Lidia Nikolaevna underviser i engelsk ved Lyceum og legger stor vekt på utviklingen av deres kreative evner, evnen til å tenke, reflektere og dannelsen av et vitenskapelig verdensbilde hos studenter når hun jobber med barn. Leksjonene hennes er vanskelige, men interessante, og viktigst av alt, informative og "produktive."
Selv om L.N. Kournikovas hjemland er Nizhny Shibryai, anser hun seg selv som en innfødt i Uvarov: hun flyttet hit like etter fødselen med foreldrene og storesøsteren, her tok hun sitt første skritt, sa sitt første ord. På tide gikk jeg for å studere på en sukkerfabrikkskole og fra de første dagene til eksamen var jeg den beste studenten og ble uteksaminert med en gullmedalje.
Foreldre gledet seg over døtrenes suksess, og de var på sin side stolte av foreldrene sine. De var ærlige og usedvanlig anstendige mennesker. Mamma, Alexandra Nikitichna, underviste i matematikk på den samme sukkerfabrikkskolen. Far, Nikolai Alekseevich, en tidligere frontlinjesoldat, ble alvorlig såret helt i begynnelsen av den store patriotiske krigen han vendte hjem som en invalid (uten en arm og med mange fragmenter i kroppen, som legene deretter fjernet nesten til; slutten av livet), men mistet ikke motet og syntes synd på seg selv Han lot ingen, og før syntes han ikke synd på seg selv: han jobbet hele livet, tok seg av familien sin. Først jobbet han som styreleder for en kollektiv gård, og deretter ledet han i lang tid en organisasjon kalt "Burvodselstroy", som var engasjert i å legge en vannledning i Uvarovo og i landsbyene rundt.
Kournikovs lærte døtrene Tanya og Lida å jobbe fra barndommen. De kunne grave opp en grønnsakshage, luke bed, hogge ved, fyre i en komfyr – de visste hvordan de skulle gjøre alt. Men de betraktet ikke dette som en vanskelighet, familien bodde sammen, den som kunne gjøre det, gjorde det, ansvaret ble ikke delt inn i «mitt» og «ditt».
"Folk på den tiden ble oppdratt annerledes," sier Lydia Nikolaevna. «Faren vår var sjefen, han hadde ansvaret for transporten, men han tillot seg aldri å styre det for personlige formål. Jeg husker om vinteren snøfonnene var midjedype, og vi fra Yuzhnaya, der vi bodde, tok oss gjennom hagen gjennom snøen til skolen. Men det var mulig å leie en bil av organisasjonen og ta en annen vei, der den var ryddet, for å komme til skolen... Men dette falt oss aldri en gang! Samvittigheten tillot meg ikke å skille meg ut på en eller annen måte, sette meg selv over andre. Og alle menneskene oppdro barna sine på denne måten. Senere, da jeg ble student, studerte barna til partisekretærer og ledere av store bedrifter med meg, men de skrøt aldri av det. De sendte oss til kollektivgården for å høste avlingene, og de jobbet på åkrene akkurat som alle andre. Det var ikke noe slikt som det er nå - "gyllen ungdom". Å skryte av foreldrenes stilling og stilling var mildt sagt uanstendig.
Etter skolen gikk Lydia inn på Tambov Pedagogical Institute ved det da prestisjetunge fakultetet for historie og engelsk. Studentårene mine etterlot seg bare hyggelige minner. Lærerne ved fakultetet var utmerkede, ekte fagfolk, uendelig forelsket i arbeidet sitt. Det var veldig interessant å lære av dem. Men samtidig er det veldig vanskelig. Mens Lida ikke hadde noen spesielle problemer med historien, var ting ikke så rosenrødt med engelsk. Faktum er at på skolen skiftet lærere av og til, en gang ble det ikke undervist i engelsk i det hele tatt, så selv om fagbrevet viste A, var kunnskapen ganske svak. Jeg måtte jobbe hardt for å holde tritt med medstudentene mine. Og hun har mye hardt arbeid og utholdenhet: "Foreldrene våre lærte oss å ikke gi etter for vanskeligheter: tvert imot, når de oppstår, blir entusiasmen vår bare intensivert."
1. september 1981 krysset Lidia Nikolaevna Kournikova igjen terskelen til sin opprinnelige sukkerfabrikkskole, bare nå i en annen kapasitet - lærer i engelsk og historie. Slik begynte hennes arbeidsbiografi. Kunnskapen jeg fikk på instituttet var solid, så det var ingen problemer med tilpasning.
"Rektor for den andre skolen var da Alexander Ivanovich Uvarov," minnes L.N. - En fantastisk lærer, han hadde mange fordeler, den viktigste var hans evne til å snakke om de vanskeligste tingene - på en elementær måte, slik at alt ble klart. I de aller første dagene av undervisningen lærte han meg en god lekse. Vi tildelte klasser, og jeg ser at han tar en sterkere klasse for seg selv, og gir meg en svak. Hun var indignert, men forble ikke stille, hun spurte direkte: hvorfor tar du, en erfaren lærer, den beste timen for deg selv, mens jeg får den svake, dette er urettferdig. Til det svarte han meg: "Hva du vil lære er fortsatt ukjent, men jeg vil absolutt lære deg hva som bør læres." Gjennom hele mitt liv har jeg lært at hvis du påstår noe, så vær snill nok til å leve opp til påstandene dine.
