uavhengig testing, kvaliteten på moderne utdanning, vitenskapelig aktivitet til læreren
Fortell oss om deg selv.
Først og patronymisk - Boris Petrovich. Jeg jobber ved et teknisk universitet av 4. grad av akkreditering. Jeg har undervist siden 1999. Jeg utdanner ingeniører for automatiske kontrollsystemer.
Favorittbok?
– Dikt av A.S. Pushkin "Ruslan og Lyudmila"
Hva kan du si om skolens læreplan, overgangen fra karakterer til poengsum og Unified State Examination (Independent Testing)?
Fra synspunktet om å forberede studenter som kommer til deg for sitt første år.
(Hva er fordelene, forbedringene? Er elevene nå mer kunnskapsrike enn før?)
Jeg kan dessverre ikke vurdere denne nyvinningen som positiv, siden lærere fra opptaksutvalget nesten helt mister kontakten med søkere. Det er ingen hemmelighet at trening ikke kan vurderes ut fra det ferdige resultatet, uttrykt i N antall poeng, men etter hvordan søkeren søker etter løsninger på problemer, hva han stoler på, hvordan han argumenterer, hvordan han beviser.
Etter min mening er disse egenskapene av primær betydning for teknisk utdanning, siden løsningen på tekniske problemer er tvetydig – det kan være flere riktige løsninger.
I dag blir lærere bare kjent med fremtidige studenter under et kort intervju, der en lærer fra opptakskomiteen kan kommunisere direkte med søkeren og stille ham et spørsmål. Og som svar kan du ofte høre noe som bare for femten år siden var passende bare i vitser.
Til spørsmålet "Skriv X2": selvfølgelig, sirkle X med en firkantet ramme.
Eller, for et trigonometrisk eksempel for å forenkle uttrykket sin α + cos α, skriv ned svaret: 2α(sin + cos). Og disse søkerne har bestått karakter!
Og instituttet er forpliktet til å melde dem inn det første året.
Hvilke parametere er kvaliteten på moderne utdanning avhengig av?
– I dag står vi overfor en selvmotsigelse: Overgangen til Bologna-systemet skulle, ifølge lobbyister, forbedre kvaliteten på undervisningen, men faktisk er det en jevn forringelse. Det har blitt naturlig for utdanningsprosessen å hele tiden kopiere ferdige verk, som sirkulerer i overflod på Internett. Hva, det er jobb der!
Elevene mine lager jukseark ved å kopiere tekster fra Internett, som ofte ikke samsvarer med betydningen og essensen av spørsmålet, men søkemotorer velger disse svarene som riktige, siden søket er fokusert på flere nøkkelord uten en logisk sammenheng mellom ord.
Et annet punkt i Bologna-systemet.
Demokratisering av læringsprosessen, som består i tilstedeværelsen av såkalte "uker med studentlikvidering av gjeldende akademisk gjeld." I hovedsak: to ganger i semesteret har en student mulighet til å fullføre uinnleverte og uarbeidede oppgaver i tide. Faktisk: studenter oppretter gjeld i et halvt semester (ved å ikke delta på undervisning, ikke fullføre pensum), som offisielt kan elimineres i løpet av uken med omtak (men det kan hende de ikke gjør det).
Ingen tenker at på denne måten provoseres og stimuleres fraværet.
Tredje punkt.
Bologna-prosessen deler alle studenter inn i de som forbereder seg til bachelor- og masterprogram. I samsvar med prosessens krav, må disse programmene være fundamentalt forskjellige fra hverandre (dette er registrert i hoveddokumentene til Bologna-systemet), og på en slik måte at bachelorstudenten ikke mottar kunnskap som han kan bevege seg med videre til å studere på høyere mastergradsnivå. Totalt (i henhold til primærdokumenter) har universitetet rett til å utdanne mastere, som utgjør 10 % av det totale antallet studenter. Kvote. Sosial sil. De primære dokumentene i Bologna-prosessen er et entydig grunnlag for konstruksjonen av sosiale separatorer på grunnlag av universiteter. Men til ære for våre utdanningsarbeidere (lærere, metodologer), har tilnærmingene til det sovjetiske utdanningssystemet så langt blitt bevart, som gjør at både bachelorer og mastere kan trenes i en enkelt kjede, noe som gir en student muligheten til å enkelt gå videre til en mastergrad.
Hva er trekk ved dagens vitenskapelige aktivitet til en lærer? Er moderne lærere engasjert i vitenskapelig forskning, som skal tjene som en indikator på kvaliteten på utdanningen og kvalifikasjonene til lærerstaben?
Å drive vitenskapelig arbeid og delta på vitenskapelige og praktiske konferanser er faktisk en universitetsansatts ansvar, spesielt en med vitenskapelig grad. En lærer ved et teknisk universitet ble ofte knyttet til produksjon, hvor praktiske problemer med hans vitenskapelige aktivitet ble løst (og implementert). Og emnene for vitenskapelig utvikling ble diktert av behovene til den nasjonale økonomien, forsvaret, verdensrommet og så videre.
Lærere delte resultatene av sin forskning i det vitenskapelige miljøet.
Hva skjer nå?
Den økonomiske krisen i nasjonaløkonomien, mangelen på innenlandske forsvarsprogrammer og ynkelig innsats i romindustrien gjør innenriksvitenskap til et formelt fenomen.
Nylig har det dukket opp en ny innovasjon som krever publisering i engelskspråklige utenlandske tidsskrifter. Dette presenteres på en slik måte at angivelig utenlandske magasiner har høyere autoritet. Hva er autoriteten? Og viktigst av alt, hvordan vil dette påvirke utviklingen av innenlandsvitenskap? Økonomien i ethvert annet land er kun interessert i oss som forbrukere av sine egne varer, og ikke i utviklingen av vår vitenskap. Og dette er klart for enhver tenkende person.
Og vi er tvunget til å publisere i utenlandske magasiner. Det er bare en spøk og en måte å holde oss under kontroll.
Fornærmer ikke denne situasjonen den moderne læreren?
– Jeg må dessverre konstatere at lærere i dag er veldig forskjellige.
Mange mennesker er utsatt for den merkelige ideen om den ubetingede autoriteten til det vestlige samfunnet, hvor som helst, inkludert i vitenskapen. Derfor er publisering i ethvert utenlandsk tidsskrift, per definisjon, prestisjefylt. Og i seg selv er det en vitenskapelig prestasjon.
Men det er selvfølgelig de som anser denne tilstanden som støtende. Hvorfor snakker de ikke om dette? Sannsynligvis fordi de er veldig splittet, omgitt av en høy grad av mistillit til hverandre.
Dessverre er dette et faktum. Og å forsvare din mening i dette miljøet blir mindre og mindre populært.
Hva vil du ønske moderne studenter?
– Gutter, jeg vil ønske dere forståelse – akkurat forståelse! - vitenskapene som blir undervist til deg.
Hvis noen av dere synes det er vanskelig å forstå, ikke vær sjenert, spør og la de som forstår bedre hjelpe de som henger etter. I læringsprosessen er ikke bare lærerrollen viktig, men også elevsolidaritet og gjensidig bistand.
