Stavelsestabeller kan settes sammen etter to prinsipper:
- a) basert på en vokal? ma, na, ra, ka, ba;
- b) basert på en konsonant? på, vel, heller ikke, oss, men osv.
Stavelsestabeller brukes til å lese stavelser og ord (ved å lese 2-3 stavelser i rekkefølge). Det er nyttig å bruke teknikken for å fullføre en lest stavelse til et helt ord ved å bruke stavelser som ikke er i tabellen.
Det delte alfabetet består av et settelerret og et kasseapparat med lommer. Den brukes som et demonstrasjonsverktøy og som et utdelingsark tilgjengelig for hver elev. Det delte alfabetet brukes på syntesestadiet, når det er ekstremt viktig å danne stavelser og ord fra bokstaver etter lydanalysen. Et av alternativene for det generelle klasseromsalfabetet kan betraktes som kuber med bokstaver, som også brukes til å komponere stavelser og ord, men samtidig er det et element av lek og underholdning.
Mobilalfabetet er en dobbel bar med vinduer (3-5 hull). Mellom stolpene sendes bånd med bokstaver, hvis rekkefølge avhenger av formålet med den syntetiske øvelsen med å komponere stavelser og ord av deres studerte bokstaver.
Som et undervisningsverktøy brukes visuelle utdelinger i leseferdighetstimer, som er grunnlaget for tegninger (inkludert plott) plassert på spesielle kort. Tegningene bidrar til å visuelt kommentere betydningen av ord, stimulerer elevene til å bruke det studerte vokabularet, og gir materiale for å praktisere normene til det russiske litterære språket. Alt dette gjør at dannelsen av elevenes stave- og taleferdigheter kan gjennomføres i tett enhet: staveoppgaver er inkludert i oppgaver knyttet til å komponere setninger og korte utsagn basert på visuelt materiale.
Fordelen med oppgaver ved bruk av kort er at utdelingen inneholder øvelser av ulik vanskelighetsgrad, noe som bidrar til implementering av prinsippet om differensiert læring. Utdelingen inkluderer:
- 1) oppgaver for å berike elevenes ordforråd (forklar betydningen av et ord, fastslå forskjellen i betydningen av ord, velg synonymer, antonymer, relaterte ord, etc.);
- 2) oppgaver knyttet til å lære skolebarn nøyaktig, korrekt bruk av det studerte ordforrådet (velg fra en rekke mulige alternativer det alternativet som passer best til oppgaven med utsagnet).
Ovennevnte lar oss bestemme de grunnleggende metodiske reglene for bruk av denne typen visualisering:
- ·Utdelingsarkene bør brukes på stadiet av kreativ konsolidering av det studerte materialet, når studentene allerede har utviklet de grunnleggende ferdighetene og evnene knyttet til å mestre materialet.
- ·Når du bruker utdelinger, er det først og fremst nødvendig å intensivere den kreative aktiviteten til elevene.
- · Det er nødvendig å fullt ut realisere evnene til utdelingsark for å organisere individuelt arbeid med studenter.
Å jobbe med det delte alfabetet er assosiert med elevenes aktive aktivitet. Dette sikrer deres jevne og fokuserte oppmerksomhet. Hoder og hender er opptatt. De søker og finner de nødvendige bokstavene, setter dem i en bestemt rekkefølge og flytter dem når de legger til eller erstatter dem i samsvar med lærerens oppgaver. Abstrakte grammatiske begreper - en stavelse, et ord, en setning - i arbeidet med et delt alfabet konkretiseres, blir synlige og til og med håndgripelige. Hele klassen, hvert barn, er engasjert i dette arbeidet.
Til de listede fordelene ved å jobbe med et delt alfabet, bør man legge til den gradvise mestringen av evnen til uavhengig å analysere, resonnere, korrelere en regel og en handling, og bygge sitt arbeid i en bestemt rekkefølge, i henhold til en kjent plan. Å komponere ord og dele dem gir mulighet for selvkontroll. Når barnet leser det han har lagt til, ser han feilen og retter den, erstatter en bokstav med en annen eller komponerer det gitte ordet på nytt.
