Forskjellen mellom det tradisjonelle systemet og Elkonin. Hva synes foreldrene? Eksempel på en russisk språktime

Daniil Borisovich Elkonin var en berømt sovjetisk psykolog. Han er forfatteren av den opprinnelige retningen i barnepsykologi. Daniil Borisovich ble født i 1904 og døde i 1984.

Elkonin studerte problemer knyttet til barns lek, jobbet en tid som grunnskolelærer, underviste ved Pedagogical Institute og ved Det psykologiske fakultet ved Moscow State University, skrev russiskspråklige lærebøker for barn i det fjerne nord, og disputerte på sin avhandling om temaet taleutvikling hos barneskolebarn. Dette er selvfølgelig ikke alle hans fordeler.

Hans viktigste bidrag til pedagogikk var utviklingen av et nytt system for utviklingsutdanning.

Det er interessant at Elkonin kom til å bli undertrykt for sine ikke helt standard synspunkter. Møtet der hans "oppførsel" skulle vurderes var planlagt til 5. mars 1953. Men på denne dagen døde Stalin, og møtet ble først utsatt og deretter helt kansellert.

Vasily Vasilyevich Davydov er også en kjent sovjetisk psykolog og lærer. Født i 1930, døde i 1998.

Han var akademiker og visepresident for det russiske utdanningsakademiet, doktor i psykologi, professor og student ved D.B. Elkonin, som han ikke bare jobbet med, men også var venn til sine aller siste dager. Mange av Davydovs arbeider var også viet til utviklingsutdanning, og til og med en av de eksperimentelle Moskva-skolene nr. 91 satte hans teoretiske utvikling i praksis.

Vasily Vasilyevich har gjentatte ganger snakket veldig skarpt om det tradisjonelle systemet med å undervise skolebarn. Dette, samt utgivelsen i 1981 av boken "Philosophical and Psychological Problems of the Development of Education" førte til at Davydov ble utvist fra partiet, fjernet fra stillingen som direktør for Institute of Educational Psychology og utestengt fra å jobbe på skolen Nr. 91. Men allerede i 1986 ble han tildelt prisen Ushinsky for prestasjoner innen pedagogikk, gjeninnsatt i parti og stilling.

Utdanningssystemet til Elkonin Davydov begynte å ta form på 50-tallet av forrige århundre, på 80-90-tallet begynte det å bli mye brukt i skoler, og i 1996 ble det godkjent som et av de offisielle treningsprogrammene i grunnklasse.

For tiden brukes dette opplæringssystemet i russiske skoler. Hva gjør det så uvanlig?

Vurdering uten karakterer

Elkonin-barn får ikke karakterer. De går på skolen ikke for rett A-er, men for kunnskap. De har ikke engang dagbøker. Personlig har jeg et helt normalt spørsmål: hvordan kan jeg forstå om et barn har lært i det minste noe eller ikke i det hele tatt? Hvordan vurdere kunnskap? Hvordan evaluere fremgang? Det viser seg at du klarer deg uten fempunktssystemet som er kjent for oss alle.

En vurderingsskala eller linjal brukes i timene. Det ser ut som en pinne med et kors.

En slik skala vises ved siden av hver oppgave, for eksempel ved siden av en ligning som må løses eller ved siden av en øvelse på det russiske språket. Jo høyere krysset er plassert på skalaen, desto høyere kunnskapsnivå. Og hvem setter kryssene? Tror du en lærer? Du gjettet feil. Elevene vurderer kunnskapen sin selvstendig! Så eleven gjorde øvelsen, tenkte seg om og ga seg selv en karakter. For at vurderingen skal være korrekt, stoler barn på visse kriterier, for eksempel:

• riktigheten av oppgaven;
• nøyaktighet av utførelse;
• skjønnhet;
• nøyaktighet, etc.

Dessuten blir de ikke fortalt: "Gutter, her er kriteriene dere vil vurdere dere etter!" Barn må finne opp disse kriteriene, det vil si først tenke, så formulere, så velge, forklare hvorfor og så vurdere seg selv. Dette er det som skjer i 1. klasse. Og i klasse 2 og 3 velger de selvstendig kriterier for å evaluere arbeidet sitt.

Takket være denne tilnærmingen kan læreren forstå på hvilket nivå elevens selvtillit er: normal, overvurdert eller omvendt undervurdert. Da setter også læreren sitt preg, også et kryss på skalaen, og eleven har mulighet til å sammenligne skårene og forstå om han gjorde det rette eller ikke.

Vel, ok, lærere forstår disse kryssene, og elevene forstår også hva som er hva. Men hva skal stakkars foreldre gjøre som med sikkerhet vet at en A er flott, en C er ok, og en D er grunn til en seriøs samtale med sønnen eller datteren? Hvordan kan de kontrollere prosessen? For å gjøre dette gir læreren anbefalinger til foreldre og presenterer dem for barnets portefølje, som inneholder hans kreative verk. Denne porteføljen erstatter en dagbok.

La oss nå forestille oss denne situasjonen: et barn studerer ifølge Elkonin Davydov og setter kryss. Så det går 4 år og plutselig skjer det noe som tvinger foreldrene hans til å flytte ham til en annen skole. Men i den nye skolen lærer de ikke barn etter dette utviklingssystemet. Og barnet må studere etter et enkelt klassisk program. Hva vil skje? Det blir vanskelig. Det er vanskelig for barn å tilpasse seg. Siden ikke bare vurderingssystemet er radikalt annerledes, men også hele læringsprosessen som helhet. Og dette er en av ulempene med dette programmet.

Vel, siden vi snakker om ulempene, la oss umiddelbart se på de andre.

Minuser

1. Svært høyt og sammensatt nivå av fag som undervises. For eksempel, i første klasse, studerer barn allerede prinsippene for språkets struktur og sorterer ut spørsmål om talls opprinnelse... Selvfølgelig vil kunnskap om slike dype grunnprinsipper bidra til å bedre assimilere reglene, men er dette nødvendig for barn i den alderen? Spørsmålet er kontroversielt.
2. Et fullstendig avvik mellom Elkonin Davydovs program og klassiske utdanningssystemer. Så hvis du allerede har sendt barnet ditt til en slik utviklingsklasse, så prøv å sørge for at han studerer i henhold til dette systemet til han blir uteksaminert fra skolen. Vel, eller i det minste opp til sjuende klasse. Ellers vil det være svært vanskelig for barnet å omstille seg.
3. Ungene jobber mye i grupper på 5-7 personer. De gjennomfører ulike studier, diskuterer med læreren hvilke konklusjoner de kom til, og trekker så en generell konklusjon. Nei, det er ikke ille. Men denne tilnærmingen til læring brukes i nesten alle programmer i dag.

