Grunnskolen, spesielt det første året på skolen, blir et slags vendepunkt i et barns liv. opplever ofte stress, og foreldrenes oppgave er å hjelpe ham, om ikke helt å takle stress, så i det minste redusere det til et minimum.
Når , . Daglige studier kombinert med tilleggsaktiviteter (klubber, seksjoner) er ikke bekymringsløse spill for førskolebarn. I tillegg endres barnets sosiale status han må lære å etablere kontakter med lærere og jevnaldrende og å være mer ansvarlig. Som følge av dette er barnet under et betydelig press i grunnskolen.
Det går ikke over på en dag eller på en uke. Selv barn hvis intellektuelle utviklingsnivå er ganske høyt, synes ofte det er vanskelig å takle skolebelastningen. Fra første skoledag stilles det økte krav til barnets kropp., reaksjonen som kan uttrykkes i tretthet, irritabilitet, tårefullhet, søvnforstyrrelser og hodepine.
EN Problemer med læring kan føre til psykiske vansker, for eksempel en negativ holdning til læring og lærere, en misoppfatning om ens evner og evner (problemer med selvtillit), til og med en følelse av frykt for skolen.
Dermed, et barn i grunnskolen opplever såkalt "skolestress"(forskere kaller det også "skolesjokk" eller "tilpasningssykdom"). Situasjonen forverres av det faktum at begynnelsen av skolen vanligvis sammenfaller med den såkalte "": et vendepunkt i utviklingen av barnet, som er ledsaget av betydelige fysiologiske og psykologiske endringer.
Hvordan hjelpe barnet ditt med å takle stress og tilpasse seg skolen? Prøv å jevne ut skarpheten i overgangen fra statusen til en førskolebarn til statusen til et skolebarn. For eksempel, hvis et barn ønsker å ta med seg favorittleken til skolen, er det ikke nødvendig å forby ham fra å gjøre det. En kjent gjenstand, et slags «hjem», vil hjelpe barnet raskt å tilpasse seg det nye miljøet. Vanligvis går vanen med å ta et leketøy på skolen over av seg selv i andre eller tredje klasse.
Også viktig utvikle den rette holdningen til skolen hos barnet ditt. Noen foreldre bruker skolen som skremselsmiddel «for pedagogiske formål», og lurer så på hvorfor barnet har en negativ holdning til skole og lærere og ikke kan tilpasse seg læring på skolen.
I de første ukene med trening du trenger ikke å overbelaste barnet ditt med ekstra aktiviteter(veiledere, klubber, seksjoner), gi ham tid til å venne seg til å studere. Du kan ta vare på barnets allsidige utvikling senere, når du er sikker på at han vil være i stand til å tåle det. Husk, studier og kreative aktiviteter er ikke alt barnet skal ha tid til å kommunisere med jevnaldrende og ha sine egne interesser som ikke er pålagt ham av foreldrene.
Ikke vær for krevende av barnet ditt. La ham vite at du vil elske ham, selv om han ikke studerer rett A-er. Anerkjenne barnets rett til å gjøre feil. Imidlertid er det ingen grunn til å skynde seg til den andre ytterligheten, ikke være interessert i suksessene hans i det hele tatt. Det er viktig å finne en mellomting og vise den til barnet: ingen kan være perfekte, men dette betyr ikke at man ikke skal strebe etter idealitet.
Det er veldig vanskelig å balansere på denne linjen.. På den ene siden må barnet lære å overvinne vanskeligheter og lære av sine egne feil. På den annen side bør du ikke under noen omstendigheter frata ham støtten din i vanskelige situasjoner. Dette gjelder ikke bare for studier, men også for eksempel konflikter med jevnaldrende: du trenger ikke å løse alle konflikter for barnet, som fungerer som hans skjold, men du bør heller ikke la dem gå sin gang.
De første ukene, månedene og noen ganger til og med årene på skolen er ganske vanskelige. Din oppgave som foreldre er å bli støtte og støtte for barnet ditt., men på samme tid, ikke bli til en mor høne og lære barnet å være uavhengig.
Fra konsulenterfaring er det mange tilfeller der foreldre er forvirret over barnets oppførsel på skolen.
Eksempel: Syv år gamle Alyosha oppfører seg føyelig og vennlig hjemme, oppfyller foreldrenes krav, gjør leksene sine på egen hånd og hjelper generelt moren med å ta vare på sin yngre søster. Men en dag dro moren min til et foreldremøte, der Alyoshas klasselærer var indignert over hans oppførsel, kommunikasjonsmåter og samhandlingsmetoder. Mamma kan ikke vikle hodet rundt disse tingene.
Og egentlig, hvordan kan ett barn oppføre seg annerledes i forskjellige situasjoner? Svaret er enkelt: det kan.
Hele subtiliteten til en slik ambivalent oppførsel under forskjellige forhold ligger i det faktum at ved ankomst til skolen ble barnet møtt med nye forhold og krav som ikke eksisterte de siste 6-7 årene. Denne omstendigheten setter et betydelig avtrykk, og dessverre er ikke alle barn i stand til å akseptere de nye atferdsreglene. På skolen er det forbud mot kommunikasjon i timen, distraksjon ved uvesentlige skilt, og det stilles krav om å gjennomføre et klart sett med oppgaver. Ofte er barn ikke klare for et slikt regime, og som et resultat kan de ikke danne tilstrekkelige forhold til lærere.
For å forhindre disse situasjonene, må vi huske viktigheten av å forberede et barn til skolen. Jeg skynder meg å forsikre om at barnehagen ikke alltid er i stand til å gi det som trengs på skolen. I førskolealder er derfor viktigheten av kommunikasjon og felles aktiviteter mellom foreldre og barn stor. Ikke glem at den ledende typen aktivitet til et førskolebarn er lek. Gjennom den kan du sette opp oppgaver for barnet ditt som vil bidra til utvikling av ansvar og vilje, som er nødvendig for yngre elever. For eksempel, som et spill, kan du bygge en tomt der den nødvendige betingelsen er å utføre en bestemt handling.
Vær heller ikke redd for å involvere barnet ditt i arbeid og økonomiske aktiviteter. Det kan virke for deg at han fortsatt er veldig liten eller vil utføre oppgaven dårlig, men enhver erfaring vil være nyttig for hans utvikling av ansvar. Barnet ditt trenger en følelse av betydning, som du kan støtte ved å tildele viktige oppgaver. Selvfølgelig, hvis du for eksempel vasker 10 tallerkener, vil det vise seg mye raskere og mer produktivt. Men i undervisning og oppdragelse av et barn er det ikke så mye resultatet og hastigheten som er viktig, men selve prosessen.
