Liniza Mambetova
Sammendrag av leksjonen om lydkultur av tale "Lyder [З]-[З']"
Leksjonsnotater om lydkultur.
Tema: Lyd Z-Z
Mål: Bekjentskap med lyden av Z. Dannelse av korrekt artikulasjon av lyden av Z. Utvikling av musklene i taleapparatet ved hjelp av artikulatorisk gymnastikk. Lær å uttale lyden "z" fast og lavt, høyt og stille. Utvikling av talepust og målrettet luftstrøm. Utvikling av fonemisk hørsel. Riktig uttale av lyden z-z i rene tunger.
Oppgaver:
pedagogisk: Tren barn i uttalen av lyden Z-z, i stavelser og ord; lære å uttale lyden Z fast og lavt høyt og stille; skille ord med denne lyden.
utvikle: Utvikle fonemisk hørsel: lære å skille ved øre og navn på ord som begynner med en gitt lyd og inneholder denne lyden, utvikle taleoppmerksomhet. Forbedre intonasjonsuttrykk.
pedagogisk: å dyrke lydkulturen i tale; berike og aktivere barnets ordforråd; dyrke en kommunikasjonskultur.
Metodiske teknikker: Didaktisk spill med lav mobilitet "Hvem vil matche bildene deres raskere?" samtale.
Materiale: Bilder - mygg. Bilder for en gitt lyd. En mygg på en snor. Stor og liten mygg. Tamburin. Bilder er symboler på artikulasjonsøvelser. To like par bilder.
Fremdrift av leksjonen.
1. Org. øyeblikk.
Lærer: «Gutter, gjester kom til timen vår i dag. De vil se på deg og se hvor smart og lydig du er. La oss vise dem hva vi kan gjøre. I klassen lærer vi å snakke. Og våre lepper, tenner og tunge hjelper oss å snakke. Så la oss først gjøre litt gymnastikk for tungen. Og vennene våre vil hjelpe oss med dette.»
Læreren tar ut bilder – symboler.
Artikulasjonsgymnastikk: Flodhest, smil, gjerde, halm, hamster, hest, deilig syltetøy.
2. Hoveddel.
Lærer: «Gutter, hør, det ser ut til at det er noen andre her - altså. Hvem er det som ringer: "ZZZZZ."
Han tar frem en boks med en mygg. Vil du at jeg skal lære tungen vår å synge den klangfulle sangen til en mygg?
Inviterer barna til å ringe sammen med myggen. Stemmer bevegelser. Forklarer artikulasjon: når vi synger en myggsang, ringer det i tungen under, bak de nedre tennene.
Lærer: La oss alle slippe ut myggene våre sammen og synge: "Z-z-z." La oss nå høre på guttene synge myggsangen. Vil jenter være like høylytte? Se nå på tryllestaven min. Når jeg løfter tryllestaven min, vil du synge myggens sang høyt, og når jeg senker den, vil du synge myggens sang stille.
Lærer: «Myggen vil leke med deg. La oss fange mygg."
Barn, sammen med læreren, synger en myggsang, og "fanger" deretter en imaginær mygg med håndflatene (klapp).
Lærer: «Og nå skal du selv bli til mygg, ringe og fly. Men så snart du hører lyden av en tamburin, sett deg umiddelbart ned på stolene.»
Spill: "Myggen fløy inn og satte seg på ballene."
Lærer: «Gutter, myggen på ryggen ga dere bilder. Bildene viser objekter hvis navn begynner med lyden Z."
Læreren viser bilder på en magnettavle. Barn navngir ord selvstendig eller med hjelp av en lærer. Læreren presiserer at alle disse ordene begynner med lyden Z.
Lærer "Nå skal vi blåse på myggene og de vil fly."
Pusteøvelse: "Mygg på en snor."
Et spill for å utvikle fonemisk bevissthet "Hvilken mygg ringer?"
Læreren viser to bilder: en stor mygg og en liten mygg. Den store myggen ringer veldig sint, ond - zzzzzzz. Og den lille myggen ringer ømt, mykt.
Læreren sier lydene z og z i rekkefølge. Og barn gir et sint uttrykk i ansiktet hvis de hører lyden z - "sangen til en stor sint mygg." Og de smiler hvis de hører sangen til en liten mygg.
(Du kan gi barnet bilder av to mygg og be ham plukke opp ønsket bilde når han hører sangen til denne myggen.)
Myggen er sliten, la dem hvile, så leker vi med deg.
"En er mange."
Jeg skal nevne én gjenstand, og du skal nevne mange.
En paraply - mange paraplyer.
En kanin - mange kaniner.
En plante - mange? Fabrikker
Én mosaikk - mange -? Mozaek…
Lærer: Godt gjort! I myggmusikkskolen er barna mygg (de kan også kalles annerledes: dere er gutter, og de er (mygg), dere er barn, og de er (mygg)
De fremfører komplekse sanger.
(Rent sagt:)
For - for - for - bukken går.
Zu-zu-zu - Jeg gjeter en geit.
For - for - for - geita spiser gress
Ze-ze-ze - gi vann til geita.
For-for-for, zya - zya - zya - du kan ikke være slem.
Zyu-zu-zyu, zu-zu-zu - ikke ert geiten.
Zu-zu-zu, zu-zu-zu, Zoya leder barna og? ... en geit!
Zoy-zoy-zoy, zoy-zoy-zoy. Barna går med? ...Geit!
Lærer: Barn, nå skal vi spille spillet «Hvem vil matche bildene deres raskere?» Lytt til spillereglene.
1. Del alle bildene i to identiske sammenkoblede grupper. Legg en gruppe bilder i en stabel på bordet med bildene vendt ned. Del ut en annen lignende gruppe bilder til barna.
2. Ett barn tar et bilde fra haugen og viser det til alle. Han kaller det: "Jeg har et rede." Et annet barn, som har det samme bildet, sier: «Og jeg har et rede.» Begge barna legger sine sammenkoblede bilder på bordet.
3. Konklusjon.
Bra gjort! La oss huske igjen og fortelle deg at myggen, for de riktige svarene dine, vil stige høyere og høyere ved å lytte til deg,
Hvilken ny lyd møtte vi i dag?
(lyd z)
Lærer: Hva annet kalte vi denne lyden?
(Sang av en mygg).
Lærer: Hvordan høres en myggsang ut?
Lærer: «Godt gjort folkens. Men leksjonen vår har nådd slutten, og det er på tide at myggen flyr bort. Si farvel til ham."
Publikasjoner om emnet:
Sammendrag av leksjonen om lydkultur av tale "Lyd [H]" Kommunikasjon. (Taleutvikling) Lydkultur av tale: lyden "Ch" Jeg viser et bilde av tallet 4. Hva tror du dette er? Barn ringer.
Sammendrag av en integrert leksjon om lydkulturen i tale i den forberedende gruppen "Familie" Sammendrag av en integrert leksjon i den forberedende gruppen om lydkulturen i tale "Familie" Mål: Å konsolidere barns kunnskap om konsonanten.
Merknader om lydkulturen i tale Kommunal budsjett førskoleinstitusjon «Barnehage nr. 132» av generell utviklingstype med prioritert gjennomføring av aktiviteter i retning.
Sammendrag av en leksjon om lydkulturen i tale og forberedelse til undervisning i lese- og skriveferdighet "Funny Sounds" Programoppgaver: Lær å velge ord som høres likt ut, bestemme lengden på et ord. Lær å spore og klekke. Forbedre fonemiske ferdigheter.
Sammendrag av en leksjon om lydkulturen i tale i den første juniorgruppen «Lyder [t]-[d]» Programinnhold. Utdanningsmål. Å trene barn i den distinkte uttalen av isolerte konsonantlyder "t" "d". Form.
Test
Kvinnelige studenter ___ 5 ___ kurs, spesialitet førskoleopplæring
Kokorina Maria Valerievna.
(etternavn, fornavn, patronym i sin helhet)
gruppe N 2-09
_
Returadresse _ Novokuznetsk, st. Sovjethæren 14-34.
Ytelsesevaluering Dato for inspeksjon _
Lærerens signatur .
Dato for mottak av prøven på college .
Registreringsnummer .
Emne: Metoder for å utdanne lydkulturen i tale
Plan:
- Konseptet med lydkultur av tale, dens betydning for utviklingen av et barns personlighet.
- Mål og innhold i arbeidet med opplæring av lydkultur i ulike aldersgrupper
- Arbeidsmetoder for å utdanne lydkultur utenfor klassen.
- Konseptet med lydkultur av tale, dens betydning for utviklingen av et barns personlighet
- dannelse av korrekt lyduttale og orduttale, som krever utvikling av talehørsel, talepust og motoriske ferdigheter i artikulasjonsapparatet;
utdanning av ortoepisk, korrekt tale - evnen til å snakke i henhold til normene for litterær uttale. Ortoopiske normer dekker språkets fonetiske system, uttalen av individuelle ord og grupper av ord, og individuelle grammatiske former. Ortoopi inkluderer ikke bare uttale, men også stress, d.v.s. et spesifikt fenomen med muntlig tale. Det russiske språket har et komplekst system av variabelt og mobilt stress;
dannelse av taleekspressivitet - mestring av talens uttrykksevne forutsetter evnen til å bruke høyden og styrken på stemmen, tempoet og rytmen til tale, pauser og ulike intonasjoner. Det har blitt lagt merke til at i hverdagskommunikasjon har barnet naturlig uttrykksevne i tale, men trenger å lære frivillig, bevisst uttrykksevne ved lesing av poesi, gjenfortelling og historiefortelling;
utvikling av diksjon - klar, forståelig uttale av hver lyd og ord separat, så vel som frasen som helhet;
å pleie en kultur for verbal kommunikasjon som en del av etikette.
1. utvikling av det tale-motoriske apparatet (artikulatorisk apparat, vokalt apparat, talepust) og på dette grunnlag dannelsen av uttalen av lyder, ord, klar artikulasjon;
2. utvikling av taleoppfatning (auditiv oppmerksomhet, talehørsel, hvor hovedkomponentene er fonemisk, tonehøyde og rytmisk hørsel).
Språkets lydenheter er forskjellige i sin rolle i tale. Noen, når de kombineres, danner ord. Dette er lineære (arrangert i en linje, den ene etter den andre) lydenheter: lyd, stavelse, frase. Bare i en viss lineær sekvens blir en kombinasjon av lyder et ord og får en viss betydning. Andre lydenheter, prosodem, er supralineære. Dette er stress, elementer av intonasjon (melodi, stemmestyrke, taletempo, klangfarge). De karakteriserer lineære enheter og er et obligatorisk trekk ved muntlig tale. Prosodiske enheter er involvert i moduleringen av artikulasjonsorganer. For førskolebarn er først og fremst tilegnelsen av lineære lydenheter av tale (lyd og orduttale) av spesiell betydning, siden det vanskeligste for et barn er å mestre artikulasjonen av individuelle lyder (p, l, g, w) . I fonetiske og logopediske manualer er arbeidet til artikulasjonsorganene beskrevet i detalj. Deltakelsen av prosodemer i moduleringen av lyder har blitt mindre studert. Forskere av barns tale og utøvere bemerker viktigheten av korrekt uttale av lyder for dannelsen av en fullverdig personlighet til et barn og etablering av sosiale kontakter, for å forberede seg på. skole, og i fremtiden for valg av yrke. Et barn med velutviklet tale kommuniserer lett med voksne og jevnaldrende og uttrykker tydelig sine tanker og ønsker. Tale med uttalefeil, tvert imot, kompliserer forhold til mennesker, forsinker barnets mentale utvikling og utviklingen av andre aspekter av tale. Riktig lyduttale blir spesielt viktig når du går inn på skolen. En av årsakene til svikt i grunnskoleelever i det russiske språket er tilstedeværelsen av mangler i lyduttale hos barn. Barn med uttalefeil vet ikke hvordan de skal bestemme antall lyder i et ord, navngi rekkefølgen deres, og synes det er vanskelig å velge ord som begynner med en gitt lyd. Ofte, til tross for et barns gode mentale evner, på grunn av mangler i lydaspektet av talen, opplever han et etterslep i å mestre ordforrådet og den grammatiske strukturen til talen i de påfølgende årene. Barn som ikke kan skille og isolere lyder på gehør og uttale dem riktig, har problemer med å mestre skriveferdigheter.
Men til tross for den åpenbare betydningen av denne delen av arbeidet, bruker ikke barnehagene alle muligheter til å sikre at hvert barn går ut av skolen med tydelig tale. I følge undersøkelsesmateriell går 15–20 % av barna inn på skolen fra barnehagen med ufullkommen uttale av lyder i en alder av 50 %; Problemet med å danne lydsiden av talen har ikke mistet sin relevans og praktiske betydning på nåværende tidspunkt.
- Mål og innhold i arbeidet med opplæring av lydkultur i ulike aldersgrupper.
Følgende oppgaver kan skilles:
- Dannelse av korrekt uttale av lyder.
- Utvikling av diksjon.
- Arbeid med korrekt orduttale og ord (fonetisk) stress.
Læreren bør kjenne til de typiske trekkene i barns orduttale: i ung alder - forkortelse av ord ("vesiped" - sykkel), omorganisering og utelatelse av lyder og stavelser ("chevryak" - orm, "korichvenny" - brun, "barberhøvel" ” - barberhøvel), tilleggslyder ("reblyata" - gutter, "irzhavaya" - rusten, "igrusha" - pære). Å kjenne til disse funksjonene vil hjelpe deg raskt å korrigere barns orduttalefeil.
