Det er viktig å skille to begreper: underutvikling og talevansker. Underutvikling (etterslep) av en spesialists tale forstås som et kvalitativt lavere nivå av dannelse av en bestemt talefunksjon eller talesystemet som helhet.
Taleforstyrrelse refererer til en holdning (forstyrrelse) forårsaket av endringer i strukturen eller funksjonen til tale- og hørselssystemene eller en forsinkelse i den generelle og psykologiske utviklingen til barnet. Underutvikling eller talehemming er først og fremst knyttet til barnets oppvekst- og levekår, mens talevansker er en alvorlig, men normal defekt forårsaket av patologiske endringer i barnets kropp. Forsinkelser i taleutvikling kan skyldes:
1 - utilstrekkelig kommunikasjon mellom barnet og den voksne;
2 – den andre årsaken til forsinket taleutvikling hos et barn kan være forårsaket av utilstrekkelig utvikling og funksjon av den motoriske (motoriske) sfæren. Det er avdekket en nær sammenheng mellom dannelsen av tale og utvikling av fingerbevegelser (finmotorikk). En strukturell talefeil forstås som helheten (sammensetningen) av tale- og ikke-talesymptomer for en gitt taleforstyrrelse og arten av deres forbindelser. I strukturen til en talefeil er det en primær, ledende lidelse (kjerne) og sekundære defekter, som står i et årsak-virkningsforhold med den første, samt systemiske konsekvenser. Den forskjellige strukturen til en talefeil gjenspeiles i et visst forhold mellom primære og sekundære symptomer og bestemmer i stor grad spesifikasjonene til målrettet korrigerende handling. Strukturen til defekten ved taleforstyrrelser inkluderer spesifikke avvik i mental utvikling. Ved taleforstyrrelser av ulik opprinnelse er mekanismene for taleforstyrrelser varierte og tvetydige når det gjelder alvorlighetsgrad, tid og sted for hjerneskade. Dermed er bildet av psykiske lidelser på bakgrunn av tidlig intrauterin skade preget av ulike utviklingsforsinkelser - intellektuelle, motoriske og psyko-emosjonelle. Med lesjoner forårsaket av desintegrasjon av talefunksjoner, oppstår først og fremst grove forstyrrelser av kognitive prosesser, tenkning, så vel som alvorlige personlige problemer. Samtidig er det umulig å entydig knytte den kronologiske modningen av den psykologiske aktiviteten til barn med taleforstyrrelser med graden av utviklingsforsinkelse. Visse former for psykiske lidelser, inkludert kognitiv aktivitet. Det er ingen direkte sammenheng mellom alvorlighetsgraden av en talefeil og motoriske eller psykiske lidelser, som angst, aggressivitet. Redusert selvtillit og andre. Samtidig bør oppmerksomheten rettes mot den høye plastisiteten til barnet i en tidlig alder, noe som viser seg i betydelige muligheter for å kompensere for defekten, noe som gjør det mulig å svekke primære lidelser og oppnå unike resultater i habilitering og korrigering av ikke bare tale, men også oppførsel generelt. ?Et av de første prinsippene som ble formulert for analyse av taleforstyrrelser var Levin. Hun identifiserte tre prinsipper: utvikling, en systematisk tilnærming og vurdering av taleforstyrrelser i forholdet mellom tale og andre aspekter av barnets psykologiske utvikling. Utviklingsprinsippet innebærer en evolusjonær-dynamisk analyse av forekomsten av en defekt. Det er viktig ikke bare å beskrive talefeilen, men også å dynamisk analysere forekomsten av den. Hos barn er nevropsykiske funksjoner i ferd med kontinuerlig utvikling og modning, det er nødvendig å evaluere ikke bare de umiddelbare resultatene av den nervøse defekten, men også dens forsinkede effekt på dannelsen av tale og kognitive funksjoner. Analyse av en talefeil i dynamikken i et barns aldersrelaterte utvikling, vurdering av opprinnelsen til dens forekomst og forutsigelse av dens konsekvenser krever kunnskap om egenskapene og mønstrene for taleutvikling på hvert alderstrinn, forutsetningene og betingelsene som sikrer det utvikling. Basert på moderne psykologiske data, samhandler prinsippet om å analysere taleforstyrrelser med en utviklingsposisjon med prinsippet om en aktiv tilnærming. Barnets aktivitet dannes i prosessen med samspillet med voksne, og hvert trinn er preget av en som er nært knyttet til utviklingen av tale. Derfor, når man analyserer en taleforstyrrelse, er det viktig å vurdere barnets aktivitet. For et barn i det første leveåret er den ledende aktivitetsformen følelsesmessig positiv kommunikasjon med en voksen, som er grunnlaget for dannelsen av forutsetningene for verbal kommunikasjon. Bare på grunnlag av det utvikler barnet et behov for å kommunisere med en voksen, dets forutsetninger utvikles i form av vokale reaksjoner, deres farge, sansefunksjoner, d.v.s. hele kommunikasjons- og kognitive komplekset, som er av avgjørende betydning for den videre psykologiske utviklingen til barnet. Hos barn der denne typen aktivitet utvikler seg dårlig, for eksempel en langvarig sykdom som krever sykehusinnleggelse, eller utilstrekkelig kommunikasjon med andre, er forutsetningene for taleutvikling ikke tilstrekkelig dannet, og et slikt barn kan henge etter i taleutviklingen i første leveår. Hos et barn i det andre leveåret er den ledende aktivitetsformen som stimulerer taleutviklingen målbasert kommunikasjon med en voksen. Bare i prosessen med å utføre de enkleste objektive handlingene med en voksen lærer barnet det grunnleggende formålet med gjenstander, opplevelsen av sosial atferd, utvikler nødvendig lager av kunnskap og ideer om miljøet, passivt og aktivt ordforråd, og begynner å bruke former for verbal kommunikasjon. Hvis det ikke er noen endring i den ledende formen for aktivitet, og emosjonell positiv kommunikasjon fortsetter å dominere, opplever barnet en forsinkelse i taleutviklingen. Dette er observert hos barn med cerebral parese. Fra en alder av tre blir lek den ledende aktivitetsformen, hvor intensiv utvikling av tale oppstår. Spesialstudier har vist sammenhengen mellom utvikling av tale og symbolsk lek hos barn i førskolealder. I denne forbindelse er spillet foreslått som en måte å vurdere og forutsi taleutvikling, samt med det formål å korrigere taleforstyrrelser. Og til slutt, i skolealder, danner ledende pedagogiske aktiviteter grunnlaget for å forbedre barnets muntlige og skriftlige tale. Taleforstyrrelser vurderes i logopedien innenfor rammen av klinisk-pedagogiske og psykologisk-pedagogiske tilnærminger.
Klinisk og pedagogisk klassifisering av taleforstyrrelser: den kan deles inn i to grupper avhengig av hvilken type tale som er svekket: muntlig eller skriftlig. Taleforstyrrelser kan på sin side deles inn i to typer:
I. Fonasjon (ekstern) utforming av ytringer, som kalles brudd på uttaleaspektet ved tale
II. Strukturell-semantisk (intern) utforming av utsagn, som i logopedien kalles systemiske eller polymorfe lidelser.
1. I dysfoni (aphonia) – fravær eller forstyrrelse av fonasjon som følge av patologiske endringer i vokalapparatet. Det manifesterer seg enten i fravær av fonasjon (aphonia), eller i brudd på styrken, tonehøyden og klangen til stemmen (dysfoni), kan være forårsaket av organiske eller funksjonelle forstyrrelser i den stemmedannende mekanismen for sentral eller perifer lokalisering og forekomme på ethvert stadium av barnets utvikling.;
2. bradylagi - patologisk langsom talehastighet. Manifesterer seg i den langsomme implementeringen av det artikulatoriske taleprogrammet, er sentralt betinget, kan være organisk eller funksjonell;
3. Tahilalia - patologisk akselerert talehastighet. Manifesterer seg i den akselererte implementeringen av det artikulatoriske taleprogrammet, er betinget, organisk eller funksjonelt; akselerasjon av tale kan være ledsaget av agrammatisms. Disse fenomenene blir noen ganger identifisert som uavhengige lidelser, uttrykt i form av battarisme, parafasi. I tilfeller der takylali er ledsaget av urimelige pauser, nøling og snubling, betegnes det med begrepet poltera;
4. stamming er et brudd på den tempo-rytmiske organiseringen av talen, forårsaket av en krampaktig tilstand av musklene i taleapparatet, er sentralt betinget, har en organisk eller funksjonell natur og oppstår under taleutviklingen til barnet;
5. dyslapi – et brudd på lyduttale med normal hørsel og intakt innervering av taleapparatet. Det manifesterer seg i feil lyddesign av tale: i forvrengt uttale av lyder, i erstatning av lyder eller i deres blanding. Ved anatomiske defekter er bruddet organisk av natur, og i deres fravær er det funksjonelt;
7. dysartri - et brudd på uttalesiden av talen, forårsaket av utilstrekkelig innervering av taleapparatet. Dysartri er en konsekvens av en organisk lidelse av sentral karakter, som fører til bevegelsesforstyrrelser. Avhengig av plasseringen av lesjonen i sentralnervesystemet, skilles ulike former for dysartri ut:
II (1) alalia - fravær eller underutvikling av tale på grunn av organisk skade på taleområdene i hjernebarken i den prenatale eller tidlige perioden av et barns utvikling;
(2) afasi – fullstendig eller delvis tap av tale forårsaket av lokale hjernelesjoner på grunn av traumatisk hjerneskade eller hjernesvulster.
Nedsatt skriftlig tale:
1- dysleksi – delvis spesifikk forstyrrelse i leseprosessen. manifesterer seg i vanskeligheter med å identifisere og gjenkjenne bokstaver, i vanskeligheter med å slå sammen bokstaver til stavelser og stavelser til ord;
2- dysgrafi - en delvis spesifikk forstyrrelse i skriveprosessen. Det manifesterer seg i ustabiliteten til det optisk-romlige bildet av bokstaven, i forvirring eller utelatelse av bokstaver, i forvrengninger av lyd-stemmesammensetningen til ordet og strukturen til setninger.
Psykologisk og pedagogisk klassifisering. Taleforstyrrelser i denne klassifiseringen er delt inn i to grupper:
Den første gruppen er et brudd på kommunikasjonsmidlene (fonetisk-fonemisk underutvikling og generell underutvikling av tale):
1- fonetisk-fonemisk underutvikling av tale - et brudd på prosessene for dannelse av uttalesystemet til morsmålet hos barn med forskjellige taleforstyrrelser som et resultat av feil i oppfatningen og uttalen av fonemer;
2- generell underutvikling av tale - ulike komplekse taleforstyrrelser der dannelsen av alle komponenter i talesystemet relatert til lyd- og semantisk side er svekket. Vanlige tegn inkluderer: sen begynnelse av taleutvikling, dårlig ordforråd, agrammatisme, uttalefeil og fonemdannelsesfeil. Underutvikling kan uttrykkes i ulik grad: fravær av tale eller dens bablingstilstand til utvidet tale, men med innslag av fonetisk og leksiko-grammatisk underutvikling.
Den andre gruppen er et brudd på bruken av kommunikasjonsmidler, som inkluderer stamming, som anses som et brudd på den kommunikative funksjonen til tale med korrekt utformet kommunikasjonsmiddel. En kombinert defekt er også mulig, der stamming er kombinert med generell taleunderutvikling.
Siden 30-tallet av 1900-tallet begynte mekanismen for stamming å bli vurdert basert på Pavlovs lære om menneskets høyere nervøse aktivitet og spesielt om nevrosemekanismen. Samtidig betraktet noen forskere stamming som et symptom på nevrose, andre - som en spesiell form for det. Stamming, som andre nevroser, oppstår på grunn av ulike årsaker som forårsaker overbelastning og dannelsen av en patologisk betinget refleks. Stamming er ikke et symptom eller et syndrom, men en sykdom i sentralnervesystemet som helhet.
Levina, som vurderer stamming som en taleunderutvikling, ser dens essens i det primære bruddet på talens kommunikative funksjon. En studie av oppmerksomhet, hukommelse, tenkning og psykomotoriske ferdigheter hos personer som stammer, viste at strukturen i deres mentale aktivitet og selvregulering ble endret. De utfører allerede aktiviteter som krever høy grad av automatisering (og derfor rask inkludering i aktiviteten), men forskjellene i produktivitet mellom personer som stammer og de som ikke stammer forsvinner så snart aktiviteten kan utføres på frivillig nivå. Unntaket er at psykomotoriske handlinger stort sett utføres automatisk og ikke krever frivillig regulering, for personer som stammer er regulering en kompleks oppgave som krever frivillig kontroll. Noen forskere mener at folk som stammer er preget av større treghet i psykologiske prosesser enn vanlige høyttalere; de er preget av fenomenet utholdenhet assosiert med mobiliteten til nervesystemet.
Mekanismene for stamming fra psykolingvistikkens stilling antyder på hvilket stadium av skade på taleytringer krampetrekninger oppstår i talen til en stammer. Følgende faser av talekommunikasjon skilles:
(1) tilstedeværelsen av et behov for tale eller kommunikativ intensjon;
(2) fødselen av ideen om en uttalelse om indre tale;
(3) lydrealisering av ytringen.
Abeleva mener at stamming oppstår i øyeblikket av taleberedskap når den som snakker, har en kommunikativ intensjon, et taleprogram og den grunnleggende evnen til å snakke normalt. Forfatteren foreslår å inkludere en fase med beredskap for tale der uttalemekanismen til en stammer "bryter sammen", alle dens systemer: generator, resonator og energi. Det dukker opp veier som tydelig viser seg i sluttfasen. Mekanismene for stamming er heterogene.
Som du vet, er hovedoppgaven til individuell psykologi studiet av mentale egenskaper, egenskaper eller kvaliteter som skiller mennesker fra hverandre. Forskjeller mellom mennesker finnes både i individuelle aspekter av psyken, for eksempel i egenskapene til viljekvaliteter, emosjonalitet, persepsjon, hukommelse osv., og i psykens egenskaper generelt, i karakterforskjeller. Spørsmålet om forskjeller i psyke og karaktertrekk er nært knyttet til generelle psykologiske posisjoner. Atomistisk psykologi, inkludert funksjonell psykologi, tar utgangspunkt i forskjellene i mentale elementer og prøver å utlede personlighetsforskjeller fra dem. Holistisk psykologi anerkjenner delens avhengighet av helheten og vurderer de første forskjellene i karakterer.
Grunnbegrepet psykologi - personlighet og dens mentale aktivitet - involverer utvikling av problemer, uten å belyse som det er umulig å forstå personlighet. Disse problemene, som ikke har fått tilstrekkelig oppmerksomhet i skolepsykologien, men er teoretisk og praktisk svært viktige, inkluderer: problemer med interesser, behov, verdier (etiske, estetiske), karakter, tilbøyeligheter.
Når vi nærmer oss analysen av mental aktivitet og møter forskjellige egenskaper ved den menneskelige psyken, står vi først og fremst overfor spørsmålet om deres relative rolle, deres forbindelser med hverandre, så vel som enheten som, gjemmer seg bak mangfold, advarer oss mot syn på personlighet som en mosaikk av individuelle eiendommer. I utviklingen av dette spørsmålet har vi lenge lagt frem begrepet mentale relasjoner, hvis avgjørende betydning er bevist av hverdagspraksis på alle områder, men ikke er tilstrekkelig reflektert i den psykologiske litteraturen. Livet er fullt av slike glade fakta: Som du vet, avhenger kvaliteten og suksessen til arbeidet av holdningen til det; en oppgave som virker uløselig løses takket være en uselvisk holdning til sitt ansvar: pedagogisk innsats gjør en udisiplinert og oppløst elev til en eksemplarisk når man klarer å endre sin holdning til skolen og sitt ansvar; En deprimert pasient kommer tilbake til livet ved hjelp av psykoterapi hvis han begynner å ha en annen holdning til det som smertefullt forstyrret hans nevropsykiske aktivitet.
I førrevolusjonær psykologi ble betydningen av relasjoner fremmet av Lazursky i doktrinen om "eksopsyke" og Bekhterev i doktrinen om "korrelativ aktivitet". For tiden får læren om forhold gradvis mer og mer dekning i materialene til verkene til sovjetiske forfattere. Den mentale holdningen uttrykker den aktive, selektive posisjonen til individet, som bestemmer aktivitetens individuelle natur og individuelle handlinger. MED Det er fra dette synspunktet vi her fremhever problemene med individuell psykologi.
Mangfoldet av individualitet reiser spørsmålet om hvor man skal begynne å karakterisere den? En person manifesterer seg i aktiv interaksjon med virkeligheten. Jo rikere individualiteten er, jo mer aktivt restrukturerer den virkeligheten, jo bredere er dens opplevelse, jo mer medierte reaksjoner, jo mer mister de avhengigheten av øyeblikkets umiddelbare forhold og blir liksom internt bestemt. Som et resultat av denne "indre" betingelsen, kan handlinger i samme situasjon ha en kontrasterende karakter avhengig av den individuelle opplevelsen til individet. Dens aktivitet er først og fremst preget av en polar holdning av interesse eller likegyldighet. På sin side bestemmes selektiv rettet aktivitet av en positiv holdning - ønske, kjærlighet, lidenskap, respekt, plikt, etc. eller en negativ holdning - antipati, antagonisme, fiendskap, etc. Betydningen av disse øyeblikkene i manifestasjonen av karakter ble notert av mange forfattere som okkuperte en rekke metodiske posisjoner (Polan, Lossky, Stern, Adler, Künkel, Allport, Utitz ). Men deres definisjoner av karakter er amorfe, eklektiske, ensidige eller beskrivende, og derfor utilfredsstillende.
Åpenbart kan personlighetstrekk ikke bare begrenses til ambisjoner eller positive tendenser; men må suppleres med å fremheve hennes likegyldige og negative holdninger. Relasjoner forbinder en person med alle aspekter av virkeligheten, men med alt deres mangfold kan tre hovedkategorier etableres: 1) naturfenomener eller tingenes verden, 2) mennesker og sosiale fenomener, 3) subjekt-personen selv. Det kan ikke understrekes nok at naturoppfatningen er mediert av sosial erfaring, og En persons holdning til seg selv er forbundet med hans forhold til andre mennesker og deres holdning til ham. Derfor, for typologien til karakterer, er egenskapene til forhold til mennesker av største betydning, ensidig forstått som motsetningen til det personlige og det sosiale av forfattere som Adler, Jung, Künkel og andre.
Personlighet manifesterer seg aktivt ikke så mye i en ensidig innvirkning på naturen og ting, men i toveis interaksjon mellom mennesker, som danner, utvikler eller forvrenger karakter. Sammen med retning skiller vi mellom struktur, nivå og karakterdynamikk. Når vi snakker om karakterstruktur, mener vi vanligvis egenskaper som balanse, integritet, dualitet, inkonsistens, harmoni, intern konsistens, etc. Det er strukturelt forent av koordinering, gjensidig konsistens av relasjoner, enhet av personlige og sosiale, subjektive og objektive tendenser. Ubalanse, dualitet, indre motsetninger avhenger av inkonsistensen av tendenser og deres konflikt. Personlighetsnivået uttrykkes ved dets kreative evner, men finnes også i individets relasjoner. Ifølge Lazursky kjennetegnes det høyeste nivået av personlighet mest av alt av eksopsyken (relasjoner, idealer), det laveste av endopsyken (nevropsykiske mekanismer), og mellomnivået av korrespondansen mellom ekso- og endopsyken.
