Pedagogisk kunnskap er en av de eldste. Den oppsto sammen med det menneskelige samfunn, da det var behov for å videreformidle hardt vunnet overlevelseserfaring til nye generasjoner. Pedagogisk kunnskap ble nedtegnet i hverdagsnormer – tro, krav. Så utviklet det seg gradvis tradisjoner, legender og skikker som gjenspeilte den erfaringen som var nødvendig for å gi videre til ungdommen. I århundrer gikk prosessen med å overføre erfaring "av seg selv", uten behov for spesielle studier.
Dette fortsatte inntil erfaringen akkumulert av menneskeheten ble så stor at det viste seg å være umulig å mestre den i løpet av den naturlige eksistensen. Og selv om det er umulig å fastslå selv en omtrentlig dato når nøyaktig dette skjedde, var det fra dette historiske øyeblikket at pedagogisk aktivitet dukket opp som en spesiell sfære for menneskelig sosial aktivitet, og overføringen av sosial erfaring ble en målrettet prosess.
Selvfølgelig, i det primitive samfunnet fantes det ingen skoler i vanlig forstand. Det er bare det at de voksne, de eldste, begynte å spesifikt trene de yngre, og videreformidlet deres kunnskap og ferdigheter til dem. Ikke desto mindre ble dette et nøkkelstadium som bestemte fremveksten av et helt nytt sosialt fenomen for menneskeheten: den pedagogiske prosessen.
Utviklingen av den pedagogiske prosessen skjer på skolene i den antikke verden (sumeriske "tavlehus", gamle egyptiske skoler for skriftlærde, etc.). Tallrike kilder vitner om den enorme betydningen av den pedagogiske prosessen i den antikke verden. I antikkens Hellas ble spørsmål om utdanning og oppdragelse en del av etikken – en gren av filosofien som studerer samspillet mellom menneske og samfunn. Disse spørsmålene inntar en viktig plass i arbeidet til Sokrates, i skriftene til Platon og Aristoteles.
Pedagogisk praksis og pedagogisk tanke fortsetter å utvikle seg videre, men frem til 1600-tallet. pedagogisk kunnskap er fortsatt en del av filosofien. Pedagogikk ble først identifisert som en spesiell vitenskap fra systemet med filosofisk kunnskap Francis bacon, og grunnleggeren av vitenskapelig pedagogikk vurderes Jan Amos Comenius, som formulerte de første lovene for opplæring og utdanning i det berømte verket "Den store didaktikken" (1632).
Utviklingen av pedagogikk skjøt fart på 1700-tallet, og ble spesielt rask på 1800- og 1900-tallet.
I enhver vitenskap er det vanlig å skille mellom objektet (området med den eksisterende virkeligheten som denne vitenskapen studerer) og emnet (en måte å se et objekt på som lar deg fokusere på å studere nøyaktig de aspektene ved objektet som er avgjørende for denne vitenskapen). V.A. Slastenin gir følgende definisjoner av pedagogikkens objekt og emne.
Gjenstand for pedagogikk– virkelighetsfenomener som bestemmer utviklingen av det menneskelige individet i dets samspill med samfunnet.
Fag pedagogikk- utdanning som en reell pedagogisk prosess, målrettet organisert i spesielle sosiale institusjoner (for eksempel: i familien, i utdannings- og kulturinstitusjoner).
Med utgangspunkt i kjernen i pedagogikkfaget, V.A. Slastenin definerer pedagogikk som følger: pedagogikk er en vitenskap som studerer essensen, mønstrene, trendene og utsiktene for utviklingen av den pedagogiske prosessen som en faktor og et middel for menneskelig utvikling i alle perioder av livet hans.
Denne definisjonen avslører egenskapene til moderne pedagogikk, som studerer utdanningen til ikke bare barn, slik tilfellet var i begynnelsen av dannelsen av pedagogisk kunnskap (pedagogikk fra gammelgresk er bokstavelig talt oversatt som "barneledelse", "barneoppdragelse") , men også voksne.
Den pedagogiske (pedagogiske) prosessen omfatter oppdragelse og opplæring. Derfor er pedagogikk ofte definert mer kort: hvordan vitenskap om menneskelig oppdragelse og utdanning.
Som enhver vitenskap utfører pedagogikk visse funksjoner og løser en rekke problemer som er relevante for menneskeheten.
TIL hovedfunksjonene til pedagogisk vitenskap Inkluder følgende:
- generell teoretisk, bestående av en teoretisk analyse av mønstrene i den pedagogiske prosessen (beskrivelse og forklaring av pedagogiske fenomener og prosesser, identifisering av deres årsaker, generelle mønstre, betingelser for deres eksistens, funksjon og utvikling);
- prognostisk, som består i en rimelig prediksjon av utviklingen av den pedagogiske virkeligheten;
- praktisk (transformativ, anvendt), som sikrer forbedring av undervisningspraksis basert på grunnleggende kunnskap.
Pedagogikkens hovedoppgaver:
Identifisering av mønstre for utdanning og opplæring, mønstre som viser seg i forholdet mellom utdanning og opplæring i den helhetlige pedagogiske prosessen, samt mønstre for utdanningsledelse;
Studie og generalisering av undervisningspraksis, erfaring med undervisningsaktiviteter;
Utvikling av nye metoder og midler for opplæring, utdanning, ledelse av utdanningsstrukturer;
Forutsi utviklingen av utdanning for nær og fjern fremtid;
Introduksjon av resultater fra pedagogisk forskning i pedagogisk praksis.
Pedagogisk struktur
Utviklingen av forbindelser mellom pedagogikk og andre vitenskaper fører til identifisering av nye grener av pedagogikk - grensevitenskapelige disipliner. I dag er pedagogikk et komplekst system av pedagogiske vitenskaper. Dens struktur inkluderer:
generell pedagogikk, som studerer de grunnleggende prinsippene for utdanning;
aldersrelatert pedagogikk - førskole, skolepedagogikk, voksenpedagogikk - studere aldersrelaterte aspekter ved undervisning og oppvekst;
kriminalpedagogikk - døvepedagogikk (opplæring og opplæring av døve og hørselshemmede): tyflopedagogikk (opplæring og opplæring av blinde og synshemmede), oligofrenopedagogikk (opplæring og opplæring av psykisk utviklingshemmede og barn med psykisk utviklingshemning), logopedi (utdanning og utdanning av barn med talevansker);
private metoder (fagdidaktikk), utforske det spesifikke ved å anvende generelle læringsprinsipper i undervisningen i enkeltfag;
historie om pedagogikk og utdanning, studere utviklingen av pedagogiske ideer og pedagogiske praksiser i ulike tidsepoker;
sektorpedagogikk (generell, militær, idrett, høyere utdanning, industri, etc.).
