De siste årene har ulike teknologier for utviklingsutdanning blitt brukt i økende grad i utdanningssystemet i republikken, inkludert det didaktiske systemet til Academician L.V. Zankova. Erfaringene fra instituttet for avansert opplæring i denne retningen har vist at tempoet i implementeringen av L.V. Zankov i det primære utdanningsstadiet bestemmes i stor grad av suksessen til opplæringen av grunnskolelærere, inkludert for landlige skoler.
Siden 1996 har rektor for IPK og PRO ved KBSU A.Kh. Zagashtokov åpnet det metodologiske senteret L.V. Zankov, en av sine oppgaver er å spre ideene om et system for optimal generell utvikling av skolebarn. Hovedsaken er å tiltrekke lærere og foreldre til L.V. Zankova - humanisering, demokratisering av forholdet mellom lærer og barn.
Når det gjelder læreren, gir systemet frihet til pedagogisk kreativitet innenfor de vide rammene av didaktiske prinsipper i samsvar med arbeidsvilkårene for undervisning, utdanning og utvikling av skoleelever.
Siden 1977 har jeg vært kjent med utviklingssystemet til L.V. Zankov, som tok en sentral plass i min pedagogiske virksomhet.
I denne artikkelen vil vi dvele ved funksjonene i matematikklæreboken av I.I. Arginskaya, som, som vår praksis har vist, forårsaker visse vanskeligheter for lærere.
Hovedmålene med å studere matematikk i systemet er:
- å oppnå et optimalt resultat i den generelle utviklingen til hver elev - hans sinn, vilje, følelser, moralske sfære;
- dannelse av en idé om matematikk som en vitenskap som fremmer kunnskap om omverdenen gjennom generalisering og idealisering av fenomener som faktisk forekommer i den;
- mestring av kunnskap, ferdigheter og ferdigheter gitt av programmet.
Det er kjent at L.V Zankov ga mye oppmerksomhet til matematikk og påpekte overfor lærere at læreren alltid må huske at denne læreboken ikke bare er rettet mot at studenten skal tilegne seg kunnskap og ferdigheter i matematikk, men fremfor alt. , for å oppnå høyest mulig høye resultater i den generelle utviklingen av barn. I prosessen med å fullføre passende oppgaver, utfører barn visse handlinger og operasjoner, og øver samtidig addisjon, subtraksjon, multiplikasjon og divisjon, og øver seg på beregningsferdigheter.
Dermed skjer tilegnelse av slike ferdigheter på en fundamentalt annen måte enn etter den tradisjonelle metoden.
Hvis en lærer prøver å bruke denne læreboken slik han er vant til å bruke det tradisjonelle systemet, så blir det naturligvis ingen suksess, men en stor fiasko.
I henhold til systemet til L.V. Zankov, i henhold til metoden til I.I. Arginskaya, krever fullføring av en oppgave intensiv mental aktivitet, hvor tankearbeidet og en tilbakevending til det som allerede er studert.
Å kombinere skriftlige oppgaver med muntlig regning fører etter hvert til solid kunnskap om addisjons- og multiplikasjonstabellene.
I forbindelse med dannelsen av beregningsevner, er det nødvendig å dvele ved spørsmålet om en spesiell type arbeid - mental beregning. Det er ingen spesielle oppgaver for det i lærebøkene. Mange oppgaver har imidlertid deler som krever muntlig klassearbeid. For øyeblikket tjener hoderegning i de primære karakterene hovedsakelig formålet med å forbedre ferdighetene til å utføre visse matematiske operasjoner.
Uten å nekte bruken av mental telling for dette formålet, mener vi, i samsvar med retningslinjene til L.V Zankovs system, at dette arbeidet bør innta en mye mer beskjeden plass. Hovedfokuset bør være utviklingen av slike egenskaper ved mental aktivitet som fleksibilitet og reaksjonshastighet. Når du utfører mentale beregninger, unngår en kreativ lærer de vanlige oppgavene av typen: finn verdien av 3 + 5, 6 + 2, etc.
Basert på disse uttrykkene, som I. I. Arginskayas lærebokveiledninger, kan ulike kreative oppgaver tilbys:
For eksempel: navneuttrykk hvis verdi er 8. Barn navngir uttrykkene selv:
Når de diskuterer disse uttrykkene, kan barn huske slike matematiske konklusjoner som: uttrykket 7+1 indikerer at det neste tallet er ett mer enn det forrige; det du må huske når du fullfører en oppgave, for eksempel med uttrykket 6+2, 2+6, er den kommutative egenskapen til addisjon.
Du kan også bruke denne typen oppgave: 12, 15, 18, 21 - hva er dette?
«Bare en rekke tall», vil elevene svare. Eller: "Disse tallene kan kalles tosifrede fordi de krevde to sifre for å skrive." Disse tallene kan være sumverdier. Læreren foreslår å navngi alle mulige uttrykk for disse beløpene.