Barnet må lære å bruke midlene for å mestre dem fullt ut. Når det gjelder skolens læringsprosess, kan du også hjelpe barnet ditt. Forklar ham hva skolen er for noe, hva de gjør der, og hvordan de skal oppføre seg. Svar alle "Hvorfor?" barn. Tenk over og prøv ut et opplegg for å gjøre lekser med ham, fordi det er viktig å huske at lærerne gir materialet, men de kan ikke spore prosessen med å fullføre lekser. Og i dette tilfellet bør du komme barnet til hjelp. Du trenger ikke å gjøre oppgaver for barnet ditt, hjelpe ham med å orientere seg i oppgaven og finne den rette måten å løse den på.
Det er derfor viktig for foreldre å huske at for en vellykket utvikling av læringsprosessen er gjennomtenkt arbeid i førskoletiden og hjelp til å tilpasse seg skolen fra første skoledag nødvendig. For et barn er viktige voksne frem til ungdomsårene foreldre som trenger å hjelpe barnet med å utvikle personlighet, atferd og følelser!
Hvordan danne et barns korrekte oppfatning av læringsprosessen? Hvordan forberede lekser? Hvordan kan problemer med undervisning skade forholdet mellom et barn og foreldre? Psykolog og mor til mange barn Ekaterina Burmistrova hører alle disse spørsmålene veldig ofte under konsultasjoner.
Vi publiserer hennes fantastiske artikkel, som svarer på mange presserende spørsmål som angår foreldre.
Fra ugjorte leksjoner til familiekonflikter
Forbereder lekser
Den grunnleggende praksisen da vi vokste opp var den samme: "Du skal gjøre leksene dine selv, og hvis du har vanskeligheter, vil du spørre meg, og jeg skal hjelpe deg." Nå er hele utdanningssystemet i grunnskolen tilrettelagt for lekser som skal gjøres sammen med barnet.
Og her er det et visst dilemma: hvordan sikre at barnet mestrer skolens læreplan, til tross for at:
Programmene har endret seg mye – også i russisk, matematikk og lesing.
Det innledende kunnskapsnivået til førsteklassinger har endret seg kraftig - mange skoler venter barn som allerede kan lese.
Undervisning i fremmedspråk begynner i 1–2 klasse, programmene er laget slik at en voksen skal hjelpe barnet til å mestre dem, men de fleste av oss begynte å lære språket i 4–5 klassetrinn.
I Russland har antallet arbeidsledige mødre som er klare til å vie all sin tid til et barn som har blitt skolebarn økt kraftig, som et resultat av at graden av uavhengighet for barn har gått ned. Ingen går rundt med nøkkel rundt halsen og varmer opp sin egen lunsj.
Etter min mening er disse endringene:
De er upraktiske for foreldre, da de gjør dem direkte ansvarlige for barnas pedagogiske suksess.
På lang sikt er forholdet mellom barn og foreldre svært negativt påvirket.
Redusert selvstendighet i læring i grunnskolen bremser barns viljemodning, reduserer motivasjonen for å lære, opp til en fullstendig motvilje mot å lære og manglende evne til å gjøre det på egenhånd – uten foreldrenes oppfordringer og mor som sitter ved siden av dem.
Nå, på de første foreldremøtene i første klasse, advarer lærerne direkte foreldrene om at de nå må studere med barna sine.
Lærere antar som standard at du vil være ansvarlig for kvaliteten og kvantiteten på leksene gjennom hele grunnskolen. Hvis lærerens oppgave tidligere var å undervise, er nå lærerens oppgave å gi oppgaver, og foreldrenes oppgave er (antagelig) å fullføre disse oppgavene.
Fremmedspråksprogrammer er generelt utformet på en slik måte at et barn i prinsippet ikke kan gjøre dem uten en voksen. Frekt: "Jeg forstår ikke - jeg er en tosk selv." Jeg forklarer materialet, og hvis barnet ikke forstår, kan du enten gå til ekstra klasser, eller så vil foreldrene forklare." Du må være forberedt på en slik situasjon.
Det betyr at foreldre må sette seg ned og gjøre lekser med en førsteklassing, en andreklassing, en tredjeklassing, en fjerdeklassing. Men nå begynner modningen ganske tidlig, og allerede ved 9–10 år kan man observere alle symptomene på ungdomsårene. Innen 5.–6. klasse vil denne muligheten til å sitte og gjøre lekser med barnet forsvinne. Denne situasjonen vil bli umulig, og etter fire år vil barnet venne seg til at moren er ansvarlig for timene, og han kan ikke og vet ikke hvordan han skal ta på seg dette ansvaret.
Du kan, på bekostning av å miste forholdet, fortsette å tvinge ham til han er 14–15 år, så lenge du har nok krefter. Konflikten vil bli utsatt i flere år, og barnet vil fortsatt ikke kunne ta ansvar for sine oppdrag. I 14–15-årsalderen vil protesten allerede være veldig sterk – og med et brudd i forholdet.
Det er indikatorer på at barn som var nesten utmerkede elever på grunnskolen, fordi deres mor og far gjorde alt for dem, går kraftig ned i studiene på ungdomsskolen, fordi de ikke lenger er klare til å ta imot hjelp, og de mangler evnen til å lære .
Dette systemet, pålagt av mange grunnskolelærere, er for barnet å gjøre alt perfekt hjemme, det vil si ved hjelp av foreldrene.
Hvis barnet ligger bak, kan læreren fremme en klage til foreldrene: du tar ikke hensyn! Bare gamle, erfarne lærere holder seg til det klassiske systemet - slik at barnet gjør alt selv, selv med feil, og de selv er klare til å undervise og korrigere.
"Hvordan har vi det?"
Dannelse av riktig pedagogisk stereotypi
Du må forstå hva slags lærer du skal forholde deg til og hva hans stilling er. Og, avhengig av stivheten til denne posisjonen, bøy linjen for uavhengighet.
Det viktigste som kan læres til et barn i grunnskolen er ansvar, evne til å arbeide og evne til å ta en oppgave som sin egen.
Til å begynne med, hvis du beveger deg mot å utvikle akademisk uavhengighet, vil din akademiske ytelse bli lavere. Mangel på uavhengighet er spesielt akutt hos enebarn i familien, og her må du være spesielt forsiktig.
Barnet skriver sine første kroker - og blir umiddelbart utsatt for press fra foreldrene: «Jeg satte pennen min på feil sted! Du gjør narr av oss! Du blir vaktmester! Barnets motivasjonsnivå er lavt – foreldrenes motivasjonsnivå er lavt.
Og på skolen sier læreren: "Hvorfor kan ikke barnet koble sammen bokstavene?" Du kommer ikke til læreren, men han tvinger deg til å studere med barnet ditt. Etter å ha forklart stoffet på skolen, antar han at du vil studere regelmessig og få råd om hva og hvordan du skal gjøre. Og det dannes en stabil leksikalsk sammenheng: «Hvordan har vi det?», som snakker om den pågående symbiosen mellom mor og barn. Så, i 9. klasse, sier barnet: "Jeg vet ikke hvem jeg vil være," - han hadde ikke en følelse av seg selv på skolen.
