Men det er barn med spesielle behov. Dette er barn med utviklingsforstyrrelser som gir vanskeligheter med læring og tilpasning. Utviklingsforstyrrelser forekommer på ulike områder, men særbarn har én ting til felles – problemer med sosialisering og behov for individuell støtte.
HIA – begrenset helseevne. Siden 2016 har imidlertid dette konseptet blitt erstattet. Det er mer humant å si «barn med spesielle behov». I denne formuleringen er det lagt vekt på samfunnets ufullkommenheter, og ikke på feilene til mennesker. Dette samfunnet, dets institusjoner og systemer, kan på grunn av sine egne begrensninger ikke gi like vilkår for alle barn. Derfor er det lagt vekt på endrede miljøforhold og modernisering av hensyn til særskilte barn.
Typer utviklingsforstyrrelser:
- mental retardasjon (MDD);
- emosjonelle og atferdsforstyrrelser;
- autisme syndrom;
- Høreapparat;
- synshemming;
- taleforstyrrelser;
- dysfunksjon av muskel- og skjelettsystemet.
Hvert av disse problemene har sine egne egenskaper. La oss se nærmere:
- Barn med psykisk utviklingshemming er preget av etterslep på ett eller flere områder: tale, emosjonell osv. Med kompetent psykologisk og pedagogisk støtte er denne funksjonen eliminert. Hos slike barn er det lekemotiver som dominerer. Det er et dårlig ordforråd og rask tretthet. På ett eller flere områder tilsvarer et slikt barn barn i tidligere alder, bemerkes det.
- Når vi snakker om følelsesmessige og atferdsforstyrrelser, mener vi... Dette er bærekraftige personlige endringer på ett eller flere områder. Det er vanlig å skille eksitabel, ustabil, astenisk, psykastenisk, schizoid, mosaikk (en kombinasjon av flere funksjoner) aksentuering. Fram til 12-årsalderen snakker de ikke om aksentueringer, men om en vanskelig karakter.
- Autisme ser ut som et skall. Barnet er i sin egen verden, fjernet fra samfunnet. Handlingene til en autistisk person er stereotype, følelser er gjerrige. Hovedfunksjonen er. Det er en forsinkelse i taleutviklingen, de snakker om seg selv i tredje person.
- Hørselsnedsettelse innebærer kvalitative og kvantitative endringer. Det er fullstendig hørselstap og hørselstap, sistnevnte kommer i 4 nivåer.
- Synshemming påvirker holdning, gange og motoriske ferdigheter. Barn opplever langsom assimilering og prosessering av informasjon.
- Taleforstyrrelser forårsaker endringer på alle områder: oppmerksomhet,... Kontroll og organisering av aktiviteter er vanskelig. Det er rask tretthet og fravær, treghet.
- Støtteapparatlidelser er den største gruppen. Alle lidelser er medfødte eller ervervede medisinske. Støtteplanen avhenger av den spesifikke lidelsen og kroppens kompenserende evner.
Ifølge UNESCO lider 2 millioner russiske barn av en form for psykisk og fysisk helseforstyrrelse. Ifølge Kunnskapsdepartementet øker antallet barn med nedsatt funksjonsevne med 5 % årlig.
Eskorte
Å følge med barn med nedsatt funksjonsevne er et system for å skape sosiopsykologiske og pedagogiske forhold for sosialisering med spesielle behov.
Det er nødvendig å ta hensyn til nyansene i barns utvikling for hver type lidelse. Og bygge arbeid på deres grunnlag.
Nedsatt mental funksjon
Hva er viktig å vite om et barn med psykisk utviklingshemming:
- Visuell og effektiv tenkning råder. Det er ikke nødvendig å overbelaste med bilder og logiske forbindelser.
- Barnet tilegner seg kunnskap i praksis i fellesaktiviteter med en voksen.
- Det oppstår vanskeligheter med analyse, generalisering og klassifisering av objekter.
- Umulig å etablere årsak-virkning-forhold.
- Samhandler villig med voksne og tar imot hjelp.
- Vanskeligheter med å huske. Ufrivillig hukommelse dominerer. Ikke-verbalt, visuelt materiale huskes bedre.
- Instruksjoner følges kun ved hjelp av voksne og påminnelser.
- Memorisering skjer bedre gjennom den visuelle grupperingsmetoden.
- Økt distraherbarhet, redusert oppmerksomhetsspenn og konsentrasjon.
- Manglende evne til selvstendig å sette aktivitetsmål. Fokuser på de små tingene.
- Spill som "Hot Chair" er nyttige for å utvikle kommunikasjonsferdigheter.
For å utvikle persepsjon, spill for å forstå din egen kropp (vis høyre øre, berør venstre hæl), orientering i rommet (sett en blyant til venstre for notatboken), spill med preposisjoner (hvem, bak hvem, hvorfor), grafikk diktater, tegning av uferdige figurer er egnet. Grafiske diktater og tilleggstegning hjelper også i utviklingen av skriving.
