Lytt til et forelesningskurs om psykolingvistikk ved instituttet. Fjernkurs «Psykolinguistikk og psykosemiotikk

I oktober lanserer vi den første webinarmodulen " Psykolinguistikk og psykosemiotikk" Denne modulen er beregnet for nybegynnere og består av 10 forelesninger viet strukturen til psykosemiotisk tekstanalyse og hovedverktøyene i denne analysen. Den første modulen avsluttes med en test, basert på resultatene av hvilke deltakere som vil bli valgt ut til å jobbe i den andre modulen.

Den andre modulen vil bli holdt i form av fullverdige seminarer i mikrogrupper på 6 – 8 personer. Det vil bli holdt i konferansemodus. Vi vil i fellesskap analysere våre egne tekster, ved å bruke verktøyene vi fikk i den første modulen. Alle seminardeltakere vil kunne ta direkte kontakt med hverandre, diskutere løsninger og stille spørsmål på nett.

Første modulprogram

Forelesning 1.

Enhver tekst er en ubevisst melding fra forfatteren om hans unike bilde av verden. Vi er ikke klar over de fleste språklige valg fordi... det gjøres for mange valg i taleflyten samtidig. Å stoppe og senke farten er en måte å gjøre det intuitive til gjenstand for analyse. Forklaring av intuisjon: gevinster og tap.

Forelesning 2.

Nivåer av tekst der valget gjøres.
Plott:
Leksikal: valg av ord fra en rekke synonymer, valg av abstrakt og konkret vokabular, etikettevalg, stilistisk valg.
Semantisk: eksterne og interne predikater
Dyp syntaktisk: valg mellom agentiske og ikke-agentiske konstruksjoner.
Morfologisk: valg av orddeler, valg av grammatisk verbtid, valg mellom finitt og upersonlig verbformer.
Fonetisk: valg av intonasjonsmønstre, pause, raskere-saktere, høyere-stillere, valg av tre registre og overganger fra register til register.

Forelesning 3.

Tomtenivå. Valget av plottsyntaks, valg av detaljgrad, valg av sted for plott-standarder.

Forelesning 4.

Semantisk nivå: betydninger som appellerer til syn og hørsel, og betydninger som ikke appellerer til noen sanseorganer.

Forelesning 5.

Syntaksnivå. Valget av syntaktisk konstruksjon som et budskap om frihet eller ikke-frihet. Språklige demoner og guddommelige Kairos - hva de påvirker i vårt daglige liv.

Forelesning 6.

Nivå av morfologi. Grammatisk tid av verb.
Fortiden er en kognitiv tid. Verb som refererer til fortiden:
"Jeg vet", "jeg husker", "jeg forstår".

Forelesning 7.

Fremtiden er en tid med usikkerhet og det guddommelige Kairos rike.
Verb som refererer til fremtiden:
"Jeg vil", "Jeg er redd", "Jeg tar feil".

Forelesning 8.

Nåtiden er følelsenes tid.

Forelesning 9.

Er grammatisk tid en tid eller et sted?
Hva er språklig rom og språklig tid. Tidens semantikk er en metafor fra rommets semantikk.

Forelesning 10.

Forholdet mellom tidsloki og dens pre-logiske, romlige stamfar: tidsmessig forbindelse.
Standarder på ulike nivåer i teksten. Rekonstruksjon av mislighold.

Forhold

Klasser på lørdager kl. 19-30 (første modul) ved bruk av avstandsteknologi. Gruppen starter 13. oktober.
Tidsplanen for den andre modulen vil bli annonsert separat.

ISBN 978-5-4483-9806-3

Laget i det intellektuelle publiseringssystemet Ridero

Ved avgjørelsen fra det akademiske rådet ved Namangan State University ble det anbefalt for publisering som et læremiddel for studenter ved filologiske fakulteter ved universiteter.

Vitenskapelig redaktør: Kandidat for pedagogiske vitenskaper førsteamanuensis S. S. Saydaliev

Anmeldere:

D.A.Islamova, foreleser ved Institutt for russisk språk og litteratur ved Nam State University;

M.M.Khaitov, lærer i russisk språk og litteratur, direktør for ungdomsskole nr. 31, Kasansay-distriktet i Namangan-regionen

Den første læreboken om anvendelsen av funnene og anbefalingene fra psykolingvistikk i metoder for undervisning i russisk språk. Håndboken dekker gjeldende problemer innen psykolingvistikk og linguodidatikk, presenterer tradisjoner og innovasjoner innen språkundervisningsmetoder, og foreslår måter å introdusere de grunnleggende prinsippene for psykolingvistikk i praksisen med å undervise i det russiske språket.

For lærere og studenter ved filologiske fakulteter ved høyere utdanningsinstitusjoner, språkundervisningsspesialister.

Introduksjon

Med fremkomsten av det menneskelige samfunnet begynte folk å føle behovet for å finne opp et grunnleggende kommunikasjonsmiddel. Språk ble et slikt middel. Suksessen til mennesker i ulike former for aktivitet var avhengig av kvaliteten på mestring av språket, det viktigste kommunikasjonsmidlet. Deretter oppsto behovet for å studere andre språk.

Siden antikken har folk prøvd å mestre fremmedspråk på forskjellige måter. I lang tid skjedde disse to prosessene spontant. Den bevisste og studerte delen av denne historien tar ikke mye tid - folk har fått evnen til å håndtere prosessen med å lære språk relativt nylig. Den tilsvarende vitenskapelige disiplinen – metode for undervisning i språk – har fungert uavhengig i bare noen få århundrer. I midten av forrige århundre dukket det opp en annen vitenskap - psykolingvistikk.

Det skal bemerkes at i løpet av denne relativt korte perioden har begge vitenskapene oppnådd betydelig utvikling. For tiden er det dannet et system av begreper knyttet til innhold, prinsipper, metoder og teknikker for språkundervisning. Teorien om taleaktivitet utvikles og forbedres. Vi har utviklet egne forskningsmetoder for metodologisk vitenskap. De mest avanserte pedagogiske og informasjons- og kommunikasjonsteknologiene er bredt introdusert i språkopplæringsprosessen, og interaktive undervisningsmetoder brukes. Det bør spesielt bemerkes at i selve lingvistikken er den antroposentriske polen etablert og utvikler seg vellykket, erstatter den linguosentriske polen og tar hensyn til menneskets og samfunnets behov.

