Det er helt sant at en av hovedkarakteristikkene ved utdanning i en moderne skole er dens pleiende karakter.
I løpet av skolelivet bruker en person rundt 10 000 leksjoner - annerledes: i faget studie og kunnskapsfelt, i innhold og metodikk, i forhold til læreren og klassekameratene prosess, mettet med forskjellige relasjoner til objekters og fenomeners verden, hendelser fra fortid og nåtid, til vitenskap, til kunst, til menneskers relasjoner, til ens egen posisjon i læringsprosessen, i verden av menneskelige verdier, i ens egen utvikling...
I læringsprosessen blir alt tatt opp: innholdet i utdanningsmaterialet (ideer om verdensbilde, fakta fra historien til vitenskapene som studeres, livsposisjonen og menneskelige egenskaper til forskere, forfattere, kunstnere, komponister, historiske personer). Og organisasjonen, metodikken og teknologien i undervisningen (sikrer studentens aktive stilling, utvikler hans moralske egenskaper, introduserer studenten til NOTER, mental utdanning ..) og lærerens personlighet. I læringsprosessen utvikles en verdiholdning til vitenskapen og dens skapere, til intelligenskulturen, til mulighetene og verdien av utdanning, behovet og ferdighetene til egenutdanning dannes... Problemene med omfattende utvikling løses - mental, moralsk, estetisk, juridisk, miljømessig, fysisk...
Lærerens personlighet har betydelig pedagogisk potensial: hans holdning til livet og til elementene i læringsprosessen (barn, vitenskap, prosessen med erkjennelse, hans arbeid ...), hans moralske credo, estetiske uttrykksevne, generell kultur, pedagogisk mestring og pedagogisk takt Utvikler det psykologiske klimaet i timen og utenomfaglige pedagogiske aktiviteter. Og til og med fagrommet... og lærebøker... og læremidler...
Faktisk er oppdragelse organisk "vevd" inn i hele utdanningsprosessen. Progressive lærere forsto dette for lenge siden, og lærere har forstått dette i århundrer i historien: en av hovedtilnærmingene har utviklet seg, kalt prinsippet om pedagogisk opplæring.
La oss se på noen ideer fra tidligere lærere og tenkere:
«Oppdragelse er et spørsmål om samvittighet, utdanning er et spørsmål om vitenskap. Senere, allerede i en moden person, utfyller begge disse kunnskapstypene hverandre» (V. Hugo).
«Både oppvekst og utdanning er uatskillelige. Du kan ikke utdanne uten å formidle kunnskap, all kunnskap har en pedagogisk effekt. Utdanning i seg selv, uten utdanning, er tull, det bringer ikke annet enn skade. Derfor bør utdanning ikke bare tjene til overføring av kunnskap og utvikling av fornuft, men også den åndelige, moralske utviklingen av en persons følelser og vilje» (K.D. Ushinsky).
"Kunnskap uten utdanning er som et sverd i hendene på en gal" (D.I. Mendeleev).
| UTDANNINGS ROLLE I LÆRING |
Oppnåelse av mål og løsning av pedagogiske problemer i læringsprosessen (i leksjoner og i ekstra- og utenomfaglig arbeid) er sikret av spesifikasjonene pedagogisk opplæring: dens formål og mål, mønstre og prinsipper, innhold, logikk og struktur, metoder som brukes, teknikker, organisatoriske former for undervisning, samt arten av "lærer"-forholdet<->student" i læringsprosessen.
Praksis beviser overbevisende at utilstrekkelig oppmerksomhet til undervisningens pedagogiske funksjon medfører alvorlige konsekvenser, og påvirker ikke bare en persons holdning til læring, men også en forvrengt holdning til livet, dannelsen av negative personlighetstrekk, som påvirker en persons livsposisjon som helhet.