Det er ikke nødvendig å si at for moderne psykologi må disse formuleringene endres, og referanse til A.F. Lazursky er kun gitt som en subtil og dyp empiristisk observatør, og påpeker viktigheten av relasjoner også her. Vi vil merke oss to punkter. Veksten av erfaring og generaliseringen av hele rikdommen til menneskelig kultur er ledsaget av erstatning av tendenser - interesser, mer elementære, organisk betingede, "dyre", med høyere, ideologiske, kulturelle. Denne ganske banale motsetningen mellom lavere drifter og høyere drifter tar vanligvis feilaktig hensyn til den bestemmende rollen til bare en eller annen drift, men mister synet av forholdets helhetlige natur, som er forskjellig på ulike utviklingsnivåer.
Det andre gjelder orienteringen av trender over tid. Utviklingen og veksten av aktivitet gjør atferd mer og mer internt bestemt, og en persons handlinger bestemmes ikke lenger av øyeblikkets situasjon - rammen for den nåværende situasjonen utvides uendelig retrospektivt og prospektivt. Et dypt perspektiv er en oppgave og mål projisert langt inn i fremtiden; dette er strukturen til personligheten, dens oppførsel og aktivitet, der spesifikke og labile relasjoner i det akutte nåværende øyeblikket er underordnet et stabilt forhold som integrerer mange øyeblikk av nåtid, fortid og fremtid.
Karaktertypene beskrevet av psykologer får en betydelig ny betydning i lys av relasjonspsykologien.
Kretschmers "følsomhet" og "utvidelse" er en passiv eller krenkende skjerping av egosentriske tendenser. Jungs "introverte" type er en isolert fra kommunikasjon med en aksentuering av personlige tendenser; Den "ekstroverte" typen er objektivt sosiosentrisk med mangel på individuelt definert menneskelig erfaring.
Som kjent legger Ewald, med fokus på Kretschmer, frem betydningen av individuelle reaksjonsmomenter som grunnlag for å bestemme karaktertrekk; Disse inkluderer: påvirkelighet, evne til å beholde - retensjon, intrapsykisk prosessering, evne til å reagere. Det er ekstremt enkelt å vise formalismen og livløsheten i dette opplegget, selv om det ser ut til å være illustrert med rikt empirisk materiale.
Er ikke egoisme et uttrykk for økt følsomhet i saker av personlig karakter og fullstendig ufølsomhet for andres interesser? Varierer ikke regentkapasiteten også kontrastivt avhengig av holdningen til innholdet i opplevelsen? Hvordan kan vi forklare at en person husker godt hvordan han ble fornærmet, men ikke husker hvordan han ble fornærmet? Sjeldnere, men likevel skjer det motsatte. Hva, om ikke holdning, forklarer evnen til en og samme person til å reagere, manifestert ved utrolig inkontinens overfor underordnede og stor tilbakeholdenhet i forhold til overordnede.
Hele «reaksjonsstrukturen» til Kretschmer-Ewald viser seg å være en død abstrakt mekanisme inntil den gjenopplives av innholdet i konkrete relasjoner.
Beherskelse og selvkontroll representerer de viljesterke egenskapene til en person. Det er generelt akseptert, og ikke uten grunn, å tro at vilje er nært knyttet til karakter. Men hvordan bør frivillige egenskaper defineres? Er det for eksempel mulig å si om en person generelt at han er fast, utholdende, sta osv.?
Det er velkjent at selv om en person viser urokkelig utholdenhet under noen omstendigheter, kan en person være veldig medgjørlig i andre. Han er utholdende i det som er viktig for ham og medgjørlig i det som ikke er essensielt. Utholdenhet i prinsipielle saker faller snarere sammen med etterlevelse i personlige saker. Viljemessige karakteregenskaper måles dermed på nivået av signifikante relasjoner.
Følgelig bør vurderingen av en persons funksjonsevne være basert på å ta hensyn til individets aktive forhold til en gitt situasjon. Betingelsen for en meningsfull karakteristikk ligger derfor ikke bare i det subjekt objektive innholdet, men i det subjektive innholdet, d.v.s. målets betydning for faget, i fagets forhold til dette innholdet.
Stahet som karakterologisk egenskap representerer en form for selvbekreftelse. Dessuten kan den manifestere seg både i det vesentlige og i relativt små detaljer, uavhengig av individets mentale nivå i den grad dens betydning i alle tilfeller bestemmes av individets egosentriske tendens - prestisje. På den annen side uttrykker stahet kontrastivt holdningen til influenceren. Kjenner vi ikke strålende eksempler på pedagogisk kunst som på magisk vis forvandler det uoverkommelige sta til mykt, som voks?
På spørsmålet om funksjoner og individuelle egenskaper er det også verdt å dvele ved problemet med hukommelse. Her kan vi merke oss motsetningen som eksisterer mellom den allment aksepterte betydningen av interesse for memorering og mellom hvor lite interesse som tas i betraktning i minnets natur. Ribots paradoksalt vittige, men ikke helt korrekte, formel sier: for å huske, må man glemme. Men det som er subjektivt uviktig blir glemt, men det som er viktig huskes.
Cuvier er sitert som et eksempel på enormt minne, som vanligvis indikerer at det viktigste for ham ikke var mekanisk minne, men først og fremst en fantastisk systematisering av materiale. Det er imidlertid fullstendig oversett at både memorering og systematisering forekommer i feltet av materialer av vital betydning og interesse.
I karakteriseringen av hukommelsen og i dens eksperimentelle studie er dette aspektet overraskende lite tatt i betraktning, samtidig som det har stor innflytelse på reproduksjonen.
Karakterproblemet er som kjent nært knyttet til temperamentproblemet, og temperamentet viser seg mest av alt i reaksjonsdynamikken, dvs. i eksitabilitet, tempo, styrke av reaksjoner, generelt psykologisk tone, som påvirker humøret.
Men selv her påvirker ikke manifestasjoner av styrke, eksitabilitet og reaksjonshastighet det samme i forskjellige retninger og bestemmes av holdningen til objektet eller omstendigheten som var årsaken til reaksjonen.
Tatt i betraktning at de dynamiske egenskapene er forskjellige ved polene til aktive og likegyldige relasjoner, må vi selvsagt ikke glemme at menneskelige reaksjoner allerede tidlig mister sin direkte affektive-dynamiske karakter og er intellektuelt mediert.
Et overbevisende eksempel er utøvelse av tålmodighet. Vanligvis tilskrives denne egenskapen viljesterke karaktertrekk. Det er også kjent at opphissede, ekspansive mennesker med sangvinsk temperament er utålmodige. Men hvor motsatt temperament manifesterer seg i samspill med en elsket eller uelsket gjenstand! Den endeløse tålmodigheten til en mor med et barn, en lege med en pasient, er et mål på deres kjærlighet eller pliktfølelse, og ikke på deres temperament.
Tvert imot, vi observerer hele tiden hvordan mennesker, avslører utålmodighet (og noen ganger uforståelse), og dermed uttrykker en manglende vilje til å beherske seg eller forstå, som igjen stammer fra en negativ eller fiendtlig holdning til personen de har å gjøre med. Utålmodighet er et mål på antipati, overdreven interesse eller mangel på samme. En het, kvikk, stolt person kan vise seg å være likegyldig til støtende kritikk hvis han behandler kritikeren med forakt.
Individer som er følelsesmessig opphissede og ekspansive, opplever dyp sorg, reagerer annerledes eller mister fullstendig evnen til å reagere på alt som tidligere bekymret dem; de er "forstenet", med deres ord. En økt, smertefull-emosjonell holdning i området med grunnleggende interesser gjør en person helt uresponsiv i andre henseender.
De dynamiske individuelle psykologiske egenskapene til temperament er, på nivået av utviklet karakter, en "sublatert" form, hvis drivkrefter bestemmes av en bevisst holdning.
Derfor den riktige forståelsen karakterens struktur, dens nivå, dynamikk og funksjonelle egenskaper er bare mulig fra relasjonspsykologiens ståsted.
En av de viktigste oppgavene i studiet av karakter er å etablere dens materielle grunnlag. I spørsmålet om den fysiologisk-materialistiske tolkningen av mentale prosesser, reist for lenge siden, og i spørsmålet om Gitt den materiell-cerebrale karakteren til mentale relasjoner, er faren for en idealistisk tolkning åpenbar. Forsøk på å forstå det kroppslige grunnlaget for temperament og karakter, basert på relativt lite materiale om rollen til metabolsk biokjemi, endokrine kjertler, det autonome nervesystemet og hjernen, er ikke bare rettferdiggjort faktisk, men lider av en naivt biologisk mekano-materialistisk tilnærming. . De tar ikke hensyn til det faktum at en virkelig materialistisk karakterforståelse, inkludert den individuelle psykologien til hans relasjoner, bare kan være historisk-materialistisk. Den må kombinere en forståelse av karakterens materielle natur og den sosiohistoriske betingelsen i utviklingen. Bare en historisk-materialistisk forståelse avslører enheten i etisk karakter og temperament. Dualisten i denne saken viser seg til slutt å være en mystiker, siden han, til tross for den fysiologiske tolkningen av temperament, idealistisk, mystisk tolker den etiske karakteren.
Studiet av metabolismen til de endokrine kjertlene og det autonome nervesystemet viste oss hvordan somatiske og mentale egenskaper uttrykker karakterens psykofysiologiske natur. Forskning utført av Pavlov og en rekke av hans studenter har brakt oss nærmere forståelsen av hjerneforholdene som ligger til grunn for forskjeller i temperament. Disse studiene viser oss allerede på nivået for hundeutvikling enhet av holdning og dynamikk. En hund som grådig søker mat, karakteriseres som en eksitabel type, bestemt av dynamikken i nervesystemet og spesielt et sammenbrudd mot eksitasjon.
Det motsatte kan sies om en svak type hund. Det er ingen grunn til å si at her har vi lært noe vesentlig, men ikke alt, om den nervøse typen reaksjon. Mindre opplyste reaksjoner av andre systemer (for eksempel seksuell, selvforsvar) i deres gjensidige forbindelse med mat viser oss at den integrerte egenskapen til den nervøse typen krever tillegg.
Prestasjonene til moderne vitenskap og teknologi lar oss tro at det er store muligheter for å indikere og registrere den somatiske siden av individuelle psykologiske egenskaper. Studiet av hjernebiostrømmer indikerer at denne indikatoren, som direkte karakteriserer funksjonen til hjernen og dens deler, er individuelt uttrykksfull og samtidig har en tendens til å bevare individuelle egenskaper.
Store prestasjoner innen "psykofysiologi av sanseorganer" og bevegelse har ennå ikke blitt tilstrekkelig belyst når det gjelder karakterologiske trekk, hovedsakelig basert på psykopatologimaterialet.
Disse klinikkene gir veiledning, om enn indirekte, til en viss grad på spørsmålet om hvilke endringer i psyken og hvordan de er forbundet med generelle og lokale forstyrrelser i hjernens struktur og funksjon. Det empiriske materialet er så utilstrekkelig sammenlignet med oppgavens kompleksitet at det kun tas de første engstelige skrittene her, spesielt i forholdsproblematikken.
Uavhengig av denne vanskeligheten, er en ren korrelativ studie av egenskapene til psyken og egenskapene til hjernen på et tidspunkt i prinsippet utilstrekkelig.
En viktig metode for å løse problemet med karakterens psykofysiologi er ontogenetisk psykofysiologi, basert på studiet av erfaring og utvikling av mentale relasjoner.
Lovligheten av å starte studien fra en utviklet form er kjent, men man må være klar over at den representerer resultatet av en lang historisk: onto- og fylogenetisk utvikling av menneskeheten og det menneskelige individet. Vi har ulike strukturer, og derfor står vi overfor oppgaven med å studere utviklingen av individets karakter og relasjoner, stadier og drivkraft for denne utviklingen. Utvikling ser for det første ikke ut til å være en fatal avsløring av disposisjoner, men en kreativ prosess med ny dannelse av relasjoner, som i det innledende stadiet av spedbarnsutvikling utføres, som vist av de teoretiske betraktningene til gamle psykologer og ny erfaring. (Watson, Bekhterev, Shchelovanov, Figurin, etc.), gjennom den nye dannelsen av betingede reflekser.
Innledende positive eller negative reaksjoner på direkte interne og eksterne kontaktstimuli med fremveksten av konsentrasjon og den økende rollen til fjernreseptorer kan karakteriseres som betinget refleksstadium av forhold. Her fungerer variasjoner og typer, ifølge disse forfatterne, som de dominerende tegnene på temperament.
Deretter blir persepsjon en erfaren kilde til relasjoner der den følelsesmessige komponenten er avgjørende. Gjentatte følelsesmessige positive og negative reaksjoner er forårsaket betinget. Integrert av taleapparatet resulterer de først og fremst i forhold til kjærlighet, hengivenhet, frykt, hemning og fiendskap. dette - nivå av spesifikke følelsesmessige forhold.
Aktivitet som kilde til tilfredshet formidles i økende grad av selektive holdninger til individer i det sosiale miljøet. Relasjoner blir konkret personlige.
Utviklingsprosessen er forbundet med at nye nivåer av relasjoner er preget av ulike funksjonelle og mentale strukturer. Konkrete ideer om relasjonsobjekter erstattes av abstrakte og fundamentale. Direkte ytre, situasjonsbetingede, spesifikke emosjonelle motiver erstattes av indre, intellektuelle og viljemessige. Men ikke bare relasjoner aktiverer funksjonen, men også, tvert imot, det utviklende den funksjonelle strukturen er en betingelse for gjennomføring av forholdet: behov, interesse, kjærlighet mobiliserer funksjonelle evner mental aktivitet for å tilfredsstille behov og interesser, men dette skaper allerede et nytt behov, hvis tilfredsstillelse løfter de funksjonelle egenskapene til et nytt nivå på grunnlag av å mestre ny erfaring, nye virkemidler. Å streve mobiliserer ikke bare, men utvikler seg også, beveger seg mot nye prestasjoner, som skaper nye ambisjoner, og så videre.
Vår indre aktivitet manifesteres ved en tendens til aktivitet rettet mot den største interessen og stiger fra en indre mørk tiltrekning til et målrettet, bevisst behov. Utviklingsløpet foregår under forhold med kontinuerlig samhandling med mennesker og i så nær tilknytning til dem at holdningen til mennesker blir det avgjørende øyeblikket i motivkampen. Å styre sine aktiviteter i samsvar med andres interesser blir tidlig drivkraften for atferd og erfaring. Denne overbygningen er samtidig en intern restrukturering av en person.
For karakterdannelsen er kampen mellom umiddelbar tiltrekning og andres krav ekstremt viktig. Enda viktigere i denne kampen er den frivillige avvisningen av å tilfredsstille et ønske basert på en positiv holdning - kjærlighet, respekt eller tvangen til denne avvisningen på grunn av frykt for straff.
Som pedagogisk og psykoterapeutisk erfaring viser, har vi i det første tilfellet konsekvensen av å styrke karakteren, i det andre - dens undertrykkelse, hvis negative betydning har blitt påpekt med rette av mange forfattere.
Ikke mindre viktig i utviklingen er kampen mellom direkte drivkraft og objektive og indre krav om plikter, plikt, samvittighet osv.
I utviklingsprosessen, avhengig av historien, begynner forhold å bli bestemt av handlingen til et ikke-forbigående øyeblikk, ikke av ytre forhold, men blir multilaterale, lovende, internt og fundamentalt orienterte, internt konsistente eller motstridende.
Karaktertrekk blir stabile i utviklingsprosessen, men ikke på grunn av treghet i vaner eller konstitusjonelle mekanismer, men på grunn av generaliteten og den indre stabiliteten til grunnleggende posisjoner. Samtidig gjør dynamikken i relasjoner, muligheten for deres konstante restrukturering basert på en ny bevissthet om virkeligheten, karakteren så dynamisk, foranderlig og pedagogisk som mulig.
Av dette følger helt klare, konsekvente standpunkter i spørsmålet om variabilitet og karakterutvikling. Pedagogikk og psykoterapi viser oss eksempler på den fantastiske transformasjonen av mennesker med kontrasterende endringer i karakter. Det er nok å påpeke den strålende, virkelig mirakuløse opplevelsen til Makarenko, som gjorde tilsynelatende inkarnerte banditter til entusiaster av kollektiv konstruksjon. Dette fantastiske resultatet og den mindre levende opplevelsen til mange gode lærere og psykoterapeuter, som starter med å etablere personlig kontakt, endre forholdet til en elev eller pasient, gjenoppbygge og justere forholdet til seg selv og til alt rundt ham på en ny måte, viser oss hvordan og på hvilken måte en individuell person endrer en person, hvor dynamisk karakteren er, hvor mye en endring i de høyere, sosio-etiske aspektene ved relasjoner gjenoppbygger hele karakteren til en person, både i innholdet i dens orientering og i ytre form for dens manifestasjoner.
Av dette kan vi konkludere det prinsippet om relasjoner tillater karakterlæren å overvinne formalisme og ta veien til et meningsfullt studium av personlighet.
Dette prinsippet hjelper ikke bare i ord å avvise den analytisk-mekaniske, splittende, funksjonelle tilnærmingen, men i enheten av en persons forhold til hvert øyeblikk og element av mangefasettert virkelighet, se den sanne enheten av karakter, manifestert i mangfoldet av individuelle individuelle egenskaper. Det tillater overvinne metafysiske posisjoner i synet på karakter og danne en korrekt dynamisk forståelse av den, og eliminere de teoretiske forutsetningene for pedagogisk fatalisme.
Dette prinsippet tilsvarer endelig mest av alt den dialektisk-materialistiske forståelsen av menneskets individualitet, bevisstheten om historisitetsprinsippet, som forener både den materialistiske og historiske forståelsen av mental individualitet i en virkelig dialektisk studie. Denne konstruksjonen av psykologien til individuelle forskjeller er nært forbundet med rekonstruksjonen av generelle psykologiske posisjoner og gjør det mulig å mer korrekt vurdere individuell psykologi i enhet med generell psykologi, både som metode og som et område med uavhengige problemer.
Individualitet til en person kan bli vurdert:
o som et sett av visse mentale egenskaper og kvaliteter som til sammen utgjør en viss klasse.
o som type, dvs. en helhetlig struktur der disse spesifikke egenskapene og egenskapene til en person får en naturlig forklaring.
Fra gresk er "type" "mønster, form, avtrykk." I vitenskapelig psykologi tas en eller annen versjon av den indre strukturen som den tilsvarende typen.
Typologi – Dette er et sett med typer identifisert i henhold til et eller annet prinsipp. Som et resultat av å konstruere typologier blir kvalitativt unike typer individualitet identifisert, korrelert med hverandre og fundamentalt forskjellige fra hverandre.
