*Studenten får et teknologisk kart i begynnelsen av studiet av den akademiske disiplinen. Det er mulig å gi et teknologisk kart etter semester.
| Organisasjonsteori | ||||||||
| Nei. | Emne | Generell antall timer / studiepoeng | Forelesninger | Øv. | Laboratorium | Ulemper. | Spesialist. meg selv. slave. | SRS |
| 1.1 | Introduksjon til organisasjonsteori | - | - | - | - | |||
| 1.2 | Livssyklus og klassifisering av organisasjoner | - | - | - | - | - | ||
| 2.1 | Lover for organisasjonens funksjon | - | - | - | ||||
| 2.2 | Prinsipper for organisasjonsutvikling Søk praktisk oppgave | - | - | - | ||||
| 3.1 | Organisasjon som et systemobjekt Praktisk oppgave | - | - | - | - | |||
| 3.2 | Kommunikasjon i organisasjonen | - | - | - | - | - | ||
| 3.3 | Organisasjonskultur | - | - | |||||
| 4.1 | Organisasjonsdesign Prosjektoppgave | - | - | - | - | |||
| Test | - | - | - | - | - | |||
| Totalt per modul | - | - | - | |||||
| Timer | ||||||||
| Studiepoeng | ||||||||
| TEORETISK KOMPONENT | ||||
| Prosjekterte resultater: kunnskap om essensen av organisasjonsteori, lover, funksjonsmønstre og prinsipper for utvikling av en organisasjon, essensen og typene kommunikasjon i en organisasjon, essensen og typene av organisasjonskultur, prinsipper og faktorer for organisasjonsdesign, stadier av organisasjonsdesign, mekanistiske og organiske tilnærminger til utforming av organisasjonsstrukturer, metodedesign av organisasjonsstrukturer, indikatorer for å vurdere effektiviteten til organisasjonsstrukturer. | ||||
| Type aktivitet | Min. antall poeng | Maks. antall poeng | ||
| Vitenskapelig forståelse av begreper: organisasjonsbegrepet, livssyklusen til en organisasjon, organisasjonslovene, loven om selvoppholdelse, utviklingsloven, synergiloven, loven om enhet av analyse og syntese, loven om bevissthet-orden, loven om sammensetning og proporsjonalitet (harmoni), lovene for sosial organisasjon, prinsippene for den statiske tilstanden til en organisasjon, prinsippene for den dynamiske tilstanden til en organisasjon, essensen av kommunikasjon i en organisasjon, typer kommunikasjon i en organisasjon, essensen og typene av organisasjonskultur, prinsipper og faktorer for organisasjonsdesign, stadier av organisasjonsdesign, mekanistiske og organiske tilnærminger til utforming av organisasjonsstrukturer, metoder for utforming av organisasjonsstrukturer, indikatorer for å vurdere effektiviteten til organisasjonsstrukturer / OK-4, PK-6, PK-16 | Utarbeidelse av multimediapresentasjoner om kurstemaer | Extracurricular | ||
| Vitenskapelig forståelse av essensen av organisasjonsteori, lover, funksjonsmønstre og prinsipper for organisasjonsutvikling, essensen av kommunikasjon i ledelsen, essensen og typene av organisasjonskultur, prinsipper og stadier for utforming av organisasjonsstrukturer, ytelsesindikatorer for organisasjonsstrukturer / OK -4, PC-6, PC-16 | Test | Klasserom |
| PRAKTISK OG OPERASJONELL ANVENDELSE AV KUNNSKAPET | |||||
| Prosjekterte resultater: kunne anvende lover, mønstre og prinsipper for funksjon og utvikling av en organisasjon, anvende i praksis prinsippene og metodene for organisasjonsdesign, evaluere effektiviteten til utformede organisasjonsstrukturer. | |||||
| Forventet resultat / Kompetanser som skal utvikles | Oppgaver for å teste kvaliteten på kunnskap | Type aktivitet | Min. antall poeng | Maks. antall poeng | |
| Evnen til å anvende lovene for en organisasjons funksjon, å se problemene til en organisasjon gjennom et system med organisatoriske relasjoner og å bestemme måter å løse dem på gjennom organisatorisk og konstruktivt arbeid / OK-4, PC-6, PC-16 | Søk praktisk oppgave Lover for organisasjonens funksjon | Klasserom Extracurricular | |||
| Evnen til å anvende prinsippene for organisasjonsutvikling, se organisasjonens problemer gjennom systemet med organisatoriske relasjoner og bestemme måter å løse dem på gjennom organisatorisk og konstruktivt arbeid / OK-4, PC-6, PC-16 | Søk praktisk oppgave Prinsipper for organisasjonsutvikling | Klasserom Extracurricular | |||
| Evne til å analysere og vurdere sosialt betydningsfulle fenomener, hendelser, prosesser; analysere det eksterne og interne miljøet i organisasjonen / OK-4 | Praktisk oppgave Organisasjon som et systemobjekt | Klasserom Extracurricular | |||
| Evne til å designe organisatoriske handlinger, organisatoriske strukturer, under hensyntagen til manifestasjonen av funksjonslovene og prinsipper for utvikling av organisatoriske systemer / PC-6, PC-16 | Prosjektoppgave Organisasjonsdesign | Klasserom Extracurricular | |||
| Test | |||||
| Den gjennomføres skriftlig i form av en detaljert presentasjon av to teoretiske utgaver på 1-1,5 siders tekst. |
| Modul 1 | Komponenter i sluttvurderingen | ||||||||||||||
| Gjennomsnittlig-ariff. score gjeldende att. | Eksamen | Sum | |||||||||||||
| Delta på klasser | Utarbeidelse av multimediapresentasjoner om kurstemaer | Lover for organisasjonens funksjon | Prinsipper for organisasjonsutvikling | Organisasjon som et systemobjekt | Organisasjonsdesign | Bunnlinjen | |||||||||
| Min. | |||||||||||||||
| Min (etter 0) | |||||||||||||||
| Valmue | |||||||||||||||
Vedlegg nr. 2
Praktisk timeplan
Leksjon nr. 1. Lover for organisasjonens funksjon
Søk praktisk oppgave
1. Bruk eksemplet med spesifikke organisasjoner (etter studentens valg), bestemme formene for manifestasjon og praktisk betydning av lovene for organisasjonens funksjon.