A.S. advarte om dette. Makarenko: «Svikt på skolen og dårlige karakterer senker studentens humør og vitalitet, selv om dette utad kan ta form av bravader, falsk likegyldighet, isolasjon og latterliggjøring. Svikt på skolen er vanligvis et resultat av systematiske løgner fra barn i en rekke forskjellige former. Denne holdningen til eleven setter ham i kontrast til den friske barne- og ungdomsgruppen, og derfor er den alltid mer eller mindre farlig. En utmerket student kan ha en annen tendens til å ha en ikke-kollektiv posisjon: arroganse, narsissisme, egoisme, skjult bak det mest dydige ansiktet og poseringen. Gjennomsnittsstudenten har monotoni og en gråaktig livsstrøm, som de synes er vanskelig å bære og derfor begynner å ha et optimistisk perspektiv på andre områder.»*
*Makarenko A.S. Verker: I 7 bind M., 1951. T. 5.
| SPESIFISITET AV UTDANNING SAMMENLIGNET MED OPPLÆRING) |
Utdanning (i ordets snevre betydning) har sin egen kjennetegn sammenlignet med trening:
1. Utdanning er bredere og mer kompleks enn utdanning, fordi den:
o går foran læring;
o utføres både i læringsprosessen og i andre utenomfaglige aktiviteter;
o fortsetter etter at en person har fullført systematisk opplæring;
o skjer daglig og hver time gjennom hele menneskelivet.
2. Resultatene av oppdragelse kan ikke raskt etterprøves som resultater av trening.
3. Utdanningsprosessen er multifaktoriell, dette er kompleksiteten. I undervisningen bestemmes suksess hovedsakelig av læreren.
4. Utdanning har ikke strenge, klare organisasjonsformer, som trening.
5. Utdanning dekker et bredere spekter av oppgaver og dannelsen av en voksende persons forhold til verden rundt seg (og til og med læring).
6. Utdanning skaper de nødvendige forutsetninger for menneskelig utvikling, og påvirker hans bevissthet, emosjonelle-viljemessige sfære og atferd (alle typer aktiviteter, hvorav en er intellektuell-kognitiv aktivitet).
Pedagogisk teori sier hva som skjer endring av pedagogisk paradigme: forskjellig innhold, ulike tilnærminger, ulike rettigheter, ulike relasjoner, en annen posisjon i lærer og elevs virksomhet, en annen pedagogisk mentalitet foreslås. Etter å ha analysert hva som skjedde, har G.K. Selevko bemerker følgende Endringer i moderne utdanning*:
o Tradisjonelle metoder for informasjon (muntlig og skriftlig tale, fjernsyn og radiokommunikasjon) er i ferd med å vike for datamaskinens læremidler og bruk av globale telekommunikasjonsnettverk.
o Den viktigste komponenten er det elevrettede samspillet mellom lærer og elever.
o En spesiell rolle er gitt til den åndelige utdanningen til individet, dannelsen av en persons moralske karakter.
o Videre integrasjon av utdanningsfaktorer er planlagt: skole, familie, makro- og mikrosamfunn.
o Vitenskapens rolle øker i etableringen av pedagogiske teknologier som er tilstrekkelige til nivået av offentlig kunnskap, som er preget av overgangen:
a) fra læring som en funksjon av memorering til læring som en mental utviklingsprosess som lar deg bruke det du har lært;
b) en rent assosiativ, statisk kunnskapsmodell til dynamisk strukturerte systemer av mentale handlinger;
c) fra å fokusere på gjennomsnittsstudenten til differensierte og individualiserte opplæringsprogrammer;
d) fra ytre motivasjon for læring til indre moralsk-viljemessig regulering.
* Selevko G.K. Moderne pedagogisk teknologi. M., 1998. S. 3
Essensen av alle systemer for å utvikle læring har nylig blitt ideen studentsentrert læring, inneholder stort utdanningspotensial, som representerer kombinasjon av trening, forstått som en normativt kompatibel aktivitet i samfunnet (skoler, lærere), og lære, som en individuelt meningsfull aktivitet for et enkelt barn. Dens innhold, metoder, teknikker er hovedsakelig rettet mot avdekke og bruke subjektiv erfaring hver elev, for å bidra til å utvikle personlig viktige metoder for pedagogisk og kognitiv aktivitet.
For hver elev a utdanningsprogram,å ha en individuell karakter, siden den er basert på kunnskap om egenskapene til studenten som et individ med alle egenskapene som er unike for ham og er tilpasset studentens evner.
Opplæring er basert på dialog mellom lærer og elev. Egendommer lærerstillinger – stimulere utviklingen av den subjektive læringsopplevelsen og individualiteten til hvert barn, anerkjennelse av hans originalitet og egenverd. Studentstilling kommer til uttrykk i fritt valg av elementer i utdanningsløpet, aktivitet i selverkjennelse, selvbestemmelse, selvrealisering.