12 15 18 6 + 6 7 + 8 9 + 9 8 + 4 9 + 6 17 + 1 5 + 7 15 + 0 18 + 0 12 + 0 14 + 1 10 +8
For samme serie med tosifrede tall kan læreren gi en annen oppgave slik at eleven finner neste eller forrige tall. Denne teknikken kan også brukes når man studerer multiplikasjonstabellen. Tenk deg at disse tallene er verdiene til produktene. Og igjen blir det mange uttrykk.
I L.V. Zankovs system skjer ikke dannelsen av beregningsevner ved å samle opp homogene repetisjoner, men i nær forbindelse med arbeidet med barnets tanker, med assimilering av teoretisk kunnskap.
I læreboken til I. I. Arginskaya blir prosessene med analyse, sammenligning og resonnement avslørt for skolebarn, som gjør det mulig å forstå dette eller det matematiske uttrykket. Følgelig kan vi trekke følgende konklusjon at presentasjonsformen av materialet i en matematikk-lærebok i henhold til L.V Zankovs system er nær en samtale med en student.
Et av trekkene ved den aktuelle læreboken er at den retter læreren mot aktivt arbeid i klasserommet. Men det betyr ikke at det mangler hjemmelekseramme. Imidlertid er de spesifikke av natur, siden de ikke er rettet mot direkte å konsolidere det som ble lært i leksjonen. De blir ofte spurt når en vanskelig oppgave stort sett er utført i timen, det vil si at riktig retning for å få riktig svar er utarbeidet, men løsningen kan fortsettes hjemme hvis elevene ønsker det. Denne teknikken, rettet mot å utvikle matematisk kunnskap, bidrar samtidig til utviklingen av evnen til å ta selvstendige beslutninger, det vil si at den også har generell utviklingsmessig betydning. Selvfølgelig er en slik teknikk akseptabel i forhold der lekser ikke er merket, men arbeidet er gjenstand for meningsfull analyse, som er det som skjer i L.V. Zankovs system.
Metoden for å arbeide i matematikk i systemet til L.V. Zankov, med sin korrekte implementering, har vist seg og har vist seg svært effektiv for tilegnelse av matematisk kunnskap og utvikling av tenkning. La meg gi deg et eksempel på en matematikktime i første klasse.
Mattetime i første klasse
Leksjonsemne: "Tillegg med nummer 0"
Mål:
- konsolidere de studerte egenskapene til tallet 0, dets stavemåte;
- styrke regneferdighetene innenfor 9, tallsammenlikninger;
- utvikle matematisk tale, analytiske ferdigheter, logisk tenkning, hukommelse, oppmerksomhet, gjenta navnene på komponentene når du legger til og subtraherer;
- dyrke en følelse av gjensidig hjelp, kollektivisme og kjærlighet til miljøet.
Utstyr:
- et sett med figurer, tellemateriale, kort med tall;
- fargeblyanter;
- lærebok i matematikk I.I. Arginskaya.
UNDER KLASSENE
I. Organisatorisk begynnelse
Leksjonen begynner.
Det vil selvfølgelig være nyttig.
Jeg skal prøve å forstå alt
Å telle riktig (Bestemme seg for).
II. Oppdatering av referansekunnskap
Jeg leser oppgavene på vers, svarene er skrevet ned i en notatbok.
Problemer i vers.
Seks morsomme teddybjørner
De skynder seg inn i skogen etter bringebær.
Men ett barn er trøtt,
Jeg falt bak kameratene mine.
Finn svaret nå:
Hvor mange bjørner er det fremover? (5)Bestemorreven gir
Votter til tre barnebarn:
Dette er for dere til vinteren, barnebarn,
To votter!
Ta vare, ikke tap,
Hvor mange av dem - tell dem. (6)
Sashka har 2 godteri i et stykke papir i lommen.
Han ga også godteri til Sveta og Petya,
Marina og Nina,
Og han spiste godteriet selv.
Men ikke mer.
– Hvor mange søtsaker var det? (7)
Lærer: I hvilken rekkefølge er svarene på oppgavene skrevet ned?
Student: I stigende rekkefølge (les tallene 5,6,7,)
Lærer: Hva kan du si om dette opptaket?
Student: Disse tallene er i stigende rekkefølge, hvert påfølgende er større enn det forrige.
(Barn rekker veldig aktivt opp hendene og svarer)
Student: Jeg så at på tavlen var det et segment av en naturlig tallserie.
Student: Og jeg tror det er 3 tall.
Student: Jeg vil legge til et segment på tavlen fordi det er en begynnelse og en slutt.
Lærer: Er det mulig å få en naturlig tallrekke fra den?
Student: Kan. Du må legge til tallene 1, 2, 3, 4 og legge til en ellipse.
Han går ut og skriver: 1, 2, 3, 4, 5, 6, 7, ...
Student: Dette opptaket er som en stråle. Den har en begynnelse, men ingen slutt.
Student: Jeg vil legge til at alle disse tallene er enkeltsifrede.
Lærer: Godt gjort gutter.
Jeg peker på tallene: 5 og 7. Barn leser tallene.
