Om det enkelte sinns natur. Kholodnaya M.A

Navn: Kognitive stiler - Om det individuelle sinnets natur.

Læreboken, utarbeidet på grunnlag av mange års lesing av et spesialkurs, skisserer en av de viktigste delene av moderne psykologi - psykologien til kognitive stiler som karakteriserer individuelle forskjeller mellom mennesker i måtene å forstå verden rundt dem på. Historien om studiet av kognitive stiler og den nåværende tilstanden til den stilistiske tilnærmingen er beskrevet. Fenomenet "splitting" av polene til kognitive stiler er beskrevet for første gang, på grunnlag av dette foreslås en ny tolkning av kognitive stiler som metakognitive evner. Deres rolle i reguleringen av intellektuell aktivitet er bestemt. Spørsmålet om å ta hensyn til elevenes kognitive stiler i læringsprosessen diskuteres.
For studenter og lærere ved psykologiske fakulteter, spesialister innen generell og differensialpsykologi, skolepsykologer og lærere.

Psykologi er en av de yngste vitenskapene. Det er ikke overraskende at dannelsen er ledsaget av en rekke konseptuelle katastrofer: tilsynelatende tidligere urokkelige postulater kollapser; mange nye teorier blir født, hvorav noen forsvinner like plutselig som de dukker opp; begrepsapparatet endres foran den forbløffede vitenskapelige offentligheten, mens de introduserte «nye» konseptene (skjema, mental representasjon, taus kunnskap, mestring, emosjonell intelligens, visdom, etc.) er slående i sin metaforiske tvetydighet; de vanlige intelligenstestene og personlighetsspørreskjemaene erstattes av tallrike og varierte metoder, mens psykologisk kunnskap operasjonaliseres i en slik grad at det uten kunnskap om fremgangsmåten ikke lenger er mulig å forstå fakta beskrevet i en vitenskapelig artikkel; tidligere ufattelige påstander dukker opp for såkalt psykologisk basert "korreksjon" av personlighet, psykoanalytisk tolkning av individuell skjebne, kontroll av sosialt liv på grunnlag av psykologisk testing, etc.

Innholdsfortegnelse:
Forord til 2. utgave
Introduksjon
Kapittel 1. Opprinnelsen til stiltilnærmingen: et alternativt syn på karakteren av individuelle forskjeller i intellektuell aktivitet
1.1. Hovedstadiene i utviklingen av konseptet "stil" i psykologi
1.2. Teoretiske kilder til stilistisk tilnærming i studiet av intellektuell aktivitet
1.3. Karakteristiske trekk ved kognitive stiler
Kapittel 2. Psykologiske kjennetegn ved de viktigste kognitive stilene
2.1. Feltavhengighet/feltuavhengighet
2.2. Smal/bredt ekvivalensområde
2.3. Smalhet/bredde i kategorien
2.4. Rigid/fleksibel kognitiv kontroll
2.5. Toleranse for urealistiske opplevelser
2.6. Fokusering/skannekontroll
2.7. Utjevning/sliping
2.8. Impulsivitet/refleksivitet
2.9. Konkret/abstrakt konseptualisering
2.10. Kognitiv enkelhet/kompleksitet
2.11. Utvide listen over kognitive stiler i moderne forskning
Kapittel 3. Problemet med forholdet mellom kognitive stiler
3.1. Motsetninger mellom "flere" og "enhetlige" posisjoner i studiet av kognitive stiler
3.2. Empirisk studie av sammenhenger mellom kognitive stiler
Kapittel 4. Sammenheng mellom stilistiske og produktive aspekter ved intellektuell aktivitet
4.1. Tradisjonelle kriterier for å skille stiler og evner
4.2. Empirisk studie av sammenhengene mellom stil og produktive egenskaper ved intellektuell aktivitet
Kapittel 5. Fenomenet "splitting" av polene til kognitive stiler
5.1. Kognitiv stil som en kvadripolar dimensjon
5.2. Empirisk studie av fenomenet "splitting" av polene til kognitive stiler
Kapittel 6. Kognitive stiler: preferanser eller "andre" evner?
6.1. Kognitive stiler som metakognitive evner
6.2. Enhet av fenomenologi av kognitive stiler og intelligens
Kapittel 7. Kognitive stiler i personlighetens struktur
7.1. Biologiske og sosiale determinanter for kognitive stiler
7.2. Kognitive stiler og personlighetstrekk
7.3. Empirisk studie av sammenhenger mellom kognitive stiler og kognitiv orientering av individet
7.4. Forklaring av årsakene til individuell atferd i sammenheng med stiltilnærmingen
Kapittel 8. Typer kognitive stiler
8.1. Nivåer av stilatferd
8.2. Personlig kognitiv stil som et resultat av integrering av ulike nivåer av stilistisk atferd319
Kapittel 9. Kognitive stiler i pedagogiske aktiviteter
9.1. Definisjon av "læringsstil"
9.2. Problemet med å kombinere undervisningsstil og undervisningsmetode
Konklusjon
Navneindeks
Emneindeks
Bibliografi

Last ned e-boken gratis i et praktisk format, se og les:
Last ned boken Kognitive stiler - Om det individuelle sinnets natur - Kholodnaya M.A. - fileskachat.com, rask og gratis nedlasting.

Last ned pdf
Nedenfor kan du kjøpe denne boken til den beste prisen med rabatt med levering i hele Russland.

M. A. Kholodnaya

KOGNITIV

STIL

OM DET INDIVIDUELLE SINN

universitetsutdanning som læremiddel

for studenter ved høyere utdanningsinstitusjoner som studerer

i retning og spesialiteter innen psykologi

Moskva ■ St. Petersburg Nizhny Novgorod ■ Voronezh

Rostov ved Don Jekaterinburg ■ Samara Novosibirsk

Kiev ■ Kharkov ■ Minsk

M. A. Kholodnaya

Kognitive stiler

Om det enkelte sinns natur

2 utgave

Ansvarlig redaktør

Stedfortreder sjefredaktør (Moskva)

Redaksjonssjef (Moskva)

Prosjektleder

kunstner

Korrektor

BBK 88.351 ya7 UDC 159.937(075) Kholodnaya M.A.

X73 Kognitive stiler. Om det enkelte sinns natur. 2. utg. - St. Petersburg: Peter, 2004. - 384 s.: ill. - (Serien "Masters of Psychology").

ISBN 5-469-00128-8

Læreboken, utarbeidet på grunnlag av mange års lesing av et spesialkurs, skisserer en av de viktigste delene av moderne psykologi - psykologien til kognitive stiler som karakteriserer individuelle forskjeller mellom mennesker i måtene å forstå verden rundt dem på. Historien om studiet av kognitive stiler og den nåværende tilstanden til den stilistiske tilnærmingen er beskrevet. Fenomenet "splitting" av polene til kognitive stiler er beskrevet for første gang, på grunnlag av dette foreslås en ny tolkning av kognitive stiler som megakognitive evner. Deres rolle i reguleringen av intellektuell aktivitet er bestemt. Spørsmålet om å ta hensyn til elevenes kognitive stiler i læringsprosessen diskuteres. For studenter og lærere ved psykologiske fakulteter, spesialister innen generell og differensiell psykologi,

Alle rettigheter forbeholdt Ingen deler av denne boken kan reproduseres* » kshf på noen måte

ISBN 5-469-00128-8

LLC "Piger Print", 196105, St. Pegerburg, st. Blagodatnaya, 67v.

Lisens ID-nr. 05784 eller 09/07/01.

Skattefordel - all-russisk produktklassifisering OK 005-93,

bind 2; 95 3005 - om geratura er lærerikt.

Signert for publisering 02 07 04 Format 60x90 У |6. Betinget Og. l. 24. Opplag 4000. Ordre 986

Trykket fra ferdige transparenter hos Printing House Pravda 1906 LLC. 195299, St. Petersburg, st. Kirishskaya, 2.