I en eldre alder må du ta hensyn til riktig uttale av noen vanskelige ord (barns feil: "kofiy", "gulrøtter", "sandaler", "kakava", "sinitarka", "trolebus", "kokey" - hockey osv.). Barnet synes noen ganger det er vanskelig å legge vekt på ord. Stress er separasjonen av en stavelse fra en gruppe stavelser ved hjelp av stemmens kraft. Språket vårt er preget av ufiksert, variabel stress: stresset kan være på hvilken som helst stavelse, til og med gå utover stavelsen: ben, ben, på beinet, ben. Vektleggingen som kreves av barn i noen substantiv i nominativ kasus krever oppmerksomhet (barns feil: "vannmelon", "laken", "beter", "driver"), i verb i fortid maskulin entall (barns feil: "ga" , "tok bort" ", "satte", "akseptert", "solgt"). Oppmerksomheten til barn i det syvende leveåret kan trekkes til det faktum at med en endring i stedet for stress, endres betydningen av ordet noen ganger: sirkler - sirkler, hus - hus, hell ut - hell ut.
Stress på russisk er et middel til å skille grammatisk form. Når du danner den grammatiske strukturen til barnas tale, må læreren også overvåke riktig plassering av aksenter: ljå - ljå, koni - koney, konyam, etc.
- Arbeid med ortopisk talekorrekthet.
I ung alder lærer et barn ortopiske normer utelukkende praktisk, i kraft av imitasjon. Læreren skal gi barna prøver av muntlig tale. I eldre grupper er denne oppgaven en integrert del av undervisningen i morsmålet. Oppmerksomheten til barn i denne alderen kan tiltrekkes av bevisst assimilering av visse regler (uttale av patronymer, visse fremmedord: pioner, motorvei, atelier, etc.).
- Dannelse av taletempo og stemmekvalitet.
Et barn, spesielt et yngre barn, er utsatt for rask tale og tar korte og upassende pauser. Læreren bør lære barna å snakke sakte, rytmisk, å stoppe på slutten av en setning, og avslutte en tanke med intonasjon.
Med utgangspunkt i den eldre gruppen blir disse oppgavene noe mer kompliserte. Læreren lærer barn å bruke stemmens kvaliteter som uttrykksmiddel ikke bare i ytringsfriheten, men også når de formidler andres tanker og forfatterens tekst. For å gjøre dette, ved hjelp av spesielle øvelser, utvikler de fleksibiliteten til barnets stemme, lærer barnet å snakke stille og høyt, sakte og raskt, høyt og lavt (i samsvar med stemmens naturlige tonehøyde).
- Utvikle uttrykksfull tale.
1) naturlig uttrykksevne for dagligdagse barns tale;
2) vilkårlig, bevisst uttrykksevne ved formidling av en forhåndsgjennomtenkt tekst (en setning eller historie satt sammen av barnet selv etter instruks fra læreren, gjenfortelling, dikt).
Uttrykksevnen til en førskolebarns tale er en nødvendig egenskap ved tale som et kommunikasjonsmiddel, det avslører subjektiviteten til barnets holdning til miljøet. Ekspressivitet oppstår når et barn ønsker å formidle i tale ikke bare sin kunnskap, men også følelser og relasjoner. Ekspressivitet kommer av å forstå hva som blir sagt. Emosjonalitet manifesteres først og fremst i intonasjon, ved å fremheve individuelle ord, pauser, ansiktsuttrykk, øyeuttrykk, i endringer i stemmens styrke og tempo. Et barns spontane tale er alltid uttrykksfull. Dette er den sterke, lyse siden av barns tale, som vi må konsolidere og bevare. Det er vanskeligere å danne vilkårlig uttrykksevne. N. S. Karpinskaya bemerker at mens man opprettholder spontaniteten til ytelsen, bør man gradvis og forsiktig utvikle evnen til frivillig uttrykksevne hos barn, det vil si uttrykksevne som oppstår som et resultat av bevisst ambisjon og frivillig innsats. I yngre grupper anbefales det at barn opprettholder enkelhet og spontanitet i utførelsen. I mellomgruppen kan barn ifølge oppgaven lære å formidle intonasjonen av spørsmålet og svaret, de mest levende følelsene (glede, overraskelse, misnøye) som de har opplevd mange ganger i sin erfaring. I eldre grupper øker kravene: barn må allerede uttrykke mer mangfoldige og subtile følelser (ømhet, angst, tristhet, stolthet osv.).
En svært viktig oppgave er å utvikle barnets selvstendighet og kreative initiativ ved utenatlesing og gjenfortelling. Hos eldre barn, sammen med sin egen emosjonelle tale, bør de utvikle evnen til å høre uttrykksevnen til andres tale, det vil si å analysere enkelte talekvaliteter (hvordan diktet ble lest - muntert eller trist, lekent eller seriøst) , etc.).
- Oppdra en kultur for verbal kommunikasjon.
"Programmet" understreker at i eldre grupper bør de grunnleggende ferdighetene til en atferdskultur i taleprosessen allerede dannes. Det er nødvendig at barnet kan snakke stille, se inn i ansiktet til taleren, holde hendene rolig, hilse og si farvel høflig og uten påminnelser, vet at når du hilser på eldste, bør du ikke være den første til å håndhilse.
Mer oppmerksomhet bør rettes mot å utvikle den riktige holdningen til barnet på tidspunktet for offentlig tale: når han svarer på leksjoner, bør han vende seg mot barna og ikke blokkere de aktuelle fordelene; Når du snakker med et dikt eller en historie, ikke gjør unødvendige bevegelser (ikke svai, ikke skift fra fot til fot, ikke len deg på noe osv.). Alle disse ferdighetene må være sterke.
Utvikling av talehørsel og talepust.
Den ledende analysatoren i assimileringen av lydsiden av tale er hørselen. Etter hvert som barnet utvikler seg, utvikles gradvis auditiv oppmerksomhet og oppfatning av støy og talelyder. Et barn i eldre førskolealder trenger å utvikle et høyere nivå av talehørsel - fonemisk oppfatning, dvs. evnen til å isolere lyder i et ord, bestemme rekkefølgen og mengden. Talepusting er et av grunnlaget for stemmedannelse og tale (tale er en stemt utpust). Lærerens oppgave er å hjelpe barn med å overvinne aldersrelaterte mangler i talepusten og lære riktig diafragmatisk pusting. Spesiell oppmerksomhet rettes mot varigheten og kraften til utånding under tale og et stille, dypt pust før du uttaler en setning.
I hver aldersgruppe løses alle de ovennevnte problemene i en eller annen grad. I denne forbindelse bør det bemerkes at "Utdanningsprogrammet i barnehagen" bare sporer veksten av de ledende oppgavene i arbeidet: fra dannelsen av lyduttale og diksjon i den andre junior- og mellomgruppen til dannelsen av fonemisk hørsel, uttrykksevne i talen i senior- og forberedende grupper. Lærer-metodologen må sørge for at lærerne ikke begrenser arbeidsomfanget, og blir veiledet av ekstra metodiske manualer, som avslører innholdet og metodikken for å danne lydkulturen til barns tale ganske spesifikt, med hensyn til alderskarakteristikker.
- Klassenes innhold, struktur og metodikk om dannelse av lydkultur i ulike aldersgrupper.
Avhengig av målene kan klasser om lydkulturen i tale bestå av to eller tre deler. Observasjoner har vist at den mest rasjonelle strukturen er: den første delen av leksjonen - oppgaver for å klargjøre og konsolidere riktig uttale av lyder; den andre og tredje er spill og øvelser for å utvikle auditiv persepsjon, orduttale og vokalapparatet. Noen klasser kan nesten utelukkende bestå av repetisjon av materialet som dekkes.
Øvelsene som tilbys barn som en del av taleutviklingstimer inkluderer arbeid med å tydeliggjøre og konsolidere individuelle lyder, og utvikle riktig, lang utpust gjennom munnen. For eksempel, som forberedende øvelser for utvikling av talepust, brukes spillet "Breeze" (barn blåser på tynne papirstrimler). Slike øvelser og spill bør knyttes til hoveddelen av timen. I den yngre undergruppen er noen oppgaver forenklet.
Dannelse av riktig uttale av lyder er den viktigste komponenten i utdanningen av lydkultur av tale. For å lære barn å tydelig uttale lyder i ord og uttrykk, er det først og fremst nødvendig å klargjøre og konsolidere uttalen deres isolert eller i enkle lydkombinasjoner. Du må begynne med å mestre enkle lyder (vokaler [a], [u], [i], [o], [s], konsonanter [n], [p], [b], [t], osv.) , selv om de fleste barn i det tredje leveåret allerede kan uttale dem tydelig. Dette arbeidet er veldig viktig, siden sammen med utviklingen av artikulasjon oppstår forberedelser til assimilering av mer komplekse lyder. For eksempel, ved å gjennomføre øvelser for å konsolidere lyden [i], forbereder læreren dermed barnets artikulatoriske apparat for nøyaktig assimilering og korrekt uttale av lydene [s] og [z]. Ved å trene barn i å uttale lyden [t] tydelig og korrekt, skaper læreren gunstige forhold for assimilering av lyden [ts] osv. Stemmede og stemmeløse konsonanter er like i artikulasjon: [s] og [z], [p] og [b], [k] og [g], etc.
Når barn lærer riktig uttale av lyder som er enkle i artikulasjon, praktiseres diksjon (for eksempel uttale lyden [a] med munnen vidåpen). I tillegg, ved å danne riktig uttale av lyder på materiale som er kjent og enkelt for barn, har læreren muligheten til å fokusere oppmerksomheten på lyddesignen til tale.
For å tydeliggjøre og konsolidere ulike lyder som talemateriale på dette aldersstadiet, er det best å bruke onomatopoeia. Når man introduserer barn for en lyd- eller lydkombinasjon, er det nødvendig, der det er mulig, å assosiere dem med et eller annet bilde (lyden [y] - med fløyten til et damplokomotiv eller summingen fra et fly, lyden [i] - med skrik fra en hest, etc.). I andre tilfeller er ulike onomatopoeier mye brukt: tikk-takk - klokken tikker, bank-bank-bank - hammeren banker, ha-ha-ha - gåsen skriker. Klargjøring og konsolidering av lyder lettes også av forestillinger der læreren inviterer barn, for eksempel til å ringe en gåsling, vise hvordan et føll skriker (si ga-ga-ga eller igo-go for å forsterke lyden [g ]).
Når du fikser lyder i ord, må du være oppmerksom på klarheten og forståeligheten av uttalen av hele ordet som helhet. For å gjøre dette, som talemateriale, velger læreren først ord som barn uttaler uten store problemer (med åpne stavelser eller enstavelsesord som: hus, katt, Katya, rev, papir, etc.).
Når du øver på uttalen av ord, er det ikke alltid nødvendig å sørge for at barn gjengir dem nøyaktig i henhold til modellen for øyeblikket, spesielt de ordene som inneholder lyder av "sen ontogenese" (susing, konsonanter [l] og [r]) . For eksempel, hvis et barn først uttaler ordet dampbåt som pløying, og deretter som payakhot eller palyahot, bør dette anses som tilstrekkelig for ham. Han mestret stavelsesstrukturen til ordet korrekt, og siden lyden [r] fortsatt er fraværende i talen hans, anses det som ganske naturlig å erstatte den med [th] eller [l"].
Ytterligere konsolidering av lyder utføres i frasetale. Barn uttaler små fraser rike på visse lyder og gjentar barnerim eller individuelle linjer fra dem etter læreren. Ordforrådet deres er imidlertid lite, og det kan være vanskelig å finne et tilstrekkelig antall ord, og enda mer fraser for å konsolidere lydene de har lært og for å utvikle en klar uttale av ord. Det er nyttig å invitere barn til å uttale vitser - rene ordtak der lyden gjentas gjentatte ganger i forskjellige stavelser og ord. Så når du fikser lyden [k], kan du for eksempel bruke følgende rene ordtak: "Ko-ko-ko - ikke gå langt," lyden [x]: "Ha-ha-ha, ha -ha-ha - jeg fanget ikke hanen." Slike øvelser er vanligvis ledsaget av spill. Observasjoner viser at ikke alle barn, når de gjentar rene vitser, kan opprettholde stavelsesstrukturen i dem, det vil si uttale stavelsene ko og ha tre ganger. Noen gutter fullfører ganske enkelt det siste ordet, men dette er veldig viktig, spesielt hvis inaktive barn er inkludert i spillet.
Arbeid med å konsolidere lyder og forbedre orduttalen bør utføres ikke bare i klasser, men også i prosessen med andre aktiviteter.
Ved å tydeliggjøre og forsterke korrekt uttale av lyder, er læreren spesielt oppmerksom på de barna som har det vanskelig eller feilaktig assimilerer dem, for eksempel uttale lyden [e] ved å stikke ut tungen. Rettidig identifisering av slike feil og hjelp til barn i tidlig alder er av stor forebyggende betydning. Å forhindre mangel på lyduttale kan være lettere enn å eliminere den i eldre alder, siden barnet raskt blir vant til å snakke feil.