Leksjon nr. 2. Prinsipper for organisasjonsutvikling
Søk praktisk oppgave
1. Ved å bruke eksemplet med spesifikke organisasjoner (etter studentens valg), bestemme formene for manifestasjon og praktisk betydning av prinsippene for organisasjonens funksjon.
2. Forbered en presentasjon (4-5 minutter) basert på resultatene av å fullføre den praktiske oppgaven.
Leksjon nr. 3. Organisasjon som et systemobjekt
Praktisk oppgave
1. Bruk eksemplet på en spesifikk organisasjon (etter studentens valg), karakteriser den - navn, juridisk form, beliggenhet, spesialisering, produksjonsstørrelse, salgsvolum av produkter og tjenester.
2. Nevn faktorene i dens interne og eksterne miljø (styrker og svakheter ved selve organisasjonen, muligheter og trusler fra det ytre miljø).
3. Formuler oppgavene til organisasjonens ledere.
4. Nevn funksjonene til ledelsen for å løse ledelsesproblemer i organisasjonen.
Leksjon nr. 4. Organisasjonsdesign
Prosjektoppgave
1. Tegn individuelt, i arbeidsboken din, organisasjonsstrukturen til en bestemt organisasjon.
2. Basert på organisasjonsstrukturen, bestemme primær- og sekundærdivisjonene i hovedproduksjonen, divisjoner av hjelpe- og tjenesteproduksjon og funksjonelle divisjoner.
3. Tegn ledelsesstrukturen til organisasjonen med utgangspunkt i organisasjonsstrukturen.
4. Bestem typen ledelsesstruktur i henhold til ulike typologier, dens fordeler og ulemper.
6. Beskriv typene koblinger i organisasjonen.
7. Trekk en konklusjon om optimaliteten (ikke-optimaliteten) til de eksisterende strukturene, graden av deres samsvar med moderne forhold.
8. Formulere forslag for å forbedre organisasjonsstrukturen og ledelsesstrukturen til en bestemt organisasjon.
9. Tegn prosjekter for forbedrede strukturer, formuler en begrunnelse for endringer i dem.
Vedlegg nr. 3
| | | 4 | | | |
GSE.V.03 – Forvaltning av hotelltjenester
Disiplinens status (i henhold til læreplanen): generell humanitær og sosioøkonomisk valgdisiplin
Semester: 9
Forelesninger: 14.00.
Seminartimer 12 timer.
Test 6 timer.
Lærer: Seniorforeleser.
Påkrevd:
1. Oppmøte på klasser;
Ytterligere:
1. Testing;
POENGSTRUKTUR
Pedagogisk og metodisk kart
Teknologisk kart over faget
OPD.R.01 – Geografi og kultur for drinker
Avdeling: Sosial og kulturell tjeneste og reiseliv
Spesialitet: sosiokulturell service og turisme
Antall studiepoeng (i henhold til læreplan): 4
Disiplinstatus (i henhold til læreplan): generell fagdisiplin
Semester: 7
Forelesninger 20 timer.
Seminarer 24 timer.
Selvstendig arbeid 22 timer.
Tester 6,5 timer.
Test 3, 3 timer.
Lærer: Nikiforova Alina Alexandrovna, Seniorforeleser.
BETINGELSER FOR OPPSAMLING AV POENG OG EVALUERINGSKRITERIER
Påkrevd:
1. Oppmøte på klasser;
2. Forberedelse til klasser, gjøre lekser (selvstendig arbeid);
3. Arbeid på seminarklasser;
4. Utarbeidelse av presentasjoner for seminartimer.
Ytterligere:
1. Testing;
2. For de som er fraværende fra undervisningen: forelesningsnotater og en undersøkelse om savnede emner.
POENGSTRUKTUR
Pedagogisk og metodisk kart
Godkjent på avdelingsmøte
Hode Avdeling L. G. Skulmovskaya
Teknologisk kart over faget
DS.02.02- Sosiokulturell prognose for tjenesteaktiviteter
Avdeling: Sosial og kulturell tjeneste og reiseliv
Spesialitet: sosiokulturell service og turisme
Antall studiepoeng (i henhold til læreplan): 4
Disiplinstatus (i henhold til læreplan): spesialiseringsdisiplin
Semester: 5
Forelesninger 10 timer.
Seminartimer 12 timer.
Selvstendig arbeid 12 timer.
Tester 11,5 timer.
Test 5,8 timer.
Lærer: Nikiforova Alina Alexandrovna, Seniorforeleser.
BETINGELSER FOR OPPSAMLING AV POENG OG EVALUERINGSKRITERIER
Påkrevd:
1. Oppmøte på klasser;
2. Forberedelse til klasser, gjøre lekser (selvstendig arbeid);
3. Arbeid på seminarklasser;
Ytterligere:
1. Testing;
2. For de som er fraværende fra undervisningen: forelesningsnotater og en undersøkelse om savnede emner.
POENGSTRUKTUR
Pedagogisk og metodisk kart
Teknologisk kart over leksjonen i faget "Elektroteknikk"
FULLT NAVN. lærer: Vidmanova Galina Leonidovna
Disiplin: OP.02 Elektroteknikk
Programdel: Elektriske enheter
Kurs: 3
Yrke: 180103.05 Skipselektro- og radioinstallatør
Leksjonstype: systematisering og generalisering av ervervet kunnskap (leksjon av generell metodisk orientering)
Leksjonens varighet: 90 minutter.
Proshin V.M. Elektroteknikk: lærebok for institusjoner som begynner. prof. utdanning / V. M. Proshin. - 3. utg., slettet. –M.: Publishing Center “Academy”, 2012. - 288 s.
Proshin V.M. Samling av problemer i elektroteknikk: en lærebok for nybegynnere. prof. utdanning / V.M. Proshin, G.V. Yarochkina - 3. utgave, slettet. –M.: Forlagssenter “Academy”, 2012. - 128 s.
Leksjonsemne:"Elektriske enheter ».
Hensikten med leksjonen: generalisering og systematisering av kunnskap om transformatorer, asynkronmotorer og likestrømsmaskiner.
