Hovedretninger for utvikling av førskoleopplæring. Moderne trender innen utdanning

En av prioriteringene i sosialpolitikken innen førskoleopplæring er å utvide tilgangen til førskoleopplæring av høy kvalitet. Et viktig skritt for å sikre denne prioriteringen er innføringen av innovasjoner i utdanningsprosessen. Utviklingen av førskoleopplæringen og overgangen til et nytt kvalitativt nivå kan ikke gjennomføres uten introduksjon av innovative teknologier, gradvis oppdatering og forbedring av metoder, midler og ledelsesinnhold, som til syvende og sist påvirker kvaliteten på førskoleopplæringen.

I samsvar med det omfattende programmet redigert av Vasilyeva, et korrigerende og utviklingsprogram basert på en analyse av utviklingsnivået til barn, og de psykologiske og pedagogiske betingelsene for utdanning og opplæring, har barnehagen vår identifisert følgende oppgaver for 2013-2014 studieår innenfor rammen av satsingsområdene for institusjonens virksomhet tilsvarende hovedretningene barns utvikling.

I vårt arbeid trekker vi frem hovedprioriteringene, en av de viktigste er fysisk utvikling.

1. Kombiner innsatsen til ansatte og foreldre for å effektivt organisere fritidsarbeid.

2. Øke funksjons- og tilpasningsevnen til barns kropper gjennom innføring av helsebesparende teknologier.

I vår førskoleutdanningsinstitusjon, for fysisk utvikling av barn og restitusjon, bruker vi helsebesparende teknologier som morgenøvelser, øvelser etter søvn, tradisjonelle og utradisjonelle kroppsøvingsaktiviteter, fritid, ferier, utendørs spill mens du går, tørke med en tørr vott, gå barbeint, kontrastluftbad, vitaminterapi . For å utføre de tildelte oppgavene har vår førskoleutdanningsinstitusjon et treningsstudio, og sportsutstyr er kjøpt inn.

Systemet med rekreasjonsaktiviteter inkluderer også:

Implementering av det sanitære og anti-epidemiologiske regimet;

Heve sanitære og hygieniske ferdigheter hos barn

Organisering av catering.

Dermed bidrar systematisk innføring av helsebesparende teknologier til positive endringer på alle områder av kroppen hos førskolebarn:

Forbedrede forkjølelseshastigheter,

Stabilisering av fysisk, psykologisk, følelsesmessig velvære,

Styrke barrierer for tilbakefall av sykdom, som igjen forbedrer oppmøte og øker dekningen av planlagte helseaktiviteter,

Redusere veksten av kronisk patologi,

Forbedre tilstanden til en førskolebarn.

Generelt sett utdanner helsebesparende teknologier personer med et presserende behov for en sunn livsstil.

Sosial utvikling er også viktig.

1. Utvikle barnets evne til empati og medfølelse.

2. Utvikle ansvar, kontroll over egne handlinger, og evne til realistisk å vurdere egne og andres handlinger.

I tre år har lærerstaben i barnehagen jobbet i dybden med lokalhistorie og reiselivsvirksomhet.

Hvorfor bestemte vi oss for å jobbe med dette temaet?

Etter å ha analysert kontingenten av elever og deres foreldre ved pedagogisk råd, og gjennomført en analyse av personellpotensialet, valgte vi «mester»-lærere som har lang erfaring. Vi analyserte tilstanden til materialet og teknisk grunnlag. Vi har nok metodisk litteratur, materiale til å skildre inntrykk fra fotturer og ekskursjoner. Det er en idrettsplass og et museum er organisert. Det er organisert en økologisk sti på barnehagetomten, hvor barna blir kjent med bygdas planter og trær. Plasseringen av husene, skogen og dammen gjør det mulig å organisere utflukter og fotturer.

Hvilke resultater har du oppnådd?

Vi tror at dette arbeidet bidrar til å innpode barn en bevisst holdning til deres opprinnelige natur, til deres lille moderland, siden de tar en aktiv del i opprettelsen og bevaringen av naturressurser. Etter hvert som barn vokser opp, blir de mer nysgjerrige og mer interessert i livet og historien til landsbyen deres. Gjennom lokalhistorie og reiselivsaktiviteter utvikles barnets intellekt, fantasifull og visuell tenkning, kreative evner, elementer av selvstendighet og relasjonsferdigheter med voksne og jevnaldrende dannes.

Vi legger stor vekt på problemet med miljøvern. Vi viser og forklarer hvordan forverrede miljøforhold påvirker menneskeliv og dyreliv, og lærer barn å ta vare på naturen.

www.maam.ru

Strategi for utvikling av førskoleopplæring i sammenheng med moderne statlige krav (2010-2020) Grunnleggende forskriftsdokumenter som definerer nye prioriteringer for utvikling av førskoleopplæring

DownloadNameStrategi for utvikling av førskoleopplæring i sammenheng med moderne statlige krav (2010-2020) Hovedforskriftsdokumenter som definerer nye prioriteringer for utvikling av førskoleopplæring Dato for konvertering

Strategi for utvikling av førskoleopplæring i sammenheng med moderne statlige krav (2010-2020)

De viktigste reguleringsdokumentene som definerer nye prioriteringer for utvikling av førskoleopplæring:

Konsept for langsiktig sosioøkonomisk utvikling av den russiske føderasjonen for perioden frem til 2020 (Rekkefølge fra regjeringen i den russiske føderasjonen datert 17. november 2008 nr. 1662-r)

Brev fra Utdannings- og vitenskapsdepartementet i den russiske føderasjonen datert 21. oktober 2010 nr. 03-248 "Om utviklingen av det grunnleggende generell utdanningsprogram for førskoleopplæring."

Modellbestemmelser for en førskoleutdanningsinstitusjon (Resolusjon fra regjeringen i den russiske føderasjonen datert 12. september 2008 nr. 666)

Ordre fra Utdannings- og vitenskapsdepartementet i den russiske føderasjonen datert 23. november 2009 nr. 655 "Om godkjenning og implementering av føderale statlige krav for strukturen til det grunnleggende generelle utdanningsprogrammet for førskoleopplæring";

Føderale statlige krav (FGT)

Konsept for langsiktig sosioøkonomisk utvikling av den russiske føderasjonen frem til 2020 (ordre fra regjeringen i den russiske føderasjonen datert 17. november 2008 nr. 1662-r)

Introduksjon av innovative teknologier i utdanning, utbredt bruk av designmetoder
Konkurransedyktig identifikasjon og støtte av ledere som implementerer nye tilnærminger i utdanning
Løse problemene med bemanning av utdanningssystemet
Oppdatering av de organisatoriske og økonomiske mekanismene i utdanningssystemet
Øke fleksibiliteten og mangfoldet av tjenestetilbud i førskoleopplæringssystemet
Gjennomføring av førskoleforberedelse av barn som kommer inn

til 1. klasse

Utvide utdanningsformer for barn med nedsatt funksjonsevne i ikke-spesialiserte utdanningsinstitusjoner

Mer fullstendig bruk av familiens potensial i barneoppdragelsen

Nasjonalt utdanningsinitiativ "Vår nye skole" (godkjent av presidenten for den russiske føderasjonen D. Medvedev 02.04.2010)

1. Overgang til nye utdanningsstandarder.

2. Utvikling av støtteapparat for talentfulle barn.

3. Tilveiebringe et system med moralske og materielle insentiver for å støtte lærere, sertifisering og kontinuerlig forbedring av deres kvalifikasjoner.

4. Endring av infrastrukturen til utdanningsinstitusjoner, både i form og innhold: utvikling av nye former for utforming av utdanningsinstitusjoner, nytt utstyr for å skape psykologisk og fysisk komfort for et barns opphold i en utdanningsinstitusjon, sikkerhet, skape et barrierefritt miljø ( integrering av funksjonshemmede barn).

5. Bevaring og styrking av barns helse (ernæring, medisinsk omsorg, kroppsøving og idrett, sunn livsstil, forebyggende programmer, individuelle programmer for utvikling av barns helse, individuell tilnærming til alle, utillatelighet av pedagogisk overbelastning for barn).

6. Utvide uavhengigheten til utdanningsinstitusjoner (utarbeide utdanningsprogrammer, økonomisk og økonomisk uavhengighet, opprette administrative institusjoner, støtte private utdanningsinstitusjoner, tiltrekke private investorer til ledelsen av utdanningsinstitusjoner, fjernundervisning) - graden av frihet og ansvarsnivå av direktøren for utdanningsinstitusjonen øker.

Den russiske føderasjonens lov "om utdanning"

1.I den russiske føderasjonen er de installert føderale statlige utdanningsstandarder,

Krav til vilkårene for implementering og for resultatene av å mestre grunnleggende utdanningsprogrammer kan ikke være lavere enn de tilsvarende kravene i føderale statlige utdanningsstandarder.

Artikkel 14. Generelle krav til innholdet i utdanningen

2. Innholdet i utdanningen skal gi:

et tilstrekkelig globalt nivå av generell og profesjonell samfunnskultur;

dannelse hos studenten av et bilde av verden som er tilstrekkelig til det moderne kunnskapsnivået og nivået på utdanningsprogrammet (studienivå);

integrering av individet i nasjonal og verdenskultur;

dannelsen av en person og borger integrert i sitt moderne samfunn og rettet mot å forbedre dette samfunnet;

dannelse av åndelig og moralsk personlighet;

reproduksjon og utvikling av samfunnets menneskelige ressurser.

5. Innholdet i utdanningen i en bestemt utdanningsinstitusjon bestemmes av utdanningsprogrammet godkjent og implementert av denne utdanningsinstitusjonen uavhengig. Det grunnleggende utdanningsprogrammet er utviklet på grunnlag av de tilsvarende eksemplariske grunnleggende utdanningsprogrammene og skal sikre at studentene (elevene) oppnår resultatene av å mestre de grunnleggende utdanningsprogrammene etablert av den aktuelle føderale utdanningsutdanningen.

Artikkel 15. Generelle krav til organiseringen av utdanningsprosessen

1. Organiseringen av utdanningsprosessen i en utdanningsinstitusjon utføres i samsvar med utdanningsprogrammer og timeplaner.

7. Foreldre (rettslige representanter) til mindreårige studenter og elever skal gis mulighet til å bli kjent med fremdriften og innholdet i utdanningsløpet, samt vurderinger av elevenes prestasjoner.

Dokumenter på regionalt nivå:

Ordre fra departementet for utdanning, vitenskap og innovasjonspolitikk i Novosibirsk-regionen datert 02/03/2011 nr. 184 "Om gjennomføringen av føderale statlige krav for strukturen av det grunnleggende generelle utdanningsprogrammet for førskoleopplæring i Novosibirsk-regionen i 2010 -2013";
Metodiske anbefalinger "om prosedyren for å utvikle et utdanningsprogram for en institusjon som implementerer et førskoleopplæringsprogram."

Dokumenter fra den implementerende institusjonen hoved- generell utdanningsprogram for førskoleopplæring:

Vedtak fra pedagogisk råd om utvikling av institusjonens utdanningsprogram (protokoll fra pedagogisk råd);
Ordre om opprettelse av et midlertidig kreativt team for å utvikle utdanningsprogrammet til institusjonen;
Forskrift om et midlertidig, kreativt team for utvikling av institusjonens utdanningsprogram;
Arbeidsplan for det midlertidige kreative teamet for å utvikle utdanningsprogrammet til institusjonen, referater fra møter med det midlertidige kreative teamet for å diskutere spørsmål knyttet til utviklingen av institusjonens utdanningsprogram.

Modellforskrifter om førskoleutdanningsinstitusjoner (Resolusjon fra regjeringen i Den russiske føderasjonen datert 12. september 2008 nr. 666)

Nye verdier

1. Tidlig alder (ny type førskoleopplæringsinstitusjon)

2. Førskole utdanning (ny type førskoleopplæringsinstitusjon)

3. Utvide rettighetene til utdanning for barn med nedsatt funksjonsevne (sampedagogisk), rehabilitering av funksjonshemmede barn i alle typer førskoleopplæringsinstitusjoner

4. Gevinst pedagogisk potensialet til førskoleutdanningsinstitusjoner

(utdanning av statsborgerskap, toleranse, respekt for menneskerettigheter og friheter, kjærlighet til miljøet, fedrelandet, familie)

5 . Skape vilkår i førskoleutdanningsinstitusjoner for å studere russisk språk som statsspråket i den russiske føderasjonen

6 . Gi kvalifisert bistand familie

(gi rådgivende og metodisk bistand til foreldre).

