Forholdet mellom militær og pedagogisk psykologi bestemmes først og fremst av rollen som trening og utdanning spiller for å sikre kampeffektiviteten til tropper og marinestyrker. for det første , vi snakker om det eksisterende systemet for opplæring av militært personell som utgjør ryggraden i alle væpnede styrker. Dette systemet består av flere sammenkoblede lenker, inkludert militære fakulteter og institutter, høyere militærskoler og akademier, og Military University. for det andre , prosessen med å opprettholde kampberedskap i enheter og underenheter er først og fremst basert på klasser i systemet for kamp og offentlig-statlig trening av soldater. Tredje , har landet vårt utplassert et bredt system for vernepliktstrening av unge menn til tjeneste i Forsvaret. Effektiviteten til hver av disse prosessene bestemmes av mange faktorer, blant hvilke psykologiske forhold og determinanter spiller en viktig rolle. Pedagogisk psykologi er først og fremst oppfordret til å studere dem.
I dette tilfellet er det først og fremst nødvendig å skille veldig tydelig mellom fagområdene pedagogisk psykologi og militærpedagogikk. Militær pedagogikk som et system av vitenskapelig kunnskap er først og fremst opptatt av studiet av essensen, mønstre, prinsipper, innhold, metoder og former for effektiv konstruksjon av utdanningsprosessen. Objektet for vitenskapelig kunnskap er således først og fremst et system av metoder og midler utenfor objektet for pedagogisk påvirkning. Selv om enhver forsker aldri glemmer den interne planen for pedagogisk aktivitet, forblir denne psykologiske komponenten i pedagogikken som bak kulissene, utenfor detaljert analyse og regnskap. På den annen side møter enhver psykologisk analyse av pedagogiske situasjoner uunngåelig behovet for å ta hensyn til spesifikasjonene til aktiviteten utført av subjektet og objektet for pedagogisk påvirkning. Dette forholdet er tydeligst manifestert i den psykologiske teorien om aktivitetsbasert formidling av menneskets mentale liv. I dette tilfellet er ingen analyse av den mentale siden av livet mulig uten å ta hensyn til den ledende typen aktivitet som bestemmer alle andre manifestasjoner av personlighet og bevissthet.
Dermed forutsetter studiet av prosessene for undervisning og oppdragelse innenfor rammen av et integrert system enheten av pedagogikk og psykologi i studieobjektet, men krever samtidig konsekvent differensiering av fagområdet for analyse. Som et resultat av koordineringen av disse to motstridende forskningstrendene, oppsto en slik forskningsretning og praktisk aktivitet som pedagogisk psykologi. På grunn av dette bør pedagogisk psykologi primært være rettet mot å studere psykologiske problemstillinger ved målrettet dannelse av kognitiv aktivitet og sosialt betydningsfulle personlighetstrekk, på å identifisere forholdene som sikrer optimal utviklingseffekt av trening, å skape muligheter for å ta hensyn til den enkeltes psykologiske. egenskaper ved elever, ved å studere forholdet mellom læreren og de utdannede så vel som innenfor utdanningsteamet. I tillegg er psykologiske spørsmål ved pedagogisk aktivitet i seg selv av interesse.
I forhold til Forsvaret får løsningen av disse problemene som er felles for pedagogisk psykologi sine egne spesifikasjoner. For det første skyldes dette egenskapene til militærtjeneste som en bestemt type aktivitet. Som kjent er det psykologiske avledet av enhver aktivitet motiv. Prosessen med motivasjonsdannelse ligger til grunn for studiet av alle andre mentale manifestasjoner av individet og kollektivet. Når det gjelder militær aktivitet, må vi møte situasjonen med "ærverdig plikt", hvis gjennomføring ikke alltid er i samsvar med den faktiske tilstanden i den motiverende sfæren til krigerens personlighet. For det andre er aktivitetsmidlene som brukes for å løse de tildelte problemene spesielle instrumentelle formasjoner som først og fremst er beregnet på ødeleggelse, og har derfor som regel ingen analoger på andre områder av kreativ aktivitet. Man kan sannsynligvis også snakke om den ekstraordinære intensiteten av troppens kampaktivitet sammenlignet med alle andre typer aktivitet, først og fremst på grunn av dens spesielle fare for liv og helse til tjenestemennene selv. Alle disse og andre trekk bringer sin egen unike originalitet til den pedagogiske prosessen i Forsvaret, for å ta hensyn til hvilke militærpsykologer som må bruke spesielle virkemidler og metoder.
Hovedtrendene i den psykologiske analysen av problemene med militær trening og utdanning er tydeligst manifestert i emnene, metodiske forutsetninger og resultatene av avhandlingsforskning av militærpsykologer. Således, blant de første studiene i militær psykologi, er en fremtredende plass okkupert av arbeider rettet mot å analysere psykologien til å trene soldater i visse kampferdigheter. For eksempel var avhandlingen til F.F. Kudreiko (1947) viet til psykologien til forberedende øvelser når man lærte å skyte fra en rifle, arbeidet til P.A. Loginov (1952) om psykologien til å utvikle ferdighetene til å skyte fra en pistol og revolver, studiet av M.P. Korobeinikov (1956) - dannelse av ferdigheter og evner til å skyte fra et maskingevær på farten. Etter hvert som militært utstyr blir mer komplekst, blir oppmerksomheten til psykologer tiltrukket av større problemer med kamptrening. Så I.I. Malopurin (1971) undersøkte psykologien til dannelsen av ferdigheter og evner blant tanksoldater, I.V. Boltovsky (1973) undersøkte de psykologiske egenskapene til den spesielle treningen av unge soldater av missilenheter, V.S opplæring av reparasjonsspesialister i å finne og feilsøke artillerivåpen. Alle disse arbeidene var hovedsakelig basert på assosiativ-refleksteorien om trening og hadde et uttalt praktisk fokus på å forbedre prosessen med kamptrening i enheter og underenheter.
Siden 70-tallet har militærpsykologi utviklet forskning på prosessen med trening og utdanning basert på konseptet om gradvis dannelse av mentale handlinger av P.Ya. I samsvar med denne tilnærmingen nærmet militærpsykologer seg til vurderingen av dannelsen av kampferdigheter som en flertrinnsprosess, inkludert dannelsen av et motivasjonsgrunnlag for handlinger, utarbeidet et diagram over det veiledende grunnlaget for handlinger, dannelsen av handling i materiale. termer, oversettelse av handling til "høyt sosialisert tale", handlingsdannelse "i ytre tale" om seg selv" og til slutt dannelsen i bevisstheten av handlingens objektive innhold. Til forskjellige tider, i tråd med dette konseptet ble det utført studier på effektiviteten av å studere marxistisk-leninistisk teori i de væpnede styrkene (B.Ts. Badmaev), dannelsen av den psykologiske strukturen for kampaktivitet blant militærspesialister i løpet av å studere moderne militærutstyr (S.I. Syedin), øke effektiviteten av assimilering av juridisk kunnskap av kadetter og studenter (B.I. Khoziev), effektiv studie av de primære kildene til marxisme-leninisme i høyere utdanningsinstitusjoner (Yu.I. Sadchikov), aktivitetene til en instruktørpilot på utvikling av flyferdigheter blant kadetter (I.S. Stegny) og en rekke andre arbeider.
Psykologer ga mye oppmerksomhet til spørsmålene om å utdanne sovjetiske soldater. Samtidig ble selvsagt de psykologiske aspektene ved temaet vurdert i nært samhold med militærutdanningens ideologiske grunnlag, og praktiske anbefalinger var nært knyttet til de organisatoriske formene for partipolitisk arbeid i fredstid og krigstid. Blant de fullførte i denne ånden er avhandlinger: V.F. Pirozhkov (1964) om dannelsen av et kommunistisk verdensbilde blant sovjetiske soldater, V.V. Strezhnev (1965) om en individuell tilnærming til utdanning av soldater, V.N øke effektiviteten av utdanningen til unge offiserer i enheten, N.N. Azarnov (1988) om å øke effektiviteten av dannelsen av politisk tro blant sovjetiske soldater og mange andre studier.
På det nåværende stadiet er studiet av trenings- og utdanningspsykologi av spesiell relevans. Dette skyldes først og fremst det faktum at heltidsansatte militærpsykologer har dukket opp i enheter og formasjoner som er i stand til å utføre systematisk arbeid med psykologisk støtte for prosessen med kamp og offentlig-statlig trening. Derfor har hver ny studie på dette problemet allerede sin egen utfører i personen til disse strukturene, noe som øker effektiviteten til slik forskning betydelig. For det andre har endringer i prosedyren for å rekruttere hæren og tjenestevilkårene med ny haste reist spørsmålet om å finne effektive måter å forbedre kvaliteten på å mestre en militær spesialitet, og i forhold til kontraktssoldater bør vi også snakke om måter å opprettholde denne opplæringen gjennom hele tjenesteperioden. For det tredje, etter hvert som hæren ble avideologisert, endret situasjonen innen utdanningsarbeid seg betydelig og nye utdanningsstrukturer ville naturlig nok ha stort behov for vitenskapelig funderte konklusjoner og anbefalinger om de psykologiske forutsetningene for effektiv utdanningspåvirkning.
Militære psykologer ga også et betydelig bidrag til utviklingen av problemer med offiseropplæring i systemet med høyere militærskoler. Blant hovedområdene for psykologisk analyse kan man fremheve som det psykologiske grunnlaget for opplæring og utdanning av kadetter og lyttere i høyere utdanningsinstitusjoner, psykologiske forutsetninger for å øke effektiviteten av undervisning i individuelle fag, psykologien for dannelse og utvikling av personligheten til kadetten (lytteren) og kadettlaget, psykologien til lærerens aktiviteter.