Å utvikle hukommelse: memorere poesi, gjenkjenne musikkens rytmer, memorere bilder, identifisere endringer i miljøet, lære danser.
For utvikling av tenkning: tegninger, diagrammer, tabeller og annet materiale som forenkler persepsjon; orientering av teorien til barnets liv; suksesssituasjoner; kompilere en historie basert på en serie bilder; trening som "fjerde hjul".
Utvikling av oppmerksomhet: pusteøvelser, øvelser i stående stilling, oppvarming, søk etter forskjeller i bilder, søk etter en vei ut av labyrinten.
Taleutvikling: øke aktivt ordforråd, fortelle en historie i henhold til en plan og bilder.
Utvikling av finmotorikk: massasje, skyggelegging, sandterapi, origami.
For å danne motiver er det nyttig å bruke spill med regler og pantomime.
Atferdsforstyrrelser
For å korrigere aksentueringen endres utdanningsforholdene. Det er nødvendig å strukturere miljøet under hensyntagen til styrker og svakheter til individet, unngå provoserende situasjoner og direkte utdanning for å styrke positive egenskaper. Samtaler og observasjon lar oss identifisere detaljene ved et bestemt barns aksentueringer. Uten retting går brudd inn.
Barn med autisme
Hva du trenger å vite for å følge barn med autisme:
- De er preget av isolasjon og selektivitet, mangel på følelser. Barn med autisme unngår sosiale kontakter og er selvsentrerte, men i ikke-sosiale aktiviteter er de mange ganger overlegne jevnaldrende.
- Underutviklingen av den emosjonelle-viljemessige sfæren kompenseres av fenomenalt minne eller fremragende musikalske evner.
- Autister har ikke et sterkt behov for kommunikasjon. De egner seg for selvstendige individuelle aktiviteter.
- En plutselig endring av situasjonen er uakseptabel. Stabilitet er viktig for autister. De reagerer på endringer med aggresjon, selvaggresjon eller tilbaketrekning. Enhver liten ting kan forårsake en slik reaksjon, for eksempel en lærers nye klær.
- Det er viktig å rose barnet ditt. Vær oppmerksom på tretthet.
- Aktiviteten bør begynne med hjelp av en voksen. Frykt og negativisme er karakteristisk for autister, det er ingen grunn til å legge press på dem.
- Det må være minimalt med valg. Det banale spørsmålet "hva vil du?" setter den autistiske personen i stupor. Han oppfatter ikke seg selv.
- Unngå konkurranseånd. Barn med autisme mangler selvtillit.
- Hvert sekund skal det være en voksen med barnet som vil hjelpe ham å forstå hva barnet liker, hva det vil, hva det liker.
Autisme kommer i 4 alvorlighetsgrader. Akkompagnement avhenger av alvorlighetsgraden av syndromet. I sluttfasen kreves omfattende omsorg, inkludert medisinsk behandling.
Høreapparat
Det er obligatorisk å bruke høreapparat, men det løser ikke alle problemer. Det oppstår fortsatt vanskeligheter med assimilering, utvikling og forståelse av muntlig tale.
Eskortefunksjoner:
- Hvis det er aktuelt, bør du ordne pultene i en halvsirkel.
- Barnet skal ha ledig plass på skrivebordet sitt.
- Du må bruke synet ditt for å kompensere for dine auditive evner. Læreren skal stå opp i lyset og ha på seg lyse klær.
- Minimum bevegelser, ikke dekk til munnen med hendene.
- Ikke vend ryggen til barnet.
- Å snakke sakte.
Synshemming
På grunn av deres visuelle egenskaper kan ikke barn jobbe med svart-hvitt-manualer eller konturtegninger. Tunnelsyn dominerer, så du trenger ikke stole på perifert syn. Du må snakke med barnet ditt rett foran ansiktet hans. Arbeidsstasjonen skal være i midten av klasserommet. Læreren må ikke stå mot lyset. I tillegg trenger du:
- senke tempoet i leksjonen;
- snakk sakte, still klare spørsmål;
- redusere kravene til kvaliteten på skrivingen;
- gi ekstra tid til å fullføre oppgaven;
- arbeid med sjablonger og klekking;
- endre typer aktiviteter, øyeøvelser er nødvendig;
- stille spørsmål spesifikt, kort, sakte; gi tid til å tenke;
- bruke spesialisert utstyr og visuelle teknikker for å organisere rommet for bedre å oppfatte egenskapene til objekter;
- Når du utfører grafiske oppgaver, evaluer ikke nøyaktighet, men korrekt utførelse.
Taleforstyrrelser
Barn med taleforstyrrelser er svært opphisset. Det er svekkelser i den kognitive sfæren, mangel på læring, distraherbarhet og tretthet. Formålet med støtten er å forbedre miljøforholdene for å minimere påvirkningen av utviklingstrekk. Familiesamarbeid er nødvendig. I tillegg må du sørge for å:
- samhandling mellom lærere, psykologer og leger;
- skape en suksesssituasjon;
- nyhet i presentasjonen og innholdet i materialet;
- oppmuntring, rolig tone til læreren, støtte;
- individuell tilnærming;
- spillelementer;
- øvelser for å utvikle finmotorikk;
- synlighet.
