Om skolemodenhet. Bestemmelse av skolemodenhet ved hjelp av Kern-Irisek-testen

– uoverensstemmelse mellom utviklingsnivået til visse hjernestrukturer og mentale funksjoner med kravene til skoleutdanning. Det manifesteres av umodenhet av visuell-motorisk koordinasjon, finmotoriske bevegelser, logisk tenkning, utilstrekkelig vilkårlighet i atferd og kognitive prosesser, sosial umodenhet og fokus på spillaktiviteter. Diagnose utføres ved hjelp av kliniske, psykodiagnostiske og nevropsykologiske metoder. Behandlingen er basert på korrigerende tiltak, supplert med medikamentell behandling.

Generell informasjon

Skoleumodenhet er definert som utilstrekkelig dannelse av en eller flere komponenter i psykologisk beredskap for skolen. Det er en feil å assosiere denne tilstanden med en generell utviklingsforsinkelse eller intellektuell funksjonshemming. Psykologisk beredskap til å lære inkluderer et visst nivå av utvikling av mentale funksjoner, kognitiv interesse, evnen til frivillig å regulere egne handlinger, forståelse og aksept av studentens posisjon. Skoleumodenhet kalles lav, utilstrekkelig funksjonell beredskap for skolegang. I følge ulike kilder er forekomsten av fenomenet blant førsteklassinger 10-12 %.

Årsaker til skoleumodenhet

Psykologisk uforberedelse for læringsprosessen dannes på grunnlag av biologiske og sosiale faktorer. Ofte er fysiologisk langsom modning av sentralnervesystemet kombinert med ugunstige miljøforhold. Årsakene til skoleumodenhet inkluderer:

Prenatale og fødselskomplikasjoner. Alvorlig toksikose, føtal hypoksi, intrauterine infeksjoner, rus, skader under graviditet og fødsel påvirker den påfølgende utviklingen av barnet negativt. Minimal hjernedysfunksjon manifesterer seg i en kriseperiode – når man går inn på skolen.
Somatiske sykdommer. Langsiktige, kroniske og alvorlige akutte patologier bremser prosessene med mental og fysisk utvikling. Somatisk svekkede barn opplever vanskeligheter med å tilegne seg ny informasjon og tilpasser seg dårligere til miljøendringer.
Pedagogisk omsorgssvikt. Utilstrekkelig funksjonell beredskap for læring kan være et resultat av ugunstige materielle og levekår, en asosial livsstil hos foreldrene, hypobeskyttelse og ineffektiv pedagogisk taktikk. Mangelen på ytre stimuli for utvikling bremser modningen av nervesystemet.

Patogenese

Grunnlaget for psykologisk uforberedelse for skolen er utilstrekkelig modenhet av hjernestrukturer. Som regel er de frontale, parietale og temporale regionene funksjonelt underutviklet. Klinisk manifesteres dette ved et brudd på funksjonene til programmering og kontroll av aktivitet, auditiv tale, romlig oppfatning og ustabilitet av grunnleggende følelser. Umodenhet i nervesystemet kan være forårsaket av biologiske og miljømessige påvirkninger. Den mest sårbare perioden er overgangsperioden fra førskolebarn til skolebarn. Dette aldersstadiet er følsomt for utvikling av høyere mentale funksjoner, dannelse av sosiale ferdigheter, og er kombinert med økt stressbelastning - å gå inn på skolen. Over tid reduseres alvorlighetsgraden av det kliniske bildet: barnet tilpasser seg gradvis den pedagogiske prosessen og adferdsregler parallelt, de funksjonelle mekanismene til sentralnervesystemet modnes.

Klassifisering

Skoleumodenhet består av en rekke komponenter som klassifisering gjøres etter. Avhengig av de dominerende kliniske manifestasjonene, skilles fire typer ut:

Sosiopsykologisk. Karakterisert av lavt behov for kommunikasjon, manglende evne til å samarbeide og adlyde normer og regler. Barnet opplever vansker med å etablere kontakter med lærere og jevnaldrende.
Intelligent. Det er ingen innledende ferdigheter som er nødvendige for pedagogiske aktiviteter: barnet vet ikke hvordan det skal holde en blyant, fokuserer ikke på arkets plass, konsentrerer seg ikke om informasjon fra læreren. Visuell-figurativ tenkning, fantasi, hukommelse og finmotoriske bevegelser er utilstrekkelig utviklet.
Personlig. En positiv holdning til elevaktiviteter, skole og lærere har ikke blitt dannet. Det er ingen oppfatning av seg selv som student. Det er vanskelig for et barn å håndtere sin oppførsel og følelser i samsvar med skolens normer og regler.
Motiverende. Barnet er spillorientert og har ingen pedagogiske motiver. Evnen til å begrense ønsker og overvinne vanskeligheter er ikke utviklet. Det er ingen forståelse for betydningen og nødvendigheten av undervisning.