Således, i avhandlingen til G.A. Davydov (1975), ble det psykologiske grunnlaget for å øke effektiviteten av trening for kadetter av militære skoler vurdert, i studiet av B.A. Zverev (1975), psykologiske og pedagogiske forutsetninger ble utviklet for å øke effektiviteten kadettenes oppfatning av utdanningsmateriell i klasser om sosiale disipliner, i doktorgradsavhandlingen til L.A. Kandybovich (1982) ble de psykologiske problemene med dannelsen av profesjonell beredskap til kadetter ved høyere utdanningsinstitusjoner for militærtjeneste studert, i arbeidet til A.P. Skrypnikov ( 1984) kommunikasjon i et kadettteam ble ansett som en betingelse for utvikling av kadettens personlighet, i avhandlingen til N.F Ilyin (1983) ble innflytelsen til en militærskolelærers personlighet på kadetter i pedagogisk kommunikasjon analysert.
Alle disse og andre arbeider inneholder verdifullt forskningsmateriale knyttet til studiet av de psykologiske aspektene ved høyere militærskole, hver av dem er forskjellige i sine teoretiske tilnærminger og dybden av utviklingen av problemer. Samtidig kan vi kanskje trekke frem noe felles i formuleringen av forskningsproblemet, som ligger i alle disse arbeidene. Som et utgangspunkt, eksplisitt eller implisitt, antas det at det pedagogiske systemet, representert ved en bestemt utdanningsinstitusjon, er i stand til å sikre dannelsen av slike psykologiske kvaliteter og egenskaper som sikrer kandidatens faglige aktivitet i lang tid, samtidig som det forblir generelt. uendret. Det viser seg at de viktigste endringene i psyken til en fremtidig eller nåværende offiser skjer under studiene hans ved et universitet. Etter å ha forlatt det, fortsetter offiseren bare å bruke det han har samlet, uten generelt å gjennomgå betydelige transformasjoner. Fra den psykologiske analysen av trening og utdanning, ideen om utviklingen av psyken som dens selvbevegelse og ideen om utviklingsutdanning, som et system som gir psykologiske forhold for fremveksten av slik selvbevegelse i psyken til hver nyutdannede, så ut til å forsvinne.
I denne forbindelse er av spesiell interesse studiet av prosessen med å forberede kadetter og offiserer for ledelsesaktiviteter, utført av V.F. Perevalov (1995). I løpet av den utviklet og underbygget forfatteren et helhetlig begrep om personalisering, som kan gi en kvalitativt ny karakter for studenter å tilegne seg det nødvendige utviklingsnivået av personlige egenskaper. Essensen av personalisering av offisersopplæringsprosessen er at traineer, på grunnlag av selvstudier og selvledelse, tilegner seg finjusterte instrumenteringsferdigheter for å oppfylle den normative sosiopsykologiske rollen til en militær leder, tilpasset den enkeltes personlighet, og motta betingelser for egenutvikling av evner til ledelsesaktiviteter. De viktigste psykologiske betingelsene for slik personlig selvutvikling er: selvstyre, som den viktigste determinanten for direkte lederinnflytelse; selvtillit til et individ basert på helheten av de viktigste faglig betydningsfulle egenskapene; individuell holdning til en underordnet som et epifenomen av lederinteraksjon. Implementeringen av disse forholdene i utdanningsprosessen til en høyere utdanningsinstitusjon kan etter forfatterens mening sikre selvutviklingen av en kandidats lederegenskaper på alle videre stadier av karrieren. I tillegg har forfatteren utviklet et sett med spesialkurs for alle typer høyere militære utdanningsinstitusjoner, bygget ved hjelp av en enkelt teknologi, som har et selvstyrt grunnlag og tar hensyn til spesifikasjonene til hvert nivå av grunnutdanning for å løse problemet med selvrealisering av en person av hans individuelle karakter og utvikling av lederevner.
Samtidig viser analysen utilstrekkelig utvikling i psykologisk forskning av problemer knyttet til utdanning av kadetter og studenter, med undervisning i visse disipliner, spesielt blant de nylig introduserte disiplinene i den humanitære syklusen, med vanskeligheter i aktivitetene til lærere i høyere militære skoler og lærere. Spørsmål knyttet til undervisning i psykologisk teori i militære utdanningsinstitusjoner og opplæring av psykologer med ulike profiler fortjener spesiell oppmerksomhet. Spesielt etter vår mening fortjener problemet med å utvikle en spesiell type "praktisk tenkning" blant militære universitetsstudenter som forbereder seg på å bli praktiske psykologer oppmerksomhet. I dette tilfellet fungerer dessverre ikke den tradisjonelle "universitets"-modellen for psykologisk utdanning, og det kreves mye forskningsarbeid fra psykologer selv for å modernisere den.
Utvikling og implementering i praksis av en ny modell for opplæring av psykologer er svært nært knyttet til oppgaven med å forbedre metodene for undervisning i psykologiske fag. Den enorme erfaringen med å undervise i militærpsykologi som har blitt samlet av avdelingene for militær pedagogikk og psykologi ved militærpolitiske skoler og avdelingen for militærpsykologi ved Militærakademiet oppkalt etter. V.I. Lenin er dessverre ikke alltid anvendelig under moderne forhold. Faktum er at fra et primært allmenndannende og verdensbildefag har psykologi beveget seg inn i kategorien faglig betydningsfulle fag. I dette tilfellet bør undervisningsmetodikken være basert på andre prinsipper og bruke andre virkemidler. I tillegg har innholdet i det vi tidligere kalte psykologisk teori endret seg betydelig.
Ett eller to fag har blitt erstattet av nye akademiske disipliner: psykologiens historie, generell psykologi, psykofysiologi, eksperimentell psykologi, utviklingspsykologi, psykoterapi osv. Hver av disse disiplinene har sin egen interne logikk, som i stor grad påvirker metodikken i undervisningen. Alle disse spørsmålene krever vitenskapelig forståelse og løsning.
Et annet område for psykologisk analyse er forberedelse av unge til tjeneste i Forsvaret. Det utføres vanligvis innenfor rammen av enten allmennutdanningsskoler eller spesialiserte utdanningsinstitusjoner. Suvorov-skoler har lenge kommet til psykologers oppmerksomhet. Så tilbake i 1951 forsvarte S.G. Krantovsky en avhandling viet til studiet av de militære idealene til senior Suvorov-studenter. Deretter ble de psykologiske problemene til Suvorovitter studert av A.V. Spørsmålene om å danne skolebarns psykologiske beredskap til å tjene i de væpnede styrkene ble vurdert av V. Loskutov (1991), og de psykologiske aspektene ved orienteringen av unge menn til yrket som offiser ble studert av V. V. Aleshkin (1990). På det nåværende stadiet gjennomgår systemet for opplæring av unge menn til militærtjeneste alvorlige endringer. Derfor vil den vitenskapelige interessen til psykologer i disse problemene være fullstendig berettiget. Spesielt relevant i denne forbindelse er kombinasjonen av ideene om pedagogisk og utviklingspsykologi innenfor rammen av studiet av ett objekt - pre-vernepliktig ungdom.
Generelt er den psykologiske analysen av ulike pedagogiske systemer innen de væpnede styrkene en ganske kraftig vitenskapelig retning med egne tradisjoner og egne særtrekk. Det er allerede akkumulert et stort vitenskapelig potensial, som dessverre ikke alltid påvirker den faktiske praksisen med undervisning og utdanning nevneverdig. Derfor er hovedoppgaven å oppdatere og fremme det som er oppnådd. Men livet står ikke stille, og derfor står psykologien overfor nye, ikke mindre komplekse oppgaver, som nye generasjoner militærpsykologer må løse.
Send ditt gode arbeid i kunnskapsbasen er enkelt. Bruk skjemaet nedenfor
Studenter, hovedfagsstudenter, unge forskere som bruker kunnskapsbasen i studiene og arbeidet vil være deg veldig takknemlig.
postet på http://www.allbest.ru/
Militærpsykologi og pedagogikk
Forelesning nr. 1
Tema: «Militærpedagogikk som vitenskap. Innhold, prinsipper, former og metoder for opplæring av militært personell"
Antall timer: 2
Dato: 27.01.2016
Leveringsformat: forelesning
Foredrag utviklet av:Tjenesteleder for VSPR-avdelingen
Department of Defense Affairs i Karaganda-regionen
majorTIL.Smagulova
Plan
1. Militærpedagogikk som vitenskap
1. Militærpedagogikk som vitenskap
Objekt for militær pedagogikk er militært personell og militære grupper. Emne står militærpedagogisk prosess generelt og direkte de pedagogiske mønstrene for trening, utdanning, utdanning, opplæring av militært personell og militære team for en vellykket løsning av tjeneste- og kampoppgaver.
Militær pedagogikk er en gren av pedagogisk vitenskap som studerer mønstrene i den militære pedagogiske prosessen, trening og utdanning av militært personell og militærteam, deres forberedelse til vellykkede kampoperasjoner og militære profesjonelle aktiviteter. Dette er vitenskapen om oppdragelse, trening og utdanning av personell fra Forsvaret, for å forberede enheter (enheter) for vellykkede handlinger under militære forhold.
