5. Problemet med individuelle (typologiske) forskjeller

Når du snakker om de individuelle egenskapene til en person, manifestert i hans sosiale oppførsel, brukes vanligvis tre begreper: "temperament", "karakter", "personlighet". I henhold til definisjonen gitt i den siste, tredje utgaven av Great Soviet Encyclopedia, er temperament «karakteristikken til et individ når det gjelder de dynamiske trekk ved hans mentale aktivitet, dvs. tempo, rytme, intensiteten til individuelle mentale prosesser og tilstander. strukturen av temperament, tre hovedkomponenter kan skilles: den generelle aktiviteten til individet, dets motoriske manifestasjoner og emosjonalitet» (1976, vol. 25, s. 415). Karakter er "en helhetlig og stabil individuell struktur av en persons mentale liv, dens type, "disposisjon" til en person, manifestert i individuelle handlinger og tilstander i hans mentale liv, så vel som i hans oppførsel, vaner, mentalitet og sirkel. av følelsesliv som er karakteristisk for en person. som grunnlag for hans oppførsel..." (Ibid., 1978, vol. 28, s. 193).

Til å begynne med ser det ut til at definisjonene av temperament og karakter praktisk talt sammenfaller, men i vår hverdagspraksis vil vi neppe forveksle en persons temperament med hans karakter. Det er karakter, og ikke temperament, som vi vil kalle sterk, svak, hard, myk, tung, dårlig, vedvarende, vanskelig å bære osv. Den intuitivt følte forskjellen, uoverensstemmelsen mellom temperament og karakter, antyder at denne forskjellen er basert på på noen vesentlig forskjellige manifestasjoner individualitet.

Temperament uttrykker først og fremst en persons holdning til hendelsene som finner sted rundt ham. Karakter manifesteres i handling - aktiv, målrettet, ubesluttsom, underdanig-imiterende osv. Felles for dem er at verken temperament eller karakter forteller oss noe om den sosiale verdien til en gitt person, de viser til det faktum at M. Rusalov (1985) kaller det formell-dynamiske aspektet av psyken, i motsetning til dets materielle aspekt, som finnes i personligheten, siden personlighet er «et stabilt system av sosialt signifikante trekk som karakteriserer individet som medlem av et bestemt samfunn eller fellesskap» (TSB, 1973, bd. 14, s. 578). Personlighet inkluderer temperament, karakter og en persons evner (hans intellekt), men er ikke begrenset til dem, siden personlighet er "kjernen som integrerer prinsippet som knytter sammen de forskjellige mentale prosessene til individet og gir hans oppførsel den nødvendige konsistensen og stabilitet» (Ibid., s. 579).

"Menneskelig personlighet," skrev I.P. Pavlov, "avgjøres både av biologisk arv og miljø. Styrken til nervesystemet (temperament) er en medfødt egenskap, karakter (form for atferd) består i stor grad av ervervede vaner" (Pavlov, 1954, s. 618). La oss understreke at den fysiologiske organiseringen av hjernen, de individuelle egenskapene til dens funksjon og innholdssiden av psyken, dannet som et resultat av sosial utdanning, ikke er absolutt uavhengige kategorier. Å utlede den meningsfulle siden av psyken fra arvelige tilbøyeligheter er like absurd som å benekte rollen til disse tilbøyelighetene i særegenhetene ved subjektets assimilering av sosial erfaring. Rett frem determinisme er dømt på forhånd. Det er en annen sak om vi går over til systemisk determinisme, og erkjenner at den samme sosiale opplevelsen som tilbys av miljøet vil bli assimilert forskjellig avhengig av individet, inkludert "formelle-dynamiske" egenskaper ved subjektets psyke.

Med tanke på menneskelige behov som den primære kilden og drivkraften til hans oppførsel, tror vi at hver menneskelig personlighet bestemmes av en individuelt unik sammensetning og internt hierarki av de grunnleggende (vitale, sosiale og ideelle) behovene til en gitt person, inkludert deres varianter av bevaring og utvikling, «for seg selv» og «for andre» (se kapittel 2). Det viktigste kjennetegnet ved en personlighet er det faktum hvilke av disse behovene og hvor lenge som inntar en dominerende posisjon i hierarkiet av sameksisterende motiver, hvilke av behovene mekanismen til kreativ intuisjon-overbevissthet "fungerer" for, i terminologien til K. S. Stanislavsky, som vi vil snakke om i neste kapittel. Ovenfor har vi allerede referert til L.N. Tolstoy, som briljant gjettet at det er fra "aktivitetsmotiver" at "alle forskjellene mellom mennesker" oppstår. Fremtidens personlighetstester er et system av metodiske teknikker som gjør det mulig å svare på spørsmålet om i hvilken grad verdiorienteringene til et gitt individ bestemmes av hans vitale, sosiale og ideelle behov, fokus på seg selv og andre, bevaringstendenser og utvikling. Det dominerende behovet, det vil si det dominerende behovet oftere enn andre og lenger enn andre - "super-super-livets oppgave" til en gitt person, i henhold til Stanislavskys definisjon - er den sanne kjernen i personligheten, dens mest essensielle trekk. Den fullstendige tilfredsstillelsen av dette dominerende behovet kalles vanligvis lykke, noe som gjør ideen om lykke til en prøvestein for å teste en gitt personlighet. "Alfa og omega av min pedagogiske tro," sa V. A. Sukhomlinsky, "er den dype troen på at en person er det hans idé om lykke er" (Ovchinnikova, 1976, s. 3). Vanskeligheten med å verbalisere denne ideen, som hører til overbevissthetens sfære, gjenspeiles i ordtaket om at lykke er en tilstand når en person ikke spør hva lykke er.

Hvis de innledende, grunnleggende behovene strukturerer en persons personlighet, bestemmer det individuelle uttrykket og sammensetningen av tilleggsbehov (overvinne, bevæpne, etterligne og spare styrke) hans karakter. Behovet for å overvinne ligger til grunn for en persons viljeegenskaper; graden av tilfredsstillelse av behovet for utstyr gir ham egenskapene til selvtillit, besluttsomhet og stabilitet i ekstreme situasjoner. Tendensen til å imitere bestemmer graden av uavhengighet av en persons handlinger, og behovet for å spare energi gjør en karakter energisk, målrettet eller tvert imot passiv, lat og tilbøyelig til ledig tidsfordriv.

Akkurat som menneskehetens behov som helhet er et produkt av verdenshistorien, er settet og korrelasjonen av behovene til hver enkelt person et produkt av hans livs historie, de individuelle oppvekstvilkårene og hans ontogenetiske utvikling. Til tross for viktigheten av naturlige tilbøyeligheter og evner, dannes personlighet og karakter under avgjørende påvirkning av et spesifikt sosialt miljø. Temperament, eller typen høyere nervøs aktivitet, i terminologien til I. P. Pavlov, er mest direkte relatert til de individuelle egenskapene til hjernens struktur og funksjoner.

I Pavlovs tilnærming til problemet med individuelle forskjeller i psyke og atferd, kan to analysenivåer skilles, utviklet av Pavlov selv i langt fra samme grad.

For det første er dette så å si makronivået, det vil si egenskapene til prosessene med eksitasjon og hemming av nerveceller - deres styrke, balanse og mobilitet. Resultatene av eksperimenter med betingede reflekser og langsiktige observasjoner av hunders oppførsel førte Pavlov til ideen om at typer nervesystem, som ligner temperamentet til gamle forfattere, er vanlige for mennesker og høyere pattedyr. I Pavlovs klassifisering tilsvarer en kolerisk person en sterk eksitabel ubalansert type, og en melankolsk person tilsvarer en svak type. En sangvinsk person er en sterk, balansert, aktiv type ifølge Pavlov, og en flegmatisk person er en sterk, balansert, inert type. Med sin karakteristiske observasjon bemerket Pavlov de karakteristiske trekkene ved emosjonalitet som er iboende i hver av hovedtypene. I følge Pavlov er en sterk ubalansert type utsatt for raseri, en svak er tilbøyelig til frykt, en sangvinsk person er preget av en overvekt av positive følelser, og en flegmatisk person viser ingen voldelige følelsesmessige reaksjoner på miljøet i det hele tatt. Pavlov skrev: «Den eksitable typen i sin høyeste manifestasjon er for det meste dyr av aggressiv natur... Den ekstremt hemmende typen er det som kalles et feigt dyr» (Pavlov, 1973, s. 321).

Basert sin klassifisering på egenskapene til eksitasjon og hemming, er Pavlov ikke begrenset til dette nivået. Han forsto at veien fra elementære nerveprosesser til eksternt realisert atferd går gjennom samspillet mellom makrostrukturer – ulike funksjonelt spesialiserte deler av hjernen. Ved å betrakte ekstreme typer - sterke, ubalanserte og svake - for å være de viktigste "leverandørene" av nevropsykiske sykdommer, først og fremst nevroser, understreket Pavlov at hysteri er veldig preget av emotivitet, "og emotivitet er overvekt... av funksjonene til subkortikale sentre med svekket kontroll av cortex... det hysteriske subjektet lever, i større eller mindre grad, ikke et rasjonelt, men et følelsesliv, kontrollert ikke av sin kortikale aktivitet, men av subkortikal aktivitet» (Pavlov, 1973, s. 323, 406). Etter å ha identifisert "spesielt menneskelige typer kunstnere og tenkere" med en overvekt av det første (konkret figurative) eller andre (tale, abstrakt generaliserte) signalsystemet i virkeligheten, så Pavlov igjen grunnlaget for klassifiseringen som særegenhetene ved hjernens funksjon. makrostrukturer. "Hos kunstnere," skrev Pavlov, "påvirker aktiviteten til hjernehalvdelene, som forekommer gjennom hele massen, deres frontallappene minst av alt og er først og fremst konsentrert i de gjenværende seksjonene; hos tenkere, tvert imot, er den overveiende i først» (Pavlov, 1973, s. 411).

I dag vil vi tilsynelatende foretrekke å vurdere Pavlovske "spesielt menneskelige" typer som et resultat av den funksjonelle asymmetrien til hjernehalvdelene, der den "kunstneriske typen" vil tilsvare den relative overvekt av høyre (ikke-tale) hemisfære. Oppdagelsen av spesialiseringen av funksjonene til høyre og venstre hjernehalvdel var en sann triumf for Pavlovs idé om de "kunstneriske" og "mentale" typene som poler, mellom hvilke hele utvalget av mellomformer av høyere nervøs aktivitet av en person er lokalisert.

Som brukt på mennesker, gjennomgikk Pavlovsk typologi den mest systematiske eksperimentelle og teoretiske utviklingen i verkene til B. M. Teplov og V. D. Nebylitsyn. Resultatene av disse studiene, i en veldig kort oppsummering, er redusert til følgende grunnleggende punkter.

Teplov og Nebylitsyn kom til den rimelige konklusjonen at vi ikke skulle snakke om typer, men om egenskapene til nervesystemet, hvis kombinasjon karakteriserer denne eller den individualiteten. Det viste seg at antallet av disse egenskapene bør utvides betydelig, at styrken og mobiliteten til nerveprosesser bør diskuteres separat i forhold til eksitasjon og inhibering, og listen over egenskaper bør suppleres med parameteren dynamikk, som hastigheten på utviklingen av nye betingede reflekser avhenger.

Teplovs skole forklarte overbevisende hvorfor den såkalte svake typen ble bevart i evolusjonsprosessen, hvorfor den ikke ble eliminert av naturlig utvalg. Hvis den sterke typen viser høy stabilitet i ekstreme situasjoner, er den økte følsomheten til den svake typen en like verdifull kvalitet under andre forhold hvor det kreves evne til raskt og nøyaktig å skille eksterne signaler. Spesielle eksperimenter har vist at representanter for forskjellige typer nervesystemer løser de samme problemene like vellykket, bare hver av dem bruker sin egen aktivitetstaktikk.

Etter hvert som forskningen gikk, ble det stadig tydeligere at de eksperimentelle teknikkene som tradisjonelt ble brukt for å bestemme typer, avslører bare delvise egenskaper ved nervesystemet. En teknikk rettet for eksempel til den visuelle analysatoren, gjorde det mulig å diagnostisere en sterk type i et emne, mens testing av den auditive analysatoren karakteriserte samme emne som en representant for en svak type. Lignende motsetninger ble funnet i dyreforsøk. Således, ifølge V.N. Dumenko og V.I. Nosar (1980), korrelerer ikke evnen til å utvikle instrumentelle motorreflekser hos hunder med typen av nervesystemet deres, bestemt av sekretorisk metode. Som et resultat, på begynnelsen av 60-tallet, oppsto en virkelig krisesituasjon innen menneskelig typologi (differensiell psykofysiologi). I et forsøk på å finne en vei ut av denne krisen, introduserte V.D. Nebylitsyn konseptet om de generelle egenskapene til nervesystemet, som inkluderte to hovedparametre: aktivitet og emosjonalitet (Nebylitsyn, 1968). V.D. Nebylitsyn mente at grunnlaget for aktivitet er de individuelle egenskapene til interaksjonen av den aktiverende retikulære dannelsen av hjernestammen og de fremre delene av neocortex, mens emosjonalitet bestemmes av de individuelle egenskapene til interaksjonen av de fremre delene av neocortex. med formasjonene av det limbiske systemet i hjernen. Dessverre avbrøt den tragiske døden til V.D. Nebylitsyn hans kreative vei på terskelen til et fundamentalt nytt stadium i utviklingen av differensiell psykofysiologi.

En gruppe engelske forskere kom til lignende ideer om det morfofysiologiske grunnlaget for menneskelig typologi, som vi først og fremst forbinder med navnene til G. Eysenck (Eysenck, 1981) og J. Gray (Gray, 1972).

Ved å bruke spesialdesignede tester identifiserte G. Eysenck (Eysenck, Eysenck, 1976; Eysenck, 1981) tre hovedparametere: 1) ekstraintroversivitet, 2) emosjonell stabilitet og nevrotisisme som motsetter seg det, og 3) psykotisisme, hvis motsatte pol er en stabil overholdelse av sosiale standarder Eysenck karakteriserer en ekstrovert som et åpent, sosialt, pratsomt, aktivt subjekt, og en introvert som lite kommunikativ, tilbaketrukket, passiv. Disse karakteristikkene ligner aktivitetsparameteren i klassifiseringen til V. D. Nebylitsyn (1968). Det svært nevroide subjektet karakteriseres som engstelig, opptatt, lett utsatt for sinne og følelsesmessig ustabil. Han blir motarbeidet av en følelsesmessig stabil person. Det er ikke vanskelig å se at nevrotisisme er veldig nær "emosjonalitet" ifølge Nebylitsyn. Til slutt fremstår Eysencks høypsykoide type som et selvsentrert, kaldt, likegyldig og aggressivt subjekt, mens den lavpsykoide typen er en vennlig, sympatisk altruist som tar hensyn til andres rettigheter.

Eysencks typologi kan tjene som et annet eksempel på eksistensen, selv om det er langt fra klart og åpenbart, av sammenhenger mellom nevrodynamiske og meningsfulle personlighetsegenskaper. Ekstra-introversjon er en formell-dynamisk parameter. Samtidig er det en uttalt tendens av disse typene til fortrinnsvis å tilfredsstille visse behov, spesielt blant individer som er utsatt for nevrotisisme. Derfor setter ekstroverte høyt et aktivt, aktivt liv. Introverte – frihet og selvtillit, og nevroider – indre harmoni, mindre opptatt av ekstern suksess (Furnham, 1984).

I følge Eysenck er ekstraintroversjon basert på individuelle kjennetegn ved interaksjonen mellom den aktiverende retikulære formasjonen og de fremre delene av neocortex. J. Gray (Gray, 1972) la hippocampus og den mediale delen av septum til disse to strukturene. En introvert har et mer utviklet septo-hippocampal system, som hemmer atferd; hos en ekstrovert er insentivsystemet dannet av den laterale hypothalamus og den mediale bunten av forhjernen. Graden av nevrotisisme bestemmes, ifølge Eysenck, av de individuelle egenskapene til samspillet mellom limbiske strukturer og formasjonene til den nye cortex. I følge Eysenck tilsvarer en følelsesmessig ustabil ekstrovert det koleriske temperamentet til eldgamle forfattere, en stabil ekstrovert tilsvarer en sangvinsk person, en ustabil introvert tilsvarer en melankolsk person, og en stabil introvert tilsvarer en flegmatisk person.

Selv om graden av ekstra-introversjon bestemmes hovedsakelig ved hjelp av spørreskjemaer, finnes det data fra en eksperimentell studie av denne typologiske parameteren. Hvis subjektet i kammeret får mulighet til å skru på økt lys- og lydstimuli etter eget skjønn, så foretrekker introverte å være i stillhet og et mørklagt rom mesteparten av tiden, og ekstroverte foretrekker det motsatte (Eysenck, 1975). I motsetning til ekstroverte, er introverte flinkere til å reprodusere materiale presentert for memorering en tid etter eksponering. I følge J. Gray er ekstroverte mer følsomme for belønning, mens introverte er mer følsomme for straff (Wilson, 1978). Introverte har blitt funnet å ha sterkere galvaniske hudresponser på emosjonelt fremtredende spørsmål (Gudjonsson, 1982). Frekvensen og amplituden til alfarytmen til elektroencefalogrammet er høyere hos ekstroverte sammenlignet med introverte, mens nivået av nevrotisisme ikke korrelerer med denne indikatoren ((Deakin, Exley, 1979; Gilliland, Andress, Bracy, 1981). Registrering av auditiv fremkalte potensialer førte forfatterne til den konklusjon at forskjellen mellom ekstra- og introverte manifesterer seg både på kortikale og subkortikale nivå (Andress, Church, 1981). Robinson, 1982) antydet at grunnlaget for parameteren styrken til nervesystemet ifølge Pavlov og ekstra-introversjon ifølge Eysenck ligger i samspillet mellom nevrale populasjoner i det diffuse thalamokortikale systemet. Under undersøkelsen av pasienter med lesjoner i mediobasal. strukturer i tinninglappen i hjernen, S. V. Madorsky (1982) oppdaget at lesjonen til høyre er ledsaget av et skifte i retning av introversjon, og lesjon til venstre - ekstraversjon, siden pasienter med en høyresidig patologisk prosess er mer følsom for smertefulle stimuli, spesielt hvis amygdala er involvert i prosessen. En sammenligning av egenskapene til fremkalte potensialer for lysstimuli og kardiovaskulære reaksjoner med nivået av nevrotisisme førte til konklusjonen at disse egenskapene kan forklares ved samspillet mellom de fremre delene av neocortex, hippocampus, amygdala og hypothalamus (Polyantsev, Rumyantseva, Kulikov, 1985).

De siste årene har det vært forsøkt å finne analoger av ekstraintroversjon, nevrotisisme og psykosisme hos dyr, hovedsakelig hos rotter. Som en eksperimentell teknikk brukes her vanligvis åpen feltteknikk, hvor utforskende aktivitet fungerer som en indikator på ekstroversjon, og den såkalte "emosjonaliteten" (antall vannlatinger og avføring) er en indikator på nevrotisisme. Graden av aggressivitet betraktes som en analog av psykosisme (Garcia-Sevilla, 1984). M. Zuckerman mener at nivået av katekolaminer er grunnlaget for individuelle atferdsegenskaper (Zuckerman, 1984). Det har vist seg at aktivitet i det åpne feltet positivt korrelerer med utviklingshastigheten til den defensive betingede refleksen i skyttelkammeret, men passive rotter beholder bedre minnet om smertefull stimulering etter sin enkeltpåføring (Chaichenko, 1982).

Åpen feltatferd er assosiert med funksjonen til neocortex og hippocampus. Dette er bevist av resultatene av arbeidet med å avle musestammer med forskjellige volumer av hjernestrukturer. Små hippocampale og store neokortikale volumer er positivt korrelert med motorisk aktivitet i åpent felt. Stillesittende mus med stor hippocampus lærer passiv unngåelse raskere (Shiryaeva, Vaido, 1980; Wimer, Wimer, Roderick, 1971). På den annen side avhenger konsekvensene av ødeleggelse av limbiske hjernestrukturer av de genetiske egenskapene til dyret (Isaacson og McClearn, 1978; Isaacson, 1980).

Spesialiseringen av funksjonene til de fremre delene av neocortex, hippocampus, amygdala og hypothalamus, som vi beskrev i detalj i forrige kapittel, ga oss grunn til å anta at de individuelle egenskapene til aktiviteten til hver av disse strukturene, og enda mer så egenskapene til deres interaksjon bestemmer i stor grad individuelle (typologiske) trekk ved dyreatferd som kan sammenlignes med Eysencks klassifisering.

Forsøkene ble utført på 40 utavlede voksne hvite hannrotter, holdt i et vivarium på 10 individer i ganske romslige bur. Forsøkskammeret (Fig. 21) var en trekasse på 33X41X34 cm Inne i boksen var det: 1) en relativt romslig del med et areal på 33X23 cm; 2) et "hus" av plexiglass med et areal på 16X14 cm med en konstant åpen dør og et pedalgulv, hvor trykket automatisk slått på tidstelleren; 3) plassert ved siden av "huset" bak en tynn gjennomsiktig lydgjennomtrengelig skillevegg, et rom for en partner med et gulv i form av et metallgitter. Hele kammeret ble opplyst av diffust lys fra en 100 W lampe installert nær taket i rommet.

Dyret som ble studert ble plassert daglig i et stort rom i kammeret i 5 minutter, og tiden det tilbrakte i "huset" på pedalen ble registrert, så vel som antall opptredener i "huset". I løpet av de første 5 dagene førte hvert utseende av en rotte i "huset" til inkludering av ekstra belysning med en 100 W lampe plassert 45 cm fra gulvet i kammeret, og en lydstimulus - en tone med en frekvens på 220 Hz og et volum på 80 dB. I løpet av de neste 5 dagene ble det å gå inn i "huset" ledsaget av elektrisk stimulering av potene til "offer"-rotten med en kraft på 1-2 mA. Stimuleringen av "offeret" varte 3-5 s med fem sekunders intervaller så lenge testrotten var på pedalen. De siste 5 dagene økte inngangen til "huset" igjen belysningen og satte på lyden.

Vi anså tiden brukt på pedalen, som lukket den elektriske kretsen, for å være en indikator på følsomhet for smerteskriket til et annet individ av samme art (psykotisme i Eysencks terminologi). Ekstraintroversjon ble bedømt ut fra den komparative effektiviteten til to aversive påvirkninger: økende belysning og klingende tone eller signaler om defensiv opphisselse av partneren (skrik, bevegelser, frigjøring av spesifikke luktstoffer). Den totale gjennomsnittlige tiden brukt i "huset" med en pedal under påvirkning av både kunstige og zoososiale aversive stimuli og antall løp fra det åpne rommet i kammeret til "huset" og tilbake indikerte nivået av emosjonell stabilitet (nevrotisme ).