Symptomer på skoleumodenhet

Skoleelever med lav funksjonell beredskap har vanskeligheter med å mestre og oppfylle kravene, har dårlige faglige prestasjoner og er ekstremt udisiplinerte. Barn kommer for sent til timene, reiser seg fra plassene i timen, blir distrahert av samtaler, spill, tegning, «hører» ofte ikke læreren og reagerer på kommentarer med aggresjon og urimelig latter. Frivillig oppmerksomhet er ustabil, konsentrasjon om en oppgave er kortvarig. Det er vanskelig å forstå instruksjoner og oppgavebetingelser.

Utilstrekkelig utvikling av finmotorikk, koordinering av håndbevegelser og visuell kontroll, manglende evne til å følge et mønster manifesteres av vanskeligheter med å utvikle lese- og skriveferdigheter. Barn bruker lang tid på å mestre staving, gjør mange feil og har slurvete håndskrift. I kombinasjon med utilstrekkelig utvikling av frivillighet og læringsmotivasjon fører dette til oppdragsvegring, fravær og uhøflig holdning til lærere. Selvstendig arbeid er umulig. Mestring av læreplanen utføres med konstant organisering og veiledningshjelp fra en voksen.

Et lavt nivå av disiplin og manglende evne til å etablere mellommenneskelige kontakter bidrar til dannelsen av en utstøtt stilling. Barn med skoleumodenhet har få venner, siden de fleste jevnaldrende aksepterer den sosiale posisjonen til et skolebarn og streber etter å være flittig og akademisk vellykket. Reaksjonen på avvisning fra klassekamerater kan bli passiv-likegyldig, negativ-protest, demonstrativ-protest. Barn isolerer seg fra andre, deltar ikke i spill eller reagerer aggressivt - de tar bort leker, knekker blyanter, river sider av notatbøker og lærebøker.

Komplikasjoner

Skoleumodenhet uten spesiell korreksjon danner pedagogisk svikt. På den ene siden tilrettelegges dette av utilstrekkelig utviklet finmotorikk, uformet fonemisk hørsel, distraherbarhet av oppmerksomhet, på den andre siden, konflikter med jevnaldrende, lærere og motvilje mot å følge regimet til utdanningsinstitusjonen. Emosjonell og atferdsmessig umodenhet forsterkes gjennom relasjoner med lærere og jevnaldrende. Posisjonen til en "lav student", "truant", "outcast" dannes. Ved ungdomsårene er trekkene til demonstrative, eksitable og ustabile karaktertyper fikset. Avvikende atferd dannes, sosial mistilpasning øker - tenåringer drikker alkohol, narkotika og begår kriminelle handlinger.

Diagnostikk

Diagnose av skoleumodenhet utføres av en klinisk psykolog, nevropsykolog eller psykiater. Ved nevrologiske og andre somatiske sykdommer anbefales undersøkelse hos nevrolog eller barnelege. En spesifikk undersøkelse inkluderer en rekke prosedyrer:

Klinisk samtale. Psykiateren gjennomfører en undersøkelse av foreldrenes klager, samler inn anamnese og trekker ut rapporter fra spesialister (nevrolog, otolaryngolog, øyelege). Når han snakker med et barn, vurderer han nivået av intellektuell, emosjonell og personlig utvikling, og sosial kompetanse.
Psykodiagnostikk. Psykologer bruker komplekse tester og diagnostiske programmer rettet mot å identifisere ulike komponenter i skolens umodenhet. Følgende metoder er vanlige: «Express diagnostics of readyness for school learning» («Genesis»), «Kern-Jirasek School Maturity Test», «Ability to learning at school» (G. Witzlak).
Nevropsykodiagnostikk. Undersøkelsen avslører hovedårsakene til problemet - umodenheten til individuelle hjernesentre. Nevropsykologiske tester av ulike typer brukes - for å vurdere romlig gnosis, praxis, auditiv-verbal persepsjon og andre funksjoner.

Differensialdiagnose av mental retardasjon ved mental retardasjon, demens, organiske hjernelesjoner og spesifikke atferdsforstyrrelser er viktig. Hovedtegnet på psykofysiologisk uberedskap er at atferd og følelser er tilstrekkelige til en tidligere utviklingsperiode (ikke patologisk), mangelen på kognitive funksjoner er mild og kan korrigeres.

