«Krav til strukturen til tilleggsutdanningsprogrammet»
Generelt består programmet av følgende deler (blokker):
1) Tittelside; 2) Forklarende notat; 3) Utdannings- og tematisk plan; 5) Innhold i programmet 6) Referanseliste. 7) Metodisk støtte til programmet 8) Planlagte resultater av lærerens aktiviteter
Forside
Cap - navnet på institusjonen der programmet ble utviklet er skrevet i sin helhet øverst på tittelsiden i midten "Kommunal institusjon for tilleggsutdanning Senter for fritidsaktiviteter."
Nedenfor, til høyre er det skrevet "Godkjent etter ordre fra direktøren for MKU DO TsVR Borisova E.V ved ordre nr. ___ datert "___"___20__." Programmet anses som akseptert fra det øyeblikket det er signert av regissøren.
I den sentrale delen er det skrevet navnet på programmet og hvor mange år det er designet for (perioden for implementeringen).
Nedenfor, til høyre, er posisjonen til programkompilatoren og hans fulle navn. Dersom programmet er tilpasset (modifisert), skal programmet som det er tilpasset (modifisert) på grunnlag av angis.
Nederst i feltet i midten er det skrevet navnet på lokaliteten programmet ble skrevet på og året programmet ble skrevet.
EKSEMPEL
Kommunal myndighet
Ekstrautdanning
Utenomfaglige aktivitetssenter
"Avtalt"
Leder for MS
________________
MKU DO "TsVR"
Protokoll nr.________
Fra "_____" _________ 201
"Jeg bekrefter"
Direktør for MKU DO "TsVR"
Borisova E.V.
Best.nr.________
Fra "_____" _________ 201
Ekstra generelt utviklingsprogram
kunstnerisk orientering
"Gylne hender"
for barn 13-16 år
implementeringsperioden for utdanningsprogrammet er 2 år
Tilleggsutdanningslærer
Fullt navn (fullt navn)
Med. Kornblanding 20__g.
Forklarende merknad
Den formulerer mål og målsettinger arbeid. Mål- dette er et spesifikt bilde av det ønskede (forventede) resultatet som faktisk kan oppnås på et klart definert tidspunkt, med andre ord, dette er det forventede resultatet av utdanningsprosessen som man må strebe etter. Målsetningen skal være så tydelig og konsist som mulig, fullstendig og logisk korrekt. Formålet er å bestemme strategien og taktikken for utdanningsprosessen. Målet bør være relatert til navnet på programmet og reflektere hovedfokuset. Oppgaver fører til det endelige målet, det vil si de stadiene, trinnene som lar deg oppnå det gjennom visse typer aktiviteter. Det er mer praktisk å presentere problemer somtre serier med oppgaver:
pedagogiske oppgaver(å danne universelle moralske verdiorienteringer hos studentene, sosial aktivitet gjennom deltakelse i offentlige arrangementer, samfunnsposisjon, miljøbevissthet gjennom studerer den levende naturens verden og forholdene som påvirker den, kommunikasjonskulturen og atferden gjennom felles aktiviteter, utvikle sunn livsstil ferdigheter gjennom deltakelse i en plakatkonkurranse osv.),
oppgaver utvikler seg omcess(utvikle forretningskvaliteter - selvstendighet, nøyaktighet, ansvar, aktivitet, sikre harmonisk estetisk og fysisk utvikling; danne behov for selverkjennelse, selvutvikling).
pedagogiske oppgaverchi(utvikle kognitiv interesse for noe gjennom lære nytt materiale; lette oppkjøpet visse kunnskaper, ferdigheter, evner gjennom selvstendig arbeid; utvide din forståelse av noe; utvikle motivasjon for en bestemt type aktivitet, inkludere den i kognitiv aktivitet, etc.),
Indikert utsikt program (tilpasset, modifisert, original), sitt relevans og praktisk betydning for studenter.
Foreløpig bruk av konseptet "tilpasset program" på grunnlag av loven "Om utdanning i den russiske føderasjonen" er bestemt
"et program tilpasset for å trene personer med nedsatt funksjonsevne, som tar hensyn til egenskapene til deres psykofysiske utvikling, individuelle evner og, om nødvendig, gi korrigering av utviklingsforstyrrelser og sosial tilpasning av disse personene."
En kort kjennetegn ved alder og individdoble funksjoner barn involvert i foreningen. Beskrevet sammensatt barnegruppe (fast, variabel), angi funksjoner studenter (gratis, konkurransedyktig).
Kunnskap, ferdigheter og evner er spådd, som studentene må tilegne seg i løpet av programmet. Er listet personlighetstrekk, som kan utvikle seg hos barn i løpet av timene. I programmet skal evalueringskriterieneossvær tilstedeNødvendigvis! Det er nødvendig å indikere måter å ta hensyn til kunnskap og ferdigheter, mulige alternativer for å vurdere studentenes personlige egenskaper. Prøving, prøver, eksamener, utstillinger, konkurranser, konserter, konkurranser, åpne klasser for foreldre, utdannings- og forskningskonferanser etc. kan brukes som vurderingsprosedyrer.