Dannelsen av korrekt lyduttale utføres først og fremst gjennom velutviklet auditiv oppmerksomhet og auditiv persepsjon, derfor er det veldig viktig å lære barn å lytte nøye til andres tale, bruke øvelser for å korrelere onomatopoeia med et spesifikt objekt, skille etter øret lyder og lydkombinasjoner som er nære og fjerne i lyd. For eksempel uttaler læreren ulike lydkombinasjoner, og barna sier hvem sin stemme de hører ("Kva-kva-kva. Hvem kom for å leke med oss?" - (frosk)).
Ved utvikling av auditiv persepsjon bør elevene også være oppmerksomme på at de samme lydene, lydkombinasjonene, ordene og frasene kan uttales høyt og stille, raskt og sakte. For å lære dem å skille mellom volum og hastighet på uttalen, tilbyr læreren barna ulike oppgaver. Barn lærer at en hammer kan brukes til å banke høyt eller stille, at store klokker tikker sakte og små tikker raskt.
For å utvikle vokalapparatet, som forberedende øvelser, utfører barn oppgaver der de er pålagt å uttale de samme lydene eller lydkombinasjonene med forskjellig volum. Læreren gir en modell, og barna imiterer for eksempel stemmen til et dyr. Slike oppgaver er nødvendige for å utvikle intonasjonsuttrykk av tale.
Når læreren utvikler vokalapparatet til barn, må læreren ta hensyn til deres individuelle egenskaper. Hvis for eksempel et barn har en stille, svak stemme, bør selv den minste økning i volumet oppmuntres, og gradvis bringe den til normal.
Arbeid med utvikling av vokalapparatet kan inngå i innholdet i tale- eller musikktimer.
Å lære barn evnen til å bruke en moderat talehastighet utføres først og fremst på grunnlag av lærerens personlige eksempel. Men allerede i det tredje leveåret bør barn ta hensyn til at ord kan uttales både raskt og sakte. Læreren uttaler lydkombinasjoner på en leken måte i forskjellige hastigheter og inviterer barna til å gjengi dem. På denne måten lærer han barn ikke bare å differensiere hastigheten på å uttale ord på gehør, men også å snakke i forskjellige tempo.
Evnen til riktig bruk av intonasjonsmidler for uttrykksfull tale praktiseres ved å huske barnerim, dramatisere eventyr og uttale lydkombinasjoner ved forskjellige volum og hastigheter. Læreren bør oppmuntre barns forsøk på å behandle vennene sine med respekt og vennlighet, be høflig om et leketøy, takke eldste for tjenesten som tilbys og uttale alle ord med passende intonasjon. For å gjøre dette må han spille spesielle spill for å forsterke "høflige" ord.
Når du forbereder barn på riktig bruk av talepust, er det svært viktig å lære dem å puste ut luft jevnt og kontinuerlig gjennom munnen. For å gjøre dette kan du foreslå å blåse på en lett gjenstand, for eksempel bomullsull, bånd av tynt papir - plumer, noe som gir en "bris" (øvelsene er gitt på en leken måte). Oppgaver for langvarig og langvarig uttale av individuelle lyder er også nyttige (barn synger for eksempel sangen til et damplokomotiv: "Uuuuu.").
Læreren legger spesiell vekt på barns kontinuerlige uttale av to vokallyder, for eksempel i lydkombinasjoner som ay, ua, io. Vi må lære dem å uttale disse lydene på én utpust, for å bevege seg jevnt fra å uttale en lyd til en annen.
Riktigheten og klarheten i uttalen av lyder kan ikke alltid overvåkes under gruppesvar. Derfor må kollektiv uttale av lyder, lydkombinasjoner, ord, fraser periodisk veksles med individuell uttale. Deretter kan læreren overvåke riktigheten av øvelsen, hjelpe i nødvendige tilfeller, korrigere barnet, vise hvordan man uttaler lyden, trekke gruppens oppmerksomhet til den nøyaktige fullføringen av oppgaven.
Utviklingen av lydkultur av tale utføres ikke bare i klasser, men også i daglig kommunikasjon, under spill. Læreren lærer barn å uttale lyder og ord klart og tydelig, og legger merke til volumet av deres gjengivelse.
Leker, bilder, ekte gjenstander kan brukes til å utvikle lydkulturen i tale også utenfor timen, i ulike forestillinger. For eksempel, mens han utfører forskjellige manipulasjoner med leker, inviterer læreren barna til å svare på spørsmålene: "Hvor sitter Sonya-dukken?", "Hvor ble det av Sonya?" etc. Ved å svare dem, forsterker babyen uttalen av lyden [o].
Hvis et barn har gått glipp av mange klasser eller av en eller annen grunn ikke kan takle de foreslåtte oppgavene, organiseres det ekstra klasser for ham. De kan gjennomføres enten med ett barn eller med en liten gruppe.
På barns fjerde leveår (nest yngste gruppe)
arbeidet med å utvikle lydkulturen i tale fortsetter. Dens oppgave kommer ned til ikke bare å klargjøre og forsterke lyder med førskolebarn som allerede er kjent for dem, fremme deres klare og presise uttale i ord og uttrykk, men også bidra til å assimilere nye lyder og forhindre konsolidering av feil uttale. I den andre juniorgruppen fortsetter læreren å utvikle artikulasjons- og vokalapparatet, talepust, auditiv persepsjon, talehørsel; lærer barn å bruke intonasjonsuttrykk på riktig måte.
Anbefalinger for å utdanne uttaleaspektet ved tale hos barn i det fjerde leveåret er ganske bredt presentert i metodologisk litteratur (M.M. Alekseeva, M.L. Gening, N.A. German, M.F. Fomicheva, etc.). De angir antall lyder som skal øves på et gitt alderstrinn, rekkefølgen av forsterkningen, spill, øvelser og praktisk materiale som læreren kan bruke i arbeidet sitt.
Før vi går videre til en presentasjon av oppgavene med å utdanne lydkulturen til tale, som indikerer innholdet og arbeidsmetodene, vil vi kort vurdere noen trekk ved utviklingen av lydsiden av talen hos barn i det fjerde leveåret.
I denne alderen styrker førskolebarn sitt artikulatoriske apparat ytterligere: bevegelsene til musklene i tungen, leppene og underkjeven, som er de mest aktive, blir mer koordinerte. hum deltar i lydproduksjon. Barn begynner å uttale mange lyder av morsmålet riktig, ord med en kombinasjon av to eller tre konsonanter.
På grunn av styrkingen av musklene i tungen (spissen og midtdelen), mykes konsonantlyder sjeldnere (slede i stedet for syanka).
Som regel uttaler de fleste barn suselyder feil, og erstatter dem med tilsvarende plystrelyder: [sh] med [s] (i stedet for en hatt - sapka), [zh] med [z] (zhuk - zuk), [h] med [ts] ( tekanne - tekanne), [sch] til [s"] (pensel - mesh); sonorante konsonanter [p], [p"], [l] erstattes med lyden [l"], sjeldnere [th]: liba, yyba i stedet for fisk , lepa i stedet for kålrot, lyapata, yapata i stedet for spade Det kan også være en omvendt erstatning, når nyoppståtte lyder fortrenger de som barnet tidligere uttalte riktig, for eksempel i stedet for [. s], [z] - [sh], [zh] (shumka i stedet for en pose).
I flerstavelsesord, spesielt med en kombinasjon av flere konsonanter, hopper barn ofte over eller omorganiserer individuelle lyder og stavelser, for eksempel uttaler de ordet temperatur som tematura. Ikke alle barn har ennå muligheten til å kontrollere stemmeapparatet sitt, det vil si, avhengig av innholdet i ytringen, endre volumet, stemmens tonehøyde og taletempo.
I denne alderen blir talehørselen bedre. Til tross for at førskolebarn, som et resultat av artikulasjonsvansker, ennå ikke er i stand til å uttale individuelle lyder korrekt, legger de fleste merke til feil i lyddesign i talen til jevnaldrende. Mange barn kan høre lignende stavelser (bi-i og pi-i) og ord (mus - moshika). De forstår at et ord kan høres riktig eller feil ut, men klarer ikke å indikere hvilken lyd som uttales feil. Uten spesiell opplæring kan barn i det fjerde leveåret ennå ikke uavhengig bestemme om en bestemt lyd er i et ord eller ikke, eller isolere den fra komposisjonen.
På dette aldersstadiet er en av hovedoppgavene med å utdanne lydkulturen til tale, som før, å arbeide med dannelsen av korrekt lyduttale, det vil si øvelse i uttalen av disse lydene, hvis klargjøring og konsolidering var gjennomføres i første juniorgruppe, men ikke lenger i lydkombinasjoner og enkle ord, men i flerstavelsesord og fraser. Barn i det fjerde leveåret læres å uttale korrekt, uten å myke opp, de fremre linguale konsonantene [t], [d], [s], [z] og andre lyder, for å tydelig gjengi flerstavelsesord, ord med en kombinasjon av to eller tre eller flere konsonanter.
Ikke mindre viktig er oppgaven med å utvikle auditiv oppfatning av talehørsel. Læreren fortsetter å lære barn å lytte til lyden av lyder og ord, hjelper dem å forstå lydsiden av et ord og høre individuelle lyder i ord.
Oppgaven med å utvikle stemmeapparatet er å lære førskolebarn i hverdagskommunikasjon og i klasser å svare tydelig på spørsmål, uttale lyder, lydkombinasjoner, ord og fraser med ulikt volum.
Barn i det fjerde leveåret konstruerer uttalelsene sine fra flere setninger forbundet med ett enkelt innhold. Men talen deres blir ikke alltid opprettholdt i det nødvendige tempoet eller innasjonalt uttrykksfulle. Oppgaven med å utvikle riktig taletempo handler om å lære barn å snakke sakte, endre hastigheten på talen og bruke intonasjonsmidler for uttrykksevne.
Hos barn i det fjerde leveåret blir utåndingen lengre, de er i stand til å uttale vokalene [a], [u], [i] langvarig i 35 sekunder. Oppgaven med å utvikle en lang utpust (som en forberedende øvelse for utvikling av talepust) er å lære barn å puste ut lenge og jevnt gjennom munnen, å bruke luft rasjonelt når de uttaler isolerte lyder, å uttale vokaler og noen frikative konsonanter langvarig på én utpust ([in ], [f], [s], [z]).
I den andre juniorgruppen er det tilrådelig å gjennomføre minst én leksjon om lydkulturen i tale per måned og planlegge øvelser for å forbedre auditiv oppmerksomhet, talepust, artikulasjon, inkludert dem i innholdet i taleutviklingsklasser, musikktimer osv. Varigheten av øvelsene avhenger av de tildelte oppgavene fra 2-4 til 5-7 minutter. Klasser for å utvikle talekulturen (repetisjon og konsolidering av materialet som dekkes) holdes i slutten av måneden.
Vanskeligheten med en lærers arbeid ligger i det faktum at han ikke jobber med undergrupper, men med alle barn samtidig. Dette gjør det vanskelig å kontrollere korrekt uttale av lyder. Det anbefales å utføre arbeid med å utvikle klar artikulasjon av lyder og klargjøre uttalen deres i isolert form etter morgenøvelser minst to ganger i uken i 2-3 minutter. For å gjøre dette kan du bruke onomatopoeia, som barn uttaler i ulike lekesituasjoner.
En leksjon om lydkulturen i tale består av flere deler, vanligvis forbundet med felles innhold. Hver del er viet til å konsolidere den korrekte uttalen av en bestemt gruppe lyder og skille dem med gehør. Som regel er dette lyder relatert til dannelsesstedet: labiolabial ([m], [p], [b]), anterior lingual ([t], [d], [n]), labiodental ([f] , [v]), etc. Siden konsolideringen av korrekt uttale avhenger av dannelsesstedet for lyder, viser de seg ofte å være akustisk nære ([p] og [b], [t] og [d], [f ] og [v] osv.).
Læreren inkluderer spill og øvelser i leksjonen som tar sikte på å differensiere disse lydene med gehør (oftest i små taleenheter - stavelser). Hensikten med slike klasser er ikke så mye å konsolidere den korrekte uttalen av en bestemt gruppe lyder, men å lære barn å uttale dem tydelig, det vil si å utøve artikulasjonsapparatet og talehørselen til elevene. I de to første leksjonene tilbyr læreren barna et antall vokaler å skille mellom: [a], [i], [y]; [o], [e], [s]. Oppgaven er å lære barn å lytte oppmerksomt til lærerens tale, å skille individuelle lyder og lydkombinasjoner på gehør.
I hoveddelen av timen jobbes det med å tydeliggjøre og konsolidere lyder, og i den siste delen er det lurt å inkludere spill og øvelser som tar sikte på å utvikle stemmeapparatet og talepusten.
Med tanke på at tre år gamle barn blir fort slitne og synes det er vanskelig å stå uten å bevege seg i 15-20 minutter, arrangerer læreren en kroppsøvingsøkt midt i timen. Barn inviteres til lek, ofte med gjengivelse av noen lydkombinasjoner, for eksempel kyllinger; hos bussjåfører osv.
For å opprettholde konstant interesse for V.V.s klasser. Gerbova foreslår å bruke en rekke metodiske teknikker: individuelle repetisjoner og korrepetisjoner, forskjellige didaktiske spill (for eksempel "Magic Cube"), dramatiseringsspill.