Behandling av skoleumodenhet

Hovedmålet med terapi er å korrigere etterslepet i intellektuell, emosjonell, motiverende, atferdsmessig, viljemessig og motorisk utvikling. Behandlingen inkluderer:

Psykologisk og pedagogisk korreksjon. Utdanningsinstitusjonen skaper spesielle forhold som fremmer «modningen» til studenten. De har form av klasser med skolepsykolog, logoped og tilleggstimer med klasselæreren.
Atferdstrening. Hvis sosial, motiverende eller personlig umodenhet er dominerende, anbefales barn å delta på gruppetimer hos en psykoterapeut. I form av spill og spennende øvelser utvikles samarbeids- og kommunikasjonsevner, og «prøver på» elevrollen.
. Spesialisten utarbeider et individuelt program som tar hensyn til resultatene av undersøkelsen. Klassene er rettet mot å utvikle og stimulere modningen av visse deler av hjernen.
Tar medisiner. Spørsmålet om behovet for å bruke medisiner avgjøres individuelt med en psykiater eller nevrolog. Nootropics, aminosyrer og beroligende midler er foreskrevet.

Prognose og forebygging

Et tilstrekkelig korrigerende program og en individuell tilnærming fra lærere bidrar til å eliminere skoleumodenhet innen 1-2 år. Prognosen er mest gunstig i fravær av samtidige sykdommer. Forebygging er basert på å opprettholde helsen til en kvinne under svangerskapet og barnet i de første leveårene, skape optimale forhold for hans mentale og fysiske utvikling. Det er viktig at foreldre viser en positiv holdning til skolen. Å gå inn i første klasse bør være en etterlengtet, gledelig begivenhet den fremtidige stillingen til et skolebarn bør betraktes som en mulighet til å få ny kunnskap og få venner.

Konklusjon

Bibliografi

Introduksjon

Problemet med et barns skoleberedskap har alltid vært aktuelt. For øyeblikket bestemmes relevansen av problemet av mange faktorer. Moderne forskning viser at 30-40% av barna går inn i første klasse på en offentlig skole uforberedt på læring, det vil si at de ikke har tilstrekkelig dannet følgende komponenter av beredskap: - sosial, - psykologisk, - følelsesmessig-vilje. Problemet med skolemodenhet, som beredskapen til et seks år gammelt barns kropp for systematisk læring, har økt enormt i perioden med reform av hele utdanningssystemet i landet, og har nå vokst til et medisinsk og pedagogisk problem. Langsiktige systematiske klasser, en reduksjon i fysisk aktivitet, betydelig statisk belastning, nye ansvarsområder - alt dette er store vanskeligheter, og mange barn opplever endringer i kroppen som lar oss snakke om "skolesjokk", "skolestress", "tilpasning". sykdom". Ved overgang til systematisk skolegang fra fylte seks år, må lærerne vurdere nivået på barnets fysiske, mentale og sosiale utvikling, som er nødvendig for at han skal kunne mestre skolepensum uten å gå på bekostning av helsen. I denne sammenheng er førskolebarns beredskap til å studere på skolen av særlig betydning. Dens beslutning er knyttet til fastsettelse av mål og prinsipper for organisering av opplæring og utdanning i førskoleinstitusjoner. Samtidig avhenger suksessen til barnas videre utdanning på skolen av løsningen. Derfor er den primære oppgaven for både innenlandske og utenlandske forskere følgende: - å identifisere i hvilken alder det er bedre å begynne å lære, - når og under hvilken tilstand barnet har, vil denne prosessen ikke føre til forstyrrelser i utviklingen hans, hygieniske problemer av skolemodenhet og negativt påvirke helsen hans.

Konsept om skolemodenhet

De første skoledagene er utfordrende for alle barn. En uvanlig rutine, å prøve å fullføre lærerens oppgaver så godt og raskt som mulig kan til og med føre til at barnet går ned i vekt. Barn tilpasser seg skolen på svært forskjellige måter. Noen tilpasser seg allerede i løpet av første kvartal og studerer vellykket uten å gå på bekostning av helsen. For andre barn trekker skoletilvenningsprosessen ut i lengre tid, ofte hele skoleåret. Et barns beredskap til å lære på skolen avhenger like mye av barnets fysiologiske, sosiale og mentale utvikling. Dette er ikke ulike typer skoleberedskap, men ulike sider ved dens manifestasjon i ulike former for aktivitet. Avhengig av hva som er gjenstand for oppmerksomhet fra lærere, psykologer, foreldre i et gitt øyeblikk og i en gitt situasjon - trivsel og helsetilstand, dens ytelse; evnen til å samhandle med læreren og klassekameratene og adlyde skolens regler; Suksessen med å mestre programkunnskap og nivået av utvikling av mentale funksjoner som er nødvendige for videre læring indikerer barnets fysiologiske, sosiale eller psykologiske beredskap for skolen. I realiteten er dette en helhetlig utdanning som gjenspeiler det individuelle utviklingsnivået til barnet ved skolestart. Alle tre komponentene i skoleberedskap er nært beslektet med dannelsen av noen av dens aspekter, på en eller annen måte, påvirker suksessen til skolegang. Utviklingen av de grunnleggende funksjonssystemene i barnets kropp og helsetilstanden danner grunnlaget for skoleberedskap.

