Oksana Aleksandrovna Reshetnikova, direktør for Federal State Budgetary Institution "FIPI", Ph.D. Federal Service for Supervision in Education and Science of the Russian Federation Funksjoner for samhandling mellom FIPI og fagkommisjoner fra de konstituerende enhetene i den russiske føderasjonen og evaluering av Unified State Examination papers i 2014. 10. april 2014, Moskva-seminaret til Federal State Budgetary Institution "Federal Testing Center" "Organisatorisk og teknologisk støtte for den enhetlige statseksamenen i 2014 og utsikter for utviklingen i 2015"
Identifiserte problemer i arbeidet til fagkommisjoner i 2013 Utilstrekkelig opplæring av eksperter fra fagkommisjoner fra konstituerende enheter i Den russiske føderasjonen Manglende overholdelse av eksperter med kriteriene for å vurdere detaljerte svar fra Unified State Exam-deltakere Uoverensstemmelse i vurderingen av detaljerte svar fra Unified Deltakere på statseksamen (noen ganger mer enn 20 primærpoeng) Alvorlige endringer i poeng basert på resultatene av ankevurderingen (inkludert etter den tredje kontrollen)
Dannelse av fagkommisjoner Koordinering av kandidater for ledere av fagkommisjoner i den russiske føderasjonens konstituerende enheter. Kandidater fra 83 konstituerende enheter i den russiske føderasjonen innsendt av de konstituerende enhetene i den russiske føderasjonen ble sendt til Rosobrnadzor for å ta en beslutning om godkjenning. 14 kandidater til styreledere for PC-en fra 11 konstituerende enheter i Den russiske føderasjonen vil bli sendt for godkjenning til Rosobrnadzor i nær fremtid på grunn av: utidig levering av informasjon, utskifting av styreleder, inkonsekvens i det innsendte kandidaturet for stillingen som styreleder
Dannelse av fagkommisjoner Koordinering av kandidater for ledere av fagkommisjoner for fag i Den russiske føderasjonen Hovedproblemer identifisert under analysen av informasjon mottatt av FIPI fra fag i Den russiske føderasjonen: Kandidatens manglende deltakelse i arbeidet med FIPI-seminarer om koordinering tilnærminger til vurdering av detaljerte svar Manglende erfaring i stillingen som leder/nestleder i PC Sen innlevering informasjon om formannskandidater
Dannelse av fagkommisjoner Tilstedeværelse/fravær av erfaring i leder-/nestledervervet i PC Med erfaring fra ledervervet i PC Person Med erfaring i vervet som vara. Styreleder i PC - 76 personer Med erfaring fra PC som ekspert, personer Uten erfaring i PC - 47 personer (i noen tilfeller dersom kommisjonen for det aktuelle akademiske emnet ikke ble opprettet tidligere år)
Format for arbeidet til fagkommisjoner i 2014 Format for arbeidet til fagkommisjoner i 2014 Fagkommisjoner fra konstituerende enheter i Den russiske føderasjonen Sjekk (1, 2) av detaljerte svar fra alle Unified State Exam-deltakere i fag Kommisjoner opprettet av RON (FPC) Tredje sjekk av detaljerte svar fra deltakere i Unified State Exam Interregional krysssjekk Involvering i behandlingen av anker Selektiv ny sjekk etter instruksjonene fra Rosobrnadzor Selektiv ny sjekk av detaljerte svar fra ankende parter Sjekk av detaljerte svar fra Unified State Exam-deltakere fra ZOO Federal nivå Regionalt nivå
Funksjoner ved dannelsen av fagkommisjoner opprettet av Rosobrnadzor (brev fra årets Rosobrnadzor) Innen fristen må lister over de mest kvalifiserte ekspertene sendes til Federal State Budgetary Institution "FIPI" for inkludering i fagkommisjonene opprettet av Rosobrnadzor ( FPK) Blant de presenterte ekspertene vil FIPI danne faggrupper som utfører funksjonene på inspeksjoner på føderalt nivå
Metodisk støtte for arbeidet med fagkommisjoner Metodisk materiale om dannelse og organisering av arbeidet til fagkommisjoner til en konstituerende enhet i Den russiske føderasjonen (brev fra Rosobrnadzor) arbeid med PC-en i løpet av perioden med gjennomføring og behandling av resultatene fra Den forente staten Eksamen; krav til PC-eksperter; opplæring av eksperter og dannelse av PC Dannelse av FPC; Spesifikasjoner og demoversjoner av KIM Unified State Exam 2014 inkluderer en beskrivelse av vurderingssystemet og regler for å tildele eksamensarbeidet til en Unified State Exam-deltaker til den tredje testen Ny format for undervisningsmateriell
GVE-11 i muntlig form Fram til 2014 I 2014 ble sett med billetter til muntlig eksamen utviklet av utdanningsinstitusjoner basert på prøvebilletter (Rosobrnadzor brev 01-66/07-01 datert) Sett med 10 billetter til hvert emne, besvarelser av oppgaver og et forklarende notat i 11 fag (2 obligatoriske og 9 valgfag) utviklet på føderalt nivå, sendt til den russiske føderasjonens konstituerende enheter i elektronisk form, som sikrer konfidensialitetsbetingelser
GVE-11 i skriftlig form Fram til 2014I 2014 russisk språk Presentasjon (kondensert eller detaljert) med en kreativ oppgave eller essay, valg av skjema gjøres av studenten, varigheten av eksamen er 360 minutter. Russisk språkpresentasjon med en kreativ oppgave (kun komprimert) eller et essay (settet er ikke endret). Eksamensformen velges av eksaminanden. Varighet av eksamen er 235 minutter. Matematikk EM-sett for matematikk Matematikk Ingen vesentlige endringer Tillegg: Kriterier for kontroll av essays og presentasjoner er utviklet; Det er utviklet anbefalinger for vurdering av k/r i matematikk
Åpen oppgavebank GIA-9 Åpen ressurs Oppgaver samlet i henhold til tematisk rubrikatorvalg av et emne 10 oppgaver om et emne på én side Lukket ressurs Oppgaver knyttet til en bestemt stilling (A1, B6 osv.) valg av oppgavevalg av en emnevalg av en stilling på en stilling fra foreslått liste Utarbeidelse av alternativer for kontrollmålematerialer for OGE (grad 9)
For emner i den russiske føderasjonen som uavhengig genererer CIM-alternativer: Tidsrammen for generering av CIM-alternativer fra OB for de tidlige og viktigste stadiene er ikke begrenset Senest 2 arbeidsdager i forveien, en elektronisk fil i CSV-format som inneholder identifikatorene av de maskinskrevne oppgavene sendes til FIPI ved et offisielt brev fra OIV. De riktige svarnøklene og evalueringskriteriene for oppgavene spesifisert i den innsendte filen vil bli overført til RCIO på eksamensdagen gjennom det lukkede datanettverket til Federal State Budgetary Institution "FCT". Prosedyren for å forberede kontrollmålematerialer for OGE (grad 9)
For spørsmål angående innholdet i KIM Unified State Exam på eksamensdagene i hvert fag - tlf. (495) Teknisk støtte for ressursen for generering av CMM-opsjoner fra grad 9 OB - tlf. (495) Organisering av arbeidet til FIPI-hotlines
Oksana Galkevich: Til tross for at det i dag ikke var behov for å gå på skole noen steder, spesielt i Moskva.