Utdanningsmål:
bidra til systematisering og konsolidering av studentenes kunnskap om strukturen og virkemåten
transformatorer, elektriske maskiner med vekselstrøm og likestrøm;
bidra til konsolidering av konsepter: skyve, revers, samler, kommutering, armaturreaksjon, gnistdannelse, etc.;
fremme utvikling av evnen til å anvende kunnskap i praksis
Utviklingsoppgaver:
bidra til dannelsen av evnen til å analysere, sammenligne, generalisere og spesifisere, og trekke konklusjoner;
fremme utviklingen av logisk tenkning,
Pedagogiske oppgaver:
bidra til forbedring av teamarbeidsferdigheter og utvikling av kommunikasjonsferdigheter;
fremme bevissthet om den sosiale og praktiske betydningen av det studerte materialet
Tverrfaglige forbindelser:«Fysikk», «Arbeidssikkerhet», «Materialvitenskap, elektriske og radiomaterialer og radiokomponenter»
Treningsutstyr til timen:
Utstyr: oppsett: asynkron motor med ekorn-burrotor,
asynkron motor med viklet rotor,
DC-maskin, transformatorer
Gi ut:
a) et kort med bilder av deler av elektriske maskiner (under tall for gjenkjenning);
b) kort med spørsmål for utdypende repetisjon;
c) kort med prøver og oppgaver
Visuelle hjelpemidler:
ordbok over begreper (på tavlen).
plakater (på tavlen) - (kan erstattes med en presentasjon)
dannelse av generell kompetanse:
OK 1. Forstå essensen og den sosiale betydningen av yrket ditt, vis vedvarende interesse for det.
OK 2. Organiser dine egne aktiviteter basert på metodene for å oppnå dem som er bestemt av lederen.
OK 3. Analysere arbeidssituasjonen, gjennomføre nåværende og endelig overvåking, vurdering og korrigering av egne aktiviteter, og ha ansvar for resultatene av sitt arbeid.
OK 4. Søk etter informasjon som er nødvendig for å effektivt utføre profesjonelle oppgaver.
OK 6. Arbeid i team og team, kommuniser effektivt med kolleger.
Planlagte pedagogiske resultater
| Emne | prinsipper for drift og design av transformatorer og AC- og DC-maskiner. Bestem parametrene deres ved å bruke merkingene til maskiner og transformatorer. Asynkrone trefasemotorer. DC-maskiner. Transformatorer. Driftsprinsipp og design av transformatoren. Merking av transformatorviklinger. Transformasjonskoeffisient. Transformatoreffektivitet. |
| Metasubjekt Kognitive ferdigheter: | Kunne strukturere kunnskap, stille opp og formulere en problemstilling, kunne bevisst og frivillig konstruere verbale utsagn; Kunne tenke analytisk, søke etter nødvendig informasjon, etablere årsak-virkningsforhold; Kunne velge nødvendig materiale, fremheve det viktigste, sammenligne, generalisere, analysere. |
| Kommunikasjons ferdigheter: | Kunne planlegge pedagogisk samarbeid med lærer og med jevnaldrende; Kunne ta hensyn til ulike meninger og formulere din egen mening; Evne til å delta i en kollektiv diskusjon av en sak; Evnen til å være ansvarlig for suksessene til hele laget og seg selv |
| Regulatoriske ferdigheter: | Kunne konsentrere oppmerksomheten, organisere arbeidsplassen; Kunne sette læringsmål og forutsi resultater; Kunne svare på spørsmål i henhold til planen, analysere prestasjonene dine og kontrollere tiden din uavhengig |
| Personlig | Kunne etablere sammenhenger mellom formålet med pedagogisk virksomhet og dens motiv; Kunne utvikle intellektuelle evner, logisk tenkning i prosessen med å løse problemer; Kunne jobbe selvstendig |
Former for organisering av kognitiv aktivitet til studenter: individ og gruppe
En gruppe på 20 personer er delt inn i 4 lag på 5 personer.
I løpet av timene
| Leksjonsstadier; tid | Lærerens aktiviteter | Studentaktivitet | Metoder, teknikker, treningsformer | UUDer dannet på dette stadiet av leksjonen | Resultat av interaksjon (samarbeid) |
| 1.Organisatorisk (1-2 min)
1. Organiser oppmerksomheten til elevene 2. Forbered studentene psykologisk på kommunikasjon under en treningsøkt | Hilser på elever, sjekker fravær | Hils på læreren, sjekk beredskapen for timen. | Dialogsamhandling | Regulatorisk: Frivillig selvregulering Personlig: Å gi mening; Kommunikativ: Planleggingssamarbeid med lærer og med jevnaldrende | Oppnå elevenes beredskap for timen |
| 2 Målsetting og motivasjon (7 min.) Utdanningsmål for scenen: 1. Skape forutsetninger for at studentene kan utvikle et internt behov for inkludering i pedagogiske aktiviteter; 2. Vis den praktiske betydningen av materialet som studeres; 3. Sikre inkludering av elever i felles aktiviteter for å bestemme målene for leksjonen | Innledningsforedrag fra læreren: Snart må du jobbe selvstendig i en bedrift, og faget "Elektroteknikk" er et av trinnene for å mestre ditt fremtidige yrke. Hva mener du en skipselektro- og radioinstallatør bør vite og kunne? samle elektriske kretser; Kjenne til strukturen til elektriske maskiner med like- og vekselstrøm, transformatorer, Vet hvordan de fungerer og hvor de brukes osv. Lærer: Og han må også kunne snakke kompetent om det, ved hjelp av fagterminologi. Leksjonsemne: "Elektriske enheter" - disse enhetene er allerede kjent for deg. Studenter: Ja, dette er transformatorer og elektriske maskiner. Vi studerte dem tidligere i klassen. Lærer: Det er riktig, i dag vil vi gjenta materialet vi allerede har studert, og alle vil finne ut selv om de forsto alt. Vi skal systematisere kunnskap i denne delen. Så hva skal vi gjøre i klassen? Studenter: Bringe kunnskap inn i systemet; Ordne dem i en bestemt rekkefølge; Finn fellestrekk og fremhev forskjeller; Oppsummer, sammenlign fordeler og ulemper Lærer: Angi formålet med leksjonen. Studenter: Systematisere kunnskap om transformatorer og elektriske maskiner. | Sammen med læreren formulerer de hensikten med denne leksjonen; Elevene lager en arbeidsplan for å nå sine mål | Dialogsamhandling | Regulatorisk: Målsetting som å sette en pedagogisk oppgave: planlegging, prognoser | Hensikten med timen formuleres og det legges forholdene til rette for at elevene har et internt behov for inkludering i pedagogisk virksomhet. |