Skolemodenhet er et nivå av morfofunksjonell utvikling av et barns kropp (utvikling av fysiske og mentale systemer i kroppen) der barnet kan takle alle kravene til læring. I moderne psykologi er det ennå ikke en enkelt og klar definisjon av begrepet "beredskap" eller "skolemodenhet". A. Anastesi tolker begrepet skolemodenhet som mestring av ferdigheter, kunnskaper, evner, motivasjon og andre atferdsegenskaper som er nødvendige for det optimale nivået av mestring av skoleprogrammet. I. Shvantsara definerer skolemodenhet som å oppnå en slik grad i utvikling når barnet blir i stand til å ta del i skoleundervisning. I. Shvantsara identifiserer mentale, sosiale og emosjonelle komponenter som komponenter av skoleberedskap. L.I. Bozhovich påpeker at beredskap for læring på skolen består av et visst nivå av utvikling av mental aktivitet, kognitive interesser, beredskap for frivillig regulering av ens kognitive aktivitet og studentens sosiale posisjon. I dag er det allment akseptert at skoleberedskap er en flerkomponentutdanning som krever kompleks psykologisk forskning. Spørsmål om psykologisk beredskap for læring på skolen vurderes av lærere, psykologer og defektologer: L.I. Bozhovich, L.A. Wenger, L.S. Vygotsky, A.V. Zaporozhets, A. Kern, A.R. Luria, V.S. Mukhin, S.Ya. Rubinstein, E.O. Smirnova og mange andre.

Hygieniske problemer med skolemodenhet

Årsakene som fører til problemer med uforberedt skolegang kan deles inn i to grupper: organisk (avvik i den fysiske og nevropsykiske utviklingen til barnet) og pedagogisk, assosiert med ineffektiv taktikk for den pedagogiske tilnærmingen til barn i tidlig førskolealder.

1. Organiske problemer

I henhold til moderne lovgivning (sanitære normer og regler 2.4.2. 576-96 "Hygieniske krav til skolebarns læringsforhold i ulike typer moderne utdanningsinstitusjoner") kan et barn tas opp i første klasse hvis det er minst 6 år gammel ved begynnelsen av skoleåret 6 måneder. Seks år gamle barn (6,5 år) kan bare gå inn i en skole eller et utdanningskompleks (EEC) hvis utdanningsinstitusjonen har alt som er nødvendig for å organisere utdanningen til slike barn.

Den fysiske utviklingen til et barn (hovedindikatorene for fysisk utvikling er høyde og kroppsvekt) er det som tydelig viser dynamikken til aldersrelaterte endringer. Barnet vokser "med sprang og grenser": i det sjette og syvende leveåret er den årlige økningen i kroppslengde 8-10 cm, og økningen i kroppsvekt er 2,2-2,5 kg. I løpet av skoleåret vokser barn lite og går lite opp i vekt, men om sommeren i sommerferien «strekker de seg ut» så raskt at de i september rett og slett ikke er til å kjenne igjen. Tilsynelatende har det en effekt å redusere belastningen, tilbringe mer tid i frisk luft, ta vitamingrønt osv.

I løpet av skoleåret, spesielt i desember - februar (den vanskeligste perioden), opplever førsteklassinger en reduksjon i kroppsvekt, noe som indikerer den negative innvirkningen av hele komplekset av stress forbundet med å studere på skolen på barnets kropp. Ideelt sett bør det ikke være noe vekttap.

Samtidig er muskel- og skjelettsystemet (skjelett, ledd-ligamentøse apparater, muskler) intensivt i utvikling hos barn seks til syv år. I denne alderen endrer hvert av skjelettets 206 bein betydelig i form, størrelse og indre struktur.

La oss nå forestille oss hva slags belastning dette uformede muskel- og skjelettsystemet til et barn, som ikke har fullført utviklingen, opplever når han må holde en statisk positur i ganske lang tid - det vil umiddelbart bli klart hvorfor det er så vanskelig for en baby å sitte stille. Det vil også være tydelig hvorfor en feil holdning (holdes lenge) fører til dårlig holdning.