Snakker om utdanningspotensialet i læringsprosessen V.A. Karakovsky bemerker slike grunnleggende vilkår om innholdet i utdanningen:
o dannelse blant skoleelever grunnlaget for verdensbilde– et helhetlig bilde av verden (naturvitenskap, sosial og kunstnerisk), en ny tenkemåte basert på ideene om synergetikk (vitenskapen om selvorganisering av prosesser som skjer i verden);
o formasjon miljøkunnskap og økologisk bevissthet til studenter basert på læren til V.I. Vernadsky om biosfæren og noosfæren;
o studentenes appell til humanitære ideer utdanning gjennom inkludering av filosofisk, akseologisk, historisk og vitenskapelig kunnskap, biografier om forskere i stoffet til emnet. A. Einstein skrev at «de moralske egenskapene til en fremragende personlighet er kanskje av større betydning enn rent intellektuelle prestasjoner. Sistnevnte avhenger av karakterens storhet i mye større grad enn man generelt tror.» Denne ideen er briljant bekreftet av historien om livet og arbeidet til A. Einstein selv, av hans bemerkelsesverdige samtidige B.M. Kedrova, A.D. Zakharova, D.S. Likhacheva og andre**.
En veldig viktig bekymring for læreren er intelligent klassebakgrunn, som er satt av læreren "blir, ifølge V.A. Sukhomlinsky, en kraftig kilde til den generelle utviklingen av studenter, den nødvendige undervisningen. Ja, og kunnskap legges til! Store forskere mottar 80% av all informasjon ikke fra bøker og tidsskrifter, men gjennom uoffisielle kanaler - kommuniserer og korresponderer med hverandre."
| UTDANNING GJENNOM OPPLÆRINGSMETODIKK |
Det pedagogiske potensialet til læring realiseres ikke bare gjennom innhold, men også gjennom metoder og organisatoriske former for opplæring. Dermed bidrar reproduktive undervisningsmetoder til å utvikle disiplin, flid og oppmerksomhet. Problembaserte metoder rettet mot å utvikle intelligens bidrar til utvikling av uavhengighet, en kreativ tilnærming til å løse livsproblemer
situasjoner, berikelse av den emosjonelle sfæren, fokus på verdiene til vitenskap og kultur, selvutvikling og selvaktualisering.
* Ledelse av skoleutdanningssystemet: problemer og løsninger Red. V.A. Karakovsky og andre. M., 1999. Ch. 3. § 2, 3.
** Mange verdige eksempler finnes i boken: Golovanov Ja. Skisser om forskere. M., 1976.
Jobb et lag likemannsopplæring inkluderer studenter i relasjoner av samhandling og samarbeid, i en atmosfære av kameratlig gjensidig hjelp, utvikler lederegenskaper og evnen til å adlyde, lærer oppmerksom holdning til menneskene rundt dem. Moderne undervisningsmetoder, som lar en avsløre og realisere de potensielle evnene til et individ, danner en verdibasert holdning til seg selv og til en annen person som høyeste verdi.
Gruppearbeid i klasserommet lar deg utvikle egenskapene til både en "teoretiker" og en "eksperimentalist"; både leder og følger; både inspektøren og personen som inspiseres (verk av H.-J. Liimers, M.D. Vinogradova, B. Pervin, V.K. Dyachenko).
| UTDANNING I ULIKE UTDANNINGSANLEGG |
Styrking av læringspotensialet i læring oppnås ved å bruke uvanlige leksjoner og ulike former for organisering av barneaktiviteter: leksjonsrefleksjon, «kulturdialog», diskusjonstimer, leksjonsfeiring, didaktiske og estetiske forestillinger, «utprøving av (negative fenomener i omverdenen), vitenskapelige og praktiske konferanser, spillformer av utdanning, løsninger på problematiske spørsmål, leksjoner "Mennesket i paradoksens verden", leksjoner om applikasjoner, "forsvar av science fiction-prosjekter", etc.
Det gis et spesielt fokus på utdanning spesialiserte leksjoner, spesielt introdusert i moderne skoler med det formål å utdanne studenter: leksjoner i verdens kunstnerisk kultur, menneskelige studier, pedagogikk, filosofi, psykologi, retorikk, kulturstudier, skolebarns NOTATER, etc.