7. Åpning av førskolegrupper med utgangspunkt i utdanningsinstitusjoner andre typer(hvis lisensiert).

8. Fastsettelse av 4 prioriteringer for barns utvikling: kognitiv-tale, sosial-personlig, kunstnerisk-estetisk, fysisk.

9. Utvidelse av driftsformer for førskoleopplæringsinstitusjoner: 12 timer, 8-10 timer, 14 timer, 3-5 timer, 24 timer

(Unntak fra regimet med "gratis besøk av barn til førskoleutdanningsinstitusjoner")

10. Endring av navn på typer førskoleutdanningsinstitusjoner:

generelle utviklingsgrupper

helsegrupper

grupper kombinert fokus

11. I kompenserende grupper:(barn med autisme ble introdusert, formuleringen av RL ble bestemt - mild, moderat, alvorlig)

Ordre fra hovedavdelingen for utdanning i Novosibirsk rådhus "Om gjennomføringen av føderale statlige krav for strukturen til det grunnleggende generelle utdanningsprogrammet for førskoleutdanning i byen Novosibirsk i 2011 - 2013."

1. Betrakt 2011 - 2012 som en overgangsperiode for implementering av føderale statlige krav for strukturen til det grunnleggende generelle utdanningsprogrammet for førskoleopplæring (heretter referert til som FGT til strukturen til førskoleutdanningsprogrammet) i byen Novosibirsk .

I denne overgangsperioden gis utdanningsinstitusjoner mulighet til å utvikle (eller justere) grunnleggende allmennutdanning for førskoleopplæring implementert i førskoleinstitusjoner;

Føderale statlige krav til førskoleopplæring

(FGT)

(utføre funksjonen til statlige utdanningsstandarder)

(Rekkefølge fra departementet for utdanning og vitenskap i Den russiske føderasjonen nr. 655 datert 23. november 2009;

Den russiske føderasjonens justisdepartement reg. nr. 16299

fra 02.08.2010)

Føderal lov nr. 309-FZ av 1. desember 2007 introduserte en ny paragraf 6.2 i artikkel 9 i loven til den russiske føderasjonen "Om utdanning":

6.2. Strukturen til det grunnleggende generelle utdanningsprogrammet for førskoleopplæring og betingelsene for implementering av det av det føderale utøvende organet, som utfører funksjonene med å utvikle statlig politikk og juridisk regulering innen utdanningsfeltet, er etablert føderale statlige krav (FGT).

Dokumenter som sikrer innholdet i FGT (forbundsstatskrav) for førskoleutdanningsinstitusjoner:

Føderale statlige krav til struktur hovedopplæringsprogrammet for førskoleopplæring (ordre fra Utdannings- og vitenskapsdepartementet i den russiske føderasjonen nr. 655 av 23. november 2009).

2. Føderale statlige krav til betingelser gjennomføring av grunnopplæringen i førskoleopplæringen (under godkjenning).

3. Omtrent grunnleggende allmennutdanningsprogram for førskoleopplæring(utviklet av et autorisert føderalt myndighetsorgan på grunnlag av FGT, som nå testes).

4. Et omtrentlig grunnleggende generell utdanningsprogram for førskoleopplæring for barn med funksjonshemminger (utviklet av et autorisert føderalt myndighetsorgan på grunnlag av FGT).

Funksjoner til FGT i lovregulering og sikring av barns rettigheter til førskoleopplæring:

Etablere normer og forskrifter som er obligatoriske for gjennomføringen av det grunnleggende generelle utdanningsprogrammet for førskoleopplæring (GEP) av alle utdanningsinstitusjoner som har statlig akkreditering;
FGT tar hensyn til spesifikasjonene ved implementeringen av spesialundervisning førskoleopplæring for barn med funksjonshemminger;
Gi et enhetlig utdanningsrom i Den russiske føderasjonen i sammenheng med modernisering av alle utdanningsnivåer;
På grunnlag av FGT utføres undersøkelsen av grunnleggende generelle utdanningsprogrammer for førskoleopplæring under lisensiering og statlig akkreditering av utdanningsinstitusjoner;

Definert FGT-brukere: utdanningsinstitusjoner (førskoleutdanningsinstitusjoner), utdanningsmyndigheter; team av forfattere som utvikler generelle utdanningsprogrammer for førskoleopplæring (omfattende og for utvikling av individuelle utdanningsområder); Utdanningsinstitusjoner for videregående og høyere yrkesutdanning for opplæring av førskolespesialister; institusjoner for videreutdanning; offentlige organisasjoner som opererer innen førskoleopplæring;

FGT øker førskoleutdanningsinstitusjonenes ansvar for kvaliteten og det endelige resultatet av pedagogisk arbeid - ( endelige og mellomliggende resultater av å mestre programmet) - utviklingsnivået til barnets fysiske, intellektuelle og personlige egenskaper som er viktige for familien, samfunnet og staten og sikrer kontinuiteten i grunnlaget for førskole og grunnskoleopplæring.

Konseptuelle grunnlag for FGT:

Utviklingsmessig utdanning; enhet av utdannings-, utviklings- og treningsoppgaver;
Vitenskapelig gyldighet og praktisk anvendelighet (overholdelse av de grunnleggende prinsippene for utviklingspsykologi og førskolepedagogikk; kulturhistoriske, aktivitetsbaserte, personlighetsorienterte tilnærminger til barns utvikling);
Integrering utdanningsområder (samspill mellom innholdet i utdanningsområder for å sikre integriteten til utdanningsprosessen);
Kompleks tematisk prinsipp bygge den pedagogiske prosessen (tilgjengelighet av emner, motivasjon);
Organisering av utdanningsløpet kl tilstrekkelig alder, former og typer aktivitet (den ledende typen aktivitet er lek);

- Det "sementerende" grunnlaget for innholdet i førskoleopplæringen under forholdene til dets variasjon har identifisert 4 retninger som tilsvarer hovedlinjene for barns utvikling:

fysisk;

Materiale dok.opredelim.com

"Førskole: nye prioriteringer for førskoleopplæring"

Lysbilde 1: Emne: "Organisering av pedagogisk arbeid i forhold til førskoleforberedelse."

Overgangen fra førskole- til skolebarndom er en av de viktigste stadiene i menneskelivet. For et barns kropp krever tilpasning til endring en enorm innsats av alle vitale krefter, en omstrukturering av kroppens funksjon Lysbilde 2: I denne perioden er oppgaven til alle voksne rundt barnet (foreldre, pedagoger, lærere) å gi gunstige. betingelser for en omfattende, full forberedelse av førskolebarnet til skolen.

For tiden løser skolen det komplekse problemet med utdanning og oppdragelse av den yngre generasjonen - barnets personlige utvikling (beredskap og evne til selvutvikling, dannelse av motivasjon for læring og kunnskap) på grunnlag av hans mestring av universelle pedagogiske handlinger ( regulatorisk, kognitiv, kommunikativ), kunnskap og mestring av verden I sfæren av økonomiske og politiske transformasjoner av samfunnet vårt, er grunnskolelærere pålagt å forbedre hele systemet for utdanningsprosessen, for å sikre kontinuitet mellom førskole- og grunnskoleopplæring. Et av disse områdene er førskoleforberedelse (lysbilder 3;4).

Førskoleforberedelse av eldre førskolebarn blir aktuelt nettopp innenfor skolens vegger, når grunnskolelæreren har mulighet til å korrigere barns utilstrekkelig utviklede forutsetninger for systematisk læring for å oppnå nødvendig grad av beredskap for skolegang og vellykket tilpasning av første. -klassinger (lysbilde 5).

I "Fremtidens førsteklasses skole" begynner dannelsen av de kompetansene som er nødvendige for vellykket selvrealisering av et barn i grunnskolen, og sikrer dermed kontinuitet mellom førskole- og grunnskoletrinnet (lysbilde 6 – først og fremst er det nødvendig å gi barnet en sosial del av utviklingen).

Lysbilder 7, 8: fragmenter av klasser i ShBP;

Lysbilder 9,10: Taleutvikling spiller en stor rolle i fremtidig læring.

Lysbilder 11,12: Den kognitive komponenten i utvikling er av så stor betydning.

Lysbilder 13, 14: Mye oppmerksomhet ble også viet til estetisk utvikling i klasserommet

Lysbilde 15: Så, alle de oppførte utviklingskriteriene utgjør...

Lysbilde 16: Ikke mindre viktig for en fremtidig førsteklassing er kriteriene om PERSONLIGHET....., og ikke fullstendig underkastelse til lærerens vilje og autoritet, som før (lysbilde 17).

Imidlertid viser forskning fra psykologer og mange års erfaring med praktiserende lærere at det høye nivået av intellektuell utvikling hos barn ikke alltid sammenfaller med deres personlige skoleberedskap ikke har dannet en positiv holdning til en ny livsstil og kommende endringer .

Lysbilde 18: "Den indre posisjonen til et skolebarn" begynner å ta form på grunn av det faktum at i barnehagen og hjemme, fra 5-6 år, begynner barn å forberede seg til skolen, som er designet for å løse to hovedoppgaver:

Omfattende barneoppdragelse;

Spesiell forberedelse for å mestre fagene som barnet skal studere på skolen.

Lysbilde 19: I tillegg, for å danne den "interne posisjonen til en elev", er det nødvendig å skape forutsetninger for at han kan være en ekte student i minst noen få minutter: sitte ved et skrivebord, snakke med læreren, få vant til ham og hans krav.

Lysbilde 20: Derfor, kjære kolleger, er forbindelsen mellom førskoleopplæringsinstitusjoner og grunnskoler i spørsmålet om å forberede barn til skole i vår utdanningsinstitusjon uløselig. I tabellen «Sammenheng mellom sosial og personlig kompetanse og utdanningsoppnåelse hos barn under overgangen fra førskoleutdanningsinstitusjoner til grunnskole» ser du tydelig denne sammenhengen.

Lysbilder 21, 22,23: Og som et resultat av et slikt felles godt koordinert arbeid: førskoleopplæring, førskoleforberedelse, to måneders studium i 1. klasse for nåværende førsteklassinger og selvfølgelig deres foreldre, kan vi observere følgende resultater (grafer: "Input diagnostisk arbeid for elever 1 - karakterer i samsvar med prosjektet til Federal State Education Standard for Preschool Education", "Testarbeid for perioden fra 09/02/13 til 11/01/13 i grunnleggende fag"). Dette er vår generelle suksess!

Nok en gang vil jeg rette en stor takk til barnehageteamet:

Leder for barnehagen - Elena Borisovna Losevskaya

Til lærerne - Olga Vasilievna Sudarikova

Bogdanova Ksenia Valerievna

for å utdanne mine nåværende førsteklassinger.

Det var deg som jeg betrodde å oppdra det mest verdifulle jeg har i livet mitt i dag - barnebarnet mitt.

1. Liste opp satsingsområdene for utvikling av førskoleopplæringssystemet.

2. Nevn de viktigste reguleringsdokumentene som definerer nye prioriteringer for utvikling av førskoleopplæringen.

3. Hva er den viktigste retningen i moderniseringen av russisk og regional utdanning?

4. Hvorfor ble ikke standarden på førskoleopplæringen godkjent innen førskoleopplæringen, som i skolen?

5. Nevn de 6 hovedretningene i den nasjonale handlingsstrategien for barn for 2012-2017.

1 .List opp prioriterte områderI utvikling av førskolesystemetutdanning

Svar:

Den russiske regjeringen vier for tiden mye oppmerksomhet til førskoleopplæring. Dette er bevist av de nåværende FCPRO-programmene - 2011-2013, 2011-2015, opprettet 2015 -2017, 2020, 2025. Statlig politikk har tildelt prioriterte funksjoner i strategisk utvikling til bygging av nye førskoleutdanningsinstitusjoner i henhold til nye standardprosjekter, variable førskoleopplæring, inkludert variable former - barnehager omsorg og velvære; kompenserende type; sentre for utvikling av barn; utdanningsinstitusjoner "Grunnskole - barnehage", grupper "landing", tilpasningsgrupper "barnehage + mor", grupper korttidsopphold av barn i barnehage og andre institusjoner mv.

Å sikre statlige garantier for tilgjengeligheten av førskoleopplæring og dens nye kvalitet er de viktigste retningene for modernisering av russisk og regional utdanning. Tilgjengelighet er preget av muligheten til å velge barnehage. Kvaliteten er preget av barnets evner og evner til å mestre utdanningsprogrammer på etterfølgende utdanningsnivåer.