| 3 Oppdatering av grunnleggende kunnskap i avsnittet "Elektriske enheter" og registrering av vanskeligheter i en pedagogisk prøveaktivitet (10 min) Utdanningsmål for scenen: | Organiserer arbeidet i grupper, overvåker arbeidet til studentene Øvelse 1 Mål: test din evne til å gjenkjenne deler av elektriske maskiner etter utseende Hvert lag får et oppgavekort, det er 9 bilder på det som må gjenkjennes ( Vedlegg 1) Læreren kontrollerer gjennomføringen av oppgaven og oppfordrer elevene til å si sine meninger. Hender oppmerksomhet til identifiserte vanskeligheter: fullførte alle oppgaven? Leder elevene til den konklusjon at det er nødvendig å gjenta elektronikkens enhet og driftsprinsipp. biler | Elevene gjenkjenner på utseendet deler av elektriske maskiner (DC-maskinanker, rotorer: fase, ekornbur; fremtredende pol og ikke-fremspringende pol), eksitasjonskretser til likestrømsgeneratorer og forklarer hvordan de gjenkjente, navngi de karakteristiske egenskapene, sammenligner elementene i enheter med hverandre, finne forskjeller. Ved svar vises enkelte elementer på oppsettene. Forklar hvilken maskin dette elementet tilhører. Svarfeil rettes av elevene i denne gruppen. Studentene konkluderer med at det er nødvendig å gjenta elektronikkens enhet og driftsprinsipp. biler | En interaktiv metode brukes (elevene samhandler ikke bare med læreren, men også med hverandre) Leksjonen bruker en gruppearbeidsform (der presentasjon brukes og både gruppe- og individuelle løsninger forsvares) | Kognitiv: Generelle pedagogiske ferdigheter for å strukturere kunnskap, kontroll og evaluering av prosessen og resultatene av aktiviteter. Regulatorisk: Kontroll og evaluering av prognoser (i analyse av pedagogisk virksomhet). Kommunikativ: | Behovet for å gjenta enheten og driftsprinsippet for elektrisk kraft er identifisert. biler Korrigeringsveier er skissert: en plan for å gjenta den studerte delen bestemmes (vi svarer på spørsmålet: "Hva må gjentas?") |
| 4. Konsolideringsstadium med uttale i ytre tale (52 min) Utdanningsmål for scenen: 1. Organisere repetisjon av innholdet i undervisningsmateriell som er nødvendig for å sikre meningsfull kontinuitet; 2. Ordne oppgaver i samsvar med prinsippet "fra enkel til kompleks"; 3. Velg oppgaver som leder eleven For enkel gjengivelse av materiale, Fremme bedre forståelse av materialet Hjelper med å konsolidere materialet. | Oppgave 2 Mål: testing av teoretisk kunnskap om strukturen og driftsprinsippet til elektriske apparater. (vedlegg 2) Læreren legger forholdene til rette for involvering av alle elever i diskusjonen. Læreren kontrollerer fremdriften i diskusjonen, stiller elevene avklarende spørsmål når de svarer, eller delegerer denne retten til andre team. Oppgave 3 Mål: dybdetesting av teoretisk kunnskap om drift av elektriske apparater. Hvert lag fikk kort med spørsmål (4 spørsmål hver) (vedlegg 3) Læreren skaper en uvanlig situasjon når han sjekker svar på spørsmål. Organiserer kontroll i form av testing | Hver gruppe får et kort med navnet på den elektriske enheten de skal snakke om ) Temaet for repetisjon og diskusjon velges av studentene tilfeldig (loddtrekning) Teamet forbereder historien i henhold til planen: 1. enhet 2. operasjonsprinsipp (du kan bruke det foreslåtte funksjonsdiagrammet eller lage det selv) 3. fordeler 4. ulemper 5. søknad Hver lagrepresentant svarer på ett av spørsmålene. Hvis du har problemer med å svare, hjelper gruppen. Elever i et team forbereder svar på spørsmål når de sjekker, lagene endrer spørsmål og svarer på 4 nye spørsmål uten forberedelse. Feil eller ufullstendig elevsvar blir rettet og supplert av teamet som forberedte svarene på disse spørsmålene innledningsvis) Svar på testspørsmål (Vedlegg 4) – teamet får 5 testalternativer og hver besvarer testen individuelt (det andre teamet sjekker testen) | Dialogsamhandling Det benyttes en gruppearbeidsform (hvor presentasjon brukes og både gruppe- og individuelle beslutninger er beskyttet) Testing etterfulgt av gjensidig verifisering | Kognitiv: Evne til å strukturere kunnskap, stille og formulere et problem, evne til bevisst og vilkårlig å konstruere verbale utsagn. Allmennutdanning: modellering, velge de mest effektive måtene å løse problemer på. Kommunikativ: Planlegging av utdanningssamarbeid | Gjentakelse av hovedspørsmålene i seksjonen "Elektriske enheter", som letter dens bedre forståelse og konsolidering av materialet; Assimileringen av materialet ble overvåket gjennom testing. Gjensidig verifisering av tester ble utført; korrigeringsmetoder er bestemt. |
| 5. Inkludering av det som er lært inn i kunnskapssystemet (10 min) Utdanningsmål for scenen: 1. Organiser elevenes uavhengige fullføring av standardoppgaver for en ny handlingsmetode. 2. Organisere en sammenligning av arbeidet med en standard for selvtest. | Oppgave 4 Mål: teste evnen til å anvende kunnskap ved løsning av problemer om et gitt emne. Hvert lag fikk kort med oppgaver - 5 alternativer ( Vedlegg 5) Organiserer selvtesting av studentene av deres løsninger i henhold til standarden; for elever som har gjort feil, gir det mulighet til å identifisere årsakene til feil og rette dem. | Hver student i et team mottar et individuelt kort med tre oppgaver og løser 2 av dem å velge mellom. Etter å ha fullført oppgaven kontrollerer han selvstendig løsningen i henhold til den foreslåtte standarden og merker de riktig løste problemene (sender den til læreren for kontroll) | Individuell problemløsning (valgfritt); sjekke løsningen mot standarden | Forskrift: Kontroll og korreksjon i form av å sammenligne handlingsmetoden og dens resultat med en gitt standard. Kognitiv: Evaluering av prosesser og resultatresultater | Evnen til å anvende kunnskap ved problemløsning ble testet ved å sjekke løsningen mot en standard. |
