Motparter, deltakere (subjekter) i konflikten vi kan bare navngi de som tar aktive (offensive eller defensive) handlinger mot hverandre. Det er vanligvis to motsatte sider (i en mellommenneskelig konflikt - to personer), men i prinsippet kan det være tre eller flere sider - hver med sine egne mål og mål. I tillegg er medskyldige, passive vitner og øyenvitner, meklere og andre personer involvert i konflikten. Dermed er arbeidstakere og arbeidsgivere involvert i arbeidskonflikter. På makronivå kan arbeidernes interesser beskyttes av arbeiderkollektiver, fagforeninger og politiske partier. Arbeidsgivere kan bli støttet av sammenslutninger av gründere og offentlige organisasjoner. På mikronivå er konfliktens mosaikk ikke mindre kompleks, siden ved virksomheter i tilfeller av akutt konflikt (streik) søker partene vanligvis støtte fra flest mulig allierte. Hver side kan være involvert, samtidig, i andre konflikter som involverer et enda større antall deltakere. Men det er motpartene som er hovedkjernen i konflikten. Hvis en av dem slutter å operere av en eller annen grunn, vil konflikten stille seg eller sammensetningen av deltakerne endres.
I en spesifikk mellommenneskelig konflikt er partene individer og derfor er hver av dem uerstattelig. Men er disse individene utskiftbare i en gruppekonflikt? Faktisk, i en konflikt av denne typen, refererer uunnværlighet ikke til individet, men til gruppen, som i en mellomstatlig konflikt - ikke til tjenestemannen eller organet som representerer staten, men spesifikt til staten.
De motsatte sidene kan tilhøre ulike sosiale nivåer. Dermed kan et individ ikke komme i konflikt med en annen person, men med en gruppe eller stat. Tjenestemenn konflikter ofte ikke med en likeverdig partner, men med en offentlig organisasjon, politisk parti, gruppe ekstremister osv. Slike konflikter, som oppstår i ikke-institusjonelle former, er vanligvis svært akutte, grusomme og ender ofte i den svakere partens død.
I den skjulte (latente) fasen er det ikke alltid mulig å fastslå de motsatte sidene av konflikten. Men når konflikten tar en åpen form, kan deltakerne i konfrontasjonen identifiseres med sikkerhet.
La oss avklare dette ved å bruke eksemplet med straffesak. Inntil forbryteren er varetektsfengslet, er konflikten mellom ham og justismyndighetene latent. Selvfølgelig forstår den skyldige selv at han er en av partene i konflikten, men etterforskningen, etterforskningen, retten og påtalemyndigheten vet kanskje ikke hvem som har begått forbrytelsen. Den prosessuelle aktiviteten med å løse en forbrytelse og straffe gjerningsmannen går fra en latent fase til en åpen fase når den mistenkte er varetektsfengslet. Dermed får konflikten en klar form.
De viktigste egenskapene til de stridende partene, som noen ganger unikt bestemmer utfallet av konflikten, inkluderer deres sosiale, intellektuelle, fysiske, materielle evner, ferdigheter og evner. Deres sosiale forskjeller er ikke bare assosiert med ulik rangering eller nivå i den betydningen som er brukt ovenfor, men med bredden av sosiale forbindelser, omfanget av offentlig støtte eller gruppestøtte. Etterretning og erfaring i kamp er uunnværlig i alle typer konflikter - fra diplomatiske "forhandlinger" til væpnet konflikt; Det er disse egenskapene som lar deg formulere en riktig og fordelaktig strategi for konfrontasjon og forutse motstanderens handlinger. For direkte fysiske sammenstøt og væpnede konflikter er det destruktive potensialet til motstandere spesielt viktig. I mellommenneskelige konflikter - dette er fysisk makt, trusler, tilstedeværelsen av våpen; i mellomstatlige sammenstøt, i kriger - dette er størrelsen på de væpnede styrkene, arten av våpnene og effektiviteten til det militær-industrielle komplekset. Sterkt «destruktivt potensial» ser på den ene siden ut til å være en garantist for ens egen sikkerhet, og på den annen side fremprovoserer det en økning i potensialet til andre deltakere i denne typen sosial interaksjon.
En eller begge stridende parter kan midlertidig trekke seg fra konflikten (for eksempel erklære våpenhvile). Bevis tyder imidlertid på at i de fleste konflikter forblir hovedrollen til den motsatte siden praktisk talt uendret gjennom hele konflikten.
I massive og langvarige arrangementer er omgrupperinger av deltakere, midlertidige koalisjoner mellom dem, samarbeid eller interne uenigheter mulig, noe som ekstremt forvirrer og kompliserer helhetsbildet.
Rollene til oppviglere, medskyldige, konfliktarrangører, samt meklere og dommere er hovedsakelig episodiske, men noen ganger ganske viktige.
Pådriver - er en person, organisasjon eller stat som presser en annen part inn i konflikt. Anstifteren kan ikke delta i denne konflikten; hans oppgave er begrenset til å provosere, utløse en konflikt mellom andre individer (grupper). Det eldgamle prinsippet om "del og hersk" personifiserer i hovedsak denne praksisen med å dele samfunnet (gruppen) inn i motstridende grupper, som hver er interessert i å støtte makt.
Medskyldig- en person som bidrar til konflikten med råd, teknisk bistand og andre midler. I gruppekonflikter der et ubestemt antall personer deltar, opptrer mange av de tilstedeværende faktisk som medskyldige til hoveddeltakerne – de stridende partene. Noen roper slagord, andre vifter truende med kjepper og kaster stein, andre gir råd og begeistrer andre. I de fleste tilfeller er det ganske vanskelig å skille mellom aktive deltakere, medskyldige og passive observatører av det som skjer. En slik oppgave oppstår imidlertid alltid for justismyndighetene når saker om masseopptøyer, slagsmål eller gruppehooliganisme vurderes.
Arrangør - en person (gruppe) som planlegger en konflikt, kartlegger dens utvikling, gir ulike måter å gi og beskytte deltakere på, osv. Arrangøren kan være en av de stridende partene (“skygge”) eller en uavhengig figur. Et eksempel på det siste er Iago fra Shakespeares tragedie Othello: Iago selv deltar ikke i den tragiske konflikten mellom Othello og Desdemona, men organiserer den nøye.
Mellommenn kan til en viss grad betraktes som deltakere i konflikten, spesielt de som prøver å ikke bare forstå årsakene og omstendighetene til det som skjer (som er det dommere gjør), men å forhindre, stoppe og løse konflikten. På grunn av utviklingen av mange nasjonale konflikter i verden, blir mekling av fredsbevarende styrker, inkludert FN-tropper, i økende grad ty til. I Kongo, Somalia og Kosovo har meklere blitt drept og såret, selv om målet deres er å få slutt på konflikten, om mulig uten vold.
Meklingsproblemet er av stor betydning for å løse konflikter. Mekleren skal selv være en strengt nøytral person som hjelper de motstridende partene til å komme til enighet gjennom forhandlinger.
Dermed er det viktigste strukturelle elementet i en konflikt dens deltakere. Dette kan være både individer og sosiale grupper som utfører aktive (offensive eller defensive) handlinger mot hverandre. I sosiologi er det primære deltakere (motstandere som er direkte involvert i konflikten), sekundære deltakere (de som kontrollerer konfliktens forløp uten å delta i den) og tredje styrker (interessert i en bestemt løsning av konflikten). For å forstå essensen av konflikten, er det også nødvendig å identifisere slike figurer som en medskyldig, mekler, anstifter, dommer, øyenvitne, etc.