Det er utviklet en strategi for utvikling av førskoleopplæringssystemet, implementert i flere retninger.

Første retning– planlegge ombygging av bygninger og øke antall grupper, bygging og igangsetting av nye barnehager. Gjenbruk av gjenstander brukt i undervisningen til andre formål.

Andre retning– innføring av betalte tilleggstjenester i førskoleutdanningsinstitusjoner i samsvar med sosiale krav: helse, utvikling, pedagogisk, organisatorisk mv.

Tredje retning– øke antall grupper i eksisterende kompenserende og kombinerte førskoleutdanningsinstitusjoner, utstyre gruppene med spesialutstyr, som vil gi mulighet for korrigering på et tidlig stadium for å identifisere problemer og bidra til å skape like startvilkår for barnet.

Fjerde retning– organisere arbeidet med grupper av korttids- og heldøgnsopphold for barn i førskoleopplæringsinstitusjoner.

Femte retning– søke etter nye variable arbeidsformer med uorganiserte barn – kombinert, kompenserende og helseforbedrende orientering, tjenestetilbud i hjemmet, fjernundervisning for barn med nedsatt funksjonsevne. Testing av innovative modeller - en gruppe for komfortabelt opphold for barn på en selvforsørgende basis.

De ovennevnte områdene vil bidra til tilgjengelighet og kvalitet på utdanningstjenester og vil eliminere eksisterende forskjeller i beredskap til å mestre førskole- og skoleopplæringsprogrammer

2. Nevn de viktigste reguleringsdokumentene som definerer nye prioriteringer for utviklingen av førskoleopplæringen.

Svar:

"Lov om utdanning" fra den russiske føderasjonen.

Dekret fra regjeringen i Stavropol-territoriet av 16. desember 2009 nr. 303P "Om det regionale målprogrammet "Utvikling av utdanning i Stavropol-territoriet for 2010-2013." (som endret ved resolusjonene til regjeringen i Stavropol-territoriet datert 01.20.10 nr. 14P, datert 08.18.10 nr. 272P, datert 12.15.10 nr. 444P, datert 04.04.11 nr. 1106P, datert. 221P, datert 09.21.11 nr. 382P, datert 26.10.11 nr. 433P) ble det vedtatt et delprogram for førskoleopplæring, som ble en veileder for handling for modernisering av det regionale førskoleopplæringssystemet.

3. Hva er den viktigste retningen i moderniseringen av russisk og regional utdanning?

Svar:

Moderniseringen av førskoleopplæringen i regionen er knyttet til demografiske faktorer og problemet med plassering av barn i barnehager. Det er vanskelig å få tilgang til førskoleopplæringsinstitusjoner for barn med nedsatt funksjonsevne. Tatt i betraktning problemene, har selvstyreorganene til de konstituerende enhetene i den russiske føderasjonen utviklet en strategi for utvikling av førskoleutdanningssystemet, implementert i flere retninger.

Sikre tilgjengeligheten av utdanningstjenester av høy kvalitet til befolkningen, forbedre kvalifikasjonene til traineer i avansert opplæringskurs (CPC) innen modernisering av førskoleopplæring basert på moderne styringsmodeller og spre den positive opplevelsen av førskoleutdanningssystemet til kommuner i Stavropol-territoriet til de konstituerende enhetene i Den russiske føderasjonen

4. Hvorfor ble ikke standarden på førskoleopplæringen godkjent innen førskoleopplæringen, som i skolen?

Svar:

Standarder - realitetene til moderne førskoleopplæring, definerer en viss generell matrise - innholdet i krav til pedagogiske tjenester, kvalitet, mål og resultater av førskoleopplæring. Når det gjelder førskolebarndom og barnets alder, kan standarden ved første øyekast ikke være akseptabel (dette var den første følelsen ved utviklingen av de midlertidige kravene). Men i prosessen med testingen dukket det opp en smak av kreativitet, og med ytterligere sertifisering, akkreditering og lisensiering fikk førskoleutdanningsinstitusjonen mildt sagt en forvrengt, formalisert karakter over tid.

Standarder kan ikke redusere variasjonen til førskoleutdanningsinstitusjoner og påtvinge et enhetlig utdanningsprogram. Filosofien om nye utdanningsstandarder i førskoleutdanningsinstitusjoner, allmennutdanning og fagskoler er nettopp å utvide utdanningsfriheter og tjenester, gi et pedagogisk miljø for den individuelle banen for personlig utvikling, for å velge meningsfylt og teknologisk innhold for selvrealisering, få erfaring i læring og arbeid.

5. Nevn de 6 hovedretningene i den nasjonale handlingsstrategien for barn for 2012-2017.

Svar:

Tilgjengelighet av kvalitetsutdanning og -oppdragelse, kulturell utvikling og informasjonssikkerhet for barn;

Barnevennlig helsevesen og sunn livsstil;

Like muligheter for barn med behov for spesiell omsorg fra staten;

Opprettelse av et system for å beskytte og sikre barns rettigheter og interesser og barnevennlig rettferdighet;

Barn er deltakere i gjennomføringen av den nasjonale strategien.

Se også:

Materiale fra nettstedet aplik.ru

Reguleringsdokumenter som definerer nye prioriteringer for utvikling av førskoleopplæring - lignende dokumenter

Fremveksten av førskoleutdanning i Russland, historien om dens utvikling og dannelse. Funksjoner ved førskoleutdanning på 1800- og begynnelsen av 1900-tallet, erfaring med organisasjonen i den sovjetiske perioden. Retningslinjer for utviklingen av det moderne førskoleopplæringssystemet. avgangsarbeid

Generell oversikt over utdanningssystemet i Aserbajdsjan før gjenoppretting av uavhengighet. Aserbajdsjans lov "On Education", den generelle strukturen til utdanningssystemet, dets problemer og utviklingsutsikter. Aserbajdsjans tiltredelse til Bologna-erklæringen. abstrakt

Historien om fremveksten og utviklingen av postulatene til førskoleopplæring i tsar- og sovjet-Russland, dens funksjoner under den store patriotiske krigen. Analyse av den nåværende tilstanden til førskoleutdanning i Russland, klassifisering av deres viktigste strukturelle enheter. abstrakt

Dokumenter som definerer innholdet i utdanningen. foredrag

Regulering og statlig politikk for den russiske føderasjonen innen utdanning. Innhold og elementer i det russiske utdanningssystemet. Retningslinjer for modernisering og utviklingstrender av systemet for høyere og videregående profesjonsutdanning. kursarbeid

Hovedindikatorer i førskoleutdanningssystemet i Krasnoyarsk-territoriet, utsikter for utviklingen. Problemet med tilgjengelighet til førskoleopplæring. Gjennomføring av omfattende, delutdanningsprogrammer og kriminalomsorgsprogrammer. abstrakt

Føderale statlige krav til strukturen til det grunnleggende generelle utdanningsprogrammet for førskoleopplæring. Aktuelle trender i utviklingen av læringsteori for førskolebarn. Design av et variabelt system for utdanningsprosessen. test

Klassifisering av utdanningssystemet. Det australske utdanningssystemet er delt inn i fem sektorer. Kjennetegn ved førskoleopplæring.

System for grunnskole og videregående opplæring. Spesifikke trekk ved profesjonell, høyere utdanning. abstrakt

Funksjoner ved organiseringen av førskoleutdanning i USA. Spedbarnsopplæringsprogram i Kina. Prosedyren for å besøke førskoleinstitusjoner i Frankrike. Årsaker til dårlig utvikling av barnehager i Tyskland.

Mål for førskoleopplæring i Japan. presentasjon

Moderne utdanning som et komplekst og mangefasettert sosialt fenomen. Analyse av stadiene i utviklingen av utdanningssystemet i den kommunale formasjonen "City of Nizhny Novgorod". Betraktning av funksjonene i strukturen til utdanningssystemet i Den russiske føderasjonen. kursarbeid

Funksjoner av offentlige og private barnehager i Japan. Hovedoppgavene til utdannings- og opplæringssystemet. Holder statlige og tradisjonelle folkehøytider.

Historie om dannelsen og utviklingen av førskoleutdanningssystemet i USA: fremveksten av de første barnehagene, typer førskoleinstitusjoner, kjennetegn ved utdanningsprogrammer. Organisering av det romlige miljøet i amerikanske barnehager, daglig rutine, ernæring. avgangsarbeid

Den nåværende tilstanden til utdanningssystemet i Den russiske føderasjonen. Tidlig og førskolebarndom som en spesiell nasjonal ressurs for å løse problemer med sosial og økonomisk utvikling. Dannelse av føderal politikk innen utdanning, prinsipper for dens finansiering. Mesterens arbeid

Teori, praksis og metodisk støtte for prosessen med kontinuerlig matematisk utvikling av barn i systemet for førskole- og grunnskoleopplæring. Utvikling, begrunnelse av konseptet og testing av dets anvendte aspekt (metoder, verktøy, former). abstrakt

Førskoleopplæring i bygda. Funksjoner ved den personlige utviklingen til et barn som bor i et landlig område. Tilstanden til førskoleopplæring i distriktene.

Forbereder en fremtidig lærer til å jobbe på en bygdeskole. Begrenset landlig miljø. abstrakt

Utdanningens rolle i utviklingen av det moderne samfunnet. Historien om utviklingen og dannelsen av utdanning i Russland. Analyse av den nåværende tilstanden til utdanningssystemet i den russiske føderasjonen.

Utdanning i tall på føderalt nivå i det moderne russiske samfunnet. abstrakt

Barnehagens hovedfunksjon. Beskrivelse av situasjonen i førskoleopplæringssystemet. Barnehagens rolle i oppdragelsen og utdanningen av et barn. Læreres innflytelse på utviklingen av et barn i barnehagen.

Barneteamets innflytelse på utviklingen av barnet. kursarbeid

Førskoleinstitusjonenes rolle i barns utvikling. Betydningen av familieutdanning i utviklingen av barn. Rettigheter og plikter for foreldre og barn. Oppdra førskolebarn.

Samhandling med familier til elever for å sikre utvikling av barn. test

Grunnleggende og stadier av utdanning. Historisk karakter av innholdet i utdanningen. Læreplan og læreplan.

Lærebøker og læremidler. Grunnleggende bestemmelser i "Utdanningsloven". Grunnleggende sosiale og pedagogiske betingelser for utvikling av utdanningssystemet. presentasjon

Strukturen til skoleutdanningssystemet i den russiske føderasjonen. Finansiering av utdanning. Reformere utdanningssystemet. Indeksering av budsjetter til utdanningsinstitusjoner.

Endringer i antall elever i skolene. Internettisering av russisk utdanning. abstrakt

Materiale fra nettstedet allbest.ru

På det nåværende stadiet, i forbindelse med innføringen av Federal State Education Standard (FSES), er det behov for å oppdatere og forbedre kvaliteten på førskoleopplæringen, introdusere programvare og metodisk støtte for førskoleopplæringen til en ny generasjon, med sikte på å identifisere og utvikle de kreative og kognitive evnene til barn, samt utjevne startevnene til nyutdannede fra førskoleutdanningsinstitusjoner når de flytter til en ny aldersfase av systematisk skolegang.

Nedlasting:

Forhåndsvisning:

Utsikter for utvikling av førskoleutdanningssystemet innenfor rammen av Federal State Education Standard.

"Å ha en fremtid,

du må være klar

gjøre noe nytt"

Peter Jucker

Ved begynnelsen av det 21. århundre. en person, i ferd med sin intellektuelle forbedring, begynte aktivt å bruke den viktige evnen til selvutvikling i seg selv ved å skape innovasjoner.

Enhver innovasjon er en endring i noe som allerede eksisterer.

I løpet av de siste 10-12 årene, på grunn av endringer i sosioøkonomiske forhold i Russland, betyr utviklingen av vitenskapelig forskning innen utdanning, variasjonen i utdanning, inkludert førskole, relevansen av å søke etter nye, mer effektive former. , metoder og teknologier for undervisning og læring har økt kraftig.

Tiden påvirker altså alle sfærer av menneskelivet, inkludert utdanning, som med jevne mellomrom krever fornyelse. I dag er det allerede klart for alle: det er umulig å "gå inn" i den "nye" tiden med gamle standarder. Som massepraksis har vist, er oppgaven med å danne en ny personlighet ikke gjennomførbar med tradisjonelle tilnærminger til utdanning. Derfor er innføring av nye utdanningsstandarder et krav i tiden.