Konstantin Churikov: Dessverre var ikke voksne tillatt.
Oksana Galkevich: Ja, vi er på jobb, selvfølgelig, vi vil ikke gå glipp av skoleemnet i dag på direktesendingen av programmet "Refleksjon". Videregående elever har klasser strengt i henhold til timeplanen, alt på skjermene til "Refleksjon"-programmet. Som en del av vår "United State Exam Subject"-seksjon, vil vi snakke om hvordan du forbereder deg til eksamen på en slik måte at du oppnår høyest mulig poengsum.
Konstantin Churikov: Dessuten tikker klokken to og en halv måned igjen til den foreløpige fasen av Unified State Exam og litt mindre enn fire måneder til hovedfasen. Tiden jobber mot oss, så la oss finne ut av det, elever på videregående skole, foreldre, lærere, ring oss live. I studioet vårt i dag og nå Oksana Reshetnikova - Direktør for Federal Institute of Pedagogical Measurements, Candidate of Pedagogical Sciences, Oksana Aleksandrovna, hei!
Oksana Galkevich: Vi har ennå ikke fortalt deg hvilke fag gutta velger til Unified State Exam, vi minner TV-seerne våre om at det er en obligatorisk del - dette er russisk og matematikk, og det er valgfag, det er mange flere av dem, det kommer an på om hvor den unge mannen eller jenta skal melde seg på. Samfunnsfag, fysikk, historie, biologi, kjemi, fremmedspråk, informatikk, litteratur, geografi.
Konstantin Churikov: Og fristene for å bestå eksamenene, som jeg nevnte, er tidligfasen fra 21. mars til 11. april, hovedfasen fra 28. mai til 2. juli og tilleggsfasen fra 4. til 15. september, hvis noen av en eller annen grunn ikke var i stand til å bestå de to foregående stadiene. Oksana Aleksandrovna, la oss starte med det viktigste: seere ringer og skriver til oss, foreldre til nyutdannede, nyutdannede selv, de sier at oppgavene er veldig vanskelige. Hvorfor er det slik? Ikke bare i hodet til flertallet, men også hos de som tar for seg Unified State Exam?
Oksana Reshetnikova: Hallo! Jeg vil ikke starte dialogen vår med det faktum at vi sannsynligvis ikke har forstått det nok, kjære seere, og at kompleksitetsbegrepet fortsatt er subjektivt. Men det er også objektive forutsetninger for å vurdere en rekke oppgaver mer komplekse eller mindre komplekse, de såkalte grunnleggende. Samtidig kunngjøres dette på forhånd et dokument som kalles en "spesifikasjon", det vil si en beskrivelse av kontroll- og målemateriale for hver vare. Alt dette er allment tilgjengelig, det ble publisert på nettstedet før begynnelsen av september, da alle kan bli kjent med det, og derfor er hver oppgave i hvert fag merket der: grunnleggende nivå, økt kompleksitet eller høy kompleksitet.
Oksana Galkevich: Det vil si at den som forbereder seg til eksamen, læreren som forbereder barna, forstår han hvilke temaer som skal være i denne delen av grunnnivåeksamenen, hvilke temaer vil være i denne delen av den mer seriøse nivåeksamenen?
Oksana Reshetnikova: Her, Oksana, ligger selve misforståelsen som vi møter og som vi veldig tålmodig og utførlig forklarer alle interesserte. Det avhenger faktisk ikke av temaene, det er ikke temaene som er stemplet som vanskelige eller enkle, vanskelighetsgraden avhenger av handlingsmetodene som deltakeren må ta på eksamen for å demonstrere sitt nivå. La meg gi deg et enkelt eksempel: la oss ta historie - en oppgave om kunnskap om fakta, historiske figurer, dette er en oppgave på et grunnleggende nivå av kompleksitet, når du bare trenger å navngi en spesifikk hendelse som skjedde på en bestemt dato. Følgelig, hvis vi sier at en oppgave har et økt kompleksitetsnivå, er dette en oppgave, for eksempel for en viss systematisering av kunnskap. Kanskje det å bygge en viss logisk kjede, et hendelsesforløp i en gitt tidsperiode er en økt kompleksitet. I tillegg til det du trenger å vite, må du forstå sammenhengen mellom disse hendelsene for å ordne dem riktig. Hvis oppgaven vår er posisjonert som et høyt kompleksitetsnivå, innebærer denne oppgaven ganske alvorlig mental aktivitet, som ikke bare krever å kjenne fakta og datoer, men også lese kilden, godta eller tilbakevise synspunktet til en historisk figur, og argumenterer det basert på historisk materiale. Enig, dette er allerede ganske komplekse aktiviteter. Dette er akkurat det argumentet vi gir når vi argumenterer for at Unified State Exam er en gjettelek. Det er umulig å gjette uten kunnskap, uten evnen til å tenke, argumentere, gi eksempler, det er rett og slett umulig å score en stor poengsum.
