Hvordan gi en interessant leksjon. Fokuset er på lærerens personlighet

Slutten av XX - begynnelsen av XXI århundre. var preget av reformen av russisk utdanning, eller, rett og slett, skolereform. Det kan vi si i andre halvdel av 1900-tallet. Utdanningssystemet vårt har gått gjennom tre stadier:

Trinn I. Kunnskapsskolen
Dens storhetstid var på slutten av 1950-tallet og begynnelsen av 1960-tallet. Fremskritt innen vitenskap og teknologi: utskyting av romfartøy i lav bane rundt jorden, "temme" den termonukleære reaksjonen - skapte illusjonen om at skolen skulle gi kunnskap (grunnlaget) for den påfølgende raske veksten av vitenskap. Imidlertid ble det snart klart at vitenskapen beveger seg raskt fremover, spesielt utviklingen av kunnskap i skjæringspunktet mellom grunnleggende vitenskaper (biofysikk, biokjemi, kybernetikk, etc.). Skolen viste seg ikke å være i stand til å følge med i kjølvannet av denne bevegelsen, skolens evner forble de samme.

Trinn II. Ferdighetsskole
Den erstattet kunnskapsskolen på 1970-1980-tallet. Kunnskap, evner, ferdigheter (KUN) - dette var banneret til datidens innovatører. Å berike skolens kunnskap med elevenes ferdigheter og evner var ment å tilpasse skolen til et teknologisk samfunn i utvikling og skape grunnlag for opplæring av vitenskapelig og ingeniørfaglig personell. Men det gikk litt tid, og det viste seg at ZUN-skolen var for smal. Volumet av kunnskap fortsatte å vokse raskt, de ervervede ferdighetene og evnene ble raskt utdaterte og forble ikke gjort krav på av samfunnet. Det var behov for endring.

Trinn III. Skolen for personlighetsutvikling
Født på 90-tallet. XX århundre, i perioden med grunnleggende reformer i vår stat, som ikke kunne annet enn å påvirke utdanningssystemet. På dette tidspunktet begynte ideen om en adaptiv skole (personlig orientert), akkumulering og overføring av opplevelse av evaluerende, emosjonell og kreativ aktivitet, å bli implementert. Nå er ikke skolen så mye i ferd med å bli en kilde til informasjon som den lærer hvordan man lærer. Læreren er ikke lenger bare en kanal av kunnskap, men en person som underviser i metoder for kreativ aktivitet som tar sikte på selvstendig å tilegne seg og mestre ny kunnskap.
Kunnskapsskole - Skole ZUN - Skole for personlighetsutvikling- dette er vektoren for utvikling av skolen vår, som utføres ikke ved å fornekte det forrige stadiet, men ved å mestre og berike det.
En moderne leksjon, også åpen, er verdifull ikke bare for informasjonen elevene får, men også for å lære dem hvordan de skal handle for å få informasjon. I klasserommet bør en lærer strebe etter å formidle en metode for kreativ aktivitet eller oppmuntre barn til å lage en på egenhånd, om enn i en innledende, primitiv form.
Til tross for betydelige endringer i livet til en moderne skole, er leksjonen fortsatt hovedformen for undervisning og utdanning. Grensene for leksjonen forble nesten uendret, men innholdet ble beriket med ulike nyvinninger. I denne forbindelse vil jeg vurdere offentlig leksjon som en undervisningsform som reflekterer alle de positive erfaringene læreren og elevene har i presentasjon og assimilering av undervisningsmateriell.
En åpen leksjon bør etter vår mening gjenspeile mestring av den klassiske strukturen til en leksjon på bakgrunn av aktiv bruk av ens egen, forfatters utvikling, både i betydningen av dens konstruksjon, og i valg av pedagogisk materiale, i teknologien for presentasjonen.
Den ledende rollen her spilles av organiseringen av elevenes kognitive aktivitet, graden av deres beredskap til å assimilere lærerens innovasjoner (både tidligere testet og allerede godt lært, og brukt som et eksperiment for første gang i en gitt klasse i en gitt leksjon). Uansett er det nivået av gjensidig forståelse mellom læreren og eleven i timen som indikerer relevansen av de nye metodene læreren bruker og hans kreative potensial.

ÅPNE LEKSJONSMODELLER

1. Åpen leksjon for medlemmer av metodeforeningen.
2. Åpen time for kollegaer på skolen. Her er det mulig å demonstrere en klassisk leksjon som en del av opplæringen av unge lærere eller å utveksle erfaring innen anvendelse av nye pedagogiske teknologier.
3. Åpen time ved lærer-metodolog for lærere i distriktet for å demonstrere evnene til å mestre innovative aktiviteter.
4. En åpen leksjon utført av en lærer i nærvær av skoleadministrasjonen og eksperter med henblikk på sertifisering for en høyere kvalifikasjonskategori.
5. Åpen leksjon i konkurransen «Årets lærer». på regionalt eller føderalt nivå.
Det er den fjerde modellen av en åpen leksjon som av forfatterne anses som den mest karakteristiske og meningsfulle. Det ser ut til at denne modellen av en åpen leksjon er av størst interesse, siden den inkluderer hele settet med erfaring som læreren har fått - fra strålende mestring av den klassiske leksjonsmodellen til demonstrasjon av elevenes assimilering av forfatterens metoder og lærerens utvikling .
Selvfølgelig bør hver åpen leksjon ledsages av introspeksjon og selvkontroll.

