En god lærer er en mester i sitt håndverk!
Hva betyr en god lærer? Dette er først og fremst en person som elsker barn, finner glede i å kommunisere med dem, tror at hvert barn kan bli et godt menneske, vet hvordan man skal være venner med barn, tar barnas gleder og sorger til hjertet, kjenner sjelen til et barn, glemmer aldri, at han selv var et barn. En god lærer er en mester i sitt håndverk!Hvis en lærer kombinerer kjærlighet til arbeidet sitt og elevene sine, er han en perfekt lærer, som Tolstoj sa.
Finnes slike mennesker virkelig? Ja, jeg vil snakke om en av dem.
Både foreldre og elever svarer på samme måte om lærer Ekaterina Nikolaevna Tamarovskaya i Starobelovsky-landsbyen: "En god lærer!" Og når dannelsen av 1. klasse begynner, henvender de seg stadig til henne med forespørselen: "Ta vår ..." De leder de med dårlig helse, og hooligans, og de som tidligere ikke mestret programmet. De som en gang studerte med henne, vil også garantert ta med barna sine. Vi er sikre på at hun ikke bare vil undervise, men også utdanne. Alle i klassen hennes er smarte, flinke og snille. Gutta respekterer hverandre og tar vare på hverandre. Dette er klasselivets lov. Og derfor vil du sannsynligvis ikke finne de "vanskelige" elevene hennes på skolelisten: de vurderer selv deres oppførsel, handlinger, uttalelser blant jevnaldrende.
Ekaterina Nikolaevnas leksjoner er unike og interessante, fordi de er preget av psykologisk harmoni, pedagogisk takt og erfaring. Tiår med arbeid hjalp henne til å forstå det beste fra Sh.A. Amonashvili, S.N. Lysenkova, byskolelærere, forskere i byen Novosibirsk. Jeg har samlet opp min egen erfaring, som gjennom årene har feid til side rutineideer om strukturen i timen og undervisningsmetoder. Nå tar hun ganske enkelt fra minnets lager det som trengs til denne spesielle leksjonen i samsvar med emnet, supplerer det med elektronisk undervisningsmateriell, og alt er som i et eventyr.
Mest av alt bekymrer eleven hennes seg for øynene hans: bor interessen i dem, skinner en levende tanke, klarer han å lære noe nytt? Og det er også viktig for henne at moralske og åndelige konsepter, Tolstojs ideer om livet blir normen for oppførsel og liv for studenter ...
Ekaterina Nikolaevnas elever er aktive deltakere, vinnere og prisvinnere av konkurranser, olympiader og intellektuelle spill på ulike nivåer. I 2006 - vinner av den kommunale olympiaden i matematikk, i 2007 - vinner av det all-russiske spillet "Russian Bear Cub" i støtteskolen, i 2009 - vinner av byens vitenskapelige og praktiske konferanse "Small Door to the Big World"
Ekaterina Nikolaevna er en aktiv deltaker i profesjonelle konkurranser. Vinner av konkurransen "Årets lærer 2000", vinner av den kommunale konkurransen "Beste lærer" (2007), deltaker i konkurransen "100 beste lærere i Kuzbass". Grunnskolelærernes metodologiske forening under hennes ledelse ble i 2006 prisvinner i metodologisk foreningers kommunekonkurranse.
Ekaterina Nikolaevna har æresbevis fra skoleadministrasjonen, utdanningsavdelingen, byadministrasjonen, administrasjonen av Kemerovo-regionen for den verdige utdanningen til den yngre generasjonen, presidiet til Kemerovo regionale komité for fagforeningen for utdanning og vitenskapsarbeidere i den russiske Føderasjon for mange års samvittighetsfullt arbeid, og merket "Æresarbeider for generell utdanning i den russiske føderasjonen."
Mange elever fulgte i Ekaterina Nikolaevnas fotspor: fire lærere jobber på skole nr. 7. Alle har ett ønske - å være som den første læreren.
For meg er Ekaterina Nikolaevna et idol i jobb og liv. Snill, åpen, aktiv, hardtarbeidende, selvsikker vil ikke la barn, foreldre eller kolleger være likegyldige.
"Jeg kan ikke forestille meg livet mitt uten skole ..." Denne setningen ble en gang sagt av Ekaterina Nikolaevna Tamarovskaya, en barneskolelærer. Slike mennesker kalles virkelig lærere med stor T.