Følgende kriterier ble vedtatt. En rotte ble ansett som følsom for smerteskriket hvis den ble liggende på pedalen i mindre enn 1 min. Ekstraversjon ble diagnostisert når tiden brukt på pedalen under påvirkning av lys og lyd var minst 1 minutt lengre enn tiden under smertefull stimulering av en annen rotte. Motsatte holdninger ble sett på som innadvendthet. De resterende rottene ble ansett som ambiverte. Vi definerte en rotte som emosjonelt stabil (lav-nevroid) hvis den totale gjennomsnittlige tiden brukt på pedalen under virkningen av aversive stimuli oversteg 1 min 30 s.

Eksempler på rotter med egenskapene oppført ovenfor er gitt i tabell. 1. Det er klart at en slik inndeling er veldig betinget: de individuelle egenskapene til oppførselen til en gitt rotte er preget av de absolutte verdiene til indikatorene vi har valgt, og ikke av de konvensjonelle grensene mellom ekstroverte, introverte og ambiverte. . Disse grensene er bare nødvendige for statistiske beregninger som karakteriserer befolkningen eller komparativ motstand mot nevrotiske påvirkninger, som vil bli diskutert nedenfor. Forholdet mellom ulike typer atferd i en populasjon på 40 undersøkte rotter er presentert i tabell. 2.

Det er vanskelig å si i hvilken grad disse individuelle atferdsegenskapene avhenger av genetiske eller miljømessige faktorer, selv om det er bevis på at frekvensen av spakpressing, forsterket ved å slå på lyset og redusere støyen, er 71 % genetisk bestemt hos laboratorierotter ( Oakeshott, Glow, 1980).

I en studie utført sammen med M. L. Pigareva, V. N. Mats og T. I. Mikheeva (Simonov, 1981), fant vi en avhengighet av parametrene ovenfor på sikkerheten eller skaden til en rekke limbiske strukturer. I fig. 22, graf I viser gjennomsnittlig tid brukt på pedalen til syv intakte rotter, for hvilke signaler om defensiv eksitasjon av partneren (skrik, bevegelser, frigjøring av spesifikke luktstoffer) var en mer effektiv stimulans enn økende belysning og klingende toner. Etter bilateral koagulering av de frontale delene av neocortex og hippocampus (fig. 23), viste disse rottene nøyaktig motsatte forhold: tiden brukt på pedalen under påvirkning av lyd og lys ble redusert, og under ropet til "offeret" den økte (se graf II i fig. 22). Fem rotter med bilateral skade på frontal cortex, lateral og ventromedial hypothalamus (fig. 24) viste seg å være like følsomme for kombinasjonen av lyd med økt belysning, og for signaler om defensiv eksitasjon av partneren (se graf III i fig. 22). Disse dyrene var preget av frykt, økt aggressivitet, voldelige reaksjoner på berøring, sammen med tegn på svekket motvilje mot åpen plass. Rottene kom sakte og sjelden inn i "huset", og når lyset og lyden ble slått på eller når partneren skrek, forlot de "huset" etter 10-20 s. Hvis noe distraherte rotten (for eksempel begynte den å stelle), mistet lyset, lyden og skriket til "offeret" sin effektivitet.

Dermed samtidig skade på strukturer

Ris. 22. Gjennomsnittlig tid brukt på pedalen under påvirkning av lys og lyd (A, B) eller skrik fra en partner (B) hos intakte rotter (I) etter skade på frontal cortex og hippocampus (II), etter skade på frontal cortex og hypothalamus (III): Abscisse - dager med eksperimenter, ordinat - tid i minutter av "informasjons"-systemet (frontal neocortex og hippocampus) gjør rotter svært følsomme for tidligere ineffektive kunstige stimuli (lys og lyd) og samtidig tiden reduserer deres reaktivitet i forhold til zoososiale signaler om tilstanden til et annet individ. Når det gjelder skade på frontal cortex, lateral og ventromedial hypothalamus, kombineres en forsterket "nevrotisk" reaksjon på enhver ekstern stimulus hos disse dyrene med manglende evne til å selektivt reagere på signaler av ulik biologisk betydning.

Ved å vurdere totalen av tilgjengelige fakta, er vi tilbøyelige til å antyde at de individuelle egenskapene til forholdet mellom "informasjons"-systemet (frontal cortex og hippocampus) og det "motiverende" systemet (amygdala og hypothalamus) ligger til grunn for ekstra-introversjonsparameteren ( Fig. 25). Forholdet mellom frontal cortex - hypothalamus og amygdala - hippocampus-systemer bestemmer en annen parameter for individuelle atferdsegenskaper, som i sine egenskaper ligner parameteren nevrotisisme - emosjonell stabilitet. Fra dette synspunktet tilsvarer den pavlovianske styrke- eller svakhetsskalaen i nervesystemet mer skalaen til nevrotisisme, og ikke til ekstra-introversjon, slik Eysenck (Eysenck, Levey, 1972) mener.

Foreløpig har vi ikke data om i hvilken grad alle parametrene vi studerte korrelerer med rotters motstand mot nevrotiske påvirkninger. I laboratoriet til M. G. Airapetyants ble bare en av dem brukt: følsomhet for smerteskriket til et annet individ av samme art (Khonicheva, Villar, 1981). I fig. Figur 26 viser tre grupper av rotter som er forskjellige i denne egenskapen. Den stressende effekten besto av utviklingen av en defensiv betinget refleks med lav sannsynlighet for å unngå smertefulle stimuli. Denne påvirkningen hadde en betydelig forskjellig effekt på instrumentelle matbetingede reflekser, hvor alvorlighetsgraden av bruddet ble brukt til å bedømme graden av nevrotisisme. De mest stressresistente rottene var de med høy følsomhet for partnerens smerteskrik og et lavt nivå av angst (et lite antall løp fra en avdeling i kammeret til en annen). De minst resistente rottene var de der gjennomsnittlig følsomhet for zoososiale signaler ble kombinert med høy angst, med manglende evne til å identifisere en dominerende motivasjon, det være seg aversiviteten til åpen plass eller motivasjon for å unngå smertefull stimulering av et annet individ.

Tidligere har vi vist at høy følsomhet for signaler om en partners defensive opphisselse korrelerer positivt med et lite antall løp fra en avdeling i kammeret til en annen, med høy motorisk aktivitet i åpen felttest, med lav "emosjonalitet", hvis bedømt ut fra antall vannlatinger og avføring i åpent felt, og med lav aggressivitet under smertefull stimulering av to rotter (Simonov, 1976). Disse dataene gir grunn til å anta at parametrene til Eysencks typologi, modifisert for å vurdere de individuelle atferdsegenskapene til rotter, vil være egnet for å forutsi motstanden eller ustabiliteten til disse dyrene mot nevrotiske påvirkninger. Dette vil gjøre spørsmålet om rollen til individuelle atferdsegenskaper i patogenesen til eksperimentelle nevroser klarere.

Ytterligere forskning er ment å avklare spørsmålet om de genetiske determinantene for typene atferd beskrevet ovenfor. De genetiske komponentene i stressresistens er nå hevet over tvil (Belyaev, 1979; Sudakov, Dushkin, Yumatov, 1981).

Til slutt er det ganske åpenbart at mellom motivasjonskonflikten, utålelig for denne typen nervesystem, og forstyrrelsen av samspillet mellom limbiske strukturer som fører til nevrotiske forstyrrelser med høyere nerveaktivitet, er det en rekke mellomliggende nevrofysiologiske og nevrokjemiske koblinger som transformerer den psykogene effekten til en stabil patologisk tilstand i hjernen. Søket etter disse koblingene er nå det viktigste og minst utviklede området innen eksperimentell nevrologi. En av disse mellomleddene er tilsynelatende hjernehypoksi, oppdaget under eksperimentell nevrose i laboratoriet til M. G. Airapetyants (Ayrapetyants, Wayne, 1982). I følge M. G. Airapetyants og hans kolleger fører nevrotiske påvirkninger til en reduksjon i hastigheten på lokal cerebral blodstrøm og mikromorfologiske endringer som er karakteristiske for en hypoksisk tilstand. Under disse forholdene observeres kompenserende aktivering av lipidperoksidasjonssystemet, som forstyrrer strukturen og funksjonen til biologiske membraner. Innføringen av antioksidanter eliminerer forbigående hypertensjon og hjertehypertrofi, forhindrer en økning i cytokromoksidaseaktivitet i neocortex og hippocampus til nevrotiske rotter (data fra N.V. Gulyaeva).

Følgende hendelsesforløp er derfor skissert. Kronisk følelsesmessig stress generert av motivasjonskonflikt fører til en reduksjon i hastigheten på lokal cerebral blodstrøm, noe som forårsaker en hypoksisk tilstand i hjernen, som igjen forstyrrer den normale funksjonen til limbiske strukturer. Arten av lidelsen avhenger avgjørende av de individuelle egenskapene til interaksjonen mellom disse strukturene, bestemt av medfødte faktorer og perioden med tidlig ontogenese. Disse funksjonene bestemmer i hvilken retning symptomene på et nevrotisk sammenbrudd vil utvikle seg.

Vi understreker at interesse for de individuelle egenskapene til interaksjonen mellom makrostrukturer i hjernen på ingen måte eliminerer behovet for å analysere det nevrofysiologiske grunnlaget for individuelle forskjeller på mikronivå av prosessene med eksitasjon og hemming av nerveceller. Et eksempel på denne tilnærmingen er studien av L. A. Preobrazhenskaya (1981) av den elektriske aktiviteten til hippocampus under utviklingen av betinget refleksbytting hos hunder. Fire hunder utviklet først en instrumentell matrefleks ved å trykke på pedalen med høyre forpote som svar på et betinget lydsignal (tone). Så begynte det samme betingede signalet, gitt mot bakgrunnen av et brytersignal (støy og flimring av vifteblad), å bli forsterket av smertefull stimulering av bakpoten med en elektrisk strøm. Denne irritasjonen kan avbrytes eller helt forhindres av hunden ved å heve venstre forpote til et visst nivå.

Metallelektroder ble implantert under Nembutal anestesi i dorsal hippocampus i henhold til koordinatene til Lim-atlaset. Elektrisk aktivitet av hippocampus ble ansett som rytmisk hvis regelmessige svingninger varte i minst 1 s. Ved å bruke elektrohippocampogram-registreringen, telte vi antall vanlige svingninger i påfølgende segmenter på ett sekund, og sjekket dette tallet med oscillasjonene identifisert av analysatoren. I hver situasjon (defensiv og mat) ble det gjort minst 30 målinger, gjennomsnittsverdien av oscillasjonsfrekvensen og dens feil ble beregnet.

I fig. Figur 27 viser histogrammer av fordelingen av hver frekvens av rytmisk aktivitet i hippocampus hos fire hunder i mat og forsvarssituasjoner med eksperimenter med bytte av betingede reflekser. Det kan sees at under overgangen fra en fôringssituasjon til en defensiv, øker hippocampus theta-rytmen hos alle hunder: histogrammene skifter til høyre. Samtidig er hvert dyr preget av sitt eget utvalg av endringer i frekvensspekteret for regelmessig aktivitet, og dette området korrelerer med dynamikken i utviklingen av vekslende betingede reflekser (fig. 28). Hos hunder med en hyppigere theta-rytme skjedde utviklingen av veksling relativt raskt og enkelt: de begynte å reagere på det betingede signalet i samsvar med dagens situasjon etter 5-6 eksperimenter (I og III i fig. 28). Et annet bilde ble observert hos hunder, der betinget refleksaktivitet var ustabil, bølgelignende, med en tendens til nevrotisisme (II og IV i fig. 28). Lignende data ble oppnådd i forsøk med fire andre hunder. Dyr med en relativt langsom hippocampus theta-rytme var preget av lav sosialitet og en likegyldig holdning til forsøkslederen. De opplevde også vanskeligheter med å løse andre problemer knyttet til å bytte yrke.

De innhentede fakta sammenfaller med data tilgjengelig i litteraturen om korrelasjonen av den dominerende frekvensen av hippocampus theta-rytmen hos rotter med nivået av utforskende aktivitet som er karakteristisk for hvert dyr (Irmis, Radil-Weiss, Lat, Krekule, 1970). Begge disse indikatorene er ganske stabile i samme rotte. Dermed kan vi si at det individuelt typiske spekteret av endringer i frekvensen av hippocampus theta-rytmen for et gitt dyr gjenspeiler parameteren som Pavlov utpekte som treghet (eller tvert imot mobilitet) i nervesystemet. Hvis vi tar i betraktning rollen som, i henhold til moderne konsepter (Andersen, Eccles, 1962), mekanismene for tilbakevendende inhibering spiller i oppkomsten av rytmiske oscillasjoner av biopotensialer, så er Pavlovs posisjon om mobiliteten til nervøse prosesser av eksitasjon og inhibering. fylt med spesifikt nevrofysiologisk innhold. På den annen side tyder påvirkningen av hypothalamus på den elektriske aktiviteten til hippocampus at for mobilitetsfaktoren i Pavloviansk forståelse, er aktiviteten til det makrostrukturelle systemet hypothalamus-hippocampus og dets forhold til amygdala-frontale neocortex-systemet av stor betydning. . Det er fastslått at theta-rytmen, som følger med en persons profesjonelle aktivitet, utmerker seg ved individuell stabilitet i frekvens, amplitude og representasjon blant andre rytmer i elektroencefalogrammet (Cheliout, Sgouropoulus, Hazemann, 1979). Konstansen av intensiteten til hovedrytmene til elektroencefalogrammet ble notert hos individer med høy mobilitetshastighet av nervøse prosesser (Shevko, 1980).

Generelt koker vår hypotese ned til det faktum at de individuelle egenskapene til interaksjonen mellom de fremre delene av neocortex, hippocampus, amygdala og hypothalamus ligger til grunn for typene identifisert av I. P. Pavlov.

Hvilke trekk vil karakterisere oppførselen til et subjekt med en relativ funksjonell overvekt av frontal cortex - hypothalamus system? Dette vil være et subjekt med en tydelig uttrykt dominans av et eller annet behov, målrettet rettet mot signaler fra objekter som er i stand til å tilfredsstille det. Samtidig har han en tendens til å ignorere konkurrerende motiver og signaler som distraherer ham fra å bevege seg mot det tiltenkte målet. La oss nå sammenligne vår hypotetiske karakterisering med beskrivelsen av en spesifikk gutt, Sasha P., som V. S. Merlin og B. A. Vyatkin (1976) siterer som et eksempel på kolerisk temperament - en sterk eksitabel type ifølge Pavlov. Interessene hans er konstante og stabile, han går ikke seg vill når han møter vanskeligheter, og er vedvarende i å overvinne dem. I timene lytter gutten nøye og jobber uten distraksjoner.

I følge dataene ovenfor vil den funksjonelle overvekten av amygdala-hippocampus-systemet være ledsaget av vanskeligheten med å identifisere et dominerende motiv og beredskapen til å svare på et bredt spekter av objektivt ubetydelige signaler. Derav kombinasjonen av ubesluttsomhet, endeløse svingninger med økt følsomhet, med en overvurdering av betydningen av eksterne hendelser. Er ikke dette Kolya M. - ifølge V. S. Merlin og B. A. Vyatkin, en typisk melankolsk person, eller en svak type, ifølge terminologien til I. P. Pavlov? Kolya er smertelig følsom for små ting, lett fortapt, flau og usikker på seg selv.

Overvekten av hypothalamus-hippocampus-systemet bør føre til en noe paradoksal kombinasjon av en klar identifikasjon av dominerende motiver med generaliserte reaksjoner på signaler om usannsynlige hendelser, på signaler av uklar betydning. Og igjen kommer beskrivelsen av en typisk sangvinsk person (sterk, balansert, aktiv type) Seryozha T. til tankene, som er vedvarende, energisk, effektiv, men bare i leksjoner som er interessante for ham (det dominerende motivet! - P.S.). I uinteressante leksjoner blir han lett distrahert og lar seg rive med av fremmede ting. Seryozha blir lett vant til et nytt miljø og er ikke vanskelig å disiplinere.

Dersom systemet med fire strukturer domineres av amygdala-frontal cortex subsystem, vil vi få et emne med velbalanserte behov uten spesiell vekt på ett av dem. Et slikt emne ignorerer mange hendelser som skjer rundt ham. Bare svært signifikante signaler kan motivere ham til aktivitet. Er ikke dette Aida N., beskrevet av Merlin og Vyatkin som et eksempel på en flegmatisk person - en sterk, balansert, inert type? Hun er tålmodig, selvbesatt og har god selvkontroll. Hun er rolig i timen og lar seg ikke distrahere. Denne tregheten har også sin bakside: jenta synes det er vanskelig å gå over til å løse nye problemer og bruker lang tid på å venne seg til det nye miljøet.

Vi undersøkte fire varianter av funksjonell overvekt av strukturelle "par" og fant deres samsvar med de psykologiske egenskapene til Pavlovs typer. Det er to flere mulige alternativer: frontal cortex - hippocampus og hypothalamus - amygdala.

Overvekten av det første "informasjon"-paret vil gi et hypotetisk subjekt, primært orientert mot det ytre miljøet og atferdsavhengig av hendelsene som skjer i dette miljøet. Tilsynelatende kan han kalles en ekstrovert, med omgjengelighet karakteristisk for sistnevnte, et ønske om andre mennesker, en forkjærlighet for endring, bevegelse og mestring av miljøet (Smirnov, Panasyuk, 1977). Andre egenskaper vil bli funnet i et emne med en overvekt av det "motiverende" systemet. Her vil sfæren av indre motiver og holdninger være ganske uavhengig i forhold til ytre påvirkninger. Og faktisk, ifølge beskrivelsen av V.M. Smirnov og

A.Yu. Panasyuk, introverte har en tendens til å følge tidligere lærte etiske prinsipper; de er selvbesatt, streber etter orden, er sjenerte og kommuniserer ikke med andre.

Det er lett å se at konseptet med "fire strukturer" lar oss integrere Pavlovs klassifisering med parameteren ekstra-introversjon. Samtidig er det ikke nødvendig å identifisere ekstraversjon med parameteren for styrken til nervesystemet, og heller ikke vurdere ekstra-introversjon fullstendig isolert fra Pavlovsk typologi. Konseptet med "fire strukturer" postulerer eksistensen av ekstra- og introverte med samme nødvendighet som temperamentene til eldgamle forfattere og typene av nervesystem ifølge Pavlov.

Selvfølgelig er alle typene nevnt ovenfor abstraksjoner. Det virkelige liv gir oss et uendelig utvalg av mellomalternativer for samspillet mellom de fire hjernestrukturene. Her er vi helt enige med B. M. Teplov og V. D. Nebylitsyn, som foreslo å snakke ikke om typer, men om egenskapene som kjennetegner denne eller den individualiteten. Vi prøver å forstå tendensen til ulike typer til overveiende å reagere med en av de basale følelsene, bemerket av I.P. Pavlov, fra synspunktet om følelsesteorien vi utvikler og klassifiseringen basert på den (se kapittel 3).

Siden en kolerisk person (en sterk, uhemmet type) er drevet av et vedvarende dominerende behov, har hans handlinger som regel trekk ved å overvinne og bekjempe følelsene av sinne, raseri og aggressivitet som er karakteristisk for disse handlingene. En melankolsk person (svak type), tvert imot, graviterer alltid mot forsvar, mot beskyttelse, ofte farget av følelser av frykt, usikkerhet og forvirring. Ved å ha en uttalt motiverende dominerende og samtidig nysgjerrig, søkende, åpen for miljøet, opplever en sangvinsk person (sterk aktiv type) positive følelser oftere enn andre. Når det gjelder den flegmatiske personen, til tross for all hans emosjonelle likegyldighet, trekker han seg likevel mot positive følelser. Og igjen må vi understreke at vi snakker spesifikt om en tendens, om en foretrukket tilbøyelighet, siden representanter av enhver type er utstyrt med hele arsenalet av menneskelige følelser.

Vi tror at parametrene utviklet av I. P. Pavlov for å karakterisere nervøse prosesser, det vil si styrke, balanse og mobilitet, kan brukes på det individuelle settet og dynamiske behovshierarki. Livet viser at styrken (alvorlighetsgrad, intensitet) av visse behov varierer mellom ulike individer innenfor svært vide grenser. Balanseparameteren bestemmes av den klare dominansen til ett av behovene eller deres relative balanse. På den annen side indikerer graden av balanse tilstedeværelsen av motstridende, konkurransedyktige forhold mellom behov eller deres harmoniske sameksistens. Til slutt karakteriserer mobilitet ikke bare hastigheten og endringshastigheten til motivasjonsdominanter, men også rekkevidden av transformasjon av primærdrifter til sekundære, avledede behov, plastisiteten til behovshierarkiet som er iboende i et gitt emne.

Hvis de individuelle egenskapene til funksjonen til de fire strukturene i hjernen utvilsomt har en medfødt komponent, som deretter gjennomgår ontogenetisk transformasjon, forblir spørsmålet om det genetiske elementet i dannelsen av behovshierarkiet åpent. Imidlertid antyder den forskjellige lettheten av sosialisering mellom ekstroverte og introverte at samspillet mellom de fire strukturene på en bestemt måte korrelerer med det individuelle sett med behov. Sannsynligheten for at et emne med kolerisk temperament aksepterer funksjonene til en leder er høyere enn for en melankolsk person - en svak type nervesystem i henhold til Pavlovs klassifisering. Og likevel hører den avgjørende rollen i dannelsen av behovsstrukturen utvilsomt til utdanning av det mikro- og makrososiale miljøet. Selv hos dyr bestemmes lederegenskaper ikke av medfødte tilbøyeligheter, men av relasjonene som utvikles i dyrenes sosiale gruppe (se kapittel 1). Forskning fra etologer har vist at et dominerende individ hovedsakelig dannes av manifestasjoner av underordning fra subdominerende medlemmer av gruppen. Sannelig, "kongen spilles av hans følge."