Ikke fall for eventyr om individualisme og din egen eksklusivitet. Ikke forvent at det å leve blant underutviklede mennesker vil være lettere for deg som har oppnådd noe. Som ofte var tilfellet i historien, var selv de flinkeste matematiske sinnene, som befant seg blant de uvitende, etterspurt som astrologer-prediktorer og lignende klovner, og ikke som vitenskapsmenn og anerkjente autoriteter. Og dette er i bunn og grunn en ynkelig og ydmykende tilværelse.
Først når kunnskap er tilgjengelig for mange og akseptert av flertallet, blir den makt.
Takk skal du ha!
Du vil ikke være i stand til å nå nomadeleiren ridende på en kalv; Å lese eventyr vil ikke gjøre deg til en vitenskapsmann.
Kalmyk folkeordtak
Lærer er et langsiktig yrke .
Intervju: elev - lærer
Tamara Mikhailovna Inyakina er en arbeidsveteran, en lærer i den høyeste kategorien, for hvem oppdragelse og utdanning av barn har blitt hennes livsverk.
I mer enn 40 år har hun undervist i russisk språk og litteratur på skolen vår, som ligger i landsbyen Malinovka, og angrer ikke i det hele tatt. Leksjonene hennes er alltid enkle og interessante. Og vi er takknemlige for henne for å hjelpe oss med å oppdage mirakler i hver leksjon.
For hennes samvittighetsfulle mange års arbeid ble Tamara Mikhailovna Inyakina tildeltmerket "Æresarbeider for generell utdanning i den russiske føderasjonen"; jubileumsmedalje "75 år med Tambov-regionen", takknemlighetsbrev fra guvernøren og æresbevis fra Institutt for utdanning og vitenskap i Tambov-regionen.
Men hennes største belønning er ennå ikke kommet...
Tamara Mikhailovna, du har så mange priser. Og hva er den viktigste av dem?
Dette er takknemligheten til mine tidligere kandidater, som jeg har varme, vennlige forhold til. Deres støtte i vanskelige tider.
Er det noen av dine følgere blant dem?
Selvfølgelig har. Mange av dem jobber med meg på hjemmeskolen deres. Dette er Kudelina N.V., lederen for skolen vår; Chetyrina Z.V., lærer i fysikk og matematikk; Protasov A.V., lærer i informatikk; Popov N.V., kroppsøvingslærer; Pershina G.V., kroppsøvingslærer; Smolyakova M.V., seniorrådgiver i en barneorganisasjon.
Hvem føler du deg oftest som: en lærer av eksene dine eller en kollega?
Selvfølgelig oftere med en kollega. Jeg skal ikke legge skjul på at jeg noen ganger spiller rollen som en lydig student. Hvis det oppstår problemer med datamaskinen, kommer A.V. Protasov til unnsetning. eller Krivobokova S.P., vår hovedlærer. Jeg skammer meg ikke over å lære, men tvert imot spør jeg, finner ut og har stor takknemlighet til den som svarer meg, og ingen blir fratatt denne takknemligheten. Det er ingen annen måte. Teamet vårt er veldig vennlig. Dette er lærere som har lang erfaring bak seg, og hver av dem har sin egen pedagogiske stil som fortjener oppmerksomhet. Vi jobber alle sammen for å skape de nødvendige forutsetningene for å sikre tilgang til utdanning for alle studenter.
Tror du alle barn er i stand til å mestre læreplanen?
I utgangspunktet alt, hvis ikke bare lærere er interessert i dette, men også foreldre, som bør bli pålitelige assistenter for lærerne sine. Men dessverre, dette blir ikke alltid slik vi ønsker.
Hva er det vanskeligste i yrket ditt?
Lær barna å tenke, ta den riktige avgjørelsen og være ansvarlig for sine handlinger. Jeg mener at barn ikke skal læres hva som er lett - de kan håndtere det selv - men hva som er vanskelig. Det er ikke nødvendig å lære tanker, men å lære hvordan man tenker.
Hvorfor?
For en student er ikke et kar som må fylles, men en fakkel som må tennes. Og for at denne fakkelen skal brenne uten å gå ut, må den tennes med nyheten av metodiske oppdagelser.
Og hvor ofte lykkes du?
Jeg prøver å følge med tiden. Vi må ikke glemme at en lærers handlinger er like basert på beregning og inspirasjon. Han overrasker ikke bare klassen med nyheten og friskheten til materialet, men organiserer også arbeid for å utvikle de kreative evnene til elevene i klassen og utenfor klassen.
På skolen vår slutter ikke timen etter at klokken ringer. Valgfag, emneuker med konkurranser, olympiader, prosjekter - alt dette tilvenner skolebarn til selvstendig tenkning, introduserer dem til navnene på fremragende skikkelser, forfattere, poeter som forblir utenfor rammen av skolepensum. Elevene mine har mer enn en gang blitt vinnere og prisvinnere av kommunale og regionale barnekonkurranser i kategorien «Litterær Kreativitet».
Yulia Kulyaeva mottok førsteplassen i den regionale konkurransen "Glorious is the man of labor" og deltok i sluttfasenVAll-russisk konkurranse av kreative verk "My Small Motherland", og Dmitry Redkozubov ble vinneren av den regionale epistolarkonkurransen "Letter to the Governor".
Baranova Ekaterina og Barybina Masha ble prisvinnere av den kommunale konkurransen "Living Classics", og Kutukova Vasilisa tok 2. plass i konkurransen "One Actor Theatre".
Dette skoleåret deltok elever i 7. klasse i den kommunale folkeminnekonkurransen «Levende tradisjon». Maria Barybina ble vinneren av denne konkurransen, og Vasilisa Kutukova ble en prisvinner. Barybina Maria tok andreplassen i den regionale scenen i den all-russiske folklorekonkurransen "Living Tradition". Hun forsvarte prosjektet "Legends and Traditions of the Tambov Region."
Barna våre utmerket seg også: Sasha Belyakin, en elev i 4. klasse, og Andrey Nosov, en elev i 5. klasse. De deltok på den kommunale vitenskapelige og praktiske konferansen «First Steps into Science». Belyakin Sasha, som forsvarte prosjektet sitt "Streets of Tambov", tok førsteplassen. Og Andrey Nosov mottok tredjeplassen for sin vitenskapelige forskning "My Motherland - Trinity Dubrava".
Er det noen tradisjoner på skolen din?
Vår lille skole har sine egne tradisjoner: vi holder matineer for barn, temakvelder for større barn og deltar i alle landsbyferier.
Historielærer Krivobokova S.P. arrangerer hele tiden ulike ekskursjoner for studenter. Barna våre deltok på en hel serie konserter av solister fra ensemblet av russiske folkeinstrumenter "Russians for Children", besøkte et lokalhistorisk museum, et kunstgalleri og ble kjent med severdighetene i det regionale senteret
Hvorfor elsker du yrket ditt?
Hvorfor ellers elsker jeg yrket mitt? For søvnløse netter? For endeløse bekymringer? For endeløse notatbøker? Sannsynligvis for både dette og hint. Men mest av alt for det faktum at hvert nytt møte med elevene mine bringer livgivende fukt inn i livet mitt, og jeg glemmer tretthet.
Jeg elsker den lille skolen min, hvor jeg kom på jobb da jeg bare var 23 år gammel. Og fra da av ble det et andre hjem for meg. Her er hvert klasserom, hvert gulvbord smertefullt kjent og kjent.
Hva vil du ønske elevene dine?
Slik at i hver av dem forsvinner ikke ønsket om å lære og gjøre godt.