Rollen til en lærer i livet til enhver person er stor. Og det er veldig viktig at læreren din er en lærer som ligner litt på Ekaterina Nikolaevna. Så ansvarlig, elsker jobben sin, elsker barn, vet hvordan man interesserer seg og forklarer alt tydelig. Jeg fortalte deg om en lærer som bryr seg om arbeidet sitt av hele sitt hjerte. Om en lærer som elevene elsker...
Om temaet: metodologisk utvikling, presentasjoner og notater
Presentasjon for klassetimen «Hvis du er snill, er det bra» ved grunnskolelærere ved MKOU Videregående skole nr. 8c. Takhta fra Ipatovsky-distriktet i Stavropol-territoriet Ostrenko L.P.
Dette er en presentasjon for klassetimen «Hvis du er snill, er det bra» av en barneskolelærer ved MKOU ungdomsskole nr. 8c. Takhta fra Ipatovsky-distriktet i Stavropol-territoriet Ostrenko L.P. vil hjelpe grunnskolelærere...
Å snakke godt betyr å tenke godt.
Taleutvikling tar en sentral plass i undervisningen i russisk til skoleelever. Ved å utvikle tale utvikler en person aktivt tenkning, følelser og tilegner seg ferdighetene til full kommunikasjon....
De sier at alle vet hvordan de skal helbrede og hvordan de skal undervise. Selvfølgelig er dette en spøk, men hvis alt ikke er så åpenbart med medisin, forårsaker lærerens handlinger veldig ofte mange kommentarer fra foreldre.
Og selvfølgelig er det så mange mennesker, så mange meninger - bildet av en ideell lærer vil være annerledes for alle. La oss se hva slags lærer du selv ville blitt hvis skjebnen din ble slik. Strenge eller for myk, munter eller seriøs?
Ta testen vår og du vil finne ut alt! Skriv ned resultatene, til slutt vil vi be deg telle hvilke bokstaver som dukker opp oftest. Ikke prøv å late som om du er noen andre, lytt til deg selv, hvilken reaksjon på de foreslåtte situasjonene er typisk for ditt temperament og din tro.
Og hvis du vil vite hva slags lærere som jobber på Unium: snille eller strenge, muntre eller kjedelige, og generelt hvordan en lærer blir lærer, gå her for alle detaljene om veiviserne våre.
1. Tenk deg at Sidorov ikke tok med lekseboken sin for tjuefemte gang. Din reaksjon:
A) "Sidorov, glemte du hodet hjemme?"
B) To i magasinet
Sp) Finner du tid for Sidorov til å gjøre leksene sine på skolen?
D) Du legger ikke merke til det faktum at du bryr deg om Sidorovs problemer
2. Tenk deg at Petrov roper fra setet sitt hele tiden. Din reaksjon:
A) "Petrov, lukk døren umiddelbart!" (og slå i bordet med hånden)
B) Spark meg ut av timen
C) Stopp leksjonen og la Petrov snakke og andre elever kommentere det de har hørt
D) Bare fortsett leksjonen, ikke ta hensyn til Petrov
3. Tenk deg at Soloviev ikke gjør noe i timen og distraherer Ivanova fra jobben. Din reaksjon:
A) "Soloviev, tok raskt en notatbok og begynte å skrive!"
B) Ring foreldrene dine til skolen
C) Gi Solovyov en individuell oppgave ved hver leksjon
D) Vel, det gjør det ikke, og det er greit, men Ivanova kan transplanteres
4. Tenk deg at Vorobiev plasserte en knapp på stolen din. Din kommentar:
A) "Vorobiev! Hvordan våger du! Jeg skal drepe deg!
B) Ta Vorobyov til regissøren
C) Gjør alt til en spøk, men forklar at knappen på stolen er en så som så ide
D) Du vil ikke si noe, men vil se på stolen neste gang
5. Tenk deg at du ved et uhell gjorde en feil, og Nikitina la merke til og fanget deg. Din reaksjon:
A) "Du bør ta vare på deg selv, du er for smart!"
B) Du vil bli irettesatt for å ha ropt fra setet ditt
C) Takk Nikitina og rett feilen
D) Rett feilen stille
6. Tenk deg at Danilov ikke forstår mange emner i faget ditt og ikke kan følge med i timen. Din reaksjon:
A) «Danilov, er du dum igjen? Oppmerksomhet her!