Det metodiske grunnlaget for den antroposentriske retningen anses å være en endring i objektet for vitenskapelig vurdering. Det ble en person i sin evne til å kommunisere, som er radikalt forskjellig fra bestemmelsene i den linguosentriske retningen for lingvistikk. Denne konklusjonen bekreftes av konsolideringen av begrepet "språklig personlighet" i vitenskapen og praksisen med språkundervisning. Den sentrale posisjonen til antroposentrisk lingvistikk tilhører psykolingvistikken. Den nye vitenskapen, som først og fremst dukket opp som en teori om taleaktivitet, har brakt klarhet i mange spørsmål knyttet til både studiet av språk og å lære å kommunisere og dannelsen av taleaktivitet på et nytt språk. Eksperter har nå en idé om hvordan de kan realisere de menneskelige evnene som han ble utstyrt med ved fødselen. Tross alt er en person født med potensialet til å mestre sitt morsmål fullt ut. Mange har et behov for å mestre flere språk samtidig. Tilegnelse av kommunikasjonsferdigheter på et ikke-morsmål er direkte relatert til funnene og anbefalingene fra psykolingvistikk.

Det er for tidlig å snakke om stabile resultater av språklæringsprosessen som ville være garantert dersom visse betingelser er oppfylt. Bildet av "språkopplæringens verden" kan karakteriseres som følger: i teoretiske termer har metodologisk vitenskap utviklet seg og erklært mye, men bare en liten del av denne rikdommen implementeres i praksis. Vi må ikke glemme at endringene som skjer i naturfag ikke alltid reflekteres fullt ut i hodet til praktiserende lærere. Å ombygge og endre holdningen til spesialister til spørsmål om språkundervisningsmetoder er en veldig vanskelig oppgave. Derfor, i praktiseringen av språkundervisning, brukes fortsatt utdaterte metoder og teknikker for å undervise det russiske språket noen steder. Lærere "vet allerede" hvordan de skal "lære" språk og streber ikke etter å introdusere ulike innovative tilnærminger. Læremidlene som brukes utfører ikke fullt ut funksjonene som er tildelt dem. Øvelsene som utføres av elevene i klasserommet bærer ikke alltid en kommunikativ belastning.

Spesielt akutt på denne bakgrunn er problemet med å trene spesialister på høyt nivå som er i stand til å undervise i språk i samsvar med samfunnets krav og utvikle taleferdigheter og kommunikativ kompetanse hos elevene. Følgelig trenger ikke bare praksisen med å lære språk i seg selv, men også prosessen med å trene språkspesialister fortsatt forbedring.

Det ser ut til at minst tre spørsmål om metodologisk vitenskap lenge har blitt besvart nøyaktig: hva du skal lære, hvordan undervise, Og hva man skal undervise med. Siden de er hovedspørsmålene for undervisningsmetodikk, har de fungert som en guide i praksisen med å undervise språk i mange år. Men det paradoksale i situasjonen ligger i det faktum at spesialister inntil de siste årene har fortsatt å krangle om innholdet i opplæringen (hva skal man lære?). Metoder og teknikker for undervisning (hvordan undervise?) blir fortsatt forbedret og hvert år dukker det opp flere og flere verdige. Valget av undervisningsverktøy (hva skal man undervise med?) avhenger helt av nivået på utvikling og forbedring av teknologi, og deres fremgang bidrar til fremveksten og implementeringen av de mest moderne og avanserte undervisningsverktøyene i språkopplæringspraksis. De. Metodisk tankegang er i stadig utvikling, språkundervisningsteknologier blir forbedret.

Denne boken er ment å svare på en rekke spørsmål knyttet til implementeringen av de grunnleggende prinsippene for psykolingvistikk i prosessen med å undervise i språk. Dette er spesielt aktuelt fordi man i vår tid revurderer målene for språkopplæringen. I forhold til morsmålet er de formulert som oppgaven med å forberede en språklig personlighet med en rekke evner i samsvar med kravene til den kompetansebaserte tilnærmingen. Dette er en person som er i stand til ikke bare å behandle og analysere tekster, men også lage dem. Ved sammenstilling av moderne versjoner av programmer på morsmålet legges det ikke vekt på å liste opp språklige fakta, men på deres tolkning, på hvordan språk fungerer og hvilke universelle språkmekanismer som sikrer kommunikasjon. Oppmerksomheten rettes mot utviklingen av eleven som en fullverdig kreativ språklig personlighet.

Når du underviser i russisk som et ikke-morsmål, er den prioriterte oppgaven å forberede en morsmål som er i stand til å føre interkulturell dialog. Det globale målet for språktilegnelse med denne tilnærmingen anses å være kjent med en annen kultur og deltakelse i dialogen mellom kulturer. Dette målet oppnås ved å utvikle evnen til interkulturell kommunikasjon. Det er undervisning, organisert på grunnlag av oppgaver av kommunikativ karakter, som tar hensyn til samfunnets sosiale orden, som er et særtrekk ved moderne russiske språktimer. Fremmedspråklig kommunikasjon er basert på teorien om taleaktivitet. Kommunikativ språkopplæring er preget av en aktivitetsbasert natur, siden verbal kommunikasjon utføres gjennom taleaktivitet, som igjen tjener til å løse problemene med kommunikativ produktiv menneskelig aktivitet. Mennesker i sosial interaksjon kommuniserer på et lært språk. Følgelig trenger moderne representanter for ulike felt av vitenskap, kultur, næringsliv, teknologi og alle andre områder av menneskelig aktivitet å lære evnen til å bruke det russiske språket. Denne prosessen skal ligne prosessen med å mestre et produksjonsverktøy. Mennesker trenger språk utelukkende funksjonelt, for bruk i ulike samfunnssfærer som et reelt kommunikasjonsmiddel.