Det ville være urettferdig å snakke om minusene og ikke nevne plussene. Så la oss snakke om de gode tingene.

proffer

Mange fordeler kommer fra ulempene:

Elkonin Davydovs program kalles ofte "strålende". Metodene og teknikkene som brukes i det fører til den kraftigste utviklingen av barnet.

Riktignok bare under én betingelse, som er relevant for enhver skolepensum. Læreren må forstå nøyaktig hva han gjør og hvorfor. Generelt avhenger igjen alt av læreren. Og siden det ikke er mulig å vurdere alle lærerne som jobber i dette utviklingssystemet, foreslår jeg å se nærmere på undervisningsmetodene og teknikkene som de bruker (eller bør bruke) i sitt arbeid.

Undervisningsmetoder og teknikker

De er ganske interessante:

Alt dette høres veldig bra ut, er du ikke enig? Men bildet vil være ufullstendig uten tilbakemelding fra både foreldre og lærere.

Hva tenker lærerne?

Lærere tenker annerledes. Noen roser programmet og sier at det inneholder en spesiell utviklingsmekanisme som vil være veldig nyttig i videregående skole. Mange tror også at spesielt utviklede barn trenger et slikt system.

Det russiske språket, litterær lesning og verden rundt oss får stor ros. Men meningene om Alexandrovas matematikk er ikke veldig gunstige; de ​​sier at alt er for komplisert. En annen ulempe er mangelen på kontinuitet med mellomnivået i utdanningsprosessen.

Hva synes foreldrene?

Meningene til foreldre som opplevde alle gledene ved programmet fra sine egne... fra egen erfaring var også delte.

Noen roser den og kaller den den beste tilgjengelige. De sier at det virkelig utvikler barns logiske tenkning. Hovedsaken er at barna har nok styrke til å takle det og at læreren er en kompetent spesialist.

Andre er misfornøyd med programmet, spesielt med det russiske språket. Det er problemer med terminologi, noe som er nesten umulig for foreldre som studerte i henhold til de gamle USSR-standardene å forstå. Og dette gjør det vanskelig for foreldres deltakelse i prosessen med å forberede leksjoner. Det er også negative anmeldelser om verden rundt oss, noe som er umulig å forstå uten Internett. Det er for komplisert.

Foreldre påpeker også at det tar for mye tid å forberede leksjoner til dette programmet.

Som du kan se, er det ingen konsensus. Hvor mange mennesker - så mange meninger, som de sier. Men det er fortsatt opp til oss å velge. Det er bra hvis det er et slikt valg.

Neste år skal min yngste sønn på skolen i 1. klasse. Vil studere ved hjelp av . Skolen vår tilbyr opplæring i dette programmet og også i "". For å være ærlig går vi ikke så mye for programmet som for læreren. Men hvis utvalget var bredere, ville jeg nok valgt selv. Jeg skrev om henne.

Og nå foreslår jeg at du ser en video om hvordan en vanlig leksjon på en barneskole foregår i henhold til Elkonin Davydovs system.

Du kan også lære mer om programmene "" og "".

Venner, hvilket program studerer barna dine eller planlegger de bare å studere? Vil du fortelle meg det? Jeg ser frem til dine kommentarer.

Jeg ønsker deg all suksess!

Vi sees igjen på bloggsidene!

Alltid din Evgenia Klimkovich

Utviklingsopplæring er en innovativ type barns tilegnelse av kunnskap, som erstattet det tidligere forklarende og illustrerte systemet. Utviklingsopplæring er basert på den aktive aktiviteten til barnet selv. Læreren formidler ikke ferdig kunnskap, men "lærer hvordan man lærer": danner kognitiv uavhengighet, utvikler, fremmer utvikling av ideer og en moralsk, aktiv posisjon i livet. Utviklingsutdanning er en populær retning i dag, innenfor rammen av hvilke flere originale konsepter vurderes. En av dem er Elkonin-Davydov-teorien.

Daniil Borisovich Elkonin og Vasily Vasilyevich Davydov er huslærere og psykologer som begynte å utvikle konseptet sitt i 1959, og i 1995-1996 oppnådde at deres teori om utviklingsutdanning ble anerkjent av det statlige utdanningssystemet i grunnskolen. Og selv om det opprinnelige systemet er fokusert på grunnkarakterer, utvikles det for tiden ideer for implementering på alle utdanningsnivåer. Elkonin-Davydov-konseptet har fått verdensomspennende berømmelse og popularitet.

Spørsmålet om sammenhengen mellom trening og utvikling har blitt aktivt studert siden 30-tallet av det 20. århundre. Selv da delte forskere seg i to leire: noen avviste treningens innflytelse på utviklingen og benektet selve muligheten for utviklingstrening. Den andre leiren anerkjenner fenomenet utviklingslæring.

Utviklingsutdanning innebærer:

• barns engasjement i ulike;
• bruk av spill og diskusjoner;
• berikelse, tale.

Treningen gjennomføres i henhold til individuelle, alder og personlighetsegenskaper. Programmet er bygget opp på en slik måte at det ligger litt foran barnets faktiske utvikling, det vil si at det er rettet mot umiddelbar utvikling, stimulerer, akselererer og styrer det.

Pedagogiske oppgaver blir gradvis mer komplekse, noe som krever at barnet finner nye måter å løse dem på som ikke tidligere var kjent. Opplæringsopplegget er "mål, midler, kontroll." For vellykket læring må et barn selvstendig regulere pedagogisk og kognitiv aktivitet i samsvar med et gitt mål. Målet må naturligvis forstås av eleven selv.

Elkonin-Davydov-konseptet sikrer en harmonisk og helhetlig. Den er fokusert på å avsløre internt potensial og skjulte evner. Målet med systemet er "å gi optimale psykologiske og pedagogiske forhold for utviklingen av et barn som et gjenstand for pedagogisk aktivitet, interessert i selvendring og i stand til det." Det vil si at trening innebærer en videre overgang til selvutvikling og egenutdanning, evnen til et individ til å lete etter problemer og sette seg mål, og finne måter å løse dem på.

Tradisjonell trening og Elkonin-Davydov-systemet

Elkonin-Davydovs konsept står i kontrast til tradisjonell utdanning: sistnevnte bygges fra det spesielle til det generelle, fra det konkrete til det abstrakte, fra individet til det hele, og utviklingsopplæringen er bygget nøyaktig det motsatte.