| 5. Oppsummering av timen, informasjon om lekser (6 min) Utdanningsmål for scenen: 1. Organiser opptak av nytt innhold lært i klassen. 2. Organiser registrering av uløste vanskeligheter i leksjonen som veiledning for fremtidige pedagogiske aktiviteter 3. Organiser en diskusjon og opptak av lekser | Læreren veileder og gir råd til elevene Som lekser foreslås det å lage et kryssord om ett av emnene: Elektriske enheter Transformatorer Asynkrone motorer | Studentene evaluerer aktivitetene sine basert på resultatene: Egenvurdering (når du løser problemer) Evaluering av ytelsen til kamerater (når du sjekker testen) | Kreative lekser | Kognitiv: Evne til å strukturere kunnskap Evaluering av prosesser og resultatresultater Regulatorisk e : Frivillig selvregulering Bevissthet om hva som allerede er lært og hva som fortsatt må læres | Leksjonen ble oppsummert, lekser ble bestemt med elementer av valg og kreativitet. |
| 6. Refleksjon (3 min) Utdanningsmål for scenen: 1. Organisere elevenes refleksjon over deres psyko-emosjonelle tilstand, motivasjon, deres aktiviteter, interaksjon med elever og lærer. | Sammen med elevene registrerer han oppnåelse eller ikke-oppnåelse av leksjonsmål. Studentene blir bedt om å velge riktige utsagn: 1) Selv klarte jeg ikke å takle vanskeligheten; 2) Jeg hadde ingen vanskeligheter; 3) Jeg lyttet bare til andres forslag; 4) Jeg kom på ideer | Analyser hvor og hvorfor feil ble gjort, måter å rette dem på; Nevn handlingsmetodene som forårsaket vanskeligheten; Evaluere resultatene av sine egne aktiviteter; Sett oppfølgingsmål | "Velg riktig utsagn"-teknikk | Kommunikativ: Evne til å uttrykke tankene dine Vurdere kvaliteten på egne og generelle pedagogiske aktiviteter | Refleksjon utført |
| Parameternavn | Betydning |
| Artikkel emne: | TEKNOLOGISK KART OVER DISKIPIN |
| Rubrikk (tematisk kategori) | Revidere |
ʼʼRussisk litteratur (1920–1950-tallet)ʼ, semester - 6
Lærer – Razumovskaya Aida Gennadievna
Institutt for litteratur
| BASIC MODUL (testing av kunnskap og ferdigheter i faget) | ||||
| Emne, oppgave eller hendelse for gjeldende kontroll | Typer gjeldende sertifisering | Klasserom eller utenomfaglig | Minimum poeng | Maks poeng |
| I. Revolusjon og intelligentsia. Dannelse og utvikling av en ny kultur i et totalitært system - jobbe på forelesninger | Revidere. | 0,5 | ||
| 2. Journalistikk av revolusjonens første år | Revidere. | 0,5 | ||
| 3. Poesi fra 1920-tallet | ||||
| 3.1.Blokk og revolusjon. Dikt "Tolv" | Revidere. | 0,5 | ||
| 3.2. Skjebne og kreativitet til V. Mayakovsky. | Revidere. | 0,5 | ||
| 3.3. Kreativ vei til S. Yesenin | Revidere. | 0,5 | ||
| 4. Typologi og dynamikk av episke sjangere i litteraturen på 1920-1950-tallet. | ||||
| 1. Verket til M. Gorky, en prosaforfatter og dramatiker. | Revidere. | 0,5 | ||
| 2. Skjebne og kreativitet til M. Bulgakov. | Revidere. | 0,5 | ||
| 3. A. Platonovs prosa som en refleksjon av søken etter sannhet. | Revidere. | 0,5 | ||
| 4. Verkene til A. Tolstoy. | Revidere. | 0,5 | ||
| 3. Utvikling av filosofiske tekster i 1920-1950-årene | ||||
| 1. O. Mandelstams arbeid i hans modne periode . | Revidere. | 0,5 | ||
| 2. Skjebne og poesi til M. Tsvetaeva. | Revidere. | 0,5 | ||
| 3. Den kreative veien til B. Pasternak. | Revidere. | 0,5 | ||
| 4. Den kunstneriske verdenen til A. Akhmatova. | Revidere. | 0,5 | ||
| 4. Arbeidet til I. Brodsky som en "epilog" av det klassiske stadiet i utviklingen av russiske tekster. | Revidere. | 0,5 | ||
| II. Taler under praktiske timer - detaljert svar (12) | Revidere. | 1x12=12 | 3x12=36 | |
| III. FORBEREDELSE AV ET SPESIALSPØRSMÅL | Utvendig | |||
| IV.Forberedelse og gjennomføring av testing | Revidere. | |||
| V. Deltakelse i prosjektet for utvikling av romansjangeren på 1920-1950-tallet | Revidere. | |||
| VI. Materialeportefølje om analyse av litterære tekster: 1. Analyse av en episode fra M. Bulgakovs roman «Mesteren og Margarita» og sammenligning med filmversjonen. Analyse av et utdrag fra B. Pasternaks roman "Doctor Zhivago" og sammenligning med legemliggjørelsen av den i filmen. Analyse av et utdrag fra M. Sholokhovs roman «Quiet Don» og sammenligning med filmversjonen. 2. Analyse av dikt av O. Mandelstam, M. Tsvetaeva, A. Akhmatova, B. Pasternak, I. Brodsky | Ikke-revisjon. | 1x5=5 | 3x5=15 | |
Tilleggsmodul:
| Utvendig | |||
| Total: |
Totalt antall studiepoeng:
TEKNOLOGISK KART OVER DISKIPIN - konsept og typer. Klassifisering og funksjoner i kategorien "TEKNOLOGISK DISKIPINKART" 2017, 2018.
Spørsmål til eksamen om stats- og rettsteori (1. semester) FØR DISIPLINER PROGRAMUTVIKLER OG EKSPERTER 11.1. Utviklere: __L.B. Likhacheva____ Art. lærer (initialer, etternavn) (stilling) (signatur) __________________ __________________... .
Teknologisk kart for disiplinen "Sivilrett (avsnitt 5 i del 3 av den russiske føderasjonens sivile lov)" for 4. års studenter i retning av "Jurisprudence" 7. semester 2014-2015 studieår Maksimalt antall poeng i disiplinen er 100: seminarer (praktiske klasser) – 40 poeng; ... .
Teknologisk kart For faget "Roman Law", 2. semester For 1. års studenter i "Jurisprudence" retning 1. Maksimalt antall poeng i disiplinen er 100: · 50 poeng - aktiv deltakelse i seminartimer; · 30 poeng – gjennomføring... .