I denne alderen er vekst, forbening og dannelse av brystbeinene ikke fullstendig, og det er ganske forståelig at man ikke kan ignorere en elev som lener seg tungt på et skrivebord eller kanten av et bord mens han leser, skriver eller tegner. Ryggsøylen er svært følsom for deformerende påvirkninger av ulike slag; derfor kan feil planting raskt føre til grove endringer som vil forstyrre veksten og differensieringen av alle dens strukturelle elementer.

Hos barn seks til syv år er de store musklene i stammen og lemmene godt utviklet, men forbening begynner så vidt i de lange benene i armer og ben. Derfor mestrer de komplekse bevegelser som løping, hopping, skøyter osv. ganske bra. Evnen og evnen til å utføre denne typen bevegelser betyr slett ikke at eleven også skal lykkes med å utføre små, presise bevegelser av fingre og hender. Han er ikke helt klar for dem. Statiske belastninger er også veldig tunge for et barn. Faktum er at ryggmusklene, som er av primær betydning for å opprettholde riktig holdning under treningsøktene, og en tung koffert i den ene hånden kan forårsake funksjonelle avvik og krumninger i ryggraden.

I tillegg, i denne alderen, er de små musklene i hendene dårlig utviklet, og forbening av bein i håndleddet og phalanges av fingrene er ennå ikke fullført. Det er grunnen til at klager så ofte høres når man skriver i klassen: «hånden min gjør vondt», «hånden min er sliten». Dannelsen av muskler, bein i hånden og fingrene er ikke fullført, den nervøse reguleringen av bevegelser er ufullkommen. I tillegg er alt dette ikke tatt tilstrekkelig hensyn til i metodikken for å undervise i skriving.

Ved seks til syv års alder fortsetter utviklingen og forbedringen av det kardiovaskulære systemet, dets pålitelighet og reservekapasitet øker, og reguleringen av blodsirkulasjonen forbedres. Samtidig er alder en periode med et kvalitativt sprang i å forbedre reguleringen av blodsirkulasjonen, noe som gjør at systemet blir mer sårbart, d.v.s. kroppen vil reagere skarpere på de minste negative påvirkningene fra det ytre miljøet, som kan være overdreven statisk og mental stress.

Hvis barnet ditt er 6,5 år gammelt, utsett å komme inn på skolen. Selv om barnet ved begynnelsen av skoleåret allerede er 7 år gammelt, men har alvorlige helseproblemer (kroniske sykdommer, hyppige forverringer, etc.), er det bedre å utsette skolen i et år. Kanskje tvinger omstendighetene deg til å sende et slikt barn til skolen, og prøv deretter å velge et skånsomt utdanningsalternativ: en fireårig grunnskole, et pedagogisk kompleks basert på en førskoleinstitusjon, en kompenserende utdanningsklasse.

Barns "umodenhet" kan ikke være en grunn til å nekte å melde seg på skolen. Men ikke glem at dette ikke bare handler om å studere, men om helsen til barnet ditt.

2. Utdanningsproblemer

Barnets funksjonstilstand og utvikling påvirkes negativt av inkonsekvens av læringsforhold med hygieniske krav og dårlig regulering av statisk og psykisk stress. I løpet av denne perioden er prosessene med utvikling og transformasjon av luftveiene og det endokrine systemet ennå ikke fullført, dvs. Barnets kropp vokser, utvikler seg og forbedres. Noen prosesser skjer mer intensivt ved seks eller syv års alder, mens for andre prosesser og systemer vil denne alderen komme noe senere.

Den ledende rollen i samspillet mellom kroppen og miljøet tilhører sentralnervesystemet, og graden av dets modenhet av komplekse former for atferd og mental aktivitet til barnet. En studie av funksjonell modenhet av hjernen og andre deler av sentralnervesystemet har vist at barn på seks eller syv år allerede er klare til å oppfatte og behandle en betydelig informasjonsflyt, som blir mer kompleks med begynnelsen av læringen. . De kan underordne sine handlinger til tale, verbale instruksjoner. Et ord kan rette et barns oppmerksomhet til et spesifikt objekt og dets egenskaper. I denne alderen er vedvarende oppmerksomhet mulig, men når det gjelder volumet og oppmerksomhetsnivået og evnen til å distribuere den, er yngre skolebarn ikke mye forskjellig fra eldre førskolebarn. Først i en alder av ni eller ti vil det skje en skarp endring, og barn vil kunne jobbe lenge, konsentrert, uten distraksjoner og feil. Imidlertid er frivillig oppmerksomhet ulastelig, og hvis noe interessant dukker opp, skifter oppmerksomheten umiddelbart. Derfor er det så viktig for yngre skolebarn, spesielt for førsteklassinger - seksåringer, ikke en verbal forklaring, men en demonstrasjon, et lyst bilde eller lysbilde, en handling. Dette huskes mye tydeligere og sterkere enn bare lærerens historie.