E Stroganova E. Zhuravleva T. Kalinina N. Kulagina R. Yatsko T Kovalenko O-Valiullina

Forord til 2. utgave ................................................... ...................................................... .5

Introduksjon................................................. ...................................................... ............................................8

Kapittel 1. Opprinnelsen til den stilistiske tilnærmingen: et alternativt natursyn

individuelle forskjeller i intellektuell aktivitet.....15

1.1. Hovedstadiene i utviklingen av konseptet "stil"

1.2. Teoretiske kilder til den stilistiske tilnærmingen i studiet av intellektuell aktivitet................................. ............................ 23

1.3. Karakteristiske trekk ved kognitive stiler...................................38

Kapittel 2. Psykologiske kjennetegn ved grunnleggende kognitiv

stiler.....................................................................................................................45

2.1. Feltavhengighet/Gülen-uavhengighet........................................... ......46

2.2. Smalt/bredt ekvivalensområde...................................60

2.4. Rigid/fleksibel kognitiv kontroll...................................68

2.5. Toleranse for urealistisk opplevelse.................................................. ......71

2.6. Fokuserings-/skannekontroll........................................... .....74

2.7. Utjevning/sliping........................................................... ......................................78

2.8. Impulsivitet/refleksivitet................................................... ..... ....79

2.9. Konkret/abstrakt konseptualisering...................................83

2.1C. Kognitiv enkelhet/kompleksitet................................................... ...... .....87

2.11. Utvider listen over kognitive stiler i moderne

forskning................................................. ............................................................... .....93

Kapittel 3. Problemet med forholdet mellom kognitive stiler......................................99

3.1. Motsetninger mellom "flere" og "enhetlige" posisjoner

i studiet av kognitive stiler.......................................... ................................99

3.2. En empirisk studie av sammenhengene mellom kognitive stiler... 114

Kapittel 4. Sammenheng mellom stilistiske og produktive aspekter

intellektuell aktivitet..............................................................128

4.1. Tradisjonelle kriterier for å skille stiler

og evner ................................................... ...................................128

4.2. Empirisk studie av stilistiske sammenhenger

og produktive egenskaper ved intellektuell aktivitet.......................................... ........................................................ .153

4_____________________________________________________________Innholdsfortegnelse

Kapittel 5. Fenomenet "splitting" av polene til kognitive stiler.............161

5.1. Kognitiv stil som en kvadripolar dimensjon..............................161

5.2. Empirisk studie av fenomenet "splitting" av polene til kognitive stiler................................... ...................................192

Kapittel 6. Kognitive stiler: preferanser eller "andre"

evner?....................................................................................................224

6.1. Kognitive stiler som metakognitive evner......224

6.2. Enhet av fenomenologien til kognitive stiler

og intelligens................................................ ...................................................245

Kapittel 7. Kognitive stiler i personlighetens struktur........................255

7.1. Biologiske og sosiale determinanter for kognitive stiler........................................... ............................................................ ............... ..........255

7.2. Kognitive stiler og personlighetstrekk ................................................... .......265

7.3. Empirisk studie av sammenhenger mellom kognitive stiler

med kognitiv orientering av individet........................280

7.4. Forklare årsakene til individuell oppførsel

i sammenheng med den stilistiske tilnærmingen........................................... ........ ..........286

Kapittel 8. Typer kognitive stiler...................................................................294

8.1. Nivåer av stilistisk atferd.................................................. ................................................294

8.2. Personlig kognitiv stil som et resultat av integrering av ulike nivåer av stilistisk atferd.........................................319

Kapittel 9. Kognitive stiler i pedagogiske aktiviteter...............................325

9.1. Definisjon av begrepet "s gil undervisning"........................................ .........325

9.2. Problemet med å kombinere undervisningsstil og undervisningsmetode......340

Konklusjon........................................................................................................................359

Navneregister................................................................ ................................................................... ........................ 363

Fagregister................................................................ ................................................................ ...... 364

Bibliografi................................................ . ................................................................ ..........367

Forord til 2. utgave

Psykologi er en av de yngste vitenskapene. Det er ikke overraskende at dannelsen er ledsaget av en rekke konseptuelle katastrofer: tilsynelatende tidligere urokkelige postulater kollapser; mange nye teorier blir født, hvorav noen forsvinner like plutselig som de dukker opp; begrepsapparatet endres foran øynene til det forbløffede vitenskapelige samfunnet, mens de introduserte «nye» konseptene (skjema, mental representasjon, taus kunnskap, mestring, emosjonell intelligens, visdom, etc.) er slående i sin metaforiske tvetydighet; konvensjonelle intelligenstester og personlighetsspørreskjemaer erstattes av tallrike og varierte metoder, mens psykologisk kunnskap operasjonaliseres i en slik grad at det uten kunnskap om fremgangsmåten ikke lenger er mulig å forstå fakta beskrevet i en vitenskapelig artikkel; tidligere ufattelige påstander dukker opp for såkalt psykologisk basert "korreksjon" av personlighet, psykoanalytisk tolkning av individuell skjebne, kontroll av sosialt liv på grunnlag av psykologisk testing, etc.

Det bør erkjennes at alle disse fenomenene er uunngåelige: utviklingen av vitenskap, som kjent, er alltid ledsaget av tegn på en krise i veksten av vitenskapelig kunnskap. Psykologien til kognitive stiler (mer generelt, studiet av de mentale mekanismene for det individuelle sinnets unike) fungerer som et levende og demonstrativt eksempel på kompleksiteten og inkonsekvensen i prosessen med dannelse av vitenskapelig psykologisk kunnskap, så vel som misoppfatninger, i fangenskap som, uten engang å mistenke det, en betydelig del av vitenskapelig kunnskap kan forbli samfunn i mange år.

I____________________________________________ Forord til 2. utgave

Fra dette synspunktet er studier av kognitive stiler av interesse ikke bare når det gjelder innhold og vitenskap, men også når det gjelder funksjonene i deres evolusjon.

Historien til stiltilnærmingen er dramatisk: en kraftig bølge av entusiasme på begynnelsen av 50-60-tallet av forrige århundre, deretter flere tiår med intensiv forskning, der flere og flere fakta og med dem motsetninger i forståelsen av karakteren av fenomenet kognitive stiler akkumulert, og til slutt det plutselige opphøret av forskning på dette området ved begynnelsen av det tredje årtusen (under den avvisende kommentaren fra en av mine kolleger med referanse til vestlig psykologi: "Det er ikke på moten å studer kognitive stiler nå"). Siden 2000 har artikler om kognitive stiler blitt funnet i isolerte tilfeller i utenlandske vitenskapelige psykologiske tidsskrifter.

Hvorfor ble egentlig en så lysende erklært vitenskapelig retning til intet? Hvorfor viste et så verdifullt potensial i stiltilnærmingen - egentlig et nytt paradigme i studiet av individuelle forskjeller i intellektuell aktivitet - seg å ikke være fullt etterspurt?

Å finne svar på disse spørsmålene er en seriøs faglig oppgave. Den 2. utgaven av min bok - utvidet og supplert - forfølger først og fremst et faglig og pedagogisk mål: på grunnlag av en retrospektiv og prospektiv analyse av stilistiske problemstillinger, å vise leseren de illusjonene som er typiske for vitenskapelig arbeid, som til slutt ledet studiet av kognitivt arbeid. stiler til en blindvei, samt å gjenopplive optimisme angående denne vitenskapelige retningen. Kognitive stiler i denne boken undersøkes i nye metodologiske og teoretiske kontekster, som etter min mening lar oss demonstrere betydningen av stiltilnærmingen for moderne teorier om intelligens og teorier om personlighet.

Noen tror at stil er en fantasi.

I virkeligheten er stil sannhet. Til og med

hvis min sannhet er

hør på dinosaurenes skrik...

Ray Bradbury

Introduksjon

Denne boken er viet til et av de mest presserende problemene i moderne psykologi - problemet med naturen til kognitive stiler, som vanligvis forstås som de individuelle unike måtene å behandle informasjon om miljøet på. Faktisk er stiltilnærmingen det første forsøket i psykologiens historie på å analysere funksjonene til strukturen og funksjonen til det individuelle sinnet. Hver person som vi kan si at han er smart om, er smart på sin egen måte - denne uttalelsen er udiskutabel, fordi den er åpenbar (det er nok å se nøye på menneskene rundt oss). Men hva vet vi om de mentale mekanismene til individuell mentalitet? Dessverre er det fortsatt for lite slik kunnskap. Det er derfor problemet med kognitive stiler - dens historie, ideologi, fenomenologi, arten av utviklingen av grunnleggende teoretiske konsepter, etc. - er av spesiell interesse for moderne psykologi.