Teknologisk kart for den akademiske disiplinen «Forfatningsrett» for 1.årsstudenter i retningen «Jurisprudence», 2. semester Maksimalt antall poeng per semester er 100, inkludert: 40 poeng – aktiv deltakelse i seminartimer; 20 poeng -... .
Statens utdanningsinstitusjon
høyere profesjonsutdanning
"Novosibirsk State Pedagogical University"
Pedagogiske og metodiske råd
på å tegne et teknologisk kart over faget
ved fakultetet/instituttet for Statens utdanningsinstitusjon for høyere profesjonsutdanning NSPU
Utviklere:
Zaidman I. N., Ph.D. Sciences, styreleder i UMS IFMIP;
Sidorchuk O. N., historiekandidat. Sciences, styreleder i UMS IIGSO
Novosibirsk 2010
Jeg. Generelle bestemmelser
1.1. Et teknologisk kart over et opplæringskurs er et normativt dokument som gjenspeiler rekkefølgen av ulike former for utdanningsaktiviteter for å oppnå de fastsatte målene for opplæringskurset, tiden brukt på gjennomføringen av dem, vurdering av utdanningsaktiviteter i poeng og nødvendige ressurser.
Teknologiske kart (TC) introduseres i utdanningsprosessen for å bestemme nivået på kvalitet og suksess for en elevs mestring av akademiske disipliner gjennom scoring.
1.2. Det teknologiske kartet over disiplinen fremhever følgende: moduler:
1. Innledende modul – hva studenten allerede kan og kan (vurdering av restkunnskaper i beslektede disipliner).
2. Hoved (grunnleggende) modul - hva studenten må lære (obligatoriske typer pedagogiske aktiviteter for studenter, og deres vurdering). Hovedmodulen (grunnleggende) graderes fra 35 til 60–70 poeng av 100.
3. Ytterligere modul - hva en student kan gjøre for å forbedre karakteren sin; hva er betingelsene for mellomliggende sertifisering (automatisk karaktersetting basert på resultatene av studentens nåværende arbeid, intervju, eksamen, etc.).
1.3. Introduksjons- og tilleggsmoduler er valgfrie.
I løpet av semesteret kan en student gjennomføre faglige oppgaver fra ytterligere modul av rangeringssystemet, som vil øke gjeldende vurdering før den mellomliggende sertifiseringen. En tilleggsmodul kan inkludere kontrolltesting (fra 5 til 15 vurderingspoeng), utarbeidelse av ulike pedagogiske oppgaver om anbefalte emner (fra 3 til 15 poeng), eller en presentasjon på en studentkonferanse (anslått opp til 15 poeng), etc.
II. Algoritme for å organisere arbeidet med kompilering
teknologisk kart
2.1.Utvikling og sammenstilling teknologisk kart inkluderer følgende handlingsalgoritme.
1 trinn. Fagrådet ved instituttet/fakultetet fatter vedtak om bruk av teknologiske kart i utdanningsløpet.
Steg 2. Basert på disiplinprogram og temaplan (modultematisk plan), fastsette blokkere(A, B, C), som inkluderer disiplinen, grunnleggende aktiviteter student i disiplinen som studeres; angi visninger påbudt, bindende arbeid som en student må fullføre i prosessen med å studere denne disiplinen, tatt i betraktning listen over fag- og generell fagkompetanse.
Trinn 3. Fordel disse typer aktiviteter i grupper: klasserom, utenomfaglig (uavhengig) arbeid, pågående, endelig sertifisering.
2.2. Med et stort antall forelesninger og et minimum antall PP er det mulig at vekten av å delta på forelesninger eller å gjennomføre oppgaver i forelesninger vil være mye større enn å delta på PP, og poengsummen for den endelige sertifiseringen i et teoretisk kurs kan være betydelig høyere enn i en disiplin med et åpenbart praktisk fokus. Samtidig vil et besøk til personlig helsestasjon, helsestasjon eller arbeidssted kanskje ikke vurderes i det hele tatt, og alle punkter vil bli overført til vurdering av resultatet - utføre helsearbeid, arbeid på arbeidsstedet.
2.3.Klasseromsarbeid vanligvis vurdert i henhold til følgende parametere:
1) delta på forelesninger og praktiske timer. Antall poeng avhenger som regel av antall timer (dvs. antall poeng må være et multiplum av antall timer: fra 0,25 til 1 poeng per besøk). Hvis kurset er omfattende, bør "kostnadene" ved å delta på forelesninger og praktiske klasser være i samsvar med dette volumet.
2) grad av deltakelse i klasser (hver leksjon gis fra 0,5 til 1 poeng), for eksempel:
– muntlig presentasjon i klassen – 0/5;
– gi en rapport – 0/5;
– prosjektbeskyttelse – 0/10;
– porteføljebeskyttelse – 0/5;
– forsvar av abstraktet – 0/5;
– testing (gjennomføring) av en leksjon – 0/5;
– presentasjon av den elektroniske læreboken – 0/10;
– bruk av presentasjoner (TSO) i egne taler – 0/5.
2.4.Ekstrafagarbeid kan inkludere:
- gjør lekser;
– ta notater fra kurslitteratur;
– søk/utvalg av litteratur om et gitt emne, sammenstilling av en bibliografi om emnet;
– forberedelse av en tale, rapport, melding om emnet;
– forberedelse til et emne sendt inn for uavhengig studie, kompilering av tabeller som oppsummerer diagrammer over emnene som er studert eller emner foreslått for uavhengig studie;
– kreativt arbeid om et emne (for eksempel et essay);
– skrive et sammendrag;
- leserens dagbok;
– selvstendig arbeid (for eksempel tekstanalyse);
– hjemmeoversettelse av teksten og dens leksiko-grammatiske og kulturelle tolkning;
– lære tekster utenat;
– utvikling av et leksjonsfragment, forberedelse av en miniforelesning om det foreslåtte emnet;
– leksikografisk arbeid (for eksempel kompilering av en ordbok med disiplinbegreper, en synonymordbok om et teoretisk eller historisk-litterært emne);
– utarbeidelse av olympiadeoppgaver, kryssord m.m. materialer (for eksempel for skolebarn eller studenter i faget);
– utarbeidelse av visuelt materiale (plakater, tabeller, presentasjoner, språkkart, slektstre osv.);
– valg av didaktisk materiale om et spesifikt pedagogisk emne, systematisering av det studerte materialet i form av diagrammer, tabeller, algoritmer, etc.;
– utvikling av leksjonsnotater, etc.