Fenomenet og den største feilen er å ignorere det, prøve å presentere situasjonen på en slik måte at alt går på skinner. Men den beste konfliktløsningsstrategien er en som involverer så mange parter som mulig i å løse en kompleks situasjon for å identifisere alle motivene og lar en gjøre et eller annet valg til det mest optimale. Dette bør være en samarbeidsstrategi, siden det er denne som oftest gjør konflikter funksjonelle. 2.3. KONFLIKTSSTRUKTUR For videre analyse av konflikten er det nødvendig å bestemme dens komponenter, eller elementer i strukturen til konflikten, som, til tross for mangfoldet av konfliktinteraksjoner, likevel setter et visst skjelett, en stabil form som er iboende i enhver konflikt. Hver konflikt har en mer eller mindre klart definert struktur, inkludert: side, subjekt, objekt, mål, årsaker og miljø for konflikten (fig. 3). 1. Parter i konflikten. I enhver konflikt er det konfliktanter - minst to motstridende parter, som inkluderer individer og grupper. Konflikter kan også være multilaterale, når mer enn to parter er involvert i samhandlingen. Konflikter kan kjennetegnes ved følgende objektive kjennetegn: − etter roller; - etter motstandernes rekker; − etter sosial status; − etter potensial (styrke); − etter interesser; - etter posisjon. Konfliktens struktur Parter Konfliktens mål konflikten Emne Konfliktobjektet konflikten Årsaker Konfliktmiljøet konflikten Fig. 3. Konfliktens struktur 21 Etter roller (sett med rettigheter og ansvar). Rollene er forskjellige når det gjelder involvering i konflikten, som kan være: - direkte og aktiv, hvorved subjektene (eller motstanderne) av konflikten kan identifiseres; − indirekte og hjelpemidler, hvorved man kan bestemme hvem som eksplisitt eller implisitt støtter dem, disse er deltakerne i konflikten. Etter rangering av motstandere: − 1. rang motstander – en person som snakker på egne vegne og forfølger sine egne interesser; − motstander i rang 2 – individer som forfølger gruppeinteresser; - rang 3 motstander - en struktur som består av grupper som samhandler direkte med hverandre; - rang 4 motstander - offentlige etater som handler på vegne av loven. Etter sosial status - den generelle posisjonen til et individ eller en gruppe i samfunnet, forbundet med et visst sett med rettigheter eller plikter. Ved potensiell (styrke) - evnen og evnen til partene i konflikten til å realisere sine mål til tross for motstanderens motstand; Dette er hele settet med potensielle og faktiske midler og ressurser til parten i konflikten. Den amerikanske sosiologen Alvin Toffler identifiserer, i henhold til vestlige standarder, de tre viktigste kildene til makt: vold, rikdom, kunnskap. Vold er en kraft av lav kvalitet som bare kan brukes negativt. Rikdom kan brukes både positivt og negativt. Det er mye mer fleksibelt enn tvang. Derfor er rikdom en kraft av gjennomsnittlig kvalitet. Kraft av høyeste kvalitet kommer fra anvendelse av kunnskap. Samtidig er falske og tvetydige fakta, sammen med sanne fakta, vitenskapelige lover og religiøse synspunkter, våpen for maktspill og fungerer som kunnskapsformer. Kunnskap er den mest demokratiske maktkilden. Av interesser - en emosjonell tilstand assosiert med implementeringen av kognitiv aktivitet og preget av insentivet til denne aktiviteten, dens primære fokus på et eller annet objekt. Etter posisjon - hva partene i konflikten erklærer for hverandre. Interesser skiller seg fra posisjoner i nærvær av motivasjon. I tillegg til partene i konflikten identifiseres også andre strukturelle elementer. Først av alt er dette et område med uenighet, eller et konfliktemne. 2. Temaet for konflikten er det som forårsaker konflikten, et objektivt eksisterende eller oppfattet problem som tjener som grunnlag for konflikten; Dette er motsigelsen av hensyn til å løse som partene inngår i konflikt. 22 3. Objektet for konflikten er konfliktens spesifikke årsak, motivasjon, drivkraft. Dette er en materiell (ressurs), åndelig (ide, norm, prinsipp, etc.) eller sosial (makt) verdi som begge motstanderne streber etter å eie eller bruke. Betingelsen for konflikten er kravet fra en av partene til objektets udelelighet, eierskap til det. Det er tre typer konfliktobjekter: 1) objekter som ikke kan deles i deler, det er umulig å eie dem sammen med noen; 2) objekter som kan deles inn i deler i forskjellige proporsjoner; 3) gjenstander som partene i konflikten kan eie i fellesskap (dette er en situasjon med en tenkt konflikt). 4. Målene for konflikten er de subjektive motivene til deltakerne, bestemt av deres synspunkter og tro, materielle og åndelige interesser; 5. Årsaker til konflikt - alle konflikter har flere årsaker, hvorav de viktigste er begrensede ressurser som må deles, forskjeller i mål, ideer og verdier, atferd, utdanningsnivå osv. Årsakene til konflikter må være kjent for å eliminere og forhindre dem, overvinne dem eller konstruktivt løse dem. 6. Miljø – et sett med objektive forhold for konflikten. Konfliktens miljø har stor innflytelse på årsakene til dens forekomst og dens dynamikk. Sett fra nivåene i det sosiale systemet skilles det mellom makro- og mikromiljø. Makromiljø er et sett med betingelser for samhandling mellom mennesker som påvirker store sosiale grupper og stater. Mikromiljøet påvirker små grupper, intrapersonlig velvære og mellommenneskelige interaksjoner. Basert på arten av dens komponenter, kan man skille det fysiske (geo, klimatiske, økologiske, etc.) og sosiale (sosiale forhold som konflikten utvikler seg i, inkludert dens indirekte deltakere) miljø. Derfor kan vi si at enhver konflikt har egenskaper: − romlig: geografiske grenser, områder for forekomst og manifestasjon av konflikten, forhold og årsaker til at den oppstår, spesifikke manifestasjonsformer, midler og handlinger brukt av subjektene, resultatet av konflikt; − midlertidig: varighet, frekvens, repeterbarhet, varighet av deltakelse for hvert fag, tidskarakteristikker for hvert trinn; − sosio-romlig: antall og interesser til personer involvert i konflikten. Konflikten kan ikke elimineres så lenge alle de oppførte elementene i konfliktstrukturen eksisterer (bortsett fra årsaken). 23 2.4. KONFLIKTENS AKTØRER Det er viktig å skille mellom følgende aktører (deltakere) i konflikten (initiativtaker, subjekt, part i konflikten) (fig. 4). En deltaker i en konflikt kan være enhver person, samt en organisasjon eller gruppe mennesker som deltar i den, uten nødvendigvis å være klar over konfliktstatens mål og mål. Deltakerne i konflikten er delt inn i direkte og indirekte. Anstifteren av konflikten er en direkte deltaker i konflikten. Konfliktens initiativtaker er initiativtakeren til å avklare motstridende forhold. Konfliktobjektet er individet, organisasjonen eller gruppen som er i stand til å skape en konfliktsituasjon, d.v.s. fast og relativt uavhengig påvirke forløpet av konflikten i samsvar med deres interesser, påvirke andres atferd og posisjon og forårsake viktige endringer i sosiale relasjoner. Konfliktobjektet er interessert i å involvere så mange deltakere som mulig i konflikten, for dette bruker han taktisk handling, som et resultat av at interessene til denne deltakeren også kan være involvert i denne konfliktsituasjonen, og deretter vil den andre siden bli en fiende for ham. En part i konflikten er en ny enhet, forent fra de oppløste delene av den tidligere enheten rundt nye interesser, i stand til å opptre i konflikten som en uavhengig helhet. Konfliktens aktører Direkte Indirekte Anstifter av konflikten Anstifter Konfliktens emne Medskyldig Arrangør Part i konflikten Megler Fig. 4. Konfliktens aktører 24 En episodisk rolle i konflikten kan tilhøre indirekte deltakere i konflikten, som er preget av rollespilladferd. Følgende indirekte deltakere i konflikten er identifisert. En pådriver eller provokatør er en person, organisasjon eller stat som presser en annen deltaker inn i en konflikt. Anstifteren selv kan da ikke delta i denne konflikten hans oppgave er å provosere og utløse en konflikt mellom andre personer. Medskyldig, alliert, støttegruppe - en person som bidrar til konflikten med råd, teknisk assistanse og andre midler. I gruppekonflikter, spesielt hvis de involverer en folkemengde, opptrer mange tilstedeværende faktisk som medskyldige til hoveddeltakerne. Noen roper slagord, kaster steiner og kjepper. Arrangøren er en person som planlegger en konflikt, skisserer dens utvikling, gir ulike måter å sikre og beskytte deltakerne på osv. Meklere (mekler, dommere) er en tredjepart i konflikten og dens indirekte deltakere. Indirekte deltakere i konflikten kan: − provosere en konflikt (oppvigler, provokatør, hans mål er å provosere en konflikt for å oppnå sine egne interesser); − støtte den ene eller den andre siden eller begge sider samtidig (medskyldig, alliert eller støttegruppe); − organisere en konflikt (arrangøren av en konflikt er den som planlegger den og styrer dens forløp); − bidra til å redusere alvorlighetsgraden eller avslutte konflikten fullstendig (mekler, mekler, dommere). 2.5. MEGLERENS ROLLE I LØSNING AV KONFLIKTEN Mekling (fra lat. mediatio) – mekling. Over hele verden er mekling en av de mest populære formene for tvisteløsning. Mekling lar deg unngå å kaste bort tid i rettssaker og unngå ekstra og uforutsigbare kostnader. Meklingsprosessen er privat og konfidensiell. Mekling er en prosess der en nøytral tredjepart, en mekler, hjelper til med å løse en konflikt ved å legge til rette for utviklingen av en frivillig avtale (eller «selvbestemmelse») mellom de motstridende partene. Mekleren letter prosessen med kommunikasjon mellom partene, forstår posisjoner og interesser, fokuserer partene på deres interesser og søker en produktiv løsning på problemet, slik at partene kan komme til sin egen avtale. Formålet med mekling er å få slutt på konflikten ved å finne et kompromiss mellom dens motstandere. 25 Rollen til en mekler er rollen til en autoritativ assistent som blir kalt inn av konfliktens subjekter for å løse problemet. Denne rollen kan spilles av enkeltpersoner, organisasjoner og stater. Et viktig trekk ved en mekler er hans autoritet, anerkjent av begge parter i konflikten. Derfor er det kun personer eller organisasjoner som er valgt av begge parter i konflikten som kan fungere som mekler. I dette tilfellet kan både offisielle og uformelle organisasjoner fungere som mellommenn. Slike mellomledd på ulike nivåer og i ulike kapasiteter kan være: tryllekunstnere, trollmenn, eldste, lovtyver, presteskap, fremtredende kulturpersonligheter, statsmenn, internasjonale organisasjoner som FN, etc. Det er nødvendig å fremheve følgende prinsipper for mekling. 