Nødvendigheten av å bruke bestemt utstyr, manualer, utstyr etc. er begrunnet.
Pedagogisk og tematisk plan
Karakteriserende måte å organisere klasser på , du må spesifisere:
Leksjonens varighet
Frekvens per uke
Antall timer per uke
Totalt antall timer per år
3 timer
3 ganger
9 timer
324 timer
Design Læreplanen anbefales i form av en tabell :
Som regel presenteres denne delen av planen i form av en tabell, og vi tilbyr to alternativer for ulike typer barneforeninger.
Første alternativ(tradisjonell) er egnet for de sammenslutningene av tilleggsutdanning der innholdet i utdanningsaktiviteter studeres sekvensielt og har en mer eller mindre spesifikk tid for å studere hvert emne i utdanningsprogrammet.
Kalenderplanen i disse barneforeningene kan utformes som følger:
Navn på seksjoner og emner
Totalt antall timer
Gjelder også
Dato
Teoretisk
Praktisk
1.
Seksjonstittel
1.1.
Emnenavn
1.2.
Emnenavn
2.
Seksjonstittel
2.1.
Emnenavn
2.2
Emnenavn
Totalt antall timer:
Andre alternativ utarbeidelse av en kalenderplan for pedagogisk arbeid kan foreslås for de barneforeningene der alle pedagogiske emner som er angitt i utdanningsprogrammet studeres ikke sekvensielt, men parallelt. Blant slike barneforeninger er det først og fremst nødvendig å nevne musikalske, sportslige og koreografiske, siden hver pedagogisk leksjon i dem inkluderer alle områder av pedagogisk arbeid.
For disse barneforeningene kan vi foreslå følgende form for kalenderplan:
Titler på seksjoner og emner
september
oktober
november
desember
januar
februar
mars
april
Kan
1. Seksjon
Emne
Totalt antall timer
teori
praktisk
Emne
Totalt antall timer
teori
Prak.
Totalt antall timer:
Med dette planleggingsalternativet, i kolonnen "Navn på emner",Alle pedagogiske emner skrives ut i samsvar med pedagogiskprogram, og deretter i kolonnene med navnene på månedene reflektererstudere hvert emne gjennom skoleåret.
Seksjonsnavnet er angitt, deretter detåpenbarer seg lovende, og skaper dermed en idé om volumet og innholdet av kunnskap som gis i klasserommet. Innholdet i seksjoner og emner bør opplyses i rekkefølgen de presenteres i læreplanen. Vanligvis er det første temaet i programmet en introduksjon til emnet som studeres.
Organisasjonsformer for klasser er angitt(individuell eller gruppe, teoretisk eller praktisk), eksempler på klasser, spill, konkurranseplaner, tester, forskning kan gis, det vil si de arbeidsformene som lar barn mestre materialet mest effektivt.
Arbeidsmetodene til læreren er angitt(verbal, visuell, praktisk). Effektiviteten av leksjonen sikres ved god organisering av barnas selvstendige aktiviteter. Læreren skal lære barna hvordan de kan jobbe selvstendig, skape en arbeidskultur og lære dem å jobbe sammen, hjelpe hverandre.
Det didaktiske materialet som er brukt er listet opp.
Krav til programmet:
Teksten skrives inn i editorenOrdtilWindowsfontTiderNyRoman, skrift 12-14 (i tabellen er skrift 12 tillatt), enkelt linjeavstand, ingen bindestreker i teksten, breddejustering, avsnitt 1,25 cm, venstre marger 3 cm, gjenværende 1,5 2 cm; sentrering av overskrifter og avsnitt i teksten utføres ved hjelp av verktøyOrd, ark i A4-format. Tabeller settes direkte inn i teksten.
Tittelbladet regnes som det første, men er ikke nummerert.
Tidsplantematisk planlegging kan presenteres i form av en tabell eller tekst.
Bibliografien er konstruert i alfabetisk rekkefølge, og angir by og navn på forlaget, utgivelsesår, antall sider i dokumentet (boken), EOR.
Bibliografi
Listen bør være ganske omfattende. Den bør inkludere både litteratur som brukes av læreren til å forberede undervisningen, og vitenskapelig litteratur som utvider horisonten til læreren selv. En egen liste over litteratur kan settes sammen for barn og foreldre om emnet klasser (for å utvide omfanget av pedagogisk effekt og hjelpe foreldre med å undervise og oppdra et barn).
Krav til utarbeidelse av referanseliste
Listen over referanser er utført i samsvar med kravene til GOST. De er som følger.
Alle litteraturkilder er plassert i strengt alfabetisk rekkefølge fra 1 til siste.
Når du beskriver en bok, bør du angi: forfatterens etternavn, deretter initialer (hvis noen); hele tittelen på boken (uten anførselstegn!). Etter en skråstrek (“/”) - er det angitt under hvis redaksjon boken ble utgitt (/Ed.