Prosessen med differensiering i pedagogisk vitenskap fortsetter. De siste årene har grener som utdanningsfilosofi, komparativ pedagogikk, sosialpedagogikk osv. gjort seg kjent.
PEDAGOGIKK
Spørsmål 1. Pedagogikk som vitenskap om oppvekst og utdanning
Pedagogikk- vitenskapen om menneskelig utdanning; et sett med teoretiske og anvendte vitenskaper som studerer prosessene for oppdragelse og utvikling av et barns personlighet, dette er en vitenskap som er et komplekst sosialt system som kombinerer integrering og syntetisering av data fra alle naturvitenskapelige og generelle vitenskaper om barnet, om lovene til utvikling og utdanning av sosiale relasjoner som påvirker sosial utvikling den yngre generasjonen.
Pedagogikk er en av samfunnsvitenskapene som studerer prosessen med menneskelig oppdragelse, det vil si at emnet er utdanning, prosessen med målrettet dannelse av personlighet: hvordan fra et barn, et nesten utelukkende biologisk vesen, en personlighet dannes - et sosialt vesen , bevisst forholde seg til verden rundt ham og transformere denne verden.
Pedagogikk er i vid forstand vitenskapen om menneskelig utdanning. Hun studerer mønstrene for vellykket overføring av sosial erfaring fra den eldre generasjonen til den yngre. Det eksisterer for i praksis å indikere de enkleste måtene å oppnå pedagogiske mål og mål, måter å implementere lovene for utdanning og undervisningsmetoder. Ved å konkretisere denne definisjonen av pedagogikk kan vi si at det er vitenskapen om lovene og mønstrene for oppdragelse, utdanning, trening, sosialisering og kreativ selvutvikling av en person.
Pedagogikk som et felt av vitenskapelige disipliner om oppdragelse og undervisning, menneskelig utdanning avslører lovene i den pedagogiske prosessen, samt dannelsen og utviklingen av personlighet i den pedagogiske prosessen. Pedagogikken gjenkjenner sitt objekt - en voksende, utviklende person - i den uoppløselige sammensmeltningen av det naturlige, sosiale og individuelle i ham.
Spørsmål 2. Pedagogikkfaget og dets hovedkategorier
Emne Pedagogikk er et helhetlig system for oppdragelse, utdanning, trening, sosialisering og kreativ selvutvikling av en person. Emnet for pedagogikk er prosessen med rettet utvikling og dannelse av den menneskelige personligheten under betingelsene for opplæring, utdanning, oppdragelse, eller kortere oppdragelse av en person som en spesiell funksjon av samfunnet. Hovedkategorier pedagogikk er: utvikling, oppdragelse, utdanning, opplæring.
Menneskelig utvikling- dette er prosessen med dannelsen av hans personlighet under påvirkning av eksterne og interne, kontrollerte og ukontrollerbare sosiale og naturlige faktorer.
Oppdragelse i bred forstand er det en målrettet prosess for å danne individets intellekt, fysiske og åndelige styrke, forberede ham på livet, aktiv deltakelse i arbeidet. Utdanning i ordets snevre betydning er lærerens systematiske og målrettede innflytelse på elevene for å danne den ønskede holdningen til mennesker og fenomener i verden rundt dem hos dem. Utdanning som en universell kategori har historisk sett inkludert opplæring og utdanning. I moderne vitenskap forstås utdanning som overføring av historisk og kulturell erfaring fra generasjon til generasjon.
utdanning– prosessen og resultatet av å mestre et visst kunnskapssystem og sikre, på dette grunnlaget, et passende nivå av personlig utvikling. Utdanning oppnås hovedsakelig gjennom prosessen med opplæring og utdanning i utdanningsinstitusjoner under veiledning av lærere. Men selvutdanning spiller også en stadig viktigere rolle, d.v.s. selvstendig tilegne seg et kunnskapssystem.
utdanning er en målrettet prosess med bilateral aktivitet mellom lærer og elever for å overføre og assimilere kunnskap. Aktiviteten til læreren kalles undervisning, og studentaktiviteter - undervisning. Derfor kan læring defineres slik: læring er undervisning og læring samlet. Undervisning forstås som en samhandlingsprosess mellom lærer og elever, som resulterer i utvikling av eleven.
Fag pedagogikk er en spesiell funksjon i samfunnet - oppdragelse.
Men ikke bare pedagogikk studerer utdanning. Det studeres av andre vitenskaper, for eksempel filosofi, sosiologi, psykologi, økonomi, etc. For eksempel prøver en økonom, som bestemmer nivået av evner til "menneskelige ressurser" produsert av utdanningssystemet, å beregne kostnadene ved deres forberedelse. En sosiolog finner ut om det moderne utdanningssystemet er flinke til å forberede mennesker som tilpasser seg det sosiale miljøet, hjelper vitenskapelig og teknologisk fremgang og ulike sosiale transformasjoner. En psykolog studerer de psykologiske aspektene ved utdanning som en pedagogisk prosess. En statsviter ønsker å finne ut hvor effektiv statlig utdanningspolitikk er osv.
Bidraget fra mange vitenskaper til studiet av utdanning er svært verdifullt, men disse vitenskapene tar ikke for seg de viktige, definerende aspektene ved utdanning knyttet til de daglige prosessene for menneskelig utvikling, interaksjonen mellom lærere og studenter i prosessen med denne utviklingen og tilsvarende struktur. Og dette er forståelig, siden studiet av disse elementene bestemmer den delen av objektet (utdanning) som bør studeres av en spesiell vitenskap - pedagogikk.
Fag pedagogikk
Pedagogikkfaget er utdanning som en integrert pedagogisk prosess. I dette tilfellet er pedagogikk en vitenskap som studerer essensen, mønstrene, trendene og utsiktene for utviklingen av lærerutdanningen.
I denne forbindelse utvikler pedagogikk teorien og teknologien for å organisere utdanning, former og metoder som forbedrer lærerens aktiviteter og ulike typer aktiviteter til studenter, samt strategier og metoder for deres samhandling.
