Spørsmål. Fortell meg, er det nødvendig å inkludere seksjonen "Korrigerende og inkluderende pedagogikk" i programmet hvis det ikke er barn med funksjonshemming i barnehagen? Og hvis det kommer barn med nedsatt funksjonsevne, hva da? Sende en søknad til programmet?
Svar: til avsnitt III punkt 3.2.7. Ordre fra Utdannings- og vitenskapsdepartementet i Den russiske føderasjonen datert 21. februar 2014. nr. 08-249). AOOP for en førskolepedagogisk organisasjon utvikles hvis det er slike barn.
Spørsmål. God ettermiddag Logopedisentralen i vår barnehage ble stengt. I stedet, i henhold til lederens ordre, ble det organisert kombinerte grupper for barn med kjønnssykdommer. Barnas foreldre bestod PMPC. Logopediske rapporter for barn - FFF og ONR. Spørsmål: Er det skrevet én AOP for alle barn eller for hvert barn? Og er en utdanningsvei nødvendig for alle, eller er det nok å ha en spesialistarbeidsplan spesielt for barnet?
Svar. En individuell opplæringsvei for et barn med funksjonshemming er utviklet av PMPK (se Semago N.Ya. Teknologi for å bestemme en utdanningsvei for et barn med funksjonshemninger. Inkluderende opplæring. Utgave 3. Metodehåndbok. M.: Senter "Skolebok". 2010) .Når man utvikler en AOOP, er det nødvendig å sørge for og rettferdiggjøre strengt definerte alternativer og former for organisering av utdanningen til hver kategori av førskolebarn med funksjonshemninger. I ditt tilfelle er dette ulike utdanningsprogrammer: for barn med funksjonshemming og for barn med spesielle behov. (Med m. Kommentarer til Federal State Education Standard for Preschool Education til avsnitt III punkt 3.2.7. Ordre fra Utdannings- og vitenskapsdepartementet i Den russiske føderasjonen datert 21. februar 2014. nr. 08-249).
Spørsmål. Under utviklingen av utdanningsprogrammet for vår førskoleopplæringsinstitusjon dukket spørsmålet opp: hvilken seksjon vi skal legge til programmet hvis vi har et funksjonshemmet barn (det er ikke behov for å utvikle et separat tilpasset opplegg for et funksjonshemmet barn), men iht. hans individuelle rehabiliteringskort for alle dens seksjoner, bortsett fra medisinske tiltak rehabilitering fra Lipetsk Region Health Department, er det ingen anbefalinger, dvs. i avsnittet om psykologisk og pedagogisk rehabiliteringsvirksomhet trenger han ikke anbefalinger om vilkårene for organisering av opplæring, og trenger ikke psykologisk bistand fra førskoleopplæringsinstitusjonen. Og så videre for alle deler av dette kartet. Hvordan gå frem i dette tilfellet?
Svar. I henhold til teksten i dette brevet, bør utdanningen til dette barnet utføres i henhold til utdanningsprogrammet til en førskoleutdanningsorganisasjon, under hensyntagen til medisinske indikasjoner.
Spørsmål. Fortell meg hvordan jeg skriver et tilpasset program for et funksjonshemmet barn i helsegruppe 5. Diagnose: dyserytropatisk anemi, ingen abnormiteter, kun frigjøring. Takk på forhånd.
Spørsmål. Hei, i en av barnehagene i vårt område implementeres N.V.s logopedprogram. Tigger for barn med alvorlige talevansker (generell taleunderutvikling) fra 3 til 7 år. Arbeidsbøker av O.S Gomzyak "Speaking Correctly" brukes også, men de tilhører ikke det pedagogiske og metodologiske settet til programmet av Nishcheva N.V. Kan vi indikere O.S Gomzyaks arbeidsbøker "Snakker riktig" i den organisatoriske delen av OOP DO.
Svar. Du kan. Innholdet i AOOP er utviklet i samsvar med kravene i Federal State Education Standard for førskoleopplæring, tar hensyn til PEP for førskoleopplæring, ved bruk av omfattende programmer, spesielle programmer for opplæring og utdanning av barn med funksjonshemminger, delvis programmer, osv. (se. Kommentarer til Federal State Education Standard for Preschool Education
Spørsmål. Utdanningsinstitusjonen vår implementerer spesialundervisningsprogrammer som tar hensyn til "Childhood"-programmet. Det er en kompenserende gruppe for barn med psykisk utviklingshemming og spesielle behov. Fortell meg om vi ved å implementere N.V. Nishchevas program i en kompenserende gruppe bør gjennomføre pedagogiske aktiviteter om forfatterens leksikale emner, eller vi kan bruke den generelle tematiske planleggingen av førskoleutdanningsinstitusjonen. Ville ikke dette være et brudd?
Svar. I henhold til den føderale loven "On Education in the Russian Federation" datert 29. desember 2012 N 273-FZ. Artikkel 79. Organisering av utdanning for studenter med nedsatt funksjonsevne. klausul 2. Allmennutdanning av elever med nedsatt funksjonsevne gjennomføres i organisasjoner som driver pedagogisk virksomhet etter tilrettelagte grunnleggende allmennutdanningsprogram. I slike organisasjoner legges det til rette for at disse elevene skal få opplæring. (cm. Kommentarer til Federal State Education Standard for Preschool Education til avsnitt III punkt 3.2.7. Ordre fra Utdannings- og vitenskapsdepartementet i Den russiske føderasjonen datert 21. februar 2014. nr. 08-249) Innholdet i AOEP er utviklet i samsvar med kravene i Federal State Education Standard for førskoleopplæring, tar hensyn til PEP for førskoleopplæring, ved bruk av omfattende programmer (inkludert et tilpasset program for korrigerende og utviklingsarbeid i en logopedgruppe for barn med alvorlige talevansker (generell talesvikt) med 3 til 7 år gamle” N.V. Nishcheva), spesielle programmer for utdanning og oppdragelse av barn med funksjonshemminger, delprogrammer, etc. (se. Kommentarer til Federal State Education Standard for Preschool Education til avsnitt II i punkt 2.2. Ordre fra Utdannings- og vitenskapsdepartementet i Den russiske føderasjonen datert 21. februar 2014. nr. 08-249).
Men for barn med psykisk utviklingshemming bør deres eget utdanningsprogram utvikles, med hensyn til de spesielle pedagogiske behovene til denne kategorien barn, egenskapene til deres psykofysiske utvikling og individuelle evner for å maksimere realiseringen av deres rehabiliteringspotensiale ved å tiden de kommer inn på skolen.
Endring av kalender og tematisk planlegging er mulig dersom dette er tilfelle. forstyrrer ikke prosessen med å implementere målene og målene til AOOP DOO.
Spørsmål. Ved å analysere reguleringsdokumentene knyttet til utviklingen av pedagogiske utdanningsprogrammer i kompenserende og kombinerte grupper, kom vi til visse konklusjoner. Er det noen feil i utsagnene nedenfor?
1. I kompensasjonsgruppen utvikles et tilpasset grunnutdanningsprogram (AOOP DO). Kravene til volum og struktur sammenfaller med kravene i Federal State Education Standard for Additional Education for volumet og strukturen til utdanningsprogrammet for utdanningsinstitusjoner.
- algoritme for å identifisere og følge barn med behov for korreksjon (PMPK-aktiviteter); gruppe rekruttering algoritme;
- funksjoner ved å utføre psykologisk og pedagogisk diagnostikk med barn med nedsatt funksjonsevne (varighet, frekvens, metoder, opptaksmetoder, lagringssted, etc.);
- funksjoner ved planlegging av pedagogiske aktiviteter (mekanisme for å involvere barn og foreldre i planlegging, identifisere emner, etc.)
Svar.
1. I kompensasjonsgruppen en tilpasset basis generell utdanningsprogram (AOOP DO). Kravene til volum og struktur sammenfaller med kravene i Federal State Education Standard for Additional Education for volumet og strukturen til utdanningsprogrammet for utdanningsinstitusjoner.
Ja, det er det.
Delen av programmet "Beskrivelse av pedagogiske aktiviteter for faglig korreksjon" kan inneholde følgende informasjon:
Her snakker vi tilsynelatende om avsnittet "Korreksjonelt arbeidsprogram".
- mekanisme for tilpasning/integrasjon av forfatterens variable programmer/delprogrammer, for eksempel:
Erstatning av det pedagogiske feltet "taleutvikling" av forfatterens program "Fra fødsel til skole" under. utg. Veraksa N.E. et delvis program med logopedisk arbeid for å overvinne generell taleunderutvikling hos barn Filicheva T.B., Tumanova T.V., Chirkina G.V.);
Dette bør angis i den forklarende merknaden til AOOP.
- algoritme for å identifisere og følge barn med behov for korreksjon (PMPK-aktiviteter); gruppe rekruttering algoritme;
Dette gjenspeiles i delen "Korreksjonsarbeidsprogram".
- funksjoner ved å utføre psykologisk og pedagogisk diagnostikk med barn med nedsatt funksjonsevne (varighet, frekvens, metoder, opptaksmetoder, lagringssted, etc.);
Dette er beskrevet i avsnittet «Utviklingsvurdering av kvaliteten på utdanningsaktiviteter under programmet».
- funksjoner ved planlegging av pedagogiske aktiviteter (mekanisme for å involvere barn og foreldre i planlegging, identifisere emner, etc.)
Dette gjenspeiles i avsnittet «Planlegging av pedagogiske aktiviteter»
2. I den kombinerte gruppen iverksettes spesialpedagogisk førskoleopplæring (for hovedgruppen barn som ikke har utviklingshemming), samt tilpasset opplæringsprogram (AEP) (for barn med funksjonsnedsettelser).
Kommentarer til Federal State Education Standard for Preschool Education til avsnitt III punkt 3.2.7. Ordre fra Utdannings- og vitenskapsdepartementet i Den russiske føderasjonen datert 21. februar 2014. nr. 08-249)
Strukturen til AOP er godkjent av førskoleutdanningsinstitusjonen, basert på faglige preferanser til spesialister. AOP (etter antall barn) er et vedlegg til OOP DO. I avsnittet "Beskrivelse av utdanningsaktiviteter for faglig korreksjon" av utdanningsprogrammet kan følgende angis:
For barn med nedsatt funksjonsevne som går i en kombinert gruppe, utvikles en AOOP førskoleopplæringsinstitusjon.
- algoritme for å identifisere og følge barn med behov for korreksjon (PMPK-aktiviteter); gruppe rekruttering algoritme;
- algoritme for å utvikle et tilpasset pedagogisk program (AEP) for barn med nedsatt funksjonsevne;
- funksjoner ved å utføre psykologisk og pedagogisk diagnostikk med barn med nedsatt funksjonsevne (varighet, frekvens, metoder, opptaksmetoder, lagringssted, etc.);
- funksjoner ved planlegging av pedagogiske aktiviteter (mekanisme for å involvere barn og foreldre i planlegging, identifisere emner, etc.)