Det som er sagt om utdanningens rolle gjelder spesielt innholdssiden av behov, til objektene for deres tilfredsstillelse. Dominansen av sosiale behov i strukturen til en gitt personlighet forteller oss ikke noe om hvorvidt vi har å gjøre med en revolusjonær streben etter en rettferdig omorganisering av verden, eller med en politisk galning som er besatt av ideen om verdensherredømme. På samme måte utelukker ikke dominansen av ideelle behov den uinteresserte forkynnelsen av falske ideer. Her fremstår en person som en sønn av sin tid, sin klasse, som et "sett av sosiale relasjoner", og kompetansesfæren til andre vitenskaper enn vitenskapen om høyere nervøs aktivitet og psykologi begynner. Imidlertid viste hver epoke verden titaner og dverger, helter og feiger, riddere og skurker. Denne historiens høyeste domstol kan ikke forklares bare ved å tilhøre en epoke.

Til slutt antyder resultatene av eksperimenter på dyr med sekvensiell eller samtidig skade på ulike hjernestrukturer at de individuelle egenskapene til interaksjonen mellom de fire strukturene i tilfelle deres patologiske forstyrrelse bestemmer hovedtypene av menneskelige nevroser beskrevet av klinikere.

Ifølge Verdens helseorganisasjon har antallet sykdommer med nevrose økt mange ganger i løpet av det siste halve århundret. Grunnen til et så skarpt hopp sees noen ganger i særegenhetene ved livet som er karakteristiske for befolkningen i industrialiserte land, i de negative konsekvensene av den vitenskapelige og teknologiske revolusjonen. Den etiologiske betydningen av slike faktorer som behovet for å behandle store mengder informasjon med en strengt begrenset tid for å ta ansvarlige beslutninger, et akselerert livstempo, forstyrrelse av biologiske døgnrytmer som følge av skiftorganisering av produksjonen, langdistanseflyvninger , etc., pluss utilstrekkelig motorisk aktivitet av mentale og operatører og lederarbeid, førte til ideen om "informasjonsnevroser" og til og med "informasjonspatologi" for menneskelig høyere nervøs aktivitet (Khananashvili, 1978, 1983).

Ved å erkjenne den viktige rollen til disse faktorene i oppkomsten av kronisk emosjonelt stress (som er i full overensstemmelse med informasjonsteorien om følelser), er det samtidig vanskelig for oss å akseptere hypotesen om økningen i antall nevroser som en direkte konsekvens av vitenskapelig og teknologisk fremgang. "Intensifiseringen av produksjonsprosessen," skriver B. D. Karvasarsky, "så vel som livet i seg selv, er ikke sykdomsfremkallende i seg selv. Det er grunnen til at millioner av mennesker som er midt i den vitenskapelige og teknologiske revolusjonen ikke får nevroser, men få dem oftere nettopp de som skiller seg fra det sosiale og industrielle livet ... nivået av prevalens av nevroser blant sysselsatte er lavere enn blant forsørgede og pensjonister" (Karvasarsky, 1982). I følge G.K. Ushakov (1978) er nevrasteni på grunn av overarbeid en ekstremt sjelden sykdom.

Hva er årsaken til menneskelige nevrotiske sykdommer? I. P. Pavlov svarte innsiktsfullt på dette spørsmålet i sin tid. I følge L.A. Orbeli, prøvde Pavlov å finne årsaken til nevroser ... i den ekstreme spenningen av fysiologiske reaksjoner, som imidlertid ikke var forårsaket av virkningen av noen fysiske faktorer, men av virkningen av sosiale konflikter opplevd av en gitt person. Disse sosiale konfliktene, offisielle, familie, klasse, etc. Ivan Petrovich la selvfølgelig mye større vekt på menneskelig mental aktivitet enn til enkle fysiske fenomener» (Orbeli, 1964, s. 349). Ved å analysere årsakene til nevroser, fremhever F. Bassin, V. Rozhnov og M. Rozhnova (1974) med rimelighet påvirkningen av mellommenneskelige konflikter - familie, alder, husholdning, arbeid, etc. Ukompliserte skjebner, dramatiske kollisjoner av menneskelige relasjoner, kroniske følelsesmessige stress av hverdagslige problemer, noen ganger som varer i årevis, er de mest typiske situasjonene som en lege møter når han snakker med en pasient som lider av nevrose. I følge Leningrad Psykoneurologiske Institutt oppkalt etter V. M. Bekhterev, dominerer konflikter av familie-husholdning og mellommenneskelig produksjon blant psykotraumatiske faktorer (Karvasarsky, 1982). Vi understreker at, i motsetning til oppfatningen til S. Freud, som nesten utelukkende så årsaken til nevroser i disharmonien i seksuelle relasjoner, ble dominansen av seksuelle konflikter notert bare i 15 % av tilfellene hos pasienter i alderen 19 til 50 år. Klinikken for nevroser møter praktisk talt ikke negative følelser som oppstår på grunnlag av misnøye med rent biologiske behov. Den emosjonelle konflikten til en nevrotisk person er som regel sosial av natur, og hver type nevrose er preget av sin egen traumatiske situasjon (Voskresensky, 1980).

For tiden kan det betraktes som den mest rimelige og generelt aksepterte definisjonen av nevroser som psykogene sykdommer, i utviklingen av hvilke en betydelig rolle spilles av kollisjonen av spesielt betydelige, følelsesmessig intense forhold til et individ med en uutholdelig livssituasjon. Forstyrrede personlighetsrelasjoner dannes på grunnlag av nervesystemets individuelle egenskaper under påvirkning av et ugunstig sosialt miljø, først og fremst mangler i oppdragelsen i familien (Zachepitsky, 1983). Denne definisjonen, som går tilbake til synspunktene til V. N. Myasishchev, deles av B. D. Karvasarsky, M. M. Kabanov, V. V. Kovalev, A. E. Lichko, N. I. Felinskaya og mange andre.

I definisjonen ovenfor ønsker jeg å klargjøre det virkelige innholdet som det vage begrepet "forhold" kan fylles med. I følge V.N. Myasishchev uttrykker "den mentale holdningen den aktive selektive posisjonen til individet, som bestemmer den individuelle naturen til aktivitet og individuelle handlinger" (Myasishchev, 1960). Som vi viste ovenfor, er grunnlaget for systemet av relasjoner som karakteriserer denne eller den personligheten den iboende strukturen til en gitt persons vitale, sosiale og ideelle behov, deres dynamiske hierarki som fremhever situasjonelle dominanter, samt motiver som er jevnt dominerende over lange perioder. av livet til et gitt emne. .

La oss huske at konkurransen om samtidig aktualiserte og ofte inkompatible behov realiseres etter transformasjonen av disse behovene til passende følelser, det vil si å ta hensyn til sannsynligheten (muligheten) for deres tilfredsstillelse i en gitt spesifikk situasjon. Vurderingen av sannsynligheten for tilfredshet kan på sin side skje både på det bevisste og ubevisste nivået av høyere nervøs aktivitet. "Historien om utviklingen av nevrose," skriver A. M. Vein, "er historien om dannelsen av behov og mulighetene for å tilfredsstille dem ..." Nevrose er "en sykdom med utilfredse eller utilfredse behov" (Vein, 1974, s. 105).

To faktorer synes for oss å være avgjørende for fremveksten av nevrose: situasjonen med et vanskelig valg, subjektivt avhengig av personen, og de typologiske egenskapene til nervesystemet, som disponerer for en nevrotisk reaksjon. Nevrose oppstår ikke hvis subjektets valg er forhåndsbestemt av den åpenbare dominansen av et eller annet behov. Ved nevrose er atferdsvektoren vanligvis plassert mellom konkurrerende impulser eller konkurrerende måter å tilfredsstille det samme behovet. Situasjonen krever at subjektet tar et valg, og dette valget viser seg å være utenfor hans makt. I forsøk på dyr viste vi eksperimentelt at styrken til følelsesmessig stress er direkte proporsjonal med den totale verdien av konkurrerende motivasjoner og omvendt proporsjonal med forskjellen mellom dem. Spenningen er relativt lav når et av de sterke motivene er klart dominerende og kan nå høye verdier hvis konkurrerende motivasjoner av moderat styrke er omtrent like (Simonov, 1976).

Det endelige resultatet av eksponering for en psykotraumatisk situasjon bestemmes av de individuelle (typologiske) egenskapene til en person. "Det bør antas," skriver G.K. Ushakov, "at verken nevroser eller psykoser kan oppstå uten en tidligere konstitusjonell eller ervervet mangel på de tilsvarende funksjonelle systemene i hjernen" (Ushakov, 1978, s. 323). A. M. Vein (1974) påpeker viktigheten av dysfunksjon av det limbiske systemet i nevroser i sine arbeider.

Med nevrasteni er svekkelse av viljeimpulser kombinert med økt følsomhet og irritabilitet. Enhver uventet hendelse - et banking på døren, en telefonsamtale, et telegram - kan forårsake angst, hjertebank, svette, muskelskjelvinger.

Indikerer disse symptomene en viss svekkelse av motivasjonsstrukturer (primært hypothalamus) sammen med økt funksjon av hippocampus, som støtter reaksjoner på signaler om objektivt usannsynlige hendelser?

Hysteri er tvert imot preget av en overvurdert idé som inntar en dominerende posisjon i subjektets liv. Hysterikeren pålegger omgivelsene sin versjon av tolkningen av ytre hendelser. Her kan man igjen mistenke en patologisk forbedret funksjon av hippocampus, men nå kombinert med en kraftig motivasjonsdominant realisert av hypothalamus-neocortex-systemet i høyre hjernehalvdel (hos høyrehendte).

Det mest karakteristiske trekk ved psykastheni er ubesluttsomhet, manglende evne til raskt å ta en beslutning og bli veiledet av den (patologisk dysfunksjon av amygdala?). Denne ubesluttsomheten er ledsaget av mistenksomhet, tvangstanker filosofering, tvangstanker frykt og hypokondri. Den siste gruppen av symptomer får en til å tenke på en defekt i funksjonene til frontdelene av venstre hjernehalvdel.

Hvis vi aksepterer den generelle posisjonen til I.P. Pavlov om at de viktigste "leverandørene" av nevroser er ekstreme typer - sterke, ubalanserte og svake, og kombinerer denne posisjonen med interaksjonsskjemaet til fire strukturer, vil følgende vise seg. Patologi av frontal cortex - hypothalamus system gir hysteri i henhold til hypothalamus variant eller obsessiv-kompulsiv nevrose ved en dominerende defekt i de fremre delene av neocortex. Dysfunksjonen i hippocampus-amygdala-systemet forårsaket av sykdommen vil føre til neurasteni, som som regel ikke påvirker høyere intellektuelle funksjoner, noe som indikerer full aktivitet av neokortikale strukturer. Involvering av de fremre delene av neocortex i den patologiske prosessen i kombinasjon med nedsatt funksjon av amygdala vil føre til psykasteniske symptomer.

Inntil nå, når vi snakker om det dominerende behovet og subdominante motiver, har vi abstrahert fra kvaliteten deres. Men slik abstraksjon blir umulig så snart vi kommer inn i området for menneskelige nevrotiske sykdommer. Den uttalte "sosiale egoismen" til en hysteriker er kvalitativt forskjellig fra den "biologiske egoismen" til en psykasteniker, fokusert på de minste tegn på hans indre smertefulle opplevelser. Følelser av uklar skyld og økt ansvar, så karakteristisk for en rekke tilfeller av nevrasteni, har en enda mer kompleks opprinnelse.

Med andre ord, de individuelle egenskapene til interaksjonen mellom fire hjernestrukturer, med all deres betydning, bestemmer ikke helt symptomene på nevrotiske sykdommer. I oppførselen til en hysterisk, voldsomt krevende oppmerksomhet fra andre, i hans forseggjorte teatralitet, kommer et smertelig forvandlet sosialt behov "for seg selv" tydelig til syne.

Bekymring for ens helse, der hele verden er skjult av de minste tegn på (noen ganger ikke-eksisterende!) sykdommer, er ikke noe mer enn et overdrevet biologisk behov "for seg selv" - grunnlaget for hypokondriske tilstander. En annen ting er følelsen av smertefullt ansvar som hjemsøker temaet skyld, angst og fortvilelse ved tanken om at "jeg kan ikke gjøre noe og jeg kan ikke lykkes med noe." Her dominerer allerede det kronisk utilfredse sosiale behovet «for andre».

Ikke mindre tydelig avsløres viktigheten av kvaliteten på behovene i opprinnelsen til nevrotisk depresjon. Vi snakker om to vanlige typer: depresjon av angst og depresjon av melankoli. Angstdepresjon er basert på kronisk misnøye med bevaringsbehov med de typiske følelsene angst, en følelse av en slags konstant trussel, en ukjent fare som henger over emnet, hans posisjon i familien og på jobben, og over hans kjære. Melankolsk depresjon genereres av misnøye med behovene for utvikling, fremgang og forbedring av ens posisjon i livet.

Vi understreker at behov bare delvis erkjennes av en person og er langt fra tilstrekkelige til deres virkelige innhold. Når en pasient klager over en følelse av konstant angst eller årsakløs melankoli, mistenker han overhodet ikke at vi snakker om behovene for bevaring og utvikling. "I tilfelle av en person," skrev I. P. Pavlov, "... er det nødvendig å finne, sammen med pasienten eller i tillegg til ham, eller til og med med hans motstand, blant kaoset i livsforhold, de umiddelbart eller sakte handlende forhold og omstendigheter som han kan være opphavet til smertefulle avvik, opphavet til nevrose er forbundet med lov» (Pavlov, 1973, s. 389). Vi vil ikke gå ett skritt fremover i vår forståelse av etiologien og patogenesen til nevroser hvis vi ignorerer sfæren av ubevisste manifestasjoner av menneskelig høyere nervøs aktivitet.

Dvs. KIRKER

GRUNNLEGGENDE

DIFFERENSIAL PSYKOLOGI

Pedagogisk og metodisk manual

som læremiddel

Psykologisk institutt (protokoll nr. 9 datert 05.2012)

og det vitenskapelige og metodologiske rådet til BIP

Førsteamanuensis, Psykologisk institutt, BIP

T.E. Cherches

Anmeldere:

Førsteamanuensis, Institutt for psykologi og pedagogikk, Belarusian State University

kultur og kunst

Kandidat for psykologivitenskap, førsteamanuensis

G.L. Speranskaya

Professor ved Institutt for psykologi ved den private utdanningsinstitusjonen "BIP - Institute of Law"

Kandidat for psykologivitenskap, førsteamanuensis

A.A.Amelkov

Cherches, T.E. Grunnleggende om differensialpsykologi : lærebok – metode. godtgjørelse / T.E. Cherches. − Minsk: BIP-S Plus, 2012. − s.

Den foreslåtte publikasjonen er en pedagogisk og metodisk manual om disiplinen "Differensiell psykologi" for studenter i alle utdanningsformer. Den er skrevet i henhold til den nye utdanningsstandarden for opplæring av psykologer.

Håndboken gir den viktigste informasjonen studentene trenger for å fullføre kurset. Sammen med teoretisk materiale inneholder det spørsmål for selvstendig arbeid og anbefalt litteratur, ved hjelp av hvilken studentene vil være i stand til å utdype og systematisere sine kunnskaper om problemene med dannelsen og utviklingen av differensialpsykologi, og danne den profesjonelle posisjonen til fremtidige psykologer .

BBK ISBN © Cherches T.E., 2012

© Registrering av BIP-S Plus LLC, 2012

INTRODUKSJON

Den pedagogiske og metodiske manualen "Fundamentals of Differential Psychology" ble utviklet for å forberede studenter som studerer i spesialiteten "Psykologi" i høyere utdanningsinstitusjoner.

For tiden er problemet med å studere menneskelig individualitet et av de sentrale temaene for teoretisk og anvendt forskning innen psykologi. Hensikten med denne håndboken er å gi veiledning for fremtidige psykologer som begynner å bli kjent med kurset "Differensiell psykologi", for å hjelpe dem med å navigere i de tilgjengelige bibliografiske kildene.

Grunnlaget for å skrive manualen var arbeidet til S.K. Nartova-Bochaver "Differensiell psykologi". Enkelte seksjoner er basert på materialer fra M.S.s lærebøker. Egorova, E.P. Ilyin, V.N. Mashkov, samt den klassiske læreboken av A. Anastasi.

Denne læreboken skisserer det metodologiske grunnlaget for differensialpsykologi, dens emne og metoder. Den presenterer i en tilgjengelig form klassiske og de nyeste teoretiske ideene om individuelle variasjoner av psyken, som manifesteres i den spesifikke organiseringen av nervesystemet, mentale prosesser, personlighetstrekk og oppførsel, en persons livsstil og ulike individualitetstypologier.

Betydelig oppmerksomhet rettes mot de individuelle spesifikasjonene av temperament, karakter, evner og intelligens, og kjønnsforskjeller. Håndboken inneholder emner som "Kilder til individuelle forskjeller", "Psykofysiologiske grunnlag for individuelle forskjeller", "Kjønnskarakteristikker som faktorer for individuelle forskjeller", "Individuelle egenskaper ved yrkesaktivitet", etc.

Emne 1. Differensiell psykologi som psykologisk kunnskapsfelt

1. 1 Differensialpsykologiens emne, formål og oppgaver.

Differensiell psykologi– (fra latin differentia - forskjell) en gren av psykologien som studerer psykologiske forskjeller både mellom individer og mellom grupper av mennesker, årsakene til og konsekvensene av disse forskjellene.

Punktdifferensiell psykologi i moderne tolkning er det formulert som følger: studie av individualitets struktur basert på å identifisere individuelle, typologiske og gruppeforskjeller mellom mennesker ved hjelp av metoden for komparativ analyse.

Basert på studieemnet inkluderer differensialpsykologi tre seksjoner som er viet tre typer forskjeller: 1) individuell, 2) gruppe og 3) typologisk.

Individuelle forskjeller - Dette er manifestasjoner av generelle psykologiske mønstre på individnivå. Individuelle forskjeller kan deles inn i to grupper: a) intra-individuell og b) interindividuelle.

Intra-individuell forskjeller innebærer: forskjeller mellom en person og seg selv i ulike perioder av livet; forskjellen mellom en person og seg selv i ulike situasjoner og ulike sosiale grupper; forholdet mellom ulike manifestasjoner av personlighet, karakter og intelligens hos et individ.

Under interindividuelle forskjeller forstås som: forskjeller mellom en individuell person og de fleste andre mennesker (korrelasjon med den generelle psykologiske normen); forskjeller mellom en person og en bestemt gruppe mennesker.

Gruppeforskjeller- dette er forskjeller mellom mennesker som tar hensyn til deres tilhørighet til et bestemt samfunn eller gruppe, først av alt, tilhørighet til store grupper som skilles ut i henhold til følgende kriterier: kjønn, alder, nasjonalitet (rase), kulturell tradisjon, sosial klasse, osv. Å tilhøre hver av disse gruppene er en naturlig manifestasjon av naturen til enhver person (som et biologisk og sosialt vesen) og lar oss få en mer fullstendig forståelse av egenskapene til hans individualitet.

3. Typologiske forskjeller– dette O forskjeller mellom mennesker som utmerker seg ved psykologiske (i noen tilfeller psykofysiologiske) kriterier eller kriterier, som for eksempel karakteristikker av temperament, karakter, personlighet. Samtidig er mennesker forent i bestemte grupper - typer. Identifikasjonen av slike grupper er et resultat av forsøk på å klassifisere informasjon om forskjellene mellom mennesker for å forklare og forutsi deres oppførsel, samt å bestemme de mest passende bruksområdene for deres evner.

Mål og oppgaver differensialpsykologi bestemmes ut fra flere teoretiske posisjoner.

1. Universalitet av forskjeller . Forskjeller (intra- og interindividuelle) er et vesentlig trekk ved menneskelig atferd, så vel som atferden til alle levende organismer, inkludert mennesker.

2. Behovet for måling når man studerer forskjeller. Studiet av individuelle forskjeller er opptatt av måling og kvantifisering.

3. Stabilitet av de studerte egenskapene. Differensiell psykologi studerer egenskaper som er mest stabile over tid og i ulike situasjoner.

4. Bestemmelse av atferd. Ved å sammenligne forskjeller i atferd med andre kjente assosierte fenomener, kan det relative bidraget fra ulike faktorer til utviklingen av atferd avdekkes.

5. Sammenheng og gjensidig komplementering av det generelle og det spesielle når man studerer forskjeller. På den ene siden avslører forskjellene effekten av de mest generelle lovene for menneskelig atferd. På den annen side inkluderer "den spesifikke manifestasjonen av enhver generell psykologisk lov alltid individualitetsfaktoren."

Basert på prinsippene ovenfor mål differensialpsykologi i moderne tolkning er definert som " studie av mekanismene for utvikling og funksjon av menneskelig individualitet som et integrert fenomen som eksisterer i feltet for interaksjon mellom subjektive og objektive realiteter».

Målet oppnås ved å løse følgende oppgaver: utforske spekteret av individuelle forskjeller i psykologiske egenskaper; studie av strukturen til psykologiske egenskaper ved individualitet; forskning på karakteren av individuelle forskjeller; studie av ulike forskjeller mellom grupper av mennesker, analyse av gruppefordeling av egenskaper; studere kildene til forskjeller mellom målte egenskaper; utvikle teoretiske grunnlag for psykodiagnostisk forskning og korrigerende programmer.

Differensiell psykologi har skjæringsområder med andre grener av psykologisk kunnskap. Det er forskjellig fra generell psykologi ved at sistnevnte fokuserer på studiet av psykens generelle lover (inkludert dyrenes psyke). Aldersrelatert psykologi studerer egenskapene til en person gjennom prisme av mønstre som er iboende i aldersstadiet av hans utvikling. Sosial psykologi undersøker egenskapene tilegnet en person på grunn av hans medlemskap i en viss sosial gruppe. Differensiell psykofysiologi analyserer de individuelle egenskapene til den menneskelige psyken, bestemt av egenskapene til nervesystemet.

1.2 Opprinnelsen til og utviklingen av differensialpsykologi som en selvstendig vitenskap

Stadier utvikling av differensialpsykologi: 1. Førpsykologisk stadium(utvikling av psykologiske typologier innenfor rammen av filosofi); 2. Differensiell psykologi som en uavhengig vitenskap(II halvdel av 1800-tallet – begynnelsen av 1900-tallet); 3. Utvikling av differensialpsykologi basert på presise statistiske målinger(begynnelsen av 1900-tallet – nåtid).

Differensiell psykologi begynte å ta form som et selvstendig felt innen psykologisk vitenskap i siste fjerdedel av 1800-tallet. Et stort bidrag til studiet av individuelle forskjeller ble gitt av F. Galton ved å lage tester for å måle sansemotoriske og andre enkle funksjoner, samle inn omfattende data under en rekke testforhold, og utvikle statistiske metoder for å analysere denne typen data. Amerikansk psykolog D. M. Cattell, fortsatte utviklingen av tester startet av F. Galton og anvendte den differensielle tilnærmingen i eksperimentell psykologi.