Det er kjent at effektiv utdanning skjer med rasjonell organisering av livsaktiviteter barn. En av måtene å realisere utdanningspotensialet ved opplæring er hendelsestilnærming: For et barn (tenåring) bør læring være en kjede av ulike hendelser, forutsigbare og uventede, som har betydelig personlig betydning for både eleven og læreren.
| UTDANNINGSPOTENSIALET TIL EN LÆRES PERSONLIGHET |
Lærer blir for studenten en mentor, beskytter, venn, likesinnet og deltaker i livets begivenheter. Læreren er bærer av kulturelle verdier som åpner opp verden rundt barnet, ofte på tale
i rollen som assistent, forsvarer av interesser og rettigheter, fortrolig og bærer av pedagogisk støtte.
I denne posisjonen kan læreren selv ikke la være å være en person for hvem selvrealisering er den eneste meningen med livet, inkludert som en organisator av utdanningsprosessen.
En slik lærer er preget av tillit og tvang, åpenhet i kommunikasjonen med barn, og uttrykk for respekt for dem. Denne relasjonsstilen overføres til utenomfaglig og til og med utenomfaglig kommunikasjon mellom læreren og barna.
Den kjente innovative læreren E.N. Ilyin samlet lakoniske råd til læreren* (noen ganger til og med humoristiske), noen av dem:
«...Ikke et eneste hode trukket fryktelig inn i skuldrene - det er pedagogikk.
Disiplin er det området av pedagogikk hvor vi har syndet spesielt.
Når barn entusiastisk snakker om en lærer til en annen, er begge verdt oppmerksomhet.
Gutta trekker seg tilbake når de ser at vi er mer interessante for oss selv enn de er for oss.
Du må gå til studenten med ham.
Suksess bestemmes av: posisjon (barn har ikke skylden), tilnærming (menneske), metode (kreativ).
Å si mer enn en bok er privilegiet for en lærer-utdanner.
Føl hat mot de "to", gjør alt for å forhindre at det skjer, og du er en innovatør..."
* Fra en fremtidig bok kalt "From a Wordsmith's Notebook."
| ROLLEN TIL EVALUERINGSFUNKSJONEN TIL LÆREREN |
Når det gjelder det siste rådet, bør spesielt nevnes: Lærerens evaluerende funksjon i læringsprosessen er et brennende problem for både læreren og eleven. Det er skrevet mye om henne. Det er mange ønsker om å endre den eksisterende tilstanden, for ofte dominerer merket, som Damokles-sverdet, over studenten, noen ganger dominerer han, og blir en vurdering av personligheten som helhet. La oss lese nøye de "sinte" oppføringene i det "gratis" essayet om skolen til utdannet Artem Kosmarsky:
"Merker er ikke "statistisk informasjon" for offisiell bruk, og ikke en rettferdig refleksjon av "ren" kunnskap. Karakterer er et maktverktøy over eleven; et verktøy for administrativt, psykologisk og nå økonomisk press. Hele livet til en elev på skolen bestemmes av hans "utdanning" - som forfalskes hver time av karakterer, og gjennom dem - av skolesystemet.
Retten til å sette karakterer tilhører læreren, ikke eleven. På denne måten er merkene utvilsomt beskyttet mot barnslig uansvarlighet. Men er voksentyranni noe bedre?
Og likevel, for den mest komplette implementeringen av undervisningens pedagogiske funksjon og for positiv overføring av vurderingen av barnet som student til vurderingen av ham som person, er det nødvendig å finne et positivt evaluerende middel.
I relasjoner med læreren og med jevnaldrende i og utenfor klassen utvikler barnet (tenåringen). kriterier for evaluering moralsk (umoralsk) holdning til seg selv og en annen person. Samtidig, ifølge N.E. Shchurkova*, "målet på det etiske bestemmes av målet for oppmerksomhet til en annen person ... målet for konjugering av interessene til det personlige "jeg" og interessene til " Andre”... målet for respekt for seg selv som person, … målet for valgfrihet en person som manifesterer sin subjektive holdning til en annen, ikke forhåndsbestemt utenfra og ovenfra.”
Og derfor kjennetegn ved etisk liv bli: «se den andre», «hør den andre», «aksepter den andre», «åpne ditt «jeg» for den andre», «hjelp den andre», «arbeid med den andre», «takk den andre», "den andres autonomi", "Og autonomi fra den andre", "se deg selv i rollen som den andre", "forstå personen som en verdi".