Åpen leksjon om russisk historie
(4 modell)

La oss se på ovenstående med et eksempel.
Når man forbereder en åpen leksjon, kan en lærer gå på to måter. Enten utvikle og vise en av leksjonene fra det tradisjonelle systemet (en leksjon i å lære nytt materiale, en leksjon i å generalisere og systematisere kunnskap, etc.), fylle den med alle mulige metodiske funn; eller bruk et kompleks av ulike typer leksjoner for å best demonstrere elevenes evner og deres ferdigheter. Alle disse typer leksjoner, kombinert i en åpen leksjon, vil gi en ide om lærerens evner.
Kombinasjonen av leksjoner av ulike typer i en åpen leksjon er basert på logikken i prosessen med å tilegne seg kunnskap.
Klassiske leksjonstrinn foreslått av professor T.I. Shamova og aktivt brukt i dag i pedagogisk praksis, kan læreren gjøre det om til sin egen åpne timeplan.
For eksempel:
1. Organisering av begynnelsen av timen.
2. Sjekke lekser. Det er mulig å bruke tre verifiseringsalternativer eller deres kombinasjoner.
3. Arbeide med nytt undervisningsmateriell (forberede seg på å lære nye ting, lære nye ting).
4. Lekser.
5. Oppsummering av leksjonen.
La oss se på dette mer detaljert.

STAGE I. Organisering av begynnelsen av leksjonen
Det organisatoriske øyeblikket av en åpen (som faktisk enhver annen) leksjon involverer at læreren hilser på elevene, kommuniserer emnet for den kommende leksjonen eller blokken med leksjoner (som betyr parede leksjoner), en foreløpig, lakonisk og klar formulering av målene og målene av leksjonen. Gjennom sine handlinger må læreren lede barna til å forstå hensikten med leksjonen som et resultat forhåndsprogrammert av læreren, noe som må oppnås gjennom deres samarbeid på slutten av leksjonen.

Trinn II. Sjekker lekser
1. Monolog: gjenfortelling av teksten av studenten, en forberedt historie til modulen, presentasjon av pedagogisk materiale gjennom fortelling fra det spesielle til det generelle.
2. Teste eller tegne et teknologisk kart.
3. Frontalundersøkelse, sammenstilling av en ordbok over historiske termer eller en kronologisk tabell.
Lekser bør være strengt differensiert, med tanke på de individuelle egenskapene til barn. For studenter på ulike akademiske nivåer gis gruppe- og individuelle oppgaver med passende vanskelighetsnivåer.
En logisk overgang fra å sjekke lekser til å studere et nytt emne kan være en elevs rapport eller melding, utarbeidet på forhånd etter instruksjoner fra læreren og som er en logisk bro i overgangen fra forrige emne til neste. Spesifisiteten til denne formen for lekser er å lære elevene å selvstendig velge materiale fra ytterligere informasjonskilder og evnen til kompetent og veltalende å formidle det til klassekameratene som underviser. sammendrag av rapporten.
På denne måten lærer elevene å ta notater, rasjonelt arbeide med notatbøkene sine, samt evnen til å komponere og stille (som ikke er det samme) spørsmål til foredragsholderen om temaet for talen, og trener derved to viktige typer generelle pedagogiske ferdigheter på en gang: informasjon og kommunikasjon. Det skal bemerkes at det å utarbeide spørsmål til foredragsholderen om temaet det som ble hørt er en av de vanskeligste formene for å jobbe med pedagogisk materiale, fordi dette utvikler elevenes ferdigheter til å skrive en skriftlig presentasjon av hovedideene i en rapport. i form av sammendrag og lærer dem å fremheve det viktigste. Dette vil forberede dem til å bestå den kommende Unified State-eksamenen i nær fremtid. De beste notatene og spørsmålene vurderes umiddelbart etter at dette arbeidet er fullført.
I tillegg kan utarbeidelse av en slik rapport gi eleven en ekstra sjanse til å forbedre pedagogiske resultater i faget og korrigere dårlige karakterer, noe som selvfølgelig er en positiv motivasjon for læring generelt.

TRINN III. Å få ny kunnskap
Her er det mulig å bruke tre kjente undervisningsmetoder:

delvis søkemotor,
metode for problematisk presentasjon av materiale,
forskningsmetode, eller deres sammensetning.

Den mest interessante utførelsen av sammensetningen av metoder er felles utvikling av et emne av læreren og studentene. Ved å bruke eksempelet på emnet "Økonomisk utvikling av Russland på 1600-tallet." Vurder elevenes handlinger i leksjonen.

1 . Lage en plan. Under analyse og diskusjon av fagstoffet i grupper, formuleres deres egen plan for å studere dette emnet. Det ser omtrent slik ut:

landbruksutvikling,
utvikling av håndverk,
handelsutvikling.

Landbruks- (landbruks-) produksjon:

landbruk, storfeavl, fjærfe, hagearbeid;
agrotekniske teknikker, etc.;
verktøy og deres utvikling.

Håndverk (industriell) produksjon:

håndverk produksjon på bestilling, for markedet;
produksjonsproduksjon.

Handel og pengevirksomhet:

bytte i form, monetær;
vare-penger forhold;
innenlands og utenrikshandel.

Studentene arbeider med læreboken og fyller diagrammet med spesifikt innhold. Resultatet av dette stadiet av studentenes kollektive arbeid kan være følgende avhandlinger:

JORDBRUKSPRODUKSJON

Jordbruk
Utvidelse av dyrkbar jord, spredning av jordbruk til Nord, Volga-regionen, Ural og Sibir. Økt kornavling.

Husdyr
Avl melkekyraser: Kholmogory, Yaroslavka. Hesteoppdrett i Nogai-steppene og Kalmykia, oppdrett av sauerasen Romanov i Volga-regionen.

Hagearbeid
Avl "kålhager".

Landbruksteknologi
Trefelts vekstskifte ved bruk av gjødselgjødsel samtidig som brakksystemet i utkanten opprettholdes.

Verktøy
Bruken av ploger av forskjellige modifikasjoner: tre-trådet plog, rognplog. Bruk av jernåpnere, harver med jerntenner.