Konstantin Churikov: Og de oppgavene og eksemplene som denne kandidaten har på dette arket, er de fra læreboken, eller krever dette litt ekstra litteratur?
Oksana Reshetnikova: Utmerket spørsmål, jeg så gjennom alle rapportene og all deltakelsen fra kollegene mine som kom til dette studioet, jeg hørte dette spørsmålet, som sannsynligvis ikke er fullt ut forstått av seerne våre. Derfor vil jeg gjerne forklare: selvfølgelig er et dokument som test- og målematerialet, læreboken, læreplanen er basert på, den føderale utdanningsstandarden. Den definerer nøyaktig de elementene i innholdet i det såkalte emnet eller delen som må studeres på slutten av 11. klasse og gir kravene til disse resultatene som en nyutdannet skal kunne gjøre. Derfor er både lærebøker og testmateriale i ethvert fag utelukkende basert på den føderale utdanningsstandarden.
Oksana Galkevich: Så du sier at hvis et barn bruker nok tid på å studere skolepensum, bør han definitivt bestå det grunnleggende nivået i russisk?
Oksana Reshetnikova: Jeg er helt sikker på dette.
Oksana Galkevich: Uten veiledere, uten innsats fra foreldrenes side?
Oksana Reshetnikova: Helt riktig.
Konstantin Churikov: Kjære seere, et spørsmål til dere: tror dere det er en positiv effekt av innføringen av Unified State Exam-systemet i landet vårt, og jeg vil gjerne høre fra de som har opplevd dette direkte. Kanskje en nyutdannet som tok Unified State Exam, kanskje en lærer, pedagog. Hva er det vanskeligste for barn i dag? Seerne skriver til oss om gjetteleken, de skriver at "skolebarn er late, oppgavene på Unified State Exam er enkle, foreldre oppmuntrer barna sine til latskap.", "Det er penger - Unified State Exam er ikke skummelt," Astrakhan-regionen skriver til oss. Når det gjelder selve eksamensprosedyren, husk at i vår tid ble Unified State Examination-turismen utviklet, men hva med den i dag?
Oksana Reshetnikova: Jeg er ikke enig i denne oppgaven, siden den er kjent og det finnes levende eksempler, ser vi reelle tiltak som har bevist sin effektivitet. I løpet av de siste fire årene har alle fagene i den russiske føderasjonen gjennomført ganske rettferdige eksamener. Systemet er bygget opp slik at det ikke handler om penger, men om hvordan det objektive systemet er organisert. Hvordan du trenger å gå inn på sjekkpunktet, hva du ikke kan ta med dit hvis du ikke vil bli eskortert ut av eksamen, hvordan du må oppføre deg under eksamen, hvor skjemaer sjekkes og behandles, og dette er absolutt ikke personlig tilpasset. Det er ingen opplysninger om hvem som tok den og hvem sitt svarark det er. Derfor kan dette ikke gjøres under noen omstendigheter. Selvfølgelig overvåker Rosobrnadzor alle hendelser, inkludert oppringninger til hotline hvis slik informasjon mottas, iverksettes svært raske operative responstiltak. Jeg, som leder av en organisasjon som nå årlig ser resultatene av Unified State Exam, bekrefter at resultatene er helt i samsvar med prognosene som vi bygger og viser at de kan stole på, de er objektive.
Oksana Galkevich: Oksana Aleksandrovna, hva tror du, Unified State Examination, som et system for å måle kunnskapen til elever i den nåværende generasjonen år etter år, i hvilken grad viser det objektivt nivået på undervisningen i et bestemt emne på skolen, kunnskapen av våre studenter?
Oksana Reshetnikova: Du vet, et ganske objektivt bilde tegner seg, men med hensyn til at når vi prøver å sammenligne resultater fra år til år, for eksempel kjemi i år eller et annet, må vi forstå at vi har forskjellige utvalg av deltakere, dette er et annet år og forskjellige barn, tross alt forskjellige læringsforhold, da det i en klasse var det bare en utmerket lærer som kom, motiverte barna og det var et stort engasjement og ønske om å bestå denne eksamenen. Derfor kan direkte sammenligning og dynamikk ikke sies.
Konstantin Churikov: Spørsmålet var vanskelig, fordi folk ofte sier at Unified State-eksamenen ødelegger generasjonen, at alt er tull, de vet ingenting etter denne Unified State-eksamenen, mens det er en vanskelig eksamen.
Oksana Reshetnikova: Ja, det er en subjektiv situasjon, slik den oppfattes, la oss forstå følgende: hvis du ser på et hvilket som helst test- og målemateriale om et hvilket som helst emne, hvis du fjerner bebreidelsen ved å gjette og coache, i hvert emne har vi arbeid med tekst. Et sted for å identifisere et problem, et sted for å argumentere for forfatterens posisjon, eller din egen posisjon, et sted for å relatere det til din egen erfaring, skrive et essay, en kort uttalelse, og så videre, det er mange alternativer. Hvordan trene for dette? Hvis dette betyr å blande hver leksjon i hvert fag, så er ikke dette coaching, dette er en læringsprosess. Men den som gir den fremtidige søkeren muligheten til å mestre slike kompetanser som å jobbe med hvilken som helst tekst, uansett sjanger og art. Derfor er jeg heller ikke enig her. For det andre er utvalget av oppgaveformer slik at du ved å jobbe med diagrammer, tabeller kan presentere oppgaven i form av tekst, eller du kan presentere den i tabellform, og samtidig muligheten til å lese tabeller og grafer legger til en annen kompetanse som deltakeren må demonstrere. Derfor er Unified State-eksamen etter min mening ikke en stopp i utviklingen, vi går videre, men i øyeblikket kan vi si at den møter behovene som er formulert av samfunnet og universitetet.