1. Habilitet. Mekleren skal gjennomføre meklingen upartisk og rettferdig. Ideen om meklerens upartiskhet er sentral i meklingsprosessen. En mekler skal bare mekle saker der han kan forbli upartisk og rettferdig. Hvis mekleren til enhver tid ikke er i stand til å gjennomføre prosessen på en upartisk måte, må han avslutte meklingen. Mekleren må unngå atferd som vil gi opphav til en følelse av partiskhet overfor den andre parten. Kvaliteten på meklingsprosessen øker når partene har tillit til meklerens upartiskhet. Når en mekler oppnevnes av en domstol eller annen institusjon, må en slik organisasjon gjøre rimelige anstrengelser for å sikre upartiskheten til meklerens tjenester. Mekleren skal gardere seg mot skjevhet eller fordommer basert på partenes personlige egenskaper, deres sosiale bakgrunn eller oppførsel ved meklingen. Baksiden av upartiskhet er mangel på interesse for konflikten. Mekleren må opplyse om alle eksisterende eller potensielle personlige interesser i konflikten som er kjent for ham i en eller annen grad. Etter å ha oppdaget slike saker, må mekleren nekte mekling eller innhente samtykke fra partene til å gjennomføre den. Behovet for å beskytte mot meklerens partiskhet i en konflikt kan også påvirke partenes adferd under og etter mekling. Meklerens interesse i konflikten skaper en avtale eller et forhold som kan skape inntrykk av fordommer. Hovedtilnærmingen til spørsmålet om meklerens interesse i konflikten er i samsvar med begrepet selvbestemmelse. Mekleren er ansvarlig for å avsløre alle eksisterende eller potensielle konflikter som til en viss grad er kjent for ham og som kan reise spørsmål om habilitet. Dersom alle parter samtykker til mekling etter å ha blitt informert om konflikten, kan mekleren gå videre med meklingen. 26 Men dersom interessen i konflikten reiser en rekke tvil om prosessens integritet, må mekleren avbryte prosessen. Mekleren skal unngå å vise interesse for konflikten både under og etter mekling. Uten samtykke fra alle parter, bør mekleren ikke senere inngå et profesjonelt forhold til en av partene i en relatert eller ikke-relatert sak, forutsatt at det kan reise legitime spørsmål om meklingsprosessens integritet. 2. Konfidensialitet. Mekleren skal sørge for at partene har rimelige forventninger om konfidensialitet. Konfidensialitet avhenger av omstendighetene rundt meklingen og eventuelle avtaler partene har oppnådd. Mekleren må ikke avsløre fremdriften og resultatene av meklingen med mindre dette er autorisert av alle parter eller med mindre lovpålagt. I forhold til konfidensialitet kan partene utvikle egne regler, eller avtale på forhånd med mekleren, eller handle ut fra allerede eksisterende visse regler. Siden garantien om konfidensialitet er viktig for partene, bør mekleren diskutere det med de motstridende partene. Dersom mekleren holder private møter med partene, bør innholdet i slike møter ut fra et konfidensialitetssynspunkt drøftes med alle parter på forhånd. For å beskytte meklingsprosessens integritet, bør mekleren unngå å kommunisere til noen andre informasjon om partenes oppførsel under meklingsprosessen, kvaliteten på saken eller foreslåtte løsninger. Mekleren kan om nødvendig rapportere årsaken til at en av partene ikke møtte. Dersom partene har blitt enige om at hele eller deler av informasjonen som avsløres under meklingsprosessen er konfidensiell, må en slik avtale mellom partene være bindende for mekleren. Konfidensialitet skal ikke tolkes som å begrense eller forby overvåking, forskning eller evaluering av meklingsprogrammer utført av ansvarlige personer. Under passende omstendigheter kan forskere få tilgang til statistiske data og, med tillatelse fra partene, til registrerte saker, tilstedeværelse ved meklingsprosessen og intervjuer med meklingsdeltakere. 3. Frivillighet. Meklingsprosedyren er rent frivillig. Ingen kan tvinge partene til å bruke mekling eller i det minste prøve å gjøre det. Mekling er en frivillig prosess og er basert på partenes ønske om å komme til en rettferdig og rettferdig avtale. Frivillighet kommer til uttrykk i at ingen part kan tvinges til å delta i mekling; å trekke seg fra prosessen på et hvilket som helst stadium eller fortsette mekling er en personlig sak for hver deltaker; avtale med resultatet av meklingsprosessen er også rent frivillig; partene selv kontrollerer sin egen fremtid, og er ikke underlagt kontroll fra en tredjepart som dommere eller voldgiftsdommere, som selvfølgelig ikke har full kunnskap og forståelse av alle fakta og bakgrunn til de 27 partene og tvisten ; tjenestene til en eller annen mekler i en del av prosessen eller gjennom hele prosedyren aksepteres også frivillig av begge parter. I prinsippet kan hvem som helst opptre som mekler. Det er imidlertid grupper av mennesker som på grunn av sin status tilhører offisielle meklere, uoffisielle meklere, spontane meklere (fig. 5). Det skal bemerkes at hvis "spontanmeklere" fungerer som en mekler, kan vi i dette tilfellet ikke snakke om profesjonell hjelp. Det er fem typer meklere (fra meklingsstilens synspunkt): 1) "voldgiftsdommer" - har maksimale evner til å løse problemet, studerer problemet grundig, og hans avgjørelse blir ikke anket; 2) "voldgiftsdommer" er det samme, men partene kan ikke være enige i hans avgjørelse og henvende seg til en annen; 3) «mekler» (nøytral rolle) – har spesiell kunnskap og sikrer en konstruktiv løsning av konflikten, men den endelige avgjørelsen tilhører motstanderne; Meklere Offisiell uoffisiell spontan - mellomstatlige - representanter - alle vitner til organisasjonen (FN); religiøse konflikter; - statlige juridiske organisasjoner; - Venner; Følgende taktikk brukes for å påvirke mekleren på partene. 1. Taktikk for alternativ lytting – brukes til å forstå situasjonen og lytte til forslag i en periode med akutt konflikt, når det er umulig å skille partene. 2. Direktiv påvirkning – fokus på svake punkter i motstandernes posisjoner. Målet er å oppmuntre til forsoning. 3. Transaksjon – mekleren søker å forhandle med deltakelse fra begge parter. 4. Press på en av motstanderne - mekleren beviser overfor en av motstanderne feilen i hans posisjon. 5. Shuttle-diplomati - mekleren skiller de motstridende partene og reiser hele tiden mellom dem og koordinerer deres avgjørelser. Meklingsprosessen er delt inn i en rekke stadier ved bruk av karakteristiske teknikker. Trinn 1 – Dannelse av struktur og tillit. Dette stadiet legger grunnlaget for forholdet som skal opprettholdes gjennom hele meklingsprosessen. Mekleren må bruke betydelig tid og krefter på å sikre at meklingsprosessen blir forståelig og akseptabel for deltakerne. Trinn 2 – Analyse av fakta og identifisering av problemer. For at en akseptabel beslutning skal kunne tas, må alle deltakere ha like mye informasjon og god forståelse for de faktiske problemene. Derfor er den andre fasen av meklingsprosessen rettet mot å analysere vesentlige fakta og identifisere slike problemer. Tross alt, for å løse en konflikt, må du først forstå den godt. Det skal bemerkes at denne prosessen delvis starter allerede ved første meklingsfase. Meklerens oppgave på andre trinn er å identifisere alle eksisterende problemer, siden de fleste konflikter, som vi vet, er komplekse av natur. Dessuten er det nødvendig å oppnå ikke bare personlige meninger om visse problemer, men også en felles forståelse og formulering av deltakerne av essensen av konflikten. Trinn 3 – Søk etter alternativer. Dette stadiet er designet for å svare på spørsmålet: "Hvordan kan du gjøre det du vil med størst effekt?" Alle deltakerne er involvert i søket etter et svar. Det skal forstås at, til tross for overfloden av problemer identifisert og registrert av megleren i dette øyeblikk, kan nøkkelløsningen ligge i bare en eller flere grunnleggende. De må identifiseres 29 først. Etter å ha gjennomgått alle problemene og identifisert de viktigste, inviterer mekleren deltakerne til å snakke ut om måter å løse dem på og registrerer deres uttalelser. Deretter er neste steg å analysere forslagene for å finne ut om de oppfyller visse kriterier. Trinn 4 – Forhandlinger og beslutningstaking. Hovedoppgaven på dette stadiet er samarbeidet mellom deltakerne, og lede dem til å jobbe sammen. For å oppnå denne oppgaven er det nyttig å starte dialogen mellom partene med de minst vesentlige sakene, og deretter fokusere på de minst små kompromissene som ble oppnådd innenfor rammen av en slik dialog. I tilfelle samtalen begynner med store problemer og forslag til løsning av dem, er det viktig, som en positiv faktor, å være oppmerksom på at deltakerne ble enige om å diskutere selv de problemene som det tidligere var høy grad av. uforsonlighet. En ting til må huskes: For lang liste med forslag til diskusjon og valg gjør det i noen tilfeller vanskelig å ta en beslutning og bør derfor reduseres så mye som mulig. Trinn 5 – Utarbeidelse av det endelige dokumentet. Funksjonen til dette stadiet er produksjonen av et dokument (plan eller avtale) der beslutningene som er tatt av deltakerne, deres nåværende intensjoner og alternativer for fremtidig oppførsel vil bli klart angitt. Hva gjør mekleren på dette stadiet? Han organiserer utarbeidelsen av planen, klargjør ordlyden, registrerer beslutningene som er tatt og oppfordrer til å inkludere punkter i sluttdokumentet som vil indikere muligheten for justering i tilfelle visse endringer. I prosessen med å utvikle en akseptabel avtale, er det verdt å huske at det er tilrådelig å starte veien til den med de enkleste problemene. Løsningen deres har en positiv psykologisk innvirkning på forhandlerne og viser den grunnleggende muligheten for å komme til avtaler. Denne teknikken har en like positiv innvirkning på opinionen. Trinn 6 – Juridisk prosedyre og godkjenning av avtalen. Ganske ofte skjer det at en konflikt mellom partene også påvirker deres ytre miljø, og den vedtatte avtalen eller planen må institusjonaliseres, noe som innebærer juridisk støtte og godkjenning (ratifisering) av de ansvarlige myndighetene: komiteer og kommisjoner fra representative statlige organer, utøvende organer. strukturer, domstoler osv. På meklingsmøtet er det derfor nødvendig å bestemme hvilke mekanismer som vil sikre den raskeste og mest effektive ratifiseringen av det vedtatte dokumentet, hvilke representanter for partene som vil være involvert i dette og hvilke ressurser som kreves for dette. Trinn 7 – Implementering, revisjon og justeringer av avtalen. Når partene begynner å arbeide i samsvar med de avtaler som er oppnådd, kan punktene i disse avtalene tenkes nytt, situasjonen 30
Konflikt som et flerdimensjonalt fenomen har sin egen struktur. Selve begrepet "struktur" tolkes imidlertid annerledes. Når man analyserer objekter av materiell og sosialt liv, blir struktur derfor ofte forstått som et sett med elementer som utgjør objektet. For eksempel, i den sosiale strukturen i et samfunn er det vanligvis forskjellige klasser og andre sosiale lag. Noen ganger betraktes struktur som en enhet, et arrangement av elementer.