Tradisjonell utdanning utvikler empirisk tenkning, mens utviklingsutdanning utvikler teoretisk tenkning. Hva er forskjellen:

• Empirisk tenkning lar deg klassifisere objekter, gruppere dem, identifisere et konsept som er felles for gruppen og differensiere objekter i henhold til det. Denne typen tenkning spiller en viktig rolle i hverdagen, lar deg organisere objekter og navigere i verden.
• Teoretisk tenkning lar oss identifisere dens genetiske grunnlag gjennom analyse av systemet. I fremtiden er det på denne bakgrunn andre elementer som kan inngå i dette systemet. Dette lar deg finne løsninger som ikke er standard.

Dermed er empirisk tenkning basert på sammenligning, teoretisk tenkning er basert på analyse. Sammenligning fremhever formell likhet; objekter kan tilhøre samme klasse, men være urelaterte. Analyse lar deg bygge et helt system. Teoretisk tenkning utvider mulighetene, da den lar deg se på innholdet i objekter; empirisk kunnskap er basert på observasjon og sammenligning av ytre tegn.

Funksjoner ved trening

De grunnleggende komponentene i tenkning er analyse, planlegging og refleksjon. I prosessen med utviklingstrening:

• studenter får ikke ferdig kunnskap, men finner selv ut forholdene for opprinnelsen;
• Elevene registrerer de identifiserte objektene og aktivitetsprosessen i form av en abstrakt modell.

Utviklingsopplæring lærer barn å løse mer spesifikke problemer på kort tid (problematisk tenkning utvikles). Opplæring skjer i samarbeid med foreldre og lærere gjennom felles søk. Selv barnets minimale deltakelse øker hans tillit til sin egen styrke. Troen er dannet på at kunnskap kun er mulig innenfor rammen av aktivitet. En organisasjon av kollektiv distribusjon er nødvendig.

En leksjon basert på utviklingsutdanningssystemet har følgende funksjoner:

• diskusjoner og spill for å identifisere problemer;
• ekskludering av regler, aksiomer, ordninger (barn utleder dem selv i aktivitetsprosessen);
• mangel på karakterer, kvalitativ vurdering ("bra utført"), som skaper en positiv;
• minimum lekser;
• utelukkelse av unødvendig kunnskap – hukommelsen er ikke overbelastet med materiale som er langt fra praksis og liv.

I løpet av en slik leksjon får barn ikke bare kunnskap, ferdigheter og evner, men lærer også å forsvare sin posisjon med fornuft, dobbeltsjekke informasjon og tro på fakta, forstå og ta hensyn til en annen persons stilling, kreve bevis og forklaring. De velger bevisst fagene de skal lære i fremtiden.

Psykologiske grunnlag for læring

De grunnleggende prinsippene for Elkonin-Davydov-systemet inkluderer:

• differensiering av stadier av læring i henhold til barnets mentale utvikling;
• orientering til nærmeste utviklingssone med oppdatering av innholdet i opplæringen;
• aktiv aktivitet av barnet, opprettelse av forhold for denne aktiviteten, og ikke overføring av ferdig kunnskap;
• objektivitet, det vil si uavhengig avgjørelse av studieemnet og dets presentasjon i form av en prosess, system, modell, tegn.

Enhver utdanning på en eller annen måte bidrar til den mentale og personlige utviklingen til barn, men ikke alle utdanningssystem gir en omfattende og harmonisk utvikling av personlighet og kreativitet. Dessuten bidrar noen typer trening til omvendt utvikling, det vil si regresjon, for eksempel når oppgaver ikke samsvarer med alderen eller faktisk mental utvikling til barnet (for enkel eller for kompleks).

Utviklingstrening tar hensyn til:

• neoplasmer av alder;
• ledende aktivitet av neoplasma;
• innhold og metoder for å utføre denne aktiviteten;
• forholdet mellom ledende aktiviteter og andre aktiviteter;
• metoder for å bestemme nivået av utvikling av aldersrelaterte neoplasmer;
• sammenheng mellom utviklingsnivåene av neoplasmer og egenskapene til organiseringen av ledende aktiviteter.

Utviklingsutdanning utvikles individuelt for en bestemt alder. Det klassiske konseptet er rettet mot barneskolealder, hvor de nye utviklingene er:

• pedagogiske aktiviteter med faget ditt;
• abstrakt teoretisk tenkning;
• frivillig kontroll av atferd.

Tradisjonell trening kan ikke utvikle disse nye formasjonene; den konsoliderer tidligere oppnådde funksjoner. Sanseobservasjon, empirisk tenkning, utilitaristisk hukommelse (karakteristisk for tradisjonell tenkning) - alt dette er anskaffelser av førskolealder.

Læringsutbytte

Barn som ble uteksaminert fra Elkonin-Davydov-programmet viser følgende gjennomsnittlige utviklingsegenskaper og personlige egenskaper:

• høyt oppmerksomhetsnivå, oppmerksomhetsevner øker (fordeling av oppmerksomhet mellom flere typer aktiviteter);
• hukommelsesutviklingen er nær et høyt nivå, mediert hukommelse er på et høyt nivå, det er en jevn økning i korttids, semantisk, mediert hukommelse (for fjerdeklassinger er det betydelig høyere enn for tredjeklassinger);
• bevissthet, evne til å klassifisere og generalisere, og analogisk tenkning er på et høyt nivå blant fjerdeklassinger og på et nært høyt nivå blant tredjeklassinger, det vil si at det er en tendens til at verbal-logisk tenkning vokser til å nå et høyt nivå. nivå i fjerde klasse;
• høyt nivå av nonverbal intelligens, men toppen skjer i tredje klasse;
• høy evne til søkeplanlegging;
• fantasien (originalitet og fleksibilitet) er konsekvent på et gjennomsnittlig nivå, nær høyt;
• motivasjon for suksess;
• gjennomsnittlig nivå.

Nyutdannede fra Elkonin-Davydov-skolen er i stand til å løse ikke-standardiserte problemer, finne en vei ut, selvstendig planlegge og bygge et liv, lete etter nye informasjonskilder, selvutvikle, er i stand til å samarbeide og jobbe i, samtidig tidsuavhengig og ansvarlig for sine resultater. Ønsket og evnen til å lære, dannet av utviklingsutdanningssystemet, forenkler ungdoms- og ungdomsforløpet og hjelper til med selvbestemmelse i yrkeslivet og livet.

Barn som studerer i et utviklingsutdanningssystem er mer sannsynlig å bli vinnere av olympiader enn jevnaldrende med tradisjonell utdanning. Nyutdannede ved en utviklingsskole har som regel høyere selvtillit enn jevnaldrende fra en tradisjonell skole, og de er mindre utsatt for komplekser.