Vi vil kalle det viktigste blant metodologiske vitenskapsspørsmål for spørsmålet "hva skal man lære?", men ikke i sin tradisjonelle tolkning, men i betydningen "hvordan skal opplæringen fullføres?" Hvis du svarer på det med "elevenes evne til å kommunisere på målspråket", vil det umiddelbart bli klart at kommunikasjon bør anerkjennes som hovedoppgaven, hovedkomponentene og sluttresultatet av språklæringsprosessen.

Det er umulig å løse de ovennevnte problemene i prosessen med å lære russisk språk (og andre språk) uten å ta hensyn til de grunnleggende prinsippene for psykolingvistikk. En spesialist som underviser et språk bør vite at denne prosessen først og fremst innebærer å lære folk taleaktivitet på målspråket, som involverer ferdigheter i taleproduksjon og oppfatning av muntlig og skriftlig tale. Følgelig bør et kurs i psykolingvistikk bli obligatorisk for alle filologiske utdanningsområder, inkludert de som utdanner spesialister på sitt morsmål.

Denne boken oppsummerer det teoretiske materialet som er akkumulert av metodiske forskere og psykolingvister de siste årene, og tar hensyn til nye data fra lingvistikk, psykologi, kommunikasjonsteori, taleaktivitet og kommunikasjon. Basert på disse materialene dekkes den delen av anvendt psykolingvistikk som viser problemene med språklæringsprosessen i detalj. Denne tilnærmingen skyldes også det faktum at studenter ved filologiske fakulteter ved høyere utdanningsinstitusjoner har et stort behov for kunnskap som avslører problemene med prosessen med å utvikle kommunikative ferdigheter i hovedtypene taleaktivitet. En moderne språklærer må forberede mennesker som kan gjennomføre taleaktiviteter på sitt morsmål og målspråk, og forberede en kreativ språklig personlighet. Uten å forstå hvordan en persons språklige bevissthet dannes, er det vanskelig å løse problemer av denne størrelsesorden.

Læreboken er et resultat av en generalisering av teoretiske prinsipper dekket i arbeidene til kjente psykolingvistiske skoler og metodologer. Forfatterens erfaring, akkumulert i løpet av språkundervisning og gjennomføring av et spesialkurs i psykolingvistikk ved et universitet, tas i betraktning.

Jeg vil spesielt merke meg fordelene til vår kollega, allierte og inspirator i studiet av det grunnleggende innen psykolingvistikk, kandidat for pedagogiske vitenskaper, førsteamanuensis ved Institutt for tysk språk ved Nam State University Saidumar Saydaliev. Etter hans forslag ble et program utviklet, og psykolingvistikk som et spesialkurs ble introdusert i praksisen med universitetslærerutdanning i fremmedspråk, russisk språk og litteratur og morsmål tilbake i 1998. For tiden undervises et slikt spesialkurs ikke bare i de filologiske avdelingene ved Namangan State University, men også i mange universiteter i republikken.

Vi håper at boken vil hjelpe spesialister til å forstå problemene med den mangefasetterte prosessen med å undervise i russisk og andre språk, basert på taleaktivitet og med fokus på forberedelsen av en språklig personlighet.

F. A. Gabdulkhakov

Forbindelser med psykolingvistikk, som studerer mekanismene for talegenerering (uttrykk av tanker) og talegjenkjenning (taleforståelse), blir viktige for teknikken.

Basert på prinsippene for psykolingvistikk, skiller metodikken følgende typer taleaktivitet (SSA): lesing, snakke, skrive, lytte.

inndelinger i henhold til WFD er basert på forskjellene mellom muntlig og skriftlig tale. skriftlig tale formidler informasjon grafisk, og muntlig tale formidler informasjon gjennom en lydkanal. muntlig tale er alltid primært. Vi inkluderer skriving og lesing som skriftlig VRD, og lytting og tale som muntlig. Muntlig tale er preget av sine egne leksikale og grammatiske virkemidler, som indikerer tilstedeværelsen av en stil med muntlig og boklig-skrevet tale. Forskjellene mellom muntlig og skriftlig tale krever at opplæring for ulike WFD er strukturert forskjellig (valg av stoff, spesielle øvelsessystemer osv.).

UR-egenskaper:

1. Rikdom av intonasjon.

2. Tilstedeværelsen av paralingvistiske midler (ansiktsuttrykk, gester, proxemics, toxemics).

4. Å ha kontakt med samtalepartneren.

5. Linearitet (den utfolder seg i tid).

6. Har sine egne virkemidler (fonetisk: intonasjon, leksikalsk: sine egne ord (samtaler, sjargong, slang), grammatisk: elliptiske konstruksjoner).

PR-egenskaper:

1. Mangel på intonasjon.

2. Manglende kontakt med samtalepartneren.

3. Mangel på paralingvistiske virkemidler.

4. Utvikling i rom, ikke i tid.

5. Det har også sine egne virkemidler (språklige virkemidler - ord, grammatikk).

6. Karakterisert av utplassering.

forskjellen er viktig for metodikken intern og ekstern tale. ekstern tale er et komplett språklig design, intern tale er preget av fragmentering, konvolusjon, dvs. det er en forhåndsfoldet utsagn som kan gå foran både muntlige talehandlinger og skriftlig tale. Følgelig, når du lærer noen VRD, er det nødvendig å danne auditive-motoriske bilder av språklig materiale, uten hvilke uttale er umulig. Den automatiserte implementeringen av taleaktivitet er preget av konvolusjon av intern tale.

alle VFD-er er delt inn i produktiv og mottakelig. Aktiviteten med å kode informasjon kalles produktiv tale (skriving, tale), mens aktiviteten med dekoding kalles mottakelig (lese, lytte). prosessen med mottakelig tale går fra språkets form til tanke, og operasjonene som utføres i dette tilfellet kan kalles analytiske. prosessen med produktiv tale utføres fra tanke til design ved hjelp av språk; derav forskjellen i valg av materiale: produktiv - aktiv min, mottakelig - passiv min.

for metodikken er det viktig å skille kunnskap, ferdigheter og evner.

kunnskap er ikke bare kunnskap om former, konstruksjoner eller ord og deres betydninger, men også annen informasjon som er nødvendig for å utføre operasjoner med dette språklige materialet i prosessen med mottakelig og produktiv taleaktivitet.

ferdighet er en automatisert komponent i en bevisst utført aktivitet. ferdigheter kan være: mottakelig/ekspressiv, språk/tale.

ferdighet er enheten av automatisme og bevissthet, stabilitet og variasjon, fiksitet og fleksibilitet.