Typologi – type valgprosess; Dette er en gruppering basert på likhet, hvor type er et enkelt, ideelt eksempel.
Typologisk tilnærming.
Målet hans– identifikasjon av grupper av individer med tilstrekkelig likhet i en rekke utvalgte eiendommer.
I psykologi er det et stort antall typologier som involverer ulike nivåer av individualitet: organisme, sosiale arter og personlighet. Personlighetsbeskrivelsen reflekterer indirekte egenskapene til tidligere nivåer.
Humoralsk tilnærming.
1. Hippokrates.
Han hevdet at folk er forskjellige i forholdet mellom de 4 hovedkroppsvæskene: blod, galle, svart galle og slim. "Krasis" er navnet på forholdet, som senere ble erstattet av "temperament" - "riktig mål." Hippokrates var den første som prøvde å koble de konstitusjonelle egenskapene til folks kroppsbygning med deres disposisjon for visse sykdommer. Han viste at personer med kort vekst og tung kroppsbygning er utsatt for tap av bevissthet, og personer med høy vekst og tynn bygning er utsatt for tuberkulose.
3. Han utviklet en typologi av temperamenter. Typen temperament avhenger av overvekt av en av juicene (væskene) i kroppen. Blod er sangvinsk, galle er kolerisk, svart galle er melankolsk, slim er flegmatisk.
36. Problemer med utviklingen av tenkning i ontogenese. Sammenheng mellom tenkning og tale.
Tenking går gjennom 2 stadier (ifølge L.S. Vygotsky):
1. Pre-konseptuell(det første stadiet av utviklingen av tenkning hos et barn). Enkeltdommer om et gitt emne. Et trekk ved pre-konseptuell tenkning er egosentrisme, så et barn under 5 år kan ikke se på seg selv fra utsiden eller oppfatte andres posisjon.
Egosentrisme er:
ufølsomhet for motsetninger;
synkretisme (ønsket om å koble alt med alt);
overgang fra spesielt til spesielt, omgå det generelle;
mangel på ideer om bevaring av materie.
2. Konseptuell tenker.
Vygotsky identifiserer følgende faser av konseptdannelse :
1. dannelse av et uordnet sett med funksjoner. Barnet setter lignende gjenstander sammen (synkretisme). Barn bruker elementer av objektiv likhet, men kan ikke identifisere vanlige grupper av trekk.
2. preoperativ tenkning i komplekser– pseudokonsepter (7-8 år). De kan kombinere grupper av objekter basert på likhet, men kan ikke gjenkjenne og navngi fellestrekk.
3. dannelse av virkelige konsepter– barnets evne til å isolere, abstrahere elementer, og deretter integrere dem i et helhetlig konsept, uavhengig av objektene. Konseptuell tenkning dukker opp. De første konseptene er dannet på grunnlag av hverdagserfaring, ikke støttet vitenskapelig. Så, i ungdomsårene, lar bruken av teoretiske prinsipper deg gå utover din egen erfaring.
Vygotsky og Sakharov utviklet en metodikk for å studere dannelsen av konsepter. Det var en modifisert Ach-teknikk. Denne teknikken kalles også dobbeltstimuleringsteknikken. Fra artikkelen til L.S. Vygotsky "Eksperimentell studie av utviklingen av konsepter":
Foran motivet, på en spesiell tavle delt inn i separate felt, ble det vist rader med figurer i ulike farger, former, høyder og størrelser i et broket mønster. En av disse figurene er åpnet foran motivet, på baksiden av hvilket motivet leser et meningsløst ord. Dermed oppnås to serier av stimuli: objekter og tegn (ord på baksiden av figurene), som ikke er relatert til hverandre.
Observanden blir bedt om å plassere på neste felt på brettet alle brikkene som, ifølge hans antagelse, er skrevet det samme ordet. Etter hvert forsøk fra forsøkspersonen på å løse problemet, avslører eksperimentatoren, som sjekker ham, en ny figur, som enten bærer samme navn som den som allerede er oppdaget før, og som er forskjellig fra den i en rekke egenskaper og lignende i en rekke andre, eller er betegnet med et annet tegn, som igjen ligner den tidligere oppdagede figuren i noen henseender og forskjellig fra henne i andre.
Dermed, etter hvert nytt forsøk, øker antallet avslørte figurer, og samtidig antallet tegn som indikerer dem, og eksperimentatoren får muligheten til å overvåke hvordan, avhengig av denne hovedfaktoren, arten av løsningen av problemet , som forblir den samme i alle stadier av eksperimentet, endres. Ordene er plassert på figurene på en slik måte at hvert ord er plassert på figurene relatert til det samme generelle eksperimentelle konseptet som er betegnet med ordet. Det vil si at for å finne et ord på en figur riktig, må motivet ta hensyn til et kompleks av funksjoner i figuren, som størrelse, farge, form.
Metoder for å studere tenkning. Metoder for å utvikle tenkning i læringsprosessen (P.Ya. Galperin, V.V. Davydov, etc.).
Metoder for å studere tenkning:
For å finne ut dette har teknikken blitt brukt med hell fullføre setninger, som en gang ble foreslått av psykologen G. Ebbinghaus. Denne teknikken består i at faget tilbys separate fraser eller tekster, og i hver frase utelates ett ord som faget må sette inn.
I noen tilfeller vises det manglende ordet med stor sannsynlighet, noen ganger utvetydig. For eksempel følgende setninger: "Vinteren har kommet, og dyp ... (snø) har falt på gatene." I andre tilfeller vises ikke ordet som fyller gapet med en slik entydighet, og subjektet må velge ett av flere alternativer, noen ganger sammenligne den gitte frasen med den forrige konteksten. Et eksempel kan være tekst som «En mann kom sent hjem og oppdaget at han hadde mistet capsen. Neste morgen forlot han huset, og det viste seg at det regnet og han ikke hadde noe å dekke til... (hodet)» eller «En mann beordret en spinner å tynne... (tråder). Spinneren spunnet tynne tråder, men mannen sa at trådene... (tykke), og han trenger de tynneste trådene» osv. Naturligvis er prosessen med å velge alternativer mer kompleks og kan bare sikres ved å foreløpig orientering i sammenhengen. Det er lett å se at mangel på denne foreløpige orienteringen kan føre til at gapet bare vil bli fylt på grunnlag av en gjetning som oppsto ved lesing av det siste ordet, og problemet vil bli løst feil. Til slutt, i tredje tilfeller, kan gapet ikke falle på manglende virkelige ord (substantiv, verb), men på manglende funksjonsord, og for å løse problemet riktig må du innse logisk sammenheng, hvor enkeltdeler av uttrykket står. Et eksempel kan være uttrykket: "Jeg gikk på kino ... (selv om) det øsregnet ute" eller "Jeg klarte å komme meg på jobb i tide ... (selv om) reisen var veldig lang." osv. Lett å se at i det siste tilfellet er emnet for studien å fastslå om subjektet bevisst kan operere ikke med sammenhengen mellom hendelser, men med naturen til logiske relasjoner, og enhver defekt i disse evnene vil gjenspeiles i oppgave for hånden.
En variant av samme teknikk er den velkjente ekstrapoleringsmetode, der subjektet får en serie tall med en manglende tallgruppe, som han må sette inn, og realisere det logiske grunnlaget for serien. Utilstrekkelig orientering i betingelsene for å kompilere en serie, samt manglende evne til å mestre logikken i dens konstruksjon, vil påvirke løsningen av dette problemet betydelig.
En mye brukt forskningsmetode er analyse av testpersonens utførelse av en rekke logiske operasjoner, for eksempel finne slektskap art - slekt eller slekt - art, finne lignende slektninger. For dette formålet får forsøkspersonen et utvalg av en slik holdning, som han må overføre til et annet par. Et eksempel kan være:
retter - tallerken; våpen...?; grønnsaker...?
gate - torg; elv - ...?
Nær denne teknikken er teknikken vurderinger av betydningen av ordtak, som lar deg sjekke hvor mye motivet er i stand til å abstrahere fra den umiddelbare situasjonsbetydningen av ordtaket og fremheve dens interne betydning. Til dette formål presenteres emnet med et ordtak, som er ledsaget av tre fraser, hvorav to gjengir individuelle ord i ordtaket, og den tredje opererer med et helt annet ytre innhold, men beholder den interne betydningen som er felles for ordtaket. Observanden blir bedt om å si hvilken av setningene som har samme betydning som det gitte ordtaket.
Fra verden for tråd - til den nakne skjorten:
Planen ble laget etter at alle kom med forslag
Skjorten kan broderes med vakre fargede tråder
På et bondemøte diskuterte de hvordan de skulle få den beste avlingen.
De beskrevne teknikkene gjør det mulig å etablere noen av de nødvendige forutsetningene for produktiv tenkning og kan tjene som en god foreløpig metode for studien.
Den mest praktiske formen for å studere selve tankeprosessen er grundig psykologisk analyse av løsning av regneoppgaver, som kan tjene som en praktisk modell for resonnement (diskursiv) tenkning.
Emnet får en rekke oppgaver i stigende grad av kompleksitet, som starter med de som har en unik løsningsalgoritme, og slutter med å løse problemer som krever en grundig analyse av tilstanden, formulering av mellomliggende spørsmål, dannelse av et generelt opplegg. (strategi) for løsningen og nødvendige operasjoner (midler) for løsningen. Betingelsen for produktiv bruk av denne metoden er en detaljert psykologisk analyse av prosessen med å løse problemet, som beskriver arten av feilene som er gjort og fremhever faktorene som forstyrrer den riktige løsningen.
Teorien om gradvis dannelse av mentale handlinger (P.Ya. Galperin, V.V. Davydov).
1. kjennskap til sammensetningen av den fremtidige handlingen i praktiske termer, samt med kravene eller prøvene som den til slutt vil oppfylle. Dette er det veiledende grunnlaget for handling.
2. utføre en gitt handling i ytre form i praktiske termer med virkelige objekter.
3. utføre en handling uten direkte støtte på eksterne objekter eller deres erstatninger. Egosentrisk tale vises: handlinger overføres fra det ytre planet til planet med høy tale.
4. overføring av høyt talehandling til det indre planet.
5. utføre en handling i form av indre tale. Konsepter transformeres og reduseres med handlingens avgang, dens prosess og utførelsesdetaljer fra sfæren av bevisst kontroll og overgangen til nivået av intellektuelle evner og ferdigheter.
37. Minneprosesser. Komparative egenskaper ved frivillig og ufrivillig memorering.
Fra minneprosessene for den bærbare datamaskinen:
Grunnleggende kjennetegn ved minneprosesser.
* hastighet på memorering
* styrke og varighet av memorering
*memoreringsvolum
* memoreringsnøyaktighet
Komparative trekk ved frivillig og ufrivillig memorering.
Frivillig memorering krever, i motsetning til ufrivillig memorering, frivillig innsats. Frivillig (mediert) memorering er ikke genetisk bestemt, men utvikler seg i prosessen med ontogenese.
38. Manifestasjon av temperament i aktivitet og kommunikasjon. Individuell aktivitetsstil.
En individuell aktivitetsstil er et unikt system av psykologiske midler som en person bruker for best mulig å balansere sin individualitet i de objektive aktivitetsforholdene.
Dette konseptet ble først foreslått av Adler (stil er den individuelle unike ved en persons livsbane). Merlin og Klimov taklet dette problemet.
Spesifikke manifestasjoner av typen temperament er forskjellige. Det særegne ved en persons temperament manifesterer seg ikke bare i hans oppførsel, men bestemmer også den unike dynamikken til kognitiv aktivitet og følelsessfæren, gjenspeiles i motivene og handlingene til en person, så vel som i naturen til intellektuell aktivitet, taleegenskaper osv.
For å kompilere de psykologiske egenskapene til de tradisjonelle fire typene, brukes vanligvis de grunnleggende egenskapene til temperament. Tatt i betraktning de grunnleggende egenskapene til temperament, gir J. Strelyau følgende psykologiske egenskaper ved de viktigste klassiske temperamenttypene.
Sanguine. En person med økt reaktivitet, men samtidig er hans aktivitet og reaktivitet balansert. Han reagerer levende, begeistret på alt som tiltrekker oppmerksomheten hans, har livlige ansiktsuttrykk og uttrykksfulle bevegelser. Han ler høyt av en mindre grunn, men et ubetydelig faktum kan gjøre ham veldig sint. Fra ansiktet hans er det lett å gjette humøret hans, holdningen til en gjenstand eller person. Han har en høy følsomhetsterskel, så han merker ikke veldig svake lyder og lysstimuli. Ettersom han har økt aktivitet og er veldig energisk og effektiv, tar han aktivt på seg nytt arbeid og kan jobbe lenge uten å bli sliten. Han er i stand til å konsentrere seg raskt, er disiplinert, og om ønskelig kan han begrense manifestasjonen av følelsene og ufrivillige reaksjonene. Han er preget av raske bevegelser, mental fleksibilitet, oppfinnsomhet, høyt taletempo og rask integrering i nytt arbeid. Høy plastisitet manifesteres i variasjonen av følelser, stemninger, interesser og ambisjoner. En lystig person kommer lett overens med nye mennesker, blir raskt vant til nye krav og omgivelser, bytter uanstrengt ikke bare fra en jobb til en annen, men trener også om, mestrer nye ferdigheter. Som regel reagerer han i større grad på ytre inntrykk enn på subjektive bilder og ideer om fortid og fremtid, det vil si at han er en ekstrovert.
Kolerisk. I likhet med den sangviniske personen er den preget av lav følsomhet, høy reaktivitet og aktivitet. Men hos en kolerisk person er det tydelig at reaktivitet råder over aktivitet, så han er uhemmet, uhemmet, utålmodig og rask. Han er mindre plastisk og mer inert enn en sangvinsk person. Derfor - større stabilitet i ambisjoner og interesser, større utholdenhet og mulige vanskeligheter med å bytte oppmerksomhet; han er mer en ekstrovert.
Flegmatisk person har høy aktivitet, vesentlig fremfor lav reaktivitet, lav sensitivitet og emosjonalitet. Det er vanskelig å få ham til å le eller trist. Når det er høy latter rundt ham, kan han holde seg rolig; Når han står overfor store problemer, forblir han rolig. Vanligvis har han dårlige ansiktsuttrykk, bevegelsene hans er uuttrykkelige og sakte, det samme er talen hans. Om er ikke ressurssterk, har problemer med å bytte oppmerksomhet og tilpasse seg et nytt miljø, og gjenoppbygger sakte ferdigheter og vaner. Samtidig er han energisk og effektiv. Karakterisert av tålmodighet, utholdenhet, selvkontroll. Som regel synes han det er vanskelig å komme overens med nye mennesker og reagerer dårlig på ytre inntrykk. Ved sin psykologiske essens er han en introvert.
Melankolsk. En person med høy sensitivitet og lav reaktivitet. Økt følsomhet med stor treghet fører til at en ubetydelig grunn kan få ham til å gråte, han er altfor følsom, smertefullt følsom. Ansiktsuttrykkene og bevegelsene hans er uuttrykkelige, stemmen er stille, bevegelsene er dårlige. Vanligvis er han usikker på seg selv, engstelig, den minste vanskeligheten får ham til å gi opp. En melankolsk person er ikke energisk, ikke vedvarende, blir lett sliten og er ineffektiv. Det er preget av lett distrahert og ustabil oppmerksomhet, et sakte tempo i alle mentale prosesser. De fleste melankolske mennesker er introverte.
I moderne psykologisk vitenskap er det en fast tro på at en persons type temperament er medfødt og generelt karakteriserer egenskapene til dynamikken til nervøse prosesser. Siden karakteristikkene til temperament bestemmer dynamikken i mentale prosesser, kan man anta at temperament bestemmer suksessen til en persons aktiviteter. Det ble imidlertid funnet at hvis aktiviteten foregår under forhold som kan defineres som normale, så er det ingen sammenheng mellom prestasjonsnivået, det vil si det endelige resultatet av handlingene, og temperamentets egenskaper. Uavhengig av graden av mobilitet eller reaktivitet til et individ i en normal, ikke-stressende situasjon, vil resultatene av aktiviteten som helhet være de samme, siden prestasjonsnivået hovedsakelig vil avhenge av andre faktorer, og ikke av egenskapene av temperament.
Samtidig viser studier som etablerer dette mønsteret det avhengig av temperamentets egenskaper metoden for implementering er i endring selve aktiviteten. B. M. Teplov trakk også oppmerksomhet til det faktum at, avhengig av karakteristikkene til deres temperament, er folk ikke forskjellige i det endelige resultatet av handlingene deres, men i måten de oppnår resultater på. Ved å utvikle denne ideen gjennomførte innenlandske psykologer en rekke studier for å etablere forholdet mellom metoden for å utføre handlinger og karakteristikkene til temperament. Disse studiene undersøkte individuell prestasjonsstil som en vei til å oppnå resultater eller en måte å løse en bestemt oppgave på, hovedsakelig bestemt av typen nervesystem.
For eksempel viser individer med overvekt av opphisselse på første trinn økt aktivitet, men gjør samtidig mange feil. Da utvikler de sin egen aktivitetsstil, og antallet feil går ned. På den annen side er personer med overvekt av hemning først som regel inaktive, deres aktiviteter er uproduktive, men så danner de sin egen måte å utføre aktiviteter på, og produktiviteten i arbeidet øker kraftig.
Den spesielle mobiliteten (reaktiviteten) til en sangvinsk person kan gi en ekstra effekt hvis arbeidet krever en endring i kommunikasjonsobjekter, type yrke eller hyppig overgang fra en livsrytme til en annen. Personer med et svakt nervesystem - melankolske mennesker - er mer motivert til å utføre enklere handlinger enn andre. Derfor er de mindre slitne og irriterte av repetisjonen. Dessuten, siden personer med et svakt nervesystem er mer følsomme for ytre påvirkninger, dvs. reagerer på dem raskere, og som studier av E.P. Ilyin viser, har flertallet av høyklassesprintere nettopp denne typen nervesystem. Samtidig vil idrettsutøvere hvis aktiviteter foregår på bakgrunn av overdreven følelsesmessig stress, for eksempel vektløftere, for det meste ha et sterkt nervesystem.
Derfor er det ikke bare umulig, men også meningsløst å strebe etter å endre temperament. Det virker mer hensiktsmessig å ta hensyn til temperamentsegenskapene til et bestemt individ når man organiserer aktiviteter.
39. Psykoevolusjonsteori om følelser av R. Plutchik.
Plutchik identifiserer de generelle egenskapene til primære følelser:
1. de forholder seg til grunnleggende biologiske adaptive prosesser
2. kan finnes i en eller annen form på alle evolusjonære nivåer
3. er ikke avhengig i sin definisjon av spesifikke nevrofysiologiske strukturer eller deler av kroppen.