Spesifikasjoner for militær pedagogikk er forbundet med det faktum at fra de første dagene av tjeneste eller studier ved et universitet, studerer og forbereder militært personell seg ikke bare som militærspesialister, men begynner å løse reelle utdannings-, tjeneste- og kampoppgaver. Militær-pedagogiske påvirkninger og interaksjoner har følgelig den mest direkte praktiske tjenesteorienteringen. Det vil si at praktisk talt hver tjenestemann umiddelbart slutter seg til det militære teamets funksjon, begynner militære profesjonelle aktiviteter og bærer fullt personlig ansvar (ikke bare moralsk, men også juridisk) for kvaliteten på studiene, hans oppførsel, disiplin og for å løse oppgaver etter hensikten . Samtidig er fagene pedagogisk påvirkning og samhandling i hovedsak ganske voksne mennesker, over 18 år, med egne, til en viss grad, allerede etablerte syn, verdensbilde og personlige egenskaper.
Det er, militærpedagogikk skiller seg fra de fleste andre pedagogiske grener direkte involvering av gjenstander (fag) for oppdragelse, utdanning, opplæring i reelle faglige aktiviteter knyttet til løsning av ansvarlige oppgaver som krever høye moralske og psykologiske egenskaper, beredskap, evne og trening til å handle i et vanskelig miljø, inkludert fare for liv og helse .
Fra synspunkt strukturer Militærpedagogikk som vitenskap inkluderer metodikken for militærpedagogikk, militærpedagogikkens historie, treningsteorien (militærdidaktikk), teorien om utdanning av militært personell, pedagogikken til høyere militærskoler, private metoder for kamptrening og en rekke av andre seksjoner.
*fakta innhentet som et resultat av militærpedagogisk og militærvitenskapelig forskning og livsobservasjoner;
*vitenskapelige generaliseringer uttrykt i kategorier, mønstre, prinsipper, begreper innen militær pedagogikk;
*hypoteser som trenger praktisk testing;
*metoder for å forske på militærpedagogisk virkelighet;
*system av moralske verdier for militærtjeneste.
Militærpedagogikk er nært knyttet til andre vitenskaper. Data fra humaniora og samfunnsvitenskap lar oss få en helhetlig forståelse av en person og et team som objekt og gjenstand for påvirkninger og interaksjoner. Informasjon om menneskets biologiske essens er gitt av studiet av naturvitenskap. Den praktiske bruken av vitenskapelig, teknisk og militærvitenskapelig kunnskap gir mulighet til å modellere den militærpedagogiske prosessen og dens elementer.
Militær pedagogikk opererer med visse kategorier; de viktigste er:
*militær pedagogisk prosess - et målrettet, organisert system for utdanningsaktiviteter av befal, staber, spesialister i utdanningsstrukturer, offentlige organisasjoner for å trene soldater og militære team til å opptre etter hensikten;
*utdanning av militært personell - prosessen og resultatet av målrettet innflytelse på utviklingen av en tjenestemanns personlighet, dens kvaliteter, relasjoner, synspunkter, tro, oppførselsmåter;
*opplæring av militært personell - en målrettet prosess med samhandling mellom befal (sjefer) og underordnede for å utvikle kunnskap, ferdigheter og evner til studentene;
*utvikling av militært personell - prosessen med akkumulering av kvantitative og kvalitative endringer, funksjonell forbedring av den mentale, intellektuelle, fysiske, profesjonelle aktiviteten til en tjenestemann og hans tilsvarende egenskaper;
*psykologisk trening av militært personell - dannelse av mental stabilitet og beredskap for militært personell til å utføre militære profesjonelle aktiviteter;
*militær utdanning - prosessen og resultatet av at militært personell mestrer et system med vitenskapelig kunnskap og militære faglige ferdigheter og evner, og danner de nødvendige personlighetskvalitetene for vellykket utførelse av offisielle plikter og livet i samfunnet.
I tillegg til de nevnte bruker militærpedagogikk slike kategorier som den faglige og pedagogiske kulturen til en offiser, egenutdanning, egenutdanning av militært personell mv.
Militærpedagogikk som vitenskap løser følgende: oppgaver:
*undersøker essensen, strukturen, funksjonene til den militærpedagogiske prosessen;
*undersøker problemene med å organisere og forbedre utdanningsprosessen i militære utdanningsinstitusjoner;
*utvikler effektive former for organisering av den militære pedagogiske prosessen og metoder for å påvirke militært personell og militære grupper;
*fremmer humanisering av den militære pedagogiske prosessen og militærtjenesten;
*begrunner innholdet og teknologien til trening, utdanning, utvikling og psykologisk forberedelse av militært personell;
*identifiserer mønstre og formulerer prinsipper for prosessene for trening og utdanning av militært personell;
*begrunner metodikken for trening og psykologisk forberedelse av soldater, under hensyntagen til spesifikasjonene til typene og grenene til tropper;
*utvikler innholdet og metodikken for selvutdanning og selvutdanning av militært personell;
*undersøker funksjonene og innholdet i aktivitetene til en militærlærer og måtene for dannelse og utvikling av hans pedagogiske kultur og ferdigheter;
*utvikler en metodikk for militærpedagogisk forskning, generalisering, formidling og implementering av beste praksis innen trening og utdanning;
Å løse problemene med militærpedagogikk er først og fremst assosiert med søket etter måter å aktivere den menneskelige faktoren i interessen for å styrke kampkraften til de væpnede styrkene i Republikken Kasakhstan, utvikle moderne pedagogisk tenkning blant befal (sjefer), skape en atmosfære av kreativitet, samhold, gjensidig nøyaktighet og personlig ansvar i militære team for høykvalitets gjennomføring av funksjonelle oppgaver, motvirke brudd på lov, orden og militær disiplin. militær pedagogisk offiser
Utførelsen av offisielle oppgaver av en offiser er forbundet med gjennomføringen av en rekke pedagogiske funksjoner.
Først og fremst er betjenten engasjert opplæring, opplæring av underordnede, forbedre sine militære ferdigheter og kamptrening. Å være nærmeste overordnede for sine underordnede, er han ansvarlig for utdanning, dannelse av kvaliteter hos militært personell forsvarer av moderlandet, deres overholdelse av kravene i lover, vedtekter, utvikling av deres intellektuelle og fysiske egenskaper. I tillegg, Offiseren utdanner offiserer (midtskipsmenn), sersjanter (juniorkommandører) i praksis med å trene og utdanne underordnede, organiserer og leder deres pedagogiske virksomhet.
Disse bestemmelsene er nedfelt i de relevante artiklene i charteret for interntjenesten til RF-forsvaret og er obligatoriske for implementering i daglige aktiviteter.
Effektiviteten av militær profesjonell aktivitet bestemmes i stor grad av tilstedeværelsen av offiseren - lederen av det militære teamet - kunnskap, ferdigheter og evner innen militær pedagogikk.
Pedagogisk kunnskap lar en offiser:
* dyktig organisere kampaktivitetene til underordnede, opprettholde kamp- og mobiliseringsberedskapen til enheten på det nødvendige nivået;
* lykkes med å administrere kamptrening, trene personell metodisk kompetent;
*produktivt utføre pedagogisk arbeid i enheten, innpode militært personell moralsk og psykologisk beredskap til å forsvare fedrelandet, stolthet og ansvar for å tilhøre RF Forsvaret;
*effektivt utføre aktiviteter for å opprettholde sterk militær disiplin og forene det militære teamet til enheten;
* sørge for streng overholdelse av intern orden i den underordnede enheten, organisere og gjennomføre omfattende forberedelse til tjeneste på daglig basis;
* det er tilrådelig å jobbe med underordnet personell, gi dem nødvendig hjelp til å forbedre deres faglige kunnskap og metodiske ferdigheter;
*effektivt forbedre personlig profesjonell opplæring og avdelingsledelsesmetoder;
*bruk en human tilnærming når du kommuniserer med militært personell.
Den pedagogiske kunnskapen til fartøysjefen (sjefen), hans ferdigheter og evner til å trene og utdanne personell må stadig forbedres. Dette skyldes det faktum at objektet for pedagogisk innflytelse (militært personell og militært personell) er i stadig endring, utvikling og i økende grad (i samsvar med moderne tilnærminger) betraktes som et av emnene for pedagogisk samhandling. I tillegg endres også betingelsene for gjennomføring av den militærpedagogiske prosessen.
De væpnede styrkene i Republikken Kasakhstan driver et system for å utstyre offiserer med kunnskap om militærpsykologi og pedagogikk. Dens hovedelementer:
*studerer psykologi og pedagogikk i militære utdanningsinstitusjoner;
*klasser i systemet for befalsutdanning, primært i offentlig og statlig opplæring;
*spesielt gjennomførte metodologiske møter og klasser med offiserer;
*analyse av offiserers praktiske arbeid med å organisere den militære pedagogiske prosessen, erfaring med kommunikasjon med underordnede under inspeksjoner og kontroll av klasser;
*utveksling av erfaring fra offiserer i opplæring og utdanning av underordnede, fremme av beste praksis;
*uavhengig arbeid av offiserer for å studere psykologisk og pedagogisk litteratur, forbedre opplærings- og utdanningsferdigheter;
*forbedre den psykologiske og pedagogiske kunnskapen til offiserer under profesjonell omskolering, avansert opplæring i treningssentre og kurs.
Dermed, dyp kunnskap om det teoretiske grunnlaget for militær pedagogikk og deres dyktige bruk i praktiske aktiviteter tillater offiseren å effektivt og effektivt organisere den militære pedagogiske prosessen, trene og utdanne underordnede.