HÅNDVERK PRODUKSJON

Veksten av håndverksproduksjon på bestilling og for markedet.
Dannelse av kommersiell håndverksproduksjon.
Identifisering av områder med spesialisering av håndverk: i Tula, Serpukhov - gruvedrift og prosessering av jernmalm; i Yaroslavl, Kazan - lærproduksjon; i Kostroma - såpeproduksjon; i Ivanovo - stoffproduksjon.
Det er mer enn 250 håndverksyrker i Moskva.

Produksjon
Bygging av den metallurgiske fabrikken til A. Vinius nær Tula på 30-tallet. XVII århundre
Trykkeri og myntverk i Moskva.
Nitsynsky-anlegget i Ural.
Verft i Voronezh.

HANDEL

Innenriks handel
Begynnelsen på dannelsen av et enkelt all-russisk marked. Utseendet til messer: Makaryevskaya, Irbitskaya, Nezhinskaya, etc.

Internasjonal handel
Handel med Vest-Europa gjennom Arkhangelsk og med Østen gjennom Astrakhan.
Bygging av den tyske bosetningen i Moskva.
1667 - innføring av avgifter for utenlandske kjøpmenn.

3. Sammenstilling av en monologhistorie basert på materialet som studeres basert på de formulerte oppgavene.
4. Generalisering og systematisering av ny kunnskap. Basert på fakta identifisert i teksten gir barn en generalisert beskrivelse av utviklingstrendene i den russiske økonomien på begynnelsen av 1600-tallet.

IV STAGE. Hjemmelekser
Lekser gis ut fra en differensiert tilnærming. For barn med et projisert reproduktivt nivå av kunnskapsinnhenting tilbys en gjenfortelling av materialet, en monolog og svar på spørsmål. Det konstruktive nivået innebærer å utarbeide en monolog etter en velprøvd plan.
Og til slutt, noen kreative lekser:

analyse av historiske fenomener basert på studiet av historiske fakta eller historiske dokumenter;
rapport, abstrakt, essay.

Det bør huskes at hvert barn, gjennom egenskapene til personlig oppfatning, ved å bruke sitt eget system for kunnskapsinnhenting, ervervet eller skapt av ham, mestrer pedagogisk materiale på følgende måter:
1. I kronologisk rekkefølge.
2. Ved sammenligning og generalisering (sammenstilling av sammenlignende tabeller).
3. Lage din egen plan og avhandlinger.
4. I form av et abstrakt eller essay - som en vitenskapelig eller emosjonell-figurativ form for oppfatning av materialet.
Slik organisering av barnas arbeid i klasserommet og hjemme lar dem løse en rekke kreative didaktiske oppgaver:

utvikle evnen til å finne de viktigste og nødvendige tingene i materialet på et gitt tidspunkt;

utvikle evnen til å lage læreplaner og arbeide på grunnlag av dem;
utvikle svarferdigheter i henhold til ordningen fra spesielt til generelt;
utvikle forskningsferdigheter;
utvikle selvstendige arbeidsferdigheter;
utvikle oppgaveskrivingsferdigheter.

V STAGE. Oppsummering av leksjonen
Når du oppsummerer leksjonen, bør du være spesielt oppmerksom på å evaluere elevenes svar. Karakteren som gis til barnet må også forholde seg til hans videre kreative aktivitet i dette faget, og derfor må den (merket) være følelsesmessig positiv og strengt differensiert. Så for eksempel bør en utmerket student gis karakteren "5" for å uttrykke innovative ideer, et nytt blikk på et historisk faktum, og disse ideene bør formaliseres deretter.
Elever med gjennomsnittlige og gode evner kan gis karakteren "5" for interessante ideer og uventede tolkninger av fakta, utfordre dem og hjelpe dem til å formalisere tankene sine.
Når du vurderer svakere svar, bør du fortsatt snakke høyt om evnene til denne elevgruppen, nøye påpeke de utilfredsstillende sidene ved svarene, og gi mulighet for bedre ytelse i neste leksjon.
Vi er overbevist om at bare ved å skape et følelsesmessig positivt pedagogisk miljø i klasserommet kan vi stimulere motivasjonen til hvert barn til å lære.
Etter å ha fullført en åpen leksjon, er læreren forpliktet til å gi en helhetlig, systematisk analyse av den og vise utsiktene for hans videre arbeid med dette kurset.

M. ALEXEEVA,
Æret lærer i den russiske føderasjonen,
skoledirektør nr. 128;
N. MEDNIKOV,
en historielærer

Vil du at studentene skal skynde seg til timene dine og være klare til å studere faget ditt i flere dager?

Da er det verdt å ta hensyn til den fantastiske uttalelsen til Anatole France: " Kunnskap som absorberes med appetitten absorberes bedre".

La oss nå snakke om hvordan du setter dette rådet ut i livet.

Selvfølgelig er den beste måten å gjennomføre ikke-standardtimer. Men denne metoden fungerer ikke alltid. Enig, det er vanskelig å finne ikke-standardiserte måter å forklare og forsterke for absolutt hvert emne. Og metodikken anbefaler ikke å bli revet med av ikke-standardtimer.

Men det er flere komponenter som vil hjelpe deg å diversifisere enhver leksjon.

1. En spektakulær start er nøkkelen til suksess. Start alltid leksjonen på en uvanlig og interessant måte. Dette er øyeblikket når du kan bruke ikke-standardiserte metoder "til det fulle." For eksempel, i stedet for en kjedelig lekseundersøkelse, hold en blitzturnering, minitest, organiser en konkurranse, konkurranse. Hvis emnet er nytt, kan du starte leksjonen med noen spennende meldinger, interessante fakta om emnet.