Dannelsen av korrekt lyduttale utføres i følgende rekkefølge. Først konsoliderer læreren uttalen av vokaler [a], [u], [i], [o], [e], [s] (disse lydene ble tydeliggjort i den første juniorgruppen). Deretter øves konsonantene: [m] ([m"]), [p] ([p"]), ([b"]); [t] ([t"]), [d] ([d" ]) ; [k] ([k"]), [g] ([g"]), [x] ([x"]); [f] ([f"]), [v] ([v"]); [s] ([s"]), [z] ([z"]), [th]; forberedende øvelser utføres for å klargjøre og konsolidere den korrekte uttalen av susing [w], [zh]", [h"]. [sch"].
På slutten av måneden organiseres klasser for å gjennomgå materialet som dekkes, der barna ikke bare øver på korrekt uttale av lyder, men også lærer å skille dem på gehør.
Omtrent tre øvelser og en leksjon er tildelt for å konsolidere hver gruppe lyder. Det tar mer tid å mestre plystrekonsonanter, som er vanskeligere å uttale enn for eksempel labiolabials eller labiodentals (ca. en måned for hver lyd). Men gitt at lyden [z] har lignende artikulasjon som lyden [s], kan antall øvelser reduseres.
For å utvikle det artikulatoriske apparatet bruker læreren mye onomatopoeiske ord, imitasjon av ulike lyder, dyrestemmer basert på visuelle hjelpemidler (leker, bilder). Det er nyttig å gi barn oppgaver der de trenger å uttale lyder og lydkombinasjoner som krever en skarp endring i posisjonen til leppene eller tungen, for eksempel dudu og ding-ding når de fikser lyden [d] ([d" ]) (leppene trekkes enten frem i form av et rør, eller skilles med et smil).
Et viktig stadium i utviklingen av tale er evnen til å uttale lyder korrekt i ord og setninger, som praktiseres på en leken måte. For eksempel, når læreren forsterker uttalen av lyden [p] ([p") i ord og uttrykk, bruker læreren dukken Persille, som på forespørsel fra barna viser bilder av de gjenstandene hvis navn inneholder denne lyden (Persille, vis meg pyramiden.) Samtidig fester læreren nødvendigvis barnas oppmerksomhet på lyden som studeres (uttaler den i ord på en utstrakt måte eller litt høyere enn andre lyder, osv.).
Ved å gjennomføre spill og øvelser søker læreren å forhindre at noen førskolebarn har mulige mangler i tilegnelsen av lyder, for eksempel interdental uttale av [t], [d], [s], [z]. For å gjøre dette organiserer han tilleggsklasser som tar sikte på å tydeliggjøre artikulasjonen av lyder og utvikle deres korrekte uttale.
Ofte gjengir barn en lyd korrekt i en isolert form, men gjør feil i ord med den. Det er her påvirkningen fra nabolyder spiller inn. Derfor uttaler barn noen ganger lyden i begynnelsen av et ord mer korrekt enn i midten.
Klarhet og klarhet i talen (diksjon) praktiseres ved hjelp av spesielt talemateriale: vitser i rent språk (Hvis det bare kom røyk ut av skorsteinen); rene fraser, mettet med visse grupper av lyder (Sanyas kanefart på egen hånd). Læreren jobber også med diksjon når han memorerer barnerim og dikt med barn, og i daglig kommunikasjon med dem.
Mye oppmerksomhet rettes mot utvikling av auditiv persepsjon og talehørsel. Som en øvelse inviterer læreren barna til å identifisere lydene til forskjellige barns musikkinstrumenter med øret. Utenfor timen organiserer han spill som tar sikte på å bestemme plasseringen av et klingende objekt, gjenkjenne kameratene på stemmen osv.
I prosessen med å jobbe med taleutvikling gir læreren barna en rekke oppgaver, ved hjelp av hvilke de lærer å lytte og oppfatte ikke bare talen til voksne, men også jevnaldrende (for eksempel spør et barn Persille). for å vise et leketøy eller et bilde av en bestemt gjenstand). Noen ganger viser læreren spesifikt feil element som barna ba om, og de må selv oppdage feilen. Elevenes oppmerksomhet til andres tale dannes også ved hjelp av gåter, som læreren bruker mye i klasserommet, når de utfører øvelser for barn for å uttale stavelser og ord.
Læreren lærer barna å lytte oppmerksomt til ord, å skille ved ørelydkombinasjoner som er like i lyd, å skille talens tempo og intonasjonsmidler for uttrykksevne. For eksempel blir barn bedt om å finne blant leker eller bilder som viser gjenstander de hvis navn høres like ut (mus - bjørn, esel - geit). Men før det navngir læreren leker eller gjenstander, og legger deretter ut lignende ved navn og spør: "Vova, hvor er bjørnen?", "Lena, vis meg musen." Utenfor timen organiserer han spill for å skille ut lignende lydkombinasjoner ("Hvem stemme?", "Hvem ringte?", osv.).
Barn i det fjerde leveåret kan ennå ikke uavhengig isolere lyder fra ord. Derfor, når læreren gjennomfører klasser for å forsterke lyden, bruker han ord som inneholder denne lyden, og fokuserer barnas oppmerksomhet på den. For eksempel, når han studerer lyden [u], uttaler læreren en rekke ord: "u-u-u-tka", "g-u-u-s", og understreker lyden [u] med stemmen. Så gjentar han disse ordene igjen og ber barna navngi lyden. Som et resultat av dette arbeidet får barn ikke bare evnen til å gjenkjenne hva lyd er i et ord, men også å fremheve det med stemmen.
På slutten av skoleåret, etter å ha forsterket de plystrende konsonantene [s] og [z], inviterer læreren barna til selvstendig å bestemme ved øret tilstedeværelsen eller fraværet av disse lydene i gitte ord. Ved hjelp av det samme talematerialet trener han elevene i å uttale lyder og ord med ulikt volum og ulikt tempo. For barn som snakker raskt, med en tungevridd og derfor ikke uttaler lyder tydelig, hopper over stavelser, gir læreren oppgaver for å uttale ord sakte og tydelig; når han memorerer dikt, barnerim og teller rim, forklarer han i hvilken hastighet de skal leses, og foreslår å si dem i forskjellige tempo.
Volumet og flyten av tale, som allerede nevnt, avhenger i stor grad av tilstanden til talepusten. I det fjerde leveåret fortsetter arbeidet med utviklingen både i klassen og i fritiden. Læreren gir barna forskjellige oppgaver: å blåse på tynne papirstrimler («Breeze»-spillet), på snøflak av papir og på andre lette gjenstander; sakte, på en utpust, uttal vokaler og konsonanter: [u], [i], [v], [f], [s], [z]; på en utpust, gjenta en kort setning, en vits, et rent ordtak (Vova har kuber; For-for-for - en geit kommer mot oss.).
I arbeidet med å utdanne lydkulturen i tale, er visuelt materiale mye brukt: leker, bilder, husholdningsartikler osv. Dette liver opp timen og bidrar til å bedre tilegne seg den tilegnede kunnskapen. En leksjon om å forsterke lyder i frasetale vil være mer effektiv hvis barna lærer korte dikt utenat basert på visuelle hjelpemidler.
Opplæring av lydkultur i midtgruppen
(fra fire til fem år)
gjennomføres under hensyntagen til ferdighetene som barn tilegnet seg i yngre grupper.
I det femte leveåret fullfører de fleste barn (med systematiske og systematiske leksjoner i tidligere grupper) prosessen med å mestre lydene til morsmålet.
På dette aldersstadiet lærer læreren barn å uttale alle lydene i morsmålet korrekt og tydelig (med spesiell oppmerksomhet til komplekse lyder: plystring, susing, lyder [l] og [r]); uttale ord og uttrykk tydelig; bruke en moderat talehastighet og intonasjonsmidler for uttrykk; utvikler fonemisk bevissthet; tale puste; forbedrer funksjonen til artikulasjons- og vokalapparatet.
Dermed er oppgavene med å utdanne lydkulturen til tale ikke begrenset til dannelsen av kun korrekt lyduttale, men dekker alle aspekter ved lydtale.
Før vi dveler ved oppgavene, innholdet og arbeidsmetodene for å utdanne lydkulturen for tale fra førskolebarn i mellomgruppen, vil vi kort vurdere hvordan dannelsen av dens ulike aspekter fortsetter.
Tilstrekkelig mobilitet av musklene i artikulasjonsapparatet hos barn i denne alderen gir dem muligheten til å utføre mer presise bevegelser med tungen og leppene, noe som skaper forhold for riktig uttale av vanskelige lyder.
I denne alderen forbedres uttaleaspektet av barns tale betydelig: mykgjøring av konsonanter, utelatelse av lyder og stavelser, spesielt i flerstavelsesord, forsvinner helt. Ved slutten av året mestrer de fleste studentene riktig uttale av hvesende lyder, [l], [r] og uttaler flerstavelsesord tydelig, og opprettholder nøyaktig stavelsesstrukturen i dem.
Mangler i lyduttale i denne alderen hos noen barn kan komme til uttrykk i feil, oftere i ustabil, uttale av visse grupper av lyder (for eksempel plystring og susing), når lyden i noen ord uttales riktig, i andre - feil. ; i den uklare uttalen av enkeltord, spesielt flerstavelsesord. Barn opplever vanskeligheter med å uttale lyder i de ordene som inkluderer visse grupper av konsonanter, for eksempel: samtidig plystring og susing, lyder [l] og [r]: gammel kvinne, laboratorium. Så for eksempel kan uttrykket "Kvinnen tørket pelsen i solen" uttales av barn i førskolealder som "Kvinnen tørket pelsen i solskinnet" eller som "Zensina tørket pelsen sin i solskinnet.» Følgende alternativ er også mulig: «Kvinnen tørket pelsen i solskinnet». Denne uttalen skyldes det faktum at noen barn enten ikke har tilstrekkelig konsoliderte individuelle lyder ennå, eller de er ennå ikke i stand til å skille dem tydelig fra gehør i sin egen uttale. Vanligvis, under påvirkning av trening, forsvinner slike ufullkommenheter i lyduttalen over tid.
Å mestre korrekt lyduttale, som allerede nevnt, forekommer ikke jevnt og likt hos alle barn. Noen førskolebarn vedvarer ofte ganske lenge med å erstatte lyder som er vanskelige å artikulere med enklere, for eksempel susende konsonanter med plystre. Frem til femårsalderen er en slik feil uttale av lyder ganske naturlig. Men hvis slike talefeil observeres i eldre førskolealder, er det behov for spesiell logopedisk bistand.
Dannelsen av korrekt lyduttale er nært knyttet til utviklingen av fonemisk persepsjon. Velutviklet fonemisk hørsel er en nødvendig betingelse for rettidig og riktig mestring av lyder. Barn som hører godt, korrekt oppfatter talelyder (fonem) og har et ganske mobilt artikulasjonsapparat, opplever som regel ikke problemer med å assimilere lyder. Utviklingen av fonemisk persepsjon er av stor betydning ikke bare for riktig mestring av lyder og diksjon, men også for å forberede barn på å mestre leseferdighet.
I det femte leveåret er barn i stand til å gjenkjenne denne eller den lyden i et ord med øret, og velge ord for en gitt lyd. Alt dette er selvfølgelig tilgjengelig for dem hvis det tilsvarende arbeidet ble utført i tidligere aldersgrupper. Uten spesielle forhåndsforberedelser vil slike oppgaver være umulige for de fleste barn. Derfor er det veldig viktig i den andre juniorgruppen, så vel som i begynnelsen av skoleåret i den midterste gruppen, å introdusere barn for konseptet "lyd".
Den økte interessen for lydsiden av et ord i denne alderen kommer til uttrykk i det faktum at barn lytter oppmerksomt til ord, prøver å finne likheter i lyden deres (de er i stand til å velge ord som ligner dem selv), når de identifiserer en høres innasjonalt ut, kan de etablere dets tilstedeværelse i et ord, og ofte leke med lyder, gjentatte ganger gjenta de, noen ganger til og med meningsløse, lydkombinasjonene som interesserte dem.
Tilstrekkelig utviklet talehørsel gjør at barn kan skille mellom økninger og reduksjoner i stemmevolum i voksnes tale, å legge merke til akselerasjon og nedbremsing av talehastigheten og å forstå ulike intonasjonsmidler for uttrykksevne.
Mange barn imiterer voksne godt, formidler nøyaktig deres intonasjon og fanger de forskjellige nyansene av talen deres. Alt dette indikerer et relativt høyt nivå av utvikling av talehørsel hos førskolebarn, noe som gir dem muligheten til å gjøre bredere bruk av ulike midler for uttrykksevne: heve og senke tonen i stemmen, fremheve individuelle ord og grupper av ord i fraser, holde pauser korrekt, uttrykke en emosjonell-viljemessig holdning til uttalt, nøyaktig bruk litterære normer for uttale av ord.
I denne alderen kan barn endre volumet på stemmen sin under hensyntagen til innholdet i uttalelsen, det vil si at mulighetene deres for å bruke vokalapparatet utvides betydelig. Når barna snakker i forskjellige volumer og i forskjellige tempo, begynner barna å formidle tankene sine mer nøyaktig og bruke intonasjonsuttrykk i større grad.
Utpusten forlenges hos førskolebarn. De er i stand til å uttale vokallyder innen 3-7 sekunder. Fri utpust ved blåsing på skyen er noe kortere - fra 2 til 5 sekunder. Dette gjør at barn kan si fraser med flere ord.
Organisering og metodikk for gjennomføring av klasser.