Pedagogisk vitenskap inntar en spesiell plass i Forsvarets liv og aktiviteter, i studiet og implementeringen av lovene for opplæring og utdanning av militært personell, i opplæring av offiserer.
I dette kapittelet betraktes militærpedagogikk som en gren av pedagogikken, dens essens, innhold, funksjoner, oppgaver, metoder og hovedkategorier avsløres.
Siden fremveksten av hæren som et spesifikt sosialt fenomen, har den viktigste komponenten i militær aktivitet vært og forblir opplæring og utdanning av personell. I hovedsak er dette praktisk militær pedagogikk - et nødvendig, obligatorisk middel for allsidig trening av soldater for vellykkede kampoperasjoner.
Til å begynne med oppsto militærpedagogikk som en praktisk aktivitet av befal og underordnede. Over tid akkumulerte kunnskap om opplæring og utdanning av krigere, som ble gitt videre fra generasjon til generasjon i form av legender, pakter, ordtak og ordtak. Etter hvert som militære anliggender ble mer komplekse, spesielt i epoken med dannelsen av stater og opprettelsen av relativt mange regulære hærer, fikk militærpedagogisk tanke videre utvikling. Relevant erfaring gjenspeiles i instruksjoner, manualer, charter, bestillinger og andre skriftlige kilder. Betydelige bidrag til dette ble gitt av Peter I, A.V. Kutuzov, D.F. Makarov, M.I.
På slutten av det 19. - begynnelsen av det 20. århundre. militærpedagogikk begynner å ta form som en selvstendig vitenskapelig gren. Verkene til M. V. Frunze, M. N. Tukhachevsky, I. E. Yakir, erfaringen med å trene og utdanne soldater under de sivile og store patriotiske krigene tjente som grunnlaget for moderne militærpedagogikk. Dens utvikling ble tilrettelagt av A. G. Bazanov, G. D. Lukov, A. V. Barabanshchikov, N. F. Fedenko, V. P. Davydov, V. N. Gerasimov, V. I. Vdovyuk, V. Ya Khalzov et al.
Militærpedagogisk prosess er et målrettet, organisert system for utdanningsaktiviteter til befal, staber, spesialister på utdanningsstrukturer, offentlige organisasjoner for å trene soldater og militære team til å handle etter hensikten.
Hovedformålet med den militærpedagogiske prosessen i fredstid - opprettholde høy kampberedskap for militære enheter og enheter, deres vellykkede løsning av kamptreningsoppgaver.
I hovedsak er dette en sosial prosess designet for å implementere bestemmelsene i den russiske føderasjonens grunnlov om forsvar av fedrelandet, gjeldende lovgivning om forsvarsspørsmål og andre krav fra statlige myndigheter om behovet for å styrke og opprettholde landets forsvarsevne ved et nivå av pålitelig, rimelig tilstrekkelighet. Innholdet og retningen til den militærpedagogiske prosessen bestemmes av militær doktrine, statens innenriks- og utenrikspolitikk og utviklingsnivået for militære anliggender.
Hovedmålet for den militærpedagogiske prosessen - å sikre den omfattende beredskapen til militært personell og militærteam for å lykkes med å løse oppgavene som er tildelt dem i fredstid og krigstid for det væpnede forsvaret av moderlandet. Trening og utdanning av militært personell er rettet mot å danne og konsolidere høye kamp-, moralske, psykologiske og fysiske kvaliteter i hvert militært personell og militært lag, og på dette grunnlaget utvikle kampferdigheter, åndelig styrke kombinert med en sterk vilje til å vinne i enhver forhold.
Dette målet bestemmer hvordan den militære pedagogiske prosessen fungerer som et system: som et sett med strukturelle komponenter som er organisk sammenkoblet med hverandre og med andre livssystemer til enheten eller enheten (vedlikeholdssystem for kampberedskap, kontroll- og kommunikasjonssystem, logistikksystem, etc. .).
De viktigste strukturelle komponentene i den militære pedagogiske prosessen som et system er som følger:
*oppgaver i den militærpedagogiske prosessen;
*organisasjonsstruktur;
*emner og objekter i denne prosessen.
Oppgaver i den militærpedagogiske prosessen betinget av sitt mål og rettet mot å oppnå det. Prioriterte oppgaver inkluderer:
1) målrettet dannelse av en militærmann som borger og profesjonell kriger;
2) å utstyre militært personell med et system med militær, sosial, teknisk, faglig kunnskap og ytelseskvaliteter som sikrer effektive praktiske handlinger i enhver situasjon;
3) å sikre målrettet utvikling av åndelig styrke, intellektuelle og fysiske kvaliteter til hvert militært personell;
4) utvikling av emosjonell-viljemessig stabilitet blant personell, psykologisk beredskap til å overvinne vanskelighetene med militærtjeneste, til å handle i et moderne kampmiljø;
5) gjennomføring av kampkoordinering av mannskaper, enheter og enheter som helhet, opprettholdelse av lovbestemt orden i militære team, dannelse av tillitsforhold mellom tjenestemenn og hverandre, gjensidig bistand, gjensidig bistand, militært kameratskap og vennskap.
Den organisatoriske militær-pedagogiske prosessen inkluderer:
*ulike typer trening - kamp, offentlig stat, etc., implementert primært under treningsøkter;
*pedagogiske aspekter ved tjenestekamp, sosiale og andre aktiviteter;
*pedagogiske, kulturelle, fritids- og idrettsaktiviteter.
Oppgavene til den militære pedagogiske prosessen bestemmer de sammenkoblede og gjensidig avhengige aktivitetene til dens subjekter og objekter.
Emner i den militærpedagogiske prosessen Foredragsholdere inkluderer befal, staber, offiserer i utdanningsstrukturer, utdanningsaktivister, ledende spesialister av kampmannskaper, offiserer, sersjanter og offentlige organisasjoner.
I organiseringen av den militærpedagogiske prosessen tilhører den avgjørende rollen sjefen for enheten (enheten). Som den direkte overordnede av personellet, er han ansvarlig for alle aspekter av deres liv og aktiviteter, og følgelig for tilstanden og kvaliteten på den militære pedagogiske prosessen.
Objekter for den militærpedagogiske prosessen (i tradisjonell forstand) blir alt militært personell og militærgrupper. Det skal bemerkes at fra synspunktet til fag-fag-tilnærmingen, er alt militært personell i en enhet, enhet, utdanningsinstitusjon subjekter, aktive deltakere i den militær-pedagogiske prosessen.
I forhold til militærtjeneste får et slikt objekt for pedagogisk innflytelse som et militært kollektiv særlig betydning. I denne forbindelse må sjefer (sjefer) studere særegenhetene ved psykologien til hvert spesifikt team og dyktig styre sin innsats for å løse problemene med den militære pedagogiske prosessen.
Den militære pedagogiske prosessen (MPP) er et system med utdanningsaktiviteter til militære kommando- og kontrollorganer, alle kategorier av tjenestemenn og spesialister i utdanningsstrukturer for å trene militært personell, enheter og enheter for å utføre kampoppdrag i interessen til individet, samfunnet og staten.
Dette er en sosial prosess rettet mot å implementere bestemmelsene i den russiske føderasjonens grunnlov om beskyttelse av fedrelandet, gjeldende lovgivning om forsvarsspørsmål og andre krav fra statlige organer. Hovedkomponentene er mål (samfunnets sosiale orden) og oppgaver, organisasjonsstruktur (kamp og offentlig-statlig trening; pedagogiske aspekter ved kamp, tjeneste, utdanning og andre typer aktiviteter), komponenter (trening, utdanning og psykologisk forberedelse), innhold og metodiske (teknologiske) strukturer, samt tilsvarende emner og objekter.
Det skal bemerkes at visse mønstre vises i rullebanen. I den daglige profesjonelle aktiviteten til offiserer gjenspeiles de i prinsippene for opplæring og utdanning av militært personell, som forstås som retningslinjer, ledende ideer og utviklet regler som bestemmer organisering, innhold og metoder for pedagogisk arbeid i en enhet eller enhet. Listen deres tilsvarer innholdet i rullebanemønstrene som er identifisert til dags dato, men reflekterer samtidig spesifikasjonene til hver av komponentene som vurderes. Som et resultat kan systemet med grunnleggende (ledende) prinsipper for opplæring og utdanning av underordnede presenteres i følgende form.
Når du vurderer de listede prinsippene, er det viktig å ta hensyn til at hver ide som er innebygd i dem, som regel er en refleksjon av flere mønstre. I praksis implementeres innholdet deres i form av pedagogiske regler (krav) for pedagogiske aktiviteter - retningslinjer som avslører individuelle aspekter ved anvendelsen av et eller annet prinsipp. Med andre ord representerer reglene spesifikke instruksjoner til offiseren om hva som må gjøres for å organisere og effektivt implementere pedagogisk samhandling med underordnede. Følgelig er prinsippene for trening og utdanning bindeleddet mellom militærpedagogisk teori og troppers hverdagspraksis.