3. I grupper med generelt utviklingsfokus kan det i avsnittet «Beskrivelse av pedagogisk virksomhet for faglig korreksjon» angis:
- algoritme for å identifisere og følge barn med behov for korrigering (PMPK-aktiviteter).
Spørsmål. Vennligst forklar med et eksempel: I en førskolepedagogisk organisasjon er det grupper med generelt utviklingsfokus og grupper med kompenserende fokus (for barn med talevansker). Er det nødvendig å utvikle et utdanningsprogram for generelle utviklingsgrupper separat, og for kompenserende grupper - et tilpasset utdanningsprogram (i henhold til artikkel 79 i den føderale loven av 29. desember 2012 nr. 273-FZ "On Education in the Russian Federation" )? Eller skal en førskoleorganisasjon kun ha et pedagogisk opplegg for førskoleopplæring, som i henhold til pålegg nr. 1155 av 17. oktober 2013 omfatter innholdet i kriminalomsorgen?
Svar. I henhold til den føderale loven "On Education in the Russian Federation" datert 29. desember 2012 N 273-FZ. Artikkel 79. Organisering av utdanning for studenter med nedsatt funksjonsevne. klausul 2. Allmennutdanning av elever med nedsatt funksjonsevne gjennomføres i organisasjoner som driver pedagogisk virksomhet etter tilrettelagte grunnleggende allmennutdanningsprogram. (cm.
Gjennomføring Korrigeringsprosessen gjennomføres i kontinuitet i arbeidet til logoped, lærer, musikksjef og foreldre. I afasiklinikken observeres følgende: forstyrrelser i motorisk, sensorisk, emosjonell-viljemessig sfære og frivillig adferd. Spesifisitet av logorytme. Virkningen på ulike stadier av rehabiliteringstrening for afasi er: Trinn 1: Bestemmelse av metodene for ulike typer kinesioterapi avhengig av skadeområdet, nedsatt funksjon, kroppens og individets generelle tilstand. egenskaper. Exec. telleøvelser, sang, pust. Eks. utenfor talen og i forbindelse med den for å hindre undertrykt talefunksjon. Trinn 2: Aktivering av motormodus. Bruk av ulike typer kinesioterapi (terapeutisk gymnastikk, turgåing, spill, idrettselementer, ergoterapi; klassisk, segmentell, hydromassasje, vibromassasje, taleterapirytmer). Logorytmisk arbeid med restaurering av muntlig og skriftlig tale. Trinn 3: Skapelse av nye motoriske stereotyper. Aktiver kontroll å utdanne tempoet i tale og bevegelse, regulering av muskeltonus, koordinering av bevegelser; musikalske og taleøvelser i prosessen med logorytmisk arbeid. Logopedisk rytme i prosessen med all rehabiliteringstrening bidrar til normalisering av generelle, manuelle og artikulatoriske motoriske ferdigheter, den prosodiske siden av talen, reguleringen av emosjonelle-viljemessige manifestasjoner og utviklingen av kommunikativ funksjon.
63. Etableringssystem for levering av medisinsk og helsehjelp, rådgivning og kjernepedagogikk. hjelpe førskolebarn alder med mennesker tale. På sanatorier etableres stillingene til logopeder avhengig av institusjonens spesifikasjoner, behovet og mengden arbeid. Metoder for å korrigere psykiske lidelser som brukes av logopeder på sykehus er individualisert i samsvar med karakteristikkene til talepatologi og tilhørende atferdsmessige og mentale egenskaper. utvikling, somatisk og fysisk helse. I moderne førskoleinstitusjoner og grupper av barn med talevansker kan det skilles mellom tre profiler av spesialgrupper: 1) grupper for barn med FFN - barn har nar. lyduttale komplisert av fonemisk insuffisiens 2) grupper for barn med OSD - hele barnets talesystem er uformet, ordforråd og grammatikk utvikles ikke. struktur, sammenhengende tale, lyduttale 3) grupper for barn med stamming.
A) Grupper for barn med FFN Under fonetisk-fonemisk underutvikling av tale. Barn fra folks bakgrunn sendes til FFN-grupper. uttale av enkelte eller flere lyder, lydkombinasjoner eller hele grupper av lyder, dvs. barn med dyslalia (i tilfeller hvor defekten er utmattet av nar. lydgjengivelse eller kombinert med rhinolal). Samtidig noteres ikke bare mennesker. lyduttale, men også adverb. tale pust, stemme, nasalisering - nasal tone (nese). Barn med dysartri når uttalefeil. og prosodi er assosiert med et brudd på innerveringen av artikkelen. apparater (lammelse og parese av artikulasjonsorganene) sendes også til grupper av denne profilen. Barn er registrert i FFN-gruppen i seks måneder eller et år. Systemet for opplæring og utdanning av slike barn inkluderer korrigering av talefeil og forberedelse for full mestring av leseferdighet. B) Grupper for barn med OHP. OHP er en samlebetegnelse for en konsolidert gruppe barn som har til felles adv. dannelse av alle komponenter i talesystemet relatert til dets lyd og semantiske side (lydproduksjon, ordforråd, grammatisk struktur, sammenhengende tale) med normal hørsel og initialt intakt intelligens. Tale dårlig. hos barn dosh. alder varierer i grad: fullstendig fravær av vanlig tale (nivå 1 OHP, ifølge Levina); dens delvise dannelse. - ubetydelig ordforråd, ugrammatiske fraser (nivå 2 OHP); utvidet tale med elementer av underutvikling, som er identifisert i hele tale (språk) systemet - ordbok, grammatikk. struktur, sammenhengende tale og lyd. (nivå 3 OHP). Grupper av barn med utvikling av spesielle behov velges ut under hensyntagen til alder og grad av taleunderutvikling. Barn med nivå 1 OHP innskrives i en spesiell førskoleinstitusjon fra de er 3 år for 3-4 års studier. Barn med nivå 2 OHP - fra 4 år til 3 års studier. Barn med nivå 3 talesvikt (med mildt uttrykte talevansker) er registrert fra 4-5 år for 2 års spesialisert utdanning. For tiden er hovedkontingenten av spesialgrupper barn hovedsakelig med nivå 3 OHP .B) Grupper for stammende barn. Grupper for stammere inkluderer barn med TSD, der obs. forstyrrelse av rytme, tempo og jevnhet, ufrivillige stopp eller repetisjoner av individuelle lyder eller stavelser ved uttaletidspunktet. Stamming er definert som krampaktig tale. tempo-rytmisk organisering av tale av organisk (nevroselignende stamming) eller funksjonell karakter (nevrotisk stamming, logoneurose). Ved enhver form for stamming påvirkes sentralnervesystemet. Arbeidet er rettet mot å utvikle alle typer aktiviteter. barn, inkludert tale som en av handlingstypene. Påvirkningen bidrar til å normalisere barnets forhold til omgivelsene. Som med andre nars dominerer den dominerende lekeformen, avhengig av type mentale og RN og aldersindivider. barn bestemmes av form og organisering av utdanning og oppvekst. Arbeidsmetoder og didaktisk materiale velges avhengig av hovedoppgavene og karakteren av hver spesifikk leksjon. Cor. oppgaver er underlagt allmennutdanning. programmet, kombineres harmonisk med det. Etter hvert som de blir trent og oppdratt, får barn sensorisk erfaring og taleerfaring, som forsterkes av læreren, logopeden, førskolens logoped, samt en psykolog (hvis det er en slik spesialist i institusjon)
Dosha-systemet som for tiden eksisterer i landet. vil utdanne og lære barn fra folket. utvikling er fokusert på barnets sunne styrke, hans potensiale. Dette systemet er komplekst, kjerneutviklingsbasert. Den er preget av differensiering og integrasjon. Integrert natur av doshaene. korrigerende tiltak iverksettes ved å kombinere innsatsen til spesialister med ulike profiler rettet mot
studere og undervise barn med nedsatt funksjonsevne under utvikling, kompleksiteten til løsningen for bildeopplæring. og kjerneutvikling. oppgaver, deres innbyrdes sammenheng og gjensidig avhengighet, styrking
intrasubjekt og tverrfaglige. forbindelser gjennom integrerte, omfattende klasser (om utvikling av kunst og tale, musikk og kroppsøving, om forberedelse til lese- og designopplæring) Det svake leddet i aktiviteten. spesialist. barnehager er utilstrekkelig medisinsk behandling for barn, inkonsekvens i tidspunktet for logg. og forbedre helsen din. aktiviteter, sen identifisering av barn, ufullstendig dekning.