I lang tid jobbet L.N Kurnikova som både historie- og engelsklærer, deretter byttet hun bare til å undervise i et fremmedspråk. Og i 2005 fikk hun en invitasjon fra V.N Ardabiev om å flytte til lyceum, og har jobbet her siden. L.N. Kurnikova er en streng og krevende lærer. Hun vet og forstår dette selv. Det er ikke lett å få en A fra henne, men dette er en ekte A. Lidia Nikolaevnas studenter melder seg på forskjellige utdanningsinstitusjoner, og der er kunnskapen deres om engelsk en størrelsesorden høyere enn andre studenters. Lærere stiller ofte spørsmålet: "Hva, har du spesialklasser i Uvarov?", hvorpå gutta svarer stolt: "Nei, vi har ikke spesialklasser, men vi har en spesiallærer!"
L.N. Kournikova har også mange av sine egne, originale utviklinger. Sammen med søsteren hennes, T.N. Lysova, som også ble uteksaminert fra fremmedspråk og har undervist i fremmedspråk i mange år, utviklet og publiserte de et valgfag i engelsk, "American English", ved Moskva-forlaget "Sam. Poligrafist" LLC. Lidia Nikolaevna deler villig sin arbeidserfaring med kolleger.
Sammen med studentene sine deltar L.N. Kurnikova i all-russiske prosjekter. I 2013-2014 Lidia Nikolaevna fungerte som koordinator for Yes"N"You fjernundervisning. I januar-april i fjor ledet hun en gruppe elever i 8. og 10. klasse som deltok i prosjektet «Guides-Interpreters» i regi av Gymnasium Union of Russia. Det var en slags ekstern mesterklasse. Gutta, som deltok i dette prosjektet, fikk ikke bare en ide om hva arbeidet til en guide er, men viktigst av alt, de hadde fantastisk språkpraksis, fordi all kommunikasjon foregikk bare på engelsk.
Det har vært mange forskjellige studenter opp gjennom årene. Men kanskje husket jeg spesielt de mest aktive og hardtarbeidende, som alltid viste utmerket kunnskap i klasserommet og alltid var foran i fritidsaktiviteter. Det er også de som, etter eksemplet til favorittlæreren sin, valgte et yrke relatert til engelsk: Olga Naumova, Marina Minina, Elena Bogomyakova, Natalia Skvortsova, Miroslava Tarasyuk... Tanya Sheina, en av Lidia Nikolaevnas sterkeste elever, avslutter eksamen. fra skolen i år planlegger hun å bli oversetter.
Det engelske språket er et ganske komplekst emne: det er ikke nok å huske ord og mestre grammatikk, du må også jobbe med uttale. L.N. Kurnikova lærer barn å tenke og studere selvstendig. I dag er det mange såkalte "løsere" mange lærere er kategorisk mot dette. Men en "løsningsbok" kan også være nyttig hvis du bruker den riktig: ikke bare kopier løsningen, men sjekk svaret med det som er gitt i boken, og hvis det er et avvik, så gå til bunnen av sannhet: hvor tok jeg feil og hvorfor er det riktig å gjøre dette, og ikke ellers?
"Jeg sier alltid til barna at de bør lære et fremmedspråk, ikke for en karakters skyld, men for å øke deres mentale og kulturelle evner," sier Lidiya Nikolaevna. – Det har blitt registrert at de elevene som har utmerket karakter i fremmedspråk også studerer med hell i andre fag. Mark Twain har et fantastisk ordtak: "Du kan føre en hest til vannet, men ingen kan tvinge ham til å drikke hvis han ikke vil." Jeg gjentar det samme til gutta: vi, lærere, bringer deg til kunnskapens vann, men hvis du ikke vil drikke, er vi maktesløse.
I løpet av årene med arbeidet på skolen har L.N Kurnikova mottatt mange priser: æresbeviser - fra den regionale administrasjonen, den regionale Dumaen, bystyret og byavdelingen for utdanning, takknemlighetsbrev fra avdelingen for utdanning og vitenskap. Tambov-regionen og Education Support Fund i St. Petersburg, "Excellence"-merket offentlig utdanning" (1990). Men selv anser hun den mest betydningsfulle vurderingen av arbeidet hennes som et postkort med et bilde av Confucius, som nylig ble brakt til henne av en tidligere student M. Tarasyuk fra Kina, hvor hun hadde praksis som student ved Derzhavin University, og som Miroslava bare skrev to ord på: "Til min lærer!" Og det er det…
En dårlig lærer lærer sannheten, en god lærer lærer hvordan man finner den.