Å jobbe med det delte alfabetet i leseferdighetstimer er et av de viktigste virkemidlene for å utvikle elever, tilegne seg og konsolidere kunnskap og trene lese- og skriveferdigheter. Disse fordelene ved å bruke et delt alfabet blir tatt i betraktning i opplevelsen til kreative lærere. Å komponere ord og setninger er en uunnværlig betingelse for å lære å lese og skrive; Sjelden går en leksjon uten å fullføre lærerens oppgave om å jobbe med det delte alfabetet, som vanligvis kombineres med å lese fra en bok og skrive ord og setninger i en notatbok.
Det skal imidlertid bemerkes at det fortsatt er et betydelig antall lærere som ikke tar hensyn til behovet for slikt arbeid og gjør det tilfeldig, uten å ta hensyn til vanskelighetene med å organisere og utføre slikt arbeid, uten spesiell forberedelse til det. og bytter ofte barn på forhånd til uavhengig analyse, har det travelt når de komponerer ord, som et resultat går alle fordelene ved å jobbe med et delt alfabet tapt.
Av ovenstående følger det at arbeidet med det delte alfabetet er mest direkte relatert til å lære elever i førsteklasse å skrive. Den spiller først og fremst rollen som forberedende øvelser for å mestre skriving, og i fremtiden brukes den stadig med suksess av læreren som en form for kontroll, konkretisering og forsterkning av reglene for lesing og spesielt skriving.
I hvilke kort med bokstaver og tegn settes inn. Den brukes som et demonstrasjonsverktøy og som et utdelingsark tilgjengelig for hver elev. Det delte alfabetet brukes på syntesestadiet, når det er nødvendig å danne stavelser og ord fra bokstaver etter lydanalysen. Et av alternativene for det generelle klassealfabetet kan vurderes kuber med bokstaver, som også brukes til å komponere stavelser eller ord, men samtidig er det et innslag av lek og underholdning.
Mobil alfabet Det er en dobbel list med vinduer (3-5 hull). Bånd med bokstaver sendes mellom stolpene, hvis rekkefølge avhenger av formålet med den syntetiske øvelsen med å skrive stavelser og ord fra de studerte bokstavene.
Ved undervisning i lese- og skriveferdighet, ulike typer Gi ut for øvelser i å analysere ords lydstruktur og for å komponere ord fra bokstaver. Hensikten med materialet er å hjelpe elevene i analytisk og syntetisk arbeid. Slikt materiale kan betraktes som elementer av modelldiagrammer, kort med ord med manglende stavelser eller bokstaver, kort med emnetegninger og diagrammer over stavelsessammensetningen av ord, etc.
GRUNNLEGGENDE TEKNIKK OG TYPER ØVELSER VED BRUK AV MATERIALER I ULIKE METODISKE FELTER
Det viktigste læremidlet for å undervise i leseferdighet er ABC-boken. Basert på innholdet organiserer læreren elevenes aktiviteter ved å bruke ulike teknikker og typer øvelser.
Tabeller over stavelsessammenslåinger hjelpe studenten til å forstå rollen til den nye bokstaven, dens plass, lydkorrespondanse i sammensetningen av SG-stavelsene, for å kunne lese dem sammen, oppfatte sammenslåingen som et "solid grafisk element." Når du jobber med et bord kan du bruk en grunning eller skriv den ut på tavle Ved å bruke tabellen over fusjonsstavelser kan vi foreslå:
Kolonner med ord tjene til primær lesing av ord med studert lyd og bokstav. Grafiske merker og landemerker hjelper deg å lese ordet, for eksempel:
so¦s|ny ku¦s ¦ t sa |ni |ta ¦ r
Noen ganger gis eksempler på bøyning og orddannelse, for eksempel:
bord - stol, bord - bord, bord - bord, vokste - vokste.
Ved hjelp av ordkolonner kan du gjennomføre ulike leseøvelser.
1. Lese ord med deres foreløpige analyse ved hjelp av grafikk kull:
Hvor mange stavelser er det i et ord?
Les fusjoner.
Les den første stavelsen, deretter den andre (tredje).
Les hele ordet.
2. Lese ord og forklare deres leksikalske betydning
H. Lese ord i forover og omvendt rekkefølge.
4. Selektiv lesing av ord:
Navn på personer;
Dyrenavn;
– navn på yrker (trær, verktøy osv.);
Ord som angir ett eller flere objekter;
Ordpar med motsatt betydning osv.