Som et eksempel, la oss avsløre innholdet i prinsippet om sosial betingelse og vitenskapelig karakter av opplæring og utdanning av underordnede. Dens implementering under militære og marine forhold er for tiden sikret ved overholdelse av følgende grunnleggende regler:
Når du organiserer utdanningsprosessen, vær veiledet av samfunnets krav (sosial orden) for de faglige egenskapene (nivået på spesialtrening og personlig utvikling) til militært personell; nært knyttet opplæring og utdanning til livet i landet og dets væpnede styrker (spesifikt for reformene som blir implementert, oppgavene foran); å jevnlig implementere kravene til statlige og militære myndigheter;
Implementere en vitenskapelig basert tilnærming til valg av pedagogisk og pedagogisk materiale; i den militærpedagogiske prosessen, vurdere alle fenomener i utvikling og innbyrdes relasjoner, fremheve mønstre og motsetninger i trening og utdanning, samt måter å forbedre dem på; inkludere de siste prestasjonene innen innenlandsvitenskap i pedagogisk og pedagogisk materiale;
Stadig ta vare på den utviklingsmessige effekten av trening og utdanning; å utvikle i underordnede kvalitetene til en borger, forsvarer av fedrelandet og militær profesjonell; popularisere militærtjeneste, vise viktigheten av militært arbeid og dets nødvendighet, se etter måter å øke prestisje av militærtjeneste, og faktisk øke den;
For å oppnå vitenskapelig organisering av utdanningsaktiviteter, å aktivt introdusere moderne informasjonsteknologi i utdannings- og utdanningsprosesser.
Det er viktig å understreke at i den daglige pedagogiske praksisen til offiserer, manifesteres kravene til ulike prinsipper i enhet og er nært knyttet til hverandre. De kan ikke skilles fra hverandre, observere noen og neglisjere andre. Dette gjelder spesielt for å sikre tilstrekkelig effektivitet av former for opplæring og utdanning av underordnede.
Former for opplæring og utdanning kan betraktes som alternativer for å organisere en spesifikk pedagogisk leksjon eller pedagogisk begivenhet. Selve begrepet "form" betyr en organiseringsmetode, en etablert orden, en type eksistens og uttrykk for innhold, et objekt, et fenomen, en prosess. I innenlandsk militærpedagogikk forstås trenings- og utdanningsformer som den organisatoriske siden av den militærpedagogiske prosessen, som forutsetter en viss sammensetning og gruppering av militært personell, strukturen og innholdet i treningsøkter eller utdanningsarrangementer, stedet og varigheten av deres. gjennomføring. Hver av formene løser svært spesifikke pedagogiske problemer, mens de bruker sine iboende pedagogiske og pedagogiske evner, noe som førte til en betydelig forskjell mellom treningsformene og utdanningsformene til underordnede.
Under hensyntagen til den foreslåtte definisjonen, kombineres utdanningsformer i fem beslektede grupper etter et bestemt kriterium.
Listen over treningsformer for den første gruppen bestemmes av sammensetningen av traineene i henhold til deres kategorier (klasser med offiserer, offiserer, sersjanter, etc.) og posisjon (klasser med sjefer for enheter, skvadroner, mannskaper, etc.). ).
Den andre gruppen gjenspeiler egenskapene til grupperingen av elever og inkluderer individuell trening og gruppetrening.
Den tredje gruppen tilsvarer plasseringen av treningsøktene (klasseromsklasser, felttrening, trening på vaktstasjoner).
Listen over treningsformer i den fjerde gruppen bestemmes av varigheten av treningsøkten (kortsiktig - flere minutter; kortsiktig - 2-6 timer; langsiktig - opptil en dag; flere dager).
Den femte gruppen kombinerer treningsformer avhengig av tilnærmingen til dannelsen av strukturen i leksjonen. For øyeblikket kombinerer denne gruppen generelle, brukt i alle enheter, uavhengig av kamp, tjeneste og andre oppgaver som løses, og spesielle, som bare brukes i en spesifikk enhet (for eksempel luftfart, marine, motorisert rifle, etc.) ( skjema 2).
På sin side representerer utdanningsformer alternativer for å organisere en spesifikk pedagogisk begivenhet og dens komposisjonsstruktur. De er alltid forbundet med innholdet, som et resultat av at hver av dem løser veldig spesifikke pedagogiske oppgaver, bruker visse spaker for utvikling av den underordnedes personlighet, interesser og behov, og danner i ham faglig betydelige personlige egenskaper og kvaliteter.
Tar man i betraktning den moderne forståelsen av utdanningens essens, kan det hevdes at det finnes uendelig mange former for utdanning – fra elementære former for lovpålagte relasjoner mellom militært personell, individuelle og gruppesamtaler til alle former for utdannings-, tjeneste- og sosialplanleggingsaktiviteter. av militært personell. Den samme GCP og informasjon er ikke bare former for trening og forklaring av den militærpolitiske situasjonen i verden, tingenes tilstand i enheten, men løser også viktige utdanningsoppgaver. I den spesialiserte litteraturen inkluderer hovedformene for pedagogisk arbeid for offiserer et allmennmøte med personell, oppsummering av resultater, gruppe- og individuelle samtaler, debatter, avleggelse av militæred, møter med veteraner fra RF Forsvaret og foreldre til militært personell, temakvelder, spørsmål og svar-kvelder osv. Det skal bemerkes at listen deres er ganske mangfoldig og i stor grad bestemmes av nivået på militær pedagogisk trening og dyktighet til offiserer i militære kommando- og kontrollbyråer, spesifikasjonene til oppgavene som løses, og utvikling av informasjons-, kulturell og sosial infrastruktur i regionen der enheter og underenheter er utplassert.
Effektiviteten til visse former for trening og utdanning avhenger av faglig kunnskap, ferdigheter og evner til militært personell, av graden av dannelse av deres personlige sfære, av metodene for pedagogisk og pedagogisk samhandling valgt av offiseren med underordnede innenfor rammen av en bestemt utdannings- eller utdanningsform. I militærpedagogisk litteratur er de utpekt av begrepet metoder for trening og utdanning, som forstås som et system med måter for felles aktivitet av en offiser og en underordnet, der tilegnelse av kunnskap, dannelse av ferdigheter og evner, så vel som utviklingen av mental og fysisk styrke til militært personell, oppnås forbedring av de ledende komponentene i deres personlige sfære, nødvendig for at de skal løse profesjonelle problemer. I likhet med skjemaer skiller undervisningsmetoder og pedagogiske metoder seg vesentlig fra hverandre.
Pedagogisk analyse av funksjonene til treningsmetoder implementert i troppene og marinene lar oss kombinere dem i to grupper. Gruppen av tradisjonelle undervisningsmetoder er basert på bestemmelsene i den assosiativ-refleksive læringsteorien, som sørger for en konsekvent overgang for studenter fra å forstå den pedagogiske informasjonen som presenteres for dem til å lagre den i minnet i form av kunnskap og påfølgende praktisk anvendelse. . Disse inkluderer metoder for muntlig presentasjon av pedagogisk materiale (forelesning, historie, forklaring og instruksjon), diskusjon (samtale, seminar), samt fremvisningsmetoder (demonstrasjon), øvelser, praktisk arbeid og selvstendig arbeid.
Gruppen av aktive undervisningsmetoder, i motsetning til tradisjonelle, innebærer direkte deltakelse av militært personell i dannelsen av deres egen faglige kunnskap, ferdigheter og evner. Disse inkluderer metoder for å analysere spesifikke situasjoner, hendelser, brainstorming (brainstorming), skyttel, forretningsspill, fordypning osv. Begrepet "aktive metoder" i seg selv er imidlertid ikke strengt vitenskapelig, siden alle undervisningsmetoder i utgangspunktet er laget for aktivt fellesarbeid. læreren og eleven. Bruken er rettet mot å understreke spesifikasjonene til midlene og teknikkene som brukes i dem, som først og fremst er fokusert på den aktive kognitive og praktiske aktiviteten til de underordnede selv.
Utøvelsen av utdanningsaktiviteter til erfarne offiserer viser at de også har et bredt spekter av metoder i sitt arsenal, som kan kombineres i to grupper: pedagogiske og psykologiske metoder for utdanning. Pedagogiske (tradisjonelle) utdanningsmetoder innebærer påvirkning fra en offiser på bevisstheten (rasjonell personlighetssfære) til en underordnet. Disse inkluderer metoder for overtalelse, oppmuntring, eksempel, kritikk, trening og tvang.
Handlingen av psykologiske metoder for utdanning er rettet mot underbevisstheten. De mest effektive av dem er metodene for ikke-verbale (ansiktsuttrykk, gester, holdning, bevegelsers natur, øyeuttrykk, stemmeintonasjon), emosjonell (empati, indignasjon, undervisning) og rasjonell (forslag) interaksjon. Samtidig må offiseren ta hensyn til at psykologiske metoder implementeres samtidig med pedagogiske, noe som gjør det mulig å styrke eller svekke den pedagogiske innvirkningen på den rasjonelle sfæren av personligheten (bevisstheten) til tjenestemannen.
Kunnskap om prinsippene, formene og metodene for opplæring og utdanning av underordnede, deres implementering i organisering og gjennomføring av militære profesjonelle aktiviteter er hovedindikatoren på den militære profesjonelle kulturen til offiserer, et viktig kriterium for å vurdere nivået på deres pedagogiske ferdigheter.