I dag er nøkkelspørsmålet i moderniseringen av utdanning å forbedre kvaliteten og bringe den i tråd med internasjonale standarder. Dokumentene som definerer utviklingen av utdanningssystemet i Den russiske føderasjonen bemerker behovet for å øke statens og samfunnets oppmerksomhet til et så viktig delsystem som førskoleutdanning.

Lærere ved førskoleutdanningsinstitusjoner har alltid vært spesielt mottakelige for alt nytt. Utviklingen av allmennpedagogisk praksis bidrar til å manifestere det kreative og innovative potensialet til ansatte i førskoleutdanningsinstitusjoner. Foreløpig inkluderer innovasjonsaktiviteten ikke lenger individuelle førskoleutdanningsinstitusjoner og innovative lærere, men nesten alle institusjoner. Innovative transformasjoner blir systemiske. En rekke forskere kommer til denne oppfatningen, inkludert M. M. Potashnik, I. O. Kotlyarova, N. V. Gorbunova, K. Yu.

Hva er årsakene til et så massivt fenomen i førskoleverdenen som innovasjon? De viktigste inkluderer:

behovet for aktivt å søke etter måter å løse presserende problemer i førskoleopplæringen;
lærepersonalets ønske om å forbedre kvaliteten på utdanningstjenestene som tilbys befolkningen, for å gjøre dem mer mangfoldige og dermed opprettholde konkurranseevnen til hver førskoleutdanningsinstitusjon;
imitasjon av andre førskoleinstitusjoner, lærernes intuitive forståelse av at innovasjoner vil forbedre aktivitetene til hele teamet;
konstant misnøye hos individuelle lærere med de oppnådde resultatene, en fast intensjon om å forbedre dem, behovet for å være involvert i en stor sak som er viktig for alle;
økende krav fra visse grupper foreldre angående utdanningsnivået til barna deres;
konkurranse mellom førskoleutdanningsinstitusjoner.

Behovet for innovasjon oppstår når det er behov for å løse et problem og det skapes en motsetning mellom ønsket og faktisk resultat. En innovasjon kan betraktes som vellykket hvis den tillater å løse visse spesifikke problemer i en førskoleutdanningsinstitusjon.

Innføringen av Federal State Education Standard endret radikalt lærernes ideer om hva innholdet i utdanningsprosessen og dens pedagogiske resultat skulle være.

Å forbedre kvaliteten på utdanningsprosessen i en førskoleutdanningsinstitusjon i sammenheng med implementeringen av Federal State Education Standard for førskoleopplæring gir deltakerne:

elever : øke nivået av individuell utvikling av barn i pedagogiske, kreative og andre aktivitetsområder, i samsvar med deres utviklingstilbøyeligheter. Garantert måloppnåelse ved fullføring av førskoleopplæring i samsvar med kravene i Federal State Education Standard for Preschool Education, utjevning av startevnen til førskolebarn med spesielle pedagogiske behov til grunnskoleopplæring;

lærere : øke nivået av faglig kompetanse til lærere innen bruk av moderne pedagogisk teknologi (teknologier for utvikling av kreativ fantasi, informasjons- og kommunikasjonsteknologi, "pedagogisk verksted"-teknologi, designteknologier). Mestre nye former og metoder for partnerskapsinteraksjon med elevenes familier;

foreldre : å oppnå førskoleopplæring av høy kvalitet, inkludert den personlige utviklingen av barnet i samsvar med hans alder og individuelle egenskaper og utviklingstilbøyeligheter, fokusert på forespørsler fra foreldre og staten. Å få muligheten til å delta aktivt i utdanningsaktivitetene til en førskoleutdanningsinstitusjon;

institusjon : øke bildet og konkurranseevnen til en førskoleopplæringsinstitusjon.

Dermed kan vi si at det gjøres et forsøk på å transformere det en gang så enhetlige systemet med "offentlig førskoleopplæring" til et ekte førskoleopplæringssystem som et fullverdig og integrert nivå av allmennutdanning. Dette betyr den faktiske erkjennelsen av at et førskolebarn ikke bare trenger verge og omsorg, men også utdanning, opplæring og utvikling.

Samtidig skal barnet mestre evnen til å leve i fred med seg selv, få ferdigheter i individuelt arbeid og gruppesamspill, og lære å studere.Det er i førskolealder at de grunnleggende personlighetsegenskapene, sentrale sosiale ferdigheter dannes - respekt for andre mennesker, engasjement for demokratiskverdier, sunn og trygg livsstil. Derfor er en av de viktigste oppgavene til førskoleopplæring å begynne dannelsen av et barns selvidentifikasjon i verden rundt ham.

Oppdraget til førskoleopplæring i samsvar med kravene i Federal State Education Standard for Preschool Education er å gi psykologiske og pedagogiske forhold og ta hensyn til aspekter ved den sosiale situasjonen for barnets utvikling, som følgelig kreverbehovet for å oppdatere og forbedre kvaliteten på førskoleopplæringen.

I dag fortsetter jakten på nye former for kvalitetssikring av førskoleopplæringen. Valget av retninger i utviklingen av en førskoleinstitusjon avhenger i stor grad ikke bare av hodet, men også av hver lærer og arbeidet til den metodiske tjenesten.

I prosessen med å endre en førskoleutdanningsinstitusjon endrer folk seg: de tilegner seg ny kunnskap, mottar mer informasjon, løser nye problemer, forbedrer ferdigheter og evner, og endrer ofte arbeidsvaner og verdier.

Litteratur:

1. Belaya K.Yu. "Innovative aktiviteter i førskoleutdanningsinstitusjoner", Metodologisk manual - M; Sphere kjøpesenter, 2010

2. Miklyaeva N.V. Innovasjoner i barnehagen. En manual for lærere. "Iris Press", M., 2008.

3. Mikhailova - Svirskaya "Individualisering av utdanning for førskolebarn", Håndbok for lærere ved førskoleutdanningsinstitusjoner, M. 2013.

Reformen av førskoleopplæringssystemet, som startet på slutten av 80-tallet og fortsetter til i dag, tar sikte på å løse nye mål og mål for et fornyet samfunn som har tatt veien til demokratisering på alle livets områder.

Det nåværende stadiet av sosial utvikling, som begynte i andre halvdel av det tjuende århundre, er preget av alvorlige, dynamiske endringer i ulike sosioøkonomiske sfærer. Interessen for mennesket som en faktor i økonomisk fremgang har økt. Fremskritt innen vitenskap, teknologi, kultur- og informasjonsrevolusjoner gjør utdanning til en nødvendig egenskap i hverdagen. En genuin revolusjon innen teknologi endrer arten og innholdet i mange typer arbeidskraft.

Som et resultat av dette er en person ikke lenger pålagt å bruke så mye fysisk innsats, men snarere intellektuell innsats, uavhengighet og ansvar i beslutningstaking. Det har oppstått et objektivt behov for utdannede, kompetente mennesker i samfunnet, ønsket om utdanning har økt, og demokratiseringen av samfunnslivet har gjort det mer tilgjengelig for ulike kategorier av befolkningen, inkludert nasjonale minoriteter, kvinner, funksjonshemmede, arbeidende ungdom. , etc.

I verkene til mange utenlandske og innenlandske tenkere kan man se den viktige ideen om behovet for å respektere en liten person - et barn, og behovet for å beskytte hans rettigheter til frihet og utvikling. I denne forbindelse fremmes og begrunnes humanistiske prinsipper for oppdragelse og utdanning. Humanisme- et sett med ideer og synspunkter som bekrefter verdien av en person uavhengig av hans sosiale status og retten til et individ til fri utvikling av sine kreative krefter. Progressive tenkere har alltid fremmet og fortsetter å fremme menneskerettigheter til frihet, og i forbindelse med dette blir en person med sine synspunkter og individuelle egenskaper erklært den høyeste verdien.

På det nåværende stadiet av menneskelig utvikling har folk kommet til den konklusjon at det trengs internasjonale dokumenter der grunnleggende menneskerettigheter og friheter bør nedfelles. I 1948 utviklet og adopterte det internasjonale samfunnet FN dokumentet "Universell erklæring om menneskerettigheter". I 1950 vedtok Europarådet, basert på Verdenserklæringen om menneskerettigheter, den europeiske konvensjonen for beskyttelse av menneskerettigheter og grunnleggende friheter.

Allerede i Verdenserklæringen om menneskerettigheter ble det bemerket at «morskap og barndom gir rett til spesiell omsorg og hjelp». I 1950 vedtok det internasjonale samfunnet erklæringen om barnets rettigheter, og i 1989 vedtok FNs generalforsamling konvensjonen om barnets rettigheter.

Konvensjon (fra latin conventionio)- kontrakt, avtale. På grunn av det faktum at landet vårt har signert og ratifisert barnekonvensjonen, må alle påfølgende lover være i samsvar med artiklene i dette internasjonale dokumentet.

I ingress(innledningsdel til rettsakten (konvensjonen)) understreker at barn har rett til spesiell omsorg og bistand, anerkjenner at barnet må være fullt forberedt på et selvstendig liv i samfunnet og oppdras i en ånd av fred, verdighet, toleranse, frihet , likeverd og solidaritet .

Barnekonvensjonen består av tre deler og 54 artikler. Den første delen inkluderer 41 artikler. Artikkel 1 i denne paragrafen sier klart at et barn er ethvert menneske under 18 år. Alle artiklene i denne delen er rettet mot å definere rettighetene til barnet, beskytte dets sikkerhet, helse og sikre dets interesser. Spesiell oppmerksomhet i artiklene 6, 7, 8 er lagt vekt på barnets rettigheter til liv, sunn utvikling, et navn og tilegnelse av statsborgerskap.

I artikkel 9 og 10 Spesiell oppmerksomhet rettes mot problemet med rettighetene til barnet og foreldrene. Dokumentet slår fast at deltakerstatene gir foreldre rett til ikke å bli skilt fra barnet sitt dersom dette gjøres mot barnets ønske. Dersom kompetente myndigheter i samsvar med en rettsavgjørelse fastslår at slik separasjon er nødvendig av hensyn til barnet, er barnets rett til gjenforening med familien indikert.

For første gang erklærer et internasjonalt dokument barnets rett til å uttrykke sine synspunkter på alle spørsmål som berører det (artikkel 12-17). Artikkel 16 sier at intet barn kan utsettes for vilkårlig eller ulovlig innblanding i sin rett til privatliv og familieliv. Artikkel 17 gir mediene en viktig plass i å gi barn informasjon innen kultur og sosial beskyttelse.

Artikkel 19 understreker at statspartene skal treffe alle nødvendige tiltak for å beskytte barnet mot alle former for fysisk eller psykisk vold, overgrep, mishandling eller utnyttelse, inkludert seksuelle overgrep, fra foreldre, verger eller andre personer som har omsorg for barnet.

I artiklene 20-25 skisserer barns rettigheter og statens ansvar knyttet til adopsjonssystemet, oppnåelse av flyktningstatus, samt all nødvendig medisinsk behandling. Artikkel 24 i konvensjonen omhandler tiltak som statspartene må treffe for å redusere barnedødeligheten; bekjempe sykdom og underernæring; gi mødre tilstrekkelige prenatale og postnatale helsetjenester; utvikling av pedagogisk arbeid og tjenester innen forebyggende helsehjelp og familieplanlegging.

Viktig punkt i artikkel 27 er gitt til barnets rettigheter til en levestandard som vil sikre dets fysiske, mentale, åndelige, moralske og sosiale utvikling. Det fremgår at foreldre eller andre som oppdrar et barn, har ansvar for å sikre, innenfor rammen av sine evner og økonomiske ressurser, de livsvilkår som er nødvendige for barnets utvikling.

Barnekonvensjonens artikkel 28 anerkjenner barnets rett til utdanning og at skoledisiplin skal opprettholdes ved bruk av metoder som ikke skader barnets menneskeverd.

Artikkel 29 angir formålene med utdanning:

Utdanningen til et barn bør være rettet mot å utvikle personlighet, talenter, mentale og fysiske evner i sin fulle grad;

Å forberede barnet på et bevisst liv i et fritt samfunn i en ånd av forståelse, fred, toleranse, likestilling mellom menn og kvinner og vennskap mellom alle folkeslag, etniske og religiøse grupper;

Å utvikle en følelse av respekt for det naturlige miljøet.

I tillegg til dette understreker artikkel 31 barnets rett til fritid, lek og rekreasjonsaktiviteter tilpasset dets alder.