Skoletimer ble glemt, eller rettere sagt, tvangsavvist av meg. Vi befant oss i glemselens ovn, stupt med min godtroenhet. Jeg elsket alle "Maryivanovnas", og selv nå bøyer jeg meg dypt. De prøvde sitt beste, under press, undertrykkelse og press. Vi levde sammen i harmoni: "Gi meg fred!" "Kom i gang med opprøret!" Og kjærlighetsropet til ett land var også et punkt på timeplanen. Mitt "å komme ut i offentligheten" markerte verdiløsheten til skolens "harde tider", etter å ha makulert dem - endret dem, lærdommen fra dager, år, århundrer. Elsker du et land bare fordi du ble tvangsdøpt? Hva sverget henne under pistolen? At familien din har blitt styrket i barn?
Kjærligheten er så uendelig, full av fare... Så en dame, lidenskapelig tilbedt, mister følelsen av tilstrekkelighet. Etter å ha tenkt gjennom all årsak og virkning, bruker jeg meg selv til en gjennomførbar oppgave - jeg ser inkonsekvenser på mange måter og identifiserer noen...
Mitt sinn tilgir ungdomstiden
for løgnene og vanskelighetene i prologen,
jo lysere brenner broen bak,
jo mer synlig er veien videre.
***
Det er mange bøker å lese
slik at et gram legges til sinnet.
Og å kjenne mange kvinners dybder,
for endelig å finne din.
Du bør strebe etter høydene
til og med et trinn på en halv millimeter.
Det viktigste her er å ikke gjøre en feil:
bøker først, ikke mineraler.
***
Den rike mannen vil ikke stjele lommeboken hans,
streber etter det beste.
Den stakkars mannen tvert imot er alltid en tyv,
lat og utsatt for det verste.
***
Jeg er ikke ofte i Bibelen, men til bunns
og jeg er styrket av Jesu visdom:
Jeg skiller frøene fra agnene og...
Jeg nyter ugresset til mitt hjerte.
***
De vil på en eller annen måte runde dem av,
men trekantene blir skarpere...
Eller kanskje det er bedre å sløve det,
vinkler som dominerer?
Alle desserter er arrogante
og så lett som et utkast:
slik at essensen av svik forsvinner,
Ekteskapet må først forsvinne.
***
I historiske svermeriske bunner,
alltid funnet arbeidskraft i høy aktelse:
skapte mennesket av en ape.
Holocaust, per person - jøde.
***
Den gråhårede har alltid respekt for alderdommen,
men hyppig debatt overbeviser ofte,
at opplevelsen av livet, enda stor
Dessverre erstatter det ikke hjerner i det hele tatt.
***
Essensen av ærlige kvinner er velsignet,
det er ingen egeninteresse og beregningen er fremmed:
fra ærlig - alt er gratis for deg.
hva en prostituert selger.
***
Når i fortroppen -
Det er ikke greit å være redd for fronten.
De første blir skutt oftere bakfra,
skyttere regnes som venner...
***
Applauder for feiringen,
kanskje ekstremt dumt,
tross alt er gevinsten i ens liv
representerer tap av en annen.
***
Synden vil ikke dra oss ned i avgrunnen.
Etter å ha kastet alle implantatene,
livet vil våkne og reise seg!
Og det vil bli fast... på spisse sko.
***
Ikke ta det for klagesang over piita,
Det er ikke virkeligheten som har skylden for stresset.
Min kjærlighet er åpen for min neste!
Akkurat som akilleshælen...
Her i sin helhet: https://antialle.livejournal.com/191491.html
En god lærer deg hvordan du finner den.
A. Diesterweg
leksjonskvalitet .
tradisjonell.
Hvorfor?
Så kanskje det ikke er verdt å endre noe?
For at dette spørsmålet ikke skal forbli retorisk, la oss huske en velkjent visdom:
Når en leksjon gjøres sammen av en lærer og en elev, når både læreren og elevene er klare for det, kan vi snakke om effektiviteten.
Typer organisering av aktiviteter i leksjonen:
- foredrag
- diskusjon
- rollespill
- telefonkonferanse
- Stue
- Samtale,
- svar på lærerspørsmål, lærebokspørsmål
- ta notater
- eksperiment, eksperimenter
- arbeid i par
- programmering
- felles aktiviteter for å nå leksjonsmålet
- reise
- pressekonferanse
- "tre på rad"
- "sjøkamp"
- Gjenfortelle teksten
- Gruppearbeid
- Kreative oppgaver
- Selvstendig arbeid
- Lage en plan, gjennomgang, sammendrag, gjennomgang, sammendrag
- Arbeid med kart, konturkart
- Didaktisk materiale
- Arbeid med illustrasjoner
- Lage kryssord
- Studere
- Musikalsk pause
- Frontalundersøkelse
- Gjensidig sjekk, egensjekk
- Auksjon av ideer
- Testing
- Praktiske aktiviteter
- Essays
- eventyr om emnet
- kort for muntlig arbeid
- selvstendig utarbeidelse av oppgaver
- sammenstilling av simulatorer for muntlig og selvstendig arbeid
- oppgaver for selvstendig arbeid av kamerater
- visuelle hjelpemidler
- figurmodeller, skanninger, grafikk
- rapporter
- presentasjoner
- Lage notater
- utgivelse av bøker, brosjyrer
- utarbeidelse av prøver mv.