2. Sørg for å planlegge timen basert på de individuelle egenskapene til elevene. Enhver oppgave bør planlegges på en slik måte at den tar hensyn til ulike vanskelighetsalternativer. På denne måten vil du involvere ikke bare aktivister, men også etterslepende elever som ofte bare gjesper i timene. Finn noe for alle!

3. Bruk teknologi! Tro meg, en presentasjon som forteller for eksempel biografien til en forfatter eller egenskapene til jern, vil bli husket mye bedre enn en monoton forklaring.

4. Inkluder spillelementer. Alltid og uansett klasse! Selv videregående elever liker å bli med i spillet.

5. Bryt stereotypier! Ikke tving leksjonene inn i den vanlige rammen: forelesning - undersøkelse. Prøv å konstruere leksjonen annerledes. Elevenes manglende interesse skyldes ofte at de kjenner alle trinnene i timen på forhånd. Ikke følg mønstre.

6. Involver elevene i å forklare et nytt emne. Å søke etter informasjon på egen hånd forsterker kunnskapen mer enn å lytte til en ferdig forklaring. La dem jobbe hardt! Dette kan gjøres på det foreløpige stadiet ved å gi oppgaven å finne litt informasjon om et fremtidig nytt tema. Eller i løpet av timen, vende seg til livserfaringen til elevene selv.

7. Oppfør deg utenfor boksen! Er du vant til å forklare et emne mens du står ved tavlen? Prøv å holde en forelesning mens du sitter på en stol foran klassen. Hvis du alltid har på deg en forretningsdress, prøv å bruke en lys genser neste gang.

Du kan gi et eksempel på en av de flinkeste lærerne, en lærer i litteratur. For eksempel, da det var en forelesning om verkene til Mayakovsky, kom læreren til klassen i en gul jakke. Ved slutten av leksjonen husket alle elevene at fremtidsforskerne elsket sjokkerende ting. Og denne læreren kom til en leksjon om biografien til Gogol i en ukrainsk skjorte. Effekten var fantastisk. Slike leksjoner huskes for livet!

8. Ha noen uvanlige, til og med sjokkerende spørsmål, kommentarer og gåter på lager. Hvis du merker at i løpet av leksjonen begynner elevene å bli lei og distrahert, er det på tide å endre emne og ta en pause. Et uventet spørsmål vil alltid bidra til å aktivere oppmerksomheten.

Og til slutt - fyll på din metodiske sparegris. Du kan lære interessante teknikker og metoder av dine kolleger. Og World Wide Web tilbyr mye materiale for hvert fag, for hvert studieår. Tro meg, letingen etter ikke-trivielle løsninger og metoder er en fascinerende ting.

Jeg har lenge tenkt å skrive en artikkel om hvordan hjemmeskolen vår er organisert. Vi har studert hjemme det tredje året nå, og i løpet av denne tiden har vi gjort store fremskritt i selve strukturen av utdanningsprosessen vår, utmerket samhandling har blitt etablert med sønnen vår, og vi har begynt å få stor gjensidig glede av vår skole. Jeg håper at vår erfaring vil være interessant og nyttig for de som underviser barna sine hjemme. Selv om det selvfølgelig er det hjemmeundervisning er for: det kan være helt forskjellig avhengig av barnets spesifikke temperament og karakter, hans hobbyer og preferanser, så vel som av foreldrene selv og deres synspunkter, ideer og ønsker.

I denne artikkelen vil jeg snakke om hvordan timene våre gjennomføres og hvordan vi lager læreplanen vår.

Våre første data

Vi er knyttet til St. Petersburg skole nr. 277. Vår utdanningsform heter forskjellig fra år til år, men meningen forblir den samme. 1-2 ganger i året må vi ta skriftlige prøver og sende dem til skolen i posten. Personlig tilstedeværelse er ikke nødvendig før i 9. klasse. Dette pålegger oss visse begrensninger og forpliktelser til å mestre programmet som er nødvendig for å bestå testene.

Men det gode er at programmet er ganske dekkende og grunnleggende, og dette gir oss mye rom for improvisasjon, egen utvikling og tilleggsaktiviteter.

Eleven min, sønnen min, er en person som lett lar seg rive med, men som like raskt kjøler seg ned. Han har alltid et stort antall ideer og planer i hodet. Han er interessert i mange ting, men det er vanskelig for ham å holde seg til ett kurs og huske hva han ville gjøre i går) Han fatter alt veldig raskt og blir fort lei av monotoni og rutine. Noen ganger er det vanskelig for ham å lytte til forslaget om noen forklaringer til slutten, fordi han allerede har forstått alt i midten (eller det ser ut til at han har forstått alt).

Derfor har vi gjennom mye observasjon, refleksjon, prøving og feiling utviklet en samhandlingsvei som passer en slik elev. Jeg innså at det ikke kan være noe sted for spontanitet og fullstendig improvisasjon, ellers vil livet vårt bli fullstendig kaos. Både eleven og læreren lider av kaos))) Derfor har vi en klar grunnplan og et tydelig grunnopplegg. Vi holder oss ikke nødvendigvis til det, men dette er grunnlaget vårt, som hindrer oss i å fly ut i ukjente avstander og gå oss bort der meningsløst))) Et fundament som sparer oss for tid, krefter og mental energi, og vi kan bruke det på interessante prosjekter, spennende fritidsaktiviteter og personlig utvikling.

I tillegg går vi for øyeblikket, av økonomiske årsaker, kun på en klubb, dramaskole. Dette er et midlertidig tiltak, men nå må jeg være mer kreativ og bruke mer tid på hjemmeskole slik at utviklingen min er diversifisert)

La oss begynne å lage en læreplan

Trinn nr. 1. Vi mottar programmet fra skole nr. 277. I begynnelsen av hvert semester mottar vi en læreplan, et bestemt program som vi vil stole på og som vi vil lage vårt eget på grunnlag av. For eksempel,

I 3. klasse har vi 9 fag for sertifisering:

matematikk
russisk språk
litterær lesning
engelske språk
verden
teknologi
musikk
Fysisk kultur

I vår faste timeplan har vi inkludert 5 emner fra denne listen som vi skal studere fortløpende, regelmessig og systematisk. Dette er matematikk. Russisk, litteratur, engelsk og omverdenen.