Gjenstand for pedagogikk
A. S. Makarenko uttrykte i 1922 en idé om særegenhetene til objektet for pedagogisk vitenskap. Han skrev at «mange anser barnet som gjenstand for pedagogisk forskning, men dette er feil. Objektet for forskning i vitenskapelig pedagogikk er et pedagogisk faktum (fenomen).» Samtidig er ikke personen ekskludert fra forskerens oppmerksomhet. Men, som en av humanvitenskapene, involverer pedagogisk vitenskap forskning på effektiviteten av profesjonelle praktiske aktiviteter av pedagogiske prosesser og fenomener rettet mot dannelse og utvikling av personlighet.
Derfor, som et objekt, har pedagogikk ikke en individuell person, hans psyke (dette er objektet for psykologi), men et system av pedagogiske og pedagogiske fenomener knyttet til hans utvikling. Vi kan si at pedagogikkens objekt er den virkelighet som bestemmer menneskets utvikling i prosessen med sosial aktivitet. Disse fenomenene kalles utdanning. Dette er faget pedagogikk.
Pedagogikk vurderer følgende problemer:
1) essensen og mønsteret av personlighetsutvikling og deres innflytelse på utdanning;
2) formålet med utdanning;
4) metoder for utdanning.
Funksjoner av pedagogisk vitenskap. Funksjonene til pedagogisk vitenskap er utvilsomt bestemt av dens emne. Dette refererer til definisjonen av teoretiske og teknologiske oppgaver som stilles i prosessen med å identifisere prinsippene og mønstrene for pedagogisk aktivitet. Dette er teoretiske og teknologiske funksjoner som pedagogikken utfører i begrenset form.
Den teoretiske funksjonen utføres på tre nivåer: 1) beskrivende– involverer studiet av den innovative erfaringen til forskere og lærere; på et beskrivende, eller, som det også kalles, forklarende, nivå studerer den grunnlaget for nyskapende pedagogisk erfaring.
2) diagnostisk nivå– innebærer å identifisere tilstanden til pedagogiske prosesser, effektiviteten til læreren og elevene, etablere årsak-og-virkning-forhold;
3) prognostisk nivå– representerer eksperimentelle studier av den pedagogiske prosessen, samt konstruksjonen på grunnlag av modeller for å transformere virkeligheten. Det prognostiske nivået til den teoretiske funksjonen avslører essensen av pedagogiske prosesser og underbygger de foreslåtte endringene vitenskapelig. På dette nivået lages visse teorier om opplæring og utdanning, samt modeller for pedagogiske systemer som ligger foran pedagogisk praksis.
Den teknologiske funksjonen utføres også på tre implementeringsnivåer:
1) projektivt nivå– involverer dannelsen av kriterier og prinsipper for å konstruere et læremiddel, utarbeide metodologisk utvikling (læreplaner, programmer, lærebøker og læremidler, pedagogiske anbefalinger), som legemliggjør teoretiske konsepter og bestemmer den "normative eller regulatoriske" (V.V. Kraevsky) planen for pedagogisk arbeid ;
Mukhmatulina Alina 21 LiLR
Perminova Tatyana 21 LiLR
Pedagogikk i systemet for humanvitenskap.
Ordet "pedagogikk" er av gresk opprinnelse. Denne vitenskapen har fått navnet sitt fra det greske ordet "paidagos" (betalt - beat, gogos - bly). Bokstavelig oversatt betyr det "barneavl" eller "barneavl".
Pedagogikk er vitenskapen om utdanning.
Behovet for å overføre sosial erfaring til yngre generasjoner oppsto samtidig med fremveksten av samfunnet og vil eksistere på alle stadier av utviklingen.
Lærere var opprinnelig slaver som fulgte sin herres barn til skolen. Senere var lærerne sivile som var engasjert i å instruere og undervise barn.
Utdanning er en prosess med målrettet innflytelse, hvis formål er akkumulering av et barn av den sosiale erfaringen som er nødvendig for livet i samfunnet og dannelsen av et verdisystem akseptert av samfunnet.
Der det er utdanning tas det hensyn til utviklingsdrivkreftene, alder, typologiske og individuelle egenskaper til de som utdannes. Der det er utdanning, brukes de positive påvirkningene fra mikromiljøet til sitt fulle potensiale og de negative påvirkningene fra mikromiljøet svekkes. Der det er utdanning, er en person raskere i stand til selvutdanning.
Utdanningsprosessen er rettet mot dannelsen av sosialt viktige egenskaper hos individet, på å skape og utvide sirkelen av hans forhold til omverdenen - med samfunnet, med mennesker, med seg selv. Jo bredere, mer mangfoldig og dypere en persons system av relasjoner til ulike aspekter av livet, jo rikere er hans egen åndelige verden.
Det må sies at allerede i den antikke verden var mange offentlige personer og tenkere godt klar over og påpekte utdanningens enorme rolle, både i utviklingen av samfunnet og i livet til enhver person. For eksempel, i henhold til Solons lover (mellom 640 og 635 - ca. 559 f.Kr.), var det nødvendig for faren å ta seg av den spesielle opplæringen av sønnene sine i et eller annet arbeidsfelt.
Dannelsen og utviklingen av pedagogikk som vitenskap - de førvitenskapelige og vitenskapelige periodene for utviklingen.
Førvitenskapelig periode. Etter hvert som utdanningen utvidet seg og ble mer kompleks, begynte en spesiell gren av teoretisk kunnskap knyttet til pedagogisk virksomhet å utvikles mer intensivt. Denne kunnskapsgrenen, så vel som kunnskap i andre livs- og produksjonssfærer, ble først utviklet i filosofiens dyp. Allerede i verkene til gamle greske filosofer - Heraclitus (530-470 f.Kr.), Demokritos (460-begynnelsen av 4. århundre f.Kr.), Sokrates (469-399 f.Kr.), Platon (427-347 f.Kr.), Aristoteles (384-322 f.Kr.) og andre - inneholdt mange dype tanker om spørsmål om utdanning. Begrepet "pedagogikk" stammer også fra antikkens Hellas, som har blitt navnet på utdanningsvitenskapen.
Utdanningsspørsmål okkuperte også en betydelig plass i verkene til gamle romerske filosofer og oratorer. Interessante pedagogiske ideer ble for eksempel uttrykt av Lucretius Car (ca. 99-55 f.Kr.), Quintilian (42-118 f.Kr.) og andre.
I middelalderen ble utdanningsproblemer utviklet av filosof-teologer, hvis pedagogiske ideer hadde en religiøs overtone og var gjennomsyret av kirkelige dogmer.