Hvis et barn alltid er forsikret, vil han ikke lære å gjøre noe på egen hånd, han vet at "mor vil tenke på noe", at foreldrene i enhver situasjon vil finne en vei ut.
Men foreldre har ofte en frykt: "Vil undervisning i uavhengighet resultere i en konfrontasjon mellom barnet og læreren, med systemet?"
Først kan det være forsinkelser, men så oppnår barnet suksess. Det er et innledende tap, men dette tapet forekommer ikke i 4.–5. Hvis den akademiske ytelsen til kunstig fremragende studenter synker kraftig i løpet av denne perioden, øker den akademiske ytelsen til slike barn kraftig.
Det er barn som fortsatt trenger hjelp. Dette er barn som er kronisk fraværende, barnet er "ikke her" i tankene sine (riktignok innenfor normen).
Disse barna trenger litt mer hjelp. Hvis et barn i prinsippet har evnen til selvorganisering, må de inkluderes. Spørsmålet med leksjoner er veldig enkelt: enten vil han ta ansvar for dem, eller så gjør han det ikke.
Bildet dukker opp ganske tidlig, selv fra "forberedelsen". Det er bedre å skape forhold for fremveksten av uavhengighet, og det er nødvendig å danne den riktige pedagogiske stereotypen knyttet til leksjoner.
Skolekarakterer
Hvis det er mange lærere
Det er lettere for et barn å venne seg til én lærer som underviser i flere fag. Hvis lærerne er forskjellige, må du hjelpe barnet med å finne ut "hva er navnet på hvilken tante." Tanter er forskjellige, de har patronymer, men førsteklassinger har vanskelig for å forstå patronymer - det er vanskelig å huske, det er ikke lett å uttale.
Her trenger vi kanskje en slags hjemmetrening: vi klipper ut en figur av tante si og så - hun underviser i matematikk, hun heter sånn og sånn.
Det er også verdt å hjelpe barnet ditt med å lære for- og etternavnet til klassekameratene. Mens barnet ikke kjenner navnene på klassekameratene og lærerne, føler han seg ukomfortabel.
Å fokusere på barnets evner, hjelpe til med å huske "skolekarakterer" - barn og voksne - er en viktig foreldreoppgave.
Daglige bekymringer
Eleven trenger hjelp til å organisere læringsprosessen
Hvis det i familien din er barns husholdningsansvar, hvis du i det minste har noen form for rutine eller livsrytme, er det en slags daglig kjede av hendelser som gjentar seg (vi står opp omtrent samtidig, legger oss kl. samtidig) - barnet vil Det er lettere å venne seg til skolens rytme.
Husholdningsansvar lærer deg å ta daglig ansvar. Og blomster og kjæledyr er veldig bra her, å ta ut søppel er noe som må gjøres regelmessig. Blomstene tørker synlig, kattene mjauer og ber om å drikke, og søppelbøtta kan ikke brukes. Voksne skal ikke "redde" barnet og ikke utføre plikter i dets sted.
Innen et barn kommer til skolen, bør det ha regelmessige ansvarsoppgaver, noe han gjør hver dag: pusser tennene, re opp sengen, brett klærne. På denne bakgrunn legges andre daglige oppgaver - skoleansvar - til husholdningsansvaret.
Det er nyttig for studenten:
Kunne samle ting til timene i seksjoner og brette kofferten selv. Du må begynne å gjøre dette et år før skolen - minst. Gutter er generelt dårligere på dette enn jenter. Først vil barnet gjøre dette med din hjelp, med en sekvensmelding. Mens barnet ditt ikke leser, kan du henge en tegnet liste over hva som skal være i kofferten på veggen. Hvis et barn har glemt noe, er det ikke nødvendig å korrigere ham: la ham finne seg selv med den manglende gjenstanden en gang, men han vil være i stand til å huske den.
Hvis du vet at barnet ditt fortsatt vil glemme noe hjemme, kan du sjekke kofferten med ham. «La oss sjekke om du har samlet alt. Vis meg om alt er i kofferten.»
Vet hvor klær og sko til skolen er. Han må vurdere om klærne er rene eller skitne, og legge de skitne i skittent lin. Også her dannes ansvar: det er ikke noe vanskelig, sjekk klærne dine for flekker.
"Barnas tidsstyring": ikke bare pakk en koffert, men gjør deg også klar i tide til undervisningen. Dette er en grunnleggende ferdighet, uten hvilken det er veldig vanskelig å begynne på skolen. Denne ferdigheten, som vil bli et springbrett til neste, må også utvikles ikke i 1. klasse, men i året før den, når timene er ganske avslappede og ikke om morgenen.
Vet hvilke dager forberedelsen finner sted. Det er greit å bruke kalendere til dette. Du kan skrive under dagene hvilke aktiviteter som er den dagen, farge dem i forskjellige farger slik at barnet vet nøyaktig hva som skal samles.
Hvis du ikke hadde tid til å gi barnet ditt alle disse ferdighetene før skolen, gjør det samme i 1. klasse.
Hvordan gjøre lekser
Skoletidsstyring
Det må være en viss tid til å gjøre lekser. Vi trenger en daglig tidsplan: stå opp, vask, kle på oss - dagens disposisjon, og tildelt tid - gjør lekser.
Det er lettere for et barn når alt er rytmisk. En dynamisk stereotypi oppstår (ifølge Pavlov) - et reaksjonssystem på tid: barnet forbereder seg på forhånd for å gå videre til neste handling.
Dette systemet er enklere for ca. 85%, som tilhører kategorien "rytmisk". Det er 15% rytmeløse, med en kaotisk midlertidig struktur. De er synlige fra spedbarnsalderen, og de forblir slik selv på skolen.
Etter skoletid bør det være en times hvile (denne regelen bør overholdes), og da kan det være tid for leksjoner.
Du kan vise et barn sin fars eller mors tidsplan i en uke eller dagbok, og deretter skrive timeplanen hans, og forklare at dette skjer med mennesker, og dette er en egenskap ved voksen alder. Alt som er en egenskap ved voksenlivet er å foretrekke.
En av sykdommene i vår tid er leksjoner strukket ut over en urimelig lang tid. Dette betyr at folk ikke tok enkle grep for å hjelpe både barnet og seg selv.
Du må vite at et barn ikke føler tid. Et 6-7 år gammelt barn føler ikke tid slik voksne gjør det vet ikke hvor mye som har gått.
Jo lenger et barn sitter på timene, jo lavere er effektiviteten.
Normen for å gjøre lekser for en førsteklassing er: 40 minutter - 1 time;
2. klasse - 1 time - 1,5 timer;
3–4 karakterer - 1,5 - 2 timer (ikke 5 timer);
Ved 5–6 klassetrinn går denne normen til 2–3 timer.
men mer enn 3,5 timer bør ikke brukes på leksjoner.