Aktivitetene til et seks til syv år gammelt barn er preget av høy emosjonalitet og stor betydning av emosjonelle reaksjoner. Manglende evne til å opprettholde og beholde oppmerksomheten i lang tid i prosessen med aktiviteter blottet for umiddelbar interesse, høy distraherbarhet skaper de pedagogiske vanskene som oppleves av lærere som arbeider med barn på en dårlig måte, uten kunnskap og hensyn til deres funksjonelle egenskaper. Nesten alltid klager lærere som jobber i barneskoler, og spesielt med seksåringer, over uoppmerksomhet hos elevene. Et forsøk på å opprettholde oppmerksomheten i lang tid er mislykket, siden den høye utmattelsen av nervecellene i hjernebarken, lav oppmerksomhetsstabilitet, emosjonalitet og den raskt utviklende såkalte "beskyttende inhiberingen" fører til distraksjoner og "motorisk rastløshet" etter 10-15 minutter med intensivt arbeid.

Ved seks eller syv år er de individuelle egenskapene til barnets høyere nervøse aktivitet ganske tydelig uttrykt, som manifesteres i temperament. Disse individuelle egenskapene er basert på egenskapene til nerveprosessene eksitasjon, inhibering og deres forskjellige kombinasjoner. Nylig er det innhentet data som indikerer arvelighet av visse egenskaper i nervesystemet, trekk ved høyere nerveaktivitet; men det antas at de ikke er absolutt uforanderlige. Når en grunnskolelærer snakker om de forskjellige karakterene til elevene sine, snakker han mest sannsynlig ikke om karakter (karakter er en individuell kombinasjon av en persons stabile mentale egenskaper, oppførsel under visse livsforhold og forhold), men om barnets temperament, siden karakter vil fortsatt være fold opp. Men temperament er et sett med individuelle personlighetsegenskaper som kjennetegner de dynamiske og emosjonelle aspektene ved dens aktivitet og oppførsel. Det er disse personlighetstrekkene som ikke bare er de mest stabile, men også ganske tydelig manifesterer seg allerede i barneskolealder i form av slike grunnleggende egenskaper som generell psykologisk aktivitet, motoriske ferdigheter og emosjonalitet. Disse egenskapene bestemmer barnets generelle aktivitet, tempoet i aktiviteten, intensiteten, evnen til å bytte til en ny type arbeid, reaksjonen, etc. En individuell tilnærming til eleven vil måtte bygges på bakgrunn av disse egenskapene.

Konklusjon

I essayet mitt undersøkte jeg veldig kort de viktigste hygieniske problemene ved skolemodenhet.

Den vellykkede løsningen av problemer i utviklingen av et barns personlighet, øke læringseffektiviteten og gunstig faglig utvikling bestemmes i stor grad av hvor nøyaktig nivået på beredskapen til barn for skolegang tas i betraktning.

Dermed reduseres de hygieniske problemene med skolemodenhet til problemet med "umodne" barn, der problemer av både organisk og pedagogisk karakter blir direkte identifisert.

Bibliografi

1. Bezrukikh M.M., Efimova S.P. Kjenner du studenten din? M., 1996.

2. Varkhotova E.K., Dyatko N.V., Sazonova E.V. Ekspressdiagnostikk av skoleberedskap: En praktisk veiledning for lærere og skolepsykologer. - 2. utg., slettet. - M.: Genesis, 1999. - 48 s.

3. Veiledning for praktisk psykolog. Skoleberedskap: utviklingsprogrammer / Red. I.V. Dubrovina. M., 1995.

4. Tsylev V.R. Om problemet med psykologisk tilpasning av skolebarn // Psykologisk vitenskap og utdanning. 1998. Nr. 3 - 4.