Klasser for å utdanne lydkulturen i tale i mellomgruppen er lengre og mer komplekse enn i den yngre gruppen. I tillegg er noen deler av talekulturen nødvendigvis inkludert i innholdet i mange eller nesten alle taleklasser.
Som regel løses flere oppgaver i en leksjon, men den viktigste på dette aldersstadiet er dannelsen av korrekt lyduttale, utvikling av god diksjon og utvikling av fonemisk oppfatning. Ved klargjøring og konsolidering av lydene som øves, velger læreren spill og øvelser som samtidig kan brukes til å utvikle fonemisk persepsjon, stemmeapparatet, talepust, utvikle en moderat talehastighet og utvikle intonasjonsmidler for uttrykksevne. Innholdet i klassene blir mer komplekst i alle deler av talelydkulturen.
Sekvensen for å avklare og konsolidere lyder, utvikle fonemisk persepsjon og mestre andre aspekter av lydkulturen i tale kan være som følger.
Først forteller læreren barna hvilken lyd som vil bli studert, for dette bruker han forskjellige onomatopoeier: summen av en mygg er lyden [z], summen til en bille er [z], osv. Etter at barna har lært hvilken lyd de må jobbe med, blir artikulasjonen og korrekt uttale av hvert enkelt barn avklart. I samme leksjon gjennomføres spill og øvelser rettet mot å utvikle barns evne til å gjenkjenne og høre kjente lyder i stavelser og ord, det vil si at det tilbys oppgaver for utvikling av fonemisk persepsjon. I prosessen med å avklare og konsolidere stemte konsonanter, kan læreren invitere barn til å uttale lyder ved forskjellige volumer, det vil si at han samtidig utvikler deres vokale apparat. Når han uttaler frikative lyder ([s], [z], [sh], [zh]), er han oppmerksom på varigheten av deres uttale (ber om å uttale lyden så lenge som mulig på en utpust), noe som bidrar til utvikling av talepust hos barn.
Det neste trinnet i arbeidet med å utvikle korrekt uttale er å fikse lyden i ord. Til dette formål brukes spill og øvelser der barn, ved å bruke valg av lyder med stemmene, øver på sin klare og korrekte uttale. Samtidig gis oppgaver for å bestemme tilstedeværelsen av lyd i et ord ved gehør og i uttale. For eksempel, blant lekene som ligger på bordet, nevne bare den hvis navn inneholder lyden [z]: en hare og en katt, en geit og en ku. Læreren inviterer barna til å uttale ordene slik at lyden høres tydelig (z-z-z-ayats). Ved å fremheve en lyd med stemmen lærer barna å lytte til lyden og høre den i tale. I fremtiden kan du gi mer komplekse oppgaver - å velge ord med lyden som studeres, å endre et ord slik at det inneholder de gitte lydene. For eksempel, når du fikser lyden [h "], blir barn bedt om å endre navn på jenter slik at de har denne lyden: Olya - Olechka, Tanya - Tanechka; velg navnene på unge dyr og fugler: for en ulv - en ulveunge, ulveunger for en jackdaw - liten kylling, jackdaws, etc.
Konsolidering av riktig uttale av lyder i tale utføres i prosessen med å uttale setninger, setninger, korte dikt, gåter og annet talemateriale. For eksempel, når de øver på lyden [l], blir barn tilbudt følgende enkle ordtak: "Mamma vasker Mila med såpe." Samtidig sørger læreren ikke bare for at barna uttaler lyden [l] riktig, men også at de uttaler alle ordene tydelig, det vil si at arbeidet med å konsolidere lyder nødvendigvis kombineres med utvikling av tydelig diksjon. For å utvikle vokalapparatet kan du be barn om å gjenta rene ordtak, endre volumet på stemmen og hastigheten på uttalen.
Læreren legger merke til riktig uttale av lyder i daglig kommunikasjon med barnet. Om nødvendig organiserer tilleggsklasser med barn som av en eller annen grunn ikke var i stand til å mestre materialet i tide.
Gjennom skoleåret gjennomføres det spill og øvelser som tar sikte på å utvikle talepust, stemmeapparatet, utvikle et moderat taletempo og intonasjonsmidler for uttrykksevne. Dermed er arbeidet med uttalesiden av talen tett sammenvevd med utviklingen av fonemisk persepsjon og talehørsel.
Dannelse av korrekt uttale av lyder er fortsatt en av hovedoppgavene for å utvikle lydkulturen for tale. På dette aldersstadiet rettes oppmerksomheten mot riktig uttale av alle lyder på morsmålet, men spesielt arbeid for å klargjøre og konsolidere lydene utføres i følgende sekvens: først med en gruppe plystre [s] ([s" ]), [z] ([z") , [ts], deretter - susing ([w], [zh], [h"], [sch"]) og lyder [l] ([l")) , [r] ([r")). Omtrent to leksjoner er tildelt for å konsolidere hver lyd.
I begynnelsen av skoleåret gjennomfører læreren spilløvelser for å konsolidere uttalen av lyder av "tidlig ontogenese" (vokaler, enkle konsonanter), som ble studert i yngre grupper. Barn øver på å uttale små taleenheter: individuelle lyder, stavelser, hovedsakelig ved å bruke onomatopoeia: åh, et lokomotiv plystrer, en ku brummer, en bil nynner, etc.
etc.................
Elena Chudnova
Kortfil med øvelser om talelydkultur
(Junior gruppe) Kort nr. 1
Mål: utvikle fonemisk bevissthet, taleoppmerksomhet, talepust, forsterk korrekt uttale lyder, ord.
Trening"La oss blåse noen fjær"
Barn står i en sirkel, læreren gir dem lo. Tilbyr seg å blåse på dem, uttale: "Ewww", - og se dem fly. Så plukker barna opp de nedfallne loene. (Gjenta 5-6 ganger.)
Materiale. For hvert barn, et stykke lo eller et rektangel kuttet ut av silkepapir (3x1 cm) .
Et spill "Bjørneunger spiser honning"
Læreren forteller barna at de skal bli bjørneunger, og bjørneunger elsker virkelig honning. Tilbyr å bringe håndflaten nærmere munnen (fingrene vekk fra deg) Og "slikke" honning - barn stikker ut tungen og, uten å berøre håndflatene, imiterer de at de spiser honning. Deretter, løft tuppen av tungen, fjern den. (Obligatorisk demonstrasjon av alle handlinger av læreren.)
Spillet gjentas 3-4 ganger.
Så sier læreren: «Ungene er mette. De slikker seg på overleppen (vis, underleppe (vis). Stryker mager snakker: "Ååå" (2-3 ganger)
(Junior gruppe) Kort nr. 2
Et spill "La oss mate ungene"
Lærer. Jeg er en fuglemor, og dere er mine fugleunger. Ungene er morsomme, de knirke: "Peep-pee-pee",- og blafrer med vingene (barn gjentar bevegelsene etter læreren og sier lydkombinasjon) .
Fuglemoren fløy av gårde for å hente smakfulle smuler til babyene sine, og ungene fløy og knirket lystig. ((Barn uttale: "Peep-pee-pee".)
Moren fløy inn og begynte å mate babyene sine (barna setter seg på huk, løfter hodet opp, ungene åpner nebbet bredt, de vil ha smakfulle smuler (læreren imiterer å mate ungene, får barna til å åpne munnen bredere). mor matet alle og fløy bort, og ungene flyr og knirker igjen. Spillet gjentas 2-3 ganger.
(Junior gruppe) Kort nr. 3
Et spill "Se"
Lærer. Lytt til tikken se: "tikk-takk, tikk-takk" hvordan de slo se: "Bom-bom.". For at de skal kunne gå, trenger de start: "Backgammon.". La oss skru opp den store klokken (barn gjentar det tilsvarende lydkombinasjon 3 ganger) ; klokken vår går og først tikker, så slår den (lydkombinasjoner gjentas av barn 5-6 ganger). La oss nå skru opp den lille klokken, klokken går og synger stille, klokken slår veldig stille (barn imiterer tikken og ringingen av en klokke hver gang).
(Junior gruppe) Kort nr. 4
Et spill "Slå en spiker med en hammer"
Lærer. Når den store hammeren banker, hørbar: "Knakk-bank"(barn gjentar lydkombinasjon 5-6 ganger). Når den lille hammeren banker, hørbar: "Tuck-tack-tack"(barn gjentar lydkombinasjon 5-6 ganger) .
La oss slå spikeren inn med en stor hammer.
La oss nå hamre inn en liten spiker med en liten hammer.
Lukk øynene og lytt til hvilken hammer som banker (uten system, gjentar læreren lydkombinasjoner 4-5 ganger, og barna sier hvilken hammer som banker).
(Junior gruppe) Kort nr. 6
Trening"Spark ballen i mål"
På hvert bord - på kanten motsatt av barna - er det plassert to kuber (porter) i en avstand på 10 cm fra hverandre. Barn blåser på bomullsballer for å treffe målet.
(Junior gruppe) Kort nr. 5
Trening"Hos legen"
Lærer. Dukken er en lege. Legen kom for å se om noen av barna hadde vondt i halsen. Uansett hvem legen nærmer seg, la ham åpne munnen på vidt gap (barn gjør dette).
Legen sa at alle barna var friske og ingen hadde sår hals.
La oss sjekke tennene dine, la legen se om de skader deg. (Barn, sammen med læreren, beveger tungen over tennene i en sirkulær bevegelse med munnen lukket og åpen.)
Den legen nærmer seg vil vise tenner (stengte tenner).
Legen sa at alles tenner er sunne.
Materiale. Leketøy hare; Bilder med bildet av en bjørn, ekorn, elefant, ape, fugl, hund på flanell; flanelografi; en bomullsdott for hvert barn; Det er to kuber på hvert bord.
(Junior gruppe) Kort nr. 7
Et spill "Vær forsiktig"
Lærer. Jeg har forskjellige Bilder. Hvis jeg viser bilde, der dyret er tegnet, må du skrike mens det skriker og heve den blå sirkelen. Hvis jeg viser deg en leke, vil du heve en rød sirkel og navngi leken.
Læreren viser Bilder(vilkårlig, og barn
utføre handlinger.
(Junior gruppe) Kort nr. 8
Trening"La oss fryse hånden vår"
Barn fører hånden til munnen i en avstand på omtrent 10 cm, uttale:
"Ewwww" - de blåser på hånden. Gjenta øvelsen 4-5 ganger.
(Junior gruppe) Kort nr. 9
Trening"Pendel"
Læreren sier at noen klokker har en pendel. Den svinger (vis, og klokken beveger seg. Hvis pendelen stopper, stopper klokken. Våre tunger vil være pendel. Åpne munnen bredere. Tungen vil "gå mellom tennene (forestilling) Gjenta øvelsen 3 ganger. Etter en kort pause gjennomføres det igjen.
(Junior gruppe) Kort nr. 10
Et spill "Gjett ordet"
Lærer (stiller det ut på flanellgrafen Bilder med bilder av dyr i henhold til antall barn i gruppen). Jeg vil begynne å navngi dyret, og den jeg spør vil gi det riktig navn. Jeg Jeg skal fortelle deg: "Losha." og du burde si: "Hest" eller "hest".
Læreren uttaler ordet uten siste stavelse eller lyd, barn navngir hele ordet.
Materiale. Leker
Et spill "La oss lære bjørnen å snakke riktig"
Lærer. Mishka fortalte meg at han ikke vet hvordan han skal navngi leker riktig og ber meg lære ham. La oss hjelpe ham. Bjørn, hva er navnet på denne leken (viser en dukke? (Bamse. Dukke.) Nei, det er feil. Dette. (barn navngir leken unisont). Fortell meg, Lena (navn er introdusert for å lette presentasjonen, hva er navnet på denne leken. Si, Vova, høyere. Bjørn, si det riktig. Godt gjort, du navnga det riktig. Hva heter denne leken, bjørn (viser en kanin? (Bjørn. Zaka.) Fortell meg, Kolya, er det riktig? (Svar.) Nå gjentar alle ordet. Bjørn, fortell meg nå. Lignende arbeid utføres med navn på andre leker: pyramide (pyramide, maskin (shimina). Materiale. Leker: dukke, kanin, pyramide, bil.
(Junior gruppe) Kort nr. 11
Et spill "Klokkene ringer"
Lærer. Stor bjelle (viser en stor sirkel) ringer: "Ding, ding, ding". Liten (viser en liten sirkel) ringer: "Ding, ding, ding" (barn gjentar lydkombinasjoner) . Når jeg viser den store sirkelen, vil de store klokkene ringe; når jeg viser en liten sirkel, ringer små bjeller.
Læreren viser enten store (3 ganger), så små (3 ganger) krus (tilfeldigvis).
Materiale. Store og små krus i alle farger.
(Junior gruppe) Kort nr. 12
Et spill "Hester og tog"
(i en sirkel) Lærer. Når hestene galopperer, da hørbar: "Tsok, tsok, tsok" (barn gjentar lydkombinasjon) ; når toget beveger seg, hjul banking: "Chok, chok, chok" (barn gjentar). Hestene galopperte. Hestene hviler. Toget begynte å bevege seg og hjulene raslet. Toget stoppet. Spillet gjentas 3 ganger.
Emne: "LYDENS LAND".