3 stadier av ferdighetsdannelse:

1. orientering-forberedende: presentasjon av materiale, innledende konsolidering, kontroll av forståelse.

2. automatisering: repetisjon av materiale i ulike former.

3. Situasjonsvarierende: øve på fleksibiliteten til en ferdighet, flyt i den.

indikator for automatisering av handling:

Hastighet

Integritet/glatthet i handling

Økonomi (kaste unødvendige ting)

Lavt spenningsnivå

Klar til å slå på

Språkkunnskap er ferdigheten til å operere med språk- og talemateriale utenfor kommunikasjonsforholdene.

Typer språkferdigheter (SL): grammatiske ferdigheter, fonetiske ferdigheter, leksikalske ferdigheter

Taleferdighet(RN) er ferdigheten til intuitivt korrekt bruk av materiale i en kommunikasjonssituasjon. Ingen operasjoner utføres. Kontekst for lesing, tale og lytting.

Taleferdighet(RU) – evnen til å bruke språklige virkemidler i taleaktivitet.

Selve taleaktiviteten i sine ulike typer er en bevisst aktivitet, hvis elementer er fonetiske, leksikalske og grammatiske ferdigheter (+ leseteknikk, skriveteknikk). derfor bør ulike typer taleaktivitet betraktes som taleferdigheter (ferdigheter med monologtale, dialogisk tale, lesing, skriving osv.). =˃ ferdigheter er alltid bevisst og kompleks (kompleks av ferdigheter)

struktur av taleaktivitet:

Ekspressiv VRD:

1. motivasjonsstadium (stimulus)

2. kommunikativ oppgave (et taleproblem som begge deltakerne i kommunikasjonen prøver å løse) og/eller kommunikativ intensjon (et behov som kun kan uttrykkes ved hjelp av språk)

3. plan

4. design i struktur og ord (vokabular + grammatikk)

5. lyddesign - tale, uttale

6. tilbakemelding (vi hører oss selv og kontrollerer)

Reseptiv VRD:

2. persepsjon

4 vurdering av mål og resultat

problemer med psykolingvistikk:

1. negativ innvirkning av ett fenomen på et annet - interferens:

Intralingual (to fenomener på ett språk, Pr: grammatiske tider av det engelske språket)

Interlingual (påvirkning av ett språk på et annet, eks: annen ordrekkefølge, artikler, etc.)

2. positiv påvirkning av ett fenomen på et annet - positiv overføring (overføring):

Internspråklig

Interlingual

psykologiske aspekter i metodikken:

Generell psykologi studerer mentale prosesser (tenkning, hukommelse, fantasi). Fordi generell psykologi beskriver hukommelse, typer minne, mønstre (minne kan være kortsiktig og langsiktig), denne klassifiseringen brukes i metodikken for undervisning i fremmedspråk. Språk

Minne inkluderer 3 prosesser:

1) Memorering (viktigst)

2) Lagre-avspilling.

3) Å glemme.

Etter innsatsen eleven gjør memorering: frivillig og ufrivillig

Når du underviser i et fremmedspråk, bør det råde ufrivillig memorering, spesielt i de innledende stadiene, bortsett fra de tilfellene hvor vi husker taleklisjeer/klisjeer, ordtak, dikt.

Egendommer ufrivillig memorering:

1) Det går bedre hvis det er assosiert med aktiv kreativ aktivitet

2) Ufrivillig memorering bør baseres på ulike sansninger. leksjonen skal inneholde visuelle elementer og spill med bevegelser

3) Det må enten være en sammenligning eller kombinasjon av det nye med det tidligere studerte

Lærerens oppgave er å overføre fra korttidshukommelse til langtidshukommelse. John Miller etablerte og beviste at korttidshukommelseskapasitet = 7+-2 nye ord

Informasjon flyttes fra korttidshukommelse til arbeidsminne som et resultat av arbeid i timen. Informasjon flyttes fra arbeidsminne til langtidshukommelse som et resultat av videre arbeid.

Å glemme skjer aktivt umiddelbart etter memorering. I løpet av de første 3-4 timene er 70 % av informasjonen glemt, og etter 5-6 dager oppstår fullstendig glemsel dersom materialet ikke praktiseres.

Minnefunksjonen forbedres i nærvær av følelser (spillsituasjoner, klarhet, ekstra midler).

Språk er det viktigste middelet for menneskelig kommunikasjon. Dessuten, som et kommunikasjonsinstrument, må det ha en viss struktur og danne enheten av elementene som et bestemt system. Uten språk er menneskelig kommunikasjon umulig, og uten kommunikasjon kan det ikke være noe samfunn, og dermed ingen person. Uten språk kan det ikke være noen tenkning, d.v.s. en persons forståelse av virkeligheten og seg selv i den.

Når vi tenker og ønsker å formidle til noen det vi har innsett, legger vi tankene våre inn i språkets form. Dermed tanker og Født basert på språk og er fikset i han. Språk og tenkning danner en enhet, siden uten tenkning kan det ikke være noe språk og tenkning uten språk er umulig. Dette betyr imidlertid ikke at språk og tenkning er identisk.

Tenkingens lover studeres av logikk. Logikken skiller begreper med deres tegn, dommer med sine medlemmer og slutninger med sine former. Det er andre viktige enheter i språket: morfemer, ord, setninger, som ikke sammenfaller med den angitte logiske inndelingen. Språk studeres og beskrives av lingvistikk.

