Opplæring i historien til Unified State Examination. Opprettelse av statsrådet

Hjem > Dokument

TRENING «Det russiske imperiet under Alexander»Jeg»

1. Arbeide med kronologi. Fyll bordet.


	"Semyonovs historie"
	Velferdsforbundet
	Frelsesforbundet



	Tildeling av grunnloven til Polen
	Jeg








		Russisk-persisk krig
		Russisk-tyrkisk krig
		Russisk-svensk krig
		Alexanders dødJeg
		Slaget ved Smolensk (måned)
		Council in Fili (nøyaktig dato)

		Opprettelse av departementer
		Slaget ved Austerlitz

		Tilzit verden
		Dekret om frie kultivatorer

Bestem rekkefølgen av de viktigste hendelsene i innenrikspolitisk historie (uthevet med fet skrift):-

Bestem rekkefølgen av de viktigste hendelsene i utenrikspolitikk og militærhistorie (uthevet i kursiv):

2. Arbeid med personligheter.

Fyll bordet. (Høyre kolonne angir minimum antall fakta du trenger å vite.)

Historisk figur	Hvem er (er)?
A.A. Arakcheev
A.P. Tormasov
D.V. Davydov
Davout, Murat, Ney
Dorokhov, Seslavin, Figner
K.F. Ryleev
Kurin, Chetvertakov, Kozhina
M.B. Barclay de Tolly
M.I. Kutuzov
MM. Speransky
N.M. Muravyov
N.N. Raevsky
Novosiltsev, Stroganov, Czartoryski
P.I. Bagration
P.I. Pestel
F. Laharpe

3. Arbeid med kretsen.Fyll ut diagrammet "Hovedmyndigheter under AlexanderJeg" Understrek de som oppsto under AlexanderJeg.

Lovgivende makt Utøvende makt Domsmakt

Lokal myndighet

4. Arbeide med kartet.

Finn på kartet:

1) territorielle ervervelser av Russland på begynnelsen av 1800-tallet: Finland, Bessarabia, Georgia, Nord-Aserbajdsjan, Sentral-Polen;

2) Austerlitz, Preussisch-Eylau, Friedland, Tilsit;

3) plasseringen av de tre russiske hærene like før Napoleons invasjon av Russland;

4) bevegelsesruter for russiske og franske tropper under krigen i 1812, stedet for slaget ved Borodino, Tarutino-manøveren, Maloyaroslavets, Berezina-elven.

5. Arbeide med konsepter.

Definer begrepene.

1. Departementer -

2. Gratis bønder -

3. Separasjon av makter -

6. Arbeide med kilder.

Hvilke kamper og manøvrer er omtalt i utdragene fra dokumentene? Ordne dem i kronologisk rekkefølge.

1. «Etter den lykkelige forsoningen med Tyrkia, klarte vår moldaviske hær å komme til oss. General Tormasov fikk et nytt oppdrag, og Chichagov, utnevnt til øverstkommanderende, begynte å opptre offensivt... Admiralen med andre tropper flyttet til Borisov, hvor han skulle møte fienden som flyktet fra Moskva og sperre veien.» (Fra memoarene til en stabsoffiser fra 3. armé.)

2. «Jeg kan ikke tilskrive kaldblodigheten og uforsiktigheten til vår minister [Barclay de Tolly] noe annet enn fullstendig forræderi (dette sies mellom oss). Det første eksemplet på dette er at vi dro unødvendig... og skal Gud vet hvor og uten noen hensikt å ødelegge Russland. Når var disse tidene da vi forlot gamle byer? Vær sunn, men det er ingen grunn til å være munter. Jeg kan ikke se uten tårer på beboerne som skriker og følger oss med sine små barn, og forlater hjemlandet og eiendommen. Hele byen står i brann." (Fra et brev fra A.A. Zakrevsky.)

3. «Jeg skulle ønske at fienden ville angripe oss i denne posisjonen, da har jeg et stort håp om seier. Men hvis han, som finner min posisjon sterk, begynner å manøvrere langs andre veier som fører til Moskva, så kan jeg ikke garantere at han kanskje burde gå og stille seg bak Mozhaisk, der alle disse veiene samles.» (Fra rapporten fra M.I. Kutuzov til Alexander I.)

4. «Den andre dagen etter at vi forlot Moskva, så vi enorme røyksøyler, og etter det et helt hav av ild. Moskva brant, oppslukt av flammer på alle kanter. Etter flere marsjer kom vi...nær landsbyen....Tviler og batterier ble strømmet inn. Troppene okkuperte en befestet leir, og de kunne endelig ta seg tid og hvile.» (Fra memoarene til major I.R. Dreyling.)

5. «Denne dagen er en av de mest kjente i denne blodige krigen, for et tapt slag... ville ha medført de mest katastrofale konsekvenser og ville ha åpnet veien for fienden gjennom våre mest kornproduserende provinser. I morgen, tror jeg, bør det være en generell kamp...” (Fra rapporten til M.I. Kutuzov.)

6. "Stå opp Russ!" - døden som nærmer seg våkner og fienden er våken! Vår venstre flanke ristet seg av seg, Bagration hadde allerede vært på hesteryggen lenge, og røyken fra batteriene hans bølget, og salver dundret og dundret mot fienden, men han var stor i antall, han økte batteriene og rykket nærmere , døden var ubønnhørlig, nesten overalt var det et dobbelt antall av fiendens hele rekker av infanteri blir ødelagt og artilleriet er ødelagt.» (Fra memoarene til G.P. Meshetich.)

7. «Jeg, etter å ha lagt merke til en stor nedgang og uorden i bataljonene etter en så blodig kamp og overlegenhet av styrker

fienden, for å forene hæren, trakk han tropper til en høyde nær Mozhaisk. I følge de mest pålitelige nyhetene som nådde oss, og ifølge vitnesbyrd fra fanger, mistet fienden 42 generaler drept og såret...” (Fra rapporten fra M.I. Kutuzov til Alexander I.)

8. «Et forferdelig syn viste seg for oss da vi kom til stedet som fienden hadde okkupert dagen før og som han nettopp hadde forlatt: bakken var dekket av likene av drepte og frosne mennesker; de lå i forskjellige posisjoner. Bondehytter overalt var fylt med dem, elven var oppdemmet med mange druknede infanterister, kvinner og barn; Hele skvadroner lå nær broene og stormet inn i elven.» (Fra memoarene til Admiral P.V. Chichagov.)

9. «Klokken fire om ettermiddagen nærmet den franske hæren seg vår generelle stilling. Så dro Napoleon uten å nøle til vår utstillingsredutt, bygget i nærheten av landsbyen Shevardino, og var i ferd med å ta den i besittelse; men han, som gikk fra makt til makt, den tredje gangen, allerede i skumringen, ble tatt bort av prins Bagration, ble hos oss til de forlot ham rundt midnatt.» (Fra memoarene til oberst M.M. Petrov.)

7. Arbeide med historikerens skjønn.

Les et utdrag fra historikeren V.O. Klyuchevsky. Hvordan forklarer han keiserens manglende evne til å gjennomføre dype reformer? Tenk på hva annet som kan vende keiseren bort fra dype reformer i tilfelle alvorlig motstand mot dem?

"Alexander besteg tronen med en reserve av høye og velvillige ambisjoner, som var ment å etablere frihet og velstand i det styrte folket, men redegjorde ikke for hvordan dette skulle gjøres. Denne friheten og velstanden, så det ut til, burde ha blitt etablert umiddelbart, av seg selv, uten arbeid eller hindringer, på en eller annen måte magisk «plutselig». Under det første eksperimentet var det selvfølgelig hindringer; Da storhertugen ikke var vant til å overvinne vanskeligheter, begynte han å bli irritert på mennesker og på livet, og ble motløs. Å ikke være vant til arbeid og kamp utviklet hos ham en tendens til å gi opp for tidlig og bli sliten for tidlig; Etter å knapt ha startet virksomheten, var storhertugen allerede tynget av den; Jeg ble sliten før jeg kom på jobb."

SVAROPPLÆRING

1. Arbeide med kronologi.


	"Semyonovs historie"
	Velferdsforbundet
	Frelsesforbundet
	Slaget ved Borodino (nøyaktig dato)
	Wienerkongressen, opprettelsen av Den hellige allianse
	Napoleons invasjon av Russland, begynnelsen av den patriotiske krigen (måned)
	Tildeling av grunnloven til Polen
	Palasskupp og attentat på PaulJeg
	Aktiviteter i de nordlige og sørlige samfunnene
	Utenlandske kampanjer av den russiske hæren
	Utvisning av Napoleon fra Russland (måned)	desember 1812
	Begynnelsen på opprettelsen av militære bosetninger
	Dannelse av den hemmelige komiteen
	Den endelige inkluderingen av Øst-Georgia i Russland

	Franskmennenes opphold i Moskva (måneder)	september - begynnelsen av oktober 1812
	Russisk-persisk krig
	Russisk-tyrkisk krig
	Russisk-svensk krig
	Alexanders dødJeg
	Slaget ved Smolensk (måned)	august 1812
	Council in Fili (nøyaktig dato)
	Opprettelse av statsrådet
	Opprettelse av departementer
	Slaget ved Austerlitz
	Slaget ved Preussisch Eylau og Friedland
	Tilsits verden
	Dekret om frie kultivatorer

Rekkefølgen av de viktigste hendelsene i innenrikspolitisk historie:

8-13-24-28-23-15-7-12-3-2-1-9

Rekkefølgen av de viktigste hendelsene i utenrikspolitikk og militærhistorie: 14-25-26-27-6-21-4-22-16-11-10-5

Arbeid med personligheter.