64.Etableringssystem for å gi medisinsk behandling, konsultasjon. og kjernelærer. hjelpe skolebarn alder med mennesker tale. De fleste barn på skolen. de eldre med funksjonshemming kan studere generelt. skole med passende logg. bistand, som realiseres. å logge på. poeng som opererer ved skolen. Slike logopunkter er tilgjengelige i alle større byer i Russland og i en rekke distrikter. sentre. De er organisert på en skole i et distrikt eller en by og betjener elever. flere skoler med forskjellige språk ble sendt til talesentre. muntlig og skriftlig tale: mildt uttrykt OHP, mangler i skriving og lesing; defekter i uttalen av individuelle lyder; talefeil assosiert med anomalier i strukturen eller bevegelsen til artikulasjonene. apparater (rhinolalia, dysartri); stamming. En av hovedoppgavene til logopunkter generelt. skoler er forebygging og rettidig overvinnelse av mennesker. muntlig og skriftlig tale og den resulterende dårlige ytelsen på morsmålet og andre fag. For det første velges de elevene som gjør et stort antall feil ved å blande og erstatte bokstaver som tilsvarer ulike grupper av lyder til undervisningen på logostasjonen. Det må tas hensyn til at logopeden ikke yter bistand til alle barn som av en eller annen grunn ikke kan mestre litterær skriving og korrekt lesing, men bare til de som gjør spesifikke feil ved å erstatte og blande bokstaver, noe som indikerer mangel på diskriminering av de tilsvarende lydene, samt underutvikling av de leksikale og grammatiske virkemidlene av språket (uten avvik i intelligens) Vanligvis havner barn med slike lidelser på et logopedisenter etter ett eller flere års studier på en omfattende skole. Dette kompliserer arbeidet til en logoped, siden han ikke bare må jobbe med å korrigere muntlig og skriftlig tale, men også med å danne de nødvendige forutsetningene for produktiv assimilering av morsmålsundervisningsprogrammet. Dette forlenger varigheten av timene med et slikt barn på et logopedisenter og reduserer antallet barn som en logopedlærer kan yte spesiell hjelp til. Derfor er det nødvendig å identifisere elever med taleutviklingsforstyrrelser så tidlig som mulig og henvise dem til logoped for undervisning. En logopedlærer som jobber ved et logopedisenter i allmennpedagogikk. skolen, ikke klarer å nå alle som trenger hans hjelp. Derfor bør læreren selv kunne yte all mulig bistand til noen barn med talefeil. I tilfeller der en lærer ikke selvstendig kan takle taleforstyrrelser hos et barn, så vel som i fravær av logopedsentre i ungdomsskoler i et by- eller regionsenter, kan lignende hjelp gis av logopeder som jobber ved klinikker. Barn med alvorlig underutvikling av tale eller sterk stamming kan ikke studere i en omfattende skole, siden forsinkelsen i taleutvikling begrenser deres muntlige kommunikasjon med andre og skaper alvorlige hindringer for å mestre skolens læreplan. Slike barn er ikke i stand til å overvinne taleunderutvikling selv om de, sammen med utdanning på en offentlig skole
Klasser med logoped vil bli gitt. Effektiv dannelse av talen deres er mulig når du studerer i en spesiell type skole, der et spesielt system med korrigerende tiltak brukes for å overvinne talefeil. En internatskole for barn med SLI inkluderer barn med ulike typer og former for taleavvik med normal hørsel og primær intakt intelligens i alderen 7 til 12 år. Å forsikre seg om uch. omfattende utvikling, tatt i betraktning egenskapene til deres talemangler, har skolen to avdelinger. 1. tar imot barn med røft uttrykk. OHP (alalia, afasi, alalia, komplisert stamming, dysartri, rhinolalia). 2. avdeling er beregnet på barn med alvorlige form for stamming med normal taleutvikling Ta hensyn til dype avvik i taleutviklingen til barn, spesielt. skolen gir bruk av spesifikke undervisningsmetoder og teknikker, f.eks. først og fremst for å fylle talehull. utvikling, det skapes betingelser for å mestre det grunnleggende innen vitenskap og omfattende utvikling av utdanning, implementering. systematisk terapeutiske og forebyggende tiltak. Takket være systematisk korreksjon. arbeid, er flertallet av barn med ulike anomalier i taleutvikling i stand til å mestre like mye kunnskap, ferdigheter og evner som allmennlærerstudenter. skoler, men for en lengre studietid. Ved 1. avdeling er det forberedelse. en klasse som tar imot barn med alvorlige funksjonshemninger. taler av 7-8 åringer som ikke har fullført førskole. opplæring i spesial barnehage eller spesialundervisning grupper for barn med nedsatt funksjonsevne i massebarnehager. Lærere som overvinner talefeilen på kortere tid enn angitt ovenfor, meldes inn i de tilsvarende gruppene. allmennutdanningsklasser skoler, med forbehold om at de behersker et visst spekter av kunnskap og ferdigheter. Hver klasse har 12 - 14 elever. Denne klassestørrelsen skyldes den unike karakteren av arbeidet med å overvinne talefeil og individualiseringen av klassene. Henvisning til spesial skole for barn med spesielle behov (5c) gjennomføres strengt individuelt, i samsvar med modellforskriften om republikansk, regional eller by PMPK. I sitt arbeid blir PMPK-er veiledet av instruksjoner for opptak av barn til skoler av passende type. Uten konklusjonen av IPC, oversett det akademiske dokumentet. Barn med SLD får ikke gå på skolen. I systemet Min. Hallo Den russiske føderasjonen ved klinikker substantiv. taleterapeut. og auditive talerom, hvis oppgave er å betjene hovedsakelig førskolebarn. alder. Men i mangel av logopunkter generelt. skoler, logopeder ved klinikker ser også barn fra skoler. alder Det er også logg. sykehus eller semi-sykehus, organ. på barnesykehus eller barns psykonevrol. dispensarer, samt medisinske og utdanningsinstitusjoner, hvis formål er å yte bistand til førskoler. og skole med HP. I disse institusjonene utført spesielt arbeid i henhold til enhet talefeil, samt ulike terapeutiske tiltak (medisinske, psykoterapeutiske, fysioterapeutiske). Arbeid med å rette opp talemangler utføres av logoped. Opptak til Logop. sykehusimplementering gjennom utvalgskomiteer organisert ved psykoneurologiske dispensarer eller sykehus etter forslag fra regionale psykonevrologer, nevropatologer og logopeder.
65. Nærmere opplysninger om innhold og organisering av logopedisk arbeid i type 5-skoler (for barn med tale- og språkvansker). Rettelse av nar. taler og brev fra læreren. gjennomføres systematisk gjennom hele utdanningsløpet, men i størst grad i morsmålstimene. I denne forbindelse har spesielle seksjoner blitt fremhevet: uttale, taleutvikling, lese- og skriveopplæring, fonetikk, grammatikk, staving og taleutvikling, lesing og taleutvikling. Å overvinne ulike manifestasjoner av talefeil hos barn er sikret ved en kombinasjon av frontal (leksjon) ind. arbeidsformer. Individuell Logg. Undervisningen ledes av logoped utenom skoletiden. Hver elev utfører i tillegg talearbeid 3 ganger. per uke (15-20 minutter). Terapeutiske gymnastikktimer holdes for barn med nar motoriske ferdigheter. Andre avdeling av spesialskolen er beregnet på elever med alvorlig stamming. Sammenlignet med en offentlig skole avsettes det et år til særskilt talearbeid i de lavere klassetrinn Ved undervisning av barn med alvorlig stamming, brukes lærebøker for ungdomsskoler, spesielle logopediske hjelpemidler og tekniske læremidler. I spesielle Skolen utfører systematisk korreparasjoner. aktiviteter rettet mot å overvinne særegenheter av mental utvikling. skoler gjennomgås ved slutten av hvert skoleår. Ettersom talefeilen er eliminert, overføres studentene til allmennutdanning. skole. Nyutdannede ved en spesialskole for barn med alvorlige talevansker kan fortsette studiene på en allmennutdanningsskole eller i fagskoler I tillegg til en logoped, arbeide med å overvinne taleproblemer. Barn undervises av lærere og pedagoger, i tillegg jobber læreren med å konsolidere kunnskapen som er tilegnet i klassen, samt å utvikle verbal kommunikasjon, egenomsorgsferdigheter og sanitær-hygieniske ferdigheter. Læreren jobber hele tiden med en gruppe elever og er forpliktet til å grundig studere de individuelle egenskapene til hvert barn og funksjonene til hans talefeil. Lærere, lærere og logopeder på skolen sammen i prosessen med utdannings- og arbeidsaktiviteter korrigerer barns generelle utvikling og taleutvikling. Tilstrekkelig generell utdanning og arbeidstrening gjør det mulig for personer med talevansker å bli fullverdige medlemmer av samfunnet, delta i både arbeid og andre aktiviteter
66. Nærmere opplysninger om innholdet og organiseringen av arbeidet til logopeden i førskolen. arr. uchr. Basert på den eksisterende regulatoriske og juridiske dokumentasjonen i logopedgruppen til en førskoleutdanningsinstitusjon, er det gitt en klar organisering av hele korrigeringsprosessen. Hun vil gi: i rett tid. undersøkelse av barn; rasjonell planlegging av undervisningen med hvert barn, og i samsvar med det, frontale planer; klasser; utstyre prosessen med nødvendig utstyr. og visuelle hjelpemidler i samarbeid med gruppelærer og foreldre. ass Cor-Rev. Loggopplæring førskoleopplæringsinstitusjonsgruppe: Styrke og utvikle barns helse. Sikre fleksibilitet og plastisitet i det generelle pedagogiske systemet. påvirker i samsvar med barnas skiftende evner. Individualisering og differensiering Pedagogiske metoder, teknikker og midler i forhold til hvert enkelt barn Utvikling av kognitive interesser, kognitiv aktivitet i å mestre den omgivende virkeligheten funksjon av tale, taleformidling av aktiviteter. og mestring av kommunikative og talekommunikasjonsmidler Forskere innen psykologi og logopedi har lenge oppdaget et nært forhold mellom tale og generelle psykologiske manifestasjoner: kognitive, personlige, atferdsmessige sfærer (Luria, Vlasova). lidelser er vanligvis ledsaget av forstyrrelser i organiseringen av kognitive mentale prosesser, i personlighetsdannelse og atferd. Derfor krever riktig organisert korrigerende opplæring og opplæring av barn i en logopedgruppe en omfattende undersøkelse av deres tale- og ikke-taleprosesser, sensorimotorisk sfære og intelligens. utvikling, samt personlige egenskaper og sosialt miljø. Jo mer uttalt en taleforstyrrelse er som en primær faktor som påvirker utviklingen, desto oftere og alvorligere lider de kognitive og personlige egenskapene til barn sekundært (under hensyntagen til symptomene på taleavvik og generell mental utvikling I prosessen med en omfattende undersøkelse av barnet, er det nødvendig, med hensyn til aldersstandarder, å sammenligne nivået av tale og ikke-. taleutvikling, for å bestemme forholdet mellom talefeilen og den kompenserende bakgrunnen, tale- og kommunikasjonsaktivitet og andre typer mental aktivitet. For å optimalisere logopedarbeidet anbefaler vi. forene barn i samme aldersgruppe med lignende karakter og alvorlighetsgrad av taleforstyrrelser i undergrupper (opptil 5-7 barn) eller mobile mikrogrupper (2-3 barn). Forts. forberedelse kjernetaletimer varer 20-35 minutter, individuelle klasser - 10-20 minutter. Hyppigheten av implementeringen av dem bestemmes av arten og alvorlighetsgraden av ROP, alder og individ. psykofysiske egenskaper hos barn. Det anbefales å gjennomføre klasser med barn på dagtid, og en eller to ganger i uken på kvelden, slik at foreldrene kan delta på dem og få nødvendig konsultasjon, råd og anbefalinger. Arbeidet er også direkte avhengig av alvorlighetsgraden av RD hos barn, deres individuelle personligheter og oppvekstvilkårene i førskoleutdanningsinstitusjoner og familier. De kan variere fra 2-3 måneder til 1,5-2 år eller mer. Ettersom kriminalomsorgen er fullført og talen normaliseres hos barn i eldre førskolealder, meldes barn i yngre aldersgrupper på de ledige plassene. På slutten av timene med et barn eller når han uteksamineres fra en førskoleutdanningsinstitusjon, gir logopeden, om nødvendig, foreldre anbefalinger om å organisere betingelsene for videre utdanning (for eksempel fortsette kjernetaletimer med en logoped i en barneskole, studere i en spesialskole (tale) osv. .. Praksis viser at det ikke er nok å normalisere talen til barn med fonetiske problemer. det tar fra 1,5 til 6 måneder, mens arbeidet med førskoler med talevansker vanligvis varer i et helt studieår eller mer. Barn med tunge, vedvarende senger. i taleutvikling (ONH, stamming) kan delta på logopedi. klasser opp til 1,5-2 eller flere år Logopeden tar en beslutning om å stoppe systematiske klasser med et barn, styrt av graden av nivået på taleutviklingen hans nærmer seg aldersnormer, graden av suksess med å mestre doshaene. bilde. programmet og bare når jeg er sikker på at barnets nære voksne - lærere og foreldre - har oppnådd en viss grad av selvstendighet i å gi ham nødvendig hjelp og har et ganske bredt repertoar av teknikker for å utvikle barns tale og forhindre dets mangler.