Spillet "Ja" - "Nei" brukes vellykket for å forsterke nytt materiale. Spørsmålet leses én gang, du kan ikke stille igjen mens du leser spørsmålet, må du skrive ned svaret "ja" eller "nei". Hovedsaken her er å involvere selv de mest passive i læring.
Det er ingen grunn til å kaste bort tid på gjentatte ganger å gjenta digitalt materiale, definisjoner, konklusjoner, dette vil lønne seg i kunnskapen til eleven.
Det er viktig å begeistre gutta, få dem til å tenke. Elevene kan uttrykke synspunktene sine, begrunne konklusjonene sine, men hvis de er feil, korriger dem.
En annen ting som utvikler tenkningen og fantasien til elevene er følgende: barn blir bedt om å skrive en tekst, etter å ha rekonstruert betydningen av hvert ord og setning som helhet.
Zmia.
Vpya snge. I lseu thio. Mdvdeei ondskap i brlgeow og sptya. Blkey sdtiya v dplue i grztyu rhoei. Zykai zlzlaei pdo kstuy. Lye vlkoi bgtoayu op lseu.
I prosessen med å undervise i matematikk er det viktig å utvikle hos barn evnen til å observere, sammenligne, analysere, generalisere, resonnere og begrunne konklusjonene som elevene kommer til i prosessen med å fullføre oppgaver.
Hensikten med det didaktiske spillet “Logisk domino” består i å konsolidere barns kunnskap om egenskapene til objekter og utvikle logisk tenkning. For å spille trenger du et sett med figurer i forskjellige farger og størrelser. To elever spiller og har et komplett sett med brikker. Den første eleven legger en brikke på bordet. Den andre studentens svar er at han fester en annen figur til denne figuren, som bare skiller seg fra den i én egenskap: form eller størrelse. Den som er den første som står uten brikker taper. Læreren går gjennom rekkene og leder spillet.
Spillet vil bidra til å forbedre dataferdighetene dine «Fôre fisken» Visuelt materiale, i form av lyse flate bilder av fisk, er forberedt for bruk på et magnetbrett. Hver fisk har et addisjons- og subtraksjonseksempel skrevet på. Det er matere med nummer 5 og 10.
Her blir det en tegning!
Deltakerne i spillet, etter å ha løst eksemplene, plasserer fisken i nærheten av materen hvis nummer tilsvarer resultatet av beregningen.
Didaktiske spill for utvikling av tankeprosesser brukes også i naturhistorietimer.
Et spill "Grønnsaker frukt" har som mål å styrke barns evne til å klassifisere og navngi grønnsaker og frukt, og å bruke verb riktig
"sette". Læreren deler barna inn i to lag med like mange spillere.
Lagene sitter på stoler vendt mot hverandre. De første barna fra hvert lag plukker opp små baller og begynner å gi dem til naboene. Elever på det ene laget passerer ballen, nevner grønnsaker, det andre - frukt. Passering av ballen er ledsaget av dialog:
1. elev: Legg en grønnsak i kurven.
2. elev: Jeg legger en agurk. (vender seg mot naboen, sender ballen og sier: «Legg en grønnsak i kurven.»).
3. elev: Jeg legger gulrøtter. Den som gjentar navnet to ganger eller gjør en feil gir tap, og på slutten av spillet kjøper det tilbake.
Et spill “Hver grønnsak har sitt løvverk” består av to sett med kort:
1) med bilder av grønnsaker;
2) med herbariumblader av disse grønnsakene.
Det er nødvendig å raskt kombinere den tilsvarende grønnsaken og løvverket.
Bruk av didaktiske spill i prosessen med å undervise grunnskolebarn aktiverer deres interesse for læring.
Utviklingsmål - "hvordan?"
Eksempler på teknikker for implementering av elevsentrert læring
- Oppgaver, som tar hensyn til vanskelighetsgraden, bør velges av læreren, men velges av elevene individuelt, uavhengig, i henhold til deres egne styrker. I dette tilfellet vil differensiering ikke bli utført fra læreren, men fra studenten. Slik differensiering kan utføres både under undersøkelsen og under assimilering og konsolidering av studentenes kunnskap.
- selvspørsmål eller selvkontroll
- For å implementere en differensiert tilnærming under undersøkelsen, brukes to bærbare stativer, hvor cellelommer er plassert i 4 rader. Alle cellene er nummerert. For eksempel er den øverste raden fra 1 til 13, den andre fra toppen er fra 14 til 27, etc. Oppgaver er plassert i cellene på det første standen. Vanligvis er dette definisjoner av et begrep. Dette begrepet må navngis. Svaret på denne oppgaven er hovedsakelig beregnet for anerkjennelse. Oppgavene i den andre raden beregnes for avspilling materiale. Gi for eksempel en definisjon av et konsept. I tredje rad er det gitt oppgaver, f.eks. å finne relasjoner mellom alle fenomener. Den fjerde raden er representert av oppgaver problematisk natur. Det er lett å legge merke til at oppgavene i 1. og 2. rad hovedsakelig er designet for hukommelsesarbeid, oppgaver i 3. og 4. rad - arbeidet med å tenke, evnen til å resonnere, finne likheter og forskjeller.