Historisk figur	Hvem er (er)?	Hva gjorde du? Hva skjedde med han?
A.A. Arakcheev	Favoritt til Alexander I etter slutten av Napoleonskrigene	1. Gjennomførte et reaksjonært kurs, opprettet militære oppgjør
A.P. Tormasov	Krigsherre	1. Kommanderte den tredje russiske hæren ved begynnelsen av den patriotiske krigen
D.V. Davydov	Militær leder, poet	1. Arrangør av den første hærens partisanavdeling
Davout, Murat, Ney	Marshals of Napoleon, deltakere i kampanjen til Russland
Dorokhov, Sesla-vin, Figner	Kommandører for hærens partisanavdelinger
K.F. Ryleev	Poet, medlem av Northern Decembrist Society

Kurin, Chetvertakov, Kozhina	Kommandører for bondepartisanavdelinger
M.B. Barclay de	Militær leder, krigsminister	1. Kommanderte den første russiske hæren ved begynnelsen av andre verdenskrig
M.I. Kutuzov	Krigsherre	1. Befalte den russiske hæren i krigen med Frankrike i 1805. 2. Kommanderte russiske tropper i den russisk-tyrkiske krigen 1806-1812, beseiret tyrkerne nær Rushchuk. 3. Etter ønske fra samfunnet, utnevnt til sjef for den russiske hæren etter slaget ved Smolensk, vinner i krigen i 1812.
MM. Speransky	Reformator	1. Utviklet et reformprosjekt og implementerte noen av dem. 2. Avskjediget i begynnelsen av 1812
N.M. Muravyov	Decembrist, medlem av Northern Society
N.N. Raevsky	Krigsherre	1. Forsvarte den sentrale posisjonen i slaget ved Borodino
Novosiltsev, Stroganov, Charto-ryisky	Medlemmer av den hemmelige komiteen
P.I. Bagration	Krigsherre	1. Kommanderte den andre russiske hæren i begynnelsen av den patriotiske krigen. 2. Forsvarte venstre flanke i slaget ved Borodino, dødelig såret
P.I. Pestel	Decembrist, en av lederne for det sørlige samfunnet
F. Laharpe	Sveits, lærer for Alexander I

3. Arbeid med kretsen.

1 - keiser; 2 - Statsrådet; 3 - departementer; 4 - Senatet; 5 - guvernører.

5. Arbeide med konsepter.

1. Departementer er sektorstyrende organer basert på prinsippet om enhet i kommandoen.

2. Frie kultivatorer - bønder som ble løslatt med land (mot løsepenger) ved dekret av 1803 og dannet en ny klasse.

3. Separasjon av makt - prinsippet om å organisere makt, der de forskjellige "grenene" har en klar funksjonsdeling og gjensidig begrenser hverandre.

4. Lovgivende myndighet -

et statlig organ med makt til å debattere lovforslag, men ikke vedta lover.

6. Arbeide med kilder.

2 (Smolensk) -* 3 (forberedelse til slaget ved Borodino) -*■ 9 (kamp om Shevardinsky-redutten) -* 6 (kamp for Bagrations flush) -*7

Treningsarbeid i historie- og samfunnskunnskapstimer i små grupper.

En av de effektive treningsformene er pedagogisk opplæring. Denne nye formen brukes foreløpig sjelden i skolepraksis.

Treningsarbeid i klasserommet er først og fremst rettet mot å utvikle ulike ferdigheter og evner og styrke den kognitive aktiviteten til elevene. Dette inkluderer utvikling av tale, kognitive prosesser (tenkning, fantasi, hukommelse, oppmerksomhet...), og utvikling av ulike generelle pedagogiske og spesielle ferdigheter: evnen til å trekke ut informasjon fra fag og

visuell klarhet, ved individuelle detaljer for å bestemme hvilken informasjon et objekt eller et bilde kan bære og utviklingen av historisk intuisjon, empati (evnen til å føle og forstå en historisk helt, empati med ham, prøve å komme nærmere situasjonen, atmosfære der han levde). Dette arbeidet utføres gjennomforskjellige spill og øvelser , samlet til en singelkompleks , rettet mot å oppfylle spesifikke didaktiske oppgaver - vi kaller dette kompleksopplæring.

Opplæringen lar deg simulere situasjonen til et forskningssøk, når skolebarn, basert på de minste detaljene de har oppdaget, trekker ut informasjon og, som en historiker eller arkeolog, arbeider med historiske kilder (antikk, malerier, fotografier osv.) , rekonstruere helheten fra individuelle fragmenter.

Slik informasjon lar deg utvide, detaljere og konkretisere de historiske ideene til skolebarn og introdusere dem i generelle termer til den fascinerende prosessen med å studere fortiden.

Så vi tilbyr en rekke treninger som kan brukes både i leksjoner og i historiekretstimer.

Trening 1 (om å jobbe med bilder av historiske personer)

Et portrett eller maleri av historiske personer henges opp på tavlen.

1. Se nøye på bildet. Basert på ansiktsuttrykket, bestemme den følelsesmessige tilstanden til personen(e) som er avbildet på bildet, hvilke følelser opplever han/henne?

Kort for barn.

Følelser og tilstander som en person kan oppleve: sinne, raseri, skam, frykt, irritasjon, angst, fortvilelse, melankoli, kjedsomhet, harme, skyldfølelse, glede, jubel, empati, misunnelse, sorg, tristhet, tilfredshet, interesse, kjærlighet, hat , forakt, nysgjerrighet, smerte, ømhet, apati, utmattelse, tretthet, omtenksomhet, løsrivelse, sult...

2. Kunne du stole på denne personen, fortelle ham noen av hemmelighetene dine? Kan han bli din venn? Hvorfor? Hva er det med utseendet hans som får deg til å føle det slik om ham?

3. I par, skildre noen følelser: sinne, kjærlighet, ondskap. Klassen må gjette hvilken følelse som spilles ut.

4. Deretter får treningsdeltakere (eller grupper) utdelt kort som viser ulike personlighetsegenskaper og beskrivelser av ytre trekk ved det menneskelige utseendet. Deltakerne blir bedt om å velge blant de som tilbys de egenskapene som etter deres mening passer til den avbildede personligheten. De valgte egenskapene diskuteres deretter. Læreren kommenterer.

5. Tilbakemelding. Hver deltaker deler sine inntrykk av treningen: Hva likte du? Hva er det ikke? Hva lærte jeg i dag? Hva nytt lærte du?

Trening 2 (for å jobbe med gamle familiebilder)

Opplæringen kan gjennomføres i forbindelse med studiet av temaet «Mine aner. Familietre".

Elevene får en oppgave på forhånd: å ta med, hvis noen har bevart, gamle svart-hvitt-bilder som viser en stor familie, spør foreldrene deres om disse bildene: hvem er avbildet, når de ble tatt.

1. Se på eksisterende fotografiske dokumenter og lytt til historier om dem.

Vis barn kjente historiske malerier (for eksempel A.P. Ryabushkin "The Family of a Merchant inXVIIårhundre") eller fotografier (for eksempel Nikolais familieII) kjente familier i historien. Når du vurderer, fokuser barnas oppmerksomhet på hvordan familiemedlemmene var lokalisert: i sentrum er de mest betydningsfulle - mor og far, bestefar og bestemor; svært små barn - i armene, større barn - i bakgrunnen, middelaldrende barn og favoritt kjæledyr - på siden eller foran på gulvet.

2. Ta et bilde (bilde) av en «familie fra forrige århundre».

Alle treningsdeltakere bør plassere seg "for å bli fotografert" som om de var medlemmer av en stor familie. Hver deltaker kommer med navnet på et medlem, en novelle om dette familiemedlemmet: hvem han er, hva han gjør, karaktertrekk osv. Er det mange deltakere kan de deles inn i to grupper (i gjennomsnitt f.eks. en gruppe kan ha ca 10 personer). Du kan ta bilder betinget, men det er bedre, hvis mulig, å faktisk fotografere den resulterende "familien", og deretter signere de valgte navnene.

3. Tilbakemelding. Hver deltaker deler sine inntrykk av treningen: Hva likte du? Hva likte du ikke? Hva lærte jeg i dag? Hva nytt lærte du?

Trening 3 (om å jobbe med historiske personer)

Det er tilrådelig å gjennomføre denne opplæringen på slutten av året, når visst materiale allerede er akkumulert på ulike historiske figurer, lar det elevene generalisere kunnskapen sin, men samtidig lærer elevene mye ny informasjon om hver historisk helt.

1. På forhånd blir deltakerne bedt om å velge en historisk helt som de har noen følelser for (ikke nødvendigvis positive), men som ikke er likegyldige (det er en plakat på veggen med navn på forskjellige historiske personer, men du kan velge uten å bruke liste). Samtidig er det viktig at elevene tar egne valg, og ikke læreren eller foreldrene pålegger roller. Dette vil tillate barnet å stige i sin personlige utvikling og gjennomgå et visst nyttig psykologisk arbeid.

Elevene må skrive det valgte navnet på et kort og feste kortet til klærne.

2. I en sirkel forteller alle hvordan valget ble tatt, hvorfor akkurat denne personen ble valgt, hvilke følelser og assosiasjoner han vekker.

3. Introduksjon: introduser deg selv (på vegne av den valgte historiske helten) og si noen ord om "deg selv".

4. Deretter foreslås det å fortsette bekjentskapet ved å stille spørsmål til hverandre, og de "historiske heltene" svarer, mens du ikke trenger å være historisk nøyaktig når du svarer på spørsmålene, må du forestille deg hvordan denne eller den historiske helten kan svare. I denne øvelsen kan presentatøren også stille spørsmål for å "kaste inn" historisk og psykologisk informasjon som karakteriserer personligheten til en bestemt historisk helt.

5. Konferansier stiller spørsmål:

Hvem styrte staten?

Hvem deltok i fiendtlighetene?

Hvem bodde i utlandet?

Hvem var knust for fedrelandet?