En rekke artikler (32-36) tar for seg beskyttelse av barn mot enhver økonomisk eller seksuell utnyttelse; fra ulovlig introduksjon av dem til bruk av narkotiske og psykotrope stoffer; fra kidnapping, menneskehandel eller smugling av barn til ethvert formål og i enhver form.

Konvensjonen har bestemmelser (artikkel 37-41) som understreker at partene sikrer barnets rettigheter ved brudd på loven. Samtidig gis det en liste over enkelte rettigheter for personer som har begått ulovlige handlinger før de fylte 18 år.

Spesiell oppmerksomhet bør rettes mot artikkel 41, som er viktig for ansatte i utdanningssystemet, spesielt utdanningsinstitusjoner på ulike nivåer.

Her er rettighetene til et barn ved brudd på straffeloven.:

Antakelse om uskyld inntil det motsatte er bevist i henhold til loven;

Rask beslutningstaking i spørsmålet som vurderes av en kompetent, uavhengig og upartisk myndighet;

Frihet fra tvang til å vitne eller innrømme skyld;

Full respekt for barnets personlighet og personlige liv i alle stadier av saksbehandlingen;

Gi om nødvendig gratis tolkehjelp.

Den andre delen av konvensjonen inkluderer artiklene 42-45. De identifiserer effektive midler for å kommunisere prinsippene og prinsippene bredt til både voksne og barn. I tillegg foreslås måter å overvåke gjennomføringen av alle bestemmelser i konvensjonen av stater som har signert og ratifisert dette dokumentet. Det opprettes en internasjonal komité for barnets rettigheter, hvis medlemmer velges av statspartene blant deres borgere med høy moralsk karakter og kompetanse på området som omfattes av konvensjonen.

Den tredje delen bemerker at konvensjonen er åpen for undertegning av alle stater. Artikkel 46-54 avslører prosessuelle og juridiske spørsmål som gir stater rett til å gjøre visse endringer i artiklene. Det understrekes at endringer trer i kraft ved godkjenning av dokumentet av FNs generalforsamling.

Konvensjonen om barnets rettigheter er basert på universelle menneskelige verdier, hvor den viktigste er en person og hans barn. Den gjenspeiler sosiale, moralske og juridiske normer av internasjonal betydning, anerkjent av alle verdens folk. Barnekonvensjonen er basert på verdens pedagogiske vitenskaps prestasjoner om anerkjennelse av barnet som en fullverdig, fullverdig person.

For første gang erklærte et slikt dokument av internasjonal betydning prioriteringen av barns interesser og deres frihet. Et barn trenger frihet for intellektuell, moralsk, mental og fysisk utvikling.

Barnekonvensjonen stilte for første gang stater overfor behovet for å ta hensyn til barnets rettigheter når de oppretter og vedtar normative dokumenter knyttet til utdanning og oppvekst, familieliv og relasjoner i samfunnet. Deltakerstatene må, basert på innholdet, skape et moralsk, juridisk og pedagogisk rom for full utvikling av hvert barn, under hensyntagen til dets aldersrelaterte evner.

Endringer i den sosioøkonomiske sfæren av det offentlige liv har konfrontert mange land i verden, inkludert Russland, med behovet for å reformere utdanningssystemet.

Utdanningsreformer, etter å ha blitt en del av sosialpolitikken til moderne stater, er rettet mot:

Oppdatere alle deler av systemet fra førskoleinstitusjoner til universiteter;

Forbedre innholdet, metodene og virkemidlene for pedagogisk arbeid;

Forbedre opplæringen og kvalifikasjonene til lærerpersonalet.

Den russiske føderasjonens statlige politikk innen utdanning er basert på ideene humanisering av utdanning- styrke oppmerksomheten til personligheten til hvert barn som den høyeste sosiale verdien av samfunnet, med fokus på dannelsen av en borger med høye intellektuelle, moralske og fysiske kvaliteter.

Dette gjenspeiles i den russiske føderasjonens grunnlov (1993), loven til den russiske føderasjonen "om utdanning" (1992), som bekrefter utdanningens humanistiske natur, prioriteringen av universelle verdier, menneskers liv og helse, personlig frihet utvikling, beskyttelse av nasjonale kulturer, kulturelle tradisjoner til folkene i Russland, offentlig tilgjengelighet, etc.

Den russiske føderasjonens lov om utdanning (artikkel 12) sier at virksomheten til statlige og kommunale utdanningsinstitusjoner er regulert av standardbestemmelser om relevante typer og typer utdanningsinstitusjoner godkjent av regjeringen i Den russiske føderasjonen, og charter utviklet på deres basis.

I samsvar med dette ble det i 1995 utarbeidet og godkjent en modellforskrift om en førskoleopplæringsinstitusjon. Den regulerer virksomheten til statlige og kommunale førskoleopplæringsinstitusjoner.

Avsnitt I "Generelle bestemmelser" definerer hovedoppgavene til en førskoleutdanningsinstitusjon:

Beskytte barns liv og helse;

Sikre den intellektuelle, personlige og fysiske utviklingen til barnet;

Utføre nødvendig korrigering av avvik i barnets utvikling; introdusere barn til universelle menneskelige verdier;

Samhandling med familien for å sikre full utvikling av barnet.

I samsvar med modellforskriften er alle førskoleinstitusjoner delt inn i visse typer avhengig av de spesifikke aktivitetene deres:

Generell utviklingsbarnehage;

Barnehage med prioritert gjennomføring av ett eller flere utviklingsområder for elever (intellektuell, kunstnerisk-estetisk, fysisk, etc.);

Kompenserende barnehage med prioritert gjennomføring av kvalifikasjonskorrigering av avvik i fysisk og psykisk utvikling av elever;

Barnehage for tilsyn og helseforbedring med prioritert gjennomføring av sanitære, hygieniske, forebyggende og helseforbedrende tiltak og prosedyrer;

Kombinert barnehage (en kombinert barnehage kan inkludere generelle utviklings-, kompenserende og helsegrupper i ulike kombinasjoner;

Barneutviklingssenteret er en barnehage som gir fysisk og psykisk utvikling, korrigering og helseforbedring for alle elever.

Dermed konsoliderte standardforskriften alle typer barns utdanningsinstitusjoner som har utviklet seg i historien om utviklingen av førskoleopplæringen.

I seksjon II"Organisering av aktiviteter til en førskoleutdanningsinstitusjon" forklarer prosedyren for å opprette, registrere førskoleutdanningsinstitusjoner og utstede lisenser (tillatelser) til dem.

I samsvar med den russiske føderasjonens lov om utdanning oppretter hver førskoleinstitusjon sitt eget charter - dette er et dokument som tydelig fastsetter institusjonens mål og mål, hovedretningene for arbeidet og variasjonen til utdanningsprogrammene som brukes. Charteret definerer rettighetene til førskolearbeidere, forhold til foreldre til elever, samt ekstra betalte utdanningstjenester. Driftstiden til en førskoleutdanningsinstitusjon fastsettes etter avtale mellom barnehagen og grunnleggeren og er nedfelt i vedtektene til førskoleutdanningsinstitusjonen.

I samsvar med sine lovbestemte mål og mål kan en utdanningsinstitusjon tilby tilleggstjenester i tillegg til grunnleggende utdanningsprogrammer, under hensyntagen til familiens behov på grunnlag av avtale med foreldre.

I seksjon III«Bemanning av en førskoleopplæringsinstitusjon» foreslår en prosedyre for bemanning av en førskoleopplæringsinstitusjon. Barn fra 2 måneder til 7 år blir tatt opp i en førskoleutdanningsinstitusjon på grunnlag av en medisinsk rapport. Barn med utviklingshemming tas inn i alle typer førskoleinstitusjoner dersom det er vilkår for kriminalomsorg basert på konklusjon av psykologisk, medisinsk og pedagogisk konsultasjon.

Seksjon IV«Deltakere i utdanningsprosessen» indikerer at dette er elever, foreldre (personer som erstatter dem) og lærere. Forholdet mellom barnehagen og foreldrene er regulert av en foreldreavtale, som gjenspeiler partenes gjensidige rettigheter, plikter og ansvar. Samme avsnitt understreker at forholdet mellom eleven og personalet i en førskoleopplæringsinstitusjon er bygget på samarbeid, respekt for barnets personlighet og gi det frihet til utvikling i samsvar med individuelle egenskaper.

Personer som har nødvendige faglige og pedagogiske kvalifikasjoner, bekreftet av utdanningsdokumenter, tas opp til undervisningsarbeid.

Rettighetene, sosiale garantiene og fordelene til ansatte ved førskoleutdanningsinstitusjoner bestemmes av lovgivningen i Den russiske føderasjonen, barnehagens charter og arbeidsavtalen (kontrakten).

Ansatte ved førskoleutdanningsinstitusjoner har rett til:

Deltakelse i ledelsen av en førskoleutdanningsinstitusjon på den måten som er bestemt av institusjonens charter;

Beskyttelse av profesjonell ære og verdighet.

Alle ansatte ved førskoleutdanningsinstitusjoner gjennomgår sertifisering. Unge spesialister (kandidater fra utdanningsinstitusjoner) gjennomgår sertifisering etter tre års arbeid.

I seksjon V"Ledelse av en førskoleopplæringsinstitusjon" sier at generell ledelse utføres av et lærerråd, og prosedyren for valg og kompetanse fastsettes av vedtekten til førskoleutdanningsinstitusjonen. Direktøren fører direkte tilsyn med barnehageinstitusjonens virksomhet.

I den siste delen VI"Institusjonens eiendom og midler" avslører bestemmelsene om eiendommen og midler til en førskoleinstitusjon, og gir standarder for gruppebelegg avhengig av kategori og alder på barn.

Standardbestemmelsen konsoliderer rettigheter, regulerer typene førskoleinstitusjoner, og gir vedtekten til barnehageinstitusjonen spesiell betydning. Dette dokumentet retter oppmerksomheten mot det faktum at relasjoner mellom lærere bør bygges på grunnlag av respekt for deres rettigheter og hensyn til deres individualitet.

For det moderne systemet med førskoleopplæring er oppgavene med å rehabilitere barn og korrigere deres helse relevante. Spesialiserte institusjoner og grupper opprettes for barn med ulike helseproblemer: hørsel, tale, syn, muskel- og skjelettplager, psykisk utviklingshemming, tuberkuloseforgiftning, etc. En manifestasjon av en human holdning til funksjonshemmede barn var opprettelsen av grupper i førskoleinstitusjoner, pedagogisk arbeid der vil bidra til å integrere disse barna i samfunnet.

De siste årene har utdanningskomplekser "Barnehage - Grunnskole" (UVC) blitt utbredt, der barn blir oppdratt og utdannet opp til 10-11 år. En slik utdanningsinstitusjon er preget av kontinuitet og kontinuitet i førskole- og grunnskoleopplæringen.

Foreldreløse og barn som er uten foreldreomsorg, oppdras i barnehjem (opptil 3 år), og deretter på barnehjem og internatskoler. Antallet barn som trenger slike institusjoner vokser raskt: ifølge den russiske føderasjonens utdanningsdepartement var det i 1997 800 tusen av dem. De eksisterende barnehjemmene er overfylte. Nye former for utdanning for faktiske og sosiale foreldreløse barn søkes (med levende foreldre fratatt rettighetene eller muligheten til å oppdra barna sine).

Barnehjem åpnes, "patronage" av voksne over barn organiseres, når foreldreløse barn tas inn i familier for ferier og helger.

Institusjonen for fosterfamilier blir opprettet: folk tar barn inn i familien sin, registrerer seg som lærere på et barnehjem og mottar penger til underhold av barnet og for arbeidet som foreldre-pedagoger. Lærerne på barnehjemmet hjelper foreldrene og lærerne, og deler med dem ansvaret for foreldreløse barns liv, helse og oppdragelse. Jakten på nye former for organisering av utdanning av foreldreløse barn går i retning av å forlate offentlige institusjoner og bringe offentlig utdanning nærmere forholdene for familieutdanning.

Moderne førskoleopplæring er den første statsformen der det utføres profesjonelt pedagogisk arbeid med barn.

Betydning

Den sosiokulturelle betydningen av førskoleopplæring bestemmes av alderstrekk. Således er alderen fra tre til syv år den mest sensitive perioden, som er preget av spesielt raske endringer i den intellektuelle, sosiale, fysiske, emosjonelle og språklige utviklingen til barnet. Positive livserfaringer og grunnlaget for vellykket utvikling, lagt i førskolealder, skaper grunnlaget for den fremtidige omfattende utviklingen av barnet. Dette er viktigheten av førskoleopplæring.