I 1895 A. Binet og V. Henry publiserte en artikkel med tittelen "The Psychology of Individuality", som var den første systematiske analysen av målene, emnet og metodene for differensialpsykologi. Forfatterne av artikkelen fremhever to hovedproblemer ved differensialpsykologi: 1) studiet av arten og omfanget av individuelle forskjeller i psykologiske prosesser; 2) oppdagelsen av relasjonene mellom de mentale prosessene til individet, som kan gjøre det mulig å klassifisere kvaliteter og muligheten for å bestemme hvilke funksjoner som er de mest grunnleggende.

Begrepet "differensiell psykologi" ble introdusert av en tysk psykolog V.Stern i hans verk "The Psychology of Individual Differences", utgitt i 1900. Han var en av de første forskerne som samlet samtidige ideer om forskjellene mellom mennesker og utviklet på grunnlag av dette et helt konsept av individuelle forskjeller, og la deretter spørsmål knyttet til gruppeforskjeller til individuelle forskjeller og utpekte dette området som "differensielt psykologi."

De viktigste forskningsmetodene var først individuelle og gruppetester, tester av forskjeller i mentale evner, og senere projektive teknikker for å måle holdninger og emosjonelle reaksjoner.

På slutten av 1800-tallet, på grunn av introduksjonen til psykologi eksperimentell metoden beveger studiet av forskjeller seg til et kvalitativt nytt nivå, som involverer måling og påfølgende analyse av individuelle og gruppeegenskaper. Følgende forutsetninger er identifisert for dannelsen av differensialpsykologi til en egen uavhengig vitenskap:

1. Discovery av W. Wundt i 1879 psykologisk laboratorium, hvor han begynte å studere mentale prosesser under eksperimentelle forhold.

2. Oppdagelse av reaksjonstidsfenomenet . I 1796, takket være en påstått tilsyn av en assistent ved Greenwich Observatory, Kinnibrook, ble reaksjonstiden oppdaget som et psykologisk fenomen (individuelle forskjeller ble oppdaget mellom astronomobservatører i å bestemme plasseringen av en stjerne). Utgivelse i 1822 F. Bessel resultatene av deres langsiktige observasjoner av motorisk reaksjonstid av tyske astronomer kan betraktes som den første vitenskapelige rapporten om studiet av differensielle psykologiske aspekter ved menneskelig atferd. Senere nederlandsk oppdagelsesreisende F. Donders utviklet et spesielt opplegg for å beregne reaksjonstid, og en økning i reaksjonstiden begynte å bli oppfattet som en indikator på komplikasjonen av mentale prosesser.

3. Bruk av statistiske analysemetoder. I 1869 i F. Galton på jobb"Hereditary Genius", skrevet under påvirkning av evolusjonsteorien Ch. Darwin, tolket resultatene av hans statistiske analyse av biografiske fakta om fremragende mennesker, og underbygget også den arvelige bestemmelsen av menneskelige evner

4. Bruk av psykogenetiske data- et felt av psykologi som grenser til genetikk, hvis emne er opprinnelsen til individuelle psykologiske egenskaper til en person, miljøets rolle og genotypen i deres dannelse. Den mest informative var tvillingmetoden, som først ble brukt av F. Galton. Denne metoden lar deg maksimalt utjevne påvirkningen av miljøet og differensiere forskjeller avhengig av opprinnelseskilden: genetisk(overført fra generasjon til generasjon), medfødt(betyr bare for slektninger av én generasjon), ervervet(relatert til forskjeller i miljø).

1.3 Metoder for differensialpsykologi

Metodene som brukes av differensialpsykologi kan deles inn i flere grupper: generelle vitenskapelige, historiske, faktisk psykologiske, psykogenetiske metoder for statistisk analyse.

− generelle vitenskapelige metoder(observasjon, eksperiment) – modifikasjon av metoder som brukes i mange andre vitenskaper i forhold til psykologisk virkelighet;

−historiske metoder er viet til studiet av fremragende personligheter, egenskapene til deres miljø og arv, som fungerte som impulser for deres åndelige dannelse. Blant de hysteriske metodene er det:

1.Biografisk metode- bruke den personlige biografien til en fremragende person over lang tid for å kompilere hans psykologiske portrett; 2. Dagbok metode- en variant av den biografiske metoden, vanligvis viet til studiet av livet til en vanlig person og inneholder en beskrivelse av hans utvikling og oppførsel, utført over lang tid av en ekspert; 3. Selvbiografi– dette er en biografi basert på direkte inntrykk og tilbakeblikk;

- faktiske psykologiske metoder(introspektiv - introspeksjon, selvtillit; psykofysiologisk; sosiopsykologisk - spørsmål, samtale, sosiometri; alderspsykologiske metoder for "tverrgående" (sammenligning av individuelle grupper av barn i forskjellige aldre og "langsgående" (langsgående) ble brukt i studier den daglige oppførselen til barn) seksjoner;

-psykogenetiske metoder − Denne gruppen av metoder er rettet mot å identifisere miljømessige og arvelige faktorer i individuelle variasjoner i psykologiske kvaliteter, samt å analysere den relative innflytelsen av hver av disse to faktorene på de individuelle egenskapene til en person. Genetisk analyse av faktorer av individuelle forskjeller innebærer bruk av tre metoder: 1) genealogisk, 2) metode for adopterte barn og 3) tvillingmetoden. 1. Genealogisk metode– metode for å studere familier, stamtavler En av variantene av denne metoden er genogram. I denne metoden, sammen med slektskapsforhold, registreres følgende: 1) forhold av psykologisk nærhet (nær - fjernt); 2) konfliktforhold; 3) familiescenarioinnstillinger. 2. Adopterte barn metode skal inkludere i studien: 1) barn som ble gitt opp til å bli oppdratt av biologisk fremmede foreldre-pedagoger så tidlig som mulig, 2) adoptivbarn og 3) biologiske foreldre. 3. Ved bruk tvillingmetoden blant tvillinger er det a) monozygotiske (utviklet fra ett egg og har derfor identiske gensett) og b) dizygotiske (i deres gensett som ligner på vanlige brødre og søstre, med den eneste forskjellen at de ble født samtidig);

-metoder for statistisk analyse- teknikker for anvendt matematikk, som brukes til å øke objektiviteten og påliteligheten til dataene som er oppnådd, for behandling av eksperimentelle resultater. I differensialpsykologi brukes tre slike metoder oftest - dispersive(lar deg bestemme målet for individuell variasjon i indikatorer), korrelasjonell(bekrefter tilstedeværelsen av en sammenheng, avhengighet mellom variablene som studeres) og faktoriell(ment å bestemme egenskaper som ikke kan observeres og måles direkte) analyse.

Noen ganger er metoder for å studere personlighet delt inn i tre grupper - basert på kanalen som informasjonen ble mottatt.

L – data, basert på registrering av menneskelig atferd i hverdagen. Siden selv for vitenskapelige formål er det umulig for en psykolog å studere menneskelig atferd under forskjellige forhold, blir det vanligvis hentet inn eksperter - personer som har erfaring med å samhandle med emnet på et betydelig område. Vurderinger skal formaliseres og uttrykkes i kvantitativ form.

T – data objektive tester (forsøk) med en kontrollert eksperimentell situasjon. Objektivitet oppnås ved at det legges begrensninger på muligheten for forvrengning av testresultater og det er en objektiv måte å få vurderinger basert på testpersonens reaksjon.

Q – data innhentet ved bruk av spørreskjemaer, spørreskjemaer og andre standardiserte metoder. Denne kanalen inntar en sentral plass i personlighetsforskning på grunn av sin høye effektivitet (kan brukes i en gruppe, automatisk behandle resultatene). Det anses imidlertid ikke som svært pålitelig.

Dermed er det ingen helt perfekt måte å kjenne individualitet på, men ved å være klar over ulempene og fordelene ved hver av de oppførte metodene, kan du lære å få fullstendig pålitelig informasjon med deres hjelp.

1.4 Funksjoner ved psykologiske normer

Når man studerer forskjeller, dukker det opp begreper, for måling av hvilke spesifikke metoder så opprettes eller velges. I denne forbindelse begrepet psykologisk norm, veldig heterogen i innholdet, som påvirkes av fire faktorer:

1. Norm er et statistisk begrep. Det som anses som normalt er det som er i midten av fordelingen. For å vurdere kvalitet, må du korrelere en persons indikator med andre og dermed bestemme hans plass på normalfordelingskurven. Den statistiske bestemmelsen av normer utføres empirisk for visse grupper av mennesker (alder, sosiale og andre), i et spesifikt territorium og i en bestemt tidsperiode.

2. Normer bestemmes av sosiale stereotyper. Hvis en persons oppførsel ikke samsvarer med ideene som er akseptert i et gitt samfunn, blir den oppfattet som avvikende.

3. Normer er assosiert med mental helse. Noe som krever henvisning til en kliniker kan anses som unormalt. Det skal imidlertid bemerkes at i psykiatrien diskuteres den evaluerende tilnærmingen, og de viktigste indikasjonene på avvik fra normen er brudd på produktivitet og evne til selvregulering.

4. Ideen om normer bestemmes av forventninger, ens egen ikke-generaliserte opplevelse og andre subjektive variabler.

V. Stern, som oppfordrer til varsomhet ved vurdering av en person, bemerket at psykologer ikke har rett til å konkludere om unormaliteten til individet selv, basert på unormaliteten til hans individuelle eiendom. I moderne psykologisk diagnostikk brukes begrepet "norm" når man studerer ikke-personlige egenskaper, og når det gjelder personlighet, brukes begrepet "trekk", og understreker dermed den bevisste avvisningen av den normative tilnærmingen.

Tema 2. Kilder til individuelle forskjeller

2.1 Samspill mellom arv og miljø i dannelsen av individuelle forskjeller

Å bestemme kildene til individuelle variasjoner i psyken er differensialpsykologiens sentrale problem. Individuelle forskjeller genereres av mange og komplekse interaksjoner mellom arv og miljø. Arvelighet sikrer bærekraften til eksistensen av en biologisk art, onsdag– dens variasjon og evne til å tilpasse seg endrede levekår. Ulike teorier og tilnærminger vurderer ulikt bidraget fra to faktorer til dannelsen av individualitet. Historisk sett har følgende grupper av teorier dukket opp fra synspunktet om deres preferanse for biologisk eller miljømessig, sosiokulturell bestemmelse. 1. B biogenetiske teorier dannelsen av individualitet forstås som forhåndsbestemt av medfødte og genetiske tilbøyeligheter. Utvikling er den gradvise utfoldelsen av disse egenskapene over tid, og bidraget fra miljøpåvirkninger er svært begrenset. En tilhenger av denne tilnærmingen var F. Galton, samt forfatteren av teorien om rekapitulasjon, St. Hall. 2. Sosiogenetiske teorier hevder at i utgangspunktet er en person et blankt ark (tabula rasa), og alle hans prestasjoner og egenskaper bestemmes av ytre forhold (miljø). En lignende stilling ble delt av J. Locke. 3. To-faktor teorier(konvergens av to faktorer) forstått utvikling som et resultat av samspillet mellom medfødte strukturer og ytre påvirkninger. K. Bühler, V. Stern, A. Binet mente at miljøet er lagt over arvelighetsfaktorene. 4. Læren om høyere mentale funksjoner(kulturhistorisk tilnærming) L.S. Vygotsky argumenterer for at utviklingen av individualitet er mulig takket være tilstedeværelsen av kultur – den generaliserte opplevelsen av menneskeheten. Høyere mentale funksjoner, som bare er karakteristiske for mennesket, formidles av tegn og objektive aktiviteter, som representerer kulturens innhold. Og for at et barn skal tilegne seg det, er det nødvendig at han inngår et spesielt forhold til verden rundt seg: han tilpasser seg ikke, men tilegner seg aktivt erfaringen fra tidligere generasjoner i prosessen med felles aktivitet og kommunikasjon med voksne som er kulturbærere.

Den nåværende tilstanden i feltet for å studere samspillet mellom miljø og arv er illustrert av to modeller for miljøpåvirkning på intellektuelle evner. I følge utstillingsmodell(Zajoncz, Markus): Jo mer tid foreldre og barn bruker sammen, jo høyere er korrelasjonen mellom IQ og den eldre slektningen (modellen). I identifiseringsmodell(Makaski og Clark), ble det uttalt at den høyeste korrelasjonen er observert mellom barnet og den pårørende som er gjenstand for hans identifisering (modell).

Til dags dato beveger teorien om differensialpsykologi seg langs veien for å avklare begreper arvelighet Og onsdag. Arvelighet forstås ikke bare som individuelle egenskaper som påvirker atferd, men også som medfødte atferdsprogrammer. Programmer skiller seg fra tegn som erstatter hverandre under påvirkning av miljøet ved at i dette tilfellet forventes utviklingsbanen; programmet inneholder både tidspunktet for "lansering" og rekkefølgen av kritiske punkter.

Konsept miljø betraktes som en skiftende serie av stimuli som et individ reagerer på gjennom hele livet - fra luft og mat til utdanningsforhold og kameratenes holdning, som et system av interaksjoner mellom mennesket og verden. M. Chernoushek tilbyr følgende kjennetegn ved miljøet: 1. Miljøet har ikke faste rammer i tid og rom; 2. Det påvirker alle sanser på en gang; 3. Miljøet gir ikke bare hovedinformasjon, men også sekundær informasjon; 4. Den inneholder alltid mer informasjon enn vi er i stand til å fordøye; 5. Miljøet oppfattes i sammenheng med aktiviteten; 6. Miljøet, sammen med materielle trekk, har psykologiske og symbolske betydninger.; 7. Miljøet fungerer som en helhet.

W. Bronfenbrenner presenterte det økologiske miljøet som et system av fire konsentriske strukturer. Mikrosystem– strukturen av aktiviteter, roller og mellommenneskelige interaksjoner i et gitt spesifikt miljø. Mesosystem– strukturen i forholdet mellom to eller flere miljøer (familie og arbeid, hjem og jevnaldrende gruppe). Eksosystem– miljøet der vesentlige hendelser inntreffer (sosial krets). Makrosystem– subkultur (verdier, lover og tradisjoner som en person følger). W. Bronfenbrenner mente at makrosystemet spiller en avgjørende rolle i en persons livsstil, og underordner alle "interne" systemer til seg selv. Ifølge W. Bronfenbrenner inneholder miljøet to hoveddimensjoner: dette aktiviteter der en person er involvert, og egenskaper ved mentorer(lærere) som han velger selv gjennom hele livet. På forskjellige utviklingsstadier velger og endrer en person naturlig miljøet sitt, og gjennom hele livet øker rollen til hans egen aktivitet i å forme miljøet stadig.

En annen miljøstruktur er foreslått B.S. Mukhina. I miljøbegrepet inkluderer det den objektive verden, billedlig talt-skiltsystemer, sosialt rom og naturlig virkelighet. De snakker også om språkmiljø, utdanningsmiljø(V.V. Rubtsov), som representerer kilden til visse menneskelige prestasjoner. Miljøpåvirkning inkluderer derfor bestemmelse av mentale egenskaper etter geografiske forhold - landskap, klima, etc. (geografisk determinisme), innholdet i kultur og subkultur, ting som er nødvendige og verdifulle for faget, og til slutt kvaliteten og formen på menneskelig kommunikasjon. Appropriasjon (personalisering) av innholdet i miljøet er en viktig faktor i en persons personlighet og selvbevissthet.

Et av forsøkene på å forene tilhengere av biogenetiske og sosiogenetiske konsepter er ortogenetisk konsept av X. Werner(ortogenese er en teori om utviklingen av levende natur). I følge hans synspunkter er alle organismer født med funksjoner (inkludert mentale) festet på det laveste punktet av deres utvikling. Ved å samhandle med omgivelsene tilegner de seg ny erfaring, som igjen blir konsolidert i nye funksjonelle strukturer, som igjen definerer et minimum av interaksjon, men av en ny kvalitet. Dermed innebærer organisering av tidligere stadier, men inneholder ikke, organisering av påfølgende.

2.2 Individ, personlighet, individualitet som differensialpsykologiens grunnleggende begreper

Når man legger merke til det generelle, spesielle og individuelle i individuell utvikling, brukes vanligvis begrepene individ, personlighet, individualitet.

Individuell er en fysisk bærer av en persons psykologiske egenskaper. Individet skaper forutsetninger for personlighetsegenskaper, men kan ikke fundamentalt bestemme de egenskapene som har sosiokulturell opprinnelse. Personlighet(ifølge A.N. Leontiev) er en systemisk kvalitet til et individ, ervervet av ham i løpet av kulturell og historisk utvikling og besitter egenskapene aktivitet, subjektivitet, partiskhet og bevissthet. I henhold til logikken i denne definisjonen utvikler ikke hvert individ seg til en personlighet, og personlighet er på sin side ikke alltid klart bestemt av dens anatomiske og fysiologiske forutsetninger.

I russisk psykologi er det flere tilnærminger for å identifisere strukturen til individualitet, forfatterne av disse er B.G. Ananyev, B.S. Merlin, E.A. Golubeva.

Ved systematisering av individuelle forskjeller i psykofysiologi brukes hovedsakelig to tilnærminger: typologisk og måling. I det første alternativet utføres klassifiseringen av forskjeller ved å bruke typekategorien. Når det gjelder innhold, er en type et stabilt sett med spesifikke (morfologiske, fysiologiske eller psykologiske) egenskaper som en bestemt gruppe mennesker skiller seg fra resten av befolkningen.

Kriterier for å identifisere typer. Identifiseringen av typer som en klassifiseringsoppgave går ut fra det faktum at i populasjonsmangfoldet av individuelle forskjeller er det mulig å identifisere flere mer eller mindre klart definerte grupper (typer), som pålitelig og konsekvent er forskjellige i de samme egenskapene (for eksempel blod typer, kroppstrekk osv. .). I dette tilfellet er individer med identiske eller lignende verdier av nettopp de egenskapene som er kriterier for å konstruere en gitt typologi (sett med typer) inkludert i én type. Derfor, i opprettelsen av enhver typologi, er hovedspørsmålet kriteriene eller grunnlaget for å identifisere typer.

Kriteriene er vanligvis formulert innenfor rammen av teorien som begrunner muligheten og (eller) nødvendigheten av å identifisere typer. Avhengig av innholdet i teoriens hovedbestemmelser og konstruksjoner, varierer graden av gyldighet av kriteriene som typene skilles ut etter. I dette tilfellet kan man skille mellom to varianter av teorier: 1) som i utgangspunktet oppsto med det formål å konstruere en typologi, for eksempel Kretschmers konstitusjonelle teori, Leonhards teori om karakteraksentueringer, etc.; 2) typologi fremstår som et biprodukt av en teori rettet mot å studere universelle lover. Et eksempel er Freuds typologi, bygget på stadier av psykoseksuell personlighetsutvikling (orale og anale typer).

I studiet av individuelle forskjeller er det typologier som oppsto i ulike historiske epoker og av ulike årsaker. For eksempel, en av de første typologiene (om ikke den aller første), fast forankret i hverdagens bevissthet, forbinder personlighet og karaktertrekk med fødselsdatoen (stjernetegn). Typologien av temperamenter skapt i antikken av Hippokrates og modifisert av den romerske legen Galen, som ble gjort tilgjengelig for moderne vitenskap av Kant og Wundt, fikk stor popularitet.

Sammen med dette, i løpet av det 20. århundre. Det ble utført intensiv forskning innen identifisering og systematisering av individuelle forskjeller. Produktet av denne aktiviteten var nye teorier og typologier, som ikke bare er forskjellige i utvelgelseskriteriene, men også i metoden for å definere typen som sådan.

Diagnostikk av typer. I utgangspunktet oppstod typebegrepet som et beskrivende begrep. I mange tilfeller er karakteristikken til en type en verbal beskrivelse av de spesifikke egenskapene til dens representanter. En lignende form for presentasjon av individuelle typologiske forskjeller er for eksempel illustrert av typologiene til Jung og Kretschmer. Denne typen kan beskrives, men diagnosen utgjør et betydelig problem. I mellomtiden krever praksiskravene en diagnose av typer, siden typologier er nødvendige og nyttige i den grad de kan brukes til å studere mangfoldet av mennesker.

Diagnose av typer kan utføres ved hjelp av spørreskjemaer. I dette tilfellet er individuelle punkter eller utsagn av spørreskjemaene adressert til forskjellige aspekter av de mentale og atferdsmessige manifestasjonene av typen, men som et resultat skilles typen som et integrert fenomen. Å diagnostisere en type basert på resultatene av å fylle ut et spørreskjema betyr å tilordne emnet til en eller annen type innenfor rammen av en gitt typologi. Eksempler inkluderer Leonhard-spørreskjemaet (diagnose av karakteraksentueringer) eller Jenkins-spørreskjemaet (diagnose av type A-personlighet).

Egenskap som begrep. I mange tilfeller bestemmes innholdet i en type gjennom en beskrivelse av dens bestanddeler. Konseptet med en egenskap innebærer identifisering av en individuelt spesifikk og stabil egenskap. Egenskapene som danner spesifisiteten til en type er de individuelle egenskapene som avviker mest merkbart fra populasjonsgjennomsnittet. For en astenisk person betyr dette høy statur og tynn kroppsbygning; for en kolerisk person betyr dette økt irritabilitet. Dermed er begrepet en egenskap et middel for å beskrive en type: Jo flere merkbare trekk en gitt type har, jo flere muligheter har den til å karakterisere den som et spesifikt fenomen.

Konseptet "egenskap" ble introdusert på 30-tallet. XX århundre Den amerikanske psykologen G. Allport (2002) i forbindelse med den såkalte leksikalske hypotesen. I følge denne hypotesen bør de mest merkbare egenskapene til en person som er vedvarende manifestert i atferd ha sin språklige ekvivalent i form av et adjektiv - en definisjon (deskriptor).

Hovedmålene med egenskapsteorien er:

• etablere hovedkarakteristikkene (indikatorene) som mennesker er forskjellige på;
• bevise at disse indikatorene forblir stabile egenskaper uten å endre seg fra situasjon til situasjon;
• identifisere hvordan og hvorfor disse individuelle forskjellene oppstår.

Å løse det siste problemet krevde å bestemme om egenskaper overføres genetisk, eller om de er formet av kritiske barndomshendelser (som i Freuds teori), eller gjennom etterligning av foreldreeksempler (som i sosial læringsteori), eller som et resultat av forskjeller i funksjon av nervesystemet.