Konstantin Churikov: Tatyana ringer oss fra Altai-territoriet. Tatyana, god kveld, hvilke spørsmål har du om Unified State Exam-systemet?
Tatiana:God kveld, det første jeg vil si om Unified State-eksamenen er - la oss huske for 30 år siden hvordan vi tok eksamener, vi tar eksamener hele juni, vi går på kurs hele juni for å forberede oss til påfølgende eksamener, deretter august for å gå inn Et universitet. Så hviler vi de siste to-tre dagene og drar den første september, men nå er Unified State Examen bestått i juni, juli, august, barnet hviler. Dette er et stort pluss. Dette er det første pluss, det andre: hvis et barn studerer med karakterer, så består han med karakterer. Datteren min tok Unified State-eksamenen for flere år siden. Hvis hun kunne A i matematikk, besto hun med A, og hvis hun kunne russisk med A, besto hun med A.
Konstantin Churikov: Så jeg ville bare spørre, snakker du som pedagog, eller som mor til et barn? Er det noen ulemper?
Tatiana:Det virker for meg som om det ikke er noen ulemper, for det meste fordeler, fordi kunnskap er den samme, studer på skolen i 11 år, få kunnskap, hvis du kan et emne med en "fem", er det umulig å bestå det med en "to" "! Fordi Unified State Examination bare inneholder de punktene som barna studerte.
Konstantin Churikov: Tatyana, takk for din mening, la oss se hva andre seere sier, det er forskjellige meninger i programmet.
Oksana Galkevich: Oksana Aleksandrovna, her er et spørsmål: på en gang, da de lanserte dette prosjektet for hele landet, ble oppgaven satt til å øke mobiliteten til søkere. En ung mann eller jente bor et sted veldig langt unna, og universitetet som ønskes opptak ligger på avstand, hvordan kan dette problemet løses nå?
Oksana Reshetnikova: Dessverre er jeg ikke klar til å gi deg spesifikke prosenter, jeg har dem ikke for hånden, men faktisk blir denne situasjonen ikke bare løst, den har, kan man si, allerede blitt løst. Faktisk, på ledende universiteter i Moskva, St. Petersburg og andre kultursentre, hvor universitetene er sterke, er andelen mellom lokale søkere og de som kom fra fjerne byer, dette både landsbyer og avsidesliggende territorier, noe som er veldig viktig, andelen har økt. Vi har gitt muligheten til en barneutdanning på kort tid (jeg legger merke til at vi har enestående behandlingstider og utstedelse av resultater på verdensnivå, vi gjør dette veldig raskt), dette gjør det mulig å bestemme seg for et valg av fem universiteter , og også for flere spesialiteter ved disse universitetene, bestå eksamen på én gang, hvis du er syk, på reservedager og samtidig få tid til å hvile og trekke pusten. Dessuten, hvis, Gud forby, barnet ikke var vellykket og det er et spørsmål om sertifikatet, er det en mulighet til å ta om igjen både i denne perioden og om høsten, hvis feil oppstod om sommeren.
Konstantin Churikov: Dette er hva Krasnoyarsk-territoriet skriver til oss: "Lærere underviser ikke barn, foreldre lærer dem selv og lærer barna sine selv, skolen suger bare opp penger." Tula-regionen: "Hvor lei dere alle er av den sovjetiske utdanningsmetoden, returner billettene og svarene." Forresten, det var også et spørsmål fra Krasnoyarsk-territoriet: "Hvorfor er oppgavene forskjellig i vanskelighetsgrad på tvers av regionen vår er vanskeligere enn andre."
Oksana Reshetnikova: Jeg liker veldig godt spørsmålet, hvis TV-seere presenterer et alternativ som var i en annen region, vil jeg for det første bli veldig overrasket, utviklingen av målematerialer utføres ikke i henhold til gradering av regioner, hele spekteret av alternativer for emnet er under utvikling, distribueres de tilfeldig på absolutt ingen måte Federal Institute of Measurements. Derfor er det rett og slett umulig å si at regionen har blitt mer kompleks eller enklere. Dette er umulig å gjøre, siden ekvivalensen av alle alternativer vurderes på hele datamatrisen på et utvalg av alternativer som vi forbereder. Jeg vil gjerne legge til angående spørsmålet om lærere, du vet, dette problemet eksisterer sannsynligvis noen steder, men likevel kjenner jeg utmerkede lærere som bruker det sovjetiske tradisjonelle systemet og samtidig gir nyutdannede muligheten til å score høye resultater . Problemet her er ikke systemet, læreren, hans kreativitet ligger i bruken av spesifikke undervisningsformer og metoder. Dette avhenger ikke av hvordan vi måler kandidatens utdanningsprestasjoner, i form av Unified State Examination eller ved billetter. Men bare billetter, du må forstå, hvert universitet laget sitt eget, vi har et enkelt verktøy som brukes av alle.
Oksana Galkevich: I tillegg er det også en personlig faktor.
Konstantin Churikov: Ring, Alexander, hei, hvor ringer du oss fra?
Alexander:Fra Vladimir-regionen. Jeg jobbet som geografilærer fra '79 til 2017, med forskjellige eksamenssystemer. Min hovedklage på Unified State Examination er at fra mitt synspunkt er eksamen først og fremst en samtale med en person. Jeg forstår ikke hvordan du kan ta historie, geografi, biologi, fysikk, kjemi, spesielt litteratur, uten å snakke med studenten. Unified State Exam i dette tilfellet er ikke en samtale med en student, det er en samtale med noen ukjent. Skriftlige svar. Hvis jeg snakker med en person, forstår jeg at han har gjort feil i noe, jeg kan finne ut om han virkelig har gjort en feil, eller om han ikke vet, men i dette tilfellet skjer ikke dette lenger. For det andre er Unified State Exam 100 poeng, vi har et fempunktssystem. Når du tar ulike emner, er minimum bestått poengsum forskjellig. I matematikk nedenfor, i geografi over, hva er 24 poeng av 100 poeng i matematikk for å bestå eksamen? Dette er det samme som en fra fem, spesielt siden du husker at det var en gang da denne minimumspoengsummen ble senket for ikke å vise et veldig dårlig resultat på matematikkprøven.