Barn lager addisjonsuttrykk med summene 5 og 7
5 = 4 + 1 7 = 5 + 2 5 = 3 + 2 7 = 2 + 5 5 =2 + 3 7 = 6 + 1 5 = 1 + 4 7 = 1 + 6 7 = 4 + 3 7 =3 + 4
(Barna laget mange uttrykk, husket sammensetningen av tallene 5 og 7, den kommutative egenskapen til addisjon, hvordan få det neste tallet.)
Lærer: Hva kalles de resulterende postene?
Student: Likheter.
Student: Riktig sanne likheter. Jeg telte ikke, jeg husket tilleggstabellen.
Lærer: Hvilke andre uttrykk kan gjøres med disse tallene?
Student: Kan gjøres for å trekke fra 7 – 5
Lærer: Og hva annet?
Student: Jeg tror ulikheter 5< 7 , 7 > 5
Lærer: Godt gjort gutter. La oss nå se hvilket uttrykk gutten Vova ga 5 + 4 = 8
Student: Dette er likestilling.
Student: Jeg ønsker å tydeliggjøre likestillingen, men det er feil.
Student: Men jeg tror at du kan endre sammenligningstegnet og det vil være sant.
Kommer til styret, kommenterer, endrer skilt. 5 + 4 > 8
Student: Nå sammenligner vi summen av 5 og 4 med tallet 8.
Lærer: Hvordan kan vi gjøre likestilling sann?
Student: Vi må erstatte tallet åtte med tallet ni. 5 + 4 = 9 fortsetter
Når vi kjenner denne summen, kan vi løse slike uttrykk.
Forest of hands, de vil svare at her trekkes ett av leddene fra verdien av summen og et annet oppnås.
Student: Eller du kan også skrive 4 + 5 = 9; (Kommutativ egenskap for addisjon)
Lærer: Få et annet nummer ni
Gi navn til uttrykkene:
La oss ta en pause og trene litt
Hamster
Hamster, hamster, hamster,
Stripete tønne.
Khomka står opp tidlig,
Han vasker kinnene og gnir seg i nakken.Hamsteren feier hytta
Og går ut for å lade.
En to tre fire fem,
Khomka ønsker å bli sterk.
III. Arbeide med en lærebok (I. Arginskaya, E. Benenson, L. Itina)
Lærebokoppgave s. 40, nr
(Barn ser på tegningen)
Lærer: Hvor mange pinner er det på bildet? (9) Legg til 1 til. Hvor mye er det? (10) Hvem gjettet hvilket nummer dette er? (10)
Student: Tosifret fordi opptaket krevde to tegn 1 og 0.
Student: Jeg vil også si at det er følgende, og du kan få det med 9 + 1.
Lærer: Hvilket tall er 9?
Student: Helt sikkert.
Lærer: Hva annet kan jeg si?
Barn svarer at den er størst av de ensifrede og nevner flere ensifrede 12345678
Lærer: Godt gjort... Kjenner du til noe annet enkeltsifret tall?
Student: Null. Men det er ikke et naturlig tall.
Student: Kan jeg legge til. Hvis du setter den foran en, så blir ikke serien naturlig.
Lærer: La oss gå tilbake til vårt segment av den naturlige tallserien. (5 6 7)
Lærer: Lag uttrykk med disse tallene hvis verdier vil være lik null.
Lærer: Ok, fint.
Student: Jeg la merke til at hvis du trekker det samme tallet fra et hvilket som helst tall, vil det være lik null.
Lærer: Tenk og si om ett av leddene = 0. Hvor mye blir det?
Student: Det virker for meg som det finnes et annet begrep
Skriv et uttrykk der du legger til et tall til 10 for å få 10.
Lærer: La oss teste oss selv. 5 6 7 Dette er vårt segment fra naturserien. Øk nå hvert tall med 0.
Likheter leses forskjellig.
Student: Legg til 0 til 5, du får 5
Student:Øk tallet 6 med 0 for å få 6
Student: Det første leddet er 7, det andre leddet er 0, du får 7
(prøver å konkludere med a + 0 = a)
Lærer: Hva tror du a + a = a Hva blir uttrykket? Når vil likestilling være sann?
Barn tenker, finn uttrykket 0 + 0 = 0 og trekker en konklusjon.
Lærebokoppgave nr. 98, s. 40
Lærer: Finn verdien av summene.
Barn finner meninger, skriver dem ned i læreboka og trekker konklusjoner. Så leste de konklusjonen fra læreboka. De får i oppgave å skrive andre summer hvis verdier vil være lik ett av begrepene. (Barna registrerte mange uttrykk.)
Oppgave nr. 100 fra læreboken s. 41
Finn verdien av forskjellene.
Barn leser uttrykk forskjellig.
Student: Minuend 6, trekk fra fem
Student: 9 reduseres med 3
Student: Minuend syv, subtrahend 5
Student: 8 minus 3
Student: Disse uttrykkene kan løses ved å kjenne addisjonstabellen.