Juridisk regulering av datterselskaper i den russiske føderasjonen

I Russland er førskoleopplæring regulert av den føderale loven "On Education", som trådte i kraft i 2013. Dette dokumentet definerer formene og metodene, innholdet og prinsippene for førskoleopplæring (førskoleopplæring), samt forventede sosiokulturelle og offentlig-statlige resultater av programmet. Federal Standard of Preschool Education (FSES DO) er en retningslinje for førskolespesialister, ansatte i førskolesystemet, familier og allmennheten.

Hovedoppgaver i førskoleopplæringen

Hovedmålene til Federal State Education Standard for Educational Education bestemmer:

Beskytte livene og styrke den psykologiske og fysiske helsen til barn fra 2 måneder til 7 år, nødvendig korrigering av mangler i fysisk eller psykologisk utvikling.
Bevaring og støtte av elevens individualitet, utvikling av individuelle personlighetsegenskaper, kreativt potensiale til hvert barn.
Dannelse av en felles kultur, utvikling av moralske, estetiske, fysiske, intellektuelle egenskaper hos elevene, ansvar, selvstendighet og initiativ.
Dannelse av forutsetninger for videre vellykket utdanningsvirksomhet i generelle utdanningsinstitusjoner i utdanningssystemet.
Sikre mangfold og variasjon i innholdet i førskoleopplæringsprogrammer, metoder og opplæringsformer, under hensyntagen til elevenes aldersegenskaper, barns behov og evner.
Gi muligheter for utvikling av alle førskolebarn i barndommen, uavhengig av kjønn, nasjon, språk, bosted, sosial status eller andre egenskaper (inkludert begrensede fysiske evner).
Sikre tverretatlig samhandling, samt samhandling mellom offentlige og pedagogiske foreninger.
Samhandling med elevenes familier for å sikre utviklingen av førskolebarnet, gi nødvendig hjelp til foreldrene til førskolebarnet i spørsmål om oppdragelse og utdanning.

Førskoleutdanningssystem i den russiske føderasjonen

Førskoleutdanningssystemet i Russland er oppdragelse, utvikling og opplæring, tilsyn og helseforbedring av barn fra 2 måneder til 7 år. Førskoleopplæring gis i førskoleutdanningsinstitusjoner (førskoleutdanningsinstitusjoner), men dette er ikke de eneste komponentene i systemet. Det er også kommunale og regionale førskoleutdanningsavdelinger.

I dag er det mer enn 45 tusen førskoleutdanningsinstitusjoner i Russland. Den moderne organiseringen av førskoleopplæring utføres gjennom barnehager, barnehager, førskoleopplæringssentre og andre institusjoner. Flere detaljer om førskoleinstitusjoner, prinsipper og programmer for førskoleopplæring vil bli diskutert nedenfor.

Karaktertrekk

Moderne privat og offentlig førskoleutdanning i Russland har sine viktigste karakteristiske trekk. For det første sikrer systemet utdanningsprosessens helhetlige karakter, dens pedagogiske og utviklingsmessige karakter. Det betyr at førskoleutdanningsinstitusjonen gir omfattende medisinsk, psykologisk og pedagogisk støtte til barnet.

I tillegg er det i førskolealder at en generell kultur, betingelser for å bevare og styrke barns helse, intellektuelle, etiske, moralske, fysiske, kreative, estetiske og personlige egenskaper begynner å dannes. Systemets integritet sikres også av kontinuiteten i førskole- og grunnskoleutdanningsnivået.

For det andre gir førskoleinstitusjoner et behagelig følelsesmessig miljø og et pedagogisk miljø som utvikler barnet helhetlig. Barn kan velge hvordan de skal utøve selvstendighet i samsvar med egne tilbøyeligheter og interesser. Dette sikres av variasjonen og mangfoldet i utdanningsprogrammene i førskoleopplæringen.

Estimerte resultater av gjennomføringen av statlig politikk

Det forventes at innføringen av Federal State Education Standard vil forbedre utdanningsrommet i Russland betydelig. Generell myndighetspolitikk er utformet for å sikre:

Kvaliteten på utdanningsprosessen. Som et resultat av implementeringen av Federal State Education Standard, forventes det at det vil bli opprettet et system som garanterer positive forhold for kvalitetsutdanning på alle nivåer (førskole, grunnskole, ungdomsskole og videregående skole, tilleggs-, spesial-, høyere og så videre) på). Det er også planlagt å individualisere utdanningsprosessen gjennom variasjonen og mangfoldet av programmer, midler og undervisningsmetoder, for å gjøre russisk utdanning konkurransedyktig ikke bare i innhold, men også i kvaliteten på utdanningstjenester.
Tilgjengelighet av utdanning. Offentlig og gratis førskole, så vel som grunnleggende utdanning, gis til alle borgere i den russiske føderasjonen, uavhengig av nasjonalitet, kjønn, rase, alder, helse, sosial klasse, religion, tro, språk og andre faktorer. Statsborgere i den russiske føderasjonen kan motta høyere og videregående spesialisert utdanning gratis på konkurransedyktig basis.
Anstendig lønn for lærere. Det er nødvendig å oppnå et betalingsnivå som sikrer utdanningssektorens konkurranseevne på arbeidsmarkedet.
Pensjonsavsetning. I fremtiden bør utdanningsarbeidere sikres ikke bare anstendig lønn, men også et tilstrekkelig pensjonsnivå. Allerede i dag gis ansatte med mer enn 25 års erfaring, i stedet for langtidspensjon, rett til bonus for tjenestetid ved videreføring av undervisningsvirksomhet.
Samfunnssikkerhet for elever, studenter og hovedfagsstudenter. I henhold til denne klausulen er barn og unge som studerer i utdanningsorganisasjoner garantert livsbeskyttelse, helsevern og kroppsøving. Studentene gis målrettet økonomisk bistand (stipend, ytelser) og hjelp til å finne arbeid.
Finansiering av utdanningssystemet. Utdanningsbudsjettet bør øke i et raskere tempo enn andre statlige områder, og midlene bør brukes mer effektivt. Materiell støtte bør fordeles effektivt mellom individuelle førskoleutdanningsinstitusjoner av lokale førskoleutdanningsavdelinger.

Førskoleutdanningsinstitusjoner

Utdanningsprosessen innenfor førskolesystemet gjennomføres av et nettverk av førskoleutdanningsinstitusjoner. Den vanligste institusjonen av denne typen er en barnehage. I tillegg er det andre typer førskoleutdanningsinstitusjoner i Russland:

Generelle utviklende førskoleutdanningsinstitusjoner. I generelle utviklingsbarnehager prioriteres som regel ett eller flere utdanningsområder (for eksempel intellektuelt, fysisk eller kunstnerisk).
Barnehager av kompenserende type. Slike institusjoner er beregnet på barn med enhver utviklingshemming.
Førskoleomsorg og helseforbedring. I slike førskoleopplæringsinstitusjoner prioriteres helseforbedrende, sanitærhygieniske og forebyggende tiltak.
Sammenslåtte institusjoner. En kombinert barnehage kan omfatte grupper for barn med ulike funksjonshemninger, fritids- og allmennutdanningsgrupper.
Utviklingssentre for førskoler. Dette er en førskoleopplæringsinstitusjon der det rettes lik oppmerksomhet til helseforbedring, psykisk og fysisk utvikling, og korrigering av mulige avvik hos alle elever.

63 % (5,8 millioner) av barn i tilsvarende alder er utdannet i Russland innenfor rammen av førskoleopplæring. Samtidig står om lag en million flere barn på venteliste for plass i en førskoleopplæringsinstitusjon.

I tillegg til de vanlige typene førskoleutdanningsinstitusjoner, er det nå utviklet grupper av korttidsopphold for barn (interessant nok velger foreldre ikke slike grupper i stedet for vanlige barnehager, men parallelt med dem), førskolegrupper basert på skole eller førskole. institusjoner, samt utdanning av barn innenfor familieutdanningen.

Prinsipper for utdanningsprosessen

Hovedprinsippene for førskoleopplæring i Russland er:

omfattende utvikling av barnet, tilsvarende alder, helsestatus, individuelle egenskaper;
løse pedagogiske problemer i prosessen med felles aktiviteter for voksne og barn, samt uavhengige aktiviteter for elever;
interaksjon med familier (foreldre bør ikke være utenforstående observatører, men ta aktiv del i gjennomføringen av programmet);
maksimal tilnærming til et rimelig minimum i utdanningsprosessen (dette betyr at de tildelte oppgavene bare må implementeres med nødvendig og tilstrekkelig materiale);
sikre integriteten til utdanningsprosessen og så videre.

Retningslinjer for barns utvikling i førskoleutdanningsinstitusjoner

I teksten til Federal State Education Standard brukes begrepet "okkupasjon", selv om førskolebarn oppfatter verden gjennom lek, og ikke okkupasjon i standardforstand. Så i dette tilfellet brukes ordet "yrke" i betydningen "underholdende aktivitet." Læring skal skje gjennom lek.

Innenfor førskoleutdanningsinstitusjonen skal det sikres tilegnelse av verdifull erfaring på følgende områder:

Fysisk aktivitet (sportsleker, turgåing, klatring, hopping, scooterkjøring, sykling, løping og annen fysisk aktivitet).
Kommunikasjonsaktiviteter (kommunikasjon, samhandling med andre barn, med voksne, muntlig språkkunnskap).
Kognisjon og forskning (studie av gjenstander i omverdenen, eksperimenter).
Grunnleggende arbeidsaktivitet (selvbetjeningskompetanse, husarbeid, arbeid i naturen).
Kunstnerisk persepsjon (oppfatning av skjønnlitteratur og muntlig folkekunst).
Visuelle aktiviteter (tegning, applikasjon, modellering).
Konstruksjon fra ulike materialer (konstruksjon fra byggesett, naturmaterialer, papir, konstruksjon av ulike modeller).
Musikalske aktiviteter (spille barnemusikkinstrumenter, musikalske rytmiske bevegelser, sang, koreografi).

Driftsprosedyrer for førskoleinstitusjoner

Barnehagene jobber som regel fra 7-8 til 18-19 fem dager i uken, som er tett opp til den statlige arbeidsdagen. Det er også døgnåpne førskoleopplæringsinstitusjoner, ti- og fjortentimers åpningstider for barnehager.

Antall barn i grupper bestemmes av lederen for førskoleutdanningsinstitusjonen (basert på maksimalt belegg). I grupper for barn fra to måneder til et år bør det være maksimalt 10 barn, fra ett til tre - 15, fra tre til syv - 20 barn.

Opptak til førskoleinstitusjoner og stønad

Siden 2009 har ikke barnehager vært i stand til å ta opp barn på egenhånd for dette formålet, det er dannet spesielle kommisjoner for å bemanne førskoleopplæringsinstitusjoner. Denne regelen gjelder ikke for private barnehager. For å bli tatt opp i en førskoleopplæringsinstitusjon, må foreldre gi kommisjonen en pakke med dokumenter, som inkluderer barnets fødselsattest, passet til en av de juridiske representantene, barnets medisinske kort og et dokument som bekrefter fordelen (hvis noen ). Utvalget fatter vedtak og sender en henvisning til barnehagen. Kommisjonen vil også hjelpe til med å velge en førskoleutdanningsinstitusjon, under hensyntagen til barnets egenskaper og helsetilstand.

Følgende har rett til prioritert opptak i barnehager:

foreldreløse, adopterte barn, fosterbarn, under vergemål;
barn hvis foreldre ble forlatt uten foreldreomsorg i barndommen;
barn av funksjonshemmede borgere (hvis funksjonshemmingen oppsto som et resultat av Tsjernobyl-ulykken);
barn av dommere, etterforskere, påtalemyndigheter.

Følgende har rett til fortrinnsrett ved opptak til førskoleutdanningsinstitusjoner:

barn fra store familier;
barn av politifolk og militært personell;
barn, hvor en av foreldrene har en funksjonshemming.

Barn av enslige forsørgere og lærere har fortrinnsrett til opptak. I tillegg kan barn hvis søsken allerede går på grupper i denne førskoleutdanningsinstitusjonen, stole på fortrinnsrett.

Problemer med førskoleutdanning i den russiske føderasjonen

Førskoleutdanning i Russland (til tross for alle regjeringens handlinger i denne retningen) er utilgjengelig for en betydelig del av befolkningen. Dermed rekrutteres flere barn inn i grupper enn det som er akseptabelt; utdanningsprogrammer forbereder elevene på skolen i stedet for å foretrekke spill; Brannsikkerhet og sanitærstandarder gjør førskoleutdanningsinstitusjoner til sterile, ansiktsløse bokser. Private barnehager kan delvis løse problemene.