Konstantin Churikov: Alexander, takk for samtalen. Du vet, når vi igjen kaster et nett i dette studioet og begynner å snakke om problemer om utdanning, blir vi veldig ofte fortalt (tror jeg med rette) at oppgaven til vårt nåværende utdanningssystem er å fange en nyutdannet i uvitenhet i stedet for å understreke kunnskapen hans.
Oksana Reshetnikova: Nei, jeg er helt uenig. Hvis du ser nøye på vurderingssystemet som er innebygd i testmaterialet, selve kriteriene som det detaljerte svaret kontrolleres etter, kan du se et system for å øke poeng, og ikke trekke dem fra. Vi har ikke en standard i forhold til hvilken, hvis han ikke vet noe, så blir han krysset ut og poengsummen reduseres, men tvert imot, han navnga figuren, mottok den, navngav grunnene, ga to argumenter, dette er en enda sterkere posisjon. Det er mer rettferdig, for å være ærlig. En kollega reiste et stort spørsmål om vurderingssystemet, jeg tror at det ikke er innenfor rammen av programmet, du kan alltid kontakte FIPI og vi er klare til å føre en dialog og snakke om slike interessante temaer. Det er noe å diskutere og hvor man skal gå, og i det muntlige formatet ville jeg også si: ja, ja, men vi må ikke glemme at Unified State Exam er den desidert største prosedyren, som involverer mer enn 700 000 deltakere samtidig tid. Hvert emne har sitt eget antall kandidater som deltar på eksamen. Å gjøre det i et muntlig format slik at det ikke blir distribuert og ikke varer i flere måneder er kanskje teknologisk fortsatt ekstremt vanskelig, men vi jobber med et muntlig format og min kollega vet sikkert at i år et muntlig intervju på russisk språk vil bli testet i niende klassetrinn. Det vil si at denne bevegelsen har begynt, og vi forstår hvordan vi skal bevege oss mot dette, selv om vurderingen av muntlig tale faktisk vil være for første gang.
Konstantin Churikov: Dette er veldig viktig, folk skriver aktivt til oss at vi i alle fall kan si med sikkerhet at mange av dagens kandidater, som til og med sannsynligvis får høye skårer, ikke kan sette to ord sammen. Irkutsk-regionen: "Jeg kan bare bedømme kunnskapen om det russiske språket av moderne studenter basert på eksemplet med innlegg på Internett." Det er virkelig et slikt problem med det russiske språket, tar jeg feil?
Oksana Galkevich: La oss snakke om innovasjoner, la oss gå tilbake til publikum som nå forbereder seg til eksamen, om innovasjoner, hvilke innovasjoner inneholder test- og målemateriell?
Oksana Reshetnikova: Jeg vil ikke gjenta mine kolleger, alle innovasjoner ble annonsert før første september, dette er grunnleggende viktig. For øyeblikket har jeg ingenting igjen å si, det er ingenting nytt, bortsett fra det vi har diskutert i seks måneder på en rekke plattformer. Endringene er svært små, nesten umerkelige for nåværende nyutdannede. Vi endrer ikke noe vesentlig i Unified State Examination-systemet i år. Alle innovasjoner som vil bli introdusert videre vil først bli mye diskutert. Vi planlegger minst et år, eller til og med to år, for deres diskusjon på de bredeste plattformene. Vi gjennomfører teststudier, rapporterer resultatene av disse testene, og først etter det kan det implementeres i eksamenssystemet.
Konstantin Churikov: Vi har også glemt en viktig sak kalt "stress". Enhver eksamen, selv i våre år da det ikke var noen Unified State Examination, var stressende, nå sier de at stresset er større, hvordan bevare barnas psyke?
Oksana Reshetnikova: Jeg tror det er en eskalering på gang. En eksamen er en eksamen, uansett hvilket format den er i. Her er bare noen anbefalinger til våre fremtidige deltakere: ekstremt rolige, uten unødvendige gjenstander, de som ikke er tillatt, hvis han for eksempel har et jukseark i lommen som han vil ha, men ikke kan bruke, er dette også stressende. Kom derfor rolig med tiden som er avsatt til eksamen er mer enn nok til å fullføre arbeidet. Dette er testet mange ganger i ulike studier før eksamen og etter innføring i prosedyren. Det er nok bare å gjøre deg kjent med skjemaet og se hvordan et feil svar blir kansellert, hvordan du skriver det ned riktig slik at det blir riktig gjenkjent. Rent formelle ting som må gjøres. Og den siste anbefalingen, det er nytteløst og meningsløst de siste månedene før eksamen å rett og slett prøve å mestre hele programmet. Dette er nesten umulig, men sjekk deg selv, se på de manglene i noen emner der en person snubler av en eller annen grunn og jobb med det, vend deg til læreren, til læreboken, til ressurser. Helt gratis lagt ut på FIPI-nettstedet. Vi har en hel seksjon som heter "Graduate". Det er fullstendig informasjon der som du kan og bør bruke.
Oksana Galkevich: Oksana Aleksandrovna, men et slikt format som elektronisk, test deg selv på de samme testoppgavene som en gang ble brukt, jeg husker bare da jeg forberedte meg til engelsk språk (internasjonal eksamen), jeg hadde en slik mulighet. Jeg hadde allerede tatt eksamener tatt av andre mennesker i andre år på Internett, jeg forsto omtrent underskuddene jeg hadde, er det noe slikt på FIPI-nettstedet?
Oksana Reshetnikova: En åpen oppgavebank er lagt ut på FIPI-nettsiden den inneholder oppgaver fra gamle år.