Trinn nr. 2. Vi evaluerer vår tidsressurs. Deretter regnet jeg ut hvor mange uker vi har før vi har tilgang til vurderingsprøver. Siden ferien i år ble litt forsinket, og vi reiste og tok imot gjester til midten av oktober, ble det bare 8 uker.

Trinn nr. 3. Vi lager en timeplan for seks måneder. Neste steg var å fordele emnene til fagene som vi trengte å mestre før sertifisering over 8 uker. Hvis noen emner allerede var kjent for barnet mitt, tildelte jeg litt tid til dem, bare for repetisjon. Hvis temaet er omfattende og fortsatt er ukjent for oss, ble det viet mer tid til det i planen. Jeg så også for å se om det var mulig å på en eller annen måte koble sammen emner fra forskjellige fag. Hvis det var en slik mulighet, satte jeg dem på en uke.

Trinn nr. 4. Hva med fag som kunst, teknologi, kroppsøving og musikk? Som du kan se av planen, utsatte jeg utviklingen deres helt til slutten av halvåret. Og jeg planla å mestre hele programmet på én uke. Men dette betyr ikke at vi i hele seks måneder vil føre en absolutt ukulturert og lite kreativ livsstil.

Faktisk ser jeg gjennom lærebøker om disse emnene og har en grov ide om hvilke teknikker barn skal lære i løpet av denne tiden og hvilke begreper de bør bli kjent med. Jeg holder alt dette i hodet mitt og bruker det når vi integrerer kreative fag harmonisk i skolehverdagen vår. Jeg skal snakke om dette litt senere.

Og uken før prøvene blar sønnen min og jeg i lærebøker og gjennomgår ganske enkelt teorien om disse kreative og praktiske fagene.

Skolehverdagen vår

Synlighet og en klar plan

Synlighet og en klar plan er noen av de viktige aspektene ved å organisere skolehverdagen vår. Skolens seksmånedersprogrammer skrives ut og henges på en tavle som alltid er synlig. På samme tavle ligger det en plan for å mestre programmet etter uke. Barnet ser og forstår tydelig hvor mye som allerede er fullført og hvor mye som gjenstår å lære i denne spesielle uken og generelt i løpet av disse seks månedene.

Når et tema er studert, markerer sønnen det selv i programmet og i planen med markører for å fremheve teksten.

Timeplan for klassene

Vi har ikke en klar timeplan som sådan. Vi har en ukeplan - hva vi må mestre denne uken i 5 fag. Men avhengig av kompleksiteten til emnet og materialet, kan vi bruke helt ulik tid på ulike emner i ulike uker.

Regelmessig og hver dag (med sjeldne unntak) studerer vi kun russisk og engelsk. Selv om det russiske språket har et veldig enkelt teoretisk emne - skriver sønnen om tekster, skriver diktat eller gjør noen øvelser.

Avhengig av hvilke planer vi har for dagen, studerer vi fra 2 til 6 timer. Hvis et tema er spesielt interessant (og dette skjer også), kan sønnen min studere nesten hele dagen.

Fysisk aktivitet

I tillegg må vi ha fysisk aktivitet hver dag. Siden vi ikke deltar på sportsseksjoner ennå, må vi være "aktive" på egenhånd. Tre ganger i uken, klokken 08.00, har vi kroppsøvingstimer med pappa. Noen ganger går de en løpetur, noen ganger gjør de et sett med øvelser på terrassen. I helgene har vi en obligatorisk lang utendørs tur. Hvis været tillater det selvfølgelig. Dette kan være en fottur i skogen eller fjellet, en tur til stranden (det finnes aktive idretter: fotball, volleyball eller andre ballspill, og hvis været tillater det - bading), bare en tur i parken med et besøk til fotballbane og et slag fotball.

Hver dag går vi definitivt en tur og tilbringer på en eller annen måte aktivt tid ute (igjen, hvis været tillater det). Vi kan gå sammen til sentrum (det er omtrent 20 minutter), og der går jeg med vennene mine, og sønnen min går med hans. I sentrum er det et stort område for skateboard, rulleskøyter, sykling, en lekeplass med trampoliner og en rekke klatreutstyr, og det er bare en gate for å løpe rundt og aktivt tidsfordriv.

Opprettelse

Selv om kreative aktiviteter ikke er inkludert i hovedplanen vår, legger vi stor vekt på dem.

Vi prøver å harmonisk veve dem inn i skoleaktiviteter og rett og slett inn i hverdagen. Oftest vil sønnen selv ha noe kreativt - å forme en helt av et kunstverk, tegne et bilde basert på et eventyr, komponere sin egen historie, lage en modell av et matematisk problem, lage et brettspill med et matematisk tema .

Derfor er hovedoppgavene mine rett og slett ikke å være lat og gi ham det nødvendige materialet for kreativitet, ikke å presse ham når han vil gå dypere inn i et eller annet emne og noen ganger hjelpe ham med å fullføre prosjektet. Tross alt er han en entusiastisk person, og det er ofte vanskelig for ham å fullføre prosjektene sine, fordi nye ideer kommer til hans sinn. Ofte krever dette ganske enkelt mine oppmuntrende ord eller en liten motiverende tale, og noen ganger krever prosessen min personlige deltakelse.

