstanden;

· fastsettelse av helsenivå;

· observasjon av dannelsen av systemer, kroppsfunksjoner og motoriske ferdigheter hos førskolebarn.

Medisinsk og helsearbeid

Arbeidet utføres gjennom organisering av herding og terapeutiske aktiviteter. Hovedmålet er å forebygge og redusere akutt og kronisk sykelighet hos barn. For å herde barn i barnehagen brukes miljøfaktorer - luft, vann, sol.

Disse faktorene og midlene til herding brukes i barnehagen både separat og omfattende, det viktigste er å følge en individuell tilnærming, ta hensyn til anbefalingene fra medisinske spesialister og utvikle kontinuitet med foreldrene.

Kroppsøving og utviklingsarbeid

Bare med en systematisk og vitenskapelig basert tilnærming blir kroppsøving et effektivt middel for å bevare og styrke barns helse og forbedre deres fysiske utvikling.

Kroppsøving og helsearbeid med barn utføres gjennom ulike typer spesialorganiserte aktiviteter, hvor personlig utviklingsteknologi og integrerte former for organisering av motorisk aktivitet benyttes. Kroppsøvingstimer som den viktigste formen for kroppsøving og helsearbeid innebærer å ta hensyn til den funksjonelle helsetilstanden til hvert barn og dets beredskapsnivå. De er bygget på innholdet gitt av programmene implementert av institusjonen.

Formålet med kroppsøvingsarbeid er dannelsen av den motoriske sfæren og skapelsen av psykologiske og pedagogiske betingelser for utvikling av barns helse basert på deres kreative aktivitet.

Optimale forhold for utvikling av fysisk kultur skapt i en førskoleinstitusjon løser et kompleks av helseforbedrende, pedagogiske og pedagogiske oppgaver.

Psykologisk og pedagogisk virksomhet

Siden fysisk helse danner en uløselig enhet med mental helse, løses følgende mål og mål i en førskoleinstitusjon, under hensyntagen til kompleksiteten og den mangefasetterte naturen til dette konseptet.

Mål: psykisk helse; skape forhold som fremmer følelsesmessig velvære og sikrer fri og effektiv maksimal utvikling for hvert barn.

· skape et trygt psykologisk rom, utvikle en følelse av selvtillit og psykologisk komfort;

· dannelse av den optimale statusen til hvert enkelt barn i den samhandlende gruppen, og sikrer følelsesmessig velvære;

· skape forutsetninger for å skape og løse personlige problemer og mellommenneskelige konflikter.

Helsebesparende komponenter

Ved å skape et utviklingsrom for barns helse kombineres innsatsen til alle spesialister: logopeder, pedagoger, pedagogisk psykolog, direktør for et teaterstudio, kroppsøvingsinstruktør, musikksjef.

Struktureringen av utdanningsprosessen i institusjonen er basert på det helsebevarende dominerende:

· innføring av terapeutiske tiltak (stabiliserer helsen til barn, reduserer nivået av nevrotisisme, skaper harmoni i barnets sinn og følelser, øker utholdenhet til stress i en sunn daglig rutine og organisering av et fleksibelt regime i dårlig vær);

· bruk av binære, polynariske aktiviteter (som et resultat av at barn føler seg i en komfortabel, psyko-emosjonell tilstand, som lar dem øke motivasjonen for læringsaktiviteter og tillit til seg selv og sine evner);

· personlighetsorientert utdanning (reduserer barns komplekser, lar dem bruke grunnleggende sosionale holdninger, velge utviklingsteknologier for en spesifikk gruppe, bestemme den grunnleggende psykotypen til en gitt barnegruppe);

· integrering av innholdet i utdanningsaktiviteter i ett enkelt kunnskapsfelt (gjennom metoden for tematisk fordypning og spillaktiviteter).

Ressursstøtte til helsebesparende aktiviteter i barnehagen

Fag-romlig støtte.

Løsningen på barns helseproblemer lettes også ved å skape et subjekt-romlig miljø for barnet til uendelig å demonstrere sine voksende evner.

Barnehagens materielle og tekniske base omfatter følgende rom: spesialutstyrte kroppsøvings- og musikkrom, medisinsk enhet, logopedrom utformet i henhold til hygieniske krav, psykologkontor og grupperom.

Regulatorisk, juridisk og metodisk støtte.

Det primære grunnlaget for systemet med vitenskapelig og metodisk støtte til helsebevarende virksomhet er det juridiske og regulatoriske rammeverket. Det inkluderer lovgivning, russiske statlige og regionale lover, forskrifter, brev og instruksjoner.

Vitenskapelig og metodisk støtte til helsebevarende aktiviteter er programmer på følgende områder.

1. Beskytte og fremme helsen til førskolebarn.

2. Kroppsøving og utviklingsarbeid.

3. Psykologisk støtte.

Bemanning.

Beskyttelse av barns liv og helse er et av de viktigste arbeidsområdene til en førskoleinstitusjon. Helseforbedringssystemet inkluderer, som en uunnværlig betingelse, nøye oppmerksomhet på helsen til barn og alle ansatte. For en mest mulig effektiv organisering av helsebevarende tiltak bør stillingsbeskrivelser av både lærere og barnehagespesialister inneholde arbeidsansvar av helseforbedrende karakter.

1.2. Helsebesparende teknologier i utdanningsprosessen til førskoleutdanningsinstitusjoner

De siste årene må vi snakke om behovet for å bruke helsebesparende pedagogikk. Samtidig kan ikke helsebesparende pedagogikk uttrykkes med noen spesifikk pedagogisk teknologi. Samtidig kombinerer konseptet "helsebesparende teknologier" alle aktivitetsområder til en utdanningsinstitusjon for å danne, bevare og styrke helsen til studenter.

Helsereddende teknologi er: forutsetningene for at et barn skal bli i barnehagen (mangel på stress, tilstrekkelige krav, tilstrekkelige undervisnings- og oppdragelsesmetoder); rasjonell organisering av utdanningsprosessen (i samsvar med alder, kjønn, individuelle egenskaper og hygieniske krav); overholdelse av pedagogisk og fysisk aktivitet med barnets aldersevne; nødvendig, tilstrekkelig og rasjonelt organisert motorisk modus.

Læreren, som har moderne pedagogisk kunnskap, i nært samarbeid med studenter, med foreldrene, med medisinske arbeidere, med kolleger, planlegger arbeidet sitt under hensyntagen til prioriteringene for å bevare og styrke helsen til deltakerne i den pedagogiske prosessen. Men først da kan vi si at utdanningsprosessen utføres ved hjelp av helsebesparende pedagogiske teknologier hvis implementeringen av det pedagogiske systemet som brukes løser problemet med å bevare helsen til barn og lærere.

Det grunnleggende målet med helsereddende pedagogiske teknologier er å gi barn mulighet til å opprettholde helse under oppholdet i en førskoleopplæringsinstitusjon, å utvikle i dem nødvendig kunnskap, ferdigheter og evner om en sunn livsstil, og bruk av ervervet kunnskap. i hverdagslivet.

For å implementere utdanningsprosessen basert på helsebesparende teknologier, er det nødvendig å fremheve mønstrene i den pedagogiske prosessen, som kommer til uttrykk i de grunnleggende bestemmelsene som bestemmer dens organisering, innhold, former og metoder, det vil si prinsipper som skal bidra til forebygging, diagnostisering og korreksjon av barns helse; utvikling av kognitiv aktivitet hos elever; humanisering av utdanning.

Prinsippene virker i organisk enhet, og danner et system som inkluderer generelle didaktiske prinsipper og spesifikke prinsipper som uttrykker helseforbedringspedagogikkens spesifikke lover.

Spesifikke prinsipper inkluderer:

1. Prinsippet om ingen skade.

2. Prinsippet om det treenige helsebegrepet (enheten av fysisk, mental og åndelig-moralsk helse).

3. Prinsippet om repetisjon av ferdigheter og evner for å utvikle dynamiske stereotyper.

4. Prinsippet om gradualisme, som forutsetter kontinuitet fra et trinn i utdanningen til et annet.

5. Prinsippet om tilgjengelighet og individualisering har sine egne kjennetegn i helseforbedrende orientering av helsebesparende utdanningsteknologier. Prinsippet om individualisering utføres på grunnlag av generelle lover om opplæring og utdanning. Basert på individuelle egenskaper, utvikler læreren helhetlig barnet, planlegger og forutsier hans utvikling.

6. Kontinuitetsprinsippet uttrykker lovene som styrer konstruksjonen av helseforbedringspedagogikk som en integrert prosess. Det er nært knyttet til prinsippet om systematisk veksling av belastninger og hvile.

7. Prinsippet om syklisitet. Prinsippet om syklisitet bidrar til å effektivisere prosessen med helbredende pedagogikk. Den består av en repeterende sekvens av leksjoner, som forbedrer barnets beredskap for hvert påfølgende trinn i læringen.

8. Prinsippet om å ta hensyn til alder og individuelle egenskaper til elever. Dette prinsippet bidrar til dannelsen av motoriske ferdigheter, utviklingen av barnets motoriske evner, og tar hensyn til de funksjonelle evnene til førskolebarnets kropp.

9. Prinsippet om omfattende og harmonisk utvikling av individet. Dette prinsippet er av største betydning, siden det fremmer utviklingen av psykofysiske evner, motoriske ferdigheter og evner, utført i enhet og rettet mot den omfattende fysiske, intellektuelle, åndelige, moralske og estetiske utviklingen av barnets personlighet.

10. Prinsippet om helseforbedrende orientering løser problemene med å styrke barnets helse under oppholdet i en førskoleopplæringsinstitusjon.

11. Prinsippet om en integrert tverrfaglig tilnærming innebærer et nært samspill mellom lærere og medisinske arbeidere.

12. Prinsippet om å danne ansvar hos barn for deres helse og andres helse.

13. Prinsippet om å koble teori med praksis krever vedvarende å lære førskolebarn å bruke sin kunnskap om dannelse, bevaring og fremme av helse i praksis, ved å bruke den omgivende virkeligheten ikke bare som en kilde til kunnskap, men også som et sted for deres praktiske applikasjon.

For å oppnå målene for helsebesparende teknologier, er det nødvendig å bestemme hovedmidlene for trening og utdanning: midler for motorisk orientering; naturens helbredende krefter; hygienisk. Den integrerte bruken av disse midlene gir mulighet for høykvalitets bruk av helsebesparende tilnærminger i utdanningsprosessen til førskoleutdanningsinstitusjoner.

Motororienterte virkemidler inkluderer motoriske handlinger som er rettet mot å implementere helsebesparende tilnærminger. Dette er bevegelse; fysisk trening; kroppsøving minutter; følelsesmessige utløsninger og "øyeblikk med fred"; gymnastikk (helseforbedrende gymnastikk, fingerøvelser, korrigerende øvelser, pusteøvelser, for forebygging av forkjølelse, for styrke); fysioterapi; Utendørsleker; spesielt organisert fysisk aktivitet av barnet (helseforbedrende kroppsøvingsklasser, rettidig utvikling av det grunnleggende om motoriske ferdigheter); massasje; selvmassasje; psykogymnastikk, treninger osv.

Bruken av naturens helbredende krefter har en betydelig innvirkning på å nå målene med helsebesparende teknologier. Å utføre spill og aktiviteter i frisk luft bidrar til å aktivere biologiske prosesser, øke den generelle ytelsen til kroppen og bremse utmattelsesprosessen. Som relativt selvstendige helbredelsesmidler kan vi fremheve sol- og luftbad, vannprosedyrer, urtemedisin, aromaterapi, inhalasjon, vitaminterapi (forsterkning av kostholdet, iodisering av drikkevann, bruk av aminosyren glycin to ganger i året i desember og våren for å styrke minnet til førskolebarn). Det er mulig å introdusere nye elementer i livet til førskoleutdanningsinstitusjoner: urtebarer, et fysioterapirom, velværebehandlinger for lærere og barn.

Hygieniske midler for å nå målene for helsebesparende teknologier som fremmer helse og stimulerer utviklingen av adaptive egenskaper til kroppen inkluderer: overholdelse av sanitære og hygieniske krav regulert av SanPiNs; personlig og offentlig hygiene (renslighet av kroppen, renslighet av aktivitetssteder, luft, etc.); ventilasjon og våtrengjøring av lokaler; overholdelse av den generelle daglige rutinen, fysisk aktivitet, kosthold og søvnmønster; å gi barn grunnleggende ferdigheter i å vaske hender, bruke et lommetørkle når du nyser og hoster, etc.; lære barn grunnleggende sunn livsstilsteknikker (HLS), grunnleggende førstehjelpsferdigheter for kutt, skrubbsår, brannskader, bitt; organisere prosedyren for vaksinasjoner for å forhindre infeksjoner; begrense det maksimale nivået av fysisk og intellektuell aktivitet for å unngå overarbeid.

Et av hovedkravene for bruk av verktøyene ovenfor er deres systematiske og omfattende bruk i form av klasser ved bruk av forebyggende teknikker; bruke funksjonell musikk; lydakkompagnement av klasser, vekslende klasser med høy og lav fysisk aktivitet; i form av rehabiliteringstiltak; gjennom masserekreasjonsarrangementer, sports- og rekreasjonsferier, helseferier med tema; gå ut i naturen, ekskursjoner, gjennom helseutviklende teknologier i lærings- og utviklingsprosessen i arbeid med familier for å fremme en sunn livsstil i systemet med organisatoriske, teoretiske og praktiske klasser i foreldreforelesninger, i samarbeid med lærerstaben som opplæring av lærerstaben i en innovativ utdanningsinstitusjon.

For å bevare helsen til førskolebarn i utdanningsprosessen, er det derfor nødvendig å implementere prinsippene, formene og metodene for helsebevarende opplæring og utdanning.

Fullversjonen av arbeid med applikasjoner er tilgjengelig.

Departementet for allmenn- og yrkesutdanning

Sverdlovsk-regionen

GBOU SPO SO "Revda Pedagogical College"

Kursarbeid

i profilmodulen "Teoretisk og metodisk grunnlag for kroppsøving og utvikling av barn" om emnet:

"Helsebesparende miljø som et middel for å bevare helsen til små barn"

Fullført av N.V. Chupina

Elev av gruppe 244 Spesialitet førskoleutdanning

leder: Kokorina N.N.

INTRODUKSJON

1 Psykologiske og pedagogiske kjennetegn ved små barn

2 Begrepet helse

3 Barnehelsekriterier

4Prosessen med å opprettholde helsen til små barn

1 Sunt miljø

2 Helsebesparende teknologier

KONKLUSJON

Introduksjon

"Helse er en tilstand av fullstendig fysisk, åndelig og sosialt velvære og ikke bare fravær av sykdom eller svakhet," sier et av mottoene som er kopiert inn i Verdens helseorganisasjons grunnlov. "Fravær av sykdom" betyr her en ideelt oppnådd resultat og innebærer større universelt arbeid med forebygging og forebygging, utvide omfanget av utprøvde metoder, søke etter nye effektive måter å behandle sykdommer på.

Grunnlaget for fysisk helse og høy vitalitet legges i tidlig alder.

I gjeldende lov "On Education" er hovedoppgaven "menneskelig helse og individets frie utvikling"; beskyttelse av barns helse er blant prioriteringene til utdanningsinstitusjonen. Det er helse som er betingelsen for vellykket vekst og utvikling av individet, dets åndelige og fysiske forbedring, og i fremtiden et stort sett vellykket liv.

Målet med arbeidet mitt er å skape et helsebesparende miljø. Målet med arbeidet er prosessen med å bevare og styrke helsen til små barn.

En av hovedoppgavene til førskoleutdanningsinstitusjoner er å skape forhold som garanterer dannelse og styrking av elevenes helse. Helsefremmende er fysisk trening, samt herdingsprosedyrer. Fysisk utdanning av barn, utført på vitenskapelig grunnlag fra en tidlig alder, forutbestemmer den riktige utviklingen av barnet i fremtiden, og sikrer arbeidskapasiteten til en voksen, hans arbeid og sosiale aktivitet.

Fysisk tilstand er en organisert prosess for å påvirke en person gjennom fysisk trening, hygienetiltak og naturlige faktorer for å bedre helsen og forberede seg på ulike typer aktiviteter. Riktig organisert kroppsøving er et fragment av systemet med helseforbedrende aktiviteter som utføres i førskoleutdanningsinstitusjoner. De viktigste midlene for kroppsøving er: fysisk trening, naturlige faktorer, naturlige bevegelser, personlig hygiene. Fysisk utdanning av barn består av et helt kompleks av ulike påvirkninger. Det inkluderer: et rimelig organisert ytre miljø der barn er, en daglig rutine, god ernæring, spesielle herdeteknikker og en rekke fysiske øvelser. Hovedtrekket i organiseringen av kroppsøving til et lite barn er dosering og tar hensyn til de individuelle egenskapene til en liten organisme. Å skape de beste forholdene for utvikling av bevegelser til et lite barn oppnår en mer fullstendig utvikling av sin høyere nervøse aktivitet. Samtidig er kroppsøving som et middel for å sikre forutsetningene for en harmonisk allsidig utvikling av barnets kropp kombinert med mental utdanning.

Kroppsøving og helsefremmende rolle i utviklingen av et lite barn er av stor betydning. Barnet vokser seg sterkere og utvikler seg ikke som en fremtidig sosial personlighet, men fordi kunnskapen om hans egne styrker og graden av tro på dem, ervervet i handlingsprosessen, i stor grad bestemmer de sosiale egenskapene til individet og hans posisjon i miljøet. . Gitt rollen som motorisk aktivitet spiller i et barns liv, er kulturen med korrekte bevegelser en av hovedoppgavene til kroppsøving. Fast, riktig gange, stabil kroppsstilling, riktig armsving, rask løping osv. - alle disse er øyeblikk som spiller en viktig rolle i fremveksten og styrkingen av følelser og tro på ens styrke. I prosessen med kroppsøving formuleres kjennskap til rasjonelle måter å utføre bevegelser på som har en positiv effekt på funksjonen til alle organer og systemer.

I det moderne samfunnet er problemet med å bevare og styrke barns helse mer aktuelt enn noen gang før. Dette forklares med at de er underlagt svært høye krav, som kun friske barn kan møte. En av hovedoppgavene til førskoleopplæringsinstitusjoner er å skape forhold som garanterer dannelse og styrking av barns helse, dvs. skape et helsebevarende miljø.

Et helsereddende miljø er bevaring og styrking av barns helse, forbedring av deres motoriske status, tar hensyn til individuelle evner og evner; dannelse av ansvar blant foreldre, lærere og elever for å opprettholde sin egen helse.

Begrepet "helsebevaring" har blitt allment akseptert og til og med mote i moderne pedagogikk. Den har sin egen bakhistorie. Dette konseptet ble introdusert i 1870, det ble foreslått å bruke spill, dans, gymnastikk og alle typer visuelle aktiviteter i utdanningsinstitusjoner. Grunnlaget for konseptet om helsebevaring i Russland ble lagt i 1904, på kongressen til russiske leger. Til tross for mange forsøk, endret ikke grunnlaget for dette konseptet, noe som betyr at de tildelte oppgavene for å bevare helsen til den yngre generasjonen ikke ble oppfylt. I den hjemlige praksisen med å bevare helsen til barnekollektiver, var en av de første den fremragende læreren A.V. Sukhomlinsky. Fortsetter man å snakke om helsesparing, kan man ikke la være å snakke om «helsebesparende teknologier».