Muskel- og skjelettlidelser
Den vanligste lidelsen er cerebral parese (cerebral parese). Det er utilstrekkelig kontroll over nervesystemet. Som regel er sykdommen kombinert med psykiske og taleforstyrrelser. Cerebral parese kan behandles.
Essensen av støtte:
- forhold som alltid er behagelige for barnet;
- regelmessig utvidelse av grensene for mulig, maksimal avsløring av potensial;
- utelukkelse av uventede ytre stimuli (skarp støy, tilnærming fra baksiden);
- tar hensyn til barnets følsomhet, berøring, angst;
- oppvarming under undervisningen;
- hjelp og tilsyn av en voksen, minner barn med sikling om behovet for å svelge;
- testoppgaver for barn med motoriske svekkelser;
- øvelser for orientering i rommet (legg hånden til høyre for notatboken);
- klar tale med mange repetisjoner, uten å heve stemmen;
- økt tid til å fullføre en oppgave.
Det er nødvendig å utarbeide en individuell utdanningsplan, som tar hensyn til omgivelsenes spesifikasjoner, avstand til skolen, barnets behov, temperament, etc.
Etterord
Læringsmiljøet spiller en stor rolle i organiseringen av støtten. De nødvendige miljøforholdene er foreskrevet i statlige utdanningsstandarder.
Samhandling mellom foreldre og lærere er nødvendig. På nesten hver skole er det, i tillegg til en heltidsansatt psykolog, en inkluderingsspesialist og et psykologisk, medisinsk og pedagogisk råd (PMPk). For et spesielt barn er det obligatorisk å bestå en konsultasjon og provisjon. Spesialister vil utarbeide et individuelt program for utvikling og støtte til barnet, tilby foreldre flere utdanningsalternativer og gi råd om hvordan de kan samhandle med barnet spesifikt i deres tilfelle.
Psykologisk støtte og støtte til barn med nedsatt funksjonsevne
Problemer med motorikk, mentalitet og tale manifesterer seg ofte allerede i tidlig og tidlig førskolealder og påvirker dens videre utvikling negativt, og forårsaker vanskeligheter med å lære på skolen. Identifisering av utviklingsforstyrrelser og tidlig igangsetting av omfattende bistand gjør det mulig å korrigere eksisterende lidelser og forhindre at fremtidige lidelser oppstår. I denne forbindelse blir problemet med psykologisk, pedagogisk og medisinsk-sosial støtte til barnet stadig viktigere. Forfatteren av materialet snakker om funksjonene til slik støtte under forholdene til utdanningskomplekset.
For øyeblikket er hovedretningen for russisk utdanning i samsvar med Federal State Education Standard å sikre tilgjengeligheten av kvalitetsutdanning. En av hovedfunksjonene til utdanningsstandarden er å realisere ethvert barns rett til utdanning, spesielt de barna som har størst behov for spesielle pedagogiske forhold – barn med nedsatt funksjonsevne.
Det moderne utdanningssystemet innebærer å skape forhold under hvilke et spesielt barn vil ha mulighet til å realisere potensialet i sin personlighet gjennom inkludering (inkludering) i det generelle sosiopedagogiske miljøet.
Det er klart at det er umulig å gjøre en ordinær førskoleinstitusjon, som i går jobbet ut fra tradisjonell pedagogikk, til en inkluderende barnehage. Det kreves kunnskap om nye metoder, faglig opplæring av lærere, organisering av et utviklingsmiljø, kontinuitet mellom barnehage og skole, opprettelse av individuelt program, og veileder.
I vår førskoleavdeling integreres barn med nedsatt funksjonsevne i grupper med typisk utviklende barn, hvor de har mulighet til å kommunisere med jevnaldrende. Fra en tidlig alder, blir de utsatt for et fellesskap av sunne jevnaldrende, avanserer de med dem og oppnår et høyere nivå av sosialisering.
En av de sentrale oppgavene i utviklingen av en institusjon er dannelsen av toleranse hos læreren, det vil si evnen til å forstå og akseptere barnet slik det er. Og også å innpode jevnaldrende en tolerant og respektfull holdning til barn med nedsatt funksjonsevne.
I barnehagen er det svært viktig at barn, foreldre og et team av spesialister først og fremst er partnere.
I inkluderende barnehager bruker spesialistene mye tid i gruppen og timene er basert på samhandling. Hovedideen er å forbedre barnas sosiale liv. Prioriteten er imidlertid ikke med klasser, ikke med dannelsen av ferdigheter, men med personligheten, som vokser og utvikler seg. Vi bygger toleranse i følgende målgrupper - spesialister som jobber med barn: pedagogisk psykolog, logoped, barnelege, sykepleier, pedagoger, kroppsøvingsinstruktør, svømmebassenginstruktør, musikksjef, foreldre, barn.