Skrevet på Allbest.ru
...Lignende dokumenter
System av pedagogisk kunnskap. Pedagogikkfag og begrep. Sammenhengen mellom pedagogikk og andre vitenskaper. Mål for utdanning og oppvekst. Bestemmelse av undervisningsevner. Hovedkomponentene i den pedagogiske prosessen i det moderne utdanningssystemet.
kursarbeid, lagt til 05.02.2009
Historie om pedagogikk som vitenskap om menneskelig oppdragelse og opplæring. Dannelse av førskoleinstitusjoner. Funksjoner og begrepsapparat til førskolepedagogikk, dens forbindelse med andre vitenskaper. Tegn og spesifikasjoner for utdanning. Logikk i vitenskapelig og pedagogisk forskning.
abstrakt, lagt til 23.04.2017
Konseptet og alternativene for å definere pedagogikk, emnet og metodene for studiet, plass og betydning i det moderne samfunn, forbindelser med andre vitenskaper. Pedagogikkens kategoriske apparat, dets verktøy. Utviklingsstrategi og mønstre for den pedagogiske prosessen.
jukseark, lagt til 02/05/2010
Pedagogikk som vitenskap om oppdragelse, undervisning og utdanning. Utviklingshistorie og pedagogisk vitenskaps oppgaver. Metodisk grunnlag for pedagogikk. Opplæring som en del av den pedagogiske prosessen. Utdanning som den viktigste funksjonen til en lærer i læringsprosessen.
sammendrag, lagt til 15.05.2010
Essensen av undervisning og oppdragelse som hovedobjektet for studiet av pedagogikk. Undervisnings- og oppvekstformer som studiefag i pedagogikk. Utdanning som en reell helhetlig pedagogisk prosess. Utdanning og opplæring som metoder for den pedagogiske prosessen.
test, lagt til 22.02.2012
Pedagogikk som vitenskap og praksis. Stadier av utvikling av vitenskapelig og pedagogisk kunnskap. Grener av pedagogikk. Funksjoner og mål for moderne utdanning i Russland. Teoretisk og metodisk grunnlag for pedagogikk, utdanningens rolle. Utdanningssystemets teori og innhold.
presentasjon, lagt til 11.04.2012
Begrepet ortodoks pedagogikk, dets viktigste regler. Generelle prinsipper for kristen pedagogikk. Klassifisering av metoder og midler for undervisning i søndagsskoler og andre ortodokse utdanningsinstitusjoner. Midler for å utvikle elevenes kreative tenkning.
sammendrag, lagt til 03.12.2010
Pedagogikk som et vitenskapssystem om oppdragelse og utdanning av barn og voksne. Hovedgrener av pedagogikk. Klassifisering av pedagogikkområder. Oppgaver og formål med pedagogikkens hovedgrener. Aldersrelatert pedagogikk. Spesialpedagogiske fag.
abstrakt, lagt til 23.11.2010
Prinsipper og metoder i strukturen av den militærpedagogiske prosessen. Muntlig presentasjon av undervisningsmateriell som en av undervisningsformene. Metode for øvelse og trening i utdanning av militært personell. Påvirkningen av utdanningsformer på prosessen med opplæring av spesialister ved universiteter.
kursarbeid, lagt til 21.05.2015
Pedagogikk er vitenskapen om systematiske spesialaktiviteter for dannelsen av mennesket. Mål for individualitetsutvikling. Barrierer for kommunikasjon, relevansen av deres minimering i forhold til felles aktiviteter. Pedagogikkens struktur og systemet med pedagogiske disipliner.
Flere sammendrag, kurs og avhandlinger om dette emnet:
Fag, oppgaver og metoder for pedagogisk psykologi. Fag og oppgaver innen pedagogisk psykologi. Psykologi og pedagogikk. Historie om utviklingen av pedagogisk psykologi i Russland og i utlandet
Plan.. emne og oppgaver for pedagogisk psykologi, psykologi og pedagogikk.. historie om utviklingen av pedagogisk psykologi i Russland og i utlandet..
Ansvarlig for psykologi- og pedagogikkkurset: Knisarina Malika Maksatovna – Master i pedagogikk og psykologi
Informasjon om lærerne.. Ansvarlig for kurset psykologi og pedagogikk, Gulmira Utegalievna Bekeshova, lege, psykolog, overlærer, studerer ved Vitenskapelig Pedagogisk Institutt, årets totalerfaring, hvorav..
: opplæringen
Den russiske føderasjonen.. Federal Agency for Education.. Oryol State Institute of Economics and Trade..
Fag og metoder for psykologi. Fag psykologi. Prinsipper, oppgaver, områder innen psykologi
Målet er å få teoretisk kunnskap om emnet, ha en ide om fremgangsmåten og... forløpet av leksjonen..
Grunnleggende om planlegging. Teoretisk grunnlag for prosjektledelse. Grunnleggende om planlegging. Planlegge et prosjekt i ms prosjekt 7
Brukt litteratur i Bogdanov prosjektledelse i microsoft prosjektopplæringskurs St. Petersburg Peter.
Grunnleggende om psykologi og pedagogikk
Åpent utdanningssystem.. Grunnleggende om psykologi og pedagogikk..
Grunnleggende om psykologi og pedagogikk
Utdanningsinstitusjon.. Polotsk State University.. I N Andreeva N N Strunina N N Petriashvili..
Grunnleggende om psykologi og pedagogikk
Utdanningsinstitusjon.. Polotsk State University..
Diskusjon om faget sosialpsykologi på 20-tallet. Moderne ideer om emnet sosialpsykologi. Sosialpsykologiens oppgaver og samfunnets problemer
Introduksjon.. kapitteldiskusjon om emnet sosialpsykologi i 1980-tallets kapittel moderne ideer om emnet sosialpsykologi..
Grunnleggende om spesialpedagogikk og psykologi
På nettsiden leses: det grunnleggende om spesialpedagogikk og psykologi. grunnleggende..
n1.doc
Utdannings- og vitenskapsdepartementet i Den russiske føderasjonen
Statens utdanningsinstitusjon
høyere profesjonsutdanning
"Omsk State Technical University"
I. Yu Lepeshinsky, V.V. Glebov,
V. B. Listkov, V. F. Terekhov
GRUNNLEGGENDE FOR MILITÆR PEDAGOGIKK
OG PSYKOLOGI
Forelesningsnotater
Omsk
Forlag Omsk State Technical University
2011
UDC 355:37:159BBK 68,43+88,4
Anmeldere:
V. I. Golikov, Ph.D. historie Sciences, førsteamanuensis, leder av instituttet
militær utdanning, statlig utdanningsinstitusjon for høyere profesjonsutdanning "Tomsk State University";
Yu. D. Bozheskul, leder for militæravdelingen kl
Statens utdanningsinstitusjon for høyere profesjonsutdanning "Siberian State Automobile and Highway Academy", oberst
О–75 Grunnleggende imilitær pedagogikk og psykologi: forelesningsnotater /
I. Yu. Lepeshinsky, V. V. Glebov, V. B. Listkov, V. F. Terekhov. – Omsk: Omsk State Technical University Publishing House, 2011. – 180 s.
Materialet som presenteres i sammendraget kan brukes til å trene studenter ved militære avdelinger, kadetter av militære treningssentre og militære institutter, så vel som i systemet for kommandantopplæring.
Utgitt etter vedtak i redaksjons- og forlagsrådet
Omsk statlige tekniske universitet
UDC 355:37:159
BBK 68,43+88,4
© GOU VPO "Omsk State
Teknisk universitet", 2011
ISBN 978-5-8149-1044-8
INTRODUKSJON
Den militære pedagogiske prosessen er den organiserte og målrettede aktiviteten til militært personell med sikte på å utvikle nødvendige kunnskaper, ferdigheter og evner, kamp og moral-psykologiske kvaliteter til den enkelte kriger og militære lag.
Den militærpedagogiske prosessen er et komplekst sosialt fenomen, inkludert militær trening og utdanning, som er uløselig knyttet til hverandre.
Militær trening forstås som en organisert og målrettet prosess for å overføre til soldater militær kunnskap, ferdigheter og evner som er nødvendige for praktiske aktiviteter, samt trening og koordinering av militære team (enheter, enheter, formasjoner) for å gjennomføre kampoperasjoner (utføre kampoppdrag).
Militær utdanning refererer til bevisst, organisert og systematisk dannelse i militært personell av de egenskaper som er nødvendige for å oppfylle militær plikt.
I løpet av trening og utdanning utføres utviklingen av militært personell, det vil si forbedring av deres mentale og fysiske aktivitet i samsvar med kravene til den militære spesialiteten, psykologisk forberedelse utføres, som består i dannelsen av emosjonelle -viljemessig stabilitet og intern beredskap for handlinger i kamp, i komplekse og farlige situasjoner, i et raskt skiftende miljø, under langvarig nevropsykologisk stress, når man skal overvinne vanskelighetene og vanskelighetene knyttet til utførelsen av militær plikt, både i krig og fredstid.
En viktig komponent i den militærpedagogiske prosessen er egenutdanning og egenutdanning.
Hva er essensen i den militærpedagogiske prosessen?
Essensen av den militære pedagogiske prosessen ligger i den målrettede organisatoriske og pedagogiske aktiviteten til befal og staber for å forberede militære spesialister, enheter og enheter for vellykket gjennomføring av kampoperasjoner (kampoppdrag) under forholdene i moderne krig.
Militær orientering, spesifikke arbeids- og levekår for soldater har en avgjørende innflytelse på innholdet og metodikken i den militærpedagogiske prosessen, og bestemmer dens karakteristiske trekk.
Av hensyn til konstant kampberedskap er kamptrening av militært personell strukturert på en slik måte at en nyankommen tjenestemann i løpet av relativt kort tid blir opplært som spesialist, og i prosessen med videre tjeneste blir hans kunnskaper, ferdigheter og evner forbedret. .