Alle barn som har fullført kurset bør forbli under oppsyn av logopeden slik at han kan gi dem råd om nødvendig. Øvrige barn med behov for tømmerstokk meldes inn på de ledige plassene. hjelpe og dermed "lanserer" neste "runde" av kjerne-pedag-algoritmen. prosess når andre barn, lærere og foreldre følger etter. gå gjennom alle stadier med logoped. Ved slutten av treningen dosh barna. alder må mestre bevisst stavelseslesing; kunne lese ikke bare ord, men også enkle setninger og tekster; være i stand til å skille og differensiere ved gehør og uttale alle fonemer av morsmålet; bevisst kontrollere lyden av egen og andres tale; konsekvent isolere lyder fra et ord; bestemme selvstendig lydelementene. Barn lærer å fordele oppmerksomhet mellom ulike lydelementer, å beholde lydens rekkefølge og posisjon i et ord i minnet, noe som er en avgjørende faktor for å forhindre fortelling. skriving og lesing. Ansvaret for prosedyren for innmelding av barn i klasser, fremdriften og resultatene av korrigerende taleintervensjon ligger hos logopeden og administrasjonen av de grunnleggende og tilknyttede førskoleutdanningsinstitusjonene Logopedens rapporteringsdokumenter er: en journal over den første undersøkelsen og konsultasjonene en liste over barn som er påmeldt i klasser; arbeid med barn; og forberedelse kjernetaletimer med barn; planer for konsultativt og metodisk arbeid med lærere. av barnehageansatte og foreldre Ved skoleårets slutt utarbeider logopeden en rapport om arbeidet og leverer den til utdanningsmyndighetene, overlegen i bydelen (byen) og administrasjonen av det grunnleggende. førskole utdanningsinstitusjon. Kravene for å utarbeide en rapport er tilsvarende de som gjelder for rapport fra logoped ved en førskoleopplæringsinstitusjon (gruppe) for barn med nedsatt funksjonsevne Gjennomføring av hele komplekset av kor. trening ved logg. arbeid krever å kombinere spesialklasser for å rette opp talemangler med oppfyllelse av generelle programkrav. For logg. grupper har utviklet en spesiell hverdag som skiller seg fra den vanlige. Det er tenkt at en logoped skal gjennomføre frontale, forberedende øvelser. og ind. klasser. Sammen med dette inkluderer timeplanen time for timer i henhold til et standard omfattende program for førskolebarn. alder ("Utvikling", "Regnbue", "Barndom", etc.): matematikk, taleutvikling og fortrolighet med miljø, økologi, tegning, modellering, kroppsøving og musikk. klasser. Sammen med dette tildeles kveldstimer til lærerens arbeid med undergruppen. eller enkeltbarn for talekorrigering (utvikling) i henhold til instruks fra logopeden. Læreren planlegger arbeidet sitt under hensyntagen til kravene til både et standard omfattende program og taleevnen til barn og deres fremgang i å mestre korreksjonsprogrammet implementert av en logoped i samsvar med arten av taleforstyrrelsen er behov for å sikre samhandling og kontinuitet i arbeidet til lærer og logoped i logopedgruppe
67. SPESIELL INNHOLD Logoped av prosessen ved talesentre i skolen.UTVALG AV BARN TIL LOGOSENTER VED ALMEN UTDANNING. SKOLER SPESIFIKASJONER AV ARBEID AV LOGOPUNG PÅ SKOLEN. Utplassering av et nettverk av logopunkter for sekundærgeneral skoler i republikanske, regionale og regionale sentre begynte i 1949. I 1976 ble forskriften om utdanning Logg. poeng med totalt skoler over hele landet. utdanningsinstitusjoner, designet for å korrigere psykiske lidelser hos barn i skolealder. De er organisert i et av fellesskapene. skoler i området. Hver av dem er tildelt et visst antall skoler, hvorav det totale antallet primærklasser ikke bør overstige 16. Dens hovedoppgaver er: å rette opp talemangler hos lærere; fremme logop. kunnskap blant lærere og publikum; raskt identifisere og forhindre LD hos barn som går inn i første klasse Hovedkontingenten av talepoeng består av elever som har talemangler, stamming, adv. lesing og skriving, vagt uttrykt OHP Ved utvelgelse av barn, undersøker en logoped dem i klasserommet (førskolegruppen) Barn blir sendt til talesenteret på initiativ av psykoneurologer, lærere og foreldre. på byens talesenter, 18-25 personer, på landsbygda - 15-20 personer. Lærer Logopedens arbeid er planlagt til 20 timer per uke. Forts. kjerneutvikling undervisning av barn med funksjonshemminger og mennesker. lesing og skriving er omtrent 4-9 måneder; barn med spesielle behov og lesing og skriving 1,5 -2 år. leksjonene noteres i barnets taleprotokoll og gjøres oppmerksom på klasselæreren og foreldrene. Ansvar for forpliktelser. besøker skolen klasser og oppfyllelse av obligatoriske krav tildeles logoped og klasseromslærer. og admin. skoler Effektivitet av logop. arbeidet avhenger av det metodiske nivået på korrigerende tiltak, nærkontakt og enhetlige krav til talen til barn av lærere og logopeder. Foreldres aktive deltakelse i å korrigere barnas tale er også viktig. Foreldre er tilstede når barn registreres i loggen. gr, overvåke oppmøte og gjennomføring av oppdrag. I noen tilfeller er foreldre tilstede på timene. Kommunikasjon mellom logoped og foreldre foregår også gjennom foreldremøter og konsultasjoner. Logopeden mottar informasjon om en student med nedsatt funksjonsevne som følge av: gjennomgang av journaler, hvor det foreligger en rapport fra logoped ved klinikken om tilstanden til barnets tale; forberedelse til eksamen gr. barnehager i området (avholdes 3 ganger i året i ferien); deltakelse i arbeidet til kommisjonen for opptak av barn til fellesskapet. skole; Ungdomsskoleelever ble undersøkt. Total skoler Det utarbeides en tidsplan (fra 1. september til 15. september og fra 15. mai til 30. mai), som avtalt. med rektor ved hver skole. Frontaleksamen av muntlig tale for 1. klasseelever. gjennomføres ved hjelp av bildemateriale og en liten samtale; i klasse 2-4 muntlig og skriftlig tale undersøkes som regel elever på videregående skole på en logostasjon etter anvisning fra læreren eller på forespørsel fra foreldrene. Identifiserte barn med nedsatt funksjonsevne registreres i en spesiell liste, som indikerer deres prestasjoner på morsmålet, taleutviklingsmangler, samt korte relevante anbefalinger. Logopeden velger sammen med læreren ut elever til undervisningen og kontakter barnas foreldre. Undervisningen starter 15. september. Fra 30 til 40 barn er påmeldt om gangen. Opptak gjennomføres i henhold til listen over identifiserte elever gjennom hele studieåret etter hvert som det blir ledige plasser i grunnskoleelever som har funksjonshemminger som hindrer vellykket læring, meldes inn i 1. kø ved logopunkter. Talen til barn som er registrert i et talesenter basert på en forundersøkelse, studeres nøye av en logoped i samsvar med planen reflektert i et spesielt talekort. Anbefalinger for utfylling av logoelementer Hovedformen for organisering av pedagogisk og kriminalomsorgsarbeid ved et logopedisenter er gr. zan. Riktig bemanning av grupper er den viktigste forutsetningen for å organisere effektivt arbeid med barn og anvende tilstrekkelige korrigerende teknikker. med avvik i fonetisk og leksiko-grammatisk utvikling (mildt uttrykt OHP); stammere; med mangler i uttalen av individuelle fonemer.
68. SPESIFISITET AV SOD. OG ORGANISERING AV ARBEIDET TIL EN Logoped I BARNENS BARN. POLYCL. Helseinstitusjoner – 1) barnelege. service. Foreldre kan få råd om taleutvikling til barn under 2 år. Etter 2 år henvises de til logoped. 2) logg. Barnehylla er logikkens hovedledd. bistand i helsevesenet. Det er en logg i kabelen. bistand til barn og unge med nedsatt funksjonsevne. Logopedisk rom for barneklinikk. Hovedleddet for logopedomsorgen i helsevesenet er logopedkontoret til en barneklinikk Arbeidet til logopeden ved en klinikk er strukturert i henhold til «Forskrift om logopedikontoret til en barneklinikk», som. definerer retningene for arbeidet hans: 1. Pedagogisk arbeid for å rette talefeil utføres i systematiske og rådgivende klasser.2. Medisinsk undersøkelse av organiserte og uorganiserte barn.3. Deltakelse i anskaffelse av logotyper. uchr. helse- og utdanningssystem. Registrering av logopediske egenskaper for hvert barn.4. Gjennomføring av logopedi, sanitær og pedagogisk arbeid: samtaler med foreldre, arbeid med barneleger og barnehagelærere, utgivelse av logopediske bulletiner, produksjon av visuelle læremidler. Logokabeloppgaver: 1.konsultasjon-diagnostisk arbeid og utvelgelse av barn til behandling ved Kaaben; 2.ledelse ind. og subgr. logopedistimer; 3.involvering av pårørende til pasienten til å delta i gjennomføringen av logopediske oppgaver, skape forhold for taleregimet og gunstige forhold. psykologisk klima i familien I sitt arbeid veiledes logopeden ved barneregimentet av normative juridiske dokumenter: 1. forskrift om vervet til logopeden ved barneregimentet (hva skal være på kontoret), 2. stillingsbeskrivelse. , 3. Den russiske føderasjonens lov om utdanning , 4. pålegg (12 stk), FN-konvensjon om barnets rettigheter av 20. november 1989 (visse artikler), 5. metodologisk håndbok for logopedavdelingen. Barneavdelingen utføres av hovedfrilanslogopeden i byen, som organiserer den metodiske avdelingen til den lokale helseavdelingen. Kabelutstyr: bordspeil, veggspeil 70×100. lampe for lys, datamaskin, telefon, taleopptaker, båndopptaker, sett med sonder, spatler, glasskrukke for rene prober og spatler, glasskrukke for brukte prober, glasskrukke med Verkona-løsning 2% - 6 min, alkohol 70º, saks rett , bomullsboller, et glass for bomullsboller, en krukke med 0,6 % hypokloritt for brukte baller, en pedalbøtte, såpe, et håndkle, et logopedbord, et bord for individuelle logikkklasser, en bokhylle, en garderobe , nattbord for verktøy og pleieartikler + førstehjelpsskrin, nattbord. dokument, lenestol, halvmyk stol. Gjorde. materiale: leker - dyr, fugler, transport, dukker i klær, baller, møbler, dukker av grønnsaker, frukt, mosaikk, puslespill, kuber, fløyter, bilder - objekter, effektive, bilder for å automatisere lyder, ammatiske navn, små plottbaserte bilder, et sett med bilder med Lexical-grand leker, sjablonger, en pyramide med 10 ringer, en boks med bokstaver og stavelser, tellemateriale, enkle og fargede blyanter, tusj, plastelina, hvitt og farget papir, en skissebok, lim, mapper med talemateriell, barnebøker, logop, album for loggundersøkelse. og psykolog-pedagog. obs. Regnskaps- og rapporteringsdokumenter oppbevares på kontoret: 1) perspektiv Logisk kabelarbeidsplan for året.