Student: 6 – 5 vil være 1, siden 5 + 1 = 6
Student: 9 – 3 er 6 fordi 6 + 3 = 9
Student: 7 – 5 = 2, fordi 5 + 2 = 7
Student: 8 – 3 = 5 fordi 3 + 5 = 8
Lærer: La oss nå prøve å løse det på en annen måte.
Barn fullfører oppgaven i I. Arginskayas lærebok. 41. ved hjelp av tegninger Oppgaven ble utført selvstendig.
Lærebokoppgave nr. 99, s. 40
Les oppgaven i læreboken:
De tykke klovnene hadde røde og grønne luer, og de korte hadde blå og grønn. Hvilken klovn har hvilken farge caps? Fargelegg den.
Barn fullfører oppgaven selvstendig i læreboken, og forklarer den deretter.
Skog av hender. Alle ville snakke.
IV. Leksjonssammendrag
- Hva nytt lærte du?
- Hvilke egenskaper ved null kjenner du til?
- Kan du rettferdiggjøre dem?
- Hva syntes du var mest interessant?
Hvorfor?
Leksjonen gikk i ett åndedrag.
I løpet av timen ble det skapt forhold som lå til rette for skaping og vekst av indre motivasjon for læring og evnen til å inngå kommunikative relasjoner. Det utspant seg dialoger der studentene tok en aktiv posisjon: de selvstendig søkte å oppdage «nye ting», følte tilfredsstillelse fra intenst mentalt arbeid, og fullførte ivrig oppgaver og tok sine egne valg.
Elevene fikk mulighet til å stille åpne spørsmål og uttrykke sine egne synspunkter. På sin side ga læreren elevene muligheten til å si fra i løpet av leksjonen, påtvingte ikke meningene sine, hadde ikke hastverk med å avbryte elevens svar og skapte situasjoner der delvis søk eller forskningsaktiviteter ble organisert.
Læreren var oppmerksom på alle barn, ga alle mulighet til å uttrykke sitt synspunkt, støttet og godkjente.
Den viktigste betingelsen var en vennlig atmosfære under trening og komfortable forhold. Læreren, ubemerket av elevene, ledet alle deres aktiviteter på en veldig subtil måte, han tok posisjonen som en partner.
Et høyt nivå av lærerens kommunikative kultur skaper en positiv følelsesmessig stemning i timen og evnen til å handle frivillig.
Profesjonalitet består først av alt i å utvikle aktiviteter i leksjonen for å mestre metodene for målsetting, refleksjon og modellering. Hovedprinsippet for aktivitet i leksjonen: det skal være "ikke nok" lærere! Jo mer læreren snakker og forklarer materialet, jo vanskeligere vil det være å vurdere denne leksjonen som Zankovsky. Det er nødvendig å legge forholdene til rette for avsløring av det kreative potensialet til hver enkelt student og dets utvikling.
I sovjettiden brukte skolene det eneste utdanningsprogrammet som ble etablert for alle og kom ned ovenfra. Imidlertid har det kommet år med endringer til landet. De gjorde det mulig å gjøre betydelige tilpasninger til nesten alle samfunnssfærer, inkludert utdanningssystemet. Det var siden 90-tallet at en rekke skoleprogrammer ble etablert. Og i dag har skolene rett til å velge de mest populære utdanningsformene. I dette tilfellet tar foreldre barnet sitt dit de tror programmet vil passe best for ham.
Hva bør pappaer og mødre velge? I listen over de mest populære områdene i grunnskoleutdanningssystemet er et av de viktigste stedene okkupert av Zankov-programmet. Det ble tillatt for implementering av føderale statlige utdanningsstandarder sammen med slike analoger som "Harmony", "School 2100" og "Primary School of the 21st Century". Selvfølgelig er det ingen ideelle programmer som passer for hver student. Det er derfor hvert av disse systemene har sin rett til å eksistere.
om forfatteren
Leonid Vladimirovich Zankov er en sovjetisk akademiker, professor, doktor i pedagogiske vitenskaper. Årene for hans liv er 1901-1977.
Leonid Vladimirovich var spesialist innen pedagogisk psykologi. Han var interessert i spørsmål knyttet til barns utvikling. Som et resultat av arbeidet hans ble det identifisert noen mønstre som påvirker effektiviteten av læringsprosessen. Som et resultat dukket Zankovs program for barneskolebarn opp. Dette systemet ble utviklet på 60-70-tallet av det 20. århundre. Det ble introdusert som et variabelt alternativ i studieåret 1995-1996.
Essensen av metoden
Zankov grunnskoleprogrammet er rettet mot den omfattende utviklingen av barnet. Forskere, innenfor rammen av systemet han utviklet, introduserte emner som musikk og litterær lesing. I tillegg endret Leonid Vladimirovich programmene i matematikk og russisk språk. Selvsagt har mengden studert stoff økt, og derfor har studietiden i grunnskolen økt med ett år.
Hovedessensen av ideen som Zankovs program er basert på, ligger i den ledende rollen til teoretisk kunnskap. Samtidig gjennomføres trening på et høyt kompleksitetsnivå. Barn blir presentert for et stort volum av materiale samtidig som de opprettholder et raskt ferdigstillelsestempo. Zankovs program er designet for at studenter selvstendig skal kunne overvinne disse vanskene. Hva er lærerens rolle i dette? Han skal jobbe med den overordnede utviklingen av hele klassen og samtidig hver av elevene.
