Analyse av den åpne leksjonen til ECD på FEMP i midtgruppen "På jakt etter skatter"
Elena Koshenkova Analyse av en åpen leksjon om ECD på FEMP i mellomgruppen "In search of treasure"
I arbeidet mitt har jeg alltid forsøkt å gi barn glede i matematikk, og programmet "Klasser om dannelse av elementære matematiske konsepter", redigert av I. A. Pomoraeva, V. A. Pozina, hjelper meg med dette.
. Essensen av ideen er å motivere barn gjennom aktiv mental aktivitet rettet mot å finne måter å løse tildelte problemer.
Hensikten med denne leksjonen var: å fremme tilegnelse av matematisk kunnskap i spillpraksis; tilfredsstille barns behov for følelsesmessig og motorisk selvuttrykk ved hjelp av grunnleggende matematiske begreper.
Leksjonen dekket det viktigste
pedagogiske mål:
1. trene barn i å skille geometriske former: sirkel, firkant, trekant;
2. øve på å konstruere serieserier;
3. øve på å sammenligne to grupper av objekter;
4. konsolidere kvantitativ og ordinær telling innen 5;
5. konsolidere kunnskap om mengder (lang - kort, stor - liten);
6. styrke evnen til å navigere i rommet;
7. å etablere, ved pålegg, likhet mellom grupper av objekter.
pedagogiske oppgaver:
1. dyrke en følelse av kollektivisme og gjensidig hjelp;
2. utvikle evnen til å forstå oppgaven og utføre den selvstendig.
utviklingsoppgaver:
1. utvikle logisk tenkning;
2. utvikle interesse for matematikk.
Ovennevnte oppgaver i timen ble løst i et komplekst og nært forhold, på grunn av at timen hadde en plotprogresjon – et plot, et klimaks og en oppløsning. Ved planlegging prøvde jeg å ta hensyn til barnas egenskaper og evner: å vise utviklingsnivået til elementære matematiske konsepter, kulturen for å lytte til hverandre, evnen og ønsket om å forstå og løse problemet, barnas interesse i matematikk.
Følgende forberedende arbeid ble utført med barna:
undervisning i kvantitativ og ordinær telling innen 5;
bekjentskap med geometriske former;
løse oppgaver om orientering på et papirark, i rommet;
didaktiske spill: "Plasser i rekkefølge", "Hva er poengsummen", "Gå langs den lange og korte stien", "Atelier", "Finn et par";
individuelle økter.
Leksjonsstruktur:
1. Hilsen, psykogymnastikk - en øvelse for å utvikle frivillighet, aktivere interhemisfæriske forbindelser - for å sette barn opp for en positiv oppfatning av hva som skjer.
2. Spillsituasjon: lete etter skatter.
3. Utelek "Garasjer".
4. Glade.
5. Utelek: «Pathfinder».
6. Overraskelsesøyeblikk. Oppsummering av leksjonen.
Metodiske teknikker:
1. Tren for å utvikle frivillighet og aktivere interhemisfæriske forbindelser.
2. Spill (bruk av overraskelsesmomenter).
3. Visuelt (bruk av illustrasjoner, oppsett).
4. Verbal (instruksjoner, spørsmål, muntlige svar fra barn).
5. Oppmuntring, leksjonsanalyse.
Undervisningen ble holdt i grupperom til gruppe nr. 2 første halvdel av dagen. Undervisningen ble deltatt av 6 barn, en lærer, en leder, en metodolog og en lærerstab. For å gjennomføre leksjonen ble gruppen delt inn i soner:
vinterskog - viltsituasjon;
lekeområde – møte barns behov for følelsesmessig og motorisk selvuttrykk ved hjelp av elementære matematiske konsepter;
sone med praktiske aktiviteter - arbeid med utdelinger.