4. ikke avhengig av introspeksjon
5. kan defineres i atferdsmessige termer
Plutchik identifiserte 8 hovedprototyper av emosjonell atferd og 8 primære følelser som tilsvarer dem:
1. Integrasjon med miljøet, absorpsjon av mat, vann - aksept, godkjenning
2. Avslag, avvisningsreaksjoner - oppkast, utskillelse - avsky
3. Ødeleggelse, fjerne hindringer underveis - sinne
4. Beskyttelse, respons på smerte eller trussel om smerte – frykt
5. Avspilling, seksuell atferd – glede
6. Deprivasjon, berøvelse av noe - sorg, motløshet
7. Orientering, reaksjon på kontakt med noe nytt – forbauselse
8. Studere, miljøstudier - glede
Følgelig matches disse atferdsparene med par grunnleggende følelser:
1) ødeleggelse (sinne) – beskyttelse (frykt)
2) absorpsjon (godkjenning) – avvisning (avsky)
3) reproduksjon (glede) – berøvelse (sorg)
4) forskning (forventning) – orientering (overraskelse)
Alle disse dimensjonene er polare par. Hver av de grunnleggende følelsene kan utvikles til et helt spekter av lignende følelser, for eksempel inkluderer avvisning kjedsomhet, motvilje, antipati, avsky, hat, etc. Slike representasjoner lar Plutchik konstruere en tredimensjonal strukturell modell av den emosjonelle sfæren i form av en omvendt kjegle. I den representerer hver skive en grunnleggende følelse, og den vertikale aksen er en intensitetsparameter.
Sekundære følelser dannes som et resultat av kombinasjoner av primære følelser. For Plutchik, i motsetning til andre forskere, er ikke følelser så mye en motiverende faktor i atferd, men er i seg selv en konsekvens og et element av tilsvarende adaptiv atferd.
40.Studier av individuelle typologiske egenskaper til en person og deres fysiologiske grunnlag i verkene til B. M. Teplov, V. D. Nebylitsin, V. S. Merlin og andre.
Teplov og Nebylitsyn.
1. Vi skapte en ny retning - differensiell nevrofysiologi.
2. Etablert egenskapene til nervesystemet:
· Labilitet – hastigheten på forekomst og progresjon av den eksitable/hemmende prosessen. Det er ikke direkte relatert til mobilitet. Derfor er det 2 alternativer: 1) faktisk mobilitet; 2) labilitet i økende og hemmende.
· dynamikk – hastighet og letthet i å utvikle en betinget refleks. Dynamisk i eksitasjon og hemming.
· Konsentrasjon – indikator for mål for differensiering av irritasjon.
3. Vi identifiserte 2 grupper av eiendommer:
Ø Primær – styrke, labilitet, dynamikk, mobilitet; både i eksitasjon og inhibering -> 8 egenskaper.
Ø Sekundær – balanse. De vises på bakgrunn av alle primære egenskaper.
Temperament har sine egne egenskaper og komponenter.
Komponenter av temperament i Teplov-Nebylitsyn-skolen:
1. Generell aktivitet.
Det er preget av graden av energi til en person, som ikke betyr innholdet i aktiviteten, men dens dynamiske egenskaper. Forskjellene mellom mennesker er store: fra sløvhet/treghet til manifestasjon av voldelig energi.
Disse forskjellene vises:
· I uttrykket for selve behovet
· I ønsket om å være aktiv, d.v.s. i et forsøk på å fortsette aktiviteter; trykkkraft osv.
· I mangfoldet av handlinger som utføres
· I tendensen til å variere
· I hastighetsegenskapene til reaksjoner og bevegelser
Det er fastslått at den dynamiske manifestasjonen av aktivitet skyldes egenskapene til nervesystemet. Intensiteten og bærekraften til aktivitet bestemmes av styrken til nervesystemet. Hastighetsegenskaper avhenger av mobilitet. Svakhet i nervesystemtypen gir økt sensitivitet, reaktivitet, d.v.s. evnen til å reagere på de mest ubetydelige stimuli. På bakgrunn av reaktivitet utvikles oppfinnsomme aktivitetsformer kraftig. Egenskaper av generell aktivitet manifesteres i en persons tale og motoriske egenskaper og i hans håndskrift.
2. Motorisk, motorisk aktivitet.
Inkludert i generell aktivitet. Dette er energi, skarphet og dynamikk i bevegelser.
3. Emosjonalitet.
Forskjellene vises:
Ø i graden av påtrykkbarhet (emosjonelle reaksjoner på en mindre årsak)
Ø i impulsivitet (hastigheten som en følelse blir den motiverende kraften til en handling uten forutgående overveielse)
Ø i emosjonell labilitet (hastigheten som en opplevelse endres til en annen)
V.S.Merlin gir en annen klassifisering og andre betegnelser til komponentene i temperament.
Temperament– et spesielt psykodynamisk nivå i strukturen til integrert individualitet. Denne strukturen inkluderer følgende nivåer:
· biokjemisk
· somatisk
nevrodynamisk
· psykodynamisk (dette er nivået av temperament)
· nivå av personlighetstrekk
· nivå av sosial rolle
Temperament kan ikke studeres utelukkende som et genotypisk fenomen. Temperament – et middel som til en viss grad kan kontrolleres og kompenseres. Generelt tilsvarer dette psykologiske typologier.
Temperamentstrukturen har følgende psykologiske egenskaper:
1) Sensitivitet (sensitivitet) – forekomsten av en mental reaksjon på en ytre stimulus av minst styrke.
2) Ekstraversjon – mental aktivitets avhengighet av den eksisterende objektive situasjonen.
3) Introversjon – en persons selvretning.
4) Reaktivitet – respons på stimulus.
5) Emosjonell stabilitet – som et middel til å kontrollere følelser.
6) Emosjonell eksitabilitet – som intensiteten av emosjonelle opplevelser.
7) Aktivitet – målrettet aktivitet; hvor aktiv en person er i å overvinne hindringer for en bestemt aktivitet.
8) Frekvens av reaksjoner – hastigheten på mentale prosesser.
9) Stivhet – en persons evne til å endre et atferdsprogram.
10) Plastisitet.
Alle disse egenskapene til temperament/nervesystem/personlighet henger sammen på mange måter (Merlins tabell).
41. Utvikling av viljesterke personlighetstrekk
Personlighet er for det første en struktur dannet under påvirkning av samfunnet. Personlighet dannes i prosessen med sosialisering - tilegnelse av sosiale normer og verdier. Ved å bli et individ lærer en person å kontrollere atferden sin i samsvar med allment aksepterte normer. Gradvis mestring av ens oppførsel, ens følelser og følelser danner de viljemessige egenskapene til individet. Her er noen av dem:
1. Initiativ, evne til å ta beslutninger. Disse egenskapene er nødvendige for enhver person; de er nødvendige for å eksistere i en kompleks og foranderlig verden, der vi hver dag står overfor mange problemer som krever løsninger, som ikke alltid er enkle. En person som ikke er i stand til å ta avgjørelser kan ikke tilpasse seg verden, han blir hjelpeløs og avhengig. Det bør også bemerkes at å ta en beslutning krever en viss mengde mot og mot. Derfor bør evnen til å ta beslutninger innpodes i en person fra barndommen.
2. Besluttsomhet og balanse. Disse egenskapene utvikles som et resultat av det faktum at en person i sin virksomhet møter interne motsetninger, misforståelser og kritikk fra menneskene rundt seg. Våre beslutninger påvirkes av mange faktorer, så en person står alltid overfor oppgaven med å velge den optimale løsningen. Besluttsomhet kommer til uttrykk i hastigheten og, viktigst av alt, selvtilliten som en beslutning tas og fastheten som den opprettholdes med, i motsetning til de svingningene som pendelens sving i den ene retningen og den andre, som en ubesluttsom person utstillinger.
3. Uavhengighet, uavhengighet. Dette er essensielle trekk ved testamentet, dens integrerte komponenter. Det direkte motsatte av dem er mottakelighet for andres påvirkning, lett suggestibilitet. Uten uavhengighet av tenkning og vilje kan ikke kjernen i en personlighet dannes - dens verdensbilde, hierarki av motiver, prinsipper.
4. Ansvar. Denne personlighetskvaliteten er også en av de viktigste for en persons tilpasning til samfunnet. Livsforløpet til mange mennesker kan avhenge av beslutningene til en person, derfor må en person alltid være ansvarlig for sine handlinger.
5. Selvkontroll, selvkontroll, selvkontroll. En person er konstant i samfunnet, derfor er han tvunget til å korrelere sine beslutninger og handlinger med meningene til menneskene rundt ham og de mulige konsekvensene. Det er derfor en person ofte må handle i strid med sine egne ønsker, preferanser, sin egen komfort for et eller annet mål eller andres fordel. I beslutningsprosessen sikrer egenskapene selvkontroll og utholdenhet dominansen av høyere motiver over lavere, og generelle prinsipper over øyeblikkelige impulser. Disse egenskapene muliggjør selvbeherskelse, ignorering av tretthet, seier over latskap osv.
6. Energi, viljestyrke, utholdenhet. Beslutningsøyeblikket fullfører ikke viljehandlingen. Dette etterfølges av den utøvende delen av handlingen. Utholdenhet og viljestyrke sikrer at viljehandlingen blir gjennomført og bekjempelse av hindringer som oppstår under gjennomføringen av vedtaket. Noen mennesker legger umiddelbart mye press på handlingene sine, men "smelter snart ut av dampen"; de er kun i stand til et kort angrep og gir opp veldig raskt. Beslutsomhet blir en virkelig verdifull egenskap bare når den kombineres med utholdenhet. Utholdenhet er utholdenhet av energi over lang tid, til tross for vanskeligheter og hindringer.
42. Rollen til temperament i utviklingen av karaktertrekk og personlighet.
I.P. Pavlovs lære antar at typen nervesystem er et strengt fysiologisk konsept. S.L. Rubinstein definerer temperament som et psykofysiologisk konsept og uttrykkes ikke bare i motoriske ferdigheter og reaksjonsegenskaper, men også i emosjonell eksitabilitet. Temperamentets mentale egenskaper er nært knyttet til kroppens kroppslige egenskaper (spesielt nervesystemet), men kan ikke reduseres til dem.
Temperament – et sett med tilsvarende dynamiske egenskaper ved atferd, unikt kombinert i hvert individ.
Temperament – dynamiske egenskaper ved personligheten, dens mentale aktivitet.
Differensiell psykologi. Individuelle og gruppeforskjeller i atferd. Anastasi A.
Oversettelse fra engelsk D. Guryev, M. Budynina, G. Pimochkina, S. Likhatskaya
Vitenskapelig redaktørkandidat for psykologiske vitenskaper Krasheninnikov E.E.
Dette grunnleggende verket av Anna Anastasi har etablert seg som en av de beste klassiske lærebøkene om differensialpsykologi i verdensklasse, som enhver student som studerer denne disiplinen bør begynne med. Læreboken undersøker på en tilgjengelig og engasjerende måte problemene med individuelle forskjeller hos en person som individ og som representant for en bestemt gruppe, og utforsker årsakene og mekanismene til hans oppførsel.
Kapittel 1. Differensiell Psykologis opprinnelse
Mennesket har alltid forstått at levende vesener er forskjellige. Hans teorier, tro og overtro, der han prøvde å forstå årsakene til disse forskjellene, var mange og var en refleksjon av hans verdensbilde. Men til enhver tid tok han eksistensen av disse forskjellene som en gitt. Blant de tidligste sporene etter menneskelig aktivitet er det bevis på at folk var klar over individuelle forskjeller og tok dem i betraktning. I en tid da det ennå ikke fantes noen skrift, eksisterte det allerede mennesker – primitive kunstnere, healere og ledere – som ikke kunne annet enn å ha spesielle evner og personlige egenskaper. Uansett hvilket utviklingsnivå en kultur befinner seg på, kan den ikke eksistere uten arbeidsdeling, og forutsetter derfor erkjennelse av forskjeller mellom mennesker.
Den fremmede så at individuelle forskjeller er karakteristiske ikke bare for mennesker, men også for dyr! Både i vitenskapelig og skjønnlitterær litteratur kan man finne erkjennelse av at elefanter, bøfler og lignende flokkdyr har individer som utfører funksjonene som ledere, «ledere» i flokken. Det ofte nevnte "hierarkiet av spisere", vanlig blant kyllinger, for eksempel, antyder også dette. Vanligvis viser kyllinger sosiale dominansforhold når de distribuerer fôr. I dette tilfellet angriper individ A individ B, men ikke omvendt. En kamp oppstår når noen begynner å utfordre autoriteten til «hovedspiser». Dette og mange andre eksempler illustrerer tilstedeværelsen av forskjellige reaksjoner fra et individ til andre representanter for gruppen hans.
Den objektive kvantitative studien av individuelle forskjeller i atferd er gjenstand for differensialpsykologi. Hva er arten av disse forskjellene, i hvilken grad
6 Differensialpsykologi
er de store? Hva kan sies om grunnene deres? Hvordan påvirkes de av individers forberedelse, utvikling og fysiske tilstand? Hvordan forholder ulike egenskaper seg til hverandre og sameksisterer? Dette er noen av de grunnleggende spørsmålene som differensialpsykologi omhandler og som vi vil ta for oss i den første delen av denne boken.
I tillegg er differensialpsykologi interessert i å analysere naturen og egenskapene til de fleste tradisjonelle grupper - marginale og briljante mennesker, forskjellige i kjønn, rase, nasjonalitet og kultur. Dette er temaet for de siste syv kapitlene. Hensikten med å studere slike gruppeforskjeller er tredelt. For det første, for å karakterisere det moderne samfunnet gjennom spesifikke grupper, har derfor deres detaljerte studie praktiske fordeler: informasjon om dem kan påvirke samfunnets oppfatning av disse gruppene og til slutt bidra til å forbedre relasjoner mellom grupper.
For det andre vil komparativ forskning mellom ulike grupper bidra til å avklare grunnleggende spørsmål om individuelle forskjeller generelt. I slike grupper kan man se hvordan individuelle forskjeller viser seg og spore hva de fører til. Gruppeforskjeller i atferd, sett i sammenheng med andre assosierte forskjeller mellom grupper, gir en effektiv måte å analysere årsakene til forskjeller mellom individer på.
For det tredje kan det å sammenligne hvordan et psykologisk fenomen manifesterer seg i ulike grupper føre til en klarere forståelse av selve fenomenet. Konklusjonene fra generell psykologi, testet på en lang rekke grupper, viser seg noen ganger å ikke være så "generelle". Å studere fenomenet i alle dets forskjellige manifestasjoner lar oss bedre forstå essensen.
I motsetning til tidligere utbredte ideer om individuelle forskjeller dannet i prosessen med tilpasning til hverdagen, har den systematiske studien av slike forskjeller dukket opp i psykologien relativt nylig. Vi vil derfor begynne med å vurdere forholdene som bidro til fremveksten av moderne differensialpsykologi.
Opprinnelsen til differensialpsykologi 7
INDIVIDUELLE FORSKJELLER I TIDLIG PSYKOLOGISKE TEORIER 1
Et av de tidligste eksemplene på eksplisitt studie av individuelle forskjeller er Platons republikk. Hovedformålet med hans ideelle stat var faktisk fordelingen av mennesker i samsvar med oppgavene som ble tildelt dem. I den andre boken av "Republikken" kan du finne følgende utsagn: "... to mennesker kan ikke være nøyaktig like, hver skiller seg fra den andre i sine evner, den ene skal gjøre en ting, den andre en annen" (11, s. 60). Dessuten foreslo Platon "demonstrative øvelser" som kunne brukes i en ideell tilstand for å velge soldater. Disse "øvelsene", designet for å velge menn med egenskaper som er essensielle for militær tapperhet, utgjør den første systematisk konstruerte og registrerte egnethetsprøven.
Aristoteles' allsidige geni kunne heller ikke ignorere individuelle forskjeller. I hans arbeider er en betydelig plass viet til analyse av gruppeforskjeller, inkludert forskjeller i arter, rase, sosialt og kjønn, manifestert i psyke og moral. Mange av verkene hans inneholder også en implisitt antagelse om individuelle forskjeller, selv om Aristoteles ikke utforsket dem mye. Det ser ut til at han anså eksistensen av slike forskjeller for åpenbare og derfor ikke krevde spesiell vurdering. At han tilskrev disse forskjellene delvis til medfødte faktorer fremgår av uttalelsene hans, som ligner på følgende:
"Kanskje noen kan si: "Siden det er i min makt å være rettferdig og snill, så hvis jeg vil, vil jeg bli den beste av mennesker." Dette er selvfølgelig umulig... En person kan ikke
1 I tillegg til den korte historiske oversikten over feltet for individuell forskjellsforskning presentert i denne og påfølgende avsnitt, anbefaler vi at leseren konsulterer de klassiske verkene i psykologiens historie av Boring (7), Murphy (23) og Rand ( 28).
8 Differensialpsykologi
å bli best hvis han ikke har de naturlige tilbøyelighetene til dette» (29, «Great Ethics», 1187b).
Aristoteles' etikk inneholder gjentatte ganger utsagn som indirekte refererer til individuelle forskjeller. For eksempel etterlater følgende uttalelse ingen tvil om hva Aristoteles mente om denne saken:
"Etter å ha gjort disse inndelingene, må vi merke oss at i enhver utvidet og delbar ting er det overskudd, mangel og verdi - alt dette eksisterer i forhold til hverandre eller i forhold til andre til oss, for eksempel i gymnastikk eller medisinsk kunst, i konstruksjon og navigasjon, i enhver handling, vitenskapelig eller uvitenskapelig, dyktig eller udyktig (29, Eudemian Ethics, 1220b).
Etter dette beskriver Aristoteles egenskapene til mennesker som har overskudd eller mangel på temperament, mot, beskjedenhet, etc.
I middelalderens skolastikk fikk individuelle forskjeller relativt liten oppmerksomhet. Filosofiske generaliseringer om sinnets natur ble først og fremst formulert på et teoretisk snarere enn et empirisk grunnlag. Derfor spilte forskning på individer, om i det hele tatt, en veldig liten rolle i utviklingen av slike doktriner. Om den spesielle interessen for differensialpsykologi til St. Augustine og St. Thomas Aquinas vitner om deres "psykologi av fakulteter." Evner som "minne", "fantasi" og "vilje" anses nå av noen forskere som forut for kvalitetene og faktorene som for tiden bestemmes ved hjelp av statistisk analyse av testverdier. Uansett, disse nylig identifiserte faktorene skiller seg på en rekke betydelige punkter fra evnene som ble spekulativt utledet av skolastisk filosofi.
Representanter for de mange varianter av assosiasjonisme som blomstret fra det syttende til det nittende århundre hadde også lite å si om individuelle forskjeller. Associationister var først og fremst interessert i mekanismen som ideer kombineres med og som lar komplekse tankeprosesser oppstå. De formulerte generelle prinsipper som ikke ga rom for individuelle forskjeller. Imidlertid, Bane, den siste av de såkalte rene medarbeiderne
Opprinnelsen til differensialpsykologi 9
pianister, i sine verk tok han hensyn til individuelle forskjeller. Følgende utdrag er hentet fra boken hans "Sanser og intelligens" ("Sansene og intellektet", 1855): "Det er en naturlig assosiasjonsevne, særegen for hver type mennesker, og som skiller individer fra hverandre. Denne egenskapen, som alle andre karakteristiske egenskaper ved menneskets natur, er ikke fordelt mellom mennesker i like proporsjoner» (3, s. 237).