Målemetode. I eksperimentell forskning er studiet av individuelle egenskaper mye mer vanlig - dette er en målemetode. Anvendelsen av denne tilnærmingen krever en betingelse: konseptet må presenteres på en slik måte at det objektivt kan studeres og måles. Måling (innhenting av numeriske data) åpner for muligheten for å bruke statistisk analyse. Befolkningsstudier av individuelle forskjeller krever alltid statistisk vurdering av deres reliabilitet.

Med andre ord, når det gjelder å analysere gruppekarakteristikker eller forskjeller mellom grupper av mennesker, brukes en målemetode. Dette er mulig i tilfeller der den studerte indikatoren, som representerer en bestemt egenskap (egenskap), for det første kan uttrykkes kvantitativt, og for det andre for denne indikatoren er det en stor spredning av individuelle verdier (spredning). Vurderingen av individuelle egenskaper i dette tilfellet består i å bestemme plassen som individet opptar blant andre medlemmer av utvalget eller populasjonen. Dette stedet kan karakteriseres ved rangering ved å rangere utvalget i henhold til indikatoren som studeres.

Måletilnærmingen brukes til å studere et bredt spekter av individuelle egenskaper. Disse kan være morfologiske egenskaper (høyde, vekt) eller nivået av hypofysehormoner, parametere for elektrisk aktivitet i hjernen eller hemodynamikk, suksess med å løse problemer eller graden av aggressivitet hos individet. Bruken av en målemetode lar oss objektivt studere indikatorer på alle nivåer i individualitetsstrukturen, og bruken av metoder for matematisk statistikk lar oss studere sammenhengene mellom indikatorer på ulike nivåer i individualitetsstrukturen.

Nomotetiske og idiografiske tilnærminger. Måling og typologiske tilnærminger kan sammenlignes med nomotetiske og idiografiske tilnærminger, som ble beskrevet på begynnelsen av 1900-tallet. grunnleggeren av differensialpsykologi av den tyske psykologen W. Stern (kilde: Zhdan, 2004). Den nomotetiske tilnærmingen bringer i forgrunnen studiet av et tegn, en indikator. Det kan bare implementeres i en gruppestudie, hvor et kvantitativt uttrykk, gjennomsnittsverdien av indikatoren og graden av dens variabilitet oppnås. Følgelig, jo større variabilitetsindikatorer (varians og standardavvik), jo mer uttalte individuelle forskjeller er i denne egenskapen.

Den idiografiske tilnærmingen innebærer studiet av individualitet ved å analysere dens funksjoner. Jo flere aspekter og fasetter av individualitet er generalisert, jo dypere trenger forskeren inn i innholdet i en persons individualitet. Den idiografiske tilnærmingen lar deg gjenskape et psykologisk portrett av et individ, som vil være mer fullstendig og nøyaktig jo flere tegn og indikatorer, både psykologiske og andre (somatiske, sosiale), tas i betraktning når du oppretter denne generaliserte egenskapen.

Skriv inn som en samling av egenskaper. De målte egenskapene gjør at vi kan nærme oss identifiseringen av typer annerledes. Vi snakker om en slags konstruksjon av en type basert på tidligere målte og vurderte egenskaper (trekk, egenskaper). I disse tilfellene er måling av individuelle komponenter av typen ved hjelp av spesielle teknikker (ofte instrumentelle) inkludert i den diagnostiske prosedyren. For eksempel er typen BNI et sett med egenskaper til nervesystemet som er iboende i et gitt individ. I henhold til prosedyren mottar hver egenskap i nervesystemet sin definisjon separat fra andre ved bruk av spesielle metodiske teknikker, og først etter fullføring kombineres alle resultatene til ett bilde og en generell konklusjon gjøres om typen BNI til det undersøkte individet. Dessuten vil den endelige konklusjonen i dette tilfellet ha karakter av en verbal beskrivelse. Et annet eksempel er definisjonen av en lateral organisasjonsprofil (LOP). PLO-typen dannes som et resultat av integrering av høyre- eller venstresidige organer, skilt ut etter graden av dominans i paret (ledende hånd, ledende øre, etc.). Diagnostikk av dominans for hvert par organer utføres separat ved bruk av spesielle metoder, og deretter kombineres dataene. I disse tilfellene betyr å bestemme en persons type å etablere verdier på de skalaene eller dimensjonene som utgjør en gitt type.

Begrensninger ved den typologiske tilnærmingen. Hvert type valgalternativ har sine egne ulemper. Spesielt blir det ofte bemerket at rene typer er ganske sjeldne i en befolkning, så det meste av befolkningsmangfoldet av mennesker forblir utenfor omfanget av klassifisering. For eksempel passer det overveldende flertallet av mennesker ikke inn i den konstitusjonelle typologien til E. Kretschmer, fordi de ekstreme typene han beskrev - astenisk og piknik - er ganske sjeldne i befolkningen. I tillegg, ved å tilordne en person til en eller annen type, tilskriver forskeren ham dermed alle egenskapene som er etablert for denne typen, som ofte ikke samsvarer med virkeligheten, og som igjen kan føre til forvrengninger i tolkningen av individualiteten til denne personen.

Et annet alternativ for å identifisere en type - ved å kombinere målte egenskaper - har også sine ulemper. Siden kriteriene for klassifisering vanligvis er egenskaper som kan måles hos ethvert individ, har typologien som lages på denne måten i prinsippet ingen begrensninger i vurderingen av populasjonsmangfold. For eksempel kan en profil av lateral asymmetri etableres i enhver person ved å bestemme hans ledende hånd, ledende øye, ledende øre, etc. Det samme gjelder for typen høyere nervøs aktivitet.

Problemet er imidlertid at sammensetningen av funksjoner for typologi kan endres. Du kan med andre ord øke eller redusere antall kjennetegn inkludert i typedefinisjonen. Å øke antallet funksjoner som danner en type ved å telle opp, øker antallet typer, dvs. å legge til en ny egenskap fører til større differensiering av prøven.

Spørsmålet om antall kjennetegn som er nødvendige og tilstrekkelige til å beskrive individualitet gjelder alle teorier og modeller innen differensialpsykologi og psykofysiologi. Hva bør være det teoretiske grunnlaget og hvor mange dimensjoner bør det være i typologien slik at denne typologien på den ene siden adekvat beskriver en persons individualitet, og på den andre siden kan brukes til å studere befolkningsmangfoldet til mennesker? Det er ganske vanskelig å svare på disse spørsmålene. For tiden er eksisterende typologier forskjellige i deres opprinnelse, diagnostiske verktøy og gyldigheten til de identifiserte typene. Ved å velge et eller annet opplegg for å klassifisere individuelle forskjeller, velger forskeren dermed et system for å beskrive individualitet og er tvunget til å akseptere det mål på representasjonen som denne typologien gir. Variasjonen av typologiske skjemaer fører til det faktum at ethvert utvalg av emner kan systematiseres helt uavhengig i henhold til forskjellige typologiske skjemaer (somatisk, fysiologisk, relatert til funksjonene til sentralnervesystemet, etter temperament, evner, personlighet). Til nå eksisterer disse ordningene hovedsakelig som autonome systemer for å klassifisere ulike menneskelige egenskaper, men individualitetens struktur er helhetlig. Av denne grunn må det være sammenhenger mellom ulike varianter av typologier, og denne problemstillingen krever studier.

Differensiell psykologi. Individuelle og gruppeforskjeller i atferd. Anastasi A.

Oversettelse fra engelsk D. Guryev, M. Budynina, G. Pimochkina, S. Likhatskaya

Vitenskapelig redaktørkandidat for psykologiske vitenskaper Krasheninnikov E.E.

Dette grunnleggende verket av Anna Anastasi har etablert seg som en av de beste klassiske lærebøkene om differensialpsykologi i verdensklasse, som enhver student som studerer denne disiplinen bør begynne med. Læreboken undersøker på en tilgjengelig og engasjerende måte problemene med individuelle forskjeller hos en person som individ og som representant for en bestemt gruppe, og utforsker årsakene og mekanismene til hans oppførsel.

Kapittel 1. Differensiell Psykologis opprinnelse

Mennesket har alltid forstått at levende vesener er forskjellige. Hans teorier, tro og overtro, der han prøvde å forstå årsakene til disse forskjellene, var mange og var en refleksjon av hans verdensbilde. Men til enhver tid tok han eksistensen av disse forskjellene som en gitt. Blant de tidligste sporene etter menneskelig aktivitet er det bevis på at folk var klar over individuelle forskjeller og tok dem i betraktning. I en tid da det ennå ikke fantes noen skrift, eksisterte det allerede mennesker – primitive kunstnere, healere og ledere – som ikke kunne annet enn å ha spesielle evner og personlige egenskaper. Uansett hvilket utviklingsnivå en kultur befinner seg på, kan den ikke eksistere uten arbeidsdeling, og forutsetter derfor erkjennelse av forskjeller mellom mennesker.

Den fremmede så at individuelle forskjeller er karakteristiske ikke bare for mennesker, men også for dyr! Både i vitenskapelig og skjønnlitterær litteratur kan man finne erkjennelse av at elefanter, bøfler og lignende flokkdyr har individer som utfører funksjonene som ledere, «ledere» i flokken. Det ofte nevnte "hierarkiet av spisere", vanlig blant kyllinger, for eksempel, antyder også dette. Vanligvis viser kyllinger sosiale dominansforhold når de distribuerer fôr. I dette tilfellet angriper individ A individ B, men ikke omvendt. En kamp oppstår når noen begynner å utfordre autoriteten til «hovedspiser». Dette og mange andre eksempler illustrerer tilstedeværelsen av forskjellige reaksjoner fra et individ til andre representanter for gruppen hans.

Den objektive kvantitative studien av individuelle forskjeller i atferd er gjenstand for differensialpsykologi. Hva er arten av disse forskjellene, i hvilken grad

6 Differensialpsykologi

er de store? Hva kan sies om grunnene deres? Hvordan påvirkes de av individers forberedelse, utvikling og fysiske tilstand? Hvordan forholder ulike egenskaper seg til hverandre og sameksisterer? Dette er noen av de grunnleggende spørsmålene som differensialpsykologi omhandler og som vi vil ta for oss i den første delen av denne boken.

I tillegg er differensialpsykologi interessert i å analysere naturen og egenskapene til de fleste tradisjonelle grupper - marginale og briljante mennesker, forskjellige i kjønn, rase, nasjonalitet og kultur. Dette er temaet for de siste syv kapitlene. Hensikten med å studere slike gruppeforskjeller er tredelt. For det første, for å karakterisere det moderne samfunnet gjennom spesifikke grupper, har derfor deres detaljerte studie praktiske fordeler: informasjon om dem kan påvirke samfunnets oppfatning av disse gruppene og til slutt bidra til å forbedre relasjoner mellom grupper.

For det andre vil komparativ forskning mellom ulike grupper bidra til å avklare grunnleggende spørsmål om individuelle forskjeller generelt. I slike grupper kan man se hvordan individuelle forskjeller viser seg og spore hva de fører til. Gruppeforskjeller i atferd, sett i sammenheng med andre assosierte forskjeller mellom grupper, gir en effektiv måte å analysere årsakene til forskjeller mellom individer på.

For det tredje kan det å sammenligne hvordan et psykologisk fenomen manifesterer seg i ulike grupper føre til en klarere forståelse av selve fenomenet. Konklusjonene fra generell psykologi, testet på en lang rekke grupper, viser seg noen ganger å ikke være så "generelle". Å studere fenomenet i alle dets forskjellige manifestasjoner lar oss bedre forstå essensen.

I motsetning til tidligere utbredte ideer om individuelle forskjeller dannet i prosessen med tilpasning til hverdagen, har den systematiske studien av slike forskjeller dukket opp i psykologien relativt nylig. Vi vil derfor begynne med å vurdere forholdene som bidro til fremveksten av moderne differensialpsykologi.

Opprinnelsen til differensialpsykologi 7

INDIVIDUELLE FORSKJELLER I TIDLIG PSYKOLOGISKE TEORIER 1

Et av de tidligste eksemplene på eksplisitt studie av individuelle forskjeller er Platons republikk. Hovedformålet med hans ideelle stat var faktisk fordelingen av mennesker i samsvar med oppgavene som ble tildelt dem. I den andre boken av "Republikken" kan du finne følgende utsagn: "... to mennesker kan ikke være nøyaktig like, hver skiller seg fra den andre i sine evner, den ene skal gjøre en ting, den andre en annen" (11, s. 60). Dessuten foreslo Platon "demonstrative øvelser" som kunne brukes i en ideell tilstand for å velge soldater. Disse "øvelsene", designet for å velge menn med egenskaper som er essensielle for militær tapperhet, utgjør den første systematisk konstruerte og registrerte egnethetsprøven.

Aristoteles' allsidige geni kunne heller ikke ignorere individuelle forskjeller. I hans arbeider er en betydelig plass viet til analyse av gruppeforskjeller, inkludert forskjeller i arter, rase, sosialt og kjønn, manifestert i psyke og moral. Mange av verkene hans inneholder også en implisitt antagelse om individuelle forskjeller, selv om Aristoteles ikke utforsket dem mye. Det ser ut til at han anså eksistensen av slike forskjeller for åpenbare og derfor ikke krevde spesiell vurdering. At han tilskrev disse forskjellene delvis til medfødte faktorer fremgår av uttalelsene hans, som ligner på følgende:

"Kanskje noen kan si: "Siden det er i min makt å være rettferdig og snill, så hvis jeg vil, vil jeg bli den beste av mennesker." Dette er selvfølgelig umulig... En person kan ikke

1 I tillegg til den korte historiske oversikten over feltet for individuell forskjellsforskning presentert i denne og påfølgende avsnitt, anbefaler vi at leseren konsulterer de klassiske verkene i psykologiens historie av Boring (7), Murphy (23) og Rand ( 28).

8 Differensialpsykologi

å bli best hvis han ikke har de naturlige tilbøyelighetene til dette» (29, «Great Ethics», 1187b).

Aristoteles' etikk inneholder gjentatte ganger utsagn som indirekte refererer til individuelle forskjeller. For eksempel etterlater følgende uttalelse ingen tvil om hva Aristoteles mente om denne saken:

"Etter å ha gjort disse inndelingene, må vi merke oss at i enhver utvidet og delbar ting er det overskudd, mangel og verdi - alt dette eksisterer i forhold til hverandre eller i forhold til andre til oss, for eksempel i gymnastikk eller medisinsk kunst, i konstruksjon og navigasjon, i enhver handling, vitenskapelig eller uvitenskapelig, dyktig eller udyktig (29, Eudemian Ethics, 1220b).

Etter dette beskriver Aristoteles egenskapene til mennesker som har overskudd eller mangel på temperament, mot, beskjedenhet, etc.

I middelalderens skolastikk fikk individuelle forskjeller relativt liten oppmerksomhet. Filosofiske generaliseringer om sinnets natur ble først og fremst formulert på et teoretisk snarere enn et empirisk grunnlag. Derfor spilte forskning på individer, om i det hele tatt, en veldig liten rolle i utviklingen av slike doktriner. Om den spesielle interessen for differensialpsykologi til St. Augustine og St. Thomas Aquinas vitner om deres "psykologi av fakulteter." Evner som "minne", "fantasi" og "vilje" anses nå av noen forskere som forut for kvalitetene og faktorene som for tiden bestemmes ved hjelp av statistisk analyse av testverdier. Uansett, disse nylig identifiserte faktorene skiller seg på en rekke betydelige punkter fra evnene som ble spekulativt utledet av skolastisk filosofi.

Representanter for de mange varianter av assosiasjonisme som blomstret fra det syttende til det nittende århundre hadde også lite å si om individuelle forskjeller. Associationister var først og fremst interessert i mekanismen som ideer kombineres med og som lar komplekse tankeprosesser oppstå. De formulerte generelle prinsipper som ikke ga rom for individuelle forskjeller. Imidlertid, Bane, den siste av de såkalte rene medarbeiderne

Opprinnelsen til differensialpsykologi 9

pianister, i sine verk tok han hensyn til individuelle forskjeller. Følgende utdrag er hentet fra boken hans "Sanser og intelligens" ("Sansene og intellektet", 1855): "Det er en naturlig assosiasjonsevne, særegen for hver type mennesker, og som skiller individer fra hverandre. Denne egenskapen, som alle andre karakteristiske egenskaper ved menneskets natur, er ikke fordelt mellom mennesker i like proporsjoner» (3, s. 237).

Den parallelle utviklingen av utdanningsteori er direkte knyttet til faget vi vurderer. Skriftene og praksisene til gruppen av "naturalistiske" lærere fra slutten av det attende og tidlige nittende århundre, inkludert Rousseau, Pestalozzi, Herbart og Froebel, reflekterer en tydelig økning i interessen for barnets individualitet. Utdanningsstrategi og metoder ble bestemt ikke av eksterne kriterier, men av studiet av barnet selv og dets evner. Men vekten fortsatte å være på å behandle hvert barn som en representant for menneskeheten i stedet for på det som gjorde dem annerledes enn andre barn. Til tross for at man i opplysningstidens verk kan finne mange utsagn om individer som skiller seg fra hverandre og om utdanning, som bør ta hensyn til disse forskjellene, understreket de viktigheten av gratis, «naturlig» utdanning snarere som en motvekt til pedagogiske påvirkninger pålagt utenfra enn som et resultat av faktisk bevissthet om betydningen av individuelle forskjeller. Begrepet «individ» har ofte blitt brukt som et synonym for «menneske».

PERSONLIGE EGENSKAPER I BEREGNINGER I ASTRONOMI

Det er ganske merkelig at den første systematiske målingen av individuelle forskjeller ikke kom fra psykologi, men fra den mye eldre vitenskapen om astronomi. I 1796 sparket Maskelyn, en astronom ved Greenwich Astronomical Observatory, sin assistent, Kinnebroek, for å ha tidsbestemt passasjen av en stjerne et sekund senere enn han gjorde. Den gang ble slike observasjoner utført ved hjelp av metoden

10 Differensialpsykologi

"øye og øre" Denne metoden innebar ikke bare koordinering av visuelle og auditive inntrykk, men også utforming av ganske komplekse vurderinger om rommet. Observatøren noterte tiden på klokken til nærmeste sekund, og begynte deretter å telle sekundene ved å slå på klokken, mens han samtidig observerte hvordan stjernen krysset teleskopfeltet. Han noterte stjernens posisjon ved siste slag på klokken før den nådde den "kritiske" feltlinjen; umiddelbart etter at stjernen krysset denne linjen, markerte han på samme måte sin posisjon ved det første slaget. Basert på disse observasjonene, fra det øyeblikket stjernen passerte gjennom den kritiske linjen, ble det gjort et estimat hver tiendedel av et sekund. Denne prosedyren var standard og tillot målinger med en nøyaktighet på en eller to tidels sekund.

I 1816 leste Konigsberg-astronomen Bessel i historien til Greenwich Astronomical Observatory om Kinnebroek-hendelsen og ble interessert i de personlige egenskapene til beregningene gjort av forskjellige observatører. Personlig utjevning refererte opprinnelig til registreringen av forskjellen i sekunder mellom to observatørers estimater. Bessel samlet inn og publiserte data fra flere trente observatører og bemerket ikke bare tilstedeværelsen av slike personlige forskjeller og forskjeller i vurderinger, men også variasjonen av beregninger i hvert nytt tilfelle. Dette var den første publikasjonen av kvantitative målinger av individuelle forskjeller.

Mange astronomer tok Bessels data i betraktning. I andre halvdel av det nittende århundre, med fremveksten av kronografer og kronoskoper, ble det mulig å måle de personlige egenskapene til en bestemt observatør uten å sammenligne ham med andre observatører. Det var et forsøk på å redusere alle observasjoner til objektivt korrekte verdier uten å bruke et tidssystem knyttet til enhver observatør hvis observasjoner ble tatt som standard. Astronomene analyserte også de ulike forholdene som påvirker egenskapene til beregningene til forskjellige observatører. Men alt dette var mer knyttet til problemet med astronomiske observasjoner enn til måling av individuelle forskjeller, som senere ble utført av representanter for tidlig eksperimentell psykologi i deres studier av "reaksjonstid".

Opprinnelsen til differensialpsykologi 11

OPPRINNELSEN TIL EKSPERIMENTELL PSYKOLOGI

I løpet av andre halvdel av det nittende århundre begynte psykologer å våge seg ut av kontorstolene og inn i laboratoriet. De fleste av representantene for tidlig eksperimentell psykologi var fysiologer, hvis eksperimenter gradvis begynte å skaffe seg psykologiske overtoner. Som et resultat ble fysiologiens ideer og metoder ofte overført direkte til psykologien, som som vitenskap fortsatt var i sine tidlige utviklingsstadier. I 1879 åpnet Wilhelm Wundt det første eksperimentelle psykologi-laboratoriet i Leipzig. Eksperimenter av psykologisk karakter hadde allerede blitt utført av Weber, Fechner, Helmholtz og andre, men Wundts laboratorium var det første laget utelukkende for psykologisk forskning og ga samtidig muligheter for å lære studentene metodene til den nye vitenskapen. Naturligvis hadde det en betydelig innflytelse på utviklingen av tidlig eksperimentell psykologi. Wundts laboratorium tiltrakk seg studenter fra forskjellige land, som ved hjemkomsten grunnla lignende laboratorier i sine egne land.

Problemene som ble studert i de første laboratoriene viste likheten mellom eksperimentell psykologi og fysiologi. Studiet av visuelle og auditive inntrykk, reaksjonshastighet, psykofysikk og assosiasjoner - det er nesten alt det ble utført eksperimenter på. Til å begynne med hadde eksperimentelle psykologer en tendens til å ignorere individuelle forskjeller eller bare se på dem som tilfeldige «avvik», fordi jo flere individuelle egenskaper uttrykt i et fenomen, desto mindre nøyaktige ville generaliseringene om det være. Dermed bestemte graden av individuelle forskjeller "sannsynligheten for avvik" som kunne forventes i manifestasjonen av generelle psykologiske lover.

Det er åpenbart at fremveksten av eksperimentell psykologi ikke bidro til utviklingen av interesse for studiet av individuelle forskjeller. Hennes bidrag til differensialpsykologi var å demonstrere at psyko-

12 Differensialpsykologi

logiske fenomener er åpne for objektive og til og med kvantitative studier, at psykologiske teorier kan testes mot objektive data, og at psykologi kan bli en empirisk vitenskap. Dette var nødvendig for at det i stedet for å teoretisere om individet, kunne dukke opp en konkret studie av individuelle forskjeller.