Oksana Galkevich: Finnes det noen svar der?
Oksana Reshetnikova: Nei, det er ingen svar der, forsøk på å lage en database med svar førte til opprettelsen av elektroniske enheter som fant denne raske korrelasjonen mellom svaret og spørsmålet. Dette er en meningsløs aktivitet. Det er viktig i oppgaven: hvis vi vet hvordan vi skal plassere skilletegn riktig i noen setninger, i hvilken form vil denne oppgaven bli presentert for deg? Sett inn det manglende kommaet, eller marker nummeret på setningen der kommaet mangler, eller noe annet. Det spiller ingen rolle, mangelen må identifiseres i enhver form. Se hvor du snubler, tviler, gjentar.
Konstantin Churikov: Ja, akkurat underskudd, for bare i entall! Takk skal du ha!
Oksana Galkevich: Trenger du å forberede deg et år eller to i forveien?
Oksana Reshetnikova: Du må forberede deg fra første klasse.
Oksana Galkevich: Takk skal du ha.
Faktisk er endringene i Unified State Examination evolusjonære, ikke revolusjonerende. Og oppgaveformen forbedres, for det første, slik at eksamensdeltakerne får demonstrert ferdighetene sine i størst mulig grad. Samtidig forblir kunnskapsdelen urokkelig: bare det som studeres på skolen måles. Forberedelsen til eksamen og vurderingen foregår i henhold til logikk - standard, læreplan og lærebok fra Federal List. Derfor, når vi sier at CMM er i endring, betyr ikke dette at de vil begynne å sjekke og spørre om noe nytt. Bare formatene endres. For eksempel har biologi aldri hatt en grafbasert oppgave. Samtidig har grafisk presentasjon av informasjon lenge vært normen på eksamen i fysikk, matematikk og samfunnsfag. Skoleelever ser grafisk materiale om disse fagene på veggene i klasserommene. Og dette er vanlig. Så hvorfor skulle grafbaserte oppgaver på en biologieksamen være forvirrende? Dette er bare en logisk videreføring av eksisterende praksis. Derfor inkluderte Unified State Examination in Biology oppgaver som krevde analyse av statistisk informasjon presentert i form av grafer, diagrammer og tabeller. En annen gruppe interessante oppgaver innebærer å analysere bilder av ulike biologiske objekter: deres struktur, funksjoner. Det foreslås også en oppgave for å fylle ut semantiske hull i diagrammet.
Strukturen i første del av eksamensoppgaven i Unified State Examination in Chemistry er også blitt mer harmonisk: Den består av flere temablokker, og det vil være lettere for eksamensdeltakere å konsentrere seg når de går fra en temablokk til en annen.
Generelt, de siste årene har Unified State Examination-oppgaver i mange fag blitt mer mangfoldige, alle er rettet mot å teste mestring av ulike ferdigheter og metoder for kognitiv aktivitet. Eksamensdeltakere må ikke bare demonstrere kunnskapen sin, men også evnen til å anvende den når de analyserer informasjon, løser ulike problemer, presenterer og argumenterer for sin mening, opponerer i en diskusjon og resonnerer om et foreslått emne.
– Kan vi si at oppgavene blir vanskeligere eller tvert imot lettere?
– Nei, oppgavene beholder den opprinnelig fastsatte vanskelighetsgraden. De blir verken lettere eller vanskeligere. Vi lever under forhold med fire års bruk av resultater, og det kan ikke være slik at noe er lettere i ett år og vanskeligere i et annet.
Logistikken for å lage CMM-er er som følger: Først utarbeides en lovende modell av forskjellige oppgaver. Så en lovende modell av KIM som helhet. Deretter følger testingen av alle komponentene, dataene innhentet fra den blir analysert: hvordan hver oppgave utføres, hvordan oppgavene korrelerer med hverandre og hvordan delene av CMM sammenlignes med hverandre. På bakgrunn av dette trekker vi konklusjoner om hva som må justeres for for eksempel å opprettholde kompleksitetsnivået, hvor vi må legge til eller omvendt redusere det. Så CMM-treningssystemet er veldig regulert. Her skjer alt sekvensielt og steg for steg.
– Frem til slutten av april i år vil det foregå en offentlig og faglig diskusjon av den lovende modellen Unified State Exam i litteratur. I fjor deltok allerede 13 regioner i pilottestingen. Hva foreslås endret? Kommer den muntlige eksamen tilbake?
– Det er ennå ingen planer om å innføre en muntlig Unified State-eksamen i litteratur. Og arbeidet med en lovende Unified State Exam-modell i dette emnet har pågått i to år nå. Og her beveger vi oss også etter vanlig logikk - testing, analyse og diskusjon, motta tilbakemeldinger, justering av vurderingssystemet. Etter dette vil vi innen 2018 være klare til å tilby denne modellen. Selvfølgelig forutsatt at det støttes av fagmiljøet.
Og endringene består i å forlate oppgaver med et kort svar til fordel for detaljerte. Vi øker antall oppgaver etter valg av eksamensdeltaker. Samtidig er det totale antallet oppgaver med detaljert besvarelse ikke økt: eksaminanden skriver fire detaljerte besvarelser av begrenset lengde og ett essay.
I del 1 ble de to første oppgavene for et fragment av et episk (lyrisk-episk, dramatisk) verk og de to første oppgavene for et lyrisk verk alternative. Det er viktig at du her allerede har muligheten til å velge den mest hensiktsmessige måten å gjennomføre oppgaven på. Og i del 2 (dette er bare et essay) er antallet alternative emner økt fra tre til fire. Rekkefølgen av temaene til essays av ulike typer varierer med hensyn til det sjangergeneriske mangfoldet av litterært materiale og den litterære epoken. Dette betyr også at eksamensdeltakeren kan velge det som er nærmest ham: noen vil ta moderne litteratur, noen vil ta litteratur fra et visst århundre. Kravene til essayets lengde (del 2 av eksamen) er forresten økt: Eksaminander anbefales å ha et volum på minst 250 ord (fra 200). Og hvis essayet inneholder mindre enn 200 ord (det var 150), vil slikt arbeid bli gradert 0 poeng.