Til tross for den ganske lange historien til stiltilnærmingen, er psykologien til kognitive stiler fortsatt et lite utviklet forskningsområde, fortsatt ganske i sin spede begynnelse. Og på samme måte som et voksende barn hver gang overrasker foreldrene sine med uventet nye karaktertrekk eller evner, så forbløffer psykologien til kognitive stiler, ettersom den utvikler seg, forskere med nye analysevinkler av det psykologiske grunnlaget for menneskelig erkjennelse (også som de mest akutte motsetningene - disse vil også bli diskutert i denne boken).

I psykologisk vitenskap har studiet av kognitiv aktivitet tradisjonelt vært assosiert med studiet av egenskaper

sch

Introduksjon __________________________________________________________ 9

det menneskelige intellektets arbeid - den eneste mentale mekanismen som er ansvarlig for å behandle informasjon om den omgivende virkeligheten og dens reproduksjon i den individuelle bevisstheten i form av kognitive bilder av ulik grad av fullstendighet og kompleksitet.

I løpet av de siste hundre årene har psykologiske teorier om intelligens blitt utviklet innenfor rammen av generell psykologi. Følgelig var de fokusert på å identifisere og formulere generelle mønstre for kognitiv mental aktivitet. Det var disse mønstrene som ble gjenstand for videre psykologisk analyse. Når det gjelder individuelle forskjeller i intellektuell aktivitet (individuell spesifisitet av, unike måter å løse problemer iboende i en bestemt person, etc.), ble de ignorert i lang tid, fordi de ble betraktet som en slags artefakter, irriterende avvik fra kognitiv utviklings "naturlige" forløp og intellektuell utvikling generelt.

For eksempel i intelligensteorien J. Piaget, beskriver stadier av intellektuell utvikling i førskole- og skolealder, ble det ikke tatt hensyn til individuelle forskjeller i intellektuell aktivitet på grunn av at det ikke var konseptuelt behov for dette. Dessuten, fra synspunktet til de generelle lovene for dannelsen av intelligens, bør individuelle forskjeller mellom barn i samme alder ikke forekomme i det hele tatt, siden på samme stadium av intellektuell utvikling bør forskjellige barn demonstrere de samme evnene. Faktisk viste barn på samme alder, på et visst utviklingsstadium, sine intellektuelle evner annerledes i forhold til å løse ulike problemer. Ikke mindre rart innenfor rammen av Piagets teori var de individuelle forskjellene mellom barn i ulike aldre: Noen eldre barn viste ikke "teoretisk forventede" evner, mens yngre barn noen ganger viste evner som de ennå ikke burde ha utviklet.

Introduksjon

Den individuelle dynamikken i intellektuell utvikling er fenomenologien som viste seg å være utenfor grensene for den objektivt eksisterende sekvensen av stadier i dannelsen av intelligens beskrevet av Piaget.

Tilsvarende i teorien om intelligens G. Eysenck Hovedposisjonen var at hastigheten på informasjonsbehandlingen er en betingelse for å lykkes med intellektuell aktivitet i en problemløsningssituasjon. Dette generelle mønsteret er faktisk bekreftet på nivået av korrelasjonsanalyse av indikatorer på "mental hastighet" og ytelse i intelligenstester. Analyse av resultatene til enkeltemner viser imidlertid at det brukes mer tid på riktige svar – sammenlignet med feil (Hunt, 1980). En rekke studier har vist at forsøkspersoner som er utsatt for et sakte tempo i å søke etter en løsning (representanter for den reflekterende kognitive stilen) - i motsetning til emner som er tilbøyelige til å ta raske beslutninger (representanter for den impulsive kognitive stilen) - er preget av større intellektuell produktivitet, inkludert i beslutningsforhold testproblemer (Kholodnaya, 1992).

Med andre ord, teorier om intelligens utviklet innenfor rammen av generell psykologi har møtt et slående fenomen: individuell intellektuell atferd viser seg ganske ofte å være uforutsigbar når det gjelder generelle psykologiske mønstre. Det ble skapt inntrykk av at ganske generelle mønstre er en artefakt i forhold til særegenhetene i sinnet til et individuelt emne - og i større grad, jo høyere nivå av mental utvikling av en person.

Tradisjonell testologi, som var gjenstand for forskning var individuelle forskjeller i effektiviteten av intellektuell aktivitet i form av indikatorer på nøyaktighet og hastighet for å utføre intelligenstester, reddet ikke situasjonen. Faktum er at den psykologiske testprosedyren, som var fokusert på "objektiv måling" av intellektuelle evner, fundamentalt ekskluderte individer

individets individualitet (trekk ved hans individuelle erfaring, kognitive tilbøyeligheter, etc.). Hvis du tenker på det, kan du oppgi en viss profesjonell psykologisk hendelse: identifiseringen av individuelle forskjeller i intellektuell aktivitet ble utført mens du ignorerte den individuelle unike egenskapen til fagenes mentalitet. Spørsmålet oppstår uunngåelig: hvems evner blir målt?

Dermed viste det seg å være umulig å forstå naturen til det individuelle sinnet enten fra generelle psykologiske mønstre for intellektets funksjon eller fra individuelle forskjeller i effektiviteten til intellektuell aktivitet.

Det var nødvendig å finne en fenomenologi av intellektuell aktivitet som samtidig ville presentere både de generelle lovene for intellektets struktur og dets individuelle spesifikke egenskaper. Og på 50-60-tallet av 1900-tallet, i forskningen til amerikanske psykologer, ble et slikt fenomenologisk område funnet - emnet for studien var individuelle forskjeller i metoder for å behandle informasjon, kalt kognitive stiler (kognitive stiler).

På den ene siden danner individuelle forskjeller i metodene for å oppfatte informasjon, analysemetoder, strukturering og evaluering av miljøet noen typiske former for intellektuell atferd, i forhold til hvilke grupper av mennesker som er like og samtidig forskjellige fra andre mennesker ( dvs. kognitive stiler er underlagt virkningen av visse generelle mønstre, organisering av den menneskelige kognitive sfæren). På den annen side indikerer alvorlighetsgraden av visse kognitive stiler tilstedeværelsen "innenfor" individets opplevelse av visse unike individspesifikke mekanismer for å regulere hans intellektuelle aktivitet.

Følgelig er spørsmålet om kognitive stiler av interesse nettopp som et potensielt psykologisk område

Introduksjon

vitenskapelig kunnskap, hvor det kanskje vil bli funnet et alternativ for å kombinere de generelle psykologiske og differensielle psykologiske aspektene ved studiet av menneskelig intelligens med tilgang til en forståelse av det individuelle sinnets natur.

Av ikke mindre interesse er studier av kognitive stiler fra synspunktet om å identifisere faktorer for produktivitet av intellektuell aktivitet. Blant de evige spørsmålene som er diskutert av representanter for ulike vitenskaper gjennom mange århundrer, har det alltid vært spørsmålet om et enkelt subjekt kan ha tilgang til objektiv kunnskap, og i så fall gjennom hvilke subjektive mekanismer er det mulig å bygge et kognitivt bilde i som med dette eller hint ved tilnærming gjenskapes egenskapene til objektiv virkelighet.

M. Planck, en stor fysiker fra nær fortid, mente at det viktigste målet for vitenskapen og det vitenskapelige samfunnet er den fullstendige frigjøringen av det "fysiske bildet av verden" fra individualiteten til det kreative sinnet. Jo mindre individualitet er representert i erkjennelseshandlinger, jo større er sjansene for å oppnå objektiv kunnskap om verden.

Tvert imot, en fremragende russisk psykolog A.N. Leontyev som et særegent, essensielt trekk ved menneskelig tenkning, kalte han det partialitet, dvs. betingelsen av en persons mentale aktivitet av hans subjektive opplevelse (emosjoner, mål, verdier, etc.).