Spørsmål til selvransakelse og refleksjon
1. Hvordan skal vi forstå undervisningens pedagogiske funksjon og prinsippet om pedagogisk opplæring?
2. Utdanning av elever gjennom utdanningens innhold: hva gir det til en utviklende personlighet?
3. Hva er manifestasjonene av karakterbyggende metoder og organisasjonsformer for trening?
Vinogradova M.D., Pervin I.B. Kollektiv kognitiv aktivitet og utdanning av skolebarn. M., 1977.
Vinokurova N.K. Intelligensens magi. (Eller en bok om når barn er smartere, raskere, smartere enn voksne). MJ 1994.
Davydov V.D. Utviklingstrening. M., 1986.
Dezhnikova N.S., Orlov V.B. Elevens personlighet og dens utvikling. Chelyabinsk, 1997.
Dusavitsky A.K. Personlighetsutvikling i pedagogisk virksomhet M., 1996.
Dyachenko V.K. Samarbeid om læring. M., 1995.
Zankov L.V. Didaktikk og liv. M., 1998.
Ilyin E.N. Veien til studenten. M., 1988.
Ilyin E.N. Kunsten å kommunisere. M., 1982.
Ilyin E.N., Mer/pens S.V. La oss møtes. Nye muligheter for kommunikasjonstimer. M., 1994.
Kapustin I.P. Pedagogiske teknologier for adaptiv skole. M., 1999. Kapittel 2 "Leksjon i en tilpasset skole."
Korotov V.M. Går til de første timene. M., 1977.
Liimets H.-J. Hvordan læringsprosessen utdanner. M. 1982.
Likhachev B.T. Pedagogiske aspekter ved opplæring. M., 1982.
Relatert informasjon.
Blant vitenskapsbegrepene skilles hovedkategoriene (grunnleggende) ut. Kategorier gjennomsyrer all vitenskapelig kunnskap og kobler den sammen til et sammenhengende system. De fleste forskere kaller de grunnleggende kategoriene for pedagogikk: oppvekst, utdanning, utvikling, opplæring, egenutdanning, egenutdanning, selvutvikling, utdanningsrelasjoner.
a) sementere all pedagogisk kunnskap;
b) anerkjent og brukt av både teoretikere og praktikere over hele verden;
c) utviklet seg gjennom århundrer, gradvis utvikler seg, og kommer inn i bevisstheten og erfaringen til spesialister på forskjellige ferdighetsnivåer.
Blant de viktigste pedagogiske kategoriene spiller begrepet "oppdragelse" en betydelig rolle, som er organisk forbundet med prosessene med læring, utdanning og utvikling. Utdanning er det mest generelle og universelle konseptet. Det, som en prosess, er rettet mot å utvikle visse normer for menneskelig atferd.
Utdanning er prosessen med målrettet styring av dannelsen og utviklingen av personlighet i samsvar med samfunnets krav. Utdanningens formål bestemmes av det uttalte målet for opplæringen.
Det generelle målet med utdanning er dannelsen av en sosialt aktiv, humanistisk orientert personlighet, ledet i sine livsaktiviteter av universelle (ære, samvittighet, menneskeverd, rettferdighet) og kultur-nasjonale (hardt arbeid, kjærlighet til frihet, etc.) verdier .
Det er mange ulike definisjoner av utdanningsprosessen. Dette henger sammen med at oppdragelse er et så vidt og generelt begrep at det uten spesiell avklaring er umulig å forstå hva slags oppdragelse det er snakk om.
For det første skiller de mellom utdanning i vid og snever betydning av ordet. I brede samfunnsmessige termer er dette en helhetlig prosess for å overføre ervervet erfaring fra den eldre generasjonen til den yngre. Erfaring forstås som kunnskap, ferdigheter, tenkemåter, mellommenneskelige og sosiale relasjoner kjent for menneskeheten - alt som ble skapt i prosessen med menneskelig utvikling.
I snever forstand betraktes utdanning som en prosess som foregår i en bestemt utdanningsinstitusjon eller i en familie.