Hvem eide anlegget eller fabrikken?

Hvem ble tildelt ordrene?

Hvem så triumfen til ideene og planene deres? og så videre.

6. "Finne venner" Gå rundt i sirkelen, si hei til alle, finn historiske venner, foren deg i grupper.

7. "Søker etter fellestrekk." Det foreslås å oppdage hva som er felles som forener historiske helter som tilhører en viss gruppe.

8. Tilbakemelding. Hver deltaker deler sine inntrykk. Hva likte du? Hva er det ikke? Hva lærte jeg i dag? Hva nytt lærte du?

Fra erfaring fra Statens budsjettmessige utdanningsinstitusjon Gymnasium nr. 45 i Hjemmeutdanningsavdelingen.

Lærer i historie og samfunnsfag Natalya Evgenievna Voskresenskaya.

Del 1

Trening om emnet "Ancient Rus"

1. Arbeide med kronologi

Fyll bordet. Bestem hendelsesforløpet.

Nei.	Begivenhet	Dato
1.	Drevlyanernes opprør
2.
3.	Svyatoslavs død
4.	Dåp av Rus
5.	Lyubech-kongressen
6.
7.
8.
9.
10.	Kalling av varangianerne
11.	Nederlaget til Khazar Khaganate
12.

___→___→___→___→___→___→___→___→___→___→___→___

2. Arbeide med personligheter

Fyll bordet. (Høyre kolonne angir minimum antall fakta du trenger å vite.)

Historisk figur	Når handlet du?	Hvem er (er)?
Anna			1.
Askold og Dir			1.
Bayer, Miller og Schlozer			1.
Boris og Gleb			1.
Vladimir I			1.
Vladimir II Monomakh			1.
Igor			1.
Hilarion			1.
Cyril og Methodius			1.
Nestor			1.
Oleg			1.
Olga			1.
Rurik			1.
Svyatopolk den forbannede			1.
Svyatoslav			1.
Yaropolk			1.
Yaroslav den vise			1.
Yaroslavichy			1.

3. Arbeid med kretsen

1. Fyll ut stamtavletabellen. Legg vekt på de prinsene som okkuperte storhertugtronen i Kiev.

2. Fyll ut styringsdiagrammet for den gamle russiske staten.

4. Arbeide med kartet

Finn på kartet:

Volga Bulgaria;
byen Dorostol;
byen Itil (hovedstaden i Khazar Kaganate);
byen Kiev;
byen Konstantinopel;
byen Korsun;
byen Novgorod;
grensene til DRG under Vladimir I
grensene til DRG under prins Igor og prinsesse Olga;
grensene til DRG under prins Oleg;
grensene til DRG under Yaroslav den Vise;
Donau Bulgaria;
det mest sannsynlige forfedrehjemmet til slaverne;
området for bosetting av varangianerne;
Vyatichi bosetningsområde;
området for bosetting av Drevlyans;
området for bosetting av Pechenegs på 1000- og begynnelsen av 1000-tallet;
området for bosetting av polovtsianerne i andre halvdel av 1100- til begynnelsen av 1100-tallet;
rydde bosettingsområde;
området for bosetting av Ilmen-slovenerne.

5. Arbeide med konsepter

Definer begrepene.

Corvee ________________________________________________.
Tau _____________________________________________________.
Magus ________________________________________________.
Patrimonium __________________________________________________.
Kjøp _____________________________________________________.
Korn _____________________________________________________.
Idol __________________________________________________________________________.
Tinning ___________________________________________________.
Metropolitan __________________________________________________________.
Mosaikk __________________________________________________.
Stille _____________________________________________________.
Ryadovich __________________________________________________.
Skann _________________________________________________.
Fresco _________________________________________________.
Tjenestemann _________________________________________________.

6. Arbeide med kilder

Bestem hvilke hendelser som diskuteres i passasjene fra The Tale of Bygone Years. Fyll bordet.

1. «Og han befalte sine soldater å lage hjul og sette skip på hjul. Og med god vind hevet de seilene og gikk over jordet til byen. Grekerne, da de så dette, ble redde og sa gjennom ambassadørene: «Ikke ødelegg byen, vi vil gi deg den skatten du vil.» Og han stoppet soldatene og brakte ham mat og vin, men tok ikke imot det, siden det var forgiftet... Og han beordret skatt for to tusen skip: tolv hryvnias per person, og det var førti mann i hvert skip."

2. “... Han sendte troppen sin hjem, og han kom selv tilbake med en liten del av troppen, og ønsket mer rikdom. Da Drevlyanerne hørte at han kom igjen, holdt de et råd med prinsen Mal: "Hvis en ulv blir vane med sauene, vil han bære ut hele flokken til de dreper ham, så vil denne også gjøre det vi dreper ham ikke, han vil ødelegge oss alle.» Og de sendte til ham og sa: "Hvorfor drar du igjen? Du har allerede mottatt all hyllesten." Og jeg hørte ikke på dem ..."

3. «Og de sendte med ordene: «Du, prins, leter etter en annens land og tar vare på det, men du forlot ditt eget, Og vi ble nesten tatt av Pechenegene og din mor og dine barn ikke kom og beskytt oss, de vil ta oss.» Synes du ikke synd på fedrelandet ditt, din gamle mor, dine barn?»

4. “Og han plasserte avguder på bakken bak tårnets gårdsplass: en Perun av tre med et sølvhode og en gyllen bart, deretter Khors, Dazhbog, Stribog, Simargl og Mokosh. Og de ofret til dem, kalte dem guder, og førte sine sønner og døtre til dem, og disse ofrene gikk til demonene, og de vanhelliget jorden med sine ofre. Og det russiske landet og den bakken ble besmittet med blod.»

5. “...Han beordret at avgudene skulle veltes – noen skulle hakkes opp og andre skulle brennes. Peruna beordret å binde hesten til halen og dra den... til Strømmen og beordret tolv menn til å slå ham med stenger. Dette ble ikke gjort fordi treet føler noe, men for å håne demonen som lurte folk i dette bildet - slik at han skulle ta gjengjeldelse fra folk.»

6. «Moren hans lærte ham å bli døpt, men han tenkte ikke på å høre på det; men hvis noen skulle bli døpt, forbød han det ikke, men hånet bare og sa: "Hvordan kan jeg alene akseptere en annen tro, og laget mitt vil spotte." Hun sa til ham: «Hvis du blir døpt, vil alle gjøre det samme.»

7. «Og et forferdelig mirakel ble sett. Russerne, som så flammene, kastet seg i sjøvannet og prøvde å rømme - og så reiste resten av dem hjem. Og da de kom til landet sitt, fortalte de - hver til sin egen - om det som hadde skjedd og om ilden fra tårnene. «Det er som om grekerne hadde lyn fra himmelen,» sa de, «og da de slapp det, brente de oss, det var derfor de ikke beseiret dem.»

8. «De drev varangianerne utenlands, og ga dem ikke skatt, og begynte å kontrollere seg selv, og det var ingen sannhet blant dem, og generasjon etter generasjon oppsto, og de hadde strid og begynte å kjempe med hverandre. Og de sa til seg selv: «La oss se etter en prins som vil herske over oss og dømme oss med rett.» Og de dro utenlands til varangianerne ..."

9. «Da han vokste opp og modnet, begynte han å samle mange modige krigere, og var rask, som en pardus (leopard), og kjempet mye. På felttog bar han ikke vogner eller gryter med seg, kokte ikke kjøtt, men skjærte hestekjøtt eller dyrekjøtt eller storfekjøtt i tynne skiver og stekte det over kull og spiste det slik; Han hadde ikke telt, men sov på en svetteduk med en sal i hodet – alle hans andre krigere var like. Og han sendte dem til andre land med ordene: "Jeg vil gå mot deg." Og han dro til Oka-elven og Volga, og møtte Vyatichi ..."

10. «Og det var utallige Pechenegs. Han dro ut fra byen og dannet en tropp, og plasserte varangianerne i midten, og på høyre side - Kievittene, og på venstre fløy - novgorodianerne; og sto foran haglet. Pechenegerne satte i gang et angrep og kjempet på stedet der St. Sophia, den russiske metropolen, nå står: det var da et felt utenfor byen. Og det ble et grusomt slakt... Og Pechenegene flyktet i alle retninger, og visste ikke hvor de skulle løpe noen, løp bort, druknet i Setomli, andre i andre elver, og resten av dem løper et sted den dag i dag; ."

7. Arbeide med historikerens skjønn

Les et utdrag fra historikeren B.A. Rybakova. Hvilken "episode" i forholdet mellom varangianerne og slaverne er nevnt her? Beskriv synspunktene til denne historikeren med ett ord. Hvem var motstanderne hans. Kan du fortelle fra avsnittet hva de argumenterte?

«Varangianerne dukket opp i Øst-Europa da Kiev-staten allerede hadde tatt form. Sfæren for reell penetrasjon av varangisk-svenske avdelinger i de slavisk-finske landene er begrenset til tre nordlige innsjøer: Peipus, Ilmen og Beloozero. Sammenstøt med lokalbefolkningen skjedde med varierende grad av suksess... For den eneste gangen i hele middelalderen klarte lederen av den varangianske avdelingen, sammen med de nordlige slaverne, å sviktelig utgi seg for å være eieren av en handelskaravane , ta makten i Kiev i noen tid... Denne imaginære grunnleggeren av staten har ingen etterkommere i Rus' forlot ikke."

verifikasjonskontroll
Generelle anbefalinger

Les hver oppgave nøye og de foreslåtte svaralternativene, hvis noen. Svar først etter at du har forstått spørsmålet og har vurdert alle mulige svar.

Fullfør oppgavene i den rekkefølgen de er gitt. Hvis en oppgave er vanskelig for deg, hopp over den. Du kan gå tilbake til tapte oppgaver hvis du har tid.