Reflekterer: terapeutisk arbeid, forebyggende arbeid, konsul. arbeid, pedagogisk arbeid, avansert opplæring; 2) lister over barn som går på logopedi. klasser; 3) talekort; 4)Ind. logopedistimer; 5) en logg over førstegangsopptaket (opptaksdato, fullt navn på barnet, adresse, om han går i en førskoleopplæringsinstitusjon eller ikke, fullt navn på barnet og arbeidssted, klager, talerapporter, RN-kode iht. ICD, konsultasjoner som vi foreskriver); 6) journal for registrering av konsulentspesialister; 7) skjemaer, for eksempel for smale spesialister og for MPC; 8) årsrapporter; 9) journal over journal mottatt fra stasjonen m\s; 10) journal for registrering av betalte tjenester (statsløs, politikk); 11) mappe med foredrag for foreldre; 12) en mappe med notater fra taler på medisinske planleggingsmøter; 13) informasjon om arbeidsplanen En logoped utfører diagnostikk. obsl.bol-x med HP og er ind. behandlingsprogram måle Mottak av primærpasienter gjennomføres 4 dager i uken til spesielle tidspunkt etter avtale. Barneleger, ØNH-spesialister, nevrologer, psykiatere, logopeder ved førskoleopplæringsinstitusjoner og skoler henviser deg til avtaler. logopeder, foreldre selv. Etter en detaljert introduksjon. Basert på barnets historie og tale, medisinske undersøkelsesdata, etablerer logopeden en talediagnose og tar stilling til behovet for en logg. klasser. Dersom barnet ikke trenger spesialtimer, er konsultasjon nødvendig. vil føde hvordan jobbe med en baby hjemme. Dersom det ikke er plass bør barnet settes på venteliste. Alle barn som søker logopedisk bistand er registrert i det første mottaksregisteret. For barn som har startet systematisk eller konsultasjon. klasser, lager logopeden talekort, hvor han skriver ned anamnesen, resultatene av logopedundersøkelsen, talediagnosen, den planlagte behandlings- og korrigeringsplanen og dynamikken i fremdriften. Å skaffe for kompleks behandling organiserer logopeden konsultasjoner med spesialiserte spesialister. Kun individuelle økter gjennomføres med barn som lider av kjønnssykdommer. klassene er 20-30 minutter, 2-3 rubler per uke, avhengig av alvorlighetsgraden av defekten og evnene til foreldrene. Avhengig av alvorlighetsgraden og strukturen til talefeilen, utfører logopeden ulike typer korrigering. verk: kunst. gymnastikk, logopedismassasje, pust. gymnastikk, arbeid med talepust, differensiert oral og nasal utpust, arbeid med aktivering av velofaryngeal lukking og kjevebevegelser, utvikling av finmotorikk, massasje av fingrene (fingerspill), utvikling av fonemisk hørsel og persepsjon, produksjon og automatisering av lyder, berikelse og tydeliggjøring av ordboken, forbedring av ords lydstavelsesstruktur, Lexico-gr ledelse, forbedring av taleforståelse (ordtak og ordtak), arbeid med fraser og utvikling av sammenhengende tale, arbeid med undervisning i grunnleggende leseferdighet, utvikling av optisk-romlige og tidsmessige begreper og orienteringer, utvikling av oppmerksomhet, hukommelse, utvikling av visuelt-figurativ og verbal-logisk tenkning, arbeid med utvikling av taktile og kinestetiske sansninger, vokal- og stemmekontroll, utvikling av intonasjonsekspressivitet, arbeid med diksjon , korreksjon av den emosjonelle-viljemessige sfæren. Logopel d\pol-ki gjennomfører samtaler om ulike spørsmål om logopedi for medisinsk personell i regimentet og vil føde. Ved utgangen av kalenderåret presenterer logoped avdelingen og overlegen logoped for leder. helsearbeidsrapport. I tillegg setter han sammen et forklarende notat med en analyse av arbeidet som er utført det siste året.
Kashe G.A., Filicheva T.B., Chirkina G.V.
Program for å oppdra og utdanne barn med
fonetisk-fonemisk
tale underutvikling
(7. leveår)
Vitenskapelig forskningsinstitutt for defektologi ved Academy of Pedagogical Sciences of the USSR,
Dette programmet er ment for hjelpeundervisning av seks år gamle barn med normal hørsel og intelligens som har avvik i taleutvikling.
I bildet av underutvikling av tale kommer umodenheten til lydsiden, forårsaket av feil i oppfatning og uttale, i forgrunnen. Noen barn kan imidlertid også oppleve en mildt uttrykt forsinkelse i leksikalsk og grammatisk utvikling.
Et karakteristisk trekk ved denne kategorien barn er ufullstendigheten i prosessen med å danne lyder, kjennetegnet ved subtile artikulatoriske eller akustiske trekk. Samtidig er det tilstedeværelsen av udifferensierte lyder i barns tale, blanding av lyder, ustabil bruk av dem i tale, og et betydelig antall forvrengt uttalte lyder. Typisk utilstrekkelig auditiv diskriminering av lyder.
Ofte, sammen med feil uttale og oppfatning av lyder, noteres det vanskeligheter med å uttale flerstavelsesord og setninger. Denne kategorien barn er preget av generell utydelighet og uskarp tale på grunn av uklar artikulasjon.
Disse barna er ikke fullt forberedt på lydanalysen av tale, mye verre enn jevnaldrende med normalt utviklet tale de takler å isolere lyder fra ord - som regel klarer de ikke å isolere vokallyder fra midten eller slutten av en; ord; i stedet for den første konsonanten, navngir de vanligvis en stavelse, et ord osv.
Det er også et etterslep i leksikalsk og grammatisk utvikling, som kommer til uttrykk i et dårlig ordforråd og utilstrekkelige orddannelsesferdigheter. Ved konstruksjon av fraser og setninger kan det oppstå feil som ikke er typiske for barn med normalt utviklet tale. Dette kommer til uttrykk i agrammatisme, som oppstår som følge av feil i koordinering og styring og feil bruk av komplekse preposisjoner. Fattigdommen til syntaktiske strukturer som brukes i tale er også karakteristisk. Alle disse vanskelighetene viser seg i uavhengig tale.
I den muntlige talen til barn som er registrert i grupper med fonetisk-fonemisk underutvikling, avsløres følgende uttalemangler:
a) erstatte lyder med enklere artikulasjon (for eksempel er lydene S og Sh erstattet av lyden F);
b) tilstedeværelsen av diffus artikulering av lyder, som erstatter en hel gruppe lyder;
c) ustabil bruk av lyder i ulike former for tale;
d) forvrengt uttale av en eller flere lyder.
Brudd på fonemisk bevissthet kommer tydeligst til uttrykk i følgende:
a) uklar differensiering ved øret av fonemer i ens egen og andres tale (hovedsakelig stemmeløs - stemmet, plystrende - susende, hardt - mykt, susende - affrikater);
b) manglende forberedelse til elementære former for lydanalyse og syntese;
c) vanskeligheter med å analysere lydsammensetningen av tale.
Mangler i lydaspektet ved barns tale avhenger i større eller mindre grad av strukturen til defekten. Ved dysartri er altså forstyrrelser i artikulasjonen av lyder mest uttalt, mens med dyslalia dominerer substitusjoner og blandinger av lyder. Antall svekkede lyder er ikke alltid et tilstrekkelig grunnlag for å melde seg inn i denne gruppen, siden hovedkriteriet er kombinasjonen av svekket fonemisk oppfatning med uttalefeil.
Barn som lider av rhinolalia og dysartri kan kun studere i disse gruppene hvis de ikke har alvorlig underutvikling av alle komponenter i talesystemet. (FONOTE: I andre tilfeller er de inkludert i grupper med generell taleunderutvikling.)
I tillegg til de indikerte talemangelene, karakteristisk for barn som studerer i grupper med fonetisk-fonemisk underutvikling er ustabilitet i oppmerksomhet og distraherbarhet; De husker talemateriale dårligere enn normalt talende barn, og utfører alle oppgaver knyttet til aktiv taleaktivitet med et stort antall feil.
Ved rekruttering av grupper tas hele spekteret av oppførte mangler i betraktning.
Barn som går inn i forberedende grupper med fonetisk-fonemisk underutvikling, må mestre, innen 10 måneder etter oppholdet i dem, mengden av grunnleggende oppgaver, ferdigheter og evner som er nødvendige for vellykket læring i en allmennpedagogisk skole.
For å bestemme kravene til utvikling av individuelle aspekter av taleaktivitet, skiller programmet ut følgende spesielle seksjoner:
Dannelse av uttale og taleutvikling; leseferdighetstrening; kjennskap til miljøet og utvikling av tale; jobber med en bok.
Alle andre deler av programmet (Forberedelse til å studere matematikk, design, tegning, etc.) inkluderer på en eller annen måte arbeid med utvikling av tale og korrigering av prosesser utenom tale.
Mål for kriminalomsorgsutdanning
Formålet med kriminalomsorgen:
Opplæring hos barn i korrekt, tydelig, moderat høy uttrykksfull tale med et alderstilpasset ordforråd og utviklingsnivå for sammenhengende tale, gjennom bruk, sammen med allment aksepterte, av spesielle logopediske metoder og teknikker rettet mot å korrigere talefeil og utvikle aktiv bevisst aktivitet av barn innen talefakta .