Utdanning i snever forstand tolkes fra følgende essensielle posisjoner:
Som en aktivitet (K.D. Ushinsky) - målrettet, variert;
Som en prosess (Yu.K. Babansky), som fører til visse endringer;
Som innflytelse, handling (N.V. Kuzmina og andre), som forårsaker en intern respons på emnet utdanning;
Som en målrettet interaksjon (Sh. Amonashvili og andre), som reproduserer handlingsprosessene til ulike objekter på hverandre (samarbeidspedagogikken forstår utdanning på denne måten);
Hvordan veilede personlig utvikling (V.V. Bilorusova)
Som en ledelsesprosess, som forstås som samspillet mellom fag i pedagogiske relasjoner basert på enheten av ulike påvirkninger, en helhetlig tilnærming og like rettigheter for deltakerne i denne prosessen (R.I. Khmelyuk et al.).
Så, utdanning er:
a) en prosess som fører til visse endringer;
b) målrettet ledelse og veiledning av personlig utvikling;
c) samhandling mellom alle fag og objekter i den pedagogiske prosessen;
d) utviklingsaktiviteter.
Utdanning er prosessen med målrettet styring av folks kognitive aktivitet, hvor kunnskap, evner, ferdigheter mestres, kognitive krefter og kreative evner utvikles og et verdensbilde dannes.
Undervisning er en utdanningsteknologi. Undervisningen reflekterer den prosedyremessige siden av utdanningen, der læreren og studenten samhandler. Læringsteorien kalles didaktikk.
Utdanning er prosessen og resultatet av en persons assimilering av kunnskap, ferdigheter, evner og relaterte praktiske og kognitive virkemidler. Utdanning bidrar til dannelsen av et verdensbilde og betyr tilegnelse av en viss mengde kunnskap fra ulike vitenskapsfelt. Tradisjonelt er utdanning forstått som en integrert del av oppdragelsen.
Alle disse kategoriene (oppdragelse, opplæring, utdanning) er sammenkoblet, gjensidig avhengige og sammenkoblede, men ikke identiske, det vil si at de står i et dialektisk forhold. Disse synspunktene kan illustreres ved hjelp av den såkalte "pedagogiske hekkende dukken", ideen om som tilhører den russiske forskeren V.S. Armløs. Kategoriene "oppdragelse", "utdanning", "trening" er korrelert i henhold til "matryoshka"-prinsippet: en liten hekkende dukke er utdanning, en middels er utdanning, en stor er oppdragelse. Det er mulig å presentere dem separat og beskrive dem, men det er umulig å forstå essensen av en uten å ta hensyn til de andre.
Denne avhengigheten kan illustreres ved hjelp av et logisk diagram over forholdet mellom pedagogiske begreper.
Vi tar utgangspunkt i den tradisjonelle tilnærmingen til å bestemme innholdet og omfanget av visse konsepter, nemlig:
- "utdanning", i sin videste forstand, er det mest generelle konseptet og dekker alle områder av prosessen med personlighetsdannelse;
- "utdanning" - refererer til oppdragelse som en del av helheten; denne kategorien er imidlertid ikke spesifikk nok til å brukes i daglige aktiviteter;
- "trening" er kjernen i utdanning, den viktigste måten å tilegne seg den på.
I pedagogikkens historie er det en jevn tendens til å vurdere undervisning og oppdragelse i sammenheng. Mange forskere understreker at siden læring innebærer å lære noe innhold, former det dermed personlighetstrekk. En kunnskapsrik person, en dyktig person er et kjennetegn ved personlighetstrekk. I tillegg utvikler det å lære kunnskap og aktivitetsmetoder, forutsatt at de er betydningsfulle for individet, hans moralske, viljemessige og estetiske følelser. Følgelig er opplæring samtidig utdanning. På sin side betyr utdanning på noen måte dannelsen av ikke bare personlighetstrekk, men også kunnskap og ferdigheter. Dannelsen av et verdensbilde og moralske prinsipper forutsetter assimilering av et kunnskapssystem om verden, om sosiale normer, å lære evnen til å bruke denne kunnskapen, og å dyrke en verdibasert holdning til den. Sistnevnte er assosiert med utviklingen av elevenes emosjonelle oppfatning av denne kunnskapen og normene, dannelsen av deres ideologiske og moralske behov. Det samme gjelder utdanning av estetiske følelser, som er basert på å skaffe informasjon om estetiske fenomener, lære evnen til å oppfatte skjønnhet, skape den og danne en holdning til den som en personlig verdi.