En kjent spesialist innen fysikalsk kjemi og samtidig filosof M. Polanyi hevdet at vitenskapelig kunnskap som oppfyller kriteriene for fullstendighet, reproduserbarhet, formulering, etc., er umulig uten å stole på dypt individualiserte personlige betydninger. Etter hans mening er det i strukturen til vitenskapelig kognitiv aktivitet alltid to typer kunnskap: eksplisitt og implisitt. Eksplisitt kunnskap er tilstede i form av konsepter og teorier, implisitt kunnskap - som "personlig kunnskap", som gradvis akkumuleres gjennom vitenskapsmannens personlige erfaring, bestemmes av hans lidenskaper og tro og kan ikke uttrykkes i allment aksepterte kommunikasjonsformer ( i form av muntlig

Introduksjon _______________________________________________________________13

og skriving) (Polanyi, 1985). Rollen til "personlig kunnskap" øker på de stadiene av vitenskapelig kreativitet når nye ideer blir født basert på ødeleggelsen av det tradisjonelle systemet med vitenskapelige ideer.

Man kan håpe at studiet av kognitive stiler vil gjøre det mulig å komme til en forståelse av denne fantastiske effekten i intellektets arbeid: på de høyeste nivåene av intellektuell produktivitet åpenbarer en fantastisk kombinasjon seg, på den ene siden, av en økende evne til en stadig mer objektivisert form for refleksjon av virkeligheten (i sin ultimate form er dette evnen til kunnskap om universets generelle objektive lover) og på den annen side den økende individualiseringen av intellektuell aktivitet.

Til slutt vil jeg nevne en annen omstendighet som gjør studiet av kognitive stiler spesielt relevant. Vi snakker om det akutte problemet med misforståelser og avvisning av mennesker av hverandre som en konsekvens av en "stilkonflikt." Faktisk tenker hver person innenfor rammen av denne kunnskapen \ kreativ stil som han utviklet, vurderer den iboende | ham den eneste mulige formen for å forstå hva som skjer! og "trofast". |

Under normale forhold er det mange som ikke engang tenker på tanken om at de kan tenke, vurdere, ta avgjørelser osv. annerledes – ikke slik de gjør. th mål på "stilkonflikt": en matematikklærer presenterer undervisningsmateriell i den stilen han har utviklet gjennom årene han har studert i! Universitetet for profesjonell matematisk tenkning, v inviterer barn til å bruke en lærebok i matematikk, igjen skrevet i tankestilen til forfatteren, doktor i fysiske og matematiske vitenskaper. Det er tydelig at stilen til barns tenkning som helhet, og enda mer de individuelle kognitive stilene til forskjellige elever, ignoreres. Og så lurer læreren på hvorfor elevene forstår matematikk så dårlig og for det meste ikke liker dette akademiske faget så godt.

Hvordan forhindre "stilkonflikt"? Oppskriften er enkel: du må være klar over eksistensen av forskjellige kognitive stiler (og, selvfølgelig,

14____________________________________________ Introduksjon

om egenskapene til din egen kognitive stil). Og da blir det mye lettere å bygge relasjoner med mennesker med radikalt forskjellige kognitive preferanser.

Jeg vil advare leseren: Innholdet i denne boken bør kun betraktes som et springbrett for fremtidig psykologisk forskning, som - det er all grunn til å håpe - vil kunne gi bevis på det unike ved den naturlige intellektuelle ressursen til hver enkelt person. person og beskrive faktorene som hindrer (og letter) implementeringen.

Kognitive stiler er individuelt unike stabile måter å behandle informasjon og ervervet erfaring på i form av individuelle forskjeller i persepsjon, analyse, strukturering, kategorisering og vurdering av virkeligheten (Kholodnaya M.A., 2002).

Kholodnaya lister opp ti kognitive stiler: 1) feltavhengighet – feltuavhengighet; 2) impulsivitet – refleksivitet; 3) rigiditet – fleksibilitet i kognitiv kontroll; 4) smalhet – bredden av ekvivalensområdet; 5) bredde på kategorier; 6) toleranse for urealistisk opplevelse; 7) kognitiv enkelhet – kognitiv kompleksitet; 8) smalhet – skannebredde; 9) konkret – abstrakt konseptualisering; 10) utjevning – skjerping av forskjeller.

Karakteristisk "feltavhengighet-feltuavhengighet". Feltavhengighet ble først identifisert i Vitkins eksperimenter i 1954. Han studerte påvirkningen av visuelle og proprioseptive stimuli på en persons orientering i rommet (objektet som beholdt sin vertikale posisjon). Motivet satt i et mørklagt rom i en stol. Han ble presentert med en lysende stang inne i en lysende ramme på veggen i rommet. Stangen avvek fra vertikalen. Rammen endret posisjon uavhengig av stangen, avvikende fra vertikalen, sammen med rommet der motivet satt. Forsøkspersonen måtte bringe stangen i vertikal posisjon ved hjelp av håndtaket, ved å bruke enten visuelle eller proprioseptive fornemmelser om graden av hans avvik fra vertikalen under orientering. Forsøkspersoner som stolte på proprioseptive opplevelser bestemte stangens posisjon mer nøyaktig. Denne kognitive funksjonen ble kalt feltuavhengighet.

Så oppdaget Vitkin at feltuavhengighet bestemmer suksessen med å isolere en figur fra et helhetlig bilde. Feltuavhengighet korrelerer med nivået av nonverbal intelligens ifølge D. Wexler.

Senere kom Vitkin til den konklusjon at den karakteristiske "feltavhengighet-feltuavhengighet" er en manifestasjon i oppfatningen av en mer generell egenskap, nemlig "psykologisk differensiering." Psykologisk differensiering karakteriserer graden av klarhet, disseksjon, distinkthet av subjektets refleksjon av virkeligheten og manifesterer seg på fire hovedområder: 1) evnen til å strukturere det synlige feltet; 2) differensiering av bildet av ens fysiske "jeg"; 3) autonomi i mellommenneskelig kommunikasjon; 4) tilstedeværelsen av spesialiserte mekanismer for personlig beskyttelse og kontroll av motorisk og affektiv aktivitet.

For å diagnostisere "feltavhengighet-feltuavhengighet", foreslo Vitkin å bruke Gottschalds "Embedded Figures"-test (1926), og konvertere svart-hvitt-bilder til farger. Totalt inkluderer testen 24 prøver med to kort hver. Det ene kortet har en kompleks figur, det andre et enkelt. Hver presentasjon tar 5 minutter. Emnet må oppdage enkle figurer i strukturen til komplekse så raskt som mulig. Indikatoren er gjennomsnittlig tid for å oppdage tall og antall riktige svar.

Det er lett å se at "bipolariteten" til "feltavhengighet-feltuavhengighet"-konstruksjonen ikke er noe mer enn en myte: testen er en typisk prestasjonstest og ligner på subtestene for perseptuell intelligens (Thurstones P-faktor).

Det er ingen tilfeldighet at feltuavhengighet har høye positive korrelasjoner med andre egenskaper ved intelligens: 1) indikatorer på ikke-verbal intelligens; 2) fleksibilitet i tenkning; 3) høyere læringsevne; 4) suksess med å løse intelligensproblemer (faktor "adaptiv fleksibilitet" ifølge J. Guilford); 5) suksessen med å bruke et objekt på en uventet måte (Dunker-oppgaver); 6) enkelt å endre innstillinger når du løser Lachins problemer (plastisitet); 7) suksessen med å restrukturere og omorganisere teksten.

Felt uavhengige lærer godt når de er internt motivert til å lære. Informasjon om feil er viktig for vellykket læring.

Feltavhengige er mer omgjengelige.

Aktivitetsstiler (E.A. Klimov)

Det innenlandske konseptet for individuell aktivitetsstil (IAS), utviklet av E.A. Klimov og V.S. Merlin, innser forståelsen av stil som et visst psykologisk system, som dens forbindelse med spesifikke individuelle egenskaper ved en person. Stil bestemmes psykologisk (psykofysiologisk), men den er ikke fatalt bestemt av individets individualitet, men er dannet som "en integrert effekt av samspillet mellom subjekt og objekt." Stilen kan endres etter hvert som driftsforholdene endres. Dannelsen og utviklingen av stil er forbundet med dannelsen og utviklingen av de individuelle egenskapene til faget. Avhengig av de objektive kravene til aktivitet, kommer de samme personlighetstrekkene til uttrykk i forskjellige stiler (Klimov, 1959, 1969; Merlin, Klimov, 1967; Merlin, 1986).