P. P. Volkova), samt en oversetter (/Oversatt av A. Levina). Vær oppmerksom på plasseringen av initialene! I begynnelsen av linjen kommer først forfatterens etternavn, deretter initialene; når du angir personen under hvis redaksjon verket ble publisert, først initialene, deretter etternavnet.
Hvis en artikkel fra en bok er sitert, plasseres "//", hvoretter tittelen er angitt uten anførselstegn.
Etter det er det en prikk og en strek.
Deretter angis byen hvor boken ble utgitt; forlag; nummer på utgivelsesåret (ordet "år" er ikke skrevet). Det er mulig å utelate forlaget, deretter angi by og år. Bare navnene på byene er forkortet: Moskva - M.; Leningrad - Leningrad; St. Petersburg - St. Petersburg.
Bibliografi
Kalashnikov A.G. Hva er den pedagogiske prosessen. - M., 1926.
Naumenko G.M. Songs of the winter round of yards // Folkekunst - M., 1982. - Nr. 11.
Regionalt program for utvikling av generell utdanning i Saratov-regionen for 1996-1998 /Ed. L.G. Vyatkina, N.P. Kornyushkina. - Saratov: Slovo, 1996.
Metodisk støtte for tilleggsutdanningsprogrammet:
Å gi programmet metodiske typer produkter (utvikling av spill, samtaler, utflukter, konkurranser, etc.).
Didaktisk og forelesningsmateriell, metoder for forskningsarbeid, temaer for eksperimentelt eller forskningsarbeid mv.
Planlagte resultater av lærerens aktiviteter
Et strukturelt element i programmet, inkludert en liste over kontroll- og målemateriale. Dersom kontroll- og målemateriellet er utviklet og anbefalt for bruk på spesifikke områder, så lages det en lenke til opplæringsmanualen.
Økonomi. 10-11 karakterer: kontrolloppgaver, tester\ autokomp. O.I. Medvedev.- Volgograd: Lærer, 2009.-166 s.
applikasjon
(Vedlegg er et eksempel på en forklarende merknad)
I. FORKLARENDE MERKNAD
Ytterligere generelt utviklingsprogram ………………….. fokus “___________________” er utviklet på grunnlag av:
Føderal lov datert 29. desember 2012 nr. 273-FZ "On Education in the Russian Federation", Konsept for utvikling av tilleggsutdanning for barn (godkjent etter ordre fra regjeringen i den russiske føderasjonen datert 4. september 2014 nr. 1726- r), ordre fra Utdannings- og vitenskapsdepartementet i Den russiske føderasjonen datert 29. august 2013 nr. 1008 "Om godkjenning av prosedyren for organisering og gjennomføring av utdanningsaktiviteter i tilleggsprogrammer for generell utdanning",
Ved utvikling av et ekstra generelt utviklingsprogram………. veibeskrivelsen "__________________" ble brukt:
Modell (omtrentlig) program……….., godkjent (godkjent) ………… (hvis tilgjengelig), angi utdata (utgiver, utgivelsesår), forfattere - kompilatorer.
Merk : Dersom flere standard (eksempel) programmer ble brukt ved utvikling av et utdanningsprogram, anbefales det å angi alle kilder som brukes.
Hensikten med det generelle tilleggsutviklingsprogrammet «__________________» «__________________»: ……………
Mål for det generelle tilleggsutviklingsprogrammet ………… fokus “__________________”: ……………
Relevans av det tilleggsgenerelle utviklingsprogrammet……….. med fokus på “__________________”………….
Nyheten i det ekstra generelle utviklingsprogrammet …………………. retningsbestemt "___________________"……………(angitt hvis tilgjengelig). Alder på studenter som dette utdanningsprogrammet er laget for……… Minimumsalder for barn for å melde seg på utdanning………
Tidsramme for implementering av det generelle tilleggsutviklingsprogrammet………………… fokus “__________________”……………
Ytterligere utdanningsprogrammer og tilleggsutdanningstjenester implementeres for fullt ut å dekke utdanningsbehovene til innbyggere, samfunnet og staten.
Ytterligere utdanningsprogrammer inkluderer utdanningsprogrammer i forskjellige retninger, implementert av:
i generelle utdanningsinstitusjoner og utdanningsinstitusjoner for yrkesfaglig utdanning utenfor de grunnleggende utdanningsprogrammene som bestemmer deres status;
i utdanningsinstitusjoner for tilleggsutdanning for barn og i andre institusjoner som har passende lisenser.
Innhold i tilleggsutdanningsprogrammer.
Paragraf 5 i lovens artikkel 14 fastslår at innholdet i utdanningen i en bestemt utdanningsinstitusjon bestemmes av utdanningsprogrammet (utdanningsprogrammene) utviklet, vedtatt og implementert av denne utdanningsinstitusjonen uavhengig.
- å sikre individets selvbestemmelse, skape forhold for hans selvrealisering;
- dannelse hos studenten av et bilde av verden som er tilstrekkelig til det moderne kunnskapsnivået og nivået på utdanningsprogrammet (studienivå);
- integrering av individet i nasjonal og verdenskultur;
- dannelsen av en person og borger integrert i sitt moderne samfunn og rettet mot å forbedre dette samfunnet;
- reproduksjon og utvikling av samfunnets menneskelige ressurser.