Barnehagen går av barn som trenger en mangfoldig, sammensatt type hjelp. Denne støtten gis med psykologisk støtte.
Målet med psykologisk støtte er å hjelpe barn med nedsatt funksjonsevne til å finne sin plass i livet og ta en aktiv posisjon i livet, forme og styrke visse sunne livsferdigheter.
Oppgaver med psykologisk støtte
— Studie av personligheten til barnet og dets foreldre, systemet for deres relasjoner.
— Dannelse av barns kommunikasjonsferdigheter med jevnaldrende i prosessen med felles aktiviteter.
— Utvikling og forbedring av kommunikasjonsfunksjoner, emosjonell-viljemessig regulering av atferd.
— Dannelse og stimulering av sensorisk-perseptuelle, kognitive prosesser.
— Dannelse av adekvate foreldreholdninger til barnets sykdom og sosiopsykologiske problemer ved aktivt å involvere foreldre i opplæringsprosessen.
— Utvikling av kommunikasjonsferdigheter i prosessen med felles aktiviteter for barn og voksne, aktuelle former for samarbeid og samhandling med familien.
Hovedstadier i den psykologiske støtteprosessen
- Diagnostisk støtte til barnet og dets familie. Etablere kontakt med alle deltakere som følger barnet. Diagnose av funksjoner, forebygging av psykiske utviklingsforstyrrelser. Bestemmelse av foreldremodellen som brukes av foreldre og diagnostisering av deres personlige egenskaper (tegning av et sosiopsykologisk familiekart). Gjennomføring av individuelle opplegg og gruppetimer. Gi nødvendig hjelp til foreldre til et barn med funksjonshemming (rådgivning, samtaler, diskusjoner). Utdanning og konsultasjon av lærere som arbeider med barn. Psykologiske klasser, inkludert komplekser for utvikling av oppmerksomhet, hukommelse, tenkning, emosjonell-viljemessig sfære. Gjennomføring av fellesarrangementer med foreldre og barn ("Familieferie", "Nyttår", "8. mars", "Bursdager", "Morsdag", "Høstferie"). Utvikling av anbefalinger, bestemmelse av den optimale individuelle belastningen, under hensyntagen til psykofysiske egenskaper. Analyse av prosesseffektivitet og støtteresultater.
Prinsipper for arbeid med barn med nedsatt funksjonsevne
En personlighetsorientert tilnærming til barn og foreldre, der senteret tar hensyn til barnets og familiens personlige egenskaper; gir komfortable, trygge forhold. Human-personlig - omfattende respekt og kjærlighet til barnet, for hvert familiemedlem, tro på dem, dannelsen av et positivt "jeg-konsept" for hvert barn, hans/hennes selvbilde (det er nødvendig å høre godkjenningsord og støtte, for å oppleve en suksesssituasjon). Prinsippet om kompleksitet kan kun betraktes som en helhet, i nær kontakt mellom psykologen og læreren, musikksjefen og foreldrene. Prinsippet for aktivitetstilnærmingen utføres under hensyntagen til det ledende barnet (i lekeaktiviteter), i tillegg er det også nødvendig å fokusere på den som er personlig viktig for barnet. Prinsippet om konfidensialitet - all informasjon mottatt om barnet og hans familie distribueres ikke utenfor førskoleutdanningsinstitusjonen uten passende tillatelse fra foreldrene eller juridiske representanter for barnet.
Metoder og former for arbeid med barn: eventyrterapi, leketerapi, kunstterapi, avspenning, sandterapi, psykogymnastikk.
Familier trenger også omfattende psykologisk og pedagogisk bistand.
Former og metoder for å jobbe med foreldre: undersøkelser, rådgivning, workshops, . Tilstedeværelsen av foreldre i individuelle kriminalomsorgsklasser. Holder felles ferie. Felles opplæring for foreldre for å optimalisere foreldre-barn-relasjonene. Bruk av informasjonstavler for foreldre. Organisering av tilbakemelding til foreldre: «postkasse». Felles utfylling av dagbok over observasjoner av et barn i barnehage og hjemme. Organisering av utstillinger av bøker og leker. Legge ut informasjon på institusjonens nettside; utvikling av brosjyrer med anbefalinger.
Fordeler med integreringssystemet for personlighet og kognitiv utvikling for både barn med funksjonshemminger og barn uten slike funksjonshemninger
Sosiale fordeler:
— utvikling av uavhengighet for alle barn gjennom å gi bistand;
— berike den sosiale (kommunikative og moralske) opplevelsen til barn;
- utvikling av toleranse, tålmodighet, evnen til å vise empati og medmenneskelighet.
Psykologiske fordeler:
- utelukkelse av dannelsen av en følelse av overlegenhet eller utvikling av et mindreverdighetskompleks.