5. Lese ord som er forskjellige i én bokstav, én stavelse.
6. Lese ord og velge synonymer og antonymer for dem.
7. Lese ord som svarer på spørsmålene: «Hva vokser i skogen?» "Hvem bor i dyrehagen?" og så videre.
Å bruke ulike teknikker for å lese ord bidrar til å unngå å lære dem utenat og mekanisk repetisjon, d.v.s. sikrer bevisst lesing.
Variasjonen av leksjoner i løpet av lese- og skriveopplæringsperioden er svært stor, men generelle grunnleggende krav for alle lese- eller skrivetimer og deres individuelle typer kan identifiseres.
Krav til leksjoner om lese- og skriveopplæringsmetoder kan deles inn i generell didaktisk og spesiell:
La oss liste opp generell didaktikk krav:
1) den pedagogiske karakteren til leksjonen, klarheten i det pedagogiske formålet med denne leksjonen (hvilke moralske egenskaper vil bli utviklet i denne leksjonen?);
2) klarhet i det pedagogiske formålet med leksjonen (hva nye barn vil lære, hva de vil lære, hvilke ferdigheter og evner de vil utvikle, hva er utviklingsstadiet for disse ferdighetene og evnene, hva vil være graden av uavhengighet til barn i leksjonen, hva vil være nivået av deres kognitive aktivitet, hva vil være deres mentale utvikling vil være graden av fullføring av emnet, etc.);
3) kontinuitet og løfte om leksjonen, dens forbindelse med tidligere leksjoner, dens plass i kjeden av leksjoner om et gitt emne, på en gitt del av programmet;
4) mangfoldet av metodiske virkemidler og arbeidsmetoder valgt for leksjonen, variasjonen i arbeidet med materialet, avhengigheten av valg av metodiske virkemidler av materialets art og læringsmålene, tilgjengeligheten til metodikken - dens underholdende og leken natur;
5) organisere arbeidet til alle studenter i samsvar med deres evner, på et tilstrekkelig høyt nivå av deres kunnskap, ferdigheter og mentale utvikling; differensiert og individuell tilnærming til elevene i løpet av timen; tilstedeværelsen av tilbakemeldinger (fra elever til læreren) på alle stadier av leksjonen;
6) lære barn metoder for mentalt arbeid ("å lære elever å lære", de ferdighetene som er en nødvendig betingelse for vellykket læring på skolen.
Noen andre krav stilles også: vitenskapelig karakter, tilgjengelighet av materialet, systematisk og konsekvent undervisning, etc.
Spesifikasjonene til emnet "russisk språk" i leksjonene er uttrykt i det følgende spesifikk metodisk krav:
1) en integrert betingelse for en russisk språktime er lærerens bekymring for talemiljø: I løpet av leksjonen skal talen være riktig fra et litterært synspunkt, uttrykksfull, figurativ, presis, logisk, og en atmosfære av talekultur bør herske. Alt som henges i klasserommet på veggene, på tavlene, skal være ubetinget skrivekyndig, eksemplarisk både i innhold og utforming; hver leksjon fremmer en "språklig teft", en kjærlighet til morsmålet, for et levende, lyst, uttrykksfullt ord;
2) i hver leksjon, både lesing og skriving, skal det jobbes med å utvikle elevenes tale: berikelse, tydeliggjøring og aktivering av ordboken, komponere og analysere setninger, arbeid med ordkombinasjoner, muntlig fortelling, gjenfortelling, resitering utenat, dramatisering , etc. .; oftest er disse typer arbeid tett sammenvevd med andre - med lydanalyse og syntese, med lesing, skriving osv.;
3) i hver lese- og skriveleksjon er nødvendige elementer også forskjellige teknikker for lyd- og bokstavanalyse og syntese - forberedelse til lesing eller spesielt skriving, samt uavhengige øvelser;
4) direkte arbeid med å utvikle ferdigheter i lesing og skriving bør ta mesteparten av tiden i timene - omtrent 2/3 av timen; dette betyr at i lesetimer må du hovedsakelig lese, i skrivetimer må du skrive (omfanget av begrepet "les" inkluderer forberedende arbeid før lesing, samt analyse av innholdet i det som ble lest, dvs. arbeid med lesebevissthet det samme kan sies om begrepet skriving");
5) i hver lese- og skriveleksjon brukes eksemplarisk språkmateriale: sammen med tekstene til primeren, samlet som regel kunstig (fra de ordene som førsteklassinger kan lese), tekster av K. Chukovsky, S. Marshak, A. .Barto. E. Charushin og andre barneforfattere - dette er hvordan sammenhengen mellom klasseromslesing og utenomfaglig lesing, lesing - med lytting;
6) lese- og skriveleksjoner er kontinuerlig koblet sammen og representerer en uløselig enhet: leseleksjonen forbereder elevene på skrivetimen, og skrivetimen fungerer som en fortsettelse av forrige leseleksjon (denne sekvensen er observert i timeplanen).