Helsebesparende teknologi er et system av tiltak som inkluderer sammenhengen og samspillet mellom alle faktorer i det pedagogiske miljøet med sikte på å bevare helsen til et barn på alle stadier av hans læring og utvikling. Konseptet med førskoleopplæring sørger ikke bare for bevaring, men også aktiv dannelse av en sunn livsstil og elevenes helse. Det er svært viktig at hver teknologi har et helseforbedrende fokus, og at helsebesparende aktiviteter brukt i kombinasjon til slutt danner en sterk motivasjon hos barnet for en sunn livsstil og full utvikling.

Hvorfor interesserte dette meg? Å ta vare på barns helse er den viktigste oppgaven for hele samfunnet. En av forutsetningene for full utvikling av små barn er et høyt helsenivå, men i dag, på grunn av dagens miljøsituasjon og ugunstige arvelige faktorer, er det en tendens til en økning av små barn med helseproblemer. Stadig flere barn med uttalt hyperaktivitet kommer til førskoleopplæringsinstitusjoner. I tillegg øker antallet små barn med kroniske sykdommer hvert år. I TV- og dataiseringens tidsalder kommuniserer voksne mindre med barn. Mange foreldre foretrekker at barna sitter foran TV-en og datamaskinen og ser på tegneserier, så lenge de ikke blir distrahert. Som et resultat er motoraktiviteten på et lavt nivå. Jeg la merke til konstant humør og økt tretthet hos barn; de lider ofte av forkjølelse. I lys av det ovennevnte får problemet med å bevare helse og forbedre helsen til barnets kropp spesiell relevans.

Føderale statlige krav til strukturen til det grunnleggende utdanningsprogrammet for førskoleopplæring er definert som en av de viktigste oppgavene: å beskytte og fremme helsen til studenter gjennom integrering av utdanningsområder, skape forhold for et trygt utdanningsmiljø og implementere et komplekst av psykologisk, pedagogisk, forebyggende og helseforbedrende arbeid.

Formålet med studien er å kartlegge mulighetene for et helsebevarende miljø for å bevare og styrke små barns helse.

Objekt - prosessen med å bevare og styrke helsen til små barn.

Fag - helsebevarende miljø.

Forskningsmål:

gjennomføre en teoretisk analyse av organiseringen av et helsebevarende miljø for små barn;

avsløre konseptet "helse", definere helsekriterier;

analysere de psykologiske og pedagogiske egenskapene til små barn;

studere hovedretningene for å organisere et helsebevarende miljø for små barn.

Arbeidsstruktur. Arbeidet består av en introduksjon, to kapitler, en konklusjon og en referanseliste.

Kapittel 1. Teoretisk grunnlag for å organisere en helsesparende prosess

1Psykologiske og pedagogiske kjennetegn ved små barn

I en tidlig alder lærer et barn, ved hjelp av en voksen, de grunnleggende måtene å bruke gjenstander på. Hans objektive aktivitet begynner å utvikle seg aktivt.

Utviklingen av alle organer og fysiologiske systemer vil fortsette, deres funksjoner vil forbedres. Barnet blir mer mobilt og selvstendig («jeg selv»). Dette krever at den voksne er spesielt oppmerksom på å ivareta sin sikkerhet. Kommunikasjonssirkelen utvides på grunn av mindre kjente voksne og jevnaldrende. Kommunikasjon og mestring av objektive handlinger fører barnet til aktiv språktilegnelse og forbereder det på lek. Under påvirkning av objektive aktiviteter, kommunikasjon og spill utvikles persepsjon, tenkning, hukommelse og andre kognitive prosesser i en tidlig alder.

Hovedmålene for en voksen i forhold til et lite barn:

organisere vesentlige aktiviteter;

sikre full fysisk, inkludert motorisk utvikling;

danne tale.

Kjennetegn på aldersevner.

Veksthastigheten og den fysiske utviklingen til et lite barn er noe redusert sammenlignet med spedbarnsalderen. Mobiliteten til nerveprosesser øker gradvis, balansen deres forbedres, og den funksjonelle ytelsen til nerveceller i hjernebarken øker; perioden med aktiv våkenhet øker. De sensoriske og motoriske sonene i hjernebarken modnes intensivt, og forholdet mellom fysisk og nevropsykisk utvikling er tydeligere manifestert.

Utviklingen av alle organer og fysiologiske systemer fortsetter, deres funksjoner forbedres, og kroppen tilpasser seg bedre miljøforhold.

Det unike med et barns psykofysiske utvikling i krysset mellom det første og andre leveåret er i stor grad bestemt av mestringen av å gå.

Motorisk aktivitet i andre og tredje leveår er hovedsakelig basert på gange. Nye ervervelser på dette aldersstadiet inkluderer forsøk på løping, klatring og stående hopp. Motorisk aktivitet i denne alderen er preget av følgende funksjoner: berikelse av innholdet og økning i kvantitative indikatorer for grunnleggende bevegelse, tilstedeværelsen av uttalte individuelle forskjeller i bevegelsesområdet, varighet, intensitet, en tendens til å øke om vår-sommeren periode og nedgang om vinteren og høsten.

Barn i denne alderen er preget av hyppige endringer av bevegelser og stillinger - fra 550 til 1000 ganger om dagen, på grunn av hvilke forskjellige muskelgrupper vekselvis spenner og hviler. I denne alderen er det ingen signifikante forskjeller i den fysiske aktiviteten til gutter og jenter.

Utviklingen av bevegelser skjer i etapper.

Fra 2 år til 2 år 6 måneder - opprettholde balansen ved heving på tær og senking på hele foten. Kaste ballen over hindringer. Kaster en ball med begge hender til en voksen, prøver å fange en ball kastet av en voksen. Kaste ballen med begge hender nedenfra, fra brystet, bak hodet. Kaste en gjenstand fremover mot et horisontalt mål med begge hender, kaste gjenstander i det fjerne med én hånd. Hopper på to ben på plass og mens du beveger deg fremover. Stå i par, etter hverandre, i en sirkel med hjelp av en voksen.

Fra 2 år 6 måneder til 3 år - trekke opp med hendene mens du glir på magen på en turnbenk. Klatring på en vertikal stige eller gymnastikkvegg på en måte som er praktisk for barnet. Løp i en gitt retning. Hopp over linjer, tau plassert på gulvet. Stående lengdehopp på to bein. Hopp fra gjenstander som ikke er mer enn 10-15 cm høye.

Ved 3-års alder begynner et barn sammen med en voksen å svinge på huske, skli ned en bakke på pulk, prøve å gå på ski og lære å sykle på trehjulssykkel. Ved hjelp av en voksen mestrer han noen bevegelser i vannmiljøet, lærer å gli i vannet, bevege armer og ben.

Gruppeanalyse [applikasjon]

Det er 17 barn i gruppa.

Det er to barn med helsegruppe 1 - Irina G., Rita K. (men det er matallergi mot fisk og gulrøtter).

Det er 11 barn med helsegruppe 2: 6 barn er ofte syke barn og har valgusdeformitet i underbenet, deformasjon av føttene, dysartri - Nikita Zh., Kamila D., Sasha Ch., Valeria A., Maria K. , Kostya G. 2 barn har tilbakevendende obstruktiv bronkitt: Irina K., Danil P. Tre barn har atopisk dermatitt - Nastya G., Kristina Sh.

Med den tredje gruppen på 3 barn - Lyuba P., Maxim L., Kostya K. - anatomi av tykktarmen, mikrohematuri.

Med gruppe 4 er det 1 barn - Slava P., medfødt hjertesykdom (operert i 2011).

Helseanalyse

I førskoleutdanningsinstitusjoner vies spesiell oppmerksomhet til å opprettholde den fysiske helsen til barn. Medisinsk støtte ytes i barnehagen av en overordnet sykepleier, en behandlende sykepleier og en barnelege, som organiserer behandling og forebyggende aktiviteter, utfører medisinsk overvåking av den sanitære og hygieniske tilstanden til lokalene og organisasjonene for kroppsøving og fritidsarbeid, fører journaler av barns helse, analysere sykelighet og dens årsaker danne og fylle på informasjonsbanken om helsetilstanden til barn.

nivå av funksjonell tilstand av organer og systemer i kroppen;

graden av kroppens motstand mot negative miljøpåvirkninger

nivå av fysisk utvikling og harmoni

vellykket tilpasning til endrede levekår.

Medisinsk støtte inkluderer:

.Overholdelse av sanitære og hygieniske krav for å organisere livet til barn i førskoleutdanningsinstitusjoner i samsvar med SanPin.

.Implementering av system for behandling og forebyggende arbeid

.Organisere et balansert kosthold

.Implementering av et system for kroppsøving og fritidsarbeid

.Fremme det grunnleggende om en sunn livsstil på nivå med alle deltakere i utdanningsprosessen.

1.2 Helsebegrep

Tidlig alder kalles førskole. Tidlig alder er perioden med den mest intensive utviklingen av alle organer og systemer i barnets kropp, dannelsen av ulike ferdigheter og oppførsel.

Den mentale og moralske utviklingen til et barn i de første tre årene, mer enn noen gang i fremtiden, avhenger av hans fysiske tilstand og humør.

Tempoet for fysisk og mental utvikling i en tidlig alder er høyt, men strukturen til alle organer og systemer er ennå ikke fullført, og derfor er aktiviteten deres ikke perfekt.

I de første leveårene er det viktig å sikre barns fysiske, mentale, moralske og estetiske utvikling. Men innholdet, teknikkene og metodene for å gjennomføre disse oppgavene er annerledes enn i arbeid med førskolebarn. De bestemmes av aldersegenskapene til barna.

Førskoleperioden - fra 1 år til 3 år - skiller seg fra spedbarnsalderen ved at vekstenergien (sammenlignet med det første året) avtar merkbart. Det sentrale og perifere nervesystemet modnes raskt, betingede refleksforbindelser utvides, og et andre signalsystem dannes. Denne perioden er ekstremt viktig for den videre utviklingen av en person: systemer med betingede refleksforbindelser er spesielt godt etablert og beholder sin betydning gjennom det påfølgende livet.

I det tredje leveåret avtar tempoet i fysisk utvikling enda mer, dette er naturlig, siden en betydelig del av energien brukes på å sikre motorisk aktivitet og forbedre indre organer og systemer. Sentralnervesystemet blir mer motstandsdyktig. Periodene med hemming reduseres, og periodene med aktiv våkenhet til barnet øker. Han vet hvordan han skal konsentrere seg om én aktivitet i ti, femten minutter. Forbedrer hjernens funksjon. Aktiviteten til det kardiovaskulære systemet er stabilisert. Muskel- og skjelettsystemet er forbedret. Det er intensiv forbening av mykt benvev og brusk. Skjelettet til et barn i det andre leveåret gir god vertikal stabilitet av hele kroppen. Styrkingen av det muskel-ligamentøse apparatet fortsetter. Bevegelser blir mer selvsikre og varierte. Men den fysiske trettheten melder seg likevel raskt, barnet skifter ofte stilling, og hviler etter betydelig innsats lenge. Barn i denne alderen er aktive og nysgjerrige. Denne alderen er preget av rask utvikling av motorisk aktivitet, men kontrollen over tilstrekkeligheten av bevegelser hos barn er lav, noe som ofte fører til skader.

På grunn av det faktum at kontakten med andre barn og voksne utvides, og deres egen immunitet ennå ikke har nådd det nødvendige nivået, lider barn ofte av barndomsinfeksjoner. I denne forbindelse er forebygging viktig - aktiv og passiv (vaksinasjoner), beskytter de friske mot syke og rettidig isolasjon av syke. Tidlig alder er perioden for dannelse (med utilstrekkelig oppmerksomhet til helse) av kroniske sykdommer, derav spesiell oppmerksomhet til obligatorisk vaksinasjon, genetiske og andre prosedyrer.

Oppgaven med å styrke helsen til barn er en nødvendig betingelse for deres omfattende utvikling og for å sikre normal funksjon av en voksende organisme. For å opprettholde og forbedre helsen til et barn i en av de mest avgjørende periodene i livet hans, er det nødvendig med mye arbeid i familien og førskoleutdanningsinstitusjonen.

En av de viktigste oppgavene er å vurdere helsetilstanden til barn, som bestemmer en individuell tilnærming til observasjon, forebygging, behandling og rehabiliteringstiltak. Helsen til et barn bestemmes både av aldersrelaterte evner til den voksende organismen og påvirkningen på den av et helt kompleks av faktorer av arvelig, biologisk og sosial opprinnelse.

I følge Verdens helseorganisasjon er helse en tilstand av fullstendig fysisk, psykisk og sosialt velvære, og ikke bare fravær av sykdom eller skade. Når man skal karakterisere nåværende eller, som det også kalles, nåværende helse, er det nødvendig å skille mellom begreper som «helse» og «helsetilstand». Sistnevnte begrep er bredere og kombinerer ulike grader av helse. Helsetilstanden er således et komplekst kollektivbegrep som gjenspeiler dets visse nivåer basert på en kombinasjon av egenskaper.

Nesten en hel rekke indikatorer for barns helse kan deles inn i to store grupper: demografiske og kliniske. Folkehelse studerer den sanitære tilstanden til befolkningen, som hovedsakelig er preget av demografiske indikatorer (fruktbarhet, dødelighet, naturlig befolkningsvekst), samt fysisk utvikling og sykelighet. Hovedoppgaven med å studere helsetilstanden til barnepopulasjonen er å karakterisere helsen til den aktive, såkalte praktisk talt sunne barnepopulasjonen, graden av dens sosiale kapasitet og endringene som skjer i den, under påvirkning av eksisterende miljøfaktorer.

Vitenskapen undersøker helsetilstanden fra et klinisk ståsted for å etablere en helsediagnose og bestemme helsenivået til hvert barn individuelt. Dette er spesielt viktig for barneleger, så vel som for de som jobber i førskoleutdanningsinstitusjoner.

Dannelse, bevaring og forbedring av barns helse er av stor betydning. I en voksende organisme implementeres et genetisk program og et menneskelig utviklingsprogram er lagt ned: helsenivå, sykelighet, arbeidsevne, forventet levealder. For å håndtere disse prosessene er det nødvendig med gjennomførbare metoder for å vurdere og forutsi vekst- og utviklingsprosesser og helsetilstand i barndommen. For dette formålet anbefales og brukes forebyggende undersøkelser av barn. I dette tilfellet utføres vurderingen av helse hovedsakelig i henhold til klinisk observasjon, og vekst og utvikling i henhold til antropometriske data om fysisk og nevropsykisk utvikling.

Disse metodene bidrar til tidlig oppdagelse av sykdommer, men er ikke alltid forebyggende, siden de gjenspeiler en allerede eksisterende patologisk prosess. Samtidig kan vi snakke om å forhindre en sykdom mens den er fraværende, men når vi objektivt vet at det vil skje eller sannsynligheten for at den skal oppstå er veldig høy.

1.3 Barnehelsekriterier

I henhold til den aksepterte helseklassifiseringen tilhører barn som går på førskoleutdanningsinstitusjoner forskjellige helsegrupper: - helt frisk. - de som står i fare for å utvikle avvik i helsetilstanden eller som allerede har påvist denne risikoen i form av nedsatt funksjon av organer og vev, men som ikke har kroniske sykdommer. - har en kronisk sykdom.

Lærere får informasjon om barns helse fra helsepersonell. Dessverre gis ikke alltid fullstendig informasjon om et barns helse når du sender ham til en førskoleutdanningsinstitusjon. Erfaring har imidlertid vist at denne informasjonen er nødvendig. Det er umulig å snakke om et barns helse uten å vite hvordan nervesystemet fungerer, hva er tilstanden til analysatorene hans (syn, hørsel), emosjonell sfære, utvikling av bevegelser, tale, tenkning, oppmerksomhet, hukommelse. For eksempel kan et ofte sykt barn ha en utmerket mental utvikling hvis foreldrene tar seg av ham hjemme under sykdommen. Omvendt indikerer en forsinkelse i utviklingshastigheten, spesielt i tidlig alder, dårlig kompensasjon for perinatale lesjoner i nervesystemet. Viktig i forebygging med førskolebarn er forebygging av intellektuell overbelastning, gi betingelser for fremveksten av positive emosjonelle opplevelser og skape et optimalt psykologisk klima i gruppen.

Den fysiske statusen til et barn er nært knyttet til dets psykologiske tilstand, som er basert på barnets opplevelse av psykologisk komfort eller ubehag.

Hvordan forstå et barn, hvis han sa det, hva betyr dette, etter hvilke kriterier for å klassifisere ham i en eller annen helsegruppe?

helsekriterium er tilstedeværelse eller fravær av abnormiteter i tidlig ontogenese.

For å fullt ut vurdere ett kriterium og bestemme risikoen for å utvikle visse avvik i barnets helse, er det nødvendig å kjenne familiens ontogenese. Takket være familieontogenese er det mulig å bestemme risikoretningen, d.v.s. Finn ut om barnet er i faresonen for kardiovaskulære, bronkopulmonale, gastrointestinale, metabolske sykdommer eller sykdommer i nervesystemet.

Kunnskap om hvordan svangerskap og fødsel forløp gjør det mulig å bedømme den tidlige utviklingen til barnet. Hvis babyen har alvorlige sykdommer, må du først og fremst huske at dette er "stresssårbare" barn. Dette gjør at de oftere lider av akutte luftveisinfeksjoner med tillegg av komplikasjoner fra luftveier, kardiovaskulære og andre systemer, som er en ekstra forverrende faktor for sentralnervesystemet, og er også oftere utsatt for ØNH-sykdommer.

Alle disse sykdommene forverres av tilpasningsstress under barnets overgang til førskoleutdanning og svekket helse. Når det gjelder deres mentale evner, skiller de seg ikke fra jevnaldrende. Samfunnsanalyse er viktig for barns helse. En vurdering av materielle og levekår, det psykologiske klimaet i familien, tilstedeværelsen av dårlige vaner og fullstendigheten av familien lar lærere og leger bestemme graden av risiko og rettidig forhindre muligheten for dens manifestasjon. For øyeblikket står dessverre lærere og leger overfor informasjon av denne arten: "kombinert ulempe." Det betyr at barnet har nedsatt funksjonsevne i tidlig alder. I disse tilfellene kan barnehagen være faktoren som vil hjelpe barnet til å forbedre helsen.

Derfor er eventuelle avvik i en tidlig alder en grunn til å tenke: er det verdt å fremskynde barnets videre utvikling eller kompensere for effektene av risikofaktorer ved å velge den optimale metoden for helseforbedring og utdanning? Et barn med ugunstig sykehistorie kan ikke klassifiseres som absolutt friskt, d.v.s. til 1 helsegruppe. Slike barn tilhører gruppe 2. Her kan helsetiltak uten å ta hensyn til barnets individuelle evner føre til motsatt resultat.

kriteriet for helse er fysisk og graden av harmoni.