Hvis et barn bruker lengre tid på å gjøre leksene sine, har det ikke blitt lært hvordan det skal jobbe, eller han er en kronisk "tregere", og de trenger spesielt å læres hvordan de skal jobbe. Barnet føler ikke tid, og foreldre bør hjelpe ham å føle tid.
Den tilstrekkelige perioden for å gjøre lekser for en førsteklassing er 20–25 minutter, for forberedende arbeid er det enda mindre - 15 minutter, for barn som er utmattet - kanskje enda mindre.
Men hvis du setter barnet ditt ned lenger enn nødvendig, kaster du rett og slett bort tiden – både din og hans. Du trenger ikke hjelpe med lekser, men det er fortsatt verdt det med "tidsstyring".
For å føle tid, er det forskjellige måter å hjelpe barnet ditt på. For eksempel forskjellige typer tidtakere:
det kan være et timeglass (ikke egnet for drømmere - drømmere vil se sanden strømme inn);
det kan være elektroniske enheter som piper etter en viss tid;
sportsklokker som har stoppeklokke, timer og programmerte signaler;
kjøkken tidtakere;
Lyden av en skoleklokke tatt opp på en telefon.
Når du forbereder leksene dine, må du lage en plan for å fullføre den. Vanligvis starter de med en leksjon som kommer ganske enkelt. De skriftlige oppgavene gjøres først, og deretter de muntlige. Du starter med det som er lettere; barnet trener - pause.
For at et barn skal jobbe aktivt, trengs en endring i aktiviteter, en pause: han løper inn på kjøkkenet, presser juicen med deg og drikker den; Jeg smurte smørbrødet mitt; løp rundt bordet fem ganger; Jeg gjorde noen øvelser og byttet gir.
Men barnets arbeidsplass er ikke på kjøkkenet. Han må ha et bestemt sted, og han kan komme på kjøkkenet i "pausen". Det er nødvendig å lære eleven å holde orden på arbeidsplassen. God økologi på utdanningsstedet er en svært viktig sak. Det skal være et sted for leker, et sted å sove, og et sted for aktiviteter kan organiseres selv fra 4 år.
Dere avtaler på forhånd at hvis barnet gjør leksene sine i den tildelte timen, så får dere tid til å gjøre mange ting: lese en bok, spille et brettspill, tegne, lage noe, se favorittfilmen din, ta en gå - uansett hva du liker. Det skal være interessant og gunstig for barnet å gjøre leksene sine i løpet av denne tiden.
Det er å foretrekke å gjøre lekser før det blir mørkt. Etter skolen, hvile. Ikke forlat leksjonene før etter klubber før du har utviklet en ferdighet. For å få tid til ekstratimer (svømmebasseng, dans), må du lære å gjøre lekser raskt og effektivt. Hvis du gjør dette, blir det ingen tøying resten av dagen.
Hvis kvelden er endeløs, og lekser kan gjøres til lyset slukker, oppstår en "esel"-situasjon: han reiste seg hardnakket, forventer ikke noe godt, ikke skjenn ham mye - du trenger ikke å gjøre den. Vanligvis innser barn at de ikke kan bruke hele dagen på dette kjedelige oppdraget, men at det er noe annet i livet. Det er viktig at livet ikke slutter med å gå på skolen: den første delen av dagen er klasser, og den andre er lekser til natten, og barnet er vant til at det hele blir smurt ut som semulegryn på en tallerken, og kan ikke tenke av noe annet. Vanligvis fungerer tidsgrenser og gode konsekvenser utmerket.
De endelige konsekvensene må endres med jevne mellomrom: bytt ut brettspill med å lytte til et eventyr eller noe annet hyggelig. I den daglige timeplanen kommer leksjonene først, og deretter fritiden, det vil si at ditt eget liv begynner, og det er ikke nødvendig å blande det med leksjoner.
Leksjoner med entusiasme?
Hva er lekser? En fortsettelse av det som skjedde på skolen eller en egen sak hjemme?
Psykologisk sett er dette å trene en ferdighet: de forklarte den i klassen, og praktiserte den selv hjemme. Hvis det ikke er noen sterk svikt, er det bedre å behandle dette som noe som livet begynner etter. Det er ingen grunn til å forvente entusiasme fra et barn (selv om det er noen barn som er potensielle fremragende studenter). Vi må lære deg å behandle leksjoner som et mellomstadium, til og med morsomt - du har jobbet hardt, og da blir det glede. Hvis det ikke har dannet seg en annen stereotypi (leksjoner til sent med tårer og banning), så er dette nok.
Oppgaver kan ikke dupliseres (tilføre mer enn det som er gitt) – de må være små slik at lysten til å lære opprettholdes, slik at barnet ikke overanstrenger seg. Alle "over-" er mye farligere enn "under-".
Vanligvis er barnet i stand til å holde seg ved bordet i 15–20 minutter, og ferdigheten til å gjøre lekser i et tempo oppstår. Hvis et barn ikke henger med i den tildelte tiden, og moren setter seg over ham, fanger ham og tvinger ham til å fortsette, så får eleven en negativ opplevelse. Vår oppgave er ikke å plage barnet, men å la det forstå at det gikk glipp av noe.
Hvis et barn ble møtt med tidsbegrensninger før skolen - i noen klasser, gjorde seg klar på egen hånd eller var engasjert i en bestemt aktivitet innenfor en tydelig tildelt tidsramme, har han allerede utviklet en viss ferdighet.
Å møte disse komplekse tidsferdighetene for første gang i 1. klasse kan være en stor utfordring. Det er bedre å starte med "", og enda bedre fra 5 - 5,5 år.
Hvis det ikke blir tildelt oppgaver på skolen, må du likevel invitere barnet til å gjøre en viss mengde oppgaver i løpet av en viss tid på egen hånd.
Foreldre selv trenger heller ikke vise overdreven entusiasme og sitte over hodet. Vi er alle veldig bekymret for barnets suksess, og reaksjonen på feil kan være turbulent – og forholdet forverres.
Du må være forberedt på at ikke alt vil være perfekt, at det vil være feil, men gradvis vil det bli færre av dem.
Karaktermangelen i 1. klasse er oppmuntrende. Mens ferdighetene til å gjøre lekser utvikles, tar barnet opp på egenhånd, i 2. klasse slår det på, og karaktersystemet setter umiddelbart alt på plass. Vi må tillate oss å gjøre feil. Perfekte forventninger om at alt skal være "utmerket" med en gang må holdes tilbake.