Også førskoleutdanning i Russland er preget av mangel på lærere. For øyeblikket ansetter mange førskoleutdanningsinstitusjoner personer som er utdannet etter en utdatert modell eller som ikke har pedagogisk opplæring i det hele tatt. Den sosiale statusen til yrket er fortsatt lav, lønnsnivået til lærerpersonalet er utilstrekkelig.

Hovedretninger for systemutvikling

Utviklingsmålene for førskoleopplæring er knyttet til problemene i det russiske samfunnet. Dermed inkluderer de strategiske målene for utdanning:

Introduksjon av moderne utdanningsprogrammer.
Overgang til å inngå en effektiv kontrakt med lærere og ledere for førskoleutdanningsinstitusjoner.
Demokratisering av utdanning.
Bevaring og styrking av samholdet i utdanningsrommet.
Opplæring og omskolering av lærerpersonale.
Pedagogisk ledelsesreform og så videre.

Utsiktene til å reformere datterselskapene gir håp om positive endringer på dette området.

Enkle konsepter: kontinuitet i utdanning; kontinuitet i utdanning; «pedagogisk kontinuitet» og «barndomskontinuitet»; variasjon av utdanning; lover om synergetikk og loven om systemogenese; sone for faktisk utvikling og sone for proksimal utvikling; førskoleutdanning; minimax prinsippet; funksjonelt kompetent person.

Spørsmål til lyttere

1. Prioriterte retninger for utvikling av utdanningssystemet i Den russiske føderasjonen?

2. Typer og typer førskoleutdanningsinstitusjoner?

3. Grunnleggende psykologisk utdanning i førskolealder?

4. Lærerens funksjoner i fellesaktiviteter med barn på ulike alderstrinn av førskolebarndommen?

5. Et sett med tiltak rettet mot å skape forhold for harmonisk utvikling av et barn, beskytte og styrke helsen hans?

6. Personlig orienterte utdannings- og opplæringsprogrammer implementert i førskoleutdanningsinstitusjoner, deres prinsipper, mål, innhold?

7. Utdanningskontinuitet, førskolepedagogiske programmer som gir et enhetlig utdanningsfelt?

Litteratur

Arapova-Piskareva N.A. Om utvikling av programvare innen førskoleopplæring // Førskoleopplæringsledelse. - Nr. 5. – 2005. – S.64-73.

Denyakina L.M. Moderne forståelse av gjennomføringen av kontinuitet mellom førskole- og grunnskolenivået i utdanningssystemet // Kontinuitet mellom førskole- og grunnskoletrinnet: Samling av vitenskapelige arbeider / Samlet av I.A Dyadyunova. – M.: APKiPPRO, 2005. – S.5-13.

Konseptet førskoleopplæring i utdanningssystemet “Skole 2100” (Prosjekt) //Grunnskole pluss Før og etter. - Nr. 8. – 2006. – S.4-12.

Makhaneva M.D. Oppdatering av innholdet i førskoleopplæringen //Førskoleopplæringsinstitusjonsledelse. - Nr. 4. – 2005. – S.8-9.

Mironova O.P. Kontinuitet som en prosess for å oppdra og lære et barn // Førskoleopplæringsinstitusjonsledelse. - Nr. 2. – 2003. – S.8-13.

Rengelova E.M. Kontinuitet i utdanningsløpet. //Kontinuitet mellom førskole- og grunnskolenivå: Samling av vitenskapelige arbeider / Sammenstilt av I.A. Dyadyunova. – M.: APKiPPRO, 2005. – S.18-2045.

Moderne utdanningsprogrammer for førskoleinstitusjoner /Under redaksjon av T.I. – M.: Akademiet, 1999. – 344s.

3. Førskoleopplæring.

Alderskarakteristika for et barn som går inn på skolen. Mål for hvert utdanningsnivå presenteres i form av aldersportretter som beskriver barnets prestasjoner ved slutten av nivået. Aldersportrettet av et førskolebarn gjenspeiler ideelle sosiokulturelle forventninger, og ikke det gjennomsnittlige statistiske nivået på prestasjoner til barn i denne alderen. Disse forventningene kan ikke tjene som et direkte grunnlag for å vurdere kvaliteten på utdanningen eller utviklingen av barnet selv. Portrettet av en grunnskoleelev gjenspeiler det påkrevde (minimum) prestasjonsnivået som må oppnås som et resultat av å studere på første utdanningsgrad.

Et karakteristisk trekk ved en eldre førskolebarn er en stabil positiv holdning til seg selv, selvtillit og åpenhet mot omverdenen. Barnet viser initiativ og selvstendighet i ulike typer barneaktiviteter - lek, generalisering, design, tegning, modellering, i sfæren av å løse grunnleggende sosiale og hverdagslige problemer.

Han samhandler aktivt med jevnaldrende og voksne, deltar i felles spill, organiserer dem; i stand til å forhandle, ta hensyn til andres interesser, begrense følelsene sine. Barnet viser vennlig oppmerksomhet til andre, er lydhør overfor en annen persons opplevelser, har en følelse av selvtillit og respekterer andres verdighet. Under felles aktiviteter diskuterer han nye problemer, regler og kan støtte en samtale om et tema som interesserer ham.

Ved å være i selskap med jevnaldrende i et fagrikt miljø, velger barnet enkelt sitt yrke, partnere og oppdager evnen til å generere og implementere ulike, suksessive ideer. Barnets evne til fantasi og fantasi er spesielt tydelig manifestert i rollespill og regissørspill, som ved slutten av førskoleperioden er preget av tilstedeværelsen av en original plan og fleksibiliteten til å utvikle historien i samsvar med forhold og omstendigheter. Barns kreative evner manifesteres også i å tegne, finne opp eventyr, danse og synge. Barn elsker å forestille seg høyt, leke med lyder og ord. Denne evnen er nært knyttet til utviklingen av tale og indikerer fremveksten av en intern handlingsplan, utviklingen av fantasifunksjonen og fremveksten av vilkårlighet av objektiv handling.

Barnets egen kropp og kroppslige bevegelser blir et spesielt utviklingsobjekt; barns bevegelser blir frivillige.

Det viljemessige prinsippet i barnets handlinger manifesterer seg i produktiv aktivitet, hvor han oppdager evnen til å oppnå et mål, hvor han oppdager evnen til å oppnå et mål, prøver å lage et produkt med høy kvalitet, og gjør det om hvis det ikke gjør det. trene. Vilkårlighet manifesterer seg også i sosial atferd: et barn kan følge lærerens instruksjoner og følge etablerte regler.

I førskolebarndommen utvikles barnets kognitive evner. Han viser bred nysgjerrighet, stiller spørsmål angående nære og fjerne objekter og fenomener, er interessert i årsak-virkningsforhold (hvordan? hvorfor? hvorfor?), prøver selvstendig å komme med forklaringer på naturfenomener og menneskers handlinger. Elsker å observere, eksperimentere, samle ulike samlinger. Viser interesse for pedagogisk litteratur, symbolspråk, grafiske diagrammer, og prøver å bruke dem selvstendig.

Samtidig med utviklingen av disse egenskapene øker barnets kompetanse i ulike typer aktiviteter og relasjonssfære. Barnets kompetanse manifesteres ikke bare i det faktum at han har kunnskap og ferdigheter, men også i det faktum at han er i stand til å ta beslutninger basert på det (Denyakina L.M.).

i Utdanningssystemet "Skole 2100". De generelle bestemmelsene for konseptet førskoleutdanning i det omfattende programmet "Barnehage 2100" er basert på hovedbestemmelsene i utdanningssystemet "School 2100", opprettet under ledelse av akademiker ved det russiske utdanningsakademiet A.A.

Konseptet med førskoleopplæring er rettet mot:

1. Å utvikle og forbedre innholdet i opplæringen for barn i eldre førskolealder.

2. Å gi innholdet i utdanningen programmatisk, metodisk og pedagogisk materiale.

3. Å implementere i utdanningsprosessen de metodiske prinsippene som er fastsatt i loven til den russiske føderasjonen "On Education".

Konseptet reflekterer samfunnets og statens behov for førskoleopplæring av høy kvalitet, som kan anbefales «... som en effektiv måte å utjevne startmulighetene for barn som går inn i første klasse i grunnskolen».

Konseptet tar hensyn sosiokulturelle trekk og trender i dagens russiske samfunn, for eksempel tilstedeværelsen av sosial og materiell ulikhet i det. Forfatterne bemerker at dette er restriksjoner pålagt prinsippet om universell tilgang til utdanning, inkl. barnehage. I mellomtiden bør realiseringen av et barns evner ikke avhenge av foreldrenes materielle evner.

«Skole 2100» er en moderne personlighetsorientert et program som implementerer ideene om utviklingsopplæring kontinuerlig og suksessivt fra førskolestadiet til slutten av ungdomsskolen. Henne mål - kultivering av en "funksjonell litterær personlighet" (A.A. Leontyev).

Forfatterne fokuserer på det faktum at i samsvar med hovedmålene og målene for det statlige utdanningssystemet "Skole 2100", møter konseptet førskoleopplæring den generelle tilnærmingen til utdanningsprosessen, som de definerte som utviklingsmessig, variabel, humanistisk, personlighetsorientert. Dette står i kontrast til «manipulativ» pedagogikk, der barnet opptrer som objekt for lærings- og oppvekstprosessene, og ikke som individ med egne individuelle egenskaper.

Førskoleopplæringskonsept innebærer en løsning samtidig to oppgaver:

1) forberede barn på en ny type aktivitet for dem - læring (motivasjonsberedskap, kognitiv og taleutvikling, etc.);

2) forberede barn på læring spesifikt på skolen (dvs. å jobbe i et team, kommunisere med jevnaldrende og voksne, etc.).

Førskoleundervisning kan være institusjonell (førskoleutdanningsinstitusjoner, barneutviklingssentre, institusjoner for tilleggsutdanning osv.) og ikke-institusjonell (familie- eller hjemmeundervisning), mens innholdet i opplæringen bør bestemmes av institusjonell utdanning

Resultatet av førskoleopplæringen Barnet skal være klart for videre utvikling - sosialt, personlig, kognitivt (kognitivt), etc., utseendet til et primært helhetlig bilde av verden, dvs. meningsfull og systematisert primærkunnskap om verden.

Forfatterne av konseptet trekker oppmerksomheten mot det faktum at de teknologiske posisjonene til førskoleopplæringen i "Barnehage 2100"-programmet er nær posisjonene til forfatterne av det velkjente "Utviklingsprogrammet", utviklet under ledelse av L.A. Wenger. Innholdet og didaktikken i førskoleopplæringen bestemmes av fire utviklingslinjer for en førskolebarn:

1) linje for dannelse av frivillig atferd;

2) linjen for å mestre midlene og standardene for kognitiv aktivitet;

3) overgangslinjen fra egosentrisme til desentrisme;

4) linje med motiverende beredskap.

Forfatterne av konseptet foreslår å løse problemet med å velge innholdet i førskoleopplæringen basert på minimax-prinsippet. Dette prinsippet definerer den "nedre grensen" (innholdet i opplæringen som hvert barn i det minste bør lære) og foreslår den "øvre grensen" (innholdet i opplæringen som vi kan tilby til en eldre førskolebarn).

Utdanningsmiljøet spiller en viktig rolle i opplæring og utdanning. Moderne barn, godt informerte, omgjengelige, ikke for sunne, krever dynamisk skiftende utdanningsmiljø. For dem begynte visuell persepsjon og figurative ideer om verden å spille en større rolle, og problemet med forholdet mellom konkret visuell og teoretisk kunnskap i kognitive og pedagogiske aktiviteter ble mer komplekst. Det har skjedd et grunnleggende skifte i verdisystemet. I denne sammenheng er det viktig å skape et personlig orientert utdanningsmiljø som vil gi barn mulighet til å tilfredsstille (og utvikle) sine behov: for sikkerhet; i å mestre etiske normer og regler; i kjærlighet og anerkjennelse, offentlig godkjenning; i meningsfulle aktiviteter; i selverkjennelse, kognitive behov m.m.

Førskoleopplæring vil ikke bli implementert, sier forfatterne av konseptet, hvis det ikke er mulig å forberede lærerne ordentlig og endre noen av ideene deres. Forfatterne av konseptet identifiserer følgende som hovedindikatorene på en lærers beredskap til å implementere førskoleopplæring:

1) evnen til å arbeide i et personlig paradigme;

2) faglig kunnskap om aldersrelatert pedagogikk og psykologi, mestring av relevante metoder og teknologier;

3) beredskap for selvutvikling, evnen til å passe inn i et miljø i stadig endring, til å reflektere.