Dette kriteriet vurderes vanligvis av helsepersonell. De fleste barn har normal fysisk utvikling, men i hver barnehage er det barn med avvik i fysisk utvikling (med over- eller undervekt, lav eller for høy vekst, som ikke samsvarer med deres alder).

Avvik i fysisk utvikling kan være forårsaket av en rekke årsaker: dårlig ernæring, tilstedeværelsen av sykdommer. Alle trenger kunnskap om den fysiske utviklingen til et barn: foreldre - for å kunne navigere i hvordan barnet vokser, hvor godt mat det er; lærere - for å velge de riktige møblene for klasser og velge de riktige hjelpemidlene og navigere i indikatorene for bevegelsesutvikling, etc.

Fra og med det andre leveåret går barnet inn i en periode der han, imiterer voksne, energisk mestrer verden rundt seg. I denne forbindelse bør alle medisiner, kjemikalier og andre farlige gjenstander oppbevares utilgjengelig for barn.

Fysisk utvikling påvirkes av mange faktorer, først og fremst arvelige og etno-territorielle, så det er best å kjenne den individuelle dynamikken i barnets fysiske utvikling. I tillegg skal dette helsekriteriet overvåkes av en medisinsk arbeider ved førskoleutdanningsinstitusjonen.

Kroppsvekt bestemmes ved veiing. Det er veldig viktig at det ikke samsvarer med aldersstandarder, men til barnets fysiske høyde.

En viktig indikator på et barns fysiske utvikling og helse er hans holdning.

Holdning er den vanlige riktige holdningen til en person når han sitter og står. Det fremmer normal funksjon av indre organer, siden mindre avvik i utviklingen påvirker deres funksjon av slike grunnleggende systemer som luftveiene og kardiovaskulære.

I tillegg, i familien og i førskoleutdanningsinstitusjoner er det nødvendig å styrke muskler og leddbånd gjennom systematisk kroppsøving.

En indikator som er nært knyttet til fysisk utvikling hos små barn er foten. Riktig buedannelse er ekstremt viktig for et barns helse.

Flate føtter forekommer oftest hos barn som har underutviklede og svake muskler og leddbånd som kan strekke seg, noe som resulterer i endringer i fotens form. Hovedmålene for dannelsen av fotbuen er: utvikling av motorisk funksjon, generell og styrkeutholdenhet av musklene i underekstremitetene, tatt i betraktning de individuelle evnene og tilstanden til fysisk utvikling av barn. Barn bør tilbys øvelser fra ulike startposisjoner

helsekriterium er den nevropsykiske utviklingen til barnet.

Det er umulig å snakke om et barns helse uten å vite hvordan nervesystemet fungerer, hva er tilstanden til analysatorene hans (syn, hørsel), emosjonell sfære, utvikling av bevegelse, tale, tenkning, oppmerksomhet, hukommelse.

Viktig i psykoprofylaktisk arbeid med barn i førskoleutdanningsinstitusjoner er forebygging av overbelastning, gi betingelser for fremveksten av positive emosjonelle opplevelser og skape et optimalt psykologisk klima i gruppen.

Den fysiske statusen til et barn er nært knyttet til hans psykologiske tilstand. Psykiske helseproblemer hos barn kan være en konsekvens av overdreven psykisk og fysiologisk stress som barnet får i barnehagen og hjemme.

Årsakene til et barns nevropsykiske utviklingsforstyrrelse kan være følgende: langvarig tilstedeværelse i en stor gruppe jevnaldrende; unnlatelse av å tilfredsstille det biologiske behovet for fysisk aktivitet; volum av mental og fysisk aktivitet; konstante forstyrrelser i den daglige rutinen, etc. I forebygging av forstyrrelser i barnets nervesystem er riktig natt- og dagsøvn viktig.

Helsekriteriet er graden av infeksjonsresistens til organismen i henhold til hyppigheten av akutt sykelighet.

Hvis et barn ikke blir syk mer enn tre ganger i året, er motstanden hans normal.

Hvis han blir syk fire til seks ganger, reduseres infeksjonsmotstanden og han er et ofte sykt barn. Alle ofte syke barn trenger spesialbehandling. Det er nødvendig å trekke oppmerksomheten til foreldrene og jobbe sammen for å forbedre den individuelle helsen til barnet etter anbefaling fra en lege. Det er kriminelt å anbefale en "sunn livsstil" og all fysisk fostring og helseaktiviteter uten å identifisere årsakene til hyppig sykdom.

helsekriterium er nivået av grunnleggende funksjoner som karakteriserer konstansen i det indre miljøet i kroppen.

Det finnes en rekke indikatorer på funksjonstilstanden til kroppen: hemoglobinnivå, urinprøveresultater, utholdenhetstester, etc. Her presenterer jeg de indikatorene på kroppens funksjonelle tilstand som er tilgjengelige for bestemmelse og informative i en premedisinsk situasjon. For foreldre og lærere er en veldig informativ indikator på barnets funksjonelle tilstand hans velvære og oppførsel. Enhver mor og lærer som kjenner et barn kan si at barnet i dag er «på en eller annen måte annerledes». Oftest er dette assosiert med utbruddet av sykdommen: barn, vanligvis lyse og aktive, roe seg ned, og "rolige" er noen ganger urimelig aktive, støyende og sutrete.

Kjent spesialist i småbarnsopplæring N.M. Aksarina karakteriserer funksjonene til små barns funksjonstilstand på følgende måte: "Små barn, for det første, er ikke klar over tilstanden deres og forstår ikke årsakene til deres dårlige helse, og enda mer kan de ikke ordne disse årsakene dem selv. For eksempel. Barnet fikk ikke nok søvn om natten, føler seg ikke bra, er irritabel, men ber ikke om å bli lagt i seng, og selv ofte når han blir spurt av en voksen om han vil sove, svarer han: "Nei, jeg ikke vil ikke." Et barn med blå hender fra kulden nekter å ta på seg votter, og forsikrer at han ikke er forkjølet.

Lærere bedømmer den funksjonelle tilstanden:

· Basert på resultatene fra morgenmottaket

· Basert på resultatene fra en foreldreundersøkelse

Tilstedeværelsen eller fraværet av kroniske sykdommer bestemmes vanligvis av en lege. Hvis et barn har en kronisk sykdom, blir han observert av en passende spesialist, og foreldrenes oppgave er å følge alle anbefalinger for å forhindre forverringer og optimalisere helsen hans.

1.4 Prosessen med å opprettholde og styrke helsen til små barn

En av hovedbetingelsene for vellykket arbeid i denne retningen er den kompetente organiseringen av den helsebesparende prosessen i gruppen og å sikre dens håndterbarhet. Det er tilrådelig å bygge ledelse på grunnlag av algoritmer på alle nivåer: individ, gruppe og utdanningssamfunn, som tillater rettidig utvikling av et system av tiltak som kan påvirke barnets helse.

Styrking av barns helse bør skje gjennom felles innsats fra familie og barnehage. I dette tilfellet tilhører den ledende rollen førskoleutdanningsinstitusjonen, hvor barnet tilbringer mesteparten av sin aktive tid. Følgelig er det å styrke helsen til barn i førskoleutdanningsinstitusjoner lærerens primære oppgave. Siden antikken har det blitt bemerket at herding bidrar til å forbedre helsen. Derfor bør herdeaktiviteter danne grunnlaget for utdannings- og helseprosessen.

.Herding er et av de effektive virkemidlene for å fremme helse og forebygge sykdommer. Det har en positiv effekt på tilpasning til kulde og varme, svekker kroppens negative reaksjoner på værforandringer, og øker motstanden mot virus- og bakterieinfeksjoner. Det er bedre å begynne å herde fra en tidlig alder. De viktigste naturlige herdefaktorene er sol, luft og vann. Tilstrekkelig eksponering av barnet til frisk luft, regelmessig kryssventilasjon av gruppen, klær som passer for været og årstiden - alle disse faktorene har en herdende effekt på kroppen.

.Morgenøvelser.

Hovedoppgaven med morgenøvelser er å styrke og forbedre helsen til barnets kropp. Morgenøvelser "våkner" hele kroppen, og forbedrer prosessene: pust, blodsirkulasjon, metabolisme.

I tillegg til sin helseforbedrende verdi, har morgenøvelser også pedagogisk verdi. Ved hjelp av morgenøvelser blir barna vant til en rutine. Gjennom daglig trening forbedrer barn grunnleggende bevegelser: løping, gåing, hopping. Barn tilegner seg og konsoliderer ferdighetene med å plassere i rommet (dannes i en sirkel). Morgenøvelser bidrar til å utvikle oppmerksomhet hos barn. Hukommelse og evnen til å gjøre øvelser i henhold til rekkefølgen, ifølge ordet, utvikles.

.Pusteøvelser - styrker pustemuskulaturen, forbedrer blodsirkulasjonen i de øvre luftveiene og øker motstanden mot forkjølelse.

.Etter søvn på dagtid utføres "lat gymnastikk" på barnesengene. Barn våkner til lyden av rolig musikk, hvis volumet øker. Gymnastikk inkluderer elementer av tøying, vekselvis heving og senking av armer og ben, unntatt plutselige bevegelser. Ladetiden er 2-3 minutter.

.Går på korrigeringsstier.

.Luftprosedyrer - praksis viser at enhver eksponering for lavtemperaturluft har en gunstig herdende effekt, trener opp autonome vaskulære reaksjoner og forbedrer fysisk termoregulering.

.Vannprosedyrer

Vasking er den mest tilgjengelige typen herding. Små barn anbefales (med tillatelse fra foreldrene) å vaske ikke bare ansiktet, men også hendene opp til albuene hver dag.

.Gå. Utendørsleker. Å tilbringe barn utendørs er av stor betydning for å bedre helsen. Å gå er det første og mest tilgjengelige middelet. Det bidrar til å øke utholdenheten og motstanden mot negative miljøpåvirkninger, spesielt forkjølelse. Turen gjennomføres i all slags vær, bortsett fra sterk vind, kraftig regn og ved en lufttemperatur på minst -15 grader. En tur inkluderer aktiv lek med økt fysisk aktivitet og en andre lav aktiv mobilitet.

Kapittel 2. Grunnleggende om organisering av et helsebevarende rom

1 Sunt miljø

Et helsereddende miljø er et fleksibelt, utviklende, ikke-undertrykkende system for barnet, hvis grunnlag er et følelsesmessig behagelig miljø for en gunstig organisering av barnas livsaktiviteter.

Et helsebesparende rom betraktes som et kompleks av sosialhygienisk, psykologisk-pedagogisk, moralsk-etisk, miljømessig, fysisk fostring, helseforbedrende, utdanningssystemtiltak som gir barnet mentalt og fysisk velvære, en komfortabel, etisk og bomiljø i familie og barnehage.

Barnet tilbringer mesteparten av tiden i en førskoleopplæringsinstitusjon i gruppe. Derfor avhenger bevaring og styrking av helsen deres av hvor kompetent lærerens aktiviteter er organisert for å organisere et følelsesmessig behagelig regime for barn.

Læreren må oppnå et gunstig emosjonelt miljø i gruppen, implementere en personorientert tilnærming til barn, som bidrar til å bevare barnas helse. Å sikre barns sosiopsykologiske velvære tilrettelegges ved å skape emosjonell komfort og god psykologisk velvære for barn i kommunikasjonsprosessen i barnehagen og hjemme.

I den tidlige aldersgruppen er det skapt en sunn daglig rutine som fremmer harmonisk fysisk og full mental utvikling, og sørger for en rekke aktiviteter gjennom hele dagen i samsvar med interesser og behov, med hensyn til årstiden, samt deres helsetilstand.

Grunnlaget for utviklingen av et helsebevarende miljø er:

· Dannelse av helsen til små barn basert på integrert og systematisk bruk av tilgjengelige midler for kroppsøving, optimalisering av fysisk aktivitet i frisk luft

· Bruk av det åndelige, moralske og kulturelle potensialet til byen i pedagogiske aktiviteter, utdanning i russiske tradisjoner

· Partnerskap mellom familie og førskoleopplæringsinstitusjon

Midlene kan være:

· Direkte undervisning av barn grunnleggende sunn livsstilsteknikker (helseforbedrende finger, korrigerende, pusteøvelser, selvmassasje)

· Rehabiliteringsaktiviteter (urtemedisin, oksygencocktail, aromaterapi, inhalasjon)

· Spesielt organiserte barneaktiviteter (utflukter, fotturer, fysiske øvelser)

Kroppsøvingstime– Dette er den ledende formen i tidlig alder for å lære barn motoriske ferdigheter og evner. Den har en viss "helsedose" i form av fysisk aktivitet (fysiologisk begrunnet). Å bruke pusteøvelser bidrar til å optimalisere blodsirkulasjonen, forbedre velvære og utvikle oppmerksomhet.

Viktige elementer for helseforbedring er utendørsleker, som er en del av en kroppsøvingstime, utført under en spasertur og i et grupperom (lav og middels grad av mobilitet)

Fysiske øvelser midt i timen kan forbedre ytelsen og lindre fysiologisk tretthet av kroppens systemer.

Det helsebevarende miljøet inkluderer også:

· Å gi tilstrekkelig næring

· Befestning

· Utføre herdeaktiviteter

· Utstyre med spesielt helseutstyr

· Medisinsk kontroll og forebygging

Det medisinske og pedagogiske personalet ved førskoleutdanningsinstitusjoner har identifisert hovedretningene for å bevare og styrke barns helse:

· Vurdering av barns helse med konstant og daglig overvåking av tilstanden: utarbeide helseskjemaer, felles grupperunder av oversykepleier og rektor

· Hjelp og pedagogisk støtte til barnet i løpet av tilpasningsperioden til forholdene i førskoleutdanningsinstitusjonen

· Forebygging under sesongmessige økninger i sykelighet

· Organisering av sommerrekreasjon for barn med maksimal eksponering for frisk luft

· Samarbeide med foreldre om å herde og beskytte barns helse

· Fremme av en sunn livsstil i elevenes familier

MBDOU har et legekontor med en isolasjonsavdeling og et behandlingsrom. Barn er under oppsyn av en barnelege.

De ledende prinsippene for å organisere et helsebesparende miljø er:

· Dynamisme (mulighet for endring)

· Åpenhet (forbindelse med samfunnet)

· Fleksibilitet (som tar hensyn til nye muligheter for utdanningsfag)

· Selvutvikling og sammenkobling av pedagogiske delsystemer (oppdragelse, utdanning, utvikling, ledelse)

Fagutviklingsmiljø

· I den tidlige aldersgruppen er fysiske aktivitetssoner (kroppsøvingsutstyr, motoriske leker, sportsleker), helsestier utstyrt

· Utstyr og fasiliteter for kroppsøving oppfyller sanitære og hygieniske krav (trygt for barn, lett å rengjøre)

· Fordeler med kroppsøving tilsvarer en tidlig alder, rommet til motorsonen, og endres med jevne mellomrom under hensyntagen til barnas interesser og resultatene av individuelt arbeid

· Sikker oppbevaring av utstyr for kroppsøving og enkel ordning er gitt

Mental Helse

· Individuell og differensiert psykopedagogisk støtte til barnet

· Bruke spill og øvelser for å utvikle den emosjonelle sfæren

· Avslappingsteknikker

Det motoriske regimet i en førskoleutdanningsinstitusjon begynner med morgenøvelser, som er rettet mot å forbedre helsen, styrke, øke funksjonsnivået i kroppssystemene, utvikle fysiske egenskaper og evner og konsolidere motoriske ferdigheter.

2.2 Helsebesparende teknologier

For tiden er helseproblemet og dets bevaring et av de mest presserende. Konseptet med «helsebesparende teknologier» har blitt godt etablert i barnehagen. "Helsebesparende teknologi" er et system av tiltak som inkluderer innbyrdes sammenheng og interaksjon mellom alle faktorer i det pedagogiske miljøet med sikte på å bevare helsen til et barn på alle stadier av dets læring og utvikling.

Helsebesparende teknologier i førskoleutdanningsinstitusjoner er rettet mot å løse den prioriterte oppgaven til moderne førskoleopplæring - oppgaven med å bevare helsen til fagene i den pedagogiske prosessen i barnehagen: barn, lærere og foreldre.

Helsebesparende teknologier - betingelser for et barns utdanning (mangel på stress, tilstrekkelige krav og metoder for undervisning og oppdragelse); rasjonell organisering av utdanningsprosessen (i samsvar med tidlig alder, individuelle egenskaper og hygieniske krav); samsvar mellom pedagogisk og fysisk aktivitet; nødvendig, tilstrekkelig og rasjonelt organisert motorisk modus.

Målet med helsebesparende teknologier

v Sikre et høyt helsenivå for barnehageelever og pleie kultur som helheten i et barns bevisste holdning til en sunn livsstil

Klassifisering av helsebesparende teknologier i barnehagen - bestemt av dominansen av mål og oppgaver som skal løses, samt det ledende middel for helsesparing og helseberikelse av den pedagogiske prosessen i barnehagen

Typer helsebesparende teknologier:

§ Medisinske og forebyggende teknologier som sikrer bevaring og forbedring av barns helse under veiledning av medisinsk personell i barnehagen i samsvar med medisinske krav og standarder, ved bruk av medisinsk utstyr

§ Kroppsøving og helseteknologier rettet mot fysisk utvikling og styrking av barnet

§ Teknologier for å sikre barnets sosiopsykologiske velvære, sikre mental og sosial helse

Hovedindikatoren som skiller alle helsebesparende teknologier er regelmessig diagnose av barns tilstand og sporing av hovedparametrene for kroppens utvikling over tid, noe som gjør det mulig å trekke konklusjoner om helsetilstanden.

Planlegging av helsesystemer

v Søk etter moderne, effektive tilnærminger til modellering av helseforbedrende aktiviteter.

v Bygge en effektiv strategi for å administrere helsebesparende aktiviteter

v Fastsettelse av pedagogiske forhold som sikrer maksimal effektivitet av aktiviteten som studeres

Effektiviteten av den positive innvirkningen på helsen til barn av ulike helseaktiviteter som utgjør helsereddende teknologi bestemmes ikke så mye av kvaliteten på hver av disse teknikkene og metodene, men av den kompetente sammenhengen i det overordnede systemet som tar sikte på å dra nytte av helsen til barn og lærere.

Valget av helsebesparende teknologier avhenger av programmet læreren jobber i, de spesifikke forholdene til førskoleutdanningsinstitusjonen, faglig kompetanse, samt sykelighet hos barn. Derfor er det svært viktig at hver av teknologiene har et helseforbedrende fokus og brukes i kombinasjon. Helsebesparende aktiviteter vil til syvende og sist skape en sterk motivasjon hos barnet for en sunn livsstil, fullstendig og ukomplisert utvikling.