Samtidig må du rose veldig mye når barnet tok på seg selvstendighet, ros for det han gjorde på egen hånd, prøvde. Ros ikke resultatet, men innsatsen. Fra enhver forelder oppfattes strenghet mot skolesuksess som et slag mot selvtilliten. På ungdomsskolen forstår et barn allerede at hvis en forelder skjeller ut, så mener han det godt. Et ungdomsskolebarn oppfatter kritikk som et slag: «Jeg prøver, men her sier du noe imot...». Fokuser på innsats.
Det er bra hvis læreren også er tilbøyelig til å evaluere innsats i stedet for suksess. Men dessverre tror mange lærere at irettesettelse er den beste måten å fremme en person til større suksess.
Spesielle situasjoner
1. Det er spesielt vanskelig hvis et barn umiddelbart begynner å snakke engelsk i 1. klasse.
Velger du en slik skole, er det bedre å begynne på engelsk et år før skolen. Dette er en veldig tung belastning - å mestre to skriftspråk og to grammatikker samtidig. Du trenger definitivt hjelp med å forberede engelske lekser. Det er lurt å ha en veileder eller lærer. Hvis en forelder ønsker å lære barnet selv, bør han prøve å opprettholde et godmodig humør, ikke bli sint, og hvis dette ikke er til skade for familien som helhet. Men det er bedre å ikke erstatte deg selv som lærer.
2. Hvis det er mange spørsmål på skolen, og barnet ikke forstår hva det skal gjøre? Bør jeg hjelpe ham?
Det er tilrådelig å unngå en slik situasjon. Det er bedre å ikke gjøre lekser med et barn, men likevel holde et øye med hva som skjer: «Fortell meg hva som skjedde på skolen, hva studerte du? Hvordan løser du problemer? Denne situasjonen er mulig hvis du gikk på en sterkere skole enn du ble vist. Vanligvis forstår et normalt barn uten spesielle behov på en skole på hans nivå alt, selv om han kan overhøre og babler. Bruk hjelp av en lærer og ta ekstratimer på skolen. Lær barnet ditt at læreren gir kunnskap, og hvis du ikke forstår, må du spørre ham. I situasjoner med misforståelser må du håndtere det spesifikt: snakk med barnet, med læreren. Vanligvis, etter førskoleopplæring, har barnet allerede utviklet evnen til å høre og oppfatte i en gruppe.
3. I 1. klasse klarer barnet fortsatt dårlig å lese oppgaven.
Bestem deg for at han fortsatt leser oppgaven først, så leser du den. Dette vil ikke skje i 2. klasse. I 1. klasse, forklar at du foreløpig skriver ned oppgaven fordi han ikke vet hvordan han skal skrive godt, men senere vil du ikke gjøre det. Sett tidsbegrensninger for hvor lenge denne situasjonen vil vare.
4. Barnet gjør mange feil når de gjør leksene sine, og lærerne krever utmerket etterbehandling.
Å sjekke lekser er fortsatt nødvendig, men hvis du leverer inn oppgaver du har fullført perfekt, vil ikke lærerne forstå at barnet mangler noe.
Din stilling avhenger av lærerens fornuft. Hvis læreren er tilregnelig, kan du forklare ham at du er for uavhengighet, for muligheten til å gjøre feil. Dette spørsmålet kan tas opp direkte på foreldremøtet.
Hvis du ser at alt ble gjort feil når du sjekker, så gjør det neste gang med en blyant, finn den vakreste bokstaven og fokuser på den. La barnet gjøre oppgavene selv på et grovutkast og ta dem med til deg for å sjekke om det vil. Hvis han nekter, så vil det være hans feil. Så mye han kan gjøre det selv, la ham gjøre det, la ham gjøre feil.
Hvis du kan bringe det til læreren med en feil, gled deg. Men du kan ikke argumentere mot utdanningssystemet. Hvis det er svikt i alle fag, så er det bedre å ansette en lærer enn å ødelegge forholdet til læreren.
En mors rolle er støtte, omsorg, aksept. Lærerens rolle er kontroll, strenghet, disiplin. Barnet opplever alle undervisningskvaliteter fra mor som støtende, spesielt i de to første klassene, mens elevens stilling dannes. Han oppfatter ikke korrigering som korrigering, men mener at du skjeller ut ham.
Grunnskole – lære å lære
Tre faktorer for suksess i barneskolen
Hovedoppgaven til et barn i grunnskolen er å lære å lære. Han må forstå at dette er jobben hans, som han er ansvarlig for.
En god førstelærer er et vinnende lodd. Den første lærerens autoritet er et veldig viktig poeng. På et tidspunkt kan lærerens autoritet være høyere enn foreldrenes. Han (autoriteten) hjelper barnet i stor grad i studiene. Hvis en lærer gjør noe negativt: spiller favoritter, er frekk, urettferdig, må foreldre snakke med barnet og forklare slik at eleven ikke mister respekten for læreren.
Nøkkelen til å oppdra et barn er dine personlige minner. Når barnet ditt nærmer seg skolen, er det på tide å jogge minnene dine. Alle har dem sikkert; alle har beholdt dem siden de var 5,5–6 år. Det er nyttig å spørre foreldrene dine og finne notatbøkene dine.
Når du sender barnet ditt til skolen, må du fortelle ham: "Hvis noe lyst, interessant og uvanlig skjer med deg eller noen andre på skolen, sørg for å fortelle meg det - jeg er veldig interessert i det." Som et eksempel kan du fortelle ham historier fra familiearkivet - historier om besteforeldre, foreldre.
Negative opplevelser og minner kan holdes tilbake og ikke projiseres over på barnet. Men det er heller ikke nødvendig å idealisere skolen hvis du ikke skremmer, men forklarer, så kan du med fordel dele din negative opplevelse.
Forhold til klassekamerater er ekstremt viktig. I dag studerer barn ofte langt fra skolen, og etter skoletid blir de umiddelbart demontert og tatt bort. Kontakter blir ikke opprettet. Foreldre må knytte kontakter med barn fra klassen, gå turer sammen og invitere dem hjem.
– Hva er de typiske problemene for yngre skolebarn?
– Hvis vi snakker om urbane skolebarn, så er det første og hovedproblemet en lært mangel på uavhengighet, en uformet planenhet. Kort sagt, dette kalles "akademisk mangel på uavhengighet som ødelegger forhold."
-Hvor kommer det fra?
– Det er flere årsaker som fører til at et barn ikke kan gjøre lekser på egen hånd, og derfor må foreldre sitte sammen med ham i timene, noe som i stor grad ødelegger forholdet mellom foreldre og barn. Nå setter ingenting opp hverken forelderen eller barnet til å utvikle selvstendighet. Det oppstår ikke av tyngdekraften.
For det første gir skolens læreplan et betydelig bidrag til dette - den er ofte overmettet og tilpasset ikke barnas alder og deres evner, men til utdanningsinstitusjonens ambisjoner.