I forhold til konflikt er slike tilnærminger uakseptable, siden sammen med at det er et system, er konflikt også en prosess. Derfor forstås konfliktens struktur som et sett med stabile forbindelser til konflikten, som sikrer dens integritet, identitet med seg selv, forskjell fra andre fenomener i det sosiale livet, uten hvilke den ikke kan eksistere som et dynamisk sammenkoblet integrert system og prosess. Hovedkomponentene i konfliktstrukturen kan presenteres som i fig. 17.1.
I tillegg til begrepet "konflikt", brukes også ofte "konfliktsituasjon" - et spesielt begrep i forhold til konflikt. En konfliktsituasjon er et fragment av en konflikt, en hel episode av dens utvikling, et slags «fotografisk øyeblikksbilde» av konflikten på et bestemt tidspunkt. Derfor kan strukturen i konflikten også betraktes som strukturen i en konfliktsituasjon.
Hver konfliktsituasjon har objektivt innhold og subjektiv mening. La oss se på dem mer detaljert. La oss starte med det objektive innholdet i konfliktsituasjonen.
1. Deltakere i konflikten. I enhver sosial konflikt, enten det er mellommenneskelig eller mellomstatlig konflikt, er hovedaktørene mennesker. De kan opptre i en konflikt som privatpersoner (for eksempel i en familiekonflikt), som tjenestemenn (vertikal konflikt) eller som juridiske personer (representanter for institusjoner eller organisasjoner). I tillegg kan de danne ulike grupper og sosiale grupper, inkludert enheter som stater.
Graden av deltakelse i konflikten kan være forskjellig: fra direkte motstand til indirekte påvirkning på konfliktens forløp. På bakgrunn av dette identifiseres følgende: hoveddeltakerne i konflikten; støttegrupper; andre deltakere.
Hoveddeltakerne i konflikten. De kalles ofte partier eller motkrefter. Dette er de subjektene i konflikten som direkte utfører aktive (offensive eller defensive) handlinger mot hverandre. Noen forfattere introduserer et slikt konsept som "motstander", som oversatt fra latin betyr innsiger, motstander i en tvist.
De stridende partene er nøkkelleddet i enhver konflikt. Når en av partene forlater konflikten, tar den slutt. Hvis i en mellommenneskelig konflikt blir en av deltakerne erstattet av en ny, så endres konflikten og en ny konflikt begynner. Dette skjer fordi interessene og målene til partene i en mellommenneskelig konflikt er individualisert.
I en tverrgruppe- eller mellomstatlig konflikt påvirker ikke avreise eller inntreden av en ny deltaker konflikten. I en slik konflikt refererer uunnværlighet ikke til individet, men til gruppen eller staten.
Ofte i en konflikt er det mulig å identifisere den parten som var den første til å sette i gang konflikthandlinger. Hun kalles initiativtaker til konflikten. I litteraturen kan du finne et slikt begrep som "oppvigler". Tilsynelatende er dette konseptet mindre vellykket, siden det a priori bærer en viss negativ semantisk belastning. Hvis en av partene setter i gang en konflikt, betyr ikke dette at den er feil. For eksempel, hvis en innovatør, som ikke har klart å oppnå implementeringen av en innovasjon uten konflikt, går i konfrontasjon, vil vurderingen av handlingene hans være positiv.
I langvarige langvarige konflikter mellom grupper er det imidlertid vanskelig å bestemme initiativtakeren. Mange av disse konfliktene har flere tiår med historie, så det kan være vanskelig å identifisere trinnet som førte til kampen.
Ofte identifiseres en egenskap ved en motstander som hans rang.
Motstanderens rang er nivået på motstanderens evne til å realisere sine mål i konflikten, "styrke", uttrykt i kompleksiteten og innflytelsen til hans struktur og forbindelser, hans fysiske, sosiale, materielle og intellektuelle evner, kunnskaper, ferdigheter og evner, hans sosiale opplevelse av konfliktsamhandling. Dette er bredden i hans sosiale forbindelser, omfanget av offentlig støtte og gruppestøtte.
Rekkene av motstandere er også forskjellige i tilstedeværelsen og omfanget av deres destruktive «potensiale». I mellommenneskelige konflikter er det fysisk makt, våpen i kriger er det de væpnede styrkene, våpnens natur osv.
Støttegrupper. Nesten alltid i enhver konflikt er det krefter bak motstanderne, som kan representeres av enkeltpersoner, grupper osv. De kan, enten gjennom aktive handlinger, eller bare ved sin tilstedeværelse og stilltiende støtte, påvirke utviklingen av konflikten og dens utfall radikalt. Selv om vi tar i betraktning at enkelthendelser under en konflikt kan skje uten vitner, er utfallet av konflikten i stor grad bestemt av deres eksistens.
Støttegrupper kan representeres av venner, emner knyttet til motstandere av noen forpliktelser, eller arbeidskolleger. Støttegruppen kan omfatte ledere eller underordnede av motstandere. I konflikter mellom grupper og mellomstatlige er dette stater, ulike mellomstatlige foreninger, offentlige organisasjoner og media.
Andre deltakere. Denne gruppen inkluderer emner som har en episodisk innflytelse på konfliktens forløp og resultater. Dette er initiativtakerne og arrangørene. En pådriver er en person, organisasjon eller stat som oppfordrer en annen part til konflikt. Anstifteren selv kan da ikke delta i denne konflikten. Dens oppgave er å provosere, utløse en konflikt og dens utvikling, sørge for. Arrangør - en person eller gruppe som planlegger en konflikt og dens utvikling, og sørger for ulike måter å sikre og beskytte deltakere, etc.
Noen ganger er meklere (meklere, dommere etc.) inkludert blant deltakerne i konflikten. Dette er etter vår mening ikke helt lovlig. Tredjeparten i konflikten (mekler) løser problemet med å få slutt på konflikten. Deltakerne, i en eller annen grad, deltar i konflikten, bidrar til dens utvikling, støtter og utvikler kampen. Mekleren opptrer med ikke-voldelige metoder og er ikke en av partene i konflikten.
2. Konfliktens gjenstand. Som nevnt ovenfor er kjernen i enhver konflikt selvmotsigelse. Det gjenspeiler interessekonflikten og partenes mål. Kampen som føres i en konflikt gjenspeiler partenes ønske om å løse denne motsetningen, vanligvis til deres fordel. I løpet av en konflikt kan kampen blekne og intensiveres. I samme grad blekner og forsterkes motsetningen. Imidlertid forblir konfliktproblemet uendret inntil motsetningen er løst.
I de fleste tilfeller er essensen av motsetningen i en konflikt ikke synlig og ligger ikke på overflaten. Deltakerne i konflikten opererer med et slikt konsept som konfliktens tema. Den gjenspeiler den daglige oppfatningen av konfliktens hovedmotsigelse. Konfliktens gjenstand er således et objektivt eksisterende eller imaginært problem som tjener som grunnlag for konflikten. Dette er motsetningen på grunn av hvilken og for hvilken partene inngår konfrontasjon.
3. Konfliktobjekt. En annen uunnværlig egenskap ved konflikt er dens gjenstand. Det er ikke alltid mulig å identifisere det umiddelbart i alle tilfeller. Problemet eller temaet for konflikt er lettere å identifisere. Objektet ligger dypere, det er som dekket med et skall og er kjernen i problemet, det sentrale leddet i konfliktsituasjonen. Derfor blir det noen ganger betraktet som en årsak, en årsak til konflikt. Konfliktens gjenstand kan være en materiell (ressurs), sosial (makt) eller åndelig (ide, norm, prinsipp) verdi, som begge motstanderne streber etter å eie eller bruke.
For å bli gjenstand for en konflikt, må et element av den materielle, sosiale eller åndelige sfæren være i skjæringspunktet mellom personlige, gruppe-, offentlige eller statlige interesser til subjekter som søker kontroll over den. Derfor mener noen forfattere at gjenstanden for konflikten bør være udelelig. "Udeleligheten til et objekt er en av de nødvendige (men ikke tilstrekkelige) betingelsene for eksistensen av konfliktsituasjoner." Men objektet for konflikten kan enten være delelig eller udelelig. Betingelsen for konflikt er kravet fra minst en av partene til objektets udelelighet, ønsket om å betrakte det som udeleligt, å eie det fullt ut. Denne forståelsen åpner for et bredere spekter av alternativer for å løse konflikten, det vil si at for å løse konflikten konstruktivt, er det nødvendig å endre ikke bare dens objektive komponenter, men også dens subjektive.