Struktur av ISD, ifølge E.A. Klimov, inneholder en "kjerne" - spontant dannede komponenter i stilen, hvorav noen bidrar til suksessen med tilpasning til krav og suksess med aktivitet (A), andre hindrer (B), og en "forlengelse" - bevisst dannede komponenter, på den ene siden forsterker tilpasningen av primære positive lenker (B), på den annen side kompenserer primære ineffektive lenker (D). Essensen av stil som et psykologisk system fremstår for forskeren som flernivå, langt fra feilfri i sin organisasjon, noe som innebærer komplekse gjensidige relasjoner mellom individuelle komponenter og blokker av A-B-C-D-systemet, samt en mulig endring i deres rolle - positiv til negativt og omvendt - i helhetlig tilpasning når miljøforholdene endres. Paradoksalt nok ble disse grunnleggende punktene ikke reflektert av mange apologeter av stilbegrepet. I arbeider om ISD er to av definisjonene gitt av E.A. vanligvis sitert eller litt modifisert. Klimov: i den snevre betydningen av ordet er det "et stabilt system av aktivitetsmetoder, bestemt av typologiske trekk, som utvikler seg i en person som streber etter den beste implementeringen av denne aktiviteten"; i vid forstand - "et individuelt unikt system av psykologiske midler som en person bevisst eller spontant tyr til for best mulig å balansere sin (typologisk betingede) individualitet med de objektive, ytre aktivitetsbetingelser" (Klimov, 1969, s. 49) .

Livsstil (Adler)

Adler understreket behovet for å analysere personligheten som helhet. Livsstil er en unik måte å nå sine mål på, valgt av en person. Dette er et sett med midler som lar deg tilpasse deg den omkringliggende virkeligheten.

"Sosialpsykologiens primære oppgave er å identifisere denne enheten i enhver person: i hans tenkning, følelser, handlinger, i hans såkalte bevisste og ubevisste - i enhver manifestasjon av hans personlige egenskaper" (Adler, 1964b, s. 69) .

Ifølge Adler ligger nøkkelen til å forstå menneskelig atferd i de skjulte målene som veileder ham. Disse målene strekker seg langt utover eksterne fakta og situasjoner, for eksempel hvis jeg mener at faren min behandlet meg dårlig som barn og klandrer det for mitt mislykkede liv, mens jeg orkestrerer mine egne feil. Det spiller ingen rolle hvordan jeg faktisk ble behandlet. Min tro på at jeg ble undertrykt er en psykologisk sannhet. Deretter gjør jeg mishandlingen til en realitet som er egnet til å rettferdiggjøre livsstilen jeg har valgt – livet til en taper.

"Som vi allerede har sett, i de første fire eller fem årene av livet danner en person enheten i sin bevissthet, bygger et forhold mellom bevissthet og kropp. Han bruker arvemateriale og inntrykk mottatt fra omverdenen, og tilpasser dem til sitt ønske om overlegenhet. Ved slutten av det femte leveåret krystalliserer personligheten hans. Meningen han legger til livet, målet han forfølger, måten han forfølger det på, og hans emosjonelle tendenser er alle registrert. Han kan endre dette i fremtiden, men bare hvis han frigjør seg fra feilen som ble gjort under barndommens krystallisering. Akkurat som hans tidligere selvuttrykk korresponderte med hans livsforståelse, slik nå som han er i stand til å rette opp feilen, vil hans nye selvuttrykk samsvare med hans nye forståelse» (Adler, 1931, s. 34).

Det ser ut til at individuelle vaner og atferd blir viktige som elementer i et individs livsstil og mål, og derfor må psykologiske og emosjonelle problemer tas opp i denne sammenhengen. Derfor, når man behandler, bør man vende seg til en helhetlig livsstil, siden et gitt symptom eller atferdstrekk bare er et uttrykk for en enkelt livsstil til et individ.

Adler brukte først begrepet "livsstil" i 1926. Før det brukte han mindre omfattende begreper: «lederbilde», livsform, «livslinje» Vi snakker om meningen som en person tillegger verden og seg selv, hans mål, ambisjoner, så vel som. metoder som han vanligvis bruker for å ta avgjørelser i livet.

En sunn, normal livsstil kjennetegnes ifølge Adler av at en person er godt tilpasset samfunnet og samfunnet drar nytte av hans aktiviteter. En sunn person har nok energi og mot til å møte nye utfordringer åpent. Adler sier at "allerede prøver et spedbarn å vurdere sine styrker, hans skjebne blir forstått i løpet av de første fire til fem årene, og en person nærmer seg det gjennom vandringer og mørke, ved å famle, gjennom sensasjoner, gjetninger, hint, tilnærmet. forklaringer Ønsket om å gripe en stabil og varig linje i ens eget liv kommer i konflikt med dens evige flyt. Derfor inneholder det å fikse noen erfaringer som grunnlag for å forstå alt liv, en viss strekk, en feil det femte året av livet når barnet en enkelt, krystallisert modell, utvikler sin egen stil for å løse problemer. Nå oppfatter han verden - og resten av livet - gjennom et stabilt oppfatningsskjema Alle erfaringer tolkes i samsvar med dette "skjemaet, det vil si den opprinnelige meningen som ble gitt til livet. Dessuten, selv om dette mening er feil og livsstilen vår bringer stadig ulykker over oss, vi forlater den aldri lett."

Det kan ikke sies at forklaringen ovenfor på livsstil er klar og presis. Det gir imidlertid mening. Menneskelig individualitet er virkelig stabil, universell og unik. Det inkluderer en viss forståelse av formålet og meningen med livet, gjennom hvilken betydningen av individuelle hendelser og handlinger avsløres. Stil eller prototype er grunnlaget for personlighetsutvikling, et system med orienteringer for atferd og tenkning. Den går gjennom livet og har skjebnens makt.

Adler viser fremveksten av en prototype ved hjelp av enkle eksempler. Dermed vil et barn med magesykdom få økt interesse for mat. Å snakke om mat og metaforer knyttet til mat vil være karakteristisk for ham. Et annet barn med synshemming vil være opptatt av å se på ting. Men det er ikke bare medfødte tilbøyeligheter som bestemmer prototypen. Foreldrepåvirkning kan være dominerende. På grunn av farens temperament, uhøflighet og uncommunicativeness, utvikler noen jenter en holdning til å unngå menn. Gutter som har blitt undertrykt av en streng mor kan unngå kvinner. Fødselsrekkefølge er en vesentlig faktor som påvirker prototypen. Adler anser livet til sin førstefødte sønn som trist. Tross alt, til å begynne med er han den eneste og er sentrum for oppmerksomheten. Men etter fødselen av sitt andre barn, finner han seg plutselig veltet fra pidestallen og føler det tragiske tapet av kraften han hadde. Frykten for å miste makten, mistanken om at han når som helst kan bli overlatt til noen andre, vil hjemsøke det første barnet hele livet. Posisjonen til det andre barnet er også særegen. Han oppfordres i første omgang til å konkurrere med den førstefødte, for å få til alt den eldste allerede har. Det andre barnet, ifølge Adler, er mer aktivt, en rebell av natur, som ikke anerkjenner makt og autoritet. Men han kan vokse opp bortskjemt, ute av stand til hardt arbeid. Den eldste, som er i periferien av oppmerksomhet, blir vant til å være uavhengig og stole mer på sine egne styrker. Det er lett å forestille seg at når den går inn på skolen, når den gunstige situasjonen for bortskjemte barn slutter, er den eldre betydelig foran den yngre.

Skjebnen til venstrehendte er interessant. De kan gjenkjennes selv i vuggen, siden venstre hånd beveger seg raskere enn høyre. De begynner umiddelbart å bli lært opp til å bruke høyre hånd, men først blir de overøst med bebreidelser og latterliggjøring. De får imidlertid mer oppmerksomhet enn høyrehendte utvikler interesse for hva som kan gjøres med hendene, for eksempel skriving, tegning, modellering og konstruksjon. Det er ikke overraskende at mange venstrehendte som er "omskolert" til å være høyrehendte viser høyere nivåer av prestasjoner og evner. Men det hender at den medfødte ulempen ved venstrehendte blir for ofte vektlagt, og det gjøres ikke noe forsøk på å utvikle høyre hånd. Da utvikler barnet en sterk mindreverdighetsfølelse, og som voksen føler det seg konstant klønete og keitete. Han kan kjempe mot sin "feil", som gjør karakteren hans krigersk og konkurransedyktig. Men hvis han ofte mislykkes – selv uavhengig av at han er venstrehendt – så blir han vant til å ta tapene for gitt. På dette grunnlaget utvikler han misunnelse, hevngjerrigdom eller økt ambisjon, maktbegjær.