For å utføre vellykket helsevernarbeid må du:

.Lære små barn sunn livsstilsteknikker

Ø Helseforbedrende gymnastikk

Ø Ulike typer massasje

ØRavslapping

Ø Innføre hygieneferdigheter

Ø Fysiske øvelser i timene

Ø Funksjonell musikk

Ø Øyeøvelser

Ø Helseforbedrende kroppsøving

Jobber med familie

ØKonsultasjoner

ØUtstillinger

Ø Produksjon og distribusjon av hefter

Ø Fremme av sunn livsstil

Ø Foreldremøter

Ø Gjennomføring av felles arrangementer

.Forutsetninger og utviklingsmiljø

v Utvikling av individuelle helsekomplekser

v Oppdatering av sportsutstyr og moduler

v Introduksjon av sirkler

Prinsipper for helsebesparende teknologier

Ø "Gjør ingen skade!"

Ø Prinsippet om bevissthet og aktivitet

Ø Prinsippet om kontinuitet i den helsesparende prosessen

Ø Prinsippet om tilgjengelighet og individualitet

Ø Prinsippet om omfattende og harmonisk personlig utvikling

Ø Prinsippet om systematikk og konsistens

Ø Prinsippet om systematisk veksling av belastninger og hvile

Ø Tilstrekkelighetsprinsipp

Helsesparingsprogrammet inkluderer følgende komponenter

v Balansert kosthold

v Optimal fysisk aktivitet

v Opprettholde en daglig rutine

v Forebygging av dårlige vaner og dannelse av gode vaner.

Hovedårsaken til vellykket arbeid i denne retningen kan bare være tilstedeværelsen av konsistens.

Ti regler for helsebevaring

.Hold en daglig rutine

.Vær mer oppmerksom på ernæring

.Beveg deg mer

.Ikke sluk sinnet ditt, la det bryte ut (men ikke på barn)

.Sov i et kjølig rom

.Konstant engasjere seg i intellektuell aktivitet

.Kjør bort motløshet og blues

.Reager adekvat på alle manifestasjoner av kroppen din

.Prøv å få så mange positive følelser som mulig!

.Ønsk bare det beste for deg selv og de rundt deg.

helse barn bevaring miljø

KONKLUSJON

Når du skaper et helsebevarende miljø, er det nødvendig å stole på følgende prinsipper:

Det vitenskapelige prinsippet er forsterkning av alle aktiviteter rettet mot å forbedre helsen med vitenskapelig baserte og praktisk utprøvde metoder;

prinsippet om kompleksitet og integrativitet - løsning av helseproblemer i systemet for hele utdanningsprosessen;

prinsippet om aktivitet, bevissthet - deltakelse av hele teamet i jakten på nye effektive metoder og målrettede aktiviteter for forbedring av barns helse;

prinsippet om målretting og kontinuitet - opprettholde forbindelser mellom alderskategorier, under hensyntagen til ulike nivåer av utvikling og helsestatus;

prinsippet om effektivitet og sikkerhet - realiseringen av barns rettigheter til å motta hjelp og støtte, en garanti for et positivt resultat.

For å løse komplekse problemer med å bevare helse og skape et helsebevarende miljø, brukes ulike teknologier i førskoleutdanningsinstitusjoner:

Teknologier for å bevare og fremme helse. Disse er rytmeplastikk, dynamiske pauser, aktive og sportslige spill, fingergymnastikk, øyegymnastikk og forfriskende gymnastikk.

Teknologier for å lære en sunn livsstil.

Medisinske og forebyggende teknologier: terapeutiske og rekreasjonsaktiviteter, forebygging av akutte luftveisvirusinfeksjoner og influensa, svømmebasseng.

Slike teknologier har et helseforbedrende fokus, og helsebesparende aktiviteter brukt i kombinasjon danner en sterk motivasjon hos barnet for en sunn livsstil og full utvikling.

Et helsebevarende miljø er således for det første et kompleks av sosialhygieniske, psykologisk-pedagogiske, moralsk-etiske, miljømessige, kroppsøvende, helseforbedrende, utdanningssystemtiltak som sikrer barnets psykiske og fysiske velvære. , et behagelig, etisk og bomiljø i familie og barnehage. Det er viktig å jobbe med foreldre i denne retningen, for for en forelder er det ingen større glede enn et sunt og glad barn. For foreldre kan du lage "helsehjørner", bruke "Bulletin Board"-teknikken for å identifisere synspunkter og meninger om spørsmålet om helsevern, gjennomføre konsultasjoner, spørreskjemaer og undersøkelser, opprette familieklubber som tar sikte på å utdanne og utvikle foreldre innen fagområdet helsevern. Det ville vært interessant å holde fritids- og fellesarrangementer dedikert til helse. Det bør huskes at et barn, selv i en veldig god hage, viser seg å være fjernt fra foreldrene hvis de prøver å tilfredsstille bare hans organiske og materielle behov, og glemmer psykologiske og åndelige behov. Når vi tar vare på fysisk velvære, må vi ikke glemme barnets indre verden.

Hovedoppgaven til en barnehage er å venne et barn fra barndommen til en riktig livsstil, å forstå verdien av helsen hans og avhengigheten av hans fremtidige helse av den - valg av yrke, fødsel av barn, forventet levealder og bevaring av nasjonen. Dette er selvfølgelig vanskelig for en førskolebarn å forstå, men allerede i denne alderen er det nødvendig å legge grunnlaget for et verdensbilde knyttet til å bevare helse.

Dermed kan vi si at i vår barnehage er helsen til barn i høysetet. Når det er mulig, prøver arbeiderne å gjøre tilstanden og utstyret til lokalene og lekeplassene komfortable, tilpasset barnas alder og behov: gruppen er delt inn i soner der barnet kan velge en aktivitet i henhold til sine interesser, separate rom for tale terapeuter og en psykolog med passende metodisk materiale, etc. Problemet med helsebevaring er imidlertid fortsatt relevant. Derfor faller dannelsen av en riktig holdning til ens helse på skuldrene til førskolelærere, og selvfølgelig foreldre, som noen ganger ikke er tilstrekkelig utdannet innen helsevern.

Oppdatering av innholdet i utdanning og bruk av helsebesparende teknologier

For eksempel har musikk et enormt helsebesparende potensial, som dessverre ikke alltid brukes i utdanning.

Oppdatering av innholdet i utdanningen er ikke bare ny informasjon som i dag kan fås gjennom Internett eller oppslagsverk, men også innhold som må læres kritisk og omsettes til en personlig opplevelse av et sunt liv.

Skape et helsebesparende utdanningsmiljø og bruke dets pedagogiske evner

Et helsebesparende utdanningsmiljø er av grunnleggende betydning for dannelsen av en harmonisk utviklet personlighet. Bare når et slikt miljø skapes i en barneinstitusjon (et klima av helse, en kultur av tillit, personlig skapelse), er det mulig å fullt ut bevare og styrke helse, undervise i helse, danne en helsekultur og assimilere dens åndelige, moralske, estetiske og fysiske komponenter.

LISTE OVER BRUKTE REFERANSER

1. Opprinnelse. Tilnærmet grunnleggende generell utdanningsprogram for førskoleopplæring / Sfære // Førskoleopplæring - 2011.

2. Forbundsstatskrav - 2011.

Paramonova L.A. Utviklingsaktiviteter for barn 2-3 år / Olma - 2012.

Ananyev B.G. Mennesket som kunnskapsobjekt - L.: 2008.

Apanasenko G.L. Sunn livsstil. - L., 2008.

Akhutina T.V. Helsebesparende undervisningsteknologier: en individorientert tilnærming // School of Health. - 2012. - T. 7. - Nr. 2. - S.21-28.

Bazhukov S.M. Barns helse er en vanlig bekymring. - M.: Fysisk kultur og idrett, 2007.

Belokon O.V., Zemlyanova E.V., Munteanu L.V. Medisinske og sosiale aspekter ved befolkningens helse og forventet levealder ifølge eksperter // Healthcare of the Russian Federation. - 2009. - Nr. 6. - S. 24-26.

Vasiliev V.N. Helse og stress. - M.: Kunnskap, 2011. - 160 s.

Vyalkov A.I. Moderne problemer med helsetilstanden til befolkningen i Den russiske føderasjonen // Problemer med helsevesenet. - 2012. - nr. 1(2). - s. 10-12.

Statlig rapport om helsetilstanden til befolkningen i Den russiske føderasjonen i 2001 // Den russiske føderasjonens helsevesen. - 2013. - Nr. 1. - S. 3-8.

Zhuk E.G. Hygienisk konsept for en sunn livsstil // Hygiene og sanitær. -2010. - Nr. 6. - S. 68-70.

Zhuravleva I.V. Selvbevaringsatferd som helsefaktor / Medisinsk geografi og menneskers helse. - M., 2007. -S. 100-118.

Izutkin D.A. Sunn livsstil som grunnlag for forebygging / Abstrakt. Ph.D. honning. Sci. - 2012. - 19 s.

15.Bruk av prosjektmetoden i pedagogisk praksis ved førskoleopplæringsinstitusjoner. /under. redigert av Z.L. Venkova, N.V. Kazantsevoy - M., 2012

Klimova T.V. Helsebesparende aspekt ved utdanningsprogrammer for førskolebarn. M., 2009.

17. Konovalova T.A., Talalaeva A.A., Tibekin A.T. Konseptuelt grunnlag for å lage et system for å sikre sikkerheten til bomiljøet og beskytte helsen til skolebarn // Healthcare of the Russian Federation. - 2011. - Nr. 2. - S. 16-18.

18. Kurs av den statlige budsjettutdanningsinstitusjonen i Vyborg-distriktet "Danning av et helsebevarende miljø i en utdanningsinstitusjon," 2013

19. Kuchma V.R., Serdyukovskaya G.N., Demin A.K. Retningslinjer for hygiene og helsevern for skoleelever. - M., 2012.

20. Lipovetsky B.M. Spill sport! - M., 2005.

Nazarenko L.D. Helsefordeler ved fysisk trening. - M., 2012.

Nye helsebesparende teknologier i utdanning og oppdragelse av barn. S. Chubarova, G. Kozlovskaya, V. Eremeeva//Personlig utvikling - nr. 2. 2013

23. Overchuk T.I. "Helse og fysisk utvikling av barn i førskoleutdanningsinstitusjoner: problemer og måter å optimalisere på." M. - 2001.

Pedagogikk og helsepsykologi / Red. N.K. Smirnova. - M.: APKiPRO, 2013.

25. Pirogova E. A. Miljø og mennesker. - Minsk, 2009.

26. Ordre fra Utdannings- og vitenskapsdepartementet i Russland (Russlands utdannings- og vitenskapsdepartement) datert 23. november 2009 N 655 "Om godkjenning og implementering av føderale statlige krav for strukturen til det grunnleggende generelle utdanningsprogrammet for førskoleutdanning"

27.SanPiN 2.4.1.2660-10 "Sanitære og epidemiologiske krav til utforming, innhold og organisering av arbeidet i førskoleorganisasjoner"

28. Sukharev A.G. Konsept for å styrke helsen til barn og unge i Russland // School of Health. - 2012. - T. 7. - Nr. 2. S.29-34.

29. Ternovskaya S.A., Teplyakova L.A. Oppretting av et helsebesparende utdanningsmiljø i en førskoleopplæringsinstitusjon // Methodist. 2012. nr. 4.

Tkacheva V.I. Vi spiller hver dag // Metodiske anbefalinger. - Mn.: NIO, 2011.

Føderale statlige krav til strukturen til det grunnleggende generelle utdanningsprogrammet for førskoleopplæring (ordre fra Utdannings- og vitenskapsdepartementet i Den russiske føderasjonen nr. 655 av 23. november 2009).

Læring

Trenger du hjelp til å studere et emne?

Våre spesialister vil gi råd eller gi veiledningstjenester om emner som interesserer deg.
Send inn søknaden din angir emnet akkurat nå for å finne ut om muligheten for å få en konsultasjon.

Introduksjon

1. Konseptet om et helsebevarende miljø som et middel for vellykket sosialisering av et barn

1.1 Sosialiseringsproblemet

1.1.1 Definisjon og essens av sosialisering

1.1.2 Sosialiseringsmekanismer

1.1.3 Sosialiseringsfaktorer

1.2 Sunt miljø som et middel for vellykket sosialisering av et barn

2. Studie av elevenes ideer og bevissthet om problemet med et helsebevarende miljø

Konklusjon

Liste over kilder som er brukt

INTRODUKSJON

Emnet for studien er prosessen med sosialisering av barnet. Sosialisering innebærer utvikling av individets individuelle potensial, som sikres ved utvikling av ulike sosiale roller mediert av spiritualitet, kultur og kontinuitet i generasjoner. Personlig utvikling er en kontinuerlig og ekstremt kompleks prosess, bygget på det mangefasetterte samspillet mellom mange faktorer, både spontant og konsekvent regissert av samfunnet og det sosiale miljøet.

I dag blir sosialisering i økende grad definert som en toveis prosess. På den ene siden tilegner individet seg sosial erfaring ved å gå inn i det sosiale miljøet, inn i systemet av sosiale forbindelser, og på den andre siden, i sosialiseringsprosessen, reproduserer han aktivt systemet av sosiale forbindelser gjennom aktiv inntreden i miljøet. Dermed fokuserer denne tilnærmingen på det faktum at en person i sosialiseringsprosessen ikke bare beriker seg selv med erfaring, men også realiserer seg selv som et individ, og påvirker livsomstendighetene og menneskene rundt ham.

Studieobjekt: helsebevarende miljø. Et helsebesparende miljø er et gunstig miljø for menneskers liv og aktivitet, samt sosiale, materielle og åndelige forhold rundt ham som har en positiv innvirkning på helsen. Et sunt miljø sikrer en vellykket utvikling av barnet og bidrar til dets vellykkede sosialisering.

Studiet av problemet med sosialiseringsprosessen, så vel som det helsebevarende miljøet som en sosialiseringsfaktor, mister ikke sin relevans. Sosialiseringsprosessen vil bare forløpe vellykket hvis individet er fysisk, sosialt og mentalt sunt. Menneskelig helse er et samtaleemne som er relevant for alle tider og folkeslag, og i det 21. århundre. Problemer med å fremme helse og lang levetid har bekymret fremragende vitenskaps- og kulturfigurer fra alle folkeslag til enhver tid. Det eldgamle spørsmålet har vært hvordan en person kan overvinne alle de negative påvirkningene av miljøet på kroppen og opprettholde god helse, være fysisk sprek, sterk og spenstig for å leve et langt og kreativt aktivt liv.

Formålet med arbeidet er å identifisere de viktigste virkemåtene og retningene til en sosiallærer for å organisere et helsebevarende miljø.

Under forberedelsen av arbeidet ble følgende oppgaver satt:

1) avsløre definisjonen og essensen av sosialisering;

2) avsløre konseptet og essensen av et helsebevarende miljø;

3) analysere egenskapene til familie- og skolemiljøer;

4) vurdere og analysere spesifikasjonene til sosiallærerens aktiviteter for å forhindre de skadelige effektene av miljøforhold på utviklingen av barnet.

1. KONSEPTET ET HELSEBESKYTTENDE MILJØ SOM ET MIDDEL FOR LYKKELIG SOSIALISERING AV ET BARN

1.1 Definisjon og essens av sosialisering

Forskning innen sosialisering ble utført av forskere som I.S. Kon, G.M. Andreeva, V.S. Mukhina, A.V. Mudrik.

En av de aller første, men mest konsekvente og dyptgripende sosialiseringsteoretikere i russisk vitenskap er I.S. Lure. Utsikt over I.S. Konas syn på sosialisering utmerker seg for det første ved identifiseringen av spontane og organiserte komponenter i prosessen; og for det andre å understreke den aktive posisjonen til en person under sosialisering. ER. Kohn, som ser på barndommen både som en spesiell subkultur i samfunnet og som et element i menneskelig kultur som helhet, tolker sosialisering av barn som "en måte å eksistere og overføre kultur på."

I verkene til V.S. Mukhina vurderer problemet med sosialisering innenfor rammen av fenomenologibegrepet om utvikling og eksistens av personlighet, i henhold til hvilken den individuelle eksistensen til en person er definert samtidig som en sosial enhet og som en unik personlighet. Personlighetsutvikling betraktes i prosessen med sosialisering gjennom den dialektiske enheten av ytre forhold, forutsetninger og interne posisjoner til en person som oppstår i ontogenese.

A.V. Mudrik tolker sosialisering som utvikling og selvendring av en person i prosessen med assimilering og reproduksjon av kultur, som skjer i samspillet til en person med spontane, relativt veiledet og målrettet skapte levekår i alle alderstrinn. A.V. Mudrik mener at essensen av sosialisering ligger i kombinasjonen av tilpasning og isolasjon av en person under forholdene i et bestemt samfunn.

Ethvert samfunn har strebet og streber etter å danne en viss sosial type person som samsvarer med dets sosiale idealer. Samtidig er den ledende rollen alltid gitt til utdanning som en målrettet prosess for å inkludere ulike generasjoner i systemet med sosiale verdier og sosiale roller.

Sosialisering dekker alle prosesser med kulturell inkludering, opplæring og utdanning, der en person får en sosial natur og evne til å delta i det sosiale livet. Hele miljøet til individet tar del i sosialiseringsprosessen: familie, naboer, jevnaldrende i en barneinstitusjon, skole, media, etc.

Kulturelle normer læres først og fremst gjennom rollelæring. For eksempel blir en person som mestrer rollen som en militærmann kjent med skikker, moralske normer og lover som er karakteristiske for statusen til denne rollen. Bare noen få normer er akseptert av alle medlemmer av samfunnet; aksept av de fleste normer avhenger av statusen til et bestemt individ. Det som er akseptabelt for en status er uakseptabelt for en annen. Dermed er sosialisering som prosessen med å lære generelt aksepterte måter og metoder for handlinger og interaksjoner den viktigste prosessen for å lære rolleatferd, som et resultat av at individet virkelig blir en del av samfunnet.

Noen mennesker kan ikke lykkes med å oppfylle rollen sin hvis den i sosialiseringsprosessen ikke blir akseptert av dem som verdt tiden deres, og tilfredsstiller noen av deres behov som tilsvarer deres indre verden.

Sosialiseringsprosessen når en viss grad av fullføring når individet når sosial modenhet, som kjennetegnes ved at individet får en integrert sosial status. Men i prosessen med sosialisering er feil og feil mulige. En manifestasjon av sosialiseringsmangler er avvikende atferd. Dette begrepet i sosiologi refererer oftest til ulike former for negativ oppførsel til individer, sfæren av moralske laster, avvik fra prinsipper, normer for moral og lov. De viktigste formene for avvikende atferd inkluderer kriminalitet, inkludert kriminalitet, drukkenskap, narkotikaavhengighet, prostitusjon og selvmord.

Tallrike former for avvikende atferd indikerer en tilstand av konflikt mellom personlige og sosiale interesser. Avvikende atferd er oftest et forsøk på å forlate samfunnet, å flykte fra hverdagens vanskeligheter og problemer, for å overvinne en tilstand av usikkerhet og spenning gjennom visse kompenserende former.