2.5. Antall typer utdanningsaktiviteter skal være realistisk gjennomførbare og gjennomførbare for studentene, men samtidig skal alt arbeid «dekke» hovedmålene for den akademiske disiplinen.
Vurderingen av hver type aktivitet avhenger av dens "betydning" i prosessen med å mestre disiplinen, "tidskostnadene" ved implementeringen (for eksempel å lese litterære tekster og vitenskapelig forskningslitteratur krever ganske mye tid), graden av kompleksiteten til oppgaven som utføres (for eksempel arbeid med tekstanalyse, forskningsoppgaver, reflekterende arbeid med teoretiske problemer i kurset er mer arbeidskrevende). Et større antall poeng bør tildeles til å vurdere prosjekter, utvikle leksjonsnotater og vurdere kreative arbeider knyttet til utvikling av tilleggslitteratur.
2.6.Mellomkontroll kan inkludere:
– testing;
- test;
– kollokvie;
– bestå det terminologiske minimum;
- diktat.
For eksempel (i poeng):
– kontroll av elevenes arbeid av en annen student (gjensidig kontroll) – 0/3;
– pedagogiske diktater – 0/5;
– testarbeid – 0/10;
– testoppgave eller presentasjon – 0/5;
– kontrolldiktering – 0/10;
– testing – 0/10;
Poeng for mellomliggende sertifisering avhenger av kompleksiteten og betydningen: testing på hele kurset eller individuelle spørsmål, testarbeid på hele disiplinen eller på ett av emnene...
2.7.Endelig kontroll.
Studenten kommer til prøven eller eksamen med en TC Dersom studenten scorer mindre enn minimum antall poeng, har han ikke lov til å ta prøven/eksamen.
Det er nødvendig å sette inn et så antall poeng at formen for sluttkontroll i seg selv ikke blir valgfri, men med et stort antall praktiske (laboratorie)klasser kan en student score det nødvendige antall poeng og motta bestått automatisk . Det er nødvendig å beregne poeng på en slik måte at studenten ikke kan «opptjene» prøve/eksamen bare basert på resultatene av besøket.
Derfor tildeles det i de fleste tilfeller 30–40 poeng til eksamen, og fra 15 til 40 poeng til prøven Det tas hensyn til emnets karakter – forelesningsbasert eller praksisrettet. I det første tilfellet tildeles et større antall poeng opp til 80 til eksamen/prøve, i det andre - færre.
Den samlede sluttkarakteren (for eksempel på en eksamen) består av alle typer arbeid.
Etter å ha fordelt hovedtypene studentaktiviteter i henhold til disiplinen som studeres, går vi videre til følgende handlinger.
Trinn 5 Etter å ha utarbeidet TC, er det tilrådelig å diskutere det med kolleger ved instituttet og justere poengsummene, for så å sende det til avdelingslederen for godkjenning.
Trinn 6 TC bør forberedes før klassestart, siden i de aller første klassene bør studentene introduseres for det, kommentere vurderingen av forskjellige typer klasserom og fritidsarbeid (i vår erfaring er det en mulighet til å diskutere vurderingsvurderingen med studenter) og tidspunktet for fullføringen, dvs. utstedelsespunkter i TC.
Trinn 7 Karakterer gis under løpende kontroll i løpet av semesteret (i kontrolluker eller i henhold til timeplanen for utdanningsprosessen til fakultetet/instituttet), samt ved mellomkontroll - bestått prøver og eksamener.
2.8. Merk:
Ved Statens utdanningsinstitusjon for høyere profesjonsutdanning NSPU er det utviklet teknologiske kart som brukes i IIGSO, IFMIP og den tverrfakultære avdelingen for fremmedspråk.
Vedlegget gir muligheter for teknologiske kart over IIGSO, IFMIP og den tverrfakultære avdelingen for fremmedspråk.
Ved beregning av det teknologiske kartet ved IIGSO, studenter som scorer minst 51 poeng i løpet av semesteret får ta en mellomliggende sertifisering (eksamen/prøve), som gir dem mulighet til å score inntil 15 poeng. Eksamen gis som følger: "5" - 15 poeng, "4" - 10 poeng, "3" - 5 poeng, "2" - 0 poeng.
applikasjon
valg 1
Avdeling_______________________________________________
Jeg bekrefter:
hode avdeling
(signatur)
RUTING
(Studens fulle navn)__________________
_____________________________________________
(navn på disiplin)
Semester___ studieår_________ fakultet/institutt______________
Kurs______ gruppe _______
Disiplinmodul (A, B, C) __________,
Omfang av disiplin (i timer)_______, revisjon. slave. ______, selv. slave. _____.
Totalt antall poeng er 100.
Kreditt (1 kreditt = 36 timer)
Konvertere poeng til karakter:
"utilfredsstillende":
"tilfredsstillende": >30–60___ FX (3-), E (3);
"bra": >60–80__D (4-), C (4);
"utmerket": >80–100___B (5-), A (5).
| aktiviteter | Organisasjonsformer pedagogisk prosess | Minimum/ antall poeng | Poeng etter type arbeid | Vurdering av eksamen, kursarbeid |
||
| 1 | 2 | 3 | 4 | 5 |
||
| Klasseromsarbeid | Forelesninger (besøk) | |||||
| Praktiske leksjoner (besøk) | ||||||
| Praktiske leksjoner (Forberedelse) |
||||||
| Laboratorieøvelser (besøk) | ||||||
| Laboratorieøvelser (Forberedelse) | ||||||
| Seminarer (oppmøte) | ||||||
| Seminarer (forberedelse) | ||||||
| Ekstrafag (selvstendig arbeid) | Søk (utvalg) og gjennomgang av litteratur og elektroniske informasjonskilder om et gitt emne | |||||
| | ||||||
| | ||||||
| | ||||||
| Utarbeidelse av rapport og deltakelse på vitenskapelig konferanse | ||||||
| Utarbeidelse og skriving av semesteroppgave | ||||||
| Utvikling og skriving av WRC | ||||||
| Nåværende sertifisering | Kollokvium | |||||
| Test | ||||||
| Testing | ||||||
| Kursarbeid | ||||||
| Kontakttider | For eksempel: mars | april | Kan | |||
| Totale poeng: | ||||||
| Endelig sertifisering | Test Eksamen | 40
| ||||
Lærer (fullt navn)__________________ stilling______________ Dato___ __________ Underskrift _____________
Alternativ 2
Utdannings- og vitenskapsdepartementet i Den russiske føderasjonen
Statens utdanningsinstitusjon for høyere profesjonsutdanning "Novosibirsk State Pedagogical University"
Institutt for filologi, masseinformasjon og psykologi
Institutt for russisk språkundervisningsteori og pedagogisk retorikk
Jeg bekrefter:
hode avdeling
(signatur)
RUTING
(Studens fulle navn) __________________
Navn på disiplin: "Russisk språk og talekultur"
Semester 3, studieåret 2009/10.