Denne soneinndelingen hjalp barn med å flytte fra en aktivitet til en annen kontinuerlig. Jeg legger stor vekt på valg av et fagutviklingsmiljø for å løse problemer med kognitiv utvikling og taleutvikling. Hovedkriteriet for betydning er innholdssiden, tilgjengelig for barns forståelse. Styrken til den emosjonelle og kognitive effekten av didaktiske spill avhenger i stor grad av hvordan vi er i stand til å presentere dem, hvordan vi retter oppmerksomheten til barna for å vekke interesse og intensivere mental aktivitet for å fullføre de tildelte oppgavene.
Jeg strukturerte timen slik at alle typer aktiviteter avløste hverandre for å sikre effektiviteten og interessen til barna gjennom hele timen.
Dermed ble kommunikativ aktivitet (samtale med barn i «vinterskogen») erstattet av lek (didaktiske leker, kognitiv forskning (arbeid med utdelinger) ble erstattet av motorisk lek (uteleken «Stifinner», som igjen ble erstattet ved kommunikativ aktivitet (resultat av leksjonen) .
Under forberedelsene av leksjonen jobbet metodologen og læreren tett og samhandlet med hverandre, som et resultat av at timen viste seg å være rik på ulike typer aktiviteter. Under implementeringen fungerte læreren ikke bare som en mentor, men også en direkte deltaker: sammen med barna utførte han en øvelse for å utvikle vilkårlighet, aktivere interhemisfæriske forbindelser, lekte og kommuniserte med barn i en demokratisk stil. Dette gjorde at barn kunne føle seg likestilte med voksne og være medforfattere av det som skjedde.
Barna viste stor interesse for det de så og hørte i løpet av timen, ga uttrykk for sine meninger, og deres følelsesmessige reaksjoner var positive. De fikk individuelt arbeid med utdelinger, der alle gjorde arbeidet selvstendig og viste sine ferdigheter og kunnskaper.
Jeg tror at jeg klarte å nå mine mål. Barna utførte med glede oppgavene de ble gitt og var oppmerksomme og proaktive. Slike aktiviteter har en positiv effekt på kognitiv utvikling og taleutvikling.
Irina Shaltus
Tilbakemeldingsanalyse av å se en leksjon om dannelsen av elementære matematiske begreper i mellomgruppen
Tilbakemeldingsanalyse av å se en leksjon om dannelse av elementære matematiske konsepter(FEMP) V mellomgruppe.
Jeg, fullt navn, var tilstede kl inntar en stilling, FULLT NAVN. 2016
Utsikt klasser: utviklingsmessig, hovedområde Kognitiv utvikling (FEMP)
Alder gruppe: gjennomsnitt.
GCD-emne (spesifiser mål og mål (spesifiser) samsvarer med barns program, utviklingsnivå og alderskarakteristikker, er temaet valgt i sammenheng med det generelle emnet som studeres. Kvaliteten på den forberedte demoen materiale passende for alder. Varighet klasser samsvarer med SANPIN-standarder. Integrasjon av områder har blitt implementert i samsvar med evnene til studentene. (Kognisjon, taleutvikling, kroppsøving, sosial kommunikasjon). I løpet av klasser Det var felles aktivitet mellom lærer og barn, hovedkomponenten var samhandling.
Klasse ble bygget som et spennende spill aktivitet: en bursdagstur til Rødhette, hvor barna utførte ulike oppgaver. Denne aktiviteten skapte en positiv, emosjonell bakgrunn, økte barnas taleaktivitet og opprettholdt interessen gjennom det hele klasser. Mål og målsettinger kommende aktiviteter ble avslørt klart, overbevisende og følelsesmessig. Arbeidet var meningsfylt, interessant og organisert.
I prosess klasser Læreren tenkte ut en rekke metoder og teknikker for å tiltrekke barnas oppmerksomhet (angi hvilke N.P.-visninger, gåter, dynamiske pauser osv., som var rettet mot FEMP, motoriske, praktiske ferdigheter og evner.
I løpet av å fullføre de tildelte oppgavene brukte jeg individuelle og kjønnstilnærminger, hvert barn kunne vise sine kunnskaper og ferdigheter. Det var ingen barn som var utenfor lærerens syn.