Sosialisering er prosessen der et individ assimilerer normene til gruppen sin på en slik måte at gjennom dannelsen av sitt eget "jeg", manifesteres det unike ved dette individet som person, prosessen med assimilering av individet av mønstre. av atferd, sosiale normer og verdier som er nødvendige for hans vellykkede funksjon i et gitt samfunn.

1.2 Konseptet "helsebesparende miljø"

Begrepet "miljø" har to aspekter: sosialt miljø og miljø.

Miljø- dette er menneskehetens habitat og aktivitet, den naturlige verden rundt mennesket og den materielle verden skapt av ham. Miljøet inkluderer det naturlige miljøet og det kunstige (teknologiske) miljøet, det vil si et sett av miljøelementer skapt av naturlige stoffer ved arbeid og menneskets bevisste vilje og som ikke har noen analoger i den jomfruelige naturen (bygninger, strukturer, etc.). Sosial produksjon endrer miljøet, og påvirker direkte eller indirekte alle dets elementer. Denne påvirkningen og dens negative konsekvenser har spesielt forsterket seg i en tid med moderne vitenskapelig og teknologisk revolusjon, når omfanget av menneskelig aktivitet, som dekker nesten hele jordens geografiske konvolutt, har blitt sammenlignbar med virkningen av globale naturlige prosesser. I vid forstand kan begrepet «miljø» omfatte materielle og åndelige betingelser for samfunnets eksistens og utvikling. Ofte refererer begrepet "miljø" bare til det naturlige miljøet; Dette er betydningen det brukes i internasjonale avtaler.

1.2.1 Konseptet "helsebesparende miljø"

Konseptet "helsebevarende miljø" vil bli forstått som et miljømessig og sosialt miljø som bidrar til å oppnå en persons fulle formasjon, fremmer hans fysiske, åndelige og sosiale velvære.

· fysisk helse - der en person har perfekt selvregulering av kroppsfunksjoner, harmoni i fysiologiske prosesser og maksimal tilpasning til ulike miljøfaktorer;

· mental helse er veien til et integrert liv, ikke revet innenfra av konflikter mellom motiver, tvil og selvtillit;

· sosial helse innebærer sosial aktivitet, en aktiv holdning fra en person til verden.

Deltakere i utdanningsprosessen må skape de mest gunstige forholdene for utvikling av barnets personlighet og involvere ham i å observere reglene for en sunn livsstil.

Hovedårsakene til forverring og ødeleggelse av menneskers helse er:

· inkonsekvenser i den psyko-åndelige sfæren, brudd på åndelige og moralske prinsipper;

· unaturlig livsstil, misnøye med arbeidet, mangel på riktig hvile, høye ambisjoner;

· utilstrekkelig fysisk aktivitet, fysisk inaktivitet;

· irrasjonell livsstøtte, ubalansert og utilstrekkelig ernæring, tilrettelegging av hverdagen, mangel på søvn, søvnforstyrrelser, ryggbrudd og utmattende mentalt og fysisk arbeid;

· lav sanitær kultur og kultur for tenkning, følelser og tale;

· problemer med familie, ekteskap og seksuelle forhold;

· dårlige vaner og avhengighet av dem.

Den viktigste oppgaven med å bevare og styrke folkehelsen er den yngre generasjonens harmoniske fysiske og åndelige utvikling.

Psykisk helse forutsetter ikke bare fysisk hygiene, men også psykohygiene, selvopplæring av den åndelige sfæren, moralsk livsposisjon og tankers renhet.

Rengjøring av lokaler skal utføres raskt og grundig. Hver gjenstand skal ha sin egen faste plass og håndteringen skal være forsiktig og forsiktig.

Ernæring er avgjørende i ethvert menneskes liv. Ernæring gir tre viktige funksjoner:

For det første sikrer ernæring utvikling og kontinuerlig fornyelse av celler og vev.

For det andre gir ernæring den energien som er nødvendig for å gjenopprette kroppens energiforbruk i hvile og under fysisk aktivitet.

For det tredje er ernæring en kilde til stoffer hvorfra enzymer, hormoner og andre regulatorer av metabolske prosesser dannes i kroppen.

For å oppdra og utdanne en sunn personlighet, er det først og fremst nødvendig å skape forhold som vil ha en gunstig effekt på prosessen med barnets dannelse. Et helsebesparende miljø sikrer en vellykket utvikling av barnet og bidrar til dets vellykkede sosialisering Sosialiseringsprosessen når en viss grad av fullføring når individet når sosial modenhet, som kjennetegnes ved at individet får en integrert sosial status.

1.2.2 Familiens innflytelse på sosialisering

Nå, dessverre, oftere og oftere, merker forskere som studerer problemene til den moderne familien en nedgang i dens pedagogiske potensial og prestisje av familieverdier, antallet skilsmisser har økt og fødselsraten har gått ned, det er en økning i kriminalitet i familieforhold og økt risiko for at barn er mottakelige for nevroser fra - for et ugunstig klima i familien. T.A. Makeev bemerket at dannelsen av personlighet er sterkt påvirket av familielivet, og ikke bare forholdet mellom barnet og foreldrene, men også mellom de voksne selv. Konstante krangel, løgner, konflikter, slagsmål, despotisme bidrar til sammenbrudd i barnets nervøse aktivitet og nevrotiske tilstander.

Naturlige og tilfeldige endringer i samfunnsutviklingen undergraver grunnlaget for den tradisjonelle familien og preger retningen i familielivet. Den moderne familien skiller seg fra den tradisjonelle i sosiodemografiske kjennetegn, sosiokulturelle problemer og psykologiske kjennetegn. Nye kvantitative og kvalitative parametere for familien bestemmer også spesifisiteten til funksjonene som utføres av familien, spesielt reproduktive og pedagogiske.

Nuklearisering er karakteristisk for familieutvikling over hele verden. For eksempel er engelske og amerikanske familier nylokale, dvs. voksne barn er nesten alltid skilt fra foreldrene. I familien foregår det en prosess med egalitarisering av familien og demokratisering av intrafamilieforhold mellom ektefeller, foreldre og barn.

Ved å analysere familiens liv i den moderne situasjonen, er det nødvendig å merke seg en viss formalisering av familieforhold, når familielivet er bygget på å oppfylle ansvar uten mye følelsesmessig investering, når materielle problemer vektlegges i familien, når det ikke er varme, omsorg, eller oppmerksomhet i familiekommunikasjon. Formaliseringen av relasjoner er ledsaget av følelsesmessig avvisning av foreldre fra barn, noe som manifesterer seg som en moralsk og psykologisk konfrontasjon mellom fedre og barn.

Et barns oppførsel viser seg å være en unik indikator på familiens velvære eller problemer. Røttene til problemer i barns atferd er lett å vurdere hvis barn vokser opp i dysfunksjonelle familier. Det er mye vanskeligere å gjøre dette med hensyn til de "vanskelige" barna som ble oppdratt i ganske velstående familier. Bare nøye oppmerksomhet på analysen av familieatmosfæren der livet til et barn i "risikogruppen" fant sted, lar oss finne ut at velvære var relativt. Disse familiene er forskjellige i deres sosiale holdninger og interesser, men selve livsstilen, oppførselen til voksne, humøret deres er slik at de medfører avvik i den moralske utviklingen til barnet, som kanskje ikke avsløres umiddelbart, men år senere. Det ytre regulerte forholdet i slike familier er ofte et slags dekke for den følelsesmessige fremmedgjøringen som hersker i dem, både på nivå med ekteskap og barn-foreldreforhold. Barn opplever ofte mangel på oppmerksomhet, foreldrenes hengivenhet og kjærlighet på grunn av ektefellers profesjonelle eller personlige ansettelse.

Ofte oppstår konflikter med barn i familien på grunn av oppmerksomhetssvikt. Det kan føre til mangel på spiritualitet i familien. For å unngå dette, må du omgi barn med konstant og systematisk oppmerksomhet. Du må begynne med oppmerksomhet selv til babyen. Det forutsetter et konstant ønske om å forstå det, bli kjent med det og påvirke utviklingen av dets egenskaper og kvaliteter. Slik oppmerksomhet krever tid, systematisk, konstant arbeid.

Et ganske vanlig bilde i familier er fraværet av kommunikasjon mellom foreldre og barn eller dets reduksjon til et minimum. Dette gjelder de familiene der de foretrekker at barna bor hos besteforeldrene. Ønsket til unge foreldre i de første årene av barnets liv om å betro oppveksten til besteforeldre fører til slike uopprettelige tap av åndelige kontakter som utvikler seg mellom barnet og den voksne nettopp på dette tidspunktet.

Foreldres oppmerksomhet, som all annen pedagogisk påvirkning, må ha et visst mål. Oppmerksomhet skal ikke bli til påtrenging.

Foreldre hvis barn er tilbaketrukne og ukommunikative eller sjenerte, trenger å vite: For å hjelpe et slikt barn med å overvinne denne ulempen, er det viktig å spesifikt utvikle sosialitet som en personlig egenskap. Et barns sosialitet kan utvikles, så det er nødvendig å lære barn å kommunisere med andre mennesker.

En person, uansett hvilken alder han er, kan ikke leve uten mennesker, uten kommunikasjon. Hvis det ikke er der eller det ikke gjennomføres på riktig kulturnivå, så bringer det store opplevelser. I kommunikasjonsprosessen i familien er det gjensidig påvirkning av begge foreldre på barn og barn på foreldre. Det konstante ønsket om å kommunisere med foreldre er en av de essensielle egenskapene til barn i forskjellige aldre. I prosessen med å kommunisere med foreldre deler barn sine synspunkter, hevder uavhengighet og voksen alder. I familien får barn en rekke informasjon knyttet til spørsmål om moral, spiritualitet, etikk, estetikk og en sunn livsstil.

Konflikter har en ekstremt negativ innvirkning på helsen til barnet og alle familiemedlemmer. Konflikter i familien kan oppstå mellom:

· ektefeller;

· foreldre og barn;

· ektefeller og foreldre til hver ektefelle;

· besteforeldre;

· barnebarn.

En annen omstendighet som har en negativ innvirkning på utviklingen av et barns personlighet er barnets forvrengte forståelse av rollen til en mann eller en kvinne. Faktum er at mor og far i begynnelsen av en persons liv personifiserer alt "feminint" og alt "maskulint", med andre ord, de representerer de grunnleggende modellene til kjønnene. Det særegne ved barns holdning til dem og deres forståelse av kjønnsroller er faste og fungerer i lang tid som referansepunkter i forholdet til en allerede voksen person med personer av det andre kjønn. En situasjon der et barn trekkes inn i foreldrenes kamp og blir medlem av en "militær allianse" har en skadelig effekt på fremtidige forhold mellom menn og kvinner. Det er to mulige alternativer her: enten vil barnet, når det vokser opp, ikke være i fred med sin egen kjønnsrolle, eller så vil det ikke ha forhold til mennesker av det motsatte kjønn.

Selv en førskolebarn, uten fullt ut å forstå essensen av foreldrenes uenigheter, gir dem en unik mening i deres oppfatning. Men ofte føler han bare at når moren og faren hans er slik, føler han seg dårlig, han vil gråte, løpe et sted eller gjøre noe ondt. Barnet opplever psykisk ubehag, men ser ikke hva årsaken er og vet ikke hvordan man unngår slike negative opplevelser. Slik sett er barn blinde og ubevæpnede. Samtidig er de ekstremt følsomme for endringer i den emosjonelle atmosfæren i familien og har en tendens til å assosiere endringene enten med pågående eksterne hendelser eller med sin egen oppførsel.

Det er verdt å dvele separat ved en så radikal metode for å løse ekteskapelige konflikter som skilsmisse. For mange bringer skilsmisse lindring fra fiendtlighet, fiendtlighet, bedrag og de tingene som har formørket livene deres.

Skilsmisse har negative konsekvenser. Kvinnen som vanligvis etterlater seg barn er mest utsatt for skilsmisse. Hun er mer utsatt for nevropsykiske lidelser enn en mann.

De negative konsekvensene av skilsmisse for barn er mye større enn for ektefeller. Barnet opplever ofte gruppepress angående fraværet av en av foreldrene, noe som påvirker hans nevropsykiske tilstand. Skilsmisse fører til at samfunnet får en ufullstendig familie, antallet tenåringer med avvikende atferd øker, og kriminaliteten øker. Dette skaper ekstra vanskeligheter for samfunnet.

Familiekjærlighet er ikke bare følelser, men også en viss livsstil, oppførselen til alle familiemedlemmer. Moralsk atferd kan utvikles på grunnlag av kjærlighet. I en familie er den egoistiske holdningen til ektefeller og barn uakseptabel. Manglende evne til å forstå hverandre undergraver familiegrunnlag og kjærlighet.

Dybden og oppriktigheten i forholdet mellom ektefeller bestemmer den sanne forbindelsen mellom foreldre og barn, barnets følelse av sin plass både i familien og i verden som helhet. I den moderne familien blir det etiske og psykologiske aspektet ved relasjoner stadig viktigere. I denne forbindelse må medlemmenes krav til hverandre øke. Kriteriet for hjemlig lykke og velvære har endret seg. Obligatoriske kjennetegn ved en familie er følelsesmessig tiltrekning og hengivenhet fra medlemmene til hverandre. Hvis foreldre elsker barna sine med ubetinget kjærlighet, vil de respektere seg selv, kontrollere atferden deres, og de vil ha en følelse av indre balanse og åndelig komfort. Det er veldig viktig for et barn om foreldrene elsker ham. Han føler denne kjærligheten gjennom ord, oppførsel, til og med et blikk, og enda mer gjennom handlingene til moren og faren.

Dermed er det i familien at en person får den første opplevelsen av sosial interaksjon; her avsløres barnets individualitet og hans indre verden mest fullstendig. Det er svært viktig at en atmosfære av kjærlighet og gjensidig forståelse hersker i familien, slik at det foreldrene lærer barnet støttes av konkrete eksempler, slik at det ser at voksnes teori ikke avviker fra praksis. Hovedsaken i familieopplæring er å oppnå åndelig enhet, et moralsk bånd mellom foreldre og barn.

1.2.3 Skolens innflytelse på sosialiseringsprosessen

Hovedstadiene i et barns vekst og utvikling skjer i løpet av skolelivet - fra 6 til 18 år. Derfor er systemet med organisering av pedagogiske og pedagogiske aktiviteter i en utdanningsinstitusjon av største betydning for å beskytte barns helse og utvikle en sunn livsstil. Generell videregående opplæring er utformet for å sikre den åndelige og fysiske utviklingen til individet, forberedelsen av den yngre generasjonen til et fullverdig liv i samfunnet, utdanningen til en borger av republikken Hviterussland, deres mestring av grunnleggende vitenskap, staten språkene i republikken Hviterussland, mentale og fysiske arbeidsferdigheter, dannelsen av moralske overbevisninger, en atferdskultur, estetisk smak og sunn livsstil.

Moderniseringen av skoleundervisningen som ble utført i landet for første gang erklærer "prioriteringen av å bevare helsen til studentene", som er regulert av loven i Republikken Hviterussland "On Education." I henhold til denne loven bestemmes undervisningsbelastningen og timeplanen i utdanningsinstitusjoner av lovgivningen i Republikken Hviterussland. Medisinsk behandling for studenter ytes av territorielle helseinstitusjoner. En allmennutdanningsskole bør danne en beredskap hos barn for smertefri integrering i voksensamfunnet, for adekvat interaksjon med det sosiale miljøet, for full utførelse av grunnleggende sosiale funksjoner, dvs. evne til sosial tilpasning. Personlighetstilpasning avhenger av en viss reserve av fysisk styrke i kroppen, og dens viktigste integrerte indikator er tilstanden til barnets helse. Samtidig er variasjonen i formene for moderne skoleopplæring ledsaget av en kontinuerlig økning i undervisningsbelastningen under forhold med mangel på undervisningstid, intensivering av utdanningsprosessen, utvidelse av spekteret av fag som studeres og praksisen med å innføre valgfag. klasser. Det er også en såkalt skjult overbelastning: å erstatte kroppsøving, arbeidskraft, sangtimer med matematikk, russisk osv. Lekser tar ikke hensyn til kombinasjonen av arbeidsmengde i andre fag, så noen dager må skoleelever gjennomføre en rekke tidkrevende oppgaver. Å ta flere tester om dagen er vanlig.

Lærere øker elevenes stress ved å hele tiden snakke om vanskelighetene som venter dem på eksamen, trusselen om å droppe ut mislykkede studenter og mangelen på utsikter for de som ikke kan oppfylle kravene. I de fleste familier inntar voksne en lignende posisjon: overkrevende, ikke alltid berettigede forbud, harde sanksjoner. Lærere anser i de fleste tilfeller den økte arbeidsmengden som helt normalt, og mener at en betydelig andel av elevene ikke fullfører leksene sine i sin helhet, og noen er aldri klare for timen i det hele tatt. Studier viser imidlertid at skoleelever som ikke gjør leksene sine opplever alvorlig skjult angst, de har et høyt stressnivå, og misnøye med seg selv. Resultatet er en ytterligere nedgang i pedagogisk aktivitet, risikoen for å utvikle uproduktive former for atferd for å lindre overdreven følelsesmessig stress, som igjen fører til forverring av helsen.

Den komplekse virkningen av ugunstige faktorer i utdanningsprosessen fører til en forverring av de adaptive reservene til nerve-, endokrine-, immun- og andre systemer i den voksende organismen, dannelsen av funksjonelle lidelser og kronisk patologi hos barn. Overvåking av helsestatusen til hviterussiske skolebarn indikerer negative trender av bærekraftig karakter de siste tiårene. En viss stabilisering av helseindikatorer observert på 70- og 80-tallet ble erstattet på 90-tallet av deres forverring, og ved slutten av forrige århundre, av et nesten skredlignende fall i antall friske barn. Den største helseforverringen kommer til uttrykk i tenåringsgruppen – skoleutdannede.

Den generelle strukturen av funksjonelle avvik har endret seg betydelig - andelen endokrine-metabolske forstyrrelser og forstyrrelser i sirkulasjonssystemet har økt. I strukturen av kroniske sykdommer har andelen av endokrine metabolske forstyrrelser og forstyrrelser i sirkulasjonssystemet økt. I strukturen av kroniske sykdommer har andelen sykdommer i fordøyelsessystemet og gynekologisk patologi økt. Gjennom alle studieår har det blitt observert vedvarende høy forekomst av sykdommer i muskel- og skjelettsystemet og nærsynthet. Forekomsten av både kroniske nevropsykiatriske sykdommer og funksjonelle nevropsykiatriske lidelser øker.

Når man analyserer forekomsten av barn for perioden fra 1991 til 2002. Det ble funnet at til tross for svingninger i primær sykelighet i enkeltår, indikerer den generelle trenden over en 12-årsperiode en tendens til vekst og forverring av helse. Primærforekomsten i 2002 var 35,3 % høyere enn i 1991. Den største økningen er observert i klassen "Syddommer i muskel- og skjelettsystemet og bindevev" - 3,7 ganger. Forekomsten av sykdommer i det genitourinære systemet økte 2,3 ganger; 2,2 ganger - sykdommer i sirkulasjonssystemet; Forekomsten av psykiske lidelser hos barn økte mer enn 2,1 ganger.