Over tid begynte lingvister å komme til den konklusjon at lingvistikk ikke skulle begrenses til ett språk. Språk er assosiert med helheten av en persons sensoriske og mentale atferd, med hans organisasjon som et levende vesen, med hans levemåte, med samfunnet han lever i, med hans kreativitet - teknisk, kunstnerisk, mental, med historien til menneskelig samfunn. Derfor bør språkvitenskapen også søke forbindelser med mange vitenskaper: eksakte, naturvitenskapelige og humanistiske vitenskaper. La oss nevne for eksempel filologi, sosiologi, psykologi, fysiologi, etnografi, semiotikk, historie og til og med matematikk [Reformatsky, 1967]. Lingvister bruker ikke bare for sin forskning visse fakta oppnådd i forskjellige vitenskaper, men låner også med hell forskningsmetodene som ble brukt i dem (for eksempel var bruken av metoder for matematisk statistikk veldig produktiv, noe som spesielt førte til fremveksten av en ny retning i lingvistikk - kvantitativ lingvistikk). I sin tur beriket lingvistikk relaterte vitenskaper. For eksempel hjelper språklige data med å kaste lys over visse historiske hendelser, avklare deres datering, plassering osv.

Det er imidlertid spesielt verdt å merke seg den uvurderlige fordelen som lingvistikk har gitt metodikken for å undervise et fremmedspråk. Lingvistikk gir en omfattende beskrivelse av språk, som lar lærere undervise i det på en oppmerksom måte. Ved å operere med en rekke språklige termer ("vokabular", "fonetikk", "grammatikk"; "ordedel", "kategorier av orddeler" - grammatisk tid, kasus av substantiv, etc.), kan læreren forklare visse språklige fenomener, overføre til praksis regler og unntak formulert av språkforskere, etc.

Spørsmålet om prioriteringer i språkforskningen ble radikalt revidert da den antroposentriske tilnærmingen gjorde seg gjeldende i lingvistikken. I russisk vitenskap kan L.V. betraktes som "pioneren" for denne tilnærmingen. Shcherbu. I sitt programmatiske arbeid "Om det tredelte aspektet ved språklige fenomener og om eksperiment i språkvitenskap" [Shcherba, 1974], identifiserte han som det første aspektet ved språklige fenomener språket i seg selv eller språksystem. Etter hans mening er det nettopp dette tradisjonell lingvistikk har gjort i århundrer, og foreslått ulike modeller for språk og lingvistiske mønstre. Det praktiske resultatet av lingvisters aktiviteter var en rekke ordbøker og grammatikk for språk.

Alle språklige størrelser som vi opererer med når vi kompilerer de samme ordbøkene og grammatikkene er avledet fra språkmateriale(det andre aspektet ved språklige fenomener ifølge Shcherba). Språklig materiale er ikke aktiviteten til individuelle individer, men helheten av alt som snakkes og forstås i en eller annen æra av livet til en gitt sosial gruppe. På språkforskernes språk er dette «tekster».

Til slutt er det tredje aspektet ved språklige fenomener taleaktivitet, som dekker prosessene med generering, forståelse og tolkning av språklige tegn. Shcherba understreket at dette aspektet ikke er mindre aktivt og ikke mindre viktig enn de to andre. På den tiden (30-tallet av XX-tallet) ble imidlertid dette aspektet ignorert av lingvistisk vitenskap. Det har nå blitt hovedfaget for studier i psykolingvistikk.

Psykolinguistikk begynte å ta form som en uavhengig vitenskap på midten av 1900-tallet, og selve navnet ble endelig etablert etter publiseringen av Miller og McNeills verk "Psycholinguistics".

Tre viktige faktorer gjør det mulig å skille mellom psykolingvistikk og tradisjonell lingvistikk.

1. Psykolinguistikk omhandler studiet av tale, ikke språk, dvs. en fundamentalt ny faktor introduseres - mennesket.
2. Sammen med taler(lytter)faktoren introduseres også situasjonsfaktoren: tale gjennomføres alltid i en spesifikk situasjon. Språksystemet betraktes som noe stabilt, uavhengig av det situasjonelle øyeblikket. Taleaktivitet avhenger sterkt av den gitte situasjonen: talerens alder, graden av utdannelse, etc. Nylig har kjønnsfaktoren blitt aktivt studert. Det har for eksempel vist seg at man basert på noen rent språklige parametere i en tekst kan si med høy grad av sikkerhet om forfatteren er en mann eller en kvinne [Vasilevich, Mamaev, 2014].
3. En annen viktig faktor er eksperiment. Ved å studere prosessene for persepsjon og produksjon av tale, tilbyr psykolingvistikk ulike modeller for taleaktivitet, som nødvendigvis testes i eksperimenter med morsmål.

La oss gå tilbake til sammenligningen av lingvistikk og psykolingvistikk. Lingvister går ut fra det faktum at vi tenker på et spesifikt språk (russisk, engelsk, etc.), og beskriver følgelig russisk, engelsk og andre språk separat. Psykolinguister mener at det er to språk: internt, konseptuelt, der intellektets arbeid utføres, og eksternt, formelt ment for kommunikasjon med andre høyttalere av samme kultur. Det indre språket er i hovedsak universelt. Psykolinguistikk er faktisk engasjert i sin studie og beskrivelse. De sentrale her er: fundamental begreper som språkbevissthet, språkevne, talemekanismer m.m.

Man kan nevne en lang rekke teoretiske og spesielt praktiske problemer for løsningen som en rent språklig tilnærming, som ikke tar hensyn til talerens faktor, viser seg å være utilstrekkelig. Her er bare noen av dem:

? prosessen med at barn tilegner seg sitt morsmål;
? fremmedspråkundervisning;
? talepåvirkning, spesielt i propaganda og reklame;
? språklig bilde av verden;
? talepatologi - beskrivelse og mulige metoder for rehabilitering;
? rettsmedisin, etc.

Noen forskningsområder blir autonome og får egne navn: nevrolingvistikk, etnolingvistikk, psykosemantikk, etc.

Selvfølgelig ble psykolingvistisk forskning utført samtidig i forskjellige land, ved å bruke materiale fra forskjellige språk, og de oppnådde resultatene ble sammenlignet. Og her viste det seg at det er en hel rekke mønstre som er felles ikke bare for individuelle morsmål, men også for høyttalere av forskjellige språk.