Medisinske fordeler:
- imitasjon av en "sunn" type atferd som en atferdsnorm for et bestemt samfunn;
- eliminere sosial isolasjon av barn, noe som forverrer patologi og fører til utvikling av "begrensede evner."
Pedagogiske fordeler:
— vurdering av utviklingen til hvert barn som en unik prosess (nektelse av å sammenligne barn med hverandre);
— aktivering av kognitiv utvikling gjennom sosiale handlinger av kommunikasjon og imitasjon.
Forventede resultater:
— å øke det faglige nivået til lærere når det gjelder individuell støtte til barn med nedsatt funksjonsevne og deres sosialisering i utdanningsrommet til en førskoleinstitusjon;
— positiv dynamikk i helsen til barn med nedsatt funksjonsevne og deres vellykkede sosialisering i utdanningsrommet til en førskoleinstitusjon;
– opprettelse av et enhetlig psykologisk behagelig utdanningsmiljø for barn med forskjellige startevner;
— øke den pedagogiske kompetansen til foreldre til barn med nedsatt funksjonsevne;
— utvikling for lærere om arbeid med barn med nedsatt funksjonsevne.
Vi vet hvor viktig det er for foreldre å finne mennesker som forstår problemene deres og støtter dem. Vår oppgave er å lære foreldre å oppfatte barnet som det er, å hjelpe barnet til å være selvsikkert, å utvikle sin følelsesmessige og viljemessige sfære.
Bare felles og tålmodig innsats fra alle deltakere i utdanningsprosessen, basert på prinsippene om tillit og utdanning, kan gi positive resultater - om enn merkbare ikke umiddelbart, men over lang tid. Samhold og et felles mål bidrar til personlig vekst og utvikling for ikke bare barn med nedsatt funksjonsevne, men også deres foreldre og spesialister.
http://www. direktoria. org
© Informasjonssystem "Katalog", 2016
© Lederpraksis av førskoleopplæringsinstitusjon nr. 1 (36), 2016
Hva betyr forkortelsen OVZ?
Utskriften lyder: begrenset helseevne. Denne kategorien inkluderer personer med utviklingshemming, både fysisk og psykisk. Uttrykket «barn med nedsatt funksjonsevne» betyr at disse barna trenger spesielle forhold for å leve og lære.
Barn med funksjonshemminger, deres typer, gir korrigerende opplæringsordninger, ved hjelp av hvilke barnet kan bli lettet fra lidelsen eller redusere virkningen betydelig.
Å jobbe med et barn med nedsatt funksjonsevne er utrolig møysommelig og krever mye tålmodighet.
Hver variant av lidelsen krever sitt eget utviklingsprogram, hvor hovedprinsippene er:
- Psykologisk sikkerhet.
- Hjelp til å tilpasse seg miljøforhold.
- Enhet av felles aktiviteter.
- Motivere et barn for utdanningsprosessen.
Den første fasen av utdanning i en førskoleutdanningsinstitusjon inkluderer samarbeid med lærere og spesialister, økt interesse for å utføre ulike oppgaver.
Foreldre bør lære å oppfatte et barn med nedsatt funksjonsevne som et barn med skjulte evner. I vanskelige livssituasjoner er det i det minste alltid tre alternativer:
1. la alt være som det er, eller endre noe;
2. endre oppførsel, vaner, holdninger, holdninger eller endre omstendighetene der problemet oppsto;
3. hvis det er umulig å endre omstendighetene, så kan du endre holdningen til omstendighetene, det vil si akseptere dem: som en nødvendig gitt; som en leksjon å lære; som en katalysator for intrapersonlige ressurser og muligheter; som noe positivt, som ligger i det som fortsatt oppfattes som negativt.
1. Synes aldri synd på barnet ditt fordi det ikke er som alle andre.
2. Gi barnet ditt kjærlighet og oppmerksomhet, men ikke glem at det er andre familiemedlemmer som trenger det også.
3. Organiser livet ditt slik at ingen i familien føler seg som et "offer" ved å gi opp sitt personlige liv.
4. Ikke beskytt barnet ditt mot ansvar og problemer. Løs alle saker sammen med ham.
5. Gi barnet ditt uavhengighet i handlinger og beslutningstaking.
6. Pass på utseendet og oppførselen din. Barnet skal være stolt av deg.
7. Ikke vær redd for å nekte barnet ditt noe hvis du synes kravene hans er overdrevne.
8. Snakk med barnet ditt oftere. Husk at verken TV eller radio kan erstatte deg.
9. Ikke begrens barnets kommunikasjon med jevnaldrende.
10. Ikke nekt å møte venner, inviter dem på besøk.
11. Søk råd fra lærere og psykologer oftere.
12. Les mer, og ikke bare spesialisert litteratur, men også skjønnlitteratur.
13. Kommunisere med familier med barn med nedsatt funksjonsevne. Del dine erfaringer og lær av andre.
14. Ikke pine deg selv med bebreidelser. Det er ikke din feil at du har et spesielt barn!
15. Husk at en dag vil barnet vokse opp og må leve selvstendig. Forbered ham på det fremtidige livet, snakk med barnet om det. Og husk alltid at før eller siden vil din innsats, vedvarende tålmodighet og ublu arbeid med å oppdra et barn med funksjonshemming definitivt bli belønnet!