Pedagogisk tanke fikk videreutvikling i verkene til tenkere fra renessansen (XIV-XVI århundrer). De mest fremtredende skikkelsene i denne epoken er den italienske humanisten Vittorio da Feltre (1378-1446), den spanske filosofen og læreren Juan Vives (1442-1540), den nederlandske tenkeren Erasmus av Rotterdam (1465-1536), etc.
De kritiserte utenatlæringen som blomstret i utdanningen, og tok til orde for en human holdning til barn og frigjøring av individet fra undertrykkelsens lenker.
Vitenskapelig periode. Til tross for den intensive utviklingen av utdanningsteori, fortsatte pedagogikk å forbli en del av filosofien. Som spesialvitenskap ble pedagogikken først isolert fra det filosofiske kunnskapssystemet på begynnelsen av 1600-tallet. De fleste forskere forbinder etableringen av pedagogikk som en selvstendig vitenskapelig disiplin med navnet til den store tsjekkiske læreren John Amos Comenius (1592-1670). Prinsippene, metodene og formene for organisering av pedagogisk arbeid med barn og moralsk oppdragelse som han formulerte, ble integrerte elementer i påfølgende vitenskapelige og pedagogiske systemer.
Arbeidene til så fremtredende skikkelser som J. J. Rousseau (1712-1778), D. Diderot (1713-1784), C. A. Helvetius (1715-1771) i Frankrike, John Locke (1632) var uvurderlige for utviklingen av vitenskapelig pedagogikk -1704 ) i England, Johann Heinrich Pestalozzi (1746-1827) i Sveits, Friedrich Adolf Wilhelm Diesterweg (1790-1866) og Johann Friedrich Herbart (1776-1841) i Tyskland.
Grunnleggerne av revolusjonære demografiske synspunkter i russisk pedagogikk var V. G. Belinsky (1811-1848), A. I. Herzen (1812-1870), N. G. Chernyshevsky (1828-1889) og V. A. Dobrolyubov (1836-1870). Utviklingen av innenlandsk vitenskapelig pedagogikk ble sterkt påvirket av verkene til L. N. Tolstoy (1828-1910), N. I. Pirogov (1810-1881). En helhetlig, systematisert avsløring av hjemlige pedagogiske ideer ble gitt i verkene til K. D. Ushinsky (1824-1870). Store bidrag til utviklingen av sovjetisk pedagogikk ble gitt av N. K. Krupskaya (1869-1939), A. V. Lunacharsky (1875-1933), M. I. Kalinin (1875-1946), A. S. Makarenko (1888-1939) , V. A. .
At pedagogikken har produsert et så stort antall store lærere er ikke tilfeldig. Samfunnet med sin intensive utvikling av produksjon, vitenskap og kultur krevde å øke leseferdigheten til hovedprodusentene.
Uten dette kunne den ikke utvikle seg. Derfor vokser antallet utdanningsinstitusjoner, nettverket av offentlige skoler utvides, gir nødvendig opplæring til barn, spesialpedagogiske institusjoner for opplæring av lærere åpnes, og pedagogikk begynner å bli undervist som en spesiell vitenskapelig disiplin. Alt dette ga en stor impuls til utviklingen av pedagogisk teori.
Pedagogikkens objekt og emne i den moderne forståelsen.
Gjenstand for pedagogikk. A. S. Makarenko, en vitenskapsmann og praktiker som neppe kan beskyldes for å fremme "barnløs" pedagogikk, formulerte i 1922 en idé om spesifikasjonene til objektet for pedagogisk vitenskap. Han skrev at mange anser barnet som gjenstand for pedagogisk forskning, men dette er feil. Objektet for forskning i vitenskapelig pedagogikk er "pedagogisk faktum (fenomen)." Samtidig er ikke barnet og personen ekskludert fra forskerens oppmerksomhet. Tvert imot, som en av vitenskapene om mennesket, studerer pedagogikk målrettede aktiviteter for utvikling og dannelse av hans personlighet.
Følgelig har ikke pedagogikken som sitt objekt individet, dets psyke (dette er psykologiens objekt), men et system av pedagogiske fenomener knyttet til hans utvikling. Derfor er pedagogikkens objekter de virkelighetsfenomenene som bestemmer utviklingen av det menneskelige individet i prosessen med målrettet aktivitet i samfunnet. Disse fenomenene kalles utdanning. Det er den delen av den objektive verden som pedagogikk studerer.
Fag pedagogikk. Utdanning studeres ikke bare av pedagogikk. Det studeres av filosofi, sosiologi, psykologi, økonomi og andre vitenskaper. Så, for eksempel, en økonom, som studerer nivået av reelle evner til "arbeidsressursene" produsert av utdanningssystemet, prøver å bestemme kostnadene for opplæringen deres. En sosiolog ønsker å vite om utdanningssystemet forbereder mennesker som kan tilpasse seg det sosiale miljøet og bidra til vitenskapelig og teknologisk fremgang og sosial endring. Filosofen stiller på sin side, ved å bruke en bredere tilnærming, spørsmålet om målene og den generelle hensikten med utdanning - hva de er i dag og hva de bør være i den moderne verden. En psykolog studerer de psykologiske aspektene ved utdanning som en pedagogisk prosess. En statsviter søker å bestemme effektiviteten av statlig utdanningspolitikk på et bestemt stadium av sosial utvikling, etc.
Bidraget fra en rekke vitenskaper til studiet av utdanning som et sosialt fenomen er utvilsomt verdifullt og nødvendig, men disse vitenskapene tar ikke for seg de essensielle aspektene ved utdanning knyttet til de daglige prosessene for menneskelig vekst og utvikling, samspillet mellom lærere og studenter i prosessen med denne utviklingen og den tilsvarende institusjonelle strukturen. Og dette er ganske legitimt, siden studiet av disse aspektene bestemmer den delen av objektet (utdanning) som bør studeres av en spesiell vitenskap - pedagogikk.
Pedagogikkfaget er utdanning som en reell helhetlig pedagogisk prosess, målrettet organisert i spesielle sosiale institusjoner (familie-, utdannings- og kulturinstitusjoner). Pedagogikk i dette tilfellet er en vitenskap som studerer essensen, mønstrene, trendene og utsiktene for utviklingen av den pedagogiske prosessen (utdanning) som en faktor og et middel for menneskelig utvikling gjennom hele livet.
På dette grunnlaget utvikler pedagogikk teorien og teknologien for sin organisasjon, former og metoder for å forbedre lærerens aktiviteter (pedagogisk aktivitet) og ulike typer studentaktiviteter, samt strategier og metoder for deres samhandling.