Intervjuet
Olga Smolyakova, ung journalist, elev i 9. klasse i grenen
MBOU "Gorelskaya Secondary School" i landsbyen Malinovka, Tambov-distriktet
Tambov-regionen
#pinnsvin grunnskolelærer Anastasia Bondareva (Predeina)
— Er undervisning et kall eller et yrke?
— Å undervise er selvsagt et kall som bygger på enorm profesjonalitet.
Og jeg forstår oppriktig ikke de lærerne som jobber på skolen og ikke tåler det. Dette er for det første en hån mot seg selv. Hvorfor da bli på skolen? For penger? Neppe. For det meste er slike lærere ikke likt.
Vi blir løslatt fra universitetet som lærere som ikke er helt kunnskapsrike, oppriktige, som tror på læreryrkets lykke og glede, som tror at alt er veldig enkelt. Og på skolen kommer det en forståelse for at profesjonalitet tar år å utvikle. Jeg kan fortsatt ikke si at jeg er en profesjonell lærer ( Anastasia har jobbet ved skolen i 8 år - ca. utg.).
Jeg forstår oppriktig ikke de lærerne som jobber på skolen og ikke tåler det.
— Du kommer fra et lærerdynasti. Hvorfor bestemte du deg for å fortsette?
— Vårt pedagogiske dynasti er stort. Moren min er grunnskolelærer, men selve dynastiet er fra min fars side. Oldefaren min var kroppsøvings- og grunnskolelærer i Saratov, men hadde praktisk talt ikke tid til å jobbe fordi den store patriotiske krigen begynte. Og oldemoren min, en historielærer, jobbet i veldig lang tid, nesten fra ungdommen, som direktør for en Saratov-skole. Hun snakket alltid med glede om yrket sitt og var veldig stolt over at jeg også ble lærer.
Moren min har jobbet som barneskolelærer i mange år, og jeg visste alltid hva jeg gjorde, hva som ventet meg, og hvordan det var å være lærer. Men allerede på barneskolen visste jeg at jeg ville bli lærer. Det var bare én opprørsk periode da jeg var 13-14 år – jeg ville bli makeupartist og kosmetolog og gjøre alle vakre og velstelte. Men da jeg fant ut at jeg trengte å gå på medisinsk universitet, ble all lyst motløs. Tross alt, når jeg deltok på en eksamen på en medisinsk skole (min bestemor-medisin tok fem år gamle meg på jobb) og så en mannequin med indre organer, innså jeg at medisin ikke var noe for meg.
— Hvilke andre yrker vurderte du da du begynte på universitetet?
- Bortsett fra «grunnskolelærer», ingen. Jeg søkte kun på 1 fakultet ved Vladimir Pedagogical University, og som en siste utvei vurderte jeg å gå inn på en pedagogisk høyskole.
— Jobber mange av klassekameratene dine på skolen?
— Ved eksamen var det 85 prosent av 40 som gikk på jobb på skolen. Dette er bare en fantastisk flyt, lærerne og dekanen var utrolig fornøyde. Over tid falt noen ut, men fra vår gruppe jobber nå 15 av 20 personer på skoler i Vladimir, regionen og byer i nærheten. Vi kommuniserer med jevne mellomrom og spør hverandre om noe.
— Hvorfor ble du for å jobbe på Vladimirs skole og ikke dro til hovedstaden?
— Jeg kan ikke si at jeg umiddelbart ønsket å dra til Moskva eller St. Petersburg. For det første hadde jeg en målkontrakt og jeg måtte jobbe i Vladimir i 5 år. Men, dessverre eller heldigvis, minnet ingen meg om ham en gang i livet.
Jeg ble invitert til å jobbe i Moskva, og ønsket om å reise et sted snek seg inn. Men faktisk er jeg redd for å endre noe dramatisk, flytte til en fremmed by langt fra familie og venner, for å jobbe ut det hele igjen, forme og organisere... Min venn og jeg gikk på jobb på en skole i Vladimir . Og etter 3-4 års arbeid innså jeg at jeg ikke ville forlate byen. Jeg er fornøyd med arbeidet her er det mulig å utvikle læreryrket. Jeg lover ikke at jeg aldri vil ha et ønske om å dra, men nå er alle planene mine i Vladimir.
— For fem år siden, i september 2013, kom Dmitrij Medvedev til Vladimir. Han besøkte skolen din og leksjonen din, ikke sant?
– Å, dette er en veldig morsom historie. august 2013. Jeg jobber i en leir og mistenker ikke engang at jeg må på jobb om et par dager. Plutselig kommer en telefon fra direktøren, og de forteller meg at i morgen klokken 7 må jeg være på skolen, for 1. september kommer Dmitry Anatolyevich Medvedev til min åpne leksjon ( Formann for regjeringen i den russiske føderasjonen - ca. red.). Jeg svarer: "Ja, selvfølgelig, bra." Jeg legger på røret og gråter fordi jeg ikke er mentalt klar til å forlate barnegruppen. Men til slutt, klokken 05.00 neste dag, kom jeg tilbake til byen, og klokken 07.00 ankom jeg skolen.
Det viste seg at Dmitry Anatolyevich skulle komme til byen for å delta på leksjoner relatert til 20-årsjubileet for den russiske føderasjonens grunnlov, og han ønsket å spore utviklingen av dette emnet fra barneskole til videregående. La oss hoppe over øyeblikket med ufattelige skoleforberedelser...
Da gikk jeg i 3. klasse, vi hadde ennå ikke berørt temaet Grunnloven, så jeg bestemte meg for å lage et kryssord på den interaktive tavlen. Den inneholdt spørsmål om statssymboler, tematiske begreper og nøkkelordet "konstitusjon". Det ble antatt at Dmitry Anatolyevich ville komme akkurat i det øyeblikket vi ville ha det gøy med å løse gåter.
Barna reagerte ikke i det hele tatt på utseendet til styrelederen for den russiske føderasjonen, for dem var det bare en fyr fra TV.
Han sa hei, spurte hvilken dag det var og sa: «Lager du et kryssord? Jeg vil hjelpe deg". Jeg sto ved tavlen og begynte å avsløre ordene mens barna gjettet. Og nå kommer vi til delen av ordet CONS, og han sier: "Barn, dere trenger ikke å gjette lenger, dere kjenner nok til dette ordet."
Jeg svarer ham med sammenbitte tenner: "Nei, Dmitry Anatolyevich, vi er fortsatt små, vi vet ikke ennå." Han: «Nei, hva snakker du om! Du vet". 4 personer rekker aktivt opp hånden. Han: "La oss komme sammen." Og barna: "Konstruksjon." Han lo, gratulerte oss med 1. september og håndhilste på meg. Og gikk på videregående.
Hva var vekkermeldingen for administrasjonen for å velge meg til denne begivenheten? Jeg var ikke redd. Jeg forsto internt at noe ikke kunne være veldig galt, så det er ikke skummelt. Og regissøren sier også at jeg hele tiden smiler.
Svært ofte pakker unge lærere, etter å ha jobbet i et år, sammen og drar.
— Er det mangel på lærere i dag?
— Ja, selv til tross for at det blir uteksaminert enormt mange lærere hvert år. Det er alltid ikke nok av dem, fordi veldig ofte unge lærere, etter å ha jobbet i et år, pakker sammen og drar. I tillegg er 70 prosent av lærerstaben ved skolen eldre lærere (over 60 år). Å jobbe med små barn er ganske vanskelig for dem, spesielt på barneskolen, hvor de må hoppe og løpe. Den enorme mangelen på skolene fører til at grunnskolelærere må ta 2 klasser i ulike skift, og faglærere må kombinere flere fag. Det er ingen vei utenom dette.