Ett eller flere poeng gis for å gjennomføre oppgaver av varierende kompleksitet. Poengene du får for utførte oppgaver summeres. Prøv å fullføre så mange oppgaver som mulig og få flest poeng.

DEL I

Når du fullfører oppgavene i denne delen, for hver oppgave, velg svaret som etter din mening er riktig.

A1. Ved det 10. århundre:

Dåp av Rus';
kallet til varangianerne;
skrive "Fortellingen om svunne år";
Prinsekongressen i Lyubech.

A2. Den første prinsen som underkastet de fleste av de østslaviske stammene var

Rurik;
Svyatoslav;
Oleg;
Igor.

A3. Polyudye ble kalt (som, akse):

nasjonalforsamling blant de gamle slaverne;
storhertugens omvisning til de underordnede stammene med det formål å samle inn hyllest;
arbeidet til avhengige bønder på føydalherrens gård;
samle folkemilitsen for å organisere motstand mot nomadene.

A4. I følge kronikker ble opprøret til Drevlyanerne i 945 forårsaket av:

strid mellom stammene mellom Drevlyanerne og Ilmen-slovenerne;
et forsøk fra Kiev-prinsen på å motta hyllest fra Drevlyanerne for andre gang;
Drevlyanernes motvilje mot å akseptere kristendommen;
tvangsrekruttering av Drevlyanerne inn i troppen til prins Vladimir.

A5. Les et utdrag fra et essay av en historiker fra det tjuende århundre og angi hvem som diskuteres.

"Under ham, som kronikeren sier, "begynte den kristne tro å formere seg og utvide seg." Han tilkalte håndverkere fra Byzantium, bygde kirker (hvorav den mest kjente var St. Sophia-katedralen i Kiev), grunnla klostre, fortsatte organiseringen av kirkeadministrasjonen og bidro til spredning og styrking av kristendommen innenfor de enorme grensene til hans stat. ."

Vladimir Monomakh;
Vladimir Saint;
Svyatoslav Igorevich;
Yaroslav den vise.

A6. I hvilket århundre fant alle disse hendelsene sted - drapet på Boris og Gleb; det endelige nederlaget til Pechenegene; begynnelsen på de polovtsiske invasjonene av russiske land?

9. århundre;
X århundre;
XI århundre;
XII århundre.

A7. I hvilken krig ble russerne tvunget til å trekke seg tilbake med ære etter et hardnakket forsvar av byen, men lederen deres døde mens han kom tilbake fra felttoget?

prins Svyatoslavs krig med Byzantium i Donau Bulgaria;
Prins Igors felttog mot Konstantinopel;
nederlaget til Khazar Kaganate av prins Svyatoslav;
Vladimir Monomakhs kampanje mot polovtsianerne.

A8. Hva er navnet på den eldste delen av "Russian Truth"?

"Russisk lov";
"Sannheten om St. Vladimir";
"Sannheten om Yaroslav";
"Vladimir Monomakhs charter".

A9. Hvilket av følgende konsepter er assosiert med slavenes hedenske tro?

"corvee";
"tau";
"patrimonium";
"tinning".

A10. Dåpen til Rus førte til...

den raske forsvinningen av alle spor av hedensk tro;
underordning under den ortodokse kirkens fyrste makt;
transformasjonen av Rus' til en stat avhengig av Byzantium;
veksten av den internasjonale autoriteten til den gamle russiske staten;

A11. Les et utdrag fra et essay av en historiker fra 1800-tallet og angi hvis regjeringstid forfatteren beskriver.

«Hans aktiviteter var av eksepsjonell betydning: han skapte en stor stat fra oppløste byer og stammer, brakte slaverne ut av underkastelse til khazarene og etablerte gjennom traktater korrekte handelsforbindelser mellom Russland og Bysants; med et ord, han var skaperen av russisk-slavisk uavhengighet og styrke."

Rurik;
Oleg;
Igor;
Svyatoslav.

A12. Prins Vladimir den Hellige opprettet et system med forsvarsfestninger mot angrep...

Varangians;
Pechenegs;
Polovtsy;
Khazarer

A13. Forfatteren av "The Tale of Bygone Years" var...

Vladimir Monomakh;
Hilarion;
Nestor;
Nikon.

A14. I følge kronikken ble prins Vladimir døpt i byen...

Kiev;
Konstantinopel;
Korsun;
Novgorod.

A15. Etter dåpen ble lederen av den russiske kirken...

storhertug av Kiev;
erkebiskop;
Metropolitan;
patriark.

A16. De første russiske helgenene er

Askold og Dir;
Boris og Gleb;
Vladimir Saint og Anna;
Cyril og Methodius.

A17. Som et resultat av prins Olegs kampanje mot Konstantinopel ...

en handelsavtale til fordel for Rus ble inngått;
Byzantium avstod Donau Bulgaria til Rus;
prinsen og troppen hans ble døpt;
hovedstaden i Byzantium ble plyndret.

A18. Hvilket av følgende er en del av prosessen med dannelsen av det føydale systemet?

A) fremveksten av corvée og quitrent;

B) fremveksten av kjøp og menige ansatte

B) utseendet til de første kronikkene

D) fordeling av land av storhertugen og deres transformasjon til eiendommer

E) dekorere templer med mosaikker og fresker

Vennligst angi riktig svar.

ADE;
BVG;
ABE;
ABG.

A19. Les et utdrag fra «The Tale of Bygone Years» og angi hva det handler om.

"Olga dro til Novgorod og etablerte kirkegårder og tributter langs Msta og langs Luga - avgifter og tributter, og fellene hennes ble bevart over hele landet, og det er vitnesbyrd om henne, og hennes steder og gravplasser, og sleden hennes står i Pskov til denne dagen, og langs Dnepr er det steder for å fange fugler, og langs Desna ..."

skattereform;
erobringen av opprørsstammene;
fordeling av eiendom;
forberedelse til dåp.

A20. Les avsnittet og angi under hvilken(e) linjal(e) dokumentet som passasjen er hentet fra ble utarbeidet.

«Å drepe en manns mann, for å hevne seg på en brors bror, eller en fars sønn, eller en sønns far, eller en brors bror, eller en sønns søster; Hvis det ikke er noen som søker hevn, så 40 hryvnia per hode."

under Vladimir den hellige;
under Jaroslav den Vise;
under Yaroslavich;
under Vladimir Monomakh.

A21. Under krigen med Byzantium, Svyatoslav ...

underkuet Vyatichi;
møtte keiseren personlig;
spikret skjoldet til portene til Konstantinopel;
mottok dåpen.

A22. Blant endringene i ledelsen utført av Vladimir I er...

å bruke sønnene sine som visekonger;
gi Varangians privilegier i russisk tjeneste;
opprettelsen av en seniorgruppe som et råd under prinsen;
styrking av kveldens rolle.

A23. Vladimir Monomakh regjerte i...

1019-1054;
1054-1113;
1113-1125;
1125-1132

A24. Kategori av avhengig befolkning i henhold til "Russkaya Pravda":

"kjøp";
"votchinniki";
"Magi";
alle de ovennevnte.

A25. En av de viktigste varene som ble eksportert fra det gamle Russland var...

tre;
korn;
pels;
stoffer.

A26. Utenrikspolitikken til Vladimir I var preget av ønsket

kvitte seg med å hylle varangianerne;
sikre russisk land fra Pecheneg-raid;
underordnet Byzantium til den gamle russiske staten;
ødelegge Khazar Khaganate.

A27. Hva var en av grunnene til dannelsen av den gamle russiske staten?

behovet for å etablere handel med Byzantium;
å invitere varangianerne til å tjene de slaviske stammene;
spredning av kristendommen;
styrking av stammesystemet.

A28. Les et utdrag fra «The Tale of Bygone Years» og angi hva som fulgte etter hendelsene som ble beskrevet.

"Det året sa troppen til Igor: "Ungdommene til Sveneld er kledd i våpen og klær, og vi er nakne Prinsen vil gå med oss for hyllest, og du vil få det til deg selv og for oss." Og Igor lyttet til dem - han dro til Drevlyanerne for hyllest ..."

Drevlyanerne henvendte seg til Khazarene for å få hjelp;
Igors tropp drepte de eldste i Drevlyan;
Drevlyanernes land ble annektert til det gamle Russland;
Igor ble drept av Drevlyanerne.

A29. Les et utdrag fra dokumentet, velg et utsagn knyttet til det.

«Når det gjelder ar-Rusiya, ligger den på en øy omgitt av en innsjø... De har en konge som heter Rus' Kagan. De angriper slaverne, nærmer seg dem på skip, går i land, tar dem til fange, tar dem med til Khazaria og Bulgaria og selger dem der. De har ikke dyrkbar jord, men lever bare av det de kommer med fra slavenes land."

har en rent fantastisk karakter;
dateres tilbake til det 11. århundre;
bekrefter argumentene til tilhengere av den normanniske teorien;
snakker om slavenes kamp med Khazar Khaganate.

A30. St. Sophia-katedralene ble bygget inn

Kiev;
Novgorod;
Polotsk;
alle byene som er oppført ovenfor.

A31. Les et utdrag fra et verk av en bysantinsk historiker og angi når det som beskrives, kunne ha skjedd.

«Vinteren og den harde livsstilen til de samme duggene er slik. Når november måned kommer, forlater arkonene umiddelbart Kiev med alle Ros og drar til... Slavinia of the Vervians, Druguvites, Krivichi, Severii og andre slaver, som er sideelver til Ros. De spiser der gjennom hele vinteren, og vender tilbake til Kiev igjen, med start i april, når isen på Dnepr-elven smelter.»

under Rurik;
under Oleg og Igor;
under Svyatoslav;
under Vladimir.

A32. I hvilket år fant foreningen av Kiev og Novgorod sted i en stat?