Allerede fra disse eksemplene er det klart at prototypen som oppsto i barndommen kan utvikle seg i forskjellige retninger. Alle slags kompensasjoner og avvik oppstår, men en viss stabil dynamisk karakterkjerne kommer tydeligere og tydeligere fram med alderen.

Basert på mindreverdighetskomplekset utvikler det seg et kompenserende overlegenhetskompleks. Begge kompleksene, ifølge Adler, har noe til felles: å være utviklet overmål eller ikke balansere hverandre, bidrar de til ekskludering fra nyttelivet og nevrotisisme. Men når de er fylt med sosialt innhold og manifesterer seg tilstrekkelig til situasjonen, fungerer de som signallandemerker som markerer grensene for en navigerbar kanal, hvorfra man ikke kan bevege seg verken til venstre eller høyre.

Hver person, basert på sin prototype, streber etter å skape en situasjon der han er overlegen alle andre. Samtidig går alle sine egne veier, tilpasser seg samfunnet på sin måte. Man går alltid foran og finner tilfredsstillelse i å overvinne seg selv og takle vanskeligheter. En annen blir vant til å "omgå" og unngå vanskelige situasjoner. Effektiviteten til enhver strategi er begrenset, men i gjennomsnitt vinner de som er klare til å handle under alle omstendigheter.

Enhver livsstil, spesielt en hard, rigid en, kan bli grunnlaget for nevrose. Korreksjon er ifølge Adler å vekke en følelse av fellesskap og interesse for samfunnets anliggender hos en person. Et annet mål for terapeuten er å redusere pasientens følelse av mindreverdighet. Men det viktigste er å endre målet. Hvis vi har vært i stand til å forstå at målet for pasientens liv er "flukt", selvisolasjon, å oppnå overlegenhet, så må vi med takt og dyktighet trenge inn i pasientens indre verden og justere hans mål.

Ved å utvikle sitt livsstilskonsept forsøkte Adler å løse problemene med utdanning, sosialpedagogikk og kampen mot alle slags sosiale avvik. Dermed forklarte han oppførselen til prostituerte, selvmord og kriminelle med en følelse av mindreverdighet, som ikke ble kompensert for av deres sosiale følelse. Han drømte om å oppnå menneskehetens enhet ved å innpode en sosial følelse i alle mennesker. Å jobbe mot dette målet var meningen med livet hans. Adler gikk utover medisinens grenser, kjempet mot individualisme, aggressivitet, svik, lediggang, latskap og andre laster, og koblet dem med et mindreverdighetskompleks. Adler understreket viktigheten av hver persons bevisste erkjennelse av sine sosialt nyttige evner. Han mente at suksess i livet avhenger av det riktige valget av et kompenserende mål, om en person vil være i stand til å unngå ekstremer i sin utvikling: kriminalitet og nevrose.

Tekniske midler brukt under forelesningen: multimediestøtte

Liste over litteratur brukt til å forberede forelesningen:

1) Akhverdova O.A., Voloskova N.N. og andre. Differensialpsykologi: lærebok. "TALE"; Saint Petersburg; 2004;

2) Bazylevich T.F. Dannelsen av differensiell psykofysiologi og dens relevans for moderne psykologi; RAS, 2010, nr. 6.28;

3) Egorova M.S. -Psykologi av individuelle forskjeller-M.: Planet of Children, 1997;

4) Geodakyan V.A. (2005) Evolusjonsteorier om asymmetrisering av organismer, hjerne og kropp. Fremskritt innen fysiologiske vitenskaper. 36 nr. 1;

5) Remeeva A.F. Om venstrehendte: Om spørsmålet om avvisning av omskolering av venstrehendte; Moskva.

6) Danyukov V.N. Profesjonell selvbestemmelse og sideorganisering; Grunnundersøkelser. – 2004. – nr. 3;

7) Anastasi A. Psykologisk leksikon: Differensialpsykologi;

Kognitive stiler. Om det enkelte sinns natur. Kholodnaya M.A.

2. utg. - St. Petersburg: 2004 - 384 s. (Serien "Masters of Psychology")

For studenter og lærere ved psykologiske fakulteter, spesialister innen generell og differensialpsykologi, skolepsykologer og lærere.

Format: pdf/zip

Størrelse: 1,6 9 MB

/Last ned fil

Innholdsfortegnelse:
Forord til 2. utgave ................................................... ........ ........5
Introduksjon................................................. ......................................................8
Kapittel 1. Opprinnelsen til stiltilnærmingen: et alternativt syn på karakteren av individuelle forskjeller i intellektuell aktivitet. 15
1.1. Hovedstadiene i utviklingen av begrepet "stil" i psykologi................................... ................ 15
1.2. Teoretiske kilder til den stilistiske tilnærmingen i studiet av intellektuell aktivitet....... 23
1.3. Karakteristiske trekk ved kognitive stiler................................... 38
Kapittel 2. Psykologiske kjennetegn ved de viktigste kognitive stilene........... 45
2.1. Feltavhengighet/feltuavhengighet........................................... ...... 46
2.2. Smalt/bredt ekvivalensområde........................................ 60
2.3. Smalhet/bredde i kategorien......................................... ........................................ 65
2.4. Rigid/fleksibel kognitiv kontroll........................................ 68
2.5. Toleranse for urealistisk opplevelse.................................................. ...... 71
2.6. Fokuserings-/skannekontroll........................................... ...... 74
2.7. Utjevning/sliping........................................................... ...................................... 78
2.8. Impulsivitet/refleksivitet................................................... ..... 79
2.9. Konkret/abstrakt konseptualisering................................... 83
2.10. Kognitiv enkelhet/kompleksitet................................................... ...... 87
2.11. Utvide listen over kognitive stiler i moderne forskning....... 93
Kapittel 3. Problemet med forholdet mellom kognitive stiler.......................................... ............ 99
3.1. Motsetninger mellom "flere" og "enhetlige" posisjoner i studiet av kognitive stiler... 99
3.2. En empirisk studie av sammenhengene mellom kognitive stiler... 114
Kapittel 4. Forholdet mellom stilistiske og produktive aspekter ved intellektuell aktivitet... 128
4.1. Tradisjonelle kriterier for å skille stiler og evner................................... 128
4.2. Empirisk studie av sammenhengene mellom stilistiske og produktive kjennetegn ved intellektuell aktivitet..... 153
Kapittel 5. Fenomenet «splitting» av polene til kognitive stiler................................... 161
5.1. Kognitiv stil som en kvadripolar dimensjon................................... 161
5.2. Empirisk studie av fenomenet "splitting" av polene til kognitive stiler....... 192
Kapittel 6. Kognitive stiler: preferanser eller "andre" evner? .......... 224
6.1. Kognitive stiler som metakognitive evner....... 224
6.2. Enheten i fenomenologien til kognitive stiler og intelligens............ 245
Kapittel 7. Kognitive stiler i personlighetsstrukturen................................... 255
7.1. Biologiske og sosiale determinanter for kognitive stiler................................... 255
7.2. Kognitive stiler og personlighetstrekk ................................................... ...... 265
7.3. En empirisk studie av sammenhenger mellom kognitive stiler og den kognitive orienteringen til individet... 280
7.4. Forklaring av årsakene til individuell oppførsel i sammenheng med stiltilnærmingen... 286
Kapittel 8. Typer kognitive stiler........................................... ........................................ 294
8.1. Nivåer av stilistisk atferd.................................................. ................................ 294
8.2. Personlig kognitiv stil som et resultat av integrering av ulike nivåer av stilistisk atferd... 319
Kapittel 9. Kognitive stiler i pedagogiske aktiviteter......................................... 325
9.1. Definisjon av begrepet "læringsstil" ......................................... ........... 325
9.2. Problemet med å kombinere undervisningsstil og undervisningsmetode...... 340
Konklusjon................................................. ................................................................ ...................................... 359
Navneregister................................................................ ................................................................... ........ ........ 363
Fagregister................................................................ ................................................................ ...... 364
Bibliografi................................................ . ................................................................ ........ 367

En betydelig plass i innenlandsk og utenlandsk psykologi er gitt til vurderingen av kognitive, eller kognitive, aktivitetsstiler, den intensive studien som startet av vestlige psykologer på 1960-tallet. (G. Witkin et al. [N. WitKin et al., 1967)) og noe senere - innenlands (V. A. Kolga, 1976; E. T. Sokolova, 1976; M. A. Kholodnaya, 1998, 2002, og etc.). Riktignok oppsto ikke begrepet kognitive stiler plutselig. Allerede i enkeltverk fra 1920-1930-årene. lignende fenomener ble identifisert, for eksempel «livsstil» av A. Adler, «rigidity» av R. Cattell og «rigidity of control» av J. Stroop, ideer om forholdet mellom det første og andre signalsystemet av I. P. Pavlov.