Så, trening og utdanning som faktorer inneholder lignende funksjoner og elementer. Dette på grunn av innholdet som tilbys studenter for aktiv assimilering. Grunnlaget for forskjellen mellom undervisning og oppdragelse er at i det første tilfellet legges vekten på assimilering av kunnskap og aktivitetsmetoder, og i det andre - på internalisering av sosiale verdier, dannelsen av en personlig holdning til dem.
Uunngåeligheten av den pedagogiske påvirkningen av trening skyldes først og fremst det faktum at den er fokusert på en person som en integrert personlighet, enten mottakelig for påvirkninger eller avviser dem. Pedagogisk påvirkning påtvinges den følelsesmessige strukturen til individet, enten det samsvarer med dem eller ikke. Bare i det første tilfellet blir læring personlig viktig og dermed pedagogisk og personlig utvikling.
Sammenhengen mellom undervisning og oppdragelse er ikke enveis. Akkurat som læring under visse forhold påvirker god oppførsel, påvirker nivået av god oppførsel effektiviteten av læring og kvaliteten på læringen. Utdanning er avhengig av elevene og utvikler og utdyper den samtidig.
Utdanning utdanner i den retningen som er nødvendig for samfunnet og blir personlig utvikling. Når den organiserte læringsaktiviteten og dens faginnhold samsvarer med elevenes behov, interesser og motiver, når denne aktiviteten gjennomføres under forhold som påvirker fremveksten og konsolideringen av en verdiholdning til den. Slike forhold har en indirekte effekt, siden faginnholdet i ethvert emne (for eksempel kjemi eller matematikk) ikke er direkte følelsesladet. Imidlertid er tilstedeværelsen av interesse for det akademiske emnet, ønsket om selvbekreftelse og et høyt nivå av ambisjoner indirekte betingelser for organisering av læring. Å skape en atmosfære av konkurranse i leksjonen (for eksempel hvem som vil løse et problem raskere og på en mer rasjonell måte) stimulerer dermed de tilsvarende motivene til elevene, som har en indirekte innvirkning på holdninger til.
OG JEG. Lerner bemerker det opplæring og utdanning er en enkelt prosess som innebærer at studenter tilegner seg kunnskap, ferdigheter, erfaring med kreativ aktivitet og emosjonell utdanning. Hvis de tre første elementene bestemmer nivået av intellektuell utvikling til en person og utgjør dens innhold, bestemmer og utgjør alle disse komponentene innholdet i den åndelige utviklingen til individet som helhet. Skalaen og naturen til objekter som er inkludert i verdisystemet som fremkaller en eller annen styrke av emosjonell holdning, bestemmer nivået og omfanget av den åndelige utviklingen til individet.
Så, analyse av forholdet mellom trening, utdanning og personlig utvikling viser sammenkoblingen av disse prosessene. Akkurat som en personlighet er helhetlig og enhetlig, er prosessen med dens dannelse, utført gjennom trening og oppdragelse, integrert. Å utvikle en harmonisk personlighet betyr å lære den kunnskap, ferdigheter, kreativ aktivitet og å danne en emosjonell og verdibasert holdning til verden gjennom organisering av ulike (pedagogisk, arbeidskraft, estetisk, etc.).
I.A. Zimnyaya identifiserer følgende fire typer forhold mellom undervisning og oppdragelse:
- Utdanning er uatskillelig fra læring, der den utføres (gjennom innhold, skjemaer osv.). Dette er akkurat den typen forhold mellom to prosesser der de ser ut til å smelte sammen. I dette skjemaet inngår utdanning i utdanningsløpet, som er definert som utdanningsopplæring.
- Utdanning utføres i utdanningsprosessen til et bestemt system eller institusjon og utenfor utdanningen, parallelt med det (klubber, samfunnsarbeid, etc.). Her må alle effekter av opplæring forsterkes, og i sin tur må den virke på utdanning.
- Utdanning utføres utenfor utdanningsprosessen (men i samsvar med dens generelle mål) av familien, arbeidskollektivet, gruppen, samfunnet, der noe spontan læring og følgelig læring skjer.
- Utdanning utføres også av andre (ikke-pedagogiske) institusjoner, lokalsamfunn (klubber, diskoteker, bedrifter osv.), ledsaget av spontan og noen ganger målrettet opplæring og undervisning.