Den største mangelen på engelsklærere i dag. De vet at de kan finne bedre betalte jobber. Det er synd at unge lærere ikke henger med, og studenter ikke kommer. I år kom bare 1 nyutdannet fra min avdeling for å jobbe på skolen...
– Hvordan er skolen i dag?
— Moderne skole er veldig individuelt for meg. Og dette handler ikke om en individuell tilnærming. Og at hver skole har «sitt eget ansikt». Hun prøver å bli bedre på noe, å skille seg ut, å gi noe nytt. Nå er utdanningsinstitusjonen 80 prosent automatisert - det finnes mange interaktive tavler, webkameraer, netbooks og stemmesystemer.
Den moderne skolen er mer livlig. Alle har sin egen mening og posisjon i enhver sak. Spør mødrene våre om de hadde rett til å si noe, endre noe i utdanningen. Selvfølgelig ikke. Og moderne barn tar gjerne del i den pedagogiske prosessen og noen ganger korrigerer den. Og det er utrolig interessant når du innser at barnet ditt presser deg til en helt annen løsning på problemet, en annen posisjon du ikke engang hadde vurdert. Og over tid, etter å ha tenkt over det, innser du at versjonen hans er mye mer interessant og uvanlig enn det du selv hadde i tankene.
— Hvordan er barn generelt i dag?
— Barn er veldig frie, og denne friheten gjør dem både utrolig interessante, veldig kunnskapsrike og ikke alltid snille. De prøver å bevise seg selv, å realisere seg selv, å være ledere. Men på grunn av det faktum at de ikke snakker om hvordan man skal være et menneske på TV, og foreldrene ikke alltid kan bruke nok tid til dette, blir barn mer aggressive. Og jeg vet at dette gjør det svært vanskelig for lærere på den gamle skolen å takle dem. Tross alt holder de ikke lenger tritt med tankene sine, og enda mer godtar de ikke friheten til sine tanker og meninger.
Men jeg liker veldig godt moderne barn. Det er lettere for oss, unge lærere, i denne forbindelse. Vi kjenner ikke de barna som var der før, vi trenger ikke bygge opp igjen.
Moderne myndigheter og lover har gjort skolen til en tjenestenæring.
Intervju med en lærer
—Har holdningen din til læreren endret seg i dag? Det ser ut til at vi i skoleårene våre behandlet lærere annerledes, mer respektfullt eller noe...
— Ja, dessverre har den generelle holdningen til undervisning endret seg til det verre.
I dag blir skolelærere for det meste oppfattet... som en tjenestesektor. Den moderne regjeringen og lovene har gjort det slik at skolen virkelig har blitt en tjenestesektor - vi tilbyr pedagogiske tjenester, og forelderen er en klient for oss. Og som alle vet har kunden alltid rett. Det fungerer på samme måte på skolen. En forelder kan komme og begynne å trampe, rope navn, være frekk og skrive klager. Det viktigste og mest støtende er at i slike øyeblikk kan nesten ingen beskytte læreren. Han befinner seg i en håpløs situasjon. Jeg kjenner fantastiske lærere som ble tvunget til å si opp på grunn av denne holdningen.
Nå tenker alle foreldre at de kan komme og lære oss hvordan de skal utdanne barna sine.
Og det er bare de late som ikke kritiserer skolen. Selv om det heller ikke er skolen som skal kritiseres, men lovene og nyvinningene som de prøver å innføre i den.
— Apropos innovasjon. Blir skolepensum vanskeligere? Tror du ikke at barn i dag er overbelastet, at det kreves for mye av dem?
— Arbeidsmengden på skolen er et presserende spørsmål. Siden skolen nå er en tjenestesektor, prøver den å hengi seg til de ønskene og trendene som "formes" rundt barnet selv i førskoleperioden. Snakk med en hvilken som helst mamma i hagen. Hvor sender hun barnet sitt? Den stakkars gutten går til bassenget, og danser, og studerer engelsk og kinesisk, og til mental matematikk, og til broderi, og til teaterstudio, og tar seg av en hamster, og kjører scooter. Og oftere, ikke for å bli en godt avrundet person, men for at moren kunne fortelle vennen sin: "Barnet mitt begynte å lese tidligere, han kan telle innen en million, han kan beregne kvadratroten ..." Og så videre.
Disse forespørslene fra foreldre allerede før skolen former hva lærestedet gir. Opplegget er på samme nivå som barna. De vet i grunnen mer nå enn de visste for 5-10-20 år siden. Og de kan ikke lenger gis det nivået de ga oss.
Det finnes alltid alternative programmer. For eksempel er det nå et stort antall utdanningsprogrammer. Den vanligste er "School of Russia". Jeg synes ikke det er ille eller lett. Det er designet for alle barn, hvert barn kan takle det, og da avhenger alt av læreren. Hvis barnet er svakere, får det noen kort, tilleggsmateriell og hjelpelæremidler. Hvis barnet er mer flittig, er arbeidet med ham av økt kompleksitet. Jeg kan ikke si at programmet er veldig omfangsrikt. Det er bare mange forskjellige fag, fritidsaktiviteter, utenomfaglig arbeid som holder barnet opptatt. Men til en viss grad avlaster dette foreldrene, fordi et stort antall valgfag foregår på skolen.
— Virkelig sak: iHva er en pp foreldre til barn fra samme klasse lager en felles chat for i fellesskap å løse problemer/øvelser for barna sine. Hva er dette? Er barn ute av stand til å takle det eller er foreldre overbeskyttende?
– Ja, jeg tror på realiteten i saken. I klassen min hadde ikke et av barna tid til å lese bøkene som var tildelt sommeren. Og mødre gjenfortalt dem til hverandre. Barna mine er små, de skjuler ingenting. Og da de hadde med lesedagbøker for å levere inn, sa noen: «Å, det leste jeg ikke. spurte mamma i en generell samtale, og jeg skrev ned det hun sa.»
Selvfølgelig er dette en bjørnetjeneste for barna dine. En normal, adekvat lærer vil aldri "spise" eller ydmyke et barn hvis han kommer opp og sier at han ikke taklet oppgaven. Ellers vil foreldrene bare gjøre arbeidet lettere (og det er mye arbeid å være forelder). Tross alt er det én ting å hjelpe et barn, og en annen å gjøre det for ham. Men foreldrene er rett og slett for late til å forklare barnet igjen, eller det er allerede kveld, eller det er andre ting å gjøre, eller barnet er bare irriterende (jeg hører dette også). Derfor er dette mest sannsynlig ikke overdreven foreldreomsorg, men et overdrevent ønske om å gå en enklere vei.
Mitt eksempel fra livet. Til tross for at min mor er grunnskolelærer, er jeg ingen utmerket elev. Jeg hadde alltid to B-er: i russisk og matematikk. I klasse 2 fikk vi en oppgave der vi helte vegetabilsk materiale i treliters krukker. Jeg klarte ikke løse det i det hele tatt. Mor forklarte det verbalt, og i en tegning, og på noen sirkler, og på en annen måte. Pappa ble med, men jeg skjønte fortsatt ingenting. Som et resultat snakket mamma og pappa, pappa dro til butikken og tok med 9 liter vegetabilsk olje (dette var 1996-97, du forstår hvor mye penger dette er for en ung familie). Foreldrene mine satte 3 bokser, helte noe et sted, og jeg forsto umiddelbart hvordan dette problemet ble løst. Det tok oss tre timer å løse det, men foreldrene mine ga ikke opp, de hjalp til, og jeg løste problemet selv.