Hvis en elev ikke klarer å fullføre en oppgave, kan han bytte den ut med enklere oppgaver i de nederste radene. Disse oppgavene i sum skal gi antall poeng som tilsvarer den uløste oppgaven.
Elevene sjekker riktigheten av svarene sine på egenkontrolltavlen, der svarene på oppgavene er gitt i lommer under de samme tallene. Hvis svaret er riktig, gir eleven seg selv tilsvarende antall poeng på lappen der han fullførte oppgaven hvis ikke, bytter han den inn mot lettere oppgaver. På dette tidspunktet kan læreren gjennomføre andre former for kunnskapsoppdatering.
- Et hvilket som helst antall personer kan jobbe ved selvundersøkelsesstanden samtidig.
- Oppgavene er ikke forberedt for en bestemt person, men for den generelle elevmassen. Differensiering av oppgaver utføres av elevene selv. En individuell tilnærming utføres ikke "overhead", ikke påtrengende, men ubemerket av studenten selv.
- Elever får vanligvis gode karakterer når de bruker denne differensierte tilnærmingen. Men merket er annerledes. Og en "B" mottatt på oppgaver på første rad har en helt annen verdi i elevenes øyne enn en "B" mottatt på oppgaver i fjerde rad. Dette oppmuntrer elevene til å ta på seg mer komplekse oppgaver, men for å fullføre dem må de kjenne stoffet godt, noe som betyr at de må være forsiktige når de forklarer stoffet og forberede seg godt hjemme. Vanligvis starter elevene med enkle oppgaver og går deretter videre til mer komplekse, og tar bare oppgaver fra nederste rad som en siste utvei.
- Denne tilnærmingen lindrer den velkjente psykologiske spenningen hos studenter før en spørreundersøkelse - forventningsspenningen: vil de ringe deg eller ikke? Frykten for lærerens spørsmål og muligheten for å få en negativ karakter forsvinner. Denne tilnærmingen lar eleven føle seg likeverdig med alle og gir mulighet for selvforbedring. I tillegg frigjør denne tilnærmingen læreren fra arbeidet med å velge oppgaver designet for en spesifikk elev. Lærerens hovedoppgave er å stimulere elevene han må sørge for at elevene ikke stopper der, men gjør stadige forsøk på å komme seg videre.
En elevorientert tilnærming forutsetter tilgjengelighet av læremidler og didaktisk materiell for individualisert arbeid (arbeidsbøker, oppgavebøker, lærebøker); oppgaver av ulik vanskelighetsgrad; tilpassede programmer; tar hensyn til faktorene som forårsaker akademisk svikt; finne måter å overvinne individuelle mangler i kunnskap og ferdigheter; overvinne underutvikling av motivasjon; en kombinasjon av pedagogiske arbeidsmetoder og undervisningsmetoder; individuelt arbeid med en bok, lærer; selvstendig arbeid på skolen og hjemme; gratis selvopplæring.
I prosessen med individuell-personlig læring, må læreren stole på slike individuelle egenskaper som egenskaper ved persepsjon, tenkning, hukommelse, tale, temperament, karakter, vilje. Den dominerende kvaliteten til en lærer, etter min mening (i tillegg til et høyt kvalifikasjonsnivå), er en utmerket kunnskap om både utviklings- og individuell psykologi. Utviklingen av en persons tilbøyeligheter og evner på forskjellige områder avhenger av individuelle egenskaper, evnen til introspeksjon og selvtillit, så det er veldig viktig å finne en spesiell tilnærming til hvert barn, for å gi alle muligheten til å uttrykke seg. I læringsprosessen må læreren identifisere styrken til hvert barns personlighet, og, stole på dem, hjelpe ham med å takle sine svake egenskaper. For hver akademisk suksess som oppnås, er det nødvendig å rose studenten, noe som vil gi ham drivkraften til ytterligere suksess. Opplæring bør gjennomføres ut fra barns behov og interesser.
Student lærer
- Det er et elevspørsmål + lærersvar = gjenta det som er dekket og lære noe nytt.
- Oppgaver foreslått av elevene ut fra deres interesse = elevutvikling.
- Selv- og gjensidig selvfølelse hos elevene + positivitet fra lærerens side = utvikling av kritikk og arbeidslyst.
- Overvåking av elevenes suksess + personlig tilnærming til undervisning = bringe elevene til et kreativt nivå.
- Resultatene av elevens aktiviteter for hele klassens arbeid + avhengighet av virkeligheten = motivasjon for læring.
Lærer - elev
Algoritme for å konstruere leksjoner om emnet + nyhetseffekt +
+ Positivt for hver elev + frihet til å velge oppgaver +
+Oppmuntrende kreativitet =
Interesse, motivasjon, aktivitet, kunnskap!