Er det nødvendig å ha en gjenstand i en konflikt? Det er en oppfatning at konflikten kanskje ikke har et formål. Sammen med «objektive» konflikter skilles det ut «objektløse» konflikter, som ikke er basert på gjensidige ønsker om kontroll over noe. Følgende konflikt er gitt som et eksempel. Situasjonen er med to naboer i et standard blokkhus med utmerket hørbarhet: den ene sitter ved skrivebordet og skriver en vitenskapelig monografi, og den andre spiller fiolin. Den første, som hindres i å konsentrere seg av fiolinen, banker på veggen. En konflikt begynner. Forfatterne påpeker at årsaken til konflikten her ikke er at begge søker å kontrollere enhver verdi individuelt, men rett og slett i innblanding som reduserer effektiviteten til en av motstanderne.
En analyse av denne situasjonen viser imidlertid at det er et objekt i denne konflikten. Denne verdien, som begge motstanderne streber etter å ha, er stillhet. Den første motstanderen (fiolinisten) mener at å ha den tillater ham å gjøre med den hva han vil, inkludert å bryte den. Den andre opponenten (vitenskapsmannen) mener at det er hans rett at stillhet blir observert og forblir urørt. Fordi deres ambisjoner er fokusert på ett objekt, oppstår konflikt.
Det er viktig å kunne identifisere gjenstanden for konflikten for å løse den konstruktivt. Tapet av et konfliktobjekt eller det feilaktige valget av et falskt objekt kompliserer prosessen med å løse problemet betydelig.
4. Mikro- og makromiljø. Når man analyserer en konflikt, er det nødvendig å trekke frem et slikt element som forholdene som deltakerne i konflikten befinner seg i og handler i, det vil si mikro- og makromiljøet konflikten oppsto i. Denne tilnærmingen tillater oss å betrakte konflikten ikke som et isolert system, men som en sosial situasjon. Behovet for å ta hensyn til de sosiale forholdene der konflikten oppstår ble påpekt av den berømte russiske psykologen V. Myasishchev. Generelt, i russisk vitenskap forstås det sosiale miljøet som et kompleks av forhold ganske bredt. Det inkluderer ikke bare det umiddelbare miljøet til individet, men også de sosiale gruppene som individet er en representant for. Å ta hensyn til dette miljøet på nivå med mikromiljøet og makromiljøet lar oss forstå den materielle siden av målene, motivene til partene, så vel som deres avhengighet av dette miljøet.
Størrelse: px
Begynn å vise fra siden:
Avskrift
1. ALLRUSSISK OLYMPIAD AV SKOLEBARN I SOSIALSTUDIER. SKOLETRINN 9. klasse Kjære deltaker! Når du fullfører oppgaver, må du gjøre visse oppgaver, som er best organisert som følger: les oppgaven nøye; Hvis du svarer på et teoretisk spørsmål eller løser et situasjonsproblem, tenk over og formuler et spesifikt svar (svaret skal være kort og innholdet skal skrives inn i feltet som er gitt; skriv klart og leselig). For hvert riktig svar kan du motta et antall poeng som bestemmes av juryen, ikke høyere enn den angitte maksimale poengsummen. Summen av poeng for alle løste spørsmål er resultatet av arbeidet ditt. Maks antall poeng er 125. Oppgavene anses som fullførte dersom du leverer dem til juryen i tide. Vi ønsker deg suksess! 1
2 1. Velg flere riktige svar. Skriv inn svarene dine i tabellen Hovedtypene av økonomiske relasjoner inkluderer 1) arbeidskraft 2) entreprenørskap 3) produksjon 4) distribusjon 5) kreativitet 6) utveksling 1.2. Hvilket av følgende er et tegn på en føderasjon som en form for stat-territoriell struktur? 1) staten har et enkammerparlament 2) de konstituerende enhetene har status som en statlig enhet 3) tilstedeværelsen av tre uavhengige regjeringsgrener 4) staten har et to-nivå lovgivningssystem 5) delene som utgjør staten har full suverenitet 6) regionenes rett til fritt å løsrive seg fra den statlige enheten 1.3. Kommersielle juridiske enheter i den russiske føderasjonen er: 1) politiske partier 2) offentlige aksjeselskaper 3) offentlige juridiske enheter 4) boligkooperativer 5) produksjonskooperativer 6) enhetlige foretak 1.4. Formene for rasjonell kunnskap er 1) konsept 2) persepsjon 3) dømmekraft 4) slutning 5) sansning 6) representasjon Maks 8 poeng for oppgaven. 2
3 2. Hva har følgende fenomener til felles? Gi et mest mulig nøyaktig svar. Støttegrupper, meklere, oppviglere, medskyldige, vitner, parter. Maks 2 poeng for oppgaven. 3. Gi en kort begrunnelse for serien (hva som forener de oppførte elementene) og angi hvilke av elementene som er overflødige på dette grunnlaget. Evolusjon, revolusjon, stagnasjon, fremgang, regresjon. Maks 2 poeng for oppgaven. 4. Gi en kort begrunnelse for serien (hva som forener de oppførte elementene) og angi hvilke av elementene som er overflødige på dette grunnlaget. Abstraksjon, analyse, beskrivelse, klassifisering, modellering, syntese. Maks 2 poeng for oppgaven. 5. Gi en kort begrunnelse for serien (hva som forener de oppførte elementene) og angi hvilke av elementene som er overflødige på dette grunnlaget. baskere, keltere, sibirere, skotter, eskimoer. Maks 2 poeng for oppgaven. 3
4 6. "Ja" eller "nei"? Hvis du er enig i påstanden, skriv "ja" hvis du er uenig, skriv "nei". Legg inn svarene dine i tabellen Informasjon om premier og insentiver føres inn i arbeidsboken, men disiplinære sanksjoner forutsetter obligatorisk tilstedeværelse av visse kvalifikasjoner, men er det sosialisert i løpet av en persons liv Tilstedeværelsen av ens egne væpnede styrker er et tegn som er iboende i enhver stat. Citizen N, som jobber om sommeren som animatør på et turiststed og mistet jobben i begynnelsen av høsten, er syklisk. arbeidsledige I de fleste moderne stater er det en fri markedsøkonomi uregulert av staten Maksimalt 6 poeng for oppgaven. 7. Løs problemet. Eier av en kinosal ønsker å øke inntektene fra salg av inngangsbilletter. For å nå målet sitt økte han billettprisen. Under hvilken type krav ville han oppnå det han ønsket? Under hvilken type etterspørsel vil inntektene hans synke? Maks 4 poeng for oppgaven. 4
5 8. Les beskrivelsen av situasjonen og svar på spørsmålene. I 2015 fullførte borger V., en berømt filolog, flere måneder før hans død, manuskriptet til en roman basert på handlingen i gammel gresk mytologi med betydelige innlegg i gammelgresk, som han hadde drømt om å skrive hele livet. Romanen ble utgitt i løpet av forfatterens levetid i mengden av 100 eksemplarer, som forfatteren solgte til kostpris til vennene sine og medlemmer av byklubben for elskere av historiske romaner. Borger V. døde uten å ha tid til å registrere opphavsrett og uten å ha tid til å opprette testamente. Av sine levende slektninger har han bare sin 88 år gamle mor. 1) Hvilken kodes normer regulerer rettighetene borger V. har i forhold til sin roman? 2) I hvilket år blir arbeidet til borger V. offentlig eiendom? 3) Hvordan vil det faktum at borger V. dør før registrering av opphavsrett påvirke opphavsretten? 4) Vil mor til borger V. kunne kreve sin arv? Gi en forklaring på svaret ditt. 5) Hvilken type kultur tilhører romanen til borger V.? Nevn tre tegn som dette kan bestemmes med (pass på å illustrere hvert tegn med et eksempel fra teksten)
6 5. Helrussisk olympiade for skoleelever i samfunnsfag. d. Maks 13 poeng for oppgaven. 9. Match eksemplene med aktivitetene de tilsvarer. EKSEMPEL TYPE AKTIVITET A) publisering av tsar Alexei Mikhailovich av en ordre om opprettelse av fabrikker B) publisering av bokforlaget "Alphabet" av 5 millioner eksemplarer av ulike 1) materialproduksjon 2) sosialt transformativt 3) prognostisk 4 ) verdiorienterte 5) pedagogiske publikasjoner for det siste året C) lesing av sosionom et åpent foredrag om en sunn livsstil D) utarbeide av Kunnskapsdepartementet en tidsplan for vekst i antall skoleelever i årene . E) skoleelever som gjennomfører sosiologiske undersøkelser blant foreldrene om tilstanden til skoleundervisningen i Russland A B C D E Maksimalt 5 poeng for oppgaven. 6
7 10. Etablere korrespondanse mellom foretak og hvilke typer entreprenørskap de tilhører. VIRKSOMHET A) Individuell gründer Oleg Semenovich Petrov, engasjert i å transportere folk med minibuss B) LLC "Fresh squash", kjøpe grønnsaker fra forstadsbønder og selge dem til byens innbyggere C) JSC "Pyramid", som tilbyr eiendomstjenester D) PJSC "Kopeechka ", engasjert i kjøp og salg av aksjer og andre verdipapirer i forskjellige selskaper E) JSC "Veselyye Rebyaty", som aksepterer bidrag fra klienter og inngår avtaler med dem om at det vil kompensere for deres skade i visse tilfeller A B C D E FORETAKSTYPE 1) forsikring 2) mellommann 3) kommersiell 4) finansiell 5) produksjon Maks 5 poeng for oppgaven. 11. Sett inn i stedet for hullene serienumrene til de tilsvarende ordene fra den foreslåtte listen. Ord er gitt i listen i entall, adjektiv i hankjønn. Vær oppmerksom på: ordlisten inneholder også noen som ikke skal stå i teksten! Skriv inn svaret ditt i tabellen. Det er flere grunnleggende teorier som forklarer sosial utvikling. Marxistisk teori (K. Marx, F. Engels, V. Lenin) delte menneskehetens historie inn i flere stadier (A), som hver besto av (B) (produktivkrefter og produksjonsforhold) og (C) (sosiopolitiske). og åndelige institutter). Hovedformasjonene inkluderte (G), kampen mellom som førte menneskets historie fremover. Årsaken til deres forekomst var utseendet til (D), der menneskehetens hovedproblemer ble sett og som ble ansett som nødvendig å eliminere for å skape betingelser for dannelsen av et rettferdighetssamfunn. I motsetning til marxismen, som absoluttiserte (E) sfæren av det sosiale livet, var den sivilisatoriske tilnærmingen basert på forrangen til (G) sfæren av det sosiale livet og, først av alt, (Z). På grunnlag av dette identifiserte A. Toynbee og O. Spengler lokale sivilisasjoner, 7