Ulempen med systemet

Ved å omgå spesielle synspunkter kan vi bare fremheve én ulempe ved Elkonin-Davydov-systemet - i praksis er det ikke noe slikt system for mellom- og seniornivå på skolen. Etter grunnskolen vil barnet derfor måtte gå over til tradisjonell utdanning, eller det må lete etter måter for privat opplæring.

Perestroika vil være vanskelig, spesielt på tidspunktet eller tilstanden til en endring i utdanningssted, ukorrekte handlinger fra lærere (undertrykkelse av barnets uavhengighet og aktivitet, krenkelse av hans personlighet).

Systemet har vært populært i utdanningsinstitusjoner i flere tiår. Basert på forfatterens konsept ble treningssystemer utviklet av L. I. Aidarova, D. N. Bogoyavlensky, S. F. Zhuikov, A. K. Markova, V. V. Rubtsova, M. M. Razumovskaya, V. V. Repkin. Prinsippet om utviklingsutdanning er det grunnleggende prinsippet i det moderne utdanningssystemet. De prøver å ta hensyn til det og implementere det på andre utdanningsnivåer.

Daniil Borisovich Elkonin ble født i 1904 i Poltava-provinsen, studerte ved Poltava gymnasium og ved Leningrad Pedagogical Institute. A. I. Herzen. Elkonin skapte et originalt konsept for re-utdanning av mental utvikling i ontogenese, hvis grunnlag er konseptet om ledende aktivitet. Dette konseptet ble utviklet på grunnlag av utviklingen av ideene til det kulturhistoriske konseptet til L. S. Vygotsky og aktivitetstilnærmingen i versjonen av A. N. Leontiev. Han utviklet også en psykologisk teori om lek og studerte dannelsen av et barns personlighet.

Vasily Vasilyevich Davydov (31. august 1930 - 19. mars 1998) - sovjetisk lærer og psykolog. Akademiker og visepresident for det russiske utdanningsakademiet (1992). Doktor i psykologiske vitenskaper (1971), professor (1973). Siden 1953 jobbet han i institusjonene til Academy of Pedagogical Sciences of the USSR (visepresident siden 1989). Æresmedlem av US National Academy of Education (1982). Medlem av redaksjonene for tidsskriftene «Questions of Psychology» og «Psychological Journal». En tilhenger av L.S. Vygotsky, en student av D.B. Elkonin og P. Ya. Galperin (som han senere var venn med til slutten av livet). Arbeider med pedagogisk psykologi er viet problemene med utviklingsutdanning og aldersrelaterte normer for mental utvikling. Vasily Vasilyevich Davydov Davydovs teoretiske utvikling ble introdusert og testet i praksis ved Moskva eksperimentelle skole nr. 91. Basert på hans teori om ulike typer menneskelig tenkning ble det laget spesifikke programmer og læremidler i matematikk, russisk språk, kjemi, geografi og andre fag. og implementert. I moderne pedagogikk er det et utdanningssystem for utviklingsutdanning av D.B. Elkonin - V.V. Davydov, lærebøker som anbefales for barneskoler og noen seniorklasser på ungdomsskoler. I tillegg var Davydov profesjonelt involvert i filosofiske problemer, spesielt i mange år, i institusjonen som var betrodd ham, han støttet aktivitetene til flere teoretiske og metodiske seminarer om grunnleggende problemer med tenkning og aktivitet, kulturhistorisk psykologi, etc. Hans vennskap med kjente filosofer som utgjorde den ideologiske opposisjonen sovjetisk pedagogikk - E.V. Ilyenkov, A.A. Zinoviev, G.P. Shchedrovitsky og andre, gjorde det mulig å stille og i stor grad løse en rekke grunnleggende psykologiske problemer angående mekanismene for læring og utvikling. I sine arbeider snakket V.V. Davydov gjentatte ganger ganske dristig om offisielle pedagogiske dogmer. "Dråpen" var boken av A.S. Arsenyev, E.V. Bescherevnykh, V.V. Davydov og andre. "Filosofiske og psykologiske problemer med utviklingen av utdanning," utgitt under redaksjonen av V.V. Davydov (M.: Pedagogika, 1981), etter publiseringen som Davydov ble utvist i 1983 fra parti, fjernet fra stillingen som direktør for Institutt for generell og pedagogisk psykologi ved Akademiet for pedagogiske vitenskaper i USSR og til og med suspendert fra å jobbe med sin favoritt eksperimentelle skole nr. 91. Men noen år senere, i 1986, ble tildelt prisen. Ushinsky for prestasjoner innen pedagogikk, og senere gjeninnsatt i partiet og i 1989 igjen utnevnt til direktør for det samme instituttet.

Elkonin-Davydov-systemet
Et system som har blitt populært i Moskva-skoler er teorien om pedagogisk aktivitet og metoder for grunnskoleopplæring av D. B. Elkonin og V. V. Davydov. Elkonin-Davydov-systemet har blitt utviklet siden 1958 på grunnlag av eksperimentell skole nr. 91 av det russiske utdanningsakademiet. Et trekk ved dette psykologiske og pedagogiske konseptet er de ulike arbeidsformene for gruppediskusjon, der barna oppdager hovedinnholdet i pedagogiske fag. Kunnskap gis ikke til barn i form av ferdiglagde regler, aksiomer eller skjemaer. I motsetning til det tradisjonelle, empiriske systemet, er kursene som studeres basert på et system av vitenskapelige konsepter. Barn i grunnskolen får ikke karakter, læreren vurderer sammen med elevene læringsresultatene på et kvalitativt nivå, noe som skaper en atmosfære av psykologisk komfort. Lekser holdes på et minimum, læring og konsolidering av undervisningsmateriell foregår i klassen.

Barn blir ikke overtrøtte, hukommelsen deres er ikke overbelastet med tallrike, men uviktige informasjon. Som et resultat av trening i henhold til Elkonin-Davydov-systemet, er barn i stand til å argumentere for sitt synspunkt, ta hensyn til andres stilling, ikke ta informasjon om tro, men kreve bevis og forklaringer. De utvikler en bevisst tilnærming til å studere ulike disipliner. Opplæring gjennomføres innenfor rammen av vanlige skoleprogram, men på et annet kvalitetsnivå. For tiden er programmer i matematikk, russisk språk, litteratur, naturvitenskap, kunst og musikk for grunnskoler og programmer i russisk språk og litteratur for ungdomsskoler utviklet og blir praktisk tatt i bruk.