Pedagogikkens struktur: områder og grener av pedagogikk, deres egenskaper.
I dag er pedagogikk et komplekst system av pedagogiske vitenskaper. Dens struktur inkluderer:
Generell pedagogikk, som studerer de grunnleggende lovene for utdanning;
Aldersrelatert pedagogikk - førskole, skolepedagogikk, voksenpedagogikk - studere aldersrelaterte aspekter ved opplæring og utdanning;
Kriminalpedagogikk – døvepedagogikk (opplæring og opplæring av døve og tunghørte): tyflopedagogikk (opplæring og opplæring av blinde og svaksynte), oligofrenopedagogikk (opplæring og opplæring av psykisk utviklingshemmede og barn med psykisk utviklingshemning), logopedi ( utdanning og utdanning av barn med talevansker);
Spesielle metoder (fagdidaktikk), utforske det spesifikke ved å anvende generelle prinsipper for læring i undervisningen i individuelle fag;
Historie om pedagogikk og utdanning, som studerer utviklingen av pedagogiske ideer og pedagogiske praksiser i ulike tidsepoker;
Bransjepedagogikk (generell, militær, idrett, høyere utdanning, industri, etc.)
Prosessen med differensiering i pedagogisk vitenskap fortsetter. De siste årene har slike grener av pedagogikk som pedagogikkfilosofi, komparativ pedagogikk, sosialpedagogikk osv. gjort seg kjent.
Utviklingen av ethvert felt av vitenskapelig kunnskap er assosiert med utviklingen av konsepter, som på den ene siden indikerer en viss klasse av vesentlig enhetlige fenomener, og på den andre siden konstruerer ut emnet for denne vitenskapen. I begrepsapparatet til en bestemt vitenskap kan man skille ut ett sentralt begrep, som betegner Nei hele feltet som studeres og skiller det fra fagområdene til andre vitenskaper. De gjenværende konseptene til apparatet til en bestemt vitenskap gjenspeiler på sin side differensieringen av det opprinnelige kjernebegrepet.
Et system av konsepter, presentert i deres innbyrdes forhold, er ikke mer enn ett utviklet konsept som uttrykker essensen av emnet til en gitt vitenskap. For pedagogikk spilles rollen til et slikt kjernebegrep av den pedagogiske prosessen. Det betegner på den ene siden hele komplekset av fenomener som studeres av pedagogikk, og på den andre siden uttrykker det essensen av disse fenomenene. Analyse av begrepet «pedagogisk prosess» avslører derfor de vesentlige trekk ved fenomenene utdanning som en pedagogisk prosess, i motsetning til andre relaterte fenomener.
Først og fremst merker vi oss at siden utdanning som pedagogikkfag er en pedagogisk prosess, vil setningene «pedagogisk prosess» og «pedagogisk prosess» være synonyme. I sin første tilnærming til definisjonen er den pedagogiske prosessen en bevegelse fra opplæringens mål til dens resultater ved å sikre enhet i undervisning og oppdragelse. Dets essensielle kjennetegn er derfor integritet som den interne enheten av dens komponenter, deres relative autonomi.
Betraktning av den pedagogiske prosessen som en integritet er mulig fra synspunktet til en systemtilnærming, som lar oss se i den, først og fremst et system - et pedagogisk system (Yu.K. Babansky).
Det pedagogiske systemet må forstås som et mangfold av sammenkoblede strukturelle komponenter, forent av et enkelt pedagogisk mål om personlig utvikling og funksjon i en helhetlig pedagogisk prosess.
Den pedagogiske prosessen er derfor et spesielt organisert samspill mellom lærere og elever (pedagogisk samhandling) om innholdet i opplæringen ved bruk av undervisning og pedagogiske midler (pedagogiske midler) for å løse pedagogiske problemer rettet mot å møte behovene til både samfunnet og individet. seg selv i sin utvikling og selvutvikling.
Enhver prosess er en sekvensiell endring fra en tilstand til en annen. I den pedagogiske prosessen er det et resultat av pedagogisk samhandling. Derfor er pedagogisk samhandling et vesentlig kjennetegn ved den pedagogiske prosessen. Det, i motsetning til enhver annen interaksjon, er en forsettlig kontakt (langvarig eller midlertidig) mellom en lærer og elever (elev), hvis konsekvens er gjensidige endringer i deres atferd, aktiviteter og relasjoner.
Pedagogisk samhandling inkluderer i enhet den pedagogiske påvirkningen, dens aktive oppfatning og assimilering av eleven og sistnevntes egen aktivitet, manifestert i gjensidig direkte eller indirekte påvirkning på læreren og på seg selv (selvopplæring). Begrepet «pedagogisk samhandling» er derfor bredere enn pedagogisk påvirkning, pedagogisk påvirkning og til og med pedagogisk holdning, som er en konsekvens av selve samspillet mellom lærere og elever (Yu.K. Babansky).
Denne forståelsen av pedagogisk samhandling gjør at vi kan identifisere to viktigste komponenter i strukturen av både den pedagogiske prosessen og det pedagogiske systemet - lærere Og elever, fungerer som deres mest aktive elementer.
Emner i den pedagogiske prosessen som påvirker fremdriften og resultatene.
Den tradisjonelle tilnærmingen identifiserer den pedagogiske prosessen med aktiviteten til en lærer, pedagogisk aktivitet - en spesiell type sosial (profesjonell) aktivitet rettet mot å realisere målene for utdanning: overføring fra eldre generasjoner til yngre generasjoner kulturen og erfaringen akkumulert av menneskeheten, skaper betingelser for deres personlige utvikling og forberedelse til å oppfylle visse sosiale roller i samfunnet. Denne tilnærmingen konsoliderer subjekt-objekt-relasjoner i den pedagogiske prosessen.
Det ser ut til at det er en konsekvens av den ukritiske, og derfor mekanistiske, overføringen til pedagogikken av ledelsesteoriens hovedpostulat: hvis det finnes et ledelsessubjekt, så må det også være et objekt. Som et resultat, i pedagogikk, er faget læreren, og objektet anses naturligvis for å være et barn, et skolebarn eller til og med en voksen som studerer under noens veiledning. Ideen om den pedagogiske prosessen som et subjekt-objekt-forhold ble konsolidert som et resultat av etableringen av autoritarisme som et sosialt fenomen i utdanningssystemet. Men hvis studenten er et objekt, så ikke av den pedagogiske prosessen, men bare av pedagogiske påvirkninger, det vil si ytre aktivitet rettet mot ham. Ved å anerkjenne studenten som subjekt i den pedagogiske prosessen, bekrefter humanistisk pedagogikk dermed prioriteringen av fag-fag-relasjoner i sin struktur.