I løpet av klasser Læreren kommuniserte med barna på samme nivå, lærerens tale var tydelig, rolig, vennlig og emosjonell i henhold til situasjonen. --- prøvde å opprettholde barnas interesse for okkupasjon gjennom hele tiden.
I hvert øyeblikk klasser Jeg prøvde å veilede barn til å finne løsninger på problemer, hjalp dem med å få ny erfaring, aktivere selvstendighet og opprettholde en positiv følelsesmessig holdning. Veiledning under aktiviteten var passende. Under aktiviteten fikk barna muligheten til å evaluere resultatene sine og aktivitetene til kameratene. Opprettelsen av søkesituasjoner intensiverte barnas mentale aktivitet og taleaktivitet.
Barn viste stor interesse for det de så og hørte på klasse, uttrykte sine meninger, emosjonelle reaksjoner var positive. Barna likte å gjøre oppgavene han foreslo, var oppmerksom og proaktiv. Refleksjon viste at turen med eventyrkarakterer for å besøke Rødhette styrket forholdet i gruppe.
Konsept klasser implementert, oppgaver fullført.
Lærer MBDOU D\S nr. ---
Leder for MBDOU D\S nr. ---
Publikasjoner om emnet:
Sammendrag av en integrert leksjon om dannelsen av elementære matematiske begreper i mellomgruppen Oppsummering av en integrert leksjon om dannelsen av elementære matematiske begreper i mellomgruppen Tema: «Reisen til våren.
Sammendrag av den siste leksjonen om dannelsen av elementære matematiske konsepter "Hjelp Pinocchio" i mellomgruppen Hensikten med leksjonen: å konsolidere forover- og bakovertelling innen 5, kunnskap om tall innenfor 10, for å indikere antall objekter med et tall;
Prioritert utdanningsområde: «Kognitiv utvikling» Utdanningsområder i integrering: «Sosiokommunikativ utvikling».
Sammendrag av GCD om dannelsen av elementære matematiske begreper i mellomgruppen Oppgaver. Lær barna å telle mindre mengder fra større mengder. Øv deg på å bestemme denne eller den mengden med øre (innenfor grenser.
Sammendrag av en leksjon om dannelsen av elementære matematiske begreper i mellomgruppen med funksjonshemninger "De tre små griser" Integrasjon av utdanningsområder: "Kognitiv utvikling" - for å danne en idé om å telle innen 3. Praksissammenligning.
Sammendrag av en leksjon om dannelsen av elementære matematiske begreper i mellomgruppen Notater om matematikk for mellomgruppen Dannelse av elementære matematiske begreper. Programinnhold: Styrke ferdigheter.
Sammendrag av en leksjon om dannelsen av elementære matematiske begreper "Vi skal til biblioteket" i midtgruppen Kommunal budsjett førskoleopplæringsinstitusjon «Barnehage nr. 44» av generell utviklingstype med prioritert gjennomføring av aktiviteter.
Egenanalyse av ORGANISERT UTDANNINGSAKTIVITET i sekundærgruppe nr. 6
Organiserte pedagogiske aktiviteter innen kognitiv utvikling i FEMP ble gjennomført i middelaldersgruppen. OOD emne: "La oss lære Dunno å telle til 5 og sammenligne hva som er mer og hva som er mindre." Jeg stiller inn gran: styrke barns evne til å telle innenfor 5, danne ideer om likhet og ulikhet mellom to grupper av objekter. For å nå målet satte jeg følgende oppgaver:
Pedagogisk:
- Gjenta tellingen innen 5, stole på en visuell referanse (bilder);
- Fortsett å danne ideer om likhet og ulikhet mellom to grupper av objekter (lokomotiver og fly) basert på telling;
- Øv på å identifisere og navngi kjente geometriske former (kube, ball, firkant, sirkel).
Pedagogisk:
- Utvikle barnas oppmerksomhet, hukommelse og sammenhengende tale når de svarer på spørsmål;
- Utvikle evnen til å arbeide i grupper;
- Utvikle interesse for allerede kjente spill som en del av pedagogiske aktiviteter.