Ansvar for gjennomføring av utdanningsprogrammer som ikke er fullt ut i samsvar med læreplanen og tidsplanen for utdanningsprosessen, kvaliteten på utdanningen til dens nyutdannede ligger hos utdanningsinstitusjonen på den måten som er fastsatt av lovgivningen i Den russiske føderasjonen, i samsvar med paragraf. 3 i lovens artikkel 32.
Mål og mål for tilleggsutdanningsprogrammer, Først av alt er det å sikre opplæring, utdanning og utvikling av barn.
I forbindelse med dette, innholdet i tilleggsutdanningsprogrammer må tilsvare:
Prestasjoner av verdenskultur, russiske tradisjoner, kulturelle og nasjonale kjennetegn ved regionene;
Det riktige utdanningsnivået (førskole, generell grunnskole, generell generell, videregående (fullstendig) generell utdanning);
Områder med tilleggsutdanningsprogrammer (vitenskapelig og teknisk, sport og teknisk, kunstnerisk, kroppsøving og sport, turisme og lokalhistorie, miljømessig og biologisk, militærpatriotisk, sosiopedagogisk, sosioøkonomisk, naturvitenskap);
Moderne utdanningsteknologier reflektert i læringsprinsippene (individualitet, tilgjengelighet, kontinuitet, effektivitet); former og metoder for trening (aktive metoder for fjernundervisning, differensiert trening, klasser, konkurranser, konkurranser, utflukter, fotturer, etc.); metoder for kontroll og styring av utdanningsprosessen (analyse av resultatene av barnas aktiviteter); læremidler (liste over nødvendig utstyr, verktøy og materiell pr hver elev i foreningen).
bli siktet på:
- skape forhold for utvikling av barnets personlighet;
- utvikling av barnets personlighetsmotivasjon for kunnskap og kreativitet;
- sikre barnets følelsesmessige velvære;
- introdusere studentene til universelle menneskelige verdier;
- forebygging av antisosial atferd;
- skape forhold for sosial, kulturell og profesjonell selvbestemmelse, kreativ selvrealisering av barnets personlighet, hans integrering i systemet med verdens og hjemlige kulturer;
- integriteten til prosessen med mental og fysisk, mental og åndelig utvikling av barnets personlighet;
- styrke den mentale og fysiske helsen til barn;
- samhandling mellom tilleggslærer og familien.
Oppbygging av tilleggsutdanningsprogrammet.
Et tilleggsutdanningsprogram inkluderer som regel følgende strukturelle elementer:
1. Tittelside.
2. Forklaring.
3. Utdannings- og tematisk plan.
5. Metodisk støtte.
6. Liste over referanser.
Omtrentlig krav til utforming og innhold av de strukturelle elementene i et tilleggsutdanningsprogram.
1. På tittelsiden tilleggsprogram anbefales for å indikere:
Navn på utdanningsinstitusjon;
Hvor, når og av hvem tilleggsutdanningsprogrammet ble godkjent;
Navn på tilleggsutdanningsprogram;
Alder på barn som det ekstra pedagogiske programmet er utformet for;
Varighet av implementering av tilleggsutdanningsprogrammet;
Navn på by, lokalitet der tilleggsutdanningsprogrammet blir implementert;
Et år med utvikling av et ekstra utdanningsprogram.
2. I den forklarende merknaden for tilleggsutdanningsprogrammet skal følgende opplyses:
Retning av tilleggsutdanningsprogrammet;
Nyhet, relevans, pedagogisk hensiktsmessighet;
Formålet og målene for tilleggsutdanningsprogrammet;
Særtrekk ved dette tilleggsutdanningsprogrammet fra allerede eksisterende tilleggsutdanningsprogrammer;
Alder på barn som deltar i implementeringen av dette ekstra pedagogiske programmet;
Tidspunkt for implementering av tilleggsutdanningsprogrammet (varighet av utdanningsprosessen, stadier);
Former og modus for klasser;
Forventede resultater og måter å verifisere dem på;
Skjemaer for oppsummering av gjennomføringen av et ekstra utdanningsprogram (utstillinger, festivaler, konkurranser, utdannings- og forskningskonferanser, etc.).
3. Pedagogisk og tematisk plan tilleggsutdanningsprogram kan inneholde:
Liste over seksjoner og emner i tilleggsutdanningsprogrammet;
Antall timer på hvert emne, fordelt på teoretiske og praktiske klasser.
4. Innhold Forløpet til tilleggsutdanningsprogrammet som studeres kan reflekteres gjennom:
Kort beskrivelse av temaene for tilleggsutdanningen (teoretiske og praktiske typer klasser).