Korrigerende og pedagogisk arbeid er bygget under hensyntagen til egenskapene til den mentale aktiviteten til barn - utdanning av barn er organisk forbundet med utviklingen av deres oppmerksomhet, hukommelse, evne til å håndtere seg selv og andre kvaliteter som må tilegnes av barn i denne alderen scene.
Logopeden og pedagogen jobber sammen om utviklingen av barns tale, veiledet av de generelle kravene til programmet.
Eliminering av hull i barns taleutvikling utføres hovedsakelig av en logoped (se programmet i avsnittet "Uttaledannelse og taleutvikling").
Logopedisk arbeid utføres på følgende områder:
- dannelse av uttaleferdigheter;
- utvikling av fonemisk persepsjon, lydanalyse og synteseferdigheter.
Ved å bruke korrigert talemateriale utføres følgende:
- utvikling hos barn av oppmerksomhet til den morfologiske sammensetningen av ord og endringer i ord og deres kombinasjoner i en setning;
- utdanne barn i evnen til å komponere enkle vanlige og komplekse setninger korrekt, bruke forskjellige setningsstrukturer i sammenhengende tale;
- utvikling av sammenhengende tale hovedsakelig ved å jobbe med en historie, gjenfortelle med å sette en slags korrigerende oppgave;
- utvikling av barns ordforråd hovedsakelig ved å trekke oppmerksomhet til metodene for orddannelse, til den emosjonelle og evaluerende betydningen av ord;
- lese- og skriveopplæring basert på korrigert lyduttale.
Samtidig, i klassene som ledes av læreren i forbindelse med akkumulering og systematisering av barns ideer om gjenstander og fenomener i det omkringliggende livet, med kjennskap til natur- og sosiale fenomener, utvides og tydeliggjøres barnas ordforråd, og samtale- og beskrivende tale utvikler seg.
Programmet har en spesiell seksjon "Å jobbe med barnebøker." Dens hovedoppgave er å utvikle ferdighetene hos barn til å fullt ut oppfatte verk tilgjengelig for deres alder.
En viktig rolle i den generelle utviklingen og taleutviklingen til barn spilles av leseferdighetstrening, som ikke bare er et middel til å tilegne seg de første ferdighetene til korrekt bevisst lesing, men også en av måtene å danne muntlig tale.
Leseferdighetstimer gjennomføres av en logoped basert på korrekt uttalte lyder.
Alle disse områdene i talekorrigeringsarbeid henger på en eller annen måte sammen.
Å utføre øvelser som tar sikte på å berike vokabularet og utvikle den grammatiske strukturen til talen ved å bruke materiale som er korrekt uttalt av barn, bidrar til å forbedre både de leksikalsk-grammatiske komponentene i talen og de fonetiske.
I prosessen med å danne riktig uttale av lyder, legges det mye vekt på å utvikle oppmerksomhet til det klingende ordet, differensiering av lyder, analyse og syntese av lydsammensetningen av talen - alt dette skaper forutsetningene for vellykket mestring av leseferdighet. Leseøvelser er i sin tur et effektivt middel til å forsterke korrekt uttale av lyder og ord med varierende stavelseskompleksitet, akkumulere og berike ordforråd og utvikle den grammatiske strukturen i talen. Når du lærer å lese, gis det en rekke øvelser som tar sikte på å utvikle ulike aspekter ved taleaktivitet. I forbindelse med lesing av teksten forsterkes evnen til korte og fullstendige svar på spørsmål, evnen til selvstendig å stille spørsmål til den leste teksten og gjenfortelle.
I tillegg til alle de listede områdene av kriminalomsorgsundervisning, gir de fleste delene av programmet spesielle øvelser som tar sikte på å utvide og tydeliggjøre ordforråd, og utvikle grammatisk korrekthet av tale.
Når man forbereder seg på å studere matematikk, bemerkes det at spesiell oppmerksomhet bør rettes mot barns mestring av konsepter (og følgelig vokabular) knyttet til studiet av mengder (store, høye, lave, lange, etc.), også som i en komparativ grad (mer, mindre, høyere, lavere, etc.), med den relative plasseringen av objekter i rommet (over, under, venstre, høyre, foran, bak, inne, etc.). Disse og noen andre konsepter og begreper forsterkes i løpet av timene i skriving, design, applikasjon og tegning, slik det står i programmene.
Sammen med dette overvåker læreren utviklingen av barns tale i hverdagen (i spill, hjemme, på turer), og tar hensyn til særegenhetene ved barns taleutvikling.
Dermed utføres utviklingen av barns tale på forskjellige måter, men fører til et enkelt mål - å eliminere manglene ved barnets taleutvikling i prosessen med oppdragelse og trening og skape hans beredskap til å mestre skolens ferdigheter og evner.
Pedagogiske oppgaver
Sammen med kriminalomsorgsoppgaver sørger programmet for å oppdra barn i spesielle grupper for fysisk utvikling, mental, moralsk, arbeidskraft og estetisk utdanning av barn i samsvar med deres alder og psykofysiske egenskaper. Utdanning utføres gjennom aktive barneaktiviteter - i spill, gjennomførbart arbeid, i ulike aktiviteter, i prosessen med å gjøre barn kjent med hendelser og fenomener i det sosiale livet i landet vårt som er forståelige for dem, og med deres opprinnelige natur. Barnehagen tar vare på helsen og allsidig utvikling av barn, opprettholder deres muntre, muntre humør, og streber etter å gjøre hvert barn lykkelig.
En gunstig betingelse for utdanning i barnehagen er samværet med jevnaldrende, muligheten til å kommunisere med hverandre, og felles leker og aktiviteter. Takket være denne tilstanden dannes sosiale følelser og kollektive relasjoner mellom barn vellykket, og de beste mulighetene skapes for utvikling av individuelle evner.
Læreren og logopeden utfører konsekvent arbeid i alle seksjoner gitt av utdanningsprogrammet til en generell barnehage. Tatt i betraktning vanskelighetene forårsaket av en talefeil, er det tillatt å endre tidspunktet og emnene for seksjoner av standard barnehageprogram. De skal godkjennes ved vedtak i lærerrådet ved skoleårets begynnelse basert på en helhetlig utredning av barna.
Det er tilrådelig å gjennomføre alle endringer og noen omorganiseringer innen emner i løpet av 2. halvår for å sikre at programmet er fullt mestret innen slutten av studieåret.
Kroppsøving i den forberedende gruppen sørger for ytterligere styrking av barns helse, fremmer deres riktige fysiske utvikling og herding, forbedrer kroppens funksjoner og øker ytelsen. I prosessen med kroppsøving iverksettes tiltak for å hindre at barn blir trette.
De viktigste oppgavene for barn med taleforstyrrelser er dannelsen av motoriske ferdigheter, utvikling av koordinering av bevegelser, en følelse av balanse og romlig orientering, utvikling av fysiske egenskaper (behendighet, hurtighet, utholdenhet og styrke) i samsvar med staten av helse, nivå av fysisk utvikling, motorisk trening av barn, deres individuelle egenskaper.
For å lykkes med å løse problemene med kroppsøving av barn i det syvende leveåret, er det nødvendig med veletablert systematisk medisinsk og pedagogisk kontroll over den fysiske utviklingen til førskolebarn.
Mental utdanning er rettet mot å utvikle riktige ideer hos barn om de enkleste fenomenene i naturen og det sosiale livet, forbedre sensoriske prosesser, utvikle oppmerksomhet, fantasi, hukommelse og tenkning, noe som skaper det nødvendige grunnlaget for effektiv talekorreksjon.
Barn utvikler intellektuelle ferdigheter og evner: de lærer å observere, sammenligne, identifisere hva som er essensielt i opplevde fenomener og gjøre generaliseringer, forstå de enkleste årsak-virkningsforhold mellom objekter og fenomener.
Oppgavene til mental utdanning av barn er ikke begrenset til å utvide volumet av kunnskap tilegnet av barn. De involverer utvikling av nysgjerrighet og mentale evner, dannelsen av de enkleste metodene for mental aktivitet, samt frivillig organisering av ens oppførsel.
Moralsk utdanning innebærer å pleie prinsippene for humanisme, kjærlighet til fedrelandet, de beste arbeidende menneskene, forsvarere av fedrelandet; dannelse av kollektivistiske følelser og relasjoner, mestring av samarbeidsmetoder, bevissthet om seg selv som medlemmer av et team; pleie disiplin, tilbakeholdenhet, beskjedenhet, ønske om nyttige aktiviteter, hardt arbeid og forsiktig holdning til offentlig eiendom.
Estetisk utdanning er rettet mot å utvikle barns evne til å oppfatte og føle skjønnheten i kunstverk og livet rundt. Det bidrar til å berike deres indre verden, utvikler barnets kunstneriske smak, musikalske og poetiske øre.
Som et resultat av pedagogisk arbeid må barn komme fysisk friske til skolen, være i stand til å ta sitt ansvar ansvarlig, adlyde voksnes krav, ha tilstrekkelig kunnskap om verden rundt seg, kunne lese, skrive, telle, bruke godt- utviklet og uttrykksfull muntlig tale, være i stand til selvstendig aktivitet.
Omtrentlig daglig rutine
Oppreisning, morgentoalett, vakt, morgenøvelser 7.30 - 8.20
Forberedelse til frokost, frokost 8.30 - 8.50
Forberedelse til timene 8.50 - 9.00
1. leksjon (gjennomført av logoped) 9.00 - 9.35
2. leksjon (undervist av lærer) 9.45 - 10.20
Individuelle og gruppelogopediske økter 9.35 - 13.00
Forberedelse til vandring, vandring 10.20 - 12.45
Retur fra tur 12.45 - 13.00
Forberedelse til lunsj, lunsj 13.00 - 13.25
Gjør deg klar for senga, lur 13.25 - 15.00
Oppreisning, vannprosedyrer, barneleker, individuelle leksjoner om retting av uttale (gjennomført av lærer) 15.00 - 16.00
Forberedelse til ettermiddagste, ettermiddagste 16.00 - 16.15
Frontaltimer (gjennomført av lærer) 16.15 - 16.50
Forberedelse til vandring, gåtur 16.50 - 18.30
Forberedelse til middag, middag 18.30 - 19.00
Stille leker, gåturer, hygieneprosedyrer 19.00 - 20.45
Gjør deg klar til sengs, nattesøvn 20.45 - 07.30
Treningsprogram i klassen
Klasseopplæring er hovedformen for kriminalomsorgsarbeid med seks år gamle barn.
Barnas generelle skoleberedskap sikres ved regelmessighet av 17 frontklasser hver uke, i løpet av de 36 ukene av utdanningssyklusen (september-mai). 5 timer gjennomføres av logoped. I henhold til «Forskrift om førskoleinstitusjoner og grupper for barn med taleforstyrrelser» er det godkjent logopedstilling for hver gruppe.