Pedagogisk:
- Dyrk en følelse av medfølelse og ønske om å hjelpe helten og vennene hans;
- I utvikle vanen med å opprettholde riktig holdning mens du sitter ved bordet;
- Dyrk en respektfull holdning til læreren og barna under deres monolog.
Under undervisningsaktivitetene brukte jeg didaktisk materiell og utstyr som er nødvendig for å gjennomføre undervisningsaktiviteter:
1. Emneillustrasjoner fra "Transport"-serien;
2. Konvolutt med demonstrasjonsmateriell (5 bilder hver av fly og damplokomotiver);
3. Kjenner ikke til leketøy;
4. To sett med geometriske figurer med 5 kuber og 5 baller for to lag, 2 tomme kurver;
5. Utdeling av 5 sirkler og 5 ruter til hvert barn.
15 barn deltok på timen. Mens jeg jobbet med OOD-konturen, stolte jeg på prinsippene for en personlighetsorientert tilnærming: prinsippet om selvaktualisering - hvor jeg i det første motivasjonsstadiet av spilltypen prøvde å lede barna til å foreslå sin egen personlige måte. å hjelpe helten Dunno. På dette stadiet av OOD brukte jeg den verbale metoden - "spørsmål-svar"-teknikken: "-Barn, hva skal vi gjøre??? Hvordan kan vi hjelpe Dunno?» Dette spørsmålet var nøkkelen hvert barn satte sitt eget mål og bestemte hvordan han kunne hjelpe helten.
Så, sammen med barna og Dunno, gikk vi videre til den tredje fasen av OOD: å jobbe sammen, løse de tildelte OOD-oppgavene. Med utgangspunkt i prinsippet om individualitet og valg, ved bruk av den verbale metoden (forklaring, oppgave, spørsmål), visuell metode (konvolutt med kort, demonstrasjon av visuelle hjelpemidler, demonstrasjon), gikk barna og jeg videre til å konsolidere eksisterende kunnskap (teller innen 5 basert på en visuell referanse), fortsatte å utvikle kunnskap om objekters likhet og ulikhet, og søken etter nye måter å løse problemet på. På dette stadiet gjorde jeg en feil. Jeg kalte barna til styret etter eget skjønn. «...-Dunno tok med noe i en konvolutt. Se, her er bilder av damplokomotiver og fly. Vi må velge 5 lokomotiver og plassere dem på brettet. Vær så snill, Egor, kom og velg 5 lokomotiver - bakketransport og fest dem til brettet med magneter..." Dette indikerer et brudd på prinsippet om "valg" i den personsentrerte tilnærmingen. I fremtiden vil jeg ta hensyn til dette gapet i arbeidet mitt.
Videre, på det fjerde stadiet av uavhengig arbeid med utdelinger, var det etter min mening tilrådelig å bruke teknikken for individualisering når oppgaven fordeles, siden de "sterke barna" taklet oppgaven, og de "svakere" barna ikke lærte kunnskapen om å danne ideer om objekters likhet og ulikhet. På dette stadiet, som lærer, brukte jeg ikke prinsippet om "subjektivitet" tilstrekkelig, og undervurderte resultatene av arbeidet til "svake" barn. Noe som var en stor lærdom for meg.
For det femte krever denne "refleksjonen" også foredling. Til tross for riktigheten av den metodiske implementeringen, ved å bruke refleksjon av humør, emosjonell tilstand og refleksjon av aktivitet, "Gutter, hvorfor kom Dunno til oss? Hvordan hjalp du og jeg Dunno? Hvilke nye ting har du lært? Hva likte du best? Hva fungerte ikke? Er du glad for at du hjalp Dunno?» Jeg hadde stort sett ansvaret for barna selv. Hva du ikke skal gjøre.
Under de pedagogiske aktivitetene ble det lagt vekt på ukens tema "Transport", dette bekreftes ved bruk av spillet "Flyer, kaster ikke" i vanndelen av leksjonen, demonstrasjonsmateriell som viser fly og damplokomotiver. , og brukte et element av helsebesparende teknologi - kroppsøving "Machine".
Egenanalyse av GCD iht FEMP i seniorgruppen
"Farge, lengde og antall. Reis inn i et eventyr."