Intervju med en lærer
– Ganske nylig inne Du delte på Instagram: "Det er mange unge, proaktive, veldig kompetente og interessante lærere, men som oftest har administrasjonen av utdanningsinstitusjoner ingen anelse om hvordan de skal støtte flammen, hvordan de skal utvikle den." Er det mulighet for å finne et felles språk med administrasjonen?
"Jeg kan ikke si at administrasjonen på en eller annen måte stopper dette." Jeg kaller dette ordet «forstyrre». Ikke bare administrasjonen, men også kolleger prøver veldig ofte å påtvinge sitt syn på kommunikasjon med barn, holde noen fritidsaktiviteter, på ditt ønske om å realisere seg selv i det pedagogiske teamet. Men det er ikke det eneste riktige (og dette handler ikke om metodiske anbefalinger). Ikke alle administrasjoner ser positivt på dette.
Mange trenger en menneskelig lærer som er god til å styre.
Jeg personlig var heldig med administrasjonen; jeg kan ikke huske at de noen gang forbød noe.
For å finne et felles språk med administrasjonen, er det først ingen grunn til å krangle. Du må lytte, og i situasjoner du ikke forstår, ikke vær redd for å be om hjelp. Og det viktigste er å ta initiativet selv, for vann renner ikke under en liggende stein. Du må kommunisere, delta i arrangementer, pedagogiske og faglige konkurranser. Og så vil du ha et godt inntrykk av deg, basert ikke bare på meningene til ledelsen, barn og foreldre, men også på meningene til noen tredjepartspersoner - jurymedlemmer i forskjellige konkurranser og ekspertkommisjoner.
Generelt elsker direktører og rektorer unge lærere, fordi skolen eldes, og unge lærere bringer nytt liv, en gnist inn i livene til barn og institusjonen generelt. Hvis du veileder læreren dyktig og nøye og ikke forstyrrer ham, vil ikke denne flammen slukke.
— Man ser skolens arbeid fra innsiden. Fortell meg, hva mangler på skolen i dag?
— Et vanskelig og kompromitterende spørsmål.
For det første mangler skolen nå et enkelt mål som alle skal strebe etter, som alle skal forstå, oppfatte og jobbe for. Hver skole kan ha sitt eget konsept eller et enkelt statlig mål. Men det virker for meg som om vi (utdanning) veldig ofte ikke forstår hvem og hvordan vi skal utdanne. Og så viser det seg at "vi alle lærte noe og på en eller annen måte."
For det andre er det ikke nok interesserte lærere. De som brant og ville jobbe.
For det tredje er finansiering. Trivielt fra husholdningsbehov til ansattes lønn. Det er ikke nok penger.
Jeg mener oppriktig at arbeidet til en lærer bør betales høyere.
Tross alt gir vi bort ikke bare vår kunnskap, men også våre følelser og indre styrke. Og arbeidet til en lærer slutter ikke på skolen. Når du kommer hjem sjekker du notatbøkene dine, forbereder deg til timen, kommuniserer med foreldrene dine og mye mer.
For å tjene for eksempel 50 tusen rubler på skolen, må jeg ta 2,5 innsatser. Men dette er en urealistisk belastning - du vil ikke ha tid til å leve.
— Hva er det vanskeligste med å være grunnskolelærer?
— Det vanskeligste i arbeidet til enhver lærer (ikke bare barneskolen) er å finne et felles språk med foreldrene. Hver lærer vil si dette.
Og det vanskeligste i yrket mitt er at jeg må kunne alt, kunne alt og lære bort alt. Hvis vi ikke i utgangspunktet innpoder ham ønsket om å lære, evnen til å få venner, evnen til å sympatisere, hvis vi ikke gir ham muligheten til å realisere seg selv, hvis vi ikke hjelper ham å bli det han vil bli i mange år senere vil han aldri gjøre dette. Når alt kommer til alt, i en alder av 7, har en personlighet blitt dannet, og da utvikler vi ferdigheter, evner og kunnskap.
— I et av Hedgehogs intervjuer sa gjestepsykologen vår: « I dag tar lærere flere satser for å tjene en lønn å leve av. Dette er de samme menneskene som har sine egne vanskeligheter og prøver å overleve. Hvis lærere var bedre beskyttet, ideologisk forberedt og de ikke hadde en slik byrde, ville de viet mer oppmerksomhet til utdanning«.
Hva tenker du om dette? Er den pedagogiske funksjonen svekket i dag?
— Hvis vi snakker om den pedagogiske funksjonen, vil jeg ikke si at dette skyldes den store arbeidsbelastningen satsmessig. Læreren har en enorm arbeidsmengde når det gjelder papirarbeid.
Yrket vårt har blitt omgjort til papirstokking.
Vær snill, skriv notatene dine for hånd, i elektronisk form og last dem opp til Internett, skriv karakterer i dagboken din, fyll ut journalen, ikke glem å fylle ut den elektroniske journalen (skriv inn emner, lekser osv.). Og jeg har 32 elever. Alle trenger å passe alt inn. Og jeg forstår at jeg kunne brukt denne tiden på å snakke med barna, leke og forklare noe igjen. Men det er ingen slik tid.
Derfor er den pedagogiske komponenten ikke avhengig av mengden arbeidsbelastning. Hele skolen er et pedagogisk rom. Det et barn ser rundt seg er det han "bringer" med hjem. Og vi justerer dette pedagogiske rommet.
Intervju med en lærer
— Hva tenker du, bør en lærer ta aktiv del i opplæringen eller er dette en ren foreldresak?
– Familien legger ned 60-70 prosent av oppdragelsen – evnen til å være venner, sympatisere, elske, dele, hjelpe, bli sint, vise aggresjon. Lærere kan rette opp i dette, vise barnet hvordan det kan gjøres annerledes. Og skolen organiserer et rom som hjelper barnet å utvikle seg.
— Du ser manglene ved utdanningssystemet, transformasjonen av undervisning til papirarbeid, og skoler til en tjenestesektor... Hvorfor blir du på skolen?
"Jeg elsker barn veldig mye og ser ut til å ha en viss grad av masochisme." Men jeg trives veldig godt på skolen, bortsett fra papirarbeidet.
– Hva er det viktigste i livet?
- Familie. Og mange lærere lider av at de ikke forstår dette og sitter igjen med ingenting.
— Angi prinsippene for Anastasia Maksimovnas arbeid med tre ord.
- Smil. Utvikling. Renter.