5. Metodisk støtte kan inneholde en beskrivelse:
Klasseformer som er planlagt for hvert emne eller seksjon av det ekstra utdanningsprogrammet (spill, samtale, fottur, ekskursjon, konkurranse, konferanse, etc.);
Teknikker og metoder for organisering av utdanningsprosessen, didaktisk materiale, teknisk utstyr for klasser;
Oppsummering av skjemaer for hvert emne eller del av tilleggsutdanningsprogrammet.
6. Liste over brukt litteratur.
Natalia Polednova
Skrivemåter og krav til tilleggsutdanningsprogram
Føderal lov "Om utdanning» Artikkel 2.
S. 9) utdanningsprogram- et sett med grunnleggende egenskaper utdanning(volum, innhold, planlagte resultater, organisatoriske og pedagogiske forhold og, i tilfeller gitt av denne føderale loven, sertifiseringsskjemaer, som presenteres i form av en læreplan, akademisk kalender, arbeid fagprogrammer, kurs, disipliner (moduler, andre komponenter, samt vurdering og undervisningsmateriell;
S. 14) tilleggsutdanning - type utdanning som er rettet mot helhetlig tilfredshet utdanningsbehov person i den intellektuelle, åndelige, moralske, fysiske og (eller) faglig utvikling og er ikke ledsaget av en økning i nivået utdanning;
Etterutdanningsprogram utvikles av lærer, diskuteres i institusjonens pedagogiske råd og godkjennes av leder.
Struktur programmer:
1. Tittelside.
2. Forklaring.
3. Utdannings- og tematisk plan.
6. Liste over referanser.
Utforming og innhold av konstruksjonselementer programmer
1. På tittelbladet er angitt:
Navn på institusjonen;
Hvor, når og av hvem ble den godkjent? program;
Navn programmer, kan du også angi retningen;
Alder på barn som det er ment for program;
Gjennomføringsperiode programmer;
Navn på byen, lokaliteten der den selges program;
År med utvikling programmer.
Eksempel:
2. I den forklarende merknaden (1-2 ark, bør åpnes uten overskrifter, kontinuerlig tekst:
Det anbefales å starte et forklarende notat med en introduksjon - en kort beskrivelse av emnet, dets betydning og pedagogiske begrunnelse. I den innledende delen kan du presentere informasjon om denne typen aktivitet, kunst, dens historie, utbredelsesregioner og lignende. Det er nødvendig å rettferdiggjøre essensen av den nåværende situasjonen, tilgang til sosial virkelighet og barns behov.
Fokus programmer
Ytterligere utdanningsprogrammer kan ha følgende fokus: 1. Kunstnerisk og estetisk; 2. Militær-patriotisk; 3. Vitenskapelig og teknisk; 4. Kroppsøving og idrett; 5. Økologisk og biologisk; 6. Naturvitenskap; 7. Sosialt og pedagogisk; 8. Kulturelt; 9. Sport og teknisk; 10. Reiseliv og lokalhistorie.
For eksempel:
Program kunst og Håndverk "Perle" kunstnerisk orientering, rettet mot å gjenopplive folkehåndverk, utvikle barns interesse for folkekunst og pleie patriotisme.
Nyhet tilleggsutdanningsprogram innebærer: - ny løsning på problemer Ekstrautdanning; - nytt læringsmetoder; - nye pedagogiske teknologier i gjennomføring av klasser; - innovasjoner i form av diagnostikk og oppsummering av implementeringsresultater programmer osv.. d.
Relevans programmer- dette er svaret på spørsmålet hvorfor moderne barn under moderne forhold trenger spesifikke program. Relevans kan være basert: - om analyse av sosiale problemer; - basert på vitenskapelig forskningsmateriale; - om analyse av undervisningserfaring; - om analyse av barns eller foreldres etterspørsel etter tilleggspedagogiske tjenester; - på moderne krav systemmodernisering utdanning; - på potensial utdanningsinstitusjon; - om den kommunale samfunnsordenen utdanning og andre faktorer. Pedagogisk hensiktsmessighet understreker den pragmatiske betydningen av forholdet mellom det bygde systemet av prosesser for opplæring, utvikling, utdanning og tilbudet av dem. I denne delen av begrunnelsen er det nødvendig å gi en begrunnet begrunnelse for pedagogiske handlinger innenfor rammen. tilleggsutdanningsprogram, og spesifikt, i samsvar med målene og målene for de valgte skjemaene, metoder og midler for utdanning aktiviteter og organisasjoner pedagogisk prosess.
For eksempel:
Ved å skape betingelser for utvikling av barnets personlighet, utvikle motivasjon for kunnskap og kreativitet, introdusere universelle menneskelige verdier, forhindre antisosial atferd, skape betingelser for sosial, kulturell selvbestemmelse, kreativ selvrealisering av barnets personlighet, dets integrering i system av verdens og hjemlige kulturer, styrking av mental og fysisk barns helse, samhandling mellom lærer og familie)
Et mål er det de streber etter, hva de ønsker å oppnå, å realisere. Et mål er spesifikt, karakterisert kvalitativt, og der det er mulig, kvantitativt, bilde av det som ønskes(forventet) et resultat som realistisk kan oppnås innen et visst tidspunkt. Å sette et mål nødvendig foreløpig analyse pedagogisk nivå og kjennetegn ved barn, kjennetegn ved regionen, miljø mv.