Oppgaver: utvikle auditiv oppmerksomhet og fonemisk hørsel; lære å skille mellom ikke-tale og talelyder; klargjøre artikulasjonen av vokallyder; , komme opp med ord basert på en gitt vokallyd; skille begrepene "lyd", "ord"; lære å skille mellom korte og lange ord; lære å kontrollere stemmen din, endre dens styrke og volum; utvikle evnen til å lytte til andre; dyrke en vennlig holdning til andre.
Fremdrift av leksjonen
Lærer-defektolog (U.-d.). Gutter, vil dere til lydenes land? Dette landet er usynlig, men det omgir oss overalt, fordi lyder er overalt. De kan ikke sees, de kan bare høres og snakkes. La oss huske hvilke lyder du kan høre mens du sitter hjemme.
Barn husker at de hørte lyden av vind, regn, torden, en bil eller et tog som kjørte, fuglesang, hunder som bjeffet.
U.-D. Gutter, hvert objekt har sin egen "stemme". La oss lytte til stemmene til ulike objekter.
Spill "Oppmerksomme ører".
Læreren bak skjermen lager lyder med forskjellige gjenstander, og barna gjetter hvilken gjenstand som bråket. (Trommeslaget, klokken ringte, tamburinen lød, de rev papiret, helte vann, slo ballen, ballen rullet på bordet osv.)
U.-D. Men hver person har også sin egen stemme. Kjenner dere hverandre igjen på stemmen? La oss leke.
Spill "Kom igjen, lukk øynene, finn ut hvem som ringte deg!"
U.-D. Alle levende vesener har sin egen stemme og lager forskjellige lyder,
U.-D. Gutter, hvordan kan vi lage lyder? (Med føtter.) La oss trampe stille og stille. Og nå er det høyt, høyt. Hvordan kan vi ellers lage lyder? (Med hendene.)
La oss gni håndflatene og lytte til hvilken lyd vi lager... Og la oss nå klappe stille... Og nå høyt... Og hva annet lager vi lyder med? (Med munnen deres.)
Lukk munnen og prøv å si ordet «hei». Ingenting lyktes?
Barn sier at munnen kan åpne og lukke, tungen, tennene, leppene hjelper oss med å lage lyder.
I dette øyeblikket høres en raslende lyd. Barn lytter, følger den raslende lyden og finner et lite pinnsvin i de tørre bladene.
U.-D. Vil du at jeg skal fortelle deg en historie om et pinnsvin?
Barn sitter på teppet, og læreren forteller en historie, ledsaget av den ved å vise bilder-symboler som forårsaker aktiv onomatopoeia.
En dag gikk et lite pinnsvin en tur alene. Han trampet gjennom skogen - topp-topp-topp. Plutselig så han at han var borte. Pinnsvinet ble redd og gråt stille, og tårene begynte å falle - drypp-drypp-drypp. Og så dekket en sky solen, og regnet falt på de tørre bladene - bam-bam-bam. Og så blåste det en sterk vind -u-u-u; hylte - inn-i-i. Pinnsvinet ble helt redd, og han gråt høyt, høyt, og tårene begynte å falle hardere - drypp-drypp-drypp! Men plutselig raslet bladene - shhhh. En stor bille krøp ut under dem. Han sa: «Ikke gråt, pinnsvin, jeg tar deg med hjem, og på veien skal jeg synge en sang for deg.» Og billen sang - w-w-w. Så møtte de en mygg, som også gikk med på å ta med pinnsvinet hjem og samtidig sang sangen hans - z-z-z. Og så møtte de en munter bekk. Han sa at han ville føre pinnsvinet til selve huset. De løp sammen og sang strømmens sang - ssss. Bekken førte pinnsvinet til selve huset, og moren hans ventet allerede på ham der. Hun varmet teen, og kjelen banket gladelig med lokket - b-b-b. Mamma kysset pinnsvinet, og han sa at han ikke lenger ville gå alene, og fnyste gledelig - pff-pff-pff.
U.-D. Gutter, vet dere at lyder er veldig vennlige med hverandre, og når de kombineres, oppnås ord. Hvis det er få lyder, så er ordet kort, og hvis det er mange lyder, så er ordet langt. La oss spille ord!
Spill "lange og korte ord".
Barn sitter rundt et bord der det er et stort ark og to fargestifter: en lang grønn og en kort rød. Læreren viser barna bilder, uttaler ordene sammen og «klapper». Velg deretter et langt eller kort kritt. Et av barna sier ordet igjen og tegner samtidig en sti. Lange ord etterlater et langt spor, og korte ord etterlater et kort spor.
U.-D. La oss nå se hva vi har. Husk at ord kan være lange og korte.
Hvilke korte ord husker du? (Katt, hus, ball, løk, ost.)
Hvilke lange ord husker du? (Che-re-pa-ha, po-pu-gai, sa-mo-let, ma-trash-ka, so-ba-ka.)
Og nå vil vi befinne oss på gaten med vokallyder. La oss huske hva vokallyder kan gjøre. (Syng, rop høyt, strekk ut.)
Spill "Forskjemt TV".
Barn stiller opp etter hverandre. Læreren viser det første barnet den stille artikulasjonen av enhver vokallyd. Barn vender seg til hverandre og formidler "bildet" av lyden. Det siste barnet må gjette hvilken lyd som ble gitt til ham og rope den høyt.
Spill "Tegne lyder".
Ulike alternativer for spillet: barn holder hender og, uttale vokallyder, strekke sirkelen deres; barn setter seg ned som små sopp, uttaler vokallyder og "vokser" med dem. Etc.
Spill "Round Dance of Vowel Sounds".
Barn løper etter hverandre i ring hvis de hører vokallydene uttalt av læreren. Og når de hører en konsonantlyd som ikke kan uttales langvarig, stopper de.
U.-D. Gutter, bare de som er kjent med dem får lov til å gå inn på gaten med vokallyder. Hver av dere vil navngi hvilken som helst vokallyd og motta en rød billett.
Barns navn vokallyder: a, o, y, i, s, e.
På dette tidspunktet blir den magiske banen som fører til gaten med vokallyder til en lydbane der symboler for vokallyder er tegnet. Barn går langs stien og synger vokallyder. Stien fører til hus, som også har symboler for vokallyder.
U.-D. Gutter, gutter og jenter bor i disse husene. La oss gjette navnene deres!
Anya, Alla, Alyonka, Andrey, Alyosha.
Ulyana.
Olya.
Ira, Inna, Igor, Ilyusha.
Det er også bilder i disse husene. Men de gikk ut på tur og glemte hvem som bodde hvor. Skal vi hjelpe dem med å finne hus?
Spillet "Hvor er hvis hus?"
Barn bytter på å snu bildene som ligger på teppet, rope ordet høyt, uttale den første lyden langvarig, kalle den og bestemme i hvilket av husene dette bildet bor.
U.-D. Så spillet vårt med lyder er over. Du er litt sliten. Se, pinnsvinet vårt er også slitent. La oss synge en vuggevise for ham, og la oss synge ømt og kjærlig.
Barn bytter på å plukke opp pinnsvinet, vugge det, synge forsiktig til tonene av en vuggevise: a-a-a-a-a-a; oo-oo-oo-oo-oo; o-o-o-o-o-o-o; og-og-og-og-og-og; s-s-s-s-s-s; eh-uh-uh-uh.
Pinnsvinet sovnet. La oss si "shhhh" og vi vil forlate gruppen og være stille, vi vil ikke lage høye lyder for ikke å vekke pinnsvinet.
I. Lebedeva
Lotto "identifiser den første lyden i et ord"
Mål:
Tren barna i å identifisere den første lyden i et ord.
Spillmateriale:
Kort med motivbilder etter antall barn. Hvert kort har 4 eller 6 bilder (dyr, fugler, husholdningsartikler osv.). Lederen har sirkler (for barn i logopedgrupper - kort med bokstaver - 4 for hver bokstav).
Motivbilder på kort
Emnebilder på kort:
vannmelon buss ananas stork
jern fiskestang and bart
kalkun nål frost oriole
esel havre abbor veps
koffertsag kjole telt
maling blyant kattunge gresshoppe
kappe hamster bomull hockeyspiller
stær syrin høy (stabel) hund
hare slott paraply jordbær
garderobe nype kongle hytte
bille eikenøtter giraff kran
se tekanne kirsebær fugl kirsebær
Chicken kompass hegre figurer
froske svelge stige ski
reddik gaupe kreft rogn
Kombinasjonen av objekter på kortet kan være forskjellig: a) objekter hvis navn begynner med vokaler (buss, jern, nål, veps);
b) gjenstander hvis navn begynner med konsonanter som er enkle å uttale (sag, katt, kappe, kjole);
c) bilder av plystring og hvesende lyder (syrin, kompass, hund eller: hatt, bille, kjegle, sjiraff, etc.).
Nedenfor er et eksempelsett med kort:
1) ananas - kalkun - abbor - frosk - klokke - maling;
2) jern - koffert - syrin - slott - hytte - bille;
3) vannmelon - kappe - stær - tall - røn - tekanne;
4) ananas - fiskestang - frost - sag;
5) kirsebær - hegre - reddik - svelge;
6) hund - paraply - nype - sjiraff - bart - veps;
7) gresshoppe - hamster - lue - kran - buss - frost;
8) bomull - kattunge - kompass - fuglekirsebær - kreps - stige, etc.;
9) buss - bart - nål - havre - lue - kran;
10) hegre - skilpadde - svale - kreps - hare - skjerf.
Under hvert bilde er det en stripe med tre identiske celler.
Fremdriften i spillet
4-6 barn leker. Læreren deler ut kort til barna. Spør hvem som har navnet på objektet med lyd a (y, o, i, s...). Til den som navngir objektet riktig, gir han en sirkel (i seniorgruppen) eller et kort med den tilsvarende bokstaven (i den forberedende gruppen for skolen), som barnet plasserer på bildet av objektet. Hvis noen barn mot slutten av spillet har ulukkede bilder, tilbyr læreren å navngi dem og bestemme hvilken lyd ordet begynner med. Den som dekker alle bildene vinner. Senere kan barn i den forberedende gruppen spille dette spillet selvstendig.
Ordkjede
Mål:
Tren barna i å identifisere første og siste lyd i ord.
Spillmateriale:
Kort med motivbilder (blyant - skap - flagg - busk - øks - rakett - buss - gren - nøkkel - vannkoker - katt - ananas - steinbit - valmue - krokodille - løk).
Størrelsen på aktivitetskortene er 12 X 7 cm (10 X 6 cm). Baksiden av kortene er limt med fløyelspapir eller flanell. Kortene er lagt ut på flanellgraf. For et brettspill er størrelsen på kortene 8 X 5 cm.
Kort for aktiviteter
Fremdrift av spillet i klassen
Barna har kort på bordet (ett for to). Læreren har et kort med et bilde av en blyant.
Læreren forklarer: «I dag skal vi legge ut en kjede med gjenstander. Vår kjede vil begynne med ordet blyant. Neste ledd i kjeden vil være et ord som begynner med lyden som ordet slutter med blyant.
Hvem av dere vil finne en gjenstand med dette navnet i bildet deres, gå til tavlen, fest bildet ditt til mitt og navngi objektet ditt slik at den siste lyden i ordet høres tydelig. Hvis dere barn finner to gjenstander samtidig, vil den som fant det først legge ved et bilde. Og legg til det gjenværende bildet senere, når du igjen trenger et ord med den lyden for kjeden.»
Når hele kjeden er lagt ut (den kan plasseres på en flanellgraf i en sirkel), inviterer læreren barna til å navngi gjenstandene i kor, begynnende med en angitt, og med stemmen fremheve den første og siste lyden i hvert ord.
Spillfremgang utenfor timen
4-6 barn spiller.» Kortene (forsiden ned) ligger midt på bordet. Alle tar like mange kort (4 eller 2). Den med stjernen på kortet begynner å legge ut kjeden. Det neste bildet er festet av et barn hvis navn på det avbildede objektet begynner med lyden som ordet slutter med - navnet på det første objektet. Vinneren er den som legger ut alle kortene sine først.
Finn lydens plass i ordet
Mål:
Tren barn i å finne lydens plass i et ord (i begynnelsen, midten eller slutten).
Spillmateriale:
Kort fra settet for spillet "Identifiser den første lyden i et ord"; sjetonger.
Fremdrift av spilløvelsen i klassen
Læreren henger eller legger kort på hyllen på tavlen som en buss, en kjole eller en bok er tegnet på. Oppfordrer barna til å si det som står på kortene. Spør hvilken identisk lyd som høres i navn på objekter.
"Det stemmer - lyd EN. Denne lyden er i navnene på alle objekter, men den høres forskjellige steder i ordet, forklarer læreren. – Ett ord begynner med en lyd EN, i en annen lyd EN er i midten, og den tredje ender med denne lyden. Se nå på kortet (ett kort gis for to eller tre barn). Under hvert bilde er det en stripe med tre celler.
Kort fra settet for spillet "Identifiser den første lyden i et ord"
Hvis du hører lyden jeg navngir i begynnelsen av et ord, plasser en brikke i den første cellen. Hvis en lyd høres midt i et ord, må brikken plasseres i den andre cellen. Hvis lyden er på slutten av ordet, plasseres brikken i den tredje cellen."
Hvert barn får et kort. Finner et ord med lyden navngitt av læreren, markerer posisjonen med en brikke.