Foto fra det personlige arkivet til Anastasia Bondareva
Lærerintervjuspørsmål
1. Når ønsket du å bli lærer?
2. Hvor studerte du?
3. Hvordan studerte du på skolen?
4. Hva husker du fra skolehverdagen?
5. Hvilke leksjoner likte du og hvilke likte du ikke?
6. Hvor mange år har du jobbet på skolen?
7. Føler du deg nervøs før du møter klassen din for første gang?
8. Hva tenkte du da du gikk på din første leksjon?
9. Hva liker og misliker du med jobben din?
10. Hva liker du å gjøre hjemme?
11. Hva tenker du på når du går på skolen? Og fra skolen?
1. Jeg ønsket å bli lærer mens jeg fortsatt var på skolen.
2. Jeg studerte ved Kostroma Pedagogical Institute oppkalt etter Nekrasov (heltid).
3. Jeg studerte godt på skolen.
4. Jeg husker mye fra skolehverdagen. For eksempel: I 9. klasse
Jeg sang med gitar, jeg husker veldig godt anmeldelsen av formasjonen og sangene vi marsjerte mot. Læreren min klyp meg i armen for dårlig oppførsel (ler).
5. Mine favoritttimer er algebra, kroppsøving og musikk. Mine minst favorittleksjoner er historie og biologi.
6. Jeg har jobbet på skolen i 23 år.
7. Før det første møtet med klassen var jeg litt bekymret.
8. Da jeg gikk til den første leksjonen, tenkte jeg at det ikke ville være vanskelig for meg. Jeg vil alltid finne et felles språk med elever på videregående.
9. Det jeg ikke liker med jobben min er at de ikke betaler meg nok, men jeg elsker jobben min.
11. Når jeg våkner om morgenen tenker jeg allerede på skolen, og når jeg går på skolen tenker jeg at dette er jobben min. Men når jeg kommer tilbake fra skolen, tenker jeg på jobb igjen.
1. I barnehagen ville jeg bli lærer.
2. Jeg studerte ved Sharya Pedagogical School.
3. På skolen studerte jeg selvfølgelig på 4 og 5.
4. Jeg husker favorittklassen min, min første lærer, klasselæreren som vi fortsatt møtes med, jeg husker høsting på kollektivgårder.
5. Jeg elsket matematikk og litteratur. Jeg likte ikke fysikk og kjemi.
6. Jeg har jobbet på skolen i 18 år.
7.
8. Da jeg gikk til den første leksjonen, ønsket jeg å glede elevene, gutta.
9. I arbeidet mitt liker jeg å kommunisere med barn og hjelpe barn med å lære nye ting. Jeg liker ikke den store arbeidsmengden på jobben.
10. Hjemme elsker jeg å drive med blomster, dyrke grønnsaker og strikke.
11. Når jeg går til skolen, tenker jeg på hva den kommende dagen har i vente for meg! Og, på vei hjem fra skolen, hva venter meg på skolen i morgen?
1. Jeg ønsket å bli lærer som barn. Hun elsket å leke på skolen og spilte alltid rollen som lærer.
6. Jeg har jobbet på skolen i 17 år.
7. Jeg er alltid bekymret, selv når jeg bare ikke så klassen min om sommeren.
8. Når jeg går til den første timen i en ny klasse, tenker jeg på hvordan jeg kan få barna til å like det nye faget, hvordan jeg kan etablere vennskapelige relasjoner med dem, hvordan få dem til å ønske å lære.
9. Jeg elsker jobben min. Hun lar meg realisere mine evner, men tar mye tid bort fra tiden som bør vies til familien min.
11. Når jeg går på skolen, tror jeg at hver leksjon gjør elevene mine mer utdannede, veloppdragne og forbereder dem på fremtidig liv i samfunnet. Når jeg går hjem fra skolen, tenker jeg på familien min, på hva jeg må gjøre på jobb om kvelden.
1. Jeg ville bli lærer da jeg gikk på barneskolen.
2. Hun studerte ved Grishinsky-skolen, deretter ved Galich Pedagogical College.
3. På skolen studerte jeg på 4 og 5. Jeg gikk ut av skolen med en 3 i tegning.
4. Jeg husker skoleferier, avsluttende eksamener, konfirmasjonsfest, 1. september, da jeg gikk i første klasse.
5. Favoritttimer: Biologi, litteratur. Jeg elsket resten av fagene like mye, det er ingen ufavorittemner.
6. Jeg har jobbet på skolen i nesten 14 år, og umiddelbart etter endt utdanning begynte jeg å jobbe på skolen.
7. Jeg blir alltid nervøs før jeg møter klassen min for første gang.
8. Når jeg går til min første leksjon, tenker jeg på hvordan nye elever vil oppfatte meg, hvordan jeg kan innpode en kjærlighet til faget.
9. Jeg liker alt med jobben, men det tar mye tid.
11. Jeg tenker annerledes hver gang.
1. Jeg ville bli lærer da jeg gikk på barneskolen hjemme lekte jeg og vennene mine ofte på skolen.
2. Først fra klasse 1 til 9 på skole nr. 4 oppkalt etter Krasovsky i byen Galich, deretter på skole nr. 3 (klasse 10–11), deretter ved Galich Pedagogical College.
3. Jeg studerte godt.
4. Jeg husker under skolebegivenheter (klasse) med et konkurranseprogram og tedrikking, hvordan vi ble tatt opp i oktoberrekkene, inn i pionerene, inn i Komsomol.
5. Jeg elsket nesten alle timene, med unntak av kroppsøving og arbeid. Av en eller annen grunn likte jeg dem ikke mye.
6. Jeg jobber på denne skolen umiddelbart etter endt utdanning fra pedagogisk skole. 15. august var mitt 21. arbeidsår.
7. Ja.
8. Når jeg går til den første leksjonen, tenker jeg om de vil like faget mitt, om jeg kan innpode dem en kjærlighet til faget mitt.
9. Jeg liker alt med jobben min, men det tar mye tid.
11. Jeg har mange tanker.
Nechaeva Natalia Anatolyevna:
1. I 8. klasse bestemte jeg meg for å bli lærer. Siden barndommen har jeg lekt skole med søsteren min.
7. Det første møtet er alltid spesielt, selvfølgelig er jeg spent, jeg vil alltid huske prøvetimen min i 4. klasse.
8. Jeg tenkte på hvordan vi skulle gjøre vårt første møte interessant og minneverdig.
9. Jeg elsker alt ved arbeidet mitt, det er synd for de barna som av en eller annen grunn ikke vil studere.
2. Jeg studerte først på Rossolovskaya-skolen fra klasse 1 til 8, deretter på Orekhovskaya-skolen (9-10 klasse). Før jeg ble lærer, ble jeg uteksaminert fra Kostroma State Pedagogical Institute oppkalt etter Nekrasov.
3. Jeg var ikke en utmerket student, men jeg studerte med karakterene 4 og 5.
4. Jeg husker at vi hadde en god klasse. Vi kommuniserer fortsatt med noen av skolevennene våre. Jeg husker veldig godt en av Zarnitsa-arrangementene, som fant sted mellom Orekhovskaya og Rossolovskaya skoler. Jeg husker hvordan Leninhagen ble anlagt. Jeg husker også hvordan jeg var styreleder i Komsomol-organisasjonen.
5. Siden jeg er lærer i russisk språk og litteratur, var disse leksjonene min favoritt.
6. Jeg har jobbet på skolen i 20 år.
7. Da jeg først møtte klassen, var jeg selvfølgelig nervøs.
8. Da jeg gikk til den første leksjonen, tenkte jeg å gjøre forklaringen min tydelig og interessant for barna.
10.Husholdning.
11. Når jeg går på skolen tenker jeg på å ha en god dag. Når jeg kommer hjem tenker jeg på morgendagen og analyserer dagen som har gått.