Kognitiv stil er et samlet konsept for relativt stabile metoder for kognitiv aktivitet, kognitive strategier som består av unike metoder for å innhente og bearbeide informasjon, samt metoder for reproduksjon og kontrollmetoder.

Kognitive stiler- også, på en eller annen måte, aktivitetsstiler, siden de karakteriserer de typiske trekkene ved intellektuell aktivitet (læring), inkludert persepsjon, tenkning og handlinger knyttet til løsning av kognitive problemer hovedsakelig i en situasjon med usikkerhet (G. Klaus, 1987).

Den amerikanske psykologen D. Ausubel (1968) identifiserte 20 trekk ved intelligens, inkludert en tendens til å tilegne seg ny kunnskap eller detaljere eksisterende kunnskap, stivhet eller fleksibilitet i tenkningen når man løser problemer, foretrukket memorering av visse opplysninger, etc.

I utenlandsk og innenlandsk litteratur kan man finne referanser til omtrent halvannet dusin forskjellige kognitive stiler, inkludert:
- etter type oppfatning: feltavhengighet, feltuavhengighet;
- etter type respons: impulsivitet - refleksivitet;
- i henhold til egenskapene til kognitiv kontroll: stivhet - fleksibilitet;
- etter ekvivalensområde: smalhet - bredde;
- etter kompleksitet: kognitiv enkelhet - kognitiv kompleksitet, toleranse for urealistisk opplevelse;
- etter type tenkning: analytisk - syntetisk;
- i henhold til den dominerende metoden for informasjonsbehandling: figurativ - verbal, i henhold til kontrollstedet: ekstern - intern.

Feltavhengighet - feltuavhengighet. Disse begrepene ble først introdusert i vitenskapelig bruk av amerikanske forskere under ledelse av G. Witkin (N. A. Wit-Kin, D. R. Goodenough, 1982; N. A. WinKin et al., 1967, 1974) i forbindelse med studiet av korrelasjoner i perseptuell aktivitet visuell aktivitet og proprioseptive landemerker.

Dermed begynte de kognitive stilene for feltavhengighet - feltuavhengighet å bli oppfattet som å reflektere egenskapene til å løse perseptuelle problemer. Feltavhengighet er preget av det faktum at en person fokuserer på eksterne informasjonskilder og har en tendens til å ignorere de mindre merkbare egenskapene til det analyserte objektet, noe som skaper store vanskeligheter for ham med å løse perseptuelle problemer. Feltuavhengighet er assosiert med en persons orientering mot interne informasjonskilder (kunnskap og erfaring), derfor er han mindre mottakelig for påvirkning av eksterne referansepunkter, og er mer tilbøyelig til å fremheve i en situasjon dets vesentlige snarere enn mer merkbare egenskaper.

Feltuavhengighet er assosiert med et høyt nivå av ikke-verbal intelligens (fantasifull tenkning), høyere læringsevne, suksess i å løse psykiske problemer, letthet for å endre holdninger, autonomi, stabilitet i selvbildet, mer objektive tilnærminger til problemer, motstand mot forslag, kritikk, høyere moral. De som er late kommer imidlertid dårligere overens med mennesker, har en tendens til å manipulere dem, vurdere dem og seg selv mindre positivt, og har vanskeligere for å løse konflikter. En gruppe uavhengige kommer sjelden til enighet i kontroversielle spørsmål.

Refleksivitet - impulsivitet. Disse stilene ble identifisert av D. Kagan (J. Kagan, 1965, 1966) når han studerte intellektuell aktivitet, da det under usikkerhetsforhold var nødvendig å ta en beslutning og det var nødvendig å ta det riktige valget fra en rekke alternativer .

Impulsive mennesker ønsker å oppnå rask suksess, og det er derfor de har en tendens til å reagere raskt på en problematisk situasjon. Hypoteser blir imidlertid fremsatt og akseptert uten nøye ettertanke, og viser seg derfor ofte å være feil. Refleksive mennesker er tvert imot preget av en langsom reaksjon i en slik situasjon avgjørelsen tas på grunnlag av en nøye veiing av alle fordeler og ulemper. De prøver å unngå å gjøre feil, som de samler inn mer informasjon om stimulansen for før de svarer, bruker mer produktive måter å løse problemer på, og mer vellykket anvender aktivitetsstrategiene som er tilegnet under læringsprosessen under nye forhold (D. Kagan et al.; R. Ault, D. McKinney, V. Neisle.

Impulsive mennesker takler dårligere enn reflekterte mennesker med problemløsningsoppgaver der svaralternativer ikke er angitt.

Refleksive mennesker er mer feltuavhengige enn impulsive mennesker. De har høyere oppmerksomhetsspenn. Impulsive mennesker har mindre selvkontroll, lav konsentrasjon av oppmerksomhet, men et større volum av oppmerksomhet (M. A. Gulina).

Rigiditet - fleksibilitet (fleksibilitet) av kognitiv kontroll. Denne stilen er assosiert med at det er enkelt eller vanskelig å endre måten å gjøre aktiviteter på eller bytte fra ett informasjonsalfabet til et annet. Vanskeligheten med å bytte brytere fører til tranghet og ufleksibilitet i kognitiv kontroll.

Begrepet "stivhet" ble introdusert av R. Cattell for å betegne fenomenene utholdenhet (fra latin perseveratio - "utholdenhet"), dvs. tvangsmessig gjentakelse av de samme tankene, bildene, bevegelsene når du bytter fra en type aktivitet til en annen.

Disse stilene blir diagnostisert ved hjelp av J. Stroops ordfargetest. En konfliktsituasjon skapes av en situasjon med forstyrrelser, når en prosess undertrykkes av en annen. Observanden må navngi fargen som ordene som betegner farger er skrevet i, mens fargen på ordet som er skrevet og den som betegnes med ordet ikke samsvarer med hverandre.

Smalt bredt spekter av ekvivalens. Disse kognitive stilene viser individuelle forskjeller i skalaen som en person bruker for å bedømme likhetene og forskjellene til et objekt.

Grunnlaget for denne uoverensstemmelsen er ikke så mye evnen til å se forskjellen, men graden av "følsomhet" for de identifiserte forskjellene, samt fokus på å fikse forskjellige typer av dem.

Sammenhengen mellom disse kognitive stilene og personlige egenskaper har blitt avslørt. "Analytiskhet" er ledsaget av økt angst det er positivt relatert til selvkontrollfaktoren, ifølge R. Cattell, og negativt relatert til selvforsyningsfaktoren. «Analytikere» prøver å oppfylle sosiale krav godt og er fokusert på sosial godkjenning.

Den analytiske stilen viser seg å være effektiv med følgende treningsprogram: lav grad av presentasjon av pedagogisk informasjon, et stort antall repetisjoner, lav variasjon av pedagogiske oppgaver, vekt på frivillig memorering og selvregulering av funksjonstilstanden (1986; Klaus , 1984).

Toleranse for urealistiske opplevelser. Toleranse (fra latin tolerantia - "tålmodighet") betyr toleranse, nedlatenhet overfor noe. Som en karakteristikk forutsetter det muligheten for å akseptere inntrykk som er upassende eller til og med motsatte av de som eksisterer i en person (for eksempel når du raskt skifter bilder av en hest, oppstår en følelse av dens bevegelse). Intolerante mennesker motstår det synlige, siden det motsier deres kunnskap om at bildene viser en ubevegelig hest (M.A. Kholodnaya, 1998). Hovedindikatoren på toleranse er varigheten av perioden hvor subjektet ser en hest i bevegelse. Faktisk snakker vi om evnen til å akseptere informasjon som ikke samsvarer med eksisterende holdninger og oppfatte ytre påvirkninger slik de virkelig er.