Hvordan skiller utdanningssystemet til D. B. Elkonin - V. V. Davydov seg fra andre systemer?
I systemet til D. B. Elkonin - V. V. Davydov er trening strukturert i samsvar med tre prinsipper:

1. Emnet for assimilering er generelle handlingsmetoder - metoder for å løse en klasse problemer. Det er her læringen av faget begynner. I fremtiden spesifiseres den generelle handlingsmåten i forhold til spesielle tilfeller. Programmet er utformet på en slik måte at i hvert påfølgende avsnitt konkretiseres og utvikles den allerede mestrede handlingsmetoden.
2. Å mestre en generell metode kan ikke i noe tilfelle være dens budskap - informasjon om det. Den bør struktureres som en pedagogisk aktivitet, som starter med en fagbasert praktisk handling. Den virkelige objektive handlingen blir ytterligere kollapset til et modellkonsept. I modellen er den generelle handlingsmetoden fast i sin «rene form».
3. Elevarbeid er strukturert som et søk og utprøving av midler for å løse et problem. Derfor betraktes en elevs vurdering som skiller seg fra den generelt aksepterte ikke som en feil, men som en tankeprøve. Ved å følge disse prinsippene kan du oppnå hovedmålet med læring - dannelsen av et system med vitenskapelige konsepter, samt pedagogisk uavhengighet og initiativ. Dens oppnåelse er mulig fordi kunnskap (modeller) ikke fungerer som informasjon om objekter, men som et middel til å finne, utlede eller konstruere dem. Studenten lærer å bestemme mulighetene og begrensningene for sine handlinger og se etter ressurser for gjennomføringen av dem. Så, for eksempel, i det innledende løpet av matematikk, manifesteres disse prinsippene tydeligst i dannelsen av det sentrale konseptet - konseptet om et (reelt) tall.

Tall fungerer og mestres først og fremst som et middel til å operere med et annet matematisk objekt - kvantitet. I motsetning til alle tradisjonelle matematikkutdanningsprogrammer, er utgangspunktet her kvantitetsbegrepet. Den første halvdelen av første klasse er viet til utviklingen. Et tall vises i situasjoner der direkte handlinger med mengder er umulige: spesifisere en mengde, sammenligne mengder.

I utgangspunktet fungerer et tall som en reell objektiv handling - en måling av en mengde. Deretter er denne handlingen representert ved hjelp av forskjellige modelleringsmidler - digitale symboler og bokstavsymboler, tegninger, diagrammer. Ulike typer tall (naturlige, brøker, negative) og forskjellige operasjoner med dem (addisjon, subtraksjon, multiplikasjon og divisjon) oppstår som et resultat av utvikling og spesifikasjon av måling.
Som et resultat vet studenten ikke bare om tall og operasjoner med dem, men forstår også betydningen deres. Denne tilnærmingen introduserer også grunnleggende aritmetiske operasjoner på en ny måte. Forskning viser at studenter i dette programmet skiller seg ut fordi de kan:

* konstruere ulike typer tall og bruke ulike modeller som et middel til å løse pedagogiske og matematiske problemer;
* løse en rekke praktiske problemer, som går utover anvendeligheten til handlingsmetoder oppdaget av studenter, dvs. løse problemer under nye forhold;
* beherske beregningsevner og problemløsningsteknikker på kortere tid.

Historien om Elkonin-Davydov-systemet
Utdanningssystemet til D. B. Elkonina-V. V. Davydov, har mer enn 40 års historie:

* i 1959, på grunnlag av skole nr. 91, ble D. B. Elkonins laboratorium "Psychology of the Junior Schoolchild" åpnet;
* i 1976 mottok laboratoriet en ordreplan fra utdanningsdepartementet til RSFSR for å utvikle innholdet i grunnskoleopplæringen;
* i 1991 gikk Elkonin-Davydov utdanningssystemet inn i massepedagogisk praksis;
* i 1994, på initiativ og direkte deltakelse fra V.V. Davydov, ble International Association "Developmental Education" opprettet, som forente lærere, skoleledere, spesialister og forskere innen utviklingsutdanning rundt vanlige ideer;
* i 1996, ved avgjørelse fra styret for Utdanningsdepartementet i Den russiske føderasjonen, ble utdanningssystemet til Elkonin-Davydov anerkjent som et av tre statlige systemer på lik linje med det tradisjonelle systemet og systemet for utviklingsutdanning av L.V. Zankov;
* i 1998 mottok ansatte ved laboratoriet til D. B. Elkonin og V. V. Davydov den russiske føderasjonens presidentpris for deres bidrag til utviklingen av innenlandsk utdanning;
* i 1999 mottok forfatterne av kurset "Litteratur som et emne for den estetiske syklus" for grunnskoler og lærere ved skole nr. 91 i Moskva regjeringsprisen innen utdanning;
* i 2000 ble Open Institute "Developmental Education" opprettet (ideen tilhørte også V.V. Davydov), på grunnlag av hvilket et spesielt system for omskolering og avansert opplæring for lærere utvikles, og metodisk støtte gis til utdanning prosess i masseundervisningspraksis.

For tiden får utdanningssystemet Elkonin-Davydov styrke i innenlandske og utenlandske masseskoler:

* Det er utviklet pedagogiske og metodiske sett for grunnleggende akademiske fag i fireårige grunnskoler (russisk språk, litterær lesing, matematikk, miljø, kunst og kunstnerisk arbeid, musikk) samt programmer og læremidler for grunnskoler på russisk språk og litteratur;
* i 2000 ble det eksperimentelle nettstedet "Teenage School in the Elkonin-Davydov System" opprettet, som opererer på et nettverksprinsipp og på grunnlag av hvilket nytt innhold og organisasjonsformer for undervisning i fag i den naturlige og matematiske syklusen utvikles og testet;
* kontakter er etablert og det arbeides med å lage et felles russisk-amerikansk utdanningsprosjekt innen matematikkundervisning, bygget på prinsippene og ideene til D. B. Elkonin-V. V. Davydov, ved å bruke et pedagogisk og metodisk sett i matematikk for grunnskolen av forfatterne V. V. Davydov, S. F. Gorbov, G. G. Mikulina og O. V. Savelyeva.