Da du og jeg studerte, falt det aldri noen inn å sitte med barnet i timene, bortsett fra ved overgang til en annen sterkere skole eller opptak et sted. Alt var tilrettelagt på en slik måte at programmet kunne håndteres. Men nå er alt lagt opp på en slik måte at programmet bare kan behandles om alle hører på det. Og jeg snakker om vanlige barn uten pedagogiske evner, uten dysgrafi, uten oppmerksomhetsforstyrrelser, uten vegetative lidelser.
Opplegget for noen fag er utformet slik at de ikke kan mestres uten en voksen. For eksempel får en første- eller andreklassing som begynner å lære et fremmedspråk en lærebok der alle oppgavene er gitt på engelsk, men han vet ennå ikke hvordan han skal lese engelsk. Åpenbart vil han ikke være i stand til å utføre dem uten deltakelse fra en voksen. Slik var det ikke da vi studerte.
For det andre har ikke bare programmet endret seg når det gjelder kapasitet, men lærernes tilnærming har endret seg. I fjor, på en av de sterke skolene i Moskva, sa bare én førsteklasseslærer av fire til foreldrene: "Ikke engang tenk på å hjelpe barna med å gjøre leksene sine, de kom for å lære på egenhånd," sa alle de andre. : «Foreldre, dere har gått i første klasse. I matematikk har vi et slikt og et slikt program, på russisk - sånn og sånn, i dette kvartalet studerer vi addisjon, i det neste - subtraksjon...» Og også dette skaper selvfølgelig pedagogisk uavhengighet.
I dag skyver skolen noe av ansvaret over på foreldrene, og man mener det er en viss fordel med dette. I tillegg er lærere fryktelig nervøse for Federal State Education Standards og andre ting. De har ikke som oppgave å skape denne pedagogiske uavhengigheten - de har mange andre oppgaver og vanskeligheter: dette er store klasser og enorme rapportering...
En generasjon lærere, fast bestemt på å utvikle uavhengighet, forlater arbeidsarenaen.
En annen faktor som bidrar til forverringen av situasjonen i grunnskolen, er at etter betydelige endringer i utdanningen har antall elever per klasse økt overalt. Det utgjør en enorm forskjell for en lærer å undervise 25 barn i første klasse eller 32 eller til og med 40. Dette påvirker i stor grad måten læreren jobber på. Derfor er et av grunnskolens alvorlige problemer store klasser og de medfølgende endringene i måten lærere jobber på, og som et resultat hyppigere lærerutbrenthet.
Lærere som studerte under USSR var klare for mye, henvendte seg til yrket som en tjeneste, og forlater nå arbeidsarenaen på grunn av alderen. Det er stor mangel på ansatte. Læreryrket har ikke vært prestisjefylt på lenge, og de har først nå begynt å tiltrekke seg unge spesialister til dette yrket. Dette er delvis grunnen til at selv de beste skolene i dag opplever en alvorlig utdanningskrise.
Den gamle generasjonen kan ha vært følelsesmessig utbrent, sliten, men veldig profesjonell. Og av de unge lærerne i alderen 22-32 år, fast bestemt på å oppnå maksimal inntekt med minimal innsats, vil svært få bli på skolen. Derfor går lærerne ofte og skifter.
Ekaterina Burmistrova. Foto: Facebook
– Hvilket bidrag gir foreldre til dannelsen av manglende selvstendighet?
– For det første har foreldre nå mye fritid. I dag er det ofte slik at hvis en familie har råd til at moren ikke skal jobbe, sitter hun sammen med barnet gjennom hele barneskolen. Og selvfølgelig må hun føle seg etterspurt. Og deling av lekser er delvis inspirert av at voksne nå har mer fritid enn før. Dette er ikke å si at dette er dårlig - denne tiden kan brukes på noe fantastisk, men den brukes ofte på leksjoner, og på grunn av dette blir ikke forhold bedre.
– Hvilke andre grunner er det?
En annen er at vi reiser rumpetroll. Vi legger stor vekt på utvikling av intellektuelle evner. Dette tilrettelegges av det store volumet av forskjellige tilbud, spesielt i Moskva, du kan velge så mange ting - bare ha tid til å bære dem. Og som et resultat belaster vi barn mer enn nødvendig. Dette er en generell tendens, og den viser seg ikke på et bevisst nivå – alle gjør det.
– Hva er symptomene på at et barn lider av lærevansker?
– Barnet husker ikke hva han fikk. Og alle forutsetninger er lagt til rette for dette: Papirdagboken hører fortiden til – vi har nå lærerblogger, foreldrechatter, grupper, elektroniske dagbøker, hvor alt dette legges ut.
Barnet husker ikke at det trenger å sette seg ned til timene i tide. Ofte er grunnen at alt er så trangt i timeplanen hans at han rett etter skolen drar et sted, og så et annet sted, og når han kommer hjem, klarer han rett og slett ikke å huske noe.
Bare svært modne barn kan huske leksjonene sine kl. 19-20, så foreldrene må minne dem på. Og dette er et klassisk tegn på skoleuavhengighet. En selvforsynt person må ta en oppgave, husk at han må gjøre den, og planlegge en tid når den skal gjøres. I første klasse blir denne ferdigheten nettopp dannet, men i andre eller tredje klasse burde den allerede være der. Men det oppstår ikke av tyngdekraften, og i en moderne skole er det ingenting og ingen som former det.
Barnet er i utgangspunktet ikke opplært til å ta ansvar for sin tid. Han er aldri alene – vi tar ham med overalt. Nå har ingen nøkkel rundt halsen – vi fører ham overalt i hånden, kjører ham i bilen. Kommer han for sent til skolen, så er det ikke han som kommer for sent, men moren som sitter fast i trafikken. Han kan ikke planlegge når han skal gå ut og hvor lang tid det tar å gjøre noe fordi han bare ikke trenger å lære det.
– Hvordan behandle alt dette?
– Behandling er smertefullt, ingen liker disse anbefalingene, og vanligvis går folk til psykologer når de allerede har nådd grensen, de har brakt forholdet til en slik tilstand at det å gjøre lekser sammen blir til timer med smerte. Før dette er foreldrene ikke klare til å lytte til noen anbefalinger fra spesialister. Og anbefalingene er som følger: du må overleve den nedadgående spiralen, en alvorlig nedgang i akademisk ytelse, og lære barnet å føle ansvar for sin tid og leksjoner.
– Grovt sett slutter du å kontrollere prosessen med å forlate huset, minne ham på å gjøre leksene sine og sitte sammen med ham i timene, og modig tåle den midlertidige bølgen av dårlige karakterer?
– Kort sagt, ja. Jeg har et helt kurs om å lære selvstendighet. Det er tilrådelig å forklare læreren at du vil ha dette dykket nedover, men ikke alle lærere kan være enige om dette: én lærer av ti er i stand til å behandle denne prosessen med forståelse, fordi skolens generelle tendens er annerledes. I dag er det ikke skolens oppgave å lære et barn å lære.