Vi prøver også, der det er mulig, å knytte "kreativitet" til emnene som undervises. For eksempel:

Mens vi leste «The Tale of Tsar Saltan...» av A. S. Pushkin, så vi på malerier og illustrasjoner av forskjellige kunstnere, lyttet til utdrag fra Rimsky-Korsakovs opera, tegnet illustrasjoner selv og komponerte en fortsettelse av denne historien.
Da vi utforsket temaet regn i verden rundt oss, så vi etter hvordan dette fenomenet inspirerte forfattere og kunstnere. Vi diskuterte det vi selv ser på som vakkert i dette fenomenet og tegnet igjen.
Når vi studerte hvesende lyder på det russiske språket, komponerte vi våre egne tungetråder med dem og lette etter dikt eller prosa hvor forfatteren ved hjelp av et stort antall slike lyder formidlet visse ideer til leseren.
Selv matematikk viste seg å være et veldig, veldig kreativt fag. Dette var en oppdagelse for meg selv :))) Skjønnheten med symmetri i naturen, anamorfe tegninger, mandalaer. Mens vi studerer matematikk driver vi mye med håndverk og har det veldig gøy. Dette overrasker meg, for på skolen var matematikk, fysikk, tegning og kjemi mine minst favorittfag)

Selvstudiedag

En gang i uken har vi "Selvstudiedag". Vanligvis er dette mandag eller tirsdag. Jeg gir sønnen min en plan for hva han trenger å lese, lytte og se i dag. Vanligvis er dette teoretiske kapitler i en lærebok eller videotimer om relevante emner på et opplæringsnettsted.

Vi introduserte denne praksisen for omtrent en måned siden, og jeg er veldig fornøyd med resultatene. Sønnen min studerer:

administrere tiden din og klarer å fullføre alt han er tildelt å lytte til på en dag,
forstå temaet på egenhånd. Hvis han ikke forstår noe første gang, hører han på forelesningen igjen, prøver å reflektere og tenke, og bare som en siste utvei henvender han seg til meg. Og neste dag. Slik at han har en reserve av tid til innsikt. Hver uke lærer han å tenke selv og ikke umiddelbart løpe til meg for et ferdig svar, og i de fleste tilfeller trenger han ikke min hjelp i det hele tatt.
holde korte notater i en form som passer for ham. I de påfølgende dagene gjør vi praktiske øvelser om temaene han har lyttet til, og følgelig spør jeg noen begreper eller termer som han har studert. Til å begynne med var han sikker på at alt var veldig lett å huske, og han trengte ingen notater. Jeg prøvde ikke å overbevise ham. Men da han ble møtt med det faktum at noe viktig flyr ut av hodet hans i flere dager og han må lese læreboken på nytt eller gjennomgå forelesninger (jeg forteller ham ikke ferdige vilkår og svar), begynte han selvstendig å skrive ned de grunnleggende konseptene, gjør notater som bruker det vellykket)

Det var alt for i dag, men i den neste artikkelen skal jeg fortelle deg:

hva slags "utenomfaglige aktiviteter" har vi?
at det å tilegne seg fagkunnskaper ikke er et mål i seg selv på skolen vår, og det vi faktisk lærer i prosessen med å mestre «skole»-programmet.

Vi sees snart, venner! Og selvfølgelig er jeg veldig, veldig interessert i hvordan timene er organisert på hjemmeskolene dine. Hva er viktig for deg? Hvilke utfordringer møter du og hva liker du best med denne prosessen?

Et vellykket organisatorisk øyeblikk fokuserer oppmerksomheten på læreren, deretter på emnet, emnet og målene for leksjonen. Uansett hvor mye vi snakker om objektivering av læringsprosessen (og enhver pedagogisk pedagogisk teknologi tar sikte på at læringsprosessen ikke så mye er en kunst som et håndverk, tilgjengelig for alle etter passende opplæring), oppfatter barn pedagogisk materiale gjennom læreren, indirekte, og i den grad og fra det ståsted læreren eier.

Hele utvalget av mulige scenarier for oppførsel og ord fra læreren i begynnelsen av leksjonen kan reduseres til to betinget utmerkede grupper: organisering av elevkonsentrasjon på nivået av frivillig og ufrivillig interesse. Psykologer snakker om frivillig oppmerksomhet når en person innser viktigheten av en hendelse, behovet for en spesifikk handling, selvstendig danner et manus for hans oppførsel, det dannes både uavhengig og gjennom eksterne instruksjoner: les s. 34, gjør øvelse 35, se ved bildet, hva vises?... Det ufrivillige oppstår spontant når en vanskelig, men gjennomførbar oppgave er løst, læreren deler sin livserfaring, en levende, følelsesmessig beskrivelse av hendelsene i historien, tilgang til gjenstander eller hendelser som er direkte kjente til studenten som angår livet hans...

Det organisatoriske øyeblikket i en leksjon basert på frivillig oppmerksomhet kan formidles av setningene: "Ok, folkens, alle satte seg ned, hold kjeft, la oss lytte til et nytt emne"; "la oss alle sette oss ned, mine kjære"; "Ok, la oss sette oss ned og vise deg leksene dine" (gå rundt i klassen, se); "sett deg ned, la oss begynne å lytte og spille inn";" la oss sette oss ned og starte leksjonen»... hvis læreren først og fremst fokuserer på en bevisst og ansvarlig holdning til læring. I en svært motivert klasse er dette nok, men ikke alltid...

Det er mange måter å gjennomføre et organisatorisk øyeblikk effektivt basert på ufrivillig interesse. Men læreren må dyktig "lage" betingelsene for fremveksten av ufrivillig oppmerksomhet.