Målklasser:
Pedagogisk (opplæring):
lære barna å lage tallet 5 fra to mindre tall;
hstyrke barns evne til å sammenligne tall innenfor 10;
øve på kvantitativ og ordinal telling, romlig orientering, rekkefølge av pinner etter lengde.
Pedagogisk:
opprettholde en positiv følelsesmessig holdning hos barn fra å møte deres favoritteventyrkarakterer
Pedagogisk:
utvikling av barns kognitive interesser, intellektuell utvikling av barn;
utvikle evnen til å tenke, resonnere, bevise.
Temaet for leksjonen tilsvarer førskoleopplæringsprogrammet "Fra fødsel til skole" redigert av N. E. Veraksa, T. S. Komarova, M. A. Vasilyeva og delprogrammet til H. Cuisenaire.
Aktiviteten overholder sanitære og hygieniske standarder og helsekrav. Mål og mål ble formidlet til barna.
Selve den pedagogiske aktiviteten besto av tre sammenkoblede deler, der barna gradvis utførte ulike handlinger. Denne strukturen er fullstendig berettiget, siden hver del av GCD er rettet mot å løse visse pedagogiske problemer og tilbyr et utvalg av tilstrekkelige metoder og teknikker. Innholdet i timen samsvarte med de tildelte oppgavene.
Alle elementer i GCD er logisk forent av det felles temaet "Reise til et eventyr" og det felles målet - dannelsen av elementære matematiske konsepter hos barn i felles lekeaktiviteter.
De valgte metodene og teknikkene samsvarer med barnas alder og ble valgt ut under hensyntagen til deres individuelle egenskaper (oppmerksomhetstilstand, grad av tretthet, etc.)
Den innledende delen er organisering av barn, motivasjon for kommende aktiviteter. På organisasjonsstadiet til NOD ble problemsituasjonsmetoden brukt. Barna ble invitert til å ta et tog laget av Cuisenaire-pinner på en reise inn i et eventyr.
Interessen for barnas aktiviteter holdt seg gjennom hele perioden. Jeg tror at dette ble tilrettelagt av de metodiske teknikkene jeg brukte. Valget av dynamiske pauser ble bestemt av selve leksjonens logikk. Inkluderingen av fysisk trening bidro til å lindre muskelspenninger og gi følelsesmessig avslapning. Barna var aktive og forble interessert gjennom hele timen.
Generelt taklet barna de fastsatte målene og målene takket være bruken av Cuisenaire-teknikken. H. Cuisenaires metode fremmer assimilering av materiale i sin helhet og er tilgjengelig. Å stole på den visuelle analysatoren er tydelig når du utfører telleoperasjoner (sammenligne tall, komponere tall fra to mindre, bestille pinner etter lengde).
Hoveddelen av den pedagogiske aktiviteten var en spesielt organisert og uavhengig aktivitet av barn - det ble skapt problematiske situasjoner med sikte på å løse de tildelte oppgavene.
I den siste delen brukte GCD også en spillproblemsituasjon. Hun forsterket de positive resultatene av økten med muntlig oppmuntring.
For å implementere hver oppgave ble teknikker valgt basert på spillbaserte læringssituasjoner som oppmuntret barn til å delta i aktiv tale og mental aktivitet. Når jeg jobbet med barn, brukte jeg samtale, spørsmål til barn for rask vidd og logisk tenkning, problemsituasjoner for å konsolidere tall og farger, fremheve egenskapene deres, konsolidere kunnskap om kvantitativ og ordinær telling opp til 10, og sammenhenger med antall objekter. Alt dette bidro til effektiviteten av GCD, mental aktivitet og taleutvikling, og dannelsen av elementære matematiske konsepter hos barn.
Materialet for de pedagogiske aktivitetene ble valgt på et nivå som var tilgjengelig for barn, samsvarte med deres psykologiske egenskaper og var rasjonelt for å løse de fastsatte målene og målene. De var aktive, oppmerksomme og følte seg komfortable. Dette bekreftes av resultatene fra våre aktiviteter.