Introduksjon

1. Begrepet skolemodenhet

2. Hygieneproblemer ved skolemodenhet

Konklusjon

Bibliografi

Introduksjon

Problemet med et barns skoleberedskap har alltid vært aktuelt. For øyeblikket bestemmes relevansen av problemet av mange faktorer. Moderne forskning viser at 30-40% av barna kommer til første klasse på en offentlig skole uforberedt på læring, det vil si at følgende komponenter av beredskap ikke er tilstrekkelig dannet i dem: - sosial, - psykologisk, - følelsesmessig-vilje problem med skolemodenhet som beredskapen til kroppen til et seks år gammelt barn for systematisk utdanning, økte enormt under perioden med reform av hele utdanningssystemet i landet, og har nå vokst til et medisinsk og pedagogisk problem. Langsiktige systematiske klasser, en reduksjon i fysisk aktivitet, betydelig statisk belastning, nye ansvarsområder - alt dette er store vanskeligheter, og mange barn opplever endringer i kroppen som lar oss snakke om "skolesjokk", "skolestress", "tilpasning". sykdom". Ved overgang til systematisk skolegang fra fylte seks år, må lærere vurdere nivået av fysisk, mental og sosial utvikling av barnet, som er nødvendig for at han skal lykkes med å mestre skolens læreplan uten å gå på bekostning av helsen førskolebarn for skolen er av spesiell betydning. Dens beslutning er knyttet til fastsettelse av mål og prinsipper for organisering av opplæring og utdanning i førskoleinstitusjoner. Samtidig avhenger suksessen til barnas videre utdanning på skolen av løsningen. Derfor er hovedoppgaven for både innenlandske og utenlandske forskere følgende: - å identifisere i hvilken alder det er bedre å begynne å lære, - når og i. hvilken tilstand til barnet vil denne prosessen ikke føre til forstyrrelser i utviklingen hans, hygieniske problemer med skolemodenhet og negativt påvirke helsen hans.

1. Konsept om skolemodenhet

De første skoledagene er utfordrende for alle barn. En uvanlig rutine, å prøve å fullføre lærerens oppgaver så godt og raskt som mulig kan til og med føre til at barnet går ned i vekt. Barn tilpasser seg skolen på svært forskjellige måter. Noen tilpasser seg allerede i løpet av første kvartal og studerer vellykket uten å gå på bekostning av helsen. For andre barn trekker skoletilvenningsprosessen ut i lengre tid, ofte hele skoleåret. Et barns beredskap til å lære på skolen avhenger like mye av barnets fysiologiske, sosiale og mentale utvikling. Dette er ikke ulike typer skoleberedskap, men ulike sider ved dens manifestasjon i ulike former for aktivitet. Avhengig av hva som er gjenstand for oppmerksomhet fra lærere, psykologer, foreldre i et gitt øyeblikk og i en gitt situasjon - trivsel og helsetilstand, dens ytelse; evnen til å samhandle med læreren og klassekameratene og adlyde skolens regler; Suksessen med å mestre programkunnskap og utviklingsnivået av mentale funksjoner som er nødvendige for videre utdanning indikerer barnets fysiologiske, sosiale eller psykologiske beredskap for skolen. I realiteten er dette en helhetlig utdanning som gjenspeiler det individuelle utviklingsnivået til barnet ved skolestart. Alle tre komponentene i skoleberedskap er nært beslektet med dannelsen av noen av dens aspekter, på en eller annen måte, påvirker suksessen til skolegang. Utviklingen av de grunnleggende funksjonssystemene i barnets kropp og helsetilstanden danner grunnlaget for skoleberedskap.

2. Hygieniske problemer med skolemodenhet

1. Organiske problemer

I henhold til moderne lovgivning (Sanitære normer og regler 2.4.2. 576–96 "Hygieniske krav til skolebarns læringsforhold i ulike typer moderne utdanningsinstitusjoner") kan et barn tas opp i første klasse dersom det er minst 6 år. gammel ved begynnelsen av skoleåret 6 måneder. Seks år gamle barn (6,5 år) kan bare gå inn i en skole eller et utdanningskompleks (EEC) hvis utdanningsinstitusjonen har alt som er nødvendig for å organisere utdanningen til slike barn.

Den fysiske utviklingen til et barn (hovedindikatorene for fysisk utvikling er høyde og kroppsvekt) er det som tydelig viser dynamikken til aldersrelaterte endringer. Barnet vokser "med sprang og grenser": i det sjette og syvende leveåret er den årlige økningen i kroppslengde 8–10 cm, og økningen i kroppsvekt er 2,2–2,5 kg. I løpet av skoleåret vokser barn lite og går lite opp i vekt, men om sommeren i sommerferien «strekker de seg ut» så raskt at de i september rett og slett ikke er til å kjenne igjen. Tilsynelatende har det en effekt å redusere belastningen, tilbringe mer tid i frisk luft, ta vitamingrønt osv.