B) Råde foreldrene til å overføre Danilov til en kriminalomsorgsskole
C) Prøv å jobbe med Danilov individuelt, og trekk deretter konklusjoner om hans evner
D) Bare gi ham den vurderingen han fortjener
7. Tenk deg at Grigoriev, i motsetning til Danilov, er langt foran alle andre og kjeder seg etter å ha fullført oppgaven. Din reaksjon:
A) "Jeg har gjort det, sitt stille, vent på de andre!"
B) Vil du råde Grigoriev til å studere eksternt?
C) Gi Grigoriev en mer kompleks og ambisiøs oppgave
D) La ham sitte, han plager ingen
8. Tenk deg at klassen gjesper og klager over at temaet er veldig kjedelig. Din reaksjon:
A) “Dette er et program! Vi må lytte!"
B) Du lover en vanskelig prøve ved neste leksjon
C) Prøver å finne noe som kan interessere elevene
D) Humøret deres angår deg ikke, du liker ikke mange ting heller, men du gjør det
9. Tenk deg at Savelyeva sendte inn rapporten i trykt form. Din reaksjon:
A) "Har du allerede glemt hvordan du bruker en penn?"
B) Sett en to
C) Diskuter med klassen når det er akseptabelt å bruke datamaskin og hvilket arbeid som bør gjøres for hånd
D) Hvis du ikke godtar rapporten, la ham skrive den om
10. Tenk deg at klassen bråker under selvstendig arbeid og at alle snakker. Din reaksjon:
A) "Stille i klasserommet!"
B) Du lover å gi alle en dårlig karakter
C) Be om å kommunisere kun på forretningsreise
D) Ikke ta hensyn
La oss sjekke resultatene:
Tell hvilke bokstaver som forekommer oftest i svarene dine. Så.
Hvis det er bokstaven A.
Du vil ha bevissthet fra elevene dine. Dette er feil. Det er nytteløst for barn å stille retoriske spørsmål, be om stillhet i klasserommet hundre ganger, eller minne dem på det samme. De er påvirket av lærerens personlige eksempel, aktive posisjon og interesse for arbeidet deres. Derfor er det helt meningsløst å riste luften, enhver student som studerte med en slik lærer vil fortelle deg dette.
Hvis det er bokstaven B.
Du er en typisk streng lærer. Det virker for deg at den mest effektive måten å kommunisere med studenter på er å skremme dem med forferdelige tiltak. Ofte er elever virkelig redde for karakterer, foreldre som blir kalt til skolen eller irettesettelse fra rektor. Men dette hjelper ikke dem å elske faget, vil lære og respektere læreren som stadig skremmer dem. Det er fornuftig å dosere alvorlighetsgraden, først da fungerer det.
Hvis det er bokstaven B.
Du prøver å forstå elevenes ønsker og finne ut hvordan du kan gjøre timene mer interessante. Du vil være moderne og forstå barn. Dette er den rette tilnærmingen barn respekterer oftest slike lærere, og selv de mest beryktede hooligans vil samarbeide hvis de blir spurt. Forresten, kanskje du egentlig burde jobbe som lærer? Tross alt er gode lærere gull verdt!
Hvis det er bokstaven G.
Du er rett og slett ikke interessert i undervisningen. Det er bra at du ikke er lærer, men dessverre finnes slike lærere på skolen. Barn forstår veldig raskt at læreren rett og slett jobber av lønnen sin, uten å gjøre noe for på en eller annen måte å levendegjøre stoffet. Det er kjedelig! Gjør aldri dette.
Vi håper at barna dine vil møte de mest interessante lærerne som virkelig elsker yrket sitt!
Hvilke egenskaper bør en lærer ha? Dette spørsmålet åpner en avgrunn for andre: hvilken lærer? Hvorfor og til hvem skal det? Personlige eller faglige egenskaper, og hvilke av dem er viktigere? Kan for eksempel en lærer kreves for å elske barn, eller er det nok at han behandler dem med respekt og lærer faget sitt godt? Skal en lærer være en sosial leder? Hvilken lærer er bedre - snill eller streng? Hva vil være mer vellykket - en opprører eller en konformist?
Vi kan uendelig resonnere, argumentere og bevise. Dette er fordi det ikke er noen "sfærisk lærer i et vakuum." Hver lærer eksisterer i en spesifikk sosial, økonomisk, kulturell situasjon, hvor han har visse mål og trenger visse egenskaper for å lykkes med dem.