Dermed har en universell modell for prosessen med å generere en uttalelse blitt tatt i bruk. Drivkraften for å lage en ytring er alltid en persons behov for å engasjere seg i verbal kommunikasjon for å løse visse kommunikative problemer. Etter den kommunikative intensjonen bestemmes den generelle intensjonen til taleren: nøyaktig hva han vil fortelle lytteren eller leseren, formidle til ham, hva han skal overbevise osv. Ideen i bevisstheten eksisterer i utgangspunktet ikke i ord, det er et "vagt ønske" i form av bilder, ideer, særegne skjemaer, i form av en "kode for indre tale." Deretter begynner den kommende generelle planen å utfolde seg (også i indre tale); de viktigste milepælene i uttalelsen er skissert. Ved planlegging må fortelleren først og fremst skissere historiens hovedtese, dens kjerne. Deretter ser han etter tilnærminger til dette senteret og en introduksjon der det kan gis hint om videre utvikling, og lover kanskje å løse et eller annet problem. Etter dette må du tenke på konklusjonene og slutten. Den beskrevne ordningen er formell, men den gjenspeiler prosessen med intern forberedelse av uttalelsen, dens refleksjon.

De beskrevne ideene var direkte relatert til metodene for å lære et fremmedspråk. Analysen viste at når opplæring Opprettelsen av uttalelser (muntlig eller skriftlig) i praksis tar vanligvis ikke hensyn til en rekke forhold. Derfor bryr læreren seg sjelden om barnets behov for å engasjere seg i kommunikasjon. Eleven lager et utsagn fordi dette er lærerens oppgave han ikke har noe egentlig kommunikativt motiv. Læreren gir oftest ikke studenten en spesifikk kommunikasjonssituasjon (bevissthet om hvem, hvorfor, under hvilke omstendigheter han snakker) - vanligvis skriver han "bare" et essay eller "bare" svarer på spørsmål om materialet som dekkes. I ekte talepraksis lages ikke "bare" utsagn.

"Repetisjon av et talesegment med det formål å en øvelse for å utvikle en ferdighet eller tilegne seg kunnskap fjerner talens kommunikative funksjon. Tale blir kunstig og målløs...» [Zhinkin, 1998, s. 103].

Problemet med sammenhengen mellom språk og tenkning går gjennom mange arbeider av psykolingvister. Men ikke mindre relevant er studiet av prosessen med at barn tilegner seg morsmålet sitt. Bare mennesker har evnen til å snakke, mekanismene som genererer tale. De må ikke forveksles med taleorganer. Lepper, tunge osv. Mange dyrearter har det, men ingen av dem er i stand til å mestre meningsfull tale. Den genetisk iboende språkevnen i seg selv kan imidlertid ikke realiseres utenfor passende ytre forhold. Barnet lærer å puste, se og gå så å si «automatisk» når «tiden kommer». Med evnen til å snakke er situasjonen en helt annen. Hvis et nyfødt barn blir plassert på en øde øy, vil han løpe perfekt, klatre, gjemme seg for farer, få sin egen mat, men han vil ikke snakke, siden han ikke har noen å lære å snakke fra og ingen å snakke med.

Hudfarge, kroppsforhold, hodeskalleform, hårtype følger uunngåelig arvelighetens biologiske lover. Men hvilket språk et barn skal snakke avhenger ikke av hvem foreldrene hans var, men av språkmiljøet det vil vokse opp i. Videre er utviklingen av talemekanismer en ganske lang prosess, som går, som andre prosesser for utvikling av kroppen, fra enkel til kompleks: akkurat som et barn lærer først å holde hodet, deretter sitte, krype, gå, spise mer og mer variert mat osv. Med utviklingen av talemekanismer blir lydene som produseres av barnet mer og mer komplekse: for det første er dette vokal- og stavelseskombinasjoner hovedsakelig med labiale konsonanter: ma-ma, pa-pa, ba-ba; så blir individuelle stavelser meningsfulle, blir til ord osv. Og det som er karakteristisk er at uavhengig av det spesifikke språket, er tidspunktet til en viss grad forhåndsbestemt når barnet har de første lydene, de første meningsfulle stavelsene og ordene osv., akkurat som tidspunktet bestemmes når den første tannen kommer eller han begynner å gå.

Utviklingen av talemekanismer (og den begynner i barndommen og fortsetter gjennom hele livet) er en konstant forbedring av nettverket av navn, lagdelt på et stadig mer komplekst og subtilt bilde av verden i menneskesinnet. Den grunnleggende muligheten for å navngi ethvert fenomen som er tilgjengelig for oss ved hjelp av språklige midler, vises allerede på de tidligste stadiene av taleutvikling, fra to til fem og enda tidligere, selv om det over tid er antall gjenstander tilgjengelige for vår forståelse og antall virkemidler for mer fint å avgrense navnene på ulike objekter vokser skilt, abstrakte konsepter. Dannelsen av bevissthet er den sekvensielle kollapsen av ytre handling, først inn i tale, og deretter inn i selve mental handling. Det er interessant at et barn på et tidspunkt (opptil 3-4 år) bare kan tenke høyt, snakke og tenke på denne måten selv alene med seg selv.

Forskning på barns tale har avdekket en rekke fakta som er nyttige for barnepsykologer, logopeder og til og med lærere. Spesifisiteten til språk som tilegnelsesobjekt er at tilegnelsen av det ikke gir en person direkte kunnskap om virkeligheten. Han er bare bæreren av denne informasjonen, formen for dens eksistens i den individuelle og sosiale bevisstheten. I tillegg krever språkopplæring konsistens og helhet. Du kan ikke studere vokabular alene uten å ta hensyn til grammatikk, akkurat som du ikke kan begrense deg i grammatikk til seksjonen "verbtider", og ignorere seksjonen "grader av sammenligning av adjektiver." Det er like umulig å delta i å lytte alene uten å være spesielt oppmerksom på lesing, tale osv. Du bør kunne all grammatikken, alt vokabularet som er nødvendig for en rekke kommunikasjonssituasjoner; mestre alle typer taleaktivitet.