Den pedagogiske prosessen gjennomføres under spesielt organiserte forhold, som først og fremst er knyttet til innholdet og teknologien i pedagogisk samhandling. Dermed skilles ytterligere to komponenter av den pedagogiske prosessen og systemet: innholdet i utdanning og utdanningsmidler (materiell, teknisk og pedagogisk - former, metoder, teknikker).
Sammenhengen mellom slike komponenter i systemet som lærere og studenter, innholdet i utdanningen og dens midler, gir opphav til den virkelige pedagogiske prosessen som et dynamisk system. De er nødvendige og tilstrekkelige for fremveksten av ethvert pedagogisk system (A.I. Mishchenko).
Målet med utdanning som et sett av krav til samfunnet innen åndelig reproduksjon, som en sosial orden, er en determinant (forutsetning) for fremveksten av pedagogiske systemer. Innenfor rammene av disse systemene blir det et immanent (internt) kjennetegn ved utdanningens innhold. I den tolkes det pedagogisk i sammenheng med å ta hensyn til for eksempel elevenes alder, nivået på deres personlige utvikling og utviklingen av teamet mv. Det er til stede i eksplisitt og implisitt form i midlene, og i læreren og elevene, målet for utdanning fungerer på nivået av bevissthet og manifestasjon i aktivitet.
Målet, bemerket P.K. Anokhin, som formidler reell aktivitet, karakteriserer ikke bare dets samlede resultat, men bestemmer også som en lov metoden og naturen til menneskelige handlinger. Emnene i den pedagogiske prosessen representerer enheten av formål og aktivitet, "måten for overgang fra samfunn til individ" Og omvendt.
Målet, som er et uttrykk for samfunnets orden og tolket i pedagogiske termer, virker således som en systemdannende faktor, og ikke et element i det pedagogiske systemet, d.v.s. en kraft utenfor den.
Det skal bemerkes at forholdet mellom begrepene «utdanning» og «oppdragelse» er gjenstand for mange diskusjoner. Kontroversen rundt dette problemet ser imidlertid ut til å være uproduktiv. Alt handler om konteksten og betydningen de brukes i. Hyppig bruk av ordene "utdanning" i litteraturen Og«utdanning» som betegner motsatte sider av den pedagogiske prosessen er ikke riktig. utdanning Hvordan Den målrettede sosialiseringsprosessen inkluderer uansett utdanning. Men fokus for utdanning Hvordan Den pedagogiske prosessen avhenger av metodene (mekanismene) for implementeringen, og dette er allerede prerogativet til utdanning Og opplæring.
Følgelig er utdanning en spesielt organisert aktivitet av lærere og studenter for å realisere målene for utdanning under betingelsene for den pedagogiske prosessen. Trening er en spesifikk utdanningsmetode rettet mot personlig utvikling gjennom å organisere elevenes tilegnelse av vitenskapelig kunnskap og aktivitetsmetoder.
Utdanning og opplæring utgjør pedagogiske teknologier, som registrerer de riktige trinnene, stadiene, stadiene for å oppnå de uttalte målene for utdanning. Pedagogisk teknologi er et konsistent, gjensidig avhengig system av handlinger til en lærer knyttet til bruken av et eller annet sett med metoder for utdanning og opplæring utført i den pedagogiske prosessen for å løse ulike pedagogiske problemer.
En pedagogisk oppgave er en materialisert situasjon med utdanning og opplæring, preget av samspillet mellom lærere og elever med et bestemt mål.
Strukturen i pedagogisk vitenskap. System av pedagogiske vitenskaper
Utvikling, enhver vitenskap beriker sin teori, fyller
Denne prosessen påvirket også pedagogikken. Foreløpig konseptet
"pedagogikk" refererer til et helt system av pedagogiske vitenskaper. .
Pedagogikk som vitenskap er delt inn i en rekke uavhengige
pedagogiske disipliner:
1. generell pedagogikk, utforsker grunnleggende mønstre
menneskelig oppdragelse; avslører essensen, mål, mål og
utdanningsmønstre, dens rolle i samfunnets liv og utvikling
personlighet, prosessen med utdanning og trening.
2. aldersrelatert pedagogikk studere egenskaper
utdanne mennesker på ulike stadier av aldersutvikling; den er delt inn i pre-nivå (yrkesfag, høyere utdanning og
3. spesialpedagogikk – defektologi, studere
trekk ved utvikling, opplæring og utdanning av unormale barn. hvilken
i sin tur brytes ned i en rekke grener: problemer
er engasjert i oppdragelse og utdanning av døve og stumme barn
døvepedagogikk, blinde og svaksynte - tyflopedagogikk, utviklingshemmede - oligofrenopedagogikk, barn med talevansker med alm.
hørselsterapi;
4.privat teknikk som studerer detaljene i applikasjonen
generelle mønstre for å lære å undervise
et spesifikt fag (fremmedspråk, matematikk, biologi, fysikk,
kjemi osv.);
5. pedagogikk historie, studere utvikling
pedagogiske ideer og praksiser for utdanning i ulike historiske
Slike bransjer er i intensiv utvikling som uavhengige
pedagogisk vitenskap, som fagskolepedagogikk, pedagogikk
høyere utdanning, militærpedagogikk, korrigerende arbeidspedagogikk.
Slike deler av pedagogikken som skolevitenskap, pedagogikk tar form
familieutdanning, pedagogikk av barne- og ungdomsorganisasjoner,
pedagogikk i kultur- og pedagogisk arbeid.
Forholdet mellom pedagogikk og andre kunnskapsområder.
Pedagogikk har svært omfattende og sterke forbindelser med ulike områder av menneskekunnskap. Gjennom hele sin eksistens var pedagogikk nært knyttet til mange vitenskaper som påvirket dens dannelse og utvikling.
Pedagogikk og filosofi. Dette forholdet er det mest langvarige og produktive. Filosofiske ideer produserte etableringen av nye pedagogiske konsepter og teorier, satte retningen for pedagogisk søk og fungerte som det metodiske grunnlaget for pedagogikk.