Den utprøvde sovjetiske metoden er å smelle magasinet høyt i bordet og bestille noe med en kommanderende stemme: «Stå opp!», «Hold munn!», «Slutt å chatte!», «Gjør deg klar til leksjonen!» Faktisk vil noen av disse setningene, uttalt med passende holdning, være tilstrekkelig. Men partnerskap i leksjonen er utelukket i dette tilfellet. En annen måte, diktatorisk, men veldig vellykket: å gå inn i klasserommet, umiddelbart (fra døren) med en veldig høy "hard" stemme, fra midten av en setning, kunngjør emnet for leksjonen. Barna har umiddelbar lammelse - timen har allerede startet, men de er ikke klare... alle tar raskt plass og konsentrerer seg om det læreren sier. Og han gjentar det som ble sagt igjen - denne gangen rolig, setter målene for leksjonen, og gjentar deretter materialet som dekkes. Metoden er dyr, krever mye krefter og tid, men den lønner seg godt: vi starter leksjonen med et dikt (det kan være om emnet, men bare vakre, klangfulle dikt vil gjøre det). Læreren leser teksten med uttrykk, barna er kjent med denne arbeidsformen, de vet hvor vanskelig det noen ganger er å lære poesi. Du oppnår minst tre resultater: primær oppmerksomhet er rettet mot deg, overrasket og respektfull interesse indikerer at din autoritet (her og nå) har økt, og det er lettere å involvere studenter i kreative fritidsaktiviteter (deltagelse i en lek, ekskursjon, avis) konkurranse, forberede en skoleferie ). Den fjerde metoden på listen er mer egnet for humaniorastudenter (eller klasselærere): start leksjonen med en følelsesmessig rik beskrivelse av en hendelse, en scene fra livet. Studentene, som gradvis forstår det, lytter forsiktig og blir forvirret: det ser ut som en historie, men vi snakker om en togtur... En følelse av selvmotsigelse oppstår - "det må være en historie. La det være!" Oppmerksomhet samles, målet er oppnådd. Du kan oversette historien til emnet for leksjonen. Hvis du starter leksjonen med kunngjøringen av karakterer for forrige test, med en "debriefing", så ikke regn med barnas frivillige oppmerksomhet: øyeblikkelig interesse - som min? - erstattes av spredning og en ufrivillig overgang til noe mer behagelig: spytt på en nabo med et tygget papir fra et sugerør - fortsett å leve endringen.

Barnets psyke er slik at ubevisst lidenskap (selv blant videregående elever) gir større resultater enn vilkårlig, bevisst konsentrasjon under slagordene "jeg må", "jeg trenger". Hvis en lærer vet hvordan han skal bytte elevenes oppmerksomhet fra frivillig til ufrivillig og tilbake, vil leksjonen hans alltid nå sine mål.

Artikkelen nevner de vanligste metodene for å organisere primæroppmerksomhet for elever på videregående skole. Grunnskoler og videregående skoler er mer villige til å «kjøpe» seg til de vanlige ordene «la oss starte timen med...» (sjekke lekser, skriftlig spørreundersøkelse, rapport, presentasjon...) Her blir barna fengslet av ordene og intonasjonen tilknytning til læreren "vår leksjon, vårt emne, vår prøve". Og det er lærer-kunstnere som spør med stemmen til en trollmann: «Vet du hvilket emne vi skal studere i dag? Nei? Å, hun er veldig interessant og viktig..."

Det er bedre å endre metodene for å konstruere et organisatorisk øyeblikk uten å gjenta dem ofte i samme klasse. En erfaren lærer "føler" klassen i begynnelsen av leksjonen nesten umiddelbart, men forberedelsene skadet aldri. Og en vellykket start på timen er allerede halve suksessen.

Lang erfaring med å undervise "på benken" gjør at vi kan formulere et annet pedagogisk bud i forhold til elevene: "hva har skjedd og har gått", "hvem vil huske det gamle ..." Husk at hver dag er hver leksjon en ny side i livet til deg og elevene dine. Minne for onde krumspring, upassende oppførsel, bevisst brudd på akademisk disiplin - spiller en grusom vits, setter opp læreren til å fortsette konflikten (på et øyeblikk, en gest, negativ informasjon kommer fra deg til studenten og returnerer hundre ganger ). Når du vet om de grunnleggende, kan (og bør) du justere din egen og elevens oppførsel, og forhindre at den psykologisk traumatiske situasjonen forlenger seg.

Åpne timer er alltid en utfordring, og fremfor alt for læreren.

Selvfølgelig er det umulig å dekke alle fasetter av denne prosessen i en artikkel, siden mye avhenger av emnet, treningsnivået til klassen og tekniske evner.

Forberedelse til åpen leksjon

Det er best å begynne å forberede seg til en åpen leksjon med følgende trinn:

1. Velge et emne. Det er tilrådelig at emnet ikke er ekstremt komplekst. Du kan gjette slik at du får et emne som interesserer deg. Avvik fra planen med 2-3 skritt frem eller tilbake er ikke kritisk og tillates.

2. Forarbeid med klassen. Det er bra hvis du kjenner barna fra før. Hvis du er i tvil, er det bedre å utføre minitesting på følgende områder:

A) studentenes kunnskap om emnet og tidligere emner.

B) psykologisk diagnostikk av klassen: identifisering av sanguine mennesker, koleriske mennesker, flegmatiske mennesker. Når du vet dette, vil det være mer praktisk for deg å dele elevene inn i grupper og forberede personlige oppgaver. Så for eksempel er koleriske mennesker aktivister som vil være «ivrige etter å kjempe». Det er bedre å tilby glade mennesker noe rolig, mens flegmatiske mennesker vil glede deg med godt koordinert arbeid.

Det er nok av psykologiske tester på Internett, eller du kan også koble til en skolepsykolog som vil fortelle deg hvem av barna som kan takle angst når de svarer i styret, hvem som er bedre å spørre fra setet, og hvem du skal gi en skriftlig oppgave.