Den parallelle utviklingen av utdanningsteori er direkte knyttet til faget vi vurderer. Skriftene og praksisene til gruppen av "naturalistiske" lærere fra slutten av det attende og tidlige nittende århundre, inkludert Rousseau, Pestalozzi, Herbart og Froebel, reflekterer en tydelig økning i interessen for barnets individualitet. Utdanningsstrategi og metoder ble bestemt ikke av eksterne kriterier, men av studiet av barnet selv og dets evner. Men vekten fortsatte å være på å behandle hvert barn som en representant for menneskeheten i stedet for på det som gjorde dem annerledes enn andre barn. Til tross for at man i opplysningstidens verk kan finne mange utsagn om individer som skiller seg fra hverandre og om utdanning, som bør ta hensyn til disse forskjellene, understreket de viktigheten av gratis, «naturlig» utdanning snarere som en motvekt til pedagogiske påvirkninger pålagt utenfra enn som et resultat av faktisk bevissthet om betydningen av individuelle forskjeller. Begrepet «individ» har ofte blitt brukt som et synonym for «menneske».
PERSONLIGE EGENSKAPER I BEREGNINGER I ASTRONOMI
Det er ganske merkelig at den første systematiske målingen av individuelle forskjeller ikke kom fra psykologi, men fra den mye eldre vitenskapen om astronomi. I 1796 sparket Maskelyn, en astronom ved Greenwich Astronomical Observatory, sin assistent, Kinnebroek, for å ha tidsbestemt passasjen av en stjerne et sekund senere enn han gjorde. Den gang ble slike observasjoner utført ved hjelp av metoden
10 Differensialpsykologi
"øye og øre" Denne metoden innebar ikke bare koordinering av visuelle og auditive inntrykk, men også utforming av ganske komplekse vurderinger om rommet. Observatøren noterte tiden på klokken til nærmeste sekund, og begynte deretter å telle sekundene ved å slå på klokken, mens han samtidig observerte hvordan stjernen krysset teleskopfeltet. Han noterte stjernens posisjon ved siste slag på klokken før den nådde den "kritiske" feltlinjen; umiddelbart etter at stjernen krysset denne linjen, markerte han på samme måte sin posisjon ved det første slaget. Basert på disse observasjonene, fra det øyeblikket stjernen passerte gjennom den kritiske linjen, ble det gjort et estimat hver tiendedel av et sekund. Denne prosedyren var standard og tillot målinger med en nøyaktighet på en eller to tidels sekund.
I 1816 leste Konigsberg-astronomen Bessel i historien til Greenwich Astronomical Observatory om Kinnebroek-hendelsen og ble interessert i de personlige egenskapene til beregningene gjort av forskjellige observatører. Personlig utjevning refererte opprinnelig til registreringen av forskjellen i sekunder mellom to observatørers estimater. Bessel samlet inn og publiserte data fra flere trente observatører og bemerket ikke bare tilstedeværelsen av slike personlige forskjeller og forskjeller i vurderinger, men også variasjonen av beregninger i hvert nytt tilfelle. Dette var den første publikasjonen av kvantitative målinger av individuelle forskjeller.
Mange astronomer tok Bessels data i betraktning. I andre halvdel av det nittende århundre, med fremveksten av kronografer og kronoskoper, ble det mulig å måle de personlige egenskapene til en bestemt observatør uten å sammenligne ham med andre observatører. Det var et forsøk på å redusere alle observasjoner til objektivt korrekte verdier uten å bruke et tidssystem knyttet til enhver observatør hvis observasjoner ble tatt som standard. Astronomene analyserte også de ulike forholdene som påvirker egenskapene til beregningene til forskjellige observatører. Men alt dette var mer knyttet til problemet med astronomiske observasjoner enn til måling av individuelle forskjeller, som senere ble utført av representanter for tidlig eksperimentell psykologi i deres studier av "reaksjonstid".
Opprinnelsen til differensialpsykologi 11
OPPRINNELSEN TIL EKSPERIMENTELL PSYKOLOGI
I løpet av andre halvdel av det nittende århundre begynte psykologer å våge seg ut av kontorstolene og inn i laboratoriet. De fleste av representantene for tidlig eksperimentell psykologi var fysiologer, hvis eksperimenter gradvis begynte å skaffe seg psykologiske overtoner. Som et resultat ble fysiologiens ideer og metoder ofte overført direkte til psykologien, som som vitenskap fortsatt var i sine tidlige utviklingsstadier. I 1879 åpnet Wilhelm Wundt det første eksperimentelle psykologi-laboratoriet i Leipzig. Eksperimenter av psykologisk karakter hadde allerede blitt utført av Weber, Fechner, Helmholtz og andre, men Wundts laboratorium var det første laget utelukkende for psykologisk forskning og ga samtidig muligheter for å lære studentene metodene til den nye vitenskapen. Naturligvis hadde det en betydelig innflytelse på utviklingen av tidlig eksperimentell psykologi. Wundts laboratorium tiltrakk seg studenter fra forskjellige land, som ved hjemkomsten grunnla lignende laboratorier i sine egne land.
Problemene som ble studert i de første laboratoriene viste likheten mellom eksperimentell psykologi og fysiologi. Studiet av visuelle og auditive inntrykk, reaksjonshastighet, psykofysikk og assosiasjoner - det er nesten alt det ble utført eksperimenter på. Til å begynne med hadde eksperimentelle psykologer en tendens til å ignorere individuelle forskjeller eller bare se på dem som tilfeldige «avvik», fordi jo flere individuelle egenskaper uttrykt i et fenomen, desto mindre nøyaktige ville generaliseringene om det være. Dermed bestemte graden av individuelle forskjeller "sannsynligheten for avvik" som kunne forventes i manifestasjonen av generelle psykologiske lover.
Det er åpenbart at fremveksten av eksperimentell psykologi ikke bidro til utviklingen av interesse for studiet av individuelle forskjeller. Hennes bidrag til differensialpsykologi var å demonstrere at psyko-
12 Differensialpsykologi
logiske fenomener er åpne for objektive og til og med kvantitative studier, at psykologiske teorier kan testes mot objektive data, og at psykologi kan bli en empirisk vitenskap. Dette var nødvendig for at det i stedet for å teoretisere om individet, kunne dukke opp en konkret studie av individuelle forskjeller.
BIOLOGIENS PÅVIRKNING
På slutten av det nittende århundre utviklet biologien seg, under påvirkning av Darwins evolusjonsteori, veldig raskt. Spesielt denne teorien bidro til den økende interessen for komparativ analyse, som innebærer å observere hvordan de samme egenskapene manifesteres i representanter for forskjellige arter. På jakt etter bevis for å støtte sannheten om evolusjonsteorien, samlet Darwin og hans samtidige en enorm primærdatabase over dyrs atferd. Fra og med beskrivelsen av noen uvanlige tilfeller og analysen av observasjoner, bidro disse forskerne til slutt til å gjøre det mulig å gjennomføre ekte, svært kontrollerte eksperimenter med dyr i det tjuende århundre. Slike studier av dyreatferd har vist seg å være svært nyttige i alle henseender for utviklingen av differensialpsykologi. Vi vil vurdere eksempler på relevant forskning i detalj i kapittel 4, spesielt vil vi snakke om studiet av evolusjonære serier i sammenheng med oppdagelsen av prinsippene for utvikling av atferd; om studiet av anatomiske og andre organiske endringer som tilsvarer visse atferdsendringer, og om tallrike eksperimenter som viser atferdens avhengighet av endrede ytre forhold.
Særlig viktig for differensialpsykologien er studiene til den engelske biologen Francis Galton, en av Darwins mest kjente tilhengere. Galton var den første som prøvde å anvende de evolusjonære prinsippene om variasjon, seleksjon og tilpasningsevne til studiet av menneskelige individer. Galtons vitenskapelige interesser var mangesidige og varierte, men de var alle knyttet til studiet av arv. I 1869 ga han ut en bok med tittelen
Opprinnelsen til differensialpsykologi 13
spise "arvelig geni" ("Arvelig geni") hvor han ved hjelp av den nå velkjente generiske historiske metoden forsøkte å demonstrere hvordan evner til visse typer aktiviteter går i arv (jf. kapittel 9 for å få et mer fullstendig bilde). Etter det skrev han to bøker til om dette emnet: "English Scientists" ("English Men of Science", 1874), og "Arvelighet" ("Naturlig arv" 1889).
For Galton, som studerte menneskelig arv, ble det snart åpenbart at for å bestemme graden av likhet mellom individer, kunne de måles - hver enkelt, i sammenligning med hverandre, målrettet og i store grupper. For dette formålet utviklet han en rekke tester og måleprosedyrer, og etablerte sitt berømte antropometriske laboratorium i 1882 ved South Kensington Museum i London.
I den kunne folk for en liten avgift måle nivået av mottakelighet for sansene, motoriske evner og andre enkle egenskaper.Ved å måle sensoriske prosesser håpet Galton å kunne vurdere en persons intellektuelle nivå. I samlingen "A Study of Human Abilities" ("Forespørsler til det menneskelige fakultet"), publisert i 1883, skrev han: «All informasjonen vi oppfatter om ytre hendelser kommer til oss gjennom sansene våre; jo mer subtile forskjeller en persons sanser er i stand til å oppfatte, jo flere muligheter har han for å danne dommer og utføre intellektuell aktivitet» (13, s. 27). I tillegg, basert på det reduserte følsomhetsnivået han oppdaget hos idioter, konkluderte han med at sansediskrimineringsevner «generelt sett burde være høyest hos intellektuelt begavede» (13, s. 29). Av denne grunn opptar måling av sensoriske evner, som syn og hørsel, en relativt stor plass i testene som Galton designet og laget. For eksempel laget han en skala for visuelt å bestemme lengde, en fløyte for å demonstrere auditiv følsomhet for ekstremt høye lyder, kinestetiske tester basert på en rekke veiinger, samt tester for rett bevegelse, hastigheten på enkle reaksjoner og mange andre . Galton var også banebrytende i bruken av gratis assosiasjonstester, en teknikk som han senere brukte og utviklet
14 Differensialpsykologi
Wundt. Like nyskapende var Galtons utforskning av individuelle og gruppeforskjeller i fantasifull tenkning. Dette var den første omfattende anvendelsen av spørreskjemametoden i psykologi.
Utviklingen av moderne genetikk hadde også en betydelig innvirkning på dannelsen av differensialpsykologi. Mendels lover om arv, gjenoppdaget i 1900, førte til fornyet eksperimentelt arbeid innen arvemekanismer. Differensiell psykologi ble påvirket på mange måter av den svært produktive studien av nedarvingen av fysiske egenskaper hos dyr, den mest fremtredende av disse var studiet av fruktfluen fruktfluer. Det gjorde det for det første mulig å klargjøre og tydeligere formulere arvebegrepet. For det andre gjorde det det mulig å få tak i en rekke genetiske modeller på kort tid, slik at man kunne samle inn data om oppførselen til bærerne deres. For det tredje førte det direkte til eksperimentering med dyr for å utvikle nye psykologiske egenskaper hos dem (jf. kapittel 4). Endelig har utviklingen av menneskelig genetikk gjort det mulig å bruke metoder for statistisk analyse for å finne likheter og forskjeller, noe som har blitt mye brukt i psykologien (jf. kapittel 9).
UTVIKLING AV DEN STATISTISKE METODE
Statistisk analyse er et av hovedverktøyene som brukes av differensialpsykologi. Galton var veldig klar over behovet for å tilpasse statistiske metoder til prosedyrene for å behandle dataene han samlet inn om individuelle forskjeller. For dette formålet forsøkte han å tilpasse en rekke matematiske prosedyrer. Blant de grunnleggende statistiske problemene som Galton tok for seg var problemet med normalfordelingen av avvik (jf. kapittel 2) og problemet med korrelasjon. Når det gjelder sistnevnte, gjorde han mye arbeid og utledet etter hvert en koeffisient som ble kjent som korrelasjonskoeffisienten. Karl Pearson, som var hans student, utviklet senere det matematiske apparatet til teorien om kor-
Opprinnelsen til differensialpsykologi 15
relasjoner. Dermed bidro Pearson til utvikling og systematisering av det som tidligere kun tilhørte statistikkfeltet.
En annen britisk vitenskapsmann hvis bidrag betydelig påvirket utviklingen av statistikk var R. A. Fisher. Fisher jobbet hovedsakelig med landbruksforskning, og utviklet mange nye statistiske metoder som viste seg å være svært nyttige på mange andre felt, inkludert psykologi, og åpnet for enorme muligheter for dataanalyse. Navnet hans er mest assosiert med variabilitetsanalyse, en metode som tillater samtidig analyse av resultatene av flere varianter av samme eksperiment.
Dyktig tolkning av praktisk talt all forskning innen differensialpsykologi krever forståelse av visse grunnleggende statistiske konsepter. Det er ikke omfanget av denne boken å diskutere dem i dybden eller beskrive deres beregningsprosedyrer. Det finnes mange gode lærebøker om psykologisk statistikk, og elevene bør konsultere dem for å få en bedre forståelse av detaljene 1 . Likevel vil det være nyttig å avsløre essensen av to statistiske begreper som spiller en avgjørende rolle i differensialpsykologi, nemlig statistisk signifikans og korrelasjon.
Statistiske signifikansnivåer. Begrepet statistisk signifikans refererer først og fremst til i hvilken grad lignende resultater er reproduserbare i gjentatte studier. Hvor sannsynlig er det at en ny undersøkelse av det samme problemet kan snu den opprinnelige konklusjonen? Dette spørsmålet er åpenbart grunnleggende for enhver forskning. En årsak til det forventede avviket mellom de nye resultatene og de forrige skyldes utvalgsskjevhet. Slike "tilfeldige avvik", som forårsaker ukontrollerbare fluktuasjoner i dataene, oppstår fordi forskeren er i en tilstand av
"En kort introduksjon til psykologisk statistikk ble nylig publisert av Garrett (14). For mer detaljert informasjon anbefaler vi lærebøkene til Garrett (15), Guilford (18) og McNemar (21), som inneholder informasjon om nyere forskning i dette området.
16 Differensialpsykologi
bare prøve fra totalen populasjoner, som denne studien kan gjelde.
For eksempel, hvis en forsker ønsket å vite høyden til 8 år gamle amerikanske barn, kunne han måle 500 8 år gamle gutter bosatt over hele landet. I teorien bør utvalget for dette formålet være helt tilfeldig. Derfor, hvis han har navnet på hver 8 år gamle gutt, må han skrive ned disse navnene separat og trekke dem ved loddtrekning til han har 500 navn. Eller han kunne alfabetisere alle navnene og velge hvert tiende. Et tilfeldig utvalg er et utvalg der alle individer har like stor sjanse til å bli inkludert i den. Denne betingelsen innebærer at hvert valg er uavhengig av de andre. For eksempel, hvis seleksjonsprosedyren innebar ekskludering av alle slektninger, kan ikke den resulterende prøven betraktes som helt tilfeldig.
Mest sannsynlig vil forskeren i praksis lage et representativt utvalg, og hevde at sammensetningen av gruppen hans tilsvarer sammensetningen av hele befolkningen av 8 år gamle gutter, tatt i betraktning slike faktorer som forholdet mellom de som bor i by og landlige områder, forholdet mellom de som bor i ulike regioner av landet, sosioøkonomisk nivå, type skole osv. Uansett kan høydeverdien til utvalgsmedlemmer bare være strengt omtrentlig i forhold til verdien som karakteriserer hele befolkningen ; de kan ikke være identiske. Hvis vi gjentar eksperimentet og rekrutterer en ny gruppe på 500 8 år gamle amerikanske gutter, vil den resulterende verdien for høyden deres også avvike fra verdien oppnådd i den første gruppen. Det er disse tilfeldige variasjonene som utgjør det som er kjent som "sampling error."
Det er en annen grunn til at tilfeldige variasjoner kan påvirke resultatene våre. Hvis vi målte løpehastigheten til en gruppe barn og deretter gjentok disse målingene på samme gruppe dagen etter, ville vi sannsynligvis fått litt forskjellige resultater. Det kan være at noen barn som var slitne under løpet den første dagen ble spreke under løpet den andre dagen. Ved gjentatte løp og målinger av løpehastighet vil tilfeldige avvik representere et visst gjennomsnitt.
Opprinnelsen til differensialpsykologi 17
uspesifisert betydning. Men måleresultatene på en gitt dag kan være svært høye eller svært lave. I dette tilfellet kan vi se dem på en gitt dag som det som til sammen utgjør "populasjonen" av målinger som kan gjøres på samme gruppe.
Begge typer tilfeldige avvik kan vurderes ved å bruke en måling nivå av statistisk signifikans. Det er formler tilgjengelig for å beregne påliteligheten til verdier, forskjeller mellom verdier, målevariabilitet, korrelasjoner og mange andre mål. Ved å bruke disse prosedyrene kan vi forutsi mulige grenser innenfor hvilke resultatene våre kan variere på grunn av tilfeldige variasjoner. Et viktig element i alle disse formlene er antall tilfeller i utvalget. Alt annet likt, jo større utvalg, jo mer stabile vil resultatene være, så i store grupper er det nesten ingen tilfeldig variasjon.
Et av de vanligste problemene med målepålitelighet i differensialpsykologi handler om hvor betydelig forskjellen er mellom to oppnådde verdier. Er den stor nok til å bli vurdert utover de sannsynlige grensene for tilfeldige avvik? Hvis svaret er ja, kan vi konkludere med at forskjellen er statistisk signifikant.
Anta at på en verbal intelligenstest scorer kvinner i gjennomsnitt 8 poeng høyere enn menn. For å vurdere hvor signifikant denne forskjellen er, beregner vi nivået av statistisk signifikans. Ved å analysere en spesiell tabell kan vi se om det er mulig ved en tilfeldighet at de resulterende verdiene til en gruppe overskrider de resulterende verdiene til en annen gruppe med 8 poeng eller mer. Anta at vi oppdaget at denne sannsynligheten, angitt med bokstaven R, er 1 av 100 (p = 0,01). Dette betyr at dersom verbal intelligens var uavhengig av kjønn, og hvis vi skulle trekke 100 tilfeldige menn og kvinner fra befolkningen, ville det bare vært ett avvik mellom resultatene. Derfor kan vi si at forskjellen i kjønn er betydelig
18 Differensialpsykologi
på 0,01 nivå. Denne uttalelsen uttrykker nivået av statistisk signifikans av funnet. Således, hvis en forsker konkluderer med at resultatene hans indikerer en forskjell etter kjønn, er sannsynligheten for at han tar feil 1 av 100. Motsatt er sannsynligheten for at han har rett selvfølgelig 99 av 100. Også ett nivå av statistisk signifikans ofte rapportert er p = 0,05. Dette betyr at en feil er mulig i 5 tilfeller av 100, og meldingen vil være statistisk signifikant i 95 tilfeller av 100.