Mål og oppgaver programmer(treenig) Mål og målsettinger tilleggsprogrammer først, er å gi opplæring, utvikling og utdanning. Målet må settes spesifikt, gjennomførbart og ikke globalt, noe som bør avklares og avdekkes i oppgavene.
Hensikt programmer«….» er:
Dannelse (opplæring…., utvikling, utdanning….
Mål er en nedbryting av et mål i stadier. I oppgaver, som mål, kan du ikke bruk verb lære, utvikle og utdanne, siden disse prosessene er langsiktige og noen ganger varer hele livet, ville det være riktig skrive verbtrening, utvikling, utdanning.
Oppgaver:
Pedagogisk:
Utdanning…
Bekjent….
Utviklingsmessig:
Utvikling….
Utvikling….
Pedagogisk:
Oppdragelse….
Oppdragelse…
Oppgaven er hva krever oppfyllelse, tillatelser. (S. I. Ozhegov ordbok for det russiske språket.) Oppgavene til en krets eller forening er måter og midler for å nå et mål trinn for trinn, dvs. taktikk for pedagogiske handlinger. - pedagogiske mål, det vil si å svare på spørsmålet om hva han vil lære, hva han vil forstå, hvilke ideer han vil motta, hva han vil mestre, hva studenten vil lære etter å ha mestret program; - utviklingsoppgaver, det vil si relatert til utvikling av kreative evner, evner, oppmerksomhet, hukommelse, tenkning, fantasi, tale, viljeegenskaper, etc. og indikerer utvikling av nøkkelkompetanser som vil bli vektlagt under trening; - pedagogiske oppgaver, det vil si å svare på spørsmålet om hvilke verdier, relasjoner og personlige egenskaper som vil bli dannet hos elevene. Oppgaver bør formuleres i en enkelt nøkkel, med det samme grammatiske språket i alle formuleringer. skjemaer: Verb Substantiv fremmer bidra til å utvikle utvikling introdusere kjent utdanne oppdragelse lære opplæring form danning gi tilbud støtte støtte utvide utvidelse 7 utdype utdype introdusere bekjentskap gi mulighet osv. gi mulighet osv.
For eksempel:
Mål programmer: dannelse av erfaring i å mestre teknologier for produksjon av kunst- og håndverksprodukter, utvikling av kreative evner, utdanning av patriotisme og moral.
Oppgaver:
Pedagogisk:
Bekjentskap med historien om fremveksten og utviklingen av forskjellige typer håndverk;
Utviklingsmessig:
Utvikling fantasifull tenkning;
Utvikling av individualitet i å løse kreative problemer;
Pedagogisk:
Fremme en respektfull og omsorgsfull holdning til folkekunst;
Dyrking av viljestyrke og arbeidskvaliteter hos individet;
Oppdragelse behov for sunn livsstil.
Særtrekk ved dette programmer
Her slike funksjoner som individualisering eller differensiering av trening, integrasjon med det generelle utdanning, dens prinsipper og spesielle eller moderne metoder undervisning eller teknologi. Kan være, program er en sosial orden av foreldre eller en institusjon. Kanskje hun skrevet basert på standardprogrammer eller opphavsrettsbeskyttet utvikling, men behandlet, modifisert eller tilpasset osv.
eksempler:
nr. 1 Særtrekk programmer er det at hun skrevet basert på et standardprogram om folkehåndverk, men nye seksjoner om perlearbeid og tatting er innført, og en stor plass er viet studiet av fargevitenskap og komposisjon.
nr. 2 Et særtrekk ved dette programmer, er at barnet har rett til å studere, etter eget valg, foreslått i håndverksprogram, i samsvar med dine interesser og behov. Obligatoriske seksjoner programmer Det som gjenstår er komposisjon, fargevitenskap og kunst og håndverkshistorie.
Alder på barn som det er ment for program og fristen for gjennomføringen
For eksempel:
I program Barn fra 4 til 7 år deltar.
Gjennomføringsperiode 3 års programmer.
Former og modus for klasser
For eksempel
Klasser holdes
1 års trening - 2 ganger i uken i 2 timer
2. studieår - 3 ganger i uken i 2 timer
Klasseformer - kommunikasjon av nytt materiale, konsolidering av det i praksis, ekskursjoner.
Forventede resultater og måter å bestemme effektiviteten på
Til skrive Denne delen må tilbake til oppgavene og analyseres. Kunnskap og ferdigheter er et resultat av problemløsning.
For eksempel:
Mål programmer: opplæring i teknologier for produksjon av kunst- og håndverksprodukter.
Oppgaver:
Pedagogisk:
Bekjentskap med historien om fremveksten og utviklingen av forskjellige typer håndverk;
Studerer det grunnleggende om fargevitenskap og komposisjon;
Studerer det grunnleggende om design fra forskjellige materialer.