Zankov-systemprogrammet er først og fremst rettet mot å frigjøre potensialet til et individs kreative evner, som vil være et pålitelig grunnlag for barn å tilegne seg ferdigheter, evner og kunnskap. Hovedmålet med slik trening er at eleven skal få glede av kognitiv aktivitet. Samtidig når ikke "svake" elever opp til nivået til "sterke". I løpet av læringsprosessen avsløres deres individualitet, noe som gjør det mulig for hvert barn å utvikle seg optimalt.
La oss se nærmere på de grunnleggende didaktiske prinsippene for dette systemet.
Høy vanskelighetsgrad
Zankovs arbeidsprogram innebærer opplæring basert på søkeaktiviteter. Samtidig skal hver elev generalisere, sammenligne og kontrastere. Dens endelige handlinger vil avhenge av egenskapene til hjernens utvikling.
Å fullføre trening med høy vanskelighetsgrad innebærer å utstede oppgaver som vil "famle" den maksimalt mulige grensen for elevenes evner. Vanskelighetsgraden er nødvendigvis tilstede. Den kan imidlertid reduseres noe i tilfeller der dette blir nødvendig.
Samtidig bør læreren huske at barn ikke utvikler grammatiske ferdigheter og kunnskap umiddelbart. Det er grunnen til at Zankovs program i 1. klasse gir et kategorisk forbud mot merking. Hvordan kan vi vurdere kunnskap som fortsatt er uklar? På visse stadier burde de være slik, men samtidig allerede lokalisert i det sensuelle generelle feltet for utforskning av verden.
Konstruksjonen av ny kunnskap hos en person begynner alltid med høyre hjernehalvdel. Samtidig har det til å begynne med form av noe uklart. Deretter overføres kunnskap til venstre hjernehalvdel. En person begynner å reflektere over det. Han prøver å klassifisere dataene som er oppnådd, identifisere mønsteret deres og gi begrunnelse. Og først etter at denne kunnskapen kan bli klar og integreres i det generelle systemet for bevissthet om verden. Deretter går den tilbake til høyre hjernehalvdel og blir et av kunnskapselementene til en bestemt person.
Zankovs program (1. klasse), i motsetning til mange andre utdanningssystemer, prøver ikke å tvinge førsteklassinger til å klassifisere materiale som de ennå ikke har forstått. Disse barna har ennå ikke sansemessig grunnlag. Ordene til læreren er fremmedgjort fra bildet, og de prøver ganske enkelt å huske dem mekanisk. Det er verdt å huske på at dette er lettere for jenter enn for gutter. Tross alt er venstre hjernehalvdel mer utviklet. Men når man bruker mekanisk memorering av ufortolket materiale, er ikke barn i stand til å utvikle helhetlig og logisk tenkning. De erstattes av et sett med regler og algoritmer.
Studerer eksakt vitenskap
Anvendelsen av prinsippet om et høyt kompleksitetsnivå er tydelig synlig i Zankovs "matematikk"-program. Forskeren bygde dette kurset på integrering av flere linjer samtidig, for eksempel algebra, aritmetikk og geometri. Det forventes også at barn studerer matematikkens historie.
For eksempel krever Zankovs programmer for 2. klasse at elevene i løpet av leksjonene oppdager objektivt eksisterende forhold, som er grunnlaget for tallbegrepet. Når man teller antall gjenstander og indikerer resultatet med tall, begynner barna å mestre ferdighetene med å telle. Samtidig ser det ut til at tallene i seg selv deltar i aksjonene, og viser lengde, masse, areal, volum, tid, kapasitet osv. I dette tilfellet blir avhengigheten mellom tilgjengelige mengder i problemene åpenbar.
I følge Zankovs system begynner andreklassinger å bruke tall for å konstruere og karakterisere geometriske figurer. De bruker dem også til å beregne geometriske størrelser. Ved hjelp av tall etablerer barn egenskapene til regneoperasjonene de utfører, og blir også kjent med algebraiske begreper som ulikhet, likninger og uttrykk. Å skape en idé om aritmetikk som en vitenskap er mulig ved å studere historien til utseendet til tall og forskjellige nummersystemer.
Den ledende rollen til teoretisk kunnskap
Dette prinsippet i Zankov-systemet har ikke som mål å tvinge studenten til å memorere vitenskapelige termer, formulere lover, etc. Store mengder teori som undervises ville legge en betydelig belastning på hukommelsen og øke vanskeligheten med å lære. Tvert imot, prinsippet under vurdering forutsetter at i prosessen med å utføre øvelser, må studentene gjennomføre observasjoner av materialet. Lærerens rolle i dette tilfellet er å rette oppmerksomheten deres. Til syvende og sist fører dette til oppdagelsen av eksisterende avhengigheter og sammenhenger i faget som studeres. Elevenes oppgave er å forstå bestemte mønstre, noe som gjør at de kan trekke passende konklusjoner. Ved implementering av dette prinsippet mottar Zankov-programmet anmeldelser som et system som i betydelig grad fremmer utviklingen av barn.