Fakultet/filologisk institutt, emne 2, gruppe 200.
Disiplinmodul (A, B, C) A.
Disiplinens omfang (i timer) – 36: revisjon. slave. – 18, selv. slave. - 18.
Totalt antall poeng er 100.
Kreditt (1 studiepoeng = 36 timer).
Konvertere poeng til karakter:
"utilfredsstillende":
"tilfredsstillende": >51–70___ FX (3-), E (3);
"bra": >71–85___D (4-), C (4);
"utmerket": >86–100___B (5-), A (5).
Total arbeidsintensitet for den akademiske disiplinen
| Slags aktiviteter | Organisasjonsformer pedagogisk prosess | Minimum / poeng | Poeng etter typer arbeid | Eksamensresultat, kursarbeid |
||
| 1 | 2 | 3 | 4 | 5 |
||
| Klasseromsarbeid | Laboratorietimer (besøk) | 0–9 | ||||
| Laboratorieøvelser (forberedelse) | 0–16 | |||||
| Utenomfaglig (selvstendig) arbeid | Søk (utvalg) og gjennomgang av litteratur og elektroniske informasjonskilder om et gitt emne | 0–5 | ||||
| Forberedelse til selvstendig studie av emnet | 0–3 | |||||
| Skrive et essay om et gitt emne | 0–3 | |||||
| Utarbeidelse av rapport om temaet for seminaret | 0–3 | |||||
| Forbereder presentasjoner | 0–6 | |||||
| Deltakelse i en tverrfakultær konkurranse | 0–10 | |||||
| Analyse av kommunikative situasjoner, tekstanalyse | 0–5 | |||||
| Skrive kreative verk av forskjellige sjangere | 0–5 | |||||
| Nåværende sertifisering | Test | 0–5 | ||||
| Testing | 0–30 | |||||
| Totalt poeng: 100 | ||||||
| avsluttende eksamen | Test | 0–30 | ||||
Merk: Kursiv angir flere typer arbeid som du kan motta tilleggspoeng for.
Alternativ 3
Utdannings- og vitenskapsdepartementet i Den russiske føderasjonen
Statens utdanningsinstitusjon for høyere profesjonsutdanning "Novosibirsk State Pedagogical University"
Jeg bekrefter:
hode avdeling ____________
(signatur)
RUTING
Disiplin _______________________________________________________________________
Antall timer_____________________
Lærer_______________________
Perioden er fra «___»____20___ til «___»_______20___.
| Typer pedagogiske aktiviteter studenter | Rapporteringsskjema | Klasserom, utenomfaglig selvstendig arbeid | Antall poeng | Frist | Mottatt resultat |
||
| min. | valmue. | mengde poeng | karakter |
||||
| Hovedmodulen | |||||||
| Total | |||||||
| Ekstra modul | |||||||
| Total | |||||||
| Eksamen/prøve | muntlig intervju/prøve | 1 | 15 | ||||
Lærer (fullt navn) ____________________stilling __________________ Dato "___" _________ 20____ Underskrift _____________
Alternativ 4
Utdannings- og vitenskapsdepartementet i Den russiske føderasjonen
Statens utdanningsinstitusjon for høyere profesjonsutdanning "Novosibirsk State Pedagogical University"
Institutt for historie, humaniora og samfunnspedagogikk
Institutt for nasjonalhistorie
Jeg bekrefter:
hode avdeling ____________
(signatur)
RUTING
Elevens fulle navn ____________________
| Organisasjonsformer pedagogiske aktiviteter til studenter | Begrep henrettelse | Antall mottatt poeng |
| I. Delta på klasser (maksimalt –10 poeng):
| ||
| II. Fullføre kursoppgaver (maks 60 poeng) | ||
| 1. | først kontroll milepæl | |
| 2. | sekund kontroll milepæl | |
| 3. | tredje kontroll milepæl | |
| III. Tilleggsmodul (maksimalt – 15 poeng) | ||
| IV. Eksamen/prøve (maksimalt – 15 poeng, inkludert: “5” – 15 poeng, "4" - 10, "3" - 5, "2" - 0 poeng. |
||
Lærer (fullt navn) ____________________stilling __________________ Dato "___" _________ 20____ Underskrift _____________
Alternativ 5
Utdannings- og vitenskapsdepartementet i Den russiske føderasjonen
Statens utdanningsinstitusjon for høyere profesjonsutdanning "Novosibirsk State Pedagogical University"
Institutt for fremmedspråk
Jeg bekrefter:
hode avdeling
(signatur)
TEKNOLOGISK KART OVER STUDENTGRUPPE
I faget Fremmedspråk
Semester___ skole år_________ fakultet/institutt______________ gruppe _______
Lærer ______________________________________
Totalt antall poeng –100 (115) Kreditt (1 studiepoeng = 36 timer)
Konvertere poeng til karakter:
"utilfredsstillende":
"tilfredsstillende": >51–70;
"bra": >71–85;
"utmerket": >86–100 (115).
| № | F.I. student | Typer pedagogiske aktiviteter |
|||||||
| Klasseromsarbeid (maks 45) | SRS (maks 15) | Sertifisering (maks 40) | Tilleggsmodul (maks 15) |
||||||
| Praktiske leksjoner (besøk) (0–20) | Praktisk (Aktiv deltakelse) (0–25) | Gjøre lekser, hjemmelesing, forberedelser, presentasjoner, aktuelle tester, komposisjoner, essays, etc. | Første kontrolllinje (0-10) | Sekund kontrolllinje | Tredje kontrolllinje | Endelig sertifisering (0-10) | Ytterligere kontrolltesting, NIIRS, prosjektaktiviteter, AST test, online testing |
||