Hvordan bør en ideell lærer være? Kanskje sånn? Stillbilde fra filmen "The School of Rock" (2003)
Og hvis du ikke krangler, men spør andre: hvilke egenskaper ved en lærer anser de som viktige? En slik samtale vil hjelpe noen deltakere i utdanningen til å se på andre på en ny måte.
Vi ble nok en gang overbevist om dette av en liten studie utført i 2015 av ellevteklassingen Gohar Sargsyan. Goar gjennomførte det blant videregående elever, deres foreldre og lærere ved Shchelkovo gymnasium (byen Shchelkovo, Moskva-regionen), hvor hun selv studerte. Hensikten med studien var å sammenligne "statens krav, reflektert i en lærers profesjonelle standard, og samfunnets behov for å identifisere de prioriterte kvalitetene til en lærer."
Eller sånn? Still fra filmen "We'll Live Until Monday" (1968)
Det er et dokument som definerer en liste over faglige og personlige krav til en lærer i Russland - dette er den profesjonelle standarden for en lærer, som trådte i kraft 1. januar 2015. Ut fra disse kravene kan vi identifisere hvilke kvaliteter staten ønsker å se hos en lærer.
Det er alltid interessant å sammenligne offisielle forventninger med det virkelige liv. Dette er hva Gohar Sargsyan bestemte seg for å gjøre.
Ideen til studien kom fra å observere elever og lærere på forskjellige skoler. På det tidspunktet hadde jeg allerede bestemt meg for å bli lærer selv og ville lære mer om yrket. Da jeg så at noen ganger mister selv de mest talentfulle og nysgjerrige barna interessen for å lære, bestemte jeg meg for å finne roten til problemet og, som en fremtidig lærer, modellere bildet av en ideell lærer. Bildet av en lærer som skal hjelpe elevene til å bli bedre.
Mer enn hundre elever på videregående skole, 40 foreldre og 25 gymlærere – grunnskole-, ungdoms- og videregående lærere – deltok i undersøkelsen. Alle respondentene ble bedt om å svare fritt på spørsmålet: "Hvilke egenskaper bør en ideell lærer ha?"
Respondentene navnga eller skrev ned egenskapene uavhengig av hverandre og forklarte hva de mente. Svarene ble systematisert i oppsummeringstabeller.
Den ideelle læreren fra elevenes ståsted
100 % av studentene som deltok i undersøkelsen mener at en ideell lærer bør være streng og tålmodig. Dessuten var alle elevrespondentene enstemmige om at læreren skulle kunne interessere elevene for stoffet.
80 % av respondentene - for en objektiv holdning fra lærerens side og en individuell tilnærming (“alle ønsker å bli vurdert rettferdig og hjulpet til å oppnå bedre resultater”).
Elevene forklarte ordet «rettferdighet» som karaktersetting basert på kunnskap i stedet for nasjonalitet, utseende og så videre. Omtrent de samme ordene brukes for å beskrive toleranse i svarene til andre respondenter.
Den ideelle læreren fra foreldres synspunkt
For alle de spurte foreldrene er den ideelle læreren en som kan faget sitt perfekt. 100 % av foreldrene identifiserte «kjærlighet til yrket og barna» som en egen egenskap.
I foreldrenes spørreskjemaer dukket det opp et punkt som elevene ikke selv fremhevet: omsorg.
Likegyldighet ble forklart av foreldre som en sympatisk holdning til elever. En omsorgsfull lærer sørger for det første alltid for at barna mestrer stoffet, og for det andre gir følelsesmessig støtte når det er nødvendig.
Den ideelle læreren sett fra... læreres synspunkt
Men lærerne ser ut til å være sikre på at tålmodighet og arbeid vil kverne alt ned. 100 % av spurte lærere på alle nivåer – for utmerket kunnskap om faget og tålmodighet.
Men hovedsaken er at det var undersøkelsen blant lærere, ifølge Gohar, som viste seg å være den mest interessante delen av studien for henne.
Etter å ha snakket med lærere og lært om følelsene deres, så jeg dem fra en ny side. Det som slo meg mest var lærerne som, i stedet for å bruke de «riktige» ordene som passer til situasjonen, snakket ærlig og åpent om alle vanskelighetene ved dette yrket. Det viste seg at det i undervisningspraksis er mange situasjoner der en uerfaren person rett og slett blir forvirret. Og alt som kan gjøre en god lærer ut av en person er omsorg. "Hvis du har et ønske om å gjøre verden til et bedre sted, så er dette for deg," dette er hva en lærer i informatikk fortalte meg om læreryrket.