Moderne effektiv timeplan
- Forbereder læreren til timen(leksjonsplanlegging tar hensyn til ulike former for arbeid med elever: tema, mål, mål, bildemateriale, tilleggslitteratur, utarbeidelse av oppgaver på ulike nivåer og hensyntagen til elevenes individuelle egenskaper)
- I løpet av timene:
- Organisering av tid (læreren sjekker elevenes beredskap for timen - lærebok, notatbok, dagbok, skrivemateriell fra læreren i) (1 min.)
- Sjekker lekser(2 minutter.)
- Muntlige øvelser (løsningseksempler, tungetråder osv. på gehør) (3 min.)
- Arbeid med kort (oppgaver på forskjellige nivåer) (5 minutter.)
- Repetisjon av det som er dekket (læreren stiller spørsmål "Hva lærte du i forrige leksjon? Osv.) (3 min.)
- Kroppsøvingsminutt (yøyeøvelser) (1 minutt.)
- Lære nytt stoff (Temaet for leksjonen er skrevet på tavlen; Gutter, hva er temaet for dagens leksjon? Sett deg selv timemål. (for eksempel: I dag, ved hjelp av ..., skal vi gjøre ... Ved å lese tekster fra . .., vil vi bli enda smartere, klokere, etc.); inkludering av hver elev i aktiviteter for å oppnå målet, må det være en grad av nyhet, problematisk, søk, kreativitet og attraktivitet av pedagogisk materiale, med hjelp av visuelle hjelpemidler) (14 min.)
- Kroppsøvingsminutt (yøvelser for armer, rygg, nakke) (2 minutter.)
- Konsoliderer nytt materiale (løse problemer, øvelser) (11 min.)
- Hjemmelekser(1 minutt.)
- Leksjonssammendrag. Speilbilde (Gutter, hva var temaet for leksjonen vår? Hvilket mål satte vi oss? Klarte dere det? Hvilke interessante ting lærte dere? Hva var det vanskeligste og mest utfordrende for dere (likte dere ikke)? Ros kameratene dine og deg selv for arbeidet ditt i timen. Jeg roser dere for deres arbeid i leksjonen. (2 minutter.)
Det er denne formelen:
T-P-P-P
Konklusjon
Enhver leksjon har et enormt potensial for å løse nye problemer. Men disse problemene løses ofte med midler som ikke kan føre til det forventede positive resultatet.
Både for elever og for læreren er en leksjon interessant når den er moderne i ordets videste forstand.
Gjør vi alt for å gjøre timene våre interessante og komfortable for barn?
Man kan krangle lenge om hva leksjonen skal være.
En leksjon kan betraktes som moderne hvis tre punkter kan spores: det historiske aspektet ved det som studeres, sammenhengen mellom det som læres og nåtiden, avhengighet av modernitet og tilgang til fremtiden, til fremtidens yrke. Med andre ord, leksjonen skal være livslang.
En ting er udiskutabel: den må være animert av lærerens personlighet.
Og i marka utenfor utkanten, -
Mens du følger noen,
Veien vil ikke bli husket.
Men uansett hvor du går
Og for en gjørmete vei
Veien er den jeg lette etter,
Vil aldri bli glemt.
(N. Rylenkov)
Verkstedløsning:
- Klasselærere bør foreta en studie av nivået og egenskapene til utviklingen av ulike typer minne hos skolebarn - visuell, auditiv, motorisk, lage en tabell med komponentene i den individuelle måten å lære på til elever og gjøre alle lærere kjent.
- For lærere
- bruke en moderne leksjonsplan som tar hensyn til elevenes individuelle egenskaper.
oppsummere arbeidserfaring gjennom et system med åpne leksjoner, seminarer og lærerråd.
En dårlig lærer lærer sannheten
En god lærer deg hvordan du finner den.
A. Diesterweg
Hovedoppgaven til hver lærer er ikke bare å gi elevene en viss mengde kunnskap, men å utvikle interessen deres for å lære og lære dem hvordan de skal lære.
En leksjon er hovedformen for organisering av utdanningsløpet, og kvaliteten på undervisningen er primært leksjonskvalitet . Kan en leksjon kalles moderne hvis den gjennomføres uten visuelle og tekniske læremidler?
Med dem er leksjonen rikere, lysere, mer mangfoldig. Med deres hjelp har elevene en følelsesmessig påvirkning, de bidrar til bedre memorering av stoffet, øker interessen deres for faget og sikrer styrken i kunnskapen deres.
Uten gjennomtenkte undervisningsmetoder er det vanskelig å organisere assimilering av programmateriell. Det er derfor det er nødvendig å forbedre de metodene og midlene for undervisning som bidrar til å involvere elevene i kognitivt søk, i læringsarbeidet: de bidrar til å lære elevene aktivt, selvstendig tilegne seg kunnskap, stimulere tankene deres og utvikle interesse for emnet.
Fra analysen av klasseoppmøte kan flere hovedproblemer i dag identifiseres:
De fleste lærere underviser tradisjonell.
Hvorfor?