Som et resultat av implementering programmer førsteårsstudenter
vil vite:
Grunnleggende om sikkerhet og brannsikkerhet;
Regler for organisering av arbeidsplassen;
En kort historie om kunst og håndverk;
Teoretisk informasjon om de studerte teknologiene.
Være i stand til:
Bruk sikkerhetskunnskap i arbeidet ditt;
Bruk det grunnleggende om fargevitenskap i praksis;
Gjennomføre enkle produkter i de studerte typer kunst og håndverk iht prøve
Som et resultat av implementering programmer førsteårsstudenter
vil vite:
Være i stand til:
Effektiviteten av treningen vil bli sjekket... (for eksempel undersøkelser, tester osv. det vil si din diagnostikk)
Formene for oppsummering vil være (for eksempel ferier, utstillinger, konkurranser, konkurranser osv.)
læreplan
nr. Oversikt over seksjoner, emner Teori
timer Praksis
timer Totalt
total total total
Den pedagogiske og tematiske planen skal ikke inneholde spesifikke verk, bare teknologier og veibeskrivelser. Dette skyldes det faktum at programmer jobbet i flere år, i løpet av denne perioden kan mange andre sanger dukke opp, prøver, vil barnas interesse endre seg og de vil ikke synge akkurat denne sangen, eller sy denne spesielle leken.
For eksempel:
Her dekkes hvert tema i teori og praksis (ingen timer angitt) i nominativ kasus gjennom en kort beskrivelse av avsnitt og emner innenfor avsnitt.
Tittel på emnet (nummerering, antall og navn på seksjoner og emner må sammenfalle med de oppførte seksjonene og emnene i læreplanen);
Telegrafisk stil viser alle spørsmålene som avslører emnet (uten teknikker) ;
Angi grunnleggende teoretiske begreper (ingen beskrivelse) og praktiske aktiviteter til elevene i klasserommet;
Når utflukter, spillaktiviteter, fritids- og offentlige arrangementer inngår i tilleggsundervisningsprogrammet, angir innholdet tema og plassering for hver ekskursjon, spill, begivenhet mv.
Det er viktig at spesifikke verk eller verk ikke er angitt her, fordi barn skal ha et valg.
Metodisk støtte til programmet
Basen din er skrevet her (illustrasjoner, spillutvikling, samtaler, prøver, manualer, diagnostiske tester osv.) samt en egen liste over materialer og utstyr.
Bibliografi
Litteratur er registrert i alfabetisk rekkefølge med alle utdata.
Referanselister skal inneholde en liste over publikasjoner, inkludert de som er publisert i de fem foregående år: - i generell pedagogikk; - Av metodikk denne typen aktivitet; - Av utdanningsmetoder; 14 - i generell og utviklingspsykologi; - om teorien og historien til den valgte typen aktivitet; - publisert pedagogisk metodisk og læremidler. Listen over spesifisert litteratur skal gjenspeile nivået og bredden i lærerens teoretiske beredskap på dette området.
For eksempel:
1. Boguslavskaya Z. M., Smirnova E. O. Pedagogiske spill for grunnskolebarn alder: Bok. For læreren til barn. hage -M.: Utdanning, 1991.-207 s.
Søknader til utdanningsprogram
TIL program Ulike applikasjoner kan legges til karakter:
Illustrasjonsmateriale om emnet av klasser;
Ordbok over spesielle termer med forklaringer;
Testspørsmål og oppgaver;
Notater, beskrivelse av klasser;
Teknologiske kart;
Ferdigvarer, prøver;
Vilkår for å rekruttere barn inn i laget;
Lytteforhold;
Testing materialer;
Notater for foreldre;
metodisk utvikling for organisering av individuelt arbeid med barn;
Scenarier for kreative arrangementer;
Diagnostiske materialer;
Video- og lydopptak; fotografisk materiale;
Elektroniske ressurser osv.
skriftstørrelse
BREV fra Utdannings- og vitenskapsdepartementet i Den russiske føderasjonen datert 12/11/2006 06-1844 OM EKSEMPEL KRAV TIL YTTERLIGERE BARNENS UTDANNINGSPROGRAMMER (2019) Relevant i 2018
EKSEMPEL KRAV TIL YTTERLIGERE BARNES UTDANNINGSPROGRAMMER
Reguleringsaspekt
Ytterligere utdanningsprogrammer inkluderer utdanningsprogrammer i forskjellige retninger, implementert av:
i generelle utdanningsinstitusjoner og utdanningsinstitusjoner for yrkesfaglig utdanning utenfor de grunnleggende utdanningsprogrammene som bestemmer deres status;
i utdanningsinstitusjoner for tilleggsutdanning for barn, der de er de viktigste (modellforskrifter om utdanningsinstitusjoner for tilleggsutdanning av barn er godkjent ved dekret fra regjeringen i Den russiske føderasjonen av 7. mars 1995 N 233), og i andre institusjoner som har de riktige lisensene (artikkel 26, nr. 2).