Den nåværende spesielle interessen for dette systemet skyldes først og fremst det faktum at det nesten fullt ut samsvarer med konseptet om modernisering av russisk utdanning vedtatt av regjeringen i den russiske føderasjonen. Hovedmålet med moderniseringen av russisk utdanning er å utvikle i den yngre generasjonen slike egenskaper som initiativ, uavhengighet og ansvar, i stand til mobil realisering av sine evner i de nye sosioøkonomiske forholdene. For å nå dette målet i skoleopplæringen var det nødvendig:

* gå bort fra den reproduktive undervisningsmetoden og gå over til aktivitetsbasert pedagogikk, der den sentrale (nøkkel)kompetansen er at en person har grunnlaget for teoretisk tenkning, i stand til å finne den rette løsningen under ekstreme forhold, og være i stand til å handle i ikke-standardiserte situasjoner;
* endre faginnholdet, rettet mot å finne generaliserte måter å handle med faget gjennom konstruksjon av et system av vitenskapelige konsepter, som gjorde det mulig å komme vekk fra et stort antall private fakta og unødvendig informasjon som florerer i de fleste moderne tradisjonelle programmer . Å mestre generaliserte handlingsmetoder lar skolebarn lære å løse et stort spekter av private (spesifikke) problemer i løpet av en kortere studietid, og dermed spare tid for å løse personlig betydelige problemer for en tenåring, ofte ikke direkte relatert til å studere på skolen;
* gå over til en annen type relasjon mellom lærer og klasse, lærer og individuell elev, mellom elever. Denne typen relasjoner kan kalles samarbeidende, når utdanningsprosessen bygges i en kollektivt fordelt aktivitet mellom lærer og elever.

Det var disse endringene som ble introdusert i utdanningssystemet til Elkonin-Davydov, som gjorde det mulig å danne en "tenkende, tenkende" ung mann så nødvendig for det moderne liv.

Utvikling av tenkning etter Elkonin-Davydov-metoden
Menneskelig tenkning er en spesiell mental evne knyttet til en persons evne til å løse psykiske problemer. Det unike med en mental oppgave er at en person bare må finne et middel for å løse dette problemet. Enhver mental oppgave har to trinn (med tanke på målet med oppgaven, beveger en person seg bort fra løsningen, finner midlene og bare deretter fortsetter til løsningen).

Så, tenkning begynner når en person nekter å oppnå et mål direkte, men ser etter et middel for å oppnå målet. For en lærer er det viktig å dele tenkning i rasjonelt-empirisk og rasjonelt-teoretisk. Filosofer til alle tider og folkeslag har klart skilt mellom to typer tenkning hos mennesker - fornuft og fornuft. Fornuft er en persons evne til å klassifisere og gruppere alle omkringliggende objekter og, basert på å løsemer, lage regler i samsvar med handlingsreglene. Fornuftig tenkning er rettet mot å identifisere visse systemer i en gruppe av objekter (hvordan denne gruppen av objekter er sammenkoblet) og å finne i dette systemet den viktigste, grunnleggende tingen som man kan nøste opp fra hele dette systemet av objekter. Fornuftig tenkning er ikke en gruppering, ikke en klassifisering av objekter, men et søk etter noe systematikk i objekter, og innenfor denne systematikken for hoved- og sekundært.
Det er ganske mange metoder som lar deg demonstrere utviklingen av teoretisk (rimelig) tenkning, men dessverre er alle disse metodene av forskningskarakter og er beregnet på forskningspsykologer. Dagens oppgave er å gjøre psykodiagnostiske teknikker til bærbare. Hovedbetingelsen er imidlertid at læreren ikke skal diagnostisere elevene sine. Diagnostikk må utføres fra utsiden. I en skolesetting, enten av en annen lærer, eller av en rektor, eller av en skolepsykolog.

Hvordan kan en lærer avgjøre om teoretisk tenkning er i utvikling?
Teoretisk nivåtenkning utvikles hos en elev når han løser pedagogiske problemer. Den viktigste indikatoren på rasjonell-teoretisk tenkning er barnets evne til å undersøke grunnlaget for sine objektiv-mentale handlinger. Å vurdere årsakene til handlingene dine er refleksjon. Når et barn, etter å ha tatt en feil avgjørelse, plutselig stopper opp og begrunner (helst høyt på lærerens forespørsel) hvorfor han tok feil, er dette begynnelsen på refleksjon. Eller når læreren legger merke til at selv om oppgavene er løst riktig (dette er det beste trekket), leter eleven etter en annen måte å løse dette problemet på, selv om metoden som ble funnet er rettferdig. For å se etter en annen måte å løse et problem på, må du ha mikrorefleksjon. Og så, ved å spore refleksjonsvanskene hos et skolebarn, kan du se fra klasse til klasse hvordan elevens tenkning utvikler seg.

Den andre indikatoren er hvordan barn planlegger sine handlinger? Dette kan også sees i refleksjon. Læreren kan observere hvor komplekse problemene elevene kan løse. Noen elever kan se handlingene sine i to eller tre trinn, noen i ti trinn. Her er det best å identifisere (hvis skoleelevene vet hvordan de spiller sjakk) hvor mange skritt de kan ta for å se situasjonen for å løse problemet.

Det er også handlingen til mental analyse: hva er viktig, hva er ikke viktig. Så utviklingen av tenkning hos skolebarn kan bedømmes ut fra utviklingsnivået for refleksjon, planlegging og analyse.

Hvordan forstås "oppdragelse" i utdanningssystemet Elkonin-Davydov?
For oss er utdanningsprosessen én. Hvis vi utdanner noen, betyr det at vi i denne utdanningen lærer noe. Hvis vi underviser, betyr det at vi utdanner på en eller annen måte. Enkelte aldersperioder har tilsvarende ledende aktiviteter. For førskolebarn er den ledende aktiviteten lek. Men hvis kunstnerisk aktivitet er tilpasset lek i førskolealder, utvikles barnets fantasi. Den viktigste psykologiske utdanningen i førskolealder er fantasi. Men en førskolebarn lærer mye i livet, og ved å se bøker og tegneserier på TV lærer han av foreldrene. Men hovedsakelig i førskolealder blir et barn utdannet, fordi et barn kan utdannes gjennom lek og kunstnerisk aktivitet. Utdanning er henvist til bakgrunnen.

I barneskolealder kommer læring i forgrunnen. Hvorfor? Fordi det er viktig for et ungdomsskolebarn å mestre det grunnleggende om pedagogisk aktivitet og grunnlaget for teoretisk bevissthet, tenkning, først av alt. Læreren bør bestrebe seg på å danne og utvikle refleksjon hos elevene sine innen slutten av grunnskolealder. Her kommer undervisningen i forgrunnen.