Tips til foreldre som oppdrar et barn med nedsatt funksjonsevne.
Følgende regler vil gjøre livet ditt og barnet ditt enklere:
- Overvinn frykt og fortvilelse.
- Ikke kast bort tiden på å lete etter den skyldige. Det skjer rett og slett ikke.
- Finn ut hvilken hjelp barnet ditt og familien din trenger, og begynn å kontakte spesialister:
— medisinsk hjelp (konsultasjon med en pediatrisk psykoneurolog og andre spesialister);
— psykologisk og pedagogisk bistand (opplæring i en førskoleutdanningsinstitusjon basert på anbefalingene fra PMPC)
På grunn av familiens og nærmiljøets enorme rolle i prosessen med å utvikle et barns personlighet, er det nødvendig å organisere samfunnet på en slik måte som kan stimulere denne utviklingen så mye som mulig og jevne ut den negative effekten av sykdommen på barnets mentale tilstand.
Foreldre er hoveddeltakerne i psykologisk og pedagogisk bistand til barn med nedsatt funksjonsevne, spesielt hvis barnet av en eller annen grunn ikke deltar i undervisningen.institusjon.
For å skape gunstige forhold for oppvekst i en familie, er det nødvendig å kjenne til egenskapene til barnets utvikling, dets evner og utviklingsutsikter, organisere målrettede kriminalomsorgsklasser, danne en tilstrekkelig vurdering og utvikle de viljemessige egenskapene som er nødvendige i livet.
Seksjoner: Jobber med førskolebarn
Gunstige forhold for utvikling av kognitiv aktivitet og positive personlige egenskaper hos barn med funksjonsnedsettelser skapes gjennom implementering av individuelle korrigerende og utviklingsmessige programmer som involverer ulike nivåer av materiell mestring.
Samtidig virker felles opplæring av barn med ulike nivåer av mental utvikling stimulerende på barn med alvorlige funksjonshemninger, fremmer deres sosiale tilpasning, og hos barn som ikke har avvik i mental utvikling, dannes humane personlige egenskaper og kommunikasjonsevner. som er nyttige senere i livet.
Psykologisk og pedagogisk arbeid starter med dybdediagnostikk.
Individuell diagnostikk av mental utvikling.
Gjennom hele perioden av et barns opphold i en førskoleinstitusjon, utføres psykologisk og pedagogisk diagnostikk av utviklingen hans. Den diagnostiske prosessen avslører det nåværende utviklingsnivået for mentale funksjoner, evnen til å lære nye ting og det optimale alternativet for videre utdanning på skolen.
Utviklingsnivået til mentale funksjoner identifiseres for å bestemme hvilke funksjoner som utvikler seg mest vellykket og hvilke som henger etter i utviklingen. Dette er nødvendig for å stole så mye som mulig på intakte funksjoner i prosessen med pedagogisk arbeid og for å stimulere utviklingen av etterslepende funksjoner ved hjelp av spesielle teknikker. I denne forbindelse er det viktig å oppdage i hvert barn nøyaktig de bevarte koblingene ved hjelp av hvilke innledende kommunikasjon kan dannes, eller for eksempel mekanisk minne, ved hjelp av hvilken barnet kan lære grunnleggende kunnskap.
Hensikt Disse aktivitetene er rettet mot å maksimere utviklingen av kognitive prosesser, emosjonelle-viljemessige og personlige sfærer hos barn, dvs. omfattende utvikling av barnets personlighet.
Lærer-psykolog bestemmer neste oppgaver:
- utvikling av intakte aspekter av kognitiv aktivitet;
- korrigering av avvik i mental utvikling;
- dannelsen av kompenserende måter å forstå den omgivende virkeligheten på;
- dannelse av forutsetninger for pedagogisk virksomhet.
Hovedretninger i utviklingen av kognitiv aktivitet i klasserommet:
- utvikling av den sensorimotoriske sfæren,
- taleutvikling, tenkeutvikling,
- utvikling av oppmerksomhet og hukommelse.
I prosessen med klasser bør dannelsen av rasjonelle måter å forstå miljøet på, målrettet aktivitet, utviklingen av motivasjonskomponenten, selvregulering og selvtillit utføres.
I timene kombineres oppgaver med et spill eller underholdende plot, noe som sikrer integriteten til det oppfattede materialet.
Arbeidsplanlegging utføres under hensyntagen til egenskapene til kognitiv aktivitet identifisert under undersøkelsen, utviklingen av den emosjonelle-viljemessige og personlige sfæren til barn.