862;
882;
907;
911

A33. Hvilken av de navngitte personene Ikke var han en etterkommer av Rurik?

Vladimir Monomakh;
Vladimir Saint;
Oleg profetisk;
Svyatoslav Igorevich.

A34. Begrepene "filigran" og "korn" er assosiert med (o) ...

dannelsen av gammel russisk stat;
utvikling av håndverk i det gamle Russland;
dannelsen av det føydale systemet;
utbredelsen av kristendommen.

A35. Et obligatorisk element i arven var (o, a)

militær tropp for grensebeskyttelse;
bruk av slavearbeid;
tilgjengelighet av fiskeplasser og skog;
arv.

A36. Resultatet av Vladimir Monomakhs tiltredelse til Kiev-tronen var

midlertidig opphør av fyrstelige sivile stridigheter;
det endelige nederlaget til polovtsianerne;
underordningen av Drevlyans til makten til Kiev-prinsen;
transformasjon av Kiev til hovedstaden i staten.

A37. Hvilke stammer tilhører den østlige grenen av slaverne?

A) Vyatichi

B) Slovenske Ilmenskie

B) Slovenere

D) Polakker

D) rydding

E) muroma

Vennligst angi riktig svar.

ADE;
DBA;
HEV;
IOP.

A38. Les et utdrag fra en vesteuropeisk kronikk og forklar hvorfor lederen av den gamle russiske staten kalles så uvanlig i den.

«Kong Henry sendte... til en viss til kongen i de greske regionene for at han skulle gi ham datteren sin til hustru. Han sendte dem tilbake til Frankrike med store gaver og datteren deres.»

Rus' var da avhengig av Byzantium;
Rus adopterte østlige kristendom fra Byzantium;
Rus' handlet mye med Byzantium;
Mange mennesker fra Byzantium bodde i Russland.

A39. Kallet til varangianerne, ifølge krønikehistorien, er forbundet med (o)

ønsket om å bli kvitt Khazarenes makt;
slavernes manglende evne til å forsvare seg selv;
strid mellom novgorodianere;
frykt for Varangian-invasjonen.

A40. Et av hovedproblemene som ble løst av Yaroslavichs var

kampen mot storbyens krav på overmakt;
organisering av kampen mot polovtsianerne;
forberedelser til invasjonen av Byzantium;
underkastelse av alle østslaviske stammer.

DEL 2

Oppgavene B1 – B10 krever et svar i form av ett eller to ord eller en bokstavsekvens.

B1. Plasser følgende hendelser i kronologisk rekkefølge. Skriv ned bokstavene som representerer hendelsene i riktig rekkefølge. For eksempel: BVAG.

A) dåp av novgorodianere

B) dåp av Vladimir I

B) dåp av Kievitter

D) kampanje av Vladimir I til Korsun

B2. Etablere en korrespondanse mellom nabolandene til Rus og religionene som dominerte dem på 900-tallet Når du skriver ned svaret lagre etterfølge først kolonne. Skriv ned svaret IKKE lag mellomrom eller bruk komma. For eksempel: 1В2А3Б4Г.

B3. Les et utdrag fra historikeren N.M. Karamzin og navngi den gamle russiske prinsen som denne egenskapen gjelder.

"Slik døde denne Alexander av vår eldgamle historie, som kjempet så modig både med fiender og med motgang, ble noen ganger beseiret, men i selve ulykken forbløffet han seierherren med sin generøsitet, utlignet det harde militærlivet med Heroes of the Songsinger Homer og tålmodig utholdt voldsomheten av dårlig vær, utmattende arbeid og alt forferdelig for lykke, viste russiske soldater hvordan de kunne beseire fiendene sine til enhver tid. Men ..., eksemplet til store befal, er ikke et eksempel på en stor suveren, for han respekterte seiers herlighet mer enn statens gode, og med sin karakter som fengslet fantasien til poet-skaperen, fortjener han historikerens bebreidelse."

B4. Etablere en korrespondanse mellom fyrstene i det gamle Russland og folkene og statene som disse fyrstene påførte store militære nederlag, som fikk viktige konsekvenser for det videre hendelsesforløpet. Når du spiller inn et svar lagre etterfølge først kolonne. Skriv ned svaret IKKE lag mellomrom eller bruk komma. For eksempel: 1В2А3Б4Г.

B5. Les et utdrag fra "Russkaya Pravda", nevner hvilken sosial struktur denne artikkelen tildelte ansvaret til.

"Hvis noen dreper en prinsemann som en røver, og de ikke leter etter morderen, vil en vira (bot) for ham på 80 hryvnia bli betalt til den... på hvis land den drepte personen er funnet; i tilfelle drap på en lyudin (alminnelig), betal viru (prins) 40 hryvnia."

B6. Les et utdrag fra historikeren S.M. Solovyov og skriv hvem du snakker om.

Han presenteres i kronikkene som «en inaktiv prins, en umodig leder. Han går ikke for hyllest til tidligere underkuede stammer, erobrer ikke nye, troppen hans er fattig og engstelig, som ham: med store styrker vender de tilbake fra det greske felttoget uten kamp. Men til disse karaktertrekkene i legenden er en annen lagt til - egoisme, uverdig, i henhold til datidens konsepter, til en god leder av troppen, som delte alt med den.

B7. Etabler en korrespondanse mellom navnet på folket (stamme, forening av stammer) og området der de bor. Når du spiller inn et svar lagre etterfølge først kolonne. Skriv ned svaret IKKE lag mellomrom eller bruk komma. For eksempel: 1В2А3Б4Д.

B8. Les et utdrag fra «The Tale of Bygone Years» og skriv navnet på stedet der den beskrevne hendelsen fant sted.

"Vi samlet ... for å etablere fred, og sa til hverandre: "Hvorfor ødelegger vi det russiske landet, arrangerer stridigheter oss imellom, men polovtserne kjemper mot vårt land hver for seg og er glade for at det pågår kriger mellom oss oss fra nå av forenes med ett hjerte og vokter det russiske landet, og la enhver eie sitt fedreland..."Og på det kysset de korset."

B9. Etabler en korrespondanse mellom herskerne i det gamle Russland og deres bidrag til dannelsen av den gamle russiske staten. Når du spiller inn et svar lagre etterfølge først kolonne. Skriv ned svaret IKKE lag mellomrom eller bruk komma. For eksempel: 1В2Д3Б4Г.

B10. Les et utdrag fra en artikkel av en moderne historiker og skriv navnet på personen det gjelder.

"I en alder av seksten år ble han prinsen av Chernigov, en av de eldste og mektigste byene i Russland, og etterfulgte deretter faren ikke ved Pereyaslav-"bordet", og tok på seg hele byrden med å forsvare den sørlige grensen, men i hans senere liv, i en alder av seksti, på toppen av militær herlighet, ble kalt til hovedstaden Kiev, ble storhertugen. Men uansett hvor han regjerte, forble han en kriger for det russiske landet, en utrettelig kriger.»

Han var gift med den engelske prinsessen Gita, datter av kong Harold, som døde i slaget ved Hastings med de normanniske erobrerne. Deres sønn, Yuri Dolgoruky, vil være grunnleggeren av dynastiet til Vladimir-Suzdal-prinsene.»
DEL 3

Les et utdrag fra en historisk kilde og svar kort på spørsmål C1 – C3. Svar innebærer bruk av informasjon fra kilden og anvendelse av historisk kunnskap og ferdigheter.

Fra historien om svunne år.

"Og den edle prinsen Mikhail, hvis navn var Svyatopolk, døde den 16. april utenfor Vyshgorod, de brakte ham i en båt til Kiev, og brakte kroppen hans i riktig form og la den på en slede. Og guttene og hele troppen hans ropte for ham; Etter å ha sunget begravelsessangene over ham, ble han gravlagt i St. Michael-kirken, som han selv bygde. Prinsessen hans (kona) delte sjenerøst sin rikdom mellom klostre, prester og de fattige, slik at folk ble forbløffet, for ingen kunne skape slike sjenerøse almisser. Etter det, på den tiende dagen, holdt folket i Kiev et råd og sendte til Vladimir og sa: "Gå, prins, til din fars og bestefars bord." Når han hørte dette, gråt Vladimir mye og dro ikke (til Kiev), og sørget over broren. Kievanerne plyndret gårdsplassen til Putyata Tysyatsky, angrep jødene og plyndret eiendommen deres. Og kyivianerne sendte igjen til Vladimir og sa: «Gå, prins, til Kiev, så vit at mye ondskap vil skje, ikke bare Putyatin-gården eller sotskyene, men også jødene; ranet, og de vil også angripe din svigerdatter, og mot guttene og mot klostrene, og du må svare, prins, om klostrene også blir plyndret.» Etter å ha hørt dette dro Vladimir til Kiev.»

C1. Hvilke hendelser er beskrevet i dette avsnittet? Nevn tidspunktet da de skjedde.

C2. Hvorfor skjedde det opptøyer i Kiev? I hvilke betydninger bruker kronikeren ordet "Kievans"?

C3. Hvorfor nektet prins Vladimir først å bli prins av Kiev, men ble deretter enig?
Oppgaver C4-C7 innebærer ulike typer aktiviteter: presentasjon av en generalisert beskrivelse av historiske hendelser og fenomener (C4), sammenligning (C5), analyse av den historiske situasjonen (C6), vurdering av historiske versjoner og vurderinger (C7). Når du fullfører disse oppgavene, vær oppmerksom på ordlyden i hvert spørsmål.
C4. Angi hovedresultatene av de utenlandske og innenlandske politiske aktivitetene til prins Oleg (profeten).

C5. Sammenlign biografiene og politiske aktiviteter til prins Igor og hans sønn Svyatoslav. Finn likheter og forskjeller.