Høyt tempo i læringen
Dette prinsippet i Zankov-systemet er i motsetning til å markere tid, når en hel serie av samme type øvelser utføres mens du studerer ett emne.
I følge forfatteren av programmet motsier ikke det høye læringstempoet barnas behov. Tvert imot er de mer interessert i å lære nytt materiale enn å gjenta det de har lært. Et slikt prinsipp betyr imidlertid ikke hastverk med å tilegne seg kunnskap og hastverk med å gjennomføre en leksjon.
Bevissthet om utdanningsprosessen
Dette prinsippet er ekstremt viktig i Zankovs program. Det innebærer at elevene vender seg innover. Samtidig blir eleven selv oppmerksom på den erkjennelsesprosessen som foregår i ham. Barn forstår hva de visste før leksjonen og hva som ble avslørt for dem i området for emnet som studeres. Slik bevissthet lar oss bestemme det mest korrekte forholdet mellom en person og verden rundt ham. Denne tilnærmingen lar deg utvikle et slikt personlighetstrekk som selvkritikk. Prinsippet, som innebærer bevisstgjøring av utdanningsløpet, er først og fremst rettet mot å sikre at skoleelever begynner å tenke på behovet for kunnskapen de får.
Målrettet og systematisk arbeid av læreren
Med dette prinsippet bekrefter Zankovs program, godkjent av Federal State Education Standard, sin humane orientering. I følge dette systemet skal læreren gjennomføre et systematisk og målrettet arbeid mot en helhetlig utvikling av elevene, inkludert de «svakeste». Tross alt er alle barn som ikke har en eller annen patologisk lidelse i stand til å utvikle seg. Dessuten kan en slik prosess gå i et noe brå tempo eller tvert imot i sakte tempo.
Ifølge L.V. Zankova, "sterke" og "svake" barn bør studere sammen og gi sitt bidrag til det felles livet. Forskeren anså enhver isolasjon som skadelig. Tross alt, i dette tilfellet vil skolebarn bli fratatt muligheten til å evaluere seg selv mot en annen bakgrunn, noe som vil bremse utviklingen deres.
Dermed er prinsippene for systemet foreslått av Zankov helt i samsvar med alderskarakteristikkene til en grunnskoleelev og avslører de individuelle evnene til hver enkelt.
Pedagogisk og metodisk sett
For å implementere Zankovs program er det opprettet et spesielt pedagogisk kompleks som tar hensyn til moderne kunnskap om individuelle og alderskarakteristika til yngre skolebarn. Dette settet kan gi:
Forstå de gjensidige avhengighetene og relasjonene til fenomenene og objektene som studeres, noe som tilrettelegges av en kombinasjon av materialer av forskjellige generaliseringsnivåer;
- mestring av konsepter som er nødvendige for videre utdanning;
- praktisk betydning og relevans av utdanningsmateriell for skolebarn;
- forhold som tillater å løse pedagogiske problemer i retning av intellektuell, sosial, personlig og estetisk utvikling av studenter;
- aktive former for den kognitive prosessen som brukes under utførelsen av kreative og problemløsende oppgaver (diskusjoner, eksperimenter, observasjoner, etc.);
- utføre design- og forskningsarbeid, som bidrar til vekst av informasjonskultur;
- individualisering av læring, nært knyttet til motivasjonen for barnas aktiviteter.
La oss vurdere funksjonene til lærebøker som brukes i barns tilegnelse av kunnskap i henhold til Zankov-programmet.
Fargebøker
En skole som bruker Zankov-programmet bruker disse lærebøkene for seks år gamle barn. Dette er notatbøker utformet som barnebøker der elevene kan fargelegge og tegne, som om de blir medforfattere og fullfører skapelsen av boken. Slike publikasjoner er veldig attraktive for barn. I tillegg har de lærebøkers prinsipper. Så på sidene deres kan du finne teori, samt en rekke repeterbare og sekvensielle oppgaver og metodikk.
Ingen repetisjonsseksjoner
Utviklingsutdanning i henhold til Zankov-systemet innebærer konstant oppdatering av utdanningssituasjonen. Derfor bør innholdet i læremidlene hele tiden oppdateres med en slik presentasjon av stoff. Forfatterne laget slike lærebøker uten de vanlige "Repetisjon"-delene. Materialet som dekkes er imidlertid tilgjengelig her. Den er bare inkludert i den nye.
Variasjon og prosedyre
Zankov-programmet, i kravene til studentenes forberedelsesnivå, fremhever innholdet i form av bakgrunn som er nødvendig for å mestre materialet. Det er viktig for en klarere og dypere forståelse av det grunnleggende i faget som studeres. Det antas at i neste studieår vil denne bakgrunnen være hovedinnholdet og absorberes ved hjelp av en ny bakgrunn som behovet vil oppstå i fremtiden. Dermed skapes en base som innebærer gjenbruk av ett materiale over lang tid. Dette lar deg vurdere det i ulike sammenhenger og funksjoner, noe som vil føre til en sterk assimilering av innholdet.