Sammenhengen mellom filosofi og pedagogikk er dobbel. Til tider ble pedagogikk anerkjent som en "prøveplass" for anvendelse og utprøving av filosofiske ideer. I dette tilfellet ble det betraktet som en praktisk filosofi. På den annen side har man gjentatte ganger forsøkt å forlate filosofien i pedagogikken. Disse trendenes dominans gjør seg gjeldende i moderne ideer om forholdet mellom pedagogikk og filosofi.
På ulike utviklingsstadier brøt pedagogikken således enten brått av århundregamle forbindelser og tradisjoner, eller tvert imot vendte den seg vedvarende til filosofi når det var behov for mer eller mindre dyp teoretisk støtte. Perioder med å kombinere pedagogikk med filosofi ble etterfulgt av perioder med hard kamp. Stadier av langsiktig likegyldighet av disse to vitenskapene til hverandre ble også notert.
Den nåværende tilstanden til disse relasjonene er også tvetydig. Blant pedagogiske forskere er det både konsekvente tilhengere av å opprettholde forbindelser med filosofi, og tvert imot tilhengere av en fullstendig avvisning av det når de studerer pedagogiske fenomener og mønstre.
Retningen til pedagogisk søk og bestemmelsen av de vesentlige, målrettede og teknologiske egenskapene til utdanningsprosessen avhenger av den filosofiske teorien (eksistensiell, pragmatisk, nypositivistisk, materialistisk, etc.) som pedagogikkforskere holder seg til. Filosofiens metodologiske (veiledende) funksjon i forhold til enhver vitenskap, inkludert pedagogikk, manifesteres i det faktum at den utvikler et system med generelle prinsipper og metoder for vitenskapelig kunnskap. Filosofi er en teoretisk plattform for å forstå pedagogisk erfaring og skape pedagogiske konsepter. Pedagogikk kan ikke oppnå status som en vitenskap gjennom eksperimentering og generalisering av erfaring uten deres filosofiske begrunnelse.
Pedagogikk og psykologi. Forbindelsen mellom disse vitenskapene er den mest tradisjonelle. Pedagogikk, for å bli en sann vitenskap og effektivt veilede en lærers aktiviteter, må kjenne en person og hans egenskaper. Dette ble bemerket for mer enn tre århundrer siden av grunnleggeren av pedagogikk, J. A. Komensky. Alle fremragende lærere snakket om behovet for å forstå egenskapene til menneskets natur, dens naturlige behov og evner, for å ta hensyn til mekanismene, lovene for mental aktivitet og personlighetsutvikling. Det er mulig å bygge utdanning (opplæring og oppdragelse) kun i samsvar med disse egenskapene, behovene og evnene.
I utgangspunktet virket forholdet mellom pedagogikk og psykologi veldig enkelt for mange. Hvis psykologi avslører «sjelens mekanismer», kan man direkte utlede fra det hvordan barnets sjel skal formes i samsvar med formålet med utdanning. Sammenhengene mellom pedagogikk og psykologi viste seg imidlertid ikke å være så enkle som tidligere antatt.
I lang tid brukte pedagogikken, sammen med filosofien, også psykologien som teoretisk grunnlag for resultatene av pedagogisk forskning. Dessuten var fortidens mest fremragende lærere først og fremst filosofer og psykologer.
Forbindelsen mellom pedagogikk og psykologi er mest nøyaktig definert av den berømte psykologen V.V. Davydov. Han argumenterer for at psykologi må tas i betraktning, men det er «ikke en diktator». Han forklarte dette med at livet til lærere og barn bestemmes av sosiale forhold. Og mønstrene for menneskelig utvikling er av spesifikk historisk karakter og endres derfor også når sosiale forhold endres. Og følgelig endres mønstrene i prosessene for opplæring og utdanning.
Når vi snakker om sammenhengen mellom pedagogikk og psykologi, er det nødvendig å understreke deres tosidighet. Over en lang periode påvirket disse to vitenskapene hverandre gjensidig. Betydelige endringer i den ene begynte umiddelbart å påvirke den andre.
Pedagogikk og biologiske vitenskaper. Pedagogikk er nært knyttet til de biologiske vitenskapene, som studerer den som en biologisk art. Dette er vitenskaper som biologi (menneskelig anatomi og fysiologi) og medisin. Problemet med forholdet mellom naturlige og sosiale faktorer for menneskelig utvikling er en av de sentrale for pedagogikk, og biologi bidrar til å løse det.
En rekke spørsmål, svarene som bare biologi kan gi, er relevante for moderne pedagogikk: hva bestemmes av arv hos en person, hva er rollen til naturlige faktorer i individuell opplevelse osv. Svar på disse spørsmålene utvider spekteret av oppgaver innenfor pedagogikkkompetansen, siden de lar oss bestemme biologiske årsaker og betingelser for å oppnå pedagogisk påvirkning.
Pedagogikk og økonomi. Forholdet mellom pedagogikk og økonomiske vitenskaper er komplekst og tvetydig. Økonomiske lover, ved hjelp av hvilke staten planlegger utviklingen av alle sektorer av økonomien, gjelder også for utdanning. Systemet med økonomiske tiltak utført av staten hadde en hemmende eller aktiverende effekt på utdanning og dens etterspørsel fra samfunnet, som igjen påvirket utviklingen av pedagogiske ideer og pedagogisk vitenskap som en selvstendig disiplin.
Følgelig har økonomisk politikk til enhver tid vært en nødvendig betingelse for utviklingen av et utdannet samfunn. Økonomisk stimulering av vitenskapelig forskning på dette kunnskapsfeltet er fortsatt en viktig faktor i utviklingen av pedagogikk.
Pedagogikk og sosiologi. Forbindelsene mellom pedagogikk og sosiologi er også tradisjonelle, siden både den første og andre er engasjert i planlegging av utdanning, identifisere hovedtrendene i utviklingen av visse grupper eller segmenter av befolkningen, og oppdragelse og utvikling av mennesker i ulike sosiale institusjoner.
For å oppsummere spørsmålet om sammenhengen mellom pedagogikk og andre humanvitenskapelige vitenskaper, er det nødvendig å merke seg følgende:
det er umulig å utlede et system av pedagogisk kunnskap fra noen vitenskap;
Data fra andre vitenskaper er nødvendige for utvikling av pedagogisk teori og praktiske anbefalinger, men er ikke tilstrekkelig;
de samme dataene (for eksempel fra psykologi eller fysiologi) kan brukes på forskjellige og til og med motsatte måter, avhengig av hvilke mål som realiseres i utdanningsprosessen;
Pedagogikk låner og bruker ikke bare data fra andre vitenskaper, men behandler dem for å forstå den pedagogiske prosessen mer fullstendig og dypere og utvikle måter for dens optimale organisering.