Gohar Sargsyan
student ved Moscow State University
Goar sammenlignet alle svarene fra respondentene sine med kravene til den profesjonelle standarden. Resultatet var konsekvent. Med mindre, selvfølgelig, ingen standard kan kreve at en lærer har sans for humor, omsorg, kjærlighet til barn og tålmodighet. Men mennesker i deres ikke-standardiserte, levende menneskelige relasjoner har rett til å forvente dette av hverandre.
Undersøkelsen min ga ikke noe fundamentalt nytt svar, men den viste meg hvor viktige personlige egenskaper er for dette yrket: det var personlige, ikke faglige, egenskaper respondentene mine snakket om.
Nå studerer jeg for å bli lærer, jeg valgte fremmedspråk som spesialitet. Hvilke egenskaper ved en lærer fremhever jeg nå? Den ideelle læreren er ikke en cookie-cutter-modell. Dette er en interessant, karismatisk, utdannet person, ladet med kreativ energi, som oppdrar de samme aktive, omsorgsfulle og tenkende barna.Gohar Sargsyan
student ved Moscow State University
Og vi foreslår å fortsette samtalen om det gitte emnet. Hvilke læreregenskaper verdsettes i samfunnet ditt? Hvilke er nødvendige for deg?
Et av de viktigste rådene i artikler om dette er å fokusere ikke så mye på skolens vurdering, men på profesjonaliteten til den første læreren. Men hvilke egenskaper bør en god lærer ha?
Selvfølgelig kan du sette ekspertrådene ut i livet når du blir litt bedre kjent med barnets lærer. Men takket være dem vil du forstå hva du trenger å være oppmerksom på.
Så, en god lærer:
Ønsket om å lære nye ting er ønsket om å lære. Lærerens oppgave er å støtte barnets ønske. Ingen mengde formaninger vil hjelpe her: ønsket om å lære våkner hos et barn bare når han føler det hos en voksen.
Mange barn er lei av å lære når de ikke ser noe poeng i kunnskapen som tilbys. Men når en lærer brenner for faget sitt, avsløres denne betydningen for dem, selv om det ikke er spesifikt oppgitt.
En god lærer er ikke en som kan alle svarene, men en som stadig stiller nye spørsmål. Han er ikke bæreren av sannheten, men av kjærligheten til den, legemliggjørelsen av forsøk på å finne den. Sannheten for ham er en fascinerende prosess. Aldri komplett, men fengslende og spennende! Og barn er fascinert av dette ønsket om å lære.
LÆRERES PROBLEMER
Depositphotos
Selvfølgelig er det faktorer som gjør en lærers jobb vanskeligere. Blant dem:
- utdanningssystemet med sine endeløse, ofte motstridende, direktiver, som krever at lærere innordner seg;
- lærevansker knyttet til ulike nivåer av elever i klassen;
- konflikt med elevenes foreldre;
- manglende støtte fra kolleger.
Det hender at barn som er redde for å studere, maskerer det med bøller og ulike provokasjoner, og genererer en gjensidig - og oftest ubevisst - frykt hos læreren. Redde for å miste autoritet, noen "strammer til skruene", bryr seg ikke om at kjedsomhet eller konkurranse hersker i timen, andre tvert imot slipper tøylene, senker kravene og dermed fratar barna det nødvendige erkjennelsesarbeidet - mulighet til å tenke, tvile, prøve.
Galia Nigmetzhanova, barnepsykolog
Boris Bim-Bad, doktor i pedagogiske vitenskaper
For å takle situasjonen, må læreren overvinne ønsket om å alltid være en hersker, å være i sentrum. Det er viktig å kunne være ikke over, men ved siden av barnet. Dette gir en mulighet til å samarbeide med studentene samtidig som de gir rom for å handle selvstendig.
STUDENTERS PROBLEMER
Depositphotos
Hvert barn møter lærevansker knyttet til hans personlighet, karaktertrekk eller familiemiljø. Men hvis læreren ikke legger merke til og ignorerer disse funksjonene, blir de et reelt problem. Slike lærere foretrekker å kommunisere bare med sterke elever, og skyver de svakere i bakgrunnen, og overlater dem til sine egne enheter. Et annet alternativ er når læreren kun kan jobbe med «midten» og gir etter for både de som henger etter og de viderekomne. Slike lærere vet ikke...