Et eget område av psykolingvistikk er studiet av fenomenet polyglots. Å kunne to eller flere språk i dag er en av de viktige betingelsene for en god karriere, men hvilke språk kan du lære raskere enn andre? Det er forsøk på å rangere fremmedspråk i henhold til vanskelighetene med å lære dem av russisktalende studenter. Naturligvis er slaviske språk blant de enkleste; Germanske språk er i gjennomsnitt mye vanskeligere enn romanske språk (med unntak av engelsk og fransk, som er i midten), etc. De foreslår til og med rekkefølgen for å lære individuelle språk (slovakisk og polsk er lettere å mestre etter å ha mestret tsjekkisk, engelsk etter fransk, koreansk og japansk etter kinesisk, etc.). Andre mener at vanskeligheten til et fremmedspråk er en myte, og at hvis du ønsker det, kan du mestre hvilket som helst. Når du velger et språk, bør du ikke styres av dets "letthet", men av dets relevans. Som du vet, er engelsk for tiden et slikt språk en betydelig del av russerne studerer det. Men fremtiden ligger slett ikke bak det: om 2-3 tiår vil det mest relevante språket i verden være kinesisk.

Uansett, når man snakker om polyglot, kan man ikke ignorere et så viktig fenomen som "språklige evner".

Hastigheten og dybden på språktilegnelsen avhenger av de genetisk bestemte tilbøyelighetene til en person. Dette er spesielt tydelig i prosessen med å lære et fremmedspråk: Erfaring viser at forskjeller i språkkunnskaper blir tydelige et år etter oppstart av opplæringen.

På mange måter vil det være nyttig å kunne identifisere språklig dyktige elever – på samme måte som de som er dyktige til matematikk, musikalsk begavede osv. identifiseres. Dessverre viser de såkalte språklige olympiade seg å være til liten nytte i denne forstand, siden slike olympiade i det overveldende flertallet av tilfellene tester kunnskap Språk; oppgaver for å teste språklig teft, evnen til å finne språklige mønstre m.m. er ekstremt sjeldne [Vasilevich, 2014].

La oss dvele mer detaljert på resultatene av psykolingvistisk forskning, som på en eller annen måte undersøker spørsmålene om å mestre sitt morsmål og mestre et fremmedspråk. Hvis et barn tilegner seg morsmålet sitt ubevisst og utilsiktet, begynner det å lære et fremmedspråk med bevissthet og intensjonalitet [Vygotsky, 1982].

Selvfølgelig, når du lærer et fremmedspråk, kan du til en viss grad stole på studentens tenkning, dannet på grunnlag av morsmålet hans. Men det er ingen garanti for at det ikke vil oppstå en motsetning mellom elevens intellektuelle potensial og (oftest) det magre verbale fremmedspråket gjør at han må uttrykke sine tanker eller forstå andres tanker. Faktisk er det å løse denne motsetningen, oppnå en gradvis forståelse av studentene av de språklige virkemidlene til et fremmedspråk og fenomenene til en fremmed kultur, hovedoppgaven til metodikken for å lære et fremmedspråk som en vitenskap. Dette er en «dobbeltegget» prosess: Etter hvert som intelligensen utvikler seg, øker mulighetene for bevisst språklæring, og på den annen side skaper utviklingen av tale i seg selv svært gunstige forhold for utøvelse av tenkeevne.

Det bør huskes at hovedaktiviteten til et barn, spesielt i de tidlige stadiene av utviklingen, er lek.

"Når et barn leker med soldater eller med moren sin, trener han de nødvendige kompleksene av ideer og følelser, på samme måte som en kattunge forbereder seg på å jakte på dyr" [Bleuler, 1927, s. 76]. I barnets fantasier øker hans intellektuelle evner like mye som hans fysiske fingerferdighet i utendørsleker.

Ifølge I.A. Zimnyaya, sammenlignet med morsmålet, er et fremmedspråk preget av en rekke særtrekk [Zimnyaya, 1997]. La oss nevne de viktigste.

1. Retning av mestringsveien. Både morsmål og fremmedspråk fungerer som et middel til å tilfredsstille det kommunikative behovet for å uttrykke tanker, følelser og vilje. Morsmålet er imidlertid det første som blir en naturlig, naturlig form for bevissthet om eksistensen og betegnelsen på den emosjonelle-viljemessige sfæren til en person. Ethvert annet språk eksisterer side om side, men erstatter ikke, langt mindre fortrenger, morsmålet i denne funksjonen. Bevis på dette er det faktum at folk som snakker flere språk uttrykker de mest intime, ufrivillige, personlig viktige tingene bare på morsmålet.
2. Tetthet av kommunikasjon. Volumet og intensiteten av et barns kommunikasjon med barna og voksne rundt ham på morsmålet hans er uforlignelig høyere enn på et fremmedspråk (i sistnevnte tilfelle er alt faktisk begrenset til skoletid).
3. Sensitiv alder. Oppdagelse av fenomenet med den sensitive perioden med taleutvikling til et barn, dvs. perioden med størst følsomhet for språktilegnelse, var en stor milepæl i psykolingvistikkens utviklingshistorie og hadde den mest direkte konsekvensen for organiseringen av utdanningsprosessen i språkopplæringen på et tidlig stadium. De begynner å lære et fremmedspråk når en betydelig del av den sensitive perioden allerede er passert. Dette problemet vil bli diskutert mer detaljert nedenfor.

La oss legge til det som er sagt at et særtrekk ved et fremmedspråk som akademisk fag også er den ofte negative holdningen til det på skolen vår, som et svært vanskelig fag, praktisk talt umulig å undervise i under skoleforhold. Hovedårsaken til vanskeligheter med å lære fremmedspråk er forskjellen mellom deres språklige strukturer og strukturen til morsmålet. Spesifikke vansker som oppstår ved undervisning i fremmedspråkslytting, lesing, grammatikk osv. vil bli beskrevet nedenfor i de relevante delene av denne læreboken.

Man kan fortsette og fortsette om resultatene av psykolingvistisk forskning som har beriket teorien og praksisen om å undervise i et fremmedspråk. For eksempel bekrefter mange eksperimenter tilstedeværelsen av en probabilistisk prognosemekanisme hos mennesker

[Sannsynlighet... 1971]. Spesielt har det vist seg at ord som er lagret i en persons langtidsminne har særegne "frekvensindekser": jo høyere denne indeksen er, jo raskere og lettere hentes ordet fra minnet. Dette lar deg optimere taleadferd.