I løpet av skoleåret, spesielt i desember – februar (den vanskeligste perioden), opplever førsteklassinger en reduksjon i kroppsvekt, noe som indikerer den negative effekten av hele komplekset av stress knyttet til skolegang på barnets kropp. Ideelt sett bør det ikke være noe vekttap.

Skolemodenhet er oppnåelse av en slik grad i utvikling når barnet blir i stand til å ta del i skoleundervisning, nemlig: å mestre ferdighetene, kunnskapene, evnene, motivasjonen og andre atferdsegenskaper som er nødvendige for det optimale nivået av assimilering av skolens læreplan.

Et barns beredskap for skolegang er en kompleks systemisk utdanning, som i tillegg til fagspesifikk beredskap inkluderer psykologisk beredskap i seg selv:

Personlig og sosial;
Intellektuell;
Emosjonell-viljemessig beredskap.

Når du bestemmer personlig og sosial modenhet, tas følgende indikatorer i betraktning:

vilje til å akseptere studentens sosiale posisjon;
kommunikasjons ferdigheter;
holdning til seg selv;
holdning til andre;
holdning til voksne;
holdning til pedagogisk virksomhet.

Et barns intellektuelle beredskap for skolen inkluderer:

tale (dialog og monolog);
tenkning (visuell-effektiv, visuelt-figurativ, grunnleggende om verbal-logisk tenkning);
oppfatning;
hukommelse;
Merk følgende;
mestre begrepssystemet.

Emosjonell-viljemessig beredskap:

organisering av sine aktiviteter;
administrere oppførselen din;
evnen til å underordne motivene "jeg vil" og "jeg trenger";
hardt arbeid;
evne til å jobbe i gruppe.

Metodisk materiale brukt for å bestemme skolemodenheten til barn i den forberedende gruppen for skolen:

*Psykologisk, medisinsk og pedagogisk undersøkelse av barnet. Et sett med arbeidsmateriell./ Under generell redaksjon av M.M. Semago.; Bibliotek til en praktiserende psykolog/. ISBN 5-89415-038-8.

*Semago N.Ya., Semago M.M. Teori og praksis for å vurdere et barns mentale utvikling. Førskole- og grunnskolealder.-SPb.: Rech-.s.,-ill. ISBN 5-9268-0341-1.

Program for å bestemme skolemodenhet for barn 6,5-7 år

Diagnoseprogrammet består i hovedsak av spill og spilleoppgaver med regler, valgt på en slik måte at et godt resultat i disse kan oppnås forutsatt at barnet har tilstrekkelig erfaring med å delta i slike spill, noe som indikerer tilstrekkelig utvikling av de studerte mentale prosessene innen spillaktiviteten og lar bestemme fremveksten av læringsmotivasjon. Et sett med spill lar barnet demonstrere nivået av motiverende, intellektuell og taleutvikling som er nødvendig for å begynne på skolen.

Affektive behovssfære (emosjonell-viljemessig beredskap):

Metodikk for å bestemme dominansen til et kognitivt eller lekemotiv i den affektive behovssfæren til et barn.
Eksperimentell samtale for å identifisere en elevs interne posisjon.

Frivillig sfære (personlig og sosial beredskap):

"Hus"-teknikk (Gutkina N.I.)
Metodikk "Ja" og "Nei" (Gutkina N.I.)

Intellektuelle og talesfærer (intellektuell beredskap for læring på skolen):

"Støvler"-teknikk (N.I. Gutkina).
Metodikk "Sequence of Events" (N.I. Gutkina).
"Lyd gjemsel"-teknikk (N.I. Gutkina).

Prosedyren for å bestemme psykologisk beredskap for skolen.

Undersøkelsen gjennomføres i april-mai.

Når man skal bestemme skolemodenhet, får et barn oppgaver med sikte på:

Identifiser barnets evne til å reprodusere en modell.
Evne til å arbeide etter regler.
Legg ut en sekvens med plottbilder og komponer en historie basert på dem.
Evnen til å skille individuelle lyder i ord.
Eksamen gjennomføres i 2-3 trinn (i nærvær av gruppelærer). Barn er i vante forhold, nemlig på et grupperom.

I tillegg brukes observasjonsmetoden og metoden for uavhengige ekspertvurderinger.

Data om resultatene av å bestemme skolemodenhet er ikke gjenstand for offentliggjøring. På forespørsel fra foreldrene, i prosessen med individuell konsultasjon, gir psykologen råd til barnets foreldre og svarer på alle foreldrenes spørsmål. Et stempel settes inn i barnets journal og det lages en oversikt over studieberedskap på skolen og overholdelse av nivået for psykologisk utvikling med aldersnormen.