8 og bemerker at det ikke er noen enkelt historie om menneskeheten, men det er en historie med individuelle sivilisasjoner. Den teknokratiske tilnærmingen som råder i dag (D. Bell, E. Toffler, J. Galbraith, W. Rostow) skiller tre hovedstadier av menneskets historie basert på utviklingsnivået (I), som bestemmer de gjenværende komponentene i sosiopolitisk organisering og åndelig utvikling. På 1970-tallet forutså vestlige fremtidsforskere begynnelsen av (K)-samfunnet og identifiserte dets hovedtrekk. Ordliste: 1. grunnlag 2. aktivitet 3. åndelig 4. kaster 5. klasser 6. kommunist 7. overbygning 8. offentlig eiendom 9. politisk 10. postindustriell 11. religion 12. eiendommer 13. teknologi 14. dannelse 15 . privat eiendom 16. økonomisk A B C D E F G H I J Maks 10 poeng for oppgaven. 12. Kombiner følgende begreper til et klassifiseringsskjema. Begreper: 1. forseelser, 2. forbrytelser, 3. disiplinær, 4. kriminell, 5. administrativ, 6. overtredelser, 7. sivil. Maks 7 poeng for oppgaven. 8
9 13. Se på bildet. Angi den sosiale statusen til personen som er avbildet i den. Oppgi fem statuser. Maks 5 poeng for oppgaven. 14. Les teksten nøye og svar på spørsmålene. Historisk myte er et kraftig våpen for propaganda fra nye og samtidige tider. I dag henvender mytemakere seg ikke til hellige tekster eller mirakler, men til historisk vitenskap, en ting er historisk informasjon i seg selv, den andre er deres tolkning, en verdi holdning. Den farligste løgnen er den som er 99% sann. Myten skiller seg ikke fra vitenskapen ved at den ikke er avhengig av fakta eller oppfinner dem selv (dette er ikke nødvendig), men i måten den legger vekt på, som den tillegger den høyeste verdien Mellom en ekte gresk, tysk eller indisk myte og en moderne ideologisk myte, slik den samme forskjellen som mellom en ekte biff og et vermicellikonsentrat med "biffsmak". Faktisk bruker ideologisk myte bare noen av mekanismene til det underbevisste, klart synlig i klassisk mytologi, for å forklare 9
10 med deres hjelp, helt annet innhold og tilby det til helt andre mennesker som allerede er i stand til andre, høyere typer tenkning. Forskere foreslår å skille mellom "to betydninger av ordet myte": 1) en type arkaisk verdensbilde; 2) "ærlig vrangforestilling", når omdømmet til et objekt forveksles med selve objektet. Den første er karakteristisk for eldgamle kulturer, den andre for moderne kultur.» For vår verden i dag er det «myte-2» som beholder sin formidable relevans, mens «myte-1» i beste fall er av etnografisk betydning. Ethvert menneskelig fellesskap er umulig uten felles verdier, fastsatt av en enkelt grunnleggende mening, meningen som kulturen tilbyr sine bærere for å rettferdiggjøre deres liv og aktiviteter. Denne betydningen kan ikke uttrykkes fullt ut i ord (siden det gjelder metafysiske ting), derfor egner den seg ikke til en helt logisk forklaring. I stedet er det bare indikert av hovedsymbolet for en gitt kultur og avsløres (kanskje heller illustrert) i hovedmyten. Uten dette kan ikke kultur utvikle seg som noe helt og avgrenset fra alle andre kulturer. Rasjonell bevissthet er ikke nok for dette: tross alt er fysikkens lover de samme over hele verden. Men kulturer er forskjellige, dessuten er det i deres forskjellighet og mangfold menneskehetens rikdom og dens sjanser til å overleve i møte med eventuelle farer som fremtiden kan bringe. Mosionzhnik L.A. "Technology of Historical Myth" 1. A. Hvilke to typer verdenssyn (to former for forståelse av verden) kontrasterer forfatteren med? B. Basert på samfunnsvitenskapelig kunnskap, gi to forskjeller mellom dem. 2. Hvor mange betydninger av ordet "myte" gir forfatteren? Avslør innholdet deres. 3. Nevn ut fra tekstens innhold hvilken type kultur som er preget av moderne myter. 4. Hva er, ifølge forfatteren, den sosiale funksjonen til moderne myter? Utvid innholdet i denne funksjonen ved å gi et sitat fra forfatteren. 5. Foreslå hvilken sosial fare en moderne myte kan utgjøre
11 2. Helrussisk olympiade for skoleelever i samfunnsfag. d Maks 18 poeng for oppgaven. 15. Les uttalelsene til kjente personer. I hvert tilfelle er flere utsagn viet ett samfunnsvitenskapelig konsept (i anførselstegn er selve konseptet erstattet av stjerner). I forskjellige utsagn kan formen på ordet som betegner dette konseptet, eller orddelen, endres. Definer begrepene og skriv svaret direkte i tabellen. UTTALELSER 1) Statens *** skal være slik at det ikke krenker innbyggerens ***. (Stanislav Jerzy Lec) Skriv kort og tydelig. (Napoleon Bonaparte, henvender seg til kompilatorene av ***) Du har sett *** land i verden. De er morsomme og skandaløse. Noen mennesker skrev en bok og påtvinger den samfunnet. Og så endrer de det enkelt mange ganger etter herskernes behov. (Muammar al-Gaddafi) KONSEPT 11
12 2) *** et biprodukt av blomstrende banker. (Edward Yokel) *** dette er en juridisk prosedyre der du legger penger i bukselommen og gir jakken din til kreditorer. (Tristan Bernard) En fattig mann vil aldri bli en ***. (Engelsk ordtak) 3) Hvis noe var avhengig av ***, så ville vi ikke få lov til å delta i dem. (Mark Twain) *** demokratiets hellige sakrament. (Theodore Hesberg) Kun evnen til å *** utgjør kvalifikasjonen til en borger. (Immanuel Kant) 4) *** er aldri en realitet, ellers ville hele verden blitt hellig. (Oswald Spengler) Tanke uten *** er tankeløshet, *** uten tanke er fanatisme. (Vasily Klyuchevsky) *** uten politikk er ubrukelig, politikk uten *** er vanære. (Alexander Sumarokov) Maks 8 poeng for oppgaven. 16. Her er uttalelser fra kjente innenlandske og utenlandske tenkere. Velg en som vil bli temaet for essayet ditt. Din oppgave er å formulere din egen holdning til problemet som reises i denne uttalelsen og begrunne den med de argumentene som synes du er mest betydningsfulle. Etter å ha valgt et emne, sørg for å angi fra perspektivet av hvilken grunnleggende vitenskap (kulturstudier, statsvitenskap, sosiologi, filosofi, økonomi, rettsvitenskap) du vil vurdere det. 1) "Du kan bare utvide kunnskapen din når du ser uvitenheten rett inn i øynene." (K.D. Ushinsky) 2) "I hvilket rike folk er rike, da er det riket rikt, men hvor det er fattige mennesker, da kan ikke det riket betraktes som rikt." (I.T. Pososhkov) 3) "Konkurranse sikrer den beste kvaliteten på produktene og utvikler de verste egenskapene til mennesker." (D. Sarnoff) 4) "Politikk er forretningsbeslutninger, ikke langdrykkede taler om beslutninger." (F. Burlatsky) 5) Støyen fra våpen overdøver lovenes stemme. (C. Montesquieu) 12
13 Kriterier for vurdering av et essay-essay: Hvis essay-essayet ikke er skrevet i sammenheng med grunnleggende vitenskap eller grunnvitenskapen ikke er definert, så er den maksimale poengsummen som kan gis for hvert evalueringskriterium evnen til å synliggjøre problemet stilt av forfatteren, begrunne dens betydning for samfunnsvitenskap og sosial praksis. 2. Evne til å formulere og begrunne sitt eget synspunkt når man diskuterer et tema. 3. Argumentasjonsnivå: a) intern semantisk enhet, konsistens i sentrale teser og utsagn, konsistens i vurderinger; b) avhengighet av vitenskapelige teorier, mestring av kurskonsepter; c) tillit til fakta om det sosiale livet, personlig sosial erfaring; d) eksempler fra verk av åndelig kultur (litteratur, teater, kino, maleri, etc.). 4. Evnen til å formulere hovedkonklusjonene basert på resultatene av behandlingen av temaet. Maksimal poengsum for oppgaven er 28 poeng. Maksimal poengsum for arbeidet er 125 poeng. 1. 3
ALLRUSSISK OLYMPIAD FOR SKOLEBARN I SAMFUNNSFAG 2015 2016 studieår. SKOLETRINN 5. klasse Kjære deltaker! Når du fullfører oppgaver, må du gjøre noe arbeid, som er bedre organisert
ALL-RUSSISK OLYMPIAD FOR SKOLEBARN I SOSIALSTUDIER 2012/2013. SKOLESCENE. 9. KLASSE. Etternavn, fornavn Klasse Oppgave 1. Fullfør testen. Skriv inn svaret ditt i tabellen. 1.1. Et totalitært regime kan klassifiseres som
Utdanningsavdelingen i Yaroslavl-regionen All-Russisk Olympiade for skolebarn 2015/2016 studieår Samfunnsfag, klasse 9, kommunaltrinn Tid 2 timer. I runde 1. Velg alle de riktige
NØKLER OG RETNINGSLINJER FOR VURDERING AV OPPGAVER AV AVSLUTTESTADEN AV SKOLEOLYMPIADEN I MOSKVA I SAMFUNNSFAG 2012. 10. KARAKTER Oppgave 1. 1. 1) Neandertalere; 2) jordbruk; 3) produsere; 4) vitenskapelig og teknisk.