Funksjonsnedsettelser og lidelser som oppstår i skolealder forutsier risikoen for sykdom i en fjern fremtid. Således er ungdom som lider av lidelser i det kardiovaskulære systemet en risikogruppe for koronar hjertesykdom, hjerteinfarkt, hypertensjon, arytmier, dvs. de sykdommene hvor dødelighet og funksjonshemming rangerer høyt blant den voksne befolkningen.

Forskning fra ledende hygienikere har fastslått at selv om man tar hensyn til miljøets multifaktorielle innvirkning på barns helse, er bidraget fra skoleintra-faktorer til dannelsen av dårlig helse ganske stort (21–27 %). De viktigste ugunstige faktorene innenfor skolen inkluderer:

1. Manglende overholdelse av riktige sanitære, hygieniske og anti-epidemiregimer;

2. Mangel på fysisk aktivitet blant skoleelever;

3. Manglende overholdelse av hygieniske krav for organisering av utdanningsprosessen;

4. Utilfredsstillende servering på skolen;

5. Mangel på en individuell tilnærming til studenter, som tar hensyn til deres psykologiske, fysiologiske egenskaper og helsestatus;

6. Utilstrekkelig nivå av hygienisk, fysiologisk og psykologisk kompetanse hos lærere;

7. Lavt nivå av elevhelsekultur, dårlig utviklet av skolen.

Vellykket funksjon av en utdanningsinstitusjon, tatt i betraktning den nåværende helsetilstanden til barn, er umulig uten opprettelsen av et enkelt forebyggende rom, sikret av samspillet mellom lærere, psykologer, medisinske arbeidere, hygienister, studenter og foreldre som koordinerer løse vanlige problemer knyttet til helsevesenet og ta ansvar for resultater. Helse kan bare sikres gjennom et sett med forebyggende tiltak på alle trinn i utdanningen, fra første klasse. Omfattende tilbud av helsebesparelser innebærer et sett med pedagogiske, sanitære, hygieniske og medisinske tiltak rettet mot å optimalisere læringsprosessen, beskytte og forbedre skolemiljøet og skape en sunn livsstil. Den optimale formen for integrering er opprettelsen av en helsetjeneste i en generell utdanningsinstitusjon.

I vid forstand er helsevesenet alle deltakere i utdanningsløpet, som samhandler innenfor rammene av jobbansvar og faglig kompetanse på grunnlag av en felles konseptuell tilnærming innenfor rammen av en bestemt innholdsmodell, med hensyn til spesifikke forhold ved skole og region og implementere et system med sammenhengende aktiviteter rettet mot å bevare og styrke elevenes helse.

En forutsetning for effektiviteten til tjenesten er integrering av spesialister med ulike profiler i aktivitetene. Det ledende trekk ved integrasjon er enheten i prosessen og resultatene av implementeringen. Integrasjonselementer er strukturelle enheter, hvis interaksjon sikrer mottak av et integrert resultat.

Helsetjenestemodellen bør være tilpasningsdyktig og ikke være strengt knyttet til en spesifikk utdanningsteknologi. Den bør sikre overvåking av helsen til deltakere i utdanningsprosessen og faktorene som bestemmer den; gi mulighet til å ta ledelsesbeslutninger basert på egen erfaring, og ikke andres, og organisere målrettet arbeid for å implementere dem; systematisk analysere de oppnådde resultatene og, ved alvorlige avvik, foreta nødvendige justeringer. En slik syklus bør bli livsnormen i en generell utdanningsinstitusjon, takket være hvilken den adaptive modellen til helsetjenesten vil sikre implementering av koordinering, orientering, rehabilitering, korrigerende, propedeutiske, stimulerende funksjoner, og derved bevare helsen til studentene .

2. STUDERE ELEVENES OPPfatninger og bevissthet OM PROBLEMET MED ET HELSEREDDENDE MILJØ

2.1 Studere studentenes holdninger til en sunn livsstil og deres ideer om et helsebesparende miljø

Forskning for å få empirisk informasjon om problemet med et helsebevarende miljø ble utført ved Tereshkovichi Secondary School. Hovedforskningsmetoden var en elevundersøkelse. Utvalget besto av: 70 personer, elever på 8., 9., 9. og 11. trinn.

Under gjennomføringen av undersøkelsen var det nødvendig å identifisere elevenes kunnskap og holdninger til en sunn livsstil, for å finne ut i hvilken grad barn følger dens grunnleggende regler og prinsipper.

Studien fant at flertallet av elevene har uklare ideer om hva en sunn livsstil er og hvordan den bør observeres.

Figur 1 viser hva elevenes ideer om en sunn livsstil er og hvilke komponenter de inkluderer i innholdet. Nesten alle de spurte studentene mener at for å følge en sunn livsstil er det nødvendig å regelmessig delta i fysisk aktivitet eller sport. 15 elever fra 9" og 17 elever fra 8. klasse ved Tereshkovichi Secondary School er av den oppfatning at en integrert del av en person som følger en sunn livsstil er fraværet av dårlige vaner (røyking, drikking av alkoholholdige drikkevarer og narkotika). Dessverre, mindre enn 50 % av respondentene inkluderer i systemet med en sunn livsstil mathygiene og spisekultur, samt overholdelse av en rimelig arbeids- og hvileplan. Bare én student inkluderte mental hygiene i en sunn livsstil.

Livsstil er en av de viktigste biososiale kategoriene som integrerer ideer om en bestemt type menneskelig aktivitet. Livsstil er preget av funksjonene i en persons daglige liv, som dekker hans arbeidsaktivitet, hverdagsliv, former for bruk av fritid, tilfredsstillelse av materielle og åndelige behov, normer og atferdsregler.

Ifølge Petlenko V.P. og Davidenko D.N. En persons livsstil omfatter tre kategorier: levestandard, livskvalitet og livsstil.

Levestandarden er i hvilken grad materielle, kulturelle og åndelige behov tilfredsstilles (hovedsakelig en økonomisk kategori).

Livskvalitet kjennetegner komfort ved å møte menneskelige behov (sosiologisk kategori).

Livsstil er et atferdstrekk i en persons liv (sosiopsykologisk kategori).

Figur 1 – Elevenes ideer om essensen og komponentene i en sunn livsstil

Legende:

Elever på rad 1 – 9. klasse

Elever på rad 2 – 8. klasse

Komponenter i en sunn livsstil:

1 - å spille sport, kroppsøving;

2 - fravær av dårlige vaner;

3 – mathygiene og matkultur;

4 - rimelig arbeids- og hvileplan;

5 - mental hygiene;

6 – overholdelse av reglene for personlig hygiene.

Elevene har en ufullstendig forståelse av hva de må gjøre for å opprettholde en sunn livsstil. For en sunn livsstil er det ikke nok å fokusere innsatsen kun på å overvinne risikofaktorer for ulike sykdommer (kamp mot alkoholisme, tobakksrøyking, rusavhengighet, fysisk inaktivitet, dårlig ernæring, konfliktforhold), men det er viktig å synliggjøre og utvikle alle de forskjellige trendene som "arbeider" for dannelsen av en sunn livsstil, livsstil og er inneholdt i de mest forskjellige aspektene av menneskelivet.

Sluttet på 1900-tallet. og begynnelsen av det 21. århundre. preget av en reduksjon i folks mobilitet, en reduksjon i styrke og bevegelsesutslag. Dette skyldes automatisering og formidling av produksjon: moderne funksjoner i hverdagen (transport, mekanisering av hjemmelivet, TV-aggression). Følgelig er vår tid preget av fysisk inaktivitet (redusert styrke i muskelsammentrekninger, redusert muskeltonicitet) og hypokinesi (langvarig reduksjon i bevegelsesområde). Fysisk inaktivitet og hypokinesi er en virkelig katastrofe for mange mennesker.

I følge All-Russian Research Institute of Physical Culture engasjerer omtrent 70 % av befolkningen ikke kroppsøving, utilstrekkelig fysisk aktivitet bestemmes hos 50–80 % av skolebarn i alderen 11–17 år, noe som hemmer den normale psykofysiske utviklingen av barn.

Utilstrekkelig fysisk aktivitet forårsaker:

atrofi av muskler og bein;

· reduksjon i aktiviteten til proteinsyntese med en samtidig økning i deres nedbrytning;

· avkalking av bein, forstyrrelse av elektrolyttmetabolismen, redusert kroppsmotstand.

Fysisk inaktivitet og hypokinesi bidrar til:

· redusert toleranse for karbohydrater, økt konsentrasjon av urinsyre i blodplasma, fedme, økt frigjøring av kalsium fra skjelettet;

· økning i frekvensen av aterosklerotiske endringer i blodårene.

Når de forsket på skolen, fant man at barna tar hensyn til kroppsøving og idrett. Barn er klar over at helsen deres er avhengig av fysisk aktivitet, og de fleste elever prøver å trene regelmessig og drive med sport. De fleste barn går regelmessig på kroppsøvingstimer.

I tillegg til kroppsøvingstimer på skolen, deltar tenåringer aktivt på forskjellige sportsseksjoner; ha tilstrekkelig fysisk aktivitet.

Røyking er den vanligste og kanskje en av de mest skadelige vanene. Det er en sykdom i århundret, like farlig for folks helse som HIV-infeksjon, alkoholisme, rusavhengighet, seksuelt overførbare sykdommer, tuberkulose osv. Røyking bør betraktes ikke bare som en dårlig vane, men også som et rusmisbruk i husholdningen. dvs. e. som en smertefull avhengighet av et giftig stoff - nikotin, som utvikler seg som et resultat av avhengighet. Derfor er røyking og dens effekt på kroppen et sosialt og medisinsk problem i dag. En viktig plass i løsningen er å utdanne befolkningen i ånden av en uforsonlig holdning til tobakksrøyking som et sosialt onde og en enorm helsefare.

Tobakk har en svært kompleks og mangfoldig sammensetning: proteiner, karbohydrater, polyfenoler, tjæredannende og mineralske stoffer, enzymer, etc. I tobakksrøyk, dvs. Produktet fra en røyker direkte forbruk inneholder dusinvis av giftige stoffer: nikotin, karbonmonoksid, sot, benzopyren, maursyre, blåsyre og eddiksyre, nitrogenoksider, ammoniakk, arsen, formaldehyd, hydrogensulfid, fenol, akrolein, styren, acetyl karbondioksid, radioaktive isotoper og etc. .

Nikotin er en av de sterkeste plantegiftene, det sterkeste stoffet. I sin rene form er det en fargeløs oljeaktig væske med en ubehagelig lukt, bitter smak og trenger lett gjennom slimhinnene. For mennesker er den dødelige dosen nikotin 1 mg per 1 kg kroppsvekt.

Som et resultat av undersøkelsen ble det funnet at andelen røykere blant studenter i alderen 16–17 år var 30 %, blant gutter var dette tallet høyere. Ikke-røykende ungdom forsto de skadelige effektene av røyking på helsen; barn visste at nikotinmisbruk fører til funksjonelle og organiske endringer i kroppen. De fleste av studentene som røykte hadde ikke en dyp forståelse av farene ved røyking; noen av dem hevdet at de fører en sunn livsstil, og denne dårlige vanen er ikke i stand til å forårsake mye skade på kroppen deres. En mindre andel av elevene som røyker visste om farene ved røyking, forsto at de ikke fulgte en sunn livsstil, og benektet ikke at det hadde en ekstrem negativ innvirkning på helsen deres.

Det skal bemerkes at i tenårene og tenårene dannes en uimotståelig tiltrekning til narkotika, røyking og alkohol raskere enn hos voksne. Selv om røyking ikke gir glede, gjør det ham imidlertid etter en tenårings mening til en voksen og inngir uberettiget tillit. Tenåringer må forstå at røyking og drikking av alkohol ikke gjør en person mer moden; en følelse av voksen alder oppstår som et resultat av en persons følelse av ansvar for sine handlinger, sin oppførsel og for helsen til ikke bare sine egne, men også for sine egne. de rundt ham.

Alkoholholdige drikker har blitt konsumert siden antikken. Arkeologi og etnografi indikerer ulike metoder for å skaffe og former for å drikke alkohol blant primitive stammer. Forbruket av alkoholholdige drikker var kollektivt, tidsbestemt til å falle sammen med intra-tribal eller astronomiske hendelser: en vellykket jakt, en fullmåne, overgangen til en gutt eller jente til aldersgruppen til en mann eller en kvinne. Jo vanskeligere eksistensforholdene til stammen var, desto oftere tyr de til felles rus.

Rituelle former for drikking av alkohol har overlevd til i dag - drikking av alkohol på høytider, gledelige, spesielle dager, i selskaper, når du møter venner.

I land med uløste sosiale problemer, som Republikken Hviterussland, er alkoholisme ganske vanlig blant befolkningen og er et alvorlig problem i samfunnet vårt.

Årsakene til dette fenomenet er som følger:

· vanskelige levekår;

· utilstrekkelig monoton ernæring;

· fravær eller utilstrekkelighet og utilgjengelighet av kulturell underholdning;

· håpløshet i situasjonen.

Psykologiske årsaker til å ty til å drikke alkohol:

· vanskeligheter med tilpasning;

· individets konflikt med omgivelsene;

· misnøye med ønsker og holdninger;

· ensomhet, uforståelighet, tretthet, engstelighet;

· bevissthet om ens underlegenhet, forårsaker en ubehagelig tilstand, lindret av virkningen av alkohol.

For å finne ut ungdoms meninger og holdninger til bruk av alkoholholdige drikkevarer, ble det gjennomført en studie der elever i alderen 16-17 år deltok (utvalget var 23 personer). Figur 2 viser hyppigheten av å drikke alkoholholdige drikker av elever i 9. klasse ved Tereshkovichi Secondary School. Omtrent halvparten av elevene drikker alkoholholdige drikker flere ganger i året, på helligdager. I figur 3 kan du se regelmessigheten av å drikke alkoholholdig drikke blant jenter. 45 % av kvinnelige studenter drikker alkohol 1-3 ganger om dagen. per år svarte 33 % av studentene at de aldri drakk alkohol i det hele tatt (mest sannsynlig vil dette tallet være lavere, siden studentene ikke alltid svarer åpent på spørsmål om dette emnet) .

Figur 3 – Hyppighet av inntak av alkoholholdige drikkevarer av elever ved den 9. statlige utdanningsinstitusjonen "Tereshkovichi Secondary School" (%)

Legende:

Hyppighet av å drikke alkoholholdige drikker:

1 - daglig

2 – 2 – 3 r. i uke

3 – 1 – 3 r. per måned

4 – 1 –3 r. i år

5 – har aldri drukket alkohol

De fleste studenter forstår skadene som hyppig drikking av alkoholholdige drikker forårsaker menneskers helse. Barn vet at alkohol er en narkotisk gift som fratar en person fornuften.

Samtidig prøver studentene å holde seg til en aktiv livsstil, er klar over skader forårsaket av dårlige vaner for helsen, og tar ikke tilstrekkelig hensyn til mathygiene og matinntakskultur, samt overholdelse av en viss daglig rutine.

For at elevene skal bli mer bevisste på sunn ernæring, er det nødvendig å utføre pedagogiske aktiviteter ikke bare for elevene, men også for foreldrene deres, siden riktig sunn ernæring ikke spiller en mindre viktig rolle enn optimal fysisk aktivitet. Elevene skal forstå hvilke matvarer som er bra for kroppen og hvilke matvarer som bør unngås.

En spesiell plass i et sunt livsregime tilhører den daglige rutinen, en viss rytme av menneskelig liv og aktivitet. Hver persons rutine bør inkludere en viss tid for arbeid, hvile, spising og søvn.

Den daglige rutinen til forskjellige mennesker kan og bør være forskjellig avhengig av arbeidets art, levekår, vaner og tilbøyeligheter, men også her må det være en viss daglig rytme og daglig rutine. Det er nødvendig å gi tilstrekkelig tid til søvn og hvile. Pauser mellom måltidene bør ikke overstige 5-6 timer. Det er veldig viktig at en person alltid sover og spiser samtidig. Dermed utvikles betingede reflekser. En person som spiser lunsj på et strengt definert tidspunkt vet godt at han på dette tidspunktet har en appetitt, som erstattes av en følelse av sterk sult hvis lunsjen er sen. Uorden i den daglige rutinen ødelegger de dannede betingede refleksene.

Det moderne mennesket må tåle økt følelsesmessig stress mye oftere enn før. De siste årene har mange opplevd økt psykisk stress i forhold til hverdagslige problemer. Problemet med stress har blitt av største betydning i det moderne menneskets liv. Forebygging av ekstremt følelsesmessig stress og rettidig evne til å lindre disse tilstandene har blitt en presserende nødvendighet. Ideen om mental hygiene oppsto i antikken, under tiden til den store greske legen Hippokrates. Selve ordet "mental hygiene" betyr å opprettholde mental helse.

Alle elever møter med jevne mellomrom stressende situasjoner; barn er ikke alltid i stand til å vurdere situasjonen tilstrekkelig og reagere riktig på den. I følge undersøkelsesdata er omtrent 5 % av tenåringer konstant misfornøyde med livene sine; negative følelser og følelser dominerer i dem.

For å tilegne seg og utvikle positive karaktertrekk, forbedre kommunikasjonskulturen mellom barn og etablere tilstrekkelig selvfølelse, er det nødvendig at sosiallæreren sammen med skolepsykologen gjennomfører opplæring, forklarende samtaler og arrangementer som hjelper. konsolidere og etablere sosialt betydningsfulle kvaliteter hos studentene.

En sunn livsstil er grunnlaget for et helsebevarende miljø. Det sosiale og miljømessige miljøet har en rekke kvaliteter som vi kan påvirke endringer, men det er også egenskaper ved miljøet som vi ikke kan transformere. For å skape et miljø som er mest gunstig for helsen vår, må vi følge de grunnleggende reglene for en sunn livsstil. Barn må selv forstå at de kan endre en rekke forhold der de utvikler seg til de som er mer gunstige for deres helse.

Takket være aktivitetene til ulike sosiale institusjoner har barn et betydelig kunnskapsnivå innen et helsebevarende miljø. Statlig politikk rettet mot å fremme en sunn livsstil bærer frukter, men det er fortsatt mange uløste problemer. Sosiallæreren, sammen med innsatsen fra ulike sosiale organisasjoner, er oppfordret til å bidra til å redusere skadene som foreldrenes uansvarlighet og lave pedagogiske kultur, feil fra lærernes side og medienes negative påvirkning påfører barnet. Sosiallæreren plikter å gi barnet rett til å velge sin egen vei i livet.

2.2 Resultater av studiet av elevenes familiemiljø

Studiet av familiemiljøet er ekstremt viktig for en sosialpedagog, fordi det er i det barnet får sin første sosiale opplevelse, blir vant til en bestemt atferdsstil og lærer moralske normer og verdier. Nivået på utviklingen av sosialt akseptable egenskaper hos et barn avhenger av graden av suksess for oppdragelsen i en familie.