Et annet problem som vi trenger et forhold til verdien R, er en analyse av effektiviteten til en viss eksperimentell tilstand, for eksempel effektiviteten av å foreskrive vitaminpreparater. Gjorde gruppen som fikk vitaminene det faktisk betydelig bedre enn gruppen som fikk placebo eller kontrollpiller? Når forskjellen mellom indikatorene for de to gruppene et signifikansnivå på 0,01? Kan denne forskjellen være et resultat av tilfeldig variasjon oftere enn én av hundre?
Dette gjelder også å teste de samme personene to ganger – før og etter et eksperiment, for eksempel et spesielt treningsprogram. I dette tilfellet må vi også vite hvor mye de oppnådde resultatene overstiger de forventede tilfeldige avvikene.
Det bør legges til at størrelsen på det statistiske signifikansnivået ikke nødvendigvis må samsvare strengt med - og faktisk sjelden gjør - eksakte verdier som 0,05; 0,01 eller 0,001. Hvis for eksempel en forsker ønsker å angi et nivå av statistisk signifikans på 0,01, betyr dette at ifølge hans konklusjon er sannsynligheten for tilfeldig avvik en tilfelle i hundre eller mindre enn det. Derfor, når de rapporterer verdien R, så gjør de det i følgende form: R mindre enn 0,05 eller R mindre enn 0,01. Dette betyr at sannsynligheten for at en bestemt konklusjon er feil er mindre enn 5 tilfeller av 100, eller tilsvarende mindre enn 1 tilfelle av 100.
Sammenheng. Et annet statistisk konsept som en differensialpsykologistudent bør kjenne til kalles korrelasjon. Det uttrykker graden av avhengighet, eller
Opprinnelsen til differensialpsykologi 19
samsvar mellom to serier av målinger. For eksempel vil vi kanskje vite hvor korrelert resultatene oppnådd på to forskjellige tester, for eksempel en regnetest og en mekanisk smidighetstest, administrert til de samme personene. Eller problemet kan være å finne graden av samsvar mellom resultatene til slektninger, for eksempel fedre og sønner, på samme test. Og oppgaven til en annen studie kan være å finne ut sammenhengen mellom resultatene til de samme personene på de samme testene, men utført til forskjellige tider, for eksempel før og etter noen tester. Det er åpenbart mange problemer innen differensialpsykologi som krever denne typen analyser.
Et eksempel på den vanligste måling av korrelasjon er Pearson-korrelasjonskoeffisienten, som vanligvis betegnes med symbolet r. Denne koeffisienten er en enkelt indeks av den endelige korrelasjonen og dens fortegn for gruppen som helhet. Det kan variere fra +1,00 (absolutt positiv korrelasjon) til -1,00 (absolutt negativ, eller invers, korrelasjon).
En korrelasjon på +1,00 betyr at individet oppnår de høyeste resultatene i én måleserie og i den andre måleserien, samt i de resterende seriene, eller at individet konsekvent kommer på andreplass i to måleserier, dvs. i alle fall, når en persons indikatorer faller sammen minst to ganger. På den annen side betyr en korrelasjon på -1,00 at de høyeste resultatene oppnådd som et resultat av en måling i ett tilfelle erstattes av de laveste indikatorene som er oppnådd i et annet tilfelle, det vil si at de er omvendt korrelert med gruppen som helhet. En nullkorrelasjon betyr at det ikke er noen sammenheng mellom de to settene med data, eller at noe i utformingen av eksperimentet førte til en kaotisk blanding av indikatorer. Sammenhengen mellom resultatene til ulike individer, for eksempel fedre og sønner, tolkes på samme måte. En korrelasjon på +1,00 vil altså bety at de høyest rangerte fedrene i gruppen også har de høyest rangerte sønnene, eller de nest høyest rangerte fedrene har andrerangerte sønner, og så videre. Tegn på korrelasjonskoeffisienten, halvparten
2 0 Differensialpsykologi
fastboende eller negativ, viser kvaliteten på avhengighet. En negativ korrelasjon betyr et omvendt forhold mellom variabler. Den numeriske verdien av koeffisienten uttrykker graden av nærhet, eller korrespondanse. Korrelasjoner avledet fra psykologisk forskning når sjelden 1,00. Disse korrelasjonene er med andre ord ikke absolutte (verken positive eller negative), men reflekterer en viss individuell variasjon innenfor gruppen. Vi viser en tendens til å opprettholde høye resultatverdier, som eksisterer sammen med unntak som forekommer i gruppen. Den resulterende korrelasjonskoeffisienten i numeriske termer vil være mellom 0 og 1,00.
Et eksempel på en relativt høy positiv korrelasjon er gitt i figur 1. Denne figuren viser en "toveis fordeling," eller en fordeling med to alternativer. Det første alternativet (dataene for det er plassert nederst på figuren) er et sett med indikatorer oppnådd under den første testen av "skjulte ord" -testen, der forsøkspersonene måtte understreke alle engelske ord på fire bokstaver skrevet ut på et fargerikt papirark.
Det andre alternativet (dataene for det er plassert på den vertikale aksen) er et sett med indikatorer hentet fra de samme fagene som et resultat av å bestå den samme testen for 15. gang, men i en annen form. Hver målestokk i figuren viser resultatet av en av de 114 forsøkspersonene på både den første testen og den femtende testen. La oss for eksempel ta et emne hvis første ytelseRis. 1. Bivariat fordeling av de 114 forsøkspersonenes skår på de innledende og siste skjulte ordtestene: korrelasjon = 0,82. (Upubliserte data fra Anastasi, 1.)
Opprinnelsen til differensialpsykologi 21
var i området fra 15 til 19, og de siste var i området mellom 50 og 54. Etter å ha gjort de nødvendige beregningene finner vi at Pearson-korrelasjonskoeffisienten mellom disse to settene med verdier er 0,82.
Uten å gå inn på matematiske detaljer, merker vi at denne korrelasjonsmetoden er basert på å ta hensyn til hvert tilfelle av avvik av den resulterende verdien til et individ fra gruppeverdien i begge alternativene. Hvis alle individer skårer mye høyere eller mye lavere enn gruppeverdien, vil altså korrelasjonen være +1,00 på både første og siste test. Det er lett å legge merke til at figur 1 ikke viser en slik en-til-en-korrespondanse. Samtidig er mange flere tellepinner plassert på diagonalen som forbinder nedre venstre og øvre høyre hjørne. Denne bivariate fordelingen viser en høy positiv korrelasjon; det er ingen individuelle verdier som er veldig lave på den første testen og veldig høye på den siste testen, eller veldig høye på den første testen og veldig lave på den siste testen. Koeffisienten på 0,82 viser i hovedsak at det er en klar tendens til at forsøkspersoner opprettholder sin relative posisjon i gruppen både i begynnelsen og på slutten av forsøkene.
Ved å analysere mange tilfeller der korrelasjonen ble beregnet, kan vi estimere den statistiske signifikansen til den oppnådde koeffisienten r ved å bruke metodene diskutert i begynnelsen av denne delen. I en analyse av 114 tilfeller vil r = 0,82 være signifikant på 0,001-nivået. Dette betyr at feilen kan oppstå fra et tilfelle som ville ha en sannsynlighet på mindre enn én av tusen. Dette er grunnlaget for vår tro på at resultatene faktisk er korrelert med hverandre.
I tillegg til metoden for å beregne Pearson-korrelasjonskoeffisienten, finnes det andre metoder for å måle korrelasjon som er anvendelige i spesielle situasjoner. For eksempel, når resultatene viser emner eller plasserer dem i flere kategorier basert på relevante attributter, kan korrelasjonen mellom attributtene beregnes ved hjelp av andre formler. De resulterende koeffisientene vil også bli uttrykt som et tall fra 0 til
22 Differensialpsykologi
1.00 og kan tolkes omtrent på samme måte som Pearsons r.
Den raskt utviklende statistikken har beriket differensialpsykologien ikke bare med begreper som statistisk signifikans og korrelasjon, men også med mange andre begreper og teknikker. Vi fremhevet begrepene statistisk signifikans og korrelasjon fordi, etter å ha tatt opp dem helt fra begynnelsen, vil vi bruke disse begrepene i nesten alle emner. I kapittel 2 skal vi derfor se på variansfordelingen og måling av variabilitet. Og metoder for faktoranalyse, som gjør det mulig å videre analysere korrelasjonskoeffisienter, vil bli vurdert av oss i forbindelse med studiet av konfigurasjonen av egenskaper (kapittel 10).
TESTING I PSYKOLOGI
Sammen med statistikk er psykologisk testing et viktig verktøy innen differensialpsykologi 1 . Vi har allerede sagt at de originale testene i Galtons banebrytende verk var enkle sansemotoriske eksperimenter. Det neste stadiet i utviklingen av psykologisk testing er assosiert med navnet til amerikaneren James McKean Cattell. I sitt arbeid kombinerte Cattell to parallelle trender: eksperimentell psykologi og psykologi basert på måling av individuelle forskjeller. Under Wundts doktorgradsstudier i Leipzig skrev Cattell en avhandling om manifestasjonen av individuelle forskjeller i tidspunktet for utbruddet av en reaksjon. Deretter foreleste han i England, hvor hans interesse for individuelle forskjeller ble videreutviklet ved kontakten med Galton. Da han kom tilbake til Amerika, organiserte Cattell laboratorier for eksperimentell psykologi og spredte aktivt psykologiske testmetoder.
«For en mer detaljert studie av problemstillinger knyttet til både opprinnelsen til testing og psykologisk testing i seg selv, anbefaler vi at studenten gjør seg kjent med det siste arbeidet på dette området, som for eksempel forskningen til Anastasi (2).
Opprinnelsen til differensialpsykologi 2 3
De første intelligenstestene. Konseptet med en "intelligenstest" dukket først opp i en artikkel som Cattell skrev i 1890 (9). Denne artikkelen beskrev en serie tester som administreres årlig for studenter for å bestemme deres intellektuelle nivå. Testene som ble tilbudt på individuell basis inkluderte måling av muskelstyrke, vekt, bevegelseshastighet, følsomhet for smerte, syns- og hørselsskarphet, reaksjonstid, hukommelse osv. Ved sitt valg av tester støttet Cattell Galtons synspunkt at de målende intellektuelle funksjonene skal utføres gjennom testing av sensorisk selektivitet og reaksjonstid. Cattell foretrakk disse testene også fordi han anså enkle funksjoner tilgjengelige for presise målinger, i motsetning til mer komplekse funksjoner, og han vurderte å måle komplekse funksjoner som nesten håpløst.
Cagtell-tester var vanlige i det siste tiåret av det nittende århundre. Forsøk på å måle mer komplekse psykologiske funksjoner kunne imidlertid finnes i tester av lesing, verbal assosiasjon, hukommelse og grunnleggende aritmetikk (22, 30). Slike tester ble tilbudt skolebarn, studenter og voksne. På Columbian Exposition, holdt i Chicago i 1893, inviterte Jastrow alle til å teste sine sanser, motoriske ferdigheter og enkle perseptuelle prosesser og sammenligne de resulterende verdiene med normative (jf. 26, 27). Flere forsøk på å evaluere disse innledende testene har gitt nedslående resultater. Individuelle skårer var inkonsekvente (30, 37) og korrelerte dårlig eller ikke i det hele tatt med uavhengige mål på intellektuell prestasjon, som skolekarakterer (6, 16) eller akademiske grader (37).
Mange lignende tester ble samlet inn av europeiske psykologer fra denne perioden, inkludert Orn (25), Kreipelin (20) og Ebbinghaus (12) i Tyskland, Gucciardi og Ferrari (17) i Italia. Binet og Henry (4), i en artikkel publisert i Frankrike i 1895, kritiserte de fleste kjente testserier for å være for sensoriske og legge for mye vekt på spesifikke ytelsesevner. I tillegg argumenterte de for at man ikke bør etterstrebe høy nøyaktighet når man måler mer komplekst
2 4 Differensialpsykologi
funksjoner, siden individuelle forskjeller er mer uttalt i disse funksjonene. For å bekrefte deres synspunkt foreslo Binet og Henry en ny serie tester som dekker funksjoner som hukommelse, fantasi, oppmerksomhet, intelligens, suggestibilitet og estetiske følelser. I disse testene er det allerede mulig å gjenkjenne hva som i fremtiden førte til utviklingen av Binets berømte "intellektuelle tester".
Intelligens tester. I 1 I 904 opprettet den franske ministeren for offentlig utdanning en kommisjon for å studere problemet med pedagogisk utviklingshemning blant skolebarn. Spesielt for denne kommisjonen utviklet Binet og Simon den første intellektuelle skalaen for å beregne den generelle koeffisienten til det individuelle nivået av intellektuell utvikling (5). I 1908 foredlet Binet denne skalaen, ved å bruke hvilke tester som ble gruppert etter alder og utsatt for nøye empirisk testing. For eksempel, for en alder av tre ble det valgt ut prøver som et tre år gammelt barn kunne bestå, for fire år ble det valgt ut prøver som var tilgjengelig for et fire år gammelt barn, og så videre, inntil alder tretten. Resultatene oppnådd fra barn testet på denne skalaen ble deretter erklært å være normene som er iboende i den tilsvarende "intellektuelle alderen", det vil si evnene til normale barn i en viss alder, definert av Binet.
Binet-Simon-testene tiltrakk seg oppmerksomheten til psykologer over hele verden selv før skalaen ble forbedret i 1908. De er oversatt til mange språk. I Amerika har disse testene gjennomgått ulike endringer og modifikasjoner, den mest kjente var modifikasjonen utviklet under ledelse av Theremin ved Stanford University og kjent som Stanford-Binet-testen (34). Dette var nettopp skalaen som begrepet intellektuell kvotient (IQ), eller forholdet mellom intellektuell og faktisk alder, først ble introdusert innenfor. Den moderne versjonen av denne skalaen omtales oftere som Theremin-Merrill-skalaen (35), og er fortsatt det mest brukte systemet for å teste menneskelig intelligens.
Gruppetesting. En annen viktig retning i utviklingen av psykologisk testing var utviklingen av gruppe
Opprinnelsen til differensialpsykologi 2 5
vekter Binet-vekter og deres senere modeller kalles "individuelle tester", det vil si designet for å teste bare ett emne om gangen. Disse testene er slik at bare en meget godt utdannet spesialist kan utføre dem. Disse forholdene egner seg ikke for gruppetesting. Fremkomsten av skalaer for gruppetesting var sannsynligvis en viktig faktor i økningen i populariteten til psykologisk testing. Gruppetester lar ikke bare store grupper av mennesker bli testet samtidig, men er også mye enklere å administrere.
Drivkraften for utviklingen av gruppetesting var det presserende behovet for å studere den halvannen million amerikanske hæren, som oppsto under første verdenskrig innen 1917. Militære oppgaver krevde en ganske enkel prosedyre for raskt å fordele rekrutter i henhold til deres intellektuelle evner. Hærens psykologer svarte på forespørselen ved å opprette to gruppeskalaer, kjent som Army Alpha og Army Beta. Den første var ment for generell bruk, den andre var en nonverbal skala designet for å teste analfabeter og utenlandske vernepliktige som ikke var flytende i engelsk.
Etterfølgende utvikling. Siden slutten av første verdenskrig har det vært en rask utvikling av mangfoldet av tester som er tilgjengelige for bruk, utvikling av stadig nye metoder og deres anvendelse på en lang rekke aspekter av atferd. Gruppeintelligensskalaer ble laget for alle aldre og fagtyper, fra de i barnehagen til seniorstudenter. Snart ble ytterligere tester lagt til for å identifisere spesielle evner, for eksempel til musikk eller mekanikk. De dukket opp enda senere multifaktorielle forskningssystemer. Disse testene oppsto som et resultat av omfattende forskning på menneskelige egenskaper (de vil bli diskutert i kapittel 10 og 11). Det viktige er at i stedet for enkle, vanlige utfallsverdier som IQ, gir multifaktorielle systemer data om en hel rekke grunnleggende evner.
Parallelt med dette var det en spredning av psykologisk testing ikke-intellektuelle egenskaper,- gjennom
2 6 Differensialpsykologi
bruk av personlig erfaring, projektive teknikker (metoder) og andre virkemidler. Denne typen testing begynte med opprettelsen av Woodworths personlighetsdatablad under første verdenskrig og utviklet seg raskt til å inkludere mål på interesser, tro, følelser og sosiale egenskaper. Men selv om det har blitt brukt enorm innsats på å lage passende tester, har suksessen vært mindre enn på å utvikle egnethetstester.
Test konsepter. Som i statistikk, i psykologiske tester er det visse grunnleggende konsepter som bør være kjent for studenten av differensialpsykologi. En av dem er konseptet normer. Ingen resulterende skårer fra psykologiske tester er meningsfulle før de sammenlignes med testnormer. Disse normene oppstår i prosessen med å standardisere en ny test, når et stort antall forsøkspersoner blir testet, som representerer befolkningen som testen ble utviklet for. De resulterende dataene brukes deretter som en standard for å evaluere individers ytelse. Normer kan uttrykkes på forskjellige måter, for eksempel: som intellektuell alder, som prosenter eller som standardverdier - men de lar forskeren, ved å sammenligne resultatene til forsøkspersonen med resultatene av en standardisert prøve, bestemme hans " posisjon". Er resultatene hans på linje med gruppegjennomsnittet? Er de høyere eller lavere enn gjennomsnittet, og i så fall med hvor mye?
Et annet viktig konsept er test pålitelighet. Det antyder hvor stabile resultater den er i stand til å gi. Hvis en person blir testet på nytt på en annen dag, eller tar den samme testen i en annen form, hvor mye kan resultatet endres? Reliabilitet bestemmes vanligvis av korrelasjonen mellom resultater oppnådd ved to anledninger av samme person. Det skal bemerkes at testens pålitelighet avhenger av en av typene tilfeldige avvik vi beskrev tidligere. Testens pålitelighet kan selvfølgelig ikke annet enn å bli påvirket av tilfeldige avvik i de relative testresultatene til en bestemt person. Effekten av slike avvik på grupperesultatene er ikke relatert til testens pålitelighet.
Opprinnelsen til differensialpsykologi 2 7
Et av de viktigste spørsmålene som dukker opp under psykologisk testing er spørsmålet om testvaliditet, altså om i hvilken grad den faktisk måler det den skal måle. Validitet kan fastslås ved å sammenligne resultatene fra en gitt test med tallrike data innhentet på andre måter - med skolekarakterer, arbeidssuksessindeksen eller lederskapsvurderinger.
Data om normer, reliabilitet og validitet til en test må samles inn mens testen testes, det vil si før den kan frigis for generell bruk. Tilgjengelige tester mangler den ønskede spesifisiteten og fullstendigheten til de innhentede dataene. For å systematisere problemene og forbedre situasjonen publiserte American Psychological Association i 1954 en samling av tekniske retningslinjer for utvikling av psykologiske tester og diagnostiske prosedyrer ("Tekniske anbefalinger for psykologiske tester og diagnostiske teknikker")(39). Den diskuterte ulike typer normer, måter å måle reliabilitet og validitet på, og andre problemstillinger knyttet til testscoring. Leser som ønsker å studere mer detaljert moderne forskning på psykologiske tester bør henvise til denne publikasjonen.