Merk. Skriv svaret ditt i tabellform. Samtidig, i den andre delen av tabellen, bør både forskjeller i sammenlignbare egenskaper og de funksjonene som bare var iboende i ett av objektene gis.

C6. Vurder den historiske situasjonen (dåpen til Rus) og svar på spørsmålene.

Hvorfor valgte prins Vladimir nettopp til fordel for å adoptere østlig kristendom fra Byzantium? Hvorfor startet Vladimir en krig med staten som han bestemte seg for å akseptere en ny tro fra?

C7. Informasjon fra historiske kilder om forholdet mellom slaverne og varangerne gir opphav til ulike vurderinger fra historikere. Hvilke vurderinger kjenner du til, hvilke argumenter gis i tvisten? Hvilken vurdering synes du er mer overbevisende? Gi bestemmelser og fakta som støtter ditt valgte synspunkt.

SVAR

Opplæring

1. Arbeide med kronologi

Fyll ut tabellen (1 - du må angi århundre eller tiår, 2 - eksakt dato). Bestem hendelsesforløpet.

Nei.	Begivenhet	Dato
1.	Drevlyanernes opprør	945
2.	Det andre opprøret i Kiev og kallet til Vladimir Monomakh	1113
3.	Svyatoslavs død	972
4.	Dåp av Rus	988
5.	Lyubech-kongressen	1097
6.	Forening av Novgorod og Kiev i én stat	882
7.	Den endelige sammenbruddet av den gamle russiske staten	1132
8.	Yaroslavichs nederlag fra polovtsianerne og opprøret i Kiev	1068
9.	Olegs kampanje mot Konstantinopel	907
10.	Kalling av varangianerne	862
11.	Nederlaget til Khazar Khaganate	965
12.	Strid mellom sønnene til Vladimir	1015-1019

10→6→9→1→11→3→4→12→8→5→2→7

2. Arbeide med personligheter

Historisk figur	Når handlet du?	Hvem er (er)?	Hva gjorde du? Hva skjedde med han?
Anna	tirs. gulv. X århundre	Bysantinsk prinsesse	1. Gift med Vladimir I etter dåpen
Askold og Dir	tirs. gulv. 9. århundre	herskere i Kiev	1. Drept av prins Oleg under erobringen av byen
Bayer, Miller og Schlozer	XVIII århundre	forskere, tyskere av opprinnelse, jobbet i Russland	1. Skapere av den normanniske teorien
Boris og Gleb	begynnelsen av det 11. århundre	prinser, sønner av Vladimir I	1. Drept av Svyatopolk den forbannede 2. De første russiske helgenene
Vladimir I	regjeringstid: 980-1015		1. Han vant kampen med broren Yaropolk 2. Gjorde sønnene til guvernører 3. Organiserte forsvaret av de sørlige grensene fra Pecheneg-raid 4. Prøvde å reformere hedenskapen 5. Døpt Rus' (988)
Vladimir II Monomakh	regjeringsår i Kiev: 1113-1125	prins, barnebarn av Yaroslav den Vise, på hans mors side - barnebarn av den bysantinske keiseren Constantine Monomakh	1. Arrangør av felleskampen mot polovtserne 2. Opptjent berømmelse som en rettferdig hersker, en motstander av sivile stridigheter 4. Ble invitert til Kiev-tronen i strid med den etablerte rekkefølgen 5. Lagt til den "russiske sannheten" ved å regulere belastningen av ågerrenter
Igor	først gulv. X århundre	Storhertug av Kiev, sønn av Rurik	1. Leder for den mislykkede kampanjen mot Bysants i 941. 2. Leder av kampanjen mot Bysants i 944. 3. Drept av Drevlyanerne mens de samlet inn hyllest
Hilarion	XI århundre	storby	1. Den første russiske av fødsel storby
Cyril og Methodius	9. århundre	lærere i slaviske land	1. Skapere av slavisk skrift
Nestor	begynnelsen av 1100-tallet	munk fra Kiev Pechersk-klosteret	1. Forfatter av «The Tale of Bygone Years»
Oleg	slutten av 900-tallet – begynnelsen av 1000-tallet.	først - herskeren av Novgorod, deretter - av Kiev, muligens en slektning av Rurik	1. Erobret Kiev og drepte Askold og Dir 2. Underkuet de fleste østslaviske stammene 3. Laget en meget vellykket kampanje mot Konstantinopel i 907 4. Inngikk en avtale med Byzantium som var fordelaktig for russerne
Olga	X århundre	Igors kone, hersker over Den demokratiske republikken Tyskland med sin unge sønn Svyatoslav	1. tok grusomt hevn på Drevlyanerne for ektemannens død 2. Innførte strenge normer for innsamling av hyllest 3. Foretok en diplomatisk reise til Konstantinopel 4. Fikk dåp etter den bysantinske ritualen
Rurik	9. århundre	Varangiansk prins	1. I 862 ble han kalt til å regjere i Novgorod
Svyatopolk den forbannede	begynnelsen av det 11. århundre	prins, sønn av Vladimir I (muligens Yaropolk)	1. Overtok makten i Kiev etter Vladimir I's død 2. Anklaget for drapet på Boris og Gleb
Svyatoslav	X århundre	Storhertug av Kiev, sønn av Igor	1. Beseiret Khazar Khaganate 2. Festet Vyatichi til DRG 3. Kjempet i Donau Bulgaria, først mot bulgarerne, og deretter mot Byzantium 4. Han ønsket å flytte sentrum av sin makt til Donau 5. Trakk seg tilbake etter å ha forsvart byen Dorostol 6. Drept av pechenegerne mens de kom tilbake fra Donau
Yaropolk	X århundre	Storhertug av Kiev, sønn av Svyatoslav	1. Tapte kampen om makten til Vladimir I
Yaroslav den vise	regjeringstid: 1019-1054	Storhertug av Kiev, sønn av Vladimir I	1. Ved hjelp av varangianerne vant han den interne kampen blant sønnene til Vladimir 2. Påførte pechenegerne et avgjørende nederlag 3. Under ham blomstret det gamle Russland 4. St. Sophia-kirkene ble bygget i Kiev, Novgorod og Polotsk 5. Samlingen av "Russian Truth" begynte 6. Delte staten mellom sønnene sine 7. Giftet sine døtre med kongene av Frankrike, Norge og Ungarn
Yaroslavichy	tirs. gulv. XI århundre	fyrster, sønner av Yaroslav den Vise	1. Inngått en innbyrdes kamp med hverandre 2. Ble beseiret av Cumans 3. Lagt til og endret «The Truth of Yaroslav»

3. Arbeid med kretsen

1 . 1 - Oleg; 2 - Rurik; 3 - Igor; 4 - Olga; 5 - Svyatoslav; 6 - Yaropolk; 7 - Oleg; 8 - VladimirJeg; 9 - Svyatopolk den forbannede; 10 - Yaroslav den vise; 11 - De hellige Boris og Gleb; 12 - Izyaslav; 13 - Svyatoslav; 14 - Vsevolod; 15 - Svyatopolk; 16 - VladimirIIMonomakh.

2 . 1 - Storhertug av Kiev; 2 - seniorlag; 3 - juniorlag; 4 - lokale prinser (uavhengige dynastier); 5 - prins-representanter fra Rurik-familien (etterkommere av Vladimir I).

4. Arbeide med konsepter

Corvee er en føydaltjeneste, som besto i forpliktelsen til en avhengig bonde til å arbeide på gården og i føydalherrens felt.
Verv er et bondesamfunn blant de gamle slaverne.
Magus er en hedensk prest blant de gamle slaverne.
Votchina er en stor jordeiendom med avhengige bønder, gitt videre ved arv.
Zakup er en avhengig bonde som jobbet for en gjeld ("kupu").
Korn er et mønster av små gull- eller sølvkorn som er loddet på en metallplate.
Et idol er et skulpturelt bilde av en hedensk guddom.
Templet er en helligdom blant de gamle slaverne, der ofre ble gjort til gudene.
Metropolitan er lederen av den russisk-ortodokse kirken etter dåpen, utnevnt av patriarken.
Mosaikk er et bilde laget av farget glass.
Quirk er en føydal plikt for avhengige bønder, som besto av forpliktelsen til å gi føydalherren en del av produktene produsert på deres tomt eller pengene de tjente.
Ryadovich er en avhengig bonde som jobbet under en kontrakt ("rekke").
Filigran er et mønster laget av gull- eller sølvtråd loddet på en metallbase.
Fresco maler på våt gips.
Serf - slave.