Sergey Volkov, litteraturlærer
En av hovedegenskapene i vårt yrke er evnen til å lytte og høre hvert enkelt barn, gå i dialog med ham, forstå dets behov (som han selv ikke alltid er klar over) og velge tilstrekkelige midler for å samarbeide med ham. Jeg ser for meg en lærer som en mann i kappe med mange lommer fylt med forskjellige verktøy. Og i riktig øyeblikk må han ta ut av lommen akkurat den som vil hjelpe akkurat dette barnet og i denne spesielle situasjonen. Jo rikere hans arsenal, jo mer forberedt er han på det ukjente som venter ham når han kommer inn i klasserommet.
Positive vurderinger er selvsagt også viktig i vårt arbeid. Men mye viktigere er tankene som kom inn i barnets hode, følelsene han opplevde mens han kommuniserte i klassen eller studerte et emne.
«Han er en artist - men hans lyttere og tilskuere applauderer ham ikke. Han er skulptør – men ingen ser arbeidet hans. Han er lege – men pasienter takker svært sjelden for behandlingen og ønsker generelt ikke å bli behandlet. Han er far og mor – men mottar ikke hver fars andel av sønlig kjærlighet. Hvor kan han hente krefter til hverdagsinspirasjon? Bare i seg selv, bare i bevisstheten om storheten i hans arbeid. Hverdagen overvelder læreren - planen, journalen, karakterene, foreldrene, direktøren, inspektøren, små samtaler på personalrommet, men alt dette må han legge igjen ved dørstokken og gå inn i barna med en sublim sjel. ” Dette er hva Simon Soloveichik skriver om læreryrket i «Den siste boken» (første september, 1999).
Spør deg selv hele tiden om barnet er interessert i å lære, sørg igjen og igjen for at det ikke finnes universelle pedagogiske oppskrifter, overgå deg selv slik at studenten overvinner sperregrensen for samfunnets krav. Dette er mange lærere som vier seg til dette yrket med lidenskap og ydmykhet.
De skriver ikke kommentarer i dagbøkene sine som høres ut som en setning: «Han lærer ikke noe», «Det er ingen evne til å utforske verden, ønske om å lære?»
"Hun sa: ikke vær redd for at det ikke vil ordne seg"
Maria, 27 år, journalist
"Elegant, smilende, åpen - Galina Petrovna overrasket meg fra det første møtet. Jeg ville gå bort til henne og snakke. Litteraturtimene hennes var interessante for alle. Hun godtok også "rare" verk: for eksempel skrev jeg en gang en oppfølger til "Eugene Onegin" i stedet for et essay. Hun underviste også briljant i russisk. Jeg vil aldri glemme resultatene av den første diktatet ved fakultetet for journalistikk ved Moscow State University. Jeg, en student fra Hviterussland, gjorde tre feil, og klassekameratene mine gjorde 20 eller flere!
Og likevel var det viktigste for meg at jeg kunne henvende meg til Galina Petrovna for å få råd. I 9. klasse fortalte jeg henne om tvilen min om fremtiden: da jobbet jeg allerede i en lokalavis, men jeg ville ha noe mer. Og hun svarte: «Ikke vær redd, gå og studer. Selv om det ikke går, vil du vite at du i det minste prøvde.» Jeg husket ordene hennes – og ble roligere, tryggere, sterkere.
Jeg satte pris på henne og elsket henne veldig høyt: læreren min støttet meg i et veldig vanskelig øyeblikk. Så dro jeg til Moskva og gikk inn på universitetet jeg drømte om. For noen år siden døde læreren min. Men jeg føler hennes nærvær selv nå, spesielt i de øyeblikkene jeg trenger å ta en seriøs avgjørelse. Når jeg er redd eller bekymret for noe, husker jeg denne hendelsen fra fortiden og går videre.»
Formidle interesse
"Ønsket om å lære nye ting er ønsket om å lære," sier barnepsykolog Galia Nigmetzhanova. "Lærerens oppgave er å støtte barnets ønske i vid forstand - hans vitale energi, ønsket om å ha kunnskap, å tilegne seg den for seg selv." Ingen grad av overtalelse vil hjelpe her: ønsket om å lære våkner hos et barn bare når han føler det hos en voksen.