I ungdomsårene, en annen ledende aktivitet. Det er først og fremst pedagogisk i naturen. En tenåring har et internt behov for å kommunisere. Og hovedoppgaven til skoleundervisning i ungdomsårene er å organisere de mest forskjellige typene kommunikasjon blant ungdom. Og tenåringer er oppdratt i kommunikasjon. I hvilke typer aktiviteter? Dette er en samling av ulike aktiviteter. V.V. Davydov kalte all denne holistiske, kumulative aktiviteten sosialt betydningsfull. Dette inkluderer kunstneriske, sportslige, sosiale og organisatoriske aktiviteter (disse er speidere, og alt relatert til offentlige organisasjoner) og pedagogisk. I ungdomsårene er pedagogisk aktivitet bare en av typene sosialt betydningsfulle aktiviteter. Og den moderne tenåringsskolen vil være veldig halt i utviklingen av ungdom hvis den, som nå, fortsetter å trompetere - studere, studere, studere. Tenåringer ønsker å engasjere seg i alle de ulike kulturelle aktiviteter: sport, kunstnerisk, arbeidsaktiviteter, spesielt kunstneriske arbeidsaktiviteter og undervisning spesielt. Men hvorfor skal grunnskolen legge vekt på pedagogisk virksomhet? Siden en tenåring har en annen ledende aktivitet, og han fortsatt er tvunget til å tilegne seg kunnskap i ulike fag som han ikke trenger, må han mestre pedagogiske aktiviteter ved begynnelsen av tenåringsskolen for å mestre disse akademiske fagene på et minimum av tid.

Men det er ikke hovedsaken. Kommunikasjon i ulike grupper, i ulike typer aktiviteter (pedagogisk - pedagogisk gruppe, idrett - idrettsgruppe, kunstnerisk - kunstnerisk gruppe) utvikler praktisk bevissthet og praktisk tenkning hos ungdom. Hva er praktisk bevissthet og praktisk tenkning? Dette er alt som i den gamle filosofien ble kalt moralsk bevissthet. Moral er besatt av personen som alltid utfører sin individuelle handling, til og med egoistisk handling, og tar hensyn til evnene, interessene og behovene til menneskene rundt ham.

Moral er handling som tar hensyn til andre menneskers interesser og evner. Så, den praktiske bevisstheten til mennesker dyrkes i ulike typer kommunikasjon. Dette er ungdomsårene, hvor utdanning, og fremfor alt kommunikasjon, kommer i forgrunnen gjennom sosialt betydningsfulle aktiviteter, og i disse kommunikasjonene, spesielt for gutter og jenter, utvikler den praktiske bevisstheten. Forresten, mange voksne, uten å gå gjennom ekte tenåringsskole, har det største underskuddet i livet - manglende evne til å kommunisere. Kommunikasjon er også en kunst. Derfor knytter utviklingsutdanning sammen utviklingsutdanning og utviklingsoppdragelse. Utviklingsutdanning innenfor skolen er en ungdomsskole. Elever på videregående har allerede litt andre livsspørsmål.

Rapport om emnet "Pedagogikk"

Fullført av: Gaidai Y.A. (søker)

Omsk-akademiet ved den russiske føderasjonens innenriksdepartement

"... barn er ikke vår fremtid, men vi er barnas fremtid"

A.F. Kiselev

Elkonin Daniil Borisovich (1904–1984)

Daniil Borisovich Elkonin tilhører den strålende galaksen av sovjetiske psykologer som utgjør ryggraden i den verdensberømte vitenskapelige skolen til L. S. Vygotsky. D. B. Elkonin snakket med stolthet om at han var en elev av Lev Semenovich og en kollega av hans andre studenter og tilhengere. Etter å ha akseptert ideene til denne skolen dypt, spesifiserte D. B. Elkonin, i løpet av flere tiår, dem opprinnelig i sine eksperimentelle og teoretiske arbeider, og skapte derved sin egen vitenskapelige retning innen barne- og pedagogisk psykologi.

D. B. Elkonin kombinerte talentet til en vitenskapsmann som dypt kan analysere grunnleggende vitenskapelige problemer og evnene til en forsker som effektivt løser anvendte psykologiske problemer som er av alvorlig betydning for pedagogisk praksis. Han eier bemerkelsesverdige teorier om periodisering av barns utvikling og barns lek, samt metoder for å lære barn å lese. Hans kolleger, slektninger og venner snakket om ham som en person med en ekstraordinær og sjenerøs sjel, en livsglad og spenstig person som klarte å beholde stor intelligens og vennlighet til sine siste dager. Han hadde en virkelig edel karakter som vitenskapsmann og borger.

D. B. Elkonin ble født i Poltava-provinsen, studerte ved Poltava gymnasium og ved Leningrad Pedagogical Institute. A. I. Herzen. Siden 1929 arbeidet han ved dette instituttet; I flere år, i samarbeid med L. S. Vygotsky, studerte han problemene med barns lek. Fra 1937 til starten av den store patriotiske krigen var han grunnskolelærer ved en av Leningrad-skolene, underviste ved et pedagogisk institutt og laget skolelærebøker om russisk språk for folkene i det fjerne nord. I denne perioden forsvarte D. B. Elkonin sin doktorgradsavhandling om utviklingen av tale hos skolebarn (1940). Gjennom den store patriotiske krigen var D. B. Elkonin i den aktive hæren og ble tildelt militære ordrer og medaljer. Etter krigen underviste han i psykologi ved Military Pedagogical Institute of the Soviet Army. Siden september 1946 jobbet han deltid ved Institute of Psychology ved Academy of Pedagogical Sciences of the RSFSR. Demobilisert fra hæren i 1953 med rang som oberstløytnant, ble han deretter ansatt ved Institutt for psykologi i samme stilling. Han ledet suksessivt laboratoriene for psykologi for barneskolebarn, ungdomspsykologi og diagnostikk av mental utvikling av skolebarn. I 1962 forsvarte han sin doktoravhandling, og i 1968 ble han valgt til et tilsvarende medlem av Academy of Pedagogical Sciences of the USSR. I mange år underviste han ved Det psykologiske fakultet ved Moskva-universitetet.

D. B. Elkonin utførte sin forskning på barnepsykologi i nært samarbeid med studenter av L. S. Vygotsky som A. N. Leontiev, A. R. Luria, A. V. Zaporozhets, L. I. Bozhovich, P. I. Galperin. V.V. Davydov. Danil Borisovich opprettholdt omfattende og fruktbare vitenskapelige forbindelser med barne- og pedagogiske psykologer fra andre land (DDR, NRB, Polen, etc.), spesielt med de amerikanske forskerne som stolte i sin forskning på ideene til L. S. Vygotsky (med J. Bruner , Y. Bronfenbrenner, M. Cole, J. Wertsch, etc.).