1. Jeg ville bli lærer etter endt skolegang.
2. Fra 1. til 4. klasse studerte jeg på barneskole nr. 5 i Ungheni. Fra 5. til 9. klasse studerte jeg på skole nr. 1 i Sharya. Etter endt skolegang gikk jeg inn på Sharya Pedagogical College i Sharya. Etter eksamen fra college gikk jeg inn på Yaroslavl State Pedagogical University. .
3. Jeg studerte godt på skolen.
4. Skolehverdagen var travel. Mest av alt husker jeg de ulike idrettsarrangementene som fant sted i byen vår, og hvor skolen vår deltok aktivt.
5. Favorittfag er engelsk, kroppsøving og litteratur. Minst favorittfag: matematikk, fysikk, geometri.
6. Dette er første året jeg jobber på skolen.
7.Før det første møtet med klassen følte jeg naturlig spenning.
8. Jeg tenkte ikke på noe.
9. Jeg synes det er vanskelig å svare.
10. Jeg liker å høre på musikk, jobbe med datamaskinen, og jeg liker å fotografere.
11. Jeg tenker på de tingene som må gjøres på en dag. Når jeg går ut av skolen tenker jeg at nei, det er ikke noe mer herlig enn å jobbe på skolen.
1. Hele livet har jeg ønsket å bli lærer, altså fra barneskolen.
2. Pedagogisk skole (Galich).
3. På skolen studerte jeg på 4 og 5.
4. Jeg husker det nye året godt, fordi elevene på videregående satte opp stykket «Askepott», og jeg husket også konfirmasjonsfesten og turer rundt i hjemlandet.
5. Favorittfag: litteratur og historie, men det er ingen ufavoritttimer.
6. Jeg har jobbet på skolen i 38 år.
7. Jeg har vært bekymret i 38 år.
8. Jeg var bekymret, jeg tenkte på hvordan barna ville forstå meg godt. Jeg opplevde også angst på grunn av dobbeltklassen.
9. Jeg liker alt.
11. Gå til skolen, jeg tror at nå skal jeg møte gutta, hvordan gjøre det interessant, gå fra skolen tenker jeg på det samme.
1. Jeg ville bli barneskolelærer.
2. Mine første studieår ble tilbrakt på Nagatinskaya-skolen, deretter på Rossolovskaya-skolen (opp til 8. klasse), deretter på Orekhovskaya-skolen. Før jeg jobbet som lærer, ble jeg uteksaminert fra Galich Pedagogical College.
3. Jeg studerte godt på skolen.
4. Jeg husker hvordan vi bodde i den første bygningen til Rossolovskaya-skolen, og jeg husker også at vi hadde en stor klasse på 24 personer.
5. Favoritttimene mine var matematikk, men min minst favoritt var arbeidskraft.
6. Jeg har jobbet på skolen i 14 år.
7. Selvfølgelig var jeg bekymret, du vet ikke hva du kan forvente.
8. Hvordan undervise.
9. Jeg liker å kommunisere med barn. Jeg liker ikke at det er dobbeltklasse i år.
10. Jeg elsker å lage mat og korssting.
11. Når jeg går på skolen tenker jeg på timene, på barna, om alle kommer, om alle er friske. Når jeg går hjem fra skolen, tenker jeg på barna mine.
1. Etter skolen bestemte jeg meg for å bli lærer.
2. Jeg ble uteksaminert fra Galich Pedagogical College.
3. Jeg studerte med 4 og 5 karakterer.
4. Jeg husker pionertreningsleirer.
5. Favorittfag: Litteratur, geografi, biologi.
Jeg likte ikke geometri.
6. Jeg har jobbet i 15 år.
7. Jeg er veldig bekymret.
8. Da jeg gikk til første time, tenkte jeg at timen ville gå bra, slik at jeg skulle finne kontakt med barna.
9. Jeg liker alt, men det er et veldig vanskelig yrke som krever mye tålmodighet og arbeid.
10. Hjemme liker jeg å dyrke blomster.
11. Jeg tror at jeg vil møte barna mine igjen, gå fra skolen, jeg er glad om dagen gikk bra. Hvis det ikke gikk bra, så stiller jeg et spørsmål.
I dag er det ikke på moten å være lærer. Noen få, etter å ha fullført høyere pedagogisk utdanning, går til jobb med spesialiteten sin på skolen. Men det finnes lærere som Ksenia Babushkina. Hun fant sitt kall i dette, utviklet sitt eget undervisningssystem og delte sine tanker om skolen.
Hvor lenge har du jobbet som lærer?
Jeg har jobbet i tre år nå. Da jeg først kom i 2015, fikk jeg to klasser i femte klasse, og året etter tok jeg over klasseledelsen.
Har du bestemt deg for at du vil bli klasselærer?
Ja, jeg tok på meg dette ansvaret av egen fri vilje. For det er liksom kjedelig når du ikke har din egen klasse! (smiler) Jeg ville at elevene mine skulle delta sammen med dem i alle arrangementer og konkurranser. Jeg liker det veldig godt selv!
Er det mange unge lærere på skolen din?
Å, det er mange på skolen vår! Ca 10 personer. Slik er det ikke på alle skoler. Det virker for meg som om vi har en slags spesiell atmosfære - innbydende. Det er mye støtte for unge lærere her, jeg snakker alltid om dette.
Hvordan støtter de det egentlig?
De vil hjelpe med råd, og veiledningssystemet vårt er svært utviklet: hver ung lærer får tildelt en erfaren lærer som veileder ham en stund. Vi deltar på leksjoner, men ikke med det formål å fornærme, gjøre deg nervøs eller anspent, men tvert imot, for å hjelpe.
På en gang, hjalp slik støtte deg mye?
Så jeg husker meg selv da, fortsatt ganske grønn, kanskje til og med naiv, og jeg forstår at mentorer spilte en stor rolle i at jeg ble lærer. De er alltid der og hjelper i ord eller handling.
Hvorfor bestemte du deg for å jobbe på denne skolen nr. 15?
Jeg ble ferdig med den selv (smiler). Selvfølgelig var det tvil. Og foreldrene mine var nok enda mer bekymret enn meg. Alle var redde for at det var lærere her som kunne fortsette å behandle meg som elev... Men dette klarte jeg å unngå!
Hvordan? Fortell meg, kanskje det vil være nyttig for noen andre.
Da jeg kom, begynte de umiddelbart å tiltale meg som "du" - Ksenia Igorevna. Selvfølgelig, i en uformell setting kaller de meg Ksyusha (smiler). Jeg vet ikke, det ser ut til at de umiddelbart så at jeg var seriøs, og derfor var holdningen deres passende. Og de husket meg som en flittig student.
Gikk du praksis på universitetet her?
Jeg gjorde praksis ved Mariinsky Gymnasium. Jeg likte det veldig godt der, men jeg ble ikke der. Jeg ønsket å starte min karriere på skolen min! De sier at innfødte vegger holder deg varm. Og slik ble det.
Du har jobbet på skolen din i tre år: en start har blitt gjort. Planlegger du å reise?
Først tenkte jeg at jeg skulle gå et år. Jeg ville se hvordan det ville bli. Det ble enda bedre enn jeg trodde! Og nå ser jeg ikke engang meg selv i et annet yrke. Og jeg har ikke tenkt å bytte skole heller.
Hva gir det å være lærer?