Jeg vil også merke meg at i den lovende modellen for Unified State Examination in Literature er kriteriene for å vurdere detaljerte svar forbedret. For eksempel er det sikret større åpenhet i vurderingsformingen for enkeltoppgaver og arbeidet som helhet, og kontrollen med kvaliteten på eksaminandens tale er styrket: tale vurderes i svar på alle oppgaver, mens i dagens modelltale vurderes ikke i svar på komparative oppgaver.
I følge testresultatene ble den nye Unified State Examination-modellen i litteratur støttet av 94 prosent av lærerne. En analyse av resultatene av utførende KIM viste at den nye modellen ikke er fundamentalt mer kompleks enn den nåværende, og at det er en sammenheng mellom nivået på arbeidsprestasjoner og skolekarakterer i litteraturen. Vel, de endelige resultatene vil bli laget basert på resultatene av storskala testing i regionene og basert på resultatene av offentlig og faglig diskusjon.
– Det er klart at det skjer en endring i eksamensmodellen i forbindelse med endring av utdanningsstandarden. I hvilken grad brukes erfaringen med å formulere oppgaver i internasjonale komparative studier PIRLS, TIMSS, PISA i arbeidet med nasjonale CIM?
– For det første tas erfaring i feltet med å lage praksisnære oppgaver i betraktning. Vi har flere av dem. En gradvis økning i andelen oppgaver med detaljert besvarelse er faktisk også en orientering mot internasjonal erfaring. Faktisk, i PIRLS, TIMSS, PISA, er mer enn halvparten av oppgavene oppgaver med et åpent eller fritt konstruert svar, siden de har det maksimale diagnostiske potensialet. Men det skal bemerkes at dette nettopp er en nøye analyse av den eksisterende praksisen med å lage oppgaver for internasjonale komparative studier, og ikke blindkopiering. Alt det beste er tatt i betraktning, men utviklingen av eksamensmodeller og individuelle oppgaver gjennomføres ut fra behovene og realitetene til russeutdanningen vår.
- Hvordan kan lærere påvirke prosessen med å justere CMMs?
- Hvert år, fra slutten av august til midten av oktober, finner en offentlig og profesjonell diskusjon av dokumenter som regulerer utviklingen av CMM-er: demoversjoner, spesifikasjoner og kodifikatorer sted på FIPI-nettstedet. Lærere har mulighet til å sende eventuelle kommentarer og bekymringer. Deretter analyserer de føderale kommisjonene for utvikling av CMM-er i forskjellige emner, basert på resultatene av offentlig og faglig diskusjon, de mottatte kommentarene. I fjor var de fleste spørsmålene knyttet til om det var nok tid til å fullføre arbeidet eller ikke, noen skrev at oppgavene var for enkle, tvert imot indikerte vanskelighetsgraden til demoversjonen CMM-er. Det kom også forslag til justering av konkrete oppgaver. Svar med forklaringer ble sendt til alle forfattere av forespørsler.
For eksempel sendte en fremmedspråklærer en kommentar om at det er mye vokabular på Unified State Exam i dette faget som ikke studeres i henhold til programmet. Han ble fortalt at verken den føderale komponenten eller modellprogrammet gir en obligatorisk liste over ord som skal studeres. Men begge dokumentene inneholder krav til dannelsen av språklige formodninger hos studenter, evnen til å gjette betydningen av et ord fra konteksten, fra den morfologiske strukturen til ordet, analogt med morsmålet deres, hvis man møter internasjonale ord. Språklig intuisjon er nødvendig for å lese med en forståelse av hovedinnholdet i teksten og å lese med en forståelse av den etterspurte informasjonen. Derfor tar alle som tror at for å forstå en tekst må kjenne alle ordene som brukes i dem, feil.
Barn skriver også til oss. Her vil jeg sitere adressen til en skoleutdannet: «Jeg er en elev i 11. klasse. Jeg forbereder meg til Unified State Exam, men mest av alt har jeg problemer med matematikk på profilnivå. Jeg klarer ikke følge med tiden. Jeg ber deg forlenge møtetiden med 30 minutter eller stille med kalkulatorer på stedet. Og det ville være greit å gi en pause etter to timer i minst 20 minutter, ellers begynner hodet å gjøre vondt uten hvile hvis du studerer, selv leger sier at etter halvannen time med mental trening må du ta en pause for 15 minutter. Eller del den inn i to dager, slik at den første dagen er det 12 oppgaver på 1 time, og den andre dagen er det oppgaver for 2. del på 3 timer. Gjør noe!"
– Og hva svarte de til ellevteklassingen? Kanskje det virkelig er på tide å tillate bruk av kalkulatorer og pauser under eksamen?
– Jeg er ikke enig. Bruk av kalkulator er ikke tillatt, siden eksamen også tester dataferdigheter. Og hver person trenger mestring av beregningsteknikker for å navigere i forskjellige livssituasjoner.
Forresten, i spesialisert matematikk, for oppgaver med høyt kompleksitetsnivå som krever flertrinns resonnement, er til og med retten til å gjøre feil bevart. I dette tilfellet kan du få maksimal poengsum. Hvis barnet kom til riktig svar på sin egen, ukonvensjonelle og kreative måte, etter å ha gjort en mindre feil mens han løste problemet, har eksperten rett til å gi maksimal poengsum. La meg rette oppmerksomheten mot det faktum at alle mulige tilnærminger til vurdering, inkludert vurdering av ikke-standardiserte arbeider, er gjenstand for svært seriøs diskusjon på de årlige seminarene om harmonisering av tilnærminger til vurdering som holdes av FIPI for lederne for alle fag. kommisjoner fra regionene i landet vårt.