Definisjon 1
Bokstavelig talt betyr "paydagogos" (gresk) "skolemester". Det kommer fra substantivet «paidos» («barn») og «ara» («å lede»).
I antikkens Hellas var en lærer en slave som førte sin herres barn til skolen. Litt etter litt begynte ordet "pedagogikk" å bli brukt i en mer generell betydning, nemlig som evnen til å "veilede et barn gjennom livet" - å instruere, utdanne og undervise. Med akkumulering av kunnskap dukket en spesiell disiplin om utdanning av barn opp til vitenskapen om å undervise og oppdra barn. I teorien har det også vært en overgang fra visse fakta til mer komplette saker. Denne forståelsen av pedagogikk holdt seg til omtrent midten av 1900-tallet. Først de siste tiårene har det kommet til en forståelse av at både barn og voksne trenger høyt kvalifisert pedagogisk ledelse. Den korteste, mest generelle og samtidig relativt fullstendige forklaringen av den siste pedagogikken høres slik ut:
Definisjon 2
"Pedagogikk er studiet av menneskelig oppdragelse."
Begrepet "utdanning" brukes her i sin bredeste forstand, og omfatter utdanning, opplæring og utvikling. Pedagogikk kan representeres som læren om riktigheten av barns utdanning, om å styre dens utvikling i henhold til samfunnets behov.
Pedagogikkfaget er en prosess som tar sikte på å forbedre og utvikle individet i forhold til opplæring, utdanning og oppvekst. Et objekt er noe som endrer seg i aktivitet. En etablert gruppe betyr en viss enhet, isolert fra gjenstandenes verden i ferd med å forstå verden. Hovedforskjellen mellom et objekt og et objekt er utvalget av egenskaper og egenskaper.
Jeg tolker definisjonen av pedagogikkfaget på ulike måter. For eksempel, P.I. Pidkasisty vurderer faget pedagogikk i utdanningsaktiviteter, som utføres i utdanningsorganisasjoner. Ifølge I.F. Kharlamov - å trene et individ er en spesiell aktivitet i samfunnet. Ifølge V.A. Andreev, faget pedagogikk er et enhetlig system for oppdragelse, utdanning, trening, sosialisering og kreativ selvopplæring av en person. B.S. Gershunsky er sikker på at dette ikke bare er arbeid knyttet til den direkte aktiviteten til en praktiserende lærer med studenter, men også arbeid av vitenskapelig, eksperimentell og lederskapskarakter. V.V. Kraevsky mente at faget pedagogisk vitenskap er konstruksjonen av relasjoner som opptrer i pedagogisk virksomhet.
Hver generasjon mennesker løser følgende viktige oppgaver - å studere erfaringen fra tidligere generasjoner, berike, øke og til slutt gi den til påfølgende generasjoner. En mer presis presentasjon av begrepet "pedagogikk" høres slik ut: "Vitenskapen som studerer overføringsmønstrene til den eldre generasjonen og den aktive assimileringen av yngre generasjoner av sosial erfaring som er nødvendig for liv og arbeid." Faget pedagogisk psykologi er prosessen med å studere de psykologiske lovene for opplæring og utdanning - både fra siden av personen som utdannes og fra siden av den som skaper denne treningen og utdanningen.
Ved å utvide begrepet "fag for pedagogisk vitenskap", bør man berøre dets kategorier (gresk kategoria - dom) - et vitenskapelig syn som bestemmer de mest generelle trekkene og sammenhengene ved virkelighetsfenomenene.
Figur 1. Fag pedagogisk vitenskap
Dannelsen av en person er prosessen med utvikling av hans personlighet under påvirkning av eksterne og interne, kontrollerte og ukontrollerbare sosiale og naturlige faktorer.
Utdanning i en bred tolkning er en målrettet prosess for å utvikle mentale evner, fysiske og religiøse styrker til et individ, forberede ham på livet og aktiv deltakelse i arbeid. Utdanning, basert på en kort definisjon, er pedagogens regelmessige og målrettede innflytelse på elevene som utdannes for å skape den ønskede holdningen til mennesker og fenomener i verden rundt dem. Utdanning er prosessen og resultatet av å studere et visst kunnskapssystem og på dette grunnlaget gi et passende nivå av personlighetsdannelse. Utdanning mottas i hovedlæringsprosessen i utdanningsinstitusjoner, profesjonelle lærere veileder læringsprosessen. Men selvutdanning, det vil si selvstendig tilegnelse av kunnskap, spiller en viktig rolle.
Definisjon 3
Opplæring er en målrettet prosess med gjensidig aktivitet mellom lærer og elever for å overføre og tilegne seg kunnskap. Lærerens arbeid kalles undervisning, og elevenes aktiviteter kalles læring.
Allmennpedagogikk mestrer og utvikler prinsipper, former og metoder for undervisning og oppdragelse som er felles for alle aldersgrupper og utdanningsorganisasjoner. Denne grenen av pedagogisk kunnskap utvikler de grunnleggende lovene for opplæring og utdanning. Komponentene i allmennpedagogikk er utdanningsteori og læringsteori (didaktikk).
Faget pedagogisk psykologi er også fastsettelse av kriterier for mentale og andre aspekter ved personlighetsutvikling. Høyere utdanningspedagogikk forbereder spørsmålene om opplæring og utdanning av universitetsstudenter. Korrigerende arbeidspedagogikk utvikler spørsmål om omskolering av straffedømte.
Objekt for pedagogisk vitenskap
Objektet for pedagogikk er en av typene sosiale forbindelser mellom mennesker, nemlig den typen som sikrer dannelsen og utviklingen av en person.
Pedagogikk vurderer prosessen med personlig forbedring basert på den sosiale opplevelsen samlet av mennesker, uten hvilken enhver produksjon, det være seg materiell eller åndelig, er utenkelig, siden det er personen som opptrer som gjenstand for sosiale relasjoner.
Å være skapt sammen med mennesket og det menneskelige samfunn, avslørte feltet for pedagogiske relasjoner, som andre sfærer av sosial aktivitet, en tendens til å komplisere innholdet og formene. Hvis tidligere, det ikke ble utpekt som en egen aktivitetssfære, så etter hvert som formene for menneskelig aktivitet økte og kunnskapen hans utvidet seg, flyttet fra en samlende til en produserende økonomi, fremveksten av jordbruk, håndverk og handel. Utdanning beveger seg inn i et spesialfelt og blir et spesielt yrke.