Selvfølgelig må vi hjelpe barn med å lære de nødvendige praktiske ferdighetene: hvordan husker stoffet bedre, hvordan man administrerer tiden riktig. Men interessen for å mestre nye ting formidles kun ved personlig eksempel, og elevene føler umiskjennelig om læreren selv elsker faget han underviser dem i.
"Mange barn er lei av å lære når de ikke ser poenget i kunnskapen som tilbys," fortsetter barnepsykologen. "Men når en lærer brenner for faget sitt, blir betydningen avslørt for dem, selv om det ikke er spesifikt oppgitt."
«En god lærer er ikke en som kan alle svarene,» legger Doctor of Pedagogical Sciences Boris Bim-Bad til, «men en som stadig stiller nye spørsmål til seg selv. Han er ikke bæreren av sannheten, men av kjærligheten til den, legemliggjørelsen av forsøk på å finne den. Sannheten for ham er en fascinerende prosess. Aldri komplett, men fengslende og spennende. Og barn er fascinert av dette ønsket om å vite.»
En mot en
Selvfølgelig er det mange ting som gjør en lærers jobb vanskelig. De kaster uerfarne ut i fortvilelse og får fagfolk til å miste troen på seg selv. Dette er utdanningssystemet med sine endeløse, og ofte motstridende, direktiver, som krever konformitet fra lærere. Disse inkluderer lærevansker knyttet til ulike nivåer av elever i klassen, og relasjoner til deres foreldre.
I tillegg maskerer barn som opplever frykt for å studere ofte det med tull og alle slags provokasjoner, og genererer i læreren en gjensidig - og oftest ubevisst - frykt. Redde for å miste autoritet, noen «strammer til skruene», bryr seg ikke om at kjedsomhet eller konkurranse råder i timen, andre tvert imot slipper tøylene, senker kravene og dermed fratar barna muligheten til å tenke, tvile, og prøve. Og viktigst av alt, i alle disse situasjonene befinner læreren seg alene med problemene sine.
For å takle situasjonen, må læreren overvinne ønsket om å alltid være herskeren, å være i sentrum
"For å takle situasjonen, må læreren overvinne ønsket om å alltid være en hersker, å være i sentrum," er Boris Bim-Bad sikker. – Det er viktig å kunne være ikke over, men ved siden av barnet. Dette gir en mulighet til å samarbeide med studenter samtidig som det gir rom for dem til å være uavhengige."
"På den ene siden er en viss grad av autoritarisme nødvendig for en lærer, det er nettopp slike mennesker som beholdes i dette yrket," reflekterer Galia Nigmetzhanova. – På den annen side er det veldig farlig å fryse på pidestallen. Det er bare én kur - å utvikle evnen til å observere deg selv og andre, se inn i deg selv, beskrive følelsene dine. Og hold deg åpen med studenter. Da vil læreren finne årsakene til vanskene sine ikke hos andre, men hos seg selv.»
"Jeg ville være stolt av meg"
Gleb, 19 år, elev ved VGIK
"I alle 11 skoleår ble kroppsøving i klassen vår undervist av Alexey Borisovich og Marina Yuryevna, ektemann og kone. Han er en mester i idrett i gymnastikk, hun er en mester i kunstløp. Lærerne våre har alltid vært ganske strenge. Men tiden gikk, vi vokste opp, og kommunikasjonen vår ble mindre formell.
På skolen ble jeg lidenskapelig opptatt av armbryting. Min kjærlighet til sport oppsto ikke bare fordi jeg beundret lærerne mine, men også takket være våre menneskelige relasjoner: gode karakterer, høye resultater - jeg ville ikke svikte dem, det var viktig for meg at de var stolte av meg. Dette er veldig viktig for meg selv nå.
Lærerne mine lærte meg det viktigste - å nå mål og overvinne vanskeligheter. For dette er jeg veldig takknemlig for dem. Selv om jeg ikke koblet mitt profesjonelle liv med sport, fortsetter jeg å drive med armbryting – i fjor var jeg blant de fem beste vinnerne ved verdensmesterskapet i Brasil – og tennis. Og nå er vi forbundet med Alexey Borisovich og Marina Yuryevna, ikke bare av vanlige minner eller inntrykk av felles turer, men også av vennskap. Noen ganger henvender jeg meg fortsatt til dem for å få hjelp.»