BIOLOGIENS PÅVIRKNING

På slutten av det nittende århundre utviklet biologien seg, under påvirkning av Darwins evolusjonsteori, veldig raskt. Spesielt denne teorien bidro til den økende interessen for komparativ analyse, som innebærer å observere hvordan de samme egenskapene manifesteres i representanter for forskjellige arter. På jakt etter bevis for å støtte sannheten om evolusjonsteorien, samlet Darwin og hans samtidige en enorm primærdatabase over dyrs atferd. Fra og med beskrivelsen av noen uvanlige tilfeller og analysen av observasjoner, bidro disse forskerne til slutt til å gjøre det mulig å gjennomføre ekte, svært kontrollerte eksperimenter med dyr i det tjuende århundre. Slike studier av dyreatferd har vist seg å være svært nyttige i alle henseender for utviklingen av differensialpsykologi. Vi vil vurdere eksempler på relevant forskning i detalj i kapittel 4, spesielt vil vi snakke om studiet av evolusjonære serier i sammenheng med oppdagelsen av prinsippene for utvikling av atferd; om studiet av anatomiske og andre organiske endringer som tilsvarer visse atferdsendringer, og om tallrike eksperimenter som viser atferdens avhengighet av endrede ytre forhold.

Særlig viktig for differensialpsykologien er studiene til den engelske biologen Francis Galton, en av Darwins mest kjente tilhengere. Galton var den første som prøvde å anvende de evolusjonære prinsippene om variasjon, seleksjon og tilpasningsevne til studiet av menneskelige individer. Galtons vitenskapelige interesser var mangesidige og varierte, men de var alle knyttet til studiet av arv. I 1869 ga han ut en bok med tittelen

Opprinnelsen til differensialpsykologi 13

spise "arvelig geni" ("Arvelig geni") hvor han ved hjelp av den nå velkjente generiske historiske metoden forsøkte å demonstrere hvordan evner til visse typer aktiviteter går i arv (jf. kapittel 9 for å få et mer fullstendig bilde). Etter det skrev han to bøker til om dette emnet: "English Scientists" ("English Men of Science", 1874), og "Arvelighet" ("Naturlig arv" 1889).

For Galton, som studerte menneskelig arv, ble det snart åpenbart at for å bestemme graden av likhet mellom individer, kunne de måles - hver enkelt, i sammenligning med hverandre, målrettet og i store grupper. For dette formålet utviklet han en rekke tester og måleprosedyrer, og etablerte sitt berømte antropometriske laboratorium i 1882 ved South Kensington Museum i London.

I den kunne folk for en liten avgift måle nivået av mottakelighet for sansene, motoriske evner og andre enkle egenskaper.

Ved å måle sensoriske prosesser håpet Galton å kunne vurdere en persons intellektuelle nivå. I samlingen "A Study of Human Abilities" ("Forespørsler til det menneskelige fakultet"), publisert i 1883, skrev han: «All informasjonen vi oppfatter om ytre hendelser kommer til oss gjennom sansene våre; jo mer subtile forskjeller en persons sanser er i stand til å oppfatte, jo flere muligheter har han for å danne dommer og utføre intellektuell aktivitet» (13, s. 27). I tillegg, basert på det reduserte følsomhetsnivået han oppdaget hos idioter, konkluderte han med at sansediskrimineringsevner «generelt sett burde være høyest hos intellektuelt begavede» (13, s. 29). Av denne grunn opptar måling av sensoriske evner, som syn og hørsel, en relativt stor plass i testene som Galton designet og laget. For eksempel laget han en skala for visuelt å bestemme lengde, en fløyte for å demonstrere auditiv følsomhet for ekstremt høye lyder, kinestetiske tester basert på en rekke veiinger, samt tester for rett bevegelse, hastigheten på enkle reaksjoner og mange andre . Galton var også banebrytende i bruken av gratis assosiasjonstester, en teknikk som han senere brukte og utviklet

14 Differensialpsykologi

Wundt. Like nyskapende var Galtons utforskning av individuelle og gruppeforskjeller i fantasifull tenkning. Dette var den første omfattende anvendelsen av spørreskjemametoden i psykologi.

Utviklingen av moderne genetikk hadde også en betydelig innvirkning på dannelsen av differensialpsykologi. Mendels lover om arv, gjenoppdaget i 1900, førte til fornyet eksperimentelt arbeid innen arvemekanismer. Differensiell psykologi ble påvirket på mange måter av den svært produktive studien av nedarvingen av fysiske egenskaper hos dyr, den mest fremtredende av disse var studiet av fruktfluen fruktfluer. Det gjorde det for det første mulig å klargjøre og tydeligere formulere arvebegrepet. For det andre gjorde det det mulig å få tak i en rekke genetiske modeller på kort tid, slik at man kunne samle inn data om oppførselen til bærerne deres. For det tredje førte det direkte til eksperimentering med dyr for å utvikle nye psykologiske egenskaper hos dem (jf. kapittel 4). Endelig har utviklingen av menneskelig genetikk gjort det mulig å bruke metoder for statistisk analyse for å finne likheter og forskjeller, noe som har blitt mye brukt i psykologien (jf. kapittel 9).

UTVIKLING AV DEN STATISTISKE METODE

Statistisk analyse er et av hovedverktøyene som brukes av differensialpsykologi. Galton var veldig klar over behovet for å tilpasse statistiske metoder til prosedyrene for å behandle dataene han samlet inn om individuelle forskjeller. For dette formålet forsøkte han å tilpasse en rekke matematiske prosedyrer. Blant de grunnleggende statistiske problemene som Galton tok for seg var problemet med normalfordelingen av avvik (jf. kapittel 2) og problemet med korrelasjon. Når det gjelder sistnevnte, gjorde han mye arbeid og utledet etter hvert en koeffisient som ble kjent som korrelasjonskoeffisienten. Karl Pearson, som var hans student, utviklet senere det matematiske apparatet til teorien om kor-

Opprinnelsen til differensialpsykologi 15

relasjoner. Dermed bidro Pearson til utvikling og systematisering av det som tidligere kun tilhørte statistikkfeltet.

En annen britisk vitenskapsmann hvis bidrag betydelig påvirket utviklingen av statistikk var R. A. Fisher. Fisher jobbet hovedsakelig med landbruksforskning, og utviklet mange nye statistiske metoder som viste seg å være svært nyttige på mange andre felt, inkludert psykologi, og åpnet for enorme muligheter for dataanalyse. Navnet hans er mest assosiert med variabilitetsanalyse, en metode som tillater samtidig analyse av resultatene av flere varianter av samme eksperiment.

Dyktig tolkning av praktisk talt all forskning innen differensialpsykologi krever forståelse av visse grunnleggende statistiske konsepter. Det er ikke omfanget av denne boken å diskutere dem i dybden eller beskrive deres beregningsprosedyrer. Det finnes mange gode lærebøker om psykologisk statistikk, og elevene bør konsultere dem for å få en bedre forståelse av detaljene 1 . Likevel vil det være nyttig å avsløre essensen av to statistiske begreper som spiller en avgjørende rolle i differensialpsykologi, nemlig statistisk signifikans og korrelasjon.

Statistiske signifikansnivåer. Begrepet statistisk signifikans refererer først og fremst til i hvilken grad lignende resultater er reproduserbare i gjentatte studier. Hvor sannsynlig er det at en ny undersøkelse av det samme problemet kan snu den opprinnelige konklusjonen? Dette spørsmålet er åpenbart grunnleggende for enhver forskning. En årsak til det forventede avviket mellom de nye resultatene og de forrige skyldes utvalgsskjevhet. Slike "tilfeldige avvik", som forårsaker ukontrollerbare fluktuasjoner i dataene, oppstår fordi forskeren er i en tilstand av

"En kort introduksjon til psykologisk statistikk ble nylig publisert av Garrett (14). For mer detaljert informasjon anbefaler vi lærebøkene til Garrett (15), Guilford (18) og McNemar (21), som inneholder informasjon om nyere forskning i dette området.

16 Differensialpsykologi

bare prøve fra totalen populasjoner, som denne studien kan gjelde.

For eksempel, hvis en forsker ønsket å vite høyden til 8 år gamle amerikanske barn, kunne han måle 500 8 år gamle gutter bosatt over hele landet. I teorien bør utvalget for dette formålet være helt tilfeldig. Derfor, hvis han har navnet på hver 8 år gamle gutt, må han skrive ned disse navnene separat og trekke dem ved loddtrekning til han har 500 navn. Eller han kunne alfabetisere alle navnene og velge hvert tiende. Et tilfeldig utvalg er et utvalg der alle individer har like stor sjanse til å bli inkludert i den. Denne betingelsen innebærer at hvert valg er uavhengig av de andre. For eksempel, hvis seleksjonsprosedyren innebar ekskludering av alle slektninger, kan ikke den resulterende prøven betraktes som helt tilfeldig.

Mest sannsynlig vil forskeren i praksis lage et representativt utvalg, og hevde at sammensetningen av gruppen hans tilsvarer sammensetningen av hele befolkningen av 8 år gamle gutter, tatt i betraktning slike faktorer som forholdet mellom de som bor i by og landlige områder, forholdet mellom de som bor i ulike regioner av landet, sosioøkonomisk nivå, type skole osv. Uansett kan høydeverdien til utvalgsmedlemmer bare være strengt omtrentlig i forhold til verdien som karakteriserer hele befolkningen ; de kan ikke være identiske. Hvis vi gjentar eksperimentet og rekrutterer en ny gruppe på 500 8 år gamle amerikanske gutter, vil den resulterende verdien for høyden deres også avvike fra verdien oppnådd i den første gruppen. Det er disse tilfeldige variasjonene som utgjør det som er kjent som "sampling error."

Det er en annen grunn til at tilfeldige variasjoner kan påvirke resultatene våre. Hvis vi målte løpehastigheten til en gruppe barn og deretter gjentok disse målingene på samme gruppe dagen etter, ville vi sannsynligvis fått litt forskjellige resultater. Det kan være at noen barn som var slitne under løpet den første dagen ble spreke under løpet den andre dagen. Ved gjentatte løp og målinger av løpehastighet vil tilfeldige avvik representere et visst gjennomsnitt.

Opprinnelsen til differensialpsykologi 17

uspesifisert betydning. Men måleresultatene på en gitt dag kan være svært høye eller svært lave. I dette tilfellet kan vi se dem på en gitt dag som det som til sammen utgjør "populasjonen" av målinger som kan gjøres på samme gruppe.

Begge typer tilfeldige avvik kan vurderes ved å bruke en måling nivå av statistisk signifikans. Det er formler tilgjengelig for å beregne påliteligheten til verdier, forskjeller mellom verdier, målevariabilitet, korrelasjoner og mange andre mål. Ved å bruke disse prosedyrene kan vi forutsi mulige grenser innenfor hvilke resultatene våre kan variere på grunn av tilfeldige variasjoner. Et viktig element i alle disse formlene er antall tilfeller i utvalget. Alt annet likt, jo større utvalg, jo mer stabile vil resultatene være, så i store grupper er det nesten ingen tilfeldig variasjon.

Et av de vanligste problemene med målepålitelighet i differensialpsykologi handler om hvor betydelig forskjellen er mellom to oppnådde verdier. Er den stor nok til å bli vurdert utover de sannsynlige grensene for tilfeldige avvik? Hvis svaret er ja, kan vi konkludere med at forskjellen er statistisk signifikant.

Anta at på en verbal intelligenstest scorer kvinner i gjennomsnitt 8 poeng høyere enn menn. For å vurdere hvor signifikant denne forskjellen er, beregner vi nivået av statistisk signifikans. Ved å analysere en spesiell tabell kan vi se om det er mulig ved en tilfeldighet at de resulterende verdiene til en gruppe overskrider de resulterende verdiene til en annen gruppe med 8 poeng eller mer. Anta at vi oppdaget at denne sannsynligheten, angitt med bokstaven R, er 1 av 100 (p = 0,01). Dette betyr at dersom verbal intelligens var uavhengig av kjønn, og hvis vi skulle trekke 100 tilfeldige menn og kvinner fra befolkningen, ville det bare vært ett avvik mellom resultatene. Derfor kan vi si at forskjellen i kjønn er betydelig

18 Differensialpsykologi

på 0,01 nivå. Denne uttalelsen uttrykker nivået av statistisk signifikans av funnet. Således, hvis en forsker konkluderer med at resultatene hans indikerer en forskjell etter kjønn, er sannsynligheten for at han tar feil 1 av 100. Motsatt er sannsynligheten for at han har rett selvfølgelig 99 av 100. Også ett nivå av statistisk signifikans ofte rapportert er p = 0,05. Dette betyr at en feil er mulig i 5 tilfeller av 100, og meldingen vil være statistisk signifikant i 95 tilfeller av 100.

Et annet problem som vi trenger et forhold til verdien R, er en analyse av effektiviteten til en viss eksperimentell tilstand, for eksempel effektiviteten av å foreskrive vitaminpreparater. Gjorde gruppen som fikk vitaminene det faktisk betydelig bedre enn gruppen som fikk placebo eller kontrollpiller? Når forskjellen mellom indikatorene for de to gruppene et signifikansnivå på 0,01? Kan denne forskjellen være et resultat av tilfeldig variasjon oftere enn én av hundre?

Dette gjelder også å teste de samme personene to ganger – før og etter et eksperiment, for eksempel et spesielt treningsprogram. I dette tilfellet må vi også vite hvor mye de oppnådde resultatene overstiger de forventede tilfeldige avvikene.

Det bør legges til at størrelsen på det statistiske signifikansnivået ikke nødvendigvis må samsvare strengt med - og faktisk sjelden gjør - eksakte verdier som 0,05; 0,01 eller 0,001. Hvis for eksempel en forsker ønsker å angi et nivå av statistisk signifikans på 0,01, betyr dette at ifølge hans konklusjon er sannsynligheten for tilfeldig avvik en tilfelle i hundre eller mindre enn det. Derfor, når de rapporterer verdien R, så gjør de det i følgende form: R mindre enn 0,05 eller R mindre enn 0,01. Dette betyr at sannsynligheten for at en bestemt konklusjon er feil er mindre enn 5 tilfeller av 100, eller tilsvarende mindre enn 1 tilfelle av 100.

Sammenheng. Et annet statistisk konsept som en differensialpsykologistudent bør kjenne til kalles korrelasjon. Det uttrykker graden av avhengighet, eller

Opprinnelsen til differensialpsykologi 19

samsvar mellom to serier av målinger. For eksempel vil vi kanskje vite hvor korrelert resultatene oppnådd på to forskjellige tester, for eksempel en regnetest og en mekanisk smidighetstest, administrert til de samme personene. Eller problemet kan være å finne graden av samsvar mellom resultatene til slektninger, for eksempel fedre og sønner, på samme test. Og oppgaven til en annen studie kan være å finne ut sammenhengen mellom resultatene til de samme personene på de samme testene, men utført til forskjellige tider, for eksempel før og etter noen tester. Det er åpenbart mange problemer innen differensialpsykologi som krever denne typen analyser.

Et eksempel på den vanligste måling av korrelasjon er Pearson-korrelasjonskoeffisienten, som vanligvis betegnes med symbolet r. Denne koeffisienten er en enkelt indeks av den endelige korrelasjonen og dens fortegn for gruppen som helhet. Det kan variere fra +1,00 (absolutt positiv korrelasjon) til -1,00 (absolutt negativ, eller invers, korrelasjon).

En korrelasjon på +1,00 betyr at individet oppnår de høyeste resultatene i én måleserie og i den andre måleserien, samt i de resterende seriene, eller at individet konsekvent kommer på andreplass i to måleserier, dvs. i alle fall, når en persons indikatorer faller sammen minst to ganger. På den annen side betyr en korrelasjon på -1,00 at de høyeste resultatene oppnådd som et resultat av en måling i ett tilfelle erstattes av de laveste indikatorene som er oppnådd i et annet tilfelle, det vil si at de er omvendt korrelert med gruppen som helhet. En nullkorrelasjon betyr at det ikke er noen sammenheng mellom de to settene med data, eller at noe i utformingen av eksperimentet førte til en kaotisk blanding av indikatorer. Sammenhengen mellom resultatene til ulike individer, for eksempel fedre og sønner, tolkes på samme måte. En korrelasjon på +1,00 vil altså bety at de høyest rangerte fedrene i gruppen også har de høyest rangerte sønnene, eller de nest høyest rangerte fedrene har andrerangerte sønner, og så videre. Tegn på korrelasjonskoeffisienten, halvparten

2 0 Differensialpsykologi

fastboende eller negativ, viser kvaliteten på avhengighet. En negativ korrelasjon betyr et omvendt forhold mellom variabler. Den numeriske verdien av koeffisienten uttrykker graden av nærhet, eller korrespondanse. Korrelasjoner avledet fra psykologisk forskning når sjelden 1,00. Disse korrelasjonene er med andre ord ikke absolutte (verken positive eller negative), men reflekterer en viss individuell variasjon innenfor gruppen. Vi viser en tendens til å opprettholde høye resultatverdier, som eksisterer sammen med unntak som forekommer i gruppen. Den resulterende korrelasjonskoeffisienten i numeriske termer vil være mellom 0 og 1,00.

Et eksempel på en relativt høy positiv korrelasjon er gitt i figur 1. Denne figuren viser en "toveis fordeling," eller en fordeling med to alternativer. Det første alternativet (dataene for det er plassert nederst på figuren) er et sett med indikatorer oppnådd under den første testen av "skjulte ord" -testen, der forsøkspersonene måtte understreke alle engelske ord på fire bokstaver skrevet ut på et fargerikt papirark.

Det andre alternativet (dataene for det er plassert på den vertikale aksen) er et sett med indikatorer hentet fra de samme fagene som et resultat av å bestå den samme testen for 15. gang, men i en annen form. Hver målestokk i figuren viser resultatet av en av de 114 forsøkspersonene på både den første testen og den femtende testen. La oss for eksempel ta et emne hvis første ytelse

Ris. 1. Bivariat fordeling av de 114 forsøkspersonenes skår på de innledende og siste skjulte ordtestene: korrelasjon = 0,82. (Upubliserte data fra Anastasi, 1.)

Opprinnelsen til differensialpsykologi 21

var i området fra 15 til 19, og de siste var i området mellom 50 og 54. Etter å ha gjort de nødvendige beregningene finner vi at Pearson-korrelasjonskoeffisienten mellom disse to settene med verdier er 0,82.

Uten å gå inn på matematiske detaljer, merker vi at denne korrelasjonsmetoden er basert på å ta hensyn til hvert tilfelle av avvik av den resulterende verdien til et individ fra gruppeverdien i begge alternativene. Hvis alle individer skårer mye høyere eller mye lavere enn gruppeverdien, vil altså korrelasjonen være +1,00 på både første og siste test. Det er lett å legge merke til at figur 1 ikke viser en slik en-til-en-korrespondanse. Samtidig er mange flere tellepinner plassert på diagonalen som forbinder nedre venstre og øvre høyre hjørne. Denne bivariate fordelingen viser en høy positiv korrelasjon; det er ingen individuelle verdier som er veldig lave på den første testen og veldig høye på den siste testen, eller veldig høye på den første testen og veldig lave på den siste testen. Koeffisienten på 0,82 viser i hovedsak at det er en klar tendens til at forsøkspersoner opprettholder sin relative posisjon i gruppen både i begynnelsen og på slutten av forsøkene.

Ved å analysere mange tilfeller der korrelasjonen ble beregnet, kan vi estimere den statistiske signifikansen til den oppnådde koeffisienten r ved å bruke metodene diskutert i begynnelsen av denne delen. I en analyse av 114 tilfeller vil r = 0,82 være signifikant på 0,001-nivået. Dette betyr at feilen kan oppstå fra et tilfelle som ville ha en sannsynlighet på mindre enn én av tusen. Dette er grunnlaget for vår tro på at resultatene faktisk er korrelert med hverandre.

I tillegg til metoden for å beregne Pearson-korrelasjonskoeffisienten, finnes det andre metoder for å måle korrelasjon som er anvendelige i spesielle situasjoner. For eksempel, når resultatene viser emner eller plasserer dem i flere kategorier basert på relevante attributter, kan korrelasjonen mellom attributtene beregnes ved hjelp av andre formler. De resulterende koeffisientene vil også bli uttrykt som et tall fra 0 til

22 Differensialpsykologi

1.00 og kan tolkes omtrent på samme måte som Pearsons r.

Den raskt utviklende statistikken har beriket differensialpsykologien ikke bare med begreper som statistisk signifikans og korrelasjon, men også med mange andre begreper og teknikker. Vi fremhevet begrepene statistisk signifikans og korrelasjon fordi, etter å ha tatt opp dem helt fra begynnelsen, vil vi bruke disse begrepene i nesten alle emner. I kapittel 2 skal vi derfor se på variansfordelingen og måling av variabilitet. Og metoder for faktoranalyse, som gjør det mulig å videre analysere korrelasjonskoeffisienter, vil bli vurdert av oss i forbindelse med studiet av konfigurasjonen av egenskaper (kapittel 10).

TESTING I PSYKOLOGI

Sammen med statistikk er psykologisk testing et viktig verktøy innen differensialpsykologi 1 . Vi har allerede sagt at de originale testene i Galtons banebrytende verk var enkle sansemotoriske eksperimenter. Det neste stadiet i utviklingen av psykologisk testing er assosiert med navnet til amerikaneren James McKean Cattell. I sitt arbeid kombinerte Cattell to parallelle trender: eksperimentell psykologi og psykologi basert på måling av individuelle forskjeller. Under Wundts doktorgradsstudier i Leipzig skrev Cattell en avhandling om manifestasjonen av individuelle forskjeller i tidspunktet for utbruddet av en reaksjon. Deretter foreleste han i England, hvor hans interesse for individuelle forskjeller ble videreutviklet ved kontakten med Galton. Da han kom tilbake til Amerika, organiserte Cattell laboratorier for eksperimentell psykologi og spredte aktivt psykologiske testmetoder.

«For en mer detaljert studie av problemstillinger knyttet til både opprinnelsen til testing og psykologisk testing i seg selv, anbefaler vi at studenten gjør seg kjent med det siste arbeidet på dette området, som for eksempel forskningen til Anastasi (2).