3. Spill aldri en leksjon på nytt med barna dine på forhånd. Ikke tren dem! Tro meg, leksjonen vil bare fungere når barnas øyne lyser opp. Og hvis de vet alt på forhånd, vil du ikke få noen interesse fra dem. Og slike leksjoner beregnes umiddelbart, noe som selvfølgelig skader helhetsinntrykket.

4. Forbered en selvanalyse av leksjonen. Vurder og begrunn tilstedeværelsen og effektiviteten av hvert trinn i leksjonen, metodene og teknikkene du brukte. Dette vil tillate deg å "skjære ut teppet under føttene til inspektørene", siden du selv vil indikere på forhånd hva som var vellykket og hva som må forbedres.

5. Du bør ikke inkludere typer oppgaver som er uvanlige for elevene i timen. Det vil ta mer tid å forklare. Det er bra om studentene allerede vet hvordan for eksempel testing gjennomføres, hva som må gjøres under en rask spørreundersøkelse, hva er betingelsene for å holde konkurranser osv. Det vil si at slike oppgaver bør være med i tidligere timer slik at barna får taket på det.

Åpen undervisningsplan

Uansett hvilken undervisningsplan du lager, er det viktig at alle nødvendige stadier er til stede i den: sjekke lekser, oppdatering, refleksjon, karaktersetting, bestemme lekser for neste leksjon. Tillitsvalgte kan komme med en kommentar, selv om du i din begeistring glemmer å merke de som er fraværende fra timen i journalen.

Når det gjelder hovedstadiene, avhenger alt av formen på leksjonen og målene for leksjonen. Mer om dette senere.

1. Bestem målene for leksjonen. Jo flere detaljer, jo bedre. Dette vil gjøre det mer praktisk for deg å legge vekt i prosessen. For eksempel målet: å introdusere elevene til Tolstojs biografi. Naturligvis bør det være et stadium i timen hvor nettopp denne biografien presenteres (i form av en forelesning, presentasjon, muntlig rapport fra en av studentene osv.)

Eller mål: å utvikle evnen til å arbeide i grupper. Det betyr at det skal være gruppearbeid. Hvis patriotisk utdanning er nevnt i målene, bør også et minutts samtale om kjærlighet til fædrelandet inkluderes.

Det vil si at målene dine i hovedsak er komponentene i leksjonen som må kombineres til en enkelt form.

2. Pass på å time timen. Angi i notatene hvor mye tid du planlegger å bruke på hvert trinn i leksjonen. Dette vil tillate deg å ikke bli for revet med og opprettholde dynamikken.

3. Ikke bruk mye tid på selvstendig arbeid. Dette er en vanlig feil som reduserer effektiviteten av leksjonen. Du planlegger for eksempel å sette av noen minutter til å fullføre en oppgave. På dette tidspunktet, mens andre jobber, kall noen til styret. Generelt skal det ikke være stillhet i klasserommet!

Former for åpne leksjoner og viktige detaljer

Mye avhenger av type leksjon: vil det være en leksjon i å få ny kunnskap, konsolidere et dekket emne eller gjenta en hel del. De to siste er de mest fordelaktige, da de gir mer rom for fantasi.

Den enkleste måten er å velge en ikke-standard leksjonsform: en reisetime, en debatt, en konferanse, en forestilling, en spillleksjon, KVN, en prøvetime, etc. Slike leksjoner ser lysere ut og lar deg imøtekomme alle nødvendige stadier. Og husk at leksjonen din vil være til nytte hvis du velger et skjema som tydeligst viser elevenes forberedelsesnivå. Jo mer barna selv snakker, jo bedre!

Hvis du valgte en tradisjonell leksjon, er det verdt å inkludere noen ikke-standardelementer: et minispill, en auksjon, testing.

Et leksjonsformat som innebærer å dele klassen inn i grupper fungerer bra. Konkurranseelementet gir alltid dynamikk. I et annet tilfelle, sørg for å tenke på hvilken type oppgave som vil dele klassen inn i grupper, par eller trillinger.

Uten bruk av TO, ser enhver åpen leksjon nå, dessverre, arkaisk ut. Det er ikke noe problem å forberede en presentasjon til leksjonen. Hvis du ikke er komfortabel med teknologi i det hele tatt, kan du også bruke Internett.

I stedet for en presentasjon kan du forresten forberede lysbilder med oppgaver og bruke datamaskinen gjennom hele timen. De samme testene kan for eksempel vises på skjermen. Dette sparer forresten også tid.

Men du kan ikke erstatte alt didaktisk materiale med en datamaskin. Det skal også være utdelingsark, visuelt og demonstrasjonsmateriell. For eksempel, selv om du har forberedt en flott presentasjon om biografien til en forfatter, vil portrettet hans som hang nær tavlen bare gi poeng.

En annen feil som unge lærere ofte gjør, er når det er klarhet, men det fungerer ikke. For eksempel hengte de opp en tabell med logaritmer, men henviste ikke til den en gang i løpet av timen. Det er ikke riktig. Ikke glem prinsippet: "Hvis en pistol henger på veggen, må den skyte."

En annen regel er en obligatorisk tilknytning til livet, til moderniteten. Uansett hvilket fag du underviser i, vil timen være ufullstendig dersom det ikke er praktisk tilknytning til hverdagen.

Og til slutt vil jeg minne deg på at det holdes åpne leksjoner for kolleger for å dele sin akkumulerte erfaring med dem eller demonstrere sine ferdigheter før kommisjonen. I denne forbindelse ville det være fint å gi noe materiale til leksjonsgjestene. I tillegg til støttenotatene, kan du utarbeide notater der du kan angi separat: hvilke metoder som ble brukt i leksjonen, hvilke teknikker, forberede prøver av utdelinger og didaktisk materiale, en liste over brukt litteratur, en kort erklæring om din visjon om undervise i dette emnet. Dette vil bare øke karakteren i timen.