Problemet er at på barneskolen er barnet fortsatt lite, og du kan praktisk talt tvinge det til å sette seg ned på timene og holde det tilbake. Vanskelighetene begynner ofte senere, i 6.-7. klasse, når han allerede er en stor person, noen ganger høyere enn mamma og pappa, som allerede har andre interesser, begynner puberteten og det viser seg at han ikke vet hvordan han skal disponere tiden kl. alt og er ikke lenger klar til å lytte til deg. Han vil ha uavhengighet, men er helt ute av stand til det.
Jeg overdriver, og det kommer ikke alltid til skarp konfrontasjon med foreldrene mine, men ganske ofte. Mens foreldre kan, holder de ham, kontrollerer ham, veileder ham. Som de sier, det viktigste er å bringe barnet til pensjonisttilværelsen.
– Hvilke andre problemer har barneskolebarn?
– Et problem forbundet med manglende selvstendighet er barnets overbelastning, når alt som kan dyttes inn i ham, er stappet i ham. Hvert år møter jeg mødre som sier: «Mitt barns timeplan er vanskeligere enn min», og de sier dette med stolthet.
Dette er en viss del av samfunnet hvor mor blir drept og tar barnet med overalt selv, eller hvor det er en sjåfør som tar med barnet overalt og venter på barnet i bilen. Jeg har en enkel markør for unormal belastning: Jeg spør: "Hvor mye tid per uke går barnet ditt?" Når det gjelder barneskolen, sier foreldrene ofte: «Hvem leker? Han går turer i ferien.» Dette er en indikator på unormal belastning. Et annet godt spørsmål er: "Hva liker barnet ditt å leke?" - "I Lego." - "Når spiller han med Lego?" - "I ferien"...
Forresten, denne timeplanoverbelastningen øker antallet barn som ikke leser.
Hvis et barn ennå ikke har blitt en fan av lesing, ikke har hatt tid til å lese, ikke har oppdaget lesing for seg selv, vil han under forhold med intellektuell og organisatorisk overbelastning, når han kommer hjem, mest av alt ønske å slå av hjernen som jobber hele tiden.
Her er det en direkte sammenheng, og når man laster av barna begynner de å lese. En overbelastet barnehjerne er konstant på kant. Når du og jeg, voksne, fratar oss full, regelmessig søvn, får det oss ikke til å jobbe bedre – vi begynner å jobbe helt annerledes, og mange må gå gjennom opplevelsen av alvorlig søvnløshet og nevropsykisk utmattelse før de slutter å eksperimentere med mengde. av søvn.
Lasten er den samme. Hvis vi systematisk overbelaster en skjør skapning som vokser aktivt, begynner den ikke å lære bedre. Derfor er spørsmålet om belastning veldig subtilt og individuelt. Det er barn som er klare til å bære en tung belastning, og de har det bra, de blir bare bedre av det, og det er de som tar belastningen, bærer den, men som gradvis blir nevrotiske av den. Vi må se på barnets oppførsel, hans tilstand om kvelden og på slutten av uken.
– Hvilken tilstand bør få foreldre til å tenke og revurdere barnets arbeidsmengde?
Det avhenger av hans psykologiske type. Melankolske mennesker vil lide, gråte stille og bli syke, fordi dette er den mest sårbare og utslitte typen, de vil bare bli lei av antallet mennesker i klassen og bråket i rekreasjonen. Kolerikere vil skrike og kaste raserianfall innen slutten av uken.
Den farligste typen er de barna som, uten ytre manifestasjoner av overarbeid, bærer belastningen til det bringer dem til et somatisk sammenbrudd, til de er dekket med eksem og flekker. Denne utholdenheten er den farligste. Du må være spesielt forsiktig med dem. De kan virkelig gjøre mye, de er veldig effektive, positive, men deres indre sikringer fungerer ikke alltid, og foreldrene fanger ofte på når barnet allerede er i dårlig forfatning. De må læres å føle belastningen.
Dette er individuelle indikatorer, men det er også generelle: et barn på barneskolen bør gå minst tre ganger i uken i en time. Og bare gå, og ikke det foreldrene mine noen ganger sier til meg: "Vi går når vi går fra en klasse til en annen." Generelt er det situasjoner når et barn og hans mor lever i heroisk modus: "Jeg mater ham suppe fra en termos i bilen, fordi han burde ha en full lunsj."
Jeg hører dette ganske mye, og det blir ofte posisjonert som en stor prestasjon. Folk har de beste intensjonene og føler seg ikke overveldet av timeplanen deres. Men barndommen er en tid da det går mye energi til å vokse og modnes.
– Har moderne grunnskolebarn funksjonsproblemer som forstyrrer skolehverdagen deres?
– Merkelig nok, med alt det moderne nivået av bevissthet og leseferdighet, er udiagnostisert minimal hjernedysfunksjon, MMD, ganske vanlig. Dette er et kompleks av små lidelser som ikke kan diagnostiseres før de dukker opp, men samtidig forstyrrer de fryktelig. Dette er ikke helt hyperaktivitet og ikke helt oppmerksomhetssvikt - dette er mindre ting, men et barn med MMD er vanskelig å undervise i et vanlig klasseromsformat. Det finnes også alle slags taleforstyrrelser som er udiagnostiserte, som i stor grad påvirker utviklingen av skriving, lesing, et fremmedspråk, alle typer dysleksi og dysgrafi.
- Hvor kommer dette fra?
– Dette har kanskje alltid vært der, men før skolen forstyrret det egentlig ikke og manifesterte seg egentlig ikke. Årsaken – kanskje på grunn av indusert fødsel og intervensjon i fødsel – når de leter etter hvor dette kommer fra, ser de på prenatale faktorer og finner alltid noe der.
MMD er en lidelse i vår tid, som sammen med allergier og onkologi har blitt mer vanlig.
Noen av dem hindrer barnet i å studere i et generell utdanningsformat.
Få skoler har støttesystemer, logopeder, psykologer som kan hjelpe barnet til å tilpasse seg, men det er et enormt antall barn som midt i første, andre, tredje klasse blir skviset ut av vanlige skoler fordi de ikke kan studere der. , det er vanskelig for dem. Dette betyr at de ikke ringte en logoped eller psykolog i tide, ikke gikk til en nevropsykolog, ikke fikk behandling.
– Minimal hjernedysfunksjon er psykofysiologiske lidelser, men det er et annet sosiopedagogisk problem, som er mer uttalt i Moskva og andre storbyer: I dag er det mange barn som ikke er vant til å leve i samfunnet og som ikke blir undervist i samhandlingsreglene. De lærer ikke godt i et stort klasseformat, rett og slett fordi de aldri har vært forberedt på det.
– Så de gikk ikke i hagen, gikk ikke i den vanlige hagen, var med barnepiken og mamma hele tiden?