Opprinnelsen til differensialpsykologi 2 3

De første intelligenstestene. Konseptet med en "intelligenstest" dukket først opp i en artikkel som Cattell skrev i 1890 (9). Denne artikkelen beskrev en serie tester som administreres årlig for studenter for å bestemme deres intellektuelle nivå. Testene som ble tilbudt på individuell basis inkluderte måling av muskelstyrke, vekt, bevegelseshastighet, følsomhet for smerte, syns- og hørselsskarphet, reaksjonstid, hukommelse osv. Ved sitt valg av tester støttet Cattell Galtons synspunkt at de målende intellektuelle funksjonene skal utføres gjennom testing av sensorisk selektivitet og reaksjonstid. Cattell foretrakk disse testene også fordi han anså enkle funksjoner tilgjengelige for presise målinger, i motsetning til mer komplekse funksjoner, og han vurderte å måle komplekse funksjoner som nesten håpløst.

Cagtell-tester var vanlige i det siste tiåret av det nittende århundre. Forsøk på å måle mer komplekse psykologiske funksjoner kunne imidlertid finnes i tester av lesing, verbal assosiasjon, hukommelse og grunnleggende aritmetikk (22, 30). Slike tester ble tilbudt skolebarn, studenter og voksne. På Columbian Exposition, holdt i Chicago i 1893, inviterte Jastrow alle til å teste sine sanser, motoriske ferdigheter og enkle perseptuelle prosesser og sammenligne de resulterende verdiene med normative (jf. 26, 27). Flere forsøk på å evaluere disse innledende testene har gitt nedslående resultater. Individuelle skårer var inkonsekvente (30, 37) og korrelerte dårlig eller ikke i det hele tatt med uavhengige mål på intellektuell prestasjon, som skolekarakterer (6, 16) eller akademiske grader (37).

Mange lignende tester ble samlet inn av europeiske psykologer fra denne perioden, inkludert Orn (25), Kreipelin (20) og Ebbinghaus (12) i Tyskland, Gucciardi og Ferrari (17) i Italia. Binet og Henry (4), i en artikkel publisert i Frankrike i 1895, kritiserte de fleste kjente testserier for å være for sensoriske og legge for mye vekt på spesifikke ytelsesevner. I tillegg argumenterte de for at man ikke bør etterstrebe høy nøyaktighet når man måler mer komplekst

2 4 Differensialpsykologi

funksjoner, siden individuelle forskjeller er mer uttalt i disse funksjonene. For å bekrefte deres synspunkt foreslo Binet og Henry en ny serie tester som dekker funksjoner som hukommelse, fantasi, oppmerksomhet, intelligens, suggestibilitet og estetiske følelser. I disse testene er det allerede mulig å gjenkjenne hva som i fremtiden førte til utviklingen av Binets berømte "intellektuelle tester".

Intelligens tester. I 1 I 904 opprettet den franske ministeren for offentlig utdanning en kommisjon for å studere problemet med pedagogisk utviklingshemning blant skolebarn. Spesielt for denne kommisjonen utviklet Binet og Simon den første intellektuelle skalaen for å beregne den generelle koeffisienten til det individuelle nivået av intellektuell utvikling (5). I 1908 foredlet Binet denne skalaen, ved å bruke hvilke tester som ble gruppert etter alder og utsatt for nøye empirisk testing. For eksempel, for en alder av tre ble det valgt ut prøver som et tre år gammelt barn kunne bestå, for fire år ble det valgt ut prøver som var tilgjengelig for et fire år gammelt barn, og så videre, inntil alder tretten. Resultatene oppnådd fra barn testet på denne skalaen ble deretter erklært å være normene som er iboende i den tilsvarende "intellektuelle alderen", det vil si evnene til normale barn i en viss alder, definert av Binet.

Binet-Simon-testene tiltrakk seg oppmerksomheten til psykologer over hele verden selv før skalaen ble forbedret i 1908. De er oversatt til mange språk. I Amerika har disse testene gjennomgått ulike endringer og modifikasjoner, den mest kjente var modifikasjonen utviklet under ledelse av Theremin ved Stanford University og kjent som Stanford-Binet-testen (34). Dette var nettopp skalaen som begrepet intellektuell kvotient (IQ), eller forholdet mellom intellektuell og faktisk alder, først ble introdusert innenfor. Den moderne versjonen av denne skalaen omtales oftere som Theremin-Merrill-skalaen (35), og er fortsatt det mest brukte systemet for å teste menneskelig intelligens.

Gruppetesting. En annen viktig retning i utviklingen av psykologisk testing var utviklingen av gruppe

Opprinnelsen til differensialpsykologi 2 5

vekter Binet-vekter og deres senere modeller kalles "individuelle tester", det vil si designet for å teste bare ett emne om gangen. Disse testene er slik at bare en meget godt utdannet spesialist kan utføre dem. Disse forholdene egner seg ikke for gruppetesting. Fremkomsten av skalaer for gruppetesting var sannsynligvis en viktig faktor i økningen i populariteten til psykologisk testing. Gruppetester lar ikke bare store grupper av mennesker bli testet samtidig, men er også mye enklere å administrere.

Drivkraften for utviklingen av gruppetesting var det presserende behovet for å studere den halvannen million amerikanske hæren, som oppsto under første verdenskrig innen 1917. Militære oppgaver krevde en ganske enkel prosedyre for raskt å fordele rekrutter i henhold til deres intellektuelle evner. Hærens psykologer svarte på forespørselen ved å opprette to gruppeskalaer, kjent som Army Alpha og Army Beta. Den første var ment for generell bruk, den andre var en nonverbal skala designet for å teste analfabeter og utenlandske vernepliktige som ikke var flytende i engelsk.

Etterfølgende utvikling. Siden slutten av første verdenskrig har det vært en rask utvikling av mangfoldet av tester som er tilgjengelige for bruk, utvikling av stadig nye metoder og deres anvendelse på en lang rekke aspekter av atferd. Gruppeintelligensskalaer ble laget for alle aldre og fagtyper, fra de i barnehagen til seniorstudenter. Snart ble ytterligere tester lagt til for å identifisere spesielle evner, for eksempel til musikk eller mekanikk. De dukket opp enda senere multifaktorielle forskningssystemer. Disse testene oppsto som et resultat av omfattende forskning på menneskelige egenskaper (de vil bli diskutert i kapittel 10 og 11). Det viktige er at i stedet for enkle, vanlige utfallsverdier som IQ, gir multifaktorielle systemer data om en hel rekke grunnleggende evner.

Parallelt med dette var det en spredning av psykologisk testing ikke-intellektuelle egenskaper,- gjennom

2 6 Differensialpsykologi

bruk av personlig erfaring, projektive teknikker (metoder) og andre virkemidler. Denne typen testing begynte med opprettelsen av Woodworths personlighetsdatablad under første verdenskrig og utviklet seg raskt til å inkludere mål på interesser, tro, følelser og sosiale egenskaper. Men selv om det har blitt brukt enorm innsats på å lage passende tester, har suksessen vært mindre enn på å utvikle egnethetstester.

Test konsepter. Som i statistikk, i psykologiske tester er det visse grunnleggende konsepter som bør være kjent for studenten av differensialpsykologi. En av dem er konseptet normer. Ingen resulterende skårer fra psykologiske tester er meningsfulle før de sammenlignes med testnormer. Disse normene oppstår i prosessen med å standardisere en ny test, når et stort antall forsøkspersoner blir testet, som representerer befolkningen som testen ble utviklet for. De resulterende dataene brukes deretter som en standard for å evaluere individers ytelse. Normer kan uttrykkes på forskjellige måter, for eksempel: som intellektuell alder, som prosenter eller som standardverdier - men de lar forskeren, ved å sammenligne resultatene til forsøkspersonen med resultatene av en standardisert prøve, bestemme hans " posisjon". Er resultatene hans på linje med gruppegjennomsnittet? Er de høyere eller lavere enn gjennomsnittet, og i så fall med hvor mye?

Et annet viktig konsept er test pålitelighet. Det antyder hvor stabile resultater den er i stand til å gi. Hvis en person blir testet på nytt på en annen dag, eller tar den samme testen i en annen form, hvor mye kan resultatet endres? Reliabilitet bestemmes vanligvis av korrelasjonen mellom resultater oppnådd ved to anledninger av samme person. Det skal bemerkes at testens pålitelighet avhenger av en av typene tilfeldige avvik vi beskrev tidligere. Testens pålitelighet kan selvfølgelig ikke annet enn å bli påvirket av tilfeldige avvik i de relative testresultatene til en bestemt person. Effekten av slike avvik på grupperesultatene er ikke relatert til testens pålitelighet.

Opprinnelsen til differensialpsykologi 2 7

Et av de viktigste spørsmålene som dukker opp under psykologisk testing er spørsmålet om testvaliditet, altså om i hvilken grad den faktisk måler det den skal måle. Validitet kan fastslås ved å sammenligne resultatene fra en gitt test med tallrike data innhentet på andre måter - med skolekarakterer, arbeidssuksessindeksen eller lederskapsvurderinger.

Data om normer, reliabilitet og validitet til en test må samles inn mens testen testes, det vil si før den kan frigis for generell bruk. Tilgjengelige tester mangler den ønskede spesifisiteten og fullstendigheten til de innhentede dataene. For å systematisere problemene og forbedre situasjonen publiserte American Psychological Association i 1954 en samling av tekniske retningslinjer for utvikling av psykologiske tester og diagnostiske prosedyrer ("Tekniske anbefalinger for psykologiske tester og diagnostiske teknikker")(39). Den diskuterte ulike typer normer, måter å måle reliabilitet og validitet på, og andre problemstillinger knyttet til testscoring. Leser som ønsker å studere mer detaljert moderne forskning på psykologiske tester bør henvise til denne publikasjonen.

UTSEENDE AV Differensiell PSYKOLOGI

Ved begynnelsen av århundret begynte differensialpsykologien å ta konkrete former. I 1895 publiserte Binet og Henry en artikkel med tittelen "The Psychology of Individuality" ("La psykologi individuelle")(4), som representerte den første systematiske analysen av målene, emnet og metodene for differensialpsykologi. Dette virket ikke pretensiøst, siden det reflekterte den virkelige statusen til denne grenen av psykologi på den tiden. De skrev: «Vi begynner en diskusjon om et nytt emne, komplekst og praktisk talt uutforsket» (4, s. 411). Binet og Henry fremhever to som hovedproblemene ved differensialpsykologi: for det første studiet av arten og omfanget av individuelle forskjeller i psykologiske prosesser, og for det andre oppdagelsen av relasjonene mellom mentale prosesser.

2 8 Differensialpsykologi

individ som kan gjøre det mulig å klassifisere kvaliteter og evne til å bestemme hvilke funksjoner som er de mest grunnleggende.

I 1900 dukket den første utgaven av Sterns bok om Differensial Psychology "The Psychology of Individual Differences" ut. ("Uber Psychologie der individuelle Differenzen")(32). Del 1 av boken undersøker essensen, problemene og metodene til differensialpsykologi. Til emnet for denne delen av psykologi inkluderte Stern forskjeller mellom individer, rase- og kulturforskjeller, profesjonelle og sosiale grupper, så vel som kjønn. Han karakteriserte det grunnleggende problemet med differensialpsykologi som treenig. For det første, hva er arten av det psykologiske livet til individer og grupper, hva er omfanget av deres forskjeller? For det andre, hvilke faktorer bestemmer eller påvirker disse forskjellene? I den forbindelse nevnte han arv, klima, sosialt eller kulturelt nivå, utdanning, tilpasning m.m.

For det tredje, hva er forskjellene? Er det mulig å registrere dem i skriving av ord, ansiktsuttrykk osv.? Stern vurderte også slike begreper som psykologisk type, individualitet, norm og patologi. Ved å bruke metodene for differensialpsykologi vurderte han introspeksjon, objektiv observasjon, bruk av historiske og poetiske materialer, kulturstudier, kvantitativ testing og eksperimentering. Del 2 av boken inneholder en generell analyse og noen data om individuelle forskjeller i manifestasjonen av en rekke psykologiske kvaliteter - fra enkle sanseevner til mer komplekse mentale prosesser og emosjonelle egenskaper. Sterns bok, i en vesentlig revidert og utvidet form, ble utgitt på nytt i 1911, og igjen i 1921 under tittelen "Methodological Foundations of Differential Psychology" ("Die Differentielle Psychologie in ihren methodishen Grundlagen")(33).

I Amerika ble det opprettet spesielle komiteer for å studere testmetoder og samle inn data om individuelle forskjeller. På sitt stevne i 1895 dannet American Psychological Association en komité "for å vurdere muligheten for samarbeid mellom de forskjellige psykologiske laboratoriene i innsamlingen av mentale og fysiske

Opprinnelsen til differensialpsykologi 2 9

iske statistiske data» (10, s. 619). Året etter dannet American Association for Scientific Advancement en stående komité for å organisere en etnografisk studie av den hvite befolkningen i USA. Cattell, som var et av medlemmene i denne komiteen, bemerket viktigheten av å inkludere psykologiske tester i denne studien og behovet for å koordinere det med forskningsarbeidet til American Psychological Association (10, ee. 619-620).

Hovedstrømmen av forskning inkluderte også anvendelse av nyopprettede tester til ulike grupper. Kelly (19) i 1903 og Northworth (24) i 1906 sammenlignet normale og mentalt utviklingshemmede barn på tester av sansemotoriske og enkle mentale funksjoner. Oppdagelsene deres kaster lys over den fortsatte inndelingen av barn etter deres evner og gjorde det mulig å hevde at psykisk utviklingshemmede ikke utgjør en egen kategori. Thomsons bok "Intellectual Differences of the Sexes" ble utgitt i 1903. ("De mentale trekk ved sex")(36), som inneholdt resultatene av en rekke tester på menn og kvinner over flere år. Dette var den første omfattende studien av psykologiske kjønnsforskjeller.

Det var også første gang at sensorisk skarphet, motoriske evner og noen enkle mentale prosesser ble testet i forskjellige rasegrupper. Noen studier dukket opp før 1900. I 1904 testet Woodworth (38) og Bruner (8) flere primitive grupper på St. Louis. Samme år dukket det opp en original artikkel av Spearman, som la frem sin tofaktorteori om mental organisering og foreslo en statistisk teknikk for å studere problemet (31). Denne publikasjonen av Spearman åpnet studiefeltet for forholdet mellom kvaliteter og banet vei for moderne faktoranalyse.

Det er klart at i løpet av kort tid etter 1900 ble grunnlaget for praktisk talt alle grener av differensialpsykologien lagt. Forutsetningene som påvirket

% 3 0 Differensialpsykologi

Dannelsen av et nytt forskningsfelt inkluderte filosofiske avhandlinger av representanter for pre-eksperimentell psykologi, forsøk fra astronomer på å gjøre nøyaktige målinger ved å bruke individuelle forskjeller i reaksjonstid, utviklingen av den eksperimentelle metoden i psykologi, viktige oppdagelser innen biologi og statistikk, og utvikling av psykologiske testverktøy.

Retningene som moderne differensialpsykologi utvikler seg i, ble delvis forhåndsbestemt av oppdagelser innen slike relaterte felt som biologi og statistikk, samt den konsekvente utviklingen av psykologisk testing. I tillegg ble utviklingen av områder innen moderne differensialpsykologi påvirket av antropologi og sosialpsykologi – områder som har mange berøringspunkter med seg. Forholdet mellom differensialpsykologi og de to sistnevnte disiplinene vil bli tydeligere etter å ha lest kapitlene som diskuterer gruppeforskjeller og kulturelle påvirkninger.

Pionerer innen statistiske metoder som Galton, Pearson og Fisher utstyrte differensialpsykologer med effektive teknikker for å analysere data. De viktigste statistiske begrepene som brukes i differensialpsykologi er begrepene statistisk signifikans og korrelasjon. Psykologisk testing, med røtter i arbeidet til Galton, ble utviklet av arbeidet til Cattell, Binet, Theremin og hærens psykologer fra første verdenskrig, som skapte de originale skalaene for gruppetesting av nivået av intellektuell utvikling. I senere stadier begynte spesiell evnetesting, multifaktorielle systemer og mål på ikke-intellektuelle kvaliteter å utvikle seg. De viktigste testbegrepene som en student bør kjenne til er begrepene norm, reliabilitet og validitet.

BIBLIOGRAFI

1. Anastasi, Anne. Praksis og variasjon. Psychol. Monogr., 1934, 45, nr. 5.

2. Anastasi. Anne. Psykologisk testing. N.Y.: Macmillan, 1954.

Opprinnelsen til differensialpsykologi 31

3. Bain. EN. Sansene og intellektet. London: Parker, 1855.

4. Binet, A., og Henri, V. La psychologie individuelle. Annepsychoi, 1895

5. Binet, A. og Simon, Th. Methodes nouvelles pour If diagnostic du niveau

intellektuell des anormaux. Anne psykoi, 1905, 11, 191-244.

6. Bolton, T. L. Veksten av minner hos skolebarn. Amer. J. Psychol

1891-92, 4, 362-380.

7. Kjedelig, E. G. En historie om eksperimentell psykologi.(Rev. Red.) N.V.; Appleton-

Century-Crolls, 1950.

8. Bruner, F. G. Primitive folkeslags høring. Arch. Psykol., 1908, nr. 11. .9. Cattell, J. McK. Mentale tester og målinger. Mind, 1890, 15, 373-380.

10. Cattell, I. McK., og Furrand, L. Fysiske og mentale målinger av

studenter ved Columbia University. Psychol. Rev., 1896, 3, 618-648.

11. Davies, J.L., og Vaughan, D.J. (transs.) Republikken Platon. N.Y.:

12. Ebbinghaus, H. Uber eine neue Methode zur Prutung geistiger Fahigkeiten

und ihre Anwendung bei Schulkindern. Z. Psychol., 1897, 13, 401-459.

13. Galton, F. Forespørsler om Imam-fakultetet og dets utvikling. London:

Macmillan, 1883.

14. Garrett, H.E. Elementær statistikk. N.Y.: Longmans, Green, 1950.

15. Garrett, H.E. Statistikk, i psykologi og utdanning.(5. utgave) N.Y.:

Longmans, Green, 1958.

16. Gilbert, J. A. Forsker på mental og fysisk utvikling av

skolebarn. Stud. Yale psykoi. Lab., 1894, 2, 40-100.

17. Guicciardi, G., og Ferrari, G. C. I testi mentali per Lesame degli alienati.

Riv. spcr. freniat., 1896, 22, 297-314.

18. Guilford, J.P. Grunnleggende statistikk i psykologi og utdanning.(3. utgave)

N.Y.: McGraw-Hill, 1956.

19. Kelly, B. L. Psykofysiske tester av mentalt defekte barn. Psychol.

Rev., 1903, 10, 345-373.

20. Kraepelin, E. Der psychologische Versuch in der Psychiatric Psychol.

Arbeit., 1895, 1, 1-91.

21. McNemar, Q. Psykologisk statistikk.(2. utgave) N.Y.: Willey, 1955.

22. Munsterberg, H. Zur Individualpsychologie. Zbl. Nervenheilk. Psykiat.,

1891, 14, 196-198.

23. Murphy, G. En historisk introduksjon til moderne psykologi.(Rev. red.)

N.Y.: Harcourt, Brace, 1949.

24. Norsworthy, Naomi. Psykologien til psykisk defekte barn. Arch.

psykoi, 1906, nr. 1.

25. Oehrn, A. Eksperimentert Studien zur Individualpsychologie. Dorpaterdisser.,

1889 (også publisert i Psychol. Arbeit., 1895, 1, 92-152).

26. Peterson, J. Tidlige forestillinger og tester av intelligens. Yonkers-on-Hudson,

N.Y: World Book Co., 1926.

3 2 Differensialpsykologi

27. Philippe, J. Jastrow-utstilling d "anthropologie de Chicago-tests

psykologi osv. Anne psykoi, 1894, 1, 522-526.

28. Rand, B. De. klassiske psykologer. N.Y.: Houghton Mifflin, 1912. *ts

29. Ross, W. D. (Red.) Verkene til Aristoteles. Vol. 9. Oxford: Clarendon Press,

30. Sharp, Stella E. Individuell psykologi: en studie i psykologisk metode.

Amer. J. Psychol, 1898-99, 10, 329-391.

31. Spearman, C. "Generell etterretning" objektivt bestemt og målt.

Amer. J. Psychol., 1904, 15, 201-293.

32. Stern, W. Uber Psycologie der individuallen Differenzen (Ideen zur einer

"Differentiell psykologi"). Leipzig; Barlh, 1900.

33. Stern, W. Die forskjellig psykologi i ihren metodisk Qxundlagen.

Leipzig: Barth, 1921.

34. Terman, L.M. Målingen av intelligens. Boston; hongton mifflin,

35. Terman, L. M. og Merrill, Maud A. Måling av intelligens. Boston:

Houghton Mifflin, 1937.

36. Thompson. Helen B. Sexens mentale egenskaper. Chicago: Universitetet. Chicago.

37. Wissler, C. Korrelasjonen av mentale og fysiske egenskaper. Psychol. Monogr.,

1901, 3, nr. 16.

38. Woodworth, R. S. Raseforskjeller i mentale egenskaper. Vitenskap, N.S., 1910, 31.

39. Tekniske anbefalinger for psykologiske tester og diagnostikk

teknikker. Psychol. Bull., 1954, 51, nr. 2, del 2.

Som du vet, er hovedoppgaven til individuell psykologi studiet av mentale egenskaper, egenskaper eller kvaliteter som skiller mennesker fra hverandre. Forskjeller mellom mennesker finnes både i individuelle aspekter av psyken, for eksempel i egenskapene til viljekvaliteter, emosjonalitet, persepsjon, hukommelse osv., og i psykens egenskaper generelt, i karakterforskjeller. Spørsmålet om forskjeller i psyke og karaktertrekk er nært knyttet til generelle psykologiske posisjoner. Atomistisk psykologi, inkludert funksjonell psykologi, tar utgangspunkt i forskjellene i mentale elementer og prøver å utlede personlighetsforskjeller fra dem. Holistisk psykologi anerkjenner delens avhengighet av helheten og vurderer de første forskjellene i karakterer.

Grunnbegrepet psykologi - personlighet og dens mentale aktivitet - involverer utvikling av problemer, uten å belyse som det er umulig å forstå personlighet. Disse problemene, som ikke har fått tilstrekkelig oppmerksomhet i skolepsykologien, men er teoretisk og praktisk svært viktige, inkluderer: problemer med interesser, behov, verdier (etiske, estetiske), karakter, tilbøyeligheter.