Match ordet til diagrammet
(til lyder Med Og w)
(jeg alternativ)
Spillmateriale:
Kort med diagrammer over plasseringen av lyder i ord (en celle er skyggelagt i begynnelsen, slutten eller midten av diagrammet). Temabilder:
Motivbilder
Poseskål øre steinbitkål ananas øse vekt bussbenk reveskog
Bamse lue siv pels tusenfryd liljekonvall skjerf kirsebær dusj lue kopp blyant
Fremdrift av spilløvelsen
4-6 barn leker. Programlederen gir dem ett kort hver. Forklarer hva en skyggelagt celle betyr. Så tar han ett bilde fra stabelen, gir det navn, understreker litt lyden s eller w med stemmen, og barna bestemmer plasseringen av lyden i ordet. Hvis plasseringen av lyden samsvarer med mønsteret på kortet hans, tar barnet bildet og legger det på kortet sitt. Den som aldri gjør en feil vinner.
(II alternativ)
Etter å ha mottatt kortet velger barnet 3 ord med lyd Med eller w, med fokus på den skyggefulle firkanten.
Hvem bor i huset?
(For logopedgrupper.)
Mål:
Tren barn i å velge ord med en bestemt lyd.
Spillmateriale:
1. Kort (laget av papir) i form av flate hus med fire vinduer. Under hvert vindu er det en lomme hvor et bilde er satt inn (hvis spillet spilles med barn i klassen). Det er et brev på loftsvinduet.
2. Emnebilder:
K - katt, geit, kanin, kenguru, krokodille;
C - elefant, hund, skjære, bullfinch, rev;
3 - hare, sebra, geit, ape;
Ts - kylling, hegre, høne, sau;
F - sjiraff, kran, pinnsvin, padde;
L - elg, hest, ekorn, ulv, oriole;
R - kreft, fisk, tiger, kråke, spurv, føflekk;
Fremdrift av spillet i klassen
Læreren setter 2-3 hus på tavla, og legger gjenstandsbilder på bordet (eller henger et settelerret med bilder). Han sier: «De bygde hus for dyr og fugler. La oss, barn, hjelpe dyrene med å slå seg til ro. I det første huset kan de dyrene bo hvis navn har lyden k, i det andre - de som har lyden z i navnene sine. Hvert hus har fire leiligheter. Finn fire dyr og flytt dem til huset.» Når læreren ringer opp, velger to barn de nødvendige bildene, stikker dem inn i lommen og sier hvem de putter i huset. Resten av barna sjekker om oppgaven ble utført riktig.
Når husene er okkuperte, spør læreren: «Kanskje noen av dyrene eller fuglene vil bo ved siden av andre naboer? Kan noen beboere bytte hus?» Barn bestemmer at kyllingen fra huset med bokstaven c kan flytte til huset med bokstaven c, og kaninen kan flytte til huset med bokstaven l, vekk fra den tannige krokodillen.
Materiale til spillet "Hvem bor i huset?"
Spillfremgang utenfor timen
Tre-fire barn leker. Hver spiller mottar et hus. Læreren tar et bilde av et dyr fra haugen, gir det navn, og barna bestemmer hvilket hus det skal bo i. Hvis et dyr kan bo i forskjellige hus (for eksempel en sjiraff - i et hus og og huset R), så får barnet som først sa at dette dyret skulle bo i huset hans bildet. Hvis det viser seg at et dyr ikke har noe sted å bo fordi huset som er tildelt det allerede er opptatt (for eksempel kan en katt bare bo i en katts hus), inviterer læreren barna til å tenke på hvor andre dyr kan flyttes for å få plass til det.
Hvem vil samle ting raskere?
(brettspill)
Mål:
s - w.
Spillmateriale:
Et stort kart med 2 kofferter i midten. Klesstykker er tegnet i en sirkel, hvis navn inneholder en lyd. Med eller w(pelsfrakk, caps, lue, øreklaffer, skjerf, sjal; genser, sundress, støvler, sandaler, dress, skjorte).
Kart for spillet "Hvem kan samle ting raskere?"
Mellom objektene er det sirkler fra én til fire; 2 sjetonger i forskjellige farger, en kube med sirkler på sidene (fra en til seks sirkler); ruter i forskjellige farger (8-10 hver) (rutene kan ha bokstaver Med Og w).
Fremdriften i spillet
To barn leker. Ett barn må pakke inn i en koffert ting hvis navn inneholder lyden s, det andre - ting med lyden sh. Barn bytter på å kaste kuben og flytte brikken med like mange sirkler som det er på den øvre kanten av kuben. Hvis brikken lander på en gjenstand som har lyden barnet trenger i navnet sitt, legger han en pappfirkant på kofferten. Den som pakker flest ting i kofferten (samler flere ruter) vinner.
Butikk
For logopedgrupper.
(brettspill)
Mål:
Tren barn i å differensiere lyder r - l, s - w.
Spillmateriale:
1. Et stort kart delt inn i 3 horisontale striper - "hyller". Stripene er tegnet inn i firkanter der klesplagg og servise er tegnet. På de to første "hyllene" er det klær, på den tredje er det oppvask. Navnene på alle objekter har lyder s, w, r, l. Elementer med to lyder i navnet ( Med Og R eller R Og w), presentert i to versjoner (2 gensere, 2 sukkerskåler, etc.). Det er ruter tegnet under bildene (spillerne legger "penger" på ruten).
Kart for spillet "Shop"
2. Penger - papirkort med bokstavene s, w, r, l. Hver bokstav må være i seks eller flere eksemplarer. Med mynter "c" kan du kjøpe: en sukkerskål, et glass, en stekepanne, en genser, en sundress; for "sh" mynter - en skjorte, en lue, en kanne, en kopp; for "r"-mynter - sukkerskål, genser, skjorte, etc.
Fremdrift av spillet (I-alternativ)
Fire barn leker. (Trekkene gjøres vekselvis.) Læreren gir hver person 6 ruter med én bokstav og forklarer spillereglene: «Jeg skal være selgeren, og dere skal være kjøperne. Med pengene dine kan hver av dere kjøpe seks forskjellige varer i butikken. Med penger "s" kan du kjøpe de gjenstandene hvis navn har lyden s, med penger "r" - ting med lyden r. Legg mynten på. kvadrat under varen du trenger. Hvis du betaler riktig, vil jeg selge deg varene."
Den som bruker pengene sine raskere vinner.
(II alternativ)
"Penger" - bokstavene ligger på bordet med bildene vendt ned. Hver spiller tar hvilke som helst 6 mynter og kjøper det tilsvarende produktet.
Samle en bukett
Mål:
Tren barn i å skille en gitt lyd i ord.
Spillmateriale:
1. Kort med vaser (applikasjon, tegninger). Hver vase inneholder stilker med blomsterhoder festet til endene. Vasene har lommer. 2. Kort med bokstaver eller blomster tegnet på (sett inn i lommer). 3. Flerfargede blomster kuttet ut av papir (det anbefales å presentere hver farge i flere eksemplarer).
Nedenfor er fargene med lyder s, l, r, g - z, z - s i titler:
MED blå lilla rød grå
L blå hvit lilla grønn gul
R rød rosa oransje lilla grå
F - 3 oransje gul grønn rosa
3 - C grønn syrin rosa grå rød blå
For å leke i leksjonen bør du feste sirkler laget av fløyelspapir eller flanell på endene av stilkene, og lime blomstene på baksiden med fløyelspapir. Fremdrift av spilløvelsen i leksjonen Læreren legger foran barna 2 eller 3 kort, som viser vaser med stilker, en flanellgraf med blomster i forskjellige farger. Forklarer: «I dag, barn, skal vi lage buketter av blomster i forskjellige farger. I en vase med en liljekonvall i lommen skal det være blomster av en farge hvis navn inneholder lyden l. I en vase med kamille skal det være blomster av samme farge og nyanser, hvis navn inneholder lyden s. En blomst må festes til hver stilk.»
Etter å ha fullført oppgaven, navngir barnet fargen, fremhever ønsket lyd med stemmen, og de andre sjekker riktigheten av svaret. For eksempel: «Buketten inneholder røde og rosa blomster. Jeg
Fremdrift av spilløvelsen utenfor timen
(brettspill)
Antall spillere er opptil fem. Alle får et kort med vase. Læreren viser blomster (en blomst om gangen) og gir navn til fargene deres. Hvis navnet har riktig lyd, sier barnet: "En blå (hvit, grønn, etc.) blomst passer til buketten min." Læreren gir barnet en blomst, som plasserer den på enden av stilken. (Kort og blomster til brettspill lages i mindre størrelser og uten fôr med fløyelspapir eller flanell.)
Finn en match
Mål:
Tren barn i å velge ord som skiller seg fra hverandre i én lyd, for å utvikle fonemisk bevissthet. Spillmateriale:
1. En skive delt i 2 halvdeler, langs kanten av hvilken et like antall sirkler av fløyelspapir (5-7 stykker hver) er limt i øvre og nedre del. En dobbel pil er festet til disken, som er praktisk å flytte.
Plate for øvelsen "Finn et par"
2. Motivbilder (på sirkler i samme størrelse som sirklene på disken), limt på baksiden med fløyelspapir eller flanell:
geit - ljågress - vedsnelle - karand - fiskestangbjørn - musetak - rottehjelm - maske valmue - krepsesett-kattebart - veps com - steinbithus - røyk
Fremdrift av spillet i løpet av leksjonen:
Læreren legger en disk med bilder foran barna (i øvre halvdel). De resterende bildene er plassert på en flanellgraf eller ligger på lærerens bord. Inviterer barn til å spille spillet «Finn et par». Forklarer: "Denne disken er delt inn i to deler. Den øverste halvdelen inneholder forskjellige bilder. En pil peker på bildet, og den andre pilen peker på den tomme sirkelen nedenfor. På denne sirkelen må du plassere et bilde med et objekt hvis navn ligner på navnet på objektet pekt på av den øverste pilen."
Læreren kaller barna til tavlen. Etter å ha plukket opp bildet, uttaler barnet begge navnene, og understreker deres likheter og forskjeller ("Scythe - geit"). Så flytter læreren pilen til neste bilde.
Fremdrift av spillet utenfor timen:
Hver spiller mottar ett eller to bilder. Læreren plasserer én pil på et bilde og navngir objektet som er avbildet på det. Barn ser på bildene sine og velger den de vil ha. Den som har bildet igjen taper.
La oss bygge en pyramide
Mål:
Tren barn i å bestemme antall lyder i ord.
Spillmateriale:
1. Tegning av en pyramide av firkanter, laget på et ark. Nederst på hver rute er det lommer for å sette inn bilder. Ved bunnen av pyramiden er det 5 ruter, over 4, deretter 3 og 2. Pyramiden ender med en trekantet topp.
Bilde av en pyramide
2. Motivbilder av samme størrelse som firkantene i pyramiden, som inneholder i navnene fra to til fem lyder: pinnsvin, slange, bart (2); valmue, kreft, bille, ost, øre, klump, steinbit (3); fisk, vase, rose, rev, and, padde (4); veske, hatt, gren, kopp, sko, jakke, bolle, katt, mus (5).
Fremdrift av spillet i løpet av leksjonen:
Læreren demonstrerer pyramiden og forklarer: «Vi skal bygge denne pyramiden av bilder. Helt øverst bør vi ha bilder med korte navn bestående av kun to lyder, under - tre, og enda lavere - fire lyder. Og ved bunnen av pyramiden skal det være bilder med navn laget av fem lyder.»
Læreren kaller barna en etter en for å fullføre en spilleoppgave. Først tar barna bilder, uttaler ordet tydelig og bestemmer antall lyder i det. For eksempel: «Ordet bille har tre lyder. Jeg legger dette bildet i andre rad (fra toppen)." Eller: "Ordet kopp har fem lyder, jeg legger bildet på nederste rad." Et feil svar telles ikke, og bildet går tilbake til sin opprinnelige plass. I løpet av spillet ser barna kun etter bilder for ufylte ruter. På slutten av øvelsen spør læreren hvordan denne uvanlige pyramiden er bygget opp.
Spillfremgang utenfor timen
Sju barn leker. Læreren legger et kort med en pyramide midt på bordet og deler ut 2 bilder til hver spiller. Barn bestemmer antall lyder i navnene på objekter og plasserer bilder på de tilsvarende rutene.
Pyramide
Mål:
Tren barn i å bestemme antall stavelser i ord.
Spillmateriale:
1. Bilde av en pyramide av firkanter (i 3~ rader): nedenfor
3 ruter for trestavelsesord, over -2 for tostavelsesord og over -1 for enstavelsesord. Det er lommer nederst på rutene.
2. Emnebilder:
for enstavelsesord
steinbit, kreft, løve, løk, bille, gaupe, gås, tiger, nøkkel, ost, ulv, stol, ball, ball, etc.
for tostavelsesord
geit, katt, fisk, padde, ekorn, pingvin, sau, vær, kanne, tekanne, kopp, pose, etc.
for trestavelsesord
hund, ku, kråke, pelikan, papegøye, kenguru, tallerken, buss, lokomotiv, bringebær, støvler, kylling, etc.
(jeg alternativ)
Læreren forklarer: «I dag skal vi bygge en pyramide av bilder. I den nederste raden av pyramiden må du plassere bilder hvis navn består av tre deler, for eksempel: ma-li-na; i andre rad - av to deler: fisk; i den øverste firkanten - et bilde hvis navn ikke er delt inn i deler (et enstavelsesord), for eksempel gås.»
Læreren kaller barnet til tavlen og gir ham flere bilder (3-4). En med et enstavelsesord, to med tostavelsesord og en med et trestavelsesord.