Om morgenen holdes to frontaltimer daglig med ti minutters pauser mellom seg: 1. leksjon fra 9.00 til 9.00 35 minutter og 2. leksjon fra 9.00 45 minutter til 10.00 20 minutter. I kveldstimene holdes en leksjon daglig (unntatt lørdager): fra 16:15 til 1:50.
Logopeden gjennomfører én frontaltime daglig (fra kl. 09.00 til 09.00, 35 minutter). I sommerhalvåret arrangeres det kun undergruppe- og individuelle klasser. Frontale taleterapiklasser gjennomføres i henhold til systemet gitt av programmet i henhold til en enkelt plan for alle barn, med hensyn til individuelle egenskaper. Alle barn, uten unntak, er tilstede. Talemateriell i frontalklasser skal alltid inneholde korrekt uttalte lyder.
Barn er forberedt på frontaltimer i undergruppe og individuelle klasser, som gjennomføres av logoped daglig fra kl. 09.45 til kl. 13.00. Undergruppeklasser er hovedformen for logopedistimer. Undergrupper omfatter 2-6 barn, hovedsakelig med homogene lidelser. Sammensetningen av undergrupper kan endres gjennom året avhengig av de spesifikke målene og målene for en bestemt studieperiode og de individuelle suksessene til hvert barn. På begynnelsen av året, når mer tid er avsatt til å produsere lyder, er det tilrådelig å forene barn med mer eller mindre homogene feil i uttalen av lyder. Senere, når vekten flyttes til å konsolidere de gitte lydene og muligheten gradvis øker for å inkludere øvelser som tar sikte på å utvide ordforrådet, mestre grammatisk korrekt tale, analysere lydsammensetningen av tale, lesing og skriving, er det tilrådelig å omgruppere under hensyntagen til hele volumet av tale arbeid med hver av dem.
For barn som lider av spesielt alvorlige talevansker (rhinolalia, dysartri, etc.), bør det i tillegg til undergruppetimer gjennomføres individuelle leksjoner i løpet av studiet.
Læreren planlegger timene sine under hensyntagen til alle de tildelte oppgavene. Klasser om taleutvikling og konsolidering av uttaleferdigheter planlegges sammen med logoped.
Hvis den første leksjonen ledes av en logoped (om uttale, leseferdighet eller taleutvikling), er læreren til stede på den og tar notater, siden visse elementer i denne leksjonen er inkludert i kveldsarbeidet hans. Etter en ti minutters pause gjennomfører læreren (i henhold til timeplanen) timen sin, og på dette tidspunktet tar logopeden med seg ett eller flere barn til å jobbe individuelt på kontoret. Vi bør ikke glemme at hovedmålet til spesialgrupper er å korrigere barns tale. Logopeden, som tar hensyn til barnas evner og individuelle egenskaper, avtaler på forhånd med læreren hvilke barn han skal utføre individuelt arbeid med.
Logopedisk undersøkelse av barn utføres i de to første ukene av september, den inkluderer: 1) undersøkelse av lyduttale; 2) undersøkelse av fonemisk hørsel; 3) undersøkelse av stavelsesstrukturen til ordet.
1. Undersøkelse av lyduttale
Det er nødvendig å sjekke hvordan barnet uttaler lyder isolert i stavelser, ord, setninger, tekster. Han blir bedt om å navngi bildene, gjenta ordene, der lyden som studeres inntar forskjellige posisjoner: i begynnelsen, i midten, på slutten av ordet. Det er ønskelig at disse ordene ikke inneholder andre lyder som er vanskelige å uttale. Med tanke på aldersegenskapene til førskolebarn, er det mer effektivt å gjennomføre en undersøkelse ved å bruke en rekke spillteknikker.
Omtrentlig leksikalsk materiale for å undersøke lyduttalen til ulike grupper av lyder
lyder k, g, x
Kolya drikker kaffe.
Galya hengekøye lepper
benvær
Kolya valmuevindu Katya har tranebær, ha ho hu ah oh uh stammeøremose
Galyas leppe gjør vondt. Barn spiser fiskesuppe.
Her er en flue som flyr. En hane galer nær hytta.
lyder e, i, e, yu ai, oh, ui, hei; gi - gi - gir
Maya bader anda.
is Lyuba Lida svane
tallerken, bur, nebb palmetre møll avstand
Lena og Lida kjøpte en palme.
Lilya og Luda ga Olya en tur.
lyder s, s
hageveps buss Sima klippe akselen Sonya står på brua. Vasya bærer høy.
grop, mai, sørjod, skjørt, hytte, min, min, min bade - bade - baderulle - rulle - rulle Maya graver et hull.
Leva elsker sitroner.
sa så su som oss
sya, syo, syu, as, os syu
aza, ozo, uzu
Zina har jordbær. ots ots
høres z-z for zo zu
geit tenner bassenger Zina hyllebær Zoya har en vase.
heron face fighter
En sanger synger på scenen.
Utsyli ring.
hatt katt mus
Misha og bestefar kjøper sjakk og dam.
Katten ser musa.
beetle toad klesjakke
Billen lyver, kan ikke fly,
han venter på at noen skal hjelpe ham.
rry lyder
håndparadekor
Roma mater fisken.
ryareyu aryoryur
nepe rader fjæra tar
sjøordrelege
gutta sitter på tredje rad.
sjømennene løftet ankeret.
Zina går på museet.
Jeg liker det
potetelt mål
Alla vasket dukken Klava.
cha cho chu ach och uch
tekanne datter natt
Helen heller vann i kjelen.
Elevene lærer leksjoner.
gjedde grønnsaker eføy
Valpen klatrer inn i målet.
Det er gjedde og brasme i elva.
Det er tang og børste i skuffen.
Det er ofte tilfeller når et barn uttaler en gitt lyd riktig isolert eller i ord med en enkel struktur, og i mer komplekse tilfeller, når opposisjonelle lyder oppstår samtidig, blander han dem sammen. Derfor er det nødvendig å invitere ham til å uttale stavelser, ord med opposisjonelle lyder.
lyder kgzh lyder li –
lyder med s
lyder з з
lyder sh – z
lyder s – lyder s –
com tom hva - som dette
bok – bot gresskar – bok
så - som en koffert - pip
Jeg - la, la-yala - lala - yaai - alyol - herregud - møllkamp - smertehull - spenn sitronen min; mitt tyttebær Julia vanner liljene.
sasya syasa garden – sitte ned osa – ossi kvass – kvassnese – tut
zazya zyaza azia azia
sone Zina vase ta plenen avisen
import
shazha asha azha jo sho osho ojo
byrde – kniver mus – tøyler grøt – skinn
kirsebær - jeg skjønner
Sasha shasa sash-shas Sasha tørker tørketrommelene.
zazha zazha zozho zhozo
bille – tannkniver – paraplyer skinn – geit
klær - stjerne
lyder h - sch - s - ty
kratt av chacha bolle med chatya chacha chacha
hellig hellig dag
koppurmaker lærerstudent
bærer
Spill og spillteknikker for å undersøke lyduttale hos barn
1. "Tryllehette". På spillefeltet er det "hull" hvor bilder er tegnet, hvis navn inneholder lyden som studeres. Den magiske hetten faller ned i et av hullene. Barnet navngir det tilsvarende bildet.
2. "Helikopter". Den runde skiven er delt inn i flere sektorer. I hver av dem er det tegnet et tilsvarende bilde, i midten av skiven er det en pil. Barnet, beveger pilen, stopper det ved et hvilket som helst bilde og gir det navn.
3. «Den muntre fiskeren». Boksen inneholder bilder, hvis navn inneholder lyden som studeres. Barnet bruker en fiskestang til å "fange" bilder og navngi dem.
4. "Hvem er mest oppmerksom?" Det er konvolutter på bordet, hver av dem inneholder en del av et kuttet bilde. Barnet tar ut enkeltdeler, ser etter de manglende elementene, setter dem sammen og navngir bildet.
5. "Magisk kamille." På hvert kronblad av kamille er det bilder med lyden som studeres. Barnet, "åpner" kronbladene, navngir de tilsvarende bildene.
6. "Mystisk kiste." Den vakkert dekorerte kisten inneholder leker hvis navn inneholder lyden som studeres. Barnet tar leken ved berøring, gjetter det og navngir det.
7. "La oss pynte juletreet vårt." Et lite kunstig juletre settes på bordet. Barnet, på forespørsel fra logopeden, henger bilder av leker på det og navngir dem.
8. Spill "Tvert imot". Logopeden kaster en ball til barnet, navngir en foroverstavelse med en gitt lyd, og barnet, som returnerer ballen, navngir en omvendt stavelse med samme lyd.
Undersøkelse av barn med fonetisk-fonemisk underutvikling 77
9. "Finn din match." Bilder som viser en eller flere identiske gjenstander er lagt ut på bordet; barn tar et hvilket som helst bilde de liker, så, på logopedens signal, deler de seg i par slik at ett barn har bilder med en gjenstand, og det andre har to eller tre. Så navngir hvert barn sitt
bilde.
10. "Samle en høstbukett." I gruppen er det et "tre som vokser", som konturene av høstløv er festet på. På baksiden er det bilder med lyden som undersøkes. Barn går rundt i gruppen og hører på musikk. Så snart musikken stopper, sier logopeden: «Løvene faller, flyr, løvfall kommer.» Barn tar raskt bladene og nærmer seg logopeden. Så navngir alle bildet som er tegnet på sitt papir. Bladene legges i en vase.
2. Fonemisk hørselsundersøkelse
Sammen med å identifisere ferdigheter i lyduttale, er det nødvendig å finne ut hvordan barn skiller fonemer fra morsmålet sitt på gehør. Til dette formålet tilbyr logopeden en rekke oppgaver.
1. "Lytt og vis." På bordet er det flere bilder som representerer ord som er like i lyd, men forskjellige i betydning (nese - kniv, bart - ører, fiskestang - and, datter - prikk, slange - jord, etc.). Logopeden uttaler sakte og tydelig navnet på bildet, og barna finner den de trenger og viser den til logopeden.
2. "Hvem er mest oppmerksom?" Logopeden navngir en rekke lyder (stavelser), og barnet må klappe tamburinen (med hendene), heve et flagg, signalisere, hvis han hører lyden som studeres, en stavelse med denne lyden.
3. "Lytt og gjenta." Logopeden ber barnet gjenta kombinasjoner av 2-3 stavelser bestående av korrekt uttalte lyder, som ba-pa, pa-ba-pa. For hvert riktig svar får barnet en brikke. Deretter telles antall riktige svar.