Hvis familien ikke oppfyller sine funksjoner med å oppdra et barn, trenger familiemedlemmer, og spesielt barnet, sosial og pedagogisk hjelp. Ved å gi sosial og pedagogisk hjelp til elever, foreldre og personer som erstatter dem, fokuserer en sosiallærer sitt arbeid med familien ikke bare på å løse familieproblemer, men også på å styrke, utvikle og gjenopprette dets interne potensial.

I våre dager er det ofte diskusjoner blant forskere om problemet med å oppdra et barn i en enslig forsørger. Noen forskere har en ekstremt negativ holdning til enslige forsørgere, og uttrykker den oppfatning at dette har en ekstremt negativ effekt på utviklingen av barnets psyke. Andre forskere innen familiepedagogikk og psykologi mener ikke at enslige forsørgere ikke fullt ut kan gi riktig oppdragelse til barnet.

Det psykologiske klimaet i en ufullstendig familie er i stor grad bestemt av de smertefulle opplevelsene som oppsto som følge av tapet av en av foreldrene. De fleste enslige forsørgere oppstår på grunn av farens avgang. Moren klarer sjelden å holde igjen og skjule sin irritasjon mot ham; hennes skuffelse og misnøye blir ofte ubevisst projisert på deres felles barn. En annen situasjon er mulig når mor legger vekt på rollen som et uskyldig offer som barnet befinner seg i. Samtidig streber hun etter å mer enn kompensere for mangelen på foreldreomsorg og går utover alle rimelige grenser: hun omgir barnet med en atmosfære av sukkersøt hengivenhet og overdreven omsorg. I alle slike tilfeller er den pedagogiske atmosfæren i familien forvrengt og påvirker utviklingen av barnets personlighet negativt.

Alt dette betyr imidlertid ikke at en ufullstendig familie nødvendigvis er dysfunksjonell i det pedagogiske aspektet. Det er mer sannsynlig at disse problemene oppstår i en ufullstendig familie enn i en komplett familie, men dette betyr ikke at de definitivt vil oppstå. I noen tilfeller er den psykologiske atmosfæren i familien ganske gunstig og skaper ikke vanskeligheter med å danne en sunn personlighet. Det skjer også omvendt: i en formelt intakt, men følelsesmessig dysfunksjonell familie, står et barn overfor mye mer alvorlige psykiske problemer. Derfor gir foreldre som har mistet kjærligheten til hverandre og lever sammen bare «for barnas skyld» ofte et fåfengt offer.

Dermed har en ufullstendig familie, selv om den står overfor en rekke objektive vanskeligheter, likevel tilstrekkelig potensial for full oppdragelse av barn. En forelder som på grunn av omstendigheter finner seg selv som leder av en enslig forsørger, må nøkternt forstå de psykologiske egenskapene til den nåværende situasjonen og ikke la dem føre til negative konsekvenser. Erfaringene fra mange velstående enslige forsørgere viser at dette er mulig.

2 enslige forsørgere

Figur 5 – Hyppighet av konflikter i familier med to foreldre og eneforsørgere (%)

Legende:

Hyppighet av konflikter

1 - regelmessig

2 - med jevne mellomrom

3 – svært sjelden

Når man studerte konfliktnivået i familier, ble det avdekket at i flertallet av hele (53 %) og enslige forsørgere (60 %), oppstår konflikter med jevne mellomrom. Familier med ganske hyppig gjentakelse av konflikter utgjør 21 %. I enslige forsørgere var atmosfæren mer gunstig for utviklingen av barnet. 26 % var familier der konflikter sjelden oppstår og løses på en konstruktiv måte; i enslige forsørgere er dette tallet høyere - 40 %. Resultatene av undersøkelsen bekrefter oppfatningen om at i enslige forsørgere, med et høyt utdanningspotensial i familien, kan utdanningsprosessen organiseres på et ganske høyt nivå. Familiemiljøet i enslige forsørgere er bedre posisjonert konfliktmessig, men det kan selvsagt ikke alltid tyde på at det er valgt en akseptabel foreldrestil i denne kategorien familier.

Hovedårsakene til konflikter i familiene til elever i 9. og 11. klasse ved Tereshkovichi Secondary School er vist i figur 6. Hovedårsaken er misforståelser mellom familiemedlemmer Mangel på forståelse eller manglende vilje til å forstå hverandre, avvisning av andres poeng syn, overdreven autoritarisme, likegyldighet eller manglende evne til å si ifra i stor grad forstyrrer å bygge relasjoner.Den vanligste årsaken til misforståelser er at det er vanskelig for familiemedlemmer å ta hensyn til de psykologiske egenskapene til en kjær.

Den andre hovedårsaken til fremveksten av konflikter i familier er nektet å delta i familieanliggender og bekymringer. Familiemedlemmer går ikke alltid på akkord og samarbeider med hverandre og flytter ansvaret til andre familiemedlemmer.

I 16 % av familiene er årsaken til konflikten et brudd på relasjonsetikken (uhøflighet, respektløshet, etc.). Dette indikerer mangel på pedagogisk og psykologisk kultur blant foreldre og elever, samt uoppmerksomhet og manglende lydhørhet overfor familie og venner.

Nesten hver tiende familie har uenighet i spørsmål om barneoppdragelse. 11 % av familiene lider av alkoholmisbruk fra en av foreldrene, oftest faren.

Figur 6 – Årsaker til konflikter i familier til elever på 9. og 11. trinn (%)

Legende:

Årsaker til konflikter

1 - misforståelse

2 – brudd på etikk i forhold

3-nektelse av å delta i familiesaker og bekymringer

4 – uenighet i spørsmål om barneoppdragelse

5 – alkoholmisbruk

6 – uoppmerksomhet fra voksne

5 % av elevene får ikke nok oppmerksomhet fra foreldrene. Foreldre er opptatt med karrieren, med å løse sine personlige problemer, uten å ta skikkelig del i barnas liv.

Arbeidet til en sosiallærer er å forebygge konfliktsituasjoner i familier, forbedre den pedagogiske og psykologiske kulturen til elever og deres foreldre, og gi psykologisk og pedagogisk hjelp til elevenes familier.

I følge resultatene av studien mener 53 % av guttene og 39 % av jentene at forholdet mellom dem og foreldrene deres er tillitsfullt og oppriktig, og elevene kan alltid uttrykke overfor foreldrene sine hva de tenker på. 21 % av guttene og 39 % av jentene er ikke sikre på at foreldrene deres er menneskene som kan forstå dem. Dessverre har 32 % av guttene og 22 % av jentene ikke åpne og tillitsfulle forhold til foreldrene og finner ikke gjensidig forståelse med dem.

De fleste foreldre har utilstrekkelig pedagogisk og psykologisk kultur til å skape de gunstigste forutsetningene for å skape et familiehelsebevarende miljø. En sosialpedagog skal gi pedagogisk utdanning til lærere, foreldre og elever. De vanligste arbeidsformene for pedagogisk utdanning i utdanningsinstitusjoner er foreldremøter, forelesninger i form av foreldreuniversitet og sosiopedagogiske verksteder.

2.3 Resultater av å studere skolemiljøet til elever

Helsebevarende og utviklingsorientering av miljøet sikrer følelsesmessig velvære og bevaring av den fysiske helsen til barn, maksimal utvikling av kreativt potensial, fysiske og intellektuelle evner. Å organisere et helsebevarende miljø uten å ta hensyn til et helsebevarende skolemiljø er umulig, siden barnet undervises og oppdras på skolen. Skolemiljøet skal gi gunstige, komfortable forhold for utvikling av hans personlighet. Det er ekstremt viktig å overvåke skoleelevenes helse og fysiske utvikling.

Prosessen med å utvikle barns helse er en vanskelig prosess, som består av et stort antall deler og lenker. Den krysser medisinske, psykologiske, pedagogiske og sosiale aspekter. Bare ved å koordinere innsatsen i alle de ovennevnte aspektene, organisere hele den sekvensielle kjeden av helseforbedrende aktiviteter, ta hensyn til spesifikasjonene for hver periode av barndommens ontogenese, og kun stole på motivasjonen til barnets sunne atferd kan suksess oppnås i denne jobben.

Den moderne utdanningsprosessen blir mer og mer intens. Belastningen som en elevs kropp blir utsatt for på en moderne skole og universitet, nærmer seg det maksimalt tillatte nivået. Man bør huske på at studentpopulasjonen ikke er homogen. For noen viser slike belastninger seg å være akseptable, for andre kan de ligge utenfor kroppens tilpasnings- og reserveevne. I denne forbindelse er problemet med objektiv vurdering av innflytelsen fra den moderne utdanningsprosessen på studentens kropp og på arbeidet til dens viktigste funksjonelle systemer svært relevant.

Den moderne utdanningsprosessen, med sin teknologi, informasjonsmengde, struktur, spesifikasjoner for klasser, betingelser for gjennomføring, stiller store psykologiske og fysiologiske krav til studentene, som for det meste ikke samsvarer med den enkeltes alder, mentale og fysiske evner. av studenter. En slik avvik fører allerede i de tidlige stadiene av treningen til en reduksjon i reservene til kroppens systemer, dens kompenserende og tilpasningsdyktige evner.

I de observerte tilfellene av overbelastning og overarbeid av en person, er det ofte ikke selve arbeidet som har skylden, men feil arbeidsregime. Det er nødvendig å fordele krefter riktig og dyktig mens du utfører arbeid, både fysisk og mentalt. Til og med rytmisk arbeid er mer produktivt og gunstig for helsen til arbeiderne enn å veksle perioder med nedetid med perioder med intenst, forhastet arbeid.

Kun 35 % av 9. klasseelevene og 26 % av 8. klasseelevene overholder arbeidsplanen, mens flertallet av barna ikke streber etter dette. Dette påvirker læringsprosessen negativt, samt den fysiske og psykiske helsen til elevene.

For å opprettholde normal funksjon av nervesystemet og hele kroppen, er riktig søvn av stor betydning. Den store russiske fysiologen I.P. Pavlov påpekte at søvn er en slags hemming som beskytter nervesystemet mot overdreven stress og tretthet. Søvnen bør være lang nok og dyp. Hvis en person sover lite, står han opp om morgenen irritert, overveldet og noen ganger med hodepine.

Det er umulig for alle mennesker uten unntak å bestemme tiden som trengs for søvn. Søvnbehovet varierer fra person til person. I gjennomsnitt er denne normen omtrent 8 timer. Dessverre ser noen mennesker på søvn som en reserve som de kan låne tid til å gjøre visse ting fra. Systematisk mangel på søvn fører til nedsatt nerveaktivitet, nedsatt ytelse, økt tretthet og irritabilitet.

26 % av elevene i 9. og 8. klasse får regelmessig ikke nok søvn. Årsaken til søvnmangel hos elever i 9. klasse er: mye lekser, lidenskap for dataspill, ha det gøy med venner, se film sent Hovedårsakene til søvnmangel hos åttendeklassinger er: gjøre lekser, ha det gøy med venner.

Flertallet av elevene (60 %) har et positivt humør når de går på skolen, 9 % av elevene har et negativt emosjonelt humør. Blant elever i 8. klasse opplever 42 % av barna stort sett positive følelser når de studerer på skolen, 32 % opplever negative.

Konflikter blant elever forekommer ganske ofte, og ifølge lærere er «vanlige på skolen». Hovedårsakene til konflikter mellom elever er uhøflighet, frekkhet, grusomhet og sinne.

Er det mulig å eliminere konflikter mellom elever? Neppe. På skolen blir barnets personlighet sosialisert, og avhengig av hvor vellykket denne prosessen utføres, først og fremst assimilering av åndelige og moralske verdier, reduseres (øker) hyppigheten av konflikter mellom skolebarn. Tross alt er det spiritualitet som er det avgjørende grunnlaget for folks aktiviteter, oppførsel og handlinger. Disiplin spiller en stor rolle for å forebygge konflikter – evnen til å gi barnet den friheten som er nødvendig for dets fulle utvikling innenfor rammen av rimelig underkastelse til den etablerte orden.

Tilstedeværelsen av sosiopedagogiske og psykologiske tjenester gjør det mulig å implementere betingelsene for dannelsen av et helsebevarende miljø i en utdanningsinstitusjon. Utviklingen av SPPS er mulig med aktiv støtte og bistand fra ledere for utdanningsinstitusjoner og regionale utdanningsmyndigheter. Effektiviteten av aktivitetene til SPPS-spesialister avhenger i stor grad av materiellbasen til utdanningsinstitusjonen og tilbudet av tjenesten med rom for individuell rådgivning og gjennomføring av nødvendig forskning.

Aktivitetene til sosiopedagogiske og psykologiske tjenester innenfor rammen av det helhetlige utdanningssystemet til en utdanningsinstitusjon forutsetter en ytterligere økning i involveringsnivået til hver lærerarbeider i å skape forutsetninger for personlig og faglig utvikling av studentene.

2.4 En sosiallærers aktiviteter for å organisere et helsebevarende miljø

Stillingen til en sosiallærer ble introdusert i stabslisten over utdanningsinstitusjoner i republikken Hviterussland relativt nylig - siden 1996. Sosiallærere jobber i førskole, generell utdanning, yrkesfaglige, videregående spesialiteter, høyere utdanningsinstitusjoner utenfor skolen, barnehjem og internatskoler for foreldreløse og barn som står uten foreldreomsorg, spesialpedagogiske institusjoner for barn med avvikende atferd. Uavhengig av det konkrete arbeidet i ulike utdanningsinstitusjoner og de spesifikke forholdene i regionene, er det en rekke fellestrekk i arbeidet til en sosiallærer. Aktivitetsomfanget til en sosiallærer bestemmes av kvalifikasjonsegenskaper og grunnleggende jobbansvar.

De dype sosiale omveltningene på slutten av 1900-tallet forutbestemte fremveksten av sosialpedagoger i landet vårt. Det er behov for spesialister som kan jobbe med barn og unge som befinner seg i sosialt farlige situasjoner, basert på internasjonal erfaring og i samsvar med internasjonale dokumenter, som FNs barnekonvensjon, Beijing-reglene, Riyadh. Avtaler osv. Fokuset til slike spesialister bør være sosialiseringen av barnet og dets vellykkede integrering i samfunnet.

Livet til en student i en utdanningsinstitusjon er til en viss grad ordnet og organisert, mens miljøet utenfor skolen er selvmotsigende, spesifikt og spontant. I dag har faktoren for interaksjon og gjensidig avhengighet av utdanningsprosessen i en utdanningsinstitusjon og i det sosiale miljøet blitt spesielt akutt og relevant. Problemer med barnet, familien og samfunnet tvinger utdanningsinstitusjoner og lærere til å bli effektive forsvarere av mindreåriges interesser.

Mange administratorer og lærere assosierte den automatiske løsningen av alle utdanningsproblemer med utseendet til sosiallærere i utdanningsinstitusjoner. Utdanningspraksisen i utdanningsinstitusjoner viser imidlertid at sosialpedagoger bare kan handle med suksess hvis de er inkludert i et integrert utdanningssystem og samhandler med alle lærere, foreldre, inspeksjon og kommisjon for mindreårige og offentlige organisasjoner.

En sosiallærer blir bedt om å gjennomføre et sett med tiltak for sosial beskyttelse, utdanning og utvikling av barn i deres nærmiljø: i en utdanningsinstitusjon, i familien, på bostedet, i ungdoms- og barneinstitusjoner.

Sosiallæreren gir beskyttelse og vergemål for elevene:

· identifiserer og støtter studenter med behov for sosial beskyttelse, vergemål og tillitsskap;

· beskytter rettighetene og interessene til studenter som befinner seg i en sosial farlig situasjon, i en vanskelig livssituasjon, i ulike instanser (pedagogisk råd, forebyggende råd, mindreårig kommisjon, domstol, påtalemyndighet, etc.);

· identifiserer elever som har vært utsatt for aggresjon og fysisk eller psykisk vold fra voksne og jevnaldrende og gir dem hjelp;

· jobber individuelt med elever som har vært utsatt for aggresjon og vold fra jevnaldrende og voksne.

En sosialpedagog blir bedt om å forbedre nivået på den pedagogiske kulturen til lærere og foreldre, gi sosial og pedagogisk konsultasjon, gi sosial og pedagogisk støtte til familien, fremme etableringen av et pedagogisk orientert miljø, og også utføre sosial og pedagogisk forebygging. .

Når du arbeider med foreldre til elever, tas problemene som livet i seg selv utgjør for samfunnet i betraktning: en liten familie som oppdrar ett barn i den; separat liv for unge ektefeller og dermed tapet av familietradisjoner, vanskeligheten med å overføre opplevelsen av familieoppdragelse, den spesifikke innflytelsen fra en ufullstendig familie på barnet; mangel på kommunikasjon mellom foreldre og barn på grunn av at foreldre er veldig travle og unge foreldre fortsetter å studere; absorpsjon av åndelige intellektuelle reserver ved såkalt "materialisme". Riktig pedagogisk veiledning av familieutdanning er mulig under forutsetning av en integrert tilnærming til utdanning, som sikrer koordinering av innsats på alle utdanningsområder - ideologisk, politisk, arbeidskraft, moralsk, estetisk, fysisk.

Den store sosiale betydningen av målrettet kommunikasjon med familien ligger i det faktum at ved å styre foreldrenes innflytelse på barn i riktig retning, påvirker læreren også restruktureringen av relasjoner i familien, bidrar til forbedring av foreldrenes personlighet. seg selv, og dermed øke nivået av generell kultur i befolkningen.

Individuelt arbeid med foreldre og andre voksne medlemmer av en elevs familie er komplekst og variert.

Fordelen med individuelt arbeid er at foreldre, alene med en sosiallærer, forteller ham mer åpent om sine problemer i familieforhold, som de aldri ville snakket om foran fremmede. Under individuelle samtaler er det nødvendig å følge hovedregelen: innholdet i en individuell samtale skal være eiendommen til bare de som snakker, det skal ikke avsløres.

Du bør være veldig oppmerksom på foreldrenes forespørsler. Du kan nekte å oppfylle en forespørsel bare hvis implementeringen kan skade barnet.

Arbeidsoppgavene til en sosialpedagog inkluderer å besøke familier med avvikende atferd. Det første besøket til en familie er et avgjørende øyeblikk som ofte avgjør om foreldre vil stole på læreren og lytte til hans råd. Læreren forbereder seg på forhånd for å besøke en bestemt familie: han finner ut dens sammensetning, økonomiske situasjon, finner ut hvor foreldrene jobber, tenker gjennom mulige spørsmål fra familiemedlemmer og svarer på dem, skisserer hvilken informasjon han trenger for å få om barnet.

Når en sosiallærer går til en familie, setter en sosiallærer seg i oppgave å identifisere, generalisere og spre den beste opplevelsen av familieopplæring. Læreren samler erfaringen med familieopplæring i hver familie bit for bit. I en familie kan dette være utstyr til et barnehjørne, i en annen kan det være en interessant organisering av fritidsaktiviteter osv.