UTSEENDE AV Differensiell PSYKOLOGI
Ved begynnelsen av århundret begynte differensialpsykologien å ta konkrete former. I 1895 publiserte Binet og Henry en artikkel med tittelen "The Psychology of Individuality" ("La psykologi individuelle")(4), som representerte den første systematiske analysen av målene, emnet og metodene for differensialpsykologi. Dette virket ikke pretensiøst, siden det reflekterte den virkelige statusen til denne grenen av psykologi på den tiden. De skrev: «Vi begynner en diskusjon om et nytt emne, komplekst og praktisk talt uutforsket» (4, s. 411). Binet og Henry fremhever to som hovedproblemene ved differensialpsykologi: for det første studiet av arten og omfanget av individuelle forskjeller i psykologiske prosesser, og for det andre oppdagelsen av relasjonene mellom mentale prosesser.
2 8 Differensialpsykologi
individ som kan gjøre det mulig å klassifisere kvaliteter og evne til å bestemme hvilke funksjoner som er de mest grunnleggende.
I 1900 dukket den første utgaven av Sterns bok om Differensial Psychology "The Psychology of Individual Differences" ut. ("Uber Psychologie der individuelle Differenzen")(32). Del 1 av boken undersøker essensen, problemene og metodene til differensialpsykologi. Til emnet for denne delen av psykologi inkluderte Stern forskjeller mellom individer, rase- og kulturforskjeller, profesjonelle og sosiale grupper, så vel som kjønn. Han karakteriserte det grunnleggende problemet med differensialpsykologi som treenig. For det første, hva er arten av det psykologiske livet til individer og grupper, hva er omfanget av deres forskjeller? For det andre, hvilke faktorer bestemmer eller påvirker disse forskjellene? I den forbindelse nevnte han arv, klima, sosialt eller kulturelt nivå, utdanning, tilpasning m.m.
For det tredje, hva er forskjellene? Er det mulig å registrere dem i skriving av ord, ansiktsuttrykk osv.? Stern vurderte også slike begreper som psykologisk type, individualitet, norm og patologi. Ved å bruke metodene for differensialpsykologi vurderte han introspeksjon, objektiv observasjon, bruk av historiske og poetiske materialer, kulturstudier, kvantitativ testing og eksperimentering. Del 2 av boken inneholder en generell analyse og noen data om individuelle forskjeller i manifestasjonen av en rekke psykologiske kvaliteter - fra enkle sanseevner til mer komplekse mentale prosesser og emosjonelle egenskaper. Sterns bok, i en vesentlig revidert og utvidet form, ble utgitt på nytt i 1911, og igjen i 1921 under tittelen "Methodological Foundations of Differential Psychology" ("Die Differentielle Psychologie in ihren methodishen Grundlagen")(33).I Amerika ble det opprettet spesielle komiteer for å studere testmetoder og samle inn data om individuelle forskjeller. På sitt stevne i 1895 dannet American Psychological Association en komité "for å vurdere muligheten for samarbeid mellom de forskjellige psykologiske laboratoriene i innsamlingen av mentale og fysiske
Opprinnelsen til differensialpsykologi 2 9
iske statistiske data» (10, s. 619). Året etter dannet American Association for Scientific Advancement en stående komité for å organisere en etnografisk studie av den hvite befolkningen i USA. Cattell, som var et av medlemmene i denne komiteen, bemerket viktigheten av å inkludere psykologiske tester i denne studien og behovet for å koordinere det med forskningsarbeidet til American Psychological Association (10, ee. 619-620).
Hovedstrømmen av forskning inkluderte også anvendelse av nyopprettede tester til ulike grupper. Kelly (19) i 1903 og Northworth (24) i 1906 sammenlignet normale og mentalt utviklingshemmede barn på tester av sansemotoriske og enkle mentale funksjoner. Oppdagelsene deres kaster lys over den fortsatte inndelingen av barn etter deres evner og gjorde det mulig å hevde at psykisk utviklingshemmede ikke utgjør en egen kategori. Thomsons bok "Intellectual Differences of the Sexes" ble utgitt i 1903. ("De mentale trekk ved sex")(36), som inneholdt resultatene av en rekke tester på menn og kvinner over flere år. Dette var den første omfattende studien av psykologiske kjønnsforskjeller.
Det var også første gang at sensorisk skarphet, motoriske evner og noen enkle mentale prosesser ble testet i forskjellige rasegrupper. Noen studier dukket opp før 1900. I 1904 testet Woodworth (38) og Bruner (8) flere primitive grupper på St. Louis. Samme år dukket det opp en original artikkel av Spearman, som la frem sin tofaktorteori om mental organisering og foreslo en statistisk teknikk for å studere problemet (31). Denne publikasjonen av Spearman åpnet studiefeltet for forholdet mellom kvaliteter og banet vei for moderne faktoranalyse.
Det er klart at i løpet av kort tid etter 1900 ble grunnlaget for praktisk talt alle grener av differensialpsykologien lagt. Forutsetningene som påvirket
% 3 0 Differensialpsykologi
Dannelsen av et nytt forskningsfelt inkluderte filosofiske avhandlinger av representanter for pre-eksperimentell psykologi, forsøk fra astronomer på å gjøre nøyaktige målinger ved å bruke individuelle forskjeller i reaksjonstid, utviklingen av den eksperimentelle metoden i psykologi, viktige oppdagelser innen biologi og statistikk, og utvikling av psykologiske testverktøy.
Retningene som moderne differensialpsykologi utvikler seg i, ble delvis forhåndsbestemt av oppdagelser innen slike relaterte felt som biologi og statistikk, samt den konsekvente utviklingen av psykologisk testing. I tillegg ble utviklingen av områder innen moderne differensialpsykologi påvirket av antropologi og sosialpsykologi – områder som har mange berøringspunkter med seg. Forholdet mellom differensialpsykologi og de to sistnevnte disiplinene vil bli tydeligere etter å ha lest kapitlene som diskuterer gruppeforskjeller og kulturelle påvirkninger.
Pionerer innen statistiske metoder som Galton, Pearson og Fisher utstyrte differensialpsykologer med effektive teknikker for å analysere data. De viktigste statistiske begrepene som brukes i differensialpsykologi er begrepene statistisk signifikans og korrelasjon. Psykologisk testing, med røtter i arbeidet til Galton, ble utviklet av arbeidet til Cattell, Binet, Theremin og hærens psykologer fra første verdenskrig, som skapte de originale skalaene for gruppetesting av nivået av intellektuell utvikling. I senere stadier begynte spesiell evnetesting, multifaktorielle systemer og mål på ikke-intellektuelle kvaliteter å utvikle seg. De viktigste testbegrepene som en student bør kjenne til er begrepene norm, reliabilitet og validitet.
BIBLIOGRAFI
1. Anastasi, Anne. Praksis og variasjon. Psychol. Monogr., 1934, 45, nr. 5.
2. Anastasi. Anne. Psykologisk testing. N.Y.: Macmillan, 1954.
Opprinnelsen til differensialpsykologi 31
3. Bain. EN. Sansene og intellektet. London: Parker, 1855.
4. Binet, A., og Henri, V. La psychologie individuelle. Annepsychoi, 1895
5. Binet, A. og Simon, Th. Methodes nouvelles pour If diagnostic du niveau
intellektuell des anormaux. Anne psykoi, 1905, 11, 191-244.
6. Bolton, T. L. Veksten av minner hos skolebarn. Amer. J. Psychol
1891-92, 4, 362-380.
7. Kjedelig, E. G. En historie om eksperimentell psykologi.(Rev. Red.) N.V.; Appleton-
Century-Crolls, 1950.
8. Bruner, F. G. Primitive folkeslags høring. Arch. Psykol., 1908, nr. 11. .9. Cattell, J. McK. Mentale tester og målinger. Mind, 1890, 15, 373-380.
10. Cattell, I. McK., og Furrand, L. Fysiske og mentale målinger av
studenter ved Columbia University. Psychol. Rev., 1896, 3, 618-648.
11. Davies, J.L., og Vaughan, D.J. (transs.) Republikken Platon. N.Y.:
12. Ebbinghaus, H. Uber eine neue Methode zur Prutung geistiger Fahigkeiten
und ihre Anwendung bei Schulkindern. Z. Psychol., 1897, 13, 401-459.
13. Galton, F. Forespørsler om Imam-fakultetet og dets utvikling. London:
Macmillan, 1883.
14. Garrett, H.E. Elementær statistikk. N.Y.: Longmans, Green, 1950.
15. Garrett, H.E. Statistikk, i psykologi og utdanning.(5. utgave) N.Y.:
Longmans, Green, 1958.
16. Gilbert, J. A. Forsker på mental og fysisk utvikling av
skolebarn. Stud. Yale psykoi. Lab., 1894, 2, 40-100.
17. Guicciardi, G., og Ferrari, G. C. I testi mentali per Lesame degli alienati.
Riv. spcr. freniat., 1896, 22, 297-314.
18. Guilford, J.P. Grunnleggende statistikk i psykologi og utdanning.(3. utgave)
N.Y.: McGraw-Hill, 1956.
19. Kelly, B. L. Psykofysiske tester av mentalt defekte barn. Psychol.
Rev., 1903, 10, 345-373.
20. Kraepelin, E. Der psychologische Versuch in der Psychiatric Psychol.
Arbeit., 1895, 1, 1-91.
21. McNemar, Q. Psykologisk statistikk.(2. utgave) N.Y.: Willey, 1955.
22. Munsterberg, H. Zur Individualpsychologie. Zbl. Nervenheilk. Psykiat.,
1891, 14, 196-198.
23. Murphy, G. En historisk introduksjon til moderne psykologi.(Rev. red.)
N.Y.: Harcourt, Brace, 1949.
24. Norsworthy, Naomi. Psykologien til psykisk defekte barn. Arch.
psykoi, 1906, nr. 1.
25. Oehrn, A. Eksperimentert Studien zur Individualpsychologie. Dorpaterdisser.,
1889 (også publisert i Psychol. Arbeit., 1895, 1, 92-152).
26. Peterson, J. Tidlige forestillinger og tester av intelligens. Yonkers-on-Hudson,
N.Y: World Book Co., 1926.
3 2 Differensialpsykologi
27. Philippe, J. Jastrow-utstilling d "anthropologie de Chicago-tests
psykologi osv. Anne psykoi, 1894, 1, 522-526.
28. Rand, B. De. klassiske psykologer. N.Y.: Houghton Mifflin, 1912. *ts
29. Ross, W. D. (Red.) Verkene til Aristoteles. Vol. 9. Oxford: Clarendon Press,
30. Sharp, Stella E. Individuell psykologi: en studie i psykologisk metode.
Amer. J. Psychol, 1898-99, 10, 329-391.
31. Spearman, C. "Generell etterretning" objektivt bestemt og målt.
Amer. J. Psychol., 1904, 15, 201-293.
32. Stern, W. Uber Psycologie der individuallen Differenzen (Ideen zur einer
"Differentiell psykologi"). Leipzig; Barlh, 1900.
33. Stern, W. Die forskjellig psykologi i ihren metodisk Qxundlagen.
Leipzig: Barth, 1921.
34. Terman, L.M. Målingen av intelligens. Boston; hongton mifflin,
35. Terman, L. M. og Merrill, Maud A. Måling av intelligens. Boston:
Houghton Mifflin, 1937.
36. Thompson. Helen B. Sexens mentale egenskaper. Chicago: Universitetet. Chicago.
37. Wissler, C. Korrelasjonen av mentale og fysiske egenskaper. Psychol. Monogr.,
1901, 3, nr. 16.
38. Woodworth, R. S. Raseforskjeller i mentale egenskaper. Vitenskap, N.S., 1910, 31.
39. Tekniske anbefalinger for psykologiske tester og diagnostikk
teknikker. Psychol. Bull., 1954, 51, nr. 2, del 2.
Dvs. KIRKER
GRUNNLEGGENDE
DIFFERENSIAL PSYKOLOGI
Pedagogisk og metodisk manual
som læremiddel
Psykologisk institutt (protokoll nr. 9 datert 05.2012)
og det vitenskapelige og metodologiske rådet til BIP
Førsteamanuensis, Psykologisk institutt, BIP
T.E. Cherches
Anmeldere:
Førsteamanuensis, Institutt for psykologi og pedagogikk, Belarusian State University
kultur og kunst
Kandidat for psykologivitenskap, førsteamanuensis
G.L. Speranskaya
Professor ved Institutt for psykologi ved den private utdanningsinstitusjonen "BIP - Institute of Law"
Kandidat for psykologivitenskap, førsteamanuensis
A.A.Amelkov
Cherches, T.E. Grunnleggende om differensialpsykologi : lærebok – metode. godtgjørelse / T.E. Cherches. − Minsk: BIP-S Plus, 2012. − s.
Den foreslåtte publikasjonen er en pedagogisk og metodisk manual om disiplinen "Differensiell psykologi" for studenter i alle utdanningsformer. Den er skrevet i henhold til den nye utdanningsstandarden for opplæring av psykologer.
Håndboken gir den viktigste informasjonen studentene trenger for å fullføre kurset. Sammen med teoretisk materiale inneholder det spørsmål for selvstendig arbeid og anbefalt litteratur, ved hjelp av hvilken studentene vil være i stand til å utdype og systematisere sine kunnskaper om problemene med dannelsen og utviklingen av differensialpsykologi, og danne den profesjonelle posisjonen til fremtidige psykologer .
BBK ISBN © Cherches T.E., 2012
© Registrering av BIP-S Plus LLC, 2012
INTRODUKSJON
Den pedagogiske og metodiske manualen "Fundamentals of Differential Psychology" ble utviklet for å forberede studenter som studerer i spesialiteten "Psykologi" i høyere utdanningsinstitusjoner.
For tiden er problemet med å studere menneskelig individualitet et av de sentrale temaene for teoretisk og anvendt forskning innen psykologi. Hensikten med denne håndboken er å gi veiledning for fremtidige psykologer som begynner å bli kjent med kurset "Differensiell psykologi", for å hjelpe dem med å navigere i de tilgjengelige bibliografiske kildene.
Grunnlaget for å skrive manualen var arbeidet til S.K. Nartova-Bochaver "Differensiell psykologi". Enkelte seksjoner er basert på materialer fra M.S.s lærebøker. Egorova, E.P. Ilyin, V.N. Mashkov, samt den klassiske læreboken av A. Anastasi.
Denne læreboken skisserer det metodologiske grunnlaget for differensialpsykologi, dens emne og metoder. Den presenterer i en tilgjengelig form klassiske og de nyeste teoretiske ideene om individuelle variasjoner av psyken, som manifesteres i den spesifikke organiseringen av nervesystemet, mentale prosesser, personlighetstrekk og oppførsel, en persons livsstil og ulike individualitetstypologier.
Betydelig oppmerksomhet rettes mot de individuelle spesifikasjonene av temperament, karakter, evner og intelligens, og kjønnsforskjeller. Håndboken inneholder emner som "Kilder til individuelle forskjeller", "Psykofysiologiske grunnlag for individuelle forskjeller", "Kjønnskarakteristikker som faktorer for individuelle forskjeller", "Individuelle egenskaper ved yrkesaktivitet", etc.
Emne 1. Differensiell psykologi som psykologisk kunnskapsfelt
1. 1 Differensialpsykologiens emne, formål og oppgaver.
Differensiell psykologi– (fra latin differentia - forskjell) en gren av psykologien som studerer psykologiske forskjeller både mellom individer og mellom grupper av mennesker, årsakene til og konsekvensene av disse forskjellene.
Punktdifferensiell psykologi i moderne tolkning er det formulert som følger: studie av individualitets struktur basert på å identifisere individuelle, typologiske og gruppeforskjeller mellom mennesker ved hjelp av metoden for komparativ analyse.
Basert på studieemnet inkluderer differensialpsykologi tre seksjoner som er viet tre typer forskjeller: 1) individuell, 2) gruppe og 3) typologisk.
Individuelle forskjeller - Dette er manifestasjoner av generelle psykologiske mønstre på individnivå. Individuelle forskjeller kan deles inn i to grupper: a) intra-individuell og b) interindividuelle.
Intra-individuell forskjeller innebærer: forskjeller mellom en person og seg selv i ulike perioder av livet; forskjellen mellom en person og seg selv i ulike situasjoner og ulike sosiale grupper; forholdet mellom ulike manifestasjoner av personlighet, karakter og intelligens hos et individ.
Under interindividuelle forskjeller forstås som: forskjeller mellom en individuell person og de fleste andre mennesker (korrelasjon med den generelle psykologiske normen); forskjeller mellom en person og en bestemt gruppe mennesker.
Gruppeforskjeller- dette er forskjeller mellom mennesker som tar hensyn til deres tilhørighet til et bestemt samfunn eller gruppe, først av alt, tilhørighet til store grupper som skilles ut i henhold til følgende kriterier: kjønn, alder, nasjonalitet (rase), kulturell tradisjon, sosial klasse, osv. Å tilhøre hver av disse gruppene er en naturlig manifestasjon av naturen til enhver person (som et biologisk og sosialt vesen) og lar oss få en mer fullstendig forståelse av egenskapene til hans individualitet.
3. Typologiske forskjeller– dette O forskjeller mellom mennesker som utmerker seg ved psykologiske (i noen tilfeller psykofysiologiske) kriterier eller kriterier, som for eksempel karakteristikker av temperament, karakter, personlighet. Samtidig er mennesker forent i bestemte grupper - typer. Identifikasjonen av slike grupper er et resultat av forsøk på å klassifisere informasjon om forskjellene mellom mennesker for å forklare og forutsi deres oppførsel, samt å bestemme de mest passende bruksområdene for deres evner.
Mål og oppgaver differensialpsykologi bestemmes ut fra flere teoretiske posisjoner.
1. Universalitet av forskjeller . Forskjeller (intra- og interindividuelle) er et vesentlig trekk ved menneskelig atferd, så vel som atferden til alle levende organismer, inkludert mennesker.
2. Behovet for måling når man studerer forskjeller. Studiet av individuelle forskjeller er opptatt av måling og kvantifisering.
3. Stabilitet av de studerte egenskapene. Differensiell psykologi studerer egenskaper som er mest stabile over tid og i ulike situasjoner.
4. Bestemmelse av atferd. Ved å sammenligne forskjeller i atferd med andre kjente assosierte fenomener, kan det relative bidraget fra ulike faktorer til utviklingen av atferd avdekkes.
5. Sammenheng og gjensidig komplementering av det generelle og det spesielle når man studerer forskjeller. På den ene siden avslører forskjellene effekten av de mest generelle lovene for menneskelig atferd. På den annen side inkluderer "den spesifikke manifestasjonen av enhver generell psykologisk lov alltid individualitetsfaktoren."
Basert på prinsippene ovenfor mål differensialpsykologi i moderne tolkning er definert som " studie av mekanismene for utvikling og funksjon av menneskelig individualitet som et integrert fenomen som eksisterer i feltet for interaksjon mellom subjektive og objektive realiteter».