4. "Hvilke gaver tok Pinocchio med?" Buratino har forskjellige leker i den magiske vesken sin. Han navngir dem og gir dem til barna bare når barna gjetter lyden som studeres i deres navn.
5. "Reise". Barna går tur i skogen. På veien møter de et pinnsvin som ikke slipper dem gjennom, men ber dem ta ut bilder med en viss lyd fra nålene. Reisen fortsetter. Rødhette dukker opp på veien med en kurv og inviterer barna til å ta med seg leker hvis navn inneholder lyden som studeres. På slutten av reisen kommer barna til det "magiske" huset. Bare de gutta som kan komme opp med ord med en gitt lyd kan gå inn i den.
3. Undersøkelse av stavelsesstrukturen til et ord
Med tanke på at barn med FFN kan ha problemer med å uttale flerstavelsesord med ulike lyder, ber logopeden barna nevne en rekke handlinger som er avbildet på bildene, for eksempel: En rørlegger reparerer et vannrør. Gymnaster opptrer under sirkuskuppelen. Veveren vever stoff. Motorsyklister kjører motorsykkel. Fotografen tar bilder av barna osv. Deretter gjentar barna, etter logopeden, ord som: teppe, dør, snømann, trafikleder, stekepanne, duk, trolleybuss osv. (det anbefales å navngi de foreslåtte bildene flere ganger på rad). Talekortet (et eksempel på det er gitt nedenfor) registrerer feilene som barnet gjør når de fullfører alle oppgaver. Analyse av de presenterte undersøkelsesresultatene lar oss foreta en logopedisk konklusjon.
Stabilitet av oppmerksomhet, ytelse _______________
Status for generell og finmotorikk
Generell talelyd (tempo, intonasjon, forståelighet) og mobilitet til artikulasjonsapparatet
Uttale av lyder (vokaler, stemte og stemmeløse, myke og harde konsonanter, plystring, susing, sonoranter, affrikater) ________________
Forskjellen mellom lyder etter øret og uttale ________________________
Uttale av ord med kompleks stavelsessammensetning (for eksempel: vever, fotograf, telefonist; rørlegger som reparerer vannforsyningssystemet)1__________
Sammenhengende tale (historie basert på et bilde, en serie bilder, gjenfortelling)_________
Ordformasjon
Grammatisk struktur
Filicheva T.E., Chirkina G.V. Program for opplæring og utdanning av barn med fonetisk-fonemisk underutvikling (seniorgruppe i barnehagen). – M., 1993.–S. 5–11.
Talekort
Etternavn, fornavn på barnet____
Fødselsdato (måned, år) Hjemmeadresse
Hvor var barnet før han gikk inn i gruppen Foreldreklager
Data om taleutvikling (utseendet til første ord, setninger)
Nivå av generell utvikling av barnet
1 Kortet skal inneholde eksempler på barns utsagn.
DE. Filicheva, T.V. Tumanova
Dannelse av grupper for barn
med fonetisk-fonemisk
under utvikling
26. mai 1970 ble mønsterforskriften om førskoleinstitusjoner og grupper for barn med talevansker godkjent. I følge dette dokumentet fikk Kunnskapsdepartementet, regionale og regionale avdelinger for offentlig utdanning rett til å organisere virksomheten til logopediske barnehager, barnehager med døgnkontinuerlig og dagtilbud for barn, samt til åpen logoped. grupper ved masse førskole- og skoleinstitusjoner.
Logopeder og psykonevrologer ved barneklinikker identifiserer under en spesiell undersøkelse førskolebarn med visse taleforstyrrelser og henviser dem for videre undersøkelse til medisinske og pedagogiske kommisjoner, hvis innhold og organisering av arbeidet er bestemt av forskriften om den republikanske og regionale IPC av 12. februar 1969. Hovedformålet med arbeidet til disse kommisjonene er å bestemme barnets talestatus basert på studiet av en rekke dokumenter, en detaljert samtale med foreldre, en detaljert undersøkelse av barnet selv og foreta en endelig avgjørelse om hans innmelding (eller ikke innmelding) i en førskoleinstitusjon eller gruppe for barn med talevansker og studievilkår . Samtidig er det fastsatt en rekke dokumenter som er nødvendige for å gi provisjon for hvert barn:
– et utdrag fra utviklingshistorien;
- barnelegens konklusjon om barnets allmenntilstand;
– konklusjon fra en psykonevrolog (nevropatolog) om intelligenstilstanden; om tilstedeværelse (fravær) av organisk skade på c. n. Med.
- den primære konklusjonen til en logoped om utviklingsnivået til barnets taleaktivitet;
Dannelse av grupper for barn med fonetisk-fonemisk underutvikling 81
– pedagogiske egenskaper (i tilfelle når barnet gikk på førskoleinstitusjoner).
Ved å analysere alle de ovennevnte dokumentene avgjør den medisinsk-pedagogiske kommisjonen om barnet skal innskrives i en logopedisinstitusjon. Kontraindikasjoner for påmelding kan være følgende:
– barnet har hørselstap;
– tilstedeværelsen av slike synshemminger som klassifiserer barnet som blindt eller synshemmet;
- redusert intellektuell utvikling;
- lidelser i muskel- og skjelettsystemet, som fører til begrensninger i barnets egenomsorg;
- tilstedeværelse av psykopatisk-lignende oppførsel;
- tilstedeværelse av epileptiske anfall;
– barnet har sykdommer som er kontraindikasjoner for innskrivning i vanlige barnehager.
Det er tilfeller der det allerede under et barns opphold i en logopedbarnehage eller gruppe avsløres hørselsfeil, intellektuelle defekter og andre kontraindikasjoner nevnt ovenfor. I denne situasjonen avgjør den medisinsk-pedagogiske kommisjonen spørsmålet om obligatorisk utvisning eller overføring av barnet til en spesialisert institusjon med passende profil.
I tilfeller der den psykofysiologiske statusen til barnet gjør at det kan sendes til en institusjon for barn med taleforstyrrelser, fastsetter den medisinsk-pedagogiske kommisjonen hvilken kriminalomsorgsgruppe han er innlagt i og for hvilken studieperiode. Følgende grupper er fullført:
– for barn med underutvikling av den fonetiske siden av talen (lyduttale) og utilstrekkelig fonemisk hørsel. Disse gruppene registrerer barn på fem eller seks år med en studieperiode på 1 år med en kapasitet på 12 personer;
– for barn med rhinolalia og dysartri. Hvis denne muligheten ikke gis, faller disse barna inn i gruppen med fonetisk-fonemisk eller generell taleunderutvikling. Og så gjennomfører logopeden individuelle timer med dem gjennom hele opplæringsperioden.
Optimalt sett fullføres grupper under hensyntagen til alderen og strukturen til talefeilen. Hvis en slik mulighet ikke er gitt, er det ledende utvalgsprinsippet talepatologiens natur.
<...>Når du tar inn et barn i en logopedisk førskoleinstitusjon, må følgende dokumenter leveres:
– tillatelse fra offentlig utdanningsavdeling for å sende et barn til denne institusjonen;
– foreldresøknad som ber om påmelding;
– konklusjon av den medisinsk-pedagogiske kommisjonen;
- barnets fødselsattest (bekreftet kopi);
– sertifikat for vaksinasjoner og fravær av kontakt med smittefarlige pasienter.
Barn som har fylt syv år overføres til å studere ved en omfattende skole. Det er mulig å forlate et barn for et andre studiekurs bare med konklusjonen fra en psykoneurolog, hvis det er passende indikasjoner for dette.
Dersom et barn ikke er innmeldt i en logopedgruppe, må foreldre begrunne årsaken til avslaget og gi hensiktsmessige anbefalinger for å sende barnet til andre institusjoner.
Krav til utarbeidelse av dokumentasjon fremlagt for medisinsk-pedagogisk
kommisjon
Psykoneurologens utdrag inkluderer anamnestiske data om barnet, indikasjoner på tilstedeværelse (fravær) av organisk skade på sentralnervesystemet. Legen gir en mening om barnets intellektuelle utvikling.
Logopediske egenskaper fremhever egenskapene til et barns taleutvikling. Det er viktig å bestemme graden av dannelse av hver av komponentene i språksystemet. Det er obligatorisk å bekrefte hver av utsagnene med prøver av barns tale. Denne karakteriseringen avsluttes med en logopedisk konklusjon, som fullt ut må samsvare med manglene beskrevet ovenfor.
Dannelse av grupper for barn med fonetisk-fonemisk underutvikling 83
De pedagogiske egenskapene avslører egenskapene til å mestre pedagogiske ferdigheter og evner i prosessen med å studere barnehageprogrammet. Samtidig bemerker læreren:
– hvor stor interesse barnet viser for aktiviteten;
– hvilke typer arbeid forårsaker de største vanskelighetene;
– hvor flittig barnet er i timene;
– hvor raskt barnet bytter fra en aktivitet til en annen;
– hvor kritisk barnet er i å vurdere resultatene sine når de fullfører oppgaver;
– hvordan akseptere voksenhjelp i tilfelle vanskeligheter;
– hva er graden av selvstendig aktivitet for å løse utdanningsproblemer.
Barnets lekeaktivitet blir spesielt vurdert. Tatt i betraktning at barn i eldre førskolealder utvikler så komplekse typer lek som rollespill, dramatiseringslek osv., er det viktig å vurdere:
– kan barnet organisere slike spill;
– hvilken rolle tildeler han seg selv;
– kan han regulere spillforhold verbalt (dvs. ved hjelp av tale);
– i hvilken grad er det behov for hjelp fra voksne;
– hvilke spill legger han mer vekt på (bevegelse, brett, didaktikk osv.);
– bruker erstatningsobjekter;
– foretrekker å leke alene eller med venner;
– spiller stille eller verbaliserer handlingene som utføres;
– hvordan løse konfliktsituasjoner i spillet: gråte, klage til en voksen, ty til kraftfulle metoder osv.
Som karakteriserer gjennomføringen av rutineøyeblikk, noterer læreren barnets aktivitet under en tur, graden av utvikling av selvbetjeningsferdigheter (evnen til selvstendig kle seg, kle av seg, feste knapper, etc.) og ønsket om å holde klærne rene og i rekkefølge, barnets egenskaper i ferd med å spise (ikke -om han eller hun stønner mens han spiser, om han tygger det grundig, om det er noen vanskeligheter ved bruk av bestikk, etc.). Læreren analyserer hvor rolig barnet sovner og om søvnen blir forstyrret.
Slike detaljerte egenskaper gjør det mulig å forutsi barnets optimale tilpasning til nye forhold og smertefri inntreden i et nytt team.
Filicheva T.E., Tumanova T.E. Barn med fonetisk-fonematisk underutvikling. – M., 1999. – S. 7–12.