Dette er de generelle grunnleggende kravene til leksjoner. Disse kravene kan betraktes samtidig som kriterier for å vurdere en planlagt eller gjennomført leksjon og som et omtrentlig "skjema" for å analysere en leksjon etter å ha besøkt og tatt opp den (eller analysere en plan, sammendrag av en kommende leksjon).
Øvelser med delt alfabet under leseferdighetstrening
Prosessen med å tilegne seg leseferdighet er svært kompleks. Det krever et visst nivå av utvikling av oppmerksomhet, vilje, observasjon, tale, og viktigst av alt, utviklingen av barns tenkning. Å lære et skolebarn å studere betyr ikke bare å gi ham de første lese- og skriveferdighetene, men også gi ham de nødvendige ferdighetene i akademisk arbeid, lære ham å tenke og jobbe selvstendig. Barns utdanning kan fortsette med suksess forutsatt at hvert barn, i ferd med å tilegne seg kunnskap, utvikler kreative evner og tilegner seg ferdigheter til å selvstendig arbeide med pedagogisk materiale. K. D. Ushinsky sa at grunnskolens primære oppgave er å lære barn å lære, tilegne seg kunnskap og ferdigheter på egenhånd. For tiden er det å fremme aktivitet og uavhengighet en av de viktige oppgavene til studentopplæringen.
Hver lærer er kjent med å jobbe med det delte alfabetet, men ikke alle bruker det i tilstrekkelig grad. Vanligvis, i begynnelsen av lese- og skriveopplæringen, har alle elever et delt alfabet, og arbeidet med det begynner normalt, men det fortsetter ikke alltid før slutten av lese- og skriveopplæringsperioden. Men når man underviser i leseferdighet, er det delte alfabetet et svært viktig didaktisk hjelpemiddel. Med dens hjelp er det praktisk og enkelt å lære elevene å danne et ord og dele det inn i stavelser. Vi flyttet bokstavene fra hverandre og leste dem stavelse for stavelse. Vi flyttet dem sammen – vi leste sammen, sammen. Ved å bruke det delte alfabetet er det praktisk å trene elevene i å selvstendig komponere og lese et antall ord, ved å endre bare én bokstav i ordet. Det er lett å lage et hvilket som helst ord fra bokstavene i det delte alfabetet ved å sette inn og fjerne bokstaver, rette elevenes oppmerksomhet mot den delen av ordet, hvis erstatning endrer betydning, og øve på å lese det komponerte ordet.
Øvelser med bokstaver:
Vis bokstavene: k, h, a, t etc.
Gi navn til bokstavene. (Læreren viser forskjellige bokstaver.)
Vis stavelser: shu, du, men, pa etc.
Gi navn til stavelsen. (Læreren viser forskjellige stavelser.)
Arbeide med stavelsestabeller:
Oppgave: Lag ord av disse stavelsene. Hvem kan gjette flest ord?
Ord: mor, liten, borte, Mura, ramme, Shura.
Ord: morgen, sitron, sag, saget, styrke, skriv, helles, bil, pali, Roma, liten, dekk, lila, hadde på seg, hadde på seg.
| OM | VI | RO | PY |
| AV | SI | CI | SOS |
| MA | AT | MOS | LI |
Ved å bruke denne tabellen kan du gi barna en spesifikk oppgave: lage ord for navnene på trærne.