Oppgaven med å inkludere foreldre i prosessen med førskoleopplæring av barnet er påtrengende. Forfatterne av konseptet har utviklet retninger for å løse dette problemet:

1) deltakelse av foreldre i gjennomføringen av den russiske føderasjonens utdanningspolitikk både på statlig og offentlig nivå;

2) fremme ideene om utviklingsutdanning blant foreldre og sikre deres aktive samarbeid med lærere ved utdanningsinstitusjoner involvert i førskoleopplæring;

3) hjelp til foreldre som selvstendig gir førskoleopplæring for barnet sitt, og gir dem en full pakke med nødvendig materiell.

Bureau of Presidium of RAO på et møte 16. november 2005 gjennomgikk resultatene av arbeidet til utdanningssystemet "Skole 2100" og i konklusjonen:

Erkjent at "... forfatterteamet "Skole 2100" klarte å skape et moderne personlig orientert utdanningssystem som implementerer ideene om utviklingsutdanning kontinuerlig og suksessivt fra førskoleforberedelse til slutten av ungdomsskolen";

Anbefalt at "avdelingene for pedagogikk og private metoder ved pedagogiske universiteter, regionale institutter for avansert opplæring og regionale utdanningsavdelinger aktivt bør bruke den vellykkede erfaringen fra School 2100 Education System for å løse problemene med å modernisere russisk utdanning."

Gjenstand for omfattende eksamen det var et omfattende program for utvikling og utdanning av førskolebarn "Barnehage 2100". Programmet anbefales for bruk på statlig nivå.

Hovedmålet for det omfattende programmet "Barnehage 2100" er å implementere prinsippet om kontinuitet og sikre utvikling og utdanning av førskolebarn i samsvar med konseptet til utdanningssystemet "Skole 2100", dvs. skape forutsetninger for maksimal utvikling av barnets individuelle alderspotensial.

Særtrekk ved programmet er at det løser problemet med kontinuitet i førskole- og skoleopplæringen, inkl. gir førskoleopplæring (opplæring av barn i eldre førskolealder).

overholder de "midlertidige (omtrentlig) kravene til innhold og metoder for utdanning og opplæring implementert i en førskoleutdanningsinstitusjon" (ordre fra Forsvarsdepartementet i Den russiske føderasjonen datert 02.08.96 nr. 448, punkt 1.2) . Programmet er gyldig inntil vedtakelse av nye statlige krav til grunnopplæringen i førskoleopplæringen og for å sikre opplæringsløpet i en førskoleopplæringsinstitusjon.

Omfattende program "Barnehage 2100" fullt utstyrt med håndbøker for barn, metodiske anbefalinger for lærere og foreldre, visuelt og utdelingsmateriell, materiell for diagnostisering av barns utvikling.

Hovedretninger for utvikling av førskoleopplæring. Moderne trender innen utdanning

Strategi for utvikling av førskoleopplæring i sammenheng med moderne statlige krav (2010-2020) Grunnleggende forskriftsdokumenter som definerer nye prioriteringer for utvikling av førskoleopplæring

Strategi for utvikling av førskoleopplæring i sammenheng med moderne statlige krav (2010-2020)

De viktigste reguleringsdokumentene som definerer nye prioriteringer for utvikling av førskoleopplæring:

Konsept for langsiktig sosioøkonomisk utvikling av den russiske føderasjonen for perioden frem til 2020 (Rekkefølge fra regjeringen i den russiske føderasjonen datert 17. november 2008 nr. 1662-r)

Brev fra Utdannings- og vitenskapsdepartementet i den russiske føderasjonen datert 21. oktober 2010 nr. 03-248 "Om utviklingen av det grunnleggende generell utdanningsprogram for førskoleopplæring."

Modellbestemmelser for en førskoleutdanningsinstitusjon (Resolusjon fra regjeringen i den russiske føderasjonen datert 12. september 2008 nr. 666)

Ordre fra Utdannings- og vitenskapsdepartementet i den russiske føderasjonen datert 23. november 2009 nr. 655 "Om godkjenning og implementering av føderale statlige krav for strukturen til det grunnleggende generelle utdanningsprogrammet for førskoleopplæring";

Føderale statlige krav (FGT)

Konsept for langsiktig sosioøkonomisk utvikling av den russiske føderasjonen frem til 2020 (ordre fra regjeringen i den russiske føderasjonen datert 17. november 2008 nr. 1662-r)

Introduksjon av innovative teknologier i utdanning, utbredt bruk av designmetoder

Konkurransedyktig identifikasjon og støtte av ledere som implementerer nye tilnærminger i utdanning

Løse problemene med bemanning av utdanningssystemet

Oppdatering av de organisatoriske og økonomiske mekanismene i utdanningssystemet

Øke fleksibiliteten og mangfoldet av tjenestetilbud i førskoleopplæringssystemet

Gjennomføring av førskoleforberedelse av barn som kommer inn

til 1. klasse

Utvide utdanningsformer for barn med nedsatt funksjonsevne i ikke-spesialiserte utdanningsinstitusjoner

Mer fullstendig bruk av familiens potensial i barneoppdragelsen

Nasjonalt utdanningsinitiativ "Vår nye skole" (godkjent av presidenten for den russiske føderasjonen D. Medvedev 02.04.2010)

1. Overgang til nye utdanningsstandarder.

2. Utvikling av støtteapparat for talentfulle barn.

3. Tilveiebringe et system med moralske og materielle insentiver for å støtte lærere, sertifisering og kontinuerlig forbedring av deres kvalifikasjoner.

5. Bevaring og styrking av barns helse (ernæring, medisinsk omsorg, kroppsøving og idrett, sunn livsstil, forebyggende programmer, individuelle programmer for utvikling av barns helse, individuell tilnærming til alle, utillatelighet av pedagogisk overbelastning for barn).

Den russiske føderasjonens lov "om utdanning"

1.I den russiske føderasjonen er de installert føderale statlige utdanningsstandarder,

Krav til vilkårene for implementering og for resultatene av å mestre grunnleggende utdanningsprogrammer kan ikke være lavere enn de tilsvarende kravene i føderale statlige utdanningsstandarder.

Artikkel 14. Generelle krav til innholdet i utdanningen

2. Innholdet i utdanningen skal gi:

et tilstrekkelig globalt nivå av generell og profesjonell samfunnskultur;

dannelse hos studenten av et bilde av verden som er tilstrekkelig til det moderne kunnskapsnivået og nivået på utdanningsprogrammet (studienivå);

integrering av individet i nasjonal og verdenskultur;

dannelsen av en person og borger integrert i sitt moderne samfunn og rettet mot å forbedre dette samfunnet;

dannelse av åndelig og moralsk personlighet;

reproduksjon og utvikling av samfunnets menneskelige ressurser.

Artikkel 15. Generelle krav til organiseringen av utdanningsprosessen

1. Organiseringen av utdanningsprosessen i en utdanningsinstitusjon utføres i samsvar med utdanningsprogrammer og timeplaner.

7. Foreldre (rettslige representanter) til mindreårige studenter og elever skal gis mulighet til å bli kjent med fremdriften og innholdet i utdanningsløpet, samt vurderinger av elevenes prestasjoner.

Dokumenter på regionalt nivå:

Ordre fra departementet for utdanning, vitenskap og innovasjonspolitikk i Novosibirsk-regionen datert 02/03/2011 nr. 184 "Om gjennomføringen av føderale statlige krav for strukturen av det grunnleggende generelle utdanningsprogrammet for førskoleopplæring i Novosibirsk-regionen i 2010 -2013";

Metodiske anbefalinger "om prosedyren for å utvikle et utdanningsprogram for en institusjon som implementerer et førskoleopplæringsprogram."

Dokumenter fra den implementerende institusjonen hoved- generell utdanningsprogram for førskoleopplæring:

Vedtak fra pedagogisk råd om utvikling av institusjonens utdanningsprogram (protokoll fra pedagogisk råd);

Ordre om opprettelse av et midlertidig kreativt team for å utvikle utdanningsprogrammet til institusjonen;

Forskrift om et midlertidig, kreativt team for utvikling av institusjonens utdanningsprogram;

Arbeidsplan for det midlertidige kreative teamet for å utvikle utdanningsprogrammet til institusjonen, referater fra møter med det midlertidige kreative teamet for å diskutere spørsmål knyttet til utviklingen av institusjonens utdanningsprogram.

Modellforskrifter om førskoleutdanningsinstitusjoner (Resolusjon fra regjeringen i Den russiske føderasjonen datert 12. september 2008 nr. 666)

Nye verdier

1. Tidlig alder (ny type førskoleopplæringsinstitusjon)

2. Førskole utdanning (ny type førskoleopplæringsinstitusjon)

3. Utvide rettighetene til utdanning for barn med nedsatt funksjonsevne (sampedagogisk), rehabilitering av funksjonshemmede barn i alle typer førskoleopplæringsinstitusjoner

4. Gevinst pedagogisk potensialet til førskoleutdanningsinstitusjoner

(utdanning av statsborgerskap, toleranse, respekt for menneskerettigheter og friheter, kjærlighet til miljøet, fedrelandet, familie)

5 . Skape vilkår i førskoleutdanningsinstitusjoner for å studere russisk språk som statsspråket i den russiske føderasjonen

6 . Gi kvalifisert bistand familie

(gi rådgivende og metodisk bistand til foreldre).

7. Åpning av førskolegrupper med utgangspunkt i utdanningsinstitusjoner andre typer(hvis lisensiert).

8. Fastsettelse av 4 prioriteringer for barns utvikling: kognitiv-tale, sosial-personlig, kunstnerisk-estetisk, fysisk.

9. Utvidelse av driftsformer for førskoleopplæringsinstitusjoner: 12 timer, 8-10 timer, 14 timer, 3-5 timer, 24 timer

(Unntak fra regimet med "gratis besøk av barn til førskoleutdanningsinstitusjoner")

10. Endring av navn på typer førskoleutdanningsinstitusjoner:

generelle utviklingsgrupper

helsegrupper

grupper kombinert fokus

11. I kompenserende grupper:(barn med autisme ble introdusert, formuleringen av RL ble bestemt - mild, moderat, alvorlig)

Ordre fra hovedavdelingen for utdanning i Novosibirsk rådhus "Om gjennomføringen av føderale statlige krav for strukturen til det grunnleggende generelle utdanningsprogrammet for førskoleutdanning i byen Novosibirsk i 2011 - 2013."

1. Betrakt 2011 - 2012 som en overgangsperiode for implementering av føderale statlige krav for strukturen til det grunnleggende generelle utdanningsprogrammet for førskoleopplæring (heretter referert til som FGT til strukturen til førskoleutdanningsprogrammet) i byen Novosibirsk .

I denne overgangsperioden gis utdanningsinstitusjoner mulighet til å utvikle (eller justere) grunnleggende allmennutdanning for førskoleopplæring implementert i førskoleinstitusjoner;

Føderale statlige krav til førskoleopplæring

(FGT)

(utføre funksjonen til statlige utdanningsstandarder)

(Rekkefølge fra departementet for utdanning og vitenskap i Den russiske føderasjonen nr. 655 datert 23. november 2009;

Den russiske føderasjonens justisdepartement reg. nr. 16299

fra 02.08.2010)

Føderal lov nr. 309-FZ av 1. desember 2007 introduserte en ny paragraf 6.2 i artikkel 9 i loven til den russiske føderasjonen "Om utdanning":

Dokumenter som sikrer innholdet i FGT (forbundsstatskrav) for førskoleutdanningsinstitusjoner:

Føderale statlige krav til struktur hovedopplæringsprogrammet for førskoleopplæring (ordre fra Utdannings- og vitenskapsdepartementet i den russiske føderasjonen nr. 655 av 23. november 2009).

2. Føderale statlige krav til betingelser gjennomføring av grunnopplæringen i førskoleopplæringen (under godkjenning).

3. Omtrent grunnleggende allmennutdanningsprogram for førskoleopplæring(utviklet av et autorisert føderalt myndighetsorgan på grunnlag av FGT, som nå testes).

4. Et omtrentlig grunnleggende generell utdanningsprogram for førskoleopplæring for barn med funksjonshemminger (utviklet av et autorisert føderalt myndighetsorgan på grunnlag av FGT).