Mange unge går ikke på skolen, og forgjeves. Læreryrket gir store muligheter for vekst. Jeg klarte ikke engang å tenke på dette før. På bare tre års arbeid har jeg kommet langt. For eksempel i konkurranser: min andreplass i «Pedagogisk debut 2017» betyr mye for meg.
Fortell oss mer om denne konkurransen.
«Pedagogisk debut» er en profesjonell konkurranse. Jeg var med to ganger. Første gang jeg begynte å delta var på skoletrinnet i 2015, jeg tok andreplassen, selv om jeg bare hadde jobbet en måned på den tiden. Jeg ble ikke sendt til byarbeid da fordi jeg hadde liten erfaring. Selv om jeg allerede var veldig brennende, ville jeg det så gjerne!
Neste år drar jeg igjen. Jeg vinner skoletrinnet, så drar jeg til byen, regionen. Og når jeg går videre til hvert trinn, forstår jeg at jeg vokser profesjonelt!
Var konkurransen følelsesmessig vanskelig for deg?
Følelsesmessig var det selvfølgelig vanskelig. Det var øyeblikk da jeg ønsket å gi opp alt, å si at jeg var redd jeg ikke ville gå... Dette var min første storstilte opptreden i lærermiljøet. Juryen består av skoledirektører, universitetslærere, kjente og ærede lærere. Det var skummelt.
Men jeg hadde SLIK et lag! Inntil dette øyeblikket kunne jeg ikke engang forestille meg hvor sammensveiset teamet vårt er på skolen. Det er bare noe! Konkurranseplanen var intens: vi var der fra åtte om morgenen til fem om kvelden. Lærerne våre, rektor og direktør var alltid ved siden av meg. Selv om de også hadde mye å gjøre. De var bekymret og gråt til og med da de viste meg resultatene mine, og det var tydelig at jeg var på førsteplass. Støtten er kolossal!
Ja, det er imponerende! Fortell meg noe annet: mental tilfredshet fra jobben er veldig bra, men hva med den materielle siden? De sier lærere har lav lønn – stemmer det?
Naturligvis er dette for sjelen, dette er et kall. Samtidig, for å jobbe kun for en idé, trenger du mye viljestyrke. Materialsiden er også viktig. Vi er unge, vi skal stifte familie i fremtiden – vi trenger også støtte. Og denne støtten eksisterer faktisk! Alt avhenger bare av hvor investert du er.
Det første arbeidsåret fikk jeg en liten lønn, nå er den doblet. Tidligere hadde jeg ett veddemål og var utrolig sliten, men nå har jeg to - og jeg har fortsatt krefter igjen! Det er som i ethvert yrke: det du legger inn er det du får ut. Jeg ble overbevist om dette ved mitt eget eksempel.
På ditt initiativ ble det opprettet et pressesenter på skolen din "Gjenkjenne". Hvordan skjedde det?
Da jeg først kom, la jeg merke til at hver erfaren lærer har sitt eget «triks». Noen, for eksempel, gjør en utmerket jobb med å forberede essays om Unified State Exam, en annen fører tilsyn med skolens fotballag... Jeg begynte å tenke på hva jeg kunne gi til denne skolen. Jeg tenkte og tenkte og tok en fritidsaktivitet – en klubb. Pressesenteret fungerte i testmodus, som jeg nå kaller det: noen ganger ble vi klarert til å skrive notater til skolens nettsider, vi fotograferte noen hendelser og laget videoer. Det var sant at det ikke var noe system, vi lærte bare det grunnleggende innen journalistikk. Og over tid opprettet de pressesenteret «Recognize».
Hvilket mål streber du etter i «Recognise»?
Åh, planene våre er veldig ambisiøse! Da vi opprettet pressesenteret, forsto vi at vi trengte et slags produksjonsprodukt: en avis, et magasin eller fjernsyn. Hvorfor valgte vi VKontakte-gruppen? For det første fordi man i en gruppe kan kombinere alle mulige formater. For det andre er dette nær min pedagogiske posisjon: Jeg prøver å snakke samme språk med gutta. Nå bruker de mye tid på sosiale nettverk, og de blir ikke alltid positivt påvirket der. Jeg ønsket å lage en retningslinje for dem med riktig oppførselsmodell på et sosialt nettverk. Vi kan ikke forby dem å bruke Internett, men vi kan vise dem hvordan de bruker det til egen fordel.
Hva er prinsippene dine? Hvordan er du forskjellig fra andre skolepressesentre?
Vårt hovedprinsipp er selvstyre. De fordeler ansvaret selv. To ganger i uken samles de til planleggingsmøter og gjennomfører diskusjoner. Som en del av «Lær» kan barn gjennomføre noen av prosjektene sine innen journalistikk. For eksempel er videobloggingsformatet nå veldig populært. Og nylig kom de til meg med ideen om å lage vår egen videoblogg, "5 fakta om skolen vår." Dette er deres initiativ, jeg veileder dem bare litt, retter dem et sted. Selv for VKontakte-siden velger barna selv temaer som er relevante for dem innenfor skolen vår. Jeg er for at de skal uttrykke sitt standpunkt gjennom et skjema som er relevant for dem.
Du har en veggavis her med en side fra Pushkins Instagram-konto – hvordan fungerer det?
Det er mange måter å systematisere kunnskap for elevene. Men, som jeg allerede sa, jeg ønsket å snakke med elevene på deres språk. Og jeg hadde en idé, hvorfor systematiserer vi ikke informasjon gjennom det sosiale nettverket "In Literature". Noen ganger tegner barn slike plakater, de liker det veldig godt, noen ganger skriver jeg dem ut i minst svart-hvitt-format. Og for dem er dette skjemaet så relevant at de rett og slett er glade! Jeg tildelte dem et prosjekt om Pushkin, og de laget en hel Instagram av det (ler).
Hvordan opplever andre lærere eksperimentet ditt?
Å, alt er veldig positivt! Alle er støttende. De lærerne som er på VKontakte har abonnert på "Gjenkjenne", liker og kommenterer. Vi er veldig fornøyde!
Noen lærere adopterer ideene mine. Tross alt kommer elever fra andre klasser til oss, ser disse sosiale sidene og blir også begeistret over ideen om å lage noe lignende! Lærerne støtter mitt initiativ fullt ut.
Hindrer ønsket om å snakke med elever på deres språk deres oppfatning av deg som en autoritativ lærer?
Helt siden leirtreningen har enhetene mine alltid vært på førsteplass, det har alltid vært noen vanlige dingser. Og til tross for den muntre stemningen var det alltid disiplin i enhetene. Også nå i klassen. Jeg forklarer dem at først og fremst må vi studere. De tok meg aldri seriøst. Det var vanskeligere for meg (ler). Helt fra de første minuttene ønsket jeg å være venn med dem, for å kommunisere, men jeg innså at jeg måtte ta en pause slik at de skulle venne seg til meg. Og så begynte jeg å spøke et sted og smilte...
Hva er dine fremtidsplaner?
Min oppgave nummer én er å fullføre min første utgivelse. Selv om barnas foreldre selvfølgelig bekymrer seg. De sier: "Du er ung, nå skal du gifte deg, få dine egne barn, du vil forlate oss." Som profesjonell vil jeg at klassen min skal bestå disse fryktede eksamenene mens jeg er ung. Det er selvfølgelig også viktig for meg å vokse videre, lære av lærernes erfaring og bli bedre i yrket mitt.