Intrasubjekt og intersubjekt interaksjon
I de fleste lærebøkene som brukes i Zankov-programmet, blir elevene vist ulike fasetter av verden rundt dem. Slik integrasjon, sammen med flernivåinnholdet i pedagogisk litteratur, gjør det mulig å inkludere barn med ulike typer tenkning i løpet av den kognitive prosessen: visuelt-effektivt, visuelt-figurativt, verbal-figurativt og verbal-logisk. Når du skriver materiale om studiet av omverdenen, kombinerer lærebøker således kunnskap om naturen, jorden, så vel som om det kulturelle og sosiale livet til mennesker i dens historiske utvikling.
Mestre lesing og skriving
Lærebøker laget for Zankov-programmet lar barn tilegne seg leseferdigheter og samtidig utvikle psykofysiologiske funksjoner. Alt dette lar skolebarn raskt og effektivt mestre skrive- og leseferdigheter.
For at barn skal lære å lese godt, brukes lyd-bokstav-metoden. Samtidig får førsteklassinger, som går gjennom sin aller første og svært vanskelige periode, undervisning ved hjelp av tegninger, diagrammer og piktogrammer. De løser gåter, kryssord og gåter. Fra klasse til klasse blir oppgavene vanskeligere. Læreboken som ble brukt av Zankovs program for klasse 4 inneholder de vanskeligste ordene som ble studert i grunnskolen. Denne gradvise overgangen lar elevene oppdage selv reglene for lesing og korrekt skriving av vokaler og konsonanter.
Litterær lesning
Lærebøker i denne retningen, brukt av Zankovs program, bruker teknikker for å sammenligne ulike tekster, nemlig forfatter og folklore, vitenskapelig og kunstnerisk, prosa, etc. I læreboka for 1. klasse er stoffet presentert på en slik måte at det lar barn utvikle bevisst lesing. Studenten går stadig tilbake til materialet som dekkes, og løser oppgavene som er tildelt ham, noe som skaper interesse for studiet. Samtidig utvikler barn estetiske følelser og blir motivert til å være kreative.
Fra og med klasse 3 gir Zankovs program en spesiell struktur av lærebøker. De inneholder ulike seksjoner med tilleggsinformasjon. Dette lar studenten mestre metoden for litterær lesing, gå til forskjellige deler av boken ("Historisk bakgrunn", "Kommentarer", "Tidslinje", "Konsulenter", etc.).
Hei venner! Jeg heter Evgenia Klimkovich og jeg er glad for å ønske deg velkommen til sidene på bloggen, der vi alle sammen prøver å finne ut hva og hvordan barna våre blir undervist på skolen. Når 1. klasse begynner å dukke opp i horisonten, har foreldrene mange spørsmål om barnas utdanningsprogram. Og nå er det mange programmer, vi har vurdert de viktigste.
Hvordan velge riktig utdanningsprogram for barnet ditt? Jeg tror først og fremst det er verdt å forstå hva hver av dem er, og deretter trekke konklusjoner. Og i dag står Zankovs skoleprogram på agendaen. Har du hørt om denne? Hvis ja, så ser jeg frem til dine tillegg om emnet i kommentarfeltet. Vel, hvis ikke, så skal jeg nå fortelle deg litt om henne.
La oss begynne med hvem sitt navn dette programmet bærer?
Timeplan:
Hvem er Zankov?
Leonid Vladimirovich Zankov er en sovjetisk psykolog. Han ble født helt på begynnelsen av 1900-tallet og døde i 1977. Leonid Vladimirovich var spesialist i pedagogisk psykologi og studerte spørsmål knyttet til utviklingen av barn, som et resultat identifiserte han noen mønstre som påvirker effektiviteten av læringen deres. Dette er veldig kort.
Zankov utviklet sitt treningssystem tilbake på 60-70-tallet av forrige århundre. Og siden 90-tallet begynte de å bruke den på skolene som en eksperimentell. Den brukes fortsatt i dag. Zankovs program tilhører kategorien utradisjonelle, utviklingsmessige treningsprogrammer. Og den har sine egne egenskaper.
Sier disse prinsippene deg noe? For å være ærlig, på dette stadiet bryr jeg meg ikke om noe i det hele tatt) Så la oss grave dypere, la oss se på hvert av Zankovs prinsipper mer detaljert.
Vanskelighetsgrad
Dette nivået bør være høyt. Det betyr ikke at barn i 2. klasse vil bli bedt om å løse oppgaver for 9. klasse. Meningen her er annerledes. I løpet av leksjonene får barna "mat" for sinnet, oppmuntret til å bruke intellektet, analysere, lete etter veier ut av situasjoner, overvinne hindringer, huske alt de vet om emnet de studerer, og også koble følelser til læringen. prosess.