Men å dele eksamen eller øke varigheten er umulig. Dette er regelverket for eksamensprøver, når en nyutdannet skal demonstrere alt han har lært i løpet av skoleårene.
Tall og fakta
USE i 2017 vil bli avholdt i den tidlige perioden - fra 23. mars til 14. april og i hovedperioden - fra 29. mai til 1. juli.
Mer enn 5500 eksamenspoeng vil bli brukt på Unified State Exam 2017.
I følge foreløpige data vil 44 tusen mennesker delta i den tidlige fasen, og 703 tusen mennesker vil delta i hovedscenen.
Online videoovervåking vil øke fra 83 % i 2016 til 93 % i 2017.
Andelen eksamensmottak hvor eksamensmateriell skal skrives ut og skannes direkte i klasserommene vil i år øke til 50 %.
Regionene vil bli gitt tilskudd til teknologisk støtte til regionale informasjonsbehandlingssentre og eksamenspunkter på 540 millioner rubler. Mottakere av subsidier vil være 54 konstituerende enheter i Den russiske føderasjonen.
Offentlig observasjon av Unified State Examination vil bli styrket gjennom opprettelsen av regionale situasjonsbestemte videoovervåkingssentre: rundt 3000 studenter vil være involvert som føderale offentlige observatører og 3000 studenter som online observatører.
Det er en oppfatning i samfunnet at Unified State Exam er utviklet på grunnlag av skoleplaner eller spesifikke lærebøker, men det er ikke slik. Loven om utdanning fastslår at den enhetlige statlige eksamenen bekrefter oppnåelsen av kravene i Federal State Education Standard - den føderale statens utdanningsstandard. Det er dette som er det systemdannende dokumentet. På grunnlag av det lages skoleplaner og lærebøker om emner, eksamensmodeller og kontrollmålingsmateriell utvikles for statlige endelige sertifiseringsprosedyrer.
Den oppdaterte standarden inneholder flere grunnleggende innovasjoner. For det første er kravene til læringsutbytte skissert klarere og mer detaljert. Dette er svært viktig for eksamensutviklere, fordi det er kravene til resultater som ligger til grunn for utvikling av oppgaver og dannelsen av eksamensmodeller generelt.
Unified State Exam (USE) og OGE (main state eksamen) er ganske åpne prosedyrer. Enhver innbygger har muligheten til å gjøre seg kjent med eksamensmodeller, korrelere dem med kravene til utdanningsstandarden og danne seg sin egen ide om hvorvidt eksamen virkelig tester disse kravene. Derfor er det slik at jo mer detaljert kravene i standarden er formulert, jo lettere er det å oppnå en viss offentlig konsensus.
For det andre inkluderer utdanningsstandarden emner i hvert fag som er obligatoriske for alle skoleelever å studere. Dessuten er disse temaene knyttet til hver klasse på skolen. Denne innovasjonen er viktig først og fremst for foreldre. Det virker for meg som om enhver forelder ønsker å forstå hva skolen skal lære barnet deres, og mange kontrollerer virkelig denne prosessen. Noen familier bytter bosted og flytter barna fra en skole til en annen. Tydelig etablert læringsinnhold i hver klasse vil gjøre det lettere for barna å tilpasse seg en ny skole.
Faktisk gjenspeiler den oppdaterte standarden (dokumentet er allerede utarbeidet og blir diskutert av ekspertmiljøet) tydeligere skolens statlige forpliktelser overfor elever og foreldre. Men det skal også forstås at den inneholder en obligatorisk del for å studere innholdet i hvert fag. Det vil si minimumskravet for studier på hver skole i landet. Dette fornemmer ikke muligheten til å supplere programmene med innhold etter skjønn fra hver utdanningsorganisasjon, basert på forespørsler fra skolebarn og deres familier. Det følger av dokumentet at staten fastsetter 2/3 av skolens læreplan, og den resterende tredjedelen er som tidligere dannet av skolene selv.
Når vi utvikler oppgaver for en bestemt klasse, står vi overfor et problem: forskjellige programmer og lærebøker lærer det samme emnet, for eksempel i 5., 6. eller til og med 7. klasse. Derfor er det veldig vanskelig, og noen ganger umulig, å identifisere et enkelt innhold for alle de mange linjene med lærebøker om emnet. Vi antar at konsolidering av innholdet i opplæringen etter år vil gjøre det mulig å sette ting i orden med lærebøker så å si.
I tillegg, ofte ved slutten av den endelige sertifiseringen i klasse 9 og 11, basert på resultatene av analysen av resultatene, identifiseres problemer med å mestre visse emner og seksjoner i ulike fag. Systematisk overvåking av skolebarns utdanningsprestasjoner, som nå bygges av Kunnskapsdepartementet og Rosobrnadzor, vil gjøre det mulig å identifisere disse problemene tidligere, lenge før den statlige endelige sertifiseringen. Finn problemer og ta spesifikke tiltak umiddelbart for å eliminere dem, juster læringsprosessen. Og i denne forbindelse er oppdaterte standarder med fast innhold for hvert akademisk emne selvfølgelig bare nødvendig for å skape enhetlige tilnærminger til dannelsen av testmateriale.
Åpenbart er dette et betydelig skritt i dannelsen av et enhetlig utdanningsrom i landet vårt.
Etter min mening kan ikke den oppdaterte utgaven av utdanningsstandarden på noen måte begrense den kreative friheten til læreren og skolens ansatte. Læreren og skolen bygger utdanningsløpet, velger undervisningsmetoder og implementerer dem. Det tekniske grunnlaget for utdanningsprosessen utvides gradvis, noe som gjør det mulig å inkludere interaktive former i læringsprosessen.
Kreativiteten til læreren og skolen består overhodet ikke i å omorganisere emnene som studeres fra klasse til klasse eller i å fordype seg i noen emner som er interessante for læreren. Det er viktig å bygge en interessant prosess for barn å lære det grunnleggende om naturvitenskap og seg selv, et kreativt, utviklingsmiljø.
MER OM EMNET