Kognitiv enkelhet - kognitiv kompleksitet. Det teoretiske grunnlaget for disse kognitive stilene er J. Kellys (2000) personlighetskonstruksjonsteori. Alvorlighetsgraden til en bestemt stil bestemmes av graden av enkelhet eller kompleksitet i systemet med personlige konstruksjoner når man tolker, forutsier og vurderer virkeligheten på grunnlag av en bestemt måte for organisert subjektiv opplevelse. En konstruksjon er en topolet subjektiv måleskala som utfører funksjonene generalisering (etablere likheter) og opposisjon (etablere forskjeller).

For å diagnostisere disse stilene brukes repertory grid-metoden utviklet av J. Kelly.

Kognitiv kompleksitet, ifølge noen data, er assosiert med angst, dogmatisme og rigiditet, og mindre sosial tilpasning. J. Adams-Weber (1979) fant at kognitivt komplekse emner mer nøyaktig finner samsvar mellom identifiserte konstruksjoner og spesifikke personer og mer vellykket trekker konklusjoner om en persons trossystem etter en kort samtale med ham.

Attribusjonsstiler. Attribusjonsstiler, eller forklaringer, er karakteristiske måter å tolke hendelser på. Med en negativ stil har en person en tendens til å tilskrive negative hendelser til stabile interne årsaker (for eksempel mangel på evner). Hvis en person tror at han ikke er kapabel nok og er dømt til å mislykkes, vil han anstrenge seg mindre for å oppnå det resultatet han ønsker. Med en positiv attribusjonsstil forklares suksesser av ens egne evner, og fiaskoer forklares ved tilfeldigheter (M. Ross, G. Fletcher, 1985). Følelsesmessig ustabile kvinner og utadvendte kvinner forklarer ugunstige hendelser av indre årsaker oftere enn kvinner med motsatte temperamentsfulle egenskaper. Dette mønsteret ble imidlertid ikke avslørt i et utvalg menn (U. Rim, 1991).

Eksternalitet - internitet, eller locus of control (fra latin locus - "locus"). Noen mennesker har en tendens til å tro at de er i stand til å kontrollere hendelser (intern locus of control, internality), andre tror at lite avhenger av dem, siden alt som skjer med dem forklares av eksterne ukontrollerbare faktorer (ekstern locus of control, eksternalitet). Begrepet locus of control ble foreslått av D. Rotter (1966) som en stabil karakteristikk av en person, dannet i prosessen med hans sosialisering.

Personer med et internt kontrollsted er mer selvsikre, konsekvente og utholdende når det gjelder å oppnå mål, utsatt for introspeksjon, omgjengelige, roligere og vennligere, mer populære og uavhengige. De finner i større grad mening med livet, og deres vilje til å yte hjelp kommer tydeligere til uttrykk. Siden interne først og fremst klandrer seg selv for deres feil, opplever de mer skam og skyld enn eksterne (Phares, 1976).

Ungdom med et internt kontrollsted har mer positive holdninger til lærere og politimyndigheter (P. Haeven, 1993). Tendensen til et eksternt kontrollsted er kombinert med usikkerhet i ens evner og ønsket om å utsette implementeringen av intensjoner på ubestemt tid, angst, mistenksomhet og aggressivitet. Slike mennesker opplever store problemer med å ta en avgjørelse hvis det får alvorlige konsekvenser for dem. For dem er spenning en større trussel, så de er mer sårbare og utsatt for «utbrenthet» (V.I. Kovalchuk, 2000).

Individer med et internt locus of control er kjent for å være mer motstandsdyktige mot stress (S.V. Subbotin, 1992; J. Rotter).

Locus of control påvirker motivasjonen til å lære. Personer med et internt locus er overbevist om at vellykket mestring av programmet bare avhenger av dem selv og at de har nok evner til å gjøre dette. Derfor er det stor sannsynlighet for at de vil gjøre det bra på skole og universitet. De er mer mottakelige for tilbakemeldinger under læringsprosessen og er mer sannsynlig å rette opp sine egne mangler. De er mer interessert i karrieren og arbeidet enn folk med ekstern kontroll.

Generelt er personer med et internt kontrollsted mer organisert: de kan slutte å røyke, bruke bilbelte i transport, bruke prevensjon, løse familieproblemer selv, tjene mye penger og gi opp øyeblikkelige gleder for å nå strategiske mål ( M. Findley, H. Cooper, 1983; N. Lefcourt, 1982; P. Miller et al., 1986).

Samtidig uttrykker L. I. Antsiferova (1994) den oppfatning at selv om internitet er assosiert med følelsen av å være et subjekt som styrer livet sitt, kontrollerer dets hendelser og er tilbøyelig til en aktiv, transformativ atferdsstil, leder den i sin natur. til en begrensning av spontanitet (fritt uttrykk for følelser, følelser, manifestasjoner av impulsiv atferd).

Det ble funnet at internitet øker med alderen hos gutter, og eksternalitet hos jenter (IT. Kulas, 1988). Hos voksne, ifølge A.K. Kanatov (2000), er nivået av subjektiv kontroll litt høyere i alle aldersperioder enn hos kvinner på samme alder. I tillegg, ifølge denne forfatteren, følger det at med alderen avtar nivået av subjektiv kontroll (internalitet). Og dette er ikke overraskende. Med erfaring begynner folk i økende grad å forstå at ikke alt i livet deres bare avhenger av dem.

Intern locus of control er en sosialt godkjent verdi. Han går alltid inn i det ideelle selvbildet. Derfor er internitet av større betydning for menn enn for kvinner (K. Muzdybaev, 1983; A. V. Vizgina og S. R. Panteleev, 2001).

L.A. Golovey fant at eksternalitet - internitet påvirker den profesjonelle selvbestemmelsen til skolebarn. Studenter med en overvekt av ekstern kontroll i situasjonen med å velge et yrke blir styrt av dets emosjonelle attraktivitet. De korrelerer ikke sine tilbøyeligheter med dette valget og foretrekker slike faglige områder som "person - person", "person - kunstnerisk bilde". Blant eksterne er det oftere enn blant interne personer med lav kontroll. I følge R. Cattells spørreskjema viser de høy eksitabilitet (faktor D), sensitivitet (faktor G), spenning (faktor QIV) og spontanitet (faktor N).

Basert på disse dataene konkluderer L. A. Golovey med at selvbestemmelsesprosessen for eksterne er passiv, umoden, som er assosiert med emosjonelle egenskaper, med umodenhet til slike strukturer av selvbevissthet som refleksjon, selvkontroll og selvregulering, med motivasjonssfærens umodenhet.

Interne personers profesjonelle selvbestemmelse er preget av større uavhengighet, bevissthet og tilstrekkelighet. Deres utvalg av yrkesvalg er mye bredere enn eksterne studenter, og mer differensiert. Motiver og følelser er mer stabile. Interne er aktive i å nå mål. I følge Cattell-spørreskjemaet er de preget av lav nevrotisisme (faktor C), selvkontroll (faktor QIIT), sosialitet (faktor A), selektiv kontakt med andre (faktor L) og en tendens til normativ atferd (faktor G).

Således er ungdom med intern kontroll mer følelsesmessig balansert, uavhengig, aktive i å nå mål, har klare og stabile mål for fremtiden og et høyere nivå av selvkontroll.

I en rekke yrker er personer med et internt kontrollsted mer vellykkede enn de med et eksternt kontrollsted. Dermed selger forsikringsagenter som tror at feil kan kontrolleres flere forsikringer. Det er nesten halvparten så sannsynlig at de slutter i jobben i løpet av det første året (M. Seligman, P. Schulman, 1986). Personer som har et internt kontrollsted er mer sannsynlig å være engasjert og fornøyd med arbeidet sitt og å være forpliktet til organisasjonen deres.

Ledere med et internt kontrollsted er mindre stresset enn sine kolleger med et eksternt kontrollsted som gjør den samme jobben. De samme dataene ble innhentet angående regnskapsførere (Daniels, Guppy, 1994).

D. Miller (1982) fant at ledere har høyere nivåer av intern kontroll enn ikke-ledere. Ledere som har et høyt nivå av intern kontroll har en tendens til å introdusere mange innovasjoner i produksjonen, ta betydelig risiko og ta beslutninger selv, uten å invitere eksperter.