Når vi nærmer oss analysen av mental aktivitet og møter forskjellige egenskaper ved den menneskelige psyken, står vi først og fremst overfor spørsmålet om deres relative rolle, deres forbindelser med hverandre, så vel som enheten som, gjemmer seg bak mangfold, advarer oss mot syn på personlighet som en mosaikk av individuelle eiendommer. I utviklingen av dette spørsmålet har vi lenge lagt frem begrepet mentale relasjoner, hvis avgjørende betydning er bevist av hverdagspraksis på alle områder, men ikke er tilstrekkelig reflektert i den psykologiske litteraturen. Livet er fullt av slike glade fakta: Som du vet, avhenger kvaliteten og suksessen til arbeidet av holdningen til det; en oppgave som virker uløselig løses takket være en uselvisk holdning til sitt ansvar: pedagogisk innsats gjør en udisiplinert og oppløst elev til en eksemplarisk når man klarer å endre sin holdning til skolen og sitt ansvar; En deprimert pasient kommer tilbake til livet ved hjelp av psykoterapi hvis han begynner å ha en annen holdning til det som smertefullt forstyrret hans nevropsykiske aktivitet.

I førrevolusjonær psykologi ble betydningen av relasjoner fremmet av Lazursky i doktrinen om "eksopsyke" og Bekhterev i doktrinen om "korrelativ aktivitet". For tiden får læren om forhold gradvis mer og mer dekning i materialene til verkene til sovjetiske forfattere. Den mentale holdningen uttrykker den aktive, selektive posisjonen til individet, som bestemmer aktivitetens individuelle natur og individuelle handlinger. MED Det er fra dette synspunktet vi her fremhever problemene med individuell psykologi.

Mangfoldet av individualitet reiser spørsmålet om hvor man skal begynne å karakterisere den? En person manifesterer seg i aktiv interaksjon med virkeligheten. Jo rikere individualiteten er, jo mer aktivt restrukturerer den virkeligheten, jo bredere er dens opplevelse, jo mer medierte reaksjoner, jo mer mister de avhengigheten av øyeblikkets umiddelbare forhold og blir liksom internt bestemt. Som et resultat av denne "indre" betingelsen, kan handlinger i samme situasjon ha en kontrasterende karakter avhengig av den individuelle opplevelsen til individet. Dens aktivitet er først og fremst preget av en polar holdning av interesse eller likegyldighet. På sin side bestemmes selektiv rettet aktivitet av en positiv holdning - ønske, kjærlighet, lidenskap, respekt, plikt, etc. eller en negativ holdning - antipati, antagonisme, fiendskap, etc. Betydningen av disse øyeblikkene i manifestasjonen av karakter ble notert av mange forfattere som okkuperte en rekke metodiske posisjoner (Polan, Lossky, Stern, Adler, Künkel, Allport, Utitz ). Men deres definisjoner av karakter er amorfe, eklektiske, ensidige eller beskrivende, og derfor utilfredsstillende.

Åpenbart kan personlighetstrekk ikke bare begrenses til ambisjoner eller positive tendenser; men må suppleres med å fremheve hennes likegyldige og negative holdninger. Relasjoner forbinder en person med alle aspekter av virkeligheten, men med alt deres mangfold kan tre hovedkategorier etableres: 1) naturfenomener eller tingenes verden, 2) mennesker og sosiale fenomener, 3) subjekt-personen selv. Det kan ikke understrekes nok at naturoppfatningen er mediert av sosial erfaring, og En persons holdning til seg selv er forbundet med hans forhold til andre mennesker og deres holdning til ham. Derfor, for typologien til karakterer, er egenskapene til forhold til mennesker av største betydning, ensidig forstått som motsetningen til det personlige og det sosiale av forfattere som Adler, Jung, Künkel og andre.

Personlighet manifesterer seg aktivt ikke så mye i en ensidig innvirkning på naturen og ting, men i toveis interaksjon mellom mennesker, som danner, utvikler eller forvrenger karakter. Sammen med retning skiller vi mellom struktur, nivå og karakterdynamikk. Når vi snakker om karakterstruktur, mener vi vanligvis egenskaper som balanse, integritet, dualitet, inkonsistens, harmoni, intern konsistens, etc. Det er strukturelt forent av koordinering, gjensidig konsistens av relasjoner, enhet av personlige og sosiale, subjektive og objektive tendenser. Ubalanse, dualitet, indre motsetninger avhenger av inkonsistensen av tendenser og deres konflikt. Personlighetsnivået uttrykkes ved dets kreative evner, men finnes også i individets relasjoner. Ifølge Lazursky kjennetegnes det høyeste nivået av personlighet mest av alt av eksopsyken (relasjoner, idealer), det laveste av endopsyken (nevropsykiske mekanismer), og mellomnivået av korrespondansen mellom ekso- og endopsyken.

Det er ikke nødvendig å si at for moderne psykologi må disse formuleringene endres, og referanse til A.F. Lazursky er kun gitt som en subtil og dyp empiristisk observatør, og påpeker viktigheten av relasjoner også her. Vi vil merke oss to punkter. Veksten av erfaring og generaliseringen av hele rikdommen til menneskelig kultur er ledsaget av erstatning av tendenser - interesser, mer elementære, organisk betingede, "dyre", med høyere, ideologiske, kulturelle. Denne ganske banale motsetningen mellom lavere drifter og høyere drifter tar vanligvis feilaktig hensyn til den bestemmende rollen til bare en eller annen drift, men mister synet av forholdets helhetlige natur, som er forskjellig på ulike utviklingsnivåer.

Det andre gjelder orienteringen av trender over tid. Utviklingen og veksten av aktivitet gjør atferd mer og mer internt bestemt, og en persons handlinger bestemmes ikke lenger av øyeblikkets situasjon - rammen for den nåværende situasjonen utvides uendelig retrospektivt og prospektivt. Et dypt perspektiv er en oppgave og mål projisert langt inn i fremtiden; dette er strukturen til personligheten, dens oppførsel og aktivitet, der spesifikke og labile relasjoner i det akutte nåværende øyeblikket er underordnet et stabilt forhold som integrerer mange øyeblikk av nåtid, fortid og fremtid.

Karaktertypene beskrevet av psykologer får en betydelig ny betydning i lys av relasjonspsykologien.

Kretschmers "følsomhet" og "utvidelse" er en passiv eller krenkende skjerping av egosentriske tendenser. Jungs "introverte" type er en isolert fra kommunikasjon med en aksentuering av personlige tendenser; Den "ekstroverte" typen er objektivt sosiosentrisk med mangel på individuelt definert menneskelig erfaring.

Som kjent legger Ewald, med fokus på Kretschmer, frem betydningen av individuelle reaksjonsmomenter som grunnlag for å bestemme karaktertrekk; Disse inkluderer: påvirkelighet, evne til å beholde - retensjon, intrapsykisk prosessering, evne til å reagere. Det er ekstremt enkelt å vise formalismen og livløsheten i dette opplegget, selv om det ser ut til å være illustrert med rikt empirisk materiale.

Er ikke egoisme et uttrykk for økt følsomhet i saker av personlig karakter og fullstendig ufølsomhet for andres interesser? Varierer ikke regentkapasiteten også kontrastivt avhengig av holdningen til innholdet i opplevelsen? Hvordan kan vi forklare at en person husker godt hvordan han ble fornærmet, men ikke husker hvordan han ble fornærmet? Sjeldnere, men likevel skjer det motsatte. Hva, om ikke holdning, forklarer evnen til en og samme person til å reagere, manifestert ved utrolig inkontinens overfor underordnede og stor tilbakeholdenhet i forhold til overordnede.

Hele «reaksjonsstrukturen» til Kretschmer-Ewald viser seg å være en død abstrakt mekanisme inntil den gjenopplives av innholdet i konkrete relasjoner.

Beherskelse og selvkontroll representerer de viljesterke egenskapene til en person. Det er generelt akseptert, og ikke uten grunn, å tro at vilje er nært knyttet til karakter. Men hvordan bør frivillige egenskaper defineres? Er det for eksempel mulig å si om en person generelt at han er fast, utholdende, sta osv.?

Det er velkjent at selv om en person viser urokkelig utholdenhet under noen omstendigheter, kan en person være veldig medgjørlig i andre. Han er utholdende i det som er viktig for ham og medgjørlig i det som ikke er essensielt. Utholdenhet i prinsipielle saker faller snarere sammen med etterlevelse i personlige saker. Viljemessige karakteregenskaper måles dermed på nivået av signifikante relasjoner.

Følgelig bør vurderingen av en persons funksjonsevne være basert på å ta hensyn til individets aktive forhold til en gitt situasjon. Betingelsen for en meningsfull karakteristikk ligger derfor ikke bare i det subjekt objektive innholdet, men i det subjektive innholdet, d.v.s. målets betydning for faget, i fagets forhold til dette innholdet.

Stahet som karakterologisk egenskap representerer en form for selvbekreftelse. Dessuten kan den manifestere seg både i det vesentlige og i relativt små detaljer, uavhengig av individets mentale nivå i den grad dens betydning i alle tilfeller bestemmes av individets egosentriske tendens - prestisje. På den annen side uttrykker stahet kontrastivt holdningen til influenceren. Kjenner vi ikke strålende eksempler på pedagogisk kunst som på magisk vis forvandler det uoverkommelige sta til mykt, som voks?

På spørsmålet om funksjoner og individuelle egenskaper er det også verdt å dvele ved problemet med hukommelse. Her kan vi merke oss motsetningen som eksisterer mellom den allment aksepterte betydningen av interesse for memorering og mellom hvor lite interesse som tas i betraktning i minnets natur. Ribots paradoksalt vittige, men ikke helt korrekte, formel sier: for å huske, må man glemme. Men det som er subjektivt uviktig blir glemt, men det som er viktig huskes.

Cuvier er sitert som et eksempel på enormt minne, som vanligvis indikerer at det viktigste for ham ikke var mekanisk minne, men først og fremst en fantastisk systematisering av materiale. Det er imidlertid fullstendig oversett at både memorering og systematisering forekommer i feltet av materialer av vital betydning og interesse.

I karakteriseringen av hukommelsen og i dens eksperimentelle studie er dette aspektet overraskende lite tatt i betraktning, samtidig som det har stor innflytelse på reproduksjonen.

Karakterproblemet er som kjent nært knyttet til temperamentproblemet, og temperamentet viser seg mest av alt i reaksjonsdynamikken, dvs. i eksitabilitet, tempo, styrke av reaksjoner, generelt psykologisk tone, som påvirker humøret.

Men selv her påvirker ikke manifestasjoner av styrke, eksitabilitet og reaksjonshastighet det samme i forskjellige retninger og bestemmes av holdningen til objektet eller omstendigheten som var årsaken til reaksjonen.

Tatt i betraktning at de dynamiske egenskapene er forskjellige ved polene til aktive og likegyldige relasjoner, må vi selvsagt ikke glemme at menneskelige reaksjoner allerede tidlig mister sin direkte affektive-dynamiske karakter og er intellektuelt mediert.

Et overbevisende eksempel er utøvelse av tålmodighet. Vanligvis tilskrives denne egenskapen viljesterke karaktertrekk. Det er også kjent at opphissede, ekspansive mennesker med sangvinsk temperament er utålmodige. Men hvor motsatt temperament manifesterer seg i samspill med en elsket eller uelsket gjenstand! Den endeløse tålmodigheten til en mor med et barn, en lege med en pasient, er et mål på deres kjærlighet eller pliktfølelse, og ikke på deres temperament.

Tvert imot, vi observerer hele tiden hvordan mennesker, avslører utålmodighet (og noen ganger uforståelse), og dermed uttrykker en manglende vilje til å beherske seg eller forstå, som igjen stammer fra en negativ eller fiendtlig holdning til personen de har å gjøre med. Utålmodighet er et mål på antipati, overdreven interesse eller mangel på samme. En het, kvikk, stolt person kan vise seg å være likegyldig til støtende kritikk hvis han behandler kritikeren med forakt.

Individer som er følelsesmessig opphissede og ekspansive, opplever dyp sorg, reagerer annerledes eller mister fullstendig evnen til å reagere på alt som tidligere bekymret dem; de er "forstenet", med deres ord. En økt, smertefull-emosjonell holdning i området med grunnleggende interesser gjør en person helt uresponsiv i andre henseender.

De dynamiske individuelle psykologiske egenskapene til temperament er, på nivået av utviklet karakter, en "sublatert" form, hvis drivkrefter bestemmes av en bevisst holdning.

Derfor den riktige forståelsen karakterens struktur, dens nivå, dynamikk og funksjonelle egenskaper er bare mulig fra relasjonspsykologiens ståsted.

En av de viktigste oppgavene i studiet av karakter er å etablere dens materielle grunnlag. I spørsmålet om den fysiologisk-materialistiske tolkningen av mentale prosesser, reist for lenge siden, og i spørsmålet om Gitt den materiell-cerebrale karakteren til mentale relasjoner, er faren for en idealistisk tolkning åpenbar. Forsøk på å forstå det kroppslige grunnlaget for temperament og karakter, basert på relativt lite materiale om rollen til metabolsk biokjemi, endokrine kjertler, det autonome nervesystemet og hjernen, er ikke bare rettferdiggjort faktisk, men lider av en naivt biologisk mekano-materialistisk tilnærming. . De tar ikke hensyn til det faktum at en virkelig materialistisk karakterforståelse, inkludert den individuelle psykologien til hans relasjoner, bare kan være historisk-materialistisk. Den må kombinere en forståelse av karakterens materielle natur og den sosiohistoriske betingelsen i utviklingen. Bare en historisk-materialistisk forståelse avslører enheten i etisk karakter og temperament. Dualisten i denne saken viser seg til slutt å være en mystiker, siden han, til tross for den fysiologiske tolkningen av temperament, idealistisk, mystisk tolker den etiske karakteren.

Studiet av metabolismen til de endokrine kjertlene og det autonome nervesystemet viste oss hvordan somatiske og mentale egenskaper uttrykker karakterens psykofysiologiske natur. Forskning utført av Pavlov og en rekke av hans studenter har brakt oss nærmere forståelsen av hjerneforholdene som ligger til grunn for forskjeller i temperament. Disse studiene viser oss allerede på nivået for hundeutvikling enhet av holdning og dynamikk. En hund som grådig søker mat, karakteriseres som en eksitabel type, bestemt av dynamikken i nervesystemet og spesielt et sammenbrudd mot eksitasjon.

Det motsatte kan sies om en svak type hund. Det er ingen grunn til å si at her har vi lært noe vesentlig, men ikke alt, om den nervøse typen reaksjon. Mindre opplyste reaksjoner av andre systemer (for eksempel seksuell, selvforsvar) i deres gjensidige forbindelse med mat viser oss at den integrerte egenskapen til den nervøse typen krever tillegg.

Prestasjonene til moderne vitenskap og teknologi lar oss tro at det er store muligheter for å indikere og registrere den somatiske siden av individuelle psykologiske egenskaper. Studiet av hjernebiostrømmer indikerer at denne indikatoren, som direkte karakteriserer funksjonen til hjernen og dens deler, er individuelt uttrykksfull og samtidig har en tendens til å bevare individuelle egenskaper.

Store prestasjoner innen "psykofysiologi av sanseorganer" og bevegelse har ennå ikke blitt tilstrekkelig belyst når det gjelder karakterologiske trekk, hovedsakelig basert på psykopatologimaterialet.

Disse klinikkene gir veiledning, om enn indirekte, til en viss grad på spørsmålet om hvilke endringer i psyken og hvordan de er forbundet med generelle og lokale forstyrrelser i hjernens struktur og funksjon. Det empiriske materialet er så utilstrekkelig sammenlignet med oppgavens kompleksitet at det kun tas de første engstelige skrittene her, spesielt i forholdsproblematikken.

Uavhengig av denne vanskeligheten, er en ren korrelativ studie av egenskapene til psyken og egenskapene til hjernen på et tidspunkt i prinsippet utilstrekkelig.

En viktig metode for å løse problemet med karakterens psykofysiologi er ontogenetisk psykofysiologi, basert på studiet av erfaring og utvikling av mentale relasjoner.

Lovligheten av å starte studien fra en utviklet form er kjent, men man må være klar over at den representerer resultatet av en lang historisk: onto- og fylogenetisk utvikling av menneskeheten og det menneskelige individet. Vi har ulike strukturer, og derfor står vi overfor oppgaven med å studere utviklingen av individets karakter og relasjoner, stadier og drivkraft for denne utviklingen. Utvikling ser for det første ikke ut til å være en fatal avsløring av disposisjoner, men en kreativ prosess med ny dannelse av relasjoner, som i det innledende stadiet av spedbarnsutvikling utføres, som vist av de teoretiske betraktningene til gamle psykologer og ny erfaring. (Watson, Bekhterev, Shchelovanov, Figurin, etc.), gjennom den nye dannelsen av betingede reflekser.

Innledende positive eller negative reaksjoner på direkte interne og eksterne kontaktstimuli med fremveksten av konsentrasjon og den økende rollen til fjernreseptorer kan karakteriseres som betinget refleksstadium av forhold. Her fungerer variasjoner og typer, ifølge disse forfatterne, som de dominerende tegnene på temperament.

Deretter blir persepsjon en erfaren kilde til relasjoner der den følelsesmessige komponenten er avgjørende. Gjentatte følelsesmessige positive og negative reaksjoner er forårsaket betinget. Integrert av taleapparatet resulterer de først og fremst i forhold til kjærlighet, hengivenhet, frykt, hemning og fiendskap. dette - nivå av spesifikke følelsesmessige forhold.

Aktivitet som kilde til tilfredshet formidles i økende grad av selektive holdninger til individer i det sosiale miljøet. Relasjoner blir konkret personlige.

Utviklingsprosessen er forbundet med at nye nivåer av relasjoner er preget av ulike funksjonelle og mentale strukturer. Konkrete ideer om relasjonsobjekter erstattes av abstrakte og fundamentale. Direkte ytre, situasjonsbetingede, spesifikke emosjonelle motiver erstattes av indre, intellektuelle og viljemessige. Men ikke bare relasjoner aktiverer funksjonen, men også, tvert imot, det utviklende den funksjonelle strukturen er en betingelse for gjennomføring av forholdet: behov, interesse, kjærlighet mobiliserer funksjonelle evner mental aktivitet for å tilfredsstille behov og interesser, men dette skaper allerede et nytt behov, hvis tilfredsstillelse løfter de funksjonelle egenskapene til et nytt nivå på grunnlag av å mestre ny erfaring, nye virkemidler. Å streve mobiliserer ikke bare, men utvikler seg også, beveger seg mot nye prestasjoner, som skaper nye ambisjoner, og så videre.

Vår indre aktivitet manifesteres ved en tendens til aktivitet rettet mot den største interessen og stiger fra en indre mørk tiltrekning til et målrettet, bevisst behov. Utviklingsløpet foregår under forhold med kontinuerlig samhandling med mennesker og i så nær tilknytning til dem at holdningen til mennesker blir det avgjørende øyeblikket i motivkampen. Å styre sine aktiviteter i samsvar med andres interesser blir tidlig drivkraften for atferd og erfaring. Denne overbygningen er samtidig en intern restrukturering av en person.

For karakterdannelsen er kampen mellom umiddelbar tiltrekning og andres krav ekstremt viktig. Enda viktigere i denne kampen er den frivillige avvisningen av å tilfredsstille et ønske basert på en positiv holdning - kjærlighet, respekt eller tvangen til denne avvisningen på grunn av frykt for straff.

Som pedagogisk og psykoterapeutisk erfaring viser, har vi i det første tilfellet konsekvensen av å styrke karakteren, i det andre - dens undertrykkelse, hvis negative betydning har blitt påpekt med rette av mange forfattere.

Ikke mindre viktig i utviklingen er kampen mellom direkte drivkraft og objektive og indre krav om plikter, plikt, samvittighet osv.

I utviklingsprosessen, avhengig av historien, begynner forhold å bli bestemt av handlingen til et ikke-forbigående øyeblikk, ikke av ytre forhold, men blir multilaterale, lovende, internt og fundamentalt orienterte, internt konsistente eller motstridende.

Karaktertrekk blir stabile i utviklingsprosessen, men ikke på grunn av treghet i vaner eller konstitusjonelle mekanismer, men på grunn av generaliteten og den indre stabiliteten til grunnleggende posisjoner. Samtidig gjør dynamikken i relasjoner, muligheten for deres konstante restrukturering basert på en ny bevissthet om virkeligheten, karakteren så dynamisk, foranderlig og pedagogisk som mulig.

Av dette følger helt klare, konsekvente standpunkter i spørsmålet om variabilitet og karakterutvikling. Pedagogikk og psykoterapi viser oss eksempler på den fantastiske transformasjonen av mennesker med kontrasterende endringer i karakter. Det er nok å påpeke den strålende, virkelig mirakuløse opplevelsen til Makarenko, som gjorde tilsynelatende inkarnerte banditter til entusiaster av kollektiv konstruksjon. Dette fantastiske resultatet og den mindre levende opplevelsen til mange gode lærere og psykoterapeuter, som starter med å etablere personlig kontakt, endre forholdet til en elev eller pasient, gjenoppbygge og justere forholdet til seg selv og til alt rundt ham på en ny måte, viser oss hvordan og på hvilken måte en individuell person endrer en person, hvor dynamisk karakteren er, hvor mye en endring i de høyere, sosio-etiske aspektene ved relasjoner gjenoppbygger hele karakteren til en person, både i innholdet i dens orientering og i ytre form for dens manifestasjoner.

Av dette kan vi konkludere det prinsippet om relasjoner tillater karakterlæren å overvinne formalisme og ta veien til et meningsfullt studium av personlighet.

Dette prinsippet hjelper ikke bare i ord å avvise den analytisk-mekaniske, splittende, funksjonelle tilnærmingen, men i enheten av en persons forhold til hvert øyeblikk og element av mangefasettert virkelighet, se den sanne enheten av karakter, manifestert i mangfoldet av individuelle individuelle egenskaper. Det tillater overvinne metafysiske posisjoner i synet på karakter og danne en korrekt dynamisk forståelse av den, og eliminere de teoretiske forutsetningene for pedagogisk fatalisme.

Dette prinsippet tilsvarer endelig mest av alt den dialektisk-materialistiske forståelsen av menneskets individualitet, bevisstheten om historisitetsprinsippet, som forener både den materialistiske og historiske forståelsen av mental individualitet i en virkelig dialektisk studie. Denne konstruksjonen av psykologien til individuelle forskjeller er nært forbundet med rekonstruksjonen av generelle psykologiske posisjoner og gjør det mulig å mer korrekt vurdere individuell psykologi i enhet med generell psykologi, både som metode og som et område med uavhengige problemer.