Ord: osp, poppel, furu, lind.
Bytter du ut den lille bokstaven i noen stavelser med stor bokstav, får du navnene på barna: Toma, Roma, Sima.
| CA | GI | DU |
| LAM | DOS | CEE |
| SÅ JEG | PA | DAMP |
Oppdrag: finne på navn på kule ting.
Ord: bøker, pulter, blomster, lampe.
| MA | SEST | BA | BROR |
| DE | PA | BUSK | RA |
| PA | CA | DUSJ | MA |
Oppgave: lag navnene på familiemedlemmer og sett dem sammen fra det klippede alfabetet.
| KO | OB | LI | GU |
| KU | BAK | RO | SA |
| VA | SI | TSY | RY |
Oppgave: Legg opp navnene på dyrene på lerretet ditt.
1. Vi ønsker å se din unike opplevelse
På boksiden vil vi publisere unike anmeldelser som du personlig har skrevet om en spesifikk bok du har lest. Du kan legge igjen generelle inntrykk om arbeidet til forlaget, forfattere, bøker, serier, samt kommentarer på den tekniske siden av nettstedet på våre sosiale nettverk eller kontakte oss på e-post.
2. Vi er for høflighet
Hvis du ikke likte boken, begrunn hvorfor. Vi publiserer ikke anmeldelser som inneholder obskøne, frekke eller rent emosjonelle uttrykk adressert til boken, forfatteren, utgiveren eller andre brukere av nettstedet.
3. Din anmeldelse skal være lett å lese
Skriv tekster på kyrillisk, uten unødvendige mellomrom eller uklare symboler, urimelig veksling av små og store bokstaver, prøv å unngå stavefeil og andre feil.
4. Anmeldelsen skal ikke inneholde tredjepartslenker
Vi godtar ikke anmeldelser for publisering som inneholder lenker til tredjepartsressurser.
5. For kommentarer om kvaliteten på publikasjoner er det en "Klagebok"-knapp
Hvis du har kjøpt en bok der sidene er blandet sammen, det mangler sider, det er feil og/eller skrivefeil, vennligst gi oss beskjed om dette på siden i denne boken gjennom skjemaet "Gi en klagebok".
klagebok
Hvis du støter på manglende eller utgåtte sider, et defekt omslag eller interiør i boken, eller andre eksempler på trykkfeil, kan du returnere boken til butikken der du kjøpte den. Nettbutikker har også mulighet til å returnere defekte varer, sjekk med de aktuelle butikkene for detaljert informasjon.
6. Gjennomgang – et sted for dine inntrykk
Hvis du har spørsmål om når fortsettelsen av boken du er interessert i vil bli utgitt, hvorfor forfatteren bestemte seg for ikke å fullføre serien, om det vil være flere bøker i dette designet og andre lignende - spør dem til oss på sosiale nettverk eller via post.
7. Vi er ikke ansvarlige for driften av detaljhandel og nettbutikker.
I bokkortet kan du finne ut hvilken nettbutikk som har boken på lager, hvor mye den koster og gå videre til kjøp. Du finner informasjon om hvor du ellers kan kjøpe bøkene våre i seksjonen. Hvis du har spørsmål, kommentarer og forslag angående arbeidet og prispolitikken til butikkene der du kjøpte eller ønsker å kjøpe boken, vennligst send dem til den aktuelle butikken.
8. Vi respekterer lovene i den russiske føderasjonen
Det er forbudt å publisere noe materiale som bryter med eller oppmuntrer til brudd på lovene i den russiske føderasjonen.
Å legge ut ord og setninger fra et delt alfabet er et stadium i å lære å lese og skrive. Utforming er å foretrekke fremfor å skrive med blokkbokstaver fordi... I de innledende stadiene av læringen gjør det barnets oppgave litt lettere. Velge et alfabet Klipp alfabet - biter av papp med bokstaver skrevet eller trykt på dem. Du kan prøve å kjøpe et ferdig kuttet alfabet i en papirbutikk, men du må velge det nøye.