Et trekk ved den militærpedagogiske prosessen er dens mangefasetterte, trinnvise natur. Dette skyldes at avdelingene har et stort antall ulike spesialister, og dette gjør det i noen tilfeller umulig å bruke enhetlige opplæringsformer for alle. I tillegg er nivået på profesjonell beredskap og kampdyktighet til militært personell også forskjellig (noen begynner akkurat å mestre spesialiteten sin, andre sliter allerede med å forbedre rangeringen).
Det særegne ved den militære pedagogiske prosessen manifesteres også i det faktum at opplæringen av militært personell i en spesialitet i en enhet foregår under forhold på forskjellige nivåer av deres generelle utdanningsopplæring: soldater med høyere, ufullstendig høyere, sekundær og noen ganger ufullstendig videregående opplæring trenes under samme program, noe som krever maksimal individualisering av opplæringen.
Dette er essensen av den militærpedagogiske prosessen og dens egenskaper som må kjennes til og tas i betraktning når man organiserer læringsprosessen.
Kapittel1. Grunnleggende om trening
militært personell. Organisering av kamp
enhetsopplæring
1.1. Essensen og innholdet i læringsprosessen.
1.1.1. Essensen og innholdet i læringsprosessen
Trening i sitt vesen er en sosial prosess som er iboende både i samfunnet som helhet og i Forsvaret. Generelt er opplæring den viktigste måten å få utdanning på, en målrettet, organisert, systematisk og systematisk gjennomført prosess for å mestre kunnskap, ferdigheter og evner under veiledning av erfarne individer - lærere.
Militær trening er en spesifikk pedagogisk prosess, hvis essens er å mestre et system med kunnskap, ferdigheter og evner av traineer, utvikling av deres kreative tenkning, styrking av vilje og karakter, dannelse av moralske, psykologiske og kampegenskaper. , og beredskap til å utføre et kampoppdrag.
Det ledende elementet i innholdet i utdanningsprosessen er den kognitive komponenten og dens grunnlag - kunnskap. Kunnskap er en persons refleksjon av fenomener og objekter i den virkelige verden og deres årsak-virkning-forhold og relasjoner. Å tilegne seg kunnskap betyr å gjøre visse konsepter, lover, teorier til din eiendom, å forstå dem, å stadig beholde dem i hukommelsen og å bruke dem kreativt i praktiske aktiviteter.
En ferdighet er en automatisert komponent i bevisst handling. En handling som har blitt en ferdighet utføres raskt, enkelt, kalkulert med minst stress og høyest resultat.
Ferdighet er en handlingsmetode basert på høy teoretisk og praktisk trening, som tillater kreativ bruk av tilegnet kunnskap og ferdigheter i ulike tjenesteforhold og kampaktivitet. Ferdigheter karakteriserer graden av forberedelse av militært personell til å utføre sine oppgaver. Derfor er ferdighet beredskapen for bevisste, raske, kreative og nøyaktige handlinger, og ferdighet er evnen til å utføre disse handlingene automatisk.
Kunnskap, ferdigheter og evner henger tett sammen. Den ledende rollen i denne enheten tilhører kunnskap. Basert på kunnskap utvikles ferdigheter og evner, som igjen utvider, utdyper og konsoliderer kunnskap.
Mestring av kunnskap er en prosess som inkluderer bevisstgjøring av en kognitiv oppgave, oppfatning av pedagogisk materiale, dets forståelse, memorering og anvendelse av kunnskap i praksis.
Prosessen med å mestre kunnskap begynner med bevisstheten om en kognitiv oppgave. Først etter å ha forstått essensen og betydningen av denne oppgaven, studerer studentene, med hjelp av læreren, uavhengig måter å løse den på, mer aktivt oppfatter materialet som studeres og bruker det kreativt.
Oppfatningen av undervisningsmateriell utføres gjennom organisert observasjon, lytting til tale, lesing av tekst, eller samtidig gjennom observasjon og lytting. Pedagogisk persepsjon forutsetter nødvendigvis en forståelse av essensen av det som studeres.
Forståelse manifesteres i den mentale inndelingen av det som studeres i dets komponenter, fremheve det viktigste i det, etablere årsak-virkning-forhold og sammenhenger, koble disse delene sammen og inkludere det som studeres i systemer med eksisterende kunnskap . Etter å ha forstått opplæringsmaterialet, trenger militært personell inn i essensen av de relevante fenomenene og prosessene og assimilerer innholdet deres.
Militært personell husker materialet de studerer ufrivillig og frivillig. I denne forbindelse er det nødvendig å mer aktivt bruke muligheten for ufrivillig memorering, spesielt i de første stadiene av å tilegne seg kunnskap, for systematisk å lære militært personell teknikkene for meningsfull memorering og å utvikle deres logiske minne.
Grunnlaget for prosessen med å tilegne seg kunnskap er anvendelsen av kunnskap i praksis bare som et resultat av anvendelsen av kunnskap, behersker militært personell den fullt ut. For å gjøre dette må militært personell være spesialtrent til å anvende kunnskap i praksis, og utvikle teknikker for å kombinere mentale og praktiske handlinger. Elevene på hver leksjon må forsikre seg om at den teoretiske kunnskapen de tilegner seg er grunnlaget for deres praktiske aktivitet, og praktisk aktivitet gir dem et spesifikt materiale for bevisst assimilering av teoretisk kunnskap og er en forutsetning for å mestre den.
Prosessen med militær trening representerer således en målrettet, sammenkoblet aktivitet av treneren (kommandør, overordnet, instruktør), kalt undervisning, og traineene (underordnede), kalt undervisning.
Undervisning i sin essens representerer veiledning av kognitive og praktiske aktiviteter til studenter og inkluderer følgende funksjoner:
motivasjon til å lære;
presentasjon av innholdet i materialet som studeres;
organisering av kognitiv aktivitet til studenter;
kontroll over kunnskap, ferdigheter og evner.
Undervisning er assimilering av kunnskap, ferdigheter og evner av studenter.
Trening utføres i en bestemt rekkefølge:
sette en læringsoppgave for elevene;
konsolidering av kunnskap og innføring av ferdigheter;
anvendelse av kunnskap, ferdigheter og evner i praksis;
testing av kunnskap, ferdigheter og ferdigheter.
Det viktigste læringsmønsteret er samspillet mellom læreren og elevene. Trening er effektiv bare når lærerens aktivitet og hans innvirkning på elevene samsvarer med deres kognitive evner og aktivitetens art. Dette mønsteret uttrykker retningen for innsatsen til studenten og praktikantene, arten av deres felles aktiviteter.
Et annet treningsmønster er modellering (rekreasjon) av aktivitetene til læreren og praktikantene i samsvar med kravene til moderne krigføring. Dette mønsteret krever i alle klasser å skape intellektuelt, moralsk, psykologisk og fysisk stress som tilsvarer kampånden, bringe treningsmiljøet så nært kampforholdene som mulig, unngå avspenninger og forenklinger og unngå konvensjoner.
Dette er strukturen og innholdet i den militære treningsprosessen.
Trening gjennomføres i samsvar med visse opplæringsprinsipper, ved bruk av hensiktsmessige metoder og treningsformer.
1.1.2. Prinsipper, metoder og former for militær trening
Den viktigste delen av teorien om militær trening er treningsprinsippene.
Under prinsipper for læring Det er vanlig å forstå de veiledende pedagogiske bestemmelsene, som gjenspeiler lovene i den militære pedagogiske prosessen og bestemmer lærerens aktiviteter for å utstyre elevene med kunnskap, ferdigheter og evner. Hvert av prinsippene uttrykker ett spesifikt mønster i læringsprosessen. Derfor er en vellykket løsning på læringsproblemet bare mulig på grunnlag av implementeringen av hele prinsippsystemet i deres nære forbindelse med hverandre. Følgelig er en dyp forståelse av hver offiser av essensen av prinsippene for trening i deres innbyrdes forhold, den praktiske implementeringen av kravene deres er de viktigste betingelsene for militær pedagogisk aktivitet.
De grunnleggende prinsippene for militær trening er:
lære tropper hva som er nødvendig i krig;
bevissthet, aktivitet og uavhengighet av læring;
synlighet i læring;
systematisk, konsekvent og omfattende opplæring;
læring på et høyt vanskelighetsnivå;
styrke til å mestre kunnskap, ferdigheter og evner;
kollektivisme og individuell tilnærming til læring.
Lær troppene hva som er nødvendig i krig. Dette prinsippet bestemmer innholdet i treningen og betingelsene for kamptrening, gir utdanningsprosessen en militær-praktisk orientering, sikrer dens sammenheng med tidligere erfaringer og moderne utvikling i militære anliggender, og uttrykker sammenhengen mellom teori og praksis. Trening av tropper i samsvar med dette prinsippet krever en detaljert studie av den potensielle fienden, opplevelsen av kriger og konflikter, bringe treningssituasjonen så nært som mulig til mulige kampforhold, og unngå forenklinger og lempelser.
Bevissthet, aktivitet og selvstendig læring. Dette prinsippet krever en slik treningsordning der militært personell tydelig forstår oppgavene sine, meningsfullt tilegner seg kunnskap, bevisst anvender den, og samtidig viser høy aktivitet, initiativ og uavhengighet. Kombinasjonen av bevissthet i å mestre kunnskap, ferdigheter og evner med aktivitet bidrar til utviklingen hos studentene av selvstendig dømmekraft, evnen til å forsvare sin tro, vise initiativ og kreativitet i å løse kamptrenings- og tjenesteoppgaver, vurdere situasjonen korrekt og anvende de ervervede kunnskap i praksis.