Ja, fordi du ikke trenger å forberede deg på dem på forhånd; forberede noen kort, fordi kortene skal inneholde oppgaver som ikke er like for alle, men på ulike nivåer, og også ta hensyn til de individuelle egenskapene til elever som de ikke kjenner; visuelle hjelpemidler. Til hva? Du kan skrive alt ned på tavlen. Forstå, er det virkelig mulig å vekke noen interesse hos elevene for faget, for kunnskap. Vi ønsker også god disiplin i klassen. Vil hun være der hvis det ikke er interesse? Naturligvis begynner elevene å lage støy i klassen, snakke og le. Men læreren merker kanskje ikke engang, og fortsetter å undervise i leksjonen, til tross for alt som skjer rundt ham, fortsetter å forklare temaet videre. Vi stiller alltid spørsmålet, hvorfor vet ikke barn hvordan de skal snakke, svare riktig på spørsmål og forbli stille når de blir spurt? Gir vi dem muligheten til å lære hvordan de gjør dette? Vi stiller spørsmål og svarer selv. Hvem snakker mesteparten av tiden i timen? Lærer. Når skal elevene lære dette?
Med disse problemene er det umulig å oppnå effektiviteten til leksjonen.
En dårlig lærer presenterer sannheten, en god lærer deg å finne den
Det er fortjente og ufortjente lærere. Ikke basert på regalier og offisielt tildelte ærestitler - men basert på hovedsaken - tilgjengeligheten av kunnskap, kompetanse og holdning til sine elever. Noen ganger kan en lærer lære et barn mye viktigere ting enn foreldre. Ikke fordi foreldrene er dårlige, men fordi lærerne er flinke.
P.F. Yurkevich skrev at den offentlige skolen er et subjektivt vesen. Hvis vitenskapen ikke endrer sin objektivitet til subjektive metoder, vil den ikke gjøre noe i skolen. En metode kan bli funnet, men dens makt ligger i læreren, så den beste utdanningsmetoden er den som læreren har fullstendig mestring over.
Lærere må skille mellom autoritet og kjærlighet, ellers vil alle pedagogiske tiltak være av voldelig karakter, vil ikke tjene barns frivillige lydighet og vil derfor miste sin pedagogiske kraft. Hovedegenskapen til en lærer bør være enhet - plikt og glede, natur og kultur, vitenskap og liv, tanker og følelser, kunnskap og gjerninger, og spesielt mental og moralsk religiøs utdanning. En slik enhet er i stand til å realisere ideen om godhet i studentens ånd. Lærerens aktiviteter skal bære ideen om velvilje, da vil studentene elske læreren, og dette vil lette oppgaven med tilsyn og ledelse i undervisningen.
Velkjente, men veldig sterke og sikre midler for å fremkalle barns sympati og hengivenhet er syntesen av kjærlig oppførsel, hyppige eller mindre fordeler, deltakelse i barnas ulike tilstander, tålmodighet i aktiviteter, levende former for ord og handling, og et lys. tone i oppførsel. Læreren er forpliktet til hele tiden å motta selvopplæring, siden de som ikke beveger seg fremover går bakover, og utdanning som ikke oppdateres av vanlig selvopplæring mister så viktige egenskaper som livlighet, styrke og friskhet. Slike ansvarsområder inkluderer samvittighetsfull forberedelse av leksjoner for undervisning, siden det er en av måtene for selvopplæring.
Forfatter F. Mer identifisert følgende egenskaper som er nødvendige for en god lærer: selvlojalitet, høflighet, klokskap, uselviskhet, vennlighet, moral, religiøsitet, flid. En lærer må være bevisst sine egne fortjenester og ta seg av egenutdanning for å fungere som modell.
Det viser seg at kravene som ble stilt til læreren ikke var spesielt forskjellige fra de nåværende, men grensene for implementeringen ble mykere over tid. Spesiell oppmerksomhet ble viet til lærerens moralske egenskaper, og presenterte ham mest som en pedagog. Derfor måtte han ha godhet, åndelighet, tålmodighet og ønske om å lære nye ting.
En lærer i de moderne forholdene i vårt liv, dessverre, er en som representerer to hypostaser på en gang - både Gud og djevelen. Noen mennesker bryr seg ikke om lav lønn og uverdige arbeidsforhold - det viktigste for dem er å undervise, å gjøre studenten til en person som ikke bare har kunnskap og ferdigheter, men også moralske egenskaper, som sammen med nettopp denne kunnskapen og ferdigheter, vil gi deg en start i livet. Og noen bryr seg ikke om elevene sine, bryr seg ikke om å oppfatte eleven sin som et individ, og styrer alle sine styrker og ambisjoner for å tilfredsstille myndighetene, bevege seg oppover karrierestigen, stemme på partiet bestemt av skoledirektøren, etc.
Takk, lærere-guder, og måtte lærer-djevlene bli belønnet i henhold til deres ørkener.
I motsetning til hva mange tror, lærer lærere også. Noen ganger sitter de også ved pultene sine og lærer av kollegene. Jo flere arrangementer det er hvor lærere fra ulike skoler kan utveksle erfaringer, jo bedre for oss, jo bedre er kvaliteten på utdanningen generelt. Workshops hjelper lærere å vokse – både de som underviser dem og de som ser på dem.
Jeg husker lærerne mine veldig godt og er takknemlig for dem for naturfag, for at de lærte meg ikke bare å svare på spørsmålene som stilles, men også å tenke og tvile, lete etter svar og tenke utenfor boksen.