Det sansemotoriske utviklingsprogrammet inkluderer:
- utvikling av visuell oppfatning av farger: diskriminering, navngivning av farger, klassifisering etter farge, rangering etter fargeintensitet;
- utvikling av visuell og taktil oppfatning av former: diskriminering, navngiving, klassifisering, transformasjon av former;
- utvikling av visuell og taktil oppfatning av mengder: diskriminering, navngiving, klassifisering, transformasjon, sammenligning etter størrelse, rekkefølge etter størrelse;
- utvikling av visuell og taktil oppfatning av teksturen til objekter: diskriminering, navngiving, klassifisering;
- utvikling av visuell og taktil oppfatning av romlige relasjoner: forståelse, navngiving, orientering, transformasjon;
Utvikling av hukommelse og oppmerksomhet:
- utvikling av auditiv oppmerksomhet og hukommelse;
- utvikling av visuell oppmerksomhet og minne;
- spordesign i henhold til modellen.
Utvikling av tenkning:
- Sammenligne og fastslå identiteten til objekter;
- utvikling av evnen til å relatere del og helhet;
- klassifisering av objekter i henhold til 2 egenskaper.
Taleutvikling.
- utvikling av verbal kommunikasjon med andre;
- øke passivt og aktivt ordforråd;
- dannelse av sammenhengende tale.
Utvikling av den emosjonelle og personlige sfæren:
- evnen til å uttrykke og forstå andres følelser;
- utvikling av kommunikasjonsevner;
- dannelse av emosjonell stabilitet, frivillig regulering av aktivitet;
- dannelse av selvtillit;
- lære bort selvavslappende ferdigheter.
Forberedelse til å mestre pedagogiske aktiviteter:
- utvikling av motivasjon for å mestre lesing og skriving;
- individuelt valg av den optimale holdningen for å jobbe med en bok og notatbok;
- bruk av bokstaver når du utfører arbeid med utvikling av visuell persepsjon;
- lære hvordan du skal holde en blyant, penn eller velge en individuell holdeteknikk;
- utvikle romlig orienteringsferdigheter i bøker og notatbøker;
- dannelse av skriveretningen (topp til bunn og venstre til høyre) ved å bruke eksemplet med å skrive i linjer med pinner, sirkler, etc.;
- dannelse av visuell-motorisk koordinasjon ved skriving (størrelse på bildet, opprettholdelse av intervaller mellom bilder, etc.). Hjelpeteknikker:
- bruk av blyanter og penner med vekter;
- "passiv" skriving: læreren skriver med barnets hånd;
- skriving innenfor en ramme begrenset av en sjablong; skissere hva som er skrevet;
- et brev i en dristig ramme; prikkete bildestrek;
- brev basert på referansepunkter.
Vedleggene viser fordeling av stoff på aldersgruppe. Selvfølgelig må det utarbeides et individuelt program, først og fremst, under hensyntagen til det nåværende utviklingsnivået til barnet. Overvåking og analyse av mestring av dette programmet er grunnlaget for justering av programmet.
- "...psykologisk og pedagogisk støtte er nødvendig når man organiserer utdanning og oppdragelse av barn med nedsatt funksjonsevne som krever spesiell pedagogisk oppmerksomhet."
- Hvilken kategori av barn er dette?
- å skape, innenfor rammen av det sosiale og pedagogiske miljøet objektivt gitt barnet, forutsetninger for dets maksimale personlige utvikling og læring i en gitt situasjon.
- Arbeidet til en støttepsykolog er flerlags og flernivå. Innholdet bestemmes under hensyntagen til spesifikasjonene og graden av vanskeligheter barnet har.
- "Alltid på barnets side, alltid med barnet!"
- Kontinuitet i støtte.
- En kompleks tilnærming.
- Diagnostisk retning
- Korrigerende og utviklende arbeid
- Rådgivning og pedagogisk ledelse
- Utføre psykologisk diagnostikk for tidlig oppdagelse av ulike typer problemer hos studenter, bestemme årsakene til deres forekomst og finne de mest effektive måtene å forhindre dem på.
- Hjelp til å overvinne lærevansker. Korrigerende og utviklingsarbeid og psykoprofylaktisk arbeid basert på resultatene av innhentede diagnostiske data.
- Støtte elever med sosial-emosjonelle problemer og barn med dårlig helse; identifikasjon og støtte til "utsatte" studenter.
- Formidling av erfaringer med å støtte elever med utviklingsproblemer, øke den psykologiske og pedagogiske kompetansen til alle deltakere i utdanningsløpet.
- Akkompagnement - observasjon.
- Gjennomføring av et program med korrigerende og utviklingsklasser med støtte - observasjon.
- Tilsyn.
- Å løse problemene med psykologisk og pedagogisk støtte til et barn kan ikke begrenses til området for direkte samhandling mellom psykologen og barnet, men krever organisering av arbeid med lærere og foreldre som deltakere i utdanningsprosessen.
- Det bør utføres et spesielt arbeid med foreldre til denne kategorien barn for å gi dem nødvendig kunnskap om barnets egenskaper, optimale former for samhandling og opplæring i effektive hjelpemetoder.