5. Arbeide med kilder

Passasjenr.	Sted og tidspunkt for arrangementet	Tegn	Konsekvenser
1.	Ved veggene til Konstantinopel (Konstantinopel), 907	Prins Oleg og bysantinene	Byzantium betalte en enorm hyllest og gikk med på å inngå en traktat som var gunstig for russerne
2.	Land of the Drevlyans, 945	Prins Igor og Drevlyanerne	Igor ble drept av Drevlyanerne, prinsesse Olga hevnet ektemannens død, men etablerte faste standarder for å samle inn hyllest
3.		Brev fra folket i Kiev til prins Svyatoslav	Svyatoslav ble fortsatt ikke forsvareren av landet sitt (selv om han svarte på akkurat dette brevet, kom og beseiret Pechenegene)
4.	Kiev, 980	Prins Vladimir I	Den hedenske reformen var ikke vellykket, og en "endring av tro" var nødvendig
5.	Kiev, 988	Prins Vladimir I	Kristendommen fra Kiev begynte å spre seg over hele Russland
6.	Kiev, under Svyatoslavs regjeringstid	Svyatoslav og hans mor prinsesse Olga	Svyatoslav mottok aldri dåp
7.	Ancient Rus', 941	Deltakere i Prins Igors kampanje	Etter 3 år laget Igor en ny kampanje, mer vellykket
8.	Novgorod, 862	Novgorodians	Kallet til varangianerne, begynnelsen på Rurik-dynastiet
9.	Frontiers of Ancient Rus', regjeringen til Svyatoslav	Prins Svyatoslav	Underkastelse av Vyatichi, andre seire
10.	Ved murene til Kiev, under regjeringen til Yaroslav den vise	Hærene fra den gamle russiske staten og pechenegerne	Pecheneg-trusselen ble eliminert, men snart kom polovtsyerne til steppen for å "erstatte" pechenegerne

6. Arbeide med historikerens skjønn

«Episode» – fangsten av Kiev av prins Oleg i 882. Historikerens synspunkter kan karakteriseres som ekstrem anti-normanisme. Hans motstandere var tilhengere av den normanniske teorien, som understreket betydningen av varangianerne i dannelsen av den gamle russiske staten og kalte prins Oleg dens grunnlegger.

verifikasjonskontroll

Del 1

A1–1
A3–2
A5–4
A7–1
A9–4
A11–2
A13–3
A15–3
A17–1
A19–1
A21–2
A23–3
A25–3
A27–1
A29–3
A31–2
A33–3
A35–4
A37–2
A39–3

Del 2

I 1. GBVA

AT 2. 1V2B3G4A

AT 3. Svyatoslav

AT 4. 1G2A3D4V

KL 5. Tau (eller fellesskap)

KLOKKEN 7. 1G2A3D4B

KL 9. 1D2G3V4A

KLOKKEN 10. Monomakh

Del 3

Merk. Bare korte svar er gitt her; de kan være mer detaljerte. Antall poeng for hvert obligatorisk element i svaret og totalt antall poeng er angitt i parentes.

C1. Kalling av prins Vladimir Monomakh til Kievs store regjeringstid (1) i 1113 (1) ( Totalt – 2.)

C2. Årsaken til urolighetene var misnøye blant byfolk med lav inntekt med gjeld til pengeutlånere (1), som utnyttet den avdøde prinsens patronage og tok høye renter. Kronikeren bruker ordet "Kievans" i to betydninger: 1) opprørere som plyndret gården til tusen og pengeutlånernes hus (1); 2) adelige byfolk som ba prins Vladimir om å roe byen (1). ( Totalt – 3.)

C3. Vladimir Monomakh hadde ikke rettigheter til Kiev-tronen i samsvar med arvefølgen etablert av hans bestefar Yaroslav den Vise, og ønsket ikke å krenke den (1). Faren for økende uro tvang ham imidlertid til å gå med (1). ( Totalt – 2.)

C4. I innenrikspolitikken underla prins Oleg de fleste av de østslaviske stammene (1) og opprettet en stat sentrert i Kiev (1). Det fantes imidlertid ingen lover som regulerer denne underordningen, noe som skapte grunnlag for konflikter i nær fremtid (1). I utenrikspolitikken var prins Olegs viktigste prestasjon den vellykkede kampanjen mot Byzantium, som ga den gamle russiske staten en lønnsom handelsavtale (1). ( Totalt – 4.)

C5. ( Totalt – 6.)

C6. Adopsjonen av kristendommen fra Byzantium ble lettet av de langvarige handels- (1) og kulturelle (1) båndene til dette landet med Russland. I Byzantium ble Vladimirs bestemor, prinsesse Olga (1), døpt. Det bysantinske riket var på den tiden den mektigste og rikeste staten blant Rus' naboer, og det var prestisjefylt å akseptere religion fra den (1). Samtidig ønsket ikke prins Vladimir å be om tro, men bestemte seg for å oppnå likhet med Byzantium ved å bli relatert til det keiserlige dynastiet. Dette kunne bare oppnås med makt (1). ( Totalt – 5.)

C7. (Merk: Når du utfører oppgaver for å vurdere historiske versjoner og vurderinger, er det ønskelig at eksaminanden navngir ekstreme, motsatte synspunkter, og hans eget ståsted vil være "middels", nøytralt om mulig, men samtidig være tilstrekkelig begrunnet.)

To motstridende synspunkter - ekstrem normanisme (den gamle russiske staten ble skapt av varangianerne) (1) og ekstrem antinormanisme (varangianernes deltakelse i dannelsen av gammelrussisk stat var ubetydelig) (1). Normanistene stoler på kronikkhistorien om Ruriks kall, så vel som på vitnesbyrd fra utenlandske forfattere som delte slaverne og "Rus" (2). Antinormanister stiller spørsmål ved mange kronikkbevis, og peker på forfatternes partiskhet (1). Men hovedsaken er at staten ifølge det moderne synspunktet ikke kan skapes av en ekstern kraft, er et resultat av utviklingen av objektive sosioøkonomiske prosesser (1).

Etter min mening var det nettopp slike prosesser som utspilte seg i territoriet bebodd av de østslaviske stammene (stratifisering i rik og fattig førte til fremveksten av nye sosiale motsetninger som ikke kunne løses innenfor rammen av stammesystemet; behovet for forsvar fra varangianernes og khazarenes raid påvirket den slaviske adelens interesse i å etablere gjensidig fordelaktig handel med Byzantium, og slik handel kunne ikke sikres av spredte stammer) (3). Følgelig beveget de østlige slaverne seg mot opprettelsen av en stat, og hvis Rurik ble invitert til å styre, var det et sted å invitere. Varangianerne spilte derfor en viktig, men hjelperolle i opprettelsen av den gamle russiske staten (1). ( Totalt – 10.)
del 1

Leksjonens mål:

Vis forholdet mellom to tidsepoker: renessansen og nåværende virkelighet, gjennom en analyse av den sosiokulturelle situasjonen, gjennom å identifisere verdiretningslinjene som rådet og rådet i disse periodene.
For å konsolidere barns kunnskap om samfunnsfag: hovedsfærene i det sosiale livet, menneskets binære essens.
Å utvikle kommunikative kompetanser hos studentene slik at de kan få samarbeidserfaring. Utvikle evnen til å forsvare ens synspunkt og sammenligne ens posisjon med andres meninger, evnen til å bygge en monolog, konstruktiv dialog og polylog, evnen til å be om og motta hjelp. Utvikle pedagogiske, kognitive og generelle kulturelle ferdigheter.
Konstruksjon av en universell modell for en sosialt effektiv, sosialt betydningsfull og vellykket personlighet.
Oppmuntre barn til å ha en gjennomtenkt holdning til menneskets plass og betydning, dets personlige egenskaper i den historiske prosessen.
Å bidra til dannelsen av elevenes tro på deres egen betydning i samfunnets liv, dannelsen av en aktiv livsposisjon.

Oppgaver:

Vis eksempler på påvirkningen av endringer i sosiale, økonomiske, politiske sfærer av samfunnet på menneskers verdenssyn, holdning og livsprioriteringer.
Utvikle evnen til å bygge årsak-virkning-relasjoner.
Utvikle evnen til å sammenligne sitt eget synspunkt med andres meninger.
Identifisering av essensielle forskjeller i synet på renessansemennesket gjennom analyse og sammenligning av meningene til tenkere fra middelalderen og renessansen om formålet med mennesket på jorden.
Utvikle ferdighetene til å jobbe i en mikrogruppe, evnen til å forsvare sin mening og komme til en felles beslutning.
Å bygge en modell av renessansemennesket gjennom hans verdiegenskaper.
Konsolidere ideer gjennom beskrivelse.
Utvikling av evnen til å abstrahere.
Tegn en analogi mellom renessansen og den moderne verden gjennom verdiegenskapene til en person og personlighet.

Hovedspørsmål:

Spesifikke og karakteristiske trekk ved renessansen.
Grunnleggende om verdensbildet til mennesker fra renessansen og middelalderen.
Renessansemannens retningslinjer for verdi.
Verdiretningslinjer for det moderne mennesket.
Personlighetens rolle i historien.

Leksjonsordforråd: verdi, titan, nobilet, popolanisme, askese, paradigme, patriciat.

KLASSENS FREMGANG

I. Organisatorisk øyeblikk

Barna sitter i en sirkel De får informasjonsark med ordbok og materiell til leksjonen, notatbøker til notater, tusjer til arbeidet og penner.

II. Energizer "Hva er jeg?"

Elevene står i en sirkel. Alle kaster en ball til en av sirkelen og sier navnet deres og en karakteristikk for seg selv, som begynner med den første bokstaven i navnet (for eksempel Valya er munter, Ulyana er smart)

III. Klasseåpning

Lærerens ord. Dagens møte med deg er det siste i en serie leksjoner dedikert til en lys side i menneskehetens historie - en side kalt renessansen eller renessansen. Alle forskere er enige om at renessansen fant sted og, etter å ha ført Europa ut av middelalderen, bestemte dens videre historie. Imidlertid er det fraværende i periodiseringen som brukes av vitenskapelig historieskrivning. Her varer middelalderen til 1600, så begynner straks moderne tid. Men få tviler på at med begynnelsen av kunstens store vending mot mennesket, som renessansen tar sin beretning fra, kastet den europeiske menneskeheten av seg sine gamle filler og tok på seg lyse, skinnende klær, at dette var en virkelig betydelig vending, en milepæl i menneskehetens historie. Og hvor ellers om ikke i samfunnsfagstimer kan vi snakke om betydningen av denne typen hendelser, analysere menneskets rolle i den historiske prosessen, trekke analogier mellom den moderne verden og tidligere århundrer, og snakke om utsiktene for sosial utvikling.
I denne forbindelse er det verdt å identifisere formålet med dagens trening: i løpet av analyse, sammenligning av objektive og subjektive årsaker til endringer som skjedde under renessansen og på nåværende tidspunkt, trekke analogier og forbindelser mellom dem. Gjør et forsøk på å skape, som et resultat av felles resonnement, en universell modell av en sosialt effektiv personlighet, vellykket og betydningsfull i samfunnet, for å svare på spørsmålet: "Hvordan er han, en verdensmann, en historiemann, i stand til å påvirke samfunnets liv, rette det mot progressive endringer?» Jeg skulle virkelig ønske at hver og en av dere tenkte over deres livsprioriteringer i dag, og over tid innser deres egen betydning.