Zankov mente at bare på denne måten kunne intensiv og rask utvikling av skolebarn oppnås. Selv feil svar er velkomne. Siden det å finne feil også er en måte å lære stoffet på. Lærerens oppgave er å « hisse opp» elevene, gi dem lyst til å være aktive i klassen, uttrykke synspunkter og begrunne det.
Høyt tempo
Hva er essensen av dette prinsippet? Som jeg allerede har sagt, jobbet Zankov mye med barn og ble overbevist om at barn fort blir lei av monotone aktiviteter. Det vil si at hvis de blir undervist i det samme dag etter dag (for eksempel tvunget til å sjekke ubetonede vokaler i ord fra leksjon til leksjon eller løse monotone multiplikasjonseksempler), så reduseres produktiviteten i arbeidet deres, og de blir helt uinteresserte. Naturligvis reduseres hastigheten på assimilering av materialet samtidig.
For å opprettholde et høyt tempo foreslo Zankov at hver informasjonsenhet i leksjonene ble vurdert i forbindelse med andre enheter: sammenligne, finn likheter, se etter forskjeller. Betrakt materialet som et enkelt logisk diagram. Og her finner vi kontakt med et annet prinsipp - "forbindelsen mellom deler av materialet."
Sammenheng mellom deler av materialet
Dessuten går denne sammenhengen noen ganger utenfor rammen av grunnskolens læreplan. Barna får informasjon fra middelklassen. Men ikke for studier, men for informasjon. For å få en bredere og dypere forståelse av essensen av fenomenet som studeres.
Teoretisk kunnskap
Hvor er barna våre uten å vite forskjellige definisjoner, regler og begreper? Aldri! Og de skal lære dette. Spørsmålet er bare hvordan? Læreren vil ikke bringe "kyllingene" sine en "orm" i nebbet, han vil ganske enkelt fortelle ham at denne "ormen" er veldig velsmakende og antyder hvor han gjemmer seg. Og oppgaven til "kyllingene" er å finne denne ormen, undersøke den nøye og deretter "sluke den opp."
Så barna prøver, får kunnskap gjennom diskusjon, analyser, konklusjoner og teamarbeid i klassen. De krangler, men de krangler kulturelt. De beviser for hverandre, påpeker feil og som et resultat kommer de til bunns i sannheten. Kunnskap tilegnet på denne måten forblir i hodet i lang tid. Og dette fører til neste prinsipp.
Mindfulness av læring
Elevene forstår hva de gjør i klassen, hvorfor de gjør det, hvordan de gjør det og hvorfor de trenger det. Dessuten er selve læringsprosessen strukturert på en interessant måte. En av oppgavene er for eksempel å sjekke arbeidet til skrivebordsnaboen din. Det vil si at barna bytter notatbøker og sjekker hverandre. Finner de feil, påpeker de dem. Men bare på en slik måte at de ikke fornærmer en venn, argumenterer og beviser de. Vel, studenten hvis arbeid blir sjekket, lærer å rolig akseptere kritikk, og hvis det virker ubegrunnet for ham, forsvarer han på sin side synspunktet sitt.
Barn besøker ofte bibliotek og museer, og visuelle materialer brukes i undervisningen. Arbeidet utføres ofte i grupper. Men likevel er det fokus på hver enkelt elev. Ja, Zankovs program innebærer bruk av tilleggsmateriale. Men barnet er slett ikke forpliktet til å lære dette tilleggsmaterialet. Hans oppgave er å mestre det utdanningsminimum som er fastsatt. Derfor har barn mulighet til å lære etter sine evner.
Lærebøker
Som alle skolebarn har de små "zankovittene" sine egne lærebøker og arbeidsbøker. Forfatterne av lærebøker for klasse 1 til 4 i det russiske språket er N.V. Nechaev og S.V. Yakovleva. Nechaeva er forfatteren av "ABC" for 1. klasse, hun kompilerte den i selskap med Belorusets K.S. Både "ABC" og russiskspråklige lærebøker kommer med arbeidsbøker.
Lærebøker og arbeidsbøker hjelper barn med å bli kjent med matematikk, som et helt team av forfattere jobbet på: Arginskaya I.I., Benenson E.P., Itina L.S., Ivanovskaya E.I., Kormishina S.N.
Det er to linjer med lærebøker om litterær lesing. Forfatteren av den ene linjen er Sviridova V.Yu., forfatteren av den andre er Lazareva V.A. Også i arsenalet til et lite skolebarn for å studere litteratur er det arbeidsbøker og antologier.
Et annet viktig emne, "Verden rundt oss," presenteres i lærebøker skrevet av N.Ya. og Kazakova A.N. De samme forfatterne har også laget en arbeidsbok om emnet.
Lærebøker om "engelsk" for klasse 2 - 4 kalles "Magic Rainbow". Forfattere: Svyatlovskaya E. A., Belousova S. Yu., Gatskevich M. A.
Det er også separate lærebøker om "Musikk", "Fine Arts", "Fysisk kultur", "Teknologi" og emnet "Fundamentals of the Spiritual and Moral Culture of the Peoples of Russia".