- Oppretting av en databank for individuell støtte til elever (basert på observasjoner, besøk til leksjoner og treningsøkter, samtaler med lærere og foreldre);
- diagnostikk av studentutvikling på forskjellige aldersstadier (psykologisk overvåking);
- identifisering av risikobarn som krever økt pedagogisk oppmerksomhet.
- gruppe korrigerende og utviklingsklasser med alle emner i utdanningsprosessen (planlagt forebyggende);
- individuelle korrigerings- og utviklingsklasser (basert på identifiserte problemer);
- Mål: koordinering av aktivitetene til alle fag i utdanningsprosessen i arbeid med klasser eller med individuelle elever
- Stadier:
- prognose og utvikling av forebyggende tiltak;
- analyse av situasjonen, formulering av problemer og utvikling av anbefalinger for løsning.
- Praktiske råd fra psykolog i arbeid med barn med nedsatt funksjonsevne
- Behandle barnet ditt som en likeverdig, oppmuntre hans uavhengighet, utvikle i ham en aktiv livsposisjon, tro på seg selv og hans styrker.
- Oppmuntre og stimuler barnets fysiske aktivitet, lær ham å gjøre morgenøvelser og fysiske øvelser.
- Bruk ulike øvelser for å utvikle barnets tenkning.
- Når du arbeider med en tekst, for å lette forståelsen, forståelsen og den påfølgende memoreringen, må barnet mestre den semantiske inndelingen av teksten i deler og navngivningen av deler.
- Etter å ha lest (lyttet) til teksten, sørg for å stille spørsmål til barnet ditt for å sjekke riktigheten av oppfatningen hans, samt spørsmål som krever manifestasjon av hans egen holdning til det han leser. Ta med flere spørsmål som: "Hvorfor?", "Hvorfor?", "Hva synes du?"
- Spill spillet "Hvem er den odde ut?" med barnet ditt. Et slikt spill fører til aktiv utvikling av tenkning og logikk.
- Spør barnets gåter oftere og kom på nye sammen.
- Spill: "Betegn med ett ord." For eksempel "En stol, et bord, en garderobe, en seng - dette er ...".
- Gjør det til en regel: aldri gi barnet ferdig kunnskap det er bedre å hjelpe ham med å "oppdage" det selv.
- Det er en avhengighet av utviklingsnivået for tenkning og tale på utviklingen av finmotorikk i hendene, så la barnet ditt ofte skulpturere av leire og plastelina, klippe ut fra papir, male over figurer, lage håndverk, etc.
- Introduser nye ord og uttrykk i barnets ordbok med en forklaring av betydningen og basert på observasjon.
- Klargjør barnets forståelse av et bestemt objekt eller fenomen.
- Oppmuntre barnet ditt til å skrive historier, dele inntrykkene sine og gjenfortelle tekster.
- For at et barn skal oppfatte verden rundt seg riktig og tilstrekkelig, er det nødvendig å bruke mer visuelle og tekniske midler.
- Bruk tegninger, layouter, filmstriper mer utbredt, ta mini-utflukter med barnet ditt, og sørg for å stimulere barnets aktivitet til å bli kjent med objekter, kompensere for mangelen på visuell informasjon ved hjelp av berøring, hørsel og lukt.
- For å gjøre det lettere å lære stoffet utenat, er det nødvendig med en husketankegang slik at barnet får et ønske om å huske.
- Meningsfullt arbeid med materialet bidrar også til dets mer varige oppbevaring i minnet. For eksempel, å bryte den ned i komponentene og lage et referansediagram gjør det mye lettere å huske og reprodusere i fremtiden.
- Det må være en innstilling for hvor lenge dette materialet skal lagres i minnet, siden forskningsresultater har vist at avhengig av hvor lenge barnet satte memoreringsinnstillingen, ble dette materialet lagret i hans minne.
- Repetisjon må organiseres riktig. Psykologer og fysiologer har bestemt det mest gunstige repetisjonsregimet: etter 20 minutter, deretter etter 3 timer, deretter etter 8 timer, og deretter neste dag.
- Barns selvkontroll er fortsatt ganske dårlig utviklet de forstår ennå ikke om de mestrer materialet eller ikke. For å overvinne denne særegenheten, er det nødvendig å forklare barn at "hvis du vil teste deg selv, fortell teksten, regelen til deg selv, din bestemor eller mor, uten å se på boken. Som en siste utvei, se på boken på nytt og prøv å gjenfortelle den igjen.»
- Tegn forskjellige figurer i tilfeldig rekkefølge på et stykke papir, la barnet ditt se på dem i 10 sekunder, og be ham deretter om å rekonstruere det han så fullstendig. Denne øvelsen fører til utvikling av visuelt minne.
- Respekter barnet, oppfatt det som en fullverdig person, vis ham omsorg, oppmerksomhet, tålmodighet og vær sikker på at innsatsen din ikke vil være forgjeves.