– Ja, og alle har alltid tilpasset seg dem. Kanskje de hadde gode veiledere, de har utmerket kunnskap og studieferdigheter, men de er ikke vant til å jobbe i gruppeformat. Vanligvis på skoler der det er konkurranse, blir slike barn overvåket og de prøver å ikke ta dem eller ta dem med betingelser, men på private skoler er det mange slike barn. Og de kan i stor grad ødelegge arbeidet til klassen.
– Er det nye problemer knyttet til at barn bruker mye tid på nettbrett, telefoner og TV?
– Ja, det er en annen type problem - ganske ny og lite studert i det russisktalende rommet, men i flere år nå har det kommet generasjoner til skolen som er mer vant til å se enn å lytte. Dette er barn som ikke hørte hovedhistoriene fra bøker foreldrene deres leste eller fra slektninger, men så på, og for dem ble den visuelle formen for å presentere informasjon den viktigste. Det er en mye enklere form og krever mye mindre innsats for å lære noe fra videoen. Disse barna på skolen kan ikke lytte, de lytter i to minutter og slår seg av, oppmerksomheten flyter. De har ikke organiske lidelser - de er rett og slett ikke vant til formen for å presentere informasjon som er akseptert på skolen.
Dette er dannet av oss, foreldre - ofte er det praktisk å "slå av" barnet ved å vise ham tegneserier, og vi danner dermed ikke en lytter, ikke en gjør, men en seer som passivt bruker visuell informasjon.
Jo mindre skjermtid det er før skolen, jo mer sannsynlig er det at dette ikke skjer med barnet ditt.
– Hvis vi snakker om de yngste, førsteklassingene, er det noen tegn på at barnet gikk for tidlig på skolen?
– Hvis et barn går for tidlig på skolen, så etter halvannen til to måneder, når det skulle bli lettere, blir det tvert imot vanskeligere. Disse pasientene kommer årlig i oktober-november: barnet er lei av skolen, motivasjonen har gått, først ønsket han å gå på skolen og gikk med glede, men han er utmattet, skuffet, han er ikke interessert i noe, somatiske lidelser har dukket opp, svarer han ikke på lærerens forespørsler.
Dette er veldig tydelig hos førsteklassinger. Innen oktober-november bør de lære å svare riktig på generelle tiltaleformer når læreren sier: «Barn, ta blyantene».
Barn som er følelsesmessig klare for skolen, tar blyanter i den generelle tiltaleformen. Og hvis de til og med i november blir fortalt: "Alle tok en blyant, og Masha tok også en blyant," betyr det at barnets evne til å jobbe selvstendig i en gruppe ennå ikke har modnet. Dette er et tegn på at han gikk tidlig på skolen.
– Hvis et barn tvert imot har vært et ekstra år hjemme eller i barnehagen, hvordan vil det se ut?
– Han vil også kjede seg, men på en annen måte: han føler seg smartere enn andre. Og her må du tenke på hvordan du velger en arbeidsmengde for barnet ditt slik at han kan holde seg i klassen. Hvis de som gikk tidlig på skolen kan tas bort og returneres et år senere slik at det blir en pause, så må disse barna få individuelle oppgaver i klasseformat slik at de er interessert, og ikke alle lærere er klare til å gjøre det. dette.
– Er det tegn på at barnet har det dårlig på barneskolen?
- Absolutt. Vanligvis er det vanskelig for et barn i tilpasningsperioden, i de første halvannen til to månedene, når han enten nettopp har begynt i første klasse, eller gikk i en ny klasse, til en ny skole, byttet ansatte, lærere. I teorien burde det bli lettere.
– Hva skal et barn ikke ha i en normal utdanningsprosess?
– Nevrose, total depresjon, apati. Det er en rekke nevrotiske tegn som ikke burde eksistere: å bite negler, rive ut hår, gnage klær, utseende av taleforstyrrelser, nøling, stamming, magesmerter om morgenen, hodepine, kvalme, som bare oppstår om morgenen og går. borte hvis barnet blir igjen hjemme, og så videre.
Etter 6-7 ukers tilpasning skal det ikke være snakk i søvne, og søvnmønsteret skal ikke endres. Vi snakker om yngre skolebarn, fordi det i ungdomsårene er mye vanskeligere å fastslå hvor årsaken er skolen, og hvor noen av deres personlige erfaringer er.
Følgende materiale handler om hva foreldre til barn som studerer på videregående møter.
Ksenia Knorre Dmitrieva
Bytte av lærer
I grunnskolen bygges relasjoner mellom lærer og elever på grunnlag av familie- og hjemrelasjoner. Læreren underviser ikke bare leksjoner, men fungerer også som en andre mor - hun bryr seg, passer på og utdanner. Fremveksten av et stort antall nye lærere med egne krav, vaner og karakterer skaper psykologiske vansker for skoleelever og behov for å tilpasse seg nye læringsforhold.
Høye krav
Kravene som stilles til ungdomsskoleelever øker. Barn skal kunne analysere, gjøre generaliseringer og konklusjoner, arbeide med ytterligere informasjonskilder, skrive rapporter og sammendrag, og mestre ulike ferdigheter.
Endring av stilling
På barnetrinnet er fjerdeklassingene de eldste. De føler seg overlegne når de studerer, i pauser, felles skolearrangementer og ferier. Når barn kommer inn på ungdomsskolen, blir de yngre og begynner å føle seg usikre.
Utseende av nye elementer
På videregående blir læreplanen mer kompleks og flere nye fag dukker opp. Til å begynne med vekker dette barnas interesse og nysgjerrighet, men etter en stund begynner det å merkes vanskeligheter fra den økte belastningen.
Mangel på fast kontor
På barneskolen studerte barn i samme rom og hadde sin egen faste personlige plass. Mangelen på eget territorium, behovet for å legge vekk et stort antall ting hver pause og flytte med dem til et annet kontor forårsaker en følelse av ustabilitet og ubehag hos studentene.
Hjelpe foreldre med deres barns tilpasning
Viser interesse for ditt barns studier
På fritiden bør foreldre snakke med barnet om skolen, klassekamerater, lærere, fag som er studert og aktiviteter i klasserommet. I dette tilfellet vil eleven føle seg viktig. Hvis det oppstår vanskeligheter, bør foreldre snakke med klasselæreren om barnets oppførsel, faglige prestasjoner og forhold til andre barn.
Hjelp til å forberede skolen
Foreldre bør hjelpe barnet med å forberede lekser, men ikke gjøre det selv. For å fullføre leksjonene er det nødvendig å sette en viss tid og følge den strengt, dette vil bidra til å danne nyttige vaner hos studenten.
Skape en rolig atmosfære i familien
Overgangen fra barneskole til ungdomsskole i et turbulent familiemiljø kan føre til... En vennlig og koselig atmosfære vil bidra til å effektivt løse skoleproblemer.