Prinsipper for å jobbe i en sirkel.(Les prinsippene på tavlen).

Alle har rett til en personlig mening
Ikke-dømmende
Det er viktig å kunne lytte og høre
Vennlighet og respekt for andres meninger
Å avvise, tilby
Ikke si "jeg vet ikke"

IV. Ferdighetssimulering

Oppgave 1. «Foreninger»

Gi elevene 5 papirstrimler på 10 x 5 cm.

Øvelse 1: På hver stripe skriver du ned assosiasjonen som vil oppstå etter at læreren uttaler ordet.

Læreren sier det samme ordet hver gang–REVIVAL.
Etter at elevene har skrevet ned assosiasjonene sine, leser de dem opp i en sirkel uten kommentarer. Deretter legger de disse assosiasjonene i en felles boks, velger deretter 5 andre strimler tilfeldig og lar dem ligge på stolene sine.

Trening: Gå rundt i sirkelen, les assosiasjonene på nytt, velg fra de foreslåtte assosiasjonene den som etter din mening mest kortfattet eller meningsfullt gjenspeiler ideer om renessansen. Alle presenterer sin mening for kretsen.

Lærerens ord (generalisering): Renessansen er tiden for fremveksten av kapitalistiske relasjoner, utviklingen av verdenshandelsforbindelser, dannelsen av nasjonalstater og absolutte monarkier, en periode med dype sosiale konflikter: bondekrigen i Tyskland, religionskriger i Frankrike, den borgerlige revolusjonen i Nederland.

Oppgave 2 "Spørsmål i en sirkel"

– Hvilken plass inntar renessansen i historien?

Gutta snakker ut i en sirkel.

Lærerens ord. Mange historikere forbinder fremveksten av et nytt kulturelt paradigme med grunnleggende endringer i sosiale relasjoner i Europa på alle områder av det sosiale livet. List opp hovedområdene.

– Italia er renessansens fødested. Dette skyldtes i stor grad veksten av byrepublikker (bykommuner), veksten av deres industri, deres politiske uavhengighet som et resultat av frigjøringen fra makten til føydale herrer. Siden i samfunnsfagstimer har vi gjentatte ganger snakket om sammenkobling av alle sfærer, i dette tilfellet kan vi se hvordan endringer i de sosiale, politiske og økonomiske sfærene kan påvirke den åndelige sfæren av samfunnet.

Øvelse 3

Studentene er delt inn i 4 mikrogrupper (3 personer hver), og regner med: "ducento, trecento, quattrocento, cicquecento."
Hver mikrogruppe mottar et sett med kort "Skifter i sosiale relasjoner i italienske kommunebyer på 1300-–1400-tallet." (cm. Vedlegg 1). Under diskusjonen fyller gutta ut tabellen og svarer på spørsmålet "Hvilke endringer i verdensbildet kan oppstå som et resultat av disse transformasjonene, hva endret seg i ...":

Utfallet av diskusjonen (på tavlen) skrives ned i en spalte.

V. Energizer "fruktsalat"

VI. Ferdighetstrening

Lærerens ord. Så i menneskers verdensbilde og verdensbilde skjedde det dyptgripende endringer, karakteristiske for hele renessansen, som først og fremst skjedde i menneskers bevissthet, assosiert med åndelig vekst, så nødvendig for den tiden.
Kunstnerisk kreativitet er nå i ferd med å bli et universelt språk som lar oss forstå hemmelighetene til den "guddommelige naturen".
Det er naturlig at tiden, som ga sentral betydning for "guddommelig" menneskelig kreativitet, brakte frem individer som med datidens overflod av talenter ble personifiseringen av en hel epoke i kulturen (personligheter - "titaner", som de ble romantisk kalt senere).

SITAT: "Renessansen er en epoke som trengte titaner og som fødte titaner i tankestyrke, lidenskap og karakter, i allsidighet og læring."

F. Engels

Øvelse 4(sikkerhetskopiering) "Biografier"

Barn får beskrivelser av livene til kjente figurer fra tiden, og gjett hvem de snakker om.

Oppgave 5 "To avhandlinger".

Kort med tekster vil bli delt ut - fragmenter av to avhandlinger. Den ene, som gjenspeiler synet til middelalderkirken på menneskets sted og formål (et utdrag fra avhandlingen til pave Innocent III), den andre - meningen til den berømte humanisten (Poggio Bracciolini) om menneskets verdi (se. Vedlegg 2).

Trening: Sammenlign de to passasjene, hva tror du er de vesentlige forskjellene mellom disse fragmentene?

Gutta uttrykker sine meninger i en sirkel.

Takk og oppsummer:

1. utdrag fra avhandlingen til pave Innocent III, som er designet for å styrke den katolske kirkes "ufeilbarlige" dogmer blant folket. Her er ideen om ubetydeligheten til en person som angivelig ikke er i stand til å vite selv en enkel sannhet klart uttrykt, hans ønske om kunnskap fordømmes og askese forkynnes åpent.
Den andre viser humanisten Poggio Bracciolinis mening om menneskets sanne verdi og uttrykker en protest mot adelens krav på en spesiell rolle i samfunnet. Han forsvarer en kultur som er ny i naturen, en som tar til orde for menneskelig frihet og bare anerkjenner sine egne fordeler.

I hovedsak reflekterer de menneskesyn fra to epoker - middelalderen og renessansen.

Oppgave 6 "Slå utsagn fra hverandre"

Denne øvelsen fortsetter arbeidet med å sammenligne synene til middelaldermennesket og renessansemennesket.

Del elevene inn i par. På separate utklipp, distribuer til elevene meninger og ordtak som karakteriserer en middelaldermann og en mann fra renessansen (se. Vedlegg 3). Om 3–5 minutter må gutta dele ordtakene i 2 kolonner. Deretter sammenligner nabopar meninger og begrunner synspunktene deres.

Konklusjon: Disse mentalitetene gjenspeiler synspunktene til humanister som uttalte seg innen filosofi, filologi og litterær rett mot det føydalkirkelige verdensbildet. Som du husker, kunngjorde humanismen menneskets storhet, kraften i hans sinn, hans evne til å forbedre seg. Humanister anså den viktigste moralske normen for å være dyd - tapperhet, en dyd som enhver person burde ha (men ikke dyd innpodet av kirken, men tvert imot - ukuelig energi, handlingslyst, fingerferdighet og behendighet, mot og til og med vågemot, manifestert i jakten på ens mål).

Oppgave 7 "Livsverdier"

Hver elev må skrive ned 5 verdier som er viktige for renessansemennesket på 1–2 minutter.
Etter gjennomføring, del inn i små grupper på 3 personer. Etter diskusjon velger hver mikrogruppe bare 3 verdier.
Barnas svar registreres på papirstrimler som måler 8x20 cm. Deretter plasserer elevene de foreslåtte verdiene på et diagram av en person (Leonardo da Vinci "Proportions of the Human Body" -. Vedlegg 4), svarer på spørsmålene:

Hva er verdifullt og viktig for sinnet?
Hva er verdifullt og viktig for sjelen?
Hva er verdifullt og viktig for virksomheten?
Hva er verdifullt og viktig for?

Dermed vises "Renaissance Man Model" på tavlen.

Øvelse 8(sikkerhetskopiering)

Ser på et fragment av tegneserien "38 papegøyer". Etter å ha sett, svarer elevene i en sirkel på spørsmålet "Hvilken av heltene passer best til renessansen?"
Basert på resultatene av uttalelsene, en oppgave.

– Definer «RENAISSANCE MAN». Alle skriver ned definisjonen i en notatbok, og leser den opp i en sirkel.

VII. Energigiver

VIII. Konsolidering av en ferdighet

Oppgave 9 "Erstatning"

Trening: Prøv å erstatte ordene "Renaissance Man" med ordene "Modern Man." Vil definisjonen være sann? Hva tror du vil forbli det samme? Hva bør fjernes eller legges til?

Ordtak i en sirkel.

Trening: Kan du kalle deg en moderne person basert på denne definisjonen?

Øvelse 10(sikkerhetskopiering) "Model of Man"

Lærerens ord: Alle media, hele den moderne offentligheten legger merke til kompleksiteten i dagens tid. De tenker på hvor endringene som skjer i samfunnet vårt vil føre. Er det nødvendig? Er det berettiget? Risikoen forbundet med å bryte med resignasjon til skjebnen?

– Før vi snakker om de subjektive personlighetstrekkene til en moderne person, la oss identifisere de objektive faktorene som for øyeblikket påvirker hver enkelt av oss.

Trening: Fra de foreslåtte diktene velger du en eller to linjer som karakteriserer moderniteten, den moderne verden. Deretter, i grupper på 6 personer, velger du 4 tegn fra den nåværende epoken fra de som finnes i diktene. Etter diskusjon, skriv ned på stykker papir og plasser disse skiltene rundt "Modern Man"-diagrammet.

Øvelse 11

– Så en person i det 21. århundre må handle under disse forholdene. Men hvilke verdier mener du vi bør bringe frem i forgrunnen i dag for å bidra til å styre den historiske prosessen mot positiv endring, slik at vi kan snakke om gjenopplivingen av spiritualitet i vår tid?

Resultatene av diskusjonen er skrevet ned på papirstrimler og plassert på et diagram av en moderne person (på personen selv).

IX. Speilbilde

Hver elev snakker i en sirkel og fortsetter setningen:

"Jeg tror den moderne mannen ..."
"Jeg kjenner den moderne mannen ..."
"Jeg håper den moderne mannen ..."