All-russisk Olympiade for skolebarn i samfunnsfag skoleåret 2011-12. d. Tredje (regionalt) trinn 9. klasse Nøkler, vurdering 1. del Oppgave 1. Med 6-7 riktige svar, 3 poeng. Med 4-5 riktige svar, 2 poeng.
ALLRUSSISK OLYMPIAD FOR SKOLEBARN I SAMFUNNSFAG 2017 2018 studieår. SKOLETRINN 9. klasse Kjære deltaker! Når du fullfører oppgaver, må du gjøre noe arbeid, som er bedre organisert
Mulighet for overføringsprøve i samfunnskunnskap for elever på 8. trinn studieåret 2015-2016 Veiledning for gjennomføring av arbeidet Det gis 1 time til å gjennomføre prøven i samfunnskunnskap
FEDERAL STATE BUDGETARY EDUCATIONAL EDUCATIONAL INSTITUTION OF HIGH EDUCATION "ALTAI STATE UNIVERSITY" PROGRAM for opptaksprøven i samfunnsfag for opptak til studier
JEG GODKJEN 2016 General Education Entrance Test Program in SOSIAL STUDIES for søkere innen høyere utdanning, bachelorprogrammer og spesialitetsprogrammer
ALLRUSSISK OLYMPIAD FOR SKOLEBARN I SAMFUNNSFAG 2016-2017 studieår. Skolestadiet. Vurderingsmetodikk. Karakter 10 (45 minutter) 1. Velg alle riktige svar. Skriv dem ned i tabellen. 1 poeng hver
OPPTAKSPRØVEPROGRAM I SAMFUNNSFAG Samfunn 1. Samfunnet som et komplekst dynamisk system. Menneskelig innflytelse på miljøet. 2. Samfunn og natur. Juridisk beskyttelse av naturen. Samfunn
ALLRUSSISK OLYMPIAD FOR SKOLEBARN I SOSIALFAG 2016 2017 studieår. SKOLETINNE 7. klasse Kjære deltaker! Når du fullfører oppgaver, må du gjøre noe arbeid, som er bedre organisert
ALLRUSSISK OLYMPIAD FOR SKOLEBARN I SAMFUNNSFAG 2017 2018 studieår. SKOLETRINN 5. klasse Kjære deltaker! Når du fullfører oppgaver, må du gjøre noe arbeid, som er bedre organisert
Åndelig sfære. Unified State-eksamen. 1. Etabler samsvar mellom samfunnsvitenskap og emnet for studiet: for hver posisjon gitt i første kolonne, velg en posisjon fra den andre kolonnen. VITENSKAPSMAG
Fokus: humanitært. Arbeidsprogrammet ble utviklet av tilleggsutdanningslærer Valery Ivanovich Ruzanov, godkjent i 2011. Målet med programmet er rettet mot å utvikle kunnskap
Samfunnsfag Hver serie for klasse 8-9 og 10-11 inkluderer fem tematiske arbeider og presenteres i formatet 45- og 90-minutters arbeider. Arbeid 1. Arbeid 2. Arbeid 3. Arbeid 4. Arbeid 5. Menneske og samfunn,
SOSIALSTUDIER Tema 1.8 Kognisjon Svarplan og essay Detaljert svarplan om temaet: Menneskets kunnskap om verden og seg selv Analyse av temaet Temaet tilhører type 2, som betyr at en definisjon først bør gis
ALLRUSSISK OLYMPIAD FOR SKOLEBARN 2009/2010 II (KOMMUNAL) TRINN Samfunnsfag, 9. klasse Etternavn, fornavn, patronym Dokumentserie Klasse (tall og bokstav) Utdanningsinstitusjon Fagnavn Nummer
1. Generelle bestemmelser for gjennomføring av opptaksprøver 1.1 Dette programmet er satt sammen på grunnlag av kravene til obligatorisk minimumsinnhold og opplæringsnivå for søkeren, bestemt av gjeldende
Programmet for opptaksprøven i samfunnsfag, utført av Akademiet uavhengig for visse kategorier av borgere i samsvar med Admission Rules SOCIETY Society som et komplekst dynamisk system.
ALLRUSSISK OLYMPIAD FOR SKOLEBARN I SAMFUNNSFAG 2017 2018 studieår. SKOLETRINN 6. klasse Kjære deltaker! Når du fullfører oppgaver, må du gjøre noe arbeid, som er bedre organisert
ALLRUSSISK OLYMPIAD FOR SKOLEBARN I JUR 2016 2017 studieår. SKOLETRINN 7 8 klassetrinn Kjære deltaker! Dette arbeidet består av to deler. I den første delen vil du bli bedt om å se og lytte
Samfunnsfag Samfunnsfag er et av de viktigste humanitære fagene i det generelle utdanningssystemet, siden det skal sikre dannelsen av studentenes ideologiske, verdisemantiske sfære,
Program og tematisk planlegging av et valgfag i samfunnskunnskap «Kognitive og logiske oppgaver til en oppgave i samfunnsfag» for 10. trinns elever Forklaring Dette programmet
Avsluttende diagnosearbeid på SAMFUNNSKUNNSKAP, karakter 8. Gjennomføringsveiledning for arbeidet med samfunnsfag er avsatt 90 minutter. Arbeidet omfatter 22 oppgaver. Test
ALLRUSSISK OLYMPIAD FOR SKOLEBARN SOSIALSTUDIER Kommunetrinn 8. KLASSE 100 poeng (90 minutter) Nøkler for kontroll av eksperter Oppgave 1. (16 poeng) «Ja» eller «nei»? Hvis du er enig i utsagnet,
Autonom non-profit organisasjon for høyere profesjonsutdanning "Smolny Institute of the Russian Academy of Education" INNGANGSTESTPROGRAM i disiplinen "SOSIAL STUDIES" for søkere
SAMFUNNSFAG Emne 1. 1 Samfunn som system Svarplan og essay Detaljert svarplan over temaet: Samfunn som dynamisk system Krav til utforming av svarplan Oppgaven vurderes iht.
Forklarende notat Programmet er designet for å mer effektivt organisere utdanningsprosessen og implementere kravene til den føderale komponenten av statens standard for videregående (fullstendig) generell utdanning
Informatikk, karakter 10 Alternativ 1, mars 2015 Regionalt diagnostisk arbeid i samfunnsfag ALTERNATIV 1 Del 1 Svarene på oppgave 1 9 er et tall, eller en tallsekvens, eller et ord (frase).