Synlighet i læring. Dette prinsippet krever en organisering av kamptrening der militært personell tilegner seg kunnskap og utvikler ferdigheter basert på sensorisk oppfatning av ekte våpen og militært utstyr, ulike fenomener og gjenstander, eller deres bilder i ferd med praktisk aktivitet. Ved opplæring av personell brukes følgende typer visualisering omfattende:
naturlig (eller naturlig) - ekte prøver av våpen, utstyr, instrumenter, treningsfelt, treningsplasser, startposisjoner, ulike typer utstyr;
visuell – modeller, mål, miniatyrer, diagrammer, plakater, tegninger, filmer og filmremser, lysbilder;
verbal-figurativ – verbale beskrivelser, bruk av sammenligning.
Læring på høy vanskelighetsgrad. Dette prinsippet gjenspeiler avhengigheten av nivået på intellektuell og fysisk utvikling av studentene på arten av deres aktiviteter. Trening vil være vellykket når elevene bevisst overvinner lærevansker og gjør betydelig innsats for å nå det tiltenkte målet. Det er nødvendig å innpode militært personell en bevisst holdning til å overvinne de virkelige vanskelighetene med kamptrening. Implementeringen av dette prinsippet sikres gjennom valg, distribusjon og dosering av undervisningsmateriell i hver leksjon.
Styrke mestring av kunnskap, ferdigheter og evner. I enhver situasjon i fredstid eller krig, blir en tjenestemann bedt om å huske godt alt som befalene hans lærte ham, raskt og dyktig bruke sin kunnskap og ferdigheter i å utføre tildelte oppgaver. Styrken til kunnskap, ferdigheter og evner påvirkes av hele løpet av kamptrening. Det er viktig at læreren velger stoff for solid assimilering, gir instruksjoner for memorering, journalføring og systematisk repetisjon av det som er lært.
Kollektivisme og individuell tilnærming til læring. Militær aktivitet er av kollektiv natur. Kollektivisme av militært personell er en enhet av vilje, handling og ansvar. Grunnlaget for utviklingen er organiseringen av kollektive aksjoner i kamptreningsklasser og gjennom hele tjenesten. Samtidig er det nødvendig å ta hensyn til de individuelle egenskapene og egenskapene til hver servicemann.
Dette er en oppsummering av undervisningsprinsippene. De kan ikke betraktes som noe frosset, som alltid gjentas i alle tilfeller av undervisningspraksis. Implementeringen av prinsippene kan ikke tilnærmes entydig. Undervisningsprinsippene implementeres ved hjelp av ulike metoder og undervisningsformer.
Under metode opplæring forstå metoden for praktiske og teoretiske menneskelige handlinger rettet mot å oppnå et bestemt mål. Hver type aktivitet har sine egne metoder.
Metoden for militær trening er et sett med teknikker og metoder som utfører overføring og assimilering av militær kunnskap og dannelse av ferdigheter og evner som er nødvendige for militært personell for deres praktiske aktiviteter, samt kampkoordinering av enheter, enheter , formasjoner og kommando- og kontrollorganer. Det er med andre ord en måte for felles aktivitet mellom læreren og traineene, ved hjelp av hvilken mestring av kunnskap, ferdigheter og evner, utvikling av de mentale og fysiske evnene til traineene, og dannelsen i dem av egenskapene som er nødvendige for vellykket gjennomføring av komplekse oppgaver i fredstid og krig oppnås.
Hver undervisningsmetode består av sammenhengende elementer kalt undervisningsteknikker eller undervisningsteknikker. De samme teknikkene kan være en del av forskjellige metoder.
Undervisningsformer kan deles inn i:
om metoder med deltakelse av læreren;
selvstendig arbeid.
Metoder for undervisning under veiledning av en lærer i henhold til kunnskapskildene kan deles inn i grupper: verbale metoder; visuelle metoder; praktiske metoder. I verbale metoder er ordet den ledende kilden til informasjon om elementer av kunnskap.
Blant verbale metoder skilles det ut en gruppe metoder for muntlig presentasjon og diskusjon av stoffet som studeres. Metoder for muntlig presentasjon inkluderer: historie, forklaring, instruksjon, forelesning.
Historie- dette er en figurativ, livlig, følelsesmessig konsistent presentasjon av overveiende faktamateriale i en beskrivende eller narrativ form.
Forklaring– i motsetning til historien, er det størst vekt på å avsløre betydningen av fenomener, prosesser, handlinger, deres årsak-virkning-forhold og sammenhenger.
Instruksjon– korte, konsise, klare instruksjoner (anbefalinger) om hvordan en bestemt handling (oppgave) skal utføres.
Foredrag– en detaljert presentasjon av store teoretiske og praktiske problemer.
Under prosessen med militær trening øves diskusjon av det studerte materialet. Det gjennomføres i form av samtaler, klassegruppe- og seminarklasser.
Samtale er en dialogisk metode der læreren, basert på elevenes eksisterende kunnskap og personlige erfaringer, gjennom et system av spørsmål, leder dem til å assimilere ny kunnskap, konsolidere, teste og anvende undervisningsmateriell.
Visuelle metoder kjennetegnes ved at hovedkilden til informasjon er de fysiske studieobjektene i seg selv, både i naturlig form og i bilder. Visuelle metoder inkluderer observasjoner og demonstrasjoner.
Praktiske metoder er preget av det faktum at hovedkilden til informasjon er handlinger utført uavhengig av studenter, som danner passende ferdigheter og evner. Disse inkluderer øvelser og praktisk arbeid.
Selvstendig arbeid– elevenes arbeid med å mestre teori eller praktiske handlinger uten direkte deltakelse fra læreren. Hovedtypene for uavhengig arbeid av militært personell er: arbeid med trykte kilder, studere teknologi, trening, se på videomateriale.
Kunnskap og evne til å bruke ulike undervisningsmetoder av hver lærer er en uunnværlig betingelse for å lykkes med opplæringen.
Treningsoppgaver løses i visse former for utdannings- og tjenestevirksomhet, som først og fremst preger den organisatoriske siden av kamptreningen. Kvaliteten på utdanningen avhenger i stor grad av organiseringen av læringsprosessen og formene den gjennomføres i.
Studieform– den etablerte rekkefølgen og aktivitetsmåten til studenten og praktikantene, typen treningsøkt, uttrykket for den organisatoriske siden av opplæringen.
Opplæringsformen bestemmer sammensetningen og grupperingen av traineer, strukturen til leksjonen (undervisningen), stedet og varigheten av gjennomføringen, rollen og spesifikasjonene til traineenes aktiviteter. Undervisningsformer er dialektisk forbundet med undervisningsmetoder, og fyller dem med spesifikt internt innhold. De fleste læringsformer åpner for bruk av en rekke undervisningsmetoder, men noen former har en bestemt metode.
I utøvelse av kamptrening brukes ulike former for trening. Konvensjonelt kan de presenteres i form av følgende grupper:
pedagogiske planer;
tjenesteplanlagte aktiviteter;
sosialt planlagte arrangementer (utenomfaglige aktiviteter).
Tjenesteplanlagte arrangementer utføres med sikte på å opprettholde militært utstyr og våpen i kampberedskap. Samtidig har de store muligheter til å trene personell i drift av våpen og militært utstyr. Disse inkluderer parkvedlikehold og parkdager, utstyrsvedlikeholdsarbeid, dager med regulert vedlikehold (regulert vedlikehold).
Sosialt planlagte arrangementer (utenomfaglige aktiviteter)- er organisert hovedsakelig i undervisningstiden og, hvis organisert riktig, er en ekstra reserve for å forbedre militære ferdigheter og for raskt å mestre militært utstyr.
Dette er hovedmetodene og treningsformene for militært personell i Forsvaret.
De utvikler seg med endringer i oppgavene og innholdet i treningen, standardorganisasjonen av tropper, spesifikasjonene til tjeneste og kampaktiviteter, nivået på generell utvikling av personell, egenskapene til militært utstyr og implementeres i opplæringen av individuelle militært personell, kommando- og kontrollorganer, underenheter, enheter og formasjoner.
Således er militær trening og utdanning av våre soldater en todelt prosess, hvis formål er å forberede bevisste og dyktige forsvarere av vårt moderland, å utvikle høye kamp- og moralske kvaliteter i dem, å koordinere enheter, enheter, formasjoner og, til slutt, for å øke kampeffektiviteten og kampberedskapen til de væpnede styrkene i landet.
Et vesentlig trekk ved den militærpedagogiske prosessen er at den utføres i uløselig enhet med militært personells offisielle virksomhet og er av utpreget praktisk karakter. Kunnskapen, ferdighetene og evnene som er tilegnet av militært personell under treningsprosessen, brukes umiddelbart når de er på kamptjeneste, utfører regulert arbeid, kampoppdrag, etc. Dette krever på den ene siden høy kunnskap, ferdigheter og evner hos soldater, og på den andre siden bidrar det til å konsolidere og opprettholde kamp- og mobiliseringsberedskap.
En av de viktigste egenskapene til den militære pedagogiske prosessen er den høye intensiteten til kamptreningsklasser. Dette skyldes på den ene siden redusert levetid i hæren og marinen, og på den andre siden et stadig økende programmateriell.
En vellykket løsning på treningsoppgaven er bare mulig på grunnlag av implementeringen av et system av prinsipper og metoder i deres nære forbindelse med hverandre, og dette betyr: å trene tropper i det som er nødvendig i krig, bruk av bevissthet, aktivitet og uavhengighet av trening, trening på et høyt vanskelighetsnivå, styrken til mestring av kunnskap, ferdigheter og evner til militært personell.