Hvis du ønsker det, kan du henge dette alfabetet på veggen for bedre å huske bokstavene. Men det er ikke egnet for leseferdighetstimer. Bildene vil distrahere barnet, kortene har to bokstaver skrevet på dem, og bildene i seg selv er ikke alltid godt valgt.
Et annet alternativ er et kasseapparat. Ulemper: kortene er små for førskolebarn, de renner ut av lommen, lommene er ugjennomsiktige, så bokstavene er ikke synlige, papiret er litt tynt, du må feste det på papp. Fordeler: du trenger ikke å gjøre det selv, det er en sjanse for at det kommer til nytte på skolen.
Det er best å lage et delt alfabet selv sammen med barnet ditt. Den optimale størrelsen på kortene er 3x3 eller 4x4 cm. Bokstavene kan skrives ut på en datamaskin eller skrives for hånd og be barnet farge dem: vokaler i rødt, konsonanter i svart. Dette vil hjelpe deg å huske bokstavene bedre.
- Hvordan øve?
Instruksjoner: «Hvilken lyd er den første AAAAU» Den voksne tegner, og fremhever den første lyden med stemmen. Barnet navngir den første lyden, og finner og legger den tilsvarende bokstaven på bordet.
"Hør her, hva er neste lyd? AWWWWW." Neste bokstav er lagt opp på samme måte til høyre fra den forrige.
Viktig: Lær dem umiddelbart å legge ut bokstaver og bilder fra venstre mot høyre.
"Hvor mange lyder nevnte jeg? Hvor mange bokstaver er det på bordet?"
Hvis barnet ikke kan identifisere lyder, blir det bedt om å se nøye på den voksnes munn, være oppmerksom på artikulasjon og endringer i leppenes stilling. De uttaler stavelsen eller ordet igjen, og strekker ut ønsket lyd til barnet hører den. Før eller siden vil det ordne seg.
Når barnet lett kan dekomponere ordet til lyder, uttales ordene uten å skille ut individuelle lyder.
Viktig: Etter at barnet har lagt ut et ord fra det delte alfabetet, må det lese det. Bare les det, ikke gjenta det fra minnet.
- Hvilke ord legger vi ut?
Vi starter ikke med ord i det hele tatt, men med stavelser. Først snu stavelser (at, it, um...), deretter rette (ha, men, mu). Etter dette går vi videre til ord, og kompliserer gradvis strukturen til ordet (valmue, bue, sitroner, sofa, etc.)
Viktig: I førskolealder tilbys barnet ord som skrives etter hvert som de blir hørt, d.v.s. ordene "m" O l O co", "med l nce", "du b"bør ikke gis, fordi barnet vil stave slik det hører: "sonce", "dup". De vil innføre staveregler på skolen. Vår oppgave er å danne grunnleggende ferdigheter. Du bør også være veldig forsiktig med ord, der bokstaver forekommer jeg, e, e, yu, fordi de representerer to lyder, og du kan få "yolka", "yula">
- Hvorfor legger vi ut og ikke skriver?
1. Å skrive er vanskeligere enn å poste, fordi... barnet må huske bildet av brevet (og ikke velge blant de som tilbys). Skriveprosessen krever god øye-hånd-koordinasjon. På denne måten kompliserer vi den ennå ikke dannede ferdigheten med å dekomponere et ord til lyder (analyse) og sette sammen ord fra bokstaver (syntese), og fremprovosere unødvendige feil.
2. Skrivingen av den trykte versjonen av mange brev skiller seg fra den håndskrevne versjonen, i noen tilfeller radikalt. Det er mulig at barnet i ettertid kan forveksle trykte og store bokstaver når de skriver.
3. Barn med ODD blir som regel raskt slitne og begynner å bli distrahert. Derfor kan du jobbe produktivt med dem i 10-15 minutter, og noen ganger mindre. Er det verdt å bruke denne tiden på å lære barnet ditt å skrive blokkbokstaver?
Foreldre sier ofte: "Han vil lære å skrive." I dette tilfellet, start med å lære barnet hvordan du holder en blyant riktig og hvordan du navigerer på et notatbok. De fleste av barna våre vet ikke hvordan de skal gjøre dette. Det er bedre å skrive i en notatbok med en stor firkant, hver bokstav skal passe inn i sin egen celle.
Vreneva E.P., lærer-logoped