Samfunnsvitenskap. 9. klasse. Benyttes med svarskjema Alternativ 2005-1 Veiledning for gjennomføring av arbeidet Det gis 3 timer (180 minutter) for å gjennomføre eksamensarbeidet i samfunnsfag. Arbeidet består
MOSKVA SKOLEOLYMPIAD I SAMFUNNSFAG 2012. KLASSE 9 Oppgave 1.. En journalist som skrev om økonomiske temaer utarbeidet stoff om arbeidsledighet. Imidlertid klarte han ikke å skille i artikkelen sin
Samfunnsvitenskap Mennesket i den sosiale dimensjonen for å bruke kunnskap om det biologiske og sosiale i mennesket for å karakterisere hans natur, karakterisere hovedstadiene av sosialisering, dannelsesfaktorer
Karakterene 10-11 Korrespondanseolympiade i samfunnsfag Maksimalt antall -100 poeng AVSNITT 1: (maksimalt antall - 40 poeng) A. På hvilket grunnlag dannes rekkene. Nevn konseptet som er felles for dette
6 1.. (). 2 3 4 8 5 10 1 6 7 9 1..,. 2. 40... 3.. 4. 5.. 6.. 7.,.. 8.,. 9. -.,. 10.. : 1.. 2.. 3.. 4.. 5.. 6. 7.. 8.. 9.. 10.. : 1. - 11 2.. 2.1.,. 2.2.,. 2-4 3..). 1) 2) 3) 4) 5) 1,2 3,4,5 1. -
SJØLSTJØRENDE GENERELT UDDANNINGSORGANISASJON “SOSNY SKOLE” GODKJENT av direktør I.P. Guryankina Ordre 8 datert 29. august 2017. Arbeidsprogram for faget «Samfunnsfag», karakter 10 (profil
ALLRUSSISK OLYMPIAD AV SKOLEBARN I OSH 2017 2018 studieår. SKOLETRINN 7 8 klassetrinn Kjære deltaker! Når du fullfører oppgaver, må du utføre et bestemt arbeid, som er best organisert som følger
1.2.5.6. Samfunnsfag Mann. Menneskelig aktivitet er å bruke kunnskap om det biologiske og sosiale i mennesket for å karakterisere dets natur; karakterisere de viktigste aldersperiodene i en persons liv,
SAMFUNNSVITENSKAP Samfunn Samfunnet som et komplekst dynamisk system. Menneskelig påvirkning på miljøet. Samfunn og natur. Juridisk beskyttelse av naturen. Samfunn og kultur. Årsaks- og funksjonssammenhenger
Arbeidsprogram for faget "Samfunnsfag" (inkludert økonomi og juss) karakterene 7-9 I. KRAV TIL FORBEREDELSENIVÅET AV STUDENTER I FAGET "SAMFUNNSKUNNSKAP" Som følge av studiet samfunnsfag
Avsluttende prøve i samfunnsfag, karakter 10 (profilnivå) Demoversjon Del 1 A1. Samfunnet, i motsetning til naturen, 1) utvikler seg naturlig 3) skaper kultur 2) er underlagt
ALLRUSSISK OLYMPIAD FOR SKOLEBARN I MHC 2015 2016 studieår. SKOLETRINN 8. klasse Kjære deltaker! Når du fullfører oppgaver, må du utføre visse oppgaver, som best er organisert som følger
Kvalifiseringsrunde oppgaver 9-11 karakterer I. Testoppgaver (det kan bare være ett riktig svar, for hver riktig utført oppgave 1 poeng, 15 poeng totalt) 1. Kunnskapsområde som syntetiserer prestasjoner
ALGORITME FOR ARBEID MED ET ESSAY Elementer i essaystrukturen: 1) Sitat 2) Problemet som er reist av forfatteren, dets relevans. 3) Betydningen av utsagnet. 4) Eget ståsted. 5) Argumentasjon på teoretisk nivå. 6)
ALLRUSSISK OLYMPIAD FOR SKOLEBARN I JUR 2017 2018 studieår. SKOLETRINN 6. klasse Kjære deltaker! Dette arbeidet består av to deler. I den første delen vil du bli bedt om å se og lytte
SIBERIAN INSTITUTE OF INTERNATIONAL RELATIONS AND REGIONAL STUDIES I.V LIVANOVA Program for opptaksprøver i samfunnsfag NOVOSIBIRSK Publisert etter vedtak fra Education and Methodological Council of SIMOiR Reviewer:
Samfunnsfagprøve Karakter 11 Kommune Lokalitet Utdanningsorganisasjon Klasse Profil Etternavn, fornavn (helt) Dato 2014 Instruks for prøven For å gjennomføre prøven
OPPTANGSPRØVEPROGRAM I SAMFUNNSFAG Forklaring Opptaksprøven i samfunnskunnskap gjennomføres skriftlig. Hensikten med eksamen er å vurdere søkerens beredskap
1 2 3 INNLEDNING Opplegget til opptaksprøven i samfunnskunnskap er satt sammen i henhold til moderne krav til testing av kunnskapen til søkere som har gjennomført sekundær (fullstendig) generell, sekundær
2 Kommunal budsjettutdanningsinstitusjon "Perovskaya skole-gymnasium" GJENNOMFØRT AVTALT GODKJENT på et møte med den metodologiske visedirektøren for vannforvaltning Direktør for MBOU-lærerforeningen "Perovskaya"
Avsluttende prøve i samfunnsfag, karakter 10 Del A 1. Mennesket, i motsetning til dyr, 1) tar vare på avkommet sitt 2) er utsatt for humørsvingninger 3) planlegger sine aktiviteter 4) trenger beskyttelse
Cognition Abstract of the "Universal Reference Book" on social studies av O. V. Kishenkova og N. N. Semka, EKSMO forlag 2010 3.1. Erkjennelse av verden Kognisjon er en spesiell aktivitet som et resultat av at mennesker tilegner seg
Sammendrag til arbeidsprogramfaget "Samfunnsfag" grunnleggende allmennutdanning klassetrinn 6-9 Arbeidsprogrammet for faget "Samfunnsfag" for klassetrinn 6-9 MAOU Lyceum 36 er satt sammen i henhold til Federal
UDDANNELSES- OG VITENSKAPSMINISTERIET TIL RF Federal State Budgetary Educational Institute of Higher Education «Mordovian State Pedagogical Institute oppkalt etter M.E. Evseviev" SOSIALE STUDIER
Samfunnsfagsprogrammet er satt sammen på grunnlag av det obligatoriske minimumsinnholdet i grunnleggende utdanningsprogrammer i den føderale komponenten av statlige standarder for grunnleggende generell og videregående (fullstendig)
Mellomsertifisering i samfunnskunnskap på 10. trinn Del 1 1. Hvilket eksempel illustrerer samfunnets påvirkning på naturen? 1) utstrakt landbruk, 2) utdyping av elveleiet, 3) dannelse
UDDANNELSES- OG VITENSKAPSMINISTERIET TIL DEN RUSSIAN Federal State Budgetary Educational Institution of Higher Education "Gorno-Altai State University" METODOLOGISKE INSTRUKSJONER FOR IMPLEMENTERING AV UAVHENGIG
LANDBRUKSMINISTERIET I DEN RUSSISKE FØDERASJON FORBUNDSSTATSBUDSJETT UTDANNINGSINSTITUSJON FOR HØYERE UDDANNELSE STAVROPOL STATE LANDBRUKSuniversitetsprogrammet
ALLRUSSISK OLYMPIAD FOR SKOLEBARN I SOSIALFAG 2016 2017 studieår. SKOLETRINN 6. klasse Kjære deltaker! Når du fullfører oppgaver, må du gjøre noe arbeid, som er bedre organisert
1) Les teksten nedenfor, som hver posisjon er angitt med en bestemt bokstav. (A) Indikatorer som puls og respirasjon måles ved hjelp av sensorer festet til kroppen. (B) Forskere
Samfunnsfag Fagresultatene av å studere det akademiske faget "Samfunnsfag" reflekterer: 1) dannelsen av studentenes personlige ideer om grunnlaget for russisk borgeridentitet, patriotisme,
Del 1 Demonstrasjonsversjon av eksamensoppgaven i samfunnskunnskap, karakter 8. Ved gjennomføring av oppgaver med svarvalg (A1 A20), sett ring rundt tallet på riktig svar i prøven. A1. I
Sammendrag til arbeidsprogrammet i samfunnskunnskap for 5.-9. trinn (FSES) Arbeidsprogrammet i samfunnskunnskap for 5.-9. trinn er satt sammen på grunnlag av: Arbeidsprogrammet i russisk språk for 5.-9. trinn er satt sammen
DEMOVERSJON AV PRØVEN I SAMFUNNSFAG FOR 8. KLASSE (informasjons- og sosialmodul) Ved fullføring av oppgave 1-2, velg nummeret på riktig svar. 1. Dannelsen av sosiale relasjoner har blitt
Det er viktig å skille mellom følgende aktører (deltakere) i konflikten (initiativtaker, subjekt, part i konflikten) (fig. 4).
En deltaker i en konflikt kan være enhver person, samt en organisasjon eller gruppe mennesker som deltar i den, uten nødvendigvis å være klar over konfliktstatens mål og mål. Deltakerne i konflikten er delt inn i direkte og indirekte.
Anstifteren av konflikten er en direkte deltaker i konflikten. Konfliktens initiativtaker er initiativtakeren til å avklare motstridende forhold.
Konfliktobjektet er individet, organisasjonen eller gruppen som er i stand til å skape en konfliktsituasjon, dvs. fast og relativt uavhengig påvirke forløpet av konflikten i samsvar med deres interesser, påvirke andres atferd og posisjon og forårsake viktige endringer i sosiale relasjoner. Konfliktobjektet er interessert i å involvere så mange deltakere som mulig i konflikten, for dette bruker han taktisk handling, som et resultat av at interessene til denne deltakeren også kan være involvert i denne konfliktsituasjonen, og deretter vil den andre siden bli en fiende for ham.
Parten i konflikten er en ny enhet, forent fra de oppløste delene av den tidligere enheten rundt nye interesser, i stand til å opptre i konflikten som en uavhengig helhet.
En episodisk rolle i en konflikt kan tilhøre indirekte deltakere i konflikten, som er preget av rollespilladferd.
Følgende indirekte deltakere i konflikten er identifisert.
En pådriver eller provokatør er en person, organisasjon eller stat som presser en annen deltaker inn i en konflikt. Anstifteren selv kan da ikke delta i denne konflikten hans oppgave er å provosere og utløse en konflikt mellom andre personer.
Medskyldig, alliert, støttegruppe - en person som bidrar til konflikten med råd, teknisk assistanse og andre midler. I gruppekonflikter, spesielt hvis de involverer en folkemengde, opptrer mange tilstedeværende faktisk som medskyldige til hoveddeltakerne. Noen roper slagord, kaster steiner og kjepper.
Arrangør - en person som planlegger en konflikt, skisserer dens utvikling, gir ulike måter å sikre og beskytte deltakerne, etc.
Meklere (mekler, dommere) er en tredjepart i konflikten og dens indirekte deltakere.
Indirekte deltakere i konflikten kan:
- provosere en konflikt (oppvigler, provokatør, hans mål er å provosere en konflikt for å oppnå sine egne interesser);
- støtte den ene eller den andre siden eller begge sider samtidig (medskyldig, alliert eller støttegruppe);
- organisere en konflikt (arrangøren av konflikten er den som planlegger den og styrer dens forløp);
- bidra til å redusere alvorlighetsgraden eller avslutte konflikten fullstendig (mekler, mekler, dommere).