Til slutt, for det sosiokulturelle aspektet av prosessen med å undervise i et fremmedspråk, er det omfattende faktamaterialet som samles i psykolingvistikk på en regional og etnokulturell plan av stor betydning. Disse dataene er inneholdt i en rekke vitenskapelige arbeider utført innen feltet for å studere det språklige bildet av verden. De begynte med den velkjente Sapir-Whorf-hypotesen, ifølge hvilken kategoriseringen av omverdenen bestemmes av nasjonalspråket (på russisk er det ikke noe navn for tiden på dagen, definert på engelsk som ettermiddag, men det er et hovedfargenavn blå, fraværende på nesten alle europeiske språk osv.). Det er verdt å nevne tilstedeværelsen av et stort antall assosiative ordbøker på forskjellige språk. Informasjon om assosiasjoner (som selvsagt har en utpreget nasjonalkulturell karakter) anses i dag som en like viktig del av leksikalsk kompetanse som kunnskap om et ords kompatibilitet eller dets orddannende evner.

Beskrivelsen av språk som et system ble først foreslått av F. de Saussure [Saussure, 2007].

Formålet med kurset er å gi en introduksjon til eksperimentell lingvistikk og en av dens raskt utviklende grener, som studerer hjerneaktiviteten som støtter språkprosedyrer. Og introduser også det grunnleggende om eksperimentelle studier av språk og tale hos barn og voksne, hovedbestemmelsene og oppgavene til psykolingvistikk, spesifikke studier, metodikk og vitenskapelige paradigmer

Om kurset

Kurset "Psykolinguistikk" vil diskutere både generelle problemstillinger innen psykolingvistikk og mer spesifikke problemer. For eksempel, hva og hvordan snakker maur, delfiner og aper med hverandre? Hvordan gjenkjenne en psykisk lidelse basert på en persons talemønster? Hvorfor vises noen feil i tekster oftere, andre sjeldnere, noen er umiddelbart merkbare, mens andre kanskje ikke blir lagt merke til? Hvorfor er det aldri mulig å lære et fremmedspråk så vel som ditt morsmål? Formålet med kurset er å gi en ide om eksperimentell lingvistikk og en av dens raskt utviklende moderne deler relatert til studiet av hjerneaktivitet som gir språkprosedyrer, inkludert å introdusere det grunnleggende om eksperimentelle studier av språk og tale hos barn og voksne , hos personer med ulike lidelser og hos personer som studerer fremmedspråk, samt gi en ide om noen områder relatert til disse emnene (cerebral organisering av taleaktivitet, dyrekommunikasjon, teori om grammatikk og leksikon, etc.). I tillegg gir programmet en introduksjon til de grunnleggende prinsippene og målene for psykolingvistikk, historien til dette området, spesifikk psyko- og nevrolingvistisk forskning, metodikk og vitenskapelige paradigmer. Emnet er propedeutisk i sin natur, designet for et bredt spekter av studenter og er utformet for å gi dem en grunnleggende forståelse av språk som hovedmiddel for kommunikasjon og tenkning.

Format

Studieformen er korrespondanse (distanse). Kurset er bygget på prinsippet om å overføre den pedagogiske erfaringen til St. Petersburg State University-lærere gjennom bruk av moderne innovative teknologier, som inkluderer videoforelesninger akkompagnert av tekster, forklaringer, lenker, oppgaver, tester, samt å motta tilbakemeldinger fra kursforfattere.

Krav

En forutsetning for å ta dette emnet er et introduksjonskurs i lingvistikk. Dette kurset er laget for studenter.

Kursprogram

Uke 1. Introduksjon til psykolingvistikk
Uke 2. Språkets opprinnelse
Uke 3. Mental grammatikk og mental leksikon
Uke 4 Forskning på produksjon og oppfatning av klingende tale
Uke 5. Lese- og skriveforskning
Uke 6 Eksperimentelle tekststudier
Uke 7 Barnetaleforskning
Uke 8 Tospråklighet
Uke 9 Nevrolingvistisk forskning. Konklusjon

Læringsutbytte

Vellykket gjennomføring av dette kurset vil tillate studenten å:

Utvikle grunnleggende ferdigheter i planlegging, gjennomføring og bearbeiding av psykolingvistiske forskningsdata.
Å danne ideer om metoder for psykolingvistisk forskning, aktuelle problemer med moderne psykolingvistikk, kjennskap til de viktigste empiriske verkene på dette feltet og utvikling av ferdighetene til deres kritiske analyse.
Å danne ideer om taleontogenese, samt om de grunnleggende mønstrene for tale som fungerer normalt og i ulike typer patologier.
Å danne ideer om spesifisiteten til menneskelig språk som tegnsystem og tale som kognitiv funksjon.
Systematisere og utdype eksisterende kunnskap om mekanismene for menneskelig taleatferd og mulighetene for deres empiriske studier.

Dannet kompetanser

Som et resultat av å mestre dette kurset vil studenten:

Vet: de viktigste teoretiske problemene innen psykolingvistikk, systemet med grunnleggende konsepter og grunnleggende termer, moderne tilnærminger og metoder for psykolingvistisk vitenskap, den nåværende tilstanden og utsiktene for utviklingen av disiplinen.

Være i stand til: analysere tradisjonelle og moderne tilnærminger til studiet av talefenomener, gi en vitenskapelig tolkning fra synspunktet om deres ontologiske egenskaper, demonstrere en profesjonell posisjon i kontroversielle spørsmål om psykolingvistikk; oppfatte, generalisere, analysere ny informasjon om emnet, bruke den ervervede kunnskapen til å kvalifisere karakteren og egenskapene til talefenomener.

Egen: ferdigheter i planlegging og gjennomføring av psykolingvistisk forskning ved bruk av tradisjonelle metoder og moderne informasjonsteknologi; grunnleggende metoder for å analysere talefenomener og eksperimentelle metoder for å studere og beskrive materiale; profesjonelle kommunikasjonsferdigheter ved bruk av psykolingvistikkens konseptuelle apparat.