Særlig store vansker byr på familier der mor eller far drikker, og selv om fylla ikke har en ondsinnet form, men kommer til uttrykk i fester og periodisk drikking, tar sosiallæreren slike familier under spesiell kontroll. Han besøker regelmessig denne familien og gjennomfører målrettet separate, individuelle samtaler med foreldrene. Det farligste for å oppdra barn er mangelen på forståelse av slike foreldre for skaden som alkohol kan føre til en voksende kropp.

Oppgaven til en sosialpedagog er å avsløre for foreldre skaden ved å drikke i familien, spesielt å introdusere barn til å drikke alkohol; det er nødvendig å følelsesmessig fraråde barn fra alkohol.

Barn må tydelig forstå alle aspekter av problemet: fysiologiske, sosiale, miljømessige. Arbeidspraksis viser effektiviteten av individuelt arbeid med anti-alkoholpropaganda med elevenes familier.

Sosionomen kan kontakte lederne i virksomhetene der foreldrene jobber. I ekstreme tilfeller fungerer ikke former for offentlig påvirkning, en mer alvorlig form for påvirkning brukes: offentlig kritikk, advarsler og bøter. Et ekstremt tiltak, når foreldrenes oppførsel er uforenlig med deres utførelse av foreldreansvar, blir fratakelse av foreldres rettigheter.

Hovedformen for arbeid med en foreldregruppe er et foreldremøte, sammen med grunnskolelærere, som holdes månedlig, og eventuelt ukentlig.

Foreldremøter bringer lærere og foreldre nærmere hverandre, bringer familien nærmere skolen, og bidrar til å bestemme de mest optimale måtene å påvirke den pedagogiske innflytelsen på barnet. På møtene blir foreldrene systematisk introdusert til mål og mål, innhold, former og metoder for å oppdra og utdanne barn i familie og skole.

Sosial og pedagogisk forebygging inkluderer ikke bare å fremme nivået av pedagogisk kultur til lærere og foreldre og identifisere fakta om antisosial oppførsel til elever, arbeide for å forhindre det, organisere forebyggende arbeid, men også fremme en sunn livsstil.

Den helsereddende faktoren bør bli grunnleggende ved organisering av utdanningsløpet i utdanningsinstitusjonene. Dannelsen av en sunn livsstil hos elever kan ikke betraktes utenfor konteksten for miljøundervisning.

For å utvikle sunne livsstilsferdigheter og forhindre dårlige vaner, anbefales følgende omtrentlige aktivitetsområder:

1. Organisering og gjennomføring av pedagogisk og kulturelt arbeid med elever for å fremme en sunn livsstil, trygg og ansvarlig oppførsel, rasjonell ernæring, bekjempe røyking, fyll, rusavhengighet, utstyre elevene med kunnskap om grunnleggende personlig hygiene og miljøkultur.

2. Dannelse av ferdigheter i kultur for atferd og organisering av livet til studenter.

3. Studie av individuelle egenskaper, interesser og tilbøyeligheter til elever. Gjennomføre individuelt arbeid med elever som er utsatt for antisosial atferd.

4. Organisering av meningsfylt fritid for elevene å utvikle en sunn livsstil, ansvarlig holdning til miljøet, utføre kroppsøving og fritidsarbeid med elever.

5. Organisering av arbeidet med å forbedre institusjonen og området rundt, økonomisk bruk av strøm og vann.

6. Samhandling med valeologispesialister, ansatte ved Helsesenteret og andre sosiale institusjoner for å fremme en sunn livsstil, en negativ holdning til dårlige vaner og en forsiktig holdning til miljøet.

7. Organisering av praktiske aktiviteter for studenter for å beskytte og forbedre naturmiljøet i fritidstimer.

Vedlegg 1 inneholder programmet «Sunn livsstil, rettet mot å utvikle elevenes kunnskap om en sunn livsstil, dens rolle i å sikre helse.» Programmet inneholder 7 leksjoner: «Hovedkomponenter i en sunn livsstil», «Hygiene av psykisk og fysisk arbeid, aktiv og passiv hvile", "Grunnleggende for mental hygiene og stressforebygging", "Ernæringshygiene og matkultur", "Helse på farten", "Røykeforebygging", "Alkoholismeforebygging" Programmet kan være svært nyttig for sosialpedagoger i feltet for å fremme sunn livsstil.

Sosiallæreren skal også beskytte barnets rettigheter og bidra til å etablere et helsebevarende miljø for det ikke bare i familien, men også i utdanningsinstitusjonen.

En utdanningsinstitusjon, som er en av institusjonene for sosialisering av studentenes personligheter, må sikre gjennomføringen av deres rettigheter som skissert i FNs konvensjon om barnets rettigheter og loven i republikken Hviterussland "Om rettighetene til Barn,” og skape de beste mulighetene for å bevare elevens fysiske og psykiske helse og utvikling.

Innenfor rammen av en utdanningsinstitusjon er alle kategorier av lærere involvert i å beskytte studentenes rettigheter i en eller annen grad. Imidlertid er det sosiallæreren som blir bedt om å rette sin virksomhet for å løse problemer med å beskytte rettigheter og ta hensyn til egenskapene til det sosiale miljøet til utdanningsinstitusjonen.

Sosial beskyttelse og omsorg for studenter, samhandling med sosiale institusjoner inntar en spesiell plass i arbeidet til en sosiallærer. Denne aktiviteten innebærer kunnskap om lovene og dokumentene som regulerer rettighetene til barnet i Hviterussland. Hoveddokumentet som regulerer disse rettighetene er loven i republikken Hviterussland "Om barnets rettigheter" datert 19. november 1993, med endringer og tillegg vedtatt 2. oktober 2000. Loven er basert på republikkens grunnlov Hviterussland, FNs barnekonvensjon av 1989. Den definerer barnets juridiske status som et selvstendig subjekt. Loven er rettet mot å sikre den fysiske, moralske og åndelige utviklingen til barnet, dannelsen av hans selvbevissthet på grunnlag av verdenssivilisasjonens universelle menneskelige verdier.

Ved ordre fra utdanningsdepartementet i Republikken Hviterussland datert 14. desember 1999 nr. 743, er sosiallærere tildelt funksjonen barnevern, noe som forplikter dem til å kjenne til lovgivningen om beskyttelse av barns rettigheter og dyktig anvende denne kunnskapen i deres aktiviteter. Distrikter, byadministrasjoner, utdanningsavdelinger og deres barnevernavdelinger (sektorer) koordinerer og kontrollerer aktivitetene til sosiallærere ved utdanningsinstitusjoner for å beskytte barns rettigheter. Sosial beskyttelse er aktiviteten til samfunnet representert av dets sosiale institusjoner, rettet mot å sikre den verdensomspennende prosessen med dannelse og utvikling av individet, under hensyntagen til påvirkningen av negative faktorer på det og finne måter å nøytralisere dem.

Prosessen med sosialisering av et barn kan bare skje med suksess i et miljø som har en positiv innvirkning på helsen hans. Et helsebesparende miljø bidrar til å sikre full utvikling av de kreative evnene til individet, rasjonell bruk av hans intellektuelle og fysiske ressurser i samfunnets interesse og omfattende tilfredsstillelse av personlige behov basert på høy moral. Det er sosiallæreren som skal sørge for vellykket sosialisering av barnet, og samtidig minimere de negative egenskapene til miljøet der dannelsen og dannelsen av barnets personlighet finner sted. En sosiallærer er forpliktet til å formidle sin kunnskap om omfanget av ansvar for barns liv og helse til alle deltakere i utdanningsprosessen, fordi det mest verdifulle en person har er livet, og det mest verdifulle i livet til ikke bare et individ, men samfunnet som helhet er helse.

KONKLUSJON

Det første kapittelet, "Konseptet med et helsebevarende miljø som et middel for vellykket sosialisering av et barn," ble viet til analyse og syntese av litteratur om dette emnet. Det første kapittelet undersøkte definisjonen og essensen av sosialisering, sosialiseringsmekanismer og sosialiseringsfaktorer. Denne inneholder en analyse av litteraturen til ledende forskere og teoretikere som studerte sosialiseringsprosessen (A.V. Mudrik, I.S. Kon, G.M. Andreeva, V.S. Mukhina). Hver av forfatterne holder seg til sitt eget ståsted i forhold til problemet med menneskelig sosialisering, og vurderer det innenfor rammen av ulike konsepter. Det første kapittelet er også viet studiet av begrepet et helsebevarende miljø, dets kvalitative egenskaper, så vel som spesielt familie- og skolemiljøet. Begrepet "miljø" vurderes i arbeidet i to aspekter: sosialt miljø og miljø. Konseptet "helsebesparende miljø" refererer til det miljømessige og sosiale miljøet, som bidrar til å oppnå en persons fullverdige harmoniske formasjon, fremmer hans fysiske, åndelige og sosiale velvære. Deltakere i utdanningsprosessen må skape de mest gunstige forholdene for utvikling av barnets personlighet og involvere ham i å observere reglene for en sunn livsstil. Et velstående familie- og skolemiljø spiller en stor rolle i prosessen med vellykket sosialisering av et barn.

Det andre kapittelet, «Å studere studentenes ideer og bevissthet om problemet med et helsebevarende miljø», presenterer den eksperimentelle delen av arbeidet. Forskning for å få empirisk informasjon om problemet med et helsebevarende miljø ble utført ved Tereshkovichi Secondary School. Hovedforskningsmetoden var en elevundersøkelse. Utvalget besto av: 70 personer, elever på 8., 9., 9. og 11. trinn. Under studien ble det funnet at miljøet der barnets personlighet utvikler seg ikke alltid er gunstig for ham. Kildene til negativ innflytelse på elever er: lav pedagogisk og psykologisk kultur hos foreldrene, en konfliktfylt familieatmosfære, mangler i lærernes arbeid, samt mangel på bevissthet hos elevene selv i noen spørsmål knyttet til deres helse. For å skape gunstigere forhold for sosialisering av barn, må sosiallæreren aktivt fremme en sunn livsstil; ved hjelp av ulike former og metoder for sosialt og pedagogisk arbeid, øke det kulturelle nivået til foreldre og lærere; delta i å gjennomføre psykologiske treninger og ulike typer klasser med sikte på sosial og pedagogisk herding av elevene, øke deres kommunikative egenskaper.

LISTE OVER BRUKT KILDER

1 Andreeva, T.M. Sosialpsykologi [Tekst] / T.M. Andreeva. – M.: LLC “AST Publishing House”, 2001. – 288 s.

2 Arnautova, E.P. Lærer og familie / E. P. Arnautova. – M.: Karapuz, 2002. – 156 s.

3 Artyunina, G.P. Grunnleggende om medisinsk kunnskap: helse, sykdom og livsstil / G.P. Artyunina. – M.: Faglig prosjekt, 2005. – 560 s.

4 Arymbaeva, K.M. Familie og problemer med sosialisering av ungdom / K.M. Arymbaeva // Aktuelle problemer med moderne vitenskap. – 2005. – Nr. 5 – S. 12 – 14

5 Bayer, K. Sunn livsstil / K. Bayer. – M.: Mir, 1997. – 368 s.

6 Basov, N.F. Sosiallærer. Innføring i yrket / N.F. Basov. – M.: Akademiet, 2006. – 352 s.

8 Boyko, V.V. Ungdomsvanskelige karakterer: utvikling, identifikasjon, hjelp: lærebok / V.V. Boyko. - St. Petersburg. : Forlag "Soyuz", 2002. – 160 s.

9 Bryant - Mole, K. Smoking / K. Bryant - Mole. – M.: Makhaon, 1998. – 31 s.

10 Brashevets, S.A. Enslig forsørger familie og sosiallærer: måter for samhandling / S.A. Brashevets // Satsyalna – pedagogisk arbeid. – 2003. – Nr. 2 – S. 88 – 94

11 Brekhman, I.I. Valeologi er vitenskapen om helse / I. I. Brekhman. – M.: Fysisk kultur og idrett, 1990. – 206 s.

12 Å hjelpe en sosiallærer / under generelt. utg. N. S. Krivolapa. - Mn. : Krashko – Prest, 2006. – 128 s.

13 Garbuzov, V.I. Nevroser hos barn og deres behandling / V.I. Garbuzov, A.I. Zakharov, D.N. Isaev. – L.: Medisin, 1997. – 272 s.

14 Grinko, E.P. Samhandling: klasselærer, psykolog, sosiallærer, lærer-arrangør / E.P. Grinko // Problemer med utvinning. – 2002. – Nr. 2 – S. 80 – 85

15 Danyushkov, V.I. Moderne idé om sosialt rom / V.I. Danyushkov // Pedagogikk. – 2004. – Nr. 9 – S. 28 – 33

16 Davidenko, S.V. Påvirkningen av barn-foreldreforhold på dannelsen av aggressivitet hos ungdom / S. V. Davidenko // Hviterussisk psykologisk journal. – 2004. – Nr. 3 – S. 17 – 22

17 Drobinskaya, A.O. Skolevansker for "ikke-standard" barn / A.O. Drobinskaya. – M.: Skolepresse, 2006. – 128 s.

18 Dubrovinskaya, N.V. Psykofysiologi til barnet: Psykofysiolog. grunnleggende om barns valeologi / N.V. Dubrovinskaya. – M.: Humanistisk publikasjonssenter VLADOS, 2000. – 144 s.

19 Dunets, E.L. Røyking: materiell for lærere / E.L. Dunets // Lykke til. – 2000. – Nr. 1 – S. 16 – 24

20 Enikeeva, D.D. Hvordan forebygge alkoholisme og narkotikaavhengighet hos ungdom: lærebok. godtgjørelse / D.D. Enikeeva. – M.: Akademiet, 1999. – 144 s.

21 Ivleva, V.V. Familiepsykologi / V.V. Ivleva. – Mn.: Modern School, 2006. – 352 s.

22 Kalina, O. G. Påvirkningen av farens bilde på ungdommens emosjonelle velvære og kjønnsrolleidentitet / O. G. Kalina // Spørsmål om psykologi. – 2007. – Nr. 1 – S. 15 –26

23 Kapelevich, T.S. Organisering av sosialt og pedagogisk arbeid i utdanningsinstitusjoner [Tekst]: pedagogisk metode. godtgjørelse / T.S. Kapelevich. – Mn.: Ny kunnskap, 2007. – 346 s.

24 Klipinina, V.N. Å bevare helsen til barn og unge som et sosialpedagogisk problem / V.N. Klipinina // Satsyalna – pedagogisk arbeid. – 2008. – Nr. 1 – S. 15 – 17

25 Kozyrev, G.I. Konflikter i den sosiale og pedagogiske prosessen: sosialisering av individet / G. I. Kozyrev // Sosial og humanitær kunnskap. – 2000. – Nr. 2 – S. 188 – 135

26 Kohn, I.S. Barn og samfunn [Tekst]: lærebok for studenter i høyere utdanning. lærebok institusjoner / I. S. Kon. - M.: Forlagssenter "Academy", 2003. - 336 s.

27 Kurovskaya, S.N. Familiepedagogikk [Tekst]: manual / S. N. Kurovskaya. – Mn.: Theseus, 2006. – 192 s.

28 Lodkina, T.V. Sosialpedagogikk. Beskyttelse av familie og barndom: lærebok. håndbok for universiteter. - M.: Akademiet, 2003. – 192 s.

29 Bringebær. F.eks. Livsstil som sosiopsykologisk problem / E.G. Bringebær // Adukatsiya i vyhavanne. – 2000. – Nr. 8 – S. 14 – 16

30 Markhotsky, Ya.L. Valeology [Tekst]: lærebok / Ya.L. Markhotsky. – Mn.: Videregående skole, 2006. – 286 s.

31 Meleshko, Yu. V. Barn og samfunn / Yu.V. Meleshko, Yu.A. Lezhnev. - Mn. : Krasiko – Trykk, 2007. – 128 s.

32 Metodikk og arbeidserfaring for sosiallærer: lærebok. hjelp til studenter høyere lærebok bedrifter. – M.: Forlagssenter “Academy”, 2004. – 160 s.

33 Metodikk for sosialt arbeid. lærer / Under. utg. L.V. Kuznetsova; komp. T.S. Semenov. – M.: Skolepressen, 2003. – 96 s.

35 Mitskevich, Zh.I. Strategi og taktikk for samhandling mellom en sosiallærer og en dysfunksjonell familie / Zh.I. Mitskevich // Satsyalna-pedagogisk arbeid. – 2000 – nr. 5 – S. 49 – 58

36 Mudrik, A.V. Menneskelig sosialisering [Tekst]: lærebok for studenter. høyere lærebok etablissementer / A.V. Mudrik. – M.: Publishing Center “Academy”, 2004. – 304 s.

37 Mukhina, V.S. Utviklingspsykologi: utviklingsfenomenologi, barndom, ungdomsår / V.S. Mukhina. – M.: Forlagssenter “Academy”, 2001. – 408 s.

38 Naumchik, V.N. Utdanning: vanskelig alder: en manual for lærere / V. N. Naumchik. – Vilnius: Ksenia, 2003. – 137 s.

39 Nikonchuk, A.S. Dysfunksjonell familie som sosialt og pedagogisk problem / A.S. Nikonchuk // Satsyalna-pedagogisk arbeid. – 2004 – nr. 4 – S. 29 – 41

40 Ovcharova, R.V. Psykologi av foreldreskap: lærebok for universiteter / R. V. Ovcharova. – M.: Akademiet, 2005 – 368 s.

41 Opalovskaya L.A. Ny tid - nytt yrke: sosiallærer / L. A. Opalovskaya. // Førskoleutdanning. – 2001 – nr. 11 – S. 24 – 30

42 Razumovich, V.A. Utdanningsmotsigelser // Sovjetiske Hviterussland. – 2008. – Nr. 3 – S. 7

43 Tidlig diagnose: en manual for lærer-arrangører, psykologer og sosialpedagoger / red. T.M. Marshakova. – Gomel: Sozh, 2000. – 86 s.

44 Rozhkov, M.I. Sosial og pedagogisk faglig bistand til barn / M.I. Rozhkov // Problemer med Vakhavannya. – 2000 – nr. 3 – S. 33 – 35

45 Ordbok for sosialpedagog og sosionom / red. I.I. Kalachaeva, Ya.L. Kolominskaya, A.I. Levko. – Mn.: Hviterussisk leksikon, 2003. – 256 s.

46 Sosialpedagogikk: et forelesningskurs / utg. M.A. Talaguzova. – M.: Humanitært forlagssenter VLADOS, 2000. – 416 s.

47 Frolova, T.V. Sosiallærer: hans formål og strategier / T.V. Frolova // Skoledirektør. – 2002 – nr. 2 – S. 31 – 37

48 Tseluiko, V.M. Foreldre og barn: psykologi av forhold i familien [Tekst] / V.M. Tseluiko. – Mozyr: Assistanse, 2007. – 224 s.

49 Shilovich S.N. Arbeidet til en sosiallærer om dannelsen av en sunn livsstil / S.N. Shilovich. // Sosialpedagogisk arbeid. – 2003 – nr. 4 – S. 97 – 101

50 Chechet, V.V. Pedagogikk for familieopplæring: lærebok / V.V. Kraner. – Mozyr: LLC Publishing House “Bely Veter”, 2003. – 292 s.