Aktiviteter ved GCD karakteriseres som felles og individuelle. Følgende arbeidsformer ble brukt: frontal, individuell, kollektiv.
Metoder:
1. Verbal (spørsmål til barn, dikt, gåter, oppmuntring);
2. Visuell demonstrasjon.
3. Praktisk (utføre handlinger med objekter når du løser problemproblemer);
4. Spill (eventyrreise, oppgaver);
5. Kontrollmetoder (analyse av utførte oppgaver, evaluering av prestasjonsresultater i ord).
Metoder inkluderer et system med teknikker som kombineres for å løse læringsproblemer. Teknikker (forklaringer, instruksjoner, demonstrasjon, kommandoer, leketeknikker, kunstnerisk uttrykk, oppmuntring, hjelpe barnet, analyse, innledende samtale) er rettet mot den individuelle utviklingen til hvert enkelt barn.
Jeg tror at den valgte formen for å organisere de direkte pedagogiske aktivitetene til barn var ganske effektiv og dynamisk. Standardene for pedagogisk etikk og takt ble overholdt.
Romanova Vitalina Anatolyevna, lærer,
MBDOU DS nr. 10 "Lazorik" av byen Donetsk, Rostov-regionen
Selvanalyse av leksjonen om FEMP "Reise gjennom matematikk".
Vi har gjort deg oppmerksom på en leksjon om dannelsen av elementære matematiske konsepter hos barn i den forberedende gruppen.
I leksjonen min satte jeg meg følgende pedagogiske mål:
Tren barn i forover, bakover, ordinær telling.
Sammensetningen av et tall fra to mindre, forrige og etterfølgende tall, hvilket nummer er større, mindre.
Evnen til å lage en sum fra to mindre.
Måler lengde med linjal.
Løse et problem ved å bruke tall og "-" og "+"-tegn.
Utvikle logisk tenkning.
Dyrk et ønske om å vise tilegnet kunnskap og interesse for timen.
Barna ble fortalt temaet for leksjonen. Strukturen i timen samsvarte med de tildelte oppgavene. Den er bygget i en logisk sekvens og sammenkobling av delene av leksjonen. Tempoet i timen er optimalt. Talehastigheten er moderat. Materialet ble presentert følelsesmessig. Jeg valgte de nødvendige visuelle hjelpemidlene og utdelingsarkene.
Ved planlegging av en åpen leksjon ble det tatt hensyn til barnas aldersegenskaper. Materialet er valgt på et nivå som er tilgjengelig for barn. Under hensyntagen til deres aldersegenskaper, svarte barna på lærerens spørsmål, holdt en samtale, så med interesse, undersøkte dem og tok villig på seg oppgaver. Barna var ganske aktive, følte seg komfortable og deltok villig i timen.
Alle elementer i en åpen leksjon er forent av et felles tema. Innholdet i timen samsvarte med målene som ble satt.
I den åpne timen ble følgende arbeidsmetoder brukt: verbal (spørsmål, avklaring, påminnelse, oppmuntring); visuell demonstrasjon (bilder og illustrasjoner); spill.
Hoveddelen av leksjonen er rettet mot utvikling av kognitiv aktivitet, dannelse av mentale og praktiske handlinger. Etter å ha satt spesifikke oppgaver for barna, søkte hun fra hvert barn (avhengig av hans evner) implementeringen av dem, overvåket fullføringen av oppgaver, gjorde justeringer av kunnskapen deres, ga den nødvendige hjelpen og oppmuntret til til og med minimal suksess. Mengden av undervisningsmateriell sikret barnas aktivitet og arbeidstempo i timen. Innholdet samsvarte med formålet med leksjonen, var vitenskapelig og samtidig tilgjengelig for barn. For å lindre generell tretthet ble det spilt ballspill.
Den siste delen oppsummerte leksjonen.
Jeg tror at den formen for organisering av klasser for barn som jeg valgte var ganske effektiv. Jeg prøvde å følge normene for pedagogisk etikk og taktikk. Jeg tror at målene som ble satt i løpet av leksjonen ble fullført.