D.B. Elkonin er forfatteren av flere monografier og mange vitenskapelige artikler viet problemene med barndommens teori og historie, periodiseringen, den mentale utviklingen til barn i forskjellige aldre, psykologien til lek og læringsaktiviteter, psykodiagnostikk, samt problemstillinger barns taleutvikling og lære barn å lese. Daniil Borisovich viet flere artikler til L. S. Vygotskys vitenskapelige synspunkter og ga gjentatte ganger rapporter om ham i forskjellige målgrupper, men hans største bidrag til utviklingen av ikke bare hjemlig, men også verdenspedagogikk var utviklingen og implementeringen av et nytt undervisningssystem. kalt «utviklingsutdanning» »

System for "Utviklingstrening"

I pedagogikk og psykologi har spørsmålet om utdanning kan ha noen innvirkning på den mentale utviklingen til et barn, hovedsakelig psykisk, vært diskutert i svært lang tid. På begynnelsen av 1900-tallet handlet den dominerende posisjonen om biologisk forutbestemmelse, både av utviklingsprosessens forløp og av nivået hvert enkelt barn kan oppnå. I følge disse synspunktene har læring ingen effekt på prosessen med mental utvikling. På trettitallet fremførte den mest fremtredende sovjetiske psykologen L.S. Vygotsky det motsatte synspunktet, og påpekte at læring har en avgjørende innflytelse på prosessene for mental utvikling og at bare slik læring er god hvis den har en slik innflytelse. Han og hans samarbeidspartnere var i stand til å vise at den utviklingsmessige betydningen av læring avhenger først og fremst av assimilering av vitenskapelig kunnskap og et system av vitenskapelige konsepter. Imidlertid hvilet denne hypotesen, som var veldig dristig på den tiden, på ideen om at barn skulle gå inn i systemet med organisert utdanning som ute av stand til å mestre vitenskapelige konsepter, og derfor bør grunnutdanning bare begrenses til assimilering av elementære ideer om den omkringliggende virkeligheten og elementære praktiske ferdigheter i lesing, skriving og telling. Denne ideen varte ganske lenge, og eksisterer delvis fortsatt i dag. Dermed blir den første utdanningsperioden (grunnskolealder) så å si tatt ut av det generelle systemet for vitenskapelig utdanning, som først begynner med barnets overgang til mellomklassene. Barn kommer dit allerede og vet hvordan de skal lese og skrive riktig, uten å vite noe om språkets lover som ligger til grunn for ferdighetene de allerede besitter; De vet allerede hvordan de skal multiplisere og dividere flersifrede tall, men de vet ingenting om systemet med vitenskapelige matematiske begreper som faktisk ligger til grunn for handlingene de utfører. En rekke forskere har funnet ut at mental utvikling i disse tilstandene hos barn skjer veldig sakte, og når de kommer inn i ungdomsårene, hvor systematisk bekjentskap med teorien begynner, finner de seg utilstrekkelig forberedt og begynner å oppleve vanskeligheter og mislykkes. Det var naturlig å anta at utviklingsnivået som barn oppnår før de går inn i middelklassen, i stor grad bestemmes av innholdet og teknologien i utdanningen som er etablert og tradisjonelt tilordnet den første utdanningsperioden.

Vygotskys tilhengere (D.B. Elkonin, V.V. Davydov) prøvde å utvikle ideene hans - basert på den psykologiske aktivitetsteorien til A.A. Leontiev. I aktivitetssammenheng begynte utviklingen av barnet å komme i forgrunnen i læringsprosessen som prosessen med å bli et subjekt for ulike typer og former for aktivitet. Foran en gruppe forskere, inkludert D.B. Elkonin, oppsto spørsmålet: "hvordan kan vi bevise at mulighetene for mental utvikling hos barn er betydelig høyere enn de vi får når vi trener i henhold til tradisjonelt etablerte programmer og metoder?" Det var bare én måte å bevise dette på: det var nødvendig å prøve å radikalt endre innholdet i opplæringen, introdusere assimilering av vitenskapelige konsepter, fra begynnelsen av utdanningen, samtidig som man fant en undervisningsteknologi der assimilering av slike konsepter ville bli mulig for yngre skolebarn, og deretter se hvordan barn som studerer under disse nye programmene og ny teknologi vil utvikle seg mentalt. På slutten av femtitallet ble det opprettet en slik eksperimentell laboratorieskole, der en gruppe spesialister fra Institutt for generell og pedagogisk psykologi ved Academy of Pedagogical Sciences jobbet. Arbeidet viste seg å være svært vanskelig. Det var nødvendig å eksperimentelt prøve forskjellige versjoner av programmet; bestemme systemet med konsepter som skal være innebygd i disse programmene; finn og prøv ulike teknologier - finn ut hva læreren skal gjøre og hvilke handlinger elevene bør utføre for å mestre dette komplekse innholdet. I løpet av arbeidet ble også de vitenskapelige hypotesene som opprinnelig var inkludert i eksperimentet avklart. Det tok en del år med intensivt arbeid å lage de første versjonene av nytt innhold og ny undervisningsteknologi.

Resultatene var veldig oppmuntrende. Barna her viste signifikant bedre resultater i alle parametere for mental utvikling enn barn som studerte ved bruk av tradisjonelt etablerte programmer og teknologi. Først etter dette oppsto behovet og muligheten for å utvide forskningen for å verifisere resultatene oppnådd under eksperimentelle forhold, og for å utdype forskningen, for å trenge inn i de psykologiske mekanismene for dannelsen av studentenes pedagogiske aktiviteter. Så ble en gruppe forskere fra andre byer - Kharkov og Tula - med på forskningen. I løpet av mange års eksperimentell forskning ble det vist at for det første barn på syv til ni år, uten store vanskeligheter, med interesse og misunnelsesverdig letthet, mestrer de generelle, grunnleggende begrepene som ligger til grunn for moderne språklig og matematisk kunnskap; Barn oppstår og utvikler en bred orientering i de områder av virkeligheten som er generalisert i de tilsvarende begrepssystemene som barn er teoretikere - det vil si at de kan utvikle et ønske om å søke etter de grunnleggende relasjonene som angir de tilsvarende kunnskapsområdene. For det andre, at for disse barna blir læring til en lidenskap for selve innholdet i læring, og arbeidet med å tilegne seg kunnskap blir til et skuespill med deres egne intellektuelle krefter - de er fascinert av innholdet i aktiviteten de utfører og metoden for å utføre den. Dermed ble en ny psykologisk teori om læring født, som avslører utsiktene og mulighetene for fremtidens utdanning.

De viktigste forskjellene mellom det klassiske tradisjonelle utdanningssystemet og D.B. Elkonina - V.V. Davydova.