Målet oppnås ved å løse følgende oppgaver: utforske spekteret av individuelle forskjeller i psykologiske egenskaper; studie av strukturen til psykologiske egenskaper ved individualitet; forskning på karakteren av individuelle forskjeller; studie av ulike forskjeller mellom grupper av mennesker, analyse av gruppefordeling av egenskaper; studere kildene til forskjeller mellom målte egenskaper; utvikle teoretiske grunnlag for psykodiagnostisk forskning og korrigerende programmer.
Differensiell psykologi har skjæringsområder med andre grener av psykologisk kunnskap. Det er forskjellig fra generell psykologi ved at sistnevnte fokuserer på studiet av psykens generelle lover (inkludert dyrenes psyke). Aldersrelatert psykologi studerer egenskapene til en person gjennom prisme av mønstre som er iboende i aldersstadiet av hans utvikling. Sosial psykologi undersøker egenskapene tilegnet en person på grunn av hans medlemskap i en viss sosial gruppe. Differensiell psykofysiologi analyserer de individuelle egenskapene til den menneskelige psyken, bestemt av egenskapene til nervesystemet.
1.2 Opprinnelsen til og utviklingen av differensialpsykologi som en selvstendig vitenskap
Stadier utvikling av differensialpsykologi: 1. Førpsykologisk stadium(utvikling av psykologiske typologier innenfor rammen av filosofi); 2. Differensiell psykologi som en uavhengig vitenskap(II halvdel av 1800-tallet – begynnelsen av 1900-tallet); 3. Utvikling av differensialpsykologi basert på presise statistiske målinger(begynnelsen av 1900-tallet – nåtid).
Differensiell psykologi begynte å ta form som et selvstendig felt innen psykologisk vitenskap i siste fjerdedel av 1800-tallet. Et stort bidrag til studiet av individuelle forskjeller ble gitt av F. Galton ved å lage tester for å måle sansemotoriske og andre enkle funksjoner, samle inn omfattende data under en rekke testforhold, og utvikle statistiske metoder for å analysere denne typen data. Amerikansk psykolog D. M. Cattell, fortsatte utviklingen av tester startet av F. Galton og anvendte den differensielle tilnærmingen i eksperimentell psykologi.
I 1895 A. Binet og V. Henry publiserte en artikkel med tittelen "The Psychology of Individuality", som var den første systematiske analysen av målene, emnet og metodene for differensialpsykologi. Forfatterne av artikkelen fremhever to hovedproblemer ved differensialpsykologi: 1) studiet av arten og omfanget av individuelle forskjeller i psykologiske prosesser; 2) oppdagelsen av relasjonene mellom de mentale prosessene til individet, som kan gjøre det mulig å klassifisere kvaliteter og muligheten for å bestemme hvilke funksjoner som er de mest grunnleggende.
Begrepet "differensiell psykologi" ble introdusert av en tysk psykolog V.Stern i hans verk "The Psychology of Individual Differences", utgitt i 1900. Han var en av de første forskerne som samlet samtidige ideer om forskjellene mellom mennesker og utviklet på grunnlag av dette et helt konsept av individuelle forskjeller, og la deretter spørsmål knyttet til gruppeforskjeller til individuelle forskjeller og utpekte dette området som "differensielt psykologi."
De viktigste forskningsmetodene var først individuelle og gruppetester, tester av forskjeller i mentale evner, og senere projektive teknikker for å måle holdninger og emosjonelle reaksjoner.
På slutten av 1800-tallet, på grunn av introduksjonen til psykologi eksperimentell metoden beveger studiet av forskjeller seg til et kvalitativt nytt nivå, som involverer måling og påfølgende analyse av individuelle og gruppeegenskaper. Følgende forutsetninger er identifisert for dannelsen av differensialpsykologi til en egen uavhengig vitenskap:
1. Discovery av W. Wundt i 1879 psykologisk laboratorium, hvor han begynte å studere mentale prosesser under eksperimentelle forhold.
2. Oppdagelse av reaksjonstidsfenomenet . I 1796, takket være en påstått tilsyn av en assistent ved Greenwich Observatory, Kinnibrook, ble reaksjonstiden oppdaget som et psykologisk fenomen (individuelle forskjeller ble oppdaget mellom astronomobservatører i å bestemme plasseringen av en stjerne). Utgivelse i 1822 F. Bessel resultatene av deres langsiktige observasjoner av motorisk reaksjonstid av tyske astronomer kan betraktes som den første vitenskapelige rapporten om studiet av differensielle psykologiske aspekter ved menneskelig atferd. Senere nederlandsk oppdagelsesreisende F. Donders utviklet et spesielt opplegg for å beregne reaksjonstid, og en økning i reaksjonstiden begynte å bli oppfattet som en indikator på komplikasjonen av mentale prosesser.
3. Bruk av statistiske analysemetoder. I 1869 i F. Galton på jobb"Hereditary Genius", skrevet under påvirkning av evolusjonsteorien Ch. Darwin, tolket resultatene av hans statistiske analyse av biografiske fakta om fremragende mennesker, og underbygget også den arvelige bestemmelsen av menneskelige evner
4. Bruk av psykogenetiske data- et felt av psykologi som grenser til genetikk, hvis emne er opprinnelsen til individuelle psykologiske egenskaper til en person, miljøets rolle og genotypen i deres dannelse. Den mest informative var tvillingmetoden, som først ble brukt av F. Galton. Denne metoden lar deg maksimalt utjevne påvirkningen av miljøet og differensiere forskjeller avhengig av opprinnelseskilden: genetisk(overført fra generasjon til generasjon), medfødt(betyr bare for slektninger av én generasjon), ervervet(relatert til forskjeller i miljø).
1.3 Metoder for differensialpsykologi
Metodene som brukes av differensialpsykologi kan deles inn i flere grupper: generelle vitenskapelige, historiske, faktisk psykologiske, psykogenetiske metoder for statistisk analyse.
− generelle vitenskapelige metoder(observasjon, eksperiment) – modifikasjon av metoder som brukes i mange andre vitenskaper i forhold til psykologisk virkelighet;
−historiske metoder er viet til studiet av fremragende personligheter, egenskapene til deres miljø og arv, som fungerte som impulser for deres åndelige dannelse. Blant de hysteriske metodene er det:
1.Biografisk metode- bruke den personlige biografien til en fremragende person over lang tid for å kompilere hans psykologiske portrett; 2. Dagbok metode- en variant av den biografiske metoden, vanligvis viet til studiet av livet til en vanlig person og inneholder en beskrivelse av hans utvikling og oppførsel, utført over lang tid av en ekspert; 3. Selvbiografi– dette er en biografi basert på direkte inntrykk og tilbakeblikk;
- faktiske psykologiske metoder(introspektiv - introspeksjon, selvtillit; psykofysiologisk; sosiopsykologisk - spørsmål, samtale, sosiometri; alderspsykologiske metoder for "tverrgående" (sammenligning av individuelle grupper av barn i forskjellige aldre og "langsgående" (langsgående) ble brukt i studier den daglige oppførselen til barn) seksjoner;
-psykogenetiske metoder − Denne gruppen av metoder er rettet mot å identifisere miljømessige og arvelige faktorer i individuelle variasjoner i psykologiske kvaliteter, samt å analysere den relative innflytelsen av hver av disse to faktorene på de individuelle egenskapene til en person. Genetisk analyse av faktorer av individuelle forskjeller innebærer bruk av tre metoder: 1) genealogisk, 2) metode for adopterte barn og 3) tvillingmetoden. 1. Genealogisk metode– metode for å studere familier, stamtavler En av variantene av denne metoden er genogram. I denne metoden, sammen med slektskapsforhold, registreres følgende: 1) forhold av psykologisk nærhet (nær - fjernt); 2) konfliktforhold; 3) familiescenarioinnstillinger. 2. Adopterte barn metode skal inkludere i studien: 1) barn som ble gitt opp til å bli oppdratt av biologisk fremmede foreldre-pedagoger så tidlig som mulig, 2) adoptivbarn og 3) biologiske foreldre. 3. Ved bruk tvillingmetoden blant tvillinger er det a) monozygotiske (utviklet fra ett egg og har derfor identiske gensett) og b) dizygotiske (i deres gensett som ligner på vanlige brødre og søstre, med den eneste forskjellen at de ble født samtidig);
-metoder for statistisk analyse- teknikker for anvendt matematikk, som brukes til å øke objektiviteten og påliteligheten til dataene som er oppnådd, for behandling av eksperimentelle resultater. I differensialpsykologi brukes tre slike metoder oftest - dispersive(lar deg bestemme målet for individuell variasjon i indikatorer), korrelasjonell(bekrefter tilstedeværelsen av en sammenheng, avhengighet mellom variablene som studeres) og faktoriell(ment å bestemme egenskaper som ikke kan observeres og måles direkte) analyse.
Noen ganger er metoder for å studere personlighet delt inn i tre grupper - basert på kanalen som informasjonen ble mottatt.
L – data, basert på registrering av menneskelig atferd i hverdagen. Siden selv for vitenskapelige formål er det umulig for en psykolog å studere menneskelig atferd under forskjellige forhold, blir det vanligvis hentet inn eksperter - personer som har erfaring med å samhandle med emnet på et betydelig område. Vurderinger skal formaliseres og uttrykkes i kvantitativ form.
T – data objektive tester (forsøk) med en kontrollert eksperimentell situasjon. Objektivitet oppnås ved at det legges begrensninger på muligheten for forvrengning av testresultater og det er en objektiv måte å få vurderinger basert på testpersonens reaksjon.
Q – data innhentet ved bruk av spørreskjemaer, spørreskjemaer og andre standardiserte metoder. Denne kanalen inntar en sentral plass i personlighetsforskning på grunn av sin høye effektivitet (kan brukes i en gruppe, automatisk behandle resultatene). Det anses imidlertid ikke som svært pålitelig.
Dermed er det ingen helt perfekt måte å kjenne individualitet på, men ved å være klar over ulempene og fordelene ved hver av de oppførte metodene, kan du lære å få fullstendig pålitelig informasjon med deres hjelp.
1.4 Funksjoner ved psykologiske normer
Når man studerer forskjeller, dukker det opp begreper, for måling av hvilke spesifikke metoder så opprettes eller velges. I denne forbindelse begrepet psykologisk norm, veldig heterogen i innholdet, som påvirkes av fire faktorer:
1. Norm er et statistisk begrep. Det som anses som normalt er det som er i midten av fordelingen. For å vurdere kvalitet, må du korrelere en persons indikator med andre og dermed bestemme hans plass på normalfordelingskurven. Den statistiske bestemmelsen av normer utføres empirisk for visse grupper av mennesker (alder, sosiale og andre), i et spesifikt territorium og i en bestemt tidsperiode.
2. Normer bestemmes av sosiale stereotyper. Hvis en persons oppførsel ikke samsvarer med ideene som er akseptert i et gitt samfunn, blir den oppfattet som avvikende.
3. Normer er assosiert med mental helse. Noe som krever henvisning til en kliniker kan anses som unormalt. Det skal imidlertid bemerkes at i psykiatrien diskuteres den evaluerende tilnærmingen, og de viktigste indikasjonene på avvik fra normen er brudd på produktivitet og evne til selvregulering.
4. Ideen om normer bestemmes av forventninger, ens egen ikke-generaliserte opplevelse og andre subjektive variabler.
V. Stern, som oppfordrer til varsomhet ved vurdering av en person, bemerket at psykologer ikke har rett til å konkludere om unormaliteten til individet selv, basert på unormaliteten til hans individuelle eiendom. I moderne psykologisk diagnostikk brukes begrepet "norm" når man studerer ikke-personlige egenskaper, og når det gjelder personlighet, brukes begrepet "trekk", og understreker dermed den bevisste avvisningen av den normative tilnærmingen.
Tema 2. Kilder til individuelle forskjeller
2.1 Samspill mellom arv og miljø i dannelsen av individuelle forskjeller
Å bestemme kildene til individuelle variasjoner i psyken er differensialpsykologiens sentrale problem. Individuelle forskjeller genereres av mange og komplekse interaksjoner mellom arv og miljø. Arvelighet sikrer bærekraften til eksistensen av en biologisk art, onsdag– dens variasjon og evne til å tilpasse seg endrede levekår. Ulike teorier og tilnærminger vurderer ulikt bidraget fra to faktorer til dannelsen av individualitet. Historisk sett har følgende grupper av teorier dukket opp fra synspunktet om deres preferanse for biologisk eller miljømessig, sosiokulturell bestemmelse. 1. B biogenetiske teorier dannelsen av individualitet forstås som forhåndsbestemt av medfødte og genetiske tilbøyeligheter. Utvikling er den gradvise utfoldelsen av disse egenskapene over tid, og bidraget fra miljøpåvirkninger er svært begrenset. En tilhenger av denne tilnærmingen var F. Galton, samt forfatteren av teorien om rekapitulasjon, St. Hall. 2. Sosiogenetiske teorier hevder at i utgangspunktet er en person et blankt ark (tabula rasa), og alle hans prestasjoner og egenskaper bestemmes av ytre forhold (miljø). En lignende stilling ble delt av J. Locke. 3. To-faktor teorier(konvergens av to faktorer) forstått utvikling som et resultat av samspillet mellom medfødte strukturer og ytre påvirkninger. K. Bühler, V. Stern, A. Binet mente at miljøet er lagt over arvelighetsfaktorene. 4. Læren om høyere mentale funksjoner(kulturhistorisk tilnærming) L.S. Vygotsky argumenterer for at utviklingen av individualitet er mulig takket være tilstedeværelsen av kultur – den generaliserte opplevelsen av menneskeheten. Høyere mentale funksjoner, som bare er karakteristiske for mennesket, formidles av tegn og objektive aktiviteter, som representerer kulturens innhold. Og for at et barn skal tilegne seg det, er det nødvendig at han inngår et spesielt forhold til verden rundt seg: han tilpasser seg ikke, men tilegner seg aktivt erfaringen fra tidligere generasjoner i prosessen med felles aktivitet og kommunikasjon med voksne som er kulturbærere.
Den nåværende tilstanden i feltet for å studere samspillet mellom miljø og arv er illustrert av to modeller for miljøpåvirkning på intellektuelle evner. I følge utstillingsmodell(Zajoncz, Markus): Jo mer tid foreldre og barn bruker sammen, jo høyere er korrelasjonen mellom IQ og den eldre slektningen (modellen). I identifiseringsmodell(Makaski og Clark), ble det uttalt at den høyeste korrelasjonen er observert mellom barnet og den pårørende som er gjenstand for hans identifisering (modell).
Til dags dato beveger teorien om differensialpsykologi seg langs veien for å avklare begreper arvelighet Og onsdag. Arvelighet forstås ikke bare som individuelle egenskaper som påvirker atferd, men også som medfødte atferdsprogrammer. Programmer skiller seg fra tegn som erstatter hverandre under påvirkning av miljøet ved at i dette tilfellet forventes utviklingsbanen; programmet inneholder både tidspunktet for "lansering" og rekkefølgen av kritiske punkter.
Konsept miljø betraktes som en skiftende serie av stimuli som et individ reagerer på gjennom hele livet - fra luft og mat til utdanningsforhold og kameratenes holdning, som et system av interaksjoner mellom mennesket og verden. M. Chernoushek tilbyr følgende kjennetegn ved miljøet: 1. Miljøet har ikke faste rammer i tid og rom; 2. Det påvirker alle sanser på en gang; 3. Miljøet gir ikke bare hovedinformasjon, men også sekundær informasjon; 4. Den inneholder alltid mer informasjon enn vi er i stand til å fordøye; 5. Miljøet oppfattes i sammenheng med aktiviteten; 6. Miljøet, sammen med materielle trekk, har psykologiske og symbolske betydninger.; 7. Miljøet fungerer som en helhet.
W. Bronfenbrenner presenterte det økologiske miljøet som et system av fire konsentriske strukturer. Mikrosystem– strukturen av aktiviteter, roller og mellommenneskelige interaksjoner i et gitt spesifikt miljø. Mesosystem– strukturen i forholdet mellom to eller flere miljøer (familie og arbeid, hjem og jevnaldrende gruppe). Eksosystem– miljøet der vesentlige hendelser inntreffer (sosial krets). Makrosystem– subkultur (verdier, lover og tradisjoner som en person følger). W. Bronfenbrenner mente at makrosystemet spiller en avgjørende rolle i en persons livsstil, og underordner alle "interne" systemer til seg selv. Ifølge W. Bronfenbrenner inneholder miljøet to hoveddimensjoner: dette aktiviteter der en person er involvert, og egenskaper ved mentorer(lærere) som han velger selv gjennom hele livet. På forskjellige utviklingsstadier velger og endrer en person naturlig miljøet sitt, og gjennom hele livet øker rollen til hans egen aktivitet i å forme miljøet stadig.
En annen miljøstruktur er foreslått B.S. Mukhina. I miljøbegrepet inkluderer det den objektive verden, billedlig talt-skiltsystemer, sosialt rom og naturlig virkelighet. De snakker også om språkmiljø, utdanningsmiljø(V.V. Rubtsov), som representerer kilden til visse menneskelige prestasjoner. Miljøpåvirkning inkluderer derfor bestemmelse av mentale egenskaper etter geografiske forhold - landskap, klima, etc. (geografisk determinisme), innholdet i kultur og subkultur, ting som er nødvendige og verdifulle for faget, og til slutt kvaliteten og formen på menneskelig kommunikasjon. Appropriasjon (personalisering) av innholdet i miljøet er en viktig faktor i en persons personlighet og selvbevissthet.
Et av forsøkene på å forene tilhengere av biogenetiske og sosiogenetiske konsepter er ortogenetisk konsept av X. Werner(ortogenese er en teori om utviklingen av levende natur). I følge hans synspunkter er alle organismer født med funksjoner (inkludert mentale) festet på det laveste punktet av deres utvikling. Ved å samhandle med omgivelsene tilegner de seg ny erfaring, som igjen blir konsolidert i nye funksjonelle strukturer, som igjen definerer et minimum av interaksjon, men av en ny kvalitet. Dermed innebærer organisering av tidligere stadier, men inneholder ikke, organisering av påfølgende.
2.2 Individ, personlighet, individualitet som differensialpsykologiens grunnleggende begreper
Når man legger merke til det generelle, spesielle og individuelle i individuell utvikling, brukes vanligvis begrepene individ, personlighet, individualitet.
Individuell er en fysisk bærer av en persons psykologiske egenskaper. Individet skaper forutsetninger for personlighetsegenskaper, men kan ikke fundamentalt bestemme de egenskapene som har sosiokulturell opprinnelse. Personlighet(ifølge A.N. Leontiev) er en systemisk kvalitet til et individ, ervervet av ham i løpet av kulturell og historisk utvikling og besitter egenskapene aktivitet, subjektivitet, partiskhet og bevissthet. I henhold til logikken i denne definisjonen utvikler ikke hvert individ seg til en personlighet, og personlighet er på sin side ikke alltid klart bestemt av dens anatomiske og fysiologiske forutsetninger.
I russisk psykologi er det flere tilnærminger for å identifisere strukturen til individualitet, forfatterne av disse er B.G. Ananyev, B.S. Merlin, E.A. Golubeva.