Sikre personlig selvbestemmelse, skape betingelser for selvrealisering;
Dannelse av et bilde av verden som er tilstrekkelig til det moderne kunnskapsnivået og nivået på utdanningsprogrammet (studienivå);
Integrering av individet i nasjonal og verdenskultur;
Dannelse av en person og borger integrert i sitt moderne samfunn og rettet mot å forbedre dette samfunnet;
Reproduksjon og utvikling av samfunnets menneskelige ressurser.
Ansvar for gjennomføring av utdanningsprogrammer som ikke er i sin helhet i samsvar med læreplanen og tidsplanen for utdanningsprosessen, kvalitet; Utdanningen til nyutdannede bæres av utdanningsinstitusjonen på den måten som er fastsatt av lovgivningen i Den russiske føderasjonen, i samsvar med paragraf 3 i artikkel 32 i loven.
Målene og målene for tilleggsutdanningsprogrammer er først og fremst å sikre opplæring, utdanning og utvikling av barn. I denne forbindelse må innholdet i tilleggsutdanningsprogrammer være i samsvar med:
Prestasjoner av verdenskultur, russiske tradisjoner, kulturelle og nasjonale kjennetegn ved regionene;
Det riktige utdanningsnivået (førskole, generell grunnskole, generell generell, videregående (fullstendig) generell utdanning);
Områder med tilleggsutdanningsprogrammer (vitenskapelig og teknisk, sport og teknisk, kunstnerisk, kroppsøving og sport, turisme og lokalhistorie, miljømessig og biologisk, militærpatriotisk, sosiopedagogisk, sosioøkonomisk, naturvitenskap);
Moderne utdanningsteknologier reflektert i læringsprinsippene (individualitet, tilgjengelighet, kontinuitet, effektivitet); former og metoder for trening (aktive metoder for fjernundervisning, differensiert trening, klasser, konkurranser, konkurranser, utflukter, fotturer, etc.); metoder for kontroll og styring av utdanningsprosessen (analyse av resultatene av barnas aktiviteter); læremidler (liste over nødvendig utstyr, verktøy og materiell per hver elev i foreningen);
bli siktet på:
skape betingelser for utvikling av barnets personlighet;
Utvikling av barnets personlighetsmotivasjon for kunnskap og kreativitet;
Sikre barnets følelsesmessige velvære;
Introdusere studentene til universelle menneskelige verdier;
Forebygging av antisosial atferd;
Skape forhold for sosial, kulturell og profesjonell selvbestemmelse, kreativ selvrealisering av barnets personlighet, hans integrering i systemet for verdens og hjemlig kultur;
Integriteten til prosessen med mental og fysisk, mental og åndelig utvikling av barnets personlighet;
Styrke den mentale og fysiske helsen til barnet;
Samspill mellom tilleggsutdanningslæreren og familien.
Oppbygging av tilleggsutdanningsprogrammet for barn
Programmet for tilleggsutdanning for barn inkluderer som regel følgende strukturelle elementer:
1. Tittelside.
3. Utdannings- og tematisk plan.
5. Metodestøtte til tilleggsutdanningsprogrammet.
6. Liste over referanser.
Design og innhold av strukturelle elementer i programmet for tilleggsutdanning for barn
Navn på utdanningsinstitusjon;
Hvor, når og av hvem tilleggsutdanningsprogrammet ble godkjent;
Navn på tilleggsutdanningsprogram;
Alder på barn som det ekstra pedagogiske programmet er utformet for;
Varighet av implementering av tilleggsutdanningsprogrammet;
Navn på by, lokalitet der tilleggsutdanningsprogrammet blir implementert;
Et år med utvikling av et ekstra utdanningsprogram.
2. Den forklarende merknaden til programmet for tilleggsutdanning for barn bør avsløre:
Retning av tilleggsutdanningsprogrammet;
Nyhet, relevans, pedagogisk hensiktsmessighet;
Formålet og målene for tilleggsutdanningsprogrammet;
Særtrekk ved dette ekstra utdanningsprogrammet fra eksisterende utdanningsprogrammer;
Alder på barn som deltar i implementeringen av dette ekstra pedagogiske programmet;
Tidspunkt for implementering av tilleggsutdanningsprogrammet (varighet av utdanningsprosessen, stadier);
Former og modus for klasser;
Forventede resultater og metoder for å bestemme deres effektivitet;
Skjemaer for å oppsummere resultatene av implementeringen av et ekstra utdanningsprogram (utstillinger, festivaler, konkurranser, utdannings- og forskningskonferanser, etc.).
3. Utdannings- og temaplanen for et tilleggsutdanningsprogram kan inneholde:
Liste over seksjoner, emner;
Antall timer på hvert emne, fordelt på teoretiske og praktiske klasser.
5. Metodisk støtte til programmet for tilleggsutdanning for barn:
Å gi programmet metodiske typer produkter (utvikling av spill, samtaler, fotturer, ekskursjoner, konkurranser, konferanser, etc.);
Didaktisk og forelesningsmateriell, metoder for forskningsarbeid, temaer for eksperimentelt eller forskningsarbeid mv.
6. Liste over brukt litteratur.