Fredag 4. september 2015, på territoriet til Vorobyovy Gory utdanningskompleks, fant den tredje kongressen til Moskva-lærere sted i regi av Moskva-utdanningsdepartementet, hvis hovedmål var utveksling av erfaring, kunnskap, undervisning metoder, samt diskusjon av de viktigste og mest presserende problemene innen utdanningsfeltet i dag, er dens hovedoppgave å posisjonere utdanningssystemet som en sosial institusjon som bestemmer de prioriterte retningene for den sosiale utviklingen av byen.
Det var første gang jeg så så mange lærere på ett sted.
Slike prosjekter er nødvendige for å utvikle tilleggsopplæring for lærere, for å bestemme prioriterte områder for sosial utvikling og utdanning av byen.
På lærerkongressen ble det åpnet fire seksjoner innen ulike områder: «Kultur», «Nasjonal politikk, interregionale relasjoner og reiseliv», «Naturforvaltning og miljøvern», «Økonomi og finans» og «Fysisk kultur og idrett». Mer enn 15 forskjellige mesterklasser ble gjennomført av prisvinnere og vinnere av konkurransene "Årets lærer i Moskva" og "Årets lærer i Russland". Alle mesterklasser ble kombinert i åtte tematiske blokker basert på grunnleggende konsepter: "spørsmål", "rom", "måling", "metode", "alternativ", "dialog", "idé" og "miljø".
Det er ikke lenger en hemmelighet at de siste årene har Moskva-skoler, Moskva-lærere og elever jobbet mye, ikke bare i klasserommet. Selve byen ble et pedagogisk rom. Et stort antall leksjoner som barna går på, holdes på fabrikker, fabrikker, museer, til og med på gatene i byen.
Derfor ble også andre avdelinger i Moskva-regjeringen invitert til arrangementet slik at de kunne snakke gjennom mesterklasser om hva som er interessant med byen som et pedagogisk og vitenskapelig utviklingsrom.
De mest interessante, mest gjennombrudd, de viktigste prosjektene i dag er prosjekter som lar deg kombinere kunnskap og få kunnskap som kan brukes i fremtidens virkelige liv. Slik at barn ikke sier: "Jeg lærte dette på skolen, men jeg forsto ikke hvorfor jeg trengte det." Det er viktig at all kunnskap som er tilegnet på skolen er nyttig for fremtidens liv.
Det er ingen hemmelighet at de siste 5 årene har sett store endringer i utdanning. Utdanning i hovedstaden gir mange muligheter for lærere til å utvikle seg, dele erfaringer, gjennomføre mesterklasser og lære nye ting for oppdragelse og utdanning av barn. Men for barn har utdanningsprosessen nå blitt mer interessant, spennende og effektiv.
Alt dette ble aktivt diskutert på det åpne pedagogiske råd i august. Live på en dataskjerm var det mulig å evaluere resultatene fra studieåret 2014/2015 og finne ut de viktigste utviklingsområdene for det nye studieåret.
Og hva har endret seg på skolene i det siste?
For det første skoleklasser. Moderne datamaskiner, tavler og møbler dukket opp. Selve skolebygningene ble også reparert og nye ble bygget.
Nå studerer skolebarn i klasserom med moderne utstyr, og foreldre overvåker barnas fremgang ved hjelp av elektroniske ressurser. Arbeidet med den elektroniske dagboken er forbedret - øyeblikkelig synkronisering og et varslingssystem om ny vurdering er nå implementert. de. Det er ingen måte å skjule en dårlig karakter for et barn. Men foreldre finner også ut om A-karakteren akkurat i det sekundet, og ikke etter skolen.
Men på noen skoler er det ikke lenger engang toere og femmere, for nå er det mulig å velge en karakterskala. Dette kan være den vanlige fempunktsskalaen, samt tipunkts, 100-punkts og til og med bokstav. Skolen velger selv sin målestokk.
Og noen skoler har allerede innført elektroniske lærebøker.
Et pilotprosjekt for å introdusere elektroniske lærebøker startet for et år siden i seks Moskva-skoler. Resultatene var positive – elevprestasjonene økte med 10 %. Og nå har enkelte leksjoner ikke lov til å inkludere manualer som ikke har digitale analoger. Og på 30 skoler er det allerede opprettet et elektronisk bibliotek basert på elektroniske lærebøker.
Et annet viktig poeng er fremveksten av elektroniske studentkort. Allerede 700 skoler bruker denne oppfinnelsen aktivt. Kortet gir ikke bare eleven tilgang til skolens lokaler, men gjør det også mulig å foreta kontantfrie betalinger for skolemat.
Lærere er forresten heller ikke uvillige til å ta bilder med smarttelefonene sine.
Hovedstadens myndigheter planlegger ikke å redusere finansieringen til utdanningssektoren i 2016. Dette ble kunngjort på den tredje kongressen for lærere i Moskva av formannen for Moskva bydumakommisjon for sosialpolitikk og arbeidsforhold, Mikhail Antontsev.