Barnet uttaler navnene på objekter stavelse for stavelse og setter inn bilder i de riktige lommene. Alle andre barn sjekker om pyramiden er riktig bygget. Neste barn får nye bilder.
(II alternativ)
Læreren ringer tre barn på en gang og inviterer ett barn til å velge fra bildene som er lagt ut på bordet (eller fra bildene som er satt inn i settelerretet) bilder for den nederste raden i pyramiden, den andre - for den midterste, den tredje - til toppen.
Fremdrift av spilløvelsen utenfor timen
(brettspill)
For brettspillet lages kort med bilder av en pyramide av firkanter (uten lommer). (Barn setter bilder på ruter.)
Hver spiller mottar et kort med en pyramide, velger uavhengig bilder med det nødvendige antallet stavelser og "bygger" pyramiden.
Læreren sjekker hvordan oppgaven utføres.
Blomsterbutikk
Mål:
1. Tren barn i å dele ord i stavelser.
2. Fest navnene på farger i barneordboken.
Spillmateriale
1. Postkort med bilder av blomster hvis navn består av to, tre og fire stavelser. To stavelser: rose, peon, aster, tulipan, påskelilje, iris. Trestavelse: kamille, lilje, kornblomst, nellik. Fire stavelser: forglemmegei, klokkeblomst, krysantemum, gladiolus.
2. Tallkort - "penger" med to, tre og fire sirkler.
3. Sette lerret.
Fremdrift av spillet i klassen
(jeg alternativ)
Læreren inviterer barna til å leke i en blomsterbutikk og legger foran dem et settelerret med postkort som det er tegnet blomster på. Han sier: «Dette er vår blomsterbutikk. Den selger forskjellige blomster. Noen har korte navn, som peon, andre har lange navn, som forglem-meg-ikke. Hver av dere har et tallkort med sirkler. Men dette er "penger". Dere vil være kjøpere og jeg vil være selger. Kjøperen kan kun kjøpe den blomsten hvis navn har like mange deler (stavelser) som det er sirkler på kortet. Du kommer til butikken, viser meg et nummerkort og sier navnet på blomsten i deler. Hvis du bestemmer riktig hvilken blomst du kan kjøpe, vil du motta den. Hvis du gjør en feil, vil blomsten forbli på disken.» De kalte barna uttaler navnene på fargene stavelse for stavelse og gir læreren tallkort.
På slutten av spillet viser læreren selv barna et tallkort med to sirkler og ber dem vise og navngi de kjøpte blomstene. Barn kommer ut med kort til bordet hans og bytter på å uttale navnene på blomstene sine: «Rose... peon... tulipan» osv. Så viser læreren et kort med tre og fire sirkler, og barna uttaler tre- stavelse og deretter firestavelsesnavn .
(II alternativ) (La oss plante blomster i blomsterbedet)
Læreren deler ut kort med bilder av blomster til barna. Han henger et settelerret med tre striper foran. Et tallkort med én sirkel settes inn i den øverste stripen, to sirkler i den midterste stripen og tre sirkler i den nederste stripen. Inviterer barn til å "plante blomster i blomsterbedet": i den første, øvre rillen - blomster hvis navn er delt i to deler (i to stavelser), i midten - blomster med navn på tre deler, i bunnen - med navn på fire.
Læreren kaller barna først til å plante blomster i den øvre rillen, så i midten og til slutt i den nedre. Avslutningsvis uttaler barna navnene på blomstene i kor og bestemmer om de er plantet riktig.
Slå på TV
Mål:
Tren barn i å identifisere den første eller siste lyden i ord, i å komponere ord fra utvalgte lyder (tre eller fire), og i å lese ord på tre eller fire bokstaver (i logopedgrupper).
Spillmateriale:
1. Et bord hvor det er limt 2 lange lommer til venstre, den ene under den andre for motivbilder og bokstaver, og til høyre er et bilde av en TV; bak skjermen er det en lomme (for visning av bilder).
2. Motivbilder og kort med bokstaver.
3. Bilder til TV-skjermen: kule, klump, steinbit, kreps, hval, katt, rose, vase, and.
Bilde "TV"
Fremdrift av spilløvelsen i klassen
Læreren forklarer barna: "For å slå på TVen vår og se bildet på skjermen, må du identifisere den første lyden i ordene - navnene på bildene plassert i den øverste lommen. Ved å bruke disse lydene vil du lage et nytt ord. Hvis ordet er stavet riktig, vil det tilsvarende objektet vises på TV-skjermen."
Læreren setter inn objektbilder i den øvre lommen, for eksempel: matryoshka, stork, katt, ber barna navngi den første lyden i hvert av disse ordene (m, a, k) og gjett hvilket ord som kan lages av disse lydene ( valmue). Så viser han et bilde av en valmue på skjermen.
Barn i logopedgruppen utpeker den uthevede lyden med den tilsvarende bokstaven og leser det resulterende ordet.
Ord som kan dannes fra de første lydene: com, (katt, esel, valmue), katt(nøkkel, bøyle, øks), kreft(fisk, vannmelon, kylling), ball(kongle, vannmelon, fisk), som(slede, veps, hammer), rose(gaupe, bøyle, hare, buss), vase(ulv, appelsin, slott, ananas).
Ord som kan dannes fra de siste lydene: com(lås, bøtte, steinbit), katt (hammer, stol, fly), kreft(øks, sag, ulv), ball(liljekonvall, snurrevad, traktor), som(buss, frakk, com), and(kenguru, helikopter, sokk, båt).
Hva heter de?
Mål:
Å styrke hos barn evnen til å identifisere den første, siste, andre og tredje lyden i ord, samt å danne navn fra dem.
Spillmateriale:
Bilde med en jente og en gutt
1. Tabell med bilder av barn: jenter og gutter (fire til fem). Øverst er det 4-5 lange lommer for motivbilder, nederst er det lommer for bokstaver.
2. Motivbilder og kort med bokstaver a, y, o, s, l, m, w, r.
Fremdrift av spilløvelsen i klassen
(jeg alternativ)
Læreren foreslår å finne ut navnene på jentene og guttene som vises på bordet. Han forklarer at for å gjøre dette, må du identifisere de første lydene i ord - navnene på gjenstander tegnet i bilder i de øvre lommene. Barns navn: hest, vannmelon, kreps, aster - og kom til den konklusjonen at jenta heter Lara.
Emnebilder for å lese (komponere) navnet Shura: ball, and, fisk, appelsin; kalt Masha: mus, buss, kjegle, antenne; Navn Roma: hånd, veps, valmue, bil.
(II alternativ)
Barn lager navn basert på de siste lydene i ord: Shura(rør, kenguru, ball, vase); Lara(bord, katt, øks, and); Masha (hus, pose, liljekonvall, gaffel); Roma (mygg, hjul, steinbit, sag).
(III alternativ)
Navn er dannet i henhold til den andre lyden i ord: Lara(elefant, kreps, vannmelon, valmue); Shura(ører, høner, tårn, sleder) etc.
(IV-alternativ)
Navn er dannet i henhold til den tredje lyden i ord: Lara(ulv, tårn, merke, trane); Roma(merke, elefant, lampe, kjole); Shura(bjørn, pipe, stempel, krabbe).
La oss pynte juletreet
Mål:
1. Utvikle fonemisk hørsel hos barn.
2. Øv på å dele ord i stavelser (tostavelses- og trestavelsesord).
Spillmateriale:
1. Et panel som viser et juletre skåret ut av grønt fløyelspapir.
2. Krus laget av samme papir, på den ene siden er det tegnet julepynt på dem: en snømann, en istapp, en måned, et fly, et snøfnugg, en rev ( Med); stjerne, kanin, vase ( h); ball, kjegle, fyrverkeri, persille, mus, bjørn ( w); insekt, pinnsvin, snøfnugg ( og); rakett, fisk, lommelykt, persille, ball ( R); båt, rev, fly, istapp, fyrverkeri ( l).
Bilder hvis navn inneholder 2 øvede lyder produseres i to kopier.
3. 2 bokser: en med to striper på siden, den andre med tre.
Fremdrift av spilløvelsen i klassen
Læreren plasserer foran barna et panel med et juletre og en flanellgraf som juletrepynt er festet på. Han sier: «Barn, dere elsker alle den gode nyttårsferien. Husker du hvordan vi pyntet det grønne juletreet med leker? Og nå foreslår jeg at du pynter dette juletreet. Her er julepynten. Først må du henge på juletreet de lekene som har en lyd i navnet sitt Med. Når du henger et leketøy, navngi det tydelig og fremhev lyden med stemmen Med».
Barnet velger umiddelbart alle lekene med lyd Med.
Så ringer læreren to barn og inviterer den ene til å henge leker med lyden z i navnene deres, den andre - med lyden sh. De neste to barna velger leker som inneholder lydene z og r i navnene deres. Det siste barnet henger opp de resterende lekene og bestemmer hvilken lyd som skal gjentas i navnet deres ( l).
Så sier læreren: «For et elegant juletre vi har! Men nyttårsferien er over, vi må legge juletrepynten i disse boksene til neste nyttår. I en boks med to striper på siden legger vi leker hvis navn kan deles i to deler (stavelser), og i en boks med tre striper legger vi leker hvis navn kan deles i tre deler.»
Læreren inviterer to barn til bordet og ber dem ta av lekene en etter en og bestemme hvilken boks de skal legges i. Så fullfører en annen gruppe på tre eller fire barn oppgaven.
Ord med to stavelser: stearinlys, måned, rev, stjerne, kanin, vase, insekt, pinnsvin, ball, kjegle, mus, bjørn, fisk, båt.
Tre stavelsesord: snømann, snøfnugg, istapp, fly, fyrverkeri, persille, rakett, lommelykt, hest.
Avslutningsvis foreslår læreren å sjekke om lekene er riktig plassert i eskene. Han tar først lekene ut av esken med to striper, og barna uttaler navnene sine unisont (ikke høyt) stavelse for stavelse: wow, e-zhik osv. De sjekker også innholdet i boksen med tre striper: ra-ke-ta, snø-zhin-ka...
Tog
Mål:
1. Lær barna å bestemme tilstedeværelsen av den angitte lyden i ord.
2. Øv på å bestemme antall lyder i ord.
3. Øv på å bestemme antall stavelser i ord.
Spillmateriale:
1. Langt panel som viser et damplokomotiv og tre vogner. Hver vogn har 3 vinduer (firkanter med lommer i bunnen), det er slisser på vogntakene der det settes inn skilt med sirkler for å angi antall lyder i ord (fra 3 til 5) eller for å angi antall stavelser i ord (fra 1 til 3), og også tegn med bokstaver for å bestemme tilstedeværelsen av lyder i ord.
2. Objektbilder av samme størrelse som vinduer med bilder av dyr (dyr og fugler) (du kan bruke bilder fra settet til spillet "Hvem bor i huset?").
Bilder for en gitt lyd: Med: elefant, elg, gaupe, hund, ugle; h: hare, sebra, geit, ape; w: katt, mus, hest; og: sjiraff, trane, pinnsvin, padde; l: rev, løve, ulv, kamel; R: kråke, spurv, kylling, krokodille.
Bilder for 3 gitte lyder: bille, kreps, steinbit, okse; for 4 lyder: elefant, rev, ulv, padde; på 5: katt, mus, ram, sebra.
Bilder for enstavelsesord: elg, gaupe, okse, elefant, løve, ulv; for tostavelsesord: sjiraff, katt, padde, geit, hare, vær; i tre stavelser: kråke, kylling, hund, spurv, krokodille.
Fremdrift av spillet i klassen (I-versjon)
Læreren viser barna et damplokomotiv og 9 bilder av dyr og forklarer: «Toget for dyr og fugler har kommet. Den har tre vogner. Hvert dyr kan bare reise i vognen som er tildelt det. I den første vognen vil det være dyr hvis navn inneholder lyden s...”, osv. Læreren ringer tre barn og inviterer ett barn til å velge passasjerer for den første vognen (lyd), en annen - for den andre vognen (lyd) , og den siste - for den tredje bilen (lyd p). Så inviterer han ytterligere tre barnekontrollører (eller ett barn), som må sjekke at passasjerene sitter på plass.
Bilde "Tog"
(II alternativ)
Læreren setter inn skilt med sirkler i sporene på taket på bilene og tilbyr å velge passasjerer basert på antall lyder i ordene.
Ringer barnet, gir ham et bilde av et dyr. Barnet navngir det tydelig slik at hver lyd i ordet kan høres, sier så hvor mange lyder det er i dette ordet, og setter et bilde inn i lommen på den tilsvarende vognen: «Oksen må kjøre i den første vognen, fordi ordet okse har tre lyder: okse" og så videre.
(III alternativ)
Læreren setter inn nye skilt med sirkler inn i sporene på taket på bilene. Forklarer barna at den første vognen skal inneholde dyr hvis navn ikke er delt inn i deler (enstavelsesord); de dyrene hvis navn kan deles i 2 deler vil reise i den andre vognen, etc. Du kan tildele et barn rollen som kasserer og gi ham nummerkort med en, to og tre sirkler. Barn vil komme bort til ham en etter en med bilder og fortelle ham: «Jeg er en ulv. Gi meg en togbillett." Kassereren bestemmer antall stavelser i et ord og gir et tallkort: "Ulv, du går i første vogn"; "Reven, du går i den andre vognen," osv.