Ulike evner
Vansker med læring er ikke uvanlig. De er assosiert med barnets personlighetstrekk, karaktertrekk og familiesituasjon. Først når læreren ikke legger merke til og ignorerer disse funksjonene, vokser de til et reelt problem. Slike lærere foretrekker å kommunisere bare med sterke elever, og henvise de svakere til "Kamchatka" og overlate dem til sine egne enheter. Et annet alternativ er når læreren kun kan jobbe med «midten» og gir etter for både de som henger etter og de viderekomne.
"En av hovedegenskapene i yrket vårt er evnen til å lytte og høre hvert barn, gå i dialog med ham, forstå behovene hans, som han selv ikke alltid innser," sier litteraturlærer Sergei Volkov. – Billedlig sett ser jeg for meg en lærer som en mann i kappe med mange lommer fylt med forskjellige verktøy. Og i riktig øyeblikk må han ta ut av lommen akkurat den som vil hjelpe akkurat dette barnet og i denne spesielle situasjonen. Jo rikere hans arsenal, jo mer forberedt er han på det ukjente som venter ham når han kommer inn i klasserommet.»
Når de forstår hvor forskjellige evner elevene har, lar kloke lærere barn følge sin egen vei til kunnskap... og noen ganger gjør feil langs den - tross alt er opplevelsen av feil noen ganger mer verdifull enn suksess. Ellers, hvordan vil et barn få evnen til å tenke selvstendig?
"Selvfølgelig er positive vurderinger også viktige i vårt arbeid," presiserer Sergei Volkov. "Men mye viktigere enn en spesifikk vurdering kan være tankene som kom inn i barnets hode, følelsene han opplevde mens han kommuniserte i klassen eller studerte et emne." Derfor er en god lærer ikke en som ikke gjør feil, men som verdsetter fremgangen til studenten sin.
Frihet til tross
Føler en diktatorlærer eller en populistisk lærer seg fri? Nei, deres krefter er rettet mot å opprettholde makten over barn i det første tilfellet og opprettholde sympati blant barn i det andre. I mellomtiden, som Simon Soloveitchik skrev, er en av hemmelighetene til gode lærere at «de føler seg frie med barn og er ikke avhengige av dem. Det er nettopp fordi de er frie at de respekterer barnet med utrolig styrke, og opprettholder både samhold med ham og en følelse av avstand...»
"Læreren trenger ikke late som han er noe når han kommer inn i klasserommet," sier Sergei Volkov. – For det første føler barn definitivt denne kunstigheten. For det andre er de mer interessert i en person som er fri, som lar seg være seg selv i enhver situasjon. Da oppstår en dialog mellom mennesker som respekterer hverandre – lærere og elever.» Dette gjør at barn føler seg fri i klasserommet, ikke er redde for å si sine meninger og samtidig lytte til andres meninger.
Ekte lærere handler i strid med de rådende kravene og forventningene til systemet
Det er alltid vanskelig for en god lærer. Skolens utdanningssystem oppfordrer overhodet ikke til lærerfrihet eller utdanning av selvstendige mennesker. Som Boris Bim-Bad sier, er skolen som helhet "fokusert på å replikere mennesker som adlyder, så virkelige lærere handler i strid med de gjeldende kravene og forventningene til systemet."
Men ikke desto mindre har lærere alltid vært, er og vil være. Å møte dem er uvurderlig for et barn. Derfor anbefaler Boris Bim-Bad at foreldre ikke fokuserer på en prestisjetung skole, men først og fremst ser etter en god lærer som kanskje jobber på den mest ordinære skolen.
Hvordan skal det være?
Vi inviterte besøkende til nettstedet vårt til å svare på dette spørsmålet. En god lærer må først og fremst brenne for faget sitt - dette mener flertallet av undersøkelsesdeltakerne, 67 %. Og dette svaret faller sammen med oppfatningen til våre eksperter. Mye sjeldnere nevnt var egenskaper som evnen til å forklare materiale – 14 %, vilje til å bruke ikke-standardiserte teknikker – 8 %, omsorg for elevene sine – 4 %, nøyaktighet og evnen til å opprettholde disiplin i klasserommet – 2 %. Det er ikke det at disse egenskapene ikke er viktige, men foreldre verdsetter et barns interesse for å lære mest av alt.
Om eksperten
Galia Nigmetzhanova, barnepsykolog, lærer ved Moscow State University. M.V. Lomonosov, ledende spesialist